AS REPRESENTAES CULTURAIS SOBRE O CURRCULO ESCOLAR DA

EDUCAO INTEGRAL A PARTIR DO OLHAR DOCENTE

Danise Vivian (UFRGS)

Juliana Veiga de Freitas (UFRGS)
RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo analisar de que modo um grupo de professores e
profissionais da educao, envolvidos com projetos de Educao Integral, representam
culturalmente o currculo escolar, a partir de uma proposta de Educao Integral suscitada
pelo Programa Mais Educao. Este estudo inscreve-se como uma pesquisa de carter
qualitativo, com inspirao no estudo de caso, valendo-se de uma entrevista estruturada
respondida pelos participantes do Curso de Especializao em Educao Integral e Integrada
na Escola Contempornea da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como atividade
final do Primeiro Eixo. As 39 respostas obtidas da questo de nmero 4 (questo analisada),
referentes a ficha avaliativa do Curso de Especializao, compe os instrumentos de analise
para esta pesquisa, buscando averiguar, na opinio dos participantes, quais critrios poderiam
ser utilizados para escolha dos contedos escolares e como poderia ser feita a diviso dos
tempos e espaos na escola em uma proposta de Educao Integral. A partir das informaes
obtidas, buscamos inspirao nos Estudos Culturais para compreender e problematizar a
noo de representao cultural abordada por Stuar Hall. O desenvolvimento do estudo
possibilitou observar o modo como o grupo de entrevistados vem representando e valendo-se
do discurso oficial do Ministrio da Educao para qualificar um currculo escolar de
Educao Integral. Entendemos desta forma, o reconhecimento destes significados apontados
como parte da identidade docente deste grupo de entrevistados, causando uma sensao de
pertencimento em relao ao projeto de Educao Integral, proposto pelo Ministrio da
Educao, e os discursos que o integram.
Palavras-chave: Currculo, Educao Integral, Representaes Culturais.

No campo educacional brasileiro, a dcada de 1990 foi marcada pela tentativa de

universalizao do acesso ao Ensino Fundamental como resultado da obrigatoriedade da
oferta de ensino a todos, preconizada pela Constituio Federal de 1988 e reforada pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96. Tal investida, entretanto,
concentrava-se, prioritariamente, na oferta de educao fundamental a populao de sete a 14
anos. Atualmente, a Emenda Constitucional no. 59/09 alargou o tempo e as etapas bsicas de
escolarizao obrigatria no Brasil ao prever a Educao Bsica obrigatria e gratuita dos 4
aos 17 anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no
tiveram acesso na idade prpria" (Art. 208).

De acordo com dados divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais - Ansio Teixeira, atravs do Censo Escolar da Educao Bsica do ano de 2011,
as matrculas referentes a este nvel de ensino totalizaram 84,5% na rede pblica de educao.
Em relao ao ano de 2010, o nmero de matrculas da educao bsica sofreu uma queda
correspondente a 2,1% na rede pblica. Tal fato, segundo este Instituto decorre, dentro outros,
[...] da acomodao do sistema educacional, em especial, na modalidade regular do ensino
fundamental, com histrico de reteno e, consequentemente, altos ndices de distoro idadesrie (INEP, 2011, p. 11).
Com base nos dados apresentados possvel observar que, apesar da busca pela
universalizao do acesso a Educao Bsica, fica subjacente o debate das condies de
permanncia de crianas e adolescentes no ensino pblico em consonncia com a qualidade
da educao ofertada. Alguns fatores reforam esta condio precria da educao ainda na
atualidade, como a descontinuidade de polticas pblicas, o sucateamento do espao escolar, o
aumento do nmero de alunos por turma, a fragmentao dos contedos escolares, a falta de
formao especfica dos profissionais docentes, bem como o seu reaproveitamento em outras
reas de conhecimento diferentes da sua formao inicial (BRASIL, 2009).
Neste contexto, refora-se a necessidade de no s garantir a permanncia de crianas
e jovens nas escolas pblicas, mas tambm, e principalmente, garantir-lhes a qualidade no
ensino ofertado. Segundo o Ministrio da Educao,
No atual contexto brasileiro, de amplo acesso das crianas e adolescentes escola
pblica, avaliaes nacionais tm apontado para o no alcance da aprendizagem nos
patamares desejveis. Tal informao indica aos gestores pblicos o grau de
complexidade que constitui o direito educao, considerando que as correlaes
entre o acesso escola e as condies de aprendizagem ofertadas nela e em outros
espaos ainda no so inteiramente conhecidas (BRASIL, 2009, p.18).

O discurso referente a qualidade da educao pblica no pas, assume como base os

resultados das avaliaes de rendimento escolar. Para Arroyo (2010), mais recentemente, a
avaliao e constituio das polticas pblicas educacionais se sustentam na questo das
desigualdades dos percursos escolares. A inteno da correo das disparidades educacionais
intraescolares, apontadas pelas avaliaes de larga escala, passaram a justificar a emergncia
das polticas ofertadas no pas. O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), por
exemplo, tem como objetivo fundamentar grande parte das aes pblicas em melhoria da
qualidade da educao nacional. Essa nova caracterstica tem reforado o papel da escola

como instituio capacitada para enfrentar e superar os problemas histricos em relao

aprendizagem dos alunos verificados nos ltimos anos.
Todavia, algumas polticas pblicas tm apontado tambm para o fato de que:
Quando a escola compartilha a sua responsabilidade pela educao, ela no perde seu papel
de protagonista porque sua ao necessria e insubstituvel, porm no suficiente para dar
conta da tarefa da Educao Integral (BRASIL, 2009, p. 25). Nesse sentido, as proposies
da temtica de Educao Integral ganharam espao no centro do debate da poltica pblica
brasileira, como meio para se ampliar os tempos, espaos e oportunidades educativas que
visam qualificar a educao nacional, principalmente aps a formulao de um Programa
Nacional chamado Mais Educao que vigora como poltica pblica desde o ano de 2007.
Contudo, apesar de emergir com relevante fora no sculo XXI, o projeto de Educao
Integral, no Brasil, tem como matrizes de referncia histrica os ideais de educao
democrtica propostos por Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro, na primeira metade do sculo
XX. Ambos educadores marcaram suas trajetrias buscando o direito a uma educao de
qualidade para todos, alm de maior permanncia dos estudantes sob responsabilidade da
escola.
O PROGRAMA MAIS EDUCAO
A idealizao e a concretizao de uma escola que possua um projeto de educao
integral em sua perspectiva so retomadas, portanto, neste ano de 2007, no Governo de Luiz
Incio Lula da Silva, atravs do Programa Mais Educao que vem propondo um projeto de
Educao Integral com o objetivo de conquistar, efetivamente, a escolaridade dos estudantes
com qualidade.
O Programa Mais Educao, como poltica estratgica do Governo Federal para
viabilizar uma proposta de Educao Integral, constituiu-se a partir da Portaria
Interministerial no. 17/07, fortificada pelo Decreto no. 7083/10, com o objetivo de promover a
oferta da educao integral a crianas, adolescentes e jovens, atravs de atividades scioeducativas desenvolvidas no perodo de jornada ampliada escolar. A oferta de diferentes
atividades educacionais aos estudantes sustenta-se pela necessidade de se considerar as
mltiplas dimenses formativas dos sujeitos e pela compreenso de que somente os saberes
acadmicos e reconhecidos socialmente no englobam a totalidade da formao humana.
O Programa Mais Educao que iniciou as suas aes dando suporte tcnico e
financeiro a 1408 escolas, atendeu, no ano de 2011 a uma totalidade de 14.995 escolas

apresentando uma abrangncia em 24,7% dos municpios brasileiros. A adeso e aceitao do

Programa durante estes anos transcorridos provocou uma avaliao e reestruturao dos
critrios de prioridade estabelecidos para a seleo de novas escolas ainda no atendidas pelo
Programa, alargando e simplificando os critrios adotados at ento, como nmero de
habitantes por cidade, regies metropolitanas, IDEB baixo, entre outros.
A escola pblica que implementa o Programa Mais Educao recebe recursos do
Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educao (FNDE), por meio do Programa
Dinheiro Direto na Escola (PDDE), para serem utilizados em aes de educao integral.
Tais recursos contribuem para a organizao das aes e do plano escolar de educao
integral, de modo a oferecer atividades para a ampliao da jornada escolar. O Programa
Mais Educao possibilita s escolas uma oferta variada de atividades para serem escolhidas,
pela comunidade escolar, num repertrio de dez macrocampos (Acompanhamento
Pedaggico e Alfabetizao; Esporte e Lazer; Educao Ambiental; Direitos Humanos em
Educao; Cultura e Artes; Cultura Digital; Promoo as Sade; Comunicao e Uso de
Mdias; Investigao no Campo das Cincias da Natureza e Educao Econmica) que
correspondem iniciativa interministerial deste programa e que podem ser entendidos como
linguagens, vivncias e conhecimentos, agrupados por familiaridade (LECLERC, 2012,
pg.313). Cada escola deve escolher oficinas que possam ser convertidas em [...] aportes
curriculares significativos na ampliao e na reorganizao cotidiana do tempo escolar
(MOLL, 2012, pg. 133). As oficinas escolhidas devem ser ministradas por oficineiros que
podem ser educadores populares, estudantes universitrios ou agentes culturais. Estes
educadores so vistos como voluntrios e recebem uma ajuda de custo.
Um dos aspectos que estrutura a identidade do Programa a sua preocupao em
ampliar o tempo escolar, modificando a rotina da escola. Entretanto, este aumento do tempo
de permanncia dos estudantes sob responsabilidade escolar no deve resultar no que o
Programa evidencia como mais do mesmo, ou seja, num processo de hiperescolarizao e
de reforo dos contedos escolares tradicionais. Para Moll (2012) trata-se no apenas de
ampliar o tempo de permanncia dos alunos na escola, mas tambm de [...] garantir
aprendizagens e reinventar o modo de organizao dos tempos, espaos e lgicas que
presidem os processos escolares, superando o carter discursivo e abstrato, predominante nas
prticas escolares (MOLL, 2012, p. 133).
Ao buscar ampliar o tempo de permanncia do estudante de quatro horas, para, no
mnimo, sete horas dirias consecutivas sobre responsabilidade da escola, o Programa Mais
Educao defende este alargamento do tempo na busca por um tempo qualificado, mesclando

atividades diferenciadas, com o intuito de contribuir [...] para a formao integral do aluno,
para a superao da fragmentao e do estreitamento curricular e da lgica educativa
demarcada por espaos fsicos e tempos delimitados rigidamente (BRASIL, 2009, p. 28).
Em sua proposta pedaggica, o Programa Mais Educao evidencia o desafio de se
ampliar tambm o dilogo entre escola e comunidade. Transformar a instituio escolar em
um espao onde a cultura local possa conversar com o currculo escolar rompendo com os
muros da escola. De acordo com o material elaborado pelo Ministrio da Educao, este
trabalho tem como objetivo [...] auxiliar na construo de espaos de interseo de tal forma
que os conhecimentos escolares tenham condies de trocas com os conhecimentos locais e
vice-versa. Espera-se, assim, colaborar para a elaborao de um paradigma de educao
integral que rena diversas reas, experincias e saberes (BRASIL, 2009, p. 13).
Esta proposta tem o intuito de no apenas ampliar o tempo e os espaos educacionais,
mas tambm partir da ideia de que os estudantes so sujeitos portadores de diferentes
experincias sociais e assim sendo fruto de processos igualmente diferenciados (BRASIL,
2009, p.15). Nesse sentido, e contexto, esta ao pblica prope-se a pensar a partir de uma
educao intercultural, onde as identidades culturais possam encontrar espao para
reconhecerem-se, identificarem-se e transformarem o meio escolar em uma fonte
enriquecedora de trocas entre diferentes grupos. O projeto de Educao Integral, portanto, em
seus escritos oficiais, entende a necessidade de enfrentar o distanciamento entre escola e
comunidade para, assim, ampliarem-se as dimenses educativas dos estudantes.
Percebe-se que uma nova configurao da organizao do currculo escolar tem sido
apontada pelo projeto de Educao Integral como necessria para superar a histrica diviso
de turnos de um tempo de escolarizao formal sem, contudo, enveredar-se para a ideia de um
tempo sem compromissos educativos, ou mesmo, que provoque uma hiperescolarizao, uma
captura deste tempo ampliado para ensinar mais do mesmo. Assim, o Programa Mais
Educao tenciona a aproximao entre escola e os saberes da comunidade, buscando [...]
promover uma constante e frtil transformao tanto dos contedos escolares quanto da vida
social (BRASIL, 2009, p. 33).
OS

CAMINHOS

TORICO-METODOLGICOS:

AS

REPRESENTAES

CULTURAIS SOBRE A PROPOSIO DE UM CURRCULO PARA EDUCAO

INTEGRAL

Atualmente, no sculo XXI, a percepo que temos de uma instituio escolar

desencaixada de seu tempo. O descompasso torna-se visvel quando se fala nos alunos que
frequentam os espaos escolares, os corpos que no param (FREITAS, 2011), e os contedos
curriculares que no interessam aos mesmos, pois, muitas vezes, no se relacionam com seu
cotidiano (TRAVERSINI, 2011).
Contudo, como aponta Traversini (2011), estamos vivendo uma alterao de nfase na
racionalidade

da

sociedade

ps-moderna.

Se

anteriormente,

na

Modernidade,

disciplinaridade e os modos de subjetivao foram centrados na docilidade, na Ps

-Modernidade tais mecanismos tornaram-se insuficientes, necessitando, agora, a produo de
um sujeito flexvel, marcado pelos processos de incorporao de vigilncia, ou seja, cada
um vigia a si prprio (TRAVERSINI, 2011, pg. 2). Nessa lgica, a autora defende que a
escola vem se encaixando aos tempos atuais, por estar se tornando mais flexvel dando
conta do contingente de alunos oriundos das mais diferentes realidades sociais - e por abarcar
funes que em outros tempos no eram suas.
Para Fabris (2007), a escola vem sofrendo alguns deslocamentos quanto seu
significado e funo perante a sociedade atual. Se em outros tempos a escola foi entendida
como um espao para aprendizagem de ofcios, templos do saber, lugar sagrado, mquina de
ensinar, no estaremos no limiar de uma nova concepo de escola e de significao das
aprendizagens escolares? (FABRIS, 2007, p. 6). Estaria a escola contempornea deslocando
sua centralidade do conhecimento escolar para a problematizao das relaes pessoais,
culturais, sociais, histricas?
Assim, programas e polticas governamentais encontram na escola um espao
privilegiado por ser a instituio pelo qual todos passam - para criar e desenvolver
determinados tipos de sujeitos, dando conta das demandas de nossa sociedade (TRAVERSINI,
2011). E nesse sentido que Programas como o Mais Educao ganham espao para
discusso e implementaes nos espaos escolares.
Com o intuito de focar esta pesquisa nas problematizaes a cerca do currculo escolar,
nos propomos analisar de que modo a proposio de um currculo pensado para uma
Educao Integral vem sendo representado por um grupo de professores participantes de um
Curso de Especializao em Educao Integral, ocorrido na Faculdade de Educao da
UFRGS.
A perspectiva metodolgica utilizada para este trabalho insere-se em uma pesquisa de
carter qualitativo, atravs de estudo de caso, se valendo de entrevista estruturada, sendo esta
identificada em uma ficha avaliativa respondida atravs do Curso de Especializao em

Educao Integral e Integrada na Escola Contempornea da Universidade Federal do Rio

Grande do Sul.
Para subsidiar nossas anlises nos afinamos teoricamente linha dos Estudos
Culturais, buscando nesta a noo de representao cultural, entendida por Stuart Hall (1997)
como imagens produzidas dentro dos jogos de poder-saber, articuladas a outras
representaes, por sua vez, constitudas em circunstncias culturais especificas. Para os
Estudos Culturais, a cultura deve ser entendida como um campo de luta em torno da
significao cultural. Silva (2009) compreende a cultura como [...] um campo onde se define
no apenas a forma que o mundo deve ter, mas tambm a forma como as pessoas e os grupos
devem ser (p.133 134), ou seja, pensar a cultura como jogo de poder. Ainda, Hall (1997),
nos lembra que a representao est relacionada ao significado e a linguagem cultura.
Logo, destaca a concepo de cultura como um conjunto de significados partilhados, e nesse
contexto percebe a linguagem como atributiva de sentido aos processos de significao.
Assim, a linguagem pode ser compreendida como sistema de representao, por ser o meio
de acesso comum aos significados partilhados. Ou seja, representar produzir significados
por meio da linguagem (HALL, 1997).
Desse modo, ao analisar as respostas do grupo de professores sobre a reestruturao
curricular frente uma proposta de Educao Integral, podemos entend-las como
representaes construdas histrica e culturalmente atravs da linguagem, e produzidas por
meio de discursos que do sentido ao modo pelo qual estes sujeitos vm significando a
escola e o currculo escolar.

O CAMPO DE ESTUDO E SUAS UNIDADES DE ANLISE

Desde o ano de 2010 o Ministrio da Educao, atravs da Secretria de Educao
Bsica, vem firmando parcerias com Universidades Pblicas brasileiras para viabilizar cursos
de formaes que atendessem a demanda de profissionais que estariam implantando o
Programa Mais Educao em suas escolas. No ano de 2012, a Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul/UFRGS ofertou 55 vagas para ingresso no Curso
de Especializao em Educao Integral Integrada na Escola Contempornea. O referido
Curso financiado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) e tem por
objetivo contribuir na formao de professores e com a construo de conhecimentos na rea
de Educao Integral.

A estrutura deste Curso de Especializao tem durao de 18 meses e as vagas foram

preenchidas por professores e profissionais envolvidos em diferentes projetos que
desenvolvem experincias de Educao Integral em Porto Alegre/RS e nas demais cidades da
regio metropolitana, dentre eles gestores das escolas pblicas, professores coordenadores do
Programa Mais Educao nas escolas, representantes da temtica de Educao Integral nas
Secretarias de Educao, oficineiros que atuam no Programa, bem como professores do turno
regular que possuem contato com o Programa nas instituies escolares em que atuam. O
currculo do Curso de Especializao da UFRGS prope a diviso das disciplinas por trs
eixos temticos, sendo o Eixo I intitulado Contextualizao da Educao Integral; o Eixo II,
A escola e o aluno contemporneo; e por fim o Eixo III, denominado Currculo Integrado na
escola de turno integral. Cada eixo possui um nmero de disciplinas especificas abordando a
temtica proposta.
Ao final de cada eixo temtico est previsto a realizao de uma avaliao, que deve
ser respondida pelos estudantes, com o intuito de acompanhar os efeitos produzidos pelas
disciplinas do Curso, no que se refere a construo de conhecimento no campo da Educao
Integral. Em maio de 2012 a primeira avaliao foi aplicada, sendo composta por quatro
perguntas de cunho prtico abordando aspectos em torno da formao docente e do currculo
escolar. Dos 55 alunos matriculados, 40 propuseram-se responder as questes.
Para a pesquisa realizada neste artigo, iremos utilizar como material de anlise as
respostas extradas da questo de nmero quatro, pertencente a ficha avaliativa
correspondente ao Eixo I do Curso de Especializao. Aos alunos, foi solicitado que
respondessem a seguinte questo: Imagine que voc foi convidado pela escola em que
trabalha para integrar um grupo que ir discutir a reestruturao do currculo, incluindo o
projeto de Educao Integral. Que proposta voc levaria para o grupo discutir em relao a: a)
quais critrios poderiam ser utilizados para escolha dos contedos. b) como pode ser feita a
diviso dos tempos e espaos na escola. Das 40 fichas avaliativas entregues, apenas um
professor do Curso de Especializao no se disps a responder a questo de nmero 4,
cabendo a ns avaliar as 39 respostas obtidas.
Para realizar a anlise da questo indicada, iremos separ-la em duas etapas de acordo
com as proposies da prpria pergunta respondida pelos estudantes do Curso de
Especializao. O primeiro questionamento analisado diz respeito aos critrios levantados
pelos professores para serem utilizados na escolha dos contedos necessrios em um currculo
de Educao Integral, ou seja, quais critrios poderiam ser utilizados para escolha dos
contedos. O segundo questionamento remete a compreenso de como estes educadores

concebem a organizao dos tempos e espaos na proposta de ampliao da jornada escolar,

propondo pensar como pode ser feita a diviso dos tempos e espaos na escola.
Iniciamos nossa anlise pela primeira etapa, destacando cinco categorias recorrentes
nas respostas dadas pelo grupo de professores para o critrio de escolha dos contedos
escolares, sendo elas: a) atores sociais que envolvem o processo educativo, suas realidades e
demandas; b) a busca por contedos escolares mais significativos e contextualizados; c) a
valorizao dos saberes da comunidade escolar; d) criao de momentos coletivos, com os
diferentes atores envolvidos, para troca de ideias na construo dos contedos; e) a
ressignificao de prticas e concepes escolares.
Ao serem questionados, 24 respostas ressaltaram a importncia de buscar na
comunidade e no aluno, conhecimento necessrio para reorganizar os contedos escolares,
atravs de suas realidades, ou seja, no contexto onde estes atores e a escola esto inseridos,
apropriando-se de suas demandas e necessidades, com o objetivo de que estas possam integrar
os contedos de sala de aula. De acordo com a resposta da Professora de Sries Iniciais,
necessrio:
Primeiro fazer um estudo sobre a comunidade onde est inserida a escola, fazer um
mapeamento, ouvir o que a comunidade tem para falar, ampliar o olhar para alm dos muros
da escola, ouvir primeiro para depois ser ouvido (Professora de Sries Inicias).

A segunda categoria mais destacada pelos participantes refere-se a busca por

contedos mais significativos e contextualizados, conectados a realidade dos alunos. Onze
cursistas apontaram como fundamental para a qualificao das aprendizagens dos estudantes a
procura por contedos que faam sentido e tenham relao entre a vida e a escola. De
acordo com uma professora, coordenadora do Programa Mais Educao em sua escola,
[...] devemos buscar proporcionar aos alunos experincias positivas. Estas experincias
positivas podem estar baseadas em aprendizagens prticas, como, aprender a plantar, tocar um
instrumento, ler, praticar um esporte, dentre outros, muito mais ligadas a um saber fazer aliado
a um saber ser. Ou seja, aprender a fazer, cooperar, ser solidrio, etc. (Professora Coordenadora
do Programa Mais Educao).

Atrelado a construo de um currculo que aborde contedos mais significativos para a

vida dos estudantes, seis respostas apontam para a valorizao dos saberes da comunidade, ou
os chamados saberes populares. Nesse sentido, as respostas relacionam os saberes da
comunidade com os saberes culturais que devem ser integrados ao currculo escolar, como

forma de potencializar as aprendizagens dos estudantes e tornar a escola um lugar de

pertencimentos destes.
O currculo deveria ser dinmico e revisto e atualizado frequentemente. Este currculo deveria
estreitar a relao entre conhecimento e cultura, envolvendo os saberes da comunidade na sua
construo (Professor de Histria).

As categorias 4 e 5, desta etapa de anlise, fazem referncia a criao de momentos

coletivos para discusso das escolhas dos contedos, bem como a ressignificao das prticas
e concepes escolares vivenciadas pelas escolas contemporneas. A partir das respostas
obtidas, percebe-se que ambas categorias ressaltam a preocupao em criar e ressignificar as
prticas escolares, dando voz aos diferentes atores envolvidos nesse processo, sendo estes
alunos, professores, pais, oficineiros e a comunidade escolar. Para uma das alunas do Curso,
diretora de uma escola em Esteio/RS:
Os critrios que poderiam ser utilizados para a escolha dos contedos numa reestruturao do
currculo so os de globalizar o ensino formal com a proposta de turno integral. Tambm,
envolver a comunidade escolar nesse processo, o que esta alm da escola, faz parte da vida e
precisamos resgatar os conhecimentos cotidianos na pratica escolar, a fim de fazer conexes de
sentido entre a vida l fora e o que se aprende (Diretora de escola).

A segunda etapa analisada, referente a organizao dos tempos e espaos nas escolas,
apontou para trs diferentes categorias, sejam elas: a) a integrao entre diferentes atividades
culturais e as ditas atividades tradicionais; b) a ressignificao e criao de outros espaos de
aprendizagem para os alunos; c) reestruturao e organizao dos turnos escolares.
Na primeira categoria, 7 entrevistados relataram a importncia que as atividades
culturais assumem na proposta do projeto Educao Integral. Neste sentido, possvel
destacar dois entendimentos de atividades culturais, quais sejam a relao e a integrao entre
o saber escolar e os saberes comunitrios, e os mltiplos saberes necessrios para uma
formao integral considerando o aluno sob uma dimenso de integralidade para atender os
aspectos cognitivos, poltico-sociais, tico-culturais e afetivos (BRASIL, 2009, p. 19). As
respostas a seguir exemplificam estes posicionamentos:
A Educao Integral deve se dar voltada para as necessidades das expresses artsticas e as
habilidades do corpo e do intelecto que no so oportunizadas no ambiente de sala de aula,
mas sim articuladas com o ambiente escolar (Professor de Educao Fsica).

Os tempos devem priorizar a relao entre contedos tradicionais e atividades culturais,

esportivas, corporais, de expresso e linguagem (Coordenadora da Educao Integral na cidade
de Osrio).

Na busca por novos espaos que oportunizem a vivncia em outras atividades, que no
apenas as de sala de aula, 24 respostas indicaram a reestruturao e criao de outros
espaos como importantes para estimular as aprendizagens dos estudantes. Tal considerao
pode ser compreendida de duas diferentes formas: ao ampliar ou modificar os espaos
escolares, ou buscar novos espaos e parcerias na comunidade. Seguem trs falas referentes
a estes pontos:
Ressignificar os espaos comeando pela prpria distribuio das mesas (Coordenadora do
Programa na escola).
Utilizar todos os espaos da escola e da comunidade para desenvolver as atividades de forma
que contemple a todos, a participao de tempo integral do projeto (Professora dos Anos
Iniciais).
Os espaos devem ser buscados na comunidade local para a realizao das diversas atividades
e os tempos adaptados ao contexto da comunidade escolar (Supervisora pedaggica).

Na terceira, e ltima, categoria a ser explorada, 10 respostas referenciaram a

necessidade de reestruturao dos turnos escolares, tanto em relao ao rompimento dos
turnos rigidamente estruturados, quanto com relao a maior uniformidade/importncia das
reas. As respostas nos encaminham a pensar a ampliao da jornada escolar como uma
estratgia para modificar os modos como os tempos e espaos da escola so estruturados.
Destacamos os excertos:
Os contedos devem ser integrados, preferencialmente desenvolvidos na forma de projetos
construdos entre professores e alunos, sem uma hierarquizao das disciplinas (Coordenadora
de Educao Integral na cidade de Guaba/RS).
Penso que a diviso dos tempos e espaos deve acontecer de forma integrada, no tendo
diviso de turno e contraturno, mas compartilhando os mesmos horrios e os mesmos espaos
(Professora de Cincias).
O currculo esta fragmentado por disciplina, perodos e praticamente restrito sala de aula,
ento a proposta modificar organizando o currculo por redes temticas, globalizando todas
as disciplinas por eixos, isto , todos os contedos interligados a um objetivo, para cada
processo de aprendizagem (Diretora).

Atravs das categorias explanadas em ambas as etapas de anlise, podemos inferir que
o grupo de professores ao definir os critrios para escolha dos contedos e os modos como
podem ser pensados os tempos e espaos da escola, tomando como perspectiva uma escola de
tempo integral, representam o discurso oficial do Ministrio da Educao, ao propor pensar
uma Educao Integral em jornada ampliada.
Tal discurso vem significando as prticas dos profissionais que esto envolvidos com o
Programa Mais Educao, sendo representado atravs das respostas obtidas nas avaliaes do
Curso de Especializao. Nesse sentido, Stuart Hall (1997) nos auxilia a compreender que o
modo como o grupo de professores desta pesquisa utilizam-se, dizem e pensam desse discurso
a forma encontrada para represent-lo, ou seja, d-lo significado seja em suas prticas
escolares cotidianas ou incorporando como seu discurso pessoal.
ALGUNS APONTAMENTOS PARA ALM DO CURRCULO ESCOLAR DE
EDUCAO INTEGRAL
A partir da anlise das respostas, podemos observar que o grupo de entrevistados vm
se apropriando do discurso oficial da Educao Integral, produzido pelo Ministrio da
Educao. Ao incorporar este discurso, parece-nos que, por vezes, os profissionais no
conseguem refletir para alm dele. Assim, notamos que este esforo em adaptar o discurso
oficial a sua realidade, buscando encaix-lo, deixa de produzir novos significados a partir de
cada uma das diferentes realidades escolares em que atuam estes profissionais. Isso se torna
visvel em suas respostas, pois ao serem questionados pela pergunta proposta, a grande
maioria dos entrevistados no apresentam possibilidades de pensar critrios para a escolha de
contedos ou ainda os modos de reorganizar os tempos e espaos da escola, mas sim
utilizaram-se de apontamentos reforados pelo Ministrio da Educao, para construir uma
proposta de Educao Integral nas escolas.
Stuar Hall (1997) nos possibilita pensar que os significados dados por ns, no
emergem de nossas ideias singulares, mas sim, emergem de representaes sociais que
significam e regulam nossas prticas cotidianas. Nesse sentido, entendemos as respostas
obtidas como representaes culturais produzidas pelo efeito do discurso oficial do Ministrio
da Educao sobre o que vem a ser e a se constituir um projeto de Educao Integral para as
escolas brasileiras. Por este vis podemos pensar o reconhecimento destes significados como
parte da identidade docente deste grupo de entrevistados, causando uma sensao de
pertencimento em relao ao projeto de Educao Integral e os discursos que o integram.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARROYO, Miguel. Polticas educacionais e desigualdades: procura de novos significados.
In: Educao e Sociedade. Campinas/SP: CEDES, v. 31, no. 113, p. 1381-1415, out/dez.,
2010.
BRASIL.

Constituio da Repblica Federativa do Brasil: 1988. Braslia: Cmara dos

Deputados, Coordenao de Publicaes, 2003.

______. Lei 9394/96. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: Senado
Federal, 2004.
______. Decreto Presidencial n 7083/10. Disponvel em:
<http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/821234/decreto-7083-10>.
______. Portaria Normativa Interministerial n 17, de 24 de abril de 2007.
o

Programa

Mais

Educao.

Braslia,

2007.

Dispe sobre

Disponvel

em:

<http://portal.mec.gov.br/index.php?
Itemid=86&id=12372&option=com_content&view=artice>
______. Emenda Constitucional no. 59, de 11 de novembro de 2009. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc59.htm>
BRASIL, Ministrio da Educao. Educao Integral: texto referncia para o debate
nacional. MEC: Braslia, 2009.
________________. Rede de Saberes Mais Educao: pressupostos para projetos
pedaggicos de educao integral: caderno para professores e diretores de escolas. 1 Ed.
Braslia:

Ministrio da Educao, 2009. 92p. il

CHAGAS, Marcos Antonio; SILVA Rosemaria; SOUZA, Silvio Claudio. Ansio Teixeira e
Darcy Ribeiro: contribuies para o debate atual. In: MOLL, Jaqueline (org). Caminhos da

Educao Integral no Brasil: direito a outros tempos e espaos educativos. Porto Alegre:
Penso, 2012. (p.72 - 81)
FABRIS, Eli Teresinha. A escola contempornea: um espao de convivncia? In: 30 Reunio
da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, 2007, Caxambu/MG.
Anais do evento. 17p. Disponvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT133044--Int.pdf
FREITAS, Claudia Rodrigues de. Corpos que no param: criana, TDAH e escola.
Porto Alegre: UFRGS, 2011. 195f. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps
Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, Porto Alegre, 2011.

HALL, Stuart. A centralidade da cultura: notas sobre as revolues culturais do nosso

tempo. Revista Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 22, n2, p. 15-46, jul./dez. 1997
______. A Identidade Cultural na Ps-Modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS Ansio
Teixeira. Resumo Tcnico do Censo da Educao Bsica 2011. Disponvel em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/resumos_tecnicos/resumo_tecnic
o_censo_educacao_basica_2011.pdf
LECLERC, Gesuna. Programa Mais Educao e prticas de educao integral. In: MOLL,
Jaqueline (org). Caminhos da Educao Integral no Brasil: direito a outros tempos e
espaos educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. (p.307 - 318)
MOLL, Jaqueline. A agenda da educao integral: compromissos para sua consolidao como
poltica publica. In: MOLL, Jaqueline (org). Caminhos da Educao Integral no Brasil:
direito a outros tempos e espaos educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. (p.129 -146)
SILVA, Tomaz Tadeu. Os Estudos Culturais e o currculo. In: SILVA, Tomaz Tadeu.
Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte:
Autentica, 2009. (p. 131 137).

TRAVERSINI, Clarice Salete. O desencaixe como forma de existncia da escola

contempornea. Mesa Redonda: Desencaixes da escola contempornea: desafio a superar? In:
4 SBECE/1SCIECE, 2011, Universidade Luterana do Brasil: Canoas/RS.