1.- QUE ES UNA ESCALA Y UN ESTADIO DE DESARROLLO Y CUAL ES SU UTILIDAD?

*Las escalas ms reconocidas son las de Charlotte y de Gessell sobre la base de

los, meses y aos de edad. Nos dan un valor estadstico que nos permite medir en el
nio, con una relativa precisin el nivel de desarrollo alcanzado, o el retraso, ofrecen un
orden cronolgico. Los estadios han sido establecidos para intentar definir niveles
funcionales. Las escalas son descriptivas, los estadios operacionales con vista a
profundizar el conocimiento del modo organizativo del nio y las nuevas formas que
toman diversos comportamientos durante la evolucin.
2.- CUALES SON LAS APORTACIONES DE PIAGET Y WALLON A LA PSICOLOGIA
GENETICA Y SUS DIFERENCIAS?
*desde el punto de vista de los procesos generales del desarrollo podemos
caracterizar la aportacin de ambos autores; PIAGET: da importancia a la adaptacin
que, siendo caracterstica de todo ser vivo tendr diversas formas o estructuras. Hay
que considerar dos aspectos, la asimilacin o integracin de lo externo a las propias
estructuras de la persona y la acomodacin o transformacin de las propias estructuras
de la persona en funcin de los cambios del medio externo. WALLON: insiste en el
primer desarrollo neuromotor, adquiere un valor funcional privilegiado la emocin,
porque est provocada por impresiones y porque es base al mismo tiempo de la
postura.
DIFERENCIAS
*PIAGET: Concepto de equilibracin para explicar el mecanismo regulador entre
el ser humano y su medio.
*acude a los modelos matemtico para formular su explicacin del desarrollo
cognitivo con el termino de reversibilidad.
*WALLON: La emocin es intermedio gentico entre el nivel fisiolgico con solo
respuestas reflejas.
*el primer mundo exterior, es el mundo humano del que el nio recibe todo.

3.- CUADRO DE DOBLE ENTRADA CARACTERIZANDO LOS ESTADIOS DE DESARROLLO

SEGN WALLON:
TEORICO

ETAPAS

EDAD

Impulsividad motriz
Emocional

1 6 meses
6 12 meses

Sensoriomotor
Personalismo

1 3 aos
3 6 aos

Pensamiento
categorial

CARACTERISTICAS
El nio requiere de los cuidadores para satisfacer
sus necesidades fisiolgicas.
La madres es necesitada por l bebe por si misma
con independencia de la presencia o no de
tenciones fisiolgicas
Adquisicin de nuevas capacidades, que le permiten
una nueva manera de actuar sobre el medio.
Construccin de la identidad a travs de distintas
estrategias
Oposicin: (3 aos) actitud negativa
Edad de gracia: (4 aos) trata de atraer la
atencin del adulto con sus habilidades.
Imitacin: (5 aos) imita a personajes
preferidos de los dems o por quien siente
celos.

6 11 aos

Comienzo de la etapa escolar y aprendizaje de

nuevas habilidades. Para actuar sobre el mundo

11 12 aos

Cambios fsicos que comprometen el esquema

corporal y cambios psquicos que conducen a la
consolidacin de la identidad y a la reflexin sobre
su propio lugar en el mundo.

Pubertad
adolescencia

4.- REFERENTE A PIAGET QUE ES EL DESARROLLO?

*Es un proceso espontaneo, de desarrollo total que debemos relocalizar en su
contexto general biolgico y psicolgico.
5.- QUE ES APRENDIZAJE?
*Es provocado por situaciones, por un experimentador psicolgico, o por un
maestro, limitado a un solo problema o a una sola estructura.
6.- QUE ES UNA OPERACIN Y CUALES SON SUS CARACTERISTICAS ASI TAMBIEN CUAL
ES EL PAPEL EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO SEGUN PIAGET?
*Es la esencia del conocimiento, es una accin interiorizada que modifica el
objeto del mismo. Conjunto de acciones que modifican al objeto y capacitacin al
sujeto que conoce para llegar a las estructuras de la transformacin. Es una accin

reversible, puede tener lugar en ambas direcciones se trata de un tipo particular de

accin que da lugar a estructuras lgicas.
* Su papel en el desarrollo del conocimiento, la realidad psicolgica natural, de
la cual debemos entender el desarrollo del conocimiento y el problema central es
entender la formacin, elaboracin, organizacin y funcionamiento de estas
estructuras.
7.- CUADRO DE DOBLE ENTRADA DE LAS CARACTERISTICAS DE CADA UNA DE LAS
ETAPAS DE DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO
TEORICO

ETAPAS

EDAD

SENSORIOMOTORA

Del nacimiento a los 2

aos

CARACTERISTICAS
Los nios aprenden la conducta propositiva, el
pensamiento orientado a medios y fines
permanencia de los objetos
Movimiento gradual de la conducta refleja hacia la
actividad dirigida a un objetivo y de la respuesta
sensorio motora hacia estmulos inmediatos a la
representacin mental e imitacin diferida.
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Solucin intuitiva de los problemas, pero el
pensamiento se limita por la rigidez, la
centralizacin y el egocentrismo.

I
PREOPERACIONAL
A
De los 2 a los 7 aos
G

El nio aprende las operaciones lgicas de

seriacin, de clasificacin y de conservacin.

El pensamiento est ligado a los fenmenos y

objetos del mundo real.

OPERACIONES
CONCRETAS

De los 7 a 11 aos

Capaz de solucionar problemas concretos (a la

mano) de manera lgica, adoptar la perspectiva de
otro, considerar las intenciones en el razonamiento
moral.
El pensamiento hipottico y puramente simblico
(complejo verbal) se vuelve posible.

OPERACIONES
FORMALES

De los 11 a 12 aos en
adelante

El pensamiento se vuelve ms cientfico conforme la

persona desarrolla la capacidad para generar y
probar todas las combinaciones lgicas pertinentes
de un problema.
Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y
las cuestiones sociales.

8.- CUADRO SINOPTICO DE LOS FACTORES QUE SEGN PIAGET EXPLICAN EL PASO DEL
DESARROLLO DE UN GRUPO DE ESTRUCTURAS A OTRO

Maduracin

Reflejo de maduracin de sistema nervioso

Transformacin durante el desarrollo del nio
Edad cronolgica
Retraso sistemtico en los nios de campo de 2 aos

Realidad
fsica

Bsico en el
desarrollo de
estructuras
cognoscitivas

Comprensin de
la
transformacin
de objetos

FACTORES

DEL

DESARROLL
O

Transmisi
n sociallingstica
o educativa

SEGN

PIAGET

Equilibraci
n

Experiencia
fsica
Experiencia
lgicomatemtica
Informacin
va lenguaje o
va educacin
Se posee
estructuras
que capacitan
para entender
Sujeto activo
Estructura
Reaccin de
lingstica
compensar
Estructura
Reversibilidad
lgica

Operacional
Proceso de
autorregulacin

Actuar sobre
objetos
Conocimiento
respecto de los
objetos
Abstraccin

El conocimiento
se deriva de las
acciones
Conjunto de
acciones que
modifican los
objetos

NOMBRE: DENISSE VALDEZ HERNANDEZ

ASESOR: CATALINA GOMEZ MATA

GRADO: 1

GRUPO: A

MATERIA: EL NIO DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCIN

DEL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD FINAL