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E-ISSN: 1409-4258
educare@una.ac.cr
Universidad Nacional
Costa Rica
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Abstract. Since the academic performance of higher education students is one of the most
outstanding and far-reaching quality indicators of the academic activity, a quantitative research
was conducted with a cohort of students from the University of Costa Rica, who were graduated
or in the last years of their study program. A questionnaire was applied to these students in a
personalized way. The study refers to the factors associated to academic performance from the
socioeconomic perspective. The general objective was to analyze the factors associated to the
academic performance of those students with the highest scholarship category because of their
socio-economic situation, and students who did not request a scholarship because of the high/low
demand of study programs at the University of Costa Rica. In this way, this research examines the
problem of academic performance based on the socio-economic situation of students; this variable
is very important for having an explanatory framework and providing input related to institutional
policies in the area of public higher education. The study helped us to confirm that academic
performance is a very complex multi-causal process that results from the interaction of multiple
social, personal, academic-institutional factors, which may va
ry from one population to another. It also confirmed the existence of significant differences
between linear variables: university satisfaction index, study habits index, index of university studies
support, satisfaction rate about teachers, and socioeconomic situation; however, the study reported
that there are no differences in the most important variables, including grade point average and
admission score.
Keywords. Higher education, academic performance, academic performance of university students,
academic performance, socio-economic situation, University of Costa Rica.
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de colegio, nivel educativo del padre y de la madre. Los factores culturales y sociales del entorno
familiar favorecen el desarrollo intelectual del individuo, por lo general son considerados una
forma del denominado capital cultural (Montero et al., 2007).
Es as como cada universidad y segn su normativa, determina los criterios
evaluativos para dar una valoracin general del rendimiento acadmico, identificado como
el promedio ponderado. Esta valoracin toma en cuenta aspectos relacionados con la nota
acadmica en cada una de las materias, el nmero de crditos y la cantidad de materias.
No se debe olvidar que las calificaciones reflejan tambin factores personales, sociales e
institucionales.
La valoracin del rendimiento acadmico en la educacin superior es imprecisa, debido a
que se construye con base en las notas obtenidas. Por ello, se reconoce la necesidad de diferenciar
entre el rendimiento acadmico inmediato, que son las notas, y el mediato, referente a los logros
profesionales y personales del estudiantado (Rodrguez, Fita y Torrado 2004). La valoracin del
rendimiento acadmico establece la relacin entre lo que el estudiante aprende y lo que se
alcanza en el proceso de enseanza aprendizaje, como producto del trabajo acadmico del
estudiante en las distintas actividades en las que se desempe ante sus profesores (Rodrguez
et al., 2004).
Por sus caractersticas y complejidad, el abordaje terico del rendimiento acadmico
suele ser arriesgado y polmico, razn por la cual se limita, actualmente, a una
generalizacin conceptual, pues el contexto, las caractersticas de los estudiantes, las
metodologas evaluativas empleadas, las tcnicas didcticas, entre otras, condicionan,
significativamente, sus resultados.
Est demostrado que existen factores de distinta naturaleza que intervienen en el
rendimiento acadmico, lo que lo convierte en un fenmeno multicausal, en el que se deben
analizar componentes psicosociales, sociodemogrficos, pedaggicos, socioeconmicos e
institucionales, que al interactuar entre s y de manera conjunta, determinan el resultado final;
lo que conlleva una complejidad explicativa que no se puede obviar. Por la relevancia terica
en esta investigacin, cada uno de los principales factores que influyen en el rendimiento
acadmico se desarrollan a continuacin.
Conceptualizacin del nivel socioeconmico
El nivel socioeconmico incluye tanto rasgos cuantitativos como cualitativos, solo
se puede pertenecer a un nivel socioeconmico y se recomienda que su medida sea
nacional. Es una medida estable a corto plazo, debido a las variables que interactan en
forma constante en una sociedad determinada. Por lo tanto, el nivel socioeconmico es
un atributo del hogar que lo comparten todos sus miembros y se determina mediante
distintas variables.
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precios al consumidor, pensin del Rgimen invalidez, vejez y muerte, pensin de Rgimen
no contributivo y salarios mnimos (Universidad de Costa Rica. Oficina de Becas y Atencin
Socioeconmica, 2009).
Los estudiantes que no pertenecen al bajo nivel socioeconmico, se determinaron como
aquellos que no solicitaron ningn tipo de ayuda socioeconmica y se consideran para efectos
institucionales como estudiantes sin beca.
Relacin entre nivel socioeconmico y rendimiento acadmico en la educacin
superior
Existe una estrecha y significativa relacin entre el nivel socioeconmico y la
escolaridad, se da una asociacin inversa: cuanto ms aos de escolaridad, menor ser
la incidencia en la pobreza. La educacin posee una importante capacidad predictiva
del nivel socioeconmico de una poblacin (Programa Estado de la Nacin en Desarrollo
Humano Sostenible, 2009).
El nivel socioeconmico asociado al rendimiento acadmico ha sido objeto de distintas
investigaciones en el campo educativo, incluyendo el universitario. En variados estudios, como
el de Garca y San Segundo (2001), se evidencia en forma precisa y significativa una asociacin
entre el rendimiento acadmico y el nivel socioeconmico, de manera que cuanto mayor es
el nivel socioeconmico, mayor tiende a ser el rendimiento acadmico del alumnado. Es as
como este componente socioeconmico y su asociacin con el rendimiento acadmico en
la educacin superior ha evidenciado una relacin positiva; sin embargo, tampoco se puede
afirmar como una asociacin persistente.
En el tema de las diferencias entre el rendimiento acadmico y el nivel socioeconmico
en la educacin superior, los aportes tericos han demostrado que no, necesariamente, el
alto nivel socioeconmico est asociado en forma significativa a un buen rendimiento
acadmico. Se ha encontrado que, en algunos casos, que estudiantes de niveles
socioeconmicos considerados intermedios o medios han resultado con valores altos
en lo que respecta al rendimiento acadmico; pero no sucede lo mismo con aquellos
universitarios ubicados en niveles socioeconmicos bajos o altos, es decir, no se asocian
necesariamente con valores altos en lo que respecta al rendimiento acadmico (Gregorat,
Soria, Garca y Seco, 2009).
El nivel econmico como variable categrica ordinal suele ser representada tomando
en cuenta como referencia la canasta familiar, ingresos per capita del hogar, al menos as fue
estudiado en la educacin superior por Gregorat et al. (2009).
El tamao familiar; la condicin del alumno referente a si trabaja, adems de estudiar; el
nivel de educacin del jefe de familia, y el ingreso econmico mensual del estudiante han sido
considerados por Tonconi (2010) para indagar la relacin existente entre el nivel socioeconmico
y el rendimiento acadmico. Estas variables han sido de gran preocupacin en sociedades como
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Per, debido a los bajos resultados acadmicos en la poblacin universitaria, donde este fracaso
educativo se ha transformado en abandono de las aulas universitarias por parte del alumnado,
principalmente por el deseo de resolver su situacin socioeconmica.
Armenta, Pacheco y Pineda (2008) tambin han empleado la relacin entre nivel
socioeconmico y el rendimiento acadmico en la educacin superior, con el fin de obtener
una orientacin sobre cmo estas variables interactan en los estudiantes universitarios y
poder trabajar con un conjunto de causas en las que se puedan originar problemas en torno al
rendimiento acadmico.
Los hijos que crecen en hogares de bajos niveles socioeconmicos presentan una marcada
diferencia en el desarrollo psicomotor en sus primeros aos en comparacin con los de niveles
socioeconmicos altos. Estos datos fueron demostrados en un estudio realizado en Chile para
el Banco Mundial en 1996 (Rivero, 1999). La anterior situacin explica en gran medida el porqu
del fracaso educativo en las poblaciones de bajos niveles socioeconmicos.
Los rendimientos acadmicos estn influidos no solo por factores pedaggicos,
institucionales y sociales, sino que tambin pesa enormemente la condicin socioeconmica
(Gamhi y Santander, 1998). Esta condicin no es exclusiva para la educacin superior, tambin
se traslapa en los otros niveles educativos.
Especificidad metodolgica del estudio
Tipo de investigacin
La investigacin que se plantea, se llev a cabo mediante la utilizacin de tcnicas de
recoleccin y anlisis cuantitativo. Se utiliz un cuestionario que permiti abordar el tema en
estudio.
Se relacion el rendimiento acadmico como variable dependiente con una serie de
variables independientes que se cree son predictoras del rendimiento acadmico, con estudiantes
con la mxima categora de beca y estudiantes que no solicitaron beca, tambin con estudiantes
de carreras de baja demanda y de alta demanda en la Universidad de Costa Rica. Se consideraron
grupos de comparacin con estos estudiantes; verificando as, si los factores asociados al
rendimiento acadmico, que interesan en el estudio, son exclusivos de estudiantes que poseen
la mxima categora de beca por su condicin socioeconmica, o tambin los comparten
estudiantes que no solicitaron beca por esta condicin. El detalle de estas variables se muestra
en la tabla 1.
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Es un factor asociado al rendimiento acadmico de
orden personal. Se le atribuye a la mujer una marcada
tendencia a un rendimiento acadmico superior en
relacin con los hombres; tener presente que no
es una relacin directa que se pueda generalizar
(Rodrguez et al., 2004, y Gonzlez, 1996).
Es un factor de orden personal, que pretende
conocer la relacin entre la edad y el nivel de la
carrera universitaria en que se supondra la persona
estudiante se encuentre. Est asociado con el
desempeo acadmico previo a la universidad;
especficamente, si la persona estudiante ha
tenido que repetir niveles educativos previos a la
universidad. Al respecto, el PNUD (1998) llama la
atencin sobre los resultados acadmicos en la
educacin bsica.
Sexo
1= hombre, 0= mujer
Edad
Variable continua
Beca
Asignacin de beca
Variable dummy
1= asignacin de beca 11, 0=
sin beca
Dimensiones tericas
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Indicadores
Tabla 1
Evaluacin
escalas
Contina. . .
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Dimensiones tericas
Es un factor asociado al rendimiento acadmico de
orden pedaggico social. Se asocia la asistencia a
la educacin preescolar con un buen desempeo
acadmico, en la medida que los primeros aos de
vida son fundamentales para la formacin de la
inteligencia y la personalidad. Se ha demostrado
que la mayora de las conexiones neuronales
y de las clulas cerebrales se desarrollan en los
primeros aos de vida (PNUD, 1998).
Es un factor asociado al rendimiento acadmico de
orden personal, que a su vez se ve traslapado e
influenciado por factores institucionales. Persiste
una relacin entre el rendimiento acadmico y la
satisfaccin vocacional, estudiantes que cursan
la carrera deseada manifiestan importantes
motivaciones intrnsecas hacia la tarea acadmica. Se
relaciona con un aumento en el promedio ponderado
en comparacin con los estudiantes que estn
cursando una carrera que no es la que deseaban
(De Miguel et al., 2002). Respecto de los factores
institucionales que actan como factor asociado al
rendimiento acadmico, hay que tomar en cuenta que
las limitaciones de cupos al ingreso de carrera hacen
que el estudiante ingrese a carreras no deseadas, lo
que se traduce en problemas institucionales, sociales
y personales en la vida acadmica (Carrin, 2002).
Es un factor asociado al rendimiento acadmico de
orden sociodemogrficosocial. La zona geogrfica
de procedencia, la zona geogrfica en la que vive
al momento de realizar los estudios, as como el
lugar donde reside, se asocian con el rendimiento
acadmico e inciden tanto de manera positiva
como negativa (Carrin, 2002). Aquellos estudiantes
que en poca lectiva se relacionan con ambientes
familiares en los que se estimule el placer por las
tareas acadmicas, hacia el saber, la perseverancia
hacia el logro acadmico son asociados con buenos
resultados acadmicos (Pelegrina, Garca y Casanova,
2002). Tendera a no suceder lo mismo cuando hay
ausencia de este tipo de convivencia familiar.
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Educacin preescolar.
Variable dummy
Curs educacin preescolar:
1= s, 0= No
Residencia en tiempo
lectivo.
Variable dummy:
1= en casa de un pariente,
residencias universitarias,
apartamento, 0= en casa de
su familia
Indicadores
Evaluacin
escalas
Contina. . .
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La satisfaccin universitaria respecto de la
carrera es un factor asociado al rendimiento
acadmico de orden personal e institucional.
La satisfaccin hacia la carrera est relacionada
tambin con el mercado laboral y los
conocimientos adquiridos.
Dimensiones tericas
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Indicadores
Contina. . .
En la poblacin de estudiantes de
baja demanda se eliminaron cuatro
tems: su mercado laboral, relaciones
con los profesores, compaerismo y los
horarios; result una escala de cuatro
tems.
Evaluacin
escalas
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Los factores motivacionales intrnsecos
acadmicos son un factor asociado al rendimiento
acadmico de orden personal. La motivacin
intrnseca positiva para enfrentar las demandas del
desempeo acadmico tiende a reflejarse en una
mayor capacidad acadmica, lo que se repercute
en un aumento del rendimiento acadmico.
Cuando el estudio representa un disfrute, no
percibe que el tiempo pase cuando se dedica a
l, se presenta una buena disposicin acadmica,
se experimentan sentimientos de felicidad hacia
la tarea acadmica, hay objetivos por alcanzar en
el orden acadmico como una meta constante,
persistente, es un reto por disfrutar; todo ello se
asocia a buen desempeo acadmico (Salanova,
Cifre, Grau, Llorens y Martnez 2005).
Dimensiones tericas
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Conformado
por
trece
tems
relacionados con las actitudes ante
obstculos en la vida y en el rea
acadmica. La escala valora factores
motivacionales intrnsecos acadmicos
del estudiante relacionados con sus
actitudes ante la vida acadmica, segn
los siguientes aspectos:
Indicadores
Contina. . .
En la poblacin de estudiantes de
baja demanda se eliminaron dos
tems: percepcin de que los estudios
le agotan y deseos de abandonar los
estudios. Result una escala de once
tems.
Evaluacin
escalas
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Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Dimensiones tericas
Conformado
por
cinco
tems
relacionados con la organizacin de las
actividades acadmicas. Esta escala
valora la organizacin de las actividades
acadmicas del estudiante, segn los
siguientes aspectos:
Organizacin con suficiente tiempo
para estudiar la materia segn
complejidad.
Se estudia un da, dos o tres lo ms
ante cada evaluacin.
Estudia al da la materia.
Ante dudas consulta con el profesor o
compaeros.
Asistencia a clases frecuente.
Indicadores
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Evaluacin
escalas
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Es un factor asociado al rendimiento acadmico de
orden social e institucional. Elementos tales como
el compaerismo, el apoyo social, la solidaridad,
la formacin y el nivel acadmico del profesorado
inciden, positivamente, en el rendimiento
acadmico (Salanova, Martnez et al., 2005).
Horas de trabajo
Variable continua
ndice de nivel
socioeconmico
Dimensiones tericas
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Padre
Madre
Hermanos (as)
Otros familiares.
Amigos (as).
Compaeros de la carrera.
Profesores de la carrera.
Indicadores
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Evaluacin
escalas
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Es un factor asociado al rendimiento acadmico
de orden institucional. Una serie de condiciones
institucionales que tienen que ver con los
servicios de apoyo hacia los estudios tales
como aulas y servicios estratgicos para el
desempeo acadmico. Estos servicios son los
que la institucin dispone para uso del estudiante
(Salanova, Martnez et al., 2005).
Dimensiones tericas
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Servicio de biblioteca.
Servicio de fotocopiado.
Servicio de salud.
Condiciones de las aulas.
Presencia de conversaciones sobre
temas acadmicos en la familia en forma
frecuente.
Indicadores
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Evaluacin
escalas
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Dimensiones tericas
Es un factor asociado al rendimiento acadmico de
orden social. Aquellos ambientes familiares donde
se estimule el placer por las tareas acadmicas,
la inquietud hacia el saber, expectativas positivas
hacia los estudios y la perseverancia hacia el logro
acadmico se asocian con buenos resultados
acadmicos (Pelegrina et al., 2002). La educacin
posee un alto valor.
Es un factor asociado al rendimiento acadmico
de orden social. Es el conjunto de interacciones
propias de la convivencia familiar, que influyen
positiva o negativamente en la vida del estudiante,
repercutiendo en su desempeo acadmico.
La habilidad y el rendimiento acadmico de
los educandos estn ms ligados al contexto
y al ambiente de aprendizaje que la familia
proporciona. El ambiente y la dinmica de
interaccin dentro del hogar marcan la pauta en
el rendimiento acadmico del estudiante, ms que
el estatus socioeconmico o la extraccin tnica
de la familia (Kellaghan y lvarez, citados por
Gmez, 1998).
Es un factor asociado al rendimiento acadmico
de orden social. La influencia de los responsables
del estudiante, ya sea el padre o la madre, afecta
significativamente el desempeo acadmico.
Un ambiente familiar marcado por actitudes de
compromiso, apoyo y estmulo se asocia a un
adecuado desempeo acadmico, as como una
convivencia sana. Relaciones democrticas en el
seno familiar se asocian con un mejor desempeo
acadmico, que se refleja en aspectos como una
buena motivacin, adecuada atribucin de xito
acadmico y la percepcin positiva de la propia
competencia. No sucede lo mismo en estudiantes
provenientes de ambientes familiares donde se
caracterizan por relaciones autoritarias (Pelegrina
et al., 2002).
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Valor de la educacin en la
familia
Variable dummy:
Representa la educacin en la
familia un valor importante:
1= S, 0=No
Convivencia familiar.
Variable dummy:
Percepcin de la convivencia
familiar: 1= regular y mala, 0=
muy buena
Indicadores
Evaluacin
escalas
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Es un factor asociado al rendimiento acadmico de
orden social. El nivel educativo de la madre est
asociado al rendimiento acadmico del estudiante,
se ha logrado determinar que cuanto mayor nivel
acadmico de la madre, mayor estmulo y apoyo
recibe el estudiante con respecto a sus estudios,
lo cual se evidencia en su desempeo acadmico.
En la medida que el nivel educativo de la madre
asciende, mayores responsabilidades acadmicas
se exigen a los hijos; relacin que se da en forma
inversa cuanto ms bajo sea el nivel educativo de
la madre (Prez y Castejn,1998).
Es un factor asociado al rendimiento acadmico de
orden social. El nivel educativo del padre es una
variable de gran importancia en el rendimiento
acadmico intrnseco al entorno familiar, a mayor
nivel educativo de los progenitores, mayor
relacin positiva en el desempeo acadmico.
La estimulacin educativa de parte de los padres
con mayor nivel sociocultural condiciona las
diferencias de los resultados acadmicos en
estudiantes, indistintamente del nivel econmico
(Prez y Castejn, 1998). La ausencia de estudios
profesionales en los adultos de quienes dependen
econmicamente los estudiantes se asocia con
el fracaso acadmico (Vlez y Roa, 2005). Es
importante destacar que se asocia una mayor
relacin cuanto mayor sea el nivel educativo de la
madre (Prez y Castejn, 1998).
Dimensiones tericas
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
Indicadores
Evaluacin
escalas
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Violencia familiar en el
pasado
Variable dummy:
experiment en el pasado
violencia familiar
1= S, 0= No
Nota de admisin
Escala de 400-800
en
el
pasado
Ha experimentado
violencia familiar.
Indicadores
Evaluacin
escalas
universitaria, escala de factores intrnsecos acadmicos, escala de hbitos de estudio, escala de apoyo en los estudios, escala de satisfaccin con
los profesores y escala de satisfaccin con los servicios de la universidad. El estudio tambin incluye un ndice: el de nivel socioeconmico.
Nota: Algunas de las variables independientes se construyeron mediante escalas, en total seis escalas: escala de satisfaccin con la carrera
Dimensiones tericas
Variables independientes
(incluye cdigos y rangos)
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Poblacin
La seleccin de los estudiantes se hizo utilizando una cohorte de ingreso. En este caso,
aquellos estudiantes universitarios que ingresaron en el 2003, sin importar el nivel acadmico
en que se encuentren, formaron parte de la seleccin hecha. Se parti del ingreso de 2003,
asegurndose as de que, al menos, hayan transcurrido suficientes aos de vida universitaria
en el momento en que se aplic el trabajo de campo, a fin de poder tener criterios ms claros
para la investigacin. La informacin se confront con grupos de referencia o comparacin con
estudiantes que no solicitaron beca por condicin socioeconmica.
Componente nivel socioeconmico
El nivel socioeconmico se trabaja en dos componentes: estudiantes con la mxima
categora de beca a quienes, por su condicin socioeconmica, se les otorg esta categora,
denominados en el estudio como estudiantes con la mxima categora de beca y estudiantes
que no solicitaron beca por esta condicin socioeconmica, denominados en el estudio
como estudiantes que no solicitaron beca de carreras de alta demanda y baja demanda. La
designacin de la agrupacin de estos estudiantes se hace segn los parmetros que la Oficina
de Atencin Socioeconmica de la Universidad de Costa Rica posee para asignar la mxima
ayuda socioeconmica que por esta condicin requiera el estudiante. La Universidad de Costa
Rica utiliza distintas categoras de becas por condicin socioeconmica, que van de 0 a 11, siendo
la 11 la mxima categora que se asigna a los estudiantes de niveles socioeconmicos ms bajos.
Estos estudiantes, para hacerse acreedores de la categora de beca 11, que los ubica en
la condicin de estudiantes con la mxima categora de beca por su condicin socioeconmica,
la asumen mediante una serie de variables que la Universidad de Costa Rica, desde la Oficina de
Atencin Socioeconmica establece, los cuales se indicaron al inicio de este artculo.
Sistematizacin y anlisis de los resultados
Caracterizacin de la muestra
La muestra se conform por ciento veinte estudiantes que ingresaron a la Universidad de
Costa Rica en el 2003. De esta poblacin, se seleccion a sesenta estudiantes con la mxima
categora de beca, distribuidos en carreras de alta demanda y baja demanda. Los otros sesenta
estudiantes se seleccionaron por considerarse estudiantes que no solicitaron beca, distribuidos
tambin en carreras de alta demanda y baja demanda.
La edad promedio de la poblacin participante es de 23 aos, la mayora proviene de
colegio acadmicos, diurnos y pblicos. La edad promedio de finalizacin de la secundaria y de
inicio de la universidad es prcticamente la misma, es decir, que los jvenes salieron del colegio
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Se realiz una prueba de medias, que mide si existen diferencias significativas en algunas
variables como nota de admisin, promedio ponderado y las diferentes escalas, entre estudiantes con
la mxima categora de beca (beca 11) y estudiantes que no solicitaron beca (sin beca). En la tabla 2 se
muestra que, efectivamente, existen diferencias significativas en las siguientes variables:
Escala de satisfaccin de la carrera universitaria.
Escala de factores intrnsecos acadmicos.
Escala de satisfaccin con los profesores,
ndice de nivel socioeconmico.
No es este el caso de la nota de admisin, promedio ponderado, escala de hbitos de
estudio, escala de apoyo a los estudios universitarios y escala de satisfaccin con los servicios
universitarios que presta la universidad. S existen diferencias entre algunas variables de la
poblacin de estudiantes que no solicitaron beca (sin beca) y con la poblacin de estudiantes
con la mxima categora de beca (beca 11); sin embargo, se mostr que esto no produce
diferencias en las variables del promedio ponderado y la nota de admisin.
Seguidamente, en la tabla 2 se ilustra esta informacin:
Tabla 2
Prueba de medidas para estudiantes sin beca y con beca 11 que estudian carreras de alta demanda
Promedios
Variable
Valor T
Significancia
Sin beca
Beca 11
Diferencia
Nota de admisin
1,61
0,11
612,63
584,33
28,30
Promedio ponderado
1,20
0,23
008,32
008,11
00,21
-2,43
0,02
015,36
016,79
-1,44
-2,99
0,00
026,47
028,38
-1,91
-0,20
0,84
008,48
008,59
-0,10
1,70
0,09
015,00
013,38
1,62
-2,23
0,03
029,60
031,86
-2,25
-1,75
0,09
009,13
009,98
-0,85
Nivel socioeconmico*
7,37
0,00
070,43
021,26
49,17
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diferencias significativas por (beca) condicin socioeconmica de este grupo son la nota de
admisin, escala de apoyo a los estudios universitarios, escala de satisfaccin con los servicios y
el nivel socioeconmico.
Las nicas variables que en ambos grupos, es decir, en las carreras de alta y baja demanda,
presentan diferencias significativas entre estudiantes con la mxima categora de beca (beca 11)
y los que no solicitaron beca (sin beca), es la escala de apoyo a los estudios universitarios y, por
supuesto, el nivel socioeconmico; sin embargo, estas variables no resultaron de importancia
prctica y significativa en la prediccin del rendimiento acadmico.
Tabla 3
Prueba de medidas para estudiantes sin beca y con beca11 que estudian en carreras de baja demanda
Promedio
Variable
Valor T
Significancia
Sin beca
Beca 11
Diferencia
Nota de admisin*
3,28
0,00
610,62
552,11
58,51
Promedio ponderado
0,25
0,80
008,19
008,14
0,05
-1,60
0,12
015,67
016,47
-0,80
-0,42
0,68
027,17
027,45
-0,28
0,80
0,43
009,20
008,90
0,30
2,29
0,03
015,03
012,87
2,17
0,58
0,57
030,05
030,73
-0,68
-4,99
0,00
007,90
010,15
-2,31
Nivel socioeconmico*
6,80
0,00
065,56
019,44
46,12
Variables categricas
Al igual que en el grupo de estudiantes de carreras de alta demanda, se calcul el
estadstico Eta, para medir la asociacin entre cada una de las variables categricas del estudio
y el promedio ponderado.
Lo curioso es que en este grupo, prcticamente ninguna de estas variables est mediana
o altamente correlacionada con el rendimiento acadmico. De hecho, la variable con mayor
correlacin es la violencia familiar actual y, aun as, la correlacin es baja (0.17), segn se indica
en la tabla 4.
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Tabla 4
Asociacin del promedio ponderado con las variables categricas estadstico en asociacin Eta
Variables
Promedio ponderado
0,153
0,029
0,025
0,067
0,021
0,034
0,030
0,045
0,174
0,030
0,016
0,140
0,044
0,015
Otro punto importantsimo por rescatar aqu es que la nota de admisin, que result ser
una variable con una correlacin importante con el rendimiento acadmico en el grupo de alta
demanda, en este grupo fue una de las ms bajas (0,08); por lo tanto, result ser una correlacin
no significativa.
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Respecto de las diferencias entre los estudiantes con beca 11 (estudiantes con la mxima
categora de beca) y sin beca (estudiantes que no solicitaron beca) en la poblacin de carreras
de baja demanda, se puede decir que existen diferencias entre:
El lugar de residencia en poca lectiva.
La modalidad de colegio.
La presencia de conversaciones acadmicas en el hogar.
Si se ha experimentado en el pasado situaciones de violencia familiar.
En la modalidad de colegio hay diferencias significativas entre estudiantes que no solicitaron
beca (sin beca) y estudiantes con la mxima categora de beca (becados 11), tanto en el grupo de
alta demanda como el de baja demanda. La mayora de estudiantes con beca 11 en el grupo de baja
demanda proviene de colegios pblicos; sucede lo mismo en el grupo de alta demanda.
En el grupo de baja demanda se encontr que hay diferencias en el lugar de residencia en
poca lectiva entre estudiantes que no solicitaron beca (sin beca) y estudiantes con la mxima
categora de beca (beca 11). La mayora de estudiantes que no residen en poca lectiva con su
familia son los becados 11.
Respecto de las conversaciones sobre temas acadmicos en el hogar, la mayora de
estudiantes que indican no sostener en sus hogares conversaciones sobre temas acadmicos,
son los becados 11.
Tambin, en este grupo de baja demanda hay diferencias entre estudiantes que no
solicitaron beca (sin beca) y estudiantes con la mxima categora de beca (con beca 11), respecto
a si experimentaron situaciones de violencia familiar en el pasado. Los estudiantes con la
mxima categora de beca son los que indican, principalmente, haber experimentado en el
pasado situaciones de violencia familiar.
De las variables que resultaron con diferencias significativas en el grupo de baja demanda,
ninguna de estas result ser significativa y de importancia prctica para predecir el rendimiento
acadmico en el modelo.
Conclusiones
1.
2.
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3.
4.
5.
6.
7.
estudio, ndice de apoyo en los estudios universitarios, ndice de satisfaccin con el profesorado
e ndice de nivel socioeconmico; sin embargo, se mostr que no producen diferencias en las
variables ms importantes, como son el promedio ponderado y la nota de admisin.
Finalmente, en la poblacin que accede a carreras de alta demanda, las siguientes
variables resultaron de importancia prctica; sin embargo, no son significativas; es decir,
no ayudan a predecir el rendimiento acadmico y, por tanto, el resultado no se puede
generalizar: sexo, edad, escala de hbitos de estudio, residencia en tiempo lectivo, escala
de apoyo, nivel acadmico de la madre, escala de satisfaccin con el profesorado y escala
de satisfaccin con los servicios.
Un elemento de mucha importancia en estudiantes que acceden a carreras de baja
demanda es que la nota de admisin, una variable con una correlacin importante con el
rendimiento acadmico en los estudiantes que acceden a las carreras de alta demanda;
en el grupo de baja demanda fue una de las ms bajas (0,08); por lo tanto, result ser una
correlacin no significativa.
Al analizar, en el grupo de estudiantes que accede a carreras de baja demanda, las
diferencias en los promedios entre estudiantes con beca 11 y sin beca (estudiantes con la
mxima categora de beca y estudiantes que no solicitaron beca), se encontr que s hay
diferencias entre la poblacin sin beca y con beca. Las variables lineales que presentan
diferencias significativas por (beca), condicin socioeconmica, de este grupo son: la nota
de admisin, la escala de apoyo a los estudios universitarios, la escala de satisfaccin con
los servicios y el nivel socioeconmico.
Las nicas variables mtricas que en ambos grupos, es decir, en estudiantes que acceden
a las carreras de alta y baja demanda, presentan diferencias significativas entre estudiantes
con la mxima categora de beca (beca 11) y los que no solicitaron beca (sin beca) es la
escala de apoyo a los estudios universitarios y, por supuesto, el nivel socioeconmico;
sin embargo, estas variables no resultaron de importancia prctica y significativa en la
prediccin del rendimiento acadmico.
Respecto de las variables categricas, al analizar si hay diferencias entre los estudiantes
con beca 11(estudiantes con la mxima categora de beca) y sin beca (estudiantes que
no solicitaron beca) en la poblacin que accede a carreras de baja demanda, se encontr
que s hay diferencias significativas entre el lugar de residencia en poca lectiva, en la
modalidad de colegio, la presencia de conversaciones acadmicas en el hogar y si se
ha experimentado en el pasado situaciones de violencia familiar. Sin embargo, ninguna
de estas variables result de importancia prctica y significativa en el modelo.
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