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SO CARLOS SP
2014
SO CARLOS SP
2014
C532ep
AGRADECIMENTOS
Profa. Dra. Alessandra Arce Hai pela dedicao, pacincia e empenho em suas
orientaes. Por seus conselhos que proporcionaram o enriquecimento do trabalho e tambm
de minha formao.
Aos meus pais, Fernando e Ana Maria, presentes nos momentos difceis e nas maiores
alegrias, sempre me apoiando e incentivando durante os estudos. Obrigada por ajudar a realizar
sonhos e planos!
Ao Senhor Carlos Alberto da Silveira Isoldi Filho, bisneto do professor Carlos da
Silveira, meus sinceros agradecimentos por todo desprendimento de tempo, dedicao,
preocupao e apoio pesquisa. Todos os materiais que me enviou e as conversas que
proporcionou colaboraram muito para a continuao da pesquisa. Agradeo ainda a toda a sua
famlia que participou e se solidarizou. Meus agradecimentos especialmente senhora Maria
Clara, que muito me contou e ensinou por meio de suas conversas, obrigada por tamanha
simpatia.
Aos meus irmos. Fernanda, por sempre colaborar com suas experincias acadmicas
e por emprestar seu endereo residencial para que eu pudesse receber livros e cartas. Ao Luiz,
por contribuir com minha fundamental aquisio de estudo e trabalho. Renata, minha
confidente, por sempre estar presente e me apoiar em todas as decises. Ao Paulo, por me
emprestar seu espao e escrivaninha para a minha baguna de livros e textos. Amanda, por
manifestar seu apoio e incentivo com sua determinao. Meus agradecimentos por
proporcionarem os risos, conselhos e os momentos mais valiosos.
Aos meus cunhados, Thalita e Alessandro, pela pacincia e amparo nos momentos que
mais precisei. E s minhas tias que sempre apoiaram e me emprestaram o computador por
muitas e muitas vezes: ngela, Silvana e Cristina.
Aos meus queridos amigos, pelas inestimveis colaboraes. Marcela B., Marcela M.,
Marco, Camila, Juliana, Vitor, Lvia, Natlia. Obrigada pela amizade, compreenso, conselhos,
risos, companheirismo e toda dedicao e nimo que proporcionaram durante a realizao do
trabalho.
Michele, pela sua confiana, fora, determinao e amizade, por contribuies e
preocupaes e principalmente pelo seu apoio inestimvel.
Aos professores que durante as disciplinas da ps-graduao propuseram discusses,
atividades, encontros que ajudaram em minha formao no apenas profissional, mas cidad.
RESUMO
A presente pesquisa realizada no mbito da Histria da Educao Nacional tem seu incio em
meio a assuntos voltados a escola normal, mais especificamente a Escola Normal de So
Carlos SP. Valoroso espao de ensino-aprendizado que possibilitou a formao de
professores durante um extenso tempo em nosso pas, coberta pelo prestgio que a destaca
entre os demais institutos educacionais da regio. A compreenso desse processo de formao
de professores permite descrever ainda a elite intelectual do Estado de So Paulo, pois muitos
dos alunos formados na capital migravam para o interior no intuito de ocupar as cadeiras de
professores disponveis nas escolas normais. No diferente disto, a Escola Normal Secundria
de So Carlos foi tambm muito bem representada por esses intelectuais, como exemplo o
Professor Carlos da Silveira que ocupou importante cadeira na escola normal de So Carlos
entre os anos de 1911 a 1921. Por isso, esta dissertao tem por objetivo analisar as ideias
educacionais do educador brasileiro Carlos da Silveira procurando apreender por meio de suas
concepes de educao, pedagogia e psicologia a divulgao dos seus ideais e os ideais da
Escola Nova no Brasil no perodo de 1916 a 1923. A pesquisa surgiu em meio ao trabalho do
qual participei como bolsista treinamento no projeto As ideias Pedaggicas em movimento
na Formao de Professores na Escola Estadual Dr. lvaro (1930-1969): uma anlise de seu
acervo bibliogrfico e documental. O acervo documental e bibliogrfico da Escola Normal
de So Carlos possibilitou conhecer a histria da educao brasileira, e chamou a ateno em
especial para a riqueza investigativa nele encontrada. A frequente presena de Carlos da
Silveira na Revista Escola Normal de So Carlos despertou a busca por maior compreenso
sobre este grande intelectual e educador brasileiro, que apesar do seu vasto material de
publicao, no possui estudos aprofundados sobre sua vida e obras. Silveira dedicou-se
educao e a promover suas ideias educacionais publicando-as em revistas e jornais. Este fato
abre a pesquisa para uma investigao profcua, que envolve reunir seus artigos para
compreender as ideias que defendia. A relevncia desta pesquisa consiste na (re)descoberta de
registros fundamentais para a reconstituio e compreenso da Histria da Escola Pblica
Brasileira e, mais ainda, para a (re)construo da Histria da Educao Nacional.
Palavras-Chave: Histria da Educao Brasileira, Carlos da Silveira, Movimento Escola
Nova.
ABSTRATC
This research carried out in the context of the history of National Education has its beginning
in middle normal school-oriented issues, more specifically the regular school of So CarlosSP. Valuable teaching-learning space that allowed the formation of teachers during a long
time in our country, covered by the prestige that stands out among the other educational
institutes in the region. The understanding of this teacher training process allows you to
describe the intellectual elite of So Paulo State, because many of the graduates in the capital
migrated inland in order to occupy the chairs of teachers available in normal schools. Not
unlike this, the Secondary Normal School of San Carlos was also very well represented by
these intellectuals as an example Professor Carlos da Silveira who occupied important chair
at the Escola Normal de So Carlos from 1911 to 1921. Therefore, this dissertation aims to
analyze the educational ideas of Brazilian Carlos da Silveira educator looking to capture
through its conceptions of education, pedagogy and psychology the disclosure of its ideals
and the ideals of the new school in Brazil during the period from 1916 to 1923. The research
appeared in the midst of the work which I participated as a training in the project
"Pedagogical ideas in motion in the formation of teachers at Escola Estadual Dr. lvaro
(1930-1969): an analysis of his bibliographic collection and documentation". The
documentary and bibliographic collection of the Normal School of San Carlos made know the
history of Brazilian education, and drew attention in particular to the investigative wealth it
found. The frequent presence of Carlos da Silveira in the Normal School of San Carlos
sparked the search for greater understanding of this great Brazilian educator and
intellectual, which despite its vast publishing material, has no in-depth studies about his life
and works. Sen devoted himself to education and to promote his educational ideas by
publishing them in magazines, newspapers etc. This fact opens the search for a productive
research, that involves to gather their articles to understand the ideas he espoused. The
relevance of this research consists in the (re) discovery of records fundamental to the
reconstruction and understanding of the history of Brazilian public school and, even more,
for the (re) construction of the history of National Education.
LISTA DE QUADRO
LISTA DE TABELAS
LISTA DE IMAGENS
SUMRIO
1.
INTRODUO ............................................................................................................... 14
5.
REFERNCIAS....................................................................................................................108
ANEXO A PUBLICAES NA REVISTA DA ESCOLA NORMAL DE SO
CARLOS ............................................................................................................................... 112
1. INTRODUO
A pesquisa apresentada fruto do trabalho de mestrado que contou com a orientao
da professora Dra. Alessandra Arce Hai junto ao Programa de Ps-Graduao da
Universidade Federal de So Carlos (PPGE - UFSCar). O projeto, financiado pela CAPES,
produto das discusses, trabalhos e pesquisas que aconteceram ainda durante a graduao,
envolvendo assuntos sobre a histria da educao, a histria das instituies e a histria das
ideias pedaggicas, mas principalmente da minha participao no projeto de restaurao e
organizao do acervo da Escola Normal de So Carlos, em parceria com a Unidade de
Educao, Informao e Memria (UEIM) do Centro de Educao e Cincias Humanas da
UFSCar (CECH) e com a direo da Escola Estadual Dr. lvaro Guio de So Carlos,
tombada pelo patrimnio nacional. O trabalho inserido no eixo "Historiografia, acervos e
educao", teve como finalidade recuperar, conservar e organizar o acervo documental e
bibliogrfico do Museu Pedaggico da antiga Escola Normal de So Carlos, atual Escola
Estadual Doutor lvaro Guio, para possibilitar a utilizao destes materiais como fonte de
pesquisa em histria e historiografia da educao e histria das ideias pedaggicas. Intitulado
Ideias Pedaggicas em Movimento na Formao de Professores na Escola Estadual Dr.
lvaro Guio (1930-1969): Uma Anlise de seu Acervo Bibliogrfico e Documental o
trabalho foi fomentado pela FAPESP no perodo de 2009 a 2010. Tal atividade promoveu a
possibilidade de acesso a mais de 3300 livros com obras datadas do sculo XVI, XVII, XVIII,
XIX e XX, alm de documentos, colees referentes formao de professores e
aproximadamente 20 peridicos alguns com mais de 40 fascculos. Esse fato possibilitou
observar a relevncia histrica e educacional presente em seus materiais, no somente na
formao de professores como tambm na (re)construo da histria da educao nacional. O
contato com o acervo me levou a conhecer um pouco mais a respeito da histria da educao
brasileira.
A Revista da Escola Normal de So Carlos (1916 1923), peridico pertencente ao
acervo da escola, apresentou-me ao objeto desta pesquisa. Com artigos e publicaes
realizados apenas por lentes1 de Escola Normal, o peridico contou com a participao de 27
colaboradores, sendo todos eles professores ou diretores. Ao analis-lo de forma mais
aprofundada foi detectada a presena e grande relevncia dos professores Carlos da Silveira e
de Joo Augusto de Toledo. Ambos assinam seus artigos como lentes de Psicologia e
1
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Como apresentado no trabalho de dissertao de mestrado de Varotto (2012), intitulado: As apropriaes das
ideias educacionais de John Dewey na antiga escola normal Secundria de So Carlos SP.
3
necessrio enfatizar que o Carlos da Silveira colaborou em peridicos no apenas com publicaes de
artigos, mas tambm como membro da comisso de organizao, a exemplo da Revista Educao (em 1928).
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p.9) Alm do mais, ao realizar estudos sobre a histria da educao notamos que a situao
presente da educao nacional provoca, nos pesquisadores, a busca e o reconhecimento de um
processo de cuja herana somos atores e autores. (CURY, 2013, p.9).
Por isso, a pesquisa proposta no buscar a escrita de uma biografia do autor, mas
procurar compreender as ideias pedaggicas presentes em sua trajetria de vida (formao
acadmica, trajetria profissional, as concepes etc.) e as interlocues realizadas pelo
educador e intelectual brasileiro Carlos da Silveira, com foco em sua importante e intensa
participao na educao e concomitantemente na histria da educao do pas.
Para Reis Filho (1999) estudar Histria da Educao possibilita uma viso ampla e
global ao educador, pois por meio da transmisso das heranas culturais possvel observar
e compreender como se deu a evoluo social, visto que as organizaes sociais, para garantir
continuidade no tempo e espao, necessitam de um conjunto de meios educativos.
Historicamente cada sociedade elabora o seu sistema educacional de forma particular. Por este
motivo compreende-se que a educao inseparvel do contexto sociocultural. Assim, podese dizer que a ao educativa , pois, tambm poltica. No h filosofia ou procedimento
educativo neutro: ou promove e incorpora as foras do desenvolvimento social ou freia e
sustenta as foras de estagnao e retrocesso social. (REIS FILHO, 1999, p.8) Por isso, os
pesquisadores em educao devem ter cautela para obter o sentido da sntese histrica, da
evoluo das instituies educacionais e do pensamento pedaggico que realizam. Desta
maneira, os pesquisadores da histria da educao sero pesquisadores capazes de estudar os
perodos mais significativos e as personalidades mais criadoras da evoluo educacional
brasileira. (REIS FILHO, 1999, p.8).
Existe, portanto, a necessidade de conhecer a realidade educacional composta, no se
tratando apenas de um conhecimento do passado, mas de um conhecimento histrico que
possibilite refletir de maneira filosfica o contedo da realidade com vistas s diretrizes e
coordenadas da ao pedaggica. S ento, a Histria da Educao Brasileira poder adquirir
a funo pedaggica de contribuir para a formao da conscincia crtica do educador
brasileiro. (REIS FILHO, 1999, p.8). Pensando na importncia de desenvolver um estudo em
Histria da Educao, pode-se dizer que o professor Carlos da Silveira, comporta as
exigncias de uma personalidade nacional com participao na evoluo e transformao da
educao e que faz jus a uma pesquisa pautada em suas obras e pensamento educacionais.
Para Sirinelli (2003) compreender a histria dos intelectuais, assim como a exemplo
de Carlos da Silveira, interpretar e estudar um campo que no se restringe a compreenso de
si mesmo, pois carrega consigo a necessidade de interpretao de um espao aberto e que se
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situa em um cruzamento entre as histrias poltica, cultural e social. Desta forma, ao fazer a
anlise da histria de um intelectual no se pode estud-lo apenas de forma fechada, pois para
interpretar suas ideias preciso realizar um estudo de maneira ampla, de modo a incluir as
concepes individuais abarcando as representaes coletivas. Alm do mais, acredita-se que
a histria dos intelectuais passa obrigatoriamente pela pesquisa, longa e ingrata, e pela
exegese de textos, e particularmente de textos impressos, primeiro suporte dos fatos de
opinio, em cuja gnese, circulao e transmisso os intelectuais desempenham um papel
decisivo (SIRINELLI, 2003, p.245).
Por isso, quando pensamos na leitura realizada do conjunto, ou partes, da obra de um
autor mundo a fora nos deparamos com a ideia da partilha de cdigos culturais, de acordo
com Carvalho (2001), apropriados, Catani (2000), a partir de relaes e prticas especficas.
Constroem-se por vezes significados, atribuem-se sentidos muito diversos dos inicialmente
propostos, tracejam-se rupturas, continuidades, abre-se, por vezes um hiato entre usos
prescritos e usos efetivos, (CATANI, 2000, p. 146). Por isso pensar em um trabalho de
histria que envolva analisar, compreender a obra de um determinado autor, como Carlos da
Silveira nos traz dificuldades e cuidados extras no trato com as fontes e, nas anlises a serem
realizadas. Portanto, no d para realizar a anlise a que pretendemos sem olhar as
transformaes sofridas pelas ideias, isto significa tentar apreender o movimento de
apropriao das mesmas.
A produo de Carlos da Silveira situa-se neste contexto, ao mesmo tempo de
internacionalizao e tambm de tentativa de produo de um conhecimento escolar que se
situa no mbito das produes brasileiras. Pois nas primeiras dcadas do sculo XX no Brasil
buscava-se apreender e implementar os debates internacionais e suas proposies
pedaggicas, ao mesmo tempo em que trabalhava-se pela formao do homem republicano
brasileiro.
De acordo com Depaepe (2003) a pesquisa em histria da educao exige do
pesquisador instrumentos e conceitos que viabilizem a compreenso, mas
principalmente, os pesquisadores precisam ter suporte terico slido para perscrutar
as implicaes dos paradoxos educacionais. Ademais, tais pressupostos possibilitam
ao pesquisador em histria da educao atentar-se em suas anlises para o discurso
pedaggico e o processo de apropriao e circulao das ideias pedaggicas. Tal
compreenso leva o pesquisador a observar a necessidade de aprofundamento no seu
objeto de estudo, como tambm no domnio de uma metodologia que permita uma
anlise e um tratamento dos dados capaz de suportar a prpria dinamicidade em que
o material/objeto/fonte foi produzida. Isto , o pesquisador em histria da educao
e na histria das ideias pedaggicas necessita ter um arcabouo terico e uma
instrumentalizao no processo de anlise que permita compreender o objeto dentro
do seu tempo histrico e, portanto, o distanciamento necessrio para apreender seus
elementos, como tambm, no isol-lo de uma complexidade histrica em que o
mesmo foi e constitudo. Nesse caminho, Depaepe, Hermann, Surmont, VanGorp e
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Segundo Saviani (2010) existe a necessidade de distinguir as ideias pedaggicas das ideias educacionais. As
ideias educacionais so referentes educao quer seja decorrente de fenmenos educativos visando explic-las,
quer seja advinda de determinada concepo de homem, mundo ou sociedade interpretada a partir do fenmeno
educativo. J as ideias pedaggicas so concebidas a partir de ideias educacionais, mas no em si mesmas, pois
so compreendidas como um movimento real da educao, como uma constituio da prpria substncia da
prtica educativa, ou seja, so compreendidas a partir da forma como se encarna o movimento real da educao
por meio da prtica educativa.
5
Entre os principais elaboradores da Constituio de 1891 estavam Prudente de Morais e Rui Barbosa. A
Constituio de 1891 permitiu alguns avanos polticos. Uma das principais mudanas ocorridas foi a extino
do Poder Moderador, passando a ser composta a partir de ento por apenas trs poderes: o Executivo, o
Legislativo e o Judicirio. O antigo papel do imperador, por no ser mais adequado a este posto, foi substitudo
pelo de Presidente da Repblica e, alm disso, o voto, a partir da Constituio de 1891, tornou-se universal e
aberto. Com a Constituio de 1891 inaugurou-se tambm a orientao da Repblica no Brasil, publicada no dia
24 de fevereiro do mesmo ano e que vigorou at o ano de 1932.
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Ao trmino do Governo Provisrio, que alcanou a durao de cinco anos e que originou a participao de dois
militares: Marechal Deodoro e Floriano Peixoto. O primeiro Presidente civil a ser eleito foi Prudente de Morais,
iniciando em 1894 a alternncia entre representantes das oligarquias rurais do sudeste brasileiro, por meio de
indicaes de lderes dos Estados, principalmente de So Paulo e Minas Gerais, que promoveram um perodo de
alternncia na presidncia, fase que pode ser caracterizada como auge da ordem oligrquica.
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Tratando de cada uma delas, preciso saber primeiramente que, com a implantao da
Repblica no pas, as ideias positivistas e do liberalismo se fizeram presentes e exaltavam as
concepes nacionalistas e a formao do novo homem frente s necessidades e realidade
do presente momento. Por isso, com o novo regime, a organizao escolar recebe um modelo
baseado nas ideias da filosofia positivista que se instalaram segundo as concepes de Comte.
O princpio desta nova Reforma que foi realizada no mbito federal contou com a
participao de Benjamin Constant, com uma proposta diferenciada do que se tinha
vivenciado at ento. Para Fausto (2006a), esta reforma
Representa a substituio do modelo curricular humanista por um outro de
natureza cientfica. Tambm o aparecimento de uma escola primria especialmente
alfabetizante representa outro exemplo, bem como sua substituio por uma escola
primria integral. O mesmo ocorre com o esforo para combinar, na escola
secundria, as cincias com as letras, para implantar o sistema universitrio e
secundrio. Em todos esses exemplos, tentou-se ou realizou-se a substituio total
ou parcial de um modelo por outro. (FAUSTO, 2006a, p. 287).
Criado e instalado primeiramente em So Paulo em 1893, o Grupo Escolar tinha o intuito de reunir as escolas
isoladas de uma regio comum. Seus criadores visavam a universalizao do ensino como forma de
modernizao do pas. O grupo escolar era conhecido pela composio dos discentes de acordo com o grau ou a
srie em que se situavam implicando em uma crescente forma de conhecimento. Diferentemente das Escolas
Isoladas, que comportavam, em uma nica classe, alunos de diferentes nveis e estgios com a utilizao de
apenas um professor, segundo as informaes de Saviani (2010).
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Segundo os estudos de Auras (2005), Rui Barbosa cita que Calkins tentou adaptar as ideias de Pestalozzi em
forma de um ensino prtico para implementar em sala de aula com finalidade de ajudar seus colegas professores.
Desta forma, organizou um formulrio de lies, nomeando-o como primary objectlessons for a graduated
course of development. Tendo sido realizada grande procura pelo material, Calkins em 1870 promove melhorias
e ampliaes e promove a segunda verso do manual, nomeada ento como: Primary Object Lessons.
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possvel perceber, portanto, que a primeira fase se caracteriza por discusses sobre o
movimento da escola nova, movimento ainda muito especfico e visvel em determinados
espaos, como por exemplo, em determinadas reformas de ensino e especialmente na Escola
Normal de So Paulo, um dos principais beros de formao de professores do estado de So
Paulo, com o privilgio dos laboratrios de Pedagogia e Psicologia, recursos ainda inusitados.
Essas reformas tambm foram influenciadas pelas ideias de Oscar Thompson10 e
Sampaio Dria11 que propunham a aplicao e introduo do mtodo analtico, que
correspondia, segundo relata Warde (2003), a um acmulo de experincias escolares, pautado
em descontinuidades decorrentes de disputas que foram adequando o mtodo para o ensino
dos saberes, como, por exemplo, o melhor mtodo de ensino para leitura. O mrito desse
mtodo residia, principalmente, na sua eficcia para desenvolver a capacidade de conhecer,
pelo fecundo contato da inteligncia com a natureza e pelo exerccio das faculdades
perceptivas (DRIA, 1923 apud CARVALHO, 2010, p.100). Acreditava-se, que o mtodo
de intuio analtica era totalmente conforme a psicologia da criana, compreendida, de modo
similar a ele, como passagem de viso sincrtica para sintica, mediada pelos processos
analticos (CARVALHO, 2010, p. 119). Desta forma, para bem compreender este mtodo
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11
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segundo alguns de seus seguidores, como a exemplo de Sampaio Dria, era preciso incorporar
assuntos da psicologia, pois, como visto, esse mtodo partia de concepes e percepes
amplas e discutveis para uma ideia mais concreta elaborada, para isso era necessrio a
observao e anlise.
J a segunda fase de introduo das ideias do escolanovismo, atingiu seu auge na
dcada de 20, momento em que a verso tradicional da pedagogia liberal foi suplantada pela
verso moderna (SAVIANI, 2010, p.177). Uma verso que possui uma vertente mais
humanista e moderna da filosofia da educao e que ganha mais visibilidade com a fundao
e criao da Associao Brasileira de Educao (ABE), construda em 1924 por Heitor Lyra e
que teve como finalidade reunir e argumentar com pessoas de vrias tendncias e correntes da
educao. Em sua real finalidade a ABE reuniu em seu espao indivduos que acreditavam em
novas ideias pedaggicas e as buscavam. Surgia ento nessa dcada o incio de uma discusso
sobre a implantao e a absoro de uma nova pedagogia. Para confrontar o ensino posto at
ento, dito como tradicional, agora seriam abordados assuntos sobre um movimento que
aderisse a uma nova concepo, a escola nova.
A Escola Nova, respeitando o trinmio psquico da criana essencialmente prtica
e experimental, um mundo em miniatura, a imagem da vida. Ela desenvolve
energias, canaliza vontades, cria discernimentos, forma seres pensantes e coerentes.
Educar no apenas ensina a ler, a escrever e a contar. desenvolver e dirigir as
aptides individuais, adaptando-as s necessidades do tempo e s exigncias do
meio. (MORAES, 1922 apud MONARCHA, 2009, p.146).
27
A escola normal era o ncleo de formao de professores que iram atuar no ensino
primrio. Uma vez incutido os ideias nos alunos normais, conjuntamente haveria alteraes
no ensino primrio.
Uma disciplina associada e colaborativa a esse modelo de ensino a psicologia, visto
que:
A posio da psicologia singular nesse quadro. Os estudos psicolgicos aparecem
sob a forma de psicologia geral, outras vezes com determinadas especificaes que
revelam modificaes importantes no seu contedo; por exemplo, neste caso
englobam itens sobre o estudo da criana, do desenvolvimento humano, dos
interesses e necessidades, das diferenas individuais. Alm disso, aparecem
determinadas denominaes especiais, que denotam especializaes, como o caso
da psicologia do desenvolvimento, pedologia, psicometria, psicologia educacional,
psicologia das votaes. (NAGLE, 1974, p. 247).
12
Nessa fase, a questo do nacionalismo ganhava grande repercusso, principalmente no campo da educao,
sendo mais fortemente visvel em meados da dcada de vinte em meio aos livros didticos com contedos de
educao moral e cvica, acentuando de forma bastante clara o patriotismo. Fato esse que se fez mais presente
durante e aps a Primeira Guerra (1914-1918) que possibilitou desenvolver elementos para uma doutrina
nacional.
28
surgimento de interesse para com a educao despertou, de modo mais intenso, prximo ao
fim do Imprio e bem nos anos iniciais da Repblica, porm no muito pouco depois e de
forma geral minimizam-se os nimos sobre tais discusses. Nagle (1974) cita que nem todas
as aspiraes almejadas puderam ou foram alcanadas, restando a formao de uma
Repblica possvel, haja vista que o espirito republicano que formou um embate
ideolgico no fim do Imprio diminuiu gradualmente. Da o desnimo, mais que o desnimo,
as desiluses e as frustraes que dominaram a mentalidade dos homens pblicos, dos
pensadores, dos intelectuais e dos educadores que viveram durante a primeira repblica at
cerca de 1920. (NAGLE, 1974, p.101). Apenas prximo da ltima dcada, entre os anos de
1920 e 1929, que o pas voltou a presenciar um clima mais intenso de entusiasmo pela
educao, um otimismo pedaggico. Acreditava-se que por meio da difuso da educao seria
possvel incorporar grandes camadas da populao escolar, ser possvel incorporar grandes
camadas da populao na senda do progresso nacional, e colocar o Brasil no caminho das
grandes naes do mundo (NAGLE, 1974, p.99).
possvel perceber que h aqui uma parcela que se liga ao fervor ideolgico do final
do Imprio, mas, agora, este manifestado pelos prprios republicanos desiludidos com a
Repblica existente. (FAUSTO, 2006a, p.284). Trata-se de um movimento voltado
basicamente para a escola primria em busca de imprimir as ideias do cidado nacional, ou
seja, questes do nacionalismo, na formao do novo cidado republicano. As conferncias de
Olavo Bilac e a formao da Liga da Defesa Nacional em 1916 tm o intuito de promover e
disseminar essas ideias, isto , difundir as questes do ensino cvico-patritico que sero
expostas tambm pelas Ligas Nacionalistas; pela revista Brazlea; pela Propaganda Nativista
e pela Ao Social Nacionalista.
A campanha de Bilac representa a fase inicial de congregao dos espritos, que ir
provocar a formao da Liga de Defesa Nacional. (NAGLE, 1974, p. 44). O documento que
deu incio a essa fase foi a conferncia proferida por Olavo Bilac aos estudantes da Faculdade
de Direito de So Paulo. Em resumo, a partir das ideias concebidas neste documento, nota-se
a preocupao em assinalar uma identidade nacional e uma crena em aspiraes comuns para
a construo nacional, iniciando com uma crtica apatia social frente s questes polticas:
Com efeito, os polticos profissionais nada mais so do que pastores egostas do rebanho
tresmalhado; as classes populares mantidas na mais bruta ignorncia, mostram s inrcia,
apatia, superstio, absoluta privao de conscincia. (NAGLE, 1974, p.44), mas indicando
a soluo para esta questo com a defesa do cidado cvico-patritico.
29
Qual o remdio para esse estado de coisas? So muitos, mas um deles constitui
verdadeira promessa de salvao: a lei do sorteio militar (...). Que o servio
generalizado? o triunfo completo da democracia; o nivelamento das classes; a
escola da ordem, da disciplina, da coeso; o laboratrio da dignidade prpria; o
asseio obrigatrio, a higiene obrigatria, a regenerao muscular e fsica obrigatria.
Essas so as linhas-mestras do chamamento cvico-patritico do poeta, que iro
fornecer o arcabouo para a formao da Liga de Defesa Nacional, a mais ampla e
influente organizao nacionalista do perodo. (NAGLE, 1974, p. 45).
romper relaes com a Alemanha, mesmo que esta Liga, ao contrrio a anterior, estivesse
ligada mais a discusses polticas e menos militares, sendo esta uma das principais diferenas
entre elas.
Preocupada com a alfabetizao, a Liga Nacionalista Brasileira buscava impor-se no
combate ao analfabetismo e, sabendo que o pas era dirigido para uma minoria e por uma
minoria, um dos principais desejos da Liga era de alfabetizar a maior parte da populao para
que pudesse gozar de seus direitos polticos, uma vez que o Art. 70, 2, da Constituio
Federal determina que o analfabeto no pode manifestar vontade poltica (NAGLE, 1974, p.
48)
Acusando estas ligas de manter o programa da religio catlica, nacionalizar o
comrcio e a imprensa lusitana, a revista Brazlea e o grupo Propaganda Nativista faziam
crticas hegemonia paulista e defesa da civilizao agrria. Intrigavam-se com os
portugueses que viviam em solo brasileiro e utilizavam dos benefcios deste solo e que
mesmo assim se consideravam portugueses. Alm disso, criticavam o estado de So Paulo
que, segundo eles, no merecia ter admirao pela hegemonia poltica que tinha alcanado at
ento. Nagle (1974) descreve que o nacionalismo neste perodo no foi discutido apenas por
um grupo ou associao, mas, de modo geral, eram discusses que tratavam de valores de
grupos ou instituies que no apresentavam interesses da realidade nacional.
precisamente nesta fase que se procura enobrecer assuntos nacionais como a
utilizao e valorizao da lngua portuguesa, o direito e a obrigao ao voto, a importncia
dos estudos de Histria e Geografia nacionais, entre outros, alm de preocupaes com
alfabetizao nacional.
Tal fato pode ser observado na descrio de Reis Filho (1995):
Da, os republicanos paulistas atriburem ao Estado a funo de criar e manter
escolas de todos os nveis. Essas escolas estatais teriam o cargo para preparar o
futuro cidado para que ele pudesse desempenhar o papel poltico reservado pelo
regime republicano a todos os brasileiros. Em contrapartida, o novo regime atribui
escola a tarefa primordial de educao cvica, entendida como a compreenso
fundamental dos deveres do cidado. (p.204)
A educao passa ser, a partir de ento, o alicerce para difundir e afirmar as questes
da nacionalidade, do patriotismo por meio da educao cvica, o que pode ser notado ao
observar o quadro de disciplinas montado para a formao de um aluno de escola normal. Em
um curso com durao de quatro anos se aprendiam as seguintes lnguas: portugus, francs,
ingls e latim. As demais disciplinas eram estas:
31
Assim, de forma mais geral, so reformas que apontam tendncias com caractersticas
de uma cultura escolanovista ainda com termos amplos e imprecisos, mas com vistas a uma
cientifizao progressiva e prticas educativas que se pautavam na formao de professores
inspirados pelos ideais renovadores.
Finalizando a fase entre 1920 a 1930, Schuelle; Magald, (1995) concluem que as
reformas educacionais que ocorreram criaram uma instituio que estava longe de ser uma
escola totalmente renovada, mas que tais propostas foram disseminadas pelos educadores da
poca que construram e apoiavam estes ideais com mais ou menos intensidade. Um projeto
renovador, que avistava o futuro na busca de romper o passado e construir um presente.
Tendo apresentado brevemente os principais nveis de ensino e as mais importantes
reformas que ocorreram durante a primeira Repblica, pode-se compreender que a educao
nesta fase mostra-se bastante marcada pela formao de cidados republicanos. E no por
menos, o estado de So Paulo ganha evidncia frente aos demais estados do pas; suas leis,
polticas, concepes e ideias so realadas. A Escola Normal de So Paulo, a primeira do
estado, foi participante da formao de Carlos da Silveira. Por isso, entender essa instituio
compreender o contexto do bero de professores paulistas, mas, especialmente, os conceitos
advindos da escolarizao e preparao para o magistrio como educador e para a vida como
intelectual e crtico. No apenas adepto de ideias prontas, o Professor Carlos da Silveira
demonstra incentivo aos pensamentos advindos dessa fase e tambm tem os divulga e
anuncia.
A seo a seguir busca demonstrar essa nova concepo de educao que estava sendo
discutida a partir da formao de professores em Escola Normal, mas baseada em uma das
principais instituies de ensino normal do pas, a Escola Normal de So Paulo.
33
34
35
13
Nos primeiros anos de Escola Normal, o ensino era voltado apenas para alunos do sexo masculino, como pode
ser encontrado em MONARCHA. Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes. 1999.
14
Neste perodo o ensino acontecia em espaos diferenciados para os alunos do sexo feminino e masculino, por
isso a escola encontra-se reaberta em ambientes diferenciados.
36
40
A partir desta citao, nota-se que a contratao das professoras para a Escola Modelo
est agregada aos pensamentos e ideais da reforma. Acreditava-se que apenas a Reforma da
Instruo Pblica colaboraria na criao da escola nacional que incutiria o sentimento de
ptria moderna, mas isso no seria possvel pelas mos dos velhos mestres. Ora, no sero os
velhos mestres, formados na escola de abusos, de patronato, de cortesanismo oficial, que ho
de desempenhar a nova misso... fora de dvida que a Repblica precisa formar novos
mestres. (REIS FILHO, 1995, p.43).
Os alunos-mestres do 3 ano do ensino normal, ou seja, os futuros professores
observavam as aulas da Escola Modelo, incorporando os mecanismos da aula, atentos ao
desempenho do professor modelo. No se trata apenas de saber o contedo a ser transmitido.
H que fixar o modo de transmitir, e de selecionar os recursos de toda ordem de que pode e
deve lanar mo para ilustrar a lio. (REIS FILHO, 1995, p.82). A Escola Modelo
proporcionava aos futuros professores o acompanhamento de uma nova metodologia, uma
prtica de ensino diferenciada, que no se limitava apenas a contedos. Ao mesmo tempo em
que os professores primrios formavam novos cidados, formavam-se tambm novos mestres
que colaborariam com uma nova instruo. Reis Filho (1995) descreve algumas ideias de
Miss Brown sobre essas transformaes no ensino, afirmando que seria possvel distinguir os
professores hbeis dos inbeis observando se colocavam em prtica os ensinamentos que
obtiveram cumprindo fielmente com o seu papel. Dominando as tcnicas do mtodo intuitivo
estava formado o novo professor que os idelogos do regime republicano desejavam para
encetar a reforma de toda instruo Pblica Paulista. (REIS FILHO, 1995, p.83).
O edifcio imponente construdo na Praa da Repblica caracterizava a representao
que o progresso e a educao proporcionariam aos cidados.
Fernando de Azevedo a considerou uma das fases mais brilhantes na histria do
ensino normal, pela considervel irradiao de sua influncia nas outras unidades da
federao brasileira. E, destacando esse perodo, como o que fundamentou as bases
da organizao do ensino normal e primrio paulista: Certo, em matria de ensino
normal e primrio, foram os republicanos de h trinta anos que lanaram, num surto
de idealismo produtivo, as bases de sua organizao. (REIS FILHO, 1995, p.11)
41
por fundamentaes
psicolgicas
para acompanhar e
compreender o
Outras duas escolas normais com mesmo padro da Escola Normal de So Paulo
foram abertas no interior do estado no ano de 1911: Escola Normal Secundria de Itapetininga
e a Escola Normal Secundria de So Carlos. Visto o grande nmero de candidatos que
procuravam o ensino normal, houve a necessidade de realizar a ampliao deste
estabelecimento de ensino.
Apesar da expanso do ensino normal, A Escola Normal de So Paulo (Escola Normal
Secundria de So Paulo) permanecia ainda em uma fase que Monarcha (1999) cita em ser a
42
belle poque, contudo, a instituio da capital apresentada e era citada com prestgio
institucional e intelectual nico.
Por isso pode-se dizer que a proposta de ensino normal em So Paulo tinha
caractersticas de uma educao revolucionria que formasse as novas concepes desejadas
pelo pas. Utilizava como exemplo pases mais adiantados em uma reforma com ideias, como
por exemplo, de Pestalozzi. , pois, por meio de educao renovada que a civilizao
brasileira ser promovida (REIS FILHO, 1995, p. 75). E completa ainda sua ideia dizendo:
No pode haver ensino produtivo sem adoo de mtodos que esto transformando, em toda
parte, o destino das sociedades. (REIS FILHO, 1995, p. 75) Apenas o professor formado na
arte de ensinar possuiria manejo nestes mtodos e procedimentos.
Em meio a todas essas ideias e interesses polticos e educacionais em formar cidados
livres, pensantes e polticos, a Escola Normal concebe seus alunos-mestres e, no to distante
deste perodo, encontra-se Carlos da Silveira como aluno desta escola normal. A Escola
Normal Caetano de Campos se fez primordial para Silveira, no apenas auxiliando a formar
suas ideias, mas tendo ainda grande importncia em sua trajetria, visto que muitos
acontecimentos e passagens no campo da educao ocorreram, sim, por sua competncia,
esforo e dedicao profissional, mas principalmente, por ser aluno da Escola Normal da
Praa.
43
46
Geografia e Cosmografia
Exerccios Militares (para o
sexo masculino)
Prendas e Exerccios
Escolares (para o sexo
feminino)
Caligrafia e Desenho
-
SEGUNDO ANO
Portugus
lgebra e Escriturao
Mercantil (para o sexo
masculino)
Geometria
Fsica e Qumica
Ginstica
Msica
Desenho
Economia Domstica e
Prendas (para o sexo
feminino)
TERCEIRO ANO
Histria do Brasil
Biologia
Fonte: Almeida, J. S. Currculos da Escola Normal Paulista (1846-1920): Revendo uma Trajetria R. bras. Est.
Pedag., Braslia, v.7 n.187, p.675, set/dez. 1995.
Segundo Almeida (1995), nesse currculo a nfase estava pautada em um carter mais
prtico-utilitrio anexado a lastros de uma formao mais humanista, o que aconteceu
provavelmente, pelos ideais burgueses e pelo capitalismo incipiente que estavam
incorporando os padres socioculturais do novo regime, a Repblica. Outro fato que Almeida
(1995) observa a diviso do curso em trs anos, que na prtica correspondia instruo
primria, na tentativa de coligar as reformas do ensino normal e primrio. As disciplinas
acrescidas ao currculo aps a reforma no primeiro ano so: Exerccios Militares, para o
sexo masculino e Prendas e Exerccios Escolares, para o sexo feminino, mas que no eram
exerccios prticos de ensino, visto que este tipo de atividade s acontecia no terceiro ano e
era obrigatrio para ambos os sexos. No segundo ano foram acrescentadas: Economia
Domstica e Prendas (para o sexo feminino) e lgebra e Escriturao Mercantil (para o
sexo masculino), destacando assim uma formao diferenciada conforme o sexo. No terceiro
ano foi includa a disciplina de Educao Cvica e Economia Poltica e ocorreu uma
mudana: Histria Sagrada e Universal cedeu lugar para Histria do Brasil. Como
disciplina de carter pedaggico, Organizao das Escolas e sua Direo era cursada no
ltimo ano, com o desaparecimento, portanto, das disciplinas que eram denominadas como
47
metdica e pedaggica. Alm disso, a partir da reforma de 1890 as escolas primrias passam a
ser anexas escola normal para regncia dos alunos-mestres, transformando-as assim em
Escola Modelo.
Os ideais liberais que se imbricavam com as importaes intelectuais caractersticas
do perodo republicano transpareciam claramente no pensamento de Caetano de
Campos, ao instituir a Escola-Modelo como reduto da formao prtica do
professor, e na grande importncia da qual esta se revestia. O mtodo intuitivo, no
qual a vida mental comea pela atividade sensorial e, portanto, o processo da
educao a observao direta, fonte de todo conhecimento, do qual fala Pestalozzi,
ilustrava os postulados de Caetano de Campos. (ALMEIDA, 1995, p.676).
Com essa grade curricular e com participaes em regncias na Escola Modelo que
Carlos da Silveira se formou professor. Ao concluir seus estudos no magistrio, matriculou-se
na Faculdade de Direito de So Paulo (1905), graduando-se bacharel em Cincias Jurdicas
Sociais (1909). Sua formao no curso de direito contribuiu para promover suas ideias
educacionais. Os bacharis tinham contato com o ideal liberal que buscava a reflexo sobre a
autonomia e sociedade.
Procurei demonstrar que o contato dos bacharis com o iderio liberal, resultando da
introduo do jusnaturalismo nos primrdios do ensino jurdico em So Paulo,
condicionou-lhes a ver as relaes sociais como relaes contratuais entre partes
juridicamente iguais, porm individualizadas, dotadas de autonomia da vontade e
integradas por vnculos de coordenao. Em outras palavras, um intelectual
disciplinado para privatizar conflitos sociais e que, nessa condio, aprendeu a
colocar o individuo em sua liberdade como motor coordenador da luta poltica,
relegando um plano secundrio a autonomia da ao coletiva, questo central na
ideia da democracia. Enfim, um intelectual preparado para, enquanto futuro
profissional da atividade poltica, perpetuar a ciso entre liberalismo e democracia
(ADORNO apud MONARCHA, 1999, p. 23).
48
inutiliza em grande parte os esforos dos dedicados (SERGIPE, 1910 apud AZEVEDO,
2010, p.135). Dois eram os principais desejos do Presidente de Sergipe, Jos Rodrigues da
Costa Dria, para solucionar as questes da educao, do analfabetismo: disseminar o ensino
e formar professores, por isso buscava uma escola inovadora nos moldes dos Grupos
Escolares:
A escola, apta a abrigar novos materiais didticos, a proporcionar a
coordenao e o controle dos profissionais do ensino e a atender aos novos
objetivos estabelecidos pelos republicanos, foi consubstanciada nos Grupos
Escolares, que consistiam em instituies pblicas de ensino primrio
graduado que deveriam fazer uso de uma nova metodologia de ensino,
incorporando exigncias da pedagogia moderna tais como: a existncia de
bibliotecas, oficinas, ptio para o recreio, bem como o uso de novos materiais
e mobilirio escolar. (AZEVEDO, p.137, 2010)
50
O Professor Dr. Carlos da Silveira com seu currculo relevante e sua distino e
formao intelectual exerce o oficio de Secretrio da Escola Normal. Como pode ser visto no
documento, em que deixa de ser diretor do Grupo Escolar da Avenida Paulista para tornar-se
secretrio na Escola Normal de So Carlos em fevereiro de 1912.
51
Imagem 8: Documento oficial da nomeao de Carlos da Silveira como secretrio da Escola Normal de So
Carlos
Fonte: Arquivo pessoal da famlia Silveira
52
Imagem. 9: Documento administrativo que apresenta Carlos da Silveira como Secretrio da Escola Normal de
So Carlos.
Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos
53
Imagem 10: Documento oficial da nomeao do Secretrio Carlos da Silveira para Lente de Pedagogia,
Psicologia e Educao Cvica.
Fonte: Arquivo pessoal da famlia Silveira
54
Imagem 11: Livro administrativo com nome do professor e disciplina correspondente a que leciona.
Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos
55
56
foi nomeado pelo Arcebispo Dom Jos Gaspar de Afonso e Silva, juntamente com Afonso de
Escragnolle Taunay e Alvaros de Sales Oliveira, para o cargo de consultor tcnico do Museu
da Cria Metropolitana. Aposentou-se em 1936, no magistrio oficial paulista, aps haver
trabalhado em So Paulo, em So Carlos, em So Paulo, em Campinas e, finalmente, em So
Paulo (pela terceira vez). (SILVEIRA, 1942, p. 4).
Carlos da Silveira alm de educador foi tambm historiador, cronista, genealogista15,
pedagogo, ensasta, bigrafo, alm de participar e colaborar com seus trabalhos em vrios
peridicos.
Como escritor, realizou inmeros trabalhos e estudos dentre as reas que atuou.
Iniciou seus trabalhos com o pseudnimo de Arachat em O Inicio, rgo do Liceu de
Artes e Oficio, e Nevoas do Centro Normalista. Posteriormente contribuiu em O Estudo,
Revista da Escola Normal de So Carlos. No Rio de Janeiro, publicou em O Pas.
Colaborou tambm em jornais como O Estado de So Paulo, Jornal do Comrcio, Dirio
de So Paulo, Dirio da Noite, Correio Paulistano; e nas revistas: Revista do Brasil,
Revista do Ensino, Educao e outras mais. Desenvolveu trabalhos para o Estado,
traduzindo diversos trabalhos educacionais, e no o Correio Paulistano divulgou seus estudos
sobre genealogia.
Quando comecei a publicar estudos de genealogia na Revista do Arquivo Municipal
e na Revista do Instituto Histrico e Geogrfico, ambas de So Paulo, algumas
pessoas, entre as quais o Dr. Francisco Pires Martins, viviam a me falar sobre a
convivncia de vulgarizao da matria, pela imprensa desta Capital, ou do Rio de
Janeiro. De sorte que, em 1938, ao receber de Honorio de Sylos, que ento ocupava
o cargo de Secretrio da Redao do Correio Paulistano, o convite para compor
alguns artigos de genealogia destinados a esse jornal, tive ideia de realizar a srie
hebdomadaria do SUBSIDIOS GENEALOGICOS, j bastante conhecida hoje.
(SILVEIRA 1942, p. 3)
Carlos da Silveira foi, portanto, um grande intelectual de sua poca e muito atuante na
rea da Educao. Com suas inmeras participaes em peridicos de Educao e em Escolas
Normais, estudar e compreender as passagens e ideias deste professor compreender tambm
a histria da educao brasileira.
15
Como genealogista, desenvolveu atividades como membro do Instituto Histrico e Geogrfico de So Paulo,
como segundo e primeiro secretrio; como correspondente, cooperou com o Instituto Histrico e Geogrfico de
Sergipe, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Par, e tambm com o Instituto Genealgico de Pernambuco, do
Colgio Brasileiro de Genealogia, da Capital Federal e com o Instituto Argentino de Cincias Genealgicas;
Promoveu outras importantes participaes na American SocietyofHeraldry, Canad, Califrnia, na Sociedad
Herldicay Genealgica Boliviana, e na Socit de Sauvegarde Historique de Lyon na Frana.
58
61
Imagem 14: Antigo Predito da Escola Normal de So Carlos (atualmente E.E. Eugnio Franco)
Fonte: Jornal on line: A Folha Paulista Centenrio da Escola lvaro Guio: 24/02/2011 - 14h53
62
Imagem 15: Vista da fachada da Escola Normal Secundria de So Carlos na dcada de 1920.
Fonte: Pagina online So Carlos Antigo
63
SEXO
MASCULINO
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Annapoles
Piracicaba
Araraquara
Campinas
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0
8
1
1
2
1
1
A maior parte dos estudantes era da prpria cidade de So Carlos, mas o prestgio de
frequentar a escolar normal impulsionava moradores de cidades prximas a tambm
desejarem se matricular, alm de outros mais que vinham de outros estados ou pas.
Os primeiros lentes que atuaram na instituio eram, por sua vez, docentes escolhidos
dentre a elite intelectual paulista. Atuavam em duas frentes de trabalho: uma que chamavam
de reas nobres da educao (Cincias, Letras e Lnguas), de que se encarregavam os
65
Imagem 16: Lentes da Escola Normal de So Carlos nos anos iniciais da instituio.
Fonte: BRANDO, M. A. L. Almanaque de So Carlos So Carlos: Andersen Bianchi, Maro, 2011. p. 188.
Carlos da Silveira discute em um de seus textos, publicado na Revista da Escola Normal, sobre esta diviso do
ensino em dois grupos, descrevendo que ainda que tratado como uma disciplina secundria, Trabalhos manuais,
em muitos pases ter sido considerada uma importante disciplina na aprendizagem dos mestres e das crianas.
66
A Escola Normal da Repblica Velha denominada como uma Schola Mater, pois
representa na cidade de So Carlos a matriz pedaggica do ensino fundamental brasileiro. Por
sua real importncia e pelo prestgio que promoveu em seu perodo de Escola Normal, tornouse um marco na memria do ensino na cidade e no pas, sendo ainda referncia nas discusses
sobre formao de professores. Representando a tpica escola da Primeira Repblica, a Escola
Normal Secundria de So Carlos desempenhou o papel de formao dos futuros professores,
responsveis por moldar a nao republicana (Buffa; Nosella, 1996).
A respeito dos saberes produzidos na escola, Arce; Varotto; Manieri (2011), ao
realizarem a anlise do Livro Ouro17 da Antiga Escola Normal, reconstroem os principais
assuntos e temticas abordadas durante o curso normal. Nas pginas do livro esto contidas e
transcritas algumas das avaliaes (exames das disciplinas) dos alunos que alcanaram as
maiores notas (referentes ao perodo de 1911 1945). Das avaliaes selecionadas destacamse as pertencentes Psicologia; Pedagogia; Histria Natural; Histria Natural, Agricultura e
Higiene; e, Didtica.
Sobre Psicologia, os autores mencionam contedos do cerebelo e sua estrutura,
localizaes cerebrais, memria, reflexos, conscincia e subconscincia, e imaginao. Como
referncias citam Roark, Richet, Clparede e Pascal. Essas provas nos desvelam a presena
de estudos do desenvolvimento infantil dos autores do movimento da escola nova anterior ao
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. (ARCE; VAROTTO; MANIERI, 2011, p. 114).
Manifestam ainda que estes estudos caracterizam uma ligao entre a biologia, o crebro e sua
estrutura, ou seja, uma associao entre os estudos neurolgicos e a psicologia que estava em
processo de consolidao, na tentativa de compreenso do desenvolvimento humano.
As avaliaes de Pedagogia possuem em seu contedo obras de Froebel com citaes
de Pestalozzi; ideias de Darwin e Lamark com concluses para a educao e citaes de
Buffon e Hebert Spencer; educao dos cavalheiros no feudalismo com citaes da
Escolstica de So Thomaz de Aquino; tpicos sobre como colocar o jogo na formao
mental fazendo referncia a Froebel, Spencer, Karl Gross e Stanley Hall Outras tantas
17
Livro que contem a reescrita de provas de alunos que atingiram maior pontuao. Por sendo assim, todas as
principais disciplinas esto nele representadas por meio de avaliaes, desta maneira possvel analisar o
contedo promovido por seus professores e a apreenso ou compreenso concebida pelos alunos.
67
68
Lentes
3 Cadeira - Francs
Juvenal Pentiado
4 Cadeira Ingls
5 Cadeira Matemtica
6 Cadeira Matemtica
9 Cadeira Geografia
11 Cadeira Psicologia
12 Cadeira Psicologia
13 Cadeira Metodologia
Para caracterizar a importncia que o presente material oferece, Dias (2009) cita ainda
que Durante seu ciclo de vida, 1916 a 1923, a Revista foi apresentada como publicao
pedaggica, com carter de inovao educacional e contou com a colaborao de autores de
projeo intelectual no contexto educacional paulista (p.49).
Com apoio do corpo docente e administrativo da escola normal era possvel promover
a distribuio gratuita da Revista, pois angariavam fundos para mant-la.
Em sua primeira edio ficam explcitos os motivos de sua criao
Era sensvel, pois, a falta de uma publicao que servisse por fonte informativa,
relevante orientao do ensino em tal instituto pedaggico, bem como para mais
tarde lembrar os dias alegres passados na labuta de formao dos futuros mestres
que, em So Carlos, recebem a investidura para a tarefa pesadssima do magistrio
primrio.
Esse o motivo do aparecimento da presente publicao que registrar em suas
pginas trabalhos sobre pedagogia, critica de livros, ensaios philosoficos e outros
que possam contribuir para augmentar entre os moos o amor pelos estudos.
Sero recebidos com grande deferncia, e mesmo com reconhecimento as crticas
que os entendidos se dignarem fazer com relao s matrias aqui tratadas.
Jamais dispensaremos o auxilio dos doutos, cujas apreciaes serviro de estmulo
para prosseguirmos na rota que nos impuzemos. (Revista Escola Normal de So
Carlos, v. I, n. 1, 1916)
Ao ler tais dizeres, logo aps abrir a revista, possvel notar a preocupao em manter
um material que se comprometa em disseminar e auxiliar a educao, no apenas pensado
para os futuros mestres do magistrio, mas para todos que despertam interesse por assuntos
educacionais.
Acerca das caractersticas que apresenta a revista, nota-se que todos os nmeros
possuem como medida 14,5 cm de largura e 20,5 cm de altura, impressos em coluna nica,
com exceo do primeiro ano e nmero de ano de 1916, e ano segundo ano e nmero de 1917,
que possuem duas colunas. Com mdia de 75 pginas por nmero, sem gravuras, ilustraes
ou fotografias. Dessas informaes podemos depreender o tipo de leitor desejado pela
71
Revista da Escola Normal de So Carlos, um leitor hbil acostumado a textos mais longos e
iniciado nos assuntos pedaggicos. (CORREIA, 2009 p.106).
Com publicao semestral, o peridico contempla em seus treze nmeros a
participao de 91 publicaes escritas por 27 lentes. Entre os professores que mais
contriburam destacam-se o Professor Dr. Carlos da Silveira (lente da 11 cadeira) com 13
artigos; o Professor Joo Augusto de Toledo (lente da 12 cadeira) com 12 artigos; e o
Professor Antonio Firmino Proena (lente da 13 cadeira) com 10 publicaes.
Imagem. 17: Capa do primeiro nmero da Revista da Escola Normal de So Carlos 1916
Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos
72
13 artigos
Joo A. de Toledo
12 artigos
10 artigos
Ezequiel M. Leme
9 artigos
F. Penteado
6 artigos
Raphael Falco
6 artigos
Dr.WaldomiroCaleiro
4 artigos
4 artigos
Mariano de Oliveira
3 artigos
Mario Natividade
3 artigos
Sebastio P. de T. Pontes
3 artigos
AthurRaggio Nobrega
2 artigos
Domingos de Vilhena
2 artigos
Elisario Fernando DE
Araujo
2 artigos
Francisco Z. de O.
Penteado
2 artigos
1 artigo
Ataliba de Oliveira
1 artigo
1 artigo
Daulio Ramos
1 artigo
Fausto Souza
1 artigo
73
Francisco Azzi
1 artigo
1 artigo
Lzario R. Lozano
1 artigo
1 artigo
Mello Ayres
1 artigo
Dr. Theodorico L. de A.
Camargo
1 artigo
J&C.
1 artigo
Total: 27 autores
93 artigos
74
Em fins de 1920 e comeo de 1921 foi feita a reforma das Escolas Normaes do
Estado, sendo unificado o typo. Este facto determinou o afastamento de alguns
enthusiastas, que foram aproveitados em outras normaes; a disperso foi fatal
revista e acarretou o desaparecimento dela. De facto, publicada regularmente de
1916 a 1920 (9 nmeros, 1 phase), entrou a fenecer em 1921, deu apenas uma
edio em 1922 e outra, final, em Dezembro de 1923 (4 nmeros, 2 phase).
(SILVEIRA, 1929, p. 331).
Assim, como foi descrito por Silveira (1929) o motivo para no mais publicar o
peridico, o afastamento dos principais autores de estudos e artigos foram enviados para
outras escolas normais, como no caso prprio Silveira.
Quadro 4: Tabela com artigos publicados por Carlos da Silveira na Revista Escola Normal
Ttulo
As Escolas Normais no Estado de So
Paulo
Histria da Pedagogia
A lngua ptria e a unidade nacional
Data
Novembro
de1916
Junho de 1917 I
Dezembro de II
1917
Histria da Instruco e da Educao Julho de 1918
III
no Brasil
Histria da Instruco e da Educao Dezembro de III
no Brasil II
1918
Histria da Instruco e da Educao Junho de 1919 III
no Brasil (concluso)
Culto Cvico
Dezembro de IV
1919
Questes de Ensino Normal
Junho de 1920 IV
02
03
10 13
62 76
04
03 11
05
3 30
06
13 32
07
3 21
08
32 57
de
75
Novembro de V
1920
Assumptos Escolares (Cultura Cvica Junho de 1921 VI
sugestes)
Do papel educativo da Escola Dezembro de VI
Primria
1921
Do papel educativo da Escola Dezembro de VII
Primria
1922
Discurso
Dezembro de VIII
1923
13 artigos
7 anos
09
7 32
10
34 46
11
7 21
12
34 52
13
3 15
183
Em sete anos foram utilizadas 183 folhas da revista somente para o professor Silveira,
o que mostra no apenas sua dedicao ao trabalho publicado, mas tambm ao peridico. So
assuntos educacionais voltados para alunos de escola normal e para estudiosos que se
identificam com a temtica da educao. Colaborou com a revista por acreditar na sua
importncia para a educao e disseminao do conhecimento. Ele a considerava um material
de grande significao e, por essa razo, mesmo depois de sua sada da Escola Normal de So
Carlos, em fevereiro de 1921, escreveu mais trs artigos para o peridico.
Suas publicaes na revista discutem assuntos de internacionalizao e buscam a
produo de um conhecimento escolar no mbito das produes brasileiras, o que era uma
tendncia nas primeiras dcadas do sculo XX, em que o Brasil buscava implementar debates
internacionais e proposies pedaggicas, ao mesmo tempo em que trabalhava pela formao
do homem republicano brasileiro.
A partir da anlise realizada em suas publicaes, nota-se que em todos os artigos
presentes no peridico, Carlos da Silveira complementa suas informaes com notas de
rodap, podendo ser utilizadas como complementos de estudo e indicaes de leitura, a
exemplo de Assuntos Escolares, nota: (2) Lr captulos sobre teoria psychologica da
instruo e da educao, em Psychologue de lEducation. (1921, p.36); Do papel educativo
da Escola Primaria, nota: (*) Art. 552 5 - vede pagina 10. (1921, p.21); em Historia da
Instruco e da Educao, no Brasil II, nota: (*) Para reformas pombalinas, vr Cesar
Cant, vol. XVII da ed. Portuguesa, pag. 301 em diante. (1919, p.8); e tambm em Culto
Cvico, nota: (5) Vr Joseph Boucher Psychologie, cap. Le sentimento religieux de onde
tirmos muitas ideias.(1919, p.20)
As notas de rodap ainda caracterizam as referncias e estudos que utilizou como
citao, como no caso de A lngua ptria nacional com as seguinte notas: (1) Joseph
76
Boucher Psychologie (1917, p.63), (3) P. Regnaud Origine duLangage 1 ed. 1888
(1917, p.67), (4)Caldas Aulete Selecta, prosa. (1917, p.68), (11) Medeiros e Albuquerque
Art de La Revue (1917, p.76). Em Historia da Instruco e da Educao, no Brasil
(concluso) encontra-se ainda a seguinte nota:
(*) Estas palavras foram tiradas de uma publicao feita pela E.N.S. de So Paulo e
intitulada O Laboratorio de Psychologia Experimental Tal publicao contm as
theses estudadas pelos professores que seguiram o curso de
techinicapsychologica professada pelo Dr. Pizzoli, durante o ano de 1914, no
Gabinete de Psychologia e Anthropologia pedaggica anexo Escola de S. Paulo.
As theses so os seguintes autores: O futuro da pedagogia scientifico. Prof.
Dr. Oscar Thompson. (1919, p.25)
Outro tipo de nota que utiliza em seus textos a que se encontra em Do papel
educativo da Escola Primria II, que alm de ser uma explicao possui seus dizeres em
lngua francesa: (*) Art. 113 Tout Belgequi aura porte les armes contrela Belgiquesera
puni de la detention extraordinaire (15 a 20 annos) etc. 114, 115, 116, 117, - 123. (1922, p.
43).
Ainda no mesmo artigo, algumas pginas antes, escreve o seguinte:
(*) Art. 538 Quiconque aura empoisonndeschevaux ou autresbtes e voiture ou
de charge, desbestaiux cornes, desmoutons, chvres ou p cs, sera puni dum
emprisonnement de trois mois deuxanset dune amende de vingt-sixfrancs
troiscentsfrancs. Art. 561 Serontpums dune amende de dixfrancs vigntfrancs
et. (1922, p.35)
77
Tais notas de rodap caracterizam uma preocupao com textos bastante explicativos e
com o cuidado em demonstrar quais eram as referncias, caso o leitor sinta a necessidade ou o
desejo de se aprofundar no assunto, ou apenas consultar e/ou verificar os autores que so
citados em seus artigos. Alm do mais, a exemplo das notas em francs, como as apresentadas
acima, a maioria de seus trabalhos possui uma passagem em francs ou ento em ingls,
demonstrando que seu conhecimento sobre o assunto no se baseia apenas em tradues ou
autores nacionais, mas na leitura do texto original, como forma de melhor compreender o
assunto tratado.
Os sumrios pertencentes aos artigos de Carlos da Silveira caracterizam o assunto a
ser tratado, ou ento a quem se refere ao escrever determinada publicao, a exemplo de A
lngua ptria e a unidade nacional presente anno2, n.3, dezembro de 1917, 7 palestra cvica
realizada no amphitheatro da Escola Normal em 9 de outubro de 1917 (p.62). Outro
exemplo ainda se encontra em Historia da Instruco e da Educao no Brasil II, anno 3,
n5, dezembro de 1918. Ao tratar de cada um dos sculos que descreve, realiza um pequeno
sumrio para esclarecer brevemente o assunto, contabilizando 3 sumrios neste mesmo
texto:
Sculo XVII (1601-1700)
Summario: Deficiencia pedaggica do Brasil, neste sculo. Os trabalhos de
instruco e de educao na Europa. Instabilidade politica e social no Brasil. Os
holandeses e a formao do espirito nacional. (p.3)
Sculo XVIII (1701-1800)
Summario: Conventos, seminrios, aulas de humanidades. O Marquez de Pombal
e os ensinos primrio e secundrio. A Universidade de Coimbra. Os livros
franceses. Os estudantes brasileiros na Europa e a ideia de independncia. (p.8)
Sculo XIX (1801-1900)
Summario: A vinda da famlia real: D. Joo VI. As escolas de Direito em So
Paulo e em Recife. Outras escolas: superiores, secundarias, primeiras techinicas;
religiosas e leigas. A instruco e a educao das moas brasileiras. Literatura
pedaggica no Brasil. (p. 16).
Estes sumrios destas duas publicaes servem como exemplo de alguns textos que o
professor utiliza para explicaes iniciais antes de comear a descrever o assunto que ir
abordar.
Sem apresentar nenhuma imagem, quadro ou figura, os artigos de Carlos da Silveira
possuem uma escrita caracterstica de um professor de escola normal, com uma linguagem
mais refinada, semelhante escrita acadmica, com textos muitas vezes longos e direcionados
a alunos da escola normal ou quaisquer outras pessoas que se dediquem a compreender e
estudar assuntos educacionais.
78
Dentre as ideias que o professor Carlos da Silveira apresenta em seus 13 artigos, podese dizer que o foco de anlise de suas produes est pautado em suas concepes de
Educao, Pedagogia e Psicologia. Como pode ser visto em seu primeiro artigo As Escolas
Normaes no Estado de So Paulo, nota-se a preocupao existente com a Escola Normal, a
educao e a formao de professores. Desta maneira, seus escritos decorrem destes assuntos,
na busca de ideias e solues para a educao do pas com estudos da Pedagogia cientfica
com base na Psicologia.
O curso superior da Escola Normal ainda no chegou a se realizar, mas acredito que
no ser esse o plano a seguir no caso da criao de tal curso. As ideias teem
mudado muito quanto a isso e hoje nao se admitiria uma Escola Normal Superior
sem altos estudos de pedagogia scientifica cuja base mais slida a psychologia
experimental, s por si abrange materia de que muito se ocupe um futuro DOUTOR
em pedagogia: de um facto no se perdoaria hoje uma Escola Normal Superior sem
os ramos especiais da sciencia da educao, ao lado, esta vindo de um optimo
preparo de humanidades. (SILVEIRA, 1916, p.12)
Suas discusses giram em torno destas questes; so debates que o lente prope em
seus textos por compreender ser necessrio o ensino normal de alta qualidade com estudos
pedaggicos fundamentados na psicologia para a promoo do cidado republicano.
Para tanto, ser realizada, a partir de ento, uma anlise de suas publicaes na Revista
da Escola Normal de So Carlos (1916 1923), um trabalho rduo, pois no se tem o intuito
ou pretenso de resumir seus artigos, mas a perspectiva de apresentar e caracterizar suas
ideias e pensamentos sobre as temticas referentes Educao, Pedagogia e Psicologia,
lembrando que o professor Carlos da Silveira ocupava a 11 cadeira na Escola Normal de So
Carlos, ou seja, atuou com assuntos referentes Pedagogia e Psicologia e tambm Educao
Cvica.
79
6.1. EDUCAO
Iniciando com suas ideias sobre educao, nota-se que suas concepes carregam
sempre a preocupao para com o ensino de qualidade das Escolas Normais e a formao dos
futuros mestres. A sua dedicao para com o ensino se faz presente em todos seus artigos,
ainda que no se referisse diretamente s suas ideias sobre o assunto.
Por ser um professor de escola normal caracteriza a educao como primordial. Ao
escrever As Escolas Normaes no Estado de So Paulo do anno1, n.1, nov., 1916, diz que
No h ensino primrio efficaz sem boas escolas normaes [...] (SILVEIRA, 1916, p.1) e
apresenta a histria das escolas normais de So Paulo (dando incio com a Escola Normal da
Praa) dividida em trs fases. Destaca a criao da Escola Normal paulista por Lei em 1846 e
desenvolve, no desenrolar do texto, as dificuldades que encontra a Escola Normal em se
manter em prdios precrios e em leis que determinam sua configurao e a falta de verba que
desfigura a escola pensada inicialmente e que, por isso, acaba sendo fechada. Sua reabertura,
como aponta Silveira, promovida pelo ento Presidente da Provncia Laurindo Abelardo de
Brito, que se diplomou pela Escola Normal.
Outros destaques que auxiliam nas transformaes do Ensino Normal so a
Proclamao da Repblica e a exaltao de Caetano de Campos como sendo o homem capaz
de realizar os intuitos da reforma de 12 de maro (SILVEIRA, 1916, p.5), um homem
competentssimo e primacial ao ensino pblico, que colaborou para promover a remodelao
81
O Professor finaliza o texto com apontamentos e melhorias propostas por ele para o
ensino normal ideal. Suas opinies revelam um lente preocupado com a educao cvica,
ressaltando um vis nacionalista para atuar em prol da ptria. Apresenta seus desejos de
criao da cadeira de Educao Cvica e Histria da Pedagogia e do aumento de estudo de
Histria da ptria e Geografia nacional, caracterizando a necessidade dos alunos normais
estarem cada vez mais em contato com questes nacionais, para que assim pudessem se sentir
cidados brasileiros. Alm do mais, expressa sua opinio sobre a eliminao do curso de
zootecnia e agricultura para estender o ensino de pedagogia e metodologia. Revela ainda o
desejo de que os trabalhos manuais fossem ofertados tambm para as mulheres. Essas
caractersticas apresentam um lente que busca formar um aluno reflexivo, pensante, patriota
republicano e ativo. O desejo de retirar do currculo aquelas disciplinas descreve a
preocupao no voltada para a formao dos filhos de grandes fazendeiros e da elite cafeeira,
mas para a formao de mestres que se envolvessem cada vez mais com assuntos
pedaggicos.
82
Ainda tratando sobre suas perspectivas sobre a educao, Culto Cvico, pertencente
revista de anno4, n.7, dez., 1919, ressalta a importncia da ptria e o amor a ela e relembra a
Independncia do Brasil. Logo abaixo do ttulo do trabalho esto presentes os seguintes
dizeres: Conferencia realizada no Polytheama de Araraquara, no dia 7 de Setembro de 1918,
por incumbncia da Liga Nacionalista. (p.3). Nele, Silveira cita Olavo Bilac como um dos
importantes formadores da Liga Nacionalista, como homem que transmitia esperana ao
Brasil de amanh. A Liga tinha como proposta disseminar um conjunto de ideias levando a
fins patriticos.
O professor Carlos da Silveira compara em seu texto a participao em manifestaes
religiosas com as manifestaes para com a ptria, relembrando que se todos tm admirao
por destaques Norte Americanos como Jorge Washington e Abraho Lincoln, devem ter
respeito e admirao pelos personagens de destaque de nosso pas como Jos Bonifcio,
Tiradentes, Ozorio, Gonalves Dias, Rio Branco Filho e Oswaldo Cruz.
Em seguida, apresenta dez mandamentos que devem ser seguidos em defesa da ptria:
1) Ame a liberdade! (p.11); 2) Defendei a Ptria! (p.11); 3) Pagae impostos! (p.13); 4)
Votae! (p.14); 5) Cooperae na poltica! (p.15); 6) No vos esquiveis do dever ao jury! (p.16);
7) Respeitae a Lei! (p.16); 8) Fiscalizae a execuo das Leis! (p.17); 9) Falae bem a lingua
nacional! (p.18); 10) No desdenheis a civilidade, o cavalheirismo, as boas maneiras! (p.19).
Os dez mandamentos descritos acima ressaltavam ordens voltadas para uma educao cvica,
pensada na ptria e em conceber novos cidados, ideais de uma educao republicana. E
Silveira resume seu texto ao dizer que a realizao destes mandamentos a educao cvica, a
educao que o professor Silveira tanto defende em suas obras. A ideia de zelar e respeitar
no apenas grandes indivduos histricos internacionais, mas principalmente os heris
nacionais enuncia o pensamento de Silveira sobre as questes nacionais e a formao humana
que acredita ser a ideal. Para ele, relembrar e respeitar essas personalidades brasileiras
relembrar e respeitar o prprio pas. Os mandamentos compreendem as prticas que devem
ser seguidas como cidado brasileiro. Realizar esses dez mandamentos ter educao cvica,
pois j o referi, educao acto, educao pratica de preceitos; ter educao agir no
sentido da instruco possuida (p.20).
Por fim o professor relembra a comemorao da independncia do Brasil, ainda
recente aos brasileiros, visto que esta publicao foi escrita em comemorao aos cem anos de
independncia. O Professor Silveira demonstra o desejo pela formao do homem
Republicano e a luta pela educao cvica no apenas de palavras, mas de aes.
83
O mesmo desejo se faz presente ao escrever Luiz Alves de Lima e Silva (culto cvico)
no anno5, n.9, nov., 1920, para uma conferncia em 7 de abril de 1919. Silveira cita a
importncia de ter as imagens dos afamados chefes-de-estado e patriotas (p.8). Sua
aspirao era que personalidades que obtiveram importante participao na histria do pas
tivessem suas imagens expostas nos corredores da escola, para que lhes fosse prestado culto.
Ao escrever, conta inicialmente que tal trabalho foi realizado, por ocasio de ser inaugurado
o retrato do Sr. Marechal Duque de Caxias, na Escola Normal de So Carlos (p.7) e descreve
ainda que como poltico no houve quem ousasse macular sua honra: como guerreiro, no
houve quem desconhecesse seus servios . Foi um heroe. (p.7). Procura, assim, relembrar a
vida e ilustres conquistas do Marechal Duque de Caxias. Relembrar as passagens do Duque de
Caxias na histria do pas tambm relembrar a dedicao a sua nao.
Carlos da Silveira planeja por meio desta ao que os alunos alm de reconhecerem
fotos e imagens de indivduos importantes para a histria nacional, tambm se inspirem em
grandes cidados brasileiros que almejavam melhorias ao pas. Ou seja, pretendia fazer com
que os alunos tivessem mais contato com a histria nacional e o desejo de respeito para com a
ptria, assim como as pessoas que tinham suas fotos nos corredores. Tinha o desejo de
implantar esse ar nacionalista por meio de discusses em sala de aula, nos corredores, em toda
a escola. A passagem pelos corredores frente a estes personagens seria tambm uma passagem
pela histria e o (re)conhecimento de heris nacionais.
No texto Histria da Instruo do Brasil II, anno3, n.5, dez., 1918, Silveira escreve
aproximadamente trinta pginas densas sobre a instruo no Brasil no sculo XVII at o
sculo XIX. E apresenta alguns importantes pensadores do perodo. Cita o aparecimento de
figuras de destaque na Inglaterra como Francisco18 Bacon, Baro de Varulmio, os
pensamentos de Joo
19
apresenta Renato 20Descartes, autor de Discurso do Mtodo; Francisco 21de La Motte Fnelon,
com seus estudos sobre Educao das moas; Jacques Benigno Boussuet, com Carta ao Papa
Inocencio XI; Nicolau de Malebranche; Joo Baptista de La Salle etc. Da Alemanha revela
Wolfgang Ratichius e seus estudos sobre questes relativas ao ensino e nossos mtodos e Joo
Amos Comenius, com a Didtica Magna.
18
84
papel educativo da Escola Primria e o ensino na Blgica. No decorrer dos dois artigos,
Carlos da Silveira analisa o documento, que trata de deveres da educao belga, com um
estudo divido do seguinte modo: Educao Individual, Educao Altrusta, Educao
Nacional, no qual realiza uma explanao sobre cada um dos temas. Ao descrever as
aplicaes da Educao Nacional presente do documento belga, o Professor diz:
quasi inutil indicar as applicaes que podero ser feitas, no decorrer da semana,
do motivo central: Amemos nosso paiz. O instrutor encontrar facilmente nas
obras de pedagogia, phrases simples ou complicadas, que possam segundo a grande
comprehenso das crianas, servir de modelo para lies de escripta ou leitura. (dez.
de 1922, p.51)
O autor apresenta nestes textos como se d a educao em outro pas, utilizando como
exemplo a Blgica que, no diferente de seu modo de pensar educao, promove a seus alunos
aplicaes que levam formao cvica, ao amor a ptria que deve se dar desde sempre e
dentro das escolas, mesmo que nas pequenas atividades.
Outra forma que sugere o trabalho com as lies de Lngua materna. Para Silveira,
conhecer muito bem a lngua nacional tambm uma forma de unio nacional. Por essa razo,
dedicou um artigo inteiro para tratar desta questo e revela em A lngua ptria e a unidade
nacional, encontrado no anno2, n.3, dez., 1917, um dos primeiros aprendizados da criana, a
fala, por isso compreende que a comunho da lngua fundamental ao sentimento patritico e
essencial na consolidao das naes. Ensinar a lngua nacional fortificar a ligao entre
as pessoas sociais e fortific-las.
Um autor francs (Joseph Boucher Psychologie) muito familiar a todos quantos
labutam nas aulas desta Escola, tratando, no seu excelente compendio, dos
principaes sentimentos sociais, analysa o sentimento patritico. Vejamos segundo o
autor, os factores desse sentimento:
a) Comunho de raas;
b) A linguagem nacional;
c) Accrdo de interesses econmicos;
d) Posse de um territrio nacional, de ideias e costume determinado;
e) Comunho de sentimentos, de ideias e de costumes;
f) Consentimento deliberado e livremente querido. (1917, p. 63).
Silveira faz anlise de cada um dos itens citados pelo francs em prol da valorizao
da lngua nacional, que expressa a origem e permite a comunicao entre os seus e promove o
relacionamento social necessrio. No que se refere educao, Silveira ressalta a importncia
da linguagem e da comunicao destacando a lngua como ferramenta fundamental para a
literatura e a formao de amor e respeito para com a ptria. Finaliza o texto com um apelo.
86
Sejamos patriotas e bons patriotas, e um dos muitos modos, ao nosso alcance, para a
pratica de um patriotismo sadio e construtivo, falar e escrever corretamente a
lngua nacional, mesmo porque o futuro da literatura brasileira vai talvez apresentar
alguma coisa original. O Brasil cada vez mais tornara a metrpole da lngua
portuguesa. (1917, p. 76)
Ainda nesse artigo, o professor destaca o aprendizado cvico como essencial e julga
ser necessrio assumir os aspectos da cultura da ptria para a formao cvica, como por
exemplo, o folclore. Para que seja uma formao duradoura, acredita que as bases devem
contar com: 1) a vida da escola: pois pelo trabalho e pelo amor que o ambiente escolar
estar composto de inteligncia, para que assim, se respeite a ptria; 2) a msica: alegra a
alma e um belo meio para a educao cvica, repleta de cantos populares; 3) o desenho: por
meio de um mestre hbil se ensina muito patriotismo por meio da cultura cvica e mantendo a
tradio de criar imagens da ptria; 4) a ginstica: transbordante de coreografias inspiradas
em elementos folclricos e questes nacionais; 5) os trabalhos manuais: apresenta o professor
Dewey como um modelo a ser seguido ao se tratar de trabalhos manuais, pois, as crianas tem
seus interesses incitados pela manipulao das coisas; 6) a lngua nacional: discorre sobre a
necessidade de despertar o amor pela o idioma natal; 7) a geografia ptria e 8) a histria do
Brasil: se trata do esqueleto e da musculatura da ptria, pois preciso conhec-la para am-la;
9) a Repblica-Escolar: ensinamentos do civismo pelo ato e pela prtica diria; prope
despertar o interesse pelos problemas de organizao poltica e social; 10) as festas
propriamente escolares: so festas de abertura e de encerramento das aulas, por exibies de
msica, ginstica e dana, instrui os alunos e leva a eles alegria; 11) as festas cvicas: por
meio delas que depositada nas crianas a conscincia para seu futuro; 12) o escotismo:
87
uma escola de virtudes morais e cvicas com a prtica diria desses preceitos, levando como
grande regra da educao aprender a fazer.
Assim, aps analisar esses artigos do professor Carlos da Silveira sobre educao,
possvel concluir que, em se tratando desse assunto, fica clara a sua insistncia na formao
de um cidado que se interesse pela histria de seu pas e que busque melhorias. O amor
ptria, a dedicao, os direitos e deveres de cidado brasileiro colocam em evidncia sua ideia
de formao do novo cidado brasileiro republicano. O professor Silveira expressa essas
ideias fazendo exaltao ao civismo por pertencer a um grupo de intelectuais que defende e
acredita na educao como base principal da transformao social.
Sentimento que pode ser retratado por Fernando de Azevedo ao escrever no Manifesto
dos Pioneiros de 1932: Certo, um educador pode bem ser um filsofo e deve ter sua filosofia
de educao; mas, trabalhando cientificamente nesse terreno, ele deve estar to interessado na
determinao dos fins de educao quanto tambm dos meios de realiz-los. (Azevedo et al.,
2010, p.34). Tais ideias demonstram, segundo as crenas do manifesto, a postura que os
educadores precisariam tomar com relao s suas ideias e mtodos para chegar at o fim
esperado.
Carlos da Silveira claramente se interessava pelo rumo que a educao iria seguir e,
por acreditar que o ensino cvico e o culto ptria possibilitariam melhorias no apenas nas
questes educacionais, mas que abrangeriam tambm a questo social, apresenta em seus
artigos sua filosofia de educao para que os fins fossem alcanados de maneira vitoriosa.
Esse fato pode ser notado ao apoiar aes como: Ame a liberdade!; Defendei a Ptria!; Pagai
impostos!; Votai!; Cooperai na poltica etc.
Boa parte destes quesitos que foram divulgados nos textos apresentada tambm pela
Liga de Defesa Nacional, de Bilac, que foi ganhando nfase com o final da Grande Guerra e o
surgimento de demais Ligas que voltavam suas preocupaes para a alfabetizao da
populao. Essa uma das causas pelas quais o Professor escreve em seu texto: Instrui o
povo!.
Nagle (1974) relembra: a Constituio Federal no seu art. 70, 2. impede que o
analfabeto tenha vontade poltica (p.103). Assim, defendia-se a disseminao do ensino,
principalmente o ensino primrio, no intuito de combater uma minoria insignificante que
fala, vota e determina (p.102). Utilizando como exemplo um dos relatrios, Nagle (1974)
ainda argumenta: sabido que a causa primordial de todos os nossos males o
analfabetismo, que traz como consequncia inevitvel a ausncia de cultura cvica e poltica, a
ignorncia dos preceitos higinicos, a incapacidade para grande nmero de profisses
88
6.2. PEDAGOGIA
No que tange suas ideias sobre Pedagogia, Carlos da Silveira apresenta a necessidade
de mudana, de novidades, de uma formao nova. A mudana nas escolas preliminares deve,
segundo ele, acontecer inicialmente nas Escolas Normais, que tm como funo estimular
seus alunos com pensamentos de Comenius, Pestalozzi, Girard e Montessori, Dewey. Nos
artigos que escreveu deixa transparecer suas ideias sobre Pedagogia e as influncias que
recebeu dos estudiosos acima citados.
Em Assumptos Escolares (cultura cvica - sugestes) anno6, n.10, jun., 1921, faz a
crtica ao modelo de escola e educao que est longe do ideal
Em que pese aos que acham a escola brasileira de hoje bastante perfeita, parece a um
observador mais attento, que ella est ainda longe do ponto a que deve chegar.Escola
que se limite apenas a instuir, nos programmas em vigor, sem procurar a formao
de habitos novos, no escola de que o Brasil precisa. (1921, p.34)
Silveira apresenta neste artigo uma discusso sobre o fazer e os trabalhos manuais. As
discusses pedaggicas surgem com referencial caracterizando as ideias da escola nova.
A formao da infncia, trabalho ainda no devidamente considerado entre ns,
uma obra de alegria vivificadora, de f intensa. Onde se no aninharem taes
qualidades, ahi no existir um educador. Os COMENIUS, os PESTALOZZI, os
GIRARD, as MONTESSORI so typos essencialmente vibrteis, crentes, possudos
de uma enorme bondade. Quem ler com cuidado as pginas da Antropologia
Pedaggica da criadora das Casas dei Bambini perceber logo em que consiste o
segredo dos grandes educadores. (1921, p. 35).
89
22
Educador norte americano e abolicionista, teve um papel na criao de escolas para surdos e mudos.
90
Escriptura Mercantil, para Silveira no pedaggica, mas vlida de modo que ajude
o mestre a argumentar e lutar por seu salrio;
Sobre a disciplina de Caligraphia e Desenho, Silveira faz uso das palavras de
Pestalozzi para iniciar seu texto e esclarecer a relevncia de tais atividades como disciplina:
Dizia o bom Pestalozzi: a actividade uma lei da meninice: ensinai os meninos a fazer;
educai a mo (1921, p.44). O desenho est associado caligrafia, pois ele, por si s, j a
estimula O esperado que o aluno-mestre aprenda o desenho como uma orientao patritica,
pois se entende que o desenho possibilitava melhorias na grafia, ou seja, escrita. Gymnastica
Educativa ressalta a esttica, a harmonia do movimento, a fim de desenvolver perfeito
equilbrio musculatura. Deve-se considerar tambm a formao do habitus de iniciativa,
destreza, coragem, tenacidade, e tantas belas qualidades de carter que nunca so demasiadas
a quaesquer povos (1921, p.47). O professor lembra, ainda, que essa disciplina tem por
finalidade desenvolver outras qualidades como ateno, reflexo, juzo, iniciativa, esprito de
solidariedade etc.
Na disciplina de Trabalhos Manuaes, Carlos da Silveira faz uma crtica aos brasileiros
que pouco tem se interessado sobre tal atividade e utilizam-se posteriormente de pesquisas de
outros, como por exemplos dos norte americanos.
Os trabalhos manuais promovem uma forma de educao pela ao e para explicar a
disciplina cita nomes como Froebel e Dewey. A expresso utilizada para essa educao pela
ao slojd. de observao corrente no nosso professorado, que a criana brasileira
viva, esperta, irriquieta. tambm de observao vulgar que a actividade sem juizo mais
ruinosa que a preguia. (1921, p.56).
Silveira discute de maneira clara suas concepes de uma Pedagogia ativa, de
professores que estimulem seus alunos e os observem. Alm disso, retoma os benefcios
oriundos de cada disciplina: as qualidades do corpo fsico pela ginstica, a alegria pela msica
e a ao pelos trabalhos manuais. Histria da Pedagogia, anno1, n.2, jun., 1917, uma
publicao que apresenta alguns dos principais autores e obras que tratam sobre assuntos
pedaggicos, dividida por tpicos e por perodos como forma de relembrar os fatos mais
importantes na histria da pedagogia. Sua diviso foi realizada da seguinte maneira: 2- A
pedagogia na Idade Mdia (at 476 da era christ): A) Povos orientais: dentre eles cita
China, ndia, Prsia, Assyria, Egypto, Palestina. B) Pedagogia humanista: com destaque para
Sparta e Athenas; Grcia com educadores como Pitgoras; Roma e educadores como Ccero,
Plutarco etc;
91
3- A Pedagogia na Idade Mdia (de 476 at 1453): educao crist; Carlos Magno;
segunda renascena; estudos e universidades; humanistas do sculo XV; e a cavalaria, rabe;
4- A pedagogia na Idade Moderna (de 1453 at 1789): cita a Reforma Religiosa;
Martinho Lutero; a restaurao catlica e os jesutas; o Movimento Renascentista filosfico; e
os filsofos Rabelais e Montaigne. Como principais filsofos e pedagogos do sculo XVII,
apresenta: Bacon; Descartes; Ratichius; Comenius; Fnelon; Joo Locke; Bossuet. Como
congregaes religiosas de ensinamento: A escola primria catlica La Salle; e educao para
mulheres. No sculo XVIII encontram-se: Rousseau; a escola filantrpica de Basedow; GutsMuths; Salzaman; Rochow; Kant; Felbiger; Rollin. Entre os filsofos franceses destacam-se:
Condillac; Diderot. A respeito do ensino nacional na Frana revelam-se: Helvcio, La Cho e
Roland. Nomeados como pedagogistas da Revoluo Francesa: Mirabeau, Talleyrand,
Condorcet e Lankanal.
5- A pedagogia na Idade Contempornea (de 1789 em diante). Dos pedagogos,
ganham destaque: Pestalozzi, Girard, Hebart, Froebel (e o jardim de infncia). Refere-se
tambm a: pedagogia dos anormais; o Movimento Pedaggico na Frana, ps Revoluo
Francesa; pedagogia inglesa no sculo XX.
6- Esboo histrico da Instruo no Brasil com diviso entre datas: sculo XVI (de
1501- 1600); sculo XVII (de 1601-1700); sculo XVIII (de 1801-1900); sculo XIX (de
1801-1900); e por fim, a Instruo no Estado de So Paulo a partir do Decreto de 12 de Maro
de 1890.
Sem muitos detalhes, Carlos da Silveira apresenta, apenas como modo de relembrar a
Histria da Pedagogia, um programa separado por perodos, destacando nomes de
importantes pedagogos que o lente cita ao longo de outros artigos que publicou.
Em Histria da Instruo e da Educao no Brasil (anno3, n.4, jun., 1918.), Histria
da Instruo e da Educao no Brasil II (anno 3, n.5, dez., 1918.) e Histria da Instruo e
da Educao no Brasil - concluso (anno 3, n.6, jun., 1919),o autor escreve trs textos para
relembrar a relevncia da Histria da Educao, que acreditava no estar sendo valorizada.
Assim, apresenta estes trabalhos para que os jovens alunos conheam a histria da civilizao
e da educao do pas. Para tanto, realiza uma explanao da educao no Brasil desde o
trabalho dos padres da Companhia de Jesus, passando pelas Reformas Pombalinas, a
Independncia do Brasil, at meados de 1900 e destaca a tendncia de fortes surtos
pedaggicos, principalmente em alguns Estados e na ltima dcada (hist da inst1. p.5).
Discute, ainda, a importncia de jovens que estudavam na Europa e consigo traziam novas
ideias.
92
Um dos grandes nomes que ganham destaque na Europa na questo escolar, nesse
perodo, o de Rousseau (1712-1778), sendo a obra Emilio a principal influncia no mundo
europeu. Na filosofia citava-se Estevo Candillac (1715-1780) e Diniz Diderot (1713-1784);
La Cholotais (1701-1785) ganha destaque com Tratado da Educao Nacional. Pestalozzi
(1746-1827) mostrava a intuio sensvel, intelectual e moral, apontando o verdadeiro
caminho para falar a alma da criana. Na Alemanha, Girard (1765-1850); Herbert (17761841); e tambm Froebel (1782-1841) so apresentados como destaque e glria do pas sobre
o assunto da instruo pblica.
Em seus estudos no exterior traziam consigo conhecimentos, o que promoveu a
nao todo o movimento de teorias diante do processo educacional, colaborando no
ensino primario publico e leigo, gratuito e obrigatorio, aceitando j as consciencias,
de boa mente, estas inovaes consideradas perigosas em outras era (n 5, 1918,
p.17).
93
Esta sentena do verso daquele agudo engenho potico latino parece ter sido
inspiradora de Joo Jacques Rousseau, o genial autor do Emilio,
incontestavelmente um dos factores do renome pedaggico do sculo XX, visto
como, nas paginas roussonianas do livro revolucionrio, encontra-se, a cada passo a
ideia fundamental do respeito que deve ser tido pela pureza das crianas, as quaes
no lcito perverter com ensino maldoso, pessimista, arremedo de escola,
contrafaco das ideias-mes pregadas e seguidas pelos delicados espritos dos
Gerson, Montaigne, Comenius, Fnlon, Froebel e tantos mais, ideas que so
alicerce da pedagogia clssica (1923, p. 10).
promovidas melhorias. Silveira confirma ser fundamental promover boas escolas de educao
de ensino primrio, mas mais do que isto, fornecer um ensino normal de qualidade, pois dela
que sairo os futuros professores. A educao atrelada a novos mtodos que inspiram o
professor Carlos da Silveira a pensar em uma educao nova, e consequentemente em uma
pedagogia nova, decorrente de mtodos de ensino diferenciados do ensino tradicional.
Assim como descrito no Manifesto dos Pioneiros de 1932: luz dessas verdades e
sob a inspirao de novos ideais de educao, foi que se gerou, no Brasil, o movimento de
reconstruo educacional. (p.34). Carlos da Silveira, simpatizante e adepto dos iderios
escolanovistas, acredita tambm que a educao promovida de maneira completa em cada um
dos indivduos possibilita o desenvolvimento do pas concomitantemente. As crianas, desde
a mais tenra idade devem ser auxiliadas e acompanhadas nesse processo, por isso zela tanto
pela qualidade profissional da formao dos professores.
Para um Brasil novo, uma escola nova. Nova, antes de tudo, pela reforma de sua
finalidade. A escola pblica no pode continuar a ser um aparelho formal de
alfabetizao, ou simples mquina que prepara alunos para certificados de exames e
de concluso de curso, segundo programas elaborados em abstrato, para uma criana
ideal, que no existe, programas que tem sido os mesmos, para a praia e para o
serto, para o planalto do caf, e as barrancas do Paran. Tem que ser o organismo
vivo, capaz de refletir o meio, e de cooperar para a melhoria dos costumes. Tem que
ser um rgo de adaptao e de coordenao. (MONARCHA, 2009, p.167 apud
LOURENO FILHO, 1930, p.4-5).
6.3. PSICOLOGIA
Analisando novamente Assumptos Escolares (cultura cvica sugestes), anno6,
n.10, jun., 1921, nota-se que Carlos da Silveira descreve caminhos para a melhoria dos
docentes, contando com novos caminhos da pedagogia, mas, sobretudo com o apoio da
psicologia. A formao psychicaconscienciente e subconsciente do professorado (esta,
sobretudo) h de merecer, nas Normaes, os melhores carinhos. (1921, p. 35). O autor revela a
importncia da psicologia principalmente para os professores da escola normal. Discute ainda
a importncia das festas nacionais, citando como exemplo o folclore, apontando a necessidade
de festej-lo, principalmente no ambiente escolar e esclarecendo que no existe um modelo
certo para que elas aconteam:
Nem venha dizer, como j li h tempos, que essas festas no devem ser feitas deste
ou daquele modo porque podem levar a criana ao fetichismo, ao sabeismo, a
idolatria... aopolytheismo, afinal, e quem sabe se at ao pantheismo?! Vos temores
esses. H, na apreciao, ignorncia da evoluo dos interesses infantis, e muito
preconceito de adulto (preconceitos TELEIOMORPHICAS, de Ed. Claparde) (p.
44)
O professor Silveira apresenta neste pargrafo a importncia das festas cvicas como
forma de incutir os ideais nacionais, mas utiliza aqui, um meio de ressaltar a importncia de
tal atividade, para comprovar sua ideia utilizao do desenvolvimento infantil, ou seja, ideias
da psicologia e, a sua insatisfao com aqueles que no compreendem de fato a psicologia,
mas que a expressam em seus saberes o modo que acredita ser o correto, gerando uma legio
de seguidores que caminham pelo erro.
No Brazil qualquer espirito leviano mette a ridculo coisas que no entende ainda o
critico destruidor acha admiradores, igualmente levianos e ignorantes. Ento, em
coisas da escola e de psychologia infantil os sabiches contam-se s dzias... para
destruir, para derrocar, para ridicularizar... Onde, entretanto, qualquer voz desses
autorizados censores j levantou para a cooperao, coisa que no existe entre ns e
96
iniciativa, destreza, coragem tenacidade (1921, p.47). Carlos da Silveira cita Gustavo Le
Bon23 para manifestar suas ideias de psicologia sobre a ginstica.
O que eu peo instruo e educao, diz GUSTAVO LE BOM, que
desenvolvam o esprito de observao e de reflexo, a vontade, o juzo, a iniciativa.
Com essas qualidades o homem sempre vence naquilo que empreende, e apprende o
que quiser quando isso necessrio lhe for. (1921, p. 47)
23
Psiclogo e socilogo francs que apresentou obras como superioridade racial e psicologia das massas.
98
Carlos da Silveira apresenta nesta passagem do folheto regras bsicas de higiene para
o bom desenvolvimento humano e regras de higiene para a melhor conservao do ambiente
e, consequentemente, melhor desenvolvimento no espao escolar.
Para a psicologia da poca, a higiene do corpo era considerada uma forma de auxiliar
no melhor desenvolvimento da mente. O sistema educacional deveria aplicar os
conhecimentos da Psicologia no tocante mensurao e verificao da capacidade mental
do aluno, para que este pudesse ser mais bem atendido e melhorasse o seu rendimento
escolar. (MANSANERA; SILVA, 2000, p.124).
Como breve concluso sobre as discusses da doutrina de psicologia, pode-se dizer
que o professor abordava principalmente questes de higiene, apresentadas aos normalistas
como algo primordial, ao mesmo tempo em que discutia questes sobre o corpo humano e seu
desenvolvimento. Em seus artigos da Revista Escola Normal de So Carlos, Silveira relembra
o quanto os estudos de psicologia so essenciais a qualquer aluno de pedagogia,
principalmente no que refere psicologia experimental, expressa por meio de aes, do agir e
interagir no ambiente, aprender, decidir e agir durante a aprendizagem. Assim, Carlos da
Silveira compreende que a psicologia caminha juntamente com as ideias pedaggicas, por
isso, ao tratar de psicologia, destaca como principal referncia de estudo, Claparde.
No Manifesto dos Pioneiros de 1932, podemos citar que os progressos da psicologia
aplicada criana comearam a dar educao bases cientficas, os estudos sociolgicos,
definindo a posio da escola em face da vida, nos trouxeram uma conscincia mais ntida da
sua funo social e da estreiteza relativa de seu crculo de ao. (Azevedo et al, 2010, p.61).
Portanto, subentende-se que funo da escola, ou seja, da educao, educar para a vida e
para o desenvolvimento completo do indivduo, cabendo assim tambm auxiliar no
desenvolvimento social. Por isso Silveira aborda questes referentes a essa temtica,
99
100
7. CONCLUSES
102
presentes na Escola Normal de So Paulo, principalmente. Assim como muitos alunos que
frequentaram a Escola Normal da Praa, Carlos da Silveira nutriu-se destas concepes.
Em sua trajetria como educador trilhou um caminho de divulgao e disseminao de
suas ideias por colaborar em escolas isoladas onde poucos desejavam trabalhar. Tornou-se
diretor e em um ato de crena na educao e principalmente no ensino proferido no estado de
So Paulo colaborou com o bandeirismo paulista, isto , levou a outros estados, neste caso
mais precisamente a Sergipe, os moldes do ensino paulista. Percorreu o interior de So Paulo,
lecionou importantes disciplinas em instituto de formao de professores e tanto se destacou
que retornou cidade de So Paulo, escola que o formou, para difundir novamente entre os
futuros professores o conhecimento que recebera.
Silveira teve uma carreira de divulgao dos seus ideais, por isso tanto colaborou com
importantes jornais e revista. Na revista de Educao foi membro da comisso organizadora.
Demonstrando tamanho papel que representava na Revista da Escola Normal de So Carlos,
foi o nico lente a publicar em todo os nmeros deste to significativo material, textos de
prprio cunho em que divulgava sua crena e desejo, revelando-se claramente sua intenso
para com os rumos da educao nacional.
Carlos da Silveira argumentou em seus dizeres sobre questes de psicologia, com
estudos ligados ao crebro e a biologia, ao corpo e higiene e apresentou a psicologia em
processo de consolidao. Suas abordagens demonstram as concepes de psicologia
expressas no perodo e a relevncia de tal assunto, relacionado s questes de ensinoaprendizagem, principalmente na formao e nos estudos dos alunos normalistas, sendo eles
futuros professores de escolas primrias. Ao tratar da psicologia, baseou-se em estudiosos do
desenvolvimento infantil como os de Claparde e Gustavo Le Bon, e at mesmo nos mtodos
de Pestalozzi, autores ligados ao movimento da escola nova, visto que compreendia ser
fundamental o caminhar da pedagogia com bases na psicologia, pois acreditava que, desta
forma, o processo de ensino e aprendizagem se daria por um mtodo mais ativo, promovendo
nos alunos ateno, interao, tomada de decises e estmulos durante a aprendizagem.
Seus pensamentos sobre a pedagogia, que esto expressos claramente pela
concordncia com grandes pedagogos como Froebel, Pestalozzi, Montessori, Dewey,
Montaige, Kant, Girard, Rousseau, entre outros, traduzem um ambiente de discusso de ideais
novas, com uma proposta diferenciada de ensino que acreditava ser necessrio ir alm de
apenas instruir: era necessrio promover o desejo de aprender.
Carlos da Silveira, divulgando estas ideias, promoveu a proclamao de novos
mtodos, que superavam o ensino tradicional, uma proposta de mudanas nos rumos da
104
que merecem ser destacadas. Promover essas ideias transformar e reformar o pas por meio
de novas leis e de uma nova educao, transformao esta, que deveria comear com a escola
normal, com o centro de formao de novos educadores que tambm disseminaram o ensino
cvico.
Em suma, o que o Professor Dr. Carlos da Silveira buscava promover a formao
completa do novo cidado brasileiro e republicano, por isso possvel encontrar em suas
teorias defesas de mtodos apoiadas no novo, como forma de dar passos em direo
evoluo, enquanto civilizao, e alcanar a cincia desejada. Seu desejo por esta nova
educao s foi possvel por ter recebido tambm esses ideais republicanos e da nova
educao pautados em mtodos ativos e de interao. Tal motivo fez com que ele proferisse
os valores da reconstruo da escola pblica e das Ideias do Manifesto dos Pioneiros da
Escola Nova, antes mesmo de eles serem escritos em 1932.
Suas concepes, como pode ser visto, no so fruto do acaso. Elas foram, sim,
acarretadas pela sua formao, pelas suas passagens no campo da educao, por ser um
intelectual que estava atento s concepes e pretenses de uma poca. Muito inteligente,
estudava e ensinava o caminho que acreditava ser o melhor para o pas: a instruo completa e
nova de novos cidados era o caminho para alcanar realmente o crescimento e
desenvolvimento total do Brasil. Silveira fazia parte de um grupo que demonstrava um forte
otimismo pela educao, por isso proferia com tanta convico suas ideias, que de fato
tiveram valor muito significativo. Tanto real este dado que muito dos seus dizeres podem
ser vistos, de certa forma, em concepes e ideias de intelectuais e educadores futuros ao
expressarem seus desejos e opinio sobre a educao em um sonho chamado Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova de 1932, que vislumbrava uma reflexo sobre a organizao e
valores sociais frente ao campo da educao.
Analisando a dissertao de modo mais completo importante ressaltar que para fins
de esclarecimento, pude concluir juntamente com os professores que participaram da banca
avaliadora final de defesa, que as ideias do professor estudado, Carlos da Silveira, apesar de
divulgarem e concordar com ideias e ideais de uma proposta de educao nova, no permite
nome-lo como um intelectual escolanovista. Homem que viveu e lecionou em um perodo
que iniciaram discusses e propostas sobre uma educao nova, mas que tem caracterizado
concretamente tais fatos em 1932, por isso ele pode ser representado como um intermedirio
destes acontecimentos. Interessava-se por discusses que permitia utilizar e observar de novas
propostas educacionais, e, neste sentido, seus estudos colaboraram de forma ainda inicial
106
sobre o movimento de transio de um ensino tradicional para uma educao nova, ou seja,
para o incio do movimento escolanovista.
Assim, acredita-se que a partir desta dissertao no foram concludos estudos sobre
vida e obras do professor Silveira, mas sim, que foi possvel realizar uma colaborao na
divulgao desta personalidade que participou seu papel de maneira importantssima na
educao e na histria nacional brasileira. Estudo que abre espao para descrever e
compreender to grande personalidade e colabora ainda que de maneira inicial para realizao
de demais estudos.
107
REFERNCIAS
108
110
111
ANEXO
Publicaes na Revista da Escola Normal de So Carlos
Revista da Escola Normal de So Carlos.
Estado de So Paulo Brasil
AUTOR
Carlos da Silveira
Raphael Falco
Lazaro R. Lozano
A. Raggio Nbrega
A. Firmino Proena
F. Penteado
Joo de Toledo
Waldomiro Caleiro
TTULO
As Escolas Normaes no
Estado de So Paulo
Como deve ser a sala de
Desenho
Orientao do ensino da
musica
Filologia Portuguesa
(Colossal abismo)
O estudo da natureza nas
classes primarias
A Geometria Sua origem
Seu progresso Seu ensino
Linguagem (apontamentos
para meus alumnos)
Henry Bergson
PGINAS
1-13
13-17
17-20
21-24
24-26
26-27
28-30
31-33
AUTOR
Joo Toledo
Carlos da Silveira
Ezequiel M. Leme
F.Penteado
Mario Natividade
A. Proena
TTULO
Evoluo e Pedagogia
Historia da Pedagogia
Pela Ptria
A Geometria (Os factores da
Geometria)
Discurso
Methodo didactico
PGINAS
1-10
10-13
13-17
17-20
20-24
25-26
112
Waldomiro Caleiro
-----
Rusticidade
Escola Normal
(apontamentos)
27-28
28-33
AUTOR
Ezequiel de Moraes
Leme
Francisco Penteado
Waldomiro Caleiro
Theodorico de Camargo
Astor Dias de Andrade
Dagoberto Salles
Carlos da Silveira
Joo Augusto de
Toledo
Atugasmin Medici
Elisiario Fernandes de
Arajo
Sebastio Paulo de
Toledo Pontes
Mario Natividade
Mariano de Oliveira
Manoel de Toledo Silva
Waldomiro Caleiro
TTULO
Bellezas naturaes do Brasil
PGINAS
1-11
Desertos e Climas
Devastao das Mattas
Typos brasileiros; a alma
nacional
O problema do urbanismo no
Brasil e a volta aos campos
A medicina escolar e o futuro
da nossa nacionalidade
Vida de um brasileiro, que
uma lio de civismo
(Campos Salles)
A lingua patria e a unidade
nacional
A escola brasileira
12-21
Mestres e soldados
Instituies Patrioticas
84-92
93-107
Pela Patria
108-122
Professorandos de 1917
(Escola Normal de So
Carlos)
Culto Bandeira
Quadro do Gabinete de
Psychologia Experimental
Pessoal docente,
administrativo e relao dos
alumnos diplomados em
1914, 1915, 1916 e 1917
123-133
22-29
30-40
41-49
50-61
62-76
77-83
134-148
149
150-158
Raphael Falco
Waldomiro Caleiro
A. Proena
31-38
39-43
47-56
PGINAS
3-30
31-42
43-46
47-68
69-79
80-88
89
90
114
21 de abril
72-81
Um problema de annuidades
Fim do desenho nas escolas
primarias e normaes
Ensino Primario
82-85
86-94
97-107
AUTOR
Ezequiel de Moraes Leme
Carlos da Silveira
Joo Toledo
A. Proena
TTULO
Questes do Ensino
Luiz Alves de Lima e Silva
Bases para a elaborao e
execuo de um programma
de Histria em nossas escolas
primrias e normaes
Desperdicio de energia nas
escolas
Professores formados pela
Escola Normal de So
Carlos. Turma de 1920
PGINAS
3-6
7-32
33-49
50-54
55
F. Penteado
47-55
A. Proena
59-65
Raphael Falco
Mello Ayres
Ataliba de Oliveira
Antonio F. Proena
Jos Ferraz Motta
16-32
33-42
43-53
54-59
60-78
117