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Lingstica

Lexis XXV. 1 y 2 {2001): 15-31.

El sociolecto de los escolares limeos


Augusto Alcacer Martnez

l.
Introduccin
Nuestra pesquisa est focalizada en el testimonio lingstico de un
grupo de 40 estudiantes secundarios, pertenecientes a nuestras clases
media-baja y baja, matriculados en diversos colegios estatales de la
ciudad de Lima, quienes respondieron 99 preguntas de un cuestionario estructurado en los temas: profesor, compaero, lugares o ambientes, funcionarios del centro escolar, asignatura, exmenes y calificaciones, tiempo libre y perder una materia o el ao.
El tratamiento general del tpico en la presente ocasin tiene primero una presentacin que sealar la justificacin y objetivos de la
investigacin.
En el desarrollo del artculo, de acuerdo con nuestros intereses, se
determinar el concepto de jerga o argot frente al de sociolecto.
Seguirn las referencias sociolingsticas y estadstico-demogrficas que vinculan proporcionalmente poblacin nacional con la matrcula escolar.
Se intenta una aproximacin al estudio y anlisis smico de los
campos lxicos relativos a las lexas que designan al profesor, al
alumno y a las circunstancias o situaciones que ocurren en las aulas.

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Por ltimo nos abocaremos a poner de relieve algunos tipos de


recursos o procedimientos creativos que dan lugar al vocabulario
escolar.

Justificacin
Si se le reclama a la Cultura Nacional, la Lingstica y la Educacin la imperativa necesidad de producir nuevos diccionarios
generales del castellano peruano como el Vocabulario de Peruanismos
(1998), obra pstuma del antiguo maestro del Departamento de
Lingstica de San Marcos, Don Miguel ngel Ugarte; tambin es urgente la necesidad de poner mayor atencin a los trabajos especializados de muy diferentes clases como es el caso de las hablas sociales: correspondientes al habla de los delincuentes, militares y, sobre
todo, la jerga de los escolares, cuya importancia poblacional y comunicativa empieza a dar ciertos resultados.*
El universo lxico que figuraa en estos repertorios puede presentar un gran nmero de fenmenos de diferenciacin entre el conglomerado de hablantes de los pases de Hispanoamrica.
Las innovaciones o creaciones lxicas de los niveles ya mencionados compiten con la culta tradicin latina, de larga data escolar.
Sobre el punto Mario Vargas Llosa ha manifestado en numerosas
entrevistas que "cada vez la lengua familiar y hasta la popular penetra en la literatura espaola y nacional": lanse las producciones
narrativas y poticas de los ltimos treinta aos; como un antecedente ilustre del Siglo de Oro, hay que rescatar a Cervantes en El
Licendado Vidriera, y sobre todo Rinconete y Cortadillo.
El estado de la cuestin impulsa -en la hora actual- la necesidad
de elaborar estudios y vocabularios aplicados a la jerga escolar, en
cierto modo, una parcela en el gran dominio de la lengua familiar y
popular.

* En estas tres ltimas dcadas el tema ha merecido tres estudios: Augusto Alcocer
Martnez: El Lenguaje Escolar. UNMSM Lima 1979, 29 pp.;Juana Ravines Ruiz: "Lxico y
voces populares estudiantiles~ en Boletn de Lima, N. 0 68, marzo 1990, pp. 10-12; Claret
Cuba y Crol Deglane: "Variantes Lxicas en el habla de los estudiantes universitarios de
la UNSA y UCSM~, en Polisemia, N. 0 1, Arequipa, 2001, pp. 41-63.

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Igualmente hay que sealar que la sociedad peruana adelanta un


lento proceso de democratizacin que tiene como una de sus manifestaciones el auge moderado del habla popular y familiar, niveles
que poco a poco -con la ayuda de los medios de comunicacinvan ganando terreno y en el curso ascendente de adaptacin diastrtica van modificando imperceptiblemente la norma lingstica general (lxica) de nuestra variedad.

Objetivos:
a) Determinacin del concepto de jerga escolar.
b) Aproximacin al estudio de ciertos campos lxico-semnticos
de la jerga estudiantil, y a los fenmenos de la connotacin y sinonimia.
e) Establecimiento de algunos recursos de creacin lxica.

Aproximacin al concepto de jerga estudiantil


Cinco autores coinciden en asignar a la jerga estudiantil el carcter esencial de habla de grupo en sentido sociolgico:
Walter von Wartburg y Stephen Ullmann (1930 y 1975: 102) consideraban dos grupos de voces: "que el vocabulario de una lengua se
compone de dos grupos de palabras, algunas como: 'cabeza, casa,
dormir', comprendidas y utilizadas del mismo modo por todos los
miembros de una comunidad lingstica; otras slo son comprendidas por una parte menor o mayor de la comunidad, y slo son empleadas, por lo menos en lo que se refiere al empleo correcto, por
los miembros de ese grupo particular [... ] En otros trminos hay al
interior de la lengua, lenguas de grupo. Es claro que la frontera que
separa la lengua comn de esas lenguas de grupo no es rgida".
Gunther Haensch et alii (1982: 138), preocupados en la elaboracin
de diccionarios y la tipologa de las obras lexicogrficas que registran
marcacin diastrtica, sostienen que "del lxico de lenguas de grupo
o sociolectos, llamados generalmente 'jergas' (por ejemplo )erga del
hampa', )erga estudiantil', )erga militar'), no todas estas obras constituyen diccionarios [... ]." "Por otra parte, los criterios relacionados con
grupos de hablantes o individuos no se pueden separar tajantemente
de otros; as, para citar un caso, la marcacin diastrtica Qergas, etc.)
se cruza en muchos casos con la diafsica (niveles estilsticos, etc.). Si

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las jergas, como lenguas de grupos o sociolectos, estn determinadas


por una colectividad humana, los tecnolectos, en cambio, estn determinados por la correspondiente materia (poltica, automovilismo,
deportes y otras) ... "
En el Diccionario de Jos Martne;: de Sousa (1995: 219) encontramos
la definicin de )erga' con tres acepciones, de las cuales interesa la
primera "(de la onomatopeya garg, como ellat. garrire, charlar, gorjear, a travs del occitano ant. gergon, habla incomprensible o de los
malhechores).
Dialecto social que afecta al lxico empleado por una capa social
determinada que se considera distinta de los dems y desea no ser
comprendida por los no iniciados".
Asimismo, el DRAE (1992: t. II, 1203) define el trmino jerga
como "Lenguaje especial y familiar que usan entre s los individuos
de ciertas profesiones y oficios, como toreros y estudiantes".
La misma obra tiende a asimilar este concepto al de argot
(1992: t. I, 187). Este segundo trmino es definido a travs de dos
acepciones:
a. "Jerga, jerigonza"
b. "Lenguaje especial entre personas de un mismo oficio o actividad".
Las ya mencionadas caracterizaciones, y muchas otras que podran aducirse, convienen en considerar al sociolecto, jerga o argot
como 'lengua de grupo'.
Es el lingista Jos Joaqun Montes (1995: 63, 64) quien definitivamente nos dir cmo se deben entender, practicar y delimitar en
estos tiempos las nociones de sociolecto y jerga o argot; en el tema
de los dialectos reconoce que en el interior de stos se estableceran
"las variedades segn estratos o situacin comunicativa":
a) Variedad diastrtica segn capas, estratos o grupos de la sociedad. Podra subdividirse en:
l. Sociolecto. En el sentido de variedad o modalidad de habla de
un grupo o estrato social segn su nivel cultural, y, por lo tanto,
segn su mayor o menor dominio de las normas cultas idiomticas.
Desde este punto de vista se delimitan, pues, hablas (o variedades de
habla): vulgar, semiculta, culta, etc. [... ]

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Il. Jerga o argot. Se trata de modalidades de habla de grupos bien


delimitados de la sociedad, como estudiantes, delincuentes, militares,
etc. Por su motivacin puede dividirse en:

-de motivacin ldico-emotiva, como las de los estudiantes (naranjas

= no; nos vidriamos las cartulas= nos vemos, etc.) o las jerigonzas;
-de motivacin ocultadora, que distingue a las jergas delincuenciales
[...] y contina Montes "el tecnolecto y la jerga se diferencian del
sociolecto en que, en general, estn constituidos fundamentalmente por variantes lxicas y no por variantes de toda la estructura
sistmica (fontica, morfosintaxis) como el sociolecto. Adems,
tecnolecto y jerga son formas idiomticas marginales, usadas junto a
la lengua general ... "
De acuerdo con lo expuesto, jerga o argot para el caso tratado son
meros sinnimos; que adems constituyen en rigor, lxico de grupo y
este rasgo "grupo" = social, se vincula con el trmino sociolecto.
Finalmente por jerga estudiantil ha de entenderse, pues, un conjunto de hechos lingsticos, principalmente relativos al vocabulario,
que identifican la manera de hablar de nios y adolescentes, en particular del mbito estudiantil urbano.

Demografia de Lima Metropolitana


Segn John Gumperz y A. Bennett (1981: 112, 118), la Sociolingstica ha demostrado que mientras "mayor grado de complejidad
alcanza una sociedad y ms se diversifican y especializan sus actividades, mayor grado de diversificacin alcanzan tambin sus formas de lenguaje".
Lima, capital del Per, es igualmente un centro urbano, comercial
y econmico de primer orden. Ha sido durante las ltimas cinco
dcadas -y contina sindolo- cruce de caminos y un destino final
para un elevado tanto por ciento de peruanos: cada ao, segn
datos del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, nuestra
ciudad recibe 161,000 nuevos habitantes. Cruce de caminos para los
viajeros que han tenido que trasladarse de un lugar a otro del pas;
destino final para quienes, atrados por el desarrollo industrial y sus
mltiples derivaciones, han hecho de Lima su lugar de trabajo y,
con ello, la plataforma de sus aspiraciones personales.

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A nadie escapa, obviamente, el protagonismo de Lima debido a


esa primaca a que antes aludamos: es el ncleo poltico, burocrtico-administrativo de la nacin, cuyo resultado es el centralismo -llevado a la exacerbacin por todos los regmenes polticos-, aquella
negativa articulacin poltica afecta el progreso de los dems departamentos y provincias peruanos, y compromete del mismo modo a
aspectos educativos y culturales de muy variada ndole.
Por los datos que aporta el INEI, la mayor parte de migrantes de
Lima provienen de ncash (288 000 hab.), Junn (250 000 hab.),
Ayacucho (22 000 hab.). En ciertos casos, ancashinos, juninenses,
ayacuchanos y muchos ms, dejando de lado sus caractersticas
divergencias de origen, tanto de "hbitat" como lingsticos; en
otros, los provincianos han hecho que el castellano que se escucha
en las calles limeas no sea una muestra fidedigna del habla de los
que han nacido hace cincuenta aos en esta capital, sino ms bien
que sea un mosaico de dialectos representativos de todo el pas.
Lima no slo ha actuado como fuerza centrpeta limando algunas
diferencias diatpicas y diastrticas, sino que ha actuado, y contina
hacindolo, como fuerza centrfuga sobre todo el pas, irradiando e
imponiendo gustos de todo tipo, de los que no se libran tampoco los
aspectos lingsticos (bsicamente lxicos).
Si nos valiramos de Emilio Lorenzo (1971: 55) y trazramos un
paralelo lingstico entre Lima y Madrid, coincidiramos con la nota
del autor: "conocido es el prestigio de que el habla madrilea [limea] goza en toda el rea espaola [peruana]. Basta aqu sealar,
aunque solo sea de paso, los avances del yesmo (pronunciacin de
ye por elle) en zonas de tradicin secular llesta (que conserva la pronunciacin de elle) (ciertos dominios del espaol andino) y sin el
mnimo contacto geogrfico con el mapa yesta de la pennsula
(Per). La propagacin actual de los giros idiomticos y modos
lingsticos que irradian de la capital -gracias a la radio y televisines muy considerable". Por todo lo dicho se desprende que la Lima
de hoy es un extraordinario campo para el estudio de todos aquellos
tenmenos del habla coloquial, entre ellos la variedad escolar.

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Importancia de la demografa escolar


Segn las proyecciones del INEI la poblacin peruana bordea el
ao 2002, los 27 millones de habitantes, incrementndose anualmente dicha cifra en 402 mil habitantes.
La publicacin de la Municipalidad de Lima: Lima Patrimonio
Cultural de la Humanidad, proporciona el dato de que Lima tiene una
poblacin de 7,5 millones de pobladores y una tasa de crecimiento
anual de 2,5 por ciento (187 000). Con este ritmo Lima va camino a
ser una de las 30 megalpolis del planeta.
Nuestra capital concentra el 27 por ciento de la poblacin total
del pas.
En este marco demogrfico los ltimos datos estadsticos (2001)
revelan que la poblacin escolar del Per sobrepasa los 7 millones
de alumnos (slo en los niveles primario y secundario).
De la elemental muestra estadstico-demogrfica, se concluye que
un 25,9% de nuestra poblacin vive en las aulas; este indicador es
otra razn de peso que sustenta la idea de encarar el estudio del lenguaje escolar.

11.
A) Antecedentes, presentacin y anlisis de tres campos
lxico-semnticos: 'Profesor', 'Compaero de estudios' y
'Circunstancias y Situaciones que ocurren en las aulas'.
Para el caso, me servirn de gua y modelo las indicaciones sobre
el campo lxico de Bemard Pottier (1963: 11-19; 1968: 67-71).
Antes, se hace necesario mencionar que Jost Trier (1931), introductor de la nocin de campo lxico-semntico, conceba un procedimiento de anlisis lxico que no se limitar a la tradicional investigacin histrica de una palabra individual, sino que permitiera
enfocar sectores del vocabulario conceptualmente organizados y se
convirtiera en una herramienta til para la onomasiologa diacrnica. La semntica estructural, que recoge crticamente la contribucin
de Trier, postula que las lexas no existen aisladamente, sino que,
por el contrario, forman parte de un conjunto de relaciones que
podran determinarse del siguiente modo:

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l. Toda lexa se relaciona horizontalmente con las que la preceden y la siguen. Este tipo de relacin constituye su contexto
sintagmtico y su influencia va ms all de la sintaxis por cuanto incide tambin en el significado; es el caso del adjetivo pura
que significa 'slo', 'nico' o 'sin mezcla', segn preceda o siga
al sustantivo con que se vincula sintagmticamente:

pura leche (en la variedad del espaol peruano)


leche pura.
2. Las relaciones sintagmticas se producen simultneamente con
las denominadas asociativas o paradigmticas. Las dos relaciones constituyen la esencia del mecanismo de la lengua, su sistema, lo que hace que todo signo lingstico (lexa o lexema) se
defina por su vinculacin con otros signos.
Las relaciones paradigmticas como las sintagmticas se dan en el
cerebro, en la memoria lingstica de los hablantes. All coexiste
cada signo con los otros que estn manifestados o actualizados, por
ejemplo, en la frase:

El diamante es una piedra preciosa.


la lexa diamante (adems de su combinacin con el, es, una, piedra
preciosa) coexiste con otras que no estn expresadas:
'El diamante es una piedra preciosa'
(corindn)
(palo)
(topacio)
Esta unin vertical constituye un paradigma y de all se origina el
planteamiento que va a dar lugar a la nocin de campo lxicosemntico, por cuanto la relacin es esencialmente semntica, por el
significado.
Un campo lxico-semntico debe considerarse como un mtodo
de estructuracin del vocabulario en que se percibe la interdependencia de las unidades lxicas (relaciones de oposicin, contradictoriedad e implicacin). El empleo de una palabra es regido por la
presencia, en la lengua, de otras cuyas funciones semnticas se refieren de una o varias maneras, a la misma rea situacional o cultural.

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As, seran campos semnticos culturales los nombres de grados de


la jerarqua militar, los utilizados en el lenguaje escolar, etc.

Matrices semnticas de tres campos lexicales


El paso que sigue presentar el tema ciel anlisis semntico en s:
el levantamiento de los rasgos especficos de cada una de las lexas.
Para ello se deben disponer estas ltimas en un cuadro de doble
entrada donde se tienen dos ejes: el eje de las lexas o lexemas y el
eje de los sernas o caractersticas distintivas.
Cada campo lxico-semntico -'profesor', 'alumno', 'circunstancias que ocurren en las aulas'- tendr la matriz corr:;spondiente que
permitir luego deducir el archis~mema de cada campo.
Campo lxico-semntico de las lexas que designan al profesor:

~
S

chvere
espeso
jalador
pata
lorna

profesor comprensivo exigente preparado perseguidor hace


casi ne superficial
exmenes aplaza
fciles

+
+
+
+
+

+
-

+
+

+
+

+
+

+
+

sema
comn

Campo lxico-semntico perteneciente a las lexas con las cuales


los estudiantes nombran a sus compaeros de aula:

s1

s2

compaero de
clase

buena
conducta

+
+
+
+
+

+
+

s3

s4

buen
estudia mucho
rendimiento

Ss

Ss

inteligente astuto

s7
adulador

crneo
chancn
mongo
copin
sobn

+
+

+
+

24 Lexis XX:V.l y 2

Campo lxico-semntico de las lexas con las cuales los estudiantes sealan o califican las circunstancias o situaciones coyunturales
que acontecen en la escuela:

circunstancias o fcil de que desagrada que confunde hecho con malicia seal de suerte
situaciones
resolver

papaya
tranca
leche
pia

+
+
+
+

+
-

B) La connotacin
En el somero anlisis de la muestra recogida se observan los lexemas y perfrasis connotativos utilizados por el estudiante.
Algunos tipos de connotacin:
1) Connotacin espontnea, donde las relaciones se dan de la
siguiente manera:
a. Se utilizan nombres de animales aplicados a personas, transfirindose una relacin de cualidades, as la cuestin 'El profesor
que desaprueba a muchos' arroja:

ladilla, len, lobo, perro, piraa.


que califican al docente varn con los atributos negativos que
son propios de estos animales: 'indigno', 'voraz' y 'de mala
ndole'.
b. Una curiosidad resulta el manejo que hacen algunos colegiales
limeos de los nombres de los colores y las connotaciones que
les atribuyen; obsrvese el caso de la palabra amarillo 'trabajador que no participa en una huelga'. Con cierta dosis de
humor negro, se le concede una connotacin negativa al llamar
de aquella manera al profesor; la mencionada voz se emplea
tambin para designar al docente o colegial que no falta a clases. El vocablo azul se opone privativamente a rojo, alude a la
excelencia en el rendimiento escolar, es el caso de una buena

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calificacin; en otro terminarse la tinta azul, indica una 'mala


nota', o sea el fracaso acadmico. El rojo se asocia la idea de
'reprobacin', de 'mal aprovechamiento' como de manera figurada se aprecia en: Almanaque, calendario, campo de tomates, comunista, domingo, feriado, marxista, salsa de tomates; con valor
peyorativo se aplica rabanito o rojo al 'profesor que siempre
falta a clases'; zanahoria tambin se le dice al 'docente tolerante
y al alumno muy callado', 'al que todo el mundo le pega', inequvoco resulta que la referencia al rojo est patente en el color
de aquella hortaliza.
El sentido de la inmadurez intelectual se evoca por similitud con
el color verde, de este modo una 'materia difcil de aprobar' es palta,
un fruto; verdura, hortaliza o simplemente verde. La inmadurez emocional aflora cuando se designa a un 'profesor demasiado estricto'
como verde; y al 'compaero a quien no se le puede hacer una
broma' se le aplican las metforas bilioso o clorofila, designadoras de
sustancias que tiran a verde.
2) Connotacin analgica. Este tipo de connotacin es la menos
usada por el estudiante; sin embargo hay un ejemplo, que es ms
que suficiente para detectar el valor connotativo y analgico que
puede llegar a alcanzar la jerga estudiantil, es la designacin:

ser una madre,


para 'el profesor comprensivo, que ayuda, que no pone exmenes
difciles, que no aplaza', es decir, aquel donde figuradamente concurren los caracteres y sentimientos del ser materno, o por analoga de
la madre que mima y que es indulgente con sus hijos. Se ha establecido una analoga basada en relaciones de carcter sociocultural.

C) Sinonimia
No se quiere pasar por alto la capacidad de la jerga estudiantil
para designar una misma cosa, situacin o persona de muchas maneras. Son abundantes las expresiones sinonmicas halladas como respuestas en nuestro corpus:
'Escaparse {del aula o plantel)':

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fogarse, evadirse, desertar, quitarse,


tirarse la pera, tirar contra.
Denomina a 'la escuela o aula donde recibe clase' como:

crcel, cuartel, celda, jaula, prisin, purgatorio.


Respuestas que hacen decir a la lingista de la Universidad de
Ro de Janeiro Mnica Rector (1975) que "la naturale4!l social implcita en el anlisis del lenguaje del escolar, denuncia que ste est satisfecho con las personas que integran su grupo pero casi siempre insatisfecho y agresivo con las ligadas a la institucin escolar"; el joven
concepta violentamente a la escuela como un cuartel o una crcel.
La misma o parecida consideracin se podra aplicar al concepto
que tienen ciertos alumnos del profesor; la mayora de las respuestas
tienen una carga negativa:
'Profesor que no falta (cumplido)':

sobn, amarillo, patero, .franeln,


comodn, chupamedia, trepn.
D) Carpeta versus pupitre
El lenguaje diario aplicado a la vida en las aulas estropea la distincin entre carpeta y pupitre. As en el espaol peruano es norma
que se use corrientemente carpeta como: 'mueble-asiento de plano
inclinado que sirve para escribir', en vez de su sentido de base 'cartapacio', 'cubierta de un legajo' y en desmedro del estndar pupitre:
"Las carpetas parecan ser las mismas,
con su hueco para el tintero y su ranura
donde se ponan los lpices".
Julio Ramn Ribeyro.
Los geniecillos dominicales. Lima, Populibros, p. 72.
"La carpeta para Femandito era la ltima de la primera
fila. La de los matones. La Madre Superiora se la seal
antes de abandonar el saln".
Alfredo Bryce E.
Un mundo parajulius. Lima, Mosca Azul, 1990: 223.

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En una breve evolucin histrica se ha producido la descolocacin smica de carpeta que ha trado como consecuencia que el original ncleo central del significado de la palabra an se mantenga
en el nivel estndar; no obstante, en nuestra variedad, su sitio
fnico-significante es ocupado en la preferencia de los hablantes por
los anglicismos file y flder:
"An le cuesta hablar del conflicto, pero era
necesario escuchar su versin. Extremadamente
ordenado y metdico, abre un file que nunca
pens necesitar y va mostrando los documentos
que sustentan sus palabras".
En: El Comercio, Lima, 30-05-1999, p. c12.
"El Departamento de Investigacin Periodstica
y Archivo de El Comercio[ ... ] cuenta aproximadamente
con 20,000 flderes que guardan todos los sucesos
periodsticos desde la fundacin del diario, en 1839".
En: El Comercio, Lima, 20-12-1998, p. a14.

Curso versus Asignatura


El lexema curso corre en boca de los escolares con el matiz significativo de 'asignatura' y no como 'poca o tiempo en la etapa de los
estudios', o 'conjunto de estudiantes que sigue una materia':
"Lo jalan en siete cursos
y escolar se mata."
En: Ojo, Lima 30-08-1988
(Primera Plana)
"Durante la gestin de la entonces
Ministra G. H. P. se suspendi el
dictado del curso de Premilitar... "
En El Comercio, Lima, 27-01-1991, p. al.
Hay que dejar constancia de que los estudiantes limeos conocen
la palabra asignatura, aunque muy poco la usan. Cuando se formul

28 Lexis XXV.l y 2

la pregunta "Con qu otro nombre conoces a la asignatura?", los


jvenes respondieron con otros vocablos como:

clase, materia
que compiten dbilmente con curso en las preferencias escolares.

111. Otros tipos de procedimientos lxicos


Adems de la connotacin y sinonimia, tambin se da en la conformacin del sociolecto estudiantil otro tipo de operaciones que,
aunque no tienen el mismo valor desde el punto de vista semntico,
contribuyen a la formacin de un gran nmero de voces propias de
la jerga estudiada. En lneas generales stos son los casos:

A) Abreviacin
Dice Ch. Kany (1962: 210) "que el proceso de abreviacin, si se
mantiene dentro de los lmites de la claridad, normalmente hace
ms eficaz la expresin. Sus atajos, su economa de esfuerzo y su
reticencia sugestiva contribuyen sobremanera a la funcin comunicativa del habla". Mostremos un tipo de abreviacin escolar, los cortes
o palabras truncadas:
borra
col e
dire
kinder
pro fe

<
<
<
<
<

borrador
colegio
director
kindergarten
profesor

prom o
taja
recre
secre
vaca

<
<
<
<
<

promocin
tajador
recreo
secretaria
vacacin/es

Abreviaturas complicadas:
no la
y ala
ia su!
ipa su!

<
<
<
<

'no la tengo'
'ya la tengo'

{ referentes a los cromos


o figuritas coleccionables

'a su madre',
'a su macho', 'pa su madre'

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B) Extranjerismos
Al comprobar las influencias de lenguas extranjeras, se debe recordar que el lenguaje popular y familiar siempre se muestra muy
abierto a las contribuciones externas, as tenemos que hoy el grueso
de los xenismos escolares es de procedencia inglesa:

cinta scotch 'cinta adhesiva'


pioner 'carpeta'
clip 'sujeta papeles'
short 'pantaln corto'
file 'carpeta'
sticker 'etiqueta adhesiva'
flder 'carpeta'
sketch 'cuaderno de dibujo'
liquid paper 'borrador lquido' taper 'recipiente de tapa hermtica'
lonchera 'envase para merienda' test 'prueba'
papel bond 'papel blanco'
Otros:
dctor 'doctor'
high school 'colegio'
miss 'seorita profesora'
teacher 'profesor'
Galicismos:
crayn 'lpiz de cera'
Germanismos:
block 'ristra de papel'
kindergarten 'educacin inicial'

Italianismos:
acuarela 'colores diluidos en agua'

C) El seudosufijo fan
Llama la atencin el no intencionado aporte lingstico de la industria y el comercio que en su esfuerzo por colocar sus productos
en el mercado (campaa escolar de comienzos de curso) introducen
elementos lingsticos a partir de una denominacin (nombre de
marca) o sus derivaciones. Tenemos el caso de celofn 'tejido delgado
y flexible, a manera de papel transparente', que sirve de punto de

30 Lexis XXV.l y 2

partida a otras palabras terminadas en fan que designan trminos


que a evocan -por 'similitud de calidad o funcin' (Kany 1962: 62)la idea de 'papel transparente':
otros:

vinifn
atlasfn
pelifn
intifn

'forro plstico'

"
,
"

"
"
,

tecnifn 'cinta adhesiva aislante'


pegafn 'goma o pegante'

Alcocer El sociolecto de los escolares limeos

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BIBUOGRAFA

Gumperz,John y Bennett, Adrian


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