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Nombre del Mdulo
MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

Concurso de Nombramiento Docente
Presentacin
Estimado integrante del Comit de Evaluacin:
Usted ha sido designado para realizar una labor de gran
importancia que afectar la vida de muchos nios y nias,
dndoles la oportunidad de contar con los mejores maestros
y maestras. A travs del proceso de evaluacin
descentralizada, los Comits de Evaluacin contribuirn con
la misin de seleccionar a los docentes ms comprometidos
con la enseanza y mejor calificados para ejercerla.
Sea bienvenido!
Nosotros tambin conformamos un
Comit de Evaluacin y junto a usted
aprenderemos cmo llevar este
proceso con xito.
Para poder realizar con xito las tareas encomendadas es

importante que lea atentamente este manual, el cual
presenta informacin complementaria a la que se ofrece en
el video del Mdulo Autoinstructivo de Capacitacin. Es
importante que se familiarice con ambas herramientas para
su adecuada capacitacin.
Finalmente, queremos expresarle nuestro reconocimiento y
agradecimiento por asumir esta importante labor con
seriedad, trasparencia y honestidad.
Direccin de Evaluacin Docente
Ministerio de Educacin
Objetivos
Informarle sobre las funciones del Comit de Evaluacin durante la etapa descentralizada y
sobre los procedimientos a su cargo.
Capacitarlo en la aplicacin de los instrumentos de la etapa descentralizada: la valoracin de

la Trayectoria Profesional, la observacin de aula y la entrevista.

ndice
Mdulo 1: El Concurso Pbico de Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial
Mdulo 2: La etapa descentralizada y el rol de los Comits de Evaluacin
2.1. Planificar el proceso de evaluacin

2.2. Desarrollar el proceso de evaluacin
2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluacin
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8
Mdulo 3: Preparndonos para la revisin de los requisitos y la valoracin de la Trayectoria Profesional
3.1. Paso 1: Planificar el proceso

3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos
3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones
3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional
3.5. Paso 5: Firmar el formulario
9
9
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Mdulo 4: Preparndonos para la entrevista
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4.1 La entrevista
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4.2 Planificacin de la entrevista
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4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido

4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso
4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades especficas
4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de accin (citas, horarios, lugares, responsables)
4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la gua de entrevista
4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificacin
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4.3. Conduccin de la entrevista
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4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentacin

4.3.2. Paso 2: Seguir la gua de entrevista y formular preguntas adicionales
4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas
4.3.4. Paso 4: Cierre
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4.4. Calificacin de la entrevista
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4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso

4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante
4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del Comit de Evaluacin
18
18
18
4.5. Gua de entrevista
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4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista
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Mdulo 5: Preparndonos para la observacin de aula
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5.1. La observacin de aula
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5.2. Pasos para realizar la observacin de aula
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5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rbrica y ejercitarse en su aplicacin

5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones
5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la informacin necesaria para planificar su sesin
5.2.4. Paso 4: Realizar la observacin
5.2.5. Paso 5: Calificar la observacin
5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comit de Evaluacin
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24
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5.3 Las rbricas de calificacin de los desempeos
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5.3.1. DESEMPEO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

5.3.2. DESEMPEO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES
5.3.3. DESEMPEO 3: MUESTRA EMPATA
5.3.4. DESEMPEO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA
5.3.5 DESEMPEO 5: ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
5.3.6 DESEMPEO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE
5.3.7. DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO
5.3.8 DESEMPEO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATGICO
5.3.9. DESEMPEO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD
5.4.10. DESEMPEO 8: EVALA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGGICO PERTINENTE
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Anexo I. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO DE LOS
CONCURSO PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN DOCENTE
Anexo II. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL
Anexo III. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS
Anexo IV. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL POSTULANTE
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Mdulo 1
El Concurso Pblico de Ingreso a la Carrera
Pblica Magisterial
El Concurso de Nombramiento tiene dos etapas: la etapa nacional, que ya se llev a cabo y estuvo a cargo
del Ministerio de Educacin (MINEDU), y la etapa descentralizada en la que usted, como integrante del
Comit de Evaluacin, tendr un rol fundamental.
En la Etapa Nacional el MINEDU aplic la Prueba nica Nacional
compuesta por tres subpruebas:
Etapa Nacional
Razonamiento Lgico
Comprensin de Textos
Conocimientos Curriculares, Pedaggicos y de la Especialidad.
En el cuadro que se presenta a continuacin se indica el nmero de tems y su valor en cada subprueba, as
como los puntajes mximos y puntajes mnimos requiridos para superarlas.
Subprueba
Nmero
de tems
Valor del Puntaje

tem
mximo
Puntaje mnimo requerido

para el concurso de
nombramiento
Razonamiento Lgico
Comprensin de Textos
Conocimientos
Curriculares,
Pedaggicos y de la Especialidad
Puntaje mximo total
25
25
40
2
2
2,5
50
50
100
30
30
60
200
--
Los postulantes que siguen en concurso son aquellos que han superado los puntajes mnimos requeridos
en cada una de las tres subpruebas.
Etapa Descentralizada
La segunda Etapa es la etapa Descentralizada, a cargo de los

Comits de Evaluacin de las Instituciones Educativas, y en ella
se evalan dos aspectos:
Capacidad Didctica
Trayectoria Profesional
En la etapa descentralizada se aplican tres instrumentos. La capacidad didctica se evala a travs de dos
de ellos: la observacin de aula y la entrevista. Por su parte, la Trayectoria Profesional se valora usando un
registro a modo de lista de chequeo. En el cuadro que se presenta a continuacin se indican los puntajes
mximos de cada instrumento. Note adems que solo la observacin de aula tiene un puntaje mnimo
requerido.
Dimensin
Instrumento
Puntaje mximo
Puntaje
requerido
Capacidad didctica
Observacin de aula
Entrevista
Registro de trayectoria
50
25
25
30
---
Trayectoria profesional
mnimo

Finalmente, para obtener el puntaje total de la evaluacin que permite establecer el cuadro de mrito de
los postulantes, se suman los resultados de la Etapa Nacional y los de la Descentralizada. Adems, a ese
puntaje se aaden las bonificaciones de Ley a las que el postulante acredite tener derecho.
Etapa Nacional
(puntaje
mximo 200)
Etapa
Descentralizada
(puntaje mximo
100)
Puntaje total (puntaje

mximo 300 + 15% de
bonificacin por
discapacidad +10% de
bonificacin por ser
licenciado de las Fuerzas
Armadas)
Mdulo 2
La etapa descentralizada y el rol de los
Comits de Evaluacin
La etapa descentralizada est a cargo del Comit de Evaluacin de la Institucin Educativa, el cual est
conformado por los siguientes integrantes:
El director de la Institucin Educativa (quien preside el Comit de Evaluacin).

El subdirector o coordinador acadmico del nivel que corresponde a la plaza en concurso.
Un representante de los padres de familia integrante del CONEI o el que haga sus veces.
Adems, solo para el caso de las plazas de Ingls, el Comit incluye un integrante adicional que
maneja suficientemente ese idioma. Dicho especialista es designado por la DRE o UGEL, en
coordinacin con el MINEDU.
Por otro lado, cuando en una misma Institucin Educativa (IE) hay ms de una plaza en concurso, se puede
dar una de las tres situaciones posibles:
Que las plazas sean del mismo nivel y especialidad (es decir, del mismo grupo de inscripcin). En
este caso se constituye un solo Comit de Evaluacin y los postulantes conforman una lista nica.
Que las plazas sean del mismo nivel pero de diferentes especialialidades. En este caso se constituye
un solo Comit de Evaluacin pero los postulantes conforman listas distintas para cada
especialidad.
Que las plazas sean de diferentes niveles (inicial, primaria o secundaria). En este caso se constituye
un Comit de Evaluacin diferente para cada nivel.

Los integrantes del Comit de Evaluacin tienen importantes y decisivas funciones de las que depende el
buen desarrollo del Concurso de Nombramiento, entre ellas, las tres ms importantes son: Planificar el
proceso de evaluacin, Desarrollar el proceso de evaluacin y, Registrar y enviar los resultados de la
evaluacin. Cada una de estas funciones tiene distintas tareas, que a continuacin se mencionan.
2.1. Planificar el proceso de evaluacin

2.1.1 Elaborar un plan preliminar de evaluacin
El plazo para evaluar a los postulantes inicia el 05 de octubre y concluye

el 30 de octubre. Recomendamos reservar al menos los dos primeros
das para la organizacin del proceso y los dos ltimos das para registrar
los resultados en el Aplicativo del Comit de Evaluacin1. Por lo general,
el nmero mximo de postulantes por plaza es 20.
Cada postulante es evaluado con tres instrumentos: registro de
trayectoria profesional, observacin de aula y entrevista. En el diseo
del plan, es necesario considerar el tiempo que toma aplicar cada
instrumento y considerar tambin el tiempo que toma verificar los requisitos de cada postulante.
En el caso de la observacin de aula, se ha establecido que el Comit define si se observan una o
dos sesiones de aprendizaje por postulante. Para el caso de plazas de nivel inicial, la sesin o
sesiones a observar deben ser de 45 minutos de duracin, mientras que para el caso de primaria y
secundaria las sesiones a observar duran 90 minutos cada una.
Definir el lugar y horarios en los que se aplicarn la entrevista y el registro de trayectoria.
Definir las secciones y horarios en los que se realizarn las observaciones de aula.
Definir quines aplicarn los instrumentos. Si el nmero de postulantes impide que todos los
integrantes del Comit de Evaluacin apliquen todos los instrumentos, se recomienda que se
asegure que la observacin de aula sea aplicada al menos por los dos integrantes con conocimiento
pedaggico (es decir, el director y el subdirector o coordinador acadmico), mientras que en el
caso de la entrevista sera recomendable que, complementariamente, participe el representante
de los padres de familia junto con al menos otro de los integrantes del Comit. Recuerde que para
el caso de las plazas de ingls, es necesario acordar los horarios de observacin de aula con el
especialista proporcionado por la UGEL o DRE que integra el Comit.
2.1.2 Contactar a los postulantes, acordar las citas y ajustar el plan de evaluacin
El da 03 de octubre en la pgina web del MINEDU (www.minedu.gob.pe) se publica la lista o listas

de postulantes a su IE.
Los integrantes del Comit ingresan al Aplicativo del Comit de Evaluacin (usando su usuario y
contrasea, los cuales sern remitidos a sus correos electrnicos personales) y acceden al espacio
de informacin adicional sobre los postulantes, con sus datos de contacto.
Contactan a los postulantes y les proponen fechas y horarios de evaluacin de acuerdo a su plan
preliminar.
Ajustan su plan preliminar considerando la cantidad exacta de postulantes que se han registrado
en su IE. Recuerde que muchos postulantes provienen de otras provincias o rinden la evaluacin
en dos instituciones educativas. Se deben brindar las facilidades del caso para que todos puedan
participar dentro de los plazos establecidos.
El Aplicativo ser publicado en la pgina web del MINEDU desde el da 03 de octubre del 2015 y estar
acompaado de un instructivo con orientaciones para su uso.
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2.2. Desarrollar el proceso de evaluacin

2.2.1 Revisar la documentacin que acredita el cumplimiento de los requisitos y la
Trayectoria Profesional de cada postulante
Cada postulante ha completado en lnea el Formulario de

Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria
Profesional con:
o La declaracin de cumplimiento de los requisitos del
concurso.
o La declaracin de la Trayectoria Profesional.
o La declaracin del derecho a recibir las bonificaciones
de Ley: por discapacidad o por ser personal licenciado
de las Fuerzas Armadas (FFAA).
Cada postulante, en la fecha y hora acordadas, presenta ante el Comit tres (03) copias impresas
de su formulario con la documentacin de sustento.
El Comit verifica, en presencia del postulante, la documentacin que acredite lo declarado en el
formulario.
Los integrantes del Comit que realizan la verificacin y el postulante firman las tres (03) copias
impresas llenadas de forma idntica. Una copia es para el postulante, otra para el Comit y la
tercera para la UGEL.
Finalmente, el Comit ingresa la informacin al Aplicativo del Comit de Evaluacin, el cual de
forma automtica calcula el puntaje de cada postulante.
2.2.2 Realizar la entrevista a cada postulante
La entrevista busca evaluar la vocacin docente del postulante y su afinidad con el proyecto
educativo de la IE.
Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean entrevistados por los mismos integrantes del Comit.
Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta ante el Comit para ser entrevistado.
Las entrevistas se realizan de forma individual, en un ambiente tranquilo y silencioso, sin
interrupciones.
Durante las entrevistas, los entrevistadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes
se han retirado, determinan los puntajes.
Las entrevistas se califican sobre la base de criterios establecidos por el Comit, segn las pautas
proporcionadas por el MINEDU.
Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la entrevista al Aplicativo del Comit de Evaluacin.
2.2.3 Realizar la observacin de aula de cada postulante
La observacin de aula tiene como propsito evaluar el desempeo de los postulantes frente a
estudiantes.
Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean observados por los mismos integrantes del Comit.
Los postulantes deben recibir la informacin que les permita planificar y desarrollar su sesin de
clase, al menos con dos (02) das de antelacin.
Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta en la IE para ser observado por el Comit.
Durante las observaciones los evaluadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes se
han retirado, determinan los puntajes. Para hacerlo se emplea la rbrica o pauta de correccin
proporcionada por el MINEDU. Es importante que las observaciones sean calificadas el mismo da
en que se realizan a fin de evitar olvidar detalles o confundir las actuaciones de los diferentes
postulantes observados.

Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la observacin de aula al Aplicativo del Comit de
Evaluacin. Se ingresan los puntajes de cada postulante en cada uno de los ocho (08) desempeos
que se evalan, el Aplicativo de forma automtica calcula el puntaje total en el instrumento.
Recuerde que si un postulante no supera el puntaje de corte de la observacin de aula (30 puntos)
no puede ganar una plaza de nombramiento.
2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluacin

2.3.1 Ingresar los resultados al Aplicativo del Comit de Evaluacin
Para el registro de los puntajes de los postulantes, en cada

uno de los tres instrumentos, se emplea el Aplicativo del
Comit de Evaluacin.
Utilizando una computadora con acceso a Internet, los
integrantes del Comit acceden al Aplicativo e ingresan los
resultados de cada postulante.
El Aplicativo automticamente calcula los puntajes totales y
permite previsualizar el Acta: Cuadro de Mrito del Concurso
de Nombramiento.
El cuadro de mrito muestra el orden de los postulantes segn sus puntajes finales y contiene sus
resultados en los instrumentos aplicados en la etapa nacional y en la descentralizada, adems de
las bonificaciones de Ley, en caso de corresponder.
2.3.2 Emitir el Acta de Cuadro de Mrito y remitirla a la UGEL
Luego de verificar la informacin en la pantalla de previsualizacin del Acta: Cuadro de Mrito del
Concurso de Nombramiento, todos los integrantes del Comit deben ingresar sus respectivos
nombres de usuario y contraseas para emitirla.
En caso se requiera hacer algn cambio a esta Acta, se podr realizar la rectificacin, anulando el
acta previamente emitida.
La rectificacin solo se podr hacer hasta el da 30 de octubre a las 23:59 horas.
Al imprimir el Acta, el Aplicativo genera tres (03) copias idnticas, las cuales deben ser firmadas
por todos los integrantes del Comit.
El Comit conserva su copia y remite a la UGEL las dos restantes en el sobre que recibi en el kit de
evaluacin. El plazo lmite para remitir esta informacin es el 02 de noviembre.
IMPORTANTE
El Comit debe guardar un expediente que contenga toda la informacin de sustento del
proceso de evaluacin llevado a cabo. Dicho expediente contiene la copia del Acta de Cuadro
de Mrito, las copias de los Formularios de Cumplimiento de Requisitos y Registro de
Trayectoria Profesional firmadas por cada postulante y los Protocolos de Evaluacin con las
anotaciones de observacin de aula y entrevista de cada postulante. Este expediente puede ser
requerido por la UGEL, DRE, Ministerio de Educacin o el Comit de Vigilancia.

Mdulo 3
Preparndonos para la revisin de los requisitos y
la valoracin de la Trayectoria Profesional
En este mdulo aprenderemos cmo revisar la documentacin de acreditacin de requisitos y de la

trayectoria profesional declarada por los postulantes a la Institucin Educativa. Asimismo, para los casos
que corresponda, revisaremos cmo se acredita el derecho a recibir las bonificaciones de Ley.
Para llevar a cabo este proceso se recomienda seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Planificar el
proceso
Paso 2: Revisar el
cumplimiento de
los requisitos
Paso 3: Revisar
el derecho a
recibir
bonificaciones
Paso 4:
Revisar la
Trayectoria
Profesional
Paso 5:
Firmar el
formulario
A continuacin describiremos al detalle cada uno de estos pasos.
3.1. Paso 1: Planificar el proceso

Para cumplir con este paso es necesario que los integrantes del Comit dialoguen y determinen quines
de ellos asumirn la funcin de revisar la documentacin que acredita los requisitos y la trayectoria
profesional declarada por cada postulante, considerando que el expediente de cada postulante debe
revisarse en presencia de este. Se debe disponer de 30 minutos por postulante. Se sugiere, adems, que
este instrumento sea aplicado junto con la entrevista en una misma reunin con el postulante.
3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos

Cada postulante, en fecha y hora acordadas, debe presentar ante el Comit un expediente que contiene 3
copias impresas del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional (ver el
formulario en el Anexo 2) junto con la documentacin que sustenta lo declarado en dicho formulario. El
Comit solo verifica la informacin que est impresa en el formulario. No se acepta que el postulante
agregue informacin manuscrita.
A continuacin, lo invitamos a leer con atencin los

requisitos generales y especficos que el postulante debe
acreditar.

Requisitos generales:
1. Poseer ttulo de profesor o de licenciado en educacin. Se acredita con la copia simple del ttulo
de profesor o de licenciado en educacin correspondiente al grupo de inscripcin del
postulante, segn se indica en el siguiente cuadro:
Nivel
Especialidad
Opciones aceptables de ttulo profesional pedaggico
1. Inicial
2. Primaria
3. Primaria
4. Secundaria
5. Secundaria
General
General
Educacin Fsica
Matemtica
Historia,
Geografa y
Economa
6. Secundaria
Formacin
Ciudadana y
Cvica
7. Secundaria
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
8. Secundaria
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
9. Secundaria
10. Secundaria
11. Secundaria
Ingls
Educacin Fsica
Comunicacin
12. Secundaria
Educacin
Religiosa
13. Secundaria
Educacin para
el Trabajo
14. Secundaria
Arte
10
Inicial
Primaria
Educacin Fsica
Matemtica
Historia y Geografa
Historia
Geografa
Economa o afines
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Educacin Cvica
Historia
Geografa
Filosofa
Psicologa
Filosofa
Educacin Familiar
Ciencias Sociales
Historia
Geografa
Orientacin y Bienestar del Educando
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Ciencias Naturales
Biologa
Fsica
Qumica
Ingls
Educacin Fsica
Comunicacin
Lengua y Literatura
Religin
Educacin Religiosa
Ttulo pedaggico en cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMS
estudios en una escuela superior de Educacin
Religiosa ESER
Educacin para el Trabajo
Ttulo pedaggico de cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMS como
mnimo ttulo profesional tcnico y/o estudios
universitarios (mnimo estudios concluidos de VI
ciclo) de profesiones ligadas a la especialidad de
la plaza a la que se presenta
Educacin por el arte
Arte
Artstica

2. Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia.

3. No haber sido condenado por delito doloso.
4. No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apologa del terrorismo, delito contra la
libertad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios y/o delitos de trfico de drogas; ni haber sido
condenado por la comisin de actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales
de la persona y contra el patrimonio, as como tampoco haber sido condenado por impedir el
normal funcionamiento de los servicios pblicos.
5. No encontrarse inhabilitado por motivos de destitucin, despido o resolucin judicial que as lo
indique.
Los requisitos generales 2 al 5 se acreditan con el siguiente Formato de Declaracin Jurada:
FORMATO DE DECLARACIN JURADA

Yo, , identificado (a) con DNI N .,
y con domicilio en ..;
DECLARO BAJO JURAMENTO:
Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia.
No haber sido condenado por delito doloso.
No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apologa del terrorismo, delito contra la
libertad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios y/o delitos de trfico de drogas; ni haber
sido condenado por la comisin de actos de violencia que atenten contra los derechos
fundamentales de la persona y contra el patrimonio, as como haber sido condenado por impedir
el normal funcionamiento de los servicios pblicos.
No encontrarme inhabilitado por motivos de destitucin, despido o resolucin judicial que as lo
indique.
En caso de resultar falsa la informacin que proporciono, me sujeto a los alcances de lo establecido en el
artculo 411 del Cdigo Penal, concordante con el artculo 32 de la Ley N 27444, Ley del Procedimiento
Administrativo General.
En fe de lo cual firmo la presente.
En,.. de de 2015
_________________________
FIRMA
DNI
11

Requisitos Especficos
Adems, para algunos tipos de plazas, los postulantes deben acreditar requisitos especficos adicionales:
Tipo de Plaza
Cul es el requisito?
peruano
Cmo se acredita?
Plaza en una IE
ubicada en zona de
frontera.
Plaza en una IE de
Educacin
Intercultural Bilinge
(EIB)
Debe
ser
nacimiento.
de
Plaza
del
rea
curricular de Religin
Plaza en IE de gestin
privada
por
convenio.
Debe contar con la aprobacin

de la autoridad eclesistica.
Debe contar con aceptacin
de la IE.
Debe manejar la lengua

materna de los educandos y
conocer la cultura local.
Se acredita con la partida de nacimiento.
Se acredita con copia simple de la constancia de estar

incorporado en el Registro Nacional de Docentes Bilinges
de Lenguas Originarias del Per en el nivel de dominio
exigido para la lengua originaria correspondiente.
(Ver Anexo N1)
Se acredita con carta de presentacin del obispo o del
director de la ODEC correspondiente a su jurisdiccin.
Se acredita con carta de aceptacin del director de la IE, en
coordinacin con el promotor, y con el visto bueno de la
ONDEC/ODEC.
Para proceder a verificar el cumplimiento de los requisitos (generales y especficos), solicite uno a uno los
documentos al postulante. Luego, marque la opcin S para cada requisito acreditado en la seccin
correspondiente del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional. En el
caso de los requisitos especficos si alguno de ellos no corresponde a la plaza en concurso, el Comit debe
marcar la opcin NO APLICA (ver el formulario en el Anexo N2).
IMPORTANTE
En caso de que el postulante no cumpla con acreditar alguno de los requisitos que le
correspondan, el Comit de Evaluacin procede a retirarlo del Concurso de
Nombramiento para la plaza en la que se ha presentado y ya no le aplica los
instrumentos de evaluacin de la etapa descentralizada.
3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones

En este proceso tambin se verifica la documentacin que acredita el derecho a recibir las bonificaciones
contempladas en la Ley N 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y la Ley N29248, Ley del
Servicio Militar.
Tipo de Bonificacin
Cul es la condicin?
Cmo se acredita?
Bonificacin
por
discapacidad
de acuerdo a la Ley N 29973
(15% sobre el puntaje final)
Persona con discapacidad
Bonificacin por ser personal

licenciado de las Fuerzas
Armadas de acuerdo a la Ley
N29248
(10% sobre el puntaje final)
Ser personal licenciado de

las Fuerzas Armadas.
Con un certificado de discapacidad otorgado por

los hospitales de los ministerios de Salud, de
Defensa, del Interior, o del Seguro Social de Salud
(EsSalud), o en su defecto, la Resolucin de
Discapacidad vigente emitida por el CONADIS.
Con un documento oficial emitido por la autoridad
competente que acredite su condicin de
Licenciado de las Fuerzas Armadas.
12

Recuerde que en la primera pgina del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria
Profesional aparece el espacio para que el Comit marque si el postulante acredita los requisitos y, de ser
el caso, si adems acredita el derecho a recibir la(s) bonificacin(es).
Posteriormente, cuando se ingresen los datos en el Aplicativo del Comit de Evaluacin, esta herramienta
calcular de forma automtica las bonificaciones que correspondan (ver el formulario en el Anexo N2).
3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional

Para revisar la Trayectoria Profesional se emplea un instrumento que evala tres rubros: La Formacin
Acadmica y Profesional, los Mritos y la Experiencia Profesional. El puntaje mximo de este instrumento
es de veinticinco (25) puntos y no tiene puntaje mnimo requerido.
Recuerde que el Comit solo realiza la revisin de la documentacin

presentada por el postulante, segn lo declarado en su formulario, e
ingresa posteriormente la informacin al Aplicativo del Comit de
Evaluacin. Esta herramienta ser la que calcule, de forma automtica,
el puntaje correspondiente.
Para proceder a verificar la Trayectoria Profesional declarada por el postulante en su

formulario, solicite, uno a uno, los documentos de sustento. Luego, marque la opcin S para cada criterio
acreditado. Adems, en el rubro de Experiencia Profesional deber consignar el nmero de aos lectivos
completos acreditados por el postulante.
Algunas precisiones para verificar la Trayectoria Profesional:
En Formacin Acadmica y Profesional:

o En el criterio 1.1. Estudios de Postgrado, solo se considera el mximo grado acadmico
declarado. Se acredita con ttulo de grado acadmico o certificado de estudios, segn
corresponda.
o En el criterio 1.2. Otros ttulos profesionales pedaggicos o de segunda especialidad en
educacin, no se considera el ttulo pedaggico presentado para acreditar el cumplimiento
de requisitos. Debe ser un ttulo profesional pedaggico o de segunda especialidad en
educacin adicional.
En Mritos:
o En el criterio 2.1. Reconocimiento por haber participado en concursos escolares, regionales
y/o nacionales convocados por el MINEDU, solo se considera si se acredita haber recibido
el reconomiento con Resolucin Ministerial o Resolucin Directoral Regional, segn
corresponda.
o En el criterio 2.2. Libro en autora o coautora. Se acredita con el documento de registro
de indecopi, de depsito legal de la Biblioteca Nacional o ISBN.
En Experiencia Profesional:
o En el criterio 3.1. Experiencia docente en institucin educativa pblica, para contabilizar
cada ao solo se consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia
de solo meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada. Adems, solo
se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector
pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada por convenio y las
fiscalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, segn corresponda.
13

o
En el criterio 3.2. Experiencia como Director encargado, para contabilizar cada ao solo se
consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de algunos meses
en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada o acumulada. Adems, solo
se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector
pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada por convenio y las
fiscalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, segn corresponda.
En el criterio 3.3. Experiencia profesional en el ejercicio docente en contextos rurales o
VRAEM el ao 2014, segn padrn aprobado con RM N152-2014-MINEDU. Se acredita
con la resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.
IMPORTANTE
Ante el Comit de Evaluacin, el postulante podr presentar nicamente copias simples
de los documentos que acreditan su Trayectoria.
3.5. Paso 5: Firmar el formulario

Una vez revisada la acreditacin de toda la informacin declarada en el Formulario de Cumplimiento de
Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional, se llenan de forma idntica las dos copias adicionales.
Tanto el postulante como los integrantes del Comit que realizaron la revisin de la documentacin, firman
los tres ejemplares a manera de conformidad. El postulante recibe una copia, el Comit se queda con otra
y la tercera la remitir a la UGEL, junto con el acta de evaluacin.
Finalmente, la informacin de todos los postulantes es registrada en el Aplicativo del Comit de Evaluacin
que calcula los puntajes.
14

Mdulo 4
Preparndonos para la entrevista
En este mdulo aprenderemos cmo realizar con xito la entrevista, identificaremos qu se evala con este
instrumento y revisaremos los pasos a seguir para poder llevarla a cabo y calificarla.
4.1 La entrevista
Este instrumento, al igual que la observacin de aula, busca
evaluar la capacidad didctica de los postulantes. Su finalidad
es obtener informacin sobre la vocacin docente del
postulante y la afinidad del mismo con el proyecto de la
Institucin Educativa. El puntaje mximo en la entrevista es de
25 puntos y, en este caso, no hay un puntaje mnimo
aprobatorio.
Vocacin docente
El primer aspecto que se evala en la entrevista es la Vocacin

docente, que busca valorar el potencial del postulante para ser un
profesional tico, con compromiso y motivacin. Adems, se evala
su disposicin para orientar su labor al bienestar de los estudiantes y
sus expectativas frente al aprendizaje de los mismos. Finalmente, se
recoge informacin sobre su capacidad para reflexionar sobre la
prctica docente y su rol transformador.
Afinidad del
postulante con el
proyecto de la I.E.
El segundo aspecto es la Afinidad del postulante con el proyecto de la

Institucin Educativa, para ello se recoge informacin sobre la
disposicin del postulante para participar de forma activa,
democrtica, crtica y colaborativa en la gestin pedaggica de la
escuela; tambin se evala su capacidad para contribuir a la
construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional
(PEI). Finalmente, se espera que el postulante muestre afinidad con
los valores y principios de la Institucin Educativa a la que postula.
4.2 Planificacin de la entrevista

Para que el Comit de Evaluacin pueda llevar a cabo las entrevistas, dentro de los plazos establecidos, se
sugiere que disponga de un tiempo previo de planificacin y coordinacin en el que se realicen los
siguientes pasos:
Paso 1:
Reflexionar
sobre el perfil
docente
requerido
Paso 2: Definir
el perfil docente
de la plaza en
concurso
Paso 3: Precisar
si la plaza en
concurso
requiere de
habilidades
especficas
15
Paso 4: Elaborar
un plan de
accin (citas,
horarios,
lugares,
responsables)
Paso 5: Ajustar
y definir la gua
de entrevista
Paso 6: Definir
un sistema de
calificacin

4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido

El Comit debe reunirse para reflexionar sobre la identidad, caractersticas, fortalezas y debilidades de la
IE, as como para discutir el perfil de los estudiantes y el del docente que mejor encaja con la IE. Para realizar
este paso, se sugiere reunirse con otros actores de la IE y revisar algunos documentos de la Institucin
Educativa como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Interno, entre
otros.
Antes de definir la gua de entrevista se sugiere revisar con detenimiento la visin, misin, valores,
propuesta pedaggica, el diagnstico de la IE y el clima institucional; as como los principios y procesos
pedaggicos, el enfoque metodolgico y el perfil de los actores educativos. Toda esta informacin facilitar
el plantear las mejores preguntas para la seleccin del mejor postulante.
4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso

El Comit de Evaluacin debe precisar qu aspectos del perfil docente requerido sern considerados y a
cules se les dar mayor peso. Habr que establecer las principales caractersticas -personales y
profesionales- que deber tener el docente que ingrese a la IE. Es recomendable que estas caractersticas
se organicen jerrquicamente, es decir, en orden de importancia; o darles un valor diferenciado que
permita saber cules son imprescindibles y cules son deseables.
4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades

especficas
El Comit de Evaluacin debe revisar si dentro de los objetivos del PEI o de los requerimientos de la plaza
en concurso, se necesita que el postulante tenga alguna habilidad en especial para el desarrollo de la
propuesta pedaggica de la IE o para ejercer las funciones de la plaza en concurso. Si es as, el Comit puede
incluir, como parte de la entrevista, la evaluacin de esta habilidad y otorgarle una cuota del puntaje dentro
del aspecto Afinidad del postulante con el proyecto de la Institucin Educativa. Por ejemplo, si en una IE se
hace un fuerte nfasis en las Tecnologas de la Informacin, el Comit podra decidir evaluar si el postulante
cuenta con un manejo solvente en informtica. En otro caso, una IE que requiere de un profesor de
Educacin Fsica podra considerar importante evaluar la condicin fsica de sus postulantes
4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de accin (citas, horarios, lugares, responsables)

El Comit de Evaluacin debe elaborar un cronograma de entrevistas, en el que
se contemple el lugar donde se llevarn a cabo, el horario y los integrantes del
Comit que las realizarn. Recuerde que se recomienda que la entrevista sea
realizada por el representante de los padres de familia y al menos otro de los
integrantes del Comit. Se sugiere disponer entre 15 y 20 minutos por postulante
entrevistado y, al culminar la entrevista, luego de que este se ha retirado, tomar
10 minutos para la calificacin.
4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la gua de entrevista

Basndose en la gua de entrevista propuesta por el MINEDU, el Comit de Evaluacin debe analizar y definir
si se emplearn las mismas preguntas que all se plantean o, si ser necesario ajustar algunas y/o plantear
otras, que permitan recoger informacin ms precisa para la IE. Al final de este proceso, el Comit de
Evaluacin debe asegurarse de contar con una gua de entrevista que tenga todas las preguntas que el
Comit considere pertinentes para su I.E.
16

4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificacin

El Comit de Evaluacin debe establecer los temas que abordar en cada uno de los aspectos a evaluar y
los pesos que se les asignarn. Respecto a los puntajes, en la gua de entrevista propuesta por el MINEDU
se plantean: 10 puntos para Vocacin docente y 15 puntos para Afinidad con el proyecto de la Institucin
Educativa. Si el perfil de la plaza en concurso tuviera algn requisito especfico, el Comit de Evaluacin
debe incluir dicho requisito, como parte del aspecto de Afinidad del postulante con el proyecto de la
Institucin Educativa, y asignarle un puntaje dentro de los 15 puntos para calificar ese aspecto.
4.3. Conduccin de la entrevista

Luego de revisar las etapas de la planificacin de la entrevista veremos los pasos sugeridos para que el
Comit de Evaluacin realice una adecuada conduccin de las mismas.
Paso 1: Bienvenida y
presentacin
Paso 2: Seguir la gua de

entrevista y formular
preguntas adicionales
Paso 3: Tomar nota de

las respuestas
Paso 4: Cierre
4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentacin

Los integrantes del Comit a cargo de la entrevista deben dar la bienvenida al postulante, presentarse y
explicar el objetivo de la entrevista: recoger informacin que permita evaluar el perfil de los postulantes a
la plaza en concurso.
4.3.2. Paso 2: Seguir la gua de entrevista y formular preguntas adicionales

Se sugiere realizar una entrevista de tipo semiestructurada, en la que el entrevistador siga la gua de
entrevista pero tenga la opcin de plantear nuevas preguntas en funcin de lo que dice el entrevistado, as
como repreguntar para profundizar en algn aspecto que considere oportuno.
4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas

Los integrantes del Comit de Evaluacin a cargo de la entrevista deben registrar las respuestas del
postulante con la mayor precisin posible, dado que luego tendrn que revisar esas notas para ponerse de
acuerdo en la calificacin que le otorgarn.
4.3.4. Paso 4: Cierre

Finalmente, agradecer al postulante por su tiempo y participacin y aclarar cualquier duda o pregunta sobre
la etapa descentralizada del concurso.
17

4.4. Calificacin de la entrevista

Se sugiere que una vez culminada la entrevista, el Comit de Evaluacin disponga inmediatamente de unos
minutos para asignar los puntajes, a fin de evitar confusiones u olvidos. Veamos los pasos que debemos
seguir para la calificacin:
Paso 1: Tener el perfil de la

plaza en concurso
Paso 2: Asignar puntajes a las

respuestas del postulante
Paso 3: Consignar los

resultados de las entrevistas
en el Aplicativo del Comit de
Evaluacin
4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso

El Comit de Evaluacin debe revisar el perfil del docente requerido para la plaza en concurso que discuti
y elabor en la etapa de planificacin.
4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante

El Comit de Evaluacin debe revisar las respuestas de cada uno de los postulantes y asignar, en funcin de
la ponderacin realizada, la calificacin para cada aspecto evaluado en la entrevista (Vocacin docente:
puntaje mximo de 10 puntos y Afinidad del postulante con el proyecto de la IE: puntaje mximo de 15
puntos).
4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del

Comit de Evaluacin
El Comit de Evaluacin debe registrar, en el protocolo de entrevista de cada postulante, los puntajes
asignados para cada uno de los aspectos evaluados. Luego, el Comit debe trasladar esos puntajes al
Aplicativo del Comit de Evaluacin.
4.5. Gua de entrevista

A continuacin se presenta una gua de entrevista que el Comit de Evaluacin puede tomar como
referencia. Las preguntas que se plantean son sugeridas y podran ser adaptadas o modificadas, en funcin
de las caractersticas y necesidades de la Institucin Educativa. Se incluyen puntajes mximos para cada
uno de los aspectos evaluados. La calificacin de los criterios, al interior de cada uno de estos aspectos,
debe ser discutida por los miembros del Comit de evaluacin.
18

Gua de entrevista
PRIMER ASPECTO: VOCACIN DOCENTE (Mximo 10 puntos)
Ser un profesional tico con compromiso y motivacin
Para evaluar el potencial del postulante para desarrollarse como un profesional tico, comprometido y
fuertemente motivado con la profesin docente, se pueden plantear las siguientes preguntas:
Hace cunto tiempo que ejerce la docencia?

En la actualidad, qu le motiva a ser docente?
Qu caractersticas debe tener un buen docente?
[Los postulantes podran mencionar caractersticas personales o profesionales, el Comit de Evaluacin
debe decidir a qu le da mayor peso.]
[Si menciona que un buen docente debe ser tico o tener valores, indagar a qu se refiere: cmo es un
profesor tico?, qu valores debe tener un docente?]
Suele usted buscar informacin sobre pedagoga?, con qu frecuencia lo hace?, a qu fuentes
recurre para actualizarse?
[Si menciona talleres indagar si ha participado ltimamente en algn taller y de qu trat. Si menciona
un libro preguntar el ttulo o el autor y, si menciona pginas web, indagar por su favorita y los temas
que se presentan.]
Orientarse hacia el bienestar de los estudiantes

Para evaluar la capacidad del postulante de orientarse hacia la bsqueda del bienestar de los estudiantes como
eje central de su labor, as como para evaluar si tiene altas expectativas sobre ellos, se pueden plantear las
siguientes preguntas:
Usted est postulando a la plaza de (mencionar el nivel y, en caso de secundaria el rea), cules son
sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?
Cul es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes?
Qu priorizara usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?
Reflexionar sobre su prctica docente y su rol transformador

Para evaluar la capacidad del postulante para reflexionar sobre su prctica, entender su rol transformador y
reconocer la importancia de la funcin social de su profesin, se pueden plantear las siguientes preguntas:
Qu le agrada de la labor docente?, qu no le agrada?, cmo afronta lo que no le agrada?, qu

cambiara de la labor docente si estuviera en sus manos?
En primaria: por qu eligi ensear en primaria?, tiene algn dominio especfico de algn rea en
particular? [Si menciona algn rea en particular, indagar: qu aportes, cree Ud. que brinda esta rea
en la formacin integral de los estudiantes?]
En secundaria: cul es la importancia del rea de _______________ (mencionar el rea de la plaza a la
que postula) en la formacin de los estudiantes?, qu aportes, cree Ud. que brinda esta rea en la
formacin integral de los estudiantes?
Cul es la importancia de la labor docente?
19

SEGUNDO ASPECTO: AFINIDAD CON EL PROYECTO DE LA IE

(Mximo 15 puntos)
Disposicin para participar en la gestin de la IE y contribuir a la construccin,
mejora y fortalecimiento del PEI
Para evaluar el potencial y la capacidad del postulante para participar activamente, con actitud democrtica,
crtica y colaborativa, en la gestin pedaggica de la IE, as como contribuir a la construccin y mejora continua
del PEI, se pueden plantear las siguientes preguntas:
Qu piensa del trabajo en equipo entre docentes?, qu habilidades tiene para trabajar en equipo?,
qu dificultades?
Por qu se interes en postular a una plaza en esta IE?
Qu ha escuchado de esta IE?
En caso la IE tenga ejes de accin definidos (por ejemplo: educacin intercultural bilinge, trabajo con
la comunidad, importancia del cuidado del medioambiente):
o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: cul de los ejes que la IE trabaja son
de su inters?, ha tenido experiencia en estos temas?, en qu consisti su experiencia?
o Si el postulante no menciona alguno de los ejes de accin de la IE, indagar por su experiencia
en esos temas: ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia,
indagar: en qu consisti su experiencia?
En caso la IE no tenga ejes de accin definidos: ha tenido experiencia en otras IIEE?, en qu proyectos
o reas de accin ha trabajado en dichas IIEE?
Qu podra aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE?
Qu espera aprender en la IE?
Por qu cree que es usted la persona ms idnea para el puesto?
Tener afinidad con los valores y principios del PEI

Para valorar la afinidad del postulante con los valores y principios de la IE, se pueden plantear las siguientes
preguntas:
Cules son las caractersticas de un buen estudiante?

Cules son las capacidades y actitudes fundamentales que una IE debe desarrollar en sus estudiantes?
Qu enfoques pedaggicos y metodologas (didcticas) le parecen ms pertinentes para generar
aprendizajes?
En caso la IE cuente con una propuesta metodolgica definida preguntar: Conoce la propuesta
metodolgica de la IE?
Qu entiende usted por disciplina, convivencia y autonoma?, cmo se debe trabajar con los
estudiantes estos temas?
20

4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista

Finalmente, le presentamos algunos consejos para la entrevista:
Establecer, un buen clima
para la entrevista. Recibir al
postulante, darle la
bienvenida e invitarlo a
sentarse y a sentirse
cmodo.
El entrevistador tiene que

presentarse, dando a
conocer su cargo. Conviene
describir la plaza y los datos
ms saltantes de la IE.
Es recomendable evitar
interrupciones durante la
entrevista y apagar los
celulares.
No olvidar que la
comunicacin no verbal, la
puntualidad, el trato y la
presentacin del postulante
son una gran fuente de
informacin.
Prestar atencin a las

respuestas y tomar notas, ya
que esto permitir indagar
aspectos claves, planteando
preguntas complementarias.
Es importante que el
entrevistador, antes de las
entrevistas, se familiarice
con las preguntas y la
secuencia de las mismas.
Si se presenta algn
postulante con algn tipo de
discapacidad, prever los
espacios adecuados para la
entrevista.
21

Mdulo 5
Preparndonos para la observacin de aula
Este mdulo nos permitir prepararnos para poder llevar a cabo la observacin de aula. A travs de su
lectura nos capacitaremos en la aplicacin de las rbricas (o matrices de evaluacin) y podremos entender
a profundidad la finalidad, estructura y calificacin de este instrumento. Tambin, conoceremos los
formatos de aplicacin y las pautas de correccin, as como distintos ejemplos para cada uno de los
desempeos que se evaluarn en el postulante.
5.1. La observacin de aula

La observacin de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar la capacidad didctica de los
postulantes frente a los estudiantes. Para ello, se consideran dos (02) grandes aspectos:
La generacin de un clima propicio para el aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para
establecer una adecuada interaccin con los estudiantes, generando un ambiente positivo a lo largo de
toda la sesin de aprendizaje.
Dentro de este aspecto se evalan cuatro (04) desempeos:
Generacin de un clima propicio para el aprendizaje
1. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad
Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que trasmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula.
Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicacin apropiados a la edad y
caractersticas culturales de los estudiantes.
2. Promueve la participacin de los estudiantes
Brinda oportunidad a los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista;
utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesin.
3. Muestra empata
Est atento y es sensible a las necesidades afectivas y acadmicas de los estudiantes, identificndolas y
respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
4. Maneja positivamente la conducta
Establece expectativas claras de conducta, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a
travs del refuerzo al buen comportamiento y el uso de seales oportunas que permiten que la clase fluya.
Adems, evita emplear mecanismos coercitivos.
La conduccin del proceso de enseanza aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para
desarrollar actividades de clase que respondan de forma pertinente al propsito de aprendizaje,
involucrando de manera productiva a todos los estudiantes y generando aprendizajes constructivos.
22

Dentro de este aspecto se evalan cuatro (04) desempeos:

Conduccin del proceso de enseanza aprendizaje
5. Estimula el inters de los estudiantes por la sesin y su motivacin por aprender
Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de cules son los propsitos de aprendizaje y a orientarse hacia el logro
de los mismos, a travs de la comunicacin clara de dichos propsitos, el re-direccionamiento de la atencin hacia
ellos y la vinculacin de lo que se aprende a la actualidad, vida o intereses de los estudiantes. Adems, a travs
del uso de formatos y/o modalidades diversas, maximiza el inters de los estudiantes en las actividades
propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los propsitos planteados.
6. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Usa de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes estn involucrados en tareas de
aprendizaje la mayor parte de la sesin.
7. Promueve el anlisis y razonamiento
Propone actividades que estimulan la comprensin de ideas y conceptos, as como el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes.
8. Evala y proporciona apoyo pedaggico pertinente
Recoge evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, en
funcin de ello, ofrece apoyo pedaggico a los estudiantes brindndoles el andamiaje necesario para construir
sus propios aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo prximo. Para ello, aprovecha el error como
oportunidad de aprendizaje, ofrece retroalimentacin oportuna y grada la dificultad de las tareas de forma
apropiada.
Los ocho desempeos que se evalan en estos dos aspectos se relacionan con las competencias 2, 3 y 4 del
Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD). Adicionalmente, se otorgan 2 puntos a los postulantes que
lleguen puntuales a la cita acordada para realizar su sesin de aprendizaje.
IMPORTANTE.
Para el caso de observaciones de aula de postulantes a plazas de Arte en Secundaria, el
desempeo 7 Promueve el anlisis y el razonamiento es reemplazado por Promueve la
creatividad; mientras que, para el caso de postulantes a plazas de Educacin Fsica de
Primaria o Secundaria, el desempeo 7 es reemplazado por Promueve el trabajo en
equipo y el pensamiento estratgico.
Para el caso de plazas de Arte

7i. Promueve la creatividad
Promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planifiquen y desarrollen proyectos
creativos individuales o colectivos.
Para el caso de plazas de Educacin Fsica
7ii. Promueve el trabajo en equipo para desarrollar el pensamiento estratgico
Genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un pensamiento estratgico a
partir de una competencia sana.
Para calificar la observacin de aula se utilizan rbricas. Entendemos por rbrica una matriz de evaluacin
que incluye una descripcin de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuacin de
los postulantes en un desempeo determinado. Estas rbricas orientan a los observadores del Comit de
Evaluacin sobre cmo calificar cada uno de los ocho desempeos que se evalan de forma independiente,
con un puntaje que va del 0 al 3. Las rbricas califican de manera discreta, es decir, sin considerar medios
puntos. El evaluador debe ubicar el desempeo del postulante en el nivel correspondiente (0, 1, 2 o 3),
considerando la descripcin detallada de los criterios para dicho nivel.
23

Para ayudar al Comit a asignar dichos puntajes de manera objetiva, en la rbrica de cada desempeo se
consigna el nombre del mismo y una breve definicin de lo que este busca evaluar. Luego, a partir de una
serie de criterios, se describen los cuatro niveles posibles para dicho desempeo:
El nivel cero (0) caracteriza un desempeo que muestra severas deficiencias.

El nivel uno (1) caracteriza un desempeo que muestra deficiencias importantes pero tambin
algunos primeros logros.
El nivel dos (2) caracteriza un desempeo que muestra los logros mnimos esperados para un
docente que recin ingresa a la Carrera Pblica Magisterial (CPM). Es decir, el desempeo est a
un nivel satisfactorio.
El nivel tres (3) caracteriza un desempeo que muestra niveles solventes de logro. Es decir, el
desempeo est en un nivel destacado para un docente que recin ingresa a la CPM.
5.2. Pasos para realizar la observacin de aula

A continuacin se explican los pasos que debe realizar el Comit de Evaluacin para aplicar este instrumento
de forma ptima.
Paso 1:
Familiarizarse
con la rbrica
y ejercitarse
en su
aplicacin
Paso 2:
Planificar las
observaciones
Paso 3:
Brindar al
postulante la
informacin
necesaria
para planificar
su sesin
Paso 4:
Realizar la
observacin
Paso 5:
Calificar la
observacin
Paso 6:
Ingresar los
resultados al
Aplicativo del
Comit de
Evaluacin
5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rbrica y ejercitarse en su aplicacin

Es fundamental ver con detenimiento todos los ejemplos incluidos en el autoinstructivo (CD) y leer
detenidamente las explicaciones y ejemplos adicionales incluidos en este manual, tantas veces como sea
necesario. Luego, se sugiere que cada integrante del Comit, de forma independiente y a manera de
entrenamiento, realice al menos dos observaciones a distintos docentes de su Institucin Educativa;
tomando apuntes y asignando puntajes empleando las rbricas, para luego compartir y discutir sus
resultados con los otros integrantes del Comit.
5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones

El Comit debe determinar si se observarn una o dos sesiones por cada postulante, considerando que:
En el nivel Inicial la duracin de cada sesin es de 45 minutos, mientras que para Primaria y
Secundaria es de 90 minutos o dos horas pedaggicas.
Se debe programar las observaciones de forma que las sesiones de aprendizaje correspondan al
nivel y especialidad de la plaza en concurso.
Siempre que sea posible, las sesiones deben realizarse dentro de las primeras tres horas
pedaggicas de la jornada escolar, excluyendo los periodos de recreo o lonchera.
24

5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la informacin necesaria para planificar su

sesin
Al menos dos das antes de la fecha de observacin acordada, cada postulante debe ser informado como
mnimo de: el grado del grupo de aula que se le asign; la cantidad de estudiantes y caractersticas de dicho
grupo; si hay en el grupo estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, y cules
son los materiales y recursos disponibles para el desarrollo de su sesin.
Adems, el Comit debe organizar una reunin entre cada postulante y el docente responsable del grupo
asignado para que este ltimo comparta el estado de avance de la programacin curricular y se determine
el propsito de la sesin de aprendizaje que el postulante desarrollar. Dicha reunin debe realizarse en
presencia de al menos uno de los integrantes del Comit. Tambin, de estimarlo necesario, se muestra al
postulante el aula o espacio donde se desarrollar la sesin.
Se sugiere que el director o subdirector comente a los grupos de estudiantes de las aulas en las que se
realizarn las observaciones que en los siguientes das asistirn docentes visitantes a facilitar una o dos
sesiones de clase. Esto es especialmente importante en aulas de inicial, en las que los nios son pequeos
y pueden mostrarse sensibles a los cambios y a la presencia de una persona extraa.
Recuerde que es fundamental que todos los postulantes reciban

el mismo tipo de informacin a fin de garantizar la justicia del
proceso.
5.2.4. Paso 4: Realizar la observacin

El da de la observacin el postulante se presenta antes de la hora acordada. El director o subdirector,
integrante del Comit, ingresa al aula y presenta al postulante ante el grupo de estudiantes. Los
observadores integrantes del Comit se ubican en lugares del aula en los que tengan una buena visin de
la actuacin del docente y de la respuesta de los estudiantes, sin interrumpir el desarrollo de la clase.
Los observadores siguen atentamente el desarrollo de la sesin, en silencio y sin intervenir, tomando notas
(en el Formato para Toma de Notas del Anexo N3) que posteriormente les permitan calificar el desempeo.
La rbrica de calificacin no se utiliza en este momento, la calificacin de la sesin recin se hace luego de
finalizada la misma.
Recuerde que los observadores deben evitar interrumpir el desarrollo de la sesin. Deben prescindir del
uso de celulares y no conversar entre ellos o con los estudiantes. Igualmente, deben evitar dar indicaciones,
sugerencias o mostrar aprobacin o desaprobacin respecto de lo que el postulante realiza. Solo se debe
intervenir en situaciones en las que la salud o integridad de los estudiantes est en riesgo.
Por otro lado, se recomienda que el docente a cargo del aula NO presencie la observacin a fin de evitar
que los estudiantes naturalmente acudan a l para recibir su apoyo. No obstante, para el caso de aulas de
inicial o de aulas inclusivas que cuenten regularmente con auxiliares, a solicitud del postulante, estas
personas podran participar en la sesin observada. Para esto es necesario que el postulante, en la reunin
25

previa con el docente y auxiliar a cargo del grupo de aula asignado, acuerde el tipo de apoyo que el auxiliar
le debe brindar durante la sesin. Recuerde que en cualquier caso es el postulante quien debe conducir el
desarrollo de toda la sesin, de haber auxiliar presente, solo presta apoyo.
La toma de notas durante la observacin de aula tiene
por
objetivo
recoger
informacin
que,
posteriormente a la sesin de clase observada,
permita asignar los puntajes a cada uno de los
desempeos observados. La toma de notas se debe
realizar en completo silencio con la ayuda del formato
correspondiente en el que se consignan acciones
concretas que el postulante realiza y que estn
relacionadas con los criterios que se consideran para
cada desempeo.
IMPORTANTE
Recuerde que durante el proceso de toma de notas no se utiliza la rbrica de
calificacin ni se asignan puntajes, eso se har posteriormente a la observacin.
5.2.5. Paso 5: Calificar la observacin

Para calificar la observacin se deben analizar los apuntes y emplear las rbricas. Se recomienda que cada
observador califique de forma independiente el desempeo del postulante y luego comparta con los dems
observadores sus calificaciones hasta acordar cul es el nivel que mejor refleja la actuacin del postulante
en cada desempeo, de acuerdo a la descripcin de la rbrica. De ser necesario, consulte los ejemplos que
se presentan ms adelante para clarificar sus dudas. Se recomienda adems, que la calificacin del
desempeo de cada postulante se realice el mismo da en que se desarroll la sesin, a fin de poder recordar
de forma ms ntida cmo fue su actuacin.
IMPORTANTE
Es importante calificar cada desempeo sin tomar en cuenta los otros. Es decir, no
debemos dejarnos influenciar por una buena o mala actuacin en un desempeo
cuando evaluamos otro.
En cada rbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeo, se presenta una descripcin general
inicial en negrita y luego una descripcin complementaria ms extensa. Para calificar un desempeo, el
observador debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen en negrita,
partiendo de la del nivel cero y yendo en orden hasta llegar a la del nivel 3. Revisando sus apuntes y la
impresin general que le dio el postulante, se situar en la descripcin que le parezca ms representativa
de la actuacin del postulante, la leer nuevamente y corroborar su eleccin al leer la descripcin extensa
complementaria.
26

Ejemplo de estructura de una rbrica:

Nombre del desempeo y
Descripcindefinicin
general en negrita
de cada nivel
Descripcin
extensa
complementaria
de cada nivel
Cabe sealar que, como se aprecia en la

imagen anterior, las descripciones iniciales
tienen subrayadas algunas palabras clave
que permiten identificar de forma ms rpida
cules son los atributos del desempeo
docente que progresan respecto del nivel
anterior. Al respecto recuerde que:
El nivel cero describe al postulante que

muestra serias deficiencias en el desempeo
en cuestin. En ocasiones, puede haber una
o varias razones por las que el postulante se
ubique en este nivel. Si se trata de varias razones posibles, la descripcin las enumera usando el
conector O.
El nivel 1 describe al postulante que muestra deficiencias importantes pero tambin algunos
primeros logros en el desempeo evaluado.
En los niveles 2 y 3 se describe al postulante que muestra un nivel satisfactorio o destacado,
respectivamente, para un docente que recin ingresa a la Carrera Pblica Magisterial. En estos
niveles, usualmente, se solicita que el postulante demuestre varios atributos en su actuacin.
Cuando eso sucede, se usa el conector Y.
Finalmente, en el Protocolo de Evaluacin del Postulante (que se

presenta en el Anexo N04), se consignan los puntajes de cada uno de
los ocho desempeos, acordados por los observadores.
5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comit de Evaluacin

Una vez obtenidos los puntajes, estos son registrados en el Aplicativo del Comit de Evaluacin, el que de
forma automtica calcula el puntaje en la observacin de aula.
27

El clculo de este puntaje consiste en sumar las puntuaciones obtenidas en los ocho desempeos para llegar
a un subtotal, que luego se multiplica por dos. Esto significa que el puntaje mximo posible para la
evaluacin de los desempeos es de 48 puntos. (8 desempeos con puntaje 3 equivalen a 24 puntos
(8x3=24). Este subtotal (24) se multiplica por 2, lo que equivale a 48 puntos).
Adicionalmente, el Comit de Evaluacin proporciona una bonificacin de 2 puntos a los postulantes que
llegaron puntualmente a la observacin de aula, lo que permite obtener un puntaje mximo de 50 puntos
para este instrumento.
5.3 Las rbricas de calificacin de los desempeos

A continuacin, desarrollaremos en detalle las rbricas que permiten calificar los diferentes desempeos
que sern observados. Recordemos que se trata de ocho (08) desempeos, de los cuales el sptimo tiene
variantes para el caso de postulantes a plazas de Arte y Educacin Fsica.
Veremos en qu consiste cada uno de los desempeos y revisaremos la descripcin de sus niveles. Adems,
en los casos en los que se ha visto conveniente, para una mejor comprensin, incluiremos la definicin de
algunos de los trminos que se mencionan en las rbricas.
Finalmente, presentaremos algunos ejemplos escritos para cada uno de los niveles de cada desempeo en
Inicial, Primaria y Secundaria. Recuerde que en el CD del Mdulo Autoinstructivo hay videos con ejemplos
adicionales que podr revisar.
IMPORTANTE
En el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje hay una indicacin al
final de cada rbrica que lo compone, que seala que si algn postulante, en cualquier
momento de la sesin, agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo
fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando
su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la discriminacin a travs de su
discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos que conforman ese
aspecto.
Cabe sealar, que en los ejemplos que se presentan a continuacin de cada rbrica solo se pueden apreciar
algunas de las acciones concretas, que pueden ser aisladas, del desempeo que se pretende mostrar. Si
bien esto le ayudar a visualizar cmo podra ser el desempeo de un postulante en un determinado nivel,
no hay que perder de vista que son evidencias aisladas y que para calificar el desempeo de un docente es
necesario ver su actuacin completa a lo largo de toda la sesin. Solo cuando realice la observacin de la
sesin completa, se podr ubicar el desempeo del docente en un determinado nivel de la rbrica.
28

5.3.1. DESEMPEO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE

RESPETO Y PROXIMIDAD
Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que transmite serenidad, calidez y confianza dentro del
aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicacin apropiados a la
edad y caractersticas culturales de los estudiantes.
NIVEL
0
NIVEL
1
NIVEL
2
NIVEL
3
El docente emplea El docente es siempre El docente es siempre El docente es siempre
lenguaje verbal o no respetuoso y la mayor respetuoso y la mayor respetuoso y durante
verbal que genera un parte de la sesin parte de la sesin toda la sesin transmite
ambiente hostil o fro. transmite
serenidad, transmite
serenidad, serenidad, calidez y
pero tiende a ser fro y/o calidez y confianza.
confianza.
Emplea
en
algn distante.
momento de la sesin
Emplea siempre lenguaje Emplea siempre lenguaje
lenguaje verbal o no Emplea siempre lenguaje respetuoso, evitando el respetuoso, evitando el
verbal irrespetuoso o respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de uso de cualquier tipo de
intimidante
que uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no manifestacin verbal o no
transmite
a
los manifestacin verbal o verbal que transmita a los verbal que transmita a los
estudiantes miedo o no verbal que transmita estudiantes
miedo, estudiantes
miedo,
sensacin
de a los estudiantes miedo, sensacin de hostilidad o sensacin de hostilidad o
hostilidad.
sensacin de hostilidad o agresin.
agresin.
O
agresin.
Y
Y
La mayor parte de la Y
Establece
Establece
sesin,
emplea Establece
permanentemente
permanentemente
lenguaje verbal o no permanentemente
contacto visual con los contacto visual con los
verbal que transmite a contacto visual con los estudiantes.
estudiantes.
los
estudiantes estudiantes.
Y
Y
distancia,
frialdad Y
La mayor parte de la Durante toda la sesin,
extrema e indiferencia. La mayor parte de la sesin, emplea lenguaje emplea lenguaje verbal y
sesin, emplea lenguaje verbal y no verbal que no verbal que transmiten
verbal y no verbal que transmiten
serenidad, serenidad,
calidez
y
transmiten serenidad.
calidez y confianza en el confianza en el aula. Para
aula. Para lograrlo practica lograrlo
practica
la
NO OBSTANTE, es algo la escucha atenta y emplea escucha atenta y emplea
fro y distante y NO logra diversos recursos de diversos recursos de
crear un ambiente de comunicacin apropiados comunicacin apropiados
calidez y confianza en el a la edad y caractersticas a la edad y caractersticas
aula.
culturales
de
los culturales
de
los
estudiantes, como el estudiantes, como el
manejo de la proximidad manejo de la proximidad
espacial
y
el espacial
y
el
desplazamiento en el aula, desplazamiento en el
el uso del humor y la aula, el uso del humor y la
sonrisa, el adecuado tono sonrisa, el adecuado tono
y volumen de voz, entre y volumen de voz, entre
otros.
otros.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla,
lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la
discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos que conforman
el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
LENGUAJE VERBAL: Se refiere al lenguaje hablado, es decir, a las palabras, expresiones y frases que se usan al
hablar. Incluye tambin lo que se conoce como lo paraverbal: volumen y tono de voz.
LENGUAJE NO VERBAL: Se refiere al lenguaje corporal; tanto a los gestos, postura, sonrisa y mirada, como a las
distancias y desplazamientos fsicos.
29

Ejemplos:
Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad- NIVEL 0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente utiliza lenguaje La docente pide la participacin La docente ingresa evidentemente
complejo e impersonal y, ante el de
los
estudiantes
para enojada al saln. Deja sus cosas sobre el
mal comportamiento de los nios responder a una pregunta y les escritorio de forma brusca y grita para
emplea frases como:
dice de forma sarcstica lo captar la atencin de los estudiantes.
Si no terminan el trabajo se siguiente:
Ms
adelante,
mientras
realiza
quedarn sin recreo, ya no A ver genios, ahora espero que anotaciones en la pizarra, escucha que
jugaremos, no trabajar ms puedan
responder.
Esta un grupo de estudiantes est
con esta mesa, voy a avisar a pregunta est ms fcil que la murmurando y les dice fuertemente
sus padres lo mal que se estn anterior, quin se anima. Voy a vayan copiando en silencio en sus
portando, etc.
hacer una pregunta ms fcil y el cuadernos si es que no quieren verme
que no sabe la respuesta se ir a molesta!
La docente permanece frente a inicial con los nios pequeos.
su escritorio y no se desplaza por
Mientras la docente se dirige a los
el saln, su expresin facial es Ante esto ningn estudiante se estudiantes, permanece cerca de su
tensa y no sonre. Cuando se ofrece de voluntario por temor a escritorio y mantiene los brazos
acerca a los nios les retira los ser criticado por la docente o a cruzados por un largo rato. Adems, no
objetos distractores de las manos ser vctima de burlas por parte de suele mirarlos a los ojos mientras les
sin ningn dilogo de por medio sus compaeros. Cuando hay habla. Incluso, cuando ellos participan
y los coloca en lugares silencio, la docente insiste:
de la clase no parece prestar atencin a
inaccesibles para ellos.
Bueno, ninguno sabe, entonces lo que le dicen.
yo ver quin sabe, t, Ral,
La
docente
ignora
las responde.
intervenciones de los nios y
cuando alguno se sale de la
actividad lo rie por estar
distrado y perturbando a los
dems.
Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad - NIVEL 1
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente, al comunicarse con La docente, desde su escritorio, Durante la explicacin de los propsitos
los nios, muestra una expresin lee un texto acerca de los hbitos de la sesin, el docente se dirige a los
relajada pero no sonre. Los de higiene que realizan los nios estudiantes con palabras que indican
saluda y, parada al lado de la para estar sanos y libres de respeto y con un tono de voz sereno. Sin
puerta, les dice: quiero que uno enfermedades; mientras que los embargo, cuando los estudiantes
por uno se acerque en orden a estudiantes escuchan desde sus realizan algn comentario o pregunta,
marcar con una X al costado de respectivos lugares.
este las responde de manera cortante y
su nombre la asistencia.
con monoslabos. De esta manera, su
Al dar indicaciones, se ubica al actitud no permite que los estudiantes
Mientras llama a uno por uno por frente de la clase y usa un tono de se desenvuelvan con confianza; por el
sus apellidos, los nios se paran y voz que transmite serenidad. contrario, los frena y los limita.
lo hacen. Cuando uno termina de Ante las dudas de los
marcar, la docente le agradece y estudiantes, la docente no se
dice siguiente. Durante toda la acerca a ellos y les responde
sesin permanece en su respetuosamente desde su
ubicacin y no se acerca a los ubicacin, mostrndose distante.
pequeos.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente, al comunicarse, La mayor parte de la sesin, la Durante la sesin, la docente muestra
muestra una expresin relajada docente se expresa con un tono de respeto hacia los estudiantes, tanto al
en el rostro y sonre. Al dirigirse voz clido y respetuoso, y demuestra hablarles como al momento de
a los estudiantes los mira y usa una actitud entusiasta.
escucharlos, generando un clima de
un lenguaje que denota La docente adecua el espacio del aula confianza
que
promueve
el
respeto, pide las cosas por para leerles un texto a los aprendizaje. Sin embargo, en la parte
30

favor, agradece y pregunta la
opinin de los nios diciendo
por ejemplo: qu les parece
si?
estudiantes; por ejemplo, coloca las final de la sesin, al darse cuenta de

sillas en semicrculos, coloca un que el tiempo le est quedando corto
tapete para sentarse con ellos en para poder terminar con esta,
crculo, demostrando proximidad automticamente cambia su actitud,
fsica la mayor parte del tiempo. Los escuchando menos a los estudiantes
Adems, la mayor parte del estudiantes siguen la lectura en sus y mostrndose impaciente ante las
tiempo trasmite calidez y libros junto con la docente. Al preguntas que le hacen.
confianza. Al explicar lo que los terminar, ella abre un espacio para el
nios tienen que hacer usa intercambio espontneo ( Alguin
ejemplos, se acerca a la mesa y desea decirnos algo sobre lo que
los llama por sus nombres o con lemos?),
permite
que
los
apelativos cariosos como: estudiantes, que deseen participar
queridos nios misquicha den sus comentarios acerca de lo
lindos guambrillos, etc.
ledo; la docente los refuerza y anima
a seguir participando, generando un
clima de confianza. Posteriormente,
la docente indica que realicen un
trabajo individual acerca de la
lectura, y ella desde su ubicacin
monitorea el avance de los
estudiantes.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Durante toda la sesin, la Durante toda la sesin, la docente Mientras el docente se dirige a los
docente al comunicarse con los se expresa con un tono de voz estudiantes para explicarles las
nios muestra una expresin clido y respetuoso, y demuestra actividades de la sesin, lo hace en todo
relajada, hace gestos con las una actitud entusiasta. La docente momento con respeto y serenidad,
manos y sonre, animando a los adecua el espacio del aula para desplazndose por los distintos
estudiantes
a
participar. leerles un texto a los estudiantes; espacios del saln y sonriendo en
Cuando les pregunta sobre la por ejemplo, coloca las sillas en algunos momentos. No tiene la
actividad que van a trabajar, les semicrculos, coloca un tapete para necesidad de levantar la voz para
pide su opinin dicindoles: sentarse con ellos en crculo, comunicarse con los estudiantes, ya
qu les parece si hoy armamos demostrando proximidad fsica, en que utiliza el volumen de voz justo para
3 sectores?, en cules les todo momento. Los estudiantes que todo el grupo pueda escucharlo.
gustara trabajar?
siguen la lectura en sus libros junto Mantiene esta actitud durante toda la
Los nios participan con con la docente. Al terminar, ella sesin y en algunos momentos hace
espontaneidad y la docente abre un espacio para el intercambio bromas respetuosas para relajar el
recoge sus ideas anotndolas en espontneo ( Alguin desea ambiente en el aula.
la pizarra. Al momento de decirnos algo sobre lo lemos),
armar grupos, los llama por su permite que los estudiantes, que
nombre y utiliza un lenguaje deseen
participar
den
sus
afectivo que los anima a comentarios acerca de lo ledo; la
participar: Mis lindos chicos, docente los refuerza y anima a
hoy han venido con mucha seguir participando, generando un
energa para trabajar. Cuando clima de confianza. Posteriormente,
se dirige a los nios se agacha, la docente indica que realicen un
mirndolos y, ponindose a su trabajo individual acerca de la
altura. Luego, bromea con ellos lectura, y se acerca a cada grupo de
en los sectores de trabajo y estudiantes para orientarlos en el
disfruta de sus respuestas y desarrollo de esta actividad.
comentarios. Al desplazarse por
el aula los toca en el hombro
para atender sus consultas y, en
ocasiones, para recuperar su
atencin.
31

5.3.2. DESEMPEO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES

Brinda oportunidad a todos los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y
puntos de vista; y utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesin.
NIVEL
El
docente
NO
ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
participen.
Ofrece
escasas
oportunidades
de
participacin a los
estudiantes,
de
modo que la sesin
est centrada en el
protagonismo
del
docente y no en el de
los estudiantes.
NIVEL
El docente ofrece
oportunidades
para
que los estudiantes
participen, pero estas
oportunidades
no
fomentan la expresin
de sus propias ideas.
Promueve
la
participacin
(individual
o
en
equipos), PERO lo hace
principalmente a travs
de preguntas cerradas,
frases o palabras para
ser completadas de
memoria, solicitudes de
evocar informacin ya
brindada por el propio
docente, entre otras.
NIVEL
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus propias ideas y
estimula la participacin
de todos.
Promueve
la
participacin (individual
o
en
equipos)
principalmente a partir
de
actividades
o
preguntas abiertas que
permiten
a
los
estudiantes expresar sus
propias ideas, intereses
o puntos de vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningn tipo de distincin,
estimulando
la
participacin de todos.
NIVEL
El
docente
ofrece
sus
propias
ideas,
estimula la participacin
de todos y utiliza dichas
ideas en el desarrollo de
la sesin.
Promueve la participacin
(individual o en equipos)
principalmente a partir de
actividades o preguntas
abiertas que permiten a
los estudiantes expresar
sus
propias
ideas,
intereses o puntos de
vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningn tipo de distincin,
estimulando
la
participacin de todos.
Y
Toma en cuenta las ideas
de los estudiantes, o
responde
pertinentemente a ellas,
incorporndolas en el
desarrollo de la sesin
siempre que aporten al
propsito de aprendizaje.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo
humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve
explcitamente la discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro
desempeos que conforman el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
PREGUNTAS CERRADAS: se refiere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola
palabra, incluso con s o no. Hacen referencia a hechos, personajes, informacin especfica concreta, etc.
PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues
indagan por explicaciones, estrategias, argumentacin de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una
respuesta nica.
32

Ejemplos:
PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Durante toda la sesin, la docente El docente inicia la sesin El docente inicia la sesin
de
explica lo que van a realizar, les presentando el propsito de Comunicacin
presentando
el
ensea el modelo del trabajo que aprendizaje
y
comienza propsito: analizar el conflicto en el
deben hacer y les da los papeles explicando cmo funcionan las Cantar del Mo Cid. Para ello, le cuenta
de colores que tienen que usar mquinas, especficamente los a los estudiantes las caractersticas de la
para pegar. Una vez que la barcos; mientras los estudiantes poca en la que ocurre la historia y
docente termina la explicacin, escuchan
pasivamente
al representa un pasaje de la obra. Luego,
reparte los materiales y les pide a docente, quien se dedica a les indica dnde se ubica el conflicto de
los nios copiar el diseo que est exponer el contenido a lo largo de la historia y pega un papelote con la
en la pizarra. Cuando los nios la sesin.
secuencia de las principales acciones
preguntan, ella ignora las
que se dan en la obra, explicando cmo
intervenciones y sus pedidos. Por Si algn estudiante, durante la estas permiten que el conflicto se
ejemplo, si un nio le dice: sesin, tiene alguna duda y genere.
puedo pintar mi flor de este pregunta, el docente responde:
color?, la docente le responde: Espera un momento, ya que tu
Haz una igual como la del duda se aclarar cuando termine
modelo. Los nios se limitan a mi explicacin.
trabajar en sus mesas con los
materiales y colores que dio la
docente.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Durante la sesin, la docente El docente inicia la sesin En una sesin de Historia, Geografa y
realiza preguntas cerradas a los presentando el propsito de Economa acerca del proceso de
nios: El saln est limpio o aprendizaje y organiza a los independencia del Per, la docente
sucio?, de qu color es este estudiantes en grupos. Luego, les asigna durante la sesin momentos
juguete?.
presenta la imagen de un barco y para escuchar las opiniones de los
Tambin, hace participar a los les plantea algunas preguntas estudiantes. As, les pregunta por los
nios completando palabras o cerradas y/o palabras para ser personajes que creen que fueron
frases tales como: Este animal se completadas como:
relevantes en este periodo, pero los
llama ti (gre).
Esta imagen es un bar(co)
estudiantes solo mencionan los
Debemos respetar las normas De qu color es este barco?
nombres sin que el docente les
de (convivencia).
El barco se hunde o no?
pregunte por el porqu de sus
Esta es una mqui(na).
respuestas. Ms adelante, les plantea
una pregunta cerrada ustedes creen
que se dieron cambios en la sociedad
durante este proceso?, y los
estudiantes se limitan a responder s o
no.
33


INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Durante toda la sesin, el docente El docente organiza a los El docente del rea de Comunicacin
plantea preguntas abiertas para estudiantes en equipos y luego empieza la sesin preguntando a los
que los nios expresen sus plantea una pregunta abierta: estudiantes por sus libros favoritos.
propias ideas, intereses o puntos Por qu los barcos no se Para ello, se forman en equipos y
de vista. Por ejemplo les dice: hunden si son tan pesados?. A comparten entre s cules son, y las
Cmo est el saln? Por qu continuacin, les pide que cada caractersticas que hacen que les gusten
creen que est sucio?. O integrante comparta sus ideas en tanto. Con esta pregunta abierta
Quines son los personajes del equipo; mientras tanto, se permite que los estudiantes expresen
cuento? Qu les parece lo que desplaza por el aula acercndose sus propias ideas y monitorea que todos
hizo el pollito? Qu hubieran a cada equipo para asegurarse de estn participando dentro de sus
hecho ustedes en su lugar?.
que todos los estudiantes equipos. Finalmente, cada equipo hace
Conforme los nios participan, la participen y, si es que alguno de una lista de sus libros favoritos, anota
docente recoge las respuestas de ellos no participa, lo motiva a las caractersticas ms saltantes y las
los que intervienen, tomando intervenir. Luego, solicita a un comparte con el resto del saln. As
registro en la pizarra de lo que representante de cada equipo como este, genera otros momentos de
van diciendo y felicitndolos por que exponga las conclusiones y participacin durante la sesin. Sin
su participacin.
los refuerza positivamente. Sin embargo, no incorpora las ideas de los
embargo, no incorpora las ideas estudiantes al desarrollo de la sesin.
de los estudiantes al desarrollo de
la sesin.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Durante toda la sesin, el docente El docente organiza a los La docente de Ciencia, Tecnologa y
plantea preguntas abiertas para estudiantes en equipos y luego Ambiente seala a los estudiantes que
que los nios expresen sus plantea una pregunta abierta: analizarn el Cambio Climtico y el
propias ideas, intereses o puntos Por qu los barcos no se impacto que tiene en sus vidas. Para
de vista, por ejemplo les dice: hunden si son tan pesados?. A ello, en parejas, realizan una lluvia de
Cmo est el da hoy? Qu continuacin, les pide que cada ideas, en torno al tema de la sesin.
pasa cuando las nubes estn integrante comparta sus ideas en Luego, los estudiantes comparten sus
oscuras?
grupo; mientras tanto, se anotaciones mientras un voluntario las
Los nios plantean algunas ideas desplaza por el aula acercndose anota en la pizarra. Finalmente, la
y la docente las recibe, a cada equipo para asegurarse de docente toma lo anotado en la pizarra
anotndolas en la pizarra. Luego, que todos los estudiantes como punto de partida para conversar
les lee un cuento sobre el clima y participen y, si es que alguno de acerca del tema, promover reflexiones y
les explica el fenmeno de la ellos no participa, el docente lo compromisos. Durante la clase, genera
lluvia. Cuando terminan, unos motiva a participar. Luego, otros espacios como este para que los
nios piden hacer un dibujo sobre solicita a un representante de estudiantes compartan sus ideas y toma
lo ledo. La docente acepta la idea cada equipo que exponga las en cuenta estos aportes al momento de
y les proporciona diferentes conclusiones y los refuerza desarrollar la sesin.
materiales para que cada uno positivamente. Adems, registra
cree un dibujo o haga un proyecto cada conclusin para usarla como
en funcin de lo ledo.
hiptesis
que
se
pueda
comprobar posteriormente.
34

5.3.3. DESEMPEO 3: MUESTRA EMPATA

Est atento y es sensible a las necesidades afectivas y acadmicas de los estudiantes, identificndolas y
respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
NIVEL
El docente NO percibe
ni
atiende
las
necesidades afectivas
o acadmicas de los
estudiantes.
Se muestra indiferente
a lo que le sucede a los
estudiantes,
sin
mostrar comprensin o
empata, incluso ante
evidentes muestras de
necesidad de ayuda o
soporte por parte de
ellos.
NIVEL
NIVEL
NIVEL
El docente identifica
necesidades afectivas o
acadmicas manifiestas
en los estudiantes e
intenta atenderlas sin
xito.
El docente identifica
acadmicas manifiestas
en los estudiantes y las
atiende oportuna y
eficazmente.
El docente identifica las

acadmicas
de
los
estudiantes, sean o no
manifiestas, y las atiende
oportuna y eficazmente.
Identifica las necesidades

afectivas o acadmicas de
los estudiantes cuando
stos las manifiestan de
forma
evidente
o
recurrente.
Y
Ante esos casos, hace el
esfuerzo por responder a
las
necesidades
identificadas, pero las
medidas que emplea
suelen ser superficiales o
inoportunas, de forma
que los estudiantes NO se
muestran satisfechos o
vuelven a manifestar la
necesidad.
Identifica
las
acadmicas
de los
estudiantes cuando stos
las manifiestan de forma
evidente o recurrente.
Y
Ante la mayora de casos
que identifica, responde
de manera oportuna y
eficaz,
mostrando
empata y comprensin.
Identifica las diferentes

necesidades afectivas y
acadmicas
de
los
estudiantes, aunque estas
no se manifiesten de
forma evidente. A lo largo
de la sesin escucha a los
estudiantes, mostrando
inters
y
prestando
completa atencin por lo
que stos le dicen o
sienten.
Se
muestra
sensible a lo que les
sucede y nota sus
problemas.
Y
Ante todos los casos que
identifica, responde de
manera oportuna y eficaz,
mostrando empata y
comprensin.
EMPATA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra
persona siente. Supone la capacidad de identificar adecuadamente los estados de nimo o las necesidades de
las otras personas.
NECESIDADES AFECTIVAS O ACADMICAS MANIFIESTAS: Se refieren a las necesidades que son expresadas de
manera explcita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por algn
problema emocional o porque no logran realizar la tarea acadmica que se les ha encargado.
35

Ejemplos:
INICIAL
La docente no responde a las
demandas de los nios cuando
estos le piden ayuda de manera
explcita, indicando que no han
entendido el cuento porque un
amigo los estaba fastidiando. En
varias oportunidades le piden que
repita la historia porque no
lograron escuchar y la docente les
dice lo siento, tenan que estar
atentos. Ms adelante, en varias
oportunidades, varios nios
piden permiso para ir al bao.
Ante este pedido, la docente dice:
antes de regresar del recreo
tuvieron tiempo para ir a los
servicios; ahora ya no es el
momento.
INICIAL
En una sesin en la que los nios
estn aprendiendo a contar, uno
dice: No s cmo contar las
chapitas, a lo que la docente se
acerca y le responde: mira cmo
lo hacen tus compaeros de
mesa. El nio observa a sus
compaeros y, pasados unos
minutos, vuelve donde la docente
para reiterarle que no entiende.
Un nio se queja: Me estn
diciendo que mi dibujo es feo,
que no es un len a lo que la
docente se acerca y le responde:
no les hagas caso y termina tu
dibujo.
MUESTRA EMPATA - NIVEL 0

PRIMARIA
Durante la sesin, un estudiante
est llorando recostado en su
carpeta hasta que su compaera
preocupada avisa a la docente
sobre esta situacin. Ante ello, la
docente le responde: Djalo, ya
se le pasar, mientras sigue
escribiendo en la pizarra y
contina con la sesin.

PRIMARIA
Durante la sesin, un estudiante
est llorando recostado en su
carpeta, el docente se da cuenta
de esta situacin y se acerca para
tratar de calmarlo. Al llegar a su
carpeta le da una palmada en la
espalda y le dice que se
tranquilice porque se est
perdiendo de la sesin. Ante esta
indicacin el estudiante se calma;
sin embargo, cuando el docente
regresa a su escritorio, el
estudiante vuelve a recostarse en
la carpeta.
36
SECUNDARIA
Durante la sesin de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente la docente
da las indicaciones para realizar
un trabajo cooperativo. Minutos
despus, mientras los equipos
trabajan, algunos estudiantes no
comprenden lo que deban
realizar y la llaman para
consultarle. Ella responde que las
indicaciones ya fueron dadas y
que debieron estar ms atentos.
Algunos estudiantes de la parte
posterior del saln levantan
reiteredamente la mano para
intervenir pero la docente los
ignora y contina con la clase.
SECUNDARIA
Luego de haber explicado el
proceso de resolucin de un
problema
matemtico,
el
docente de Matemtica indica
que debern resolver otros que
aparecen en el libro. Un par de
estudiantes tienen dificultades
para resolver los problemas y se
muestran frustrados por ello. El
docente reconoce la necesidad
acadmica de los estudiantes y se
acerca a ellos para volver a
explicarles. Sin embargo, lo
explica de la misma manera en
que lo hizo la primera vez, por lo
que los estudiantes siguen sin
entender. El docente se retira
tranquilo con el apoyo que les
dio, pero los estudiantes
continan sin entender y se
sienten insatisfechos.

INICIAL
Durante una clase en la que estn
aprendiendo a contar, un nio
dice: No s cmo contar las
chapitas, a lo que la docente le
responde: No te preocupes,
vamos a recordarlo junto con tus
compaeros de mesa y luego
practicas unas veces conmigo.
En otro momento, dos nios
forcejean por un mismo juguete.
La docente se aproxima a ellos,
se pone a su altura y les
pregunta: Qu es lo que est
pasando?. Luego, los mira y se
pone en posicin de escucha
para recoger ambas versiones.
Finalmente, establece contacto
con uno de los nios y le dice:
Cmo te sentiras si te quitaran
el juguete con el que ests
jugando? Al final, conversa con
ambos nios y los gua en la
resolucin del problema.
INICIAL
La docente observa que un nio
est recostado en la mesa por lo
que se acerca y le pregunta si se
siente bien. Ante la respuesta del
nio, la docente le toca la frente
y las manos para ver si tiene
fiebre y, al verlo indispuesto lo
atiende.

PRIMARIA
Se observa en la mitad de la sesin
a un estudiante llorando recostado
en su carpeta, el docente al notarlo,
se acerca para preguntarle qu le
ocurre. Este le cuenta que se olvid
el cuaderno de matemtica en
casa; entonces, el docente lo
tranquiliza dicindole: S que
ests preocupado porque no
trajiste tu cuaderno, pero te puedo
dar una hoja para que trabajes hoy,
y ya maana con calma te pones al
da.

PRIMARIA
Durante las primeras actividades
de la sesin, la estudiante Rosa se
muestra muy participativa. Sin
embargo, una vez que se inicia el
trabajo grupal, Rosa se muestra
callada y poco participativa. El
docente, muy atento a lo que
ocurre, se da cuenta de este
cambio y se acerca a la estudiante
para preguntarle: Te sucede
algo?, te puedo ayudar?, y Rosa
le contesta que en el grupo no la
dejan participar. El docente la
tranquiliza dicindole: S que te
sientes incmoda con esta
situacin. Vamos a conversar con
tus compaeros de grupo para
saber qu sucede y encontrar una
solucin.
37
SECUNDARIA
En una sesin de Comunicacin, la
docente identifica que una
estudiante no est escribiendo un
texto que ha encomendado ya que
no sabe cmo empezar a hacerlo.
Se acerca a su sitio y en voz baja, la
gua en el proceso, empezando por
identificar las ideas sobre las que le
gustara escribir, asegurndose de
que comprenda lo que tiene que
hacer. Luego, ocurre lo mismo con
otro estudiante y acta de la misma
manera. En ambos casos se
cerciora de que los estudiantes
hayan comprendido el proceso y
estn avanzando con sus textos.
SECUNDARIA
Durante el trabajo individual, el
docente monitorea el progreso de
los estudiantes e identifica que,
como no lo conocen tanto, los
estudiantes no sienten la confianza
suficiente para llamarlo y hacerle
preguntas. Ante esto, se acerca a
sus sitios y absuelve sus dudas. Ms
adelante, conversa con un
estudiante
que
no
estaba
trabajando y este le cuenta que
tiene dolor de cabeza, por lo que el
docente le indica que, si desea,
salga unos minutos para que
respire aire fresco y que, si no
mejora, se lo haga saber.

5.3.4. DESEMPEO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA

Establece expectativas o normas de convivencia claras, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige
eficazmente a travs del refuerzo al buen comportamiento y el uso de seales oportunas que permiten que la
clase fluya. Adems, evita emplear mecanismos coercitivos.
NIVEL
El docente utiliza
predominantemente
mecanismos
coercitivos
para
manejar
el
comportamiento de
los estudiantes.
Para
prevenir
o
controlar
el
comportamiento
inapropiado en el aula,
utiliza
predominantemente
mecanismos
tales
como amenazar, gritar,
intimidar o sancionar al
estudiante
o
los
estudiantes
cuya
conducta
quiere
manejar.
O
El
docente
no
monitorea ni mantiene
el
control
del
comportamiento de
los estudiantes en el
aula.
No
comunica
las
expectativas o normas
de convivencia, ni
monitorea o redirige el
comportamiento
inapropiado de los
estudiantes,
permitiendo que este
se
contine
presentando o se
incremente sin tomar
medidas al respecto.
NIVEL
NIVEL
El
docente
establece
expectativas o normas e
intenta
redirigir
el
comportamiento
inapropiado
de
los
estudiantes, pero tiende a
ser excesivamente reactivo.
Establece las expectativas o
normas de convivencia y
evita usar mecanismos
coercitivos. Pero, tiende a
ser
muy
reactivo,
interrumpiendo frecuente e
innecesariamente
el
desarrollo de la clase para
corregir a los estudiantes o
suele enfocarse en el
comportamiento
inapropiado ms que en
reforzar el bueno.
O
El docente establece las
expectativas o normas e
intenta
redirigir
el
comportamiento
inapropiado
de
los
estudiantes, pero es poco
eficaz al hacerlo.
Establece las expectativas o
normas de convivencia.
Pero no es coherente con
ellas ni est suficientemente
atento para prevenir el
comportamiento
inapropiado, interviniendo
solo cuando los problemas
ya se producen o cuando los
estudiantes lo solicitan.
2 NIVEL
El docente establece
de forma clara y utiliza
estrategias positivas
para
redirigir
el
comportamiento
inadecuado de los
estudiantes.
El docente establece
de convivencia de
forma
clara,
las
monitorea y acta en
coherencia con ellas.
Y
Para
redirigir
el
comportamiento
inapropiado, la mayora
de
veces,
utiliza
estrategias
positivas
como reforzar el buen
comportamiento
o
recordar
las
de
convivencia,
evitando
emplear
mecanismos
coercitivos.

expectativas de conducta
de
forma
clara
y
oportuna, previniendo
los
problemas
y
utilizando estrategias que
le permiten redirigir de
forma sutil y fluida el
comportamiento
inadecuado
de
los
estudiantes.

expectativas o normas de
convivencia de forma
clara, las monitorea y
acta en coherencia con
ellas.
Utiliza
medios
sutiles para prevenir la
aparicin
de
comportamientos
inapropiados
y
proporciona comentarios
positivos de manera
constante.
Y
Para
redirigir
el
comportamiento
inapropiado,
siempre
utiliza
estrategias
positivas como reforzar el
buen comportamiento o
recordar las expectativas
o normas de convivencia,
evitando
emplear
mecanismos coercitivos.
Y
Mantiene siempre la
calma y resuelve con
eficacia.
38

Ejemplos:
MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA - NIVEL 0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Los nios se han puesto en crculo El docente est explicando el Los estudiantes estn distrados y
para iniciar la clase, el docente tema de la sesin y se percata de conversando, por lo que, para
est explicando las actividades que dos estudiantes estn poder iniciar la clase, el docente
que van a realizar y los pequeos conversando.
Ante
esto, grita silencio!, cllense de una
conversan y hacen mucha bulla. interrumpe su discurso y se dirige vez! Ms adelante, al percatarse
Ante esta situacin el docente a los dos en voz alta:
de que un par de estudiantes
grita: cllense! se van a Otra vez? Cllense! Ya saben estn conversando mientras este
quedar sin salir al recreo.
que si yo hablo, nadie ms puede realiza la explicacin de la clase,
El docente nota que los nios se hablar, est claro eso?
les dice de manera agresiva una
estn distrayendo con un El
saln
guarda
silencio ms y los dos salen del saln!
muequito, por lo que pasa por rpidamente ante el grito y el
su sitio y se los quita de las manos docente sigue explicando.
Durante
un
plenario
los
de forma tosca sin comunicarles
estudiantes
interrumpen
nada ni hacer referencia a las
constantemente al docente con
normas de convivencia.
comentarios
y
acciones
El docente no monitorea, ni
inapropiadas y este solo sonri y
redirige el comportamiento
no hace nada por redirigir la mala
inapropiado de los pequeos. Por
conducta.
ejemplo: los nios corren en el
aula y algunos molestan a sus
compaeros, pero el docente
ante la situacin de desorden, no
interviene.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente, despus de haber El docente da a conocer las Al inicio de cada actividad, la
recordado las normas de expectativas de comportamiento docente seala cmo debe ser el
comportamiento,
reacciona para participar en clase. As por comportamiento
de
los
frente a las situaciones de ejemplo, seala que deben estudiantes para que esta se
desorden de forma continua y levantar la mano para hablar y realice de la mejor manera. Sin
dice: No caminen por el saln, esperar a que se les d la embargo, ante el mnimo sonido
no hagan bulla, no se levanten palabra. El docente plantea una de alguno de los estudiantes,
de la mesa.
pregunta y los estudiantes alzan reacciona deteniendo la clase y
La docente, a pesar de la mano a la vez que dicen la corrigindolo.
comunicar las expectativas de respuesta, generando mucho La actividad de la sesin es un
comportamiento al inicio de la ruido y desorden en el aula. El plenario en el que los estudiantes
sesin, no es consistente y deja docente felicita a los que participan para manifestar sus
que los nios se porten mal.
contestaron correctamente, a puntos de vista. La docente
pesar de que no han esperado a comunica
las
pautas
de
que se les d el turno para hablar; comportamiento e indica que es
por lo que no hay coherencia importante que todos las
entre lo dice y hace.
cumplan para que la sesin
funcione adecuadamente, siendo
una de ellas la de levantar la
mano para pedir la palabra.
Durante la actividad, la profesora
deja de lado ese acuerdo y
permite que los estudiantes
hablen sin haber pedido la
palabra. Poco a poco, los que s
estaban cumplindolo dejan de
hacerlo y se empieza a generar
desorden en la clase.
39


INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Los nios estn realizando un Los estudiantes se muestran El docente comenta a los
trabajo
grupal
y
estn entusiasmados por participar en estudiantes que van a trabajar
conversando entre ellos. Cuando clase, responiendo a la pregunta divididos en equipos durante toda la
ya ha pasado un tiempo, se de la docente de manera sesin. Para ello, les indica que
empiezan a distraer por lo que la desordenada. Por lo cual, la deben hablar sin gritar y escuchar la
docente canta con ellos una docente les recuerda las pautas participacin de todo el grupo.
cancin que los ayuda a a volver a de comportamiento del aula, Durante la actividad, al notar que el
centrarse en la tarea.
pidindoles que levanten la mano equipo 4 est muy distrado y que el
para participar y esperen que se equipo 2 s est trabajando
Cuando algunos nios muestran les d el turno. Luego, mientras correctamente, el docente dice
dificultades para realizar el los estudiantes demuestran fuerte, para que todo el saln pueda
trabajo grupal, la docente dice: inters por participar, la docente escucharlo felicito al equipo 2
Felicito al grupo en el que todos les hace seales para recordarles porque est cumpliendo con las
los nios estn haciendo el que levanten la mano y al mismo reglas que pusimos para esta
trabajo juntos, veo que otro tiempo felicita a aquellos actividad, espero que todos estn
grupo tambin lo est haciendo y estudiantes
que
participan haciendo lo mismo, reforzando
estoy segura que ahora los dems siguiendo las pautas.
positivamente a un grupo y
tambin lo harn.
redirigiendo la conducta de los
otros.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Durante la sesin, los nios estn La docente tiene previsto La docente indica que en equipos de
desarrollando una actividad entregar plumones y un papelote 3 debern conversar acerca de los
propuesta por ellos mismos. Han a cada grupo. Antes de entregar el cambios fsicos y psicolgicos que
acordado elaborar juguetes con material, les indica las pautas ocurren en la adolescencia y armar
material reciclable. Transcurrido para su correcto uso. Mientras la un mapa mental con las ideas
unos 15 minutos de la actividad docente se desplaza por el aula, mencionadas. Antes de empezar el
de elaboracin, algunos nios se se da cuenta de que en uno de los trabajo, les pregunta de qu manera
distraen
y
empiezan
a grupos Juan se apropia de todos suelen hacer este tipo de trabajos y
desplazarse por el aula. La los plumones y no permite que ellos dicen respetando las ideas de
docente recuerda las normas de sus compaeros hagan uso de los otros y participando todos.
convivencia y les dice: recuerden ellos. Ante esta situacin, se Durante el trabajo, monitorea el
que si nos demoramos mucho y acerca a Juan dicindole: Juan, avance de los grupos y, si nota algn
nos distraemos vamos a tener me doy cuenta de que tienes comportamiento
inapropiado,
poco tiempo para jugar con muchas ganas de trabajar, ahora manteniendo la calma, dice:,
nuestros juguetes. As, logra que que ya tienes los plumones sera recuerden cmo me dijeron que
todos se concentren y sigan con bueno que los repartas a tus trabajan ustedes. No tiene la
la actividades. Adems, cuando compaeros para que todos necesidad de cortar la clase en
alguien se distrae, la docente se puedan trabajar correctamente. ningn momento, por lo que esta se
acerca a l y, dndole una Juan realiza lo que la docente le hace fluida.
palmadita en el hombro, lo ayuda indica y cuando comienza a
a focalizarse nuevamente en la trabajar, ella lo felicita.
tarea.
40

5.3.5 DESEMPEO 5: ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA

SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de cules son los propsitos de aprendizaje y a orientarse hacia el logro
de los mismos, a travs de la comunicacin clara de dichos propsitos, el re-direccionamiento de la atencin hacia
ellos y la vinculacin de lo que se aprende a la actualidad, vida o intereses de los estudiantes. Adems, a travs
del uso de formatos y/o modalidades diversas, maximiza el inters de los estudiantes en las actividades
propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los propsitos planteados.
Nivel
0
Nivel
1
Nivel
2 Nivel
3
El docente NO da a El docente da a conocer El docente logra que los El docente logra que los
conocer los propsitos los
propsitos
de estudiantes
estudiantes comprendan los
de aprendizaje O
aprendizaje y al menos comprendan
los propsitos, as como el sentido
NO
alinea
las una
actividad
est propsitos
de de lo que se aprende. La
actividades
a
los alineada a los mismos.
aprendizaje, as como el mayora de las actividades est
mismos.
sentido de lo que se alineada a dichos propsitos y
Da a conocer los aprende, y la mayora de son variadas en sus formatos
NO da a conocer los propsitos de la sesin o las actividades est y/o modalidades.
propsitos de la sesin los
logros
de alineada a los mismos.
o los logros de aprendizajes esperados,
A lo largo de la sesin se
aprendizaje esperados. aunque
NO A lo largo de la sesin se asegura de que los estudiantes
O
necesariamente
se asegura de que los comprendan los propsitos de
Aunque da a conocer asegure
de
su estudiantes comprendan la sesin o los logros de
los propsitos de la comprensin.
los propsitos de la aprendizajes
esperados,
sesin o los logros de Y
sesin o los logros de comunicndolos de forma clara
aprendizaje esperados, Al menos una de las aprendizajes esperados, y empleando estrategias para
NINGUNA
de
las actividades que plantea, comunicndolos
de atraer o reorientar su atencin
actividades
que est
claramente forma clara y empleando hacia ellos.
plantea
contribuye relacionada
a
los estrategias para atraer o Y
significativamente al propsitos de la sesin o reorientar su atencin Ayuda a que los estudiantes
logro de los mismos.
a
los
logros
de hacia ellos.
entiendan el sentido de lo que
aprendizaje esperados.
Y
se aprende, estableciendo
Ayuda a que los relacin
con temas de
estudiantes entiendan el actualidad, sus vidas o
sentido de lo que se intereses.
aprende, estableciendo Y
relacin con temas de Las
actividades
estn
actualidad, sus vidas o relacionadas a los propsitos
intereses.
de aprendizaje y son variadas
Y
en sus modalidades (visual,
La mayora de las auditiva, de movimiento) y/o
actividades
estn en sus formatos (debates, clase
relacionadas con los dialogada, etc.) de forma que
propsitos
de incrementan el inters de los
aprendizaje.
estudiantes.
PROPSITOS DE APRENDIZAJE: Se refiere a los logros de aprendizaje esperados. Estos no requieren ser
expresados necesariamente a manera de indicadores de logro; si no de tal manera que los estudiantes los
entiendan claramente. En el caso de Inicial o de los primeros grados de Primaria, se trata de que los estudiantes
entiendan cul es el propsito de las actividades que se van a realizar durante la sesin.
41

Ejemplos:
ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
NIVEL 0
INICIAL
La docente ingresa al saln, luego
les pide a los estudiantes que
pongan una X al costado de su
nombre en la tabla de asistencia y,
cuando han terminado, los ubica
en grupos para trabajar. En los
grupos, les reparte una hoja de
trabajo que deben colorear de
acuerdo a un modelo. Ella pega el
modelo en la pizarra y les dice que
coloreen. Los nios trabajan en
silencio y siguen la indicacin.
Posteriormente,
les
entrega
plastilina para que los nios
jueguen libremente con ella.
PRIMARIA
La docente tiene como propsito:
Describir las partes del cuerpo.
Ella inicia la sesin realizando el
juego Simn dice; por ejemplo,
Simn dice: mueve la pierna.
Todos los alumnos participan de
dicha actividad con mucha
atencin. Luego, la docente pide
que pinten la figura de un cuerpo
humano y la peguen en su
cuaderno, con lo cual da por
terminada la sesin. En ningn
momento da a conocer el
propsito de la sesin a los
estudiantes.
SECUNDARIA
La docente de Matemtica ingresa
al saln, saluda a los estudiantes y
pega tres papelotes en la pizarra:
cada uno con 4 situaciones que
involucran
expresiones
algebraicas. Luego dice: Tienen 45
minutos para desarrollarlos. En el
transcurso de la actividad, se
acerca y resuelve las dudas de los
estudiantes que lo solicitan.
Pasado el tiempo, retira los
papelotes y pega otros similares
pero con problemas de geometra.
Nuevamente, se acerca donde los
estudiantes
y
los
ayuda
resolviendo sus dudas.
NIVEL 1
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente explica a los nios que La docente tiene como propsito Al empezar la sesin de
en la sesin van a aprender a que los estudiantes identifiquen Comunicacin, el docente les da a
reconocer los nmeros del 1 al 5. las partes de su cuerpo. Inicia la conocer a los estudiantes que
Luego, entrega a cada nio un sesin realizando el juego Simn desarrollarn su comprensin
conjunto de tapitas de diferentes dice por ejemplo: Simn dice: lectora analizando la relacin entre
colores y les pide que las agrupen mueve la pierna, Simn dice: los personajes de un cuento. As,
por color. Los nios trabajan y mueve el cuello, etc. Todos los tras leer el cuento, les presenta un
separan en sus mesas las tapitas estudiantes participan de dicha cuadro en el que deben colocar las
por colores. Una vez separadas, la actividad
con
inters.
A caractersticas principales de cada
docente les pide que cuenten continuacin, les dice a los personaje y la relacin que tiene
cuntas tapitas de cada color alumnos, el propsito de la sesin con los dems. Sin embargo, una
tienen y les entrega nmeros de hoy es que todos aprendan a vez terminada esta actividad, el
recortados del 1 al 5 para que cada identificar las distintas partes de su resto de la sesin se dedican a
grupo
coloque
el
nmero cuerpo Por favor, una vez que identificar la estructura del cuento
correspondiente a la cantidad de hayan pegado la figura en su y
su
secuencia
narrativa,
tapitas de cada color. Los nios cuaderno, van a tratar de poner al alejndose del propsito de
trabajan en equipo, discuten y costado de cada una de las partes aprendizaje
planteado
llegan a acuerdos sobre cuntas el nombre que le corresponde. inicialmente.
tapitas de cada color tienen. Terminada esta tarea, les indica
Luego, la docente les pide recoger que cojan un libro de cuentos de la
las tapitas y, a los que van biblioteca de aula y lean en voz
terminando, les da una hoja para baja en su sitio, alejndose del
que hagan un dibujo de lo que ms propsito planteado.
les gust de sus vacaciones,
alejndose del propsito de
aprendizaje.
NIVEL 2
INICIAL
La docente, que tiene el
propsito de trabajar la
comprensin de un texto
PRIMARIA
Para
introducir
las
caractersticas de una poesa, el
docente les presenta una
42
SECUNDARIA
La docente de Historia, Geografa y
Economa comunica a los estudiantes que
en la sesin analizarn las actividades

narrativo con los nios, les cancin para que la analicen y agrcolas de culturas preincaicas del norte
comunica que en la sesin les la comparen con una poesa del y determinarn si alguna de sus prcticas
contar un cuento. Luego, libro. A partir de esta actividad se usa en la actualidad. Casi todas las
antes de iniciar el relato, hace y con los aportes de los actividades se orientan a cumplir dicho
algunas preguntas a los estudiantes, se presenta el propsito, leyendo material relacionado
pequeos mostrndoles la propsito de la sesin: al tema y elaborando cuadros
cartula y los dibujos del texto, Identificar las caractersticas de comparativos entre las prcticas agrcolas
preguntndoles: De qu creen una poesa.
de las culturas Moche, Chim y
que tratar el cuento?, Luego, el docente les pide que Lambayeque. Sin embargo, al final de la
cules sern los personajes escojan una estrofa de su sesin, revisan una lectura del libro que
principales? Luego, lee la cancin favorita y la comparen trata sobre la estructura poltica de dichas
historia y acompaa su relato con la poesa del libro. culturas y responden preguntas sobre
con preguntas tales como: Finalmente, a travs de esto, alejndose del propsito de
Qu creen que pasar?, por preguntas, los orienta a que se aprendizaje.
qu?, cmo terminar esta den cuenta de que las
historia. Finalmente, despus caractersticas de la poesa
de la narracin, pregunta a los estn presentes en sus
nios: Creen que alguno de los canciones favoritas, as como
personajes se parece a alguien en su vida cotidiana.
que nosotros conocemos?,
por qu? Les parece que el
ratn estuvo en peligro?, qu
hizo mal?, alguna vez ustedes.
han
actuado
como
el
ratoncito?, qu haran si les
pasara algo similar?
NIVEL 3
INICIAL
Con el propsito que los nios
comuniquen sus sentimientos
y se expresen oral y
grficamente,
la
docente
conversa con los nios sobre
cmo son sus paps y les
plantea, que con motivo del da
del padre, harn un dibujo para
que ellos sepan cunto los
quieren.
Para hacer el dibujo y decorarlo
la docente les da la libertad de
usar diversos materiales tales
como: papeles de colores,
tmpera, plumones, goma,
tijeras, etc. Luego, les entrega
un sobre para que lo decoren
con grafas y guarden en l el
dibujo que le entregarn a sus
paps.
PRIMARIA
Para
introducir
las
caractersticas de una poesa, el
docente pide que cada
estudiante escoja una estrofa
de su cancin favorita.
Despus, pide que algunos
estudiantes lean o canten las
estrofas que han seleccionado
y cuenten porqu las han
escogido. En seguida, les pide
que las comparen con una
poesa de su libro, identificando
sus semejanzas y diferencias. A
continuacin, solicita que en
parejas
compartan
sus
conclusiones. Finalmente, a
travs de preguntas, los orienta
a que se den cuenta de que las
caractersticas de la poesa
estn presentes en sus
canciones favoritas, as como
en su vida cotidiana y discute
con ellos sobre cul fue el
propsito de la sesin:
Identificar las caractersticas de
una poesa.
43
SECUNDARIA
La sesin de aprendizaje del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica busca que
los estudiantes se ejerciten y promuevan
derechos y deberes en torno al tema de la
educacin vial. Por ello, el docente
plantea que en esa sesin analizarn si los
derechos y deberes de los peatones se
cumplen dentro de su localidad. Primero,
les pregunta qu hacen cuando llegan a
un semforo?, si quieren cruzar la pista,
por dnde lo hacen? y conversan sobre
ello. Luego, leen material relacionado con
el tema de la clase y elaboran resmenes
en parejas. Finalmente, el docente les
presenta casos de cumplimiento e
incumplimiento de estos deberes y
derechos y da pie a que el saln analice y
comente sobre lo que ocurre en su
localidad.

5.3.6 DESEMPEO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE

Usa de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes estn involucrados en tareas
de aprendizaje la mayor parte de la sesin.*
* No se evala en este desempeo la calidad de las tareas de aprendizaje que estn realizando los estudiantes,
solo se evala que la mayora de ellos estn ocupados en este tipo de tareas.
NIVEL
Ms de la mitad del
tiempo de la sesin,
la mayora de los
estudiantes NO estn
involucrados
en
tareas
de
aprendizaje.
Ms de la mitad del
tiempo de la sesin la
mayora
de
los
estudiantes NO estn
realizando NINGUNA
tarea acadmica o de
aprendizaje; puesto
que
el
docente
propone actividades
de aprendizaje que
NO los involucran en
la tarea o dedica el
tiempo de la sesin
principalmente
a
gestionar la disciplina
o a realizar extensas
transiciones
(tales
como presentarse,
pasar lista, sacar
materiales,
acomodarse o mover
las mesas).
NIVEL
NIVEL
NIVEL
Al menos la mitad del

tiempo de la sesin, la
mayora
de
los
estudiantes
estn
involucrados en tareas de
aprendizaje.
Al menos dos terceras

partes del tiempo de la
sesin, la mayora de los
estudiantes
estn
aprendizaje.

partes del tiempo de la
sesin,
todos
los
estudiantes
estn
aprendizaje.
Al menos la mitad del

tiempo de la sesin la
mayora de los estudiantes
se encuentra realizando
actividades acadmicas o
de aprendizaje planteadas
por el docente. No
obstante,
una
parte
importante del tiempo se
pierde en actividades que
involucran en la tarea solo
a pocos estudiantes o en
tareas que no son
propiamente
de
aprendizaje
como
gestionar la disciplina o
realizar
extensas
transiciones (tales como
presentarse, pasar lista,
sacar
materiales,
acomodarse o mover las
mesas).

partes del tiempo la
mayora de los estudiantes
estn
realizando
actividades acadmicas o
de aprendizaje planteadas
por el docente. Por lo
general, las transiciones
entre una actividad y otra
son fluidas y eficaces.

partes del tiempo todos
los estudiantes estn
realizando
actividades
acadmicas
o
de
aprendizaje
planteadas
por el docente, de forma
que se aprovecha al
mximo la sesin de clase.
El docente monitorea
permanentemente
que
todos los estudiantes
estn involucrados en las
tareas propuestas y, de ser
necesario, se incluyen
actividades
adicionales
para
aquellos
que
terminen
antes,
o
actividades de apoyo para
los que lo necesitan. Las
transiciones entre una
actividad y otra son fluidas
y eficaces, respetando los
ritmos de los estudiantes.
TRANSICIONES: Se refieren a los momentos en los que el docente organiza el trabajo para pasar de una actividad
a otra. Incluyen los periodos en que el docente da las instrucciones para la siguiente actividad, forma grupos,
distribuye roles o asigna distintas tareas a los estudiantes.
44

Ejemplos:
MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE - NIVEL 0

INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente pide a los nios que se El docente saluda a los estudiantes El docente de Ciencia, Tecnologa y
sienten en crculo en la alfombra, y se toma unos 10 minutos en Ambiente
comunica
a
los
los nios se paran, mueven las organizar sus materiales y en pegar estudiantes que trabajarn en
sillas y se distraen conversando los papelotes en la pizarra. Luego torno al proceso de nutricin y
entre ellos y con los juguetes. La de esto, inicia la explicacin sobre analizarn cules son los alimentos
docente les repite la indicacin la fotosntesis por ms de la mitad que nutren y cules no. Si bien es
pero los pequeos se toman 20 de la clase y, mientras lo hace, ms cierto que plantea actividades
minutos para llegar a sentarse en de la mitad del saln no presta alineadas con el propsito, en
silencio. Una vez que estn en atencin. Finalmente, les entrega muchas ocasiones se toma ms
silencio, les lee un cuento extenso, una ficha para que la peguen en su tiempo del debido gestionando las
sin modular la voz y sin mostrarles cuaderno y la resuelvan, y los actividades como por ejemplo,
las figuras, por lo que los nios se estudiantes se demoran en buscar formando los grupos, buscando los
pierden y se aburren, ponindose la goma y la tijera, en lugar de materiales, etc. Adems, solo un
a conversar. En ese momento, la resolver la ficha de trabajo.
reducido nmero de estudiantes
docente interrumpe el relato y les
est involucrado en la sesin,
llama la atencin. De manera
mientras que el resto conversa y
reiterativa los nios se distraen y la
distrae a sus compaeros.
docente detiene la lectura para
recordarles las normas de
convivencia. Cuando terminan, la
docente les da las indicaciones de
una tarea a realizar mientras los
nios estn distrados, caminando
hacia sus sitios, por lo que cuando
llegan a sus mesas, ms de la mitad
no ha comprendido la indicacin y
necesitan que les repitan las
instrucciones.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Los nios han realizado una visita El docente les presenta a los Durante la clase de Matemtica,
del vecindario durante la maana. estudiantes una planta y explica mientras la docente explica las
Al llegar al saln, la docente los sus partes, mientras que los ecuaciones de segundo grado y
ubica en los grupos de trabajo y les estudiantes
escuchan.
Para realiza algunos ejercicios modelo
dice que harn una maqueta de lo comprobar
la
comprensin, en la pizarra, los estudiantes estn
que han visto en el paseo. Los plantea diversas preguntas y los atentos e involucrados con la
nios prestan atencin a la estudiantes responden de manera sesin. Sin embargo, al momento
docente que pone varios ejemplos acertada. Luego, pide que formen de armar los equipos de trabajo, la
en la pizarra. Sin embargo, cuando grupos y resuelvan una ficha de docente invierte mucho tiempo en
ya es momento de trabajar, la trabajo. Solo para la conformacin formarlos y retomar el trabajo.
docente recin se dispone a de grupos se toman 15 minutos de Adems, durante la sesin, el
prepar los materiales con los que la clase hasta que los estudiantes tiempo que emplea en dar
se trabajar por lo que pierde estn debidamente organizados, indicaciones
se
extiende
tiempo
innecesariamente, ya que se demoran en escoger a demasiado.
Ms
adelante,
ocasionando que los nios se sus integrantes y en mover las monitorea el avance solo en un
inquieten y se distraigan. Le cuesta mesas. Una vez que comienza el sector del saln, por lo que algunos
tiempo adicional que los nios se trabajo en grupo, solo algunos estudiantes pierden el inters en el
vuelvan a ordenar y puedan estar grupos trabajan correctamente.
trabajo y se distraen.
dispuestos y atentos para trabajar.
45


INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente propone a los estudiantes una Los
estudiantes
estn La sesin de Comunicacin tiene
secuencia de actividades, les indica que realizando un trabajo en como propsito que los estudiantes
van a leer un cuento, luego van a hacer grupo y el docente les da 30 identifiquen el verbo de una oracin y
unos tteres con bolsas de papel para minutos para preparar los segn este sealen el sujeto y el
representar a los personajes y, resultados de su trabajo, ellos predicado. Durante la sesin, los
finalmente, ordenar unas tarjetas en las se esfuerzan por cumplir y estudiantes se enfrentan, de manera
que se relata el cuento, de acuerdo al pasan a presentarlo a sus individual y grupal, a oraciones de
orden en que se presentaron los hechos. compaeros en el tiempo distintos niveles para realizar el
La docente prepara los materiales y en establecido. Para la siguiente anlisis planteado, por lo que la gran
cada mesa pone lo necesario para cada actividad los vuelve a mayora se muestran interesados en
una de las actividades. Luego, pide a los organizar rpidamente. Al el trabajo. Sin embargo, al final de la
nios que se levanten y se sienten en finalizar la sesin, entrega una sesin,
los
estudiantes
que
crculo para escuchar el cuento. Cuando ficha de trabajo a cada terminaron
antes
las
tarea
termina la historia, la docente llama a estudiante, pero algunos propuestas
empiezan
a
cada grupo por su nombre y los hace terminan antes de lo previsto impacientarse y a generar un poco de
sentar en la mesa de manera fluida, sin por lo que comienzan a hacer desorden y el docente les dice que
prdidas de tiempo. Una vez sentados, desorden. El docente se tengan paciencia, que tienen que
retoma la indicacin con apoyo del acerca a aquellos que ya esperar a que sus compaeros
material grfico que ha puesto en la terminaron y les dice: Espera terminen.
pizarra. Los nios sentados, trabajan de en tu sitio hasta que todos
manera productiva los tteres y la terminen.
secuencia. Sin embargo, los que
terminan antes empiezan a distraerse y
aburrirse hacia el final de la sesin.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente propone a los estudiantes una Los
estudiantes
estn La docente de Ciencia, Tecnologa y
secuencia de actividades, les indica que realizando un trabajo en Ambiente busca en la sesin que los
van a leer un cuento, luego van a hacer grupo y el docente les da 30 estudiantes
analicen
las
unos tteres con bolsas de papel para minutos para preparar los caractersticas
del
movimiento
representar los personajes y, finalmente, resultados de su trabajo, ellos rectilneo uniforme (MRU), por lo que
ordenar unas tarjetas en las que se relata se esfuerzan por cumplir y les presenta el caso de una pelotita
el cuento de acuerdo al orden en que se pasan a presentarlo a sus rodando sobre una regla inclinada y
presentaron los hechos. La docente compaeros en el tiempo les pide que, trabajando en grupos,
prepara los materiales y en cada mesa establecido. Para la siguiente decidan si es un MRU o no y que
pone lo necesario para cada una de las actividad los vuelve a expliquen el porqu de su respuesta.
actividades. Luego, pide a los nios que organizar rpidamente. Al Durante toda la actividad los
se levanten y se sienten en crculo para finalizar la sesin, entrega una estudiantes
estn
elaborando
escuchar el cuento. Cuando termina la ficha de trabajo a cada hiptesis sobre el caso planteado,
historia, la docente llama a cada grupo estudiante, pero algunos mientras que la docente se acerca a
por su nombre y los hace sentar en la terminan antes de lo previsto los grupos para apoyarlos. Luego, los
mesa de manera fluida, sin prdidas de por lo que comienzan a hacer grupos comparan sus respuestas y la
tiempo. Una vez sentados, retoma la desorden. El docente se docente las relaciona con las
indicacin con apoyo del material grfico acerca a aquellos que ya caractersticas y propiedades del
que ha puesto en la pizarra. Los nios terminaron y les solicita que MRU. Finalmente, los estudiantes
sentados, trabajan de manera productiva realicen una actividad del libro identifican otras situaciones similares
los tteres y la secuencia y la docente de texto que complementa lo a la presentada. La docente consigue
monitorea el trabajo pasando de grupo trabajado en la sesin.
mantener involucrados a todos los
en grupo. Cuando algn nio termina, la
estudiantes en la tarea.
docente le pide que ordene los
materiales, recoja los papeles del piso y
deje su sitio ordenado.
46

5.3.7. DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO

Propone actividades que estimulan la comprensin de ideas y conceptos, as como el desarrollo de habilidades
de pensamiento de orden superior en los estudiantes.
NIVEL
El docente NO propone
actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas y
conceptos
ni
el
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
La
enseanza
est
principalmente enfocada
en hacer que los
estudiantes aprendan de
forma
repetitiva
o
memorstica hechos o
definiciones, o que
practiquen
ejercicios
(como problemas tipo),
tcnicas
o
procedimientos
rutinarios.
Si el docente plantea
preguntas, estas son por
lo general retricas (se
realizan sin esperar una
respuesta
del
estudiante) o cerradas
(solo se busca que el
estudiante afirme o
niegue algo u ofrezca un
dato
puntual),
sin
estimular el anlisis o
razonamiento ms all
de ellas.
NIVEL
NIVEL
El docente propone por lo

menos una actividad que
estimula la comprensin
de ideas, conceptos o el
desarrollo de habilidades
de pensamiento de orden
superior, PERO la mayora
de sus actividades solo
estimulan el aprendizaje
asociativo o memorstico.
Plantea por lo menos una
actividad que fomenta el
anlisis y razonamiento, es
decir, que promueve el
aprendizaje constructivo.
Dicha actividad logra que
los
estudiantes
comprendan conceptos o
desarrollen habilidades de
orden superior a travs de
la comparacin o contraste
de ideas, clasificacin,
evaluacin, resolucin de
problemas
novedosos,
prediccin
o
planteamiento
de
conjeturas o hiptesis.
NO OBSTANTE, la mayora
de las actividades que
propone
estn
principalmente enfocadas
en
hacer
que
los
estudiantes aprendan de
forma
repetitiva
o
memorstica hechos o
definiciones,
o
que
practiquen
ejercicios
(como problemas tipo),
tcnicas o procedimientos
rutinarios.
NIVEL
El docente propone
predominantemente
actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas,
conceptos o el desarrollo
de
habilidades
de
superior.
El docente propone
siempre actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas,
conceptos
o
el
desarrollo
de
habilidades
de
superior.
La mayora de las
actividades que propone
fomentan el anlisis y
razonamiento, es decir,
que
promueven
el
aprendizaje constructivo.
Dichas actividades logran
que
los
estudiantes
comprendan conceptos o
desarrollen habilidades
de orden superior a
travs de la comparacin
o contraste de ideas,
clasificacin, evaluacin,
resolucin de problemas
novedosos, prediccin o
planteamiento
de
Todas las actividades

que propone fomentan
el
anlisis
y
razonamiento, es decir,
que promueven el
aprendizaje
constructivo.
Dichas
actividades logran que
los
estudiantes
comprendan
conceptos
o
desarrollen habilidades
de orden superior a
travs
de
la
comparacin
o
contraste de ideas,
clasificacin,
evaluacin, resolucin
de
problemas
novedosos, prediccin
o planteamiento de
HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR: Las habilidades de pensamiento se refieren a procesos

mentales que permiten resolver situaciones de distinta ndole. Especficamente, las habilidades de pensamiento
superior, tienen que ver con la resolucin de cuestiones complejas relacionadas, por ejemplo, al anlisis o la
evaluacin; y no solo a la repeticin o el recuerdo.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Se refiere a aprendizajes que se basan en el recuerdo de informacin o detalles
particulares a partir de asociaciones. La memorizacin es un requisito bsico para este tipo de aprendizaje.
47

EJERCICIOS, TCNICAS O PROCEDIMIENTOS RUTINARIOS: Se refieren a actividades que solo fomentan
habilidades de pensamiento sencillas, que requieren nicamente de la repeticin o la identificacin de pasos o
acciones que se siguen en un orden establecido.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Se refiere a un proceso activo en el que el estudiante desarrolla sus propias
competencias (conocimientos y capacidades), en interaccin con el entorno y a partir de su estructura cognitiva
y afectiva. Supone que el estudiante no sea un receptor pasivo que nicamente asimila informacin, sino que
por el contrario, sea un ser activo que interpreta y organiza la informacin de acuerdo a sus conocimientos,
metas o necesidades.
Ejemplos:
PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO - NIVEL 0
INICIAL
La docente presenta a los nios el
procedimiento para alistarse en
casa e ir a la escuela. Les ensea
que primero se deben despertar,
luego cambiar, lavarse, peinarse y
tomar desayuno. Luego, pide a los
nios que repitan en voz alta el
procedimiento en el mismo orden
y les da unas tarjetas con las
imgenes recortadas para que
ellos las peguen en el orden
mencionado en una hoja.
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente inicia la sesin En la sesin de Ciencia, Tecnologa
comunicando a sus estudiantes el y Ambiente, el docente propone
propsito: identificar nmeros analizar el cambio climtico y el
primos y compuestos. Para ello, impacto que tiene en nuestras
explica a sus estudiantes Qu es vidas. Para ello, primero realizan
un nmero primo? Qu es un una lectura de la teora ubicada en
nmero
compuesto?,
luego el libro y, posteriormente, el
plantea
algunas
preguntas docente hace preguntas cerradas
cerradas como: Cul es la regla como ustedes creen que el
para saber si un nmero es cambio climtico nos afecta?, s o
primo?, cul es la regla para no? y procede a contarles las
saber si un nmero
es manifestaciones evidentes de este
compuesto? y ella misma da la cambio en nuestro da a da.
respuesta sin dar oportunidad a Finalmente,
los
estudiantes
que los estudiantes participen. responden algunas preguntas
Luego, les entrega una ficha de literales del libro sobre el tema.
trabajo para que reconozcan
cules son nmeros primos y
cules son compuestos, teniendo
en cuenta la regla.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente plantea una actividad La docente entrega un texto a sus El docente de Comunicacin
para que los estudiantes elaboren estudiantes con muchas imgenes ingresa a la clase, saluda a los
un collar para mam, siguiendo y aprovecha el material para estudiantes y les indica que
una secuencia con cuentas de hacerles varias preguntas: qu trabajarn su comprensin lectora
colores. La docente les da las pitas es lo que est sucediendo?, cmo mediante la lectura de un cuento
ya cortadas y las cuentas se relacionan los personajes de la de Jos Mara Arguedas titulado El
necesarias para armar el collar. historia?, qu creen que podra sueo del pongo. Primero, los
Siguiendo la secuencia de colores pasar en la historia?, por qu estudiantes predicen de qu puede
que ella les pone en el modelo, creen que podra pasar eso?, etc. tratar la historia de acuerdo al
cada nio debe usar 25 bolitas y Las preguntas permiten que los ttulo y dan sus propias versiones.
armar el collar con una secuencia estudiantes realicen hiptesis Sin embargo, luego de leer el
de amarillo, azul y rojo. Una vez sobre el contenido de la lectura. cuento el resto de la sesin los
que han terminado la actividad, la Sin embargo, la docente no anota estudiantes responden una serie de
docente les pregunta: Qu otros las ideas de los estudiantes en la preguntas literales que buscan un
objetos
podramos
haber pizarra por lo que cuando dato puntual como: quin es el
elaborado con estas cuentas?, de comienzan a leer
olvida personaje principal del cuento?, a
cuntas formas podramos haber integrarlas al desarrollo de su qu animal le pidi que imitara el
ordenado los colores para hacer el clase. Posteriormente, la docente amo al pongo?, o qu pasaba en el
collar de mam?.
pide a los estudiantes que sueo que tuvo el pongo?
completen un cuestionario de
48

preguntas literales y memorsticas
sobre la lectura.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente les presenta a los El docente entrega un cuadrado de En la clase de Persona, Familia y
nios un vaso con agua y les pide papel a cada estudiante para que Relaciones
Humanas,
los
que prueben metiendo diferentes puedan dividirlo en 4 partes iguales y estudiantes
analizan
la
objetos a ver si flotan o no. Les da cortarlas. Los estudiantes realizan lo comunicacin en la familia y
una piedra, un juguete de indicado. Luego, les vuelve a entregar evalan cmo es esta en la
plstico, un pedazo de hoja y otro otro cuadrado similar para que localidad. La docente inicia
de
esponja.
Los
nios encuentren otra forma de dividirlo en haciendo dos preguntas por
experimentan y comienzan a 4 partes iguales y las corten. El qu es importante que haya una
conversar entre ellos sobre los docente les pide que tomen una parte buena comunicacin familiar?,
resultados. Algunos comienzan a de cada cuadrado y plantea y de quin depende que esta
lanzar algunas hiptesis en sus preguntas: Cul es la diferencia que ocurra?. Reunidos en grupos,
pequeos grupos. Una vez que encuentran entre estas partes?, qu dan sus respuestas y luego las
han terminado de experimentar, fraccin representan estas partes en comparten con toda la clase,
la docente recoge los materiales y cada cuadrado?, y pide que mientras la docente realiza
les pide que traten de explicar por comparen sus respuestas en parejas. algunas repreguntas. Luego,
qu algunos materiales se Despus, realiza otras actividades que cada estudiante en su cuaderno
hundan y otros no y los nios demandan que los estudiantes describe a la persona de su
generan sus propias hiptesis que comprendan la fraccin como parte familia con la que mantiene
son discutidas.
de un todo y resuelven otros mejor relacin, lo que no les
Luego, la docente les pide dibujar problemas. Finalmente, escribe la demanda mayor razonamiento.
en una hoja lo que ocurri con correspondiente
definicin
de Finalmente, en equipos analizan
cada uno de los materiales que fraccin en la pizarra y pide que la las causas de una mala
observaron.
copien en sus cuadernos; sin comunicacin
familiar
y
embargo, con esta actividad no se elaboran un afiche para motivar
fomenta el anlisis y el razonamiento a los padres a conversar ms con
en los estudiantes.
sus hijos.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente presenta a los nios un El docente presenta el ttulo de un El docente de Comunicacin
vaso con agua y un conjunto de texto en la pizarra y pide a los propone para la sesin el
materiales, les pregunta qu estudiantes que infieran el contenido. desarrollo de la comprensin
creen que pasar si introduce Luego, les indica que realicen una lectora mediante la lectura de
estos materiales uno a uno en el lectura
colectiva
y
que, una ancdota. Para ello, invita a
vaso con agua. Los nios lanzan posteriormente, contrasten lo ledo los estudiantes a predecir lo que
hiptesis y la docente las anota en con
sus inferencias iniciales. ocurre en la historia sobre la
la pizarra.
Progresivamente, el docente les abse del al ttulo Terror en la
Luego, los nios hacen el plantea preguntas para los distintos playa y los estudiantes
experimento en grupos y niveles de comprensin de la lectura. proponen posibles historias
conversan entre ellos sobre sus Adicionalmente, plantea preguntas relacionadas con este. Luego,
resultados. Cuando los grupos han abiertas sobre las motivaciones del cerca del final de la ancdota
terminado su trabajo, la docente autor al escribir el texto para que, a detiene la lectura e invita a que,
anota en un cuadro, los resultados partir de ello, puedan imaginar cmo en parejas, desarrollen un
que los nios de cada uno de los 4 era el autor y entiendan mejor el posible final para la historia.
grupos le dictan.
texto y su contexto. Finalmente, el Finalmente, analizan la ancdota
Luego, la docente y los nios docente
les
pide
que, con preguntas de nivel crtico
comparan lo obtenido en los individualmente, elaboren un nuevo como: qu hubieras hecho t si
distintos grupos y tratan de dar final para el texto ledo.
a tu amigo le picaba un pez raya
explicaciones que les permitan
en la orilla del mar?, por qu?,
entender por qu algunos
o qu debi hacer el
elementos se hunden y otros no.
protagonista para evitar que el
Juntos, proponen conclusiones y
pez raya le picara? De esta
deciden probar en casa con otros
manera, en todo momento,
49

objetos para ver si lo que han
encontrado siempre se cumple.
promueve el anlisis en los

estudiantes.
5.3.8 DESEMPEO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATGICO
(REEMPLAZA AL DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO PARA EL CASO
DE POSTULANTES A PLAZAS DE EDUCACIN FSICA)
El docente genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un pensamiento
estratgico a partir de una competencia sana.
NIVEL
NIVEL
El
docente
NO
promueve
actividades
de
trabajo en equipo.
El docente promueve
al
menos
una
actividad de trabajo
en equipo.
El docente solo
genera actividades
individuales
que
consisten
bsicamente en la
repeticin
de
determinados
movimientos
aislados.
El docente combina
actividades
individuales con al
menos una actividad
grupal, pero todas
estn
bsicamente
enfocadas
en
la
repeticin
de
determinados
movimientos aislados.
Y
No se presentan
actividades grupales
en toda la sesin.
NIVEL
El docente promueve ms
de una actividad de trabajo
en equipo, pero no
fomenta el desarrollo del
pensamiento estratgico.
El docente plantea algunas
actividades en equipo
como deportes y juegos
durante la sesin.
Y
Estas actividades plantean
alguna
situacin
que
requiere que los miembros
del equipo se organicen
para llevarlas a cabo. No
obstante, el docente no
facilita
la
toma
de
decisiones al interior de los
equipos o, es l quien los
organiza.
NIVEL
El docente promueve
permanentemente
actividades de trabajo en
equipo y fomenta el
desarrollo
del
pensamiento estratgico.
El
docente
plantea
permanentemente
actividades en equipo como
deportes y juegos durante
la sesin.
Y
Estas actividades plantean
frecuentes situaciones que
requieren
que
los
miembros del equipo se
organicen para llevarlas a
cabo.
Y
El docente facilita la toma
de decisiones al interior de
los equipos y promueve el
desarrollo del pensamiento
estratgico para alcanzar
metas
grupales,
promoviendo
una
competencia sana.
50

5.3.9. DESEMPEO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD

(REEMPLAZA AL DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO PARA EL CASO
DE POSTULANTES A PLAZAS DE ARTE)
El docente promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planifiquen y
desarrollen proyectos creativos individuales o colectivos.
NIVEL
El
docente
NO
muestra inters en
escuchar las ideas de
sus estudiantes, es
rgido y dirige la
sesin desde su
perspectiva.
El docente NO ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
desarrollen
sus
propias ideas, sino
que plantea modelos
establecidos
que
ellos deben replicar o
copiar.
NIVEL
NIVEL
El docente muestra
inters en escuchar las
ideas de sus estudiantes,
pero no las incorpora en
la sesin.
El docente motiva a los

estudiantes para que
generen sus propias ideas y
las incorporen en el
desarrollo
de
sus
proyectos.
El
docente
ofrece
sus ideas(a travs de
lluvia de ideas, analogas,
enumeracin
de
atributos,
etc.).
Sin
embargo, no permite que
las
incorporen
para
desarrollar sus propios
proyectos.
El
docente
ofrece
oportunidades para que los
estudiantes generen sus
propias ideas (a travs de
enumeracin de atributos,
etc.).
Y
Gua a los estudiantes a
incorporarlas para que
desarrollen sus propios
proyectos.
NIVEL
El docente motiva a los

estudiantes
permanentemente
para
que generen sus propias
ideas y las incorporen en el
desarrollo
de
sus
proyectos.
Adems,
monitorea y fomenta el
intercambio libre entre los
estudiantes.
El
docente
ofrece
permanentemente
oportunidades para que los
estudiantes generen sus
propias ideas (a travs de
enumeracin de atributos,
etc.). Gua a los estudiantes
para que desarrollen sus
propios proyectos.
Y
Monitorea y fomenta el
intercambio libre entre los
estudiantes para generar y
evaluar nuevas ideas.
Ejemplos:
PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATGICO
(Para plazas de Educacin Fsica)
PROMUEVE LA CREATIVIDAD
(Para plazas de Arte)
NIVEL 0
El docente forma a los estudiantes en columnas y

desarrolla la clase. Explica y demuestra todos los
ejercicios e indica que los estudiantes deben realizar una
cantidad determinada de los mismos. Hay una constante
de ejercicios individuales, construidos y por repeticiones,
vinculados a desplazamientos, abdominales, planchas,
carretillas. En ningn momento de la sesin se
desarrollan actividades ldicas grupales o juegos
cooperativos.
51
El docente presenta la sesin de aprendizaje dando

informacin sobre un tema en particular. Luego,
plantea una actividad con la nica intencin de que sus
estudiantes copien un mtodo o un modelo. Las
estrategias que utiliza son rgidas y no permiten que los
estudiantes hagan asociaciones libres ni conecten con
conocimientos previos o con experiencias propias.

NIVEL 1
El docente inicia la actividad con desplazamientos libres;
luego forma a los estudiantes y desarrolla la clase en
columnas, explicando y demostrando casi todos los
ejercicios. Indica que a la seal del silbato deben iniciar y
detener las actividades. Utiliza ejercicios individuales,
construidos y por repeticiones: desplazamientos
abdominales, planchas, carretillas. Plantea una actividad
ldica grupal.
El docente presenta la leccin haciendo preguntas para

recoger informacin de los estudiantes, pero no se
detiene a averiguar si entienden el significado o el
sentido, ni profundiza en el desarrollo de ideas para
realizar la tarea. Por el contrario, a continuacin,
plantea una nueva actividad con acciones repetitivas y
mecnicas, que no permiten que los estudiantes
desarrollen la tarea.
NIVEL 2
El docente rene a los estudiantes, que se sientan frente
a l; los motiva con una historia vinculada al propsito de
la clase y les presenta los materiales con los que van a
trabajar. Plantea desplazamientos y actividades libres
desde el inicio de la clase. Demuestra ciertas actividades;
hace algunos trabajos cooperativos como por ejemplo les
pide que agarrados de la mano en crculo se desplacen.
En otro momento de la sesin, plantea algunos
problemas motrices a partir de preguntas como: cmo
lanzaran?, cmo saltaran?
El docente muestra producciones artsticas para que los

estudiantes las comparen y contrasten, haciendo
asociaciones libres desde su propia experiencia. En vez
de presentar informacin, hace preguntas para indagar
y describir lo que los estudiantes observan Qu ves?
Cmo? Cundo? Dnde? En ocasiones,
conecta las respuestas con conocimientos previos o
experiencias de sus estudiantes. A partir de este
intercambio, los estudiantes desarrollan la tarea.
NIVEL 3
El docente inicia la clase con una historia motivante sobre
Hussein Bolt (campen olmpico jamaiquino de
velocidad) y, en seguida, hace algunas preguntas a los
estudiantes sobre deporte y basndose en el material
que ha llevado para trabajar (conos, vallas): qu creen
que trabajaremos hoy?, qu saben de la velocidad?,
qu necesitamos para ser veloces? A continuacin,
propone desplazamientos libres diversos, y actividades
cooperativas como carrera de postas y juegos en cadena
vinculados a la velocidad, actividades que requieren que
los estudiantes se organicen y tomen decisiones
estratgicas para cumplir sus metas.
En todas las actividades el docente evita formaciones,
monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes,
les brinda apoyo y vela por el logro de un ambiente de
sana competencia.
52
El docente muestra producciones artsticas para que los

estudiantes las comparen y contrasten, haciendo
asociaciones libres desde su propia experiencia. Les
plantea un problema para explorar o profundizar en sus
ideas, haciendo preguntas abiertas que generan
mltiples respuestas y soluciones creativas: Por
qu...? Para qu...? Si fueraqu? Cmo podras?
Cmo haras para? y conecta sus respuestas con
conocimientos previos o con experiencias de sus
estudiantes. A partir de este intercambio, los
estudiantes planifican y desarrollan la tarea,
reflexionando sobre sus acciones.

5.4.10. DESEMPEO 8: EVALA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGGICO

PERTINENTE
Recoge evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, en funcin
a ello, ofrece apoyo pedaggico a los estudiantes brindndoles el andamiaje necesario para construir sus propios
aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo prximo. Para ello, aprovecha el error como oportunidad de
aprendizaje, ofrece retroalimentacin oportuna y grada la dificultad de las tareas de forma apropiada.
NIVEL
El
docente
NO
retroalimenta a los
estudiantes durante
la sesin.
NO recoge evidencia
relacionada a los
avances
y
dificultades en el
logro
de
los
aprendizajes
esperados.
O
Aunque
recoge
evidencia,
NO
retroalimenta
oportunamente las
intervenciones de
los estudiantes o las
retroalimenta
cometiendo errores.
O
Penaliza el error
sistemticamente
(siempre
que
aparece),
desaprovechndolo
como oportunidad
de aprendizaje y
trasmitiendo temor
a equivocarse.
NIVEL
El
docente
recoge
evidencia del avance de
los estudiantes y les
ofrece
retroalimentacin
oportuna PERO esta
tiende a ser superficial.
Recoge
evidencia
relacionada
a
los
avances y dificultades en
el
logro
de
los
aprendizajes esperados
(a travs de preguntas,
dilogos,
problemas,
entre otros) y ofrece
retroalimentacin
oportuna.
NO OBSTANTE, el tipo
de
retroalimentacin
que realiza tiende a ser
superficial. Se concentra
en sealar si las
respuestas son correctas
o incorrectas o en
brindar la respuesta
correcta o en repetir la
explicacin original sin
adaptarla a las nuevas
necesidades
identificadas. Adems,
cuando los estudiantes
se equivocan NO les
ofrece oportunidades
para que, desde el
anlisis de sus propias
respuestas,
indaguen
sobre el origen de sus
errores o concepciones.
NIVEL
NIVEL
El docente recoge evidencia

del avance de los estudiantes,
les ofrece retroalimentacin
oportuna y por lo menos en
una
ocasin
logra
proporcionar el andamiaje
necesario para que los
estudiantes construyan su
propio aprendizaje.
El docente recoge evidencia

del
avance
de
los
estudiantes, les ofrece
retroalimentacin oportuna
y
permanentemente
proporciona el andamiaje
necesario para que los
estudiantes construyan su
propio aprendizaje.
Recoge evidencia relacionada a

los avances y dificultades en el
logro de los aprendizajes
esperados (a travs de
preguntas,
dilogos,
problemas,
entre
otros),
ofreciendo retroalimentacin
oportuna.
Y
Por lo menos en una ocasin,
sobre la base de la evidencia
recogida,
ofrece
apoyo
pedaggico a los estudiantes
adaptando pertinentemente la
enseanza a sus necesidades
(como retomar una nocin
previa necesaria para la
comprensin, explicar de una
forma distinta y ms prxima a
la
experiencia
de
los
estudiantes,
proporcionar
nuevos ejemplos, etc.).
Y
Cuando los estudiantes se
equivocan, al menos en una
ocasin,
les
ofrece
la
oportunidad de que, desde el
respuestas, indaguen sobre el
origen de sus errores o
concepciones.
Recoge
evidencia
relacionada a los avances y
dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados (a
travs
de
preguntas,
dilogos, problemas, entre
otros),
ofreciendo
retroalimentacin oportuna.
Y
Permanentemente, sobre la
base de la evidencia
recogida,
ofrece
apoyo
pedaggico a los estudiantes
adaptando pertinentemente
la
enseanza
a
sus
necesidades (como retomar
una nocin previa necesaria
para la comprensin, explicar
de una forma distinta y ms
prxima a la experiencia de
los estudiantes, proporcionar
nuevos ejemplos, etc.).
Y
Cuando los estudiantes se
equivocan,
en
varias
ocasiones les ofrece la
oportunidad de que, desde el
respuestas, indaguen sobre
el origen de sus errores o
concepciones.
EVALUAR: Proceso sistemtico y continuo de recojo de evidencias proporcionadas por la actuacin integral del
estudiante frente a problemas, retos o metas a alcanzar. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
RECOGER EVIDENCIA: Accin de recoger actuaciones observables o trabajos presentados por los estudiantes para
ser evaluados.
53

ANDAMIAJE: Conjunto de prcticas de enseanza utilizadas para que los estudiantes avancen progresivamente,
brindndoles el apoyo pedaggico que sea necesario hasta comprobar que son capaces de realizar las tareas de
manera independiente.
ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO: Distancia entre un nivel de desarrollo -determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema-, y un nivel de desarrollo potencial -determinado por la capacidad de resolver un
problema bajo la gua o con apoyo de otra persona o utilizando algn material.
Ejemplos:
EVALA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGGICO PERTINENTE NIVEL 0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente ejemplifica cmo los Durante la sesin de aprendizaje, El docente de Persona, Familia y
nios deben agrupar un conjunto el docente expone sobre la Relaciones Humanas explica la
de objetos que les ha repartido. clasificacin de los seres vivos, teora de una manera amena;
Ella hace un modelo en la pizarra y explicando a sus estudiantes cmo desarrollando una conversacin
luego se sienta y espera que los y por qu se clasifican de diferente interesante en torno a las
estudiantes trabajen de manera manera. Luego, les pide que habilidades sociales de las
independiente, sin recibir ninguna realicen un organizador grfico con personas. Sin embargo, durante el
orientacin.
la informacin recabada, sin dar trabajo prctico, se sienta en su
espacio para evidenciar si pupitre y, mientras espera que los
La docente da una tarea a los entendieron o no el tema. Uno de estudiantes
terminen,
va
nios: les pide que, en una ficha, los estudiantes levanta la mano y revisando sus anotaciones. En
relacionen conjuntos de diferentes dice: Todos los animales que ningn momento se cerciora de
cantidades de elementos con el viven en el agua son peces. El que los estudiantes hayan
smbolo del nmero que los docente responde: No has comprendido el tema y de que
representa. Se pasea por las mesas entendido lo que he explicado! Eso estn avanzando correctamente
y felicita a algunos nios que lo te pasa por no estar atento.
con sus ejercicios.
hacen bien pero a otros que se han
equivocado no les dice nada o los
recrimina indicndoles que est
mal lo que han hecho y que deben
prestar ms atencin.
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente le pide a los nios que El docente pide que los En la sesin de Persona, Familia y
se dibujen en una hoja y que estudiantes representen en un Relaciones Humanas, la docente
pongan su nombre. Luego pasa por papelote dos deberes y dos conversa con los estudiantes
las distintas mesas de trabajo y derechos de los nios. Mientras acerca de los Derechos Humanos,
coloca un sello de carita feliz en los que los grupos trabajan, el docente cuando uno de ellos levanta la
trabajos de aquellos nios que monitorea cada grupo y pregunta: mano y dice los Derechos
dibujaron un nio relativamente Cmo les va?, todo bien? Humanos se elaboraron durante la
completo. Sin embargo, cuando Durante la exposicin, uno de los Revolucin Francesa. La docente,
pasa por el lugar de algunos nios grupos presenta un deber como un consciente del error, le responde
que no lo han hecho tan bien, les derecho, ante este error el que en realidad los Derechos
comenta diciendo: esto est mal docente les dice: Se han Humanos surgieron luego de la
porque est incompleto te equivocado. Ese deber es un Segunda Guerra Mundial y
faltaron algunas partes, te derecho. Y luego, contina con las contina
con
la
clase,
faltaron los pies, etc; sin explorar exposiciones.
desaprovechando la oportunidad
ms en el asunto.
de dar una retroalimentacin ms
profunda sobre el tema.
54


INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente est trabajando con los Durante el desarrollo de una sesin, El docente de Historia, Geografa y
nios la seriacin por lo que les pide el docente recoge evidencias de los Economa plantea la siguiente
ordenar los elementos por tamao. avances de los estudiantes a travs pregunta por qu aos despus
Para ello proporciona a los nios 5 de preguntas acerca del texto de que el Per haba tenido
palitos de diferentes tamaos para potico, y uno de los estudiantes bastante dinero a causa del guano,
que ellos los ordenen del ms indica que no entiende. Ante esto, este se declar en bancarrota?. Los
pequeo al ms grande. Durante el el docente decide utilizar un texto estudiantes, en parejas, desarrollan
trabajo, la docente observa que narrativo para compararlos y hiptesis de lo que pudo haber
algunos nios presentan dificultades reforzar las caractersticas del texto pasado en la poca para llegar hasta
para lograr el objetivo, por lo que se potico. Para ello parte de las ideas ese punto. Sin embargo, una pareja
acerca a uno de ellos y le retira 2 del
estudiante,
dndole no ha logrado desarrollar ninguna
palitos. As, la docente le plantea la oportunidad para que analice su hiptesis pues no consiguen
misma actividad con 3 palitos y lo error. Por ejemplo le pregunta: entender en qu consiste el
orienta hacindole preguntas que le Por qu crees que este texto sera problema planteado. El docente se
permitan comparar un palito con otro potico? Veamos Qu tienen en acerca y los invita a que se imaginen
hasta llegar a ubicarlos en orden del comn?
Qu
diferencias que, de un momento a otro, ellos
ms pequeo al ms grande. Luego, le encuentran? (A partir de este reciben millones de soles y que
entrega los palitos que sac y le pide intercambio y de otros procesos van unos aos despus estn en
ubicarlos en la secuencia ya armada.
deduciendo las caractersticas de bancarrota. Luego de que ellos
los textos poticos).
proponen hiptesis sobre ese caso,
el docente los ayuda a volver al
tema de la clase y a que se
enfoquen en esa situacin.
PRIMARIA
INICIAL
SECUNDARIA
La docente est trabajando con el Durante una sesin, el docente En la sesin de Matemtica, un
grupo la nocin de cantidad. A partir recoge evidencias de los avances de estudiante est intentando resolver
del conteo, los nios estn los estudiantes a travs de un problema pero evidentemente
aprendiendo a comparar grupos y a preguntas acerca del texto potico, no lo ha comprendido pues est
ver si tienen ms o menos elementos. y uno de los estudiantes indica que realizando diversas operaciones
La docente propone un juego y pide a no entiende. Ante esto, el docente con los datos numricos del
los nios que se agrupen en nios y decide utilizar un texto narrativo problema sin un propsito claro. El
nias. Luego pregunta, en qu grupo para compararlos y reforzar las profesor, al notarlo, se acerca al
hay ms?. Despus les pide a los nios caractersticas del texto potico. estudiante y le pregunta de qu
que tienen pelo lacio que se agrupen Para ello parte de las ideas del trata el problema?, en qu
y a aquellos que tienen pelo ondulado estudiante, dndole oportunidad consiste?, qu informacin te da el
que lo hagan tambin. Vuelve a para que analice su error. Por problema?,
qu
te
pide
preguntar: En qu grupo hay ms? ejemplo le pregunta: Por qu encontrar? Tomando como base
Algunos no entienden y se limitan a crees que este texto sera potico? las respuestas del estudiante, el
esperar que otros respondan para Veamos: Qu tienen en comn? profesor
puntualiza
en
lo
repetir lo que ellos digan, por lo que Qu diferencias encuentran? (A fundamental para comprender el
la docente les propone que cada nio partir de este intercambio y de problema y le formula repreguntas
de un grupo se tome de la mano con otros procesos van deduciendo las para ayudarlo a darse cuenta de
otro nio del otro grupo con el caractersticas de los textos cmo la informacin que se le
propsito
de
visualizar
la poticos).
proporciona en el problema lo
comparacin mediante la estrategia Luego, otro estudiante seala que ayuda a encontrar lo que se le pide.
de correspondencia uno a uno. Luego no entiende el significado de una Mantiene esta actitud con todos los
les provee algunos materiales palabra del texto potico. Ante ello, estudiantes, a lo largo de la sesin.
concretos que los ayudan a el docente le pide ubicar la estrofa
comprender la comparacin de en la que se encuentra la palabra y
cantidades y los felicita por los lo orienta a que deduzca el
pequeos logros que van alcanzando. significado de la palabra a partir del
contexto en la que se usa.
55

Anexo N1. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO
DE LOS CONCURSOS PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN
DOCENTE
Lengua originaria de los educandos2
Nivel de dominio mnimo oral y/o

escrito que debe figurar en la
constancia para acreditar el
dominio de la lengua originaria y
cultura local3
Lenguas originarias con tradicin escrita

Aimara
Quechua4
Ramas o macrovariantes
Quechua sureo (Variantes: Quechua Chanca, Quechua Collao)
Quechua norteo (Quechua Cajamarca, Quechua Kaaris Inka Wasi)
Quechua central (Quechua Ancash, Quechua Hunuco, Quechua Pasco-Yaro,
Quechua Junn)
Nivel de dominio oral mnimo:

intermedio; y
Nivel de dominio escrito mnimo:
intermedio5
Lenguas originarias en proceso de consolidacin de su sistema de escritura

Ashaninka
Awajn
Shawi
Shipibo-konibo
Wampis

intermedio; y
Nivel de dominio escrito mnimo:
bsico6
Lenguas originarias que se hablan en las IIEE EIB segn los Registros Nacionales de Instituciones Educativas de
Educacin Intercultural Bilinge y de Educacin Intercultural, creados mediante Resolucin Ministerial N 6302013-ED.
3
Los niveles de dominio establecidos en las presentes disposiciones constituyen el mnimo para acreditar el
dominio de la lengua originaria y la cultura local. Evidentemente, los postulantes que tengan reconocido un nivel
de dominio mayor en el Registro, cumplen tambin con el requisito especfico de dominar la lengua originaria y
la cultura local.
4
En el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes de una rama o
macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el mbito de la respectiva rama. Por ejemplo,
un docente que figure en el Registro Nacional de Docentes Bilinges en Lenguas Originarias del Per con dominio
del Quechua Chanca cumplira el requisito especfico del dominio de la lengua originaria y la cultura local a
efectos de postular a una IIEE EIB del Quechua Chanca o del Quechua Collao, que son variantes de la rama
Quechua sureo.
5
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
6
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
56

Lenguas originarias en fase inicial de elaboracin de su sistema de escritura
Achuar
Cashinahua
Ese eja
Harakbut
Kakataibo
Kakinte
Kandozi-chapra
Madija
Matses
Matsigenka
Nanti
Nomatsigenga
Quechua7
Rama o macrovariante
Quechua Amaznico o Kichwa amaznico (Variantes: Pastaza,
Napo, Putumayo, Tigre, Madre de Dios, San Martn)
Secoya
Sharanahua
Tikuna
Urarina
Yaminahua
Yine
Yora (nahua)

intermedio8
Lenguas originarias en proceso de revitalizacin

Amahuaca
Arabela
Bora
Capanahua
Cauqui
Ikitu
Jaqaru
Kukama kukamiria
Maijiki (maijuna)
Murui-muinani
Ocaina
Shiwilu
Yagua
Yanesha

bsico9
Como ya se seal, en el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes
de una rama o macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el mbito de la respectiva rama.
8
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar nicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningn nivel de dominio escrito.
9
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar nicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningn nivel de dominio escrito.
57

ANEXO N2. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL
58

59

ANEXO N3. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS
60

61

ANEXO N4. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL POSTULANTE
62

63

64

Manual Completo Versión Word Impresa (Sin Anexos)

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Nombre del Mdulo

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

Para poder realizar con xito las tareas encomendadas es

Capacitarlo en la aplicacin de los instrumentos de la etapa descentralizada: la valoracin de

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

2.1. Planificar el proceso de evaluacin

Mdulo 3: Preparndonos para la revisin de los requisitos y la valoracin de la Trayectoria Profesional

3.1. Paso 1: Planificar el proceso

Mdulo 4: Preparndonos para la entrevista

4.2 Planificacin de la entrevista

4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido

4.3. Conduccin de la entrevista

4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentacin

4.4. Calificacin de la entrevista

4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso

4.5. Gua de entrevista

4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista

Mdulo 5: Preparndonos para la observacin de aula

5.1. La observacin de aula

5.2. Pasos para realizar la observacin de aula

5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rbrica y ejercitarse en su aplicacin

5.3 Las rbricas de calificacin de los desempeos

5.3.1. DESEMPEO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

Valor del Puntaje

Puntaje mnimo requerido

La segunda Etapa es la etapa Descentralizada, a cargo de los

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

Puntaje total (puntaje

El director de la Institucin Educativa (quien preside el Comit de Evaluacin).

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

2.1. Planificar el proceso de evaluacin

El plazo para evaluar a los postulantes inicia el 05 de octubre y concluye

El da 03 de octubre en la pgina web del MINEDU (www.minedu.gob.pe) se publica la lista o listas

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

2.2. Desarrollar el proceso de evaluacin

Cada postulante ha completado en lnea el Formulario de

2.2.2 Realizar la entrevista a cada postulante

2.2.3 Realizar la observacin de aula de cada postulante

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluacin

Para el registro de los puntajes de los postulantes, en cada

2.3.2 Emitir el Acta de Cuadro de Mrito y remitirla a la UGEL

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

En este mdulo aprenderemos cmo revisar la documentacin de acreditacin de requisitos y de la

A continuacin describiremos al detalle cada uno de estos pasos.

3.1. Paso 1: Planificar el proceso

3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos

A continuacin, lo invitamos a leer con atencin los

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

Opciones aceptables de ttulo profesional pedaggico

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

2. Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia.

FORMATO DE DECLARACIN JURADA

MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN

Debe contar con la aprobacin

Debe manejar la lengua

Se acredita con la partida de nacimiento.

Se acredita con copia simple de la constancia de estar

3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones

Persona con discapacidad

Bonificacin por ser personal

Ser personal licenciado de

Con un certificado de discapacidad otorgado por