UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES

Y AGRIMENSURA
DPTO. DE HUMANIDADES
CTEDRA: PEDAGOGA
PROF. ADJUNTO: Prof. Esp. Mirtha Elizabeth Ayala
AUXILIAR: Prof.Mabel Romero
Ao Acadmico: 2015

CATEDRA:
PEDAGOGA
Prof. Adjunta:
Prof. Esp. Mirtha Elizabeth
Ayala
Prof. Auxiliar:
Prof. Mabel Romero

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Ciclo 2015

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PROGRAMA DE CATEDRA: PEDAGOGA

Modalidad de dictado: Terico - prctico.

Carga horaria: 96 horas reloj.
Duracin del Dictado: cuatrimestral

Fundamentacin
La asignatura se encuentra en el 2 Nivel del Plan de estudio de los
Profesorados de Matemticas, Biologa, Qumica y Fsica, por lo tanto la cantidad
de cursantes supera los 200 alumnos, lo cual requiere de estrategias didcticas
que permitan atender la heterogeneidad de los saberes previos que poseen los
estudiantes.
Se propone el desarrollo de la ctedra en dos grandes planos: la realidad
educativa en el contexto histrico y
los supuestos tericos acerca de la
educacin; ambos planos, examinados desde las Teoras Pedaggicas. El anlisis
parte del tejido sociocultural, econmico y poltico y su interpretacin desde cada
teora, para mostrar cmo es la educacin desde la mirada de quienes la
interpretan (pedagogos) y luego llegar a las ideas y propuestas acerca de cmo
debera ser la educacin teniendo en cuenta sus visiones respecto a los
problemas que configuran el campo de estudio pedaggico: los problemas de
Posibilidad, Legitimidad y Finalidad de la educacin.
Se complementa con el anlisis micro, que la realidad educativa presenta en
la actualidad en nuestra regin y tambin desde los marcos: por un lado
legislativo y por el otro institucional: del sistema educativo desarrollado desde
finales del siglo XIX.
El impacto de las transformaciones socio-culturales del mundo
contemporneo en el mbito educativo, supone una reconfiguracin de las
instituciones escolares en todo el escenario latinoamericano.
En Amrica Latina, estas crticas, tuvieron como correlato, transformaciones
importantes en las polticas educativas de los Estados Nacionales, a partir de la
dcada del 80 momento en que surgen nuevas propuestas pedaggicas y
didcticas que producen rupturas de dispositivos cotidianos, poco visibles al
principio, pero que son constitutivos de la escuela actual. Entre las nuevas
Pedagogas, el Aprendizaje-Servicio Solidario es una innovacin, concebida como
una propuesta pedaggica, que promueve actividades estudiantiles solidarias,
para atender necesidades de la comunidad, cuya realizacin mejora la calidad de

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los aprendizajes acadmicos y la formacin personal en valores aportando a la

participacin ciudadana responsable.
La experiencia de implementar sta propuesta pedaggica en el cursado de 9
la asignatura durante el ciclo 2011, especialmente en los Trabajos Prcticos,
permiti al equipo docente , visualizar una problemtica comn en las
instituciones de Nivel Medio: la relacin compleja o nula de las instituciones
escolares con las familias de los alumnos y con la comunidad, sta situacin
recurrente detectada, nos convoc a proponer lneas de accin de Aprendizaje
Servicio Solidario.
Objetivos Generales
- Indagar la constitucin del campo de estudio de la Pedagoga, funciones y
transformaciones.
- Analizar las Teoras Pedaggicas contemporneas y los aportes de los pedagogos
a su conformacin.
- Comprender las caractersticas y circunstancias en que surgen y se desarrollan
los sistemas educativos modernos, particularmente en Amrica Latina.
- Examinar las tendencias pedaggicas, desplegadas histricamente por parte de
los Estados Nacionales en Amrica Latina.
-Proponer aportes desde la Pedagoga de Aprendizaje Servicio Solidario, a las
instituciones educativas de nivel medio.
- Revisar la Legislacin que organiza los sistemas educativos.
- Comprender la Formacin docente como subsistema de los Sistemas Educativos.
- Analizar las Metas Educativas planteadas para el 2021
Contenidos
UNIDAD 1: la Pedagoga como disciplina cientfica.
Conceptos fundamentales en la constitucin del campo pedaggico. Funciones
asignadas a la educacin: de la reproduccin a la transformacin. Educacin
formal, informal, no formal.
Su objeto de estudio: la complejidad del fenmeno educativo en contextos
sociohistricos cambiantes. La educacin en la actualidad.
Problemas configuradores del campo de estudio de la Pedagoga: Posibilidad. La
educabilidad.
UNIDAD 2: La reflexin pedaggica.

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Las relaciones entre Educacin-cultura-sociedad planteadas en las Teoras

Pedaggicas contemporneas: la funcin social de la educacin y los ejes del
9
debate, del consenso al conflicto

Las Teoras no Crticas (Optimismo Pedaggico) La Pedagoga Tradicional..

La escuela Nueva. La Pedagoga Activa. La Pedagoga Experimental, La
Pedagoga Tecnicista. Funcin de la escuela. Papel del educador y el
alumno.

Las Teoras Crtico Reproductivistas: La enseanza como violencia

simblica. La escuela como aparato ideolgico del Estado. La escuela
dualista. El desescolarismo. Funcin de la escuela. Papel del educador y el
alumno.

Las Teoras Crticas y su visin transformadora de la educacin: Los

enfoques Crticos, El enfoque Comunicativo. La Pedagoga de la Liberacin.
Las nuevas Pedagogas y las tendencias en Amrica latina. Participacin
solidaria en la educacin superior: La pedagoga del Aprendizaje- Servicio
Solidario.

UNIDAD 3: La prctica y las prescripciones pedaggicas

Relaciones entre educacin- sociedad- estado en la configuracin de los
Sistemas Educativos Nacionales en Amrica Latina: surgimiento, desarrollo y
caractersticas. La legislacin que organiza los Sistemas Educativos Nacionales:
Ley 1420, Ley Federal de Educacin, Ley de Educacin Superior y Ley 26.206.

UNIDAD 4: La Formacin docente como subsistema de los Sistemas Educativos

Nacionales Formacin Docente: Caractersticas, problemas actuales y metas.
Tradiciones y
Tendencias. Del modelo normalista al profesional de la
educacin. Desafos educativos del Siglo XXI: Formar para la condicin
humana. Comunicacin, ciudadana y educacin.

UNIDAD 5: Los nuevos desafos de los Sistemas Educativos en el S XXI

La nueva agenda educativa del S. XXI: los proyectos de la educacin
latinoamericana, las prospectivas o metas para la educacin del nuevo siglo:
el papel de los acuerdos internacionales asumidos por los Estados
latinoamericanos en la consecucin de los objetivos, referidos a la expansin
de los S.E.N. con calidad para el acceso y permanencia de los sujetos; polticas

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de inclusin con equidad y atencin a la diversidad del alumnado; acceso a la

educacin superior, sostenimiento financiero de la educacin pblica.
Evaluacin
REGIMEN DE PROMOCIN
Promocional Regular y libre.
Promocional: Aprobacin de 3 Evaluaciones parciales y un TP. Calificacin
mnima: 7.
O 70% de asistencia a clases tericas
O 70% a clases prcticas
O Regular: Aprobacin de 2 Evaluaciones parciales y TP aprobado.
Calificacin mnima: 6
O 60% de asistencia a clases tericas
O y 60% a clases prcticas
O Aprobacin de Examen Final en los Turnos previstos
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Claridad, precisin y coherencia en la redaccin de las ideas escritas y en la
expresin oral.
Utilizacin de los conceptos de la disciplina para el anlisis.
Capacidad para relacionar e integrar contenidos.
Capacidad de anlisis y de sntesis.
Presentacin en tiempo y forma de los trabajos solicitados.
Participacin activa en las actividades.
CRONOGRAMA DE EVALUACIONES
ACTIVIDAD
PRIMER PARCIAL
SEGUNDO PARCIAL
TERCER PARCIAL
TRABAJO
PRCTICO

FECHA
20/04
18/5
15/6
23/6

MODALIDAD
Escrito
Oral
Oral
Escrito

Estrategias didcticas:
Exposicin de los docentes y participacin activa de los alumnos, trabajos
grupales, puestas en comn, presentacin de mapas conceptuales integradores
por temas y unidades, estudio independiente, resolucin de situaciones
problemticas, presentacin de un informe de Trabajo Prctico (Diagnstico y
propuesta).

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Clases tericas: Las unidades temticas de la asignatura se desarrollarn en

integracin con la prctica. Las clases se iniciarn con una exposicin de los
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contenidos, orientados a lograr el encuadre terico necesario para luego, los
alumnos realizar actividades grupales de anlisis y reflexin a partir de
consignas, que posteriormente se confrontarn con otros compaeros en la
puesta en comn. En las exposiciones tericas se tratar de mejorar la
comprensin e interpretacin de las relaciones, de incorporar esquemas de
aprendizaje que apuntan a incentivar en los alumnos la participacin, el inters
por el desarrollo de nuevos temas y conocimientos, y la interaccin con el
profesor.
Clases prcticas: Para la realizacin de los trabajos prcticos, el alumno debe
manejar informacin terica previa sobre el tema, lo que le permitir poder
resolver las cuestiones y los problemas planteados en trminos de aprendizaje.
Durante las clases prcticas las docentes cumplen la funcin de guas,
respondiendo a las consultas de los alumnos, tanto en lo referente a la
concrecin de los trabajos prcticos como a los fundamentos tericos.
Tutoras: En las tutoras los alumnos podrn tener la posibilidad de aclarar
dudas respecto a la elaboracin de los trabajos prcticos grupales.
Consultas: Podrn realizar las consultas respecto a cuestiones puntuales del
desarrollo terico de las clases.
Programa de Trabajos Prcticos
Mabel esto es lo que cambiamos: ahora el Tp ser trabajar desde el inicio con las
leyes y Ap Serv Solidario: las etapas: diagnstico t Planificacin ( sin ejecucin)

Desde la Ctedra se pretende desarrollar estrategias de enseanza y

aprendizaje partiendo de los contenidos seleccionados en el programa de la
ctedra. Para ello se orientar a los alumnos en la bsqueda de fuentes
bibliogrficas, en soporte papel y se acceder a Internet y correo electrnico,
desde la direccin de Internet de las docentes a cargo de los trabajos prcticos
(para transferencia de archivos, material de consulta y de apoyo a la temtica).
En una primera instancia, los alumnos desarrollaran procesos de reflexin
acerca del significado e importancia del proceso de la Educacin desde diversos
marcos tericos conceptuales.
Los alumnos realizaran encuestas y entrevistas para indagar, desde la
realidad, qu creencias, concepciones e imaginarios sobre la Educacin tienen los
alumnos, los padres, personal docente y directivo.

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En una segunda etapa los alumnos realizaran confrontaciones de ideas y

concepciones y establecern criterios de anlisis con la informacin y consultas
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obtenidas, a travs de las teoras pedaggicas.
El procesamiento, anlisis de datos y las conclusiones sobre el trabajo se
elaboraran en forma grupal. De esta manera se articularan puntos de encuentro
y desencuentros entre el marco terico y los datos emergentes de la realidad.
Adems con los alumnos, se prev trabajar tambin con anlisis de historietas,
decodificando los mensajes educativos de cuadros o vietas, estereotipos
presentes, significacin, lenguaje utilizado, texto y significaciones desde el punto
de vista pedaggico.
Tambin, se analizaran las teoras pedaggicas segn sus principales
representantes, sus concepciones del hombre, la sociedad y la Educacin, ello
segn el contexto histrico, sus derivaciones en la prctica educativa y sus
aportes fundamentales para la Formacin docente. Posteriormente se trabajar
sobre los principales representantes de la Pedagoga en la Latinoamrica, los
aportes de los pedagogos ms relevantes.
Al mismo tiempo, se irn desarrollando los temas presentados por los textos,
cuyas lecturas sern conducidas a travs de cuestionarios, guas de lectura y de
estudio. Tambin se prev la elaboracin de trabajos prcticos que se realizarn
en grupos reducidos. En estos trabajos, los alumnos debern explorar algunos
aspectos de la realidad educativa, escuela-comunidad, analizar la situacin desde
el marco terico y, a modo de aplicacin, plantearn propuestas, soluciones a
situaciones problemticas detectadas.
La lectura comprensiva y el anlisis previo del material bibliogrfico es
condicin fundamental para el aprovechamiento y apropiacin del contenido
programado. En todas las clases se propondrn actividades sobre la base de esta
lectura previa a fin de construir, en forma conjunta, docentes y estudiantes, las
relaciones y posibles integraciones entre los conceptos centrales.
Con los debates los estudiantes tendrn la posibilidad de corroborar o
modificar los aspectos ms significativos de cada texto as como de ir ejercitando
la expresin oral y escrita.
Algunas de las estrategias que se desarrollarn sern las siguientes:
Explicacin y dilogo sobre temticas centrales de la ctedra, empleo de
organizadores de la informacin y material de apoyo.
Elaboracin de guas de lectura para el anlisis de textos. Su empleo ser
grupal y/o individual, en clase y en forma independiente.

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Organizacin de debates, discusin sobre problemticas formuladas a partir

del anlisis de casos, vietas y sobre propuestas tericas.
Como estrategias organizativas de la tarea ulica se propondr el trabajo en
el grupo clase, de forma individual, en pequeos grupos.

Se prevn por lo tanto, instancias de: Trabajo Prctico individual (elaboracin de

mapas de conceptuales, resolucin de guas de lectura) y Grupal (anlisis de
temas actuales, a travs de debates, como ser Ley Federal de Educacin, Ley de
Educacin Nacional, Ley de Educacin Superior, anlisis de casos, a la luz de las
Teoras Pedaggicas, anlisis de textos, vietas, historietas en relacin a la
problemtica educacin-escuela-comunidad, elaboracin de una propuesta
pedaggica dentro del marco aprendizaje-servicio)
Bibliografa
UNIDAD 1
- PEREZ LINDO,A.(2005) Filosofa y Teora de la educacin. Eudeba. Bs.As.
Cap. 2
- MORIN, Edgar y otros. (2003) Educar en la era planetaria. Bs. As., Ed
Gedisa.
- GVIRTZ, Silvina y otros. (2008) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de
la Pedagoga. 2 reimpresin. Bs. As, Ed Aique. Cap 1
- ANTELO, Estanislao.(2004) Instrucciones para ser Profesor. Buenos Aires.
Santillana.
- BAQUERO, Ricardo. (2001).La educabilidad bajo sospecha. En Cuadernos de
Pedagoga. Ao IV n 9. Rosario, Laborde editor.
UNIDAD 2
- GVIRTZ, Silvina y otros. (2008) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de
la Pedagoga. 2 reimpresin. Bs. As, Ed Aique. Cap. 3
- Ayala, Mirtha E. Material de ctedra. Teoras Pedaggicas Contemporneas.
- SGR, Margarita. (Coord).(2008) Teora Crtica de la Sociedad , Educacin,
Democracia y Ciudadana. Ed. Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires. Cap IV: Teora Critica de la Sociedad y Teora
Critica de la Educacin. (333 a 360)
- SAVIANI, Dermeval (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la
marginalidad en Amrica Latina. En Rev. Arg. de Cs. de la Educacin, n3
.Septiembre.
- AYUSTE, y otros. (2008) Planeamiento de la Pedagoga Crtica. Barcelona,
Ed Gro. Cap 3 y Tabla.

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TAPIA, Mara de las Nieves. (2006) Aprendizaje Servicio Solidario. Ed Ciudad

Nueva. Cap. 1, 2 y 6

UNIDAD 3
- NARODOWSKI, M.(1999) Despus de clase. Desencantos y desafo de la
escuela actual. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Cap. 4.
- GVIRTZ, Silvina y otros. (2008) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de
la Pedagoga. 1 reimpresin. Bs. As, Ed Aique. Cap 2 y 4.
- Ley 1420- De Educacin Comn y Ley Avellaneda
- Ley 26.206 Ley de Educacin Nacional
- Ley de Educacin Superior
- -Ley Federal de Educacin N 24195.
- -Ley de Educacin Superior N 24521
UNIDAD 4:
- DIKER, G. y TERIGI, F. (2005) La formacin de maestros y profesores: hoja
de ruta. Buenos Aires, Paids. Cap 3
ANTELO, E. y
ALLIAUD, A. (2009) Los gajes del oficio. Enseanza,
pedagoga y formacin. Bs. As., Aique. Cap 5 y 6
- DAVINI, M.C. La formacin docente en cuestin: Poltica y Pedagoga.
Paids, Nov. Educ. n 200, Bs.As.
DUHALDE,M.A. Repensando los bordes de la formacin docente en:
Novedades Educativas, n 200,Bs.As. 2007.
- RATTERO, K. Del cansancio educativo al maestro anti destino. Disponible en
www.ctera.org.ar.
-

UNIDAD 5:
BRASLAVSKY, C. (1999). Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma
en la educacin latinoamericana. Santillana. Bs.As.
- Morn, E.(1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
UNESCO. Trad. M. Vallejo Gmez. Santillana.
- OSPINA,W.(2010) Preguntas para una nueva educacin. Conferencia de
apertura del Congreso Iberoamericano de Educacin Metas 2021.Bs.As.
- Conferencia Iberoamericana de Ministros. OEI. Metas educativas 2021.
Documento para debate. http.//www.oei.es/metas2021.
-

Lectura Complementaria:
LEWKOWICZ, I COREA, C. (2008) Pedagoga del aburrido. Escuelas
destituidas, familias perplejas. 4 reimp. Ed Paids Educador. Primera Parte.
Destituciones.

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SILVER, Julia. (2009) Recorridos recientes y trazos actuales de las tendencias

pedaggicas en la Argentina.
En: Pedagogas desde Amrica Latina,
9
tensiones y debates contemporneos. Unidad Acadmica Caleta Olivia.
Universidad Nacional de la Patagonia Austral.
TELLEZ, Magaldi (Comp.) (2000) Repensando la educacin en nuestros
tiempos. Ed Novedades Educativas. Cap: Entre el panoptismo y la visinica.