SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE
C.C.T.: 13DNL0002G

ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ANA ROSY ALARCN RODRGUEZ

PRESENTA:
ENSAYO: SOBRE POLTICAS, ORIENTACIONES
Y MODIFICACIONES RECIENTES A LA GESTIN
EDUCATIVA EN EDUCACIN BSICA Y SU
EVENTUAL IMPACTO EN LAS ESCUELAS.
PROFESOR:
HERIBERTO CERN LPEZ
MATERIA:
PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA
7 SEMESTRE GRUPO B

POLITICAS, ORIENTACIONES Y MODIFICACIONES RECIENTES A LA

GESTION EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA Y SU EVENTUAL
IMPACTO EN LAS ESCUELAS.
INTRODUCCION
Es de suma importancia tomar en cuenta a la gestin como parte de la
autonoma que tiene una institucin para la mejora y solucin de sus
necesidades fortalecindose a s misma para tener un mejor rendimiento
acadmico con sus estudiantes.
En el siguiente escrito se hace mencin de los conceptos de gestin, gestin
educativa y administracin esto para tener de conocimiento su funcin dentro
del mbito educativo y en la sociedad. Adems de comentar la importancia que
tiene la gestin para llevar acabo las rutas de mejoras en las escuelas.
De acuerdo a muchos autores la gestin es la funcin de organizacin de una
institucin para conseguir o resolver una cosa. Es preciso mencionar que la
organizacin debe contar con un lder que lleve a cabo las funciones
administrativas en conjunto con sus colaboradores para beneficio de todos en
general o algo en especfico. La gestin es del latn gesto, el concepto de
gestin hace referencia a la accin y a la consecuencia de administrar o
gestionar algo. Al respecto, hay que decir que gestionar es llevar a cabo
diligencias que hacen posible la realizacin de una operacin comercial o de un
anhelo cualquiera.
Administrar, por otra parte, abarca las ideas de gobernar, disponer dirigir,
ordenar u organizar una determinada cosa o situacin. Empleando el concepto
en el mbito educativo la gestin Educativa promueve el aprendizaje de los
estudiantes, docentes y la comunidad educativa en sentido general mediante la
creacin de una unidad de aprendizaje.

DESARROLLO:
La Gestin se da como un elemento de los programas de formacin
inicial de profesores, bajo la modalidad de organizacin Escolar es el
conjunto de acciones relacionadas entre s, que comprende el equipo directivo
de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad
pedaggica en, con y para la comunidad educativa.
Con palabras ms claras la gestin educativa es un proceso orientado al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a
mantener la autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que
enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades
educativas locales, regionales. Todo en colaboracin con los que laboran en las
instituciones educativas para fortalecer los ambientes de aprendizaje en el aula
y en toda la institucin.
El concepto de gestin, tal como se utiliza actualmente, proviene del mundo de
la empresa y atae a la gerencia. La gestin se define como la ejecucin y el
monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas necesarios para la
consecucin de los objetivos de la institucin. La gestin, por consiguiente,
implica un fuerte compromiso de sus actores con la institucin y tambin con
los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas.

Desde este marco conceptual se entiende que la conduccin de toda institucin

supone aplicar tcnicas de gestin para el desarrollo de sus acciones y el
alcance de sus objetivos.
Cuando se aborda el tema de la gestin relacionado con la educacin, resulta
necesario establecer distinciones conceptuales entre la gestin educativa y la
gestin escolar. Mientras la primera se relaciona con las decisiones de poltica
educativa en la escala ms amplia del sistema de gobierno y la administracin
de la educacin, la segunda se vincula con las acciones que emprende el
equipo de direccin de un establecimiento educativo en particular. Tanto los

procesos de gestin educativa como los de gestin escolar son secuencias de

acciones deliberadamente elegidas y planificadas en funcin de determinados
objetivos que posibiliten la tarea de conduccin.
La gestin educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las
autoridades polticas y

administrativas que influyen en el desarrollo de las

instituciones educativas de una sociedad en particular.

El mbito de operacin de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema
educativo de un municipio, un partido o un departamento, una provincia, un
estado o una nacin. Generalmente, las medidas incluidas en la gestin
educativa se articulan con otras polticas pblicas implementadas por el
gobierno o autoridad poltica, como parte de un proyecto poltico mayor.

Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes

y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una
comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos
como un conjunto de personas en interaccin continua que tienen la
responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los
estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una
sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su
vida en el mundo laboral.

David Arellano menciona que la Gestin estratgica para el sector pblico

es capaz de aplicarse a sociedades heterogneas para poder dar respuesta a
cmo

incidir

en

las

organizaciones

gubernamentales

para

lograr

transformaciones de acuerdo con ciertos objetivos tambin menciona que el

enfoque con base a la estrategia da posibilidades para Introducir racionales y
con orientacin social dentro de las organizaciones que buscan generar
transformaciones en la realidad.
Los procesos de gestin educativa se ven directamente influenciados de
acuerdo al estilo de liderazgo que se ejerza, lo cual provoca un impacto
significativo en la comunidad educativa, esto favorece o entorpece la
participacin de cada uno de sus integrantes, ya sean maestros, estudiantes o

padres

de

familia.

La capacidad de cambio de una escuela depender no de una cspide, sino del

director de la institucin. En este sentido, es fundamental conocer y reflexionar
sobre el estilo de liderazgo que se lleva a cabo en la institucin educativa, y el
tipo de acciones que es necesario implementar para generar cambios que
permitan una mejora para todos los miembros de la comunidad, por lo que el
trabajo

colaborativo

constituye

un

pilar

bsico

para

lograrlo.

El responsable de la escuela, en este sentido, tiene que realizar acciones

innovadoras. Al trabajar en comunidad de manera colaborativa, todos los
integrantes adoptan la responsabilidad y se involucran con el proyecto, sin
embargo, el directivo como lder requiere dar gua y orientacin para generar
acciones pertinentes que permitan solucionar los problemas identificados, as
como

generar

procesos

ms

eficientes

en

la

institucin

educativa.

Sin lugar a dudas, si el desafo de los sistemas educativos es incrementar su

calidad, fortalecer la autonoma y ampliar la participacin de los actores en los
centros para mejorar los aprendizajes, entonces los factores clave que
contribuyen a esto, cualquiera que sea su fundamento, estn fuertemente
interrelacionados con los diferentes niveles de la organizacin escolar.
La gestin es un concepto aplicado al anlisis de algn fenmeno o hecho
social del cual podamos entender y buscar estrategias de mejora dependiendo
la situacin, sin en cambio el termino administracin es un trmino ms tcnico
aplicado al trabajo de un lder en una empresa.
De acuerdo a las polticas que se han venido dando enfocados a la gestin
educativa emplean que es trabajo de los directivos en coordinacin con los
docentes, autoridades y padres de familia que se fortalezca una autonoma
dentro de la institucin para adquirir todo lo necesario y se lleve a cabo un buen
ambiente de trabajo en las aulas con los estudiantes.

Esto ha creado gran impacto en las escuelas ya que en el trabajo no siempre

se tomaban en consideracin a los padres de familia o autoridades para su
mejora, ahora las modificaciones son ms acercadas al trabajo en colaboracin
con todos los autores de la educacin bsica.
Para dar autonoma a la escuela, se requiere conformar un equipo de gestin
en el que se en cuenten representados los diferentes sectores (incluidos los
estudiantes) con las personas ms capaces y comprometidas. Dejar la
responsabilidad administrativa exclusivamente a un director, quin casi siempre
es designado por un administrador de alto rango y por afinidad poltica,
entonces muy poco se puede esperar en la mejora de la gestin y en la calidad
educativa.
La gestin escolar puede ser definida, en un primer momento y para fines
eminentemente introductorios, como un campo de estudio en proceso de
construccin; es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente.
Por ello tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un
proceso de bsqueda de identidad y ser an una disciplina en gestacin,
constituye un caso interesante de relacin entre teora y prctica (Cassasus,
2000;pg. 2)
Esta primera aproximacin al concepto de gestin escolar, permite que se le
reconozca como un campo terico y praxiolgicos que se configura a partir de
un doble proceso de determinacin: el de la evolucin terica del campo de la
administracin y el de la evolucin de las prcticas administrativas aplicadas y
desarrolladas en el campo educativo. En este trabajo la atencin estar
centrada en el campo terico.
Gestin escolar, pues reconozco que este concepto an adolece de una
fragilidad terica que impide cristalizarlo. Como todo concepto en elaboracin,
el de gestin escolar se define ms fcilmente en forma negativa.
El concepto de gestin escolar no es sinnimo de administracin escolar
aunque la incluye, la organizacin escolar es junto con la cultura escolar,
consecuencia de la gestin. La gestin requiere siempre un responsable y para

que esta gestin sea adecuada, el responsable ha de tener capacidad de

liderazgo el cual debe de estar vinculado con el quehacer diario de la escuela
que es el de formar a alumnos.
Pero la gestin escolar no se reduce a la funcin exclusiva para el director, sino
que pone a dicha funcin en relacin con el trabajo colegiado del personal y lo
hace participar en relaciones que a su vez, se establecen entre los diferentes
actores de la comunidad educativa-incluyendo la comunidad externa.
Por otra parte, gestin es sustantivo que denota accin, una accin de carcter
creativo, y como tal supone cierta intencionalidad y direccin de los sujetos
implicados. Por eso la gestin escolar est asociada con la planeacin
escolar, as como el quehacer cotidiano en el que dicha planeacin se va
ejecutando.
Las interrelaciones que la escuela establece y la forma en que se tomen las
decisiones no son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva combinada
con las tradiciones histricas y la cultura que esa colectividad ha venido
construyendo.
La gestin escolar tiene que ver adems, con la identidad que la propia
institucin genere y con el grado de identificacin que tengan con ella quienes
la conforman.
La gestin escolar, por tanto, parece implicar, entre otras cosas, el grado en
que el director de la escuela es capaz de generar una definicin colectiva y
dinmica de las diferentes formas de lograr adecuadamente el objetivo central
de una escuela, es decir la formacin de sus alumnos. Dichas formas tienen
que ver necesariamente con la manera en que se tomen las decisiones y, sobre
todo, con el tipo de interrelaciones que el centro promueva, favorezca, acepte,
tolere, rechace o sancione.
Todo esto va conformando una imagen interior y exterior de la escuela con al
cual han de identificarse quienes pertenecen a ella. La calidad de la educacin
ha de reunir, al menos, cuatro elementos principales; relevancia, eficiencia,
equidad y eficiencia.

Juzgo pertinente reflexionar acerca de la necesidad de evitar las tendencias

pendulares que tanto dao han hecho en la poltica educativa. Me refiero
especficamente al relativo abandono del estudio, y lo que es ms grave del
ejercicio de la poltica educativa ante la creciente evidencia de la importancia
de la escuela en los resultados de calidad. Segn lo que ahora s, sera un
grave error ignorar el papel que cada escuela puede jugar en una mayor
calidad educativa, pero igual error sera olvidarnos de los otros factores que
influyen en la calidad de la educacin.
Esta reaccin pendular es peligrosa y, en todo caso, se basa en premisas
falsas. Es peligrosa porque alimenta una nocin de estado adelgazado que
descentraliza y otorga autonoma traspasando las responsabilidades bsicas
a comunidades cada vez ms locales, privatizando lo que debe ser pblico.
Sostengo que se basa en premisas falsas por dos razones: primero, porque la
calidad educativa es un fenmeno complejo y multideterminado, por lo que
cualquier esfuerzo que afecte una de las causas ser necesariamente parcial.
Al realizar el anlisis de los siete modelos conceptuales presentes en la
evolucin del campo de la gestin educativa, Cassasus (2000) reconoce en su
trayectoria un principio base:
En esta trayectoria, con el modelo normativo se parte de una situacin
abstracta y determinista, para luego pasar por distintas etapas de concrecin y
flexibilizacin. Por concrecin se entiende el proceso de emergencia de
distintos sujetos de la gestin, cada vez ms perfilado y concreto.
En este proceso se tiene como sujeto en primer lugar al sistema en su
conjunto, para luego dar lugar a la organizacin en sus distintos niveles
administrativos, para luego terminar con las personas que constituyen la
organizacin. A este proceso lo hemos llamado el proceso de emergencia del
sujeto. Por flexibilizacin se entiende el proceso de prdida de rigidez en la
definicin e interpretacin del entorno en el cual en el cual opera la
organizacin.

En este proceso se pasa de la interpretacin del entorno percibido, en la

perspectiva normativa, como una situacin rgida, determinada y estable a
situaciones cada vez ms flexibles, cambiantes e indeterminadas (pg. 12).
Que el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas contribuir a
alcanzar lo consignado en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) en
su Meta Nacional "Mxico con Educacin de Calidad", Objetivo 3.2. "Garantizar
la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo", en los que se propone la
disminucin del abandono escolar, el impulso de la eficiencia terminal, la
inclusin y equidad en el sistema educativo, especialmente de los nios
indgenas, as como la ampliacin de los apoyos a nios y jvenes en situacin
de desventaja o vulnerabilidad;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 en su Objetivo 1 "Asegurar
la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de
todos los grupos de la poblacin", establece, entre otras, las siguientes
estrategias directamente relacionadas con el fortalecimiento de la autonoma
de gestin de las escuelas: Crear condiciones para que las escuelas ocupen el
centro del quehacer del Sistema Educativo y reciban el apoyo necesario para
cumplir con sus fines; fortalecer las capacidades de gestin de las escuelas, en
el contexto de su entorno, para el logro de los aprendizajes, as como fortalecer
la relacin de la escuela con su entorno para favorecer la educacin integral;
Que la autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la
escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la
calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su
actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes
que atiende;
Que una escuela con autonoma de gestin genera las condiciones que den
lugar a que todos y cada uno de sus alumnos haga efectivo el derecho a la
educacin, garantizado por el artculo 3o. Constitucional y la Ley General de
Educacin, de forma tal que todos alcancen los beneficios educativos que les
permitan incorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos;

Que el desarrollo de la autonoma de gestin de las escuelas est orientado a

mejorar la calidad y equidad de la enseanza a travs de un mayor
compromiso de los profesores y de la comunidad educativa, por lo que debe
evitar las situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusin;
Que las escuelas, para fortalecer su autonoma de gestin, requieren de la
atencin permanente de las autoridades educativas locales y municipales; del
liderazgo del director; del trabajo colegiado del colectivo docente; de la
supervisin permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se
producen en las aulas; de la asesora y apoyo para el desarrollo escolar y del
involucramiento de los padres de familia y de la comunidad en general para
que de manera colaborativa participen en la toma de decisiones y se
corresponsabilicen de los logros educativos de acuerdo nmero 717 por el que
se emiten los lineamientos para formular los programas de gestin escolar
La gestin escolar en los establecimientos educativos, es un proceso
sistemtico que est orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas
y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedaggicos,
directivos,

comunitarios

administrativos;

conservando

la

autonoma

institucional, para as responder de una manera ms acorde, a las necesidades

educativas locales, regionales y mundiales.
La gestin escolar est constituida por cuatro reas de gestin: rea de gestin
directiva, rea de gestin pedaggica y acadmica, rea de gestin de la
comunidad y rea de gestin administrativa y financiera.
La importancia que tiene la gestin escolar para el mejoramiento de la calidad
en el pas, radica en el fortalecimiento de las secretaras de educacin y de los
establecimientos educativos; en sus instancias administrativas y sistema
pedaggico, para generar cambios y aportar un valor agregado en
conocimientos y desarrollo de competencias a los estudiantes.
En este espacio se encuentran experiencias de educadores colombianos que
han tenido algn nivel de participacin en el marco de los Foros Educativos
Nacionales realizados en los ltimos aos.

La calidad que estamos buscando como resultado de la educacin bsica debe

entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los estudiantes el
dominio de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin
democrtica y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver
problemas y seguir prendiendo y el desarrollo de valores y actitudes acordes
con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
Una vez identificados los problemas en cada una de las reas de gestin se
plantearon como objetivo general avanzar en la gestin acadmica,
administrativa, directiva y de la comunidad aplicando para ello estrategias de
planeacin, accin, verificacin y evaluacin de procesos que condujeron al
fortalecimiento de la calidad educativa, en el marco de un plan de mejoramiento
en el cual se involucrar toda la comunidad.
Los resultados de la implementacin de esta experiencia significativa se han
visto reflejados en todos los aspectos y reas. Los miembros de esta
comunidad educativa se permitieron "soar con la escuela que queran", y
estn viendo su sueo hacerse realidad.
La gestin escolar en los establecimientos educativos, es un proceso
sistemtico que est orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas
y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedaggicos,
directivos,

comunitarios

administrativos;

conservando

la

autonoma

institucional, para as responder de una manera ms acorde, a las necesidades

educativas locales, regionales y mundiales.
La gestin escolar est constituida por cuatro reas de gestin: rea de gestin
directiva, rea de gestin pedaggica y acadmica, rea de gestin de la
comunidad y rea de gestin administrativa y financiera.
La importancia que tiene la gestin escolar para el mejoramiento de la calidad
en el pas, radica en el fortalecimiento de las secretaras de educacin y de los
establecimientos educativos; en sus instancias administrativas y sistema

pedaggico, para generar cambios y aportar un valor agregado en

conocimientos y desarrollo de competencias a los estudiantes.
En este espacio se encuentran experiencias de educadores colombianos que
han tenido algn nivel de participacin en el marco de los Foros Educativos
Nacionales realizados en los ltimos aos.
La mayor autonoma de la que disponen en estos momentos los centros, est
ligada a la exigencia de una mayor participacin por parte de los miembros del
centro. Los profesores dejan de ser meros ejecutores de un currculum que les
viene dado de fuera y necesariamente tienen que participar y cooperar para
establecer criterios de actuacin curricular para todo el centro.
Por lo que se refiere a los dems miembros de la comunidad educativa
(padres, alumnos) representados por el Consejo Escolar, tienen ms
posibilidades de participar en el centro porque este tiene que tomar decisiones
pedaggicas - organizativas teniendo en cuenta el entorno familiar,..
En su conjunto, los centros tienen que tomar muchas ms decisiones que
antes, tanto organizativas como pedaggicas y eso significa que en los centros
tienen que ocurrir dinmicas participativas frente a las dinmicas de
aislamiento. Desde este punto de vista, la participacin, al igual que la
autonoma es otro principio importante para el funcionamiento de los centros
escolares.
Es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar, analizar y
sistematizar las problemticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y
concrecin de los aprendizajes en los alumnos.
Finalmente, con esta base de reflexin colectiva, discutir y arribar a consensos
sobre la pertinencia de los planteamientos curriculares prescritos y proponer las
finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales la escuela y su
comunidad orientar su estrategia de intervencin educativa.

Con el fin de orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de

prctica, durante el desarrollo de su proyecto educativo, resulta fundamental
que los directivos identifiquen y analicen los planteamientos curriculares
determinados para el nivel de Educacin Bsica y, a partir de ello, ubiquen sus
procesos y prcticas (dentro y fuera de las escuelas).
Es importante analizar y reflexionar sobre los niveles de concrecin que tiene el
currculum.

En

el

primer

nivel

solo

se

hacen

las

prescripciones

correspondientes pero no se consideran las caractersticas particulares de cada

escuela y, mucho menos, las problemticas que enfrenta para los aprendizajes
de los alumnos.
El segundo nivel, es donde se concreta el diseo, desarrollo, evaluacin y
seguimiento del proyecto educativo de la escuela. En este segundo nivel de
concrecin es donde aparecen las interpretaciones, anlisis y consensos que la
comunidad educativa debe construir sobre las intencionalidades y fines
educativos planteados desde el primer nivel de concrecin.

CONCLUSION
La gestin educativa es un tema muy amplio que se trabaja siempre en
colaboracin en una institucin tomando en cuenta las necesidades de la
misma escuela y de los estudiantes, con ello se busca la mejora de diferentes
aspectos en los que la escuela lo requiera. Si bien se sabe la escuela debe ser
el centro de atencin de las polticas educativas en la que entra la participacin
de las autoridades nacionales, locales y municipales las cuales siempre deben
de estar en apoyo con las escuelas.
El tema sobre la gestin y el liderazgo directivo en las escuelas ha sido un
factor clave en el desarrollo de las instituciones educativas, sin embargo, ante
la sociedad del siglo XXI, caracterizada por la informacin y el conocimiento, se
requiere de anlisis, reflexin y valoracin continua que se orienten a la mejora
de los procesos que llevan a cabo cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa,

con

ello,

el

avance

educativo.

As, una accin prioritaria a implementar en todas las instituciones es el

desarrollo profesional tanto de directivos como de docentes, lo que les permitir
contar con nuevas herramientas para analizar su contexto, su desempeo
profesional, su prctica educativa, e implementar acciones que se orienten a la
mejora

continua,

creando

de

esta

manera

un

crculo

virtuoso.

Otra accin que est cobrando fuerza en la actualidad es el trabajo

colaborativo, es necesario dejar atrs el paradigma donde cada integrante de la
institucin educativa se preocupaba y se ocupaba por hacer su parte, ahora es
necesario trabajar en red, pues la institucin es un sistema, y si alguno de los
integrantes o procesos est bien, se ve reflejado en toda la institucin, pero
tambin, si alguno de los procesos tiene deficiencias se refleja en toda la
organizacin.
En este sentido, es relevante reflexionar sobre el papel del nuevo lder
educativo, sus caractersticas y funciones, donde los modelos que se
orientaban a la repeticin de conocimientos han quedado obsoletos; ahora se

necesitan personas que acompaen a los estudiantes y los impulsen a ser

mejores personas a travs de una formacin integral, por lo que se invita a
preguntarse qu tipo de lderes hay en su institucin educativa?, qu tipo de
liderazgo se ejerce? y qu ajustes son necesarios?
Se puede concluir que la gestin escolar y las responsabilidades de la direccin
escolar son un proceso fundamental para nuestro mbito educativo ya que, sin
ellas nos perderamos de la serie de tareas que nos proporcionan para resolver
las dificultades del quehacer educativo.
Es importante conocer todo el proceso que es dicha gestin y ms an todo lo
que la involucra, un elemento primordial es su generacin de nuevas polticas
institucionales incluyendo en ella a toda la comunidad escolar, entendido esto
como esa participacin social de interacciones para desarrollar y establecer
proyectos educativos que mejoren la institucin.
Es substancial que tengan claro cada uno de los integrantes de una comunidad
(escolar, en este caso) que los procesos permiten una serie de actividades en
conjunto que posibilitan el adecuado funcionamiento de una escuela, donde las
tareas bien elaboradas y responsables de cada uno permite el desarrollo
adecuado del sistema en que se encuentren, para todo ello se involucran la
generacin de diagnsticos, el establecimiento de objetivos y metas, la
definicin de estrategias y los recursos de manera tal que se puedan alcanzar
las metas propuestas.
Es necesario que para el anlisis y fundamentacin de la prctica directiva se
tomen en cuenta las dimensiones de la gestin educativa que se encuentran
presentes en los cinco mdulos y se articulan a partir del eje conductor
PlaneacinEvaluacin del proyecto educativo.
Estas dimensiones son: pedaggica-didctica, comunitaria, administrativafinanciera y organizacional cooperativa, las cuales se unen para proporcionar
una eficacia dentro del mbito ya mencionado, proporcionando modalidades de
la enseanza, valores a ese saber, criterios de evaluacin de los procesos y
resultados, as como el conjunto de actividades que promueven la participacin

de todas las figuras de la escuela, tomando en cuenta la cultura, problemas,

exigencias etc.; que se presenten dentro de la misma.
Asimismo se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de
manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos, as como el
manejo de la informacin significativa que, tanto desde el plano retrospectivo
como desde el prospectivo, contribuya con la toma de decisiones.
Tambin ofrecen un marco para la sistematizacin y anlisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan
cuenta de un estilo de funcionamiento.
De esta manera generamos conciencia para el manejo de los planteles
escolares, utilizando la experiencia existente entre sus miembros de tal manera
que se implanten desde programas, capacitaciones y actualizaciones para que
se pueda cumplir con las actividades y mantener vigentes y proactivos los
planteles educativos.
Esto siempre se llevar a cabo si se promueven manifestaciones asertivas y de
superacin, poniendo en marcha todas las responsabilidades de la direccin
escolar, siguiendo del mismo modo cada uno de sus pasos.
De este modo esperemos se den cuenta de la gran importancia de la gestin
escolar y las responsabilidades de la direccin escolar, tomando en cuenta que
es indispensable para nuestras instituciones educativas.