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Los alumnos no piensan. La enseanza de habilidades intelectuales - Educrea

Los alumnos no piensan. La

enseanza de habilidades
intelectuales
La frase los alumnos no piensan se escucha bastante en las escuelas
secundarias y tambin en la educacin superior, pero las preguntas que
nunca van asociadas a esta frase o que deberan hacerse son: alguien les ense a
pensar?, qu es pensar?, cules son los pasos que hacen las personas en el proceso
de pensar?
Escrito por: Jorge Snchez
La frase los alumnos no piensan se escucha bastante en las escuelas secundarias y tambin en la
educacin superior, pero las preguntas que nunca van asociadas a esta frase o que deberan
hacerse son: alguien les ense a pensar?, qu es pensar?, cules son los pasos que hacen las
personas en el proceso de pensar?.
Esto nos coloca en el plano de las habilidades intelectuales, o sea, los contenidos procedimentales
(segn expresiones de la Reforma Educativa), que los alumnos deben aprender en la escuela y que
los docentes debemos ensear, pero que, mirado con un poco ms de profundidad, no siempre se
tienen claros a la hora de explicitarlos y, por lo tanto, se hace confusa su enseanza.
En debate en una sala de docentes, una profesora a la que se le pregunt qu era pensar y las
diferentes respuestas de los integrantes de la sala nos llevan al centro de la cuestin. A la hora de
conceptualizar las diferentes habilidades intelectuales y expresar su proceso, no todos coinciden y,
en muchos casos, se hace difcil expresar en palabras lo que hacemos cuando ponemos en juego
una determinada habilidad.
Es obvio que las tenemos adquiridas, lo que no siempre queda claro es si podemos explicitarlas, lo
que nos lleva a preguntarnos cmo hacen los alumnos para aprenderlas?
Frente a esto, nuestra propuesta es que se debe hacer metacognicin, tanto en el mbito personal
del docente como en el trabajo dentro del aula.
Para llegar a esta conclusin, el presente artculo tratar de explicar qu se entiende por habilidades
intelectuales, a qu nos referimos con metacognicin; luego ver qu tipo de habilidades se buscan
hoy en las evaluaciones de calidad de la educacin y finalizar con alguna idea sobre su enseanza.

Habilidades intelectuales
Es cierto que la escuela ensea conocimientos, habilidades para trabajarlos y actitudes y valores,
tambin es cierto que no se puede trabajar con uno de ellos por separado de los dems; si uno en el
aula desarrolla determinados temas, los alumnos harn algo con esos temas, los escucharn con
comprensin, los relacionarn con temas vistos; los ejemplificarn, compararn o memorizarn y,
adems, se generarn actitudes hacia dichos conocimientos y hacia las personas con las cuales
comparte la tarea, ya sean sus compaeros o sus docentes.
Pero quizs, donde creemos que es necesario poner una mirada mas profunda es en la cuestin de
las habilidades intelectuales. En estos momentos, se escuchan desde muchos sectores que los
alumnos no leen con comprensin, que no pueden resolver problemas, que no pueden aplicar sus
conocimientos en nuevas situaciones.
Barco y Lizarriturri (2004), nos dicen sobre evaluaciones aplicadas en alumnos del ltimo ao de la
escuela media:
Independientemente de la disciplina que se considere un porcentaje elevado de estudiantes, ms
del 80% de los relevados, evidencian problemas de lectura y comprensin de texto como: falta de
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hbito lector, falta de comprensin de expresiones lingsticas, falta de pensamiento reflexivo y

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crtico, de razonamiento sistemtico e imposibilidad de jerarquizar conceptos.

Pensemos entonces en cuales son las habilidades que pretendemos para el alumno de hoy, Jalfen
(2001) piensa que en este nuevo contexto
son premiadas la apertura mental, la aptitud de trabajar en equipo, la rpida respuesta a los
cambios, el manejo de la presin por las responsabilidades, la inteligencia prctica, la capacidad
para resolver problemas, la aptitud para comunicarse, la habilidad para relacionarse, la
responsabilidad, la eficiencia, la rapidez, la capacidad para interpretar la informacin, el saber
gestionar, la organizacin, la voluntad para aprender, la facilidad para escuchar y consensuar, la
adaptacin a las nuevas metodologas, la capacitacin a las nuevas metodologas.
Podemos estar de acuerdo con estas enunciaciones, pero qu son estas habilidades. Creemos que
uno de los problemas que impiden que los alumnos no las desarrollen es porque no siempre quien
debe ensearlas las puede explicitar.
Preguntas como qu hace una persona cundo compara dos textos? o cmo se extrae una idea
principal de un texto? parecen a simple vista muy fcil de contestar, pero hagamos el ejercicio de
sealar los pasos por los que debemos pasar para realizar estas actividades y veremos que no son
tan fciles de poner en palabras para que el otro las entienda. Por lo tanto, esta carencia genera
complicaciones a la hora de ensearlas.
Casi toda la docencia universitaria y en el mismo grado la secundaria suele tener entre sus frases
favoritas estos alumnos no piensan. Sern capaces de definir qu hace una persona cuando
piensa, imaginamos desde ya la variedad de respuestas. Y si no piensan, quin les ense a
pensar, porque todos vemos sus falencias, pero seguimos sin encontrar los caminos para el
desarrollo de dichas operaciones cognitivas.
Pasemos a aclarar algunos trminos y despus pensemos si se estn enseando en la actualidad.
Las habilidades intelectuales son aquellas herramientas que nos permiten trabajar con datos,
hechos y conceptos.
Coll (1992) define a estas habilidades o procedimientos como un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecucin de una meta observndose aqu las siguientes caractersticas:
-que se refieren a una actuacin,
-que no es una actuacin cualquiera, sino ordenada,
-que esta actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
Es decir, lo que se propone al aprendizaje de los alumnos son conjunto de actuaciones cuya
realizacin permita llegar finalmente a determinadas metas.
Trabajar los procedimientos significa, en definitiva, desvelar la capacidad de saber hacer, de saber
actuar de manera eficaz.
En general, cuando enseamos, solemos decir comparen esos textos, pero no cul es el conjunto de
actuaciones que uno debe realizar para compararlos.
Por lo tanto, pensar es un procedimiento o contenido procedimental que debe tenerse en cuenta
para su enseanza, de la misma manera que uno no cree que al preguntar por la Revolucin de
Mayo el alumno mgicamente comienza a explicar sobre ella sin haberla ledo nunca, tampoco
sucede que, por imaginar que los alumnos piensan, ellos lo harn sin que nadie se los explique.
Quiz, lo que empiece a aparecer es que muchos de los procedimientos que nosotros tenemos los
hemos aprendido por ensayo y error, lo cual muestra una arista peligrosa, pues si todos los alumnos
se ven expuesto a este sistema, donde el profesor les pide comparen y nadie se los explica, algunos
lo lograrn y otros seguramente no. Sern stos algunos de los alumnos que perdemos ao a ao
en nuestro sistema educativo?
Una mirada sobre nuestros procedimientos
Debemos empezar a mirarnos para comprender un poco ms sobre los contenidos
procedimentales, algunas habilidades intelectuales que utilizamos, leer, escribir, sumar, algo ms
compleja es integrar ideas de diferentes autores o ms especficos como localizacin en un mapa o
potenciar en matemtica son parte del repertorio de acciones que ponemos en funcionamiento cada
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vez que realizamos actividades de tipo intelectual.

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Para Mateos (2001)

es aqu donde entra en escena la metacognicin, definida como el conocimiento que uno tiene y
el control que uno ejerce sobre su propio aprendizaje y, en general, sobre la propia actividad
cognitiva. Se trata de aprender a aprender facilitando la toma de conciencia de cules son los
propios procesos de aprendizaje, de cmo funcionan y de cmo optimizar su funcionamiento y el
control de esos procesos.
Hacer metacognicin nos permite definir los pasos de nuestra actuacin y as poder pensar en el
cmo de su enseanza Hay una pregunta que los docentes debemos llevar al aula cada vez que
nuestros alumnos terminan su actividad y es cmo lo hicieron?, eso nos va a permitir entender los
procesos intelectuales y ayudar a quienes no se dan cuenta de que hacer.

Procedimientos generales y especficos.

Como dijimos en el apartado anterior podemos dividir los procedimientos en generales y
especficos, los primeros son aquellos que usamos para seguir aprendiendo sin ayuda de otros,
vaya un ejemplo de ellos a partir de lo que aparece en el texto los Contenidos en la Reforma
Habilidades en la bsqueda de informacin
Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia.
Cmo hacer preguntas.
Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin
Cmo escuchar para la comprensin.
Cmo estudiar para la comprensin.
Cmo leer con comprensin.
Cmo registrar y controlar la comprensin.
Habilidades analticas
Cmo desarrollar una actitud crtica.
Cmo razonar deductivamente.
Cmo evaluar ideas e hiptesis.
Habilidades en a toma de decisiones:
Cmo identificar alternativas.
Cmo hacer elecciones racionales.
Habilidades sociales:
Cmo evitar conflictos interpersonales.
Cmo cooperar y obtener cooperacin.
Cmo competir lealmente.
Habilidades metacognitivas
Cmo evaluar la ejecucin cognitiva propia.
Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
Cmo enfocar la atencin a un problema.
Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.
Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.
Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra.
Conocer las demandas de la tarea.
Conocer los medios para lograr las metas.
Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.
Tambin estn los contenidos Procedimentales especficos, son aquellas habilidades para
manejarse con determinados conocimientos de disciplinas determinadas, las herramientas para
operar en matemtica o para comprender los datos de un mapa.
Estos contenidos estn detallados en los Contenidos Bsicos Comunes, cada rea de
conocimiento tiene una lista de procedimientos a lograr. Ejemplificaremos algunos.
Reconocimiento de aspectos tipogrficos y topogrficos en textos escritos.
Gestin de estrategias de apropiacin lxica.
Establecimiento de relaciones entre propiedades de una misma figura o cuerpo y entre figuras o
cuerpos entre si.
Contrastacin de niveles y modos de consumo en el seno de una sociedad.
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Como se ve son especficos de una disciplina determinada y bastantes complejos, uno debera

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descomponerlos para poder entenderlos y luego aplicarlos al conocimiento determinado.

Ejemplo: en el procedimiento referido a la matemtica, establecimiento de relaciones entre
propiedades de una misma figura, o cuerpo, y entre figuras o cuerpos entre si uno primero debe
preguntarse qu hacemos cuando establecemos relaciones y luego pensar especficamente en
figuras o cuerpos.
Ensear los procedimientos
Hasta aqu el planteo de qu son los procedimentales, trataremos de empezar a entender cmo
ensearlos.
Tomemos un procedimiento como comparar, procedimiento que se viene desarrollando desde el
Jardn de Infantes y pensemos en qu hace all un nio.
Suponemos que se le entregan piezas de colores diferentes, y en tamaos y formas tambin
variados. Luego de observarlas el nio elige un parmetro o patrn para compararlas y agruparlas.
Por ejemplo, elige el color rojo y compara este patrn para decir cules van con ese color y cules
no, lo mismo puede hacer con el tamao, las grandes y las pequeas o las formas, redondas o no.
Aqu es obvio, est a la vista el patrn para comparar, el problema es cuando en aos superiores se
complejiza y debemos, por ejemplo comparar textos.
Volvemos a pensar en el procedimiento de comparar, sus pasos son observar los distintos
elementos, elegir un patrn de comparacin y luego decir cules se asemejan, o no, a ese patrn.
Si estamos en 7 ao y queremos trabajar en comparacin de textos, los pasos son observar los
distintos elementos, como aqu comparamos un texto, debemos primero hacer una
lectura comprensiva para saber cuales son los tpicos o temas con los cuales trabajan los textos,
luego se busca el o los patrones para comparar y por ltimo se compara con ese patrn los textos.
En un ejemplo concreto tenemos dos textos que hablan sobre la Revolucin Industrial, las
transformaciones que se dieron en el campo, en la ciudad y en la vida en las fbricas. mis patrones
comparacin sern: el campo, la ciudad y la fbrica. A partir de all, se deber comparar que dice un
texto y que el otro sobre esos patrones. El final de este trabajo puede ser la elaboracin de un
cuadro comparativo.
Sabiendo, entonces, que el procedimiento o habilidad para hacer cuadros comparativos, tiene su
base en la comparacin, la lectura comprensiva y en la realizacin de cuadros, uno debe tener en
cuenta todos los pasos de estos procesos.
El alumno debe tener adquirido el procedimiento de leer con comprensin antes de hacer cuadros
comparativos.
El problema ahora es como se ensea esto, generalmente los docentes les decimos hagan un
cuadro que compare los dos textos y los chicos se quedan esperando la explicacin de el cmo se
hace; por eso es bueno ir enseando de a poco los pasos intermedios para construir el cuadro.
El primer da que trabajamos con cuadros comparativos, entregamos dos textos, le pedimos que
lean con comprensin, que parcelen los textos y luego nosotros damos los patrones para que ellos
completen y comparen.
Texto 1

Texto 2

Vida en el campo
Vida en la ciudad
La fbrica
En das posteriores uno puede dar las caractersticas que aparecen en los textos sobre los patrones
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de comparacin y dejar que ellos encuentren algunos patrones

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Texto 1

Texto 2

Menos poblacin, xodo a

la ciudad

Desaparece la tierra
comunal.
Se cercan las
propiedades

Vida en la
ciudad
La fbrica
Por ltimo, el alumno est en condiciones de hacerlo solo, pues vio como se trabaja cada parte del
procedimiento, no se dej nada por ensear.
Quizs suene muy elemental, pero cuando se le pregunta a los alumnos que sucede que no
aprenden, comentan: no entiendo, no s cmo pasa de una situacin a otra, me pide algo pero no
me dice cmo se hace. En la mayora de las planificaciones de clase que vemos en los
profesorados, aparece claramente el contenido conceptual, los datos, hechos y conceptos por
donde transcurre la clase, pero, en pocos casos, aparece la enseanza de los diferentes
procedimentales que se espera aprendan los alumnos.
Por dnde pasan los nuevos desafos de habilidades intelectuales?
A partir de las evaluaciones internacionales que se estn tomando, las habilidades intelectuales que
se espera logren los alumnos de los diferentes sistemas educativos se complejizaron, ya nadie cree
en habilidades que se utilicen solo para la escuela, sino para aplicar en los contextos sociales y
laborales. en primer lugar es interesante ver, a partir de las evaluaciones que toma la OCDE, cules
son las habilidades que se buscan y que aparecen en el informe PISA.
Literarias: habilidad de entender, usar y reflexionar sobre textos para alcanzar propias metas,
desarrollar conocimiento y participar en sociedad. Clave para aprendizaje.
Numerales: capacidad de identificar, entender y trabajar c/ nmeros; usar matemticas
resolver problemas reales vida cotidiana, y apreciar asuntos expresados numricamente.
Cientfico literarias: capacidad para usar conocimiento cientfico en situaciones de vida
cotidiana mediante identificacin problemas y la obtencin conclusiones basadas en
evidencias.
Como se ve, no es leer comprensivamente, sino que se lee para lograr ciertos objetivos, lo mismo
en matemtica y en literatura cientfica. En realidad los sistemas educativos pretenden lograr
objetivos como: dominio competencias bsicas conforme estndares internacionales + aprender
a aprender + competencias empleabilidad y competencias cvicas, pero, qu son estas ltimas?
Las Competencias de empleabilidad refieren a
Manejo recursos: asignacin tiempo, dinero, espacio, materiales, personas.
Intrapersonales: carcter, motivacin, disciplina, honestidad, iniciativa.
Interpersonales: trabajo en equipo, diversidad, comunicar, ensear, tratar clientes, negociar,
liderar.
Tecnologas: seleccionar tecnologa, bsqueda y manejo informacin, archivos.
Idioma: manejo instrumental del ingls.

Competencias cvicas
Competencias transversales que aseguran autonoma en diversos campos accin social.
Capacidad de
Identificar, evaluar y defender propios recursos, derechos, lmites y necesidades.
Crear y desarrollar, individualmente o en grupo, proyectos y estrategias.
Analizar situaciones, relaciones y fuerzas.
Construir y operar/participar en organizaciones.
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Manejar y resolver conflictos.

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Jugar dentro de las reglas, usarlas y elaborar sobre ellas.

Construir ordenes negociados por encima de diferencias culturales.
Algo que muchos docentes plantean ante ests cuestiones que aparecen es Pero antes no haba
que pensar en todo esto, los alumnos estaban en la escuela, el profesor explicaba y ellos repetan
sin problemas.
Quizs este es el centro de la cuestin, cambi la sociedad y cambi el paradigma cientfico que se
sostena desde la escuela, el positivismo configur la ciencia con verdades y esas verdades deban
repetirse en la escuela, hoy la ciencia habla de enunciados vlidos y los alumnos deben desarrollar
otras herramientas intelectuales para demostrar dichos enunciados; por otro lado, dej de ser una
sociedad vertical para pasar a una sociedad democrtica, donde no se somete, sino se convence y,
nuevamente, la diferencia de habilidades para llevar adelante un modelo y otro.

Conclusin
Los cambios sociales, polticos y econmicos nos indican que los saberes deben ser diferentes
para poder integrarse en este nuevo modelo de mundo; para eso, memorizar no alcanza, es
necesario desarrollar habilidades intelectuales, de empleabilidad y cvicas ms complejas, por ello
es necesario recurrir a nuestra experiencia, a nuestro hacer para poder pensar en la mejor manera
de ensearlas.
Cuando desde la didctica se nos invita a reflexionar sobre nuestras prcticas, no slo se refiere a
cmo pensamos la clase, sino a cmo pensamos que pensamos la clase. Hacer metacognicin nos
permite salir del lugar de objeto para pasar al lugar de sujetos y as generar mejores planteos de
enseanza.
Fuente: http://api.ning.com
Bibliografa
Barco S. Y Lizarriturri, S. (2004, mayo), Significacin y alcances de la comprensin y produccin
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