Guia 1o Secundaria Plastica

GU A DI DC T IC A
Lenguajes visuales
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tratamiento de las competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5 Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*(Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin)
Lenguajes visuales
Autora: Flix Conde Edicin: Nuria Corredera, Almudena de Andrs, Vanesa Blanco Correccin: Luisa Fernndez Rojas
Ilustracin: Jos Luis Navarro, Jos Manuel Pedrosa
Diseo: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre,
Alfonso Ruano Maquetacin: Preiscam, S.L. Fotografa: Javier Calbet /Archivo SM; Skip NAll/PHHOTODISC; CORDON
PRESS; COVER ; IMAGESOURCE; AGE FOTOSTOCK; ALBUM; Museo del Prado Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez
Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas
que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable".
Ediciones SM
Lenguajes visuales
Programacin de aula
Lenguajes visuales
Los cdigos visuales forman parte de nuestros sistemas de comunicacin. Con ellos, el ser humano es capaz de transmitir
sus experiencias y conocimientos, as como sus vivencias e inquietudes. Por tanto, es fundamental introducir a los alumnos
en el anlisis de diferentes procesos perceptivos y de las relaciones entre las imgenes. Asimismo, el alumno necesita dominar distintos recursos para crear imgenes visuales, mejorando su expresividad plstica y sus capacidades comunicativas.
Los objetivos fundamentales de esta unidad son, pues, los de dotar al alumno con las capacidades interpretativas y creativas que le permitan comprender, interpretar y ser crtico con la informacin audiovisual que le rodea, as como ser capaz de
utilizar los cdigos visuales en sus creaciones plsticas con el fin de transmitir sus propios sentimientos e ideas.
Los contenidos de las unidades dedicadas al lenguaje visual se relacionan fundamentalmente con dos bloques de contenidos del currculo oficial: el bloque 1, Observacin, en lo referente a la Explotacin de los posibles significados de una
imagen segn su contexto expresivo y referencial y descripcin de los modos expresivos, as como con la Valoracin de la
imagen como medio de expresin; y el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia.
De la misma manera, estas unidades contribuyen a la adquisicin de la competencia cultural y artstica, pues el alumno aprende a identificar diferentes cdigos artsticos, as como a mirar, ver, observar y percibir. Atendiendo al currculo oficial, se trabajan tambin en textos y actividades las competencias de autonoma e iniciativa personal y aprender
a aprender, fomentando la creatividad y el espritu crtico; el tratamiento de la informacin y competencia digital; la
competencia lingstica con el trabajo de textos literarios y otros lenguajes como el cmic; y la competencia para la
interaccin con el mundo fsico en lo relativo a la concienciacin de la influencia de la actividad humana en el medio.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Reconocer los elementos bsicos del lenguaje visual y audiovisual y los cdigos propios de
cada medio de comunicacin.
1.1. Reconocer la funcin del emisor, el

mensaje, el receptor y el medio.
1.2. Citar los principios perceptivos utilizados en una imagen.
Competencia cultural y
artstica
Autonoma e iniciativa
personal
2. Diferenciar los efectos visuales utilizados para las diferentes finalidades de los
mensajes visuales y audiovisuales.
2.1. Enunciar los recursos visuales identificados en diferentes imgenes y sus funciones, as como los efectos sobre el
receptor.
2.2. Apreciar la estructura geomtrica y las
perspectivas de algunas ilusiones pticas.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Competencia lingstica
Aprender a aprender
Competencia matemtica
3. Distinguir y emplear recursos

grficos y digitales para
expresar las propias sensaciones, emociones e ideas,
aplicando diferentes principios perceptivos.
3.1. Realizar creaciones plsticas en las que

se demuestre el conocimiento de efectos visuales y principios perceptivos.
3.2. Lograr transmitir en imgenes: ideas,
sensaciones o emociones a travs de
imgenes y expresiones audiovisuales.
artstica
Competencia para la
interaccin con el mundo
fsico
CONTENIDOS
La comunicacin visual y sus elementos.
Ilusiones pticas, figuras imposibles y figuras cinticas.
Recreacin de procesos comunicativos, distinguiendo

emisor, mensaje, receptor y medio.
Lenguaje audiovisual. Cine, televisin, arte interactivo y

videoarte.
El lenguaje visual. Clases.
Descripcin de diversos mensajes emitidos por fuentes visuales y audiovisuales de los principales medios
de comunicacin.
Anlisis de diversas imgenes y estudio de diversos

efectos visuales empleados en su representacin.
Funcin de las imgenes: descriptiva, informativa, esttica, expresiva y comunicativa.
Observacin, descripcin y clasificacin de las formas
grficas y los objetos visuales del entorno.
Percepcin visual y observacin. Principios perceptivos.
Apreciacin del proceso perceptivo como condicionante en la comunicacin visual.
La aplicacin de las nuevas tecnologas a la imagen.

Experimentacin con diferentes recursos perceptivos
y su aplicacin en diferentes medios comunicativos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica
y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus
recursos y en www.smconectados.com
Lenguajes visuales
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
En Primaria, los alumnos han conocido la capacidad expresiva de la imagen, as como su poder informativo, y han
experimentado con dichos aspectos creando composiciones artsticas, publicitarias, etc.
Para comenzar el estudio del Lenguaje Visual en el libro Educacin Plstica y Visual I, se recuerdan estas funciones a
travs de diferentes mensajes publicitarios y obras, reproducidos en la presentacin de la unidad. El alumno debera
poder responder en esas pginas a las preguntas planteadas sobre el lenguaje publicitario.
En Educacin Plstica y Visual II, los contenidos especficos del Lenguaje visual se han distribuido en dos unidades: Percepcin y lectura de Imgenes, y Lenguaje audiovisual. Previo a su estudio, el alumno debera recordar de aos anteriores cules son los elementos del proceso de comunicacin, y qu recursos perceptivos y cdigos visuales se pueden utilizar segn las diferentes funciones de los mensajes.
2. Previsin de dificultades
Los contenidos de la unidad de Plstica I son sencillos y no deberan suponer un problema de comprensin para los
alumnos. Quiz, una de las mayores complejidades de la unidad es la captacin de los mensajes de las campaas
publicitarias, problema que se puede solucionar con la prctica del anlisis en mensajes publicitarios destinados a
la edad y gustos del alumno. Otra posible dificultad sera la de distinguir los diferentes efectos visuales relacionados
con la percepcin, para lo que se aconseja la prctica con diversas imgenes y contextos para que el alumno pueda
discernirlos.
En cuanto a los contenidos de las unidades de Plstica II, los alumnos deben recordar lo estudiado en cursos anteriores, facilitando la comprensin del temario del curso actual. An as, algunas dificultades pueden surgir a la hora
de distinguir figuras recreadas con ilusiones pticas. Estos problemas, de nuevo, se pueden solucionar con la prctica a travs de anlisis de imgenes y con apoyo al alumno en sus dificultades de percepcin espacial. Se recomienda,
para la prctica con las ilusiones pticas, el uso de pginas como www.e-sm.net/epvrd1.
Finalmente, en ambos cursos es recurrente la dificultad que los alumnos encuentran para clasificar imgenes segn
su funcin, para lo que se aconseja, en estos cursos, el uso de imgenes cuya funcin quede claramente definida por
su contenido visual y literario.
3. Vinculacin con otras reas

Tecnologa. El estudio de las tecnologas es necesario en estas unidades, especialmente en Plstica II, debido a la
relacin que se establece entre el lenguaje visual y los medios audiovisuales, que el alumno observar y manejar.
Lengua. En ambos cursos se establece un continuo paralelismo entre los componentes de cualquier proceso comunicativo. Asimismo, el anlisis de todo tipo de signos y lenguajes publicitarios, la interpretacin de textos literarios, y
la especial atencin al cmic, son elementos relacionados con el aprendizaje lingstico.
Geografa e historia. La atencin a los fenmenos naturales y sociales, introduciendo en ambos cursos mensajes publicitarios relacionados con diferentes partes del mundo, campaas ecolgicas o sociales de ONG, y anlisis del entorno social del alumno, se relacionan con la materia de geografa.
4. Temporalizacin
Para la unidad de Plstica I se precisan aproximadamente 6 sesiones.
Para las unidades de Plstica II se precisan aproximadamente 10 sesiones.
EDUCACIN EN VALORES
MATERIALES DIDCTICOS
La seleccin de imgenes permite trabajar aspectos fundamentales de la educacin en valores como la preocupacin por el medio ambiente, la necesidad de la igualdad
de sexos, el consumo responsable, y la educacin vial.
Tmperas, ceras, lpices, rotuladores.
Las mismas imgenes y las actividades de la seccin Pon

a prueba tus competencias, como Fotografa y denuncia o
La fuerza de las Imgenes, impulsan con fuerza el inters
del alumno en el valor de la solidaridad.
Libros de consulta sobre arte y publicidad.
Cartulinas, papeles de colores, papeles transparentes.

Proyectores o focos de luz.
Revistas y peridicos.
Una cmara digital, internet, programas de tratamiento de
texto y de imgenes, y anuncios publicitarios audiovisuales.
Cartografa de Espaa y otro pas.
Lenguajes visuales
Programacin de aula
CONTRIBUCIN GENERAL DEL TEMA A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica
El tratamiento del lenguaje visual y audiovisual favorece el desarrollo de la sensibilidad artstica y permite apreciar la
expresin artstica como medio de comunicacin personal y colectivo. El trabajo de esta competencia permite, tambin
en estas unidades, desarrollar las habilidades y actitudes interculturales, identificando las diferencias culturales, y establecer puentes comunicativos a travs de la expresin visual, fomentando la sensibilizacin hacia otras culturas.
En el estudio del lenguaje visual y audiovisual se fomenta la reflexin sobre el lenguaje y sus posibilidades, as como
el desarrollo en las actividades de la comunicacin escrita y, con especial nfasis, en Educacin Plstica y visual II de
la comunicacin oral. Igualmente, a travs de la interpretacin de los textos iniciales y, en especial, de los fragmentos
literarios al final de las unidades, se impulsa tambin la interpretacin de diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.
Competencia para la interaccin con el mundo fsico

A travs de las imgenes publicitarias se impulsa el respeto por el medio natural y el desarrollo sostenible, impulsando el conocimiento de la influencia del propio alumno sobre el medio. Asimismo, se fomenta el conocimiento y la
valoracin del desarrollo cientfico y tecnolgico a travs del estudio de los medios tecnolgicos y del uso de herramientas tecnolgicas y digitales como la informtica, la fotografa, la grabacin, etc. Es importante conseguir que el
alumno respete los materiales comunes.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital

En estas unidades se requiere el uso de herramientas tecnolgicas como la fotografa, la grabacin digital y el tratamiento de las imgenes, adems de pginas web como www.librosvivos.net y otras en las que los alumnos pueden
encontrar informacin adicional, vdeos, actividades interactivas, miniquest, etc. De la misma manera, se insiste en el
uso tico y responsable de la informacin y de las herramientas tecnolgicas, favoreciendo as el respeto a la vida privada y al trabajo de otros componentes de un equipo.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal

A travs de las mltiples actividades de creacin artstica, se pone de manifiesto un trabajo que fomenta la innovacin
de los alumnos, pues permite desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
Este punto se refuerza especialmente con las actividades en grupo, cuya finalidad es la creacin de un proyecto original sobreponindose a los problemas y situaciones de cambio. El liderazgo en este tipo de actividades debe tambin
implicar el respeto y la empata entre los participantes.
En las unidades relacionadas con el lenguaje visual, y especialmente con las ilusiones pticas, se pretende desarrollar
la habilidad del alumno para identificar formas geomtricas imposibles y perspectivas errneas, relacionando conocimiento matemtico abstracto y realidad, y aplicando elementos y herramientas matemticos para la interpretacin de
expresiones artsticas y tcnicas de carcter visual.
Otras competencias de carcter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido crtico del alumno. Al final de cada bloque de contenidos se presenta una doble pgina con actividades que exigen al alumno un ejercicio reflexivo y crtico.
Lenguajes visuales
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN PLSTICA I

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
1er nivel
2 nivel de concrecin
de concrecin
Sensibilidad artstica.
Conocimiento y aprecio
del hecho cultural en
general y del artstico en
particular.
Cultural y
artstica
DESCRIPTOR
DESEMPEO
Comprender y valorar crticamente

diferentes manifestaciones culturales
y artsticas.
Identifica las manifestaciones visuales y creativas

de su entorno cultural y de otros. Comprende las
diferencias y valora las aportaciones
interculturales, aceptando la validez de las
diferentes expresiones.
er
Desarrolla tus competencias

Habilidades y actitudes
interculturales.
Sensibilizacin para
interactuar con las
diversas culturas
aceptando las
diferencias.
Uso de las herramientas

tecnolgicas.
Identificar la propia identidad cultural

y la percepcin de diferencias con
respecto a otra.
[Ud 1]: El lenguaje publicitario.

Actividades de la unidad: 4.
Pon a prueba tus competencias
Mantener una actitud abierta y de

respeto hacia otras culturas.
Hacer uso habitual de los recursos

tecnolgicos disponibles, para
aplicarlos en diferentes entornos y
para resolver problemas reales.
[Ud 1]: El cdigo de circulacin.

[Ud 1]: Las cubiertas de Daniel Gil.
Utiliza diferentes recursos tecnolgicos, no

exclusivamente informticos, como medios para
adquirir conocimientos y expresarlos,
comprendiendo la importancia de las TIC en su
formacin y en la de los dems, dentro y fuera del
centro escolar.
www.librosvivos.net
[Ud 1]: pginas 17, 21, 25.
Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
Actividades de la unidad
[Ud 1]: 4, 19.
Materiales y tcnicas
Uso tico y responsable
de la informacin y las
herramientas
tecnolgicas.
Apreciar el impacto que han tenido las

TIC en el mundo personal y
sociolaboral.
[Ud 1]: Vdeo: el collage.

[Ud 1]: La naturaleza y la fotografa digital.
[Ud 1]: Un cmic: Memorias de Idhn.
Reflexin sobre el
lenguaje.
Lingstica
Comunicacin escrita.
Lenguajes visuales
Conocer la versatilidad del lenguaje en

funcin del contexto y la intencin
comunicativa. Ser consciente de que el
lenguaje es una herramienta de
interpretacin y comprensin de la
realidad y debe ser un instrumento para
la transmisin de valores, fomentando la
igualdad y eliminando los estereotipos y
expresiones racistas o sexistas.
Aplicar de forma efectiva habilidades
lingsticas y estrategias no
lingsticas, para interactuar y
producir textos escritos adecuados a la
situacin comunicativa, con
intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Conoce y maneja el lenguaje visual y los cdigos

lingsticos que en l se utilizan para comunicar
diferentes intenciones, estados de nimo, ideas,
etc., e interpreta dichas emociones e ideas en las
creaciones plsticas de otros desde el respeto.
[Ud 1]: Es real esta manzana?
[Ud 1]: El lenguaje publicitario.
Actividades de la unidad: 1, 2, 3, 7.
[Ud 1]: El cdigo de circulacin.
[Ud 1]: Un cmic: Memorias de Idhn.
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN PLSTICA II

A lo largo de estas unidades se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Para esta
en concreto, sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos, con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1er nivel
2 nivel
de concrecin
de concrecin
Cultural
y artstica
Conocimiento y
aprecio del hecho
cultural en general y
del artstico en
particular.
DESCRIPTOR
er
DESEMPEO
Observa la importancia de la expresin plstica en el
entorno y es crtico con la posible influencia que pueden
ejercer la publicidad y los medios sobre las personas.

diferentes manifestaciones culturales y
artsticas.

[Ud 1]: tica o esttica.
[Ud 2]: La fuerza de las imgenes.
Conocer los distintos canales y soportes

de informacin.
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
Utiliza todos los canales disponibles de obtencin de la

informacin, tanto tradicionales como nuevas
tecnologas, experimentando con las opciones que
ofrecen y generando trabajos individuales y colectivos.
Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin de forma
autnoma y en trabajos colaborativos
de grupo.
[Ud 1]: Las imgenes del entorno.

[Ud 2]: Museos interactivos y virtuales.
[Ud 2]: La creacin artstica con imagen y sonido.
www.librosvivos.net / Unidades 1 y 2.
Actividades de las unidades.
Uso de las
herramientas
tecnolgicas.
Dominar lenguajes especficos (textual,

numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro) y los principales sistemas
operativos.
[Ud 1]: Fotografa y denuncia.

[Ud 1]: El realismo mgico.
[Ud 1]: Realidad aumentada.
[Ud 2]: Los medios audiovisuales en la accin
artstica.
Interaccin
con el mundo
fsico
Medio natural y
desarrollo sostenible.
Comprender la influencia de las

personas en el medio ambiente a travs
de las diferentes actividades humanas,
y valorar los paisajes resultantes.
Conoce y valora el desarrollo tecnolgico como medio

para transmitir informacin solidaria y relacionada con
la conservacin del medio ambiente, con el fin de
concienciarse y concienciar al resto de la sociedad.
[Ud 1]: tica o esttica.
Actividades de las unidades
Adquirir un compromiso activo en la

conservacin de los recursos y la
diversidad natural.
[Ud 2]: 6, 9.
[Ud 2]: La fuerza de las imgenes.
Planificacin y
realizacin de
proyectos.
Conocer y poner en prctica las fases

de desarrollo de un proyecto. Planificar,
identificar objetivos y gestionar el
tiempo con eficacia.
Desarrollar la empata, valorar las ideas
de los dems y ser capaz de afirmar y
defender los derechos de todos.
Autonoma
e iniciativa
personal
Liderazgo.
Desarrollar las habilidades para el

dilogo y la cooperacin, resolver
conflictos y llegar a acuerdos a travs
de la negociacin.
Idea, planifica y lleva a cabo un proyecto global con

sus compaeros, mostrando propuestas coherentes,
demostrando inters por el trabajo ajeno y aceptando
sus aportaciones y errores.
[Ud 2]: Crea tu programa de televisin.
Lenguajes visuales
Soluciones
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL I
SOLUCIN A LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN DESARROLLA TUS COMPETENCIAS [unidad 1]
Es real esta manzana?
Las caractersticas que diferencian una manzana real de una pintada son el hecho de ser un fruto con vida, de ser
comestible y, en relacin con el lenguaje visual, su tridimensionalidad y su textura.
Se pretende la siguiente reflexin: la manzana del cuadro es realista, pero tiene las propiedades de una manzana?
Podemos, entonces, decir que se trata de una manzana?
El lenguaje publicitario
El alumno debe describir el producto o la idea que se pretende anunciar, y su finalidad: venta, turismo, conservacin Debe reflexionar sobre la posible edad del pblico, su nivel cultural o econmico, etc. Las latas de refresco o
el concepto de ahorro sern para el alumno objetos universales que traspasan los idiomas. Las ideas abstractas de
los otros dos anuncios le parecern ms limitadas.
Elementos sorpresa: hucha calzada, libros reflejando la ciudad, ro contaminado saliendo de un cubo, etc.
SOLUCIN A LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 1]

CONOCE OTROS LENGUAJES. El cdigo de circulacin
1. Son seales indicativas que transmiten un mensaje visual y destinadas a lugares pblicos donde puedan ser visualizadas con facilidad. Tienden a la geometra y solo se utiliza un color junto con el blanco y el negro.
2. Son indicativas pues facilitan la comprensin de mensajes a travs de signos o pictogramas de forma genrica, independientemente del lenguaje que utilicen el emisor y el receptor.
3. Son geomtricas; utilizan pictogramas y signos de fcil lectura y expresados de forma simple; y un solo color. El alumno deber describir cules le son ms familiares y cules le parecen ms sencillas de interpretar.
4. Se trata de crear seales indicativas cindose a sus caractersticas y con una finalidad para la vida cotidiana del
alumno. Se recomienda exponer las seales y que los alumnos elijan las que mejor cumplan su finalidad.
UTILIZA LA TECNOLOGA. La naturaleza y la fotografa digital

1. Fotomontaje: variante del collage que consiste en realizar una composicin con fragmentos de fotografas.
2. Al menos cinco imgenes.
3. El hecho de colocar todas las fases ordenadas en una imagen nica permite la apreciacin de la evolucin global del
ciclo vital de la rana, pues podemos abarcarlo de forma completa en un solo golpe de vista.
4. Los alumnos pueden realizar esta actividad por grupos, dependiendo del acceso a una o varias cmaras. Deben aprender a cuidar este material de valor, y a conocer su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
5. El fotomontaje, individual o colectivo, debe ser ordenado y representar un proceso en movimiento.
INTERPRETA UN DISEO GRFICO. Las cubiertas de Daniel Gil

1. Medio de comunicacin: rgano destinado a la informacin pblica. Diseo grfico: actividad artstica que se dirige a
la creacin de un objeto que pueda ser fabricado en serie. Logotipo: distintivo de una entidad formado, generalmente, por letras y grficos. Editor: persona o entidad que prepara un texto para su publicacin o lo publica.
2. Naci en Santander en 1930. Estudi Artes y Oficios, Bellas Artes y Diseo en Santander, Madrid y en la Escuela de
Ulm (Alemania) respectivamente. En 1952 se afilia al Partido Comunista pero lo abandona al conocer la dureza del
rgimen sovitico. En sus inicios trabaj como diseador en casas discogrficas. Entre 1966 y 1992 trabaj como diseador en la Editorial Alianza y realiz colaboraciones en otras editoriales. Tambin dise carteles polticos y para
pelculas. En 1984 recibi la Medalla de Oro de Bellas Artes. En 1992 dise el logotipo y carteles para el Museo
Thyssen-Bornemisza. Enfermo de Parkinson, tuvo que retirarse. Falleci en Madrid en 2004.
3. El alumno debe captar la importancia e influencia de Daniel Gil en el diseo grfico con portadas de gran riqueza de
significados. En la biografa que han ledo se definen como poemas objeto.
4. Las plumillas se han colocado a modo de cpulas de iglesia y sus colores son los de la bandera rumana.
5. El alumno puede crear una interpretacin libre del ttulo de la obra utilizando elementos de la cultura china.
6. El alumno apreciar una cubierta monocromtica con relieves y brillos, plastificada. La informacin que le permite
conocer es la materia, los autores, el nivel, el proyecto, el curso, la etapa y la editorial.
DISEA Y ESCRIBE. Un cmic: Memorias de Idhn

1. La tipografa, el formato de los bocadillos de texto, los gestos de la protagonista, la superposicin de las vietas, etc.
son recursos del diseo del cmic.
2. El alumno debe crear una vieta con los recursos del lenguaje y la percepcin visual estudiados.
3. El acceso a la pgina www.librosvivos.net permite conocer otros aspectos del cmic de forma interactiva.
Lenguajes visuales
Soluciones
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL II

SOLUCIN A LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN DESARROLLA TUS COMPETENCIAS [unidad 1]
Las imgenes del entorno
El alumno plantea sus propias opciones en relacin al tamao, el estilo, el urbanismo
El contacto continuo con la publicidad nos hace poder anticipar el mensaje de cada tipo de producto.
tica o esttica
Los mensajes directos quedarn con ms facilidad en la memoria del alumno, al igual que los colores vivos.
El alumno expresar cul ha sido su mayor dificultad, reflexionando sobre las causas.
Con contrastes impactantes, las imgenes 2 y 3 buscan concienciar sin perder el inters por la belleza.
Las otras imgenes son artsticas y estticas, sin intencin publicitaria.

INTERPRETA OTROS LENGUAJES. Fotografa y denuncia
1. Lange. Desesperacin. Significante: primeros planos, familia pobre. Capa. Conflicto blico. Significante: militares
corriendo, algunos caen. Majoli. Muerte. Significante: soldados llevan un fretro, uno mira el cadver.
2. Brady: primeros reportajes de guerra; Lange y Evans: Gran Depresin, denuncia social; Heartfield: fotomontajes, crtica poltica; Cartier-Bresson y Capa: fotoperiodismo de guerra, Magnum: McCurry y Majoli: fotoperiodismo, denuncia.
3. El alumno debe buscar imgenes con un fuerte simbolismo que indique su verdadero significado.
RELACIONA ARTE Y LITERATURA. El realismo mgico

1.
2.
3.
4.
La perspectiva es diferente sobre la lnea y bajo ella.

En el link indicado al alumno se pueden analizar ms de cien obras del artista.
Puede tener un loro voz humana?, y de mastn?
Los alumnos deben ilustrar la escena atendiendo al significado y al significante.
CONOCE NUEVAS TECNOLOGAS. Realidad aumentada

1. El alumno puede investigar ms sobre las tecnologas planteadas.
2. Un ejemplo sera este vdeo: www.e-sm.net/epvrd2
3. El cine, la ciruga, la educacin, la publicidad, son aspectos en los que la realidad aumentada es muy til.
SOLUCIN A LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 2]

Museos interactivos y virtuales
Puede proponer, demostrar su inters o desinters por el nmero de visitas, comentar, interactuar en blogs
La interaccin atrae al visitante que se siente parte de la exposicin, y no un mero espectador.
La creacin artstica con imagen y sonido

Internet, los conciertos de grupos pop, rock, etc., algunas performances callejeras
El alumno debe explicar su propia experiencia personal, si ha sentido que interactuaba o no.
El sonido en todas las manifestaciones representadas puede aportar y modificar significados.

RESPETA EL MEDIO AMBIENTE. La fuerza de las imgenes
1. 1. Plano cenital, panormico. 2. Plano general, picado, personajes en plano medio amplio. 3. Plano general picado.
2. Marea negra: masa oleosa que se crea cuando se produce un derrame de hidrocarburos en el medio marino.
3. Generales: impotencia. Medios: dramatismo, cercana. Primer plano: expresividad, sentimientos.
TRABAJA EN GRUPO. Crea tu programa de televisin

1, 2 y 3. Se fomenta la capacidad de trabajar en equipo y el respeto por el trabajo y los compaeros.
CONOCE OTROS LENGUAJES. Los medios audiovisuales en la creacin artstica

1. Pintura de accin: proceso pictrico en el que la creacin forma parte de la obra de arte. Arte de accin: Proceso creativo activo y de carcter temporal. Soporte: medio material sobre el que puede fijarse algo. Imprevisible: que no se puede saber por anticipado.
2. Es irrepetible y efmero. Al cubrirse se tapa otra obra de arte; adems, el material no resistira. Un artista de una
performance no puede mantener la posicin como un ser inerte.
3. Cine, televisin, vdeo, webcam En la grabacin, los artistas ya no estn presentes y no hay improvisacin.
4. Las diferencias estriban en el uso del sonido, de efectos visuales (color/blanco y negro), en la actividad, etc.
Lenguajes visuales
Sugerencias didcticas
1. Comunicacin y lenguaje visual
1.1. Elementos de la comunicacin visual
Se pueden buscar ejemplos de imgenes visuales cercanas al alumno y analizar, a partir de una tabla similar a la propuesta, los elementos de la comunicacin
visual que han hecho posible el proceso de comunicacin.
EMISOR
MENSAJE
RECEPTOR
Anuncio
Agencia de
publicitario publicidad
Lo que
quiere
mostrar o
vender
Segn el
producto,
puede estar
destinado a
un tipo
concreto de
pblico
Prensa
Pelcula
de dibujos
animados
Productora
de cine
La historia
que cuenta
Pblico
infantil
Cine o
televisin
Cmic
Editorial o
dibujante
y guionista
La historia
que cuenta
Generalmente,
pblico
infantil
En los cmics, los alumnos encontrarn un gran nmero de metforas visuales que podrn recortar o fotocopiar, y confeccionar un pequeo archivo explicando qu
expresa cada una de ellas.
MEDIO
SOY UN
MEQUETREFE!
Albert Uderzo: Cmic de Astrix, 1969.
1.3. Clases de lenguajes visuales

Prensa
Es importante que los alumnos sean capaces de diferenciar entre significado y significante. Para trabajar
estos conceptos se les pueden presentar a los alumnos diferentes imgenes sin texto (de animales, paisajes, edificios, personas haciendo deporte) para
que determinen cul es su significante, y que hagan
un ejercicio de imaginacin y propongan distintas
situaciones segn las cuales el significado sea diferente.
1.2. Cdigos y metforas visuales

Para introducir a los alumnos en la importancia de los
cdigos visuales, se les puede proponer que busquen
logotipos de marcas y empresas en los anuncios publicitarios de peridicos y revistas y que analicen su estructura formal, basada, en muchas ocasiones, en la geometra y en los colores planos. Pueden agrupar los
logotipos recogidos por formas geomtricas y as comprobar, entre otras cosas, que un gran nmero de marcas de automviles utiliza la circunferencia como forma
bsica.
10
Como sugerencia se puede proponer la bsqueda,

visualizacin y anlisis de imgenes con distintos lenguajes visuales: objetivo publicitario y artstico. Este
anlisis pondr de manifiesto las caractersticas formales de cada uno de los lenguajes, estudiando someramente los aspectos propios de cada uno de ellos y
explicando la intencin que persigue el mensaje que
transmiten.
Tambin se puede plantear la bsqueda de otros lenguajes visuales como anuncios publicitarios, carteles,
folletos o cmics, y que los alumnos comparen con los
anteriores sus estructuras formales y analicen las diferencias existentes entre ellos.
Para asimilar mejor la clasificacin de imgenes, se
sugiere elegir un tema cualquiera del libro y clasificar
todas las imgenes que haya estticas (planas o tridimensionales) y en movimiento.
1.4. Funciones de las imgenes
Realizar un anlisis de algunas seales viales, con el

fin de comprender el cdigo visual que utilizan y la
informacin que transmiten a partir de sus formas y
colores.
La observacin de imgenes procedentes de nuestro

entorno visual, como carteles, fotografas, pinturas o
dibujos, puede ser un buen inicio para comprobar cmo
todas las imgenes que podemos observar tienen una
funcin concreta que viene determinada por el mensaje
visual que el emisor le ha querido dar. Como propuesta,
se puede plantear una actividad de reflexin sobre los
diferentes medios de comunicacin. El alumno deber
comprobar en qu medios de comunicacin aparecen
imgenes que en su conjunto tengan una funcin determinada.
As, el color rojo indica prohibicin, peligro o alarma;

el amarillo, advertencia; el azul se utiliza para seales de obligacin y el verde para sealizar salvamentos y situaciones de seguridad. En cuanto a las formas, las seales triangulares se emplean para
advertir de un peligro, las redondas indican prohibicin u obligacin y las seales rectangulares, informacin til.
Por ejemplo, en los peridicos aparece una gran cantidad de imgenes informativas pues esa es su labor principal. En los libros de texto, las imgenes descriptivas
son las ms numerosas, mientras que en revistas de
arte o decoracin las imgenes suelen tener funciones
expresivas o estticas. Por ltimo, las imgenes comunicativas aparecen frecuentemente en anuncios publicitarios.
Lenguajes visuales
Se puede proponer tambin un breve recorrido a travs

de la historia del arte. Visualizando diapositivas de diversas pocas histricas, el alumno podr comprobar
cmo a lo largo del tiempo las imgenes se han producido con un objetivo determinado.
Dinasta XVIII, Egipto, 1240 a. C.
Bajorrelieve de columna trajana, s. II a. C.
Se pueden proyectar obras egipcias que nos presentan

su modo de vida; obras romanas, como la Columna de
Trajano, que cuentan las proezas de sus ejrcitos; obras
de Honor Daumier, de origen social, o los bocetos de
obras de Mariano Fortuny en las que se plasman las
guerras de frica del norte.
Honor Daumier: Vagn de tercera, 1863.
2. Percepcin y efectos visuales

2.1. Percepcin y observacin
Elegir una fotografa cualquiera del libro y preguntar a
los alumnos qu perciben a primera vista y qu observan en un anlisis posterior. Con este ejercicio reforzarn los conceptos de observacin y percepcin
visual.
Repartir imgenes variadas entre los alumnos para que
hagan un ejercicio de observacin analtica y funcional,
diferenciando entre los aspectos formales y la funcin
que desempean esos elementos.
2.2. Principios perceptivos y efectos visuales

Recortar una figura concreta y colocarla sobre varios
fondos diferentes para que los alumnos aprecien las
relaciones que existen entre figura y fondo al variar su
entorno natural.
servir para comprobar cmo los autores de esas obras

utilizan los efectos visuales de distinta manera con el fin
de atraer la atencin. Por ejemplo, Andy Warhol utilizaba la repeticin de elementos para crear efectos de
homogeneidad y Joan Mir empleaba elementos que
destacan sobre la composicin.
Por otra parte, los artistas de La Bauhaus recurren a los
efectos visuales de contraste, proximidad y otros, como
elementos comunicativos en sus obras.
Se propone la revisin de obras de los movimientos o de
los artistas citados para comprender mejor estos conceptos, y la puesta en prctica de los mismos mediante
ejercicios sobre fichas de pequeo formato, en las que
se representen los diferentes efectos visuales a partir de
tcnicas plsticas sencillas.
Para entender el principio de cierre se puede comprobar cmo nuestro cerebro completa la informacin
visual deficiente o incompleta. As, las formas distorsionadas pero reconocibles de un cristal esmerilado o
las fotografas movidas que vemos con una cierta facilidad son un ejemplo de cmo nuestro cerebro rellena
esa informacin y es procesada para ser reconocible.
Se puede pedir a los alumnos que busquen imgenes en
las que se utilicen diferentes efectos visuales (proximidad y semejanza, continuidad, predominancia u homogeneidad), y que elijan una de esas imgenes y la conviertan en un anuncio publicitario aadiendo un texto.
La observacin de imgenes presentes en el entorno
visual (carteles, fotografas, pinturas o dibujos) puede
Andy Warhol: Dptico de Marilyn, 1962.
Lenguajes visuales
11
3. Lenguaje audiovisual
3.1. El lenguaje cinematogrfico
3.2. El lenguaje televisivo
Para analizar algunos de los elementos del lenguaje

cinematogrfico se puede proyectar alguna secuencia
sencilla de una pelcula en la que se analicen distintos
tipos de planos y ngulos y algn movimiento de cmara. Se puede pedir a los alumnos que, una vez que estn
viendo la pelcula, interrumpan el visionado cuando
observen alguno de los elementos pedidos: un plano
general, un primer plano, un plano picado, etc.
Realizar diseos de cabeceras de programas de diferentes gneros televisivos.
Es interesante que comprueben el valor expresivo de los

distintos planos y de cmo su utilizacin condiciona el
mensaje final.
Fotograma de Los hermanos Marx en el Oeste, 1940.
Otra propuesta interesante es que comparen la estructura narrativa de un triler con la pelcula completa. En
esta comparacin se puede ver que en los reportajes
previos se presentan fugazmente los personajes, la trama bsica de la historia (arranque) y algunos fragmentos de los momentos ms interesantes visualmente
(nudo), creando una cierta expectacin sobre el desenlace de la historia.
12
Lenguajes visuales
El alumno elegir un determinado gnero televisivo

(entretenimiento, ficcin o documental), sealando tambin el subgnero (magacn, concurso, telenovela) y
realizar varios bocetos a partir de imgenes fijas, para
disear la cabecera del programa.
Deber adecuar la composicin de la imagen al contenido del programa: los colores, las formas, el tipo de
letra utilizada y su distribucin en el espacio. El fondo o
las imgenes que acompaen debern tener un perfil
determinado que est relacionado con el carcter del
programa. Por ejemplo, si se trata de un programa infantil, los colores debern ser saturados y el texto sencillo
para una lectura fcil; en el caso de un documental, los
colores sern verdes y azules para atraer la atencin del
pblico que ve este tipo de programas.
Se puede proyectar en el aula un documental de naturaleza y analizarlo conjuntamente con los alumnos.
Plantear preguntas como las siguientes: qu describe el documental?, cul es su objetivo?, qu planos
y ngulos utiliza la cmara?, cules son los colores
principales?
3.3. Las imgenes y las nuevas tecnologas

Es recomendable comparar los resultados de las pelculas de animacin tratadas del modo clsico y las que
se hacen actualmente por ordenador. Se puede comprobar que las imgenes actuales tienen mayor perfeccin
en el movimiento de los personajes, en su riqueza cromtica y poseen mayor profundidad espacial.
Se puede proponer a los alumnos que busquen informacin a travs de internet sobre artistas y exposiciones de arte interactivo y de videoarte, y que analicen despus conjuntamente en el aula alguna de las obras
seleccionadas.
INFORMACIN ADICIONAL EN INTERNET

En la siguiente pgina web se puede encontrar teora y actividades interactivas sobre los elementos de la comunicacin visual:
www.e-sm.net/epvrd3
En esta pgina se puede ampliar la informacin sobre los lenguajes visuales.
www.e-sm.net/epvrd4
En las siguientes pginas web se pueden encontrar diversas tiras de cmics de Mafalda o de Mortadelo y Filemn que
podrn servir para la bsqueda de metforas visuales.
www.e-sm.net/epvrd5
www.e-sm.net/epvrd6
En la siguiente pgina web se puede ampliar informacin sobre la escuela de La Bauhaus y ver diferentes obras para
analizarlas en clase:
www.e-sm.net/epvrd7
Se puede ampliar la informacin sobre el pop-art y Andy Warhol en las siguientes pginas de internet:
www.e-sm.net/epvrd8
www.e-sm.net/epvrd9
Para encontrar informacin sobre efectos pticos y figuras imposibles se pueden consultar las siguientes direcciones de internet:
www.e-sm.net/epvrd10
En esta pgina se puede encontrar informacin sobre ArtFutura, la feria del arte electrnico:
En esta direccin de internet hay tutoriales de Photoshop de diversos niveles:
Para ampliar los conocimientos sobre el videoarte se puede consultar la siguiente direccin:
Lenguajes visuales
13
Actividades grupo
Lenguajes visuales
1. EL LENGUAJE DE LA COMUNICACIN
Elaboracin de un mural en el que se plasmen mediante imgenes los diferentes elementos del proceso de comunicacin
visual. Cada grupo estar formado por cuatro alumnos.
El profesor asignar diferentes lenguajes visuales a cada grupo, por ejemplo el cmic, el cine, la pintura, etc. Los alumnos
buscarn fotografas para realizar un esquema grfico en el
que aparezcan imgenes de autores que utilicen ese lenguaje
como pintores, dibujantes, etc. (emisor), obras concretas como
cuadros o dibujos (mensaje), fotos de posibles receptores u
otras imgenes que ejemplifiquen los canales. Se valorar
positivamente la eleccin de fotos que realicen los alumnos.
Contexto
Significado
Emisor
Materiales: rotuladores, cartulina, tijeras, pegamento, peridicos y revistas.
Canal
Mensaje
Canal
Receptor
Cdigo
2. CONSTRUIR METFORAS VISUALES

Realizacin de un collage con metforas visuales. Cada grupo recopilar imgenes de cmics, pinturas, anuncios publicitarios, etc. en los que aparezcan metforas visuales y realizarn una composicin con todas ellas. En caso de que no
encuentren material suficiente podrn dibujarlas con rotuladores encima de personajes recortados.
3. FUNCIN EXPRESIVA O ESTTICA?

Elaboracin de un mural sobre las funciones estticas y expresivas de las imgenes. Los alumnos, en grupos de cuatro o cinco, buscarn en revistas o a travs de internet imgenes de tipo esttico o expresivo y las pegarn en una cartulina separndolas segn el tipo que sean. En el centro de la cartulina colocarn aquellas imgenes que cumplan ambas
funciones. En la parte inferior de cada clasificacin anotarn las caractersticas de cada una de las imgenes y en el
centro, las similitudes y diferencias comunicativas que existen entre ambos grupos y qu mensajes quieren transmitir.
Materiales: cartulina, tijeras, pegamento, peridicos y revistas.
4. LOS PRINCIPIOS PERCEPTIVOS CAPTAN NUESTRA ATENCIN

En grupos de tres o cuatro alumnos, elaborar un mural en el que clasifiquen imgenes obtenidas en prensa, revistas, publicaciones o
internet. La clasificacin deber hacerse conforme a los diferentes
principios perceptivos estudiados.
Con ello se quiere conseguir que los alumnos se den cuenta de la
gran cantidad de imgenes que utilizan los principios perceptivos
para atraer la atencin y de cmo los diferentes lenguajes visuales, en especial el publicitario, se basan en estos principios comunicativos.
Materiales: rotuladores, cartulina, tijeras, pegamento, peridicos y
revistas.
14
Lenguajes visuales
Imagen con efecto visual de contraste.
Actividades de grupo
5. RECOPILAR FIGURAS IMPOSIBLES

En grupo de tres o cuatro alumnos recopilar imgenes de ilusiones pticas, figuras imposibles o imgenes dobles. Confeccionar un mural con las
imgenes ms interesantes y las caractersticas propias de cada tipo de
imagen.
Es fcil encontrar muchas imgenes de este tipo en obras del artista holands M. C. Escher, de Salvador Dal o de Jos Mara Yturralde.
Jos Mara Yturralde: Figura imposible, 1972.
6. CMARA ACCIN!
Elaborar un mural en el que aparezcan los diferentes tipos de planos
estudiados. Los alumnos, en grupos de tres o cuatro, buscarn imgenes de cine, prensa, publicitarias o de entretenimiento, y seleccionarn aquellos planos que mejor ejemplifiquen los conceptos vistos.
Despus los pegarn en una cartulina grande y sealarn los aspectos expresivos que poseen: su utilizacin formal, el mensaje que pretenden transmitir, etc.
Hay que considerar que en publicidad los primeros planos se usan
sobre todo para mostrar objetos y rostros sobre los que se nos quiere
llamar la atencin (perfumes, telfonos mviles) y los planos generales se utilizan para publicitar agencias de viajes, automviles, etc. El
valor expresivo cambia en funcin del producto que se anuncia.
Materiales: rotuladores, cartulina, revistas y peridicos, tijeras y pegamento.
Fotografa con ngulo picado
de un maratn popular.
7. DIBUJAR CON EL ORDENADOR

En grupos de tres o cuatro alumnos, elaborar un pequeo dossier en el que se expliquen los procesos bsicos que se
utilizan para dibujar mediante renderizacin o por rotoscopiado. En el trabajo se incluirn algunas imgenes que sirvan como ejemplo y se explicar el proceso bsico seguido por los creadores para realizar estas imgenes. La bsqueda de informacin a travs de internet puede facilitar la tarea.
Este dossier no debe ser complicado de entender, pues se trata de que lo puedan exponer en clase dando solamente unas
pautas bsicas. Las imgenes ayudarn a comprender mejor
los conceptos.
Fotograma de la pelcula Cars, 2006.
Lenguajes visuales
15
ACTIVIDADES de REFUERZO
Lenguajes visuales
1. Identifica en las siguientes imgenes los elementos de la comunicacin visual: emisor, receptor, mensaje, medio, as como el cdigo que se utiliza.
Pablo Ruiz Picasso: El pintor y su modelo, 1963.
Cartel de la pelcula Batman forever, 1995.
2. La siguiente imagen es un jeroglfico, el cdigo que utiliza es visual

y no tendra sentido para la gente que hable otro idioma al propuesto. Disea un jeroglfico mediante imgenes sencillas.
Materiales: lpices de grafito y de colores.
3. Observa las siguientes seales indicativas. Localiza las siguientes seales en tu entorno y analiza la forma y el color que tienen y explica por qu estn configuradas de esa manera.
Pgina fotocopiable
4. Busca en peridicos y revistas dos imgenes cuya finalidad sea recreativa: la primera debe ir dirigida a
un pblico infantil y la segunda, a un pblico ms adulto. Explica por qu el receptor es diferente en las
dos imgenes.
5. Elabora una composicin libre en la que la figura principal, una hoja de rbol o una estrella, destaque
claramente sobre un fondo de colores que hayas dibujado previamente.
16
Lenguajes visuales
Materiales: ceras o lpices de colores.
6.
Disea varias formas sencillas (en corcho, en una patata, etc.) para utilizarlas como tampones para realizar una estampacin. Utiliza diferentes colores y crea una composicin con efecto visual de semejanza y otra con un efecto visual de continuidad.
Materiales: material para estampar y tmperas.
7.
Observa con atencin la siguiente imagen y compltala

para que sea una figura imposible. Despus colorala.
Materiales: lpices de colores y lpiz de grafito.
8.
Observa las siguientes fotografas y clasifcalas segn la angulacin que presentan.

A
9.
Busca una imagen que aparezca en la prensa escrita que tenga una finalidad determinada, por ejemplo informativa. Modifcala despus aadiendo otros elementos como textos, otras imgenes, etc. hasta que tenga una finalidad diferente a la original, por ejemplo ilustrativa o humorstica.
Materiales: rotuladores, revistas y peridicos, tijeras y pegamento.
10. A partir de la siguiente obra de Francisco

de Goya, realiza un cartel publicitario para
una exposicin retrospectiva del artista.
Sobre la fotocopia de la imagen aade el
titular (recortado o diseado por ti), el texto o copyright y los elementos de la firma (la
entidad cultural que organizara la exposicin).
Pgina fotocopiable
Materiales: rotuladores, fotocopia de la

obra, revistas y peridicos, tijeras y pegamento.
Francisco de Goya: El quitasol, 1777.
Lenguajes visuales
17
ACTIVIDADES de AMPLIACIN
Lenguajes visuales
1. Dibuja un pictograma a partir de elementos sencillos que comunique de forma clara y simple la proximidad de un parque zoolgico. Recuerda que este tipo de imgenes debe transmitir la informacin con
la mxima rapidez visual posible.
Materiales: escuadra y cartabn, comps y rotuladores de colores.
2. Dibuja una metfora visual que nos indique algo muy concreto, por ejemplo, que un personaje est cansado. Rodea la metfora visual con un bocadillo como el que se utiliza en los cmics.
Materiales: lpices y rotuladores de colores.
3. Elige una fotografa cualquiera de un peridico o una revista y convirtela en una imagen publicitaria.
Basta con que aadas a la imagen un pequeo eslogan o una marca comercial.
Materiales: revistas, tijeras, pegamento y rotuladores.
4. Habrs observado cmo los azulejos de los suelos y de las paredes se decoran para resultar ms atractivos a la vista. Utiliza diferentes motivos geomtricos para decorar el rectngulo inferior con el objetivo de convertirlo en una imagen esttica.
Materiales: lpices y rotuladores de colores.
5. Realiza una composicin utilizando los recursos de disminucin progresiva del tamao de las formas y
prdida de intensidad de los colores para crear sensacin de profundidad visual.
Pgina fotocopiable
Materiales: lpices de grafito y lpices de colores.
18
6. Elabora un dibujo utilizando un lpiz de grafito blando y aplicando el principio perceptivo de luz intensa,
de modo que destaque una figura sobre un fondo en sombra. Oscurece todo el dibujo excepto el elemento
que quieras destacar.
Materiales: lpiz blando.
Lenguajes visuales
7.
Construye una figura cintica, que parezca dotada de movimiento, entrecruzando diversas figuras geomtricas concntricas como pueden ser circunferencias, cuadrados o tringulos. Observa los pasos
seguidos en el siguiente ejemplo.
Materiales: escuadra y cartabn, comps y rotulador negro.
8.
Dibuja el siguiente objeto desde tres puntos de vista o ngulos diferentes: ngulo normal, picado y contrapicado.
Materiales: lpiz blando.
9.
Realiza el story board de un anuncio de televisin (puedes inventarte uno o copiar alguno de los que ya
existen). Dibuja, esbozados, los planos que formarn el spot y anota debajo su duracin en segundos y
lo que ocurre en cada uno de los planos.
Materiales: lpiz blando y lpices de colores.
10. Realiza un collage que tenga una finalidad informativa utilizando fotografas de prensa sobre temas
deportivos de actualidad.
Pgina fotocopiable
Materiales: peridicos, revistas, tijeras y pegamento.
Lenguajes visuales
19
Soluciones a las actividades de refuerzo
Lenguajes visuales
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar con estas actividades son:
1. Identificar los elementos bsicos del lenguaje visual y sus funciones.
2. Realizar composiciones sencillas relacionadas con los principales efectos visuales e ilusiones pticas.
3. Conocer los fundamentos de los lenguajes audiovisuales cotidianos al alumno (cine, televisin).
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. La idea de esta actividad es que el alumno, adems de reconocer los elementos bsicos de la comunicacin visual,
comprenda el mensaje que la imagen quiere transmitir y con qu fin se realiz.
Emisor
Cuadro de Picasso
Pelcula de aventuras
Mensaje
Receptor
Medio
Cdigo
Picasso
Retrato de un
pintor y su modelo
El pblico que
mira la obra
Lienzo
La imagen
Productora de cine
La historia que
cuenta
Pblico juvenil
Cine
La imagen y el sonido
(lenguaje o msica)
2. En los jeroglficos se combinan dos tipos de cdigos diferentes, por un lado el visual y por otro el escrito, que encuentran en la imagen su significado equivalente. En este aspecto se detecta una relacin directa entre ambos cdigos,
sin posibles interpretaciones.
3. Es importante que los alumnos recuerden que las formas deben ser esquemticas, simples y geomtricas; y que se
den cuenta de que la mayora de los colores utilizados suelen ser el azul o el rojo, que destacan sobre el blanco.
4. En este ejercicio se muestra al alumno cmo la estructura de las imgenes recreativas cambia en funcin del receptor al que va dirigido. Los elementos formales de las imgenes destinadas a un pblico infantil son ms sencillos,
los colores son ms saturados y las formas tienden a ser geomtricas.
5. Es interesante que dibujen previamente el fondo utilizando una gama concreta; la figura que luego se dibuje podr
ser de la gama opuesta para que destaque fcilmente sobre el fondo.
6. Si resulta muy laboriosa la confeccin del tampn se pueden utilizar recortes de revistas cortadas geomtricamente o incluso fotocopias de un mismo motivo.
7. Es importante que el alumno entienda el concepto de figura imposible para
poder completar la figura. La solucin sera la siguiente.
8. La primera imagen est tomada con un ngulo picado, pues la cmara se
sita por encima del animal. La segunda est tomada con un ngulo contrapicado, la cmara se sita por debajo de las personas.
9. El alumno modificar la imagen de modo que, cambiando solo algunos aspectos formales, cambie tambin su finalidad. El texto que se
aade cambia mucho el mensaje final pues el carcter de la imagen estar condicionado a la propuesta del titular. Se valorar la originalidad de las modificaciones que se realicen, as como el logro
al cambiar la finalidad de la imagen.
GOYA
Y SUS CARTONES PARA TAPICES
10. La obra propuesta es muy representativa de Goya; no obstante, los

alumnos pueden proponer otras obras o incluso otros artistas sobre
los que hacer el cartel.
Una buena idea puede ser que el texto lo recorten de diferentes
revistas para que resulte ms dinmico. El cartel de la imagen puede servir como ejemplo.
DEL 15 DE FEBRERO AL 23 DE MAYO

Sala de exposiciones La rueca
Calle Puentedeume s/n
FUNDACIN ARRABAL
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Lenguajes visuales
Soluciones a las actividades de ampliacin
Lenguajes visuales
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar con estas actividades son:
1. Experimentar con cdigos visuales de distintas finalidades, y crear elementos de significado real o simblico.
2. Utilizar diferentes recursos perceptivos y visuales para transmitir ideas o sensaciones, con diferentes tcnicas.
3. Manejar el lenguaje audiovisual y crear composiciones utilizando elementos de dicho lenguaje.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

1. Tanto la forma como el color del pictograma deben ser elementales para una mayor comprensin, por lo que sugerimos la silueta fcilmente reconocible de un animal, como un tigre o un cocodrilo, y algn elemento que potencie
esta idea, como una palmera o unas lneas onduladas sugiriendo un ro.
2. Una persona con aspecto cansado y gotas de sudor en la frente y con un globo imaginndose sentado en un sof o
una interjeccin, pueden servir para comunicar que la persona est cansada. Se valorar la creatividad que el alumno demuestre para idear una metfora visual novedosa.
3. En esta actividad se evaluar, primero, que la imagen elegida sea la adecuada para atraer nuestra atencin, teniendo en cuenta la configuracin de esta, su tamao y los colores, y que el tema sea adecuado. El texto deber destacar sobre la imagen.
4. Las soluciones son mltiples, pero se considerar principalmente
la combinacin de elementos plsticos. Una posible solucin es la
siguiente.
5. Los dos recursos que se proponen para que el alumno investigue
buscan la profundidad visual en el plano. Las figuras no solamente debern reducir su tamao segn se alejen visualmente sino que
la intensidad de sus colores se perder paulatinamente.
6. El lpiz blando permite trabajar fcilmente con las zonas en sombra. El motivo principal de la composicin puede estar situado en
cualquier lugar del plano pero iluminado preferentemente con luz
frontal para que resalte y se separe visualmente del fondo.
7. Algunos elementos propuestos para conseguir este tipo de figuras son las lneas paralelas horizontales o verticales mezcladas con circunferencias concntricas o cuadrados.
8. El dibujo debe ser sencillo, apenas un boceto, y lo debern situar en posiciones en las que se aprecie claramente
que hay un cambio de ngulo.
ngulo normal
ngulo picado
ngulo contrapicado
9. Los spots tienen un ritmo muy rpido y se desarrollan en apenas una veintena de planos. Lo importante de la actividad es que la estructura narrativa quede clara al anotar lo que ocurre en cada uno de los planos.
10. En el collage pueden combinar imgenes en color y en blanco y negro sin introducir texto, dejando que sea la propia composicin la que comunique la informacin.
Lenguajes visuales
21
PROPUESTA de EVALUACIN (MODELO A)
Lenguajes visuales
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Busca en peridicos, en revistas o en internet una imagen artstica, como un cuadro, una escultura o un
paisaje. Aade a la imagen algunos elementos, como letras u otras fotografas, para que cambie el mensaje y se convierta en una imagen publicitaria.
2. En la figura 1 aparece una tira de cmic cuyas escenas han sido descolocadas y en las que se ha borrado el texto. Colcalas en el orden adecuado y aade un texto en los bocadillos para que tenga coherencia el mensaje visual emitido.
3. En la figura 2 aparece una seal que indica que hay un museo en las proximidades. Realiza una imagen
indicativa que exprese que hay una playa cerca. Usa los cdigos visuales que se emplean en este tipo de
imgenes.
4. Recorta varias fotografas de peridicos o revistas en las que aparezcan personas con diferentes gestos y
dibuja en una hoja aparte metforas visuales que se adapten a los gestos que tienen. Despus, pega en una
lmina las metforas visuales y los recortes de los personajes realizando una composicin personal.
5. Recortando pequeos tringulos de colores, consigue un efecto visual de proximidad pegndolos agrupados en una lmina.
6. Consigue un efecto de homogeneidad estampando la huella dactilar de tu dedo gordo en tintas o tmperas de diferentes colores. Distribuye uniformemente las huellas en la lmina, dejando que se sequen
previamente entre un estampado y otro y procurando mantener la lmina limpia.
7. Busca en peridicos o revistas tres imgenes identificativas con finalidad informativa, como la que aparece en la figura 3, y pgalas en una lmina.
8. Calca la silueta de tu mano en una lmina y decora su interior con lpices de colores como ms te guste para conseguir una imagen esttica.
EST ENFERMO
TU PAP?
NO
HOLA!
SHHH!...
EN VOZ BAJA, QUE
TENGO UN ENFERMO
EN CASA
TU MAM
ENTONCES?
TAMPOCO
Pgina fotocopiable
Figura 1
22
Figura 2
Lenguajes visuales
Figura 3
PROPUESTA de EVALUACIN (MODELO B)
Lenguajes visuales
APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
1. Qu cdigo visual tienen en comn las imgenes de las figuras 1 y 2? Cul es el significado de cada
una?
2. Aade los elementos necesarios para que la figura 3 tenga una funcin descriptiva.
3. Elabora un pictograma de diseo sencillo que pueda representar simblicamente el respeto por la naturaleza.
4. Busca una imagen en los medios de comunicacin grficos (peridicos y revistas) en la que el conjunto
de la composicin sea homognea.
5. Dibuja una imagen a partir de cuadrados de distintos tamaos en los que se aprecie el principio perceptivo
de cierre o terminacin.
6. Tomando la figura 4 como ejemplo, crea una figura cintica a partir de elementos geomtricos.
7. Enumera y explica brevemente los elementos que forman un anuncio publicitario impreso.
8. Dibuja un pequeo story board de cinco vietas narrando un chiste, una noticia, una secuencia de una
pelcula que te guste, etc.
Figura 3
Figura 2
Pgina fotocopiable
Figura 1
Figura 4
Lenguajes visuales
23
Soluciones a las propuestas de evaluacin

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIN ( MODELO A)
1. La finalidad de esta actividad es la de modificar la
estructura bsica de la imagen para cambiar el mensaje inicial. Pueden utilizar la tcnica del collage para
efectuar la composicin. Este recurso se utiliza mucho
para crear mensajes de tipo exhortativo, sobre todo en
los carteles publicitarios.
2. En esta actividad se pretende cambiar el objetivo final
del mensaje, transformando el sentido de la historia
(dilogos y orden de las vietas).
HOLA!
SHHH!...
EN VOZ BAJA, QUE
TENGO UN ENFERMO
EN CASA
EST ENFERMO
TU PAP?
NO
TU MAM
ENTONCES?
TAMPOCO
3. Los elementos ms sencillos y directos para indicar la

presencia de una playa son una sombrilla, el mar o el
sol. Combinar estos elementos grficamente y seguir
el cdigo visual de las seales indicativas (formas con
tendencia a la geometra y un color que contraste sobre
el fondo).
4. Se debe procurar que busquen fotografas con gestos

claramente identificables para que relacionen sin dificultad las metforas que quieran dibujar: disgusto,
desagrado, sorpresa, etc.
5. Los tringulos no tienen que ser ni regulares ni del
mismo tamao ni color, sino mantener su forma bsica. Se deben agrupar en la lmina formando ncleos
compositivos semejantes.
6. La dificultad de esta actividad estriba, primero en realizar la propia composicin, disponiendo equilibradamente los elementos, pero sobre todo en efectuar con
limpieza y claridad las estampaciones.
7. En los peridicos, revistas e internet se pueden encontrar con mayor facilidad marcas y logotipos de empresas, generalmente en los anuncios publicitarios, en los
que aparecen acompaados de pequeos textos que
explican el producto.
8. En esta actividad, el alumno puede expresar libremente su propio gusto esttico decorando, sin ningn
tipo de condicionante previo, una imagen, como es la
silueta de una mano.
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIN ( MODELO B)

1. El cdigo visual utilizado en ambas imgenes es el del
color. El color del semforo nos indica si podemos
pasar o no y el blanco de los vestidos de novia nos
transmite la idea de pureza.
5. Una solucin puede ser la siguiente.
2. Sin entrar en muchos detalles, el alumno deber aadir algunos textos que sealen, por ejemplo, las partes que componen el coche para describirlo.
24
3. Una solucin podra ser una flor esquemtica sobre un

globo terrqueo o tambin flores en la salida de humos
de una fbrica o del tubo de escape de un coche.
6. Para elaborar la figura cintica el alumno deber combinar figuras concntricas y rectas paralelas tal y como
se muestra en el ejemplo de la actividad.
4. En los peridicos y revistas podrn encontrar diversos

ejemplos en los que la imagen sea homognea. Se
valorar que el alumnos sea capaz de identificar las
imgenes homogneas.
7. El titular, la ilustracin, el texto y los elementos de la

firma.
Lenguajes visuales
8. Pueden leer una noticia de un peridico y hacer un

pequeo resumen visual sobre el acontecimiento en
forma de vietas. En las diferentes imgenes deber
quedar claro el tipo de plano y ngulo que se tienen que
utilizar, as como la situacin de los personajes.
GU A DI DC T IC A
Elementos de la
expresin plstica
CONTENIDO
2 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elementos de la expresin plstica
Autora: Flix Conde, Elena Benito Edicin: Nuria Corredera, Vanesa Blanco, Almudena de Andrs Correccin: Luisa
Fernndez Rojas Ilustracin: Jos Manuel Pedrosa, Jos Luis Navarro Diseo: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre, Alfonso Ruano Maquetacin: Preiscam, S.L. Fotografa: Javier Calbet, Sonsoles Prada/Archivo SM; Skip Nall/PHOTODISC;
CORDON PRESS; COVER; IMAGESOURCE; AGE FOTOSTOCK; ALBUM; Museo del Prado Coordinacin de diseo: Jos Luis
Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya
Ediciones SM
Programacin de aula

Como cualquier otro tipo de lenguaje, el lenguaje plstico posee una serie de elementos que lo articulan y forman su estructura comunicativa. Estos elementos son, entre otros, el punto, la lnea, el plano y la textura. Conocer las caractersticas y
posibilidades expresivas de estos elementos permitir a los alumnos ampliar su gama de recursos expresivos y aplicarlos con mayor rigor y creatividad. Sera enriquecedor para los alumnos el reconocer que mediante el uso de estos elementos plsticos en las obras de arte se pueden comunicar sentimientos e influir en el estado de nimo de las personas.
Esta sensibilizacin les permitir a su vez transmitir esta manera de sentir a travs de sus expresiones artsticas.
La explotacin de los significados de las imgenes y sus simbolismos, as como el anlisis de las mismas como medios
de expresin, son esenciales en estas unidades, abarcando los contenidos del bloque 1 del currculo oficial, Observacin. Asimismo, la explotacin por parte de los alumnos de los recursos expresivos en sus propias creaciones plsticas se vincula con el bloque 2, Experimentacin y descubrimiento. De igual manera, el uso de programas informticos
para crear y analizar imgenes plsticas se vincula con el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia. Tambin el inters por el trabajo colectivo, y la representacin personal de experiencias, sentimientos e ideas se vincula de forma determinante con el bloque 4, Expresin y creacin. Por ltimo, la diferenciacin de estilos y de los factores plsticos y estticos que los conforman es parte integrante del bloque 5, Lectura y valoracin de los referentes artsticos.
En estas unidades, adems, se fomenta el desarrollo de las competencias bsicas del alumno, en especial la competencia
cultural y artstica, la competencia para la interaccin con el mundo fsico, la competencia social y ciudadana, la competencia matemtica, la competencia lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital. Es importante, asimismo, referir el tratamiento relacionado con la competencia propuesta por SM para el desarrollo emocional de los alumnos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer los principales elementos

plsticos de una obra y valorar su
importancia para generar sensaciones visuales o psicolgicas.
1.1. Reconocer e identificar los elementos plsticos en cualquier obra

plstica.
2. Representar composiciones plsticas

que expresen diversas sensaciones a
partir de la organizacin de los elementos fundamentales.
2.1. Utilizar los elementos bsicos de la

expresin plstica con diferentes
tcnicas para producir composiciones expresivas.
2.2. Manifestar diferentes sensaciones a
travs de las distintas situaciones de
los elementos plsticos en el plano.
3. Desarrollar un sentido esttico de la

composicin a travs la lectura de
imgenes y de la propia expresin
plstica.
3.1. Identificar las caractersticas de

los dibujos de distintas etapas y
diferenciar los tipos de trazo de los
diferentes artistas.
artstica
Competencia para la
interaccin con el
mundo fsico
Competencia social y
ciudadana
Competencia
matemtica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Competencia emocional
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Elementos bsicos de la expresin visual.
Observacin de obras en las que se empleen los diferentes elementos de la expresin plstica, y anlisis de
las emociones que transmiten.
El punto: descripcin y caractersticas. Funciones expresivas y compositivas.
Anlisis en fotografas y obras de arte de la configuracin y la expresividad del punto.
La lnea: descripcin y caractersticas estructurales.
Funciones expresivas y compositivas.
Anlisis en fotografas y obras de arte de la configuracin y la expresividad de la lnea.
El plano: descripcin y caractersticas estructurales.

Sensaciones tridimensionales en el plano. El plano como
elemento compositivo.
Anlisis en fotografas y obras de arte de la configuracin y la expresividad del plano.
La textura: tipos de textura. Texturas tcticas y visuales,
naturales y artificiales.
Participar en grupo en los anlisis de diferentes texturas a travs del tacto, el odo y la vista. Valorar las
diferentes sensaciones que producen.
Programacin de aula
En Educacin Primaria se han tratado las posibilidades expresivas de la lnea, del color y de la composicin, aunque
de forma meramente prctica.
Para la introduccin de las unidades relacionadas con los elementos de la expresin plstica en Educacin Secundaria Obligatoria, es imprescindible que el alumno desarrolle su capacidad de observacin en las aperturas de las unidades.
En Educacin Plstica y Visual I, es conveniente explicar de forma breve al alumnado cmo a partir de unos elementos bsicos se puede configurar cualquier composicin y que, por tanto, su comprensin y dominio tcnico son esenciales. Para ello, es conveniente, antes del estudio terico, la prctica con diferentes trazos y materiales que el alumno debe analizar.
En Educacin Plstica y Visual II, es conveniente ampliar y repasar las capacidades expresivas de los diferentes elementos plsticos e introducir de forma paulatina el concepto de composicin.
Los alumnos suelen encontrar difcil la expresin de emociones. Dada la importancia de este aspecto en estas unidades, es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los compaeros, quienes debern aceptar las diferentes opiniones y puntos de vista desde el respeto.
Otro aspecto complejo, especialmente en los primeros cursos, es el referido al aspecto tridimensional en la representacin de los elementos plsticos. Su lectura y representacin requieren de una temporalizacin adecuada, en funcin del nivel del aula, hasta que los alumnos alcancen el nivel establecido.

Tecnologa. Tanto por el estudio de las texturas como por el uso de las tecnologas informticas, tanto el contenido
de Educacin Plstica y Visual I como Educacin Plstica y Visual II complementan los de la materia de tecnologa.
Geografa e Historia. En las secciones Pon a prueba tus competencias de ambos libros se presenta un planteamiento
cronolgico de la Historia del Arte pictrico y cinematogrfico y se propone el trabajo del alumno concerniente al inters por el entorno urbano, y por la estructura econmica mundial.
Matemticas. En Plstica I se proponen, tambin en la seccin Pon a prueba tus competencias, la relacin del vocabulario plstico con el matemtico y las relaciones de representacin.
4. Temporalizacin
Para la unidad 2 de Plstica I, se precisan aproximadamente 4 sesiones.
Para la unidad 4 de Plstica II, se precisan aproximadamente 3 sesiones.
EDUCACIN EN VALORES
El respeto y la valoracin de los trabajos provenientes de

otras pocas y culturas nos introduce en el contenido
transversal Educacin moral y cvica, pues las expresiones de carcter cultural siempre requieren un esfuerzo de
comprensin y anlisis hacia esas manifestaciones.
Libros de consulta de arte, arquitectura, diseo.
El cuidado de los materiales utilizados y la limpieza de los

trabajos son aspectos que se relacionan con la Educacin
del consumidor.
Rotuladores, lpices de colores, tmperas y tintas.
El uso de materiales naturales y artificiales reciclados para

llevar a cabo las composiciones permite trabajar la Educacin ambiental
Revistas, peridicos, cartulinas, papeles de colores, telas,

cartones, arena, tijeras y pegamento.
Lpices de grafito de distinta dureza.
Papel de dibujo, papel con cuadrcula.
Diapositivas de obras de autores en los que se evidencie
la utilizacin de los elementos bsicos de la expresin
plstica, como Seurat y Paul Signac, Mir, Kandinsky, Paul
Klee.
Imgenes de grabados y de vietas de cmics para ejemplificar el uso de la lnea y su capacidad expresiva.
Programas de tratamiento de imgenes e internet.
Programacin de aula

En estas unidades se pretende que el alumno asimile la capacidad expresiva del arte a travs de los elementos bsicos que lo conforman, contribuyendo al desarrollo de su sensibilidad artstica. De igual modo, el estudio de este aspecto a travs de algunas de las obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas fundamentales del arte contemporneo contribuye a fomentar el inters de la clase por el patrimonio cultural y artstico.
Finalmente, la continua experimentacin plstica del alumno favorece el desarrollo de su expresin artstica.

La relacin entre el ser humano y el entorno forma parte de la expresin plstica y visual, tanto por la reproduccin
que las obras de arte hacen de la realidad, de forma aparente o intelectual, como por la relacin fsica directa que los
conjuntos artsticos pueden tener al instalarse o construirse en paisajes naturales. Es a travs del conocimiento de estas
relaciones como el alumno puede desarrollar una conciencia positiva sobre el medio natural y el desarrollo sostenible en relacin con el arte.
Competencia social y ciudadana

Como manifestacin fundamental y exclusiva del ser humano, el arte ha formado parte de la estructura social desde
sus orgenes, tanto como medio de expresin y comunicacin, como en su faceta de reflejo de los diferentes momentos histricos. Asimismo, las posibilidades plsticas han permitido el desarrollo de medios de expresin asociados a
otras materias como las grficas, los mapas, etc., que facilitan la interpretacin del entorno. Por todas estas razones,
la expresin plstica ayuda a conocer la sociedad del momento actual y facilita la empata del alumno hacia perodos
histricos anteriores, favoreciendo el compromiso democrtico y solidario con la realidad personal y social, fomentando de la misma manera el desarrollo personal y social del propio alumno.
El lenguaje matemtico est enormemente vinculado a la materia de Educacin plstica y visual, no nicamente en las
unidades relacionadas con la geometra, sino en el propio lenguaje utilizado en ella. Es el caso de los elementos bsicos de la expresin plstica, punto, lnea y plano, entre otros, y su vinculacin con el lenguaje y los medios de expresin matemticos. Mostrando esta relacin, se pretende favorecer el desarrollo del razonamiento y la argumentacin
del alumno, as como el uso de elementos y herramientas matemticos.
El planteamiento de las unidades, que abren y cierran con textos, as como el inters por otras actividades artsticas
que utilicen el lenguaje no verbal y verbal como medios de expresin, impulsan el inters por la lectura y la expresin
verbal y no verbal, ayudando a la reflexin sobre el lenguaje y al desarrollo de la comunicacin escrita, oral y no verbal.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

El uso de herramientas digitales para el trabajo del alumno, el repaso de contenidos y la obtencin de nueva informacin forma parte de la propia estructura de las unidades. Se permite as el uso habitual de herramientas tecnolgicas
y la obtencin, transformacin y comunicacin de la informacin.
Competencia para aprender a aprender

En estas unidades, como ya se ha indicado, se impulsa especialmente el manejo de estrategias para desarrollar las
propias capacidades y generar conocimiento, fomentando la observacin, la sistematizacin, la generacin de estrategias personales y el uso de herramientas informticas en el aprendizaje.

El cuestionamiento sobre la transmisin de emociones en las representaciones artsticas y el estmulo hacia la reflexin personal sobre los sentimientos que se desarrollan ante la observacin artstica impulsan la conciencia emocional. Se fomenta as tanto la conciencia de las propias emociones como la empata emocional a travs de medios de
expresin no verbales, y se exige el esfuerzo a la hora de poner nombre a las diferentes emociones.
Programacin de aula

1er nivel
2 nivel
de concrecin
de concrecin
DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
Conocer las principales instituciones,
obras y manifestaciones del
patrimonio cultural y desarrollar el
inters por participar en la vida
cultural.
DESEMPEO
Conoce el patrimonio artstico y lo respeta, mostrando

una actitud abierta y de respeto por las creaciones
artsticas independientemente de origen o ideologa del
artista, y contribuyendo a su conservacin.
Competencia
cultural
y artstica
Patrimonio cultural
y artstico.
Contribuir a la conservacin del

patrimonio cultural y artstico, tanto de
la propia comunidad como de otras
comunidades.
[UD 2]: El peine del viento.

[UD 2]: Los elementos plsticos en el arte.
[UD 2]: Antonio Lpez.
Identificar las relaciones entre las

diferentes manifestaciones artsticas y
la sociedad, o con la persona o la
colectividad que las crea.
Competencia
para la
interaccin con
el mundo fsico
Medio natural y

personas en el medio ambiente a
travs de las diferentes actividades
humanas y valorar los paisajes
resultantes.

[UD 2]:Los elementos plsticos en los edificios.
[UD 2]:La obra de Kandinsky
Observa la influencia del arte sobre el medio y analiza

las diferentes texturas naturales que se utilizan en la
creacin plstica.
[UD 2]: Los elementos plsticos en los edificios
Desarrollo personal y
social.
Conocer y comprender la realidad

histrica y social del mundo y su
carcter evolutivo.
Reconoce la importancia del respeto as como los

peligros que entraa la pasividad social y ejerce una
ciudadana activa evitando dichos comportamientos
pasivos.
Competencia
social
y ciudadana
Compromiso
democrtico y
solidario con la
realidad personal y
social.
Adoptar un sentimiento de pertenencia

a la sociedad en la que se vive y de
una ciudadana global y compatible
con la identidad local.
Interpretar y expresar con claridad y
precisin distintos tipos de
informacin, datos y argumentaciones,
utilizando vocabulario matemtico.
Uso de elementos y
herramientas
matemticos.
Conocer y aplicar herramientas

matemticas para interpretar y producir
distintos tipos de informacin
(numrica, grfica).

Razonamiento y
argumentacin.
Competencia
matemtica
Mantener una actitud constructiva,

solidaria y responsable ante los
problemas sociales.
[UD 2]: Los elementos plsticos en el arte.

[UD 2]: Los elementos plsticos en los edificios.
[UD 2]: La obra de Kandinsky.
Interpreta datos matemticos utilizando el vocabulario

adecuado y aplica diferentes herramientas
matemticas para representarlos.
[UD 2]: Punto, lnea y plano en las grficas.
Programacin de aula

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos, con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
COMPETENCIA
1er nivel
de concrecin
SUBCOMPETENCIA
2 nivel
de concrecin
Competencia
cultural
y artstica
DESCRIPTOR
Adquirir sensibilidad y sentido

esttico para comprender,
apreciar, emocionarse y disfrutar
con el arte y otras
manifestaciones culturales.
DESEMPEO
Aprecia el arte como lenguaje adecuado para transmitir
sentimientos e ideas, y utilizar diferentes tipos de
manifestaciones artsticas para expresar las propias
emociones. Reconoce este uso en diferentes perodos
histricos.
[Ud 4]: Arte y apariencia.
[Ud 4]: Los elementos plsticos en el arte.
Expresin artstica.
Reflexin sobre el
lenguaje.
Competencia
lingstica
Competencia
social y ciudadana
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
Conocer y utilizar de forma bsica

las principales tcnicas, recursos
y convenciones de los diferentes
lenguajes artsticos.
Tener conciencia de las
convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de
la versatilidad del lenguaje en
funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
[Ud 4]: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18.
[Ud 4]: Aprende a copiar la realidad.
[Ud 4]: Los elementos plsticos en el cine
Utiliza y comprende el lenguaje verbal (oral y escrito) y no

verbal (gestual) en diferentes contextos, y capta las
intenciones del emisor en lo relativo al tema, emociones, etc.
[Ud 4]: Arte y apariencia.
Comunicacin
escrita.
Adquirir el hbito de la lectura y

aprender a disfrutar con ella
considerndola fuente de placer y
conocimiento.
Desarrollo personal
y social.

carcter evolutivo.
Compromiso
democrtico y
solidario con la
realidad personal y
social.
Adoptar un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la
que se vive y de una ciudadana
global y compatible con la
identidad local.
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.
Conocer los diferentes canales y

soportes de informacin.
Uso de las
herramientas
tecnolgicas.
Identificar y utilizar las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin como medio de
relacin y comunicacin, para
transmitir y generar informacin y
conocimiento, y como herramienta
de aprendizaje, trabajo y ocio.

[Ud 4]: Los elementos plsticos en el cine
Aprecia cmo sus hbitos tecnolgicos forman parte de las

estadsticas de un Estado, y reconoce las situaciones de
inferioridad o superioridad tecnolgica respecto a otros
pases.
[Ud 4]: Punto, lnea y plano en la geografa.
Conoce las posibles fuentes y canales de informacin

digitales y es capaz de utilizarlos con el fin de obtener la
informacin adecuada para el mbito escolar. Utiliza las
nuevas tecnologas para retratar el propio entorno escolar y
mostrarlo a la comunidad educativa.
www.Librosvivos.net
[Ud 4]: 67, 69, 70, 72
[Ud 4]: 1, 4, 5, 6, 15.
[Ud 4]: Los elementos plsticos en el cine.
Soluciones
SOLUCIN A DESARROLLA TUS COMPETENCIAS [UNIDAD 2]
El peine del viento
El alumno puede relacionar la obra con la lnea (recta y curva), el plano y la textura, expresando las sensaciones que
percibe.
El alumno puede captar en la imagen la situacin de las esculturas y observar cmo el viento pasa entre los brazos
de las mismas, generando la imagen de peinar el viento.
Los elementos plsticos en el arte

Kandinsky: punto y color; Mondrian: lnea, plano y color; Mir: punto, lnea, plano y color; Braque: punto, lnea, plano y textura.
En las obras de Kandinsky y Mondrian se utilizan mayoritariamente formas geomtricas.
Ambas obras consiguen generar la sensacin de profundidad debido a elementos plsticos superpuestos. La sensacin de vaco en la obra de Kandinsky puede hacer percibir una profundidad mayor.
Tanto Mir como Mondrian coinciden en el uso de colores de las mismas gamas, y el predominio de la lnea negra
con pequeos golpes de color en los planos. Se diferencian en la composicin, siendo la de Mondrian ortogonal y esttica, y la de Mir desordenada y llena de movimiento; y en la textura, siendo ms lisa la de Mondrian.
El alumno debe comprender cmo el arte abstracto puede buscar tener un significado realista, imposible de conocer
sin unas pautas o conocimientos previos.
SOLUCIN A PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [UNIDAD 2]

EXPLORA TU CIUDAD. Los elementos plsticos en los edificios
1. Predominan las lneas rectas. Los muros y cubiertas podran ser los planos. En estas obras no aparece el punto,
pero el alumno podra buscar ejemplos en su entorno en los que se use el punto como elemento decorativo.
2. El alumno encontrar un fuerte contraste entre su percepcin del edificio y la estructura ideada por Le Corbusier.
3. En ambas imgenes se aprecia un uso de la lnea recta, de colores planos en los muros, y del plano. Sin embargo, las
lneas en la UHM se cruzan de forma perpendicular y el movimiento se genera con las entradas y salidas de los balcones en la fachada. En el Museo, Le Corbusier genera dinamismo con la estructura del tejado, cruzado por diagonales.
4. La finalidad de la actividad es que el alumno descubra que no por su apariencia un edificio es ms o menos importante que otros, y que s es importante la conservacin y el respeto de los edificios de su entorno.
APLICA LAS MATEMTICAS. Punto, lnea y plano en las grficas

1. En esta actividad, el alumno debe seguir los pasos indicados para generar una recta como la del ejemplo.
2. El alumno debe generar un dibujo sencillo, basado en el modelo sealado, y utilizando puntos indicados por coordenadas.
3. La finalidad de esta actividad es fomentar la paciencia y el respeto por las creaciones de los compaeros, y la autocrtica en el caso de no utilizar o comprender correctamente el lenguaje matemtico.
ANALIZA LA TRAYECTORIA DE UN ARTISTA. La obra de Kandinsky

1. Expresionismo: movimiento artstico de origen europeo surgido a finales del siglo XIX como reaccin al impresionismo,
y que se caracteriza por la intensidad de la expresin de los sentimientos y de las sensaciones, aun a costa del equilibrio
formal. Abstraccin: en arte, efecto que no representa con fidelidad cosas concretas. Acorde musical: conjunto de tres o
ms notas combinadas de forma armnica y tocadas simultneamente. Macillo: en un piano, pieza de madera parecida
a un mazo que, al pulsar una tecla, es impulsada por esta y golpea la cuerda correspondiente hacindola vibrar y sonar.
2.
PAS
ESTILO
OBRA
Francia
Postimpresionismo
El jinete azul
Alemania
Expresionismo
La calleja Grn en Murnau
Alemania
Abstraccin
Amarillo, rojo y azul
Rusia
Abstraccin geomtrica
Composicin VIII
3. La pincelada postimpresionista est dominada por los puntos, as como algunos elementos de la obra expresionista.
En la abstraccin, el punto se convierte en crculos. Las lneas dominan las obras abstractas elegidas, Amarillo, rojo
y azul y Composicin VIII.
4. El alumno debe explicar lo que entiende con la comparacin de Kandinsky entre color y msica, pensando que es la
tecla lo que el artista toca para dar lugar a la composicin. Igualmente, al correr de puntillas, los bailarines marcan
puntos en el suelo. El alumno debe buscar elementos que le recuerden a la notacin musical en las obras sealadas.
5. La composicin es libre, pero el alumno debe aceptar las diferencias y las crticas positivas de sus compaeros.
8
Soluciones

Arte y apariencia
Ambas citas impulsan un arte alejado del concepto de arte mimtico, pero no necesariamente por la misma va: Aristteles busca la esencia de lo copiado, Goethe no indica que para l la obra de arte est en la esencia de lo copiado.
Todas estas obras reflejan un elemento realista pero transformado, esquematizado. El alumno puede intentar establecer en qu casos la obra tiene un carcter ms espiritual (Mir), cules esquematizan (Juan Gris) y en cules se
transforman las realidades aparentes para mostrar movimiento (Balla), o elementos inexistentes (Gonzlez).
Los elementos plsticos en el arte

Balla: punto y lnea. Mir: punto, lnea, plano y textura. Juan Gris: lnea, plano, textura. Julio Gonzlez: lnea, plano, textura.
El alumno debe expresar de forma argumentada qu sentimientos o sensaciones percibe ante la observacin de estas
obras.
Textura lisa: Ventana abierta; textura rugosa y lisa: Hombre Cactus; textura granulada: Nia corriendo en un balcn; textura spera: Relmpago cegado por el fuego de la luna.

OBSERVA TU ENTORNO. Aprende a copiar la realidad
1. En esta actividad se valorar la observacin del alumno a travs de la descripcin del proceso y de la aplicacin en
la siguiente actividad.
2. El alumno debe realizar ambos dibujos, atendiendo especialmente a la tcnica del encajado paso a paso en el segundo. Comparando ambos dibujos, comprender la ayuda que el encajado proporciona a la hora de establecer las proporciones y la ubicacin en el espacio.
RELACIONA CON OTRAS MATERIAS. Punto, lnea y plano en la geografa

1. Puntos: proporcionan informacin descrita en la leyenda; indican el nmero de usuarios en internet por cada
mil habitantes en los diferentes pases. Lneas: proporcionan informacin; indican la cantidad de ordenadores
por cada mil habitantes que hay en el planeta. Planos: establecen la representacin grfica del mundo, formando la superficie de los pases, los mares y ocanos, etc. Colores: permiten diferenciar los elementos utilizados en la leyenda, como en el caso de los puntos, y se utilizan como icono para indicar el nmero de mviles en el mundo por cada mil habitantes.
2. El alumno debe manifestar su comprensin de los elementos indicados en la leyenda, y cmo esta depende del
uso de los elementos plsticos. La lectura sobre Espaa indica que existen ms de 500 telfonos mviles por
cada mil habitantes, de 100 a 300 ordenadores y de 100 a 500 usuarios de internet. Est, pues, en el rango medio
de las nuevas tecnologas en el mundo, al nivel de las grandes potencias mundiales en lo relativo a los telfonos mviles, pero por debajo de los principales pases europeos y norteamericanos en lo relativo a las tecnologas informticas.
CONOCE OTROS LENGUAJES. Los elementos plsticos en el cine

1. En esta actividad se relacionan los nuevos contenidos con los de la unidad 2. Fotograma 1. Plano medio y punto de
vista contrapicado. Tiene un mayor valor expresivo, dramtico y narrativo. Fotograma 2. Plano general, punto de vista normal. Expresa soledad o libertad. Fotograma 3. Primer plano y punto de vista contrapicado. Expresa los sentimientos y el interior del personaje. Fotograma 4. Plano general y punto de vista picado. Nos sita en la accin de la
huida. Fotograma 5. Plano medio americano, punto de vista normal, algo picado. Manifiesta una gran expresividad y
dramatismo. Fotograma 6. Plano medio americano y punto de vista contrapicado que permite ver algo del plano general. Nos ubica en el espacio y muestra gran expresividad.
2. A travs de la fotografa digital y del uso de programas de presentacin de imgenes como PowerPoint, el alumno ha
de elaborar un reportaje grfico sobre el centro escolar. Es importante valorar la aplicacin del alumno a la hora de
buscar la expresividad de los diferentes planos al fotografiar los distintos momentos o elementos. Se valorar tambin el inters por comprender los problemas del centro y presentar una crtica argumentada y desde un enfoque
constructivo, aportando posibles soluciones. Es fundamental rechazar cualquier falta de respeto contra la intimidad
de un compaero, profesor o trabajador del centro a lo largo del desarrollo de la actividad.
3. Anemic cinema, de Duchamp: punto, lnea y plano. Misterio Picasso: planos de grabacin; en la obra: color, lneas,
puntos, planos.
1. El punto
1.1. El punto y sus cualidades
La siguiente propuesta est planteada para que el alumno comprenda la estructura y el lenguaje del punto. En
hojas de papel y con un lpiz afilado o un pequeo punzn, el alumno realizar pequeas perforaciones manteniendo la hoja tensa. Estas incisiones, que actan
como smbolos grficos, demostrarn que el punto es
siempre irregular en su trazado y en su tamao.
Buscar obras de artistas puntillistas como Georges Seurat o Paul Signac y analizar en el aula los distintos efectos visuales utilizados por ellos como la concentracin y
la dispersin.
Podrn tambin experimentar con la concentracin y la

dispersin y observar el efecto que cada una produce.
Otra opcin para trabajar este epgrafe es la de pegar en
una pequea tabla o cartn diferentes tipos de arenas
recogidas en el campo. Al margen de su textura, aspecto que ser analizado ms adelante, podrn comprobar
cmo los granos de arena aparecen como pequeos puntos de diferentes tamaos y formas, concentrados o dispersos, creando diferentes sensaciones.
Comentar con los alumnos la relatividad de las cualidades del punto, especialmente del tamao. El punto puede no tener magnitud apreciable o puede tener una posicin destacada e importante en una composicin. La
magnitud de lo que vemos es relativa, depende de la
escala; una casa puede apreciarse como un punto si la
observamos desde un avin. A medida que nos acercamos a un objeto lejano, va dejando de ser un punto para
convertirse en una forma ms compleja.
Paul Signac: Puerto de Marsella, 1884.
Proponer a los alumnos que experimenten con los distintos aspectos que puede tener un punto. El profesor
mostrar ejemplos sobre la pizarra, con tizas de distintos colores, dibujar puntos en forma de cruz, de crculo, de asterisco, etc.
Se pueden proyectar obras egipcias que nos presentan
su modo de vida; obras romanas, como la Columna de
Trajano, que cuentan las proezas de sus ejrcitos; obras
de Honor Daumier, de origen social, o los bocetos de
obras de Mariano Fortuny en las que se plasman las
guerras de frica del norte.
2. La lnea
2.1. Caractersticas estructurales de la lnea
Para estudiar las caractersticas estructurales de la lnea
se propone experimentar con distintos materiales,
soportes y modos de utilizacin. Se puede comenzar
dibujando una lnea, simplemente deslizando un lpiz de
grafito o el bolgrafo y dejando su marca sobre el papel.
Observar cmo la relajacin o tensin de los msculos
de la mano afecta al carcter de la lnea, que ser
tenue o vigorosa. Los instrumentos auxiliares de dibujo
tcnico, como reglas o comps, nos permiten realizar
trazos geomtricos que transmiten orden y precisin.
A continuacin, se puede probar con un mismo lpiz

sobre distintos tipos de papel y observar la calidad de
cada uno de los trazos. Tambin se puede probar sobre
un mismo papel diferentes materiales: lpices de colores, rotuladores, ceras, etc. y comprobar la riqueza
expresiva y los diferentes aspectos.
Alberto Durero: Retrato de Erasmo,

1526.
10
2.2. Elemento compositivo

Se propone la visualizacin de obras que tengan la lnea
como principal elemento constructor: dibujos realizados
a tinta de diversos autores, grabados antiguos de Goya o
Durero, vietas de cmics, etc. En estos ejemplos se mostrar cmo la lnea no solo se utiliza para definir contornos, sino que ofrece mltiples posibilidades expresivas.
Realizar en una misma cartulina grande diversos trazados con lneas para comparar las sensaciones que transmiten. Lneas ascendentes, descendentes, oblicuas,
espirales, etc. Despus se pueden comentar en el aula
y comprobar que no a todos les transmite la misma sensacin, y fomentar de este modo el respeto por la opinin ajena.
Francisco de Goya: Desastres 55, lo peor es pedir,

1810-1815.
Al igual que para el punto, pueden buscar tambin en su

entorno visual objetos cuya estructura fundamental est
basada en la lnea.
2.3. Elemento expresivo

Para que los alumnos puedan comprender la importancia de la lnea como elemento de expresin, se pueden
dibujar a mano alzada el contorno y los detalles ms
importantes de objetos de su entorno, como un telfono, un rbol o un libro.
Una actividad sencilla y divertida es que cada alumno lleve una fotografa suya y sobre un papel vegetal dibuje con
rotulador las lneas fundamentales de su rostro. Despus
se pueden exponer todos los dibujos y comentarlos.
3. El plano y la textura
3.1. El plano como elemento compositivo y expresivo
Realizar dos composiciones a partir de formas planas
recortadas de cartulinas o papeles de colores. Una de las
composiciones se har con formas geomtricas irregulares, como tringulos y cuadrilteros, y la otra con formas orgnicas, mediante cortes irregulares, ondulados
y mixtos. La comparacin entre ambas dar una idea de
las sensaciones que sugieren cada uno de los tipos de
formas planas que se van a trabajar.
imitando el estilo del Op-Art en el que se encuadraba

Vasarely.
Para valorar la capacidad expresiva del plano se propone que recojan diferentes elementos grficos formados
por planos como un billete de autobs, fragmentos de
fotografas de revistas y peridicos, folletos publicitarios,
etc. y que los peguen, componindolos en una lmina.
Los colores, las formas y las texturas que tienen esos
elementos determinarn la capacidad expresiva de las
formas planas que han utilizado.
3.2. El plano y la sensacin de volumen

Tambin se puede dibujar una pequea cuadrcula en
la que las lneas no sean paralelas, sino onduladas,
El alumno comprobar cmo parece generarse un volumen a partir del movimiento de las formas planas que
se crean entre la cuadrcula.
11
Una vez analizados los recursos que utilizan artistas

como Vasarely, si el nivel de los alumnos es adecuado,
se les puede pedir que, partiendo de una forma plana
como un cuadrado o un rectngulo, traten de conseguir
sensacin de espacio tridimensional utilizando los diferentes recursos: diferencia de tamao, de color, de textura, superposicin, curvatura, doblez y sombreado.
Para el estarcido se utilizarn brochitas o cepillos de

dientes y acuarelas o tmperas mezcladas con agua.
Salpicando sobre un papel de dibujo o cartulina, se crearn texturas casuales de gran viveza y originalidad.
Tcnica del estarcido
Para realizar estampados se utilizarn sellos o tampones impregnados en pintura que, presionados sobre
el papel, dejarn su huella.
3.3. Texturas tctiles y grficas

Los alumnos pueden recoger muestras de texturas tctiles y visuales de su entorno. Este catlogo de texturas
les servir para hacer un anlisis de su estructura y
expresividad y podr serles til para realizar las actividades propuestas.
Para la confeccin de texturas tctiles, solicitar a los
alumnos que recopilen diferentes materiales naturales
y artificiales: corchos, piedras, cortezas, especias, tejidos, plsticos, hilos, botones, etc.
Tcnica de la estampacin
Los productos blanqueantes como la leja son tiles para

modificar zonas en las que la pintura ya est seca; puede
salpicarse para crear variadas texturas. Al emplear estos
productos utilizar guantes de ltex para proteger la piel.
Para elaborar texturas visuales, emplear tcnicas

como el frotado, el estarcido o el estampado.
Proponer a los alumnos que cada uno traiga un objeto o

material con diferente textura (como una piedra, una naranja, una esponja, arena) y que se guarden en una bolsa. Posteriormente, cada alumno coger un objeto y sin verlo analizar su textura; debern adivinar qu tipo de objeto es y
sobre todo determinar qu sensaciones transmite.
Para la tcnica del frotado se pueden utilizar monedas,

madera, hojas de rboles, etc. y reproducir sus superficies utilizando lpices de colores.
Por ejemplo, se puede diferenciar entre la arena fina y

homognea de una playa o la tierra spera y heterognea del monte.
Plantear la realizacin de un collage con las texturas tctiles recogidas. Recordar que los elementos texturados
no pueden tener un grosor excesivo para poder pegarlos bien, y que el soporte ha de ser capaz de aguantar el
peso de los materiales sin doblarse. Puede utilizarse
corcho o madera.
Tcnica del frotado
12

Para encontrar informacin acerca del alfabeto braille se puede consultar la siguiente pgina:
En las siguientes direcciones se hace una comparativa entre el impresionismo y el puntillismo y se presentan obras
de los artistas Georges Seurat o Paul Signac:
Para obtener ms informacin acerca del grabado y los tipos de grabado se puede consultar la siguiente direccin de
internet:
En la siguiente pgina web se pueden ver diferentes grabados de Francisco de Goya:
En la siguiente direccin se explican los elementos principales de un cmic y cmo realizarlo:
Para estudiar la capacidad tridimensional del plano, se pueden analizar obras de Victor Vasarely en la siguiente direccin de internet:
Se puede comparar el uso del plano de Vasarely con el que hace Piet Mondrian en sus obras, en la pgina web:
En la siguiente direccin se pueden ver obras de Tpies, Jean Arp o Lucio Fontana que presentan diferentes texturas:
Adems, para cada obra se plantean una serie de cuestiones que sirven para analizar las obras y las sensaciones que
generan tanto individual como conjuntamente en el aula.
13
Actividades grupo

1. EMITIR UN MENSAJE EN CDIGO BRAILLE
Recopilar informacin sobre el alfabeto braille. Este cdigo
se basa en signos formados por un elemento muy sencillo:
un pequeo punto en relieve. Cada signo representa una letra,
los puntos se perciben mediante el tacto y de esta manera se
puede traducir el texto de cualquier idioma para que las personas invidentes lo puedan leer.
En grupos de 3 4 alumnos escribirn un pequeo texto en
braille.
Materiales: cartulina, regla y lpiz para dibujar los puntos y
un instrumento puntiagudo para marcarlos.
2. INTERPRETACIN DE UNA OBRA PUNTILLISTA

A partir de la obra de Georges Seurat: Tarde de domingo en la
isla de la Grande Jatte, los alumnos realizarn una interpretacin de una parte del cuadro.
Primero ampliarn a gran tamao la obra y con un papel
vegetal calcarn una parte del cuadro, la que ellos elijan, en
una cartulina. Despus interpretarn la parte elegida
mediante puntos de colores, utilizando para ello rotuladores
de punta gruesa.
Esta actividad la pueden realizar en grupos de 4 5 alumnos.
Materiales: rotuladores de colores de punta gruesa.
3. SENSACIONES A BASE DE LNEAS

Realizacin de un mural con lneas de distintos tipos. En grupos de 4 alumnos, dividirn la cartulina en cuatro partes. En
cada recuadro un alumno realizar una composicin a base
de lneas creando una sensacin diferente: equilibrio, fuerza,
calma, inestabilidad, depresin, etc.
Despus cada grupo comentar en el aula las sensaciones
que ha tratado de transmitir en cada composicin y por qu.
Materiales: cartulina, lpices de colores, rotuladores y ceras.
14
Las formas
4. COLLAGE DE LNEAS
En grupos de 4 5 alumnos elaborarn un collage a base de lneas simples y compuestas. Podrn utilizar todo tipo de materiales u
objetos de forma lineal, aunque lo aconsejable es que utilicen aquellos que sean fciles de pegar, grapar o coser al corcho o cartulina. Por ejemplo, hilos, cuerdas, pajitas, cables, lpices, ramas,
papel, etc.
Materiales: cartulina o corcho, materiales diversos con forma
lineal.
5. COMPOSICIN CUBISTA
A partir de una obra cubista de Picasso, cada grupo, formado por
tres o cuatro alumnos, realizar una interpretacin de esta sirvindose de diferentes texturas visuales recogidas de peridicos o
revistas. Tambin pueden aplicar la tcnica del frotado de texturas
naturales, como hojas, madera, piedras, etc.
Materiales: peridicos, revistas, pegamento, tijeras, pasteles, ceras,
cartulina, hojas, madera, piedras, etc.
Pablo Picasso: Los tres msicos, 1951
6. EL MUSEO CONTEMPORNEO
Esta actividad se realizar por parejas y se necesita una tabla
rgida de 50 x 70 centmetros aproximadamente que acte como
soporte para un collage. Se trata de recoger diferentes elementos que contengan texturas tctiles como papeles de lija,
cartones, plstico de burbujas, etc. y pegarlos sobre la tabla con
un cierto orden compositivo. Despus algunas zonas de la composicin se pueden pintar con tmperas para darle color procurando resaltar algunas de las texturas.
Las obras se pueden exponer en el aula simulando un museo
de arte contemporneo.
Materiales: tmperas, pinceles, tabla, pegamento, cartones,
lijas, plstico de burbujas
Kasimir Malevich: Soldado de primera divisin, 1914
Las formas
15

1. En una cartulina negra grande dibuja un cielo nocturno estrellado inventado por ti utilizando como recurso expresivo el punto. Puedes emplear un pincel fino y tmperas de diversos colores.
Materiales: cartulina grande negra, tmperas y pinceles.
2. Empleando la tcnica del estarcido crea una composicin a base de puntos. Utiliza un pincel o un cepillo para salpicar la tmpera sobre el papel.
Materiales: cepillo, tmperas y pinceles.
3. Realiza una composicin a base de puntos de diversas formas, tamaos y colores de manera que produzca sensacin de profundidad espacial.
Materiales: lpices de colores o ceras.
4. Realiza una composicin utilizando exclusivamente hilos de colores. Emplea hilos de distintos grosores,
materiales y colores. Trata de disponerlos formando lneas rectas y curvas y crea una composicin armnica y equilibrada.
Materiales: hilos de colores y pegamento.
5. Busca en cmics, en internet o en libros de arte ejemplos de dibujos o grabados que estn realizados
con diferentes tipos de lneas. Comenta los tipos de lnea usados: material, grosor, color, textura, estructura, direccin, etc. y qu sensaciones te transmiten cada uno de ellos.
XIX.
Pgina fotocopiable
Grabado de barco antiguo, siglo
6. Elabora una composicin mediante lneas compuestas (quebradas, mixtas y onduladas) que produzca sensacin de profundidad.
16
Las formas
Materiales: lpices de colores.
7.
Realiza el encajado del siguiente objeto y despus coloralo con lpices de colores.
Materiales: lpiz de grafito y lpices de colores.
nfora micnica, 1450 a.C.
8.
Recorta rectngulos de una misma cartulina de color y de distintos tamaos. Colcalos ordenadamente segn tamao decreciente. Consigue de esta manera que parezca que los planos estn situados en
un espacio tridimensional y que se alejan progresivamente.
Materiales: cartulina de color, tijeras y pegamento.
9.
Mediante diferentes recursos plsticos como la utilizacin del color, la disminucin de tamao o la superposicin, disea una composicin a base de formas planas que d sensacin de profundidad.
10. Rene material diverso para texturizar y crea una composicin aplicando la tcnica del frotado.
Materiales: lpices de colores, madera, monedas, papel granulado...
11. Recorta lneas y planos de materiales de desecho como bolsas, tetra briks, revistas, cajas de zapatos...
A continuacin pega estas texturas combinadas sobre una cartulina creando una composicin homognea.
Pgina fotocopiable
Materiales: material de desecho, tijeras y pegamento.
Las formas
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1. Recoge informacin de algn pintor puntillista, como Georges Seurat o Signat, y analiza
algunas obras elaboradas con esta tcnica
haciendo especial hincapi en la capacidad tridimensional del punto.
Georges Seurat: Un bao

en Courbevoie, 1883-1884.
2. Realiza dos composiciones con recortes utilizando puntos de diversos tamaos. En la primera composicin tienes que conseguir crear sensacin visual de equilibrio y en la segunda, sensacin visual de movimiento.
Materiales: cartulinas, revistas, tijeras y pegamento.
3. Realiza una composicin a base de puntos que sugiera movimiento y profundidad. Vara el color, tamao y textura de los puntos para conseguir mayor expresividad.
Materiales: tmperas y pinceles.
4. Utiliza un pincel fino y tinta negra, y realiza dos composiciones a partir de lneas compuestas. Una tiene
que producir sensacin de estabilidad y la otra sensacin de dinamismo.
Materiales: tinta negra y pinceles.
5. Las letras son signos que se componen de lneas. La manera de escribir una palabra puede ser ms o
menos expresiva. Escribe las palabras propuestas de forma que el carcter del trazo empleado d intensidad al significado de la palabra. Ten en cuenta las siguientes cualidades de las lneas: recorrido, color,
intensidad, grosor, etc.
PAZ
MIEDO
ALEGRA
Pgina fotocopiable
Materiales: lpices o rotuladores de colores.
6. Disea un cmic formado por cuatro vietas en el que la lnea sea el elemento configurador del mismo.
18
Las formas
Materiales: rotuladores de colores.
7.
Observa la siguiente fotografa y traza las principales lneas que marcan el recorrido visual de la
imagen.
Materiales: papel vestal y lpiz de grafito.
8.
Elabora una composicin mediante lneas compuestas (quebradas, mixtas y onduladas). Cerrando y combinando estas lneas, crea formas planas orgnicas y geomtricas.
9.
Realiza una composicin a base de diferentes planos que estn determinados por lneas de contorno,
texturas y tintas planas de diferente color que el fondo.
11. Las personas invidentes perciben los objetos mediante el tacto. Crea una obra para ser percibida con
ese sentido, compuesta de objetos y materiales tctiles como cartones, cartulinas, arcilla, yeso... Puedes acabar la obra pintndola con pinturas acrlicas.
Materiales: cartones, cartulinas, arcilla, pinturas acrlicas, arena, botones...
Las formas
Pgina fotocopiable
10. Observa en el siguiente paisaje cmo se percibe la lejana de los planos. Describe cmo se modifica la
percepcin de las siguientes cualidades, a medida que se alejan de nuestro punto de vista: el contorno
de los planos, la textura y el contraste de color entre los planos.
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OBJETIVOS
1. Realizar composiciones que demuestren la intencin de utilizar las capacidades expresivas del punto.
2. Identificar y utilizar diferentes tipos de lneas y su expresividad.
3. Elaborar composiciones utilizando los recursos expresivos de las formas planas
4. Emplear las texturas como elemento compositivo en una obra.

1. El cielo estrellado es, por su cercana visual, uno de los primeros referentes plsticos de la utilizacin del punto
como elemento bsico del lenguaje visual. En este ejercicio se valorarn la luminosidad, disposicin compositiva y
valor expresivo de la obra creada por el alumno.
2. El alumno procurar cubrir casi todo el fondo con gotas de diferentes tamaos y colores, pero creando una composicin equilibrada en la que se identifique algn tipo de sensacin visual. Se pueden utilizar plantillas para dar
ms originalidad a la creacin.
3. Para crear sensacin de profundidad espacial, los alumnos debern variar el tamao, color y posicin de los puntos. Otro recurso muy importante es la superposicin.
4. Se valorar la limpieza y creatividad del ejercicio. Es un ejercicio que requiere cuidado y concentracin y que se basa
en el uso de lneas muy simples que puede combinar formando haces de lneas, cruces, polgonos, etc.
5. Los diferentes tipos de lneas de una obra determinan su carcter expresivo. A partir de los ejemplos que el alumno encuentre, deber comentar las caractersticas de la lnea empleada, y qu le sugieren las lneas que el autor
utiliza.
6. Para crear sensacin de profundidad espacial, el alumno trazar las primeras lneas ms finas y suaves, de modo
que parezcan situarse al fondo de la composicin, mientras que las lneas situadas en primer plano sern lneas
fuertes y de mayor grosor.
7. Observa en la imagen propuesta cmo las primeras lneas del encajado se ajustarn a
formas geomtricas bsicas como el rectngulo y el crculo.
8. Los rectngulos recortados se colocarn por orden decreciente de tamao, bien siguiendo un eje recto o curvo. Se valorar la sensacin de profundidad conseguida.
9. En la composicin se deben utilizar todos los recursos plsticos estudiados: superposicin, variacin de tamaos, de colores, texturas, etc. Pueden realizar el dibujo con
plantillas, y poco a poco ir aadiendo detalles hasta finalmente colorearlo con colores
suaves y fros en las zonas ms alejadas.
10. Conviene trazar previamente los contornos de las formas planas que van a estructurar
la composicin y despus aplicar la tcnica del frotado con distintas superficies a cada
una de las formas planas. Se valorarn la limpieza de la tcnica empleada y la combinacin de formas y colores utilizada en la composicin.
11. Los objetos que habitualmente desechamos estn compuestos de materiales de gran riqueza plstica. El alumno
puede obtener mltiples texturas si los recorta en forma de lneas y planos y los pega en una composicin. En ocasiones ser difcil adivinar de qu objeto proviene determinada textura, ya que estamos acostumbrados a ver estos
completos y no fragmentados.
20
Las formas

OBJETIVOS
1. Reconocer los elementos de la expresin plstica en la naturaleza y en manifestaciones artsticas.
2. Utilizar los elementos plsticos para crear composiciones con intencin expresiva.
3. Elaborar composiciones que produzcan sensacin tridimensional.
4. Crear composiciones con texturas utilizando su capacidad expresiva.

1. Se valorar la capacidad del alumno para analizar el uso del punto por parte del artista en la obra elegida: la dispersin o la concentracin, la diferencia de tamaos o la sensacin de cercana y lejana de las formas.
2. Para crear sensacin visual de equilibrio y orden, el alumno deber situar un punto de gran tamao en el centro
del plano para atraer la atencin del observador y el resto de puntos situados de manera homognea por el papel.
Situando un punto de gran tamao en un extremo del plano y dejando espacios vacos se conseguir crear sensacin visual de movimiento y crear tensiones visuales.
3. En esta composicin se han organizado los puntos en conjuntos
para crear sensacin de movimiento y profundidad.
4. Para conseguir sensacin de estabilidad conviene utilizar lneas
horizontales, mientras que para crear sensacin de dinamismo,
se sugiere utilizar lneas oblicuas o inclinadas.
5. El tipo de trazo de la lnea debe identificarse con el significado
de la palabra, as el trazado de la palabra paz debe ser liso y continuo, transmitiendo tranquilidad; el de la palabra miedo debe
realizarse con picos y lneas curvas trasmitiendo nerviosismo y
el de la palabra alegra debe realizarse mediante lneas curvas.
6. Se valorar el uso de la lnea para definir las formas y conferir expresividad a los personajes.
7.
8. Tomando como base las lneas compuestas, trazarn una composicin en la que las lneas se crucen y se corten
unas con otras para crear formas planas. Debern destacar estas formas a travs del color.
9. Se puede observar en la imagen cmo hay algunos planos delimitados por una lnea de contorno, otros quedan delimitados por una textura diferente y otros se diferencian del fondo por utilizar tintas planas de distinto color.
10. A medida que los planos se alejan de nuestro punto de vista el contorno se va haciendo menos ntido, la textura se suaviza y pasa a ser
ms homognea, el color pierde saturacin, tiende a un gris y el contraste entre planos se atena.
11. Los alumnos pueden realizar obras con volumen, por ejemplo, pueden realizar esculturas con cartulinas, arcilla o
yeso o tambin o crear una composicin sobre un cartn con materiales perceptibles mediante el tacto. El objetivo
es que, al finalizar la actividad, las composiciones creadas sean percibidas por el resto de alumnos con los ojos
cerrados y estos expresen las emociones que les suscitan.
Las formas
21

APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
1. Realiza una composicin a base de puntos en la que se aprecien los efectos de profundidad espacial utilizando los recursos de superposicin y disminucin de tamao.
2. Dibuja un elemento simple y con volumen, como por ejemplo una manzana o una naranja. Emplea la
tcnica del puntillismo para crear sensacin de volumen, dispersando los puntos o concentrndolos
convenientemente. Emplea rotuladores de colores.
3. Crea una composicin mediante lneas onduladas de diversos colores que sugiera la idea del agua en
movimiento. Observa cmo se ha realizado en la figura 1. Emplea lpices o rotuladores de colores.
4. La imagen que aparece en la figura 2 produce sensacin de estabilidad y tranquilidad. Elabora una composicin mediante cuadrados y tringulos e intenta que transmita una sensacin de inestabilidad y movimiento. Utiliza lpices de colores.
5. Sobre una superficie resistente y utilizando texturas tctiles crea un paisaje desrtico. Busca diferentes
tipos de arena ms o menos gruesa, piedras pequeas, legumbres o los materiales que consideres necesarios, pgalos en el soporte con cola blanca y cuando estn secos y bien fijados, pntalos con tmperas.
6. Combinando diferentes texturas visuales recortadas de revistas o logradas mediante la tcnica del
frotado, realiza un cartel ecolgico que ayude en la lucha contra los incendios forestales.
7. Usa los siguientes elementos para crear una composicin libre: puntos de diversos tamaos y formas,
lneas quebradas, formas planas geomtricas y texturas visuales artificiales.
8. Observa el cuadro de Paul Klee de la figura 3 e indica qu elementos plsticos intervienen.
Pgina fotocopiable
Figura 1
22
Las formas
Figura 2
Paul Klee: Senecio, 1922. Figura 3

APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Sobre la ilustracin de la figura 1, realiza el siguiente anlisis: se ha resuelto el tema solo por medio
de planos, con lneas, con puntos o es una composicin mixta? Produce un efecto de volumen o de superficie plana? Produce efecto de movimiento o de quietud?
2. Realiza una composicin abstracta con rotuladores de color que d sensacin de equilibrio, utilizando
diferentes elementos de expresin con fines compositivos.
3. Observa en el ejemplo de la figura 2 el proceso de trabajo para producir efectos tonales mediante puntos, y realiza una composicin, un bodegn o un paisaje, con rotuladores de colores, matizando los tonos
por acumulacin de puntos.
4. Dibuja un conjunto de cajas abiertas y cerradas con diferentes tamaos y posiciones, y aplica a cada una
de sus paredes tres tonos para producir sensacin de volumen. Emplea tmperas de colores.
5. Realiza distintos encajados del natural (un tronco o una rama), ensayando diferentes tipos de trazados.
Utiliza lpiz de grafito blando.
6. Elige uno de los bocetos de la figura 3 y compltalo mediante el estudio analtico de las sombras, realizando un sombreado lineal con lpices de grafito.
7. Crea diferentes texturas basadas en puntos y lneas. salas para trabajar la piel de un animal fantstico (un dragn, un unicornio, etc.). Utiliza rotuladores de colores.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Las formas
Pgina fotocopiable
8. Elabora tres texturas: un estarcido con tmpera y plantillas, un estampado de manchas casuales con tintas de colores sobre papel satinado, y la tercera, creando transparencias con lpices de colores.
23

1. El alumno debe disponer los puntos de manera que los
ms grandes se hallen visualmente cerca y agrupados
con otros de tamao similar. La superposicin de unos
puntos con otros acentuar la sensacin de profundidad.
2. En las zonas en las que los puntos estn ms concentrados se produce una sensacin de volumen con respecto a las que tienen los puntos ms dispersos. El
rotulador es el elemento ms cmodo para realizar
esta actividad, pues no es necesario ejercer mucha
presin para que se marque el punto.
cierto ritmo visual a las lneas onduladas. El grosor

de las lneas es importante para enriquecer la composicin.
4. La disposicin inestable de los tringulos y cuadrados
provocar la sensacin de dinamismo. Las figuras se
dispondrn oblicuamente, superponindose parcialmente unas con otras y concentrndose en algunas
zonas.
5. Se pretende crear, mediante las texturas tctiles, una
composicin figurativa que imite un paisaje desrtico.
La pintura se aplicar sobre aquellas zonas que lo
requieran para tapar zonas del soporte o para modificar el color original de la arena recogida.
6. Pueden utilizar texturas tctiles para la composicin,
como hierba, hojas de rboles o ramas, etc., que ofrecern una impresin de naturaleza. Recortando letras
de colores que destaquen sobre el fondo pueden componer el mensaje deseado.
3. El alumno debe utilizar diversos tipos de azules,

alternndolos con espacios en blanco y dotando de un
7. Esta actividad tiene la finalidad de que el alumno

conozca mejor los elementos estudiados en la unidad
y los aplique correctamente en una composicin.

1. En la composicin aparecen, fundamentalmente, lneas y planos. La sensacin visual es dinmica y volumtrica, debido a la combinacin de planos orgnicos
y geomtricos con distintos colores y tamaos.
A continuacin dibujar el modelo y, por ltimo, dibujar las zonas de luz y sombra. Se pueden emplear distintos tipos de trazados: sombreado rayado, sombreado cruzado, etc.
2. Se valorar la colocacin adecuada de los elementos

expresivos en el espacio para conseguir el equilibrio
visual. Lo mejor es utilizar algn eje imaginario y disponer los elementos compensados a ambos lados del
eje.
6. Esta actividad permite evaluar la capacidad analtica y

la versatilidad en el trazo.
3. El alumno realizar el ejercicio de forma ordenada

siguiendo los dos pasos del proceso de realizacin.
Previamente realizar un boceto a lnea del motivo elegido. Se valorar la riqueza de tonos alcanzada por la
acumulacin de puntos y la sensacin tridimensional
producida con dicho elemento.
8. Esta actividad est diseada para que el alumno

demuestre su destreza con las texturas grficas. Se
observarn su soltura con los materiales y tcnicas
indicados, la limpieza y la expresividad de las texturas
conseguidas.
4. En este ejercicio el alumno debe utilizar el plano como

elemento expresivo. Se valorar la destreza para aplicar diferentes tonos y conseguir profundidad. Observar el ejemplo propuesto.
5. Utilizando un lpiz de grafito blando, el alumno dibujar la figura geomtrica bsica ms parecida al objeto elegido. Tendr que tener en cuenta sus dimensiones principales, altura y anchura.
24
Las formas
7. Se pretende que el alumno experimente con los diferentes recursos expresivos del punto y la lnea para
crear texturas. Se valorarn su originalidad y fantasa.
GU A DI DC T IC A
El color
CONTENIDO
2 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El color
Autora: Flix Conde, Elena Benito Edicin: Nuria Corredera, Almudena de Andrs, Vanesa Blanco Correccin: Luisa
Fernndez Rojas Ilustracin: Jos Luis Navarro, Jos Manuel Pedrosa Diseo: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre,
Alfonso Ruano Maquetacin: Preiscam, S.L. Fotografa: Javier Calbet /Archivo SM; AGE FOTOSTOCK; PRISMA; LATINSTOCK; COVER Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya
Ediciones SM
El color
Programacin de aula
El color
El color es una de las cualidades que mejor define nuestro entorno visual. La complejidad aparente de ese cromatismo casi infinito se presenta, al final, como la mezcla de unos pocos colores que configuran nuestro mundo. La percepcin de los colores, su expresividad o su lenguaje son algunos de los conceptos que necesitan ser tratados de forma independiente respecto al resto de los elementos bsicos del lenguaje plstico, dada su magnitud e importancia.
Por ello, el objetivo ser dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para analizar las relaciones bsicas entre
los colores y los mensajes visuales que estos son capaces de emitir.
Los contenidos de esta unidad estn relacionados con el bloque 2 del currculo oficial Experimentacin y descubrimiento, concretamente en lo referido a la Experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran formas e imgenes
(forma, color, textura, dimensin, etc.). Y tambin se relacionan con el bloque 4, Expresin y creacin, en lo referente a
Experimentacin y utilizacin de tcnicas en funcin de las intenciones expresivas y descriptivas.
La Educacin Plstica y Visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia cultural y artstica. Se pone especial nfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que le son propios. Adems, atendiendo a las demandas del currculo oficial, se trabajan otras competencias como
la competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la interaccin con el mundo fsico o la competencia lingstica.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
1. Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones,
para realizar determinadas combinaciones cromticas.
1.1. Reconocer en una obra plstica

las cualidades del color: tono,
valor y saturacin.
2. Diferenciar las relaciones existentes entre los colores, para poder

apreciar las posibilidades expresivas del lenguaje cromtico.
2.1. Discernir los colores primarios

de los secundarios.
2.2. Componer el crculo cromtico a
partir de colores primarios.
3. Apreciar el significado del color

en los trabajos artsticos y aplicarlo con conocimiento en sus
propias obras.
3.1. Crear determinadas sensaciones a travs de la utilizacin de

gamas cromticas.
3.2. Elaborar composiciones usando
diferentes relaciones armnicas.
3.3. Efectuar composiciones con distintas valores tonales de un color.
COMPETENCIAS
BSICAS
Interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Autonoma e iniciativa personal
Aprender a aprender
artstica
ciudadana
CONTENIDOS
Naturaleza del color. El espectro visible. Descomposicin
de la luz blanca.
Gamas cromticas. Policroma y monocroma.
Observacin del color y sus variaciones.
Esfuerzo y constancia en la aplicacin correcta del

color.
Sntesis aditiva. Colores luz primarios y secundarios.

Colores luz complementarios.
Relaciones armnicas entre colores.
Percepcin del color.
Realizacin de composiciones con distintos grados de

saturacin y de composiciones armnicas.
Sntesis sustractiva. Colores pigmento primarios y

secundarios. Colores pigmento complementarios.
Valor expresivo de los colores.
Predisposicin para experimentar con tcnicas y materiales los conocimientos sobre luz y color.
Realizacin de ejercicios en los que el color transmita distintas emociones.
El crculo cromtico. Colores terciarios.
Respeto por el trabajo de los dems compaeros.
Cualidades fundamentales del color: tono, valor y saturacin.

Anlisis del tratamiento del color en pinturas de distintas pocas.

El color
Programacin de aula
En Primaria ya se han trabajado contenidos como la diferencia entre colores primarios y secundarios o el crculo cromtico, as como la realizacin de composiciones utilizando colores fros o clidos, o la utilizacin de la luz y el color
en diferentes composiciones.
Para comenzar la unidad El color correspondiente a Educacin Plstica y Visual I, sera conveniente recordar estos
conceptos. Se puede utilizar las imgenes de la entrada de la unidad para plantear cuestiones relativas a estos conceptos, como por ejemplo:
Identifica los colores primarios y secundarios en las siguientes imgenes.
Cmo consigue el autor dar un efecto luminoso a algunos de los cuadros que ves en la pgina?
Para trabajar en la unidad El color correspondiente a Educacin Plstica y Visual II contenidos como la sntesis aditiva o sustractiva, conviene conocer previamente la diferencia entre colores pigmento primarios y secundarios trabajados en aos anteriores.
Los alumnos tambin han visto ya las cualidades del color: tono, valor y saturacin; adems de las diferentes gamas
cromticas, relaciones armnicas y su expresividad. De modo que se puede profundizar ms en estos temas y pedirles a los alumnos la realizacin de composiciones ms complejas.
Los contenidos de la unidad de Plstica I son sencillos y no deberan suponer un problema de comprensin para los
alumnos. Quiz, una de las mayores complejidades con las que estos se pueden encontrar es la realizacin de composiciones con distintos grados de saturacin o con mayor o menor luminosidad, o la realizacin de composiciones
en las que se pueda poner de manifiesto distintos valores expresivos mediante el uso de gamas cromticas. Lo mejor
es afianzar su trabajo reforzndolo y apoyndolo.
En cuanto a los contenidos de la unidad de Plstica II, los alumnos se pueden encontrar con cierta dificultad para entender conceptos como el espectro electromagntico y la luz blanca, ya que son contenidos que se trabajan en Fsica y
Qumica 4. de ESO. Para aquellos que les resulten ms complicados, se les puede pedir que busquen ms informacin adicional en pginas como www.e-sm.net/net/epvrd26 y www.e-sm.net/epvrd27.
Otro concepto que puede resultar complejo es la diferencia entre colores pigmento y colores luz. Conviene recordar
que lo visto en cursos anteriores se refera siempre a colores pigmento. Y por ltimo, recalcar que los colores primarios y secundarios cambian segn se trate de un tipo u otro.

Informtica. A lo largo de las unidades se trabajan diversas actividades en internet, bien observacin de vdeos en
pginas web, bien realizacin de actividades interactivas, o bien bsqueda de informacin. Al final de la unidad tambin se plantea, en la seccin Pon a prueba tus competencias, una actividad para retocar fotografas digitales con programas informticos.
Biologa y Geologa. Para la unidad de Plstica II, se trabaja el mecanismo de la visin y la estructura del globo ocular en la asignatura de Biologa y Geologa.
4. Temporalizacin
Para la unidad de Plstica I se precisan aproximadamente 8 sesiones.
Para la unidad de Plstica II se precisan aproximadamente 7 sesiones.
EDUCACIN EN VALORES
La adecuada utilizacin de los materiales, como las tmperas y los residuos que se generan, fomenta en los alumnos la educacin medioambiental.
Tmperas, ceras, lpices, rotuladores.
Actividades como la planteada en la seccin Pon a prueba tus competencias, El color en el cine ayuda a los alumnos a reflexionar y trabajar la educacin en derechos
humanos.
El color
Cartulinas, papeles de colores, papeles transparentes.

Proyectores o focos de luz.
Libros de consulta sobre arte y publicidad.
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DEL TEMA A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

La asignatura se presta especialmente a fomentar la adquisicin de esta competencia. Cabe destacar la expresin artstica y la expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. En las mltiples actividades de creacin planteadas se pueden conocer y utilizar de forma bsica las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos; y se puede poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar
de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante cdigos artsticos.
A travs de textos que se proponen al principio y al cierre de las unidades, se trabajan la interpretacin y la expresin
en la comunicacin escrita de modo que permiten conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas y aplicar de forma efectiva habilidades lingsticas para producir textos escritos adecuados a la
situacin comunicativa. En los temas del color se ha fomentado la interpretacin de textos periodsticos en ambos cursos.

Es importante hacer un uso adecuado de materiales como las tmperas o de los papeles empleados para la creacin
de obras artsticas. Tomar conciencia del reciclaje permite trabajar el medio natural y el desarrollo sostenible; concretamente, permite adquirir un compromiso activo en la conservacin de los recursos y la diversidad natural, as como
comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a travs de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes. Adems, se proponen actividades de observacin y respeto del entorno fsico a travs de
su interpretacin plstica.

A lo largo de toda la unidad se plantean numerosas llamadas a la pgina web www.librosvivos.net y otras pginas, en
las que los alumnos pueden encontrar informacin adicional, vdeos explicativos, actividades interactivas, miniquest,
etc. Se trabaja de este modo el uso de herramientas tecnolgicas; lo que permite identificar y utilizar las herramientas de la informacin y la comunicacin como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.

Asimismo, permite trabajar el desarrollo de la autonoma personal, pues potencia el conocimiento profundo, ajustado
y realista de uno mismo, cultiva la autoestima y desarrolla la autocrtica, la tolerancia a la frustracin y el espritu de
superacin.

Los contenidos permiten trabajar la construccin del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la
informacin que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. As,
el alumno ha de conocer previamente los colores primarios y secundarios y las diferentes sensaciones que se pueden
transmitir a travs del color y expresarlo desde el comienzo de la unidad.
Los alumnos tambin pueden tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues disponen de autoevaluaciones que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal.
La interdisciplinaridad de los cierres de la unidad fomenta el desarrollo de esta competencia.

Aprender a pensar
El color
Programacin de aula

1er nivel
2 nivel
de concrecin
de concrecin
Cultural y
artstica
Sensibilidad
artstica.
Conocimiento y
aprecio del hecho
del artstico en
particular.
DESCRIPTOR
Comprender y valorar
crticamente diferentes
manifestaciones culturales y
artsticas.
DESEMPEO
Conoce diferentes manifestaciones como la pintura y otras como
el cine o el diseo digital en que los elementos plsticos y el
sentido esttico pertenecen al campo de la expresin plstica.
Disfruta con ellas y hacer una valoracin crtica de las
mismas.
[Ud 3]: El blanco en los cuadros de Picasso

esttico para comprender,
apreciar, emocionarse y
disfrutar con el arte y otras
[Ud 3]: El color en la pintura

[Ud 3]: El color en el cine
[Ud 3]: Retoca tus fotografas
[Ud 3]: La habitacin de Arles, de Van Gogh
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.
Buscar y seleccionar
informacin con distintas
tcnicas, segn la fuente o el
soporte.
Organizar y analizar la
informacin, transformndola
en esquemas de fcil
comprensin.
Sabe buscar la informacin requerida y organizarla para redactar

un resumen con el que responder a cuestiones previamente
planteadas.
Conoce las tcnicas de tratamiento del color en diferentes

programas de dibujo y tratamiento de imgenes, as como en la
impresin digital y experimenta con ellos.
Hacer uso habitual de los
recursos tecnolgicos
disponibles, para aplicarlos en
diferentes entornos y para
resolver problemas reales.
Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
Actividades de unidad:
[Ud 3]: Relacin de colores afines
www.librosvivos.net
UD 3 /INTERACTIVOS/46
Uso de las
herramientas
tecnolgicas.
[Ud 3]: Retoca tus fotografas
Identificar y utilizar las

tecnologas de la informacin
como medio de relacin y
comunicacin, para transmitir
y generar conocimiento, y como
herramienta de aprendizaje,
trabajo y ocio.
Extrae respuestas para generar nuevos conocimientos a partir de

la visualizacin activa de pginas web y vdeos digitales.
Actividades de unidad:
[Ud 3]: 6.
[Ud 3]: Vdeo: las tmperas
Social
y ciudadana
El color
Desarrollo personal y
social.
Conocer y comprender la
realidad histrica y social del
mundo y su carcter evolutivo.
Conoce la realidad histrica del nazismo, y reflexiona sobre ello.

Programacin de aula

COMPETENCIA
1er nivel
de concrecin
SUBCOMPETENCIA
2 nivel
de concrecin
DESCRIPTOR
DESEMPEO
Conoce las obras artsticas propuestas, las aprecia y
sabe analizar el color en las mismas.
particular.

esttico para comprender, apreciar,
emocionarse y disfrutar con el arte y
otras manifestaciones culturales.
[Ud 5]: La luz en el espacio

[Ud 5]: La variedad del color
Actividades de la unidad: 9, 16, 17
[Ud 5]: El color desaparecido
[Ud 5]: Color y animacin
Cultural
y artstica
Patrimonio cultural y
artstico. Utilizacin del
hecho cultural y artstico
como fuente de
enriquecimiento y disfrute
personal y colectivo.
Medio natural y desarrollo

sostenible.
Interaccin
con el mundo
fsico
Aplicacin del mtodo
cientfico en diferentes
contextos.

patrimonio cultural, y fomentar el
cultural.
Identifica algunos edificios o esculturas

representativos y analiza en ellos el paso del tiempo.
Sabe investigar las posibles causas de su deterioro y
demuestra haber adquirido conciencia de la
importancia de la conservacin.
Contribuir a la conservacin del

patrimonio cultural y artstico tanto
de la propia comunidad como de otras
comunidades.

travs de las diferentes actividades
humanas y valorar los paisajes
resultantes.
Conoce las consecuencias del cambio climtico y la

situacin en la que se encuentran los glaciares, razona
el motivo y busca soluciones.
Conocer y manejar el lenguaje

cientfico para interpretar y
comunicar situaciones en diversos
contextos (acadmico, personal y
social).
[Ud 5]: El color desaparecido

[Ud 5]: Pintura en los glaciares
Comprende la importancia de la investigacin
cientfica en lo relativo al sentido de la vista y la
percepcin cromtica distinguiendo colores luz y
colores pigmento.
www.librosvivos.net
UD 3 /INTERACTIVOS/82
Actividades de la unidad:
[Ud 5]: 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
Conocer y comprender diferentes tipos

de textos con distintas intenciones
comunicativas.
Lingstica
Comunicacin escrita.
Aplicar de forma efectiva habilidades
lingsticas para producir textos
escritos adecuados a la situacin
comunicativa.
Lee y comprende textos en los que se utiliza el lenguaje

periodstico como el referente a la desaparicin de los
glaciares y responde de manera adecuada a las
preguntas referentes a los textos.
[Ud 5]: Pintura en los glaciares
El color
Soluciones
SOLUCIONES A DESARROLLA TUS COMPETENCIAS [UNIDAD 3]
El blanco en los cuadros de Picasso
En el texto se explica cmo Picasso consideraba las zonas sin pintar en sus obras como parte de la obra de arte. El texto completo se puede encontrar en www.e-sm.net/epvrd28.
Esta pregunta pretende hacer reflexionar a los alumnos acerca del blanco como no color.
El color en la pintura
El alumno debera distinguir los colores saturados y diferenciar los colores de las gamas fras y clidas.
El alumno observar las diferencias entre las pincelada neoimpresionista de Seurat, aplicada con toques de pincel, siguiendo el mtodo divisionista o puntillista, y la pincelada de Rothko, lisa, con el leo diluido hasta eliminar casi cualquier trazo
de textura y formando una gran mancha de color.
El alumno debe aprender a apreciar los colores vivos de ambas obras, diferenciando ambas obras:
En la obra de Kirchner un tema real es tratado con colores ajenos a la realidad (el rosa del pavimento urbano, los rostros
verdes y deformados, etc.), que crean sensacin de angustia, agitacin, etc.
En la composicin de Rothko la obra se centra en el color y carece de temtica aparente, expresando a travs de dicha
abstraccin el ideal del autor.
No se trata en esta cuestin de que el alumno cuente el nmero de colores que distingue, sino de que aprecie la contraposicin entre una obra de cromatismo plano y de colores bsicos y obras con gamas y sombreados. En la obra de Lichtenstein se utiliza un amarillo, un rojo y un azul planos, sin gradacin tonal ni cambios en el color ni la saturacin.
SOLUCIONES A PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [UNIDAD 3]

INVESTIGA Y REFLEXIONA. El color en el cine
1. El alumno debera reflejar ideas o sensaciones propias ante el uso de la tcnica del blanco y negro en contraste con
el uso de un rojo vivo en uno de los personajes. Puede anticipar ideas sobre la intencin del director.
2. El alumno puede exponer la idea preconcebida que tiene del cine en blanco y negro y reflexionar sobre el hecho de
que esta pelcula, grabada en 1993, utilice la ausencia de color intencionadamente.
3. Se recomienda el uso de pginas contrastadas. En la pgina www.e-sm.net/epvrd29, se pueden extraer algunas ideas para el trabajo de la competencia emocional, adaptando los contenidos a la edad de los alumnos. La visualizacin
de la pelcula no es recomendable para alumnos de primer ciclo de ESO.
4. El argumento de la pelcula se puede resumir en las siguientes lneas: En la Polonia invadida por los nazis el empresario Oskar Schindler intentar salvar a cientos de obreros de los campos de concentracin. Cuando el rgimen se
radicaliza an ms, Schindler elabora una lista con el nombre de los operarios que desea conservar y los defiende
como trabajadores imprescindibles y baratos, salvndolos as de la muerte en los campos de exterminio. En la imagen el alumno puede observar el clima de la invasin nazi, las persecuciones contra los judos y el miedo.
UTILIZA LAS TIC. Retoca tus fotografas

1. El acceso a Paint.net o Gimp depende del sistema operativo. El alumno debe utilizar una fotografa con un elemento de color muy destacado.
2. Siguiendo los pasos sealados, se debe concluir con una imagen en blanco y negro y un elemento a todo color. Se
pueden experimentar otras opciones de estos programas.
ANALIZA UNA PINTURA. La habitacin de Arles, de Van Gogh

1. Avatar: cambio, transformacin o vicisitud. Tonalidad: gradacin de los tonos cromticos. Impresionismo: movimiento artstico de finales del siglo XIX que se caracteriza por la reproduccin de impresiones subjetivas de manera imprecisa y sugerente. Vocacin: inclinacin que una persona siente hacia una profesin, una actividad o una forma de vida.
2. 1853: nace en Holanda. 1869: se traslada a La Haya. 1873: se instala en Londres. 1876: vive en Pars. 1888: se traslada a Arls, al sur de Francia. 1890: se suicida.
3. Temtica: lugares y objetos de la vida cotidiana, sentimientos. Pincelada: impresionista, gruesa, larga y ondulante.
Color: combinaciones de colores muy vivos que no corresponden con la realidad, simbolizaban sus sentimientos.
4. Se puede apreciar el uso de gamas clidas en los muebles y la ventana, y fras en las paredes, ropa y objetos de la
mesa. El alumno debe expresar lo que este uso del color le transmite. Se utilizan armonas de colores complementarios azul cin rojos.
5. En sus palabras transmite alegra por su faceta de artista y su visin de la vida, y deja ver su situacin de pobreza
material. En las biografas se refleja su exclusin social y el dramatismo de su vida.
JUEGA EN LA RED. Un rompecabezas

1. El alumno debe comprobar cmo son los colores y las formas los que le ayudan a resolver el juego.
2. En www.librosvivos.net el alumno podr estudiar el uso del color en las obras de Sorolla y Picasso.
El color
Soluciones

SOLUCIONES A DESARROLLA TUS COMPETENCIAS [UNIDAD 5]
La luz en el espacio
Es importante la valoracin personal del alumno, quien debe comprender que no existe una respuesta nica sino que
es posible un debate ordenado sobre esta cuestin en el que se respeten las diferentes opiniones. En la direccin de
internet www-e-sm.net/epvrd30 se pueden observar varias obras de James Turrell.
En diferentes ciudades se ha recurrido a la proyeccin de luces coloreadas sobre los edificios, aunque su visualizacin
en pelculas, vdeos, fotografas, etc., puede servir para la identificacin de este estilo con el entorno del alumno. Sera
interesante mostrar al alumno las arquitecturas fingidas de la pintura romana, y especialmente del ltimo Renacimiento
y el Barroco para comprobar cmo es posible la recreacin de espacios a partir del color y la luz en al pintura.
La variedad del color

Recordando lo estudiado en primer ciclo, el alumno debera distinguir las obras en las que se utilizan gamas cromticas
ms amplias, as como diferentes valores y niveles de saturacin.
De nuevo, los conocimientos previos deben permitir al alumno relacionar el fresco de Cnosos con las gamas clidas y reconocer la mezcla de gamas clidas y fras en esta obra de Warhol. En la obra de Warhol tambin se manipula la apariencia
de un objeto cambiando su color.
El alumno puede observar cmo Van Gogh parece querer crear un espacio inestable, irreal y desequilibrante en el que la
fuerte luz amarilla se contrapone a un cielo casi nocturno, acentundose as la importancia de la construccin y del conjunto urbano en el que el autor reside frente a la inmensidad del cielo.
Queda patente que, lejos de utilizar colores afines al paisaje, Ibarrola busca un fuerte contraste entre lo artificial del hormign pintado y la suavidad y lejana del cielo y del mar. Es una forma de intervenir el espacio fsico a travs del color.
Ante esta cuestin el alumno, debe observar cmo en las cuatro obras destacan con especial fuerza este color, aunque es
en la de Van Gogh en la que se presenta un mayor variedad de amarillos.
SOLUCIONES A PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [UNIDAD 5]

VALORA EL MEDIOAMBIENTE. Pintura en los glaciares
1. Agonizar: estar a punto de terminarse o extinguirse. Glaciar: masa de hielo acumulada en las zonas de las cordilleras por encima del lmite de las nieves perpetuas y cuya parte inferior se desliza muy lentamente como si fuera un
ro. Inexorable: que suceder o continuar con certeza y a pesar de la resistencia que se oponga. ONG: organizacin
que trabaja en ayuda de personas desfavorecidas o sin recursos econmicos, que no tiene nimo de lucro y que no
depende de ningn gobierno. Calentamiento global: aumento de la temperatura media de la superficie terrestre debido a la emisin de gases a la atmsfera que provocan un efecto invernadero.
2. El color blanco refleja el calor y no lo absorbe, pudiendo ralentizar el deshielo. Se pretende pintar la roca que queda sin nieve o hielo. En la unidad se ha explicado el proceso fsico por el que si una superficie refleja todas las radiaciones, percibiremos la suma de todas ellas, esto es, el color blanco. Una superficie blanca, por tanto, es la que refleja todas las radiaciones, pues no las absorbe.
3. El alumno debe buscar alternativas en internet propuestas por organismos oficiales u ONG.
INTERPRETA Y UTILIZA OTROS LENGUAJES. Color y animacin

1. El alumno se encontrar ante la problemtica de las diferentes opiniones halladas en internet, debido a las pelculas perdidas. Se puede establecer un debate sobre el tema y explicar la importancia de la fuente de bsqueda de
informacin utilizada. Se acepta Blancanieves y los Siete Enanitos, de Disney, como primer largometraje de animacin en tecnicolor.
2. El alumno debe interpretar la imagen a su gusto, y descubrir cmo hay elementos que, por lo general, identificamos
siempre con el mismo color (mar, espinacas, corazn). Se percibir as la influencia de la sociedad y el entorno sobre
nuestra interpretacin cromtica.
3. Se recomienda elegir temas claros y sencillos para representar en el aula, a modo de actividad dinmica.
CONOCE EL PATRIMONIO. El color desaparecido

1. Es importante que el alumno valore el patrimonio, y con l la conservacin como mejor medio para evitar la prdida de claves artsticas relevantes. Sin embargo, es conveniente inculcar al alumno la idea de que en una restauracin es importante no intervenir en la parte conservada de la obra para respetar la creacin original.
2. Se pueden destacar, entre otras, las influencias naturales como la erosin producida por el agua, el deterioro producido por el ozono o la contaminacin, los problemas del biodeterioro generado por los propios microorganismos
del material, la mineraloga, etc.
3. El alumno debe recrear a su gusto un edificio en malas condiciones, fomentando su inters por el patrimonio de su
poblacin.
El color
1. Colores primarios y secundarios
1.1. La luz y el color
Es importante que los alumnos entiendan cul es el
mecanismo de visin y la importancia que la vista tiene en
nuestra vida. Teniendo en cuenta esto, se puede plantear
un debate en el que los alumnos imaginen un mundo donde las personas carecieran de rganos de la visin.
Cmo se comportara la gente? La gente se ayudara?
Se comportaran de un modo egosta? Qu dificultades se encontraran?
Para visualizarlo mejor podemos pedir a los alumnos

que realicen un dibujo sin emplear el color rojo, y que
expresen lo que les transmite. Con esta prctica parece ms sencillo comprender la sensacin visual de las
personas que no perciben todos los colores.
Teniendo en cuenta el punto anterior puede pedirse a
los alumnos que investiguen cul es el problema que
presentan aquellas personas que sufren de daltonismo (son quienes no distinguen entre el rojo y el verde)
o acromatopsia (son quienes ven todo en blanco y
negro) y que elaboren un pequeo informe sobre ello.
Cmo podran realizar su trabajo los mdicos?

Con relacin a este tema puede ser recomendable, para
los profesores, la lectura del libro Ensayo sobre la ceguera de Jos Saramago. En esta novela se plantea un mundo en el que poco a poco la gente se va quedando ciega
y cmo los seres humanos reaccionan ante esta situacin aflorando el instinto de supervivencia.
Este debate puede servir adems para valorar los
esfuerzos que hacen los invidentes para formar parte
de la sociedad, cmo son capaces de sobreponerse a
las dificultades y alcanzar metas aparentemente imposibles (vivir de forma autnoma, practicar deportes,
estudiar). Y sobre esta base, fomentar el respeto
hacia este colectivo.
Se recomienda explicar la dispersin de la luz blanca utilizando un prisma y observar cmo la luz se descompone. Si no se dispone de un prisma, como tal, se puede
emplear un bolgrafo Bic o un CD, cuyo resultado se puede observar ms claramente si la luz descompuesta se
dirige hacia un fondo blanco.
Tambin se puede pedir a los alumnos que, tras un da
de lluvia, traten de identificar los colores de un arco iris,
lo cual no siempre se observa con nitidez.
1.3. Colores pigmento

Comprobar con una demostracin la diferencia entre
mezcla fsica y mezcla ptica de los colores. Sobre una
cartulina pintaremos tres modelos con los colores
secundarios, por ejemplo, una pera verde, una manzana roja y una ciruela de color violeta. En otra cartulina,
colorearemos los mismos objetos con pinceladas superpuestas de los correspondientes colores primarios, por
ejemplo, la pera, con pinceladas azules y amarillas o la
manzana utilizando magenta y amarillo.
Si se observan de lejos los dibujos no se apreciar la
diferencia entre la utilizacin directa del color secundario o el empleo de los dos colores primarios correspondientes para obtener el secundario. Desde cerca se diferencian las pinceladas de los colores primarios mientras
que desde lejos se mezclan entre s.
La ltima tcnica puede compararse con el procedimiento industrial de la cuatricroma. Las imgenes
impresas de esta manera en libros se componen de
diminutos puntos de colores primarios y el negro.
Observar con una lupa este detalle en cualquier imagen
del propio libro.
Se puede observar el cielo a diferentes horas del da y

analizar la muestra de colores tan variados que presenta como rosas, azules, anaranjados, violetas, grises,
blancos ligeramente teidos Esto es debido a la interaccin de la luz con la atmsfera, que acta como un
enorme filtro y dispersa las ondas de distintos colores
dependiendo de la humedad, del ngulo de incidencia de
los rayos de luz, del grado de contaminacin, etc.
Se puede proponer a los alumnos que reproduzcan el experimento que realiz Newton. Para ello pueden disponer de
una peonza con la parte superior plana, dividir el crculo
en diferentes sectores y colorearlos con los colores del
espectro visible. Al hacer girar la peonza los colores no se
observarn de forma individual, se percibir una sensacin
de blanco. Si no disponen de peonza pueden construirla
con una cartulina circular y un lpiz que sirva de eje de giro.
1.2. Colores luz

Se puede plantear una experiencia de sntesis aditiva de
colores luz, para la cual se pueden emplear tres focos
de luz y acetatos con los colores primarios y observar los
resultados de las mezclas.
Tambin sera curioso que los alumnos imaginaran la
realidad sin alguno de los colores que conocemos, por
ejemplo el rojo.
10
El color
Cuatricroma
La obtencin de colores a lo largo de la historia es objeto de un estudio muy riguroso en el mbito cientfico, con
el fin de identificar los pigmentos que permiten conseguir un color. Adems este conocimiento permite determinar la autenticidad de una obra de arte, as como ayudar a su restauracin.
Teniendo en cuenta esto se puede pedir a los alumnos
que realicen una labor de investigacin y busquen, a travs de internet o en libros de arte, el progreso histrico
que ha seguido el proceso de fabricacin de pigmentos
hasta su produccin industrial actual.
2. Cualidades del color

2.1. Tono, valor y saturacin
Una aproximacin inicial a las cualidades del color es
realizar una actividad en la que los alumnos trabajen en
grupo recopilando imgenes que contengan un determinado color. Si a un grupo se le asigna el color verde,
por ejemplo, recoger todas las imgenes que encuentre que contengan ese color. Despus se recortarn las
imgenes localizadas y se pegarn en una cartulina. A
partir de ah, los alumnos debern analizar las tres cualidades que posee el color de cada imagen: tono, valor y
saturacin.
Se pueden construir escalas de luminosidad a partir de
un color concreto aadiendo blanco o negro y escalas de
saturacin, aadiendo mezclas de otros colores.
Otra forma de trabajar las cualidades del color es buscar obras de diferentes artistas y comparar las caractersticas de los colores utilizados en cada una. As, si se
compara una obra de Keith Haring con una obra de Sorolla, se observar que Haring utilizaba colores mucho ms
saturados que Sorolla.
2.2. Expresividad del color

El color, como cualidad bsica del lenguaje plstico,
determina la estructura del mensaje visual hasta el punto de depender, en ocasiones, completamente de l. Se
utiliza como elemento comunicativo desde un punto de
vista esttico, expresivo e incluso funcional al hablar de
la comunicacin visual.
Una propuesta interesante, en este sentido, sera analizar los cdigos que utilizan diferentes culturas y comprender cmo estos nos condicionan socialmente. Por
ejemplo, la cultura occidental utiliza el blanco en los vestidos de novia, el negro para expresar luto, el naranja
para indicar precaucin, etc., y sin embargo, en otras
culturas, estos mismos colores adquieren otro significado.

Tambin se puede apuntar cmo en la naturaleza determinados colores son indicativos de diversas seales de
peligro o atencin. Algunas ranas muy venenosas y serpientes que viven en la selva, se adornan con colores
vivos, como el rojo o el naranja, para advertir de su peligrosidad. Proponer la bsqueda de ms informacin
sobre este aspecto.
Adems de desarrollar la sensibilidad cromtica sera
aconsejable animar a los alumnos a enriquecer su vocabulario en torno a los matices del color. A continuacin
se expone un fragmento de un cuento que puede leerse
en clase como estmulo para su expresividad verbal.
CUENTO AZUL
Los mercaderes procedentes de Europa estaban sentados
en el puente, de cara a la mar azul, en la sombra color ndigo de las velas remendadas de retazos grises. El sol cambiaba constantemente de lugar entre los cordajes y, con el
balanceo del barco, pareca estar saltando como una pelota que rebotara por encima de una red de mallas muy
abiertas. El navo tena que virar continuamente para evitar los escollos; el piloto, atento a la maniobra, se acariciaba el mentn azulado.
MARGUERITE YOURCENAR
2.3. Codificaciones del color

Existen diversos sistemas de codificacin del color, adems del sistema CIE y del sistema Munsell. Puede ser
interesante pedir a los alumnos que busquen otros sistemas de codificacin del color y que averigen para qu
se utilizan.
El color
11
3. Gamas y armonas cromticas

3.1. Expresividad de las gamas cromticas
Para que los alumnos vean con claridad la diferencia
entre las sensaciones que transmiten la gama fra y la
gama clida, se les puede dar a todos ellos un mismo
dibujo y por parejas pedirles que lo coloreen, uno de ellos
en gama fra y el otro en la gama caliente. Cuando terminen deben comparar los resultados y comentar qu
sensaciones les producen.
Para comprender mejor la expresividad de las gamas
acromticas se puede recurrir a imgenes antiguas en
blanco y negro, en las que se perciba la gran expresividad que poseen sus volmenes contrastados de grises
y negros. Es posible que los alumnos tengan fotos antiguas de familiares en blanco y negro, aunque tambin
pueden servir las de artistas como Henri Cartier-Bresson o Robert Capa.
La expresividad de las gamas cromticas se puede
observar en mltiples ejemplos, especialmente en algunas obras de autores como Joseph Turner, Claude Monet
o Mark Rothko. Para ello se pueden mostrar algunos de
estos trabajos y posteriormente proponer a los alumnos
que busquen ms ejemplos de estos artistas que presenten distintas gamas cromticas y analicen los diferentes grados de expresividad que posee cada una de
ellas.
Tambin se puede facilitar a los alumnos la fotocopia de

una fotografa, y que cada uno realice una interpretacin
monocromtica sobre la base de un tono diferente.
3.2. Armonas cromticas

Para practicar el concepto de armona de colores, los
alumnos pueden realizar previamente distintas combinaciones en recuadros de 10 x 10 cm, pintndolos
con tmpera. Pueden empezar realizando una composicin con armona de colores clidos, otra con
colores complementarios por ejemplo, azules y
naranjas y otra utilizando blancos y negros con un
semitono verde.
Se puede fotocopiar una fotografa o buscar otra en
internet y que cada alumno realice una interpretacin
de la misma empleando una armona cromtica concreta, bien una armona de colores afines (amarillos y
verdes, o azules y rojos) o bien una armona de colores complementarios (amarillos y violetas, o rojos y
verdes).
Otra propuesta es buscar autores que utilicen las relaciones armnicas entre colores como recurso bsico en
sus obras.
Mark Rothko: Negro ocre rojo sobre rojo, 1957.
Paul Klee: Medicin individual de la altura de

las capas, 1930.
Dentro del movimiento conocido como la Bauhaus

encontramos artistas que encajan en este modelo
como Gunta Stlz, Johannes Itten, pero sobre todo
Paul Klee.
Claude Monet:
El paseo, 1875.
12
El color
En la obra de Paul Klee se puede observar una bsqueda incesante de las relaciones armnicas entre
colores, dependiendo de factores como la luz, la tcnica utilizada e incluso la temtica tratada. Se puede
proponer a los alumnos la realizacin de un trabajo
acerca de la vida y obra de Paul Klee, incluyendo un
anlisis de sus obras en cuanto a la riqueza cromtica se refiere.
Realizar un mural colectivo. Situar en el lugar habitual

de la pizarra un gran soporte de papel continuo. Sobre
una mesa se dispondrn botes con tmpera de los colores primarios, secundarios, negro y blanco. Cada alumno aportar una mancha de color al mural teniendo en
cuenta que la composicin debe ser armoniosa.
Se insistir en la idea de que no hay colores buenos ni
malos, todos sern vlidos y bien recibidos como parte
de la expresin colectiva. Se puede acompaar la actividad de msica dinmica.
Se puede fotocopiar la fotografa siguiente o buscar otra
en internet y que cada alumno realice una interpretacin
de la misma empleando una armona cromtica concreta, bien una armona de colores afines (amarillos y verdes, o azules y rojos) o bien una armona de colores complementarios (amarillos y violetas, o rojos y verdes).

En la siguiente web se puede encontrar informacin sobre la teora del color y la percepcin de los colores por el ojo
humano:
En esta pgina se pueden encontrar experimentos sencillos sobre el color:
Pgina muy interesante donde se revisan diversos aspectos del color: historia, crculo cromtico, escalas cromticas,
etc.:
En las siguientes pginas de internet se puede ampliar la informacin sobre las cualidades del color:
En la siguiente pgina de internet se puede ampliar la informacin sobre las gamas cromticas:
En esta pgina web se puede leer un artculo dedicado al uso de la qumica en la restauracin de los colores de un
cuadro:
Pgina en la que se pueden observar diversas obras de Henri Matisse y analizar el color en las mismas:
En esta otra pgina se puede analizar el color en obras de Joseph Turner y compararlas con las obras de Matisse
analizadas en la pgina anterior:
El color
13
Actividades grupo
El color
1. CREANDO UN CRCULO CROMTICO
Los alumnos se organizarn por grupos de 4 5 integrantes. En una cartulina grande pintarn un crculo y lo
dividirn en 6 partes iguales que colorearn con los colores pigmento primarios y secundarios.
A partir de este crculo, dibujarn un crculo concntrico
ms grande y lo dividirn en 12 partes iguales que colorearn mezclando los tonos anteriores. Y, por ltimo, trazarn el siguiente crculo dividido en 48 partes iguales que
colorearn con el mismo procedimiento.
Materiales: tmperas, pinceles, cartulina blanca, tijeras y
pegamento.
2. VIDRIERAS DE COLORES
En grupos de 3 4 alumnos disearn una vidriera utilizando papeles celofn de colores.
Primero realizarn el diseo en una cartulina negra
y recortarn las zonas correspondientes, dejando espacio suficiente para pegar por la parte de atrs el papel
celofn.
Se pueden superponer papeles de distintos colores para
obtener mayor cantidad de tonos en la vidriera.
Materiales: cartulina negra, tijeras, pegamento y papeles
de celofn.
3. REPRODUCIR COLORES
En grupos de 3 4 alumnos tratarn de reproducir lo ms
fielmente posible el siguiente cuadro.
Los alumnos debern buscar la obra en internet o en algn
libro de arte. Luego trazarn una cuadrcula sobre la obra
y se asignar a cada grupo una serie de recuadros para
que los reproduzcan. Es importante hacer hincapi en la
similitud de los colores.
Pablo Picasso: Los tres msicos, 1951.
14
El color
4. UN COLLAGE CON MUCHO COLOR

Realizacin de un mural artstico en grupos de 4 5 alumnos. Uno de los objetivos del tema es que los alumnos participen en la interpretacin en gran formato de una obra
artstica expresndose a travs de la tcnica del collage.
Para realizar el mural puede tomarse como referencia
alguna obra de Keith Haring.
Cada alumno dibujar una figura y la rellenar de un solo
color pegando trozos de revistas. Como soporte se emplear papel continuo de gran formato, que se colocar sobre
la pared.
Materiales: papel continuo, revistas, tijeras y pegamento.
Keith Haring: Mural in South Philadelphia, 2000.
5. PINTAR CON GAMAS CROMTICAS

En grupos de tres alumnos, disearn sobre un papel de
tmpera una composicin sencilla a lpiz a partir de figuras geomtricas. Cada grupo elegir una gama cromtica: fra, clida o acromtica y colorear con tmperas la
composicin realizada. Una vez acabadas, las pegarn en
una cartulina.
Cada grupo comentar las diferencias, similitudes y grados de expresividad que poseen sus composiciones.
Materiales: cartulina, papel de tmpera, lpiz de grafito,
tmperas y pinceles.
6. ENRDATE
Seguro que has oido hablar del juego Enredos, la idea es
que en grupos de 3 4 alumnos fabriquen su propio juego.
Para ello utilizarn papel continuo, sobre el cual debern
dibujar 10 crculos a lo ancho y 10 a lo largo, segn se
muestra en la imagen de la derecha. A diferencia del juego
real se le pedir a cada grupo que utilice una gama
distinta, clida o fra.
Adems de esto los alumnos debern contruir dos ruletas.
Para ello dibujarn dos crculos y los dividirn en cuatro
partes, en unos de ellos colorearn cada parte segn con
los colores empleados en el tablero y en el otro indicarn
los nombres de las cuatro extremidades (mano derecha,
mano izquierda, pie derecho y pie izquierdo). Finalmente
harn girar un lpiz desde el centro del crculo para
fabricar la ruleta.
Las normas del juego son las siguientes: cada jugador
har girar las dos ruletas y deber poner la extremidad
indicada en el color indicado. El ganador ser quien
aguante ms tiradas colocado correctamente sin caerse.
Materiales: papel continuo, comps, pinceles y tmperas.
El color
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El color
1. Utilizando papeles celofn con los colores primarios, realiza las mezclas necesarias para conseguir los
colores secundarios. Despus, superpn esos mismos papeles en superficies de diversos colores, observa las mezclas que se forman y antalas en tu cuaderno.
Materiales: papeles de celofn de distintos colores.
Amarillo
2. Colorea el crculo cromtico con los colores primarios y secundarios correspondientes.
Rojo
Verde
Magenta
Cian
a) Cul es el color complementario del amarillo?

b) Y el complementario del verde?
Violeta
3. Colorea libremente los siguientes recuadros utilizando en cada uno de ellos dos colores primarios distintos. Qu colores secundarios resultan?
4. Pinta de verde, a base de puntos, la siguiente imagen. Para ello debes

utilizar rotuladores de color azul y amarillo poniendo puntos en las
proporciones adecuadas para que conseguir el efecto deseado.
Materiales: rotuladores de colores azul y amarillo.
5. Realiza una gradacin del blanco al negro pasando por el azul cian. Para ello, haz mezclas de blanco y
azul y aade de manera progresiva mayores cantidades de azul. Una vez conseguido el azul cian puro,
realiza mezclas de azul y negro y ve aumentando progresivamente las cantidades de negro hasta llegar
al negro puro.
Pgina fotocopiable
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Blanco
El color
Cian
Negro
6. Dibuja en una lmina cuatro rectngulos de 10 x 6 cm y pega en cada uno de ellos recortes de papeles
de tonos amarillos, en otro de tonos verdes, en el siguiente de tonos azules y en el ltimo de tonos rojos.
Escribe debajo de cada recuadro las sensaciones que te producen los distintos colores.
Materiales: revistas, tijeras y pegamento.
7. En la siguiente circunferencia colorea la primera de las divisiones con tmpera de color verde saturado. Ve aadiendo
magenta en proporciones crecientes y disminuyendo la cantidad de verde en cada una de las divisiones hasta llegar a un
magenta casi puro. Indica las proporciones utilizadas de cada
color en cada divisin.
Verde
8. Calca las lneas fundamentales del siguiente paisaje y coloralo con una gama clida de colores: magenta, amarillo, naranja y rojo.
Materiales: ceras o lpices de colores.
9. Disea el color de las alas de esta mariposa de manera que

muestren una armona de contrastes. Para ello emplea
colores que estn situados en lugares opuestos en el crculo cromtico.
10. Realiza una composicin libre y pntala con tmperas, creando una armona de grises complementarios.
Materiales: pinceles y tmperas.
El color
Pgina fotocopiable
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El color
1. Realiza un trabajo de investigacin sobre la percepcin de los colores y los lmites de la visin humana.
Luego contesta a las siguientes preguntas.
a) Es el ojo humano capaz de percibir las ondas gamma o las ultravioleta?
b) Entre qu dos colores est comprendido el espectro visible?
c) Son capaces algunas especies animales de percibir con la vista otro tipo de ondas no contenidas en
nuestro espectro visible?
2. Colorea libremente el crculo cromtico con los colores primarios, secundarios y terciarios correspondientes.
3. Colorea la siguiente composicin con tmperas, a partir de los tres colores pigmentos primarios. Realiza las mezclas necesarias para lograr los colores deseados.
Pgina fotocopiable
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4. Busca informacin en internet y realiza un informe sobre pigmentos de origen natural y los usos que estos
pigmentos tienen.
5. Imagina que te han encargado pintar un parque infantil (los toboganes, los columpios, los balancines,
etc.). Disea el parque y coloralo justificando los tonos empleados.
El color
6. Toma una serie de cinco fotografas a color en un lugar exterior desde el mismo punto de vista y en diferentes momentos del da e incluso de noche. Anota la hora en la que hagas cada foto y contesta a las
siguientes preguntas:
a) Qu cambios observas en el color del cielo?
b) Cmo se altera el aspecto de los edificios o elementos naturales fotografiados en los diferentes
momentos del da?
c) De qu manera se alteran los tonos, las luminosidades y las saturaciones?
7. A partir de los colores primarios, ms el blanco y el negro, intenta reproducir el color de tu mano. Indica qu colores has tenido que emplear y en qu proporcin.
8. Realiza una composicin basndote en el siguiente texto, que pertenece a Cartas a Tho, (recopilacin de
cartas que a lo largo de veinte aos envi Vincent van Gogh a su hermano Tho).
En la actualidad, hay por todas partes oro viejo, bronce, hasta cobre, se dira, y esto con el azul verde
del cielo calentado al blanco; eso da un color delicioso, excesivamente armonioso, con tonos quebrados
9. Recorta fragmentos de revistas con distintos tonos rojizos, compralos y analiza las diferentes cualidades que presentan en cuanto a valor y saturacin. Busca en las noticias de prensa o en anuncios publicitarios imgenes que empleen diferentes gamas cromticas y anota los valores expresivos que transmite cada una de ellas.
Materiales: revistas.
10. Observa fotografas en blanco y negro de familiares o de pelculas antiguas.

a) Qu tipo de gama cromtica presentan?
a) Qu tipo de sentimientos transmiten?
c) Por qu crees que muchos fotgrafos actuales utilizan el blanco y negro en su trabajo?
11. Colorea la siguiente composicin. En las zonas de luz utiliza una armona de colores afines clidos y en
las zonas de sombras y zonas de valores lumnicos bajos, colores complementarios de los anteriores
(es decir, una gama de colores afines fros).
Pgina fotocopiable
Materiales: ceras de colores.
El color
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El color
OBJETIVOS
1. Conocer los colores primarios y secundarios y experimentar con ellos.
2. Realizar gradaciones de color utilizando blanco y negro.
3. Realizar sencillas composiciones con diferentes gamas cromticas y diferentes relaciones armnicas.

1. Mediante la observacin, el alumno podr comprobar la gran variedad de colores, adems de los secundarios, que
se pueden obtener al combinar varios tonos. Cuanto ms puros sean los tonos sobre los que superpongan los papeles de colores, ms reconocibles sern los colores obtenidos para los alumnos.
2. a) El complementario del amarillo es el violeta.
Amarillo
b) El complementario del verde es el magenta.

3. Al mezclar amarillo y cian se obtiene el verde; al mezclar amarillo y
magenta, se obtiene el rojo; y al mezclar magenta y azul cian, se obtiene
el violeta.
Rojo
Verde
Magenta
Cian
Violeta
4. El ojo, al alejarse paulatinamente de la composicin, dar el efecto de color verde. En las zonas de brillo no se debe
aplicar color, mostrando as el blanco del fondo.
5. El color negro suele oscurecer mucho las mezclas, por lo que debern aadir poca cantidad. Se valorar que la gradacin entre los tonos sucesivos no sea muy grande.
6. El azul produce normalmente relajacin, el rojo excitacin y agresividad, el verde tranquilidad y el amarillo calidez.
Estas o parecidas sensaciones son las que deber reflejar el alumno. Es importante que venzan la tendencia a representar los sentimientos mediante formas y aprecien las posibilidades que ofrece el recurso del color en abstracto.
7. Si la escala est bien realizada se obtiene en medio el color gris oscuro. Las restantes divisiones tienden a uno u
otro color segn su posicin.
8. Se valorar que utilicen los colores propuestos en sus diferentes grados de saturacin y que el resultado exprese
alegra y fuerza.
9. Los resultados pueden ser infinitos. El objetivo, no obstante, es que los alumnos sean capaces de reconocer los colores complementarios y los utilicen de forma que creen una composicin armoniosa.
10. Para realizar una composicin con armona de grises complementarios los alumnos debern utilizar colores complementarios mezclados con blanco y negro. En este ejercicio es importante que realicen las mezclas de pintura de
manera equilibrada. Las mezclas las debern hacer en recipientes independientes para que no se ensucien unas
con otras. En este sentido habr que tener especial cuidado al tomar la pintura blanca y utilizar siempre un pincel
limpio.
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El color
El color
OBJETIVOS
1. Conocer los colores primarios, secundarios y terciarios y experimentar con ellos.
2. Realizar composiciones creativas basadas en el color.
3. Analizar diferentes imgenes y sus valores expresivos.

1. La visin humana es limitada, solo reconocemos los colores del espectro que van de la longitud de onda del azul
hasta el rojo. No somos capaces de ver ondas en la banda gamma o ultravioleta. Hay numerosas especies animales que s perciben las luces ultravioletas. Las retinas de insectos, peces, reptiles, pjaros, e incluso algunos mamferos son capaces de percibir dichos reflejos de onda corta.
Resultan interesantes al respecto los estudios del premio Nobel Karl von Frisch (1886-1982), en los que compara
las capacidades sensoriales de distintas especies animales.
2. Se valorar que los alumnos logren una combinacin de colores armoniosa y que sean capaces de reconocer y utilizar apropiadamente los colores primarios, secundarios y terciarios.
3. La finalidad de esta actividad es fomentar la creatividad de los alumnos y que adems sepan realizar mezclas de
colores pigmento primarios, en las proporciones adecuadas, para conseguir los colores secundarios y terciarios deseados.
4. Se puede encontrar gran cantidad de informacin en la pgina:
www.imageandart.com/tutoriales/morfologia/lenguaje_color_1.htm
5. En principio, colores claros, brillantes y saturados son los indicados para colorear los juegos infantiles. Estimulan,
son divertidos y ms fciles de percibir y atraer.
6. Se apreciarn cambios de todas las cualidades de los colores. En general, al anochecer los tonos son ms oscuros
y con valores bajos; mientras que a plena luz del da, los tonos son claros y luminosos. Los alumnos debern anotar estos cambios comparando los mismos elementos en las cinco fotografas.
7. El color de la piel es fundamentalmente un ocre claro. Para ello los alumnos han debido fabricarse un anaranjado
con poco rojo y aclarado con blanco. Si a esta base se le aade un poquito de azul cian, el anaranjado claro se enfriar y se transformar en el ocre claro buscado.
8. Los colores que deben predominar en la composicin han de ser los de las gamas amarillentas, ocres, anaranjadas, pardas y de azules luminosos.
9. El tono o matiz de los colores cambia no solo al observarlo, sino tambin segn el sistema de reproduccin utilizado. Los tonos rojo claro tendrn valores altos, mientras que los tonos rojo oscuro tendrn valores bajos. El grado
de saturacin se mide en funcin de la cantidad de mezclas que presenten y comparndolo con el rojo puro del crculo cromtico.
En publicidad se utilizan mucho las gamas de colores como reclamo expresivo; las agencias de viajes o los catlogos de ropa ofrecen una gran variedad de imgenes que presentan gamas clidas para expresar alegra y fuerza.
10. A pesar de que hoy da la fotografa en color es la ms utilizada, se emplea todava mucho el blanco y negro para
crear imgenes expresivas o con una gran sutileza. Las fotografas en blanco y negro presentan gamas acromticas. Tambin se utilizan con gran profusin en el periodismo fotogrfico.
11. El criterio empleado en esta obra har que tenga rasgos impresionistas. Una de las caractersticas del impresionismo (vanguardia que nace a finales del siglo XIX) es la ausencia del blanco y del negro en la paleta. Ellos consideraban que tanto las luces intensas como las sombras estaban coloreadas.
El color
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El color
APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
1. Elabora una composicin con figuras geomtricas (por ejemplo, crculos o tringulos). Divide la lmina
por la mitad y colorea las figuras de la izquierda con colores primarios y las de la parte derecha con colores secundarios. Utiliza tmperas o lpices de colores.
2. Realiza dos crculos cromticos de 10 centmetros de dimetro: el primero con tmperas y el segundo
pegando papeles transparentes de colores (superpn los primarios para obtener los secundarios correspondientes).
3. Calca la figura 1 y reptela cinco veces. Realiza con tmperas una gradacin al blanco partiendo del rojo
puro.
4. Recorta de revistas varios fragmentos de fotografas en color, pgalos en la lmina e intenta conseguir
el tono original de cada una mezclando diversos colores. Utiliza lpices de colores o tmperas.
5. Sirvindote de la gama de colores que creas conveniente, efecta una composicin que d sensacin de
alegra y optimismo.
6. Dibuja dos elementos sencillos, fcilmente reconocibles, como la flor o la estrella de la figura 2. Colorea el primero con una armona de colores afines y el segundo con una armona de colores complementarios. Usa lpices de colores o tmperas.
7. Busca en revistas o en internet imgenes que presenten diferentes relaciones armnicas. Clasifcalas e
indica qu sensacin transmite cada una.
Pgina fotocopiable
8. Haz un dibujo sobre la base de lneas onduladas y coloralo con una gama acromtica, con varios tonos
de grises, blanco y negro. Indica despus la sensacin que transmite.
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Figura 1
El color
Figura 2
El color
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Describe brevemente el mecanismo de la visin.

2. Qu es el espectro visible? Explica la aparicin del arco iris al salir el sol despus de un da de lluvia.
3. De los siguientes colores luz, cules son primarios y cules secundarios?
amarillo azul cian - magenta - rojo - verde - azul violeta
Cul es el color luz complementario del verde? Qu color luz resultar al mezclar un foco de luz verde con otro foco de luz de su complementario?
4. Indica en qu consiste la sntesis sustractiva de colores. Qu colores pigmento tendramos que mezclar
para obtener el magenta? Y el verde?
5. Dibuja en una lmina el crculo cromtico de la figura 1 y coloralo mezclando nicamente lpices de los
tres colores primarios.
6. Busca en internet o en libros de arte la imagen a color de la figura 2 de Piet Mondrian y contesta a las
siguientes preguntas.
a) Qu colores utiliza?
b) El grado de saturacin de los colores es bajo o alto?
c) Qu sensacin transmite la obra?
7. Realiza una composicin abstracta con formas geomtricas irregulares. Dale color empleando tonos de
valor alto y saturacin baja. Utiliza tmperas para su realizacin.
8. Disea la decoracin de la fiesta de cumpleaos de un nio de 6 aos. Emplea los colores necesarios
para que el resultado sea alegre y atrayente. Utiliza rotuladores de colores.
Figura 1
Piet Mondrian: Composicin II, 1920.
Figura 2
El color
Pgina fotocopiable
9. Realiza una composicin libre y colorala con una armona de colores afines. Puedes utilizar acuarelas
o tmperas.
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1. En este ejercicio han de saber diferenciar los colores
primarios de los secundarios. Los alumnos debern
realizar adems sus primeras mezclas con tmperas
en la proporcin y con la textura adecuadas.
2. Esta doble actividad nos permite llegar a conclusiones
similares en cuanto a la gnesis de los colores, una
ptica y otra matrica. Se valorar la correcta ordenacin de los colores en el crculo cromtico.
3. Las proporciones que utilizarn para realizar las mezclas deben estar muy bien medidas, para que los tonos
se diferencien entre s y cada figura tenga un valor ms
alto que la anterior.
4. Esta actividad resultar ms complicada en funcin de
los colores que elijan. Deben tener en cuenta que los
colores que aparecen en las revistas provienen de
impresiones fotomecnicas y pueden existir diferencias
visuales con las tmperas.
5. Los alumnos debern utilizar una gama clida de colores (magenta, rojo, naranja y amarillo), pues estos se
asocian a la alegra, la fuerza y la vitalidad.
6. Sobre los elementos dibujados podrn experimentar

las relaciones existentes entre diversos colores afines,
por ejemplo, azul y verde o rojo y naranja, y las relaciones entre colores complementarios como amarillo
y prpura o magenta y verde. Se puede modificar el
fondo o la forma y tratar libremente las pinceladas.
7. Los alumnos tienen que realizar previamente una
seleccin y clasificacin de las imgenes en funcin de
las armonas de colores que estas presenten. Aquellas
que presenten colores afines producen sensacin de
estabilidad, mientras que las que presentan colores
complementarios, suelen producir sensacin de dinamismo.
8. Debern combinar bien los diferentes tonos de grises
y situar los claros en las zonas cercanas al negro y los
grises ms oscuros ms prximos al blanco, para contrastar la composicin. Cuantos ms tonos y gradaciones de grises pinten, ms se enriquecer la composicin.

1. Los alumnos debern explicar cmo la fuente de luz
llega al ojo en forma de ondas sensibilizando las clulas de la retina, que transmiten al cerebro las sensaciones de color.
mediante mezclas, empleando los tres colores primarios, lo que capacita al alumno para un mejor dominio
en la utilizacin de los colores. Se valorarn la limpieza y el uso de los lpices de colores.
2. El espectro visible es una zona del espectro electromagntico que se corresponde con las ondas perceptibles por el ojo humano. El arco iris se produce por la
descomposicin de la luz blanca del sol en luces coloreadas al atravesar las gotas de agua.
6. Piet Mondrian cuenta con numerosas obras realizadas

sobre la base de cuadrados pintados con tres colores:
amarillo, azul y rojo, adems del negro y el blanco del
fondo. Son casi siempre colores muy saturados, lo que
transmite sensacin de alegra y fuerza.
3. Colores luz primarios: rojo, verde y violeta. Colores luz

secundarios: amarillo, azul cian y magenta. El color luz
complementario del verde es el magenta, al mezclarlos se obtiene la luz blanca.
7. En esta actividad es importante que los alumnos

empleen correctamente los colores utilizando colores
de valor alto (aadiendo blanco) y saturacin baja
(mezclando colores).
4. La sntesis sustractiva es la mezcla de colores pigmento. El magenta es un color primario, por lo que no
se puede obtener de la mezcla de otros colores. Para
obtener el verde habr que mezclar el amarillo y el
cian.
8. En este caso los colores que han de emplear son principalmente los primarios y con un alto grado de saturacin, que son los atraen con mayor fuerza a los
nios.
5. El crculo cromtico ayuda a la comprensin de la teora de mezclas de los colores pigmento. Se construye
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El color
9. El resultado final debe ser armnico. Se valorarn la

limpieza y la adecuada combinacin de colores.
GU A DI DC T IC A
Las formas
CONTENIDO
2 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1
Las formas
Autora: Flix Conde, Elisa Basurco Edicin: Nuria Corredera, Vanesa Blanco, Almudena de Andrs Correccin: Luisa
Fernndez Rojas Ilustracin: Jos Luis Navarro, Jos Manuel Pedrosa Diseo: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre,
Alfonso Ruano Maquetacin: Preiscam, S.L. Fotografa: Javier Calbet, Jos Manuel Navia/Archivo SM; Don Pharrall/PHOTODISC; ORONOZ; AGE FOTOSTOCK; LBUM Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria
Corredera Direccin editorial: Ada Moya
que incluyen la leyenda Pgina fotocopiable.
Ediciones SM
Las formas
Programacin de aula
Las formas
En estas unidades se estudian las caractersticas de las formas, su clasificacin, su representacin, su expresividad y
sus relaciones con el espacio. Dada la importancia de la forma de la figura humana, se ha dedicado una unidad completa a su estudio. Las tcnicas de representacin, en funcin de la forma y del espacio en que se incluyen, tambin se
desarrollan con el objetivo de que el alumno pueda utilizarlas para transmitir diferentes mensajes, teniendo en cuenta a la vez las bases de los sistemas de proyeccin. Asimismo, es importante que el alumno comprenda la existencia
de modos diferentes de representacin en relacin con las pocas, los estilos, los gustos y las intenciones.
Los contenidos de la unidad se relacionan con el bloque 2 del currculo oficial, Experimentacin y descubrimiento y con
el bloque 4, Expresin y creacin, ambos en todos sus puntos. De la misma forma, estas unidades se relacionan con el
bloque 5, Lectura y valoracin de los referentes artsticos en lo relativo a la Lectura de imgenes a travs de los elementos visuales, conceptuales y sus relaciones, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio y detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas, y en lo relacionado con la Diferenciacin de estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural.
El estudio de las formas en la Educacin plstica y visual contribuye, como el resto de la materia, a la adquisicin de
las competencias bsicas, en especial de la competencia cultural y artstica. Sin embargo, las unidades dedicadas al
estudio de las formas permiten tambin la prctica de destrezas relacionadas con la competencia social y ciudadana,
la competencia matemtica, la competencia para la interaccin con el mundo fsico, la competencia para la autonoma e iniciativa personal y la competencia lingstica.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Diferenciar las cualidades y las

estructuras bsicas de las formas
y representarlas grficamente, e
identificar las diferentes modalidades de dibujo que se utilizan
para su representacin.
1.1. Reconocer las caractersticas visuales de las formas y clasificarlas.

1.2. Realizar, con diferentes materiales,
formas abiertas y cerradas y dibujar
formas complejas a partir de formas
simples.
2. Valorar la importancia expresiva

de las formas en el lenguaje plstico y visual, y la manera en que
estas han sido interpretadas por
los principales estilos artsticos.
2.1. Utilizar algunos recursos expresivos

en la representacin de las formas.
2.2. Identificar la influencia de la luz
sobre las formas y representarla.
3. Analizar la figura humana mediante el estudio de sus proporciones y de su representacin con

diferentes tcnicas y segn los
diferentes estilos artsticos, y utilizar la proporcin y desproporcin para representarla.
3.1. Distinguir al menos tres estilos para

representar la figura humana.
3.2. Aplicar las proporciones correctas en
la representacin de la figura.
3.3. Representar la figura humana en
movimiento.
ciudadana
artstica
Competencia para la
interaccin con el mundo
fsico
Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal
CONTENIDOS
Cualidades y clasificacin de las formas.
Observacin de las formas y reconocimiento de la
importancia de la observacin y el anlisis.
Recursos para representar las formas.
Representacin de imgenes destacando cualidades.
Modalidades de dibujo: boceto, apunte y croquis.
Trazos de formas y uso de modalidades de dibujo.
Expresividad de las formas.
Valoracin de las formas para transmitir mensajes.
Las tendencias pictricas de representacin de la figura
humana. Figuracin, realismo y abstraccin.
Respeto por las diferentes manifestaciones artsticas,
los distintos procedimientos y tcnicas.
Inters por la Historia del Arte y sus manifestaciones.
Utilizar nuevas tecnologas para el anlisis de las formas.
La representacin de las formas en el espacio de aspecto tridimensional.

Identificacin y representacin de las tres dimensiones
en el plano.
Las formas en la escultura.
Predisposicin a experimentar con el modelado con
diferentes materiales (arcilla, pasta, yeso, papel mach).
La proporcin en la figura humana y la representacin
del movimiento.
Inters por el propio cuerpo, sus posibilidades y proporciones.
La figura humana en el cmic.
Utilizar nuevas tecnologas para el anlisis de las formas.
Las formas
Programacin de aula
A pesar de los conceptos nuevos para el alumno que se estudian en Educacin Plstica y Visual I, el estudiante no desconoce el tema por completo. En 6. de Educacin Primaria los alumnos han experimentado con la figura humana y
su proporcin, a partir del estudio de algunas manifestaciones artsticas y de la representacin de formas humanas
con cuadrculas y lneas de posicin. Los alumnos tambin han trabajado la representacin del rostro humano y sus
diferentes expresiones y posturas y se han iniciado en el estudio de las figuras en su entorno, experimentando con
las lneas y puntos de fuga.
Del mismo modo, en Educacin Primaria ya han utilizado las tcnicas de sombreado y materiales como lpices blandos, de colores y rotuladores, junto a los instrumentos de dibujo tcnico necesarios para la representacin de las proporciones y del espacio (comps, reglas, trazado de lneas paralelas, diagonales, circulares, etc.).
En Educacin Plstica y visual II el estudio de las formas se reduce a una sola unidad. Sin embargo, esta es de gran
importancia pues repasa los contenidos de Educacin Plstica I pero tambin aporta nuevos conceptos fundamentales como los de formas simples y complejas, el trazo y las modalidades de dibujo y nuevos recursos expresivos.
Antes de iniciar el trabajo, conviene, en cualquier caso, repasar los conceptos que se han dado en Educacin Plstica
y Visual I, especialmente los relativos a la definicin de las formas, su representacin, las relaciones espaciales entre
las formas y con su entorno, y los contenidos orientados al estudio y la representacin de la figura humana.
El mayor problema del estudio de las formas en Educacin Secundaria aparece, como en los dems bloques de contenido, con el inicio del estudio terico de los conceptos que utilizan. Por la importancia de este aspecto, es fundamental fomentar la identificacin de los contenidos tericos en imgenes y la experimentacin con los mismos.
Del mismo modo, en este bloque es importante la distincin entre los conceptos de forma e imagen, dificultad que se
puede solventar ayudando al alumno a reconocer las caractersticas de las formas establecidas en las unidades.
Otra dificultad habitual aparece en la comprensin de la tridimensionalidad en las representaciones pictricas cuando no es evidente. Para ello, sera interesante mostrar al alumno obras de arte histricas con perspectivas errneas
para que pueda comparar.

Historia. La insistencia en la evolucin artstica y del conocimiento, as como la introduccin a los diferentes estilos,
se relaciona con los procesos de pensamiento y los procedimientos de la materia de Geografa e Historia.
Matemticas. El desarrollo del pensamiento abstracto en los conceptos de las formas, la representacin del espacio
y el volumen, y los conceptos de proporcin estn directamente vinculados a esta materia.
Ciencias de la naturaleza. La observacin de fenmenos fsicos como las variaciones de la incidencia de la luz o la
transformacin de materiales, como el caso de la fabricacin del yeso y la observacin de su solidificacin, contribuyen a la prctica del mtodo cientfico.
4. Temporalizacin
Para las unidades 4, 5 y 6 de Plstica I, se precisan aproximadamente 20 sesiones.
Para la unidad de Plstica II, se precisan aproximadamente 6 sesiones.
EDUCACIN EN VALORES
La gran variedad de opciones en la representacin de las

formas y los diferentes estilos implican la aceptacin de
otros puntos de vista desde el respeto, ayudando a la educacin moral y cvica.
Libros de consulta sobre arte y revistas.
El escaso nmero de artistas femeninas conocidas a lo largo de la historia, plasmado en estas pginas, permite trabajar la educacin para la igualdad entre los sexos.
Cmics para trabajar los contornos, siluetas y dintornos.
La observacin y el anlisis de las proporciones, gestos y

actitudes en la figura humana contribuyen a que los alumnos se conozcan y se diferencien de los dems de una
manera respetuosa, fomentando la educacin para la
salud.
Lpices de dibujo, rotuladores, lpices de colores, esponjas, tmperas, acrlicos y barniz.
Las formas
Acceso a medios informticos y diapositivas.

Regla, escuadra y cartabn.
Papel de dibujo, papel vegetal, papel carbn, papel de
acuarela.
Arcilla, palillos para modelar, agua, yeso, aceite, papel de

peridico, pasta de papel y cola blanca.
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DEL TEMA A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Las unidades relacionadas con las formas permiten observar cualquier elemento del entorno, fomentando el desarrollo de la sensibilidad artstica y el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular.
Asimismo, el trabajo con las formas puede ser abordado con diversos materiales y medios, favoreciendo la expresin
artstica y la expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Finalmente, en estas unidades se promueve el estudio de las formas a travs de su representacin en la Historia del arte, fomentando el conocimiento del patrimonio cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.
En estas unidades se fomenta la interpretacin de las formas desde otros lenguajes, tanto verbales como no verbales,
especialmente el gestual, la comunicacin oral y las posibilidades del lenguaje del cmic, impulsando la reflexin sobre
el lenguaje por parte del alumno y su utilizacin. De la misma forma, es fundamental la comunicacin escrita para la
resolucin de muchas de las actividades.
Las formas tambin integran el aprendizaje matemtico, debido a la necesidad de desarrollar la visin espacial y de
medir su superficie y volumen. Por esta razn, se han desarrollado actividades que permiten utilizar el razonamiento
y la argumentacin de la competencia matemtica, y que ayudan a la resolucin de problemas permitiendo relacionar
y aplicar el conocimiento matemtico a la realidad. Finalmente, se pretende para estos fines el uso de elementos y
herramientas matemticos.

A travs de las imgenes publicitarias se impulsa el respeto por el medio natural y el desarrollo sostenible, favoreciendo el conocimiento de la influencia del propio alumno sobre el medio. Asimismo, se fomenta el conocimiento y la
valoracin del desarrollo cientfico y tecnolgico a travs del estudio de los medios tecnolgicos y del uso de herramientas tecnolgicas y digitales como la informtica, la fotografa, la grabacin, etc. Finalmente, es fundamental la aplicacin del mtodo cientfico a diferentes contextos, especialmente los de la vida cotidiana.

Este punto se refuerza especialmente con las actividades en grupo cuya finalidad es la creacin de un proyecto original, sobreponindose a los problemas y situaciones de cambio. El liderazgo en este tipo de actividades debe tambin
implicar el respeto y la empata entre los participantes.

A travs de las actividades propuestas, el alumno debe ser capaz de reconocer el carcter evolutivo de las creaciones
humanas, ayudando a su desarrollo personal y social y fomentando la comprensin de las diferentes culturas y apreciando la propia. De esta manera se fomentar su compromiso democrtico y solidario con la realidad personal y social.

Aprender a pensar
La descripcin artstica incluye la expresin de las emociones en las obras, ayudando al alumno a conocer sus propios
estados de nimo, y contribuyendo a la afirmacin de su conciencia emocional. De la misma manera, los trabajos y
representaciones teatrales en grupo generan estrategias de autocontrol, respeto y asertividad, fomentando la regulacin y la autonoma emocional.
Las formas
Programacin de aula

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Para esta en concreto, sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
1er nivel
2 nivel
de concrecin de concrecin
Cultural
y artstica
Autonoma
e iniciativa
personal
Matemtica
Lingstica
Las formas
DESCRIPTOR
3er nivel
de concrecin
DESEMPEO
4 nivel
de concrecin
Identificar las relaciones

entre las manifestaciones
artsticas y la sociedad
(mentalidad, tcnicas
de la poca).
Reconoce en ejemplos concretos la evolucin artstica y la relaciona

con el perodo histrico.
[Ud 5]: La importancia del espacio.
[Ud 5]: Forma y espacio en el arte.
[Ud 6]: Vean as el mundo los egipcios?
[Ud 6]: La figura humana en la Historia.
[Ud 4]: El teatro de sombras.
[Ud 4]: La profundidad, hace siglos.
[Ud 4]: El modernismo y Gaud.
[Ud 5]: Velzquez y Manet.
[Ud 5]: Los arquitectos del siglo XXI.
[Ud 6]: La descripcin de personas.
[Ud 6]: La evolucin de la figura humana.
Desarrollar habilidades para

el dilogo y la cooperacin y
resolver
los conflictos planteados.
Es capaz de participar en tareas en grupo, plantea las ideas propias

y acepta las diferentes propuestas para alcanzar los objetivos.
Actividades de unidad [Ud 4]: 5. [Ud 4]: 7
[Ud 4]: El Modernismo y Gaud.
[Ud 5]: La forma en la clasificacin.
Uso de elementos
y herramientas
matemticos.
Conocer y aplicar
herramientas matemticas
para interpretar y producir
distintos tipos de
informacin (grfica,
numrica).
Utiliza los mtodos de pensamiento y las herramientas propias del

lenguaje matemtico y halla con ellas soluciones a diferentes cuestiones.
[Ud 4]: Es una vaca un cuadro abstracto?
[Ud 6]: La figura humana en la Historia.
[Ud 4]: La profundidad, hace siglos.
[Ud 5]: Un problema de forma y volumen.
Reflexin sobre
el lenguaje.
Conocer la versatilidad del

lenguaje en funcin del
contexto y la intencin
comunicativa. Ser consciente
de que el lenguaje es una
herramienta de interpretacin
y comprensin de la realidad
y debe ser un instrumento
para la transmisin de
valores, fomentando la
igualdad y eliminando los
estereotipos.
Observa las diferencias entre el lenguaje verbal y no verbal y las

aplica por escrito en cuestiones muy diferentes.
[Ud 4]: Es una vaca un cuadro abstracto?
[Ud 5]: La importancia del espacio.
[Ud 6]: Vean as el mundo los egipcios?
[Ud 4]: El modernismo y Gaud.
[Ud 6]: La evolucin de la figura humana.
Patrimonio cultural
y artstico.
Innovacin.
Programacin de aula

En esta unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Sugerimos realizar un
trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos
con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
COMPETENCIA
1er nivel
de concrecin
Cultural
y artstica
Interaccin
con el mundo
fsico
Matemtica
SUBCOMPETENCIA
2 nivel
de concrecin
Conocimiento y
aprecio del hecho
del artstico en
particular.
Aplicacin del mtodo

cientfico en diferentes
contextos.
DESCRIPTOR
3er nivel
de concrecin
Cultivar el sentido de la
trascendencia y una actitud
abierta, respetuosa y crtica
hacia la diversidad de
expresiones artsticas y
culturales.
Adquirir sensibilidad y
sentido esttico para
comprender, apreciar,
emocionarse y disfrutar con
el arte y otras
Conocer y manejar el
lenguaje cientfico para
interpretar y comunicar
situaciones en diversos
contextos.
Realizar predicciones con los
datos que se poseen,
obtener conclusiones
basadas en pruebas y
contrastar las soluciones
obtenidas.
Uso de elementos
y herramientas
matemticos.
Conocer y utilizar los

elementos matemticos
bsicos en situaciones
reales o simuladas de la
vida cotidiana.
Obtencin,
transformacin
y comunicacin
de la informacin.
Usar procedimientos de
bsqueda, seleccin,
organizacin e
interpretacin.
Conocer los diferentes
recursos tecnolgicos y
utilizar los programas
informticos ms comunes.
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
Uso de herramientas
tecnolgicas.
Dominar lenguajes
especficos bsicos, y los
principales sistemas
operativos.
DESEMPEO
4 nivel
de concrecin
Es capaz de mostrar una evolucin en la observacin de la obra
de arte, apreciando la expresividad y la diversidad, y
demostrando empata con el sentimiento transmitido por la obra
artstica.
[Ud 3]: La capacidad expresiva de las formas.
[Ud 3]: La forma y las sensaciones.
Actividades de unidad
[Ud 3]: 4, 5, 7, 9, 11, 12, 18, 19.
[Ud 3]: Las imgenes mltiples de Dal.
Conoce los fenmenos naturales y sus posibles representaciones

artsticas, y los define con el lenguaje cientfico adecuado en
caso de ser necesario.
[Ud 3]: 1, 2, 7, 11, 13, 17, 18.
[Ud 3]: Clasificacin de las nubes.
[Ud 3]: Las imgenes mltiples de Dal.
Reconoce los elementos geomtricos y los utiliza en las

creaciones plsticas.
[Ud 3]: 1, 2, 3, 9, 14.
[Ud 3]: El juego del tangram.
Utiliza las nuevas tecnologas digitales y las posibilidades de la

web para la obtencin y reinformacin, el aprendizaje y la
creacin artstica.
www.librosvivos.net
[Ud 3]: Pginas 47, 49, 50, 53.
Actividades de unidad.
[Ud 3]: 5, 7, 8, 14, 19.
[Ud 3]: El juego del tangram.
[Ud 3]: Clasificacin de las nubes.
Las formas
Soluciones
Es una vaca un cuadro abstracto?
La imagen de la vaca real se transforma hasta desaparecer en la obra final.
Se pretende que el alumno reflexione sobre su desconocimiento del arte abstracto.
La figuracin y la abstraccin
Dibujo I: se identifican las formas naturales del boceto de una vaca: curvas, con sombreados, volumen y emplazadas
en un espacio. Composicin final: son formas planas, geomtricas, sin figuracin aparente.
El alumno observar la dificultad de cualquier parte del proceso, ya sea realista, figurativo y no figurativo.

CONOCE OTROS LENGUAJES. El teatro de sombras
1. Se reconocen formas figurativas esquematizadas. Se distinguen cartones, papeles y una figura humana.
2. Por su origen: formas naturales (plantas, animales) y artificiales (un carro, un castillo). Por su estructura: formas
orgnicas (rboles, persona) y geomtricas (flores, gusano, carruaje, castillo). Son formas cerradas.
3. Se utilizar el dintorno para los rboles con color, la silueta para las figuras y construcciones, y los contornos para
las flores.
4. La creatividad de esta actividad debe ser valorada, unida a la aplicacin de los tipos de formas estudiados.
RELACIONA LA HISTORIA CON EL ARTE. La profundidad, hace siglos

1. Imperio romano: 27 a. C. - siglo V d. C. El emperador ostentaba todos los poderes. De Italia se expandi a Europa,
frica y Asia. Se desarrollaron las ciudades (Roma) con edificios pblicos monumentales y prcticos, decorados
con esculturas, relieve histrico, pinturas y mosaicos. Hablaban latn, y aportaron el derecho.
Renacimiento italiano: perodo cultural desarrollado en Italia (siglos XV-XVI) y que se expandi por Europa. Se recuper la cultura clsica, y se aportaron grandes innovaciones. La cultura era humanista.
En ambos perodos se da un auge de la cultura italiana y sus conocimientos se expanden por Europa, llegando a
Espaa e influyendo en la cultura. El Renacimiento tuvo su origen en la cultura clsica.
2. En el relieve romano, las figuras en alto relieve se superponen aparentando profundidad pero su colocacin es irreal. Las figuras son realistas. En el Renacimiento, se utiliza la perspectiva matemtica con puntos de fuga y el alto y
bajo relieve para dar profundidad. Las lneas de fuga agudizan esa sensacin tridimensional.
ANALIZA UN MOVIMIENTO ARTSTICO. El Modernismo y Gaud

1. Ornamentacin: decoracin. Geologa: ciencia que estudia la forma interior y exterior del globo terrestre, las materias que lo componen, su formacin, su transformacin y su disposicin. Topografa: conjunto de caractersticas que
presenta un terreno en su superficie. Uniforme: que no cambia en sus caractersticas. Policromado: objeto, generalmente artstico, pintado con varios colores. Hierro forjado: el que se trabaja a golpes de martillo para darle su forma. UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
2. El Comit del Patrimonio Mundial de la UNESCO dicta las instrucciones para la insercin de bienes culturales o naturales en la Lista del Patrimonio Mundial. Estos bienes gozan de reconocimiento internacional en razn de su valor
universal excepcional. Listas de patrimonio espaol en: www.e-sm.net/epvrd40 y www.e-sm.net/epvrd41.
3. Colores vivos (Parque Gell); movimiento, variedad (La Pedrera), uso libre de materiales y formas (Parque Gell),
geometra constructiva (Sagrada Familia), materiales industriales y naturales (Casa Batll).
4. Barcelona. Destacan avenidas, edificios de Gaud, parques y transportes. En la creacin del circuito y la representacin son importantes la implicacin, la responsabilidad y el uso de conceptos y procedimientos estudiados.

La importancia del espacio
El pedestal aumenta la sensacin de grandiosidad, no se puede observar de forma completa...
Forma y espacio en el arte

Ambos ejemplos forman parte del entorno, se relacionan con el agua y el ambiente en posicin. La diferencia estriba en el significado: el Peine del viento participa del paisaje relacionndose con la propia naturaleza y Los raqueros
simbolizan la presencia humana.
Chirico: la forma central contrasta violentamente con el fondo, hay grandes zonas de sombras. Sorolla: los contrastes se dan en todas las formas, destaca ms la luz en el conjunto del lienzo.

APLICA LAS MATEMTICAS. Un problema de forma y volumen
1. Se requiere la atenta observacin por parte del alumno.
2. Volumen de una casa. V1 = 43 = 64 m3. Volumen de 6 casas. V6 = 64 6 = 384 m3.
8
Las formas
Soluciones

CONOCE UNA HERRAMIENTA CIENTFICA. La forma en la clasificacin
1. Es importante la lectura atenta del proceso para realizar la actividad 2.
2. Se pretende que el alumno aprecie la importancia del dibujo en la clasificacin cientfica, siguiendo el modelo del
punto 1. Es importante la aplicacin del sombreado para dar volumen.
ESTUDIA LAS INFLUENCIAS ENTRE ARTISTAS. Velzquez y Manet

1. Innovador: que introduce un cambio que supone una novedad en algo ya establecido. Estancia: aposento o habitacin
de una vivienda. Fortuna: xito o rpida aceptacin. Pfano: instrumento musical de viento, semejante a una flauta
pequea y de tono muy agudo.
2. Conviene repartir las biografas entre diferentes grupos de alumnos:
Felipe IV (1605-1665)
Monarca de la casa de Habsburgo que gobern los territorios de la monarqua hispnica entre 1621 y 1665. Nombr al condeduque de Olivares su valido. Durante su reinado, el fin de la Guerra de los Treinta Aos acab con la hegemona de la casa de
Austria, y en el interior se produjeron levantamientos como los de Catalua y Portugal que pusieron a la monarqua al borde de
la quiebra. Adems, una fuerte epidemia afect a toda la Pennsula, diezmando la poblacin. Sin embargo, fue un gran
impulsor de las artes.
Velzquez (Sevilla 1599Madrid 1660)
Pintor barroco espaol. Formado en Sevilla, trabaj en Madrid e Italia desde 1623 hasta su muerte. Pint obras religiosas, de
gnero y, especialmente, mitolgicas y retratos de corte. En su obra desarroll un gran dominio del uso de las luces y sombras,
tanto en la luz tenebrista como en la luz de la perspectiva area. Utiliz una pincelada muy moderna que anunci el
impresionismo. Fue pintor de la corte de Felipe IV.
Goya (Fuendetodos,
Zaragoza, 1746-Burdeos,
Francia, 1828)
Pintor espaol. Anunci el arte contemporneo con casi un siglo de adelanto. Trabaj en la real fbrica de tapices y pronto fue
pintor de la corte de Carlos IV. Se interes por la psicologa de los personajes y aplic un estilo muy libre que abarc todos los
gneros. Una enfermedad le dej sordo en 1792 influyendo en sus obras e impregnndolas de pesimismo. Al final de su vida se
exili a Francia y su obra recuper cierto optimismo. Utiliz una pincelada prcticamente impresionista.
Manet (Pars,
1832-1883).
Artista francs de gran nivel cultural, interesado por la literatura, la msica y la pintura. Fue el precursor inmediato del
impresionismo. No tuvo un gran reconocimiento en vida a pesar de estar considerado hoy como uno de los ms importantes
pintores de la Historia del Arte.
3. Pablos de Valladolid entretena a la corte y no era comn que protagonizara un lienzo. El retrato de Velzquez le da
una dignidad antes impensable. La luz ilumina al personaje pero tambin le ubica en el espacio y le da volumen.
4. Representa a un personaje que se dedica al entretenimiento en una postura similar y haciendo su oficio. Lo ubica en
el espacio indefinido gracias a la proyeccin de la sombra.
JUEGA EN LA RED. Los arquitectos del siglo XXI

1. Calatrava: formas geomtricas puras, cerradas. Las sombras se proyectan en el interior por la estructura exterior.
Gehry: formas abiertas, curvas, orgnicas; permiten juegos de luces y sombras que generan volmenes y movimiento.

Vean as el mundo los egipcios?
El alumno dar su opinin. Conviene orientar a los alumnos a la observacin de la pintura como un fenmeno artstico: el arte es intelectual y conceptual, y puede o no representar la realidad (recordando los estilos realista, figurativo y abstracto).
La figura humana en la historia

Se puede analizar la importancia de la expresin del rostro en la representacin de la figura humana.
OBRA
PERODO
DIFERENCIAS
POSTURAS Y GESTOS
EXPRESIVIDAD
Relieve
del trono de
Tutankamon
arte egipcio
Figuras humanas estilizadas, de perfil con el torso de frente,

esquematizadas. No hay preocupacin por el espacio.
Gesticulan, relacin entre los

personajes.
Gesto familiar,
cario.
Beato
de Burgo
de Osma
arte medieval
Arte conceptual, figurativo y repetitivo. Lo importante no son

las figuras sino lo que representan. Pintura sin inters por la
profundidad.
El movimiento de los cuerpos es

rgido y no corresponde con el
rostro inexpresivo.
Inexpresin.
Moiss,
de Miguel
ngel
arte del
Renacimiento
Realista, gran importancia a la expresin, fuerza gesticular y

fsica, mrmol. Los claroscuros remarcan el volumen de la
figura.
Gesto fuerte, serio, ceo fruncido,

cuerpo girado.
Enfado, dureza.
Antinoo,
de Pablo
Gargallo
arte
contemporneo
La figura se ha simplificado pero se han aadido detalles. La

figura est formada por planos y lneas curvas. No se muestra
el rostro.
El cuerpo se apoya en la cadera,

la mano gesticula. Desconocemos
la expresin del rostro.
El gesto transmite
tranquilidad,
alegra.
Las formas
Soluciones

INTERPRETA EL LENGUAJE ESCRITO. La descripcin de personas
1. Por los detalles fsicos y la vestimenta identificamos la imagen 1 con el texto b (Jack no haba reparado), imagen 2
con el texto a (Su salvador era), y la imagen 3 con el texto c (Ante l se hallaba).
2. En esta actividad es importante que el alumno reflexione sobre la representacin de los personajes y la necesidad o
no de que se asemejen al texto. Es importante la clasificacin de los textos.
CONOCE DIFERENTES ESTILOS. La evolucin de la figura humana

1. 1. La obra presenta una Virgen con el Nio tallada de forma frontal en madera policromada, y con rostros inexpresivos. Solo el gesto del Nio, sentado sobre el regazo de su madre, a modo de trono, genera algo de movimiento. 2.
La escultura presenta dos deidades de la mitologa clsica en movimiento. El rostro de la mujer, muy expresivo, transmite sorpresa y sufrimiento. El hombre parece alcanzarla. 3. La escultura presenta un dios griego, desnudo, con un
movimiento pausado, tranquilo, y de rostro inexpresivo. 4. Se trata de una escultura de mujer esquematizada, cuyas
formas curvas y abiertas dan sensacin de movimiento.
2. 1.b; 2.c; 3.a; 4d.
3. 1. Esquematizada. 2. Realista. 3. Realista. 4. Esquematizada y simplificada.

La capacidad expresiva de las formas
El alumno debe transmitir las sensaciones que percibe y establecer si encuentra un significado global o no.
El alumno debe ofrecer posibles opciones, sabiendo que no existe una respuesta nica.
La forma y las sensaciones

Las diferentes formas generan distintas percepciones del movimiento. La obra de Kandinsky, dada la abstraccin y
la complejidad de la composicin, genera una sensacin ms catica y, por tanto, de mayor movimiento. La obra de
Turner refleja una tormenta pero de movimiento agresivo y pausado a la vez. La obra de Leonardo muestra gestos
lentos y pausados, y las formas agrupadas parecen monumentales e inmviles. La cubierta de Wright debe la sensacin de movimiento a la ruptura de las formas a travs de la curva y la contracurva.
Las formas abiertas de la obra de Turner generan sensacin abocetada. La obra de Leonardo es, en efecto, una obra
inacabada.
El alumno debe relacionar la expresividad de estas obras con un producto determinado.
La esttica, pero tambin la funcionalidad del edificio, como es caracterstico de la arquitectura.

JUEGA Y CREA. El juego del tangram
1. El alumno debe seguir los pasos con cuidado y mostrar inters por las posibilidades de las formas.
2. En este enlace se puede jugar con un tangram interactivo.
ANALIZA LA NATURALEZA. Clasificacin de las nubes

1, 2 y 3. El alumno explicar sus propias aportaciones.
4. Otros ejemplos de clasificacin son las hojas (de aguja, planas, lobuladas, aserradas, lisas) o las bacterias (cocosredondeados, bacilos-alargados, vibriones-en forma de coma, espirilos-en espiral).
DESCUBRE A UN ARTISTA. Las imgenes mltiples de Dal

1. Se identifican, entre otras, las formas de: un rostro azulado, un rostro de mujer, la pata de un caballo, un hombre
recostado, una planta, un barco, montaas, un pez, nubes, un clavijero de una mandolina
2. Son imgenes mltiples: el rostro azulado, un galgo, un caballo, un paisaje, una mujer sentada de espaldas, un frutero y el hombre recostado. El frutero se acopla al rostro azulado y el galgo est formado por el hombro izquierdo
del hombre recostado, y una de sus patas es el clavijero.
3. Todas forman un paisaje, y estn entrelazadas.
4. El enigma sin fin cumple en varios ejemplos con las ideas de imgenes dobles. Algunas interpretaciones hablan una
plasmacin de sus obras y amigos (Lorca, Freud, el Perro andaluz), otras lo relacionan con el Apocalipsis de San
Juan, con una representacin de la soledad, etc.
10
Las formas
1. Cualidades y representacin de las formas
1.1. Cualidades y clases de formas
Modalidades de dibujo
Como inicio al estudio de las formas se pueden introducir en una bolsa diversos objetos de uso cotidiano sin que
los vean los alumnos, para posteriormente analizar las
formas nicamente con ayuda del tacto. A medida que
van examinando pueden ir haciendo una clasificacin de
las formas segn su tamao, textura, estructura, origen,
material, etc.
Sobre papeles de diferentes tipos (granulado, spero,

liso, etc.) se aconseja realizar pruebas con lpices de
grafito o de colores, comprobando la calidad y los efectos expresivos.
Tambin se puede pedir a los alumnos que recopilen

diferentes imgenes de revistas o peridicos y elaboren
por grupos listados de formas naturales y artificiales,
geomtricas y orgnicas o planas y volumtricas que
encuentren. Despus pueden comparar los listados y
comprobar si hay coincidencias.
Tomando como modelo algn elemento del entorno, realizar apuntes rpidos de tres o cuatro minutos en hojas
sueltas. El material adecuado es un carboncillo o un
lpiz blando, aunque tambin pueden utilizar ceras o
pasteles.
Los alumnos pueden tratar de realizar un boceto de una
obra sencilla.
1.2. Recursos para representar formas

Para comenzar a trabajar estos contenidos se pueden
recortar diferentes siluetas de figuras. Despus pueden
realizar un collage con todas las siluetas recortadas y
decorar el fondo libremente.
Para comprender mejor el concepto de contorno,
resultara interesante analizar cmics en los que la
lnea se haga patente como definidora de formas. Un
buen ejemplo puede ser la obra de Winsor McCay: Little Nemo.
Para trabajar el concepto de dintorno los alumnos pueden dibujar sobre una cartulina negra una forma fcilmente identificable. Con la ayuda de una cuchilla se
recorta el contorno de la figura dibujada, dejando vaco
el hueco correspondiente al dintorno, y despus se
superpone este contorno sobre cualquier tipo de imagen
para modificar el dintorno inicial de la figura.
Silueta
Fernando Botero: Picnic en la montaa, 1966.
1.3. Relaciones espaciales entre formas

Para trabajar estos contenidos, se pueden analizar fotografas en las que aparezcan los tres tipos de relaciones
espaciales entre formas superposicin, disminucin de
tamao y contraste de colores y formas.
El efecto de disminucin de tamao es una de las bases
sobre las que se asienta la perspectiva cnica. Por eso
sera conveniente que sobre la fotografa de un paisaje
o de una calle en la que se aprecie claramente una perspectiva cnica, los alumnos puedan superponer formas
de diferentes tamaos, como esferas o tringulos recortados, y situarlas en los lugares que estimen oportuno
para crear sensacin de profundidad.
Superposicin
de formas.
Contorno
Dintorno
Disminucin
de tamao.
Las formas
11
2. Expresividad de las formas y estilos artsticos

2.1. Formas abiertas y cerradas
Para entender mejor el concepto de forma cerrada se
puede partir del contorno y la silueta, y explicar que
ambas figuras tienden a cerrar la forma. Como ejemplo
se puede proponer alguna obra de Jean Arp.
Para aprender mejor el concepto de forma abierta, se
recomienda la observacin de obras futuristascomo las
de Giacomo Balla, o Duchamp, en las que el movimiento nos ayuda a entender el carcter abierto de las formas. Tambin ayudarn las fotografas movidas de
Robert Capa.
artsticos: Rubens o Leonardo da Vinci en el estilo realista, Fernand Lger para el estilo esquemtico, muchas
de las obras de Henri Matisse para el estilo simplificado, y para la deformacin los artistas Alberto Giacometti y Fernando Botero; finalmente, Joan Mir es un perfecto representante del estilo abstracto.
Las figuras vegetales, especialmente si se observan de

cerca, las nubes, una hoguera o una cascada de agua,
sirven para demostrar cmo las formas abiertas no presentan unos contornos claramente definidos.
Fernand Lger: Tres mujeres, 1921.
2.2. Estilos artsticos

La gran cantidad de imgenes que tenemos a nuestro
alrededor permite que los alumnos puedan realizar una
seleccin de todo tipo: realistas, esquemticas, simplificadas, deformadas y abstractas. Una vez hecha esta
seleccin, se puede hacer una clasificacin de las mismas y un posterior anlisis.
Algunos ejemplos pueden ser: el icono que indica la salida de emergencia (esquematizacin), la fotografa de un
paisaje o una foto de carn (realismo).
Se puede pedir a los alumnos que busquen informacin
sobre autores representativos de alguno de los estilos
Joan Mir:
Retrato, 1938.
3. La figura humana
3.1. Anlisis de la figura humana
Para el estudio de la proporcin correcta en la figura
humana, es conveniente recordar la tcnica del encajado y el concepto de simetra, pues resultarn de utilidad
en la realizacin de las actividades propuestas.
La observacin acerca de las proporciones se realiza
sobre un cuerpo esttico, erguido y de frente. El prototipo propuesto es el clsico, de las ocho cabezas. Resulta interesante comparar en dos diapositivas o imgenes
simultneas el cambio de proporcin que se establece,
por ejemplo, entre el canon clsico y el canon gtico.
El aprecio de estas diferencias como valores positivos
propiciar el respeto hacia otras formas de belleza. No
todo lo estticamente bello debe corresponderse con el
canon de belleza que la sociedad actual asume.
12
Las formas
Sandro Boticelli: El nacimiento de Venus,

hacia 1485.
Hans Memling:
Eva, 1485.
3.2. El movimiento en la figura humana

Para trabajar los conceptos de estabilidad y movimiento puede resultar de mucha utilidad emplear una figura
esquematizada de madera o un maniqu articulado. La
movilidad de estos objetos facilita una observacin
directa. De carecer de estos elementos, los propios
alumnos pueden contribuir como modelos.
Analizar cmo se produce el movimiento en la figura tiene dificultad, por lo que ser conveniente comenzar con
movimientos sencillos, como el paso de una figura de
piernas cerradas a abiertas y los brazos pegados y despegados o alzados sobre el cuerpo. Esto es especialmente importante si se pretende reproducir estos movimientos en dibujos.
La utilizacin de la silueta es un recurso grfico muy
extendido para estudiar el movimiento y la posicin de
los cuerpos, por ejemplo en las seales de trfico o en
los smbolos utilizados para identificar los distintos
deportes. Se puede proponer a los alumnos que busquen
algunas de estas imgenes y analicen sus movimientos.
El escorzo es una posicin difcil de visualizar; para aclarar este concepto se puede sugerir nuevamente a los
alumnos la bsqueda de imgenes en las que los personajes se encuentren en dicha posicin.
3.4. La figura en el cmic

El lenguaje del cmic se estructura en unos espacios llamados vietas y con unos elementos que le sirven de
apoyo. En prensa pueden encontrarse multitud de ejemplos. El anlisis de un chiste, en el que en una nica vieta queda contenida toda la narracin, es suficiente para
detectar todo lo que debe tenerse en cuenta: encuadres
de las figuras, intensidad y tamao de las letras de los
globos, cmo son las lneas que los conforman, cmo se
representan los sonidos, o cmo se simplifican y exageran rasgos para lograr una mejor transmisin de un
mensaje.
3.3. La figura en la composicin artstica

Con una seleccin adecuada de imgenes y propiciando
la participacin de los alumnos, estos quiz sean capaces de detectar que artistas manifiestan en sus obras un
inters en mostrar expresiones que demuestren sentimientos o sensaciones contrapuestas a serenidades ms
clsicas.
Cmic de Antonio Mingote.
Virgen con nio

en la catedral
de Gerona, siglo
XII.
Virgen con nio

en la catedral
de Toledo, siglo
XIV.

En la siguiente direccin se puede encontrar informacin acerca de los diferentes tipos de para dibujo:
En la pgina web siguiente se pueden encontrar varias obras de arte de Fernando Botero sobre las que trabajar los
bocetos, las siluetas, contornos y dintornos y analizar las diversas formas que aparecen:
En las siguientes direcciones de internet hay obras de artistas como Jean Arp y Marcel Duchamp tiles para analizar
las diferencias entre formas cerradas y formas abiertas:
Para analizar obras de artistas de diferentes estilos artsticos se pueden consultar las siguientes pginas web:
En la siguiente pgina web se realiza un estudio del escorzo para aclarar todo tipo de dudas respecto a este concepto:
Las formas
13
Actividades grupo
Las formas
1. UNA CIUDAD CON SILUETAS
En grupos de cuatro, los alumnos realizarn un collage
recortando siluetas de los diversos elementos de una ciudad:
edificios, rboles, papeleras, coches, personas, etc. Despus
los pegarn, componindolos adecuadamente sobre una
cartulina grande y procurando crear sensacin de espacio
tridimensional. El debate sobre cmo deben colocarse los
elementos sencillos para crear una composicin ms compleja ser positivo, pues enriquece el resultado final.
Materiales: cartulinas y papeles de diversos colores, tijeras
y pegamento.
2. CATLOGO DE TRAZOS
En grupos de tres o cuatro, los alumnos elaborarn un muestrario de los diferentes tipos de trazos posibles. En pequeos recuadros de papel de unos cinco por cinco centmetros, los alumnos realizarn trazos con diferentes materiales
(lpiz, ceras, tmperas, etc.) sobre papeles de distintas texturas. Combinarn los materiales y soportes con distintos
tipos de trazos: continuos, irregulares, finos, quebrados, etc. y pegarn el resultado en una cartulina grande.
Materiales: cartulina, tijeras, pegamento, papeles de distintas texturas y materiales diversos como lpiz, ceras, etc.
3. UN ECOSISTEMA DEFORMADO
Realizacin de un mural con animales deformados. Los
alumnos, divididos en grupos de cuatro o cinco, buscarn
fotos de animales de diversos ecosistemas naturales. Cada
alumno del grupo realizar una interpretacin de un animal
del ecosistema elegido con estilo figurativo deformado. El
resultado se pegar en una cartulina grande, de modo que
se obtenga un mural cmico, divertido.
Para la deformacin debern exagerar aquellos rasgos ms
caractersticos del animal (la trompa de un elefante o la joroba de un dromedario, por ejemplo). Tambin los colores pueden ayudar a exagerar las composiciones, especialmente los
ms saturados y vivos.
Materiales: cartulina grande, fotografas de animales, lpices
de colores, tijeras y pegamento.
14
Las formas
4. LAS NUEVAS HILANDERAS

Realizacin de un mural en el que, partiendo de una obra
realista como Las hilanderas de Velzquez, cada grupo represente en un estilo figurativo diferente (esquemtico, simplificado y deformado) un mismo modelo. El trabajo resultar
divertido para los alumnos, pues permitir comparar los
resultados entre los grupos y facilitar al profesor el conocimiento de las capacidades de sntesis y de observacin de
los alumnos.
Materiales: cartulina grande, tmperas, lpices y rotuladores de colores, papeles recortados, etc.
Diego Velzquez: Las hilanderas, 1657.
5. CONFECCIN DE UN GUIOL
Esta actividad consiste en trabajar la construccin de un conjunto de figuras
que representen a los personajes de un guiol. Cada grupo de seis o siete
alumnos se inventar una historia y confeccionar los personajes a partir de
esta.
Los alumnos se distribuirn las tareas, desde la obtencin del material necesario (alambres, cartones, plastilina, cola, papeles de peridico, telas, botones), hasta la fabricacin de las piezas (unos pueden hacer las cabezas,
otros las manos de los muecos). Unas pelotas pequeas de goma o una bola
de plastilina servirn como base para elaborar las cabezas. Es preferible que
cada uno de los alumnos realice la decoracin del rostro antes del ensamblaje de la figura.
Materiales: alambres, plastilina, papeles de peridicos, pegamento y tijeras.
6. HISTORIETA CON SALTIMBANQUIS

Se propone que un grupo de tres o cuatro alumnos inventen una
historia a partir de los personajes que se ven en el cuadro de
Picasso, y que le den forma de cmic.
Entre todos los alumnos redactarn un guin y concretarn su
desarrollo en vietas. Tendrn que esbozar el aspecto de los
personajes a partir de la obra de Picasso y crear una personalidad para cada uno de ellos. Como cualquier historia, constar de planteamiento, nudo y desenlace, y su objetivo ser comunicar y entretener al espectador. Los alumnos debern
planificar el trabajo sobre el papel, calcular la extensin para
su desarrollo y utilizar globos o bocadillos en los dilogos de los
personajes.
Materiales: lpices de colores y lpices de grafito.
Pablo Picasso: Familia de saltimbanquis, 1905.
Las formas
15
Las formas
1. Busca en revistas y peridicos imgenes en las que aparezcan formas naturales y formas artificiales.
Selecciona dos imgenes de cada una de ellas y analiza sus cualidades ms importantes.
Materiales: revistas y peridicos.
2. Utilizando cartulinas de diversos colores, elabora dos composiciones, una con formas orgnicas y otra
con formas geomtricas.
Materiales: cartulinas de colores.
3. Dibuja el contorno de la figura de la imagen con un lpiz de grafito. A continuacin, decora este contorno como quieras, puedes utilizar distintas lneas o
figuras de colores.
Materiales: papel carbn, lpiz de grafito, lpices de colores o rotuladores.
4. Crea una composicin con crculos que produzca sensacin de profundidad. Utiliza como recursos la
superposicin de formas y la disminucin de tamao. Colorea la composicin resultante.
Materiales: comps y lpices de colores.
5. Realiza una composicin utilizando formas cerradas y formas abiertas. Traza primero las formas abiertas con ceras o pasteles difuminando los contornos con los dedos o con un difumino. Dibuja despus las
formas cerradas empleando rotuladores de colores.
Materiales: ceras, pasteles y rotuladores de colores.
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6. Observa las siguientes imgenes y clasifcalas segn el estilo artstico al que pertenecen.
7. Realiza un collage interpretando de forma abstracta el cuadro de la actividad anterior de Leonardo da

Vinci: La Gioconda.
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Las formas
Leonardo da Vinci: Gioconda, 1503-06.
Wassily Kandinsky: Invierno, 1914.
Materiales: cartulinas, papeles de colores, fotografas, tijeras y pegamento.
8.
Estas dos imgenes son representaciones de la figura femenina en dos pocas diferentes de la Historia. La primera corresponde a la Venus de Willendorf datada hacia el 20 000 a. C. y la segunda corresponde a la Venus de Cnido de Praxteles. Ampla ambas fotografas y coloca sobre ellas papel vegetal.
Dibuja una cuadrcula utilizando la cabeza como unidad de medida. Despus, escribe un pequeo comentario sobre las diferencias que aprecias entre ambas.
Materiales: papel vegetal, rotulador y regla.
A
Venus de Willendorf, hacia el 20000 a. C.
Praxteles: Venus de Cnido, siglo
9.
IV
a. C.
Localiza una fotografa de cuerpo entero de una persona realizando alguna actividad y calca su contorno sobre una lmina de dibujo con papel carbn. Rotula en negro el contorno, dibuja en su interior el
esquema simplificado de su movimiento y colorea libremente su exterior.
Materiales: revistas, papel carbn, rotulador negro y lpices de colores.
10. Selecciona las fotografas de varias personas en estado de reposo y calca sus contornos sobre papeles
lisos de colores. Despus recorta las siluetas, colcalas y pgalas en una cartulina como si fueran una
orla. Colorea el fondo buscando contraste de color con las siluetas.
Materiales: papeles de colores, papel carbn, cartulina, revistas, tijeras, pegamento y rotuladores.
11. Toma una fotografa tuya. Piensa cmo sera la expresin de tu cara si estuvieras enfadado, alegre o
triste. A partir de la imagen, simplifica algunos de tus rasgos y exagera otros, hasta darle la apariencia de un personaje de cmic. Compn algunos bocetos antes de dar forma definitiva a tu personaje.
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Las formas
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Las formas
1. Dibuja dos composiciones, una basada en formas geomtricas volumtricas y otra en formas orgnicas
planas. Compara despus las sensaciones producidas por ambas.
Materiales: regla, lpices de colores y rotuladores.
2. Observa el cuadro de Henri Matisse. Calca las lneas fundamentales de la obra y modifica sus dintornos
para que creen sensaciones diferentes a las iniciales.
Materiales: papel carbn, lpiz de grafito y lpices de colores o ceras.
Henri Matisse: El clown, 1944.
3. Realiza una composicin con formas complejas y utilizando los recursos adecuados consigue crear sensacin de profundidad espacial.
4. Elige un objeto de tu entorno y realiza varios apuntes del natural. Dibjalo desde varios puntos de vista.
Materiales: lpiz de grafito blando y lpices de colores.
5. Observa el siguiente dibujo realizado con formas cerradas. Realiza una interpretacin del mismo pero
esta vez con formas abiertas.
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Materiales: lpices de colores o ceras.
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Las formas
6.
Busca en revistas la fotografa de algn personaje famoso y realiza una caricatura del mismo. Recuerda que tienes que exagerar y deformar las partes ms caractersticas del personaje.
7.
Elige un objeto de tu entorno y dibjalo en estilo realista. Intenta copiar con todo detalle los elementos
que forman el objeto.
8.
Dibuja de manera proporcionada a uno de tus compaeros de pie. Aydate del

modelo que te proponemos como boceto. Observa cmo las diferentes partes
del cuerpo se han reducido a crculos u valos de distintos tamaos y formas.
9.
Pide permiso al profesor de Educacin Fsica, y en una de sus clases o durante la realizacin de alguna actividad extraescolar, acude con un lpiz de grafito y un papel blanco e intenta realizar bosquejos
o apuntes de los distintos movimientos que observes. Mrcate un tiempo para la realizacin de cada
uno de los dibujos, y no te desanimes si el resultado no es el esperado por ti. No empieces por dibujar
la cabeza y calcula el espacio para que toda la figura entre dentro del papel.
10. El escorzo es una vista en perspectiva de la figura muy forzada, utilizada en perodos como el Barroco
o la poca helenstica del arte griego. Busca ejemplos de obras realizadas en estos perodos y comntalas brevemente.
11. Realiza bocetos del rostro de un personaje y define sus caractersticas y peculiaridades. Modela en plastilina su rostro y acbalo en papel mach. Emplea, para ello, tiras de papel mojado y cola.
Materiales: plastilina, tiras de papel, agua, cola y tmperas.
Las formas
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Materiales: lpiz de grafito.
19
Las formas
OBJETIVOS
1. Reconocer las cualidades de las formas en imgenes, obras de arte y en el entorno.
2. Reproducir y crear formas de diferentes caractersticas y plasmar las relaciones bsicas entre ellas.
3. Identificar y distinguir las obras realistas de las obras abstractas.
4. Observar las diferentes proporciones utilizadas en el arte para la representacin de la figura humana y representarla atendiendo al color, las texturas y la iluminacin.

1. Adems de revistas y peridicos, sera interesante proponer la bsqueda en internet o en anuncios publicitarios.
Una vez seleccionadas las imgenes hay que analizar sus cualidades: tamao (siempre por comparacin), color,
textura y estructura.
2. Las formas geomtricas pueden ser regulares o irregulares, rectas o curvas y su combinacin con colores ms o
menos contrastados evidenciar el carcter sobrio y equilibrado de las composiciones. Las formas orgnicas tienen el contorno y la superficie interior irregulares, por lo que las composiciones resultan ms dinmicas.
3. Tambin se pueden buscar en revistas o catlogos objetos cuyo contorno est bien definido y despus calcarlos sin
apretar mucho el lpiz sobre el papel para poder dibujar encima de la lnea trazada.
4. Conviene recordar que las formas grandes se perciben ms cercanas que las pequeas. Tambin influye la disposicin de las formas dentro de la composicin: las que se sitan en la parte baja parecen estar en primer plano,
mientras que las que se sitan en la parte ms alta parecen estar en segundo plano.
5. La creacin de una forma abierta implica desdibujar sus contornos, hacerlos menos reconocibles. Se valorar la
diferenciacin entre ambos tipos de formas y la aplicacin correcta del material.
6. La primera imagen corresponde al estilo realista, pues plasma fielmente y con detalles la apariencia del personaje. La segunda es una imagen abstracta, pues no imita ni representa la realidad.
7. A partir de un cuadro realista como es La Gioconda, los alumnos crearn una composicin abstracta utilizando todo
tipo de materiales. Se valorar la originalidad de la composicin y la combinacin de los materiales utilizados.
8. El alumno analizar las proporciones, tomando la cabeza como unidad de medida. Al realizar la cuadrcula, apreciar como la imagen A corresponde a un canon de cuatro cabezas, mientras que la figura B corresponde a un canon
de ocho cabezas. El ancho guarda tambin distintas proporciones, como se ve en las soluciones.
9. Se valorar que los alumnos sigan adecuadamente los pasos marcados en la actividad. El acabado ser libre.
10. Una vez seleccionadas las fotografas, el alumno las trasladar al papel de color, dibujando y recortando las figuras con cuidado. El resultado quedar ms armnico si las figuras presentan medidas similares. El alumno deber aplicar los conocimientos que tiene sobre color, texturas e iluminacin para obtener contraste.
11. En este ejercicio se valorar principalmente la expresividad aportada en la creacin del personaje: la transmisin
del gesto y de la actitud, as como la definicin de algunos rasgos que guarden cierta analoga con la figura de partida.
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Las formas
Las formas
OBJETIVOS
1. Representar la tridimensionalidad en figuras y las relaciones entre ellas.
2. Plasmar figuras complejas a travs de sus caractersticas esenciales.
3. Tomar apuntes de la realidad y expresar sentimientos y expresiones en sus representaciones, atendiendo al color,
las texturas y la iluminacin.
4. Manifestar el movimiento en sus creaciones plsticas utilizando recursos artsticos como el escorzo.

1. Para realizar la composicin con formas geomtricas volumtricas se puede utilizar el comps y plantillas, el resultado ser ms limpio y nos dar una sensacin ms fra. Esta composicin puede contener cubos, conos, cilindros,
esferas, etc. En el segundo dibujo es aconsejable utilizar el lpiz a mano alzada para que resulte ms vivo y dinmico; conviene recordar que las formas orgnicas tienen superficies irregulares. Las siguientes composiciones pueden servir de ejemplo.
2. Modificar el dintorno es un ejercicio de creatividad. El nico factor restrictivo ser el propio contorno.
3. Las formas complejas se pueden realizar trazando lneas rectas y curvas que se entrecrucen unas con otras, es
decir, las superficies de las formas estarn relacionadas entre s. Adems para crear sensacin de profundidad debern utilizar la superposicin de formas, las variaciones de tamao y los contrastes.
4. Los apuntes deben ser rpidos buscando los elementos ms importantes del objeto, omitiendo detalles. Los trazados han de ser suaves y delimitar la forma.
5. En primer lugar, el alumno realizar un boceto del dibujo del enunciado trazando lneas muy suaves para delimitar los contornos de las formas. Despus aplicar los colores y lneas sobrepasando los contornos delimitados y
entrecruzando lneas y formas para que la composicin resulte dinmica y abierta.
6. En el estilo figurativo no se tienen en cuenta las proporciones clsicas, los espacios ni los colores, pero existe un
acercamiento a la realidad. La caricatura se puede incluir dentro de este estilo artstico, pues se caracteriza por la
exageracin y deformacin de los principales rasgos del personaje. Se valorar el grado de acercamiento a la realidad conseguido, as como la deformacin de los elementos ms caractersticos.
7. Se puede elegir cualquier objeto del aula o llevar uno personal. Los alumnos han de plasmar fielmente cada una
de las partes del objeto, as como sombrear con lpices de colores segn la incidencia de la luz.
8. Se debe insistir en la conveniencia de analizar con detenimiento el modelo antes de realizar el dibujo. En este nivel no se puede pretender conseguir un dibujo realista, es suficiente con que las figuras dibujadas guarden la proporcin correcta: que los brazos no
sean cortos, el torso no sea demasiado grande y que las articulaciones de las extremidades estn bien situadas.
9. El objetivo de esta actividad no es conseguir un dibujo realista. La representacin de formas en movimiento conlleva grandes dificultades y exige capacidad de retentiva. Se valorar que las figuras guarden cierta proporcin y que los movimientos estn bien articulados.
10. En el barroco se desarroll enormemente el escorzo. Se pueden sealar los de Correggio (El rapto de Ganmedes) o Caravggio como algunos de los ms evidentes (los brazos
en la Cena de Eams, el santo en la Conversin de San Pablo). Muestra del uso del escorzo en poca helenstica es el friso en mrmol de El altar de Prgamo (siglo IV a. C.), con
la figura de Zeus luchando con los gigantes.
11. Se apreciar el acierto y profundidad en el anlisis del personaje y que se haya sabido
trasladar a los bocetos. Son asimismo importantes el proceso seguido, el orden y limpieza en la ejecucin del trabajo y el resultado final.
Correggio: El rapto de
Ganmedes, 1531.
Las formas
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Las formas
APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
1. Realiza un collage a partir de fotografas que contengan formas orgnicas.

2. Dibuja los contornos de los elementos que aparecen en la figura 1 y modifica sus dintornos. Puedes emplear diversos materiales, como lpices de colores, rotuladores, papeles de colores o fragmentos de revistas.
3. Recorta cuadrados y rectngulos de diferentes colores y pgalos en una lmina intentando crear sensacin de profundidad. Utiliza para ello la superposicin de las formas.
4. Fjate en las imgenes de las figuras 2 y 3 e indica en cul aparecen formas abiertas y en cul aparecen
formas cerradas. Razona tu respuesta.
5. Recorta formas planas orgnicas o geomtricas utilizando papeles de colores y crea una composicin
abstracta.
6. Observa en los esquemas de la figura 4 cmo varan las proporciones en cada uno. Utiliza en cada uno
de ellos la cabeza como unidad de medida y traza la cuadrcula correspondiente. Qu prototipo tiene
cada una de las figuras?
7. Calca sobre cartulinas de colores fotografas de personas en distintas posiciones. Recrtalas y realiza
despus un collage con las siluetas. Decora libremente el fondo procurando que las figuras contrasten
con el mismo.
8. Dibuja de forma simplificada dos rostros que expresen sensaciones contrapuestas como, por ejemplo,
alegra y enfado.
Piet Mondrian:
Cuadro II, 1921-1925.
Pgina fotocopiable
Figura 1
22
Figura 2
Wassily Kandinsky:
Improvisacin 28, 1910.
Figura 3
Las formas
Figura 4
Las formas
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Traza sobre cartulinas de diferentes colores las siluetas de diversos objetos que tengas a tu alrededor
(unas tijeras, tu mano, alguna figura geomtrica, etc.). Recrtalas y crea una composicin pegndolas
en una lmina.
2. Busca un objeto cercano que tenga formas geomtricas y dibuja un croquis del mismo.
3. A partir del contraste de color y de forma, crea una composicin que d sensacin de profundidad visual.
Emplea lpices de colores y aplica el efecto de gradacin para obtener diferentes valores del mismo tono.
4. Observa la imagen de la figura 1 e interprtala mediante formas simplificadas y esquemticas. Srvete
de lpices de colores y rotuladores.
5. Mediante formas abiertas y colores de la gama fra, realiza una composicin abstracta que represente
un sentimiento bsico, como la tristeza o la melancola. Utiliza tmperas o lpices de colores.
6. Observa la fotografa de la figura 2. Dibuja otra cuadrcula semejante sobre una lmina y copia la figura
de la fotografa. Utiliza lpiz de grafito para el boceto y lpices de colores para su acabado.
7. Observa con detenimiento la postura de la figura 3. A continuacin, dibuja sobre la misma el esquema
de su movimiento. Hazlo primero con lpiz de grafito, y sita los ejes principales antes que los de brazos y piernas.
8. Observa la ilustracin de la figura 4, es uno de los grabados de la serie Los caprichos, de Francisco de
Goya. Analiza, a partir de la posicin y los gestos de los personajes, las sensaciones que transmiten.
Figura 4
Figura 3
Figura 2
Francisco de Goya:
El amor y la muerte, 1799.
Las formas
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Figura 1
23

1. Se valorar la creatividad en la composicin y la distribucin de los elementos buscando un equilibrio
visual.
2. Se ha de procurar que la imagen resultante tenga la
misma estructura compositiva que la original y que los
contornos se parezcan entre s. En la modificacin de
los dintornos el alumno dar rienda suelta a su imaginacin.
6. La primera figura sigue el prototipo de ocho cabezas,

y la segunda tiene seis unidades de medida.
7. Los alumnos debern colorear el fondo de modo que
armonice la composicin sin que las siluetas pierdan
su protagonismo.
3. Los cuadrados y rectngulos; estos no tienen que variar

mucho de tamao, pues se trata de servirse de la superposicin y no de la disminucin de tamao. Es importante que las formas tengan colores que se diferencien
claramente para apreciar mejor la superposicin.
4. Figura 2: formas cerradas, los contornos estn bien
definidos y no hay tramos sin trazo. Figura3: formas
abiertas, pues los contornos estn rotos y los colores
y texturas se entremezclan.
5. Se ha de componer una obra sin ningn significado
aparente partiendo de formas planas. El alumno deber combinar adecuadamente las formas orgnicas y
las geomtricas.
8. La comisura de la boca hacia arriba suele mostrar alegra y confianza, mientras que si se dibuja hacia abajo significa enfado. Tambin el ceo fruncido significa
enfado y malestar.

1. En la composicin tienen que aparecer elementos
fcilmente reconocibles, como los que se indican en el
enunciado (una escuadra, un comps, una mano, etc.)
y emplear diferentes tonos y gamas para hacer ms
reconocible y divertida la composicin.
2. Dibujarn las tres vistas del objeto, planta (vista desde arriba), alzado (vista de frente) y perfil (vista desde
un lado del objeto) para que queden definidas todas las
partes del objeto.
6. Se valorar que la figura guarde la proporcin adecuada, as como la limpieza del trabajo.
7. El alumno deber haber situado correctamente el eje
de la columna y, sobre el mismo, los hombros y la
cadera. Despus deber situar los de los brazos y las
piernas.
3. Los colores clidos que indican cercana debern ser

saturados y vivos, mientras que los fros que se perciben ms lejanos pueden ser ms suaves. Asimismo, el
efecto de gradacin ayudar a potenciar esta sensacin.
4. La simplificacin de formas supone la omisin de detalles superfluos que no tengan excesivo inters visual;
mediante figuras geomtricas sencillas podrn representar con cierta facilidad la imagen propuesta.
5. Los colores de la gama fra, como los azules, los violetas, los grises, etc., producen una sensacin de
sobriedad. Han de combinar esta gama con formas
abiertas dinmicas para crear estas sensaciones. Las
tmperas o los lpices de colores son materiales aconsejables para crear trazos y formas ms libres.
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Las formas
8. La obra es muy expresiva, aparece una mujer con gestos de dolor recogiendo en sus brazos a un hombre
moribundo que tiene a sus pies una espada. El sufrimiento se refleja en el conjunto de la obra.
GU A DI DC T IC A
La luz y el volumen
CONTENIDO
2 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La luz y el volumen
Autora: Elisa Basurco, Elena Benito Edicin: Nuria Corredera, Vanesa Blanco, Almudena de Andrs Correccin: Luisa
Fernndez Rojas Ilustracin: Jos Manuel Pedrosa, Jos Luis Navarro Diseo: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre, Alfonso Ruano Maquetacin: Preiscam, S.L. Fotografa: Javier Calbet, Jos Manuel Navia/Archivo SM; Mara Galn; Mel
Curtis, PHOTOLONK/PHOTODISC; ORONOZ; RADIAL PRESS; DIGITAL VISION; CORBIS / COVER; IMAGESOURCE; LBUM
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya
Ediciones SM
La luz y el volumen
Programacin de aula
La luz y el volumen
Se trata de aproximar al alumno a la representacin de las formas con volumen tanto en el plano como en el espacio. Se
facilitan procedimientos y recursos tiles para dibujar en el plano la realidad tal y como se presenta en el espacio, y se entra
en contacto con tcnicas sencillas que permiten la actividad plstica tridimensional y potencian la creatividad. El objetivo
fundamental es la interpretacin de formas en contextos espaciales y la descripcin grfica de objetos tridimensionales. Se
trabaja tambin un recurso expresivo muy importante: la luz. La luz tiene la capacidad de cambiar la apariencia de los cuerpos segn la direccin o intensidad que tenga. Por ello, es importante profundizar en estos temas, as como conocer las
zonas de luz y sombra originadas al iluminar un cuerpo y representarlas grficamente mediante la tcnica del claroscuro.
Los contenidos de estas unidades se relacionan con el bloque 2, Experimentacin y descubrimiento, al fomentar la experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran las formas e imgenes, el anlisis de elementos y tcnicas como el claroscuro, la posicin o la situacin y su representacin, y al sensibilizar al alumno ante las variaciones
lumnicas y la representacin del volumen en obras tridimensionales y planas. Asimismo, las unidades estn relacionadas con el bloque 4, Expresin y creacin, por el esfuerzo que se requiere por parte del alumno en la creacin reflexiva de apuntes, esbozos y esquemas tanto en las creaciones propias como en las colectivas.
El estudio de la luz y el volumen en el arte permite el desarrollo de la competencia cultural y artstica. Sin embargo,
la necesidad de desarrollar el pensamiento abstracto y espacial vincula estas unidades con la competencia matemtica en primer lugar, y con la observacin cientfica, es decir, con la competencia para la interaccin con el mundo fsico en segundo lugar. La captacin de la evolucin de sus propias capacidades de observacin, creacin y solucin por
parte del alumno ayudar a trabajar la competencia para aprender a aprender. Finalmente, la necesidad de expresar
estos razonamientos de formas muy variadas fomenta la mejora de la competencia lingstica del alumno.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Observar y conocer los diferentes

tipos de relaciones de la figura con
el espacio y los mtodos de representacin.
1.1. Diferenciar las cualidades de la luz

artificial y la luz natural.
1.2. Percibir las direcciones de la luz en
reproducciones artsticas y en fotografas de objetos.
1.3. Apreciar las zonas de luz y sombra en
objetos iluminados.
2. Representar la influencia de las

luces y sombras sobre objetos slidos en el plano a partir de diferentes procedimientos.
2.1. Dibujar claroscuros de objetos iluminados con luz lateral y unifocal.

2.2. Aplicar diferentes tcnicas a las
representaciones de objetos con apariencia tridimensional.
artstica
Competencia para
aprender a aprender.
Competencia
matemtica
Competencia
lingstica
Competencia para la
interaccin con el
mundo fsico
ciudadana
3. Experimentar con el volumen y la luz

utilizando las tcnicas del modelado.
3.1. Modelar volmenes en tres dimensiones utilizando diversos procedimientos.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
El espacio y el volumen de los cuerpos.
Observacin de las caractersticas de la iluminacin en
la naturaleza, en el entorno y en las manifestaciones
artsticas.
Actitud crtica ante las manifestaciones ambientales que
empleen la iluminacin de manera equivocada y deficiente.
La luz y las formas: luz natural y luz artificial. Claves
tonales: alta, baja y contrastada.
Comparacin y reconocimiento de iluminaciones
duras, suaves y difusas sobre diferentes objetos, personas y edificios.
Cualidades de la luz: direccin y calidad.
Observacin y anlisis de los valores tonales en objetos slidos iluminados desde varios ngulos.
El volumen y su representacin. Zonas de luz y de sombra en los objetos iluminados. El claroscuro.

Disposicin para experimentar con nuevas tcnicas y
aplicacin de diversos procedimientos para la representacin del volumen.
Gusto por el trabajo limpio y bien realizado.
El volumen en el modelado.
Experimentacin con diferentes tcnicas de modelado.
Valoracin y respeto por el trabajo ajeno.
La luz y el volumen
Programacin de aula
En relacin a los alumnos usuarios del libro de Educacin Plstica y Visual I, es conveniente recordar que en Educacin Primaria ya han sido introducidos a la representacin del volumen y del espacio, de forma superficial, as como
al estudio de la luz. Respecto a esta ltima, han estudiado la incidencia sobre los objetos en interiores y paisajes. Sin
embargo, los alumnos no han desarrollado las relaciones entre volumen y luz. Por ltimo, es importante recordar que
los alumnos se han iniciado en la tcnica del claroscuro a travs del sombreado.
Los alumnos usuarios de Educacin Plstica y Visual II, por su parte, ya deberan demostrar sus capacidades de observacin del volumen en las figuras tridimensionales, as como de las tcnicas utilizadas para representarlas en el plano. Asimismo, el alumno maneja mtodos de representacin del espacio tridimensional y del volumen en las figuras
a travs de tcnicas como el encajado, el claroscuro y la relacin entre formas.
Para los alumnos de Educacin Plstica y Visual I, las mayores dificultades vendrn dadas por los elementos relacionados con la representacin del espacio y su terminologa y utilizacin. Es conveniente que los alumnos asimilen de forma eficiente los conceptos de altura, anchura y profundidad y puedan distinguirlos en una representacin pictrica.
Tambin son fundamentales los conceptos: punto de vista, lnea de horizonte y punto de fuga.
En cuanto a las tcnicas de representacin, es importante detenerse en el encajado por su ayuda a la representacin
del volumen y las proporciones, as como en el claroscuro.
Asimilados los anteriores conceptos en el curso anterior, el alumno de Educacin Plstica y Visual II encontrar las
mayores dificultades en la captacin de la expresividad de la luz en funcin de su origen, intensidad, direccin, etc.,
para lo que resulta adecuado exponer un nmero importante de diapositivas en el aula para una previa observacin
de estos aspectos, as como la observacin de los objetos del entorno.

Ciencias de la naturaleza y Biologa. La incidencia en el estudio de la luz natural y de su representacin en paisajes
relaciona estas unidades con las Ciencias de la naturaleza.
Matemticas. Tambin el uso de los ejes matemticos de representacin de las tres dimensiones en el plano vincula las unidades con las matemticas.
Lengua castellana y literatura. Finalmente, los textos y conceptos a estudiar y definir vinculan el estudio de los temas
de la luz y el volumen con las necesarias aptitudes lingsticas.
4. Temporalizacin
Para la unidad 5 de Educacin Plstica y Visual I, se requieren 4 sesiones.
En Educacin Plstica y Visual II se requieren, igualmente, 4 sesiones didcticas para la unidad 6.
EDUCACIN EN VALORES
Al trabajar con materiales moldeables se fomentan la

colaboracin y el compaerismo. Las tcnicas expuestas
propician compartir materiales y espacios e instan al cuidado del mantenimiento del orden y la limpieza en el
aula. Estas razones relacionan el tema con la Educacin
para la paz y la Educacin moral y cvica.
Papel de dibujo, papel vegetal, cartulina, pegamento y

tijeras.
Se puede trabajar la Educacin para el medio ambiente

comentando con los alumnos la importancia del aprovechamiento de la luz natural, que no supone un gasto
energtico, y la necesidad del uso responsable de la luz
artificial.
Herramientas de talla: escofinas, limas, lijas, cinceles,

rascadores
Libros de consulta y revistas sobre arte, arquitectura y

diseo.
Diapositivas, transparencias o presentaciones.
Escuadra, cartabn, regla, lpices de grafito, rotuladores

y lpices de colores.
Tmperas y/o acrlicos, barnices, cola blanca, arena, polvo de mrmol, papeles y cartones
Focos de luz y acetatos de colores.
Arcilla, palillos de modelar, telas, alambres y plsticos.
Yeso, recipientes y grasas.
Ordenador, internet y programas de tratamiento de imgenes.
La luz y el volumen
Programacin de aula

El inters en las aperturas, interiores y cierres de estas unidades por la Historia del Arte y el patrimonio artstico, as
como el desarrollo de la sensibilidad artstica que se pide al alumno, relacionan el estudio de la luz y el volumen con
esta competencia. Igualmente, las actividades y preguntas pretenden impulsar la creatividad y la expresividad de los
alumnos, contribuyendo en mayor medida al trabajo de dicha competencia.

El planteamiento de estas unidades, con el modelo expositivo basado en la observacin, las actividades prcticas
y las propuestas de autoevaluacin impulsan el proceso metacognitivo del alumno, quien debe ser capaz de comprender cules son sus aptitudes y cules son sus lmites, asimilndolos para poder aprender y mejorar tanto en
esta materia como en las restantes que completan el currculo.
Son los procesos de desarrollo de la visin espacial y de su representacin los que ms acercan estas unidades
a relacionar y aplicar el conocimiento matemtico a la realidad. De igual manera, los esquemas de representacin y de clculo de volumen no podran ser utilizados sin el uso de elementos y herramientas matemticos, los
cuales se introducen especialmente en Educacin Plstica y Visual I.
Las tcnicas de lectura y descripcin requieren el uso de un vocabulario especfico y tcnico que ampliar el registro del alumno y ayudar a fomentar sus capacidades de comunicacin escrita y oral tanto en el aula de plstica como fuera de ella. Tambin se plantean algunas actividades en grupo y presentaciones para fomentar el dilogo y la expresin en pblico.

Las actitudes de respeto por el medio ambiente se desarrollan en varias actividades, tanto de observacin, como
de representacin. El uso de paisajes en las imgenes de las unidades puede ayudar a fomentar el inters del
alumno por el medio natural. Asimismo, diversas actividades impulsarn la observacin, estudio y anlisis de los
fenmenos naturales, especialmente de la luz, siguiendo los pasos del mtodo cientfico, e impulsando a desarrollar tcnicas personales para el desarrollo sostenible.

En las aperturas y cierres de unidad se pretende mostrar el carcter evolutivo de la sociedad y de su influencia
en la creacin artstica. Conocer estas realidades permite al alumno descubrir sus propias herencias culturales,
apreciarlas y respetarlas. Se trabaja, de esta manera, el desarrollo personal y social.

La conciencia de las propias emociones y la captacin del clima emocional del entorno son esenciales para el
desarrollo de los sentimientos y de la empata del alumno. La comunicacin de estos sentimientos al ser observados en una obra de arte, o su transmisin a travs de creaciones plsticas, ayuda a reforzar la conciencia emocional de alumno.
La luz y el volumen
Programacin de aula

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. En concreto, sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
1er nivel
2 nivel
de concrecin
de concrecin
Patrimonio cultural
y artstico.
Cultural
y artstica
DESCRIPTOR
manifestaciones artsticas y la
sociedad (mentalidad, tcnicas de
la poca).
DESEMPEO
Identifica la evolucin y las influencias de la historia del
Arte y la relacin de las creaciones con el perodo histrico, y
manifestar inters y disfrute con las obras estudiadas.
[Ud 5]: La importancia del espacio
[Ud 5]: Forma y espacio en el arte
Sensibilidad
artstica.

esttico para comprender y
apreciar, emocionarse y disfrutar
con el arte y otras manifestaciones
culturales.
[Ud 5]: 1, 5
[Ud 5]: Velzquez y Manet
[Ud 5]: Los arquitectos del siglo XXI
Aprender
a aprender
Conocimiento del
propio proceso
de aprendizaje
(metacognicin).
Tomar conciencia de las

capacidades imprescindibles para
un aprendizaje eficaz y
contrastarlas con el propio estilo
de aprendizaje.
Observa y asimila sus capacidades y deficiencias y hace lo

posible por desarrollarlas o corregirlas a travs de los
procesos de autoevaluacin.
[Ud 5]: 1, 2, 3, 4, 5, 6
Materiales y tcnicas: el yeso
Autoevaluacin [Ud 5]
www.librosvivos.net/UD 5/AVERIGUA LO QUE SABES
Ser capaz de autoevaluarse,

aprender de los errores propios y
autorregularse, con
responsabilidad y compromiso
personal.

[Ud 5]: Un problema de forma y volumen.
[Ud 5]: Los arquitectos del siglo XXI.
Matemtica
Resolucin de
problemas.
Relacionar y aplicar el
conocimiento
matemtico a la
realidad.
Seleccionar las tcnicas

adecuadas para calcular
resultados, y representar e
interpretar la realidad a partir de
la informacin disponible.
Utiliza el razonamiento y las herramientas propias del

lenguaje matemtico para representar la realidad y hallar
soluciones a diferentes problemas.
Uso de elementos
y herramientas
matemticos.

matemticas para interpretar y
producir distintos tipos de
informacin (grfica, numrica).
Reflexin sobre
el lenguaje.
Conocer la versatilidad del

lenguaje en funcin del contexto y
la intencin comunicativa.
Lingstica
Comunicacin
escrita.
Aplicar de forma efectiva

habilidades lingsticas y
estrategias no lingsticas para
interactuar y producir textos
escritos adecuados a la situacin
comunicativa, con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Leer, buscar, recopilar y procesar
informacin.
Argumentar con espritu crtico y
constructivo.
La luz y el volumen
[Ud 5]: 1, 2, 3, 7, 8, 9
[Ud 5]: Un problema de forma y volumen
[Ud 5]: La forma en la clasificacin
Comprende y maneja los lenguajes verbal y no verbal y los

aplica a sus trabajos en los que utiliza la clasificacin,
muestra sus conocimientos y argumenta.
[Ud 5]: La importancia del espacio
[Ud 5]: Los elementos plsticos en el arte
Programacin de aula

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo aunque sugerimos
realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales
especficos, con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
COMPETENCIA
1er nivel
de concrecin
Cultural
y artstica
SUBCOMPETENCIA
2 nivel
de concrecin
Patrimonio cultural
y artstico.
DESCRIPTOR
DESEMPEO
Conocer las principales

instituciones, obras y
manifestaciones del patrimonio
cultural, y desarrollar el inters
por participar en la vida cultural.
Reconoce las principales obras artsticas estudiadas en al

unidad e identifica el contexto en que fueron realizadas,
comprendiendo y ordenando cronolgicamente su
evolucin.
Identificar las relaciones entre

las manifestaciones artsticas y
la sociedad (mentalidad, tcnicas
de la poca) o con la persona o la
Tener conciencia de la evolucin
del pensamiento, de las
corrientes estticas, las modas,
los gustos.
Lingstica
Comunicacin
escrita.
Aplicacin del mtodo

cientfico en
diferentes contextos.
Interaccin con
el mundo fsico
Medio natural y
Conocer y comprender diferentes

tipos de textos con distintas
intenciones comunicativas.

[Ud 6]: Un volumen para un tema.
[Ud 6]: La importancia de la luz y el volumen en el
arte.
[Ud 6]: 2, 4, 5, 6, 10
[Ud 6]: La luz en la historia de la arquitectura.
[Ud 6]: El claroscuro en los gneros
Lee textos de diferente ndole y extrae de ellos informacin
que puede transmitir de forma ordenada y con un
significado correcto.
[Ud 6]: Un volumen para un tema
Leer, buscar, recopilar y procesar

informacin.
Diferenciar y valorar el
conocimiento cientfico frente a
otras formas de conocimiento.
Identifica los procesos de l aprendizaje cientfico y lo aplica

a ala hora de realizar observaciones, hacer predicciones y
plantear soluciones beneficiosas para su entorno y para el
medio ambiente.
Realizar predicciones con los

datos que se poseen, obtener
conclusiones basadas en pruebas
y contrastar las soluciones
obtenidas
Adquirir un compromiso activo en

la conservacin de los recursos y
la diversidad natural.
Tener unos hbitos de consumo
responsables en la vida
cotidiana.
[Ud 6]: El claroscuro en los gneros cinematogrficos.
[Ud 6]: Un volumen para un tema

arte
[Ud 6]: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
[Ud 5]: Velzquez y Manet
[Ud 6]: La luz en la historia de la arquitectura.
[Ud 6]: La luz solar y el ahorro.
Comprende la existencia de diferentes sociedades de
distintos momentos histricos y lugares geogrficos y logra
describirlas.
Social
y ciudadana
Desarrollo personal
y social.

carcter evolutivo.

arte
[Ud 6]: La luz en la historia de la arquitectura
[Ud 6]: El claroscuro en los gneros
cinematogrficos
La luz y el volumen
Soluciones
La importancia del espacio
El pedestal aumenta la sensacin de grandiosidad, no se puede observar de forma completa
Forma y espacio en el arte

Ambos ejemplos forman parte del entorno, se relacionan con el agua y el ambiente en posicin. La diferencia estriba en el significado: el Peine del viento participa del paisaje relacionndose con la propia naturaleza (agua y viento le
dan sentido) y Los raqueros simbolizan la presencia humana como el propio puerto en que se sitan.
Chirico: la forma central contrasta violentamente con el fondo, hay grandes zonas de sombras. Sorolla: los contrastes se dan en todas las formas, destaca ms la luz en el conjunto del lienzo.

APLICA LAS MATEMTICAS. Un problema de forma y volumen
2. Volumen de una casa. V1 = 43 = 64 m3. Volumen de 6 casas. V6 = 646 = 384 m3.
CONOCE UNA HERRAMIENTA CIENTFICA. La forma en la clasificacin

2. Se pretende que el alumno aprecie la importancia del dibujo en la clasificacin cientfica, siguiendo el modelo del
punto 1. Es importante la aplicacin del sombreado para dar volumen.
ESTUDIA LAS INFLUIENCIAS ENTRE ARTISTAS. Velzquez y Manet

1. Innovador: que introduce un cambio que supone una novedad en algo ya establecido. Estancia: aposento o habitacin
de una vivienda. Fortuna: xito o rpida aceptacin. Pfano: instrumento musical de viento, semejante a una flauta
pequea y de tono muy agudo.
2. Conviene repartir las biografas entre diferentes grupos de alumnos:
Felipe IV (1605-1665).
Monarca de la casa de Habsburgo que gobern los territorios de la monarqua hispnica entre 1621 y 1665.
Nombr al conde-duque de Olivares su valido. Durante su reinado, el fin de la Guerra de los Treinta Aos acab
con la hegemona de la casa de Austria y en el interior se produjeron levantamientos como los de Catalua y
Portugal que pusieron a la monarqua al borde de la desaparicin. Adems, una fuerte epidemia afect a toda
la Pennsula, diezmando la poblacin. Sin embargo, fue un gran impulsor de las artes.
Velzquez (Sevilla 1599Madrid 1660).
Pintor barroco espaol. Formado en Sevilla trabaj en Madrid e Italia desde 1623 hasta su muerte. Pint obras
religiosas, de gnero y especialmente mitolgicas y retratos de corte. En su obra desarroll un gran dominio del
uso de las luces y sombras, tanto en la luz tenebrista como en la luz de la perspectiva area. Utiliz una
pincelada muy moderna que anunci el impresionismo. Fue pintor de la corte de Felipe IV.
Goya (Fuendetodos,
Zaragoza, 1746-Burdeos,
Francia, 1828).
Pintor espaol. Precursor del arte contemporneo con casi un siglo de adelanto. Trabaj en la real fbrica de
tapices y pronto fue pintor de la corte de Carlos IV. Se interes por la psicologa de los personajes y aplic un
estilo muy libre que abarc todos los gneros. Una enfermedad le dej sordo en 1792 influyendo en sus obras e
impregnndolas de pesimismo. Al final de su vida se exili a Francia y su obra recuper cierto optimismo, y
utiliz una pincelada prcticamente impresionista.
Manet (Pars, 18321883).
Artista francs de gran nivel cultural, interesado por la literatura, la msica y la pintura. Fue el precursor
inmediato del impresionismo. No tuvo un gran reconocimiento en vida a pesar de estar considerado hoy como
uno de los ms importantes pintores de la Historia del Arte.
3. Pablos de Valladolid entretena a la corte. Por esta condicin, no era comn que protagonizara un lienzo. El
retrato de Velzquez le da una dignidad antes impensable. La luz ilumina al personaje pero tambin le ubica
en el espacio y le da volumen.
4. Representa a un personaje que se dedica al entretenimiento en una postura similar y haciendo su oficio. Lo
ubica en el espacio indefinido gracias a la proyeccin de la sombra.
JUEGA EN LA RED. Los arquitectos del siglo XXI

1. Calatrava: formas geomtricas puras, cerradas. Las sombras se proyectan en el interior por la estructura exte-
rior. Gehry: formas abiertas, curvas, complejas, orgnicas, que permiten juegos de luces y sombras que generan diferentes volmenes y dan movimiento.
La luz y el volumen
Soluciones

Un volumen para un tema
Existe, para Ibsen, una necesaria armona y equilibrio entre el tema y la apariencia exterior. Es vlido para toda creacin artstica.
El claroscuro aporta movimiento y fuerza expresiva pero lo que hace en realidad es resaltar las formas de la escultura.
La importancia de la luz y el volumen en el arte

Guggenheim: artificial, lateral; El aguador de Sevilla: exterior, diagonal; Cosiendo vela: natural, cenital; Mademoiselle
Pogany II: artificial, cenital.
Indica si se trata de una escena nocturna o diurna, interior o exterior. Da el volumen a los personajes y objetos.
Lateral: Guggenheim (marcadas zonas de luces y sombras acentuadas por los reflejos del material y las curvas y contracurvas), El aguador de Sevilla (fuertes iluminaciones frente a zonas de completa penumbra).

CONOCE LA HISTORIA. La luz en la historia de la arquitectura
1. 1800: Volta, pila elctrica; 1819: Oersted, imantacin de una aguja electricidad. 1831: Faraday, electricidad por magnetismo; 1873: Maxwell, teora del electromagnetismo; Gbel, lmpara incandescente; 1878: Edison bombilla perfeccionada; 1880: primeros alumbrados urbanos (Londres).
2.
EDIFICIO
Seagram
Villa Saboya
EN COMN
Los pisos tienen iluminacin
total, gracias al uso de vanos
apaisados, posibles gracias a
los materiales modernos.
Predominan las formas
cuadrangulares.
DIFERENCIAS
RELACIN CON EL ENTORNO
Edificio urbano, de hierro y cristal,

construido en altura.
Se integra por la altura, los materiales y

el reflejo de la ciudad en sus ventanas.
Entorno natural, y ha sido construida

en horizontal, con materiales como
hormign, vidrio, aluminio.
Se integra gracias a la horizontalidad,

dejando pasar el paisaje a travs de sus
ventanales.
3. Con la luz artificial se desarrolla la vida nocturna y el ocio en los ncleos urbanos. En los hogares la luz artificial
permite la iluminacin de ms estancias, evita incendios, invita a la vida familiar fuera del horario laboral, etc.
OBSERVA EL MUNDO FSICO. La luz solar y el ahorro

1.
2.
3.
4.
Medioda, amanecer, atardecer, anochecer.

La observacin debe implicar notas del alumno de cada da de experimentacin.
Cada alumno debe plantear un plan en el que pueda ahorrar una parte signicativa de la energa que utiliza.
Es importante que el alumno observe la importancia de los modelos en la investigacin cientfica.
INTERPRETA OTROS LENGUAJES. El claroscuro en los gneros cinematogrficos

1. Primera Guerra Mundial: conflicto blico entre los Estados europeos y sus colonias y Estados Unidos (1914-1918). Escenografa: decorados en la representacin escnica. Expresividad: capacidad para manifestar o mostrar con viveza un
pensamiento, un sentimiento o una sensacin. Contraste: diferencia u oposicin entre lo que se compara. Tenue:
delgado, dbil o delicado. Difuso: impreciso y poco claro. Distorsin: deformacin de las imgenes o de los sonidos.
2 y 3.
MOVIMIENTO
PERIODIZACIN
DIFERENCIAS
CARACTERSTICAS COMUNES
Interiores,
decorados de
bajo presupuesto.
Luz artificial.
Robert Wiene: El gabinete del doctor Caligari (1919).

Friedrich Murnau: Nosferatu (1922).
Primera Guerra Mundial

(1914-1918) y perodo
de entreguerras.
Segunda Guerra
Mundial (1939-1945)
y posguerra.
Urbano, nocturno,
con imgenes
difuminadas.
Expresividad otorgada por las

sombras.
Expresionismo
Cine negro
John Huston: El halcn malts (1941).
Howard Hawks: El sueo eterno (1946).
4. Hacia un lateral. En estos casos se usan
la iluminacin lateral y el contraluz.
5. Debido al misterio y la expresividad que
genera la sombra.
6. Se valorar el correcto uso de las nuevas tecnologas y el alcanzar la solucin
correcta.
Perspectivas distorsionadas y
angustiosas.
Fuertes claroscuros.
Luz propia
Sombra
proyectada
Media luz
Sombra
propia
La luz y el volumen
1. Espacio y volumen
1.1. Representacin del espacio. Perspectiva cnica
El que los conceptos perspectivos se sistematicen en el
Renacimiento indica el recorrido extenso realizado por
los artistas a lo largo de la historia. Una actividad que
contribuye a esclarecer este concepto consiste en seleccionar unas pocas imgenes desde la Prehistoria hasta
la actualidad: una muestra de pintura prehistrica, otra
egipcia, otra medieval, otra renacentista y, por ltimo,
una contempornea, por ejemplo, de Pablo Picasso, que
ejemplifiquen la evolucin en la representacin del espacio y los volmenes. Puede ser interesante proyectar
estas imgenes en el aula.
Observar cmo, al insertar unas caras planas con

otras, la forma va adquiriendo volumen, ayuda a que
comprendan mejor el desarrollo de un poliedro sobre
un plano. La observacin directa de estos poliedros
mejorar la percepcin de las caractersticas de los
mismos.
Para trabajar los desarrollos de poliedros, una buena
opcin es utilizar en el aula una caja grande de embalaje y proceder al montaje de la misma. Aunque estas cajas
carecen de pestaas y no suelen ser regulares, al contemplar el montaje y desmontaje de las mismas, el
alumno percibir el concepto de desarrollo de forma
directa.
Los conceptos de concavidad y convexidad son algo complejos y puede resultar difcil diferenciarlos; asociar la
palabra concavidad a la forma de un cuenco puede ayudar a entender y diferenciar ambas ideas.
1.3. Representacin del volumen. El encajado
Tumba de Menena, dinasta XVIII, Egipto, 1420 a. C.
Observar y describir formas mediante el encajado exige

distinguir las relaciones que se establecen en una forma entre sus distintas partes y el todo, o, cuando es una
composicin con varios elementos, entre cada una de las
formas y la totalidad.
Hay alumnos capaces de analizar estas relaciones, pero
que tienen dificultad para expresarlas grficamente. Es
importante valorar el esfuerzo y el propio proceso de trabajo en s y recalcar los progresos efectuados en los distintos dibujos.
Deber hacerse hincapi en que el conjunto de la composicin debe ser proporcional al tamao de papel elegido, por lo que las medidas de referencia bsicas sern
la altura y anchura mximas del dibujo.
Il Perugino: Entrega de llaves a San Pedro, 1480-1482.
Para que los alumnos trabajen la perspectiva puede ser

interesante pedirles que busquen fotografas con diferentes perspectivas sobre las que han de trazar las lneas de fuga y la lnea de tierra. Si el nivel de la clase no
es alto, ser conveniente que la seleccin de las fotografas las realice el propio profesor.
El que los alumnos expresen el espacio mediante recursos como las variaciones lumnicas o cromticas, la
superposicin o la transparencia, propicia un aprendizaje
de menor exactitud, pero, a veces, de mayor riqueza
expresiva.
1.2. Del plano al volumen. Desarrollos de poliedros

Un paso importante en la representacin del volumen es
comprender cmo se pasa de las formas planas a las formas volumtricas, y para ello es muy til que los alumnos trabajen con poliedros regulares. La mayora de los
centros dispone de poliedros regulares de plstico y/o
madera, bien en el departamento de Plstica, en el de Tecnologa o en el de Matemticas. Estos tienen la ventaja de
que sus caras son piezas individuales que se insertan unas
con otras.
10
La luz y el volumen
Siempre que se pueda, la realizacin del encajado deber apoyarse en ejemplos tomados del natural y partir de
modelos sencillos: vasijas, botellas, frutas, cajas. Los
modelos de escayola, que hay en muchas aulas de Plstica, pueden resultar difciles para los alumnos.
En cuanto al material a utilizar para el encajado conviene practicar con aquellos que permitan realizar modificaciones del trazado con facilidad. Los lpices de grafito debern ser de mina blanda, ya que se borran mejor.
Una alternativa es trabajar el encajado con carboncillo
o barras de carbn prensado, que tambin es un material blando y que permite correcciones.
1.4. El modelado
La prctica del modelado en el aula exige que esta cuente con un cierto acondicionamiento. Es conveniente contar con un servicio prximo de agua y a ser posible distanciar la zona de trabajo de la de dibujo. El trabajo del
barro en grupos numerosos puede resultar complicado,
por ello puede ser una buena fecha para realizar esta
actividad un fin de trimestre o fin de curso.
Normalmente, los alumnos poseen experiencias previas
del modelado realizadas en las etapas anteriores. El agrado con que los alumnos trabajan este material no siempre se mantiene en la enseanza Secundaria; por eso,
poner ejemplos de obras realizadas con este material por
grandes artistas, como Picasso, o ejemplos de otras culturas, como la azteca o la china, puede resultar positivo.
La arcilla que venden en las tiendas suele tener un grado ptimo de humedad para ser modelada. Cuando el
alumno inicia un trabajo, normalmente va a necesitar
ms de un da para acabarlo, de manera que deber
tapar con un plstico la figura que est realizando para
evitar que penetre el aire por algn resquicio. Si va a
estar varios das sin trabajar la escultura, sera bueno al
menos quitarle el plstico cada da, humedecerla con las
manos mojadas en agua y luego volver a cubrirla.
Si alguna escultura se ha secado tanto que ya no se puede continuar el trabajo, lo mejor es empezar de nuevo
con arcilla en buen estado y dejar esa arcilla seca
sumergida en un recipiente con agua, de manera que en
una ocasin posterior podremos intentar utilizarla en
otra escultura.
2. Cualidades y expresividad de la luz

2.1. Influencia de la luz
Para que los alumnos sean capaces de apreciar la influencia de la luz en la percepcin del entorno, se pueden realizar distintas experiencias y analizar cada una de ellas:
1. Reflexionar en clase sobre la disposicin de la luz y la
orientacin de las ventanas. Si estn orientadas al sur
recibirn luz todo el da, si lo estn hacia el norte no
entrar luz directa por las ventanas.
2. Emplear focos de luz de distintos colores y comparar
sus intensidades y las sombras que proyectan en comparacin con la luz natural.
3. Proponer a los alumnos que se fijen en los elementos
arquitectnicos o de diseo de interiores que se
emplean para atenuar la luz natural.
Hoy da se habla mucho de la contaminacin lumnica.
Puede ser interesante abrir un debate en clase y plantear cuestiones como las siguientes:
Qu es la contaminacin lumnica?
Has observado que cuando te acercas a una gran ciudad se puede ver desde gran distancia un halo de luz?
Consideras esto contaminacin lumnica?
Fotograma de El diario de Ana Frank, 1959.
2.2. Cualidades de la luz

Se puede proponer la construccin de un reloj de sol.
Para ello es necesario disponer de un espacio circular
exterior (por ejemplo, en el patio del colegio), un eje vertical y pintura plstica para marcar los puntos que sealan las horas.
1. Se fija el eje vertical sobre el suelo, puede ser un palo
de madera.
Podramos prescindir de algn tipo de iluminacin?

Cul?
2. Se ata una cuerda al extremo del eje y al otro extremo una brochita con pintura y se dibuja un crculo
alrededor del eje haciendo girar la cuerda.
Qu opinin tienes sobre la iluminacin en Navidad o

en fiestas?
3. Se determinan con una brjula los puntos cardinales

(Norte, Sur, Este y Oeste).
Qu soluciones puedes aportar para reducir esta contaminacin? Hay pases en los que el nmero de farolas es menor y adems cuentan con una especie de
pantalla para evitar que la luz se disperse hacia arriba, donde no se aprovecha.
4. Cada tres horas se marca con un punto la posicin

de la sombra y se seala la hora a la que corresponde.
A qu afecta la contaminacin lumnica? Al comportamiento de los animales? Aumenta el gasto energtico?

La luz es un recurso expresivo muy utilizado en cine y
teatro para crear ambientes diferentes. Si el centro dispone de teatro o auditorio se pueden plantear distintas
escenas de teatro y utilizar la iluminacin adecuada en
cada una de ellas.
En caso de que esto no sea posible, se pueden llevar al
aula pelculas de distintos gneros (drama, terror,
comedia, etc.) y analizar la iluminacin empleada en
diferentes escenas.
La luz y el volumen
11
Observar cmo cambia la percepcin de objetos iluminados en funcin de la direccin de la luz empleada.
Para ello, se pueden realizar varias fotografas de un
mismo objeto o paisaje a diferentes horas del da, analizando posteriormente cada una de las imgenes. Clasificarlas despus, segn la direccin, en luz frontal,
lateral, contraluz o cenital.
Tambin se puede proponer la realizacin de dos composiciones a partir de un mismo dibujo como el propuesto. Uno con clave tonal alta, para lo cual utilizarn
valores claros y blancos situando alguna superficie oscura para aumentar la luminosidad del resto, y otro con
clave tonal baja utilizando tonos oscuros y negros con los
contornos poco definidos.
Tambin se puede proponer la bsqueda de imgenes

que presenten distintas direcciones de luz y analizar la
expresividad del modelo.
La clave tonal en una imagen es de gran importancia,
ya sea pintura o fotografa, pues, segn esta, las sensaciones visuales que se producen son muy diferentes.
Para que los alumnos aprendan a distinguir entre una
clave tonal alta, una baja y una contrastada, se les puede pedir que busquen en revistas o en internet diferentes imgenes y que luego las clasifiquen segn corresponda.
3. Luces y sombras. Claroscuro

3.1. Zonas de luz y sombra
La experimentacin directa de los tipos de luz y de su
direccin sobre los objetos ayuda a analizar y diferenciar
las zonas de luz y sombra que se producen. Por ello, ser
muy til contar en el aula con uno o varios focos de luz,
as como con una tela negra u oscura que pueda servir
de fondo para realizar una composicin con contraste.
Mover el foco, de manera que ilumine a derecha,
izquierda y de frente, y alejarlo y acercarlo a las formas,
contribuir a que los alumnos observen cmo la luz
modela las formas que se visualizan presentando matices distintos.
Los dibujantes de cmic utilizan la sombra de una
manera muy particular. Se puede proponer a los alumnos que traigan distintos ejemplares de cmic a clase
y que analicen la manera de tratar la sombra de cada
dibujante.
Sirva como ejemplo curioso el tratamiento de las imgenes de la conocida serie Los Simpson, en la que
podemos observar que no se diferencia ningn tipo de
sombra.
Analizar con los alumnos el siguiente fragmento de Leonardo da Vinci del Tratado de pintura, en el que el artista explica sus observaciones acerca de las sombras: Si
el sol est en oriente y t miras hacia el occidente, todas
las cosas vers por completo iluminadas, pues ves lo que
el sol; si miras hacia el medioda o hacia septentrin
vers todos los cuerpos envueltos por luces y sombras,
pues ves lo que el sol no ve, y si miras en direccin al sol,
los cuerpos te mostrarn su cara sombra, pues la tal no
puede ser vista por el sol.
Se puede realizar una simulacin de los contenidos del
texto utilizando un foco como si fuese el sol, un objeto
cualquiera ser el cuerpo y el alumno el observador.
3.2. Claroscuro
Puede ser interesante revisar en la seccin Materiales y tcnicas las pginas dedicadas a los lpices de
grafito, donde se explica los distintos grados de dureza de este material, cmo realizar gradaciones de grises y efectos de sombreado, as como elementos clave a tener en cuenta para la realizacin de estas
tcnicas.
Lo ms adecuado para la experimentacin de la tcnica
del claroscuro es trabajar con lpices de grafito de dureza blanda o media y aprovechar la goma de borrar como
instrumento para sacar luces y brillos a los dibujos.
Un elemento en el que se pueden ver de manera muy
clara los diferentes tipos de luces y sombras que se
generan con su iluminacin es una bola. Al mismo tiempo, es un objeto muy sencillo de dibujar por lo que puede ser muy prctico llevar una bola a clase de modelo y
realizar claroscuros en el aula.
Fotograma de Los Simpson.
12
La luz y el volumen
Una vez que se han practicado las gradaciones y sombreados sencillos con lpices de grafito, se puede proponer la realizacin de claroscuros mediante las tcnicas de la mancha y la grisalla utilizando como material
el carboncillo, el difumino y tizas para sacar luces. Para
ello, se puede preparar un bodegn en el aula con frutas, telas, jarras, etc. Este ejercicio es muy completo
pues adems trabajaran tambin el encajado.

Del cocimiento de la arcilla se deriva la cermica, tcnica muy antigua que contina practicndose en la actualidad y
ampliando sus horizontes. Georges y Suzanne Rami, Jean Ramie, Jules Agarrad o el cataln Llorens Artigas son
importantes ceramistas del siglo XX que trabajaron su propia obra y colaboraron con artistas como Joan Mir y Pablo
Picasso para desarrollar sus ideas en esta tcnica. Esta pgina web permite seguir la doble direccin de la cermica artstica de nuestro siglo: las piezas torneadas y las escultricas.
En la siguiente web tambin se puede encontrar gran cantidad de informacin sobre el modelado y las distintas tcnicas de trabajo con l.
En la siguiente web de la Facultad de Arquitectura de Montevideo (Uruguay) se puede encontrar un anlisis muy interesante de las cualidades de la luz.
En las siguientes web se puede encontrar ms informacin acerca de la tcnica del claroscuro:
Para encontrar informacin acerca de artistas que trabajan el claroscuro como Rembrandt, Caravaggio, Alberto Durero o Leonardo da Vinci, se pueden consultar las siguientes pginas web:
La luz y el volumen
13
Actividades grupo
La luz y el volumen
1. REPRESENTACIN DEL ESPACIO
Elaboracin de un mural de tema libre en el que los alumnos
han de conseguir representar el espacio, es decir, crear sensacin de profundidad utilizando los recursos plsticos estudiados: superposicin de elementos, variacin de tamaos o
variacin de la intensidad del color.
Para su realizacin pueden utilizar lpices de grafito para los
bocetos y tmperas para el diseo final.
2. VERSIONES DE LAS MENINAS EN ARCILLA

En grupos de 4 5 alumnos se interpretarn cada uno de los personajes que
componen el cuadro Las meninas. Se modelar con los dedos cada figura a partir de un bloque de arcilla, de modo que resulten de un tamao homogneo.
Una vez secas, se decorarn con acrlicos o tmperas, y finalmente se barnizarn.
Aunque la decoracin de las figuras ser libre, los componentes de los grupos
procurarn que todas guarden cierta armona.
Diego Velzquez: Las meninas, 1656.
3. ILUMINACIN EN LAS PELCULAS DE TERROR

Las imgenes de los carteles de las pelculas de terror tienen una iluminacin muy
caracterstica, normalmente utilizan claves tonales bajas y contrastadas.
Recopilar, en grupos de 4 5 alumnos, imgenes de pelculas de terror (pueden ser
carteleras o fotografas de revistas o de internet) y realizar un mural con ellas clasificndolas segn la clave tonal que presenten.
Cartel anunciador
de la pelcula Scream.
14
La luz y el volumen
4. EL BOOK DE LA CLASE
En fotografa se utilizan en ocasiones pantallas que atenan o modifican la luz, generalmente
para eliminar imperfecciones o defectos.
En grupos de 4 5 alumnos preparar una sesin de fotografa para retratar a los compaeros. Emplear para ello distintos focos cuya luz se atenuar con telas blancas. Realizar variaciones para los mismos retratos con luces de colores y diferentes direcciones de la luz y analizar luego las fotografas. Qu luz parece ms natural? Cul favorece ms a los modelos?
Finalmente hacer en clase una exposicin con las mejores fotos de cada uno de los alumnos.
5. CMIC EN BLANCO Y NEGRO

Realizacin de un cmic en blanco y negro en una cartulina
blanca y grande en grupos de 4 5 alumnos.
Lo primero que han de realizar los alumnos son bocetos del
cmic en hojas aparte y escribir el guin del mismo. Cuando tengan el diseo e idea finales, lo trasladarn a la cartulina grande.
Los dibujos debern ser en blanco y negro, para lo cual pueden utilizar rotuladores negros, y debern aplicar luces y
sombras de manera coherente en cada vieta, esto es, procurando que la direccin de la luz sea siempre la misma.
Tira de vietas de
Calvin y Hobbes.
6. LOS ARTISTAS Y EL CLAROSCURO

El claroscuro ha sido una tcnica muy empleada por grandes artistas como Rembrandt, Caravaggio, Alberto Durero o Leonardo da Vinci. Se puede pedir a los alumnos que
realicen trabajos en grupo sobre la vida y obra de estos
artistas.
Cada grupo elegir un artista sobre el que realizarn su trabajo. Tendrn que buscar en libros de arte o en internet
imgenes de obras en las que predomine la tcnica del claroscuro y analizar las zonas de luz y sombra, el material
empleado y la tcnica utilizada para crear el claroscuro.
Caravaggio: La vocacin
de Mateo, 1600.
La luz y el volumen
15
La luz y el volumen
1. Colorea el fondo y las figuras de esta composicin para obtener sensacin de profundidad, de manera
que el rombo ms pequeo se perciba como el ms alejado.
2. Observa con detenimiento los objetos de las siguientes imgenes y encaja cada uno de ellos en un folio,
por separado y con un lpiz de grafito de dureza HB. Analiza bien antes de dibujar cada una de las formas.
3. Indica cules son las principales caractersticas de la luz natural y de la luz artificial.
4. Observa las siguientes fotografas e indica la direccin que tiene la luz que las ilumina. Describe los efectos visuales que produce cada una.
Pgina fotocopiable
16
La luz y el volumen
5. Colorea los siguientes dibujos con el tono de gris indicado por el nmero en cada zona, que se corresponde con la tabla de grises. Cul de los dibujos finales muestra una luz suave y cul una luz dura?
Materiales: Lpices de grafito.
A
1
2
5
1
2
1
2
3
5
1
2
3
4
5
6. Observa estas imgenes e indica qu direccin tiene la luz en cada una. Analiza las sombras que se producen.
A
7. Observa la siguiente fotografa y reprodcela en un

papel de dibujo trabajando el claroscuro con la tcnica del sombreado rayado.
Pgina fotocopiable
Materiales: lpices de grafito y goma de borrar.
La luz y el volumen
17
La luz y el volumen
1. Observa este esquema en el que se reproduce una casa en medio de un paisaje en perspectiva cnica.
Traza sobre una lmina una lnea horizontal, sita en los extremos dos puntos de fuga y, partiendo de
estos elementos, dibuja un paisaje similar al del ejemplo.
Materiales: regla, lpiz de grafito y lpices de colores.
2. Sita sobre una mesa un frutero lleno, y al lado otro elemento, como una taza, una jarra o una botella.
Coloca sobre la mesa un trapo de color, y otro oscuro que sirva como fondo. Encjalo despus sobre un
papel de dibujo con lpiz de grafito HB y colorea la composicin resultante con lpices de colores.
Materiales: objetos para un bodegn, lpiz de grafito y lpices de colores.
3. Indica qu se entiende por clave tonal. Describe los tipos de claves tonales que existen y los efectos visuales que producen.
4. Dado el siguiente dibujo, dibuja las sombras que resultaran de la iluminacin segn dos direcciones de
luz diferentes.
Pgina fotocopiable
Materiales: lpices de grafito.
18
La luz y el volumen
5. Estos bodegones pertenecen a distintos artistas. Redacta un pequeo comentario acerca de cmo cada
uno de ellos interpreta los volmenes y la iluminacin que utilizan.
Frans Snyders: Frutero, 1636.
Giorgio Morandi: Naturaleza

muerta con pelota, 1920.
Rufino Tamayo: Sandas, 1941.
6. Observa la siguiente imagen y describe las zonas de la misma que componen el claroscuro.
Francisco de Zurbarn:
Hrcules lucha con el len
de Nemea, 1634.
7. Imagina que un foco de luz ilumina lateralmente el objeto de la ilustracin. Cpialo en un papel de dibujo y aplica un claroscuro mediante la tcnica del sombreado rayado.
Materiales: lpices de grafito de diferentes durezas y goma de borrar.
8. Observa el siguiente paisaje. Realiza un apunte del mismo en un papel para tmperas aplicando la tcnica de la mancha.
Pgina fotocopiable
Materiales: pinceles y tmperas.
La luz y el volumen
19
La luz y el volumen
OBJETIVOS
1. Utilizar recursos plsticos bsicos para crear sensacin de profundidad.
2. Apreciar las diferencias entre luz natural y luz artificial y distinguir su direccin.
3. Encajar formas y establecer relaciones entre las mismas y el espacio.
4. Reconocer y diferenciar las zonas de luz y sombra en una imagen y reproducirlas con la tcnica del claroscuro.

1. El alumno podr conseguir la sensacin de profundidad modificando la intensidad de los colores y procurando que el fondo sea ms ligero y se funda con
las figuras que se perciben ms lejanas.
2. Se valorar en este ejercicio el esfuerzo dedicado a analizar, medir y reflejar sobre el papel aquellos aspectos de
la forma que hay que tener en cuenta en el encajado.
3. La luz natural proviene del sol y su calidad e intensidad dependen del lugar, hora y poca del ao. No se puede manipular, por lo que los artistas han de captar sus efectos en breves intervalos de tiempo.
La luz artificial es emitida por lmparas, focos, etc. En este caso el artista decide el tipo de luz que le interesa, su
direccin, intensidad, calidad y nmero de focos para su obra.
4. A) La fotografa tiene una iluminacin lateral pues la fuente de luz se sita a la izquierda. Este tipo de luz resalta
las texturas y acenta el volumen al producirse mayor contraste entre luces y sombras.
B) Iluminacin a contraluz, pues la fuente de luz se sita detrs. Este tipo de luz recorta el perfil de las figuras de
modo que solo percibimos su silueta. La sensacin que se produce es de misterio y poder.
5. A
El dibujo A presenta luz suave pues los tonos de grises son poco contrastados, mientras que el dibujo B presenta
luz dura con grises muy contrastados.
6. A) Esta imagen presenta luz frontal, no se aprecian prcticamente sombras.
B) Esta imagen presenta luz lateral, la mitad del animal se encuentra en sombra y la
otra mitad iluminada.
7. Se valorar si el alumno ha sabido diferenciar bien las zonas de luz y sombra
que aparecen en la imagen y si ha aplicado de manera correcta y limpia la tcnica del claroscuro en su composicin.
20
La luz y el volumen
La luz y el volumen
OBJETIVOS
1. Utilizar recursos plsticos y geomtricos para dotar a las composiciones de profundidad.
2. Conocer y diferenciar las cualidades de la luz.
3. Interpretar imgenes modificando aspectos lumnicos, cromticos o espaciales.
4. Reproducir diferentes iluminaciones con tcnicas complejas de aplicacin del claroscuro.

1. La realizacin de perspectivas suele ser complicada, por lo que se valorar el inters por fijar y utilizar sus elementos de forma adecuada y la elaboracin de trazos correctos, aunque sean sencillos.
2. Esta actividad consiste en plasmar adecuadamente sobre el papel una representacin de formas del natural. Para
realizar el encajado de la composicin, el alumno tendr que relacionar los distintos elementos que la integran,
guardando una relacin proporcional en sus medidas.
3. Clave tonal es el nivel de claridad u oscuridad de una imagen. Existen tres tipos de claves tonales:
Clave tonal alta: predominan los valores claros y blancos. Produce un efecto visual delicado y suave.
Clave tonal baja: la imagen est poco iluminada y predominan los tonos oscuros y negros. Produce sensacin de
misterio o dramatismo.
Clave tonal contrastada: posee oscuros profundos y claros muy marcados. Produce sensacin visual viva y fuerte.
4.
5. Todas las obras tienen un elemento comn, la presencia de un frutero con piezas en su composicin. En las obras
de Tamayo y Snyders son el nico motivo de la composicin, mientras que en el trabajo de Morandi es uno de los
motivos representados. Morandi y Snyders modelan los volmenes trabajando las luces y las sombras, este ltimo
de forma ms acusada. La obra de Tamayo es ms plana debido a la ausencia de iluminacin cercana.
6. El cuerpo de Hrcules constituye la zona de luz propia, pues recibe directamente los rayos de luz. El len se encuentra en la zona de sombra propia y las rocas del fondo en la zona de media luz.
7. Se valorar si el alumno ha sabido diferenciar bien las zonas de luz y sombra que se originaran al aplicar luz lateral y si ha utilizado de manera
correcta y limpia la tcnica del claroscuro en su composicin.
8. El alumno realizar el claroscuro mediante manchas, esto es, extensiones
de pintura (tmperas). Se valorar el uso del color en este trabajo y la representacin correcta de luces y sombras.
La luz y el volumen
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La luz y el volumen
APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
1. Dibuja con rotulador rojo y regla las lneas de fuga y la lnea de horizonte sobre la fotografa de la figura 1. Determina el punto de fuga sobre el horizonte. Cmo son en la realidad esas lneas que concurren
en el dibujo?
2. Dibuja un paisaje arbolado en el que, modificando el tamao, la nitidez de los elementos y la intensidad
del color, simules profundidad.
3. Dibuja un paisaje con perspectiva cnica; en l pueden aparecer una casa y una o varias figuras humanas sencillas. Traza la lnea de horizonte y los puntos de fuga determinados.
4. Con escuadra, cartabn y lpiz, dibuja una caja partiendo de la cara inferior dibujada en la figura 2. Colorea la misma con rotuladores, para que parezca un bonito envase.
5. Realiza el encajado del objeto que aparece en la figura 3. Dibuja primero el eje de simetra y ten en cuenta los pasos que has estudiado. Despus, fjate cmo est iluminado e indica la direccin de la luz y las
sensaciones que transmite.
6. Observa el bodegn de la figura 4 y dibuja su encajado. Realiza primero el dibujo suavemente y remrcalo despus con un lpiz de grafito de dureza HB. Recuerda que te ser til utilizar el tamao de algn
objeto como referencia o unidad de medida. Por ltimo, trabaja el claroscuro degradando las luces y las
sombras hasta conseguir la sensacin de volumen que observas en la fotografa.
Pgina fotocopiable
7. Describe pautadamente cmo podras modelar un cuenco con arcilla utilizando las tcnicas estudiadas.
22
La luz y el volumen
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
La luz y el volumen
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Observa el edificio de la figura 1 iluminado con luz artificial. Imagina que es de da y est iluminado con
luz natural, realiza entonces un apunte del mismo con lpiz de grafito y lpices de colores.
2. Cul de las dos fotografas de las figuras 2 y 3 aparece en tonos altos y cul en tonos bajos? Escribe las
diferencias que encuentres entre las fotografas en cuanto a luz y tonalidad.
3. Asigna cada una de las imgenes de las figuras 4, 5 y 6 a uno de estos conceptos: luz lateral, luz frontal
y contraluz.
4. Describe las caractersticas fundamentales de la luz suave y de la luz dura.
5. Diferencia las distintas zonas de luz en el rostro pintado por Leonardo da Vinci de la figura 7.
6. Observa el bodegn de la figura 8 y pinta a tmpera el conjunto en claroscuro con la tcnica de la mancha.
7. Dibuja un conjunto formado por un cubo, un cono y un cilindro, utilizando la tcnica del rayado a lpiz
primero, y despus la grisalla sobre papel gris.
Figura 4
Figura 2
Figura 5
Figura 7
Figura 3
Figura 6
Figura 8
La luz y el volumen
Pgina fotocopiable
Figura 1
23

1. Las lneas concurrentes en la perspectiva son paralelas en la realidad.
LT
2. En el primer plano y en la parte inferior se situarn los

elementos de mayor tamao y los de mayor nitidez
superpuestos a los elementos ms pequeos y de
menor nitidez, que irn en un segundo plano y en la
parte superior del dibujo.
3. El dibujo deber reflejar la sensacin de profundidad,
considerando el tamao la cercana o lejana de los elementos. En el trazado del edificio, las lneas paralelas
debern confluir en sus respectivos puntos de fuga en
la lnea del horizonte.
4. A partir del cuadriltero, el alumno deber dibujar la caja

correspondiente, dndole la altura que crea conveniente en el espacio de que dispone; de esta forma convertir una forma plana en volumen. Se valorarn la expresividad y creatividad utilizadas en la decoracin de la caja.
5. Por medio de esta prueba se comprobar si el alumno es capaz de realizar el encajado de objetos y de distinguir la direccin de la luz que ilumina un objeto y
analizar su expresividad. En este caso se trata de un
contraluz que sugiere misterio.
6. El encajado del dibujo reflejar si el alumno ha sido
capaz de establecer relaciones entre las medidas de
los diferentes objetos y de respetar sus proporciones,
as como de trazarlas en un tamao adecuado en el
espacio disponible. Al tratarse de un conjunto de objetos, el claroscuro deber contemplar las zonas de luz
y sombras propias y arrojadas.
7. Existen dos tcnicas: el modelado con dedos y el
modelado con rollos. La primera consiste en hacer una
bola y ahuecarla con el pulgar agrandando el hueco.
La segunda consiste en hacer un rollo de arcilla, enrollarlo en espiral y aplanarlo; este ser la base del
cuenco. Sobre esta base se van superponiendo los
rollos en su parte exterior y se alisan hasta formar las
paredes.

1. Se trata de imaginar la escena iluminada con luz natural, para lo cual los alumnos habrn de situar la direccin de la luz que consideren, y en funcin de esta dibujar las luces y sombras adecuadas, as como la
intensidad y nitidez de los colores.
2. La figura 2 est dominada por tonos altos o claros, es
suave y delicada y transmite alegra y calma. La figura 3 est iluminada con tonos bajos u oscuros que
transmiten un mayor dramatismo.
3. Los alumnos han de saber diferenciar a qu imagen
corresponde cada una de las direcciones de la luz,
observando su influencia en el aspecto de un mismo
cuerpo. a) Luz lateral; b) Luz frontal; c) Contraluz.
4. La luz dura procede de un foco intenso de luz, esto produce zonas de luz y sombra muy contrastadas con lo
que las formas de los objetos se aprecian ntidamente.
La luz suave procede de una fuente luminosa extensa
y tamizada, no hay contraste entre luces y sombras disminuyendo la sensacin de volumen, los contornos se
perciben difuminados.
5. La zona de luz propia es la parte central de la cara
(frente, nariz y pmulos), mientras que su lado izquierdo se encuentra en la zona de sombra propia. La zona
de media luz est situada en los prpados, el ceo y los
24
La luz y el volumen
lados de la nariz, mientras que la zona de sombra arrojada ser la comprendida entre la boca y la nariz.
6. Este ejercicio requiere destreza en el manejo de las
tmperas, ya que los alumnos tendrn que realizar
mezclas para conseguir los distintos valores tonales
de cada objeto y los tonos de las sombras proyectadas. Se valorar la sensibilidad y expresividad de la
composicin.
7. Esta actividad consiste en la aplicacin de las principales tcnicas del claroscuro.
GU A DI DC T IC A
Simetra
y composicin
CONTENIDO
2 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Simetra y composicin
Autora: Elisa Basurco, Elena Benito Edicin: Nuria Corredera, Vanesa Blanco, Almudena de Andrs Correccin: Luisa
Fernndez Rojas Ilustracin: Jos Manuel Pedrosa, Jos Luis Navarro Diseo: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre, Alfonso Ruano Maquetacin: Preiscam, S.L. Fotografa: Javier Calbet, Sonsoles Prada/Archivo SM; Skip Nall/PHOTODISC;
CORDON PRESS; COVER; IMAGESOURCE; AGE FOTOSTOCK; LBUM; Museo del Prado Coordinacin de diseo: Jos Luis
Ediciones SM
Programacin de aula
La simetra aparece de forma cotidiana en la naturaleza y en los objetos creados por el hombre, y sus formas proporcionan una gran posibilidad expresiva a la representacin y organizacin de espacios plsticos y visuales. Las formas
simtricas se identifican con la estabilidad y el equilibrio. Esto ayudar al alumno a comprender que la representacin
de sensaciones y sentimientos, es decir, de la expresividad, puede ayudarse de algunas tcnicas y estructuras compositivas. Por ello, es conveniente que los alumnos analicen y observen la estructura, los movimientos, los ritmos y los
pesos y fuerzas de los elementos de las obras visuales.
Las unidades referentes a la simetra y la composicin se incluyen en el bloque 1 del currculo, Observacin, dada la
necesaria explotacin de los recursos expresivos utilizados en imgenes y obras de arte, as como por la observacin
sistemtica. La simetra y la composicin ayudan tambin al desarrollo de la capacidad de Lectura y valoracin de los
referentes artsticos, esto es, del bloque 4 del currculo, pues el alumno aprender a diferenciar qu parte de la composicin se refiere a elementos plsticos, simblicos, sociales, etc.
El concepto de simetra, las apariencias simtricas y asimtricas, y el estudio de la composicin de la obra artstica ayudan a fomentar la competencia cultural y artstica. La metodologa de estas unidades permite, adems, el impulso del
aprendizaje del alumno en el tratamiento de la informacin y en la competencia digital, as como el desarrollo de las propias tcnicas de aprendizaje requeridas por la competencia para aprender a aprender, y de su creatividad, autonoma e
iniciativa personal. Asimismo el lenguaje especfico y el desarrollo de la visin espacial fomentan la competencia matemtica. Por ltimo, la especial atencin al medio impulsa la competencia para la interaccin con el mundo fsico.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Observar las imgenes del entorno natural y cultural e identificar

en ellas las formas simtricas y
los principales fundamentos compositivos.
1.1. Descubrir y analizar la simetra en objetos

naturales y artificiales del entorno.
1.2. Reconocer las composiciones simtricas
y asimtricas y los principales fundamentos de la composicin.
2. Distinguir los tipos de simetra y los

diferentes esquemas, ritmos y leyes
de la composicin y relacionarlos
con otros lenguajes expresivos.
2.1. Diferenciar entre simetra geomtrica y

simetra aparente.
2.2. Distinguir los esquemas y ritmos compositivos y las leyes de equilibrio visual.
3. Expresarse con creatividad utilizando las tcnicas y esquemas

requeridos, transmitiendo emociones o sentimientos individuales
y del grupo.
3.1. Realizar composiciones simtricas inspiradas en fotografas o del natural, utilizando tcnicas como el encajado y la geometrizacin de las formas.
3.2. Transmitir ideas y sentimientos a partir
de formas geomtricas.
Competencia
cultural y artstica.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Competencia para
aprender a aprender.
Competencia para la
autonoma e
iniciativa personal.
Competencia para la
interaccin con el
mundo fsico.
Competencia
matemtica.
CONTENIDOS
La simetra en el entorno: formas simtricas naturales
y artificiales.
Inters por descubrir elementos simtricos en la naturaleza y en el entorno directo inmediato.
Simetra axial y simetra radial.
Gusto por la exactitud y el rigor en la obtencin de
simetras geomtricas.
La simetra geomtrica o aparente: identificacin, representacin y valoracin esttica y expresiva.
Valoracin del significado expresivo de la simetra.
Inters por la interpretacin de rostros humanos y animales a partir de un anlisis geomtrico y simetras
aparentes.
Tipos de formato.
Observacin de los diferentes tipos de formato aplicados en las composiciones y de su expresividad.

El esquema compositivo: clasificacin y aplicaciones.
Disposicin para experimentar nuevas soluciones
compositivas en los trabajos artsticos personales.
El ritmo en la composicin: clasificacin y aplicaciones.
Anlisis de los ritmos que integran una composicin y
de sus posibilidades expresivas.
Equilibrio y peso visual: ley de la balanza, ley de tercios
y rectngulo ureo.
Inters por buscar las diferentes leyes de equilibrio a
las composiciones analizadas.
Programacin de aula
En Educacin Primaria los alumnos ya han trabajado en numerosas ocasiones con las formas simtricas, especialmente
en la introduccin de las formas geomtricas y en las representaciones de la figura humana y de figuras animales a
partir de cuadrculas e incluso sin ellas. Igualmente, han observado las diferencias entre una representacin simtrica y una en la que se rompa dicha simetra. Por ello, la introduccin de este tema en Educacin Plstica y Visual I no debe
suponer importantes dificultades para el alumno, salvo en lo referente a las nuevas tcnicas que permiten el uso de la
simetra para equilibrar la composicin, como la compensacin de masas visuales.
En Educacin Plstica y Visual I los alumnos ya han estudiado los tipos de simetra axial y radial, las cuales tambin
han visualizado en materias como Ciencias de la Naturaleza o matemticas. Los alumnos tambin han experimentado con las posibilidades expresivas tanto de la simetra geomtrica como de la aparente. A estos elementos se aaden nuevos conocimientos para el alumno, como los fundamentos de la composicin, nuevos esquemas compositivos, esquemas rtmicos y leyes de equilibrio visual.
Para los alumnos de Educacin Plstica y Visual I parece inicialmente complicado asimilar los conceptos de simetra
axial y radial, distinguiendo los conceptos de eje y centro de simetra. Asimismo, resulta complejo el uso del material
y lenguaje de dibujo tcnico por el orden y precisin que requieren. Finalmente, aunque la expresividad de la simetra en las composiciones estudiadas sea fcilmente identificada por los alumnos, su puesta en prctica supone una
importante dificultad, por lo que conviene detenerse especialmente en la prctica de este apartado.
Es precisamente esta expresividad y las posibilidades compositivas lo que constituye el centro de la unidad dedicada
a La composicin en Educacin Plstica y Visual II. La captacin de los esquemas compositivos, ritmos, movimiento y
equilibrios exigen la observacin y el anlisis de un importante nmero de obras tanto en el aula como en el trabajo
personal del alumno, pues solo aprendiendo a percibirlas podr llegar a aplicarlas a sus creaciones.

Ciencias de la Naturaleza. La observacin de las simetras en los animales y plantas, para el perfeccionamiento de
la simetra, es tambin esencial en la clasificacin de animales que se desarrolla en esta materia.
Matemticas. En esta materia se desarrolla el planteamiento matemtico de las simetras, inicialmente la axial, y ms
adelante, debido a la mayor complicacin en su avance matemtico, la radial.
Lengua castellana y literatura. El uso de diferentes tipos de textos y el trabajo sobre los mismos est directamente
relacionado con el trabajo de la comprensin y comentario de textos lingsticos.
4. Temporalizacin
La unidad 9 de Educacin Plstica y Visual I requiere aproximadamente 3 sesiones didcticas.
La unidad 6 de Educacin Plstica y Visual II requiere cuatro sesiones didcticas.
EDUCACIN EN VALORES
Las formas simtricas contribuyen con su conocimiento

a interpretar correctamente las imgenes y formas de
nuestro entorno. La observacin y el anlisis de estas
formas, el aprecio de sus cualidades y el enriquecimiento
que aportan con sus variaciones contribuyen a la educacin ambiental.
Libros de consulta sobre arte, arquitectura, diseo y

publicidad.
Tambin se presta a trabajar la educacin moral y cvica y la educacin para la igualdad entre los sexos, pues
la distribucin de figuras dentro de una composicin permite que algunas aparezcan como protagonistas y otras
queden en un segundo plano.
Plsticos y cartones.
Lpices de grafito, rotuladores y lpices de colores.

Estilgrafo, escuadra y cartabn, regla y comps.
Papeles de diferentes tipos. Papel vegetal.
Tijeras y pegamento.
Tintas, tmperas, leos o acrlicos.
Pulverizadores y/o cepillos.
Material para estampar.
Ordenador con procesador de textos y conexin a internet.
Programacin de aula

La asignatura se presta especialmente a fomentar la adquisicin de esta competencia. En estas unidades se desarrollan medios para desarrollar la sensibilidad artstica as como para mejorar el conocimiento del patrimonio cultural y
artstico e impulsar el inters de los alumnos por el mismo. En las mltiples actividades de creacin planteadas, se
pueden conocer y utilizar de forma bsica las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos; y se puede poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar de forma
personal ideas, experiencias o sentimientos mediante cdigos artsticos.

Los contenidos permiten trabajar diferentes estrategias para desarrollar las propias capacidades y que, a su vez, posibiliten la construccin del conocimiento propio (metacognicin), pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la informacin que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. El alumno debe conocer los lenguajes fundamentales de la composicin artstica y las posibilidades que la simetra y la asimetra
ofrecen a la creatividad plstica.
El uso de un lenguaje especfico matemtico tanto en la descripcin de la simetra como en la lectura de obras artsticas (formatos, esquemas compositivos, leyes de equilibrio visual), es indispensable para un correcto aprendizaje en estas
unidades, impulsando as el uso del lenguaje matemtico y de elementos y herramientas propios del mismo.

El reciclaje de materiales propuesto para tcnicas como el estarcido, as como el ahorro de papel propuesto a la hora
de presentar los trabajos son algunos de los aspectos que impulsan la preocupacin por el medio natural y el desarrollo sostenible. Asimismo, el inters por los paisajes y la observacin de la intervencin que sobre ellos ha ejercido el ser humano, avivan esta conciencia medioambiental.
El desarrollo de la expresividad corporal propuesto en algunas de las actividades ampla, adems, el conocimiento del
cuerpo humano.

A lo largo de toda la unidad se plantean numerosas llamadas a la pgina web www.librosvivos.net y otras pginas, en
las que los alumnos pueden encontrar informacin adicional, vdeos explicativos, actividades interactivas, miniquest,
etc. Se trabaja de este modo el uso de herramientas tecnolgicas; lo que permite identificar y utilizar las herramientas de la informacin y la comunicacin como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.

Asimismo, permite trabajar el desarrollo de la autonoma personal, pues potencia el conocimiento profundo, ajustado
y realista de uno mismo, cultiva la autoestima y desarrolla la autocrtica, la tolerancia a la frustracin y el espritu de
superacin.

La observacin de la variedad de opciones artsticas, la exposicin pblica e ideas, obras y comentarios, as como el
respeto requerido ante las opiniones en el aula, refuerzan la autoestima y la automotivacin, impulsando a una mayor
iniciativa por parte del alumno, quien ver desarrollarse su autonoma emocional.
Programacin de aula

COMPETENCIA
1er nivel
de concrecin
Cultural
y artstica
SUBCOMPETENCIA
2 nivel
de concrecin
particular.
DESCRIPTOR
Disponer de habilidades y actitudes
que permitan acceder a diferentes
artsticas.
diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
patrimonio cultural, y desarrollar el
cultural.
Comunicar la informacin y los
conocimientos adquiridos empleando
diferentes lenguajes y recursos
tecnolgicos.
Obtencin,
transformacin
y comunicacin
de la informacin.
Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin de
forma autnoma y en trabajos de
grupo.
Usar procedimientos de bsqueda,
seleccin, organizacin e
interpretacin.
Uso tico y responsable

de la informacin y las
herramientas
tecnolgicas.
Construccin
del conocimiento.
Aprender
a aprender
Manejo de estrategias
para desarrollar las
propias capacidades y
generar conocimiento.
Autonoma
e iniciativa
personal
Capta la expresividad y las bases tcnicas utilizadas

en una obra de arte y valora diferentes
manifestaciones de distintas pocas en las que se
han utilizado diferentes fundamentos de la simetra.
[Ud 9]: Simetra geomtrica o aparente?
como fuente de
Tratamiento
de la
informacin
y competencia
digital
DESEMPEO
Innovacin.
Evaluar la calidad y fiabilidad de las

fuentes de informacin. Valorar de
forma crtica y reflexiva la
informacin disponible y las fuentes
de las que procede.

[Ud 9]: Simetra y arte
[Ud 9]: Las falsas simetras de Escher
Busca, selecciona, organiza e interpreta informacin

obtenida a travs de textos, imgenes y de las nuevas
tecnologas, y es capaz de transmitirla utilizando
diferentes recursos tecnolgicos cuando se requiere.
www.librosvivos.net
[Ud 9]: Pginas 158, 159, 162, 165
[Ud 9]: 3, 8
Materiales y tcnicas: el estarcido
[Ud 9]: La asimetra en la naturaleza
[Ud 9]: Simetra y arte
[Ud 9]: Las falsas simetras de Escher
Obtener informacin y relacionarla e

integrarla con los conocimientos
previos y con la propia experiencia
para generar nuevos conocimientos.
Sabe buscar y obtener nueva informacin de la

observacin, la lectura y las nuevas tecnologas y la
relaciona con los conocimientos previamente
adquiridos.
Potenciar el pensamiento creativo

propio.
Fomentar el manejo de herramientas

informticas como recurso de
aprendizaje.
Fomentar la observacin y el registro
sistemtico de hechos y relaciones
para conseguir un aprendizaje
significativo.
Desarrollar la creatividad como

fuente de progreso y aplicarla en
diferentes situaciones.
[Ud 9]: Simetra geomtrica o aparente?

www.librosvivos.net
[Ud 9]: Pginas158, 162, 165
Materiales y tcnicas: el estarcido
[Ud 9]:La asimetra en la naturaleza
[Ud 9]:Simetra y arte.
[Ud 9]:Las falsas simetras de Escher
Utiliza nuevas tcnicas y medios informticos y aporta
en ellos opciones novedosas que superan las exigidas.
Pon a prueba tus competencias [Ud 9]
La asimetra en la naturaleza
Simetra y arte
Programacin de aula

1er nivel
2 nivel
de concrecin
de concrecin
Cultural
y artstica
Expresin artstica.
Expresin y
comunicacin personal
y colectiva mediante
cdigos artsticos.
Conocer y utilizar de forma

bsica las principales tcnicas,
recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos.
Poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresar de
forma personal ideas,
experiencias o sentimientos
mediante cdigos artsticos.
Conocer las principales
instituciones, obras y
manifestaciones del patrimonio
cultural, y desarrollar el inters
por participar en la vida cultural.
Medio natural y

travs de las diferentes
actividades humanas y valorar
los paisajes resultantes.
Conocimiento del
cuerpo humano y
disposicin para una
vida saludable.
Desarrollar actitudes de cuidado

y respeto hacia el cuerpo
humano, partiendo de su
conocimiento.
Conocimiento del
propio proceso de
aprendizaje
(Metacognicin).
Ser capaz de autoevaluarse,

aprender de los errores propios y
autorregularse, con
responsabilidad y compromiso
personal.
Hacer un seguimiento de los
logros, los retos y las
dificultades del aprendizaje.
Valorar el aprendizaje como
enriquecimiento personal y social.
Matemtica
Uso de elementos y
herramientas
matemticos.
DESEMPEO
Conoce y utiliza los recursos y tcnicas artsticas propuestos
y los aplica, aportando ideas propias a creaciones artsticas en
las que es capaz de expresar diferentes emociones. Identifica
en diferentes ejemplos de la Historia del Arte la expresividad
y las tcnicas utilizadas para conseguirla.
[Ud 7]: La influencia del cubismo en el arte actual
[Ud 7]: Organizacin o libre intuicin
[Ud 7]: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13
como fuente de
Interaccin
con el mundo fsico
Aprender
a aprender
DESCRIPTOR
Conocer y utilizar los elementos

matemticos bsicos (distintos
tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos,
etc.) en situaciones reales o de la
vida cotidiana.
matemticas para interpretar y
producir distintos tipos de
informacin y las situaciones
que contienen elementos o
soportes matemticos.

[Ud 7]: Ritmo natural
[Ud 7]: Ritmo y composicin
[Ud 7]: La expresin musical
Reconoce, a travs de la pintura y la fotografa, los paisajes en
los que ha habido intervencin humana y analiza la repercusin
en el desarrollo medioambiental y humano.
Conoce y respeta las proporciones de su propio rostro y las
posibilidades expresivas de su cuerpo.
[Ud 7]: 3, 5, 6, 8, 9
Es capaz de valorar la importancia del aprendizaje y establecer
cules han sido sus logros y dificultades en esta unidad.
Puede autoevaluarse y lo hace de forma seria y con el objetivo de
mejorar sus aptitudes intelectuales, sociales y fsicas y sus
conocimientos.
Actividades de unidad [Ud 7]
Utiliza el lenguaje matemtico aplicado a la lectura de obras
artsticas a travs del nmero ureo, de los conceptos de
regularidad e irregularidad, de las formas geomtricas, etc.
aplicados a los formatos de las obras, a los esquemas
compositivos, y a las leyes de equilibrio visual.
[Ud 7]: 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 13
Pon a prueba tus competencias [Ud 6]:
Ritmo natural
Ritmo y composicin
La expresin musical
Soluciones
Animales modernos?
El ser humano presenta simetra axial aparente, pues no es geomtrica.
Simetra geomtrica o aparente?

Jugadores de cartas presenta simetra axial. El inters de la bveda radica en mostrar al alumno que permite ser dividida por un eje vertical (simetra axial), pero tambin puede ser girada tres veces sobre s misma (simetra radial de
orden 3). La simetra de la pintura es compositiva y aparente, mientras que en la bveda es geomtrica.
El rosetn presenta simetra radial, las ventanas, axial. Los tonos en los fragmentos de vidrio son simtricos.
Dal juega con la simetra radial en las esferas, sin embargo, estas se superponen y forman una imagen asimtrica
encuadrada en una forma rectangular de simetra axial. El rosetn presenta una simetra radial geomtrica.

CONOCE EL MUNDO FSICO. La asimetra en la naturaleza
1. El cangrejo violinista utiliza la pinza para la lucha y la defensa. El rodaballo evoluciona a lo largo de su vida hasta
adoptar la forma plana del fondo del mar. En el proceso, uno de sus ojos cambia, se traslada de un lado del cuerpo
al otro. El narval desarrolla, en ms de un 99% de los casos, solo uno de sus dos colmillos, que aparenta ser un cuerno frontal. Durante siglos el colmillo fue vendido en Europa como cuerno de unicornio.
2. Se trata de una actividad ldica que ayudar a los alumnos a comprobar su propia asimetra.
IDENTIFICA DIFERENTES MANIFESTACIONES ARTSTICAS. Simetra y arte

1. Los tres ejemplos muestran simetra axial. El prtico gtico y el patio de la Alhambra tienen simetra geomtrica.
En Santa Mara de Toro, las figuras mantienen una simetra aparente, como en la pintura.
2. 1-A. El tema religioso puede ayudar a la relacin. El trmino tmpano es otra pista.
2-B. La fuente de los leones es el elemento que ayudar al alumno a relacionar la imagen con su nombre.
3-C. Los restos de la abada entre rboles ayudan claramente a esta relacin.
3. Se valorar el trabajo de la informacin, no nicamente la recopilacin, as como su adaptacin al aula.
RELACIONA ARTE Y GEOMETRA. Las falsas simetras de Escher

1. Artista grfico: aquel que disea elementos de comunicacin visual destinados a comunicar ideas o mensajes a grupos
sociales o de consumo determinados. Perspectiva: tcnica para representar en una superficie plana los objetos en la forma
y en la disposicin en las que aparecen a la vista. Geometra: estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras
en el plano o en el espacio. Homenaje: acto celebrado en honor o en memoria de alguien. Bach: msico y compositor
barroco alemn (1685-1750), considerado el mximo representante de la msica contrapuntstica.
2. Maurits Cornelis Escher (Holanda, 1898), fue matemtico y artista. Aplic las matemticas al arte creando ilusiones
pticas imposibles.
3. A. Si giramos las manos sobre el eje podran cumplir las normas de giro de la geometra radial. Sin embargo, la posicin de las manos es distinta.
B. Las escaleras pueden aparentar simetra axial al dividirse
por el eje o radial de orden 3. En cambio, cada tramo y
entorno son distintos.
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5. Hay 12 tringulos con el permetro cerrado en el original, marcados aqu con el fondo azul. Hay ms de 30 tringulos dibujados con lneas paralelas que aparecen numerados. Se seala en
azul el permetro de dos acutngulos y dos obtusngulos.
6. Se encuentran personajes en escaleras en ms de 10 direcciones diferentes.
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C. La forma geomtrica aparenta simetra radial perfecta. No

obstante, los tramos de rayado y sombreado rompen la
simetra.
4. Al no ser un hexgono regular, no puede ser inscrito en una
circunferencia.
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APRENDE CON LAS TIC. La simetra en la Educacin Plstica

1. El alumno debe acceder a esta pgina y completar la lectura de las presentaciones y animaciones. Las actividades
se pueden imprimir antes y despus de ser realizadas.
Soluciones

La influencia del cubismo en el arte actual
En la cita de Juan Gris se consideran el elemento representado, el color y la composicin.
El alumno debe reflexionar sobre el valor que l mismo otorga a lo innovador, sea o no de la mejor calidad artstica
o visual.
Organizacin o libre intuicin

El alumno observar las diferentes disposiciones de formas y espacios, pudiendo apreciar la importancia de la composicin en una obra artstica.
Se observa mayor movimiento en El rapto de las Sabinas y en la fotografa de Cartier-Bresson. El escaso o inexistente cromatismo de estas imgenes ayuda a fijarse en la importancia de la composicin y la forma para la generacin
de movimiento.

DISTINGUE LOS PAISAJES. Ritmo natural
1. Los paisajes crean composiciones, pero sobre todo, lo hacen los fotgrafos.
Madagascar: Se trata de un paisaje complejo; las rocas estn fotografiadas desde un punto de vista cenital, picado,
por lo que generan forma de cua en su distribucin.
Irlanda: se conforma un esquema complejo con una diagonal muy marcada y una forma circular. En la imagen de
Australia, una forma ovalada preside el centro de la fotografa, colocada en diagonal.
2. Debido a la dificultad que la captacin de los esquemas y ritmos supone en las imgenes del natural, se aconseja
que los alumnos realicen este trabajo por grupos, asignando a cada uno de estos una imagen.
Madagascar: rectilneo creciente discontinuo. La composicin es simtrica y equilibrada, pero las formas evitan la
estabilidad.
Irlanda: curvos y rectilneos, alternos y crecientes. Se trata de una composicin asimtrica y dinmica, por lo que el
equilibrio es inestable.
Australia: ondulado creciente. La composicin es esttica y equilibrada.
3. El alumno debe mostrar inters por los esquemas compositivos y ritmos en sus fotografas. Las que ms claramente
cumplan con este fin se pueden imprimir y exponer en el aula junto a un esquema de la forma que han generado en
sus fotografas.
4. Con las imgenes ofrecidas en esta pgina se pueden observar las composiciones que el artista Yann Arthus-Bertrand realiza con los paisajes naturales.
ANALIZA OBRAS ESCULTRICAS. Ritmo y composicin

1.
OBRA
PUNTO
DE VISTA
MOVIMIENTO
ESQUEMA
COMPOSITIVO
De frente: rectangular.
RITMO
COMPOSITIVO
RESPECTO
A LA FORMA
RITMO COMPOSITIVO
RESPECTO
A LA DISPOSICIN
EN EL ESPACIO
Rectilneo
vertical.
Continuo.
Trada
de Micerino
nico,
frontal.
Cerrada y esttica
Esclavo
rebelde
Varios.
Cerrada, solo se adelanta una

rodilla. La hlice formada por
el cuerpo genera movimiento.
Se puede observar
forma de S invertida
en el cuerpo.
Vertical, curvo.
Alternos.
Mujer
peinndose
ante el espejo
Varios.
Abierta, especialmente en la
parte superior, y ms cerrada
en la inferior, con movimiento.
Esquema con forma

de T.
Rectilneos y
curvos
alternados.
Alternos, discontinuos.
De lado: en L
CONOCE OTROS LENGUAJES. La expresin musical

1. En este paso de La consagracin de la primavera de Stravinski forma un esquema radial evidente, combinado con una
base horizontal. En el paso de Sylvia de Leo Delibes, se ha utilizado un esquema en forma de cruz.
2. Los alumnos deben mostrar inters por conocer sus capacidades corporales y las posibilidades que ofrece el trabajo en equipo. Se valorar la participacin, el inters y la consecucin de la figura.
1. Simetra
1.1 Simetra axial y radial
Una vez que los alumnos son conscientes de la presencia de la simetra en la naturaleza y en los objetos cotidianos, se introduce el concepto de simetra y de las cualidades que aporta a las imgenes visuales. Tambin se
contempla una clasificacin de la simetra desde un punto de vista geomtrico, distinguiendo entre simetra axial
y radial.
Generalmente, los ejes de simetra axial que se presentan en numerosas imgenes son verticales, pero no tiene necesariamente por qu ser as, existe la posibilidad
de que el eje en una simetra axial sea vertical, horizontal u oblicuo. Se sugiere la bsqueda de imgenes
que presenten simetra axial con ejes tanto verticales
como horizontales y oblicuos, as como la de imgenes
que presenten simetra radial.
Una vez hecha la seleccin, trazar sobre las imgenes
los ejes de simetra y clasificarlas.
Aunque se trabaja principalmente el estudio de formas
simtricas en el plano, el alumno podr darse cuenta,
mediante el anlisis tanto de las imgenes propuestas
como de aquellas que conoce, de que la simetra tambin puede ser tridimensional. La organizacin y distribucin de objetos sobre el espacio se realiza en
numerosas ocasiones respetando las reglas de la
simetra. La distribucin del mobiliario en las estancias
se produce en muchas ocasiones de forma simtrica;
en los jardines occidentales, tambin las plantas y
rboles suelen distribuirse de esta manera en torno a
fuentes o parterres.
La prctica de estas construcciones permitir afianzar

al alumno en el manejo de trazados geomtricos como
el de rectas paralelas y perpendiculares o en el uso del
comps.
1.2. Simetra aparente

En la realizacin de composiciones que presentan simetra aparente, la exactitud de los trabajos no es tan esencial como en el trazado de figuras con simetra geomtrica.
Es importante transmitir que las irregularidades que se
presentan en las simetras aparentes potencian la
expresividad de estas formas. Por ejemplo, un objeto
simtrico como un jarrn, producido industrialmente,
resultar mucho ms perfecto que realizado artesanalmente, pero transmitir mucha ms frialdad. Una sensacin similar se produce cuando se compara un dibujo a mano alzada con uno trazado con instrumental
tcnico.
Se puede proponer la realizacin de un dibujo a mano
alzada de un objeto con formas geomtricas y luego otro
dibujo del mismo objeto utilizando instrumentos de dibujo tcnico. Despus, se pueden comparar ambos dibujos y analizar los trazos, la expresividad y las sensaciones que transmiten cada uno.
Se puede proponer la bsqueda de fotografas de diseos de interiores y exteriores que presenten simetra y
analizarlas conjuntamente en el aula.
Jardines del Generalife, Granada.
Cuando se realicen construcciones de figuras simtricas con papel, conviene recomendar a los alumnos que
sean cuidadosos con el recorte y el plegado, para que,
una vez recortadas y vueltas a extender, las partes queden perfectamente simtricas.
Para el trazado de figuras con simetra axial y radial se
precisa igualmente del uso de los instrumentos de dibujo tcnico: regla, escuadra, cartabn y comps. Es preciso continuar haciendo hincapi en la necesidad de
mantener orden y precisin en este tipo de trazados, cualidades que derivan del buen uso del material tcnico.
10
Es importante valorar como una cualidad la falta de rigidez de las formas naturales simtricas. Esto contribuir a flexibilizar la actitud del alumno ante el concepto de
simetra. Esta relacin geomtrica debe prestarse a
resoluciones que no siempre respondan a unos esquemas prefijados. La belleza que estas formas transmiten
es debida a las similitudes que se aprecian a simple vista, pero tambin a las diferencias que se perciben al
observar con detalle.
1.3. Expresividad de la simetra

Para estudiar la expresividad de la simetra se analiza
cmo una composicin permite variaciones en el color,
forma, tamao, situacin o textura de algunos de sus
elementos, en principio dispuestos simtricamente,
para conseguir realzar su fuerza expresiva.
Mediante la observacin de imgenes se contempla el
uso de la simetra en la composicin.
Se pueden buscar fotografas en revistas y publicaciones
y examinarlas con detenimiento. Se puede aconsejar a
los alumnos que dibujen a lpiz, sobre las mismas, el eje
de simetra.
Tambin se sugiere buscar obras de artistas como
Eduardo rculo que trabajen la simetra en sus composiciones y que los alumnos analicen la compensacin de
masas visuales aplicada en las obras.
Puede indicarse tambin que entornen ligeramente los
ojos y miren las composiciones, observando que, a
pesar de las diferencias de cada lado, se produce un
equilibrio de masas visuales en la mayora de las composiciones.
Eduardo rculo: Y sin embargo hay algo

que se queda, 1994.
El anlisis razonado de los diversos usos de formas

simtricas contribuye a fomentar una actitud abierta que
ayude a superar estereotipos prefijados. La realizacin
de actividades fomentar dicha actitud, as como la creatividad del alumno.
Una tcnica muy interesante para la realizacin de estas
actividades es la estampacin. Se colorea la mitad del
papel con tmperas, tintas o pinturas acrlicas; se dobla
el papel y se estampa el dibujo sobre la otra mitad de la
hoja. Por ltimo, se pueden crear irregularidades con
rotuladores para dotar de mayor expresividad a la composicin.
2. Formatos y esquemas compositivos

2.1. Formatos
Para observar qu formatos se emplean habitualmente
en los medios de comunicacin impresos se puede solicitar a los alumnos que traigan ejemplares de un peridico, una revista y un cmic y que elijan una doble pgina para su anlisis.
Para comenzar medirn el tamao de la doble pgina.
A continuacin, describirn los formatos de las imgenes y de los textos. Y despus, elaborarn una conclusin de las observaciones hechas.
Finalmente, se pueden comparar los resultados de los
anlisis de algunos alumnos y buscar las caractersticas
comunes y las diferencias ms notables entre los distintos medios de comunicacin impresos.
Hablar con los alumnos de los distintos formatos visuales que nos rodean. Algunos medios de comunicacin se
desarrollan en formatos muy rgidos, por ejemplo, el de
la televisin es horizontal as como el de internet. El de
la pantalla de un mvil es cuadrado y de un tamao
menor.
Comentar que los mensajes se han de adaptar a cada

formato para ser emitidos en diferentes soportes audiovisuales. Plantear a los alumnos si realmente creen que
los formatos cuadrados o rectangulares horizontales
producen un efecto visual de equilibrio estable, firmeza
y solidez.
Se puede sugerir a los alumnos que realicen composiciones con varios formatos planos: rectangular vertical, rectangular horizontal, cuadrado, circular, ovalado y triangular y comprueben las sensaciones que
producen.
2.2. Rectngulo ureo

Pedir a los alumnos que comprueben que se cumple
la proporcin urea en el siguiente cuadro de Canaletto.
Canaletto: El muelle hacia la biblioteca, hacia 1740.
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2.3. Esquemas compositivos

Sugerir a los alumnos que traigan fotos que hayan
hecho ellos o ejercicios plsticos realizados con anterioridad y observar si emplean de manera intuitiva
determinados esquemas compositivos. Suele suceder
que, sin darnos cuenta, ordenamos nuestros dibujos o
encuadramos las fotografas segn estos mismos
esquemas.
Tambin se puede proponer la realizacin de collages

empleando recortes de papel o de tela en los que se
observe claramente un esquema compositivo simple.
Al observarlos, propondremos a los alumnos que empleen otros diferentes a los que no estn tan habituados.
Se puede sugerir a los alumnos la realizacin de fotografas digitales empleando algn esquema compositivo sencillo como el esquema en diagonal, en aspa o el
simtrico.
Fotografa con esquema compositivo en cua.
A continuacin puede resultar interesante realizar un

juego de combinacin de elementos. Para ello, cada
alumno elegir un anuncio publicitario de alguna revista y recortar cada uno de los elementos que lo componen. Despus los ordenar de tres maneras diferentes,
siguiendo en cada caso un esquema simple de los propuestos en el libro.
Observar en cada caso cmo vara el contenido y la compresin del mensaje final.
Fotografia con esquema compositivo simtrico.
Por ltimo, se puede proponer la bsqueda de cuadros

de algn artista como douard Manet, Paul Czanne o
Edgar Degas y encontrar el esquema compositivo
correspondiente a cada obra. Habr que tener en cuenta que en la mayora de estas obras los esquemas compositivos son compuestos.
3. Ritmos compositivos y equilibrio visual

3.1. Ritmos compositivos
El trmino ritmo est muy vinculado al arte de la msica. El nexo de unin entre ritmo musical y visual es el
tiempo, por un lado sonidos y silencios, por otro, alternancia de figuras y espacios de fondo. Los espectadores
no leemos la totalidad de una imagen en un mismo instante, aunque sea esttica, la percibimos por partes,
siguiendo ese ritmo que nos marca el artista.
Proponer a los alumnos que hagan un esquema del ritmo que sigue la distribucin de mesas y sillas en el aula.
Habitualmente se distribuyen segn un ritmo continuo
y rectilneo.
Debatir cules son las ventajas e inconvenientes de esta
distribucin en la prctica de la clase y animar a los alumnos y alumnas a que realicen propuestas para organizar
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el mobiliario segn otro ritmo. Algunas posibilidades pueden ser el ritmo de lneas circulares, onduladas o en L.
3.2. Fuerzas visuales

Un simple punto tiene la fuerza visual de equilibrar o
desequilibrar una composicin. Se pueden realizar en
la pizarra los siguientes esquemas para que los alumnos perciban la importancia de la posicin de un simple punto.
Figura A
En la figura A, el punto coincide con el centro geomtrico del formato y estabiliza el conjunto; en el esquema B,
el punto se separa del centro produciendo tensin. Si su
separacin del centro es mayor como en la figura C, la
tensin se convierte en sensacin de dinamismo. El desequilibrio deber ser compensado con otro peso visual
similar al otro lado del eje vertical, tal y como sucede en
la figura D.
Proponer la bsqueda de imgenes publicitarias donde
se pueda aplicar la ley de tercios. Analizar posteriormente en el aula las imgenes y los puntos de fuerza o
centros de inters resultantes de aplicar este procedimiento.
Figura B
Figura C
Figura D

Para comprender mejor los conceptos de simetra y de eje de simetra se puede consultar la siguiente direccin de
internet, donde adems se encuentran ejemplos muy sencillos para realizar figuras simtricas:
En la siguiente pgina web se pueden encontrar diversos mtodos para realizar figuras simtricas con papel:
En la siguiente direccin de internet se pueden encontrar numerosas obras de Eduardo rculo para analizar la simetra aparente que presentan:
Para encontrar ms informacin acerca del rectngulo ureo y su empleo en el arte o en la naturaleza se pueden consultar las siguientes direcciones de internet:
En la siguiente pgina de internet se pueden contemplar distintos paisajes naturales para analizar sus esquemas compositivos en el aula:
En la siguiente pgina web se pueden encontrar numerosas obras de Francisco de Goya para analizar tanto el formato empleado como el esquema compositivo de la obra:
La pgina web del Museo Virtual de Arte Publicitario nos ofrece gran cantidad de imgenes publicitarias de diferentes pocas para buscar aquellas donde se pueda aplicar la ley de tercios:
La sinestesia es una figura retrica consistente en unir dos imgenes o dos sensaciones que proceden de distintos
campos sensoriales, como, por ejemplo, la msica y la pintura. Para conocer ms acerca de la sinestesia se puede
consultar la siguiente pgina web:
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Actividades grupo
1. MURAL SIMTRICO
En grupos de 4 5 alumnos realizarn un mural con figuras
simtricas. La realizacin del mural es libre, pueden pegar
fotografas con formas simtricas o dibujarlas ellos mismos;
pueden dibujar formas con simetra axial o con simetra radial,
con simetra geomtrica o con simetra aparente.
Materiales: revistas, tijeras, pegamento, cartulina, regla,
comps, lpices de colores, rotuladores, tmperas y pinceles.
2. DIBUJA A TU COMPAERO
Esta actividad la realizarn por parejas. Cada alumno har un retrato
de su compaero. Situados uno enfrente del otro, dibujar cada uno
el rostro de su compaero a mano alzada.
Comenzar trazando un eje de simetra y varios ejes horizontales que
coincidirn con la altura de los ojos, las orejas y la barbilla. Despus
dibujarn el contorno del rostro, el pelo y las facciones principales. Por
ltimo, colorearn el rostro con lpices de colores procurando darle
expresividad al retrato.
3. BUSCANDO FORMATOS
En grupos de 4 5 alumnos realizarn un mural acerca de los diferentes formatos que puede presentar una imagen.
Para ello, realizarn una bsqueda de fotografas de paisajes, obras de arte,
anuncios publicitarios, vietas de cmic, etc. y los clasificarn segn el formato que presenten y la sensacin visual que producen.
El anlisis se puede completar buscando alguna imagen que presente formato
ureo.
Materiales: revistas, publicaciones, tijeras y pegamento.
Gino Severino: Mujer sentada, 1916.
14
4. COLLAGE COMPOSITIVO
Realizacin de un collage con un esquema compositivo sencillo determinado, como el esquema en T de la derecha.
Cada grupo de 3 alumnos elegir un esquema compositivo sencillo: simtrico, en tringulo, en cua, en aspa, en diagonal, en forma de T, de S, de L,
radial u ovalado y realizar un collage con dicho esquema.
Se puede utilizar todo tipo de materiales, desde telas, fotografas o cuerdas
hasta tmperas o pinturas acrlicas para su decoracin final.
Materiales: tmperas, pinceles, tijeras, pegamento revistas, telas, cuerdas,
hilos, hojas...
5. DIBUJAR AL RITMO DE LA MSICA

Reproducir plsticamente distintos tipos de msica: clsica, hip hop,
techno, latina, pop, rock, heavy, rap, celta, blues, country, jazz, etc.
Sobre un papel continuo los alumnos se dejarn llevar por la msica para crear murales de ritmos plsticos. Para ello, en grupos de
3 alumnos elegirn un tipo de msica y despus de su audicin crearn una composicin inspirada en los ritmos musicales. Despus
se pueden exponer en el aula los trabajos y comentar las sensaciones que producen.
Uno de los artistas que relacion los ritmos musicales y los ritmos plsticos fue Kandinsky; segn l la msica y la pintura estn
vinculadas y cada color comunica un sentimiento y equivale a un
sonido.
Materiales: brocha y pinturas acrlicas.
Wassily Kandinsky: Improvisacin 26, 1912.
6. FOTOGRAFAS CON RITMOS

Realizar una sesin de fotos en la calle y analizar los ritmos de
las fachadas de los edificios.
En grupos de 4 5 alumnos realizarn fotografas de edificios
que presenten diferentes ritmos visuales: rectilneos, curvos,
continuos o discontinuos.
Describirn en primer lugar las proporciones de las fachadas,
si son edificios altos o de fachadas apaisadas y posteriormente la composicin de los vanos (puertas, ventanas y otros elementos que tengan peso visual). Para exponer los resultados
de este anlisis, convendr elaborar un esquema de los ritmos
encontrados utilizando papel vegetal sobre las fotografas.
Materiales: revistas, peridicos y papel vegetal.
Antonio Gaud: Casa Mil, 1905-1910.
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1. Clasifica estas imgenes segn el tipo de simetra que presentan.
A
2. Busca en revistas o en internet dos imgenes que presenten simetra axial y dos que presenten simetra
radial. Pgalas en una lmina y traza los ejes y centros de simetra correspondientes.
3. A partir de una circunferencia como la que aparece a continuacin, disea una figura que presente simetra radial.
Materiales: regla, comps y rotuladores de colores.
4. Colorea con manchas libres la mitad de un folio con tmperas o tintas de colores. Pligalo por la mitad
y aprieta las dos partes para que se impregne la mitad no coloreada. Abre el folio y analiza la composicin obtenida. A qu tipo de simetra responde?
Materiales: tmperas o tintas.
5. Diferencia la figura y el fondo de las siguientes imgenes.
Pgina fotocopiable
16
6. Recorta trocitos de cartulina de colores y pgalos siguiendo dos esquemas compositivos simples.
7. Compn sobre el tablero del juego de las damas las fichas negras
y blancas buscando distintos esquemas compositivos.
8. Traza sobre la siguiente imagen el esquema compositivo correspondiente.
Ren Magritte:
La cuerda sensible, 1960.
9. Realiza una composicin que presente ritmos ondulados y alternos. Comenta la sensacin visual que
transmite.
10. Observa cmo cambian la composicin y los pesos visuales si eliminamos los grandes contrastes en una
imagen. Despus completa la vieta que est realizada solo con lneas utilizando tonos de grises de luminosidades similares.
Pgina fotocopiable
11. Cul de las siguientes figuras tiene ms peso visual? Cul tiene ms movimiento?
C
B
A
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1. Disea una figura que presente simetra geomtrica. En tu figura puedes incluir rectas, arcos de circunferencia, polgonos estrellados, etc.
Materiales: regla, comps, lpiz de grafito, rotuladores de colores.
2. Dibuja y colorea a un lado de una lmina una composicin con varias figuras geomtricas. Traza el eje
de simetra en la mitad del papel y efecta la misma composicin al otro lado. Tendrs una simetra axial.
Colorea con pequeas variaciones la mitad resultante, procurando que el conjunto resulte compensado.
Materiales: regla, comps y rotuladores de colores.
3. Realiza una plantilla hueca en un trozo de cartulina cuadrada de 6 centmetros de lado. Sobre una lmina, traza cuatro ejes de simetra a 45 que se corten en el centro. Sita la plantilla sobre cada uno de los
ejes del rectngulo, grala alternativamente y pulveriza sobre los huecos tmpera diluida, de modo que
se obtenga una composicin simtrica. De este modo obtendrs una greca.
Materiales: cartulina, tijeras, cepillo y tmperas.
4. Escoge varios objetos cercanos que presenten simetra axial y dibjalos a mano alzada creando una composicin equilibrada y creativa. Traza previamente el eje de simetra y los puntos simtricos ms destacados. Procura reproducir la forma de los objetos lo ms fielmente posible. Coloralos despus libremente.
Pgina fotocopiable
5. Observa las siguientes pinturas de Francisco de Goya. Analiza los formatos que presentan e indica las
sensaciones visuales que producen.
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Francisco de Goya: Milagro de

San Antonio de Padua, 1798.
Francisco de Goya: Muchachos

trepando a un rbol, 1791-92.
Francisco de Goya: La gallina ciega,

1788-89.
6. Observa la sensacin de dinamismo que produce el formato irregular de la siguiente vieta de cmic.
Realiza otra versin de la vieta en la que la tensin visual desaparezca y produzca sensacin de calma
y tranquilidad.
3, 2, 1...
7. Busca en revistas o en internet una fotografa con personajes, objetos y un fondo. Recrtalos y realiza
una nueva composicin en la que se modifiquen el esquema compositivo de la imagen y, consecuentemente, su mensaje visual.
8. Realiza dos retratos de cuerpo entero de alguno de tus compaeros en los que su postura siga los esquemas simples en forma de aspa y de L. Puedes aadir a este esquema simple de su cuerpo otro secundario que determine el fondo y as sumar en conjunto un esquema compositivo compuesto.
9. Observa esta carta perteneciente a una baraja. Modifica la composicin y el ritmo de sus elementos procurando conseguir un esquema menos rgido y ms
dinmico.
Materiales: rotulador negro.
10. Completa el dibujo propuesto para convertirlo en una composicin estable. Puedes aplicar la ley de la
balanza para equilibrar los pesos visuales distribuyendo las formas, colores y tamaos de modo que la
vista se vea atrada por todos los campos visuales del dibujo.
11. Realiza un dibujo que represente tu punto de vista de la clase, situando los puntos sobre los que quieras llamar la atencin en alguna de las intersecciones de las divisiones de tercios.
Materiales: regla y lpices de colores.
Pgina fotocopiable
19
OBJETIVOS
1. Distinguir la simetra axial y la radial en imgenes naturales y artificiales.
2. Reconocer la simetra aparente y la simetra natural en imgenes naturales y artificiales.
3. Dibujar a mano alzada ejemplos de simetra axial.
4. Reconocer el orden del espacio visual en diferentes imgenes.

1. a) Simetra radial aparente en una forma natural.
b) Simetra axial aparente en
una forma natural.
Eje de simetra
Centro de
simetra
c) Simetra axial geomtrica.

2. Son muestras de simetra
axial, muchos edificios, los
coches, etc.; la simetra radial
se encuentra en muchas formas de la naturaleza.
3. En la figura con simetra radial, cada punto de la figura se corresponde con su simtrico: ambos puntos estn en
la misma recta y a igual distancia de del centro de simetra.
4. La composicin cromtica originada responde a una simetra aparente. Por mucho que se presione el papel, ambas
partes no sern totalmente especulares.
5. a) La figura central es el koala, mientras que el rbol constituye el fondo.
b) El deportista la figura central, y las montaas y la pista de nieve constituyen el fondo de la imagen.
6. Los trozos recortados pueden ser redondeados, cuadrados, triangulares... pero a simple vista se tiene que
apreciar el esquema compositivo simple formado:
simtrico, triangular, en aspa, en forma de T, etc.
7. Se muestran dos ejemplos de cmo se pueden disponer las fichas segn un esquema compositivo en forma de T y un esquema radial.
8.
9. Esta composicin presenta ritmos ondulados y alternosy transmite sensacin de movimiento.

10. En la vieta inicial el mayor peso visual se sita en la figura con mayor contraste de tonos,
de manera que la vista se siente atrada con gran intensidad por dicha figura. Sin embargo, en la vieta realizada solo a lnea los pesos visuales estn repartidos homogneamente por toda la composicin, al igual que en la vieta coloreada con tonos grises.
11. La figura A tiene mayor peso visual debido principalmente a la oscuridad de su tono, y la figura C tiene ms movimiento gracias a su forma ondulada.
20
OBJETIVOS
1. Elaborar formas con simetra geomtrica con rigor.
2. Utilizar diferentes tcnicas artsticas en composiciones simtricas.
3. Dibujar a mano alzada ejemplos de simetra axial.
4. Reconocer y crear diferentes esquemas compositivos y ritmos. Evaluar el peso compositivo de una composicin.

1. En la figura trazada cada punto tendr exactamente su simtrico a igual distancia del eje de simetra o del centro
de simetra, segn se haya dibujado una figura con simetra axial o radial, respectivamente. Se valorarn la precisin y limpieza del trabajo realizado, as como la combinacin de colores empleada para decorarlo.
2. En este ejercicio, el alumno combina sus conocimientos sobre construcciones geomtricas, composicin, color y peso visual, haciendo uso de una simetra axial.
3. En esta actividad se aplica la tcnica del estarcido sobre una composicin simtrica. Una vez dibujados los ejes, se traza la forma, apoyndola sobre los mismos.
Para pulverizar el color, hay que probar previamente la consistencia de la pintura y calcular la distancia al papel.
4. Una vez elegidos los objetos (mvil, unas tijeras, unas gafas, etc.) se organizarn para realizar una composicin equilibrada. Se valorar que el trazado de las formas sea lo ms real posible y la compensacin de las masas visuales
conseguida en la composicin.
5. Formato circular: ambiente irreal, cierta sensacin de vrtigo. Formato rectangular vertical: sensacin visual de elevacin. Formato rectangular horizontal: estabilidad, firmeza y solidez.
6. Para producir sensacin visual de calma y tranquilidad, se puede dar a la
vieta un formato rectangular horizontal o elptico.
7. Se pueden realizar fotocopias de la fotografa elegida en diferentes escalas y utilizar a los personajes y a los objetos repetidos en la composicin. Tambin se puede cambiar el formato de la fotografa para modificar la sensacin
producida e incluso introducir dilogos entre los personajes.
8. Para conseguir el esquema compositivo en aspa basta con situar el cuerpo del retratado extendiendo los brazos y
piernas; para conseguir el esquema en L se puede situar al personaje sentado con las piernas estiradas. Se puede
dibujar otro compaero detrs tambin con los brazos y las piernas estirados pero ligeramente girado, o simplemente dibujar el fondo de forma libre.
9. Se muestra un ejemplo de composicin con ritmos ondulados y
alternos. La imagen transmite sensacin de movimiento.
10. En el cmic inicial el mayor peso visual se sita en la figura con
mayor contraste de tonos, de manera que la vista se siente atrada con gran intensidad por dicha figura. Sin embargo, en la vieta
realizada solo a lnea los pesos visuales estn repartidos homogneamente por toda la composicin, al igual que en la vieta coloreada con tonos grises.
11. La figura A tiene mayor peso visual debido principalmente a la
oscuridad de su tono, y la figura C tiene ms movimiento gracias
a su forma ondulada.
21
APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
1. Indica cul de las imgenes propuestas en la figura 1 es un ejemplo de simetra axial y cul radial. Dibuja en cada una de ellas con rotulador rojo su eje y centro de simetra.
2. Calca el dibujo simtrico de la figura 2 en una lmina y compltalo. Utiliza el material de dibujo geomtrico.
3. Traza una circunferencia y, dentro de ella, dibuja una figura con simetra radial a partir de un polgono
estrellado de seis puntas. Colorea con rotuladores el resultado de forma decorativa.
4. Comenta las diferencias que encuentras entre la simetra aparente y la simetra geomtrica, as como
las ventajas de una u otra.
5. Observa la obra de la figura 3, perteneciente a una pareja de artistas britnicos. Analiza en la misma su
composicin: las formas, tamaos y posicin de las mismas.
6. Analiza la estructura visual del insecto que aparece en la figura 4, y dibjalo a mano alzada trazando previamente su eje de simetra.
7. Dibuja cinco botellas de diferentes tamaos, colores y texturas distribuyndolas en el papel sobre un eje
imaginario. Aplica la compensacin de masas visuales para realizar tu composicin. Utiliza lpices de
colores o tmperas.
Pgina fotocopiable
Figura 1
22
Gilbert y George: Libes, 1984.
Figura 3
Figura 2
Figura 4
APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
1. Observa las figuras 1 y 2. Cul de ellas tiene una composicin ms cuidada? Analzala en funcin de las
caractersticas compositivas.
2. Crea una obra artstica. Realiza con lneas su esquema compositivo y despus, en otro dibujo, completa
la composicin basada en dicho esquema.
3. Calca sobre papel vegetal el esquema compositivo de la obra La cena de Emas del pintor Caravaggio
(figura 3). Qu tipo de esquema presenta? Se trata de un esquema simple o compuesto?
4. Realiza una composicin esquemtica que presente:
a) Ritmo continuo quebrado.
b) Ritmo continuo ascendente.
5. Imagina y dibuja una flor e interpreta su simetra y sus ritmos realzando sus formas y colores.
6. Observa y analiza la fotografa publicitaria de la figura 4. Guarda un equilibrio compositivo? Qu tipo
de equilibrio presenta?
7. Realiza con tmperas una composicin propia de tema libre. Divide los lados del papel en tres partes
iguales para estructurar la composicin segn la ley del rectngulo de tercio. Sita las zonas de mayor
atraccin y las figuras que deban tener un mayor peso visual en la interseccin de las divisiones llamadas puntos de fuerza.
Caravaggio: La cena de Emas, 1600.
Figura 3
Figura 2
Figura 4
Pgina fotocopiable
Figura 1
23

1. La figura A presenta simetra axial con el eje de simetra vertical. Y la figura B presenta simetra radial con
varios ejes y un centro de simetra.
Eje de
simetra
Centro de
simetra
2. En este ejercicio, el alumno deber haber trazado una

serie de rectas perpendiculares al eje por aquellos
puntos notables de la mitad de la figura dada. Sobre
estas perpendiculares deber trasladar las distancias
a estos puntos y completar el dibujo.
3. El alumno aplicar en este ejercicio sus conocimientos sobre construcciones poligonales y simetra radial.
Deber trabajar con cuidado y limpieza, buscando
mediante el coloreado una finalidad decorativa u ornamental.
4. La simetra geomtrica aporta rigor y exactitud, y produce rigidez y falta de movimiento. La simetra aparente es ms expresiva debido a su falta de rigurosidad. Unas formas y otras resultan armnicas, aunque
en general las aparentes son ms clidas, pues son
ms flexibles.
5. La obra es un mural fotogrfico situado dentro de una
malla rectangular. La composicin es un ejemplo de
simetra axial, con un eje de simetra vertical centrado
en la obra. Equidistantes de este eje se sitan las fotografas de ambos artistas vestidos de igual forma y con
los mismos colores. Son el motivo principal y foco lumnico de la composicin. Como fondo se visualizan, combinadas de frente o de espaldas, otras figuras masculinas guardan simetra respecto al eje. Es un ejemplo de
simetra aparente con masas visuales equilibradas.
6. El nivel del alumno quedar patente en el dibujo realizado. La capacidad de anlisis de la forma, las proporciones y medidas entre el total y sus partes y la distribucin
de las mismas sobre el eje darn una idea del grado de
desarrollo de anlisis visual y habilidad alcanzado.
7. Se trata de que el alumno sea capaz de proponer soluciones organizativas que se alejen de las prefijadas disponiendo los elementos segn un determinado orden
compositivo.

1. La composicin es uno de los recursos de los que se
sirve el diseo publicitario para dar mayor nfasis a la
imagen de un determinado producto. En el anlisis, el
alumno deber valorar sus propiedades. Es simtrica? Tiene movimiento o ritmo? Es equilibrada? Cul
es su esquema visual?, etc., para llegar a la conclusin
de que la respuesta acertada es la a).
2. Se deben valorar el esquema compositivo inicial trazado, la sencillez y equilibrio del esquema y la destreza a la hora de completar la composicin.
3. El esquema compositivo de la obra tiene forma de
cua simple determinada por la direccin de la luz
entrante y la superficie de la mesa. Es conveniente,
dada la dificultad que presenta este tipo de ejercicios,
que el alumno se ejercite calcando el esquema subyacente en diversas obras, empezando por las de tipo
ms simple.
24
4. Para realizar bien esta actividad es necesario que el

alumno conozca los principales tipos de ritmos. Se
valorar la capacidad de materializar los conceptos
relativos al ritmo en composiciones concretas.
5. Las simetras artsticas, al contrario que las geomtricas, permiten mayores mrgenes de libertad expresiva. Se valorar principalmente la expresividad de formas y colores.
6. El alumno debe habituarse a ver las formas, las lneas, los colores, etc. que organizan los pesos visuales y
el equilibrio en una composicin. En este ejemplo los
elementos guardan una relacin de equilibrio inestable, ya que no se relacionan, pese a su tendencia, de
forma simtrica.
7. Se valorarn la originalidad del tema, el uso adecuado de los materiales y la buena disposicin compositiva de los elementos que integran el conjunto.
GU A DI DC T IC A
Geometra
y proporcin
CONTENIDO
2 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Geometra y proporcin
Autora: Elisa Basurco Edicin: Nuria Corredera, Vanesa Blanco, Almudena de Andrs Correccin: Luisa Fernndez
Rojas Ilustracin: Jos Manuel Pedrosa, Jos Luis Navarro Diseo: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre, Alfonso Ruano
Maquetacin: Preiscam, S.L. Fotografa: Javier Calbet/Archivo SM; AGE FOTOSTOCK Coordinacin de diseo: Jos Luis
Ediciones SM
Programacin de aula
En estas unidades se inicia a los alumnos en el manejo de instrumentos propios del dibujo tcnico y en el trazado de construcciones, adaptadas a los distintos niveles que puedan presentar. El objetivo es que el alumno considere el dibujo geomtrico como un vehculo de expresin til y necesario en los campos de creacin ms diversos. Se trabajan tambin las
formas poligonales, presentes en el entorno cotidiano del alumno, que se manifiestan en mltiples objetos y diseos y se
presentan como elementos organizadores de muchas manifestaciones artsticas. Por ltimo, se estudian las relaciones
de proporcionalidad entre figuras, tanto la simetra como la semejanza y el uso de mdulos sobre redes geomtricas planas, siendo aconsejable trabajar nicamente aquellas asequibles al grado de comprensin y destreza de los alumnos.
Estas unidades se relacionan de una manera directa con el bloque 1, Observacin, debido al inters por la observacin
sistemtica, necesario en el dibujo tcnico, as como por la valoracin de la imagen como medio de expresin. El inters por la bsqueda de nuevas soluciones, as como la experimentacin y exploracin de nuevos elementos que pueden estructurar formas e imgenes, relaciona tambin estas unidades con el bloque 2, Experimentacin y descubrimiento.
La Educacin Plstica y Visual contribuye al trabajo y desarrollo de la competencia cultural y artstica. Adems, estas
unidades permiten el progreso del alumno en competencias tales como el tratamiento de la informacin y competencia digital, la matemtica, la competencia para la interaccin con el mundo fsico o la competencia lingstica.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer y dibujar los

principales trazados
geomtricos y utilizarlos en composiciones de dibujo tcnico y artstico.
1.1. Conocer y manejar adecuadamente los instrumentos

para los trazados tcnicos .
1.2. Realizar composiciones utilizando elementos geomtricos bsicos.
1.3. Valorar y aplicar el uso de la geometra en el diseo,
en la arquitectura y en el urbanismo.
2. Identificar y utilizar
las formas poligonales, curvas y tangencias en las composiciones plsticas.
2.1. Construir polgonos de un nmero cualquiera de

lados.
2.2. Crear composiciones artsticas expresivas a partir de
construcciones poligonales, estrellas y espirales.
2.3. Disear alzados de objetos sencillos con tangencias.
Competencia cultural
y artstica.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Competencia
matemtica.
Competencia para la
interaccin con el
mundo fsico.
Competencia
lingstica.
3. Sealar diferentes
relaciones de proporcionalidad entre
figuras, manejar
escalas de grficas
y disear redes
modulares.
3.1. Comprender y aplicar las relaciones de proporcin entre

las partes de una figura y entre figuras diferentes.
3.2 Experimentar con las posibilidades creativas de las
relaciones de igualdad, semejanza y simetra.
3.3. Apreciar la importancia de la proporcin en el arte, en
la arquitectura y en otras manifestaciones del entorno y aplicarla a las creaciones propias.
CONTENIDOS
Geometra. Instrumentos de dibujo geomtrico.
Asimilacin de los conceptos elementales de la geometra.
Inters por elaborar composiciones con orden y limpieza.
Trazados de rectas paralelas y perpendiculares. ngulos.
Trazado de rectas y segmentos paralelos y perpendiculares. Mediatriz, resta y multiplicacin de segmentos.
Construccin de ngulos.
Los polgonos. Construccin. Polgonos estrellados.
Observacin y distincin de tringulos, cuadrilteros
y otros polgonos regulares segn su forma.
La circunferencia. valos y ovoides. Tangencias y enlaces. Curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola.
Realizacin de diseos basados en espirales y diseo de
figuras geomtricas con tangencias y curvas cnicas.
Relaciones de proporcionalidad entre figuras: igualdad,

simetra y semejanza.
Comprobacin de las relaciones de medida entre formas semejantes.
Escalas. Escalas normalizadas. Escalas grficas.
Realizacin de figuras a diferentes escalas.
Redes modulares simples y compuestas.
Reconocimiento, observacin y anlisis de mdulos y
estructuras modulare sen el entorno.
Las formas geomtricas en los distintos mbitos artsticos.
Realizacin de composiciones artsticas con los elementos analizados.
Programacin de aula
En Educacin Primaria se han trabajado los conceptos geomtricos bsicos. Sin embargo, su trabajo ha sido pautado y guiado, sin necesidad de crear una composicin plstica a partir de elementos geomtricos desde el origen.
Sin embargo, el uso de los materiales de dibujo tcnico como el comps para el trazado de diferentes curvas, de las
reglas para el trazado de lneas paralelas, y el trabajo con las proporciones a partir de esquemas en cuadrculas, han
permitido al alumno la familiarizacin con instrumentos que van a ser esenciales para el desarrollo del dibujo geomtrico en Educacin Plstica y Visual I.
En el primer curso de Educacin Plstica y Visual se han trabajado los trazados geomtricos bsicos como rectas, semirrectas y segmentos, ngulos, circunferencias, y los polgonos, tales como tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares y estrellados. De esta forma, en Educacin Plstica y Visual II se repasarn estos trazados de forma breve y se
introducirn nuevos mtodos de construccin de polgonos. Adems, los alumnos vern por primera vez la construccin de valos, ovoides, tangencias y curvas cnicas. En este curso tambin se introducirn las proporciones y relaciones modulares.
Para los alumnos de Educacin Plstica y Visual I lo ms complejo de estas unidades se encuentra en la precisin necesaria en el trazado y el correcto uso de los instrumentos de dibujo geomtrico. Los nuevos mtodos de construccin
de polgonos necesitarn especial atencin en el aula y la realizacin de un importante nmero de actividades. Es recomendable la observacin de las presentaciones interactivas que facilitarn a los alumnos la visualizacin del proceso.
En Educacin Plstica y Visual II las dificultades se centran en torno a los nuevos mtodos de construccin de polgonos regulares, as como, y especialmente, a las nuevas curvas estudiadas. Tambin las proporciones requieren el trabajo de observacin y anlisis previo en el aula, con la ayuda de las presentaciones interactivas y actividades propuestas.
Los teoremas explicados y el nivel de matemticas requerido pueden suponer un problema para ciertos alumnos cuya
resolucin pasa por la prctica y la adaptacin de las actividades.

Matemticas. El lenguaje matemtico, los teoremas, los instrumentos y las formas y las figuras estudiadas estn directamente relacionadas con la asignatura de matemticas y pueden, por tanto, apoyar y reforzar su estudio.
Geografa e historia. El trabajo con imgenes de obras de arte de diferentes perodos histricos y el estudio de las
escalas forman parte de los conocimientos que se desarrollan a lo largo de los diferentes cursos de Educacin Secundaria en Geografa e Historia.
Tecnologa. El manejo de pginas web, programas informticos, presentaciones y otras aplicaciones vinculan estas
unidades de Educacin Plstica y Visual con la materia de Tecnologa.
4. Temporalizacin
Las unidades 7 y 8 de Educacin Plstica y Visual I pueden requerir 5 horas lectivas cada una, debido a la necesidad de
aprender el correcto manejo de los instrumentos y a la complejidad de la visin espacial.
Las unidades 8 y 9 de Educacin Plstica y Visual II necesitan de la dedicacin de 5 clases cada una para un correcto
trabajo de los nuevos conceptos de la geometra y la proporcin a los que se enfrenta el alumno.
EDUCACIN EN VALORES
El uso de las formas geomtricas planas es una constante en el diseo de seales indicativas de todo tipo. El
uso, conocimiento y respeto de las seales contribuye al
desarrollo de la educacin vial.
Libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseo.
Se debe fomentar el cuidado y mantenimiento del material de dibujo geomtrico, pues gran parte del mismo
debera durar a lo largo de toda la enseanza Secundaria. Hbitos de conservacin del material ayudan a mejorar la educacin del consumidor.
Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes.

Papel vegetal. Cartulinas.
Instrumentos de dibujo tcnico. Lpices de dibujo.
Estilgrafos. Adaptador de comps.

Rotuladores de colores.
Tmperas o acrlicos. Cinta de pintor.
Programacin de aula

La asignatura de Educacin Plstica y Visual fomenta el aprendizaje de la observacin del objeto artstico. Por tanto, el
alumno aprende a mirar, ver y percibir el lenguaje visual, para posteriormente apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas; todo esto supone un desarrollo de la sensibilidad artstica Asimismo, los alumnos
sern capaces de reflejar en sus creaciones ese aprendizaje desarrollando su expresin artstica. La observacin y la
admiracin ampliarn su inters y mejorarn su conocimiento del patrimonio cultural y artstico.

A lo largo de estas unidades se plantean llamadas a www.librosvivos.net y otras pginas, donde a partir del uso de
herramientas tecnolgicas se impulsa la adquisicin de conocimientos artsticos y tcnicos, la experimentacin, el
juego y el aprendizaje tecnolgico. Los alumnos adquirirn de esta forma habilidades que abarcan desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin a travs de diferentes soportes una vez trabajada.
Las diferentes lecturas propuestas, tanto relacionadas con la expresividad plstica, con la ciencia, la filosofa o la literatura, permiten desarrollar la comprensin del lenguaje a travs de la comunicacin escrita. De igual forma, se practica la comunicacin escrita en las respuestas y comentarios necesariamente argumentados propuestos en diferentes
actividades. De la misma manera, la comunicacin oral se desarrolla en las preguntas iniciales de las unidades, que
tienen por finalidad llevar al comentario crtico y al debate en el aula. Finalmente, las actividades en las que se propone la ampliacin de vocabulario, la lectura de diferentes interpretaciones de la realidad a partir de distintos lenguajes
o la organizacin de informacin, permiten a los alumnos la reflexin sobre el lenguaje.
La necesidad de utilizar un correcto lenguaje matemtico en la descripcin de los dibujos geomtricos y en las relaciones de mdulos, proporciones y escalas, as como la resolucin de cuestiones planteadas en torno a los mismos,
amplan la capacidad de uso de elementos y herramientas matemticos por parte de los alumnos con los que pueden
acceder a la resolucin de problemas y al desarrollo de su capacidad de razonamiento y argumentacin.

El uso del lenguaje cientfico para describir su propio cuerpo impulsa el conocimiento del cuerpo humano y la disposicin para una vida saludable. Asimismo, el inters por describir los fenmenos del entorno y conocer los avances tecnolgicos y cientficos que a lo largo de la Historia otros hombres han llevado a cabo y que repercuten hoy da directamente sobre la vida diaria de los alumnos permiten el conocimiento y la valoracin del desarrollo cientfico-tecnolgico
y el inters por el medio natural y el desarrollo sostenible.

El inters por desarrollar el sentimiento de pertenencia a una comunidad en la que es necesario el conocimiento, la
cooperacin, la convivencia, etc., lleva a la adquisicin de un compromiso democrtico y solidario con la realidad personal y social.

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido crtico del alumno. Al final de cada bloque de contenidos se presenta una doble pgina con actividades que exigen al alumno un ejercicio reflexivo y crtico..
Programacin de aula

1er nivel
2 nivel
de concrecin
de concrecin
Cultural y
artstica
artstico. Utilizacin
del hecho cultural y
artstico como fuente
de enriquecimiento y
disfrute personal y
colectivo.
Habilidades y actitudes
interculturales.
Sensibilizacin para
interactuar con
diversas culturas
aceptando las
diferencias.
DESCRIPTOR
manifestaciones artsticas y la
sociedad o con la persona y la
Valorar la importancia que los
valores estticos tienen en la vida
cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Configurar una identidad cultural
plural.
Comprender la aportacin que las
diferentes culturas han hecho a la
evolucin y al progreso de la
humanidad.
Hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para
aplicarlos en diferentes entornos y
para resolver problemas reales.
Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
Uso de herramientas
tecnolgicas.
Identificar y utilizar las

tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medio de
relacin y comunicacin, para
transmitir y generar informacin y
conocimiento, y como herramienta
de aprendizaje, trabajo y ocio.
Resolucin de
problemas.
Relacionar y aplicar
el conocimiento
matemtico a la
realidad.
Desarrollar el gusto por la certeza

y su bsqueda a travs del
razonamiento mediante la
utilizacin de elementos y soportes
matemticos.
Uso de elementos y
herramientas
matemticos
Conocer y utilizar los elementos

matemticos bsicos (distintos
tipos de nmero, medidas,
smbolos, elementos geomtricos,
etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.
Conocer y valorar la aportacin del

desarrollo de la Ciencia y la
Tecnologa a la sociedad.
Conocimiento y
valoracin del
desarrollo cientficotecnolgico.
Reconoce e identifica las manifestaciones artsticas de

diferentes perodos, culturas y campos de creacin, y valora
su importancia para las diferentes sociedades creadoras y
receptoras de dichas manifestaciones a lo largo de la
historia.
[Ud 7]: Sin orden aparente; Creacin y medida;
Polgonos regulares o irregulares
[Ud 7]: Las aplicaciones del arte; Arte ptico; La
geometra en la arquitectura
[Ud 8]: El juramento de los Horacios; La medida de
hombre
Utiliza diferentes recursos tecnolgicos para resolver
cuestiones relacionadas con distintos aspectos as como
para aprender a travs del juego, y demuestra preocupacin
por la fiabilidad de las fuentes que utilizas.
www.librosvivos.net
Unidades 7 y 8
[Ud 7]: Las aplicaciones del arte; Arte ptico
[Ud 8]: Formas polidricas; Averigua qu construyes;
El juramento de los Horacios; La medida de hombre
Utiliza las operaciones matemticas adecuadas para
resolver los problemas planteados, y busca llegar a la
respuesta correcta en cuestiones de la vida cotidiana que
requieren el uso del lenguaje matemtico.
[Ud 7]: Creacin y medida
Matemtica
Interaccin
con el mundo
fsico
DESEMPEO
[Ud 8]: La rosa de los vientos; Polgonos regulares o

irregulares
[Ud 7] y [Ud 8]
[Ud 7] y [Ud 8]
Comprende la evolucin del conocimiento cientfico y tecnolgico
y sus aportaciones a la sociedad actual, y valora los cambios en
el medio natural que algunos avances han provocado.
[Ud 8]: La rosa de los vientos.
Conocer los procesos cientficotecnolgicos ms importantes que

permiten el desarrollo y el
mantenimiento de la vida y
valorarlos.

[Ud 7]: Las aplicaciones del arte; La geometra en la
arquitectura
[Ud 8]: Formas polidricas; Averigua qu construyes;
La medida de hombre
Programacin de aula

1er nivel
2 nivel
de concrecin de concrecin
Cultural
y artstica
Sensibilidad
Artstica.
Conocimiento y
aprecio del hecho
del artstico en
particular.
artstico. Utilizacin
del hecho cultural y
artstico como fuente
de enriquecimiento y
disfrute personal y
colectivo.
Interaccin
con el mundo
fsico
Lingstica
Aplicacin del
mtodo cientfico en
diferentes contextos.
Conocimiento y
valoracin del
desarrollo cientfico y
tecnolgico.
Comunicacin
escrita.
DESCRIPTOR
DESEMPEO
Disponer de habilidades y
actitudes que permitan
acceder a diferentes
artsticas.
Observa y se interesa por manifestaciones culturales diversas,

como pintura, escultura, arquitectura, literatura, diseo digital, etc.
y las valora por su aportacin artstica y social, comprendiendo que
existen diferentes intereses estticos de cada poca.
Comprender y valorar
crticamente diferentes
artsticas.
Tener conciencia de la
evolucin del pensamiento,
de las corrientes estticas,
las modas y los gustos.
Conocer y manejar el lenguaje

cientfico para interpretar y
comunicar situaciones en
diversos contextos.
Conocer los procesos
cientficos-tecnolgicos ms
importantes que permiten el
desarrollo y el mantenimiento
de la vida y valorarlos.
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos con
distintas intenciones
comunicativas.
Adquirir el hbito de lectura y
aprender a disfrutar con ella
considerndola fuente de
placer y conocimiento.
Argumentar con espritu
crtico y constructivo.
Uso de elementos y
herramientas matemticas
para interpretar y producir
distintos tipos de
informacin (numrica,
grfica).
Matemtica
Uso de elementos y
herramientas
matemticos.
Desarrollar una disposicin

favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia
la informacin y las
situaciones que contienen
elementos o soportes
matemticos.

[Ud 8]: Un mal clculo muy famoso
[Ud 8]: Decorativo o funcional?
[Ud 9]: Pintura o realidad?
[Ud 9]: Medida y expresin
[Ud 8]: 3, 6, 7, 8, 13, 16, 17
[Ud 9]: 3, 4, 12
[Ud 8]: Juegos con muchas historias
[Ud 9]: Mdulos en tu cuerpo
Conoce y maneja el lenguaje cientfico cuando se requiere y conoce
los principales elementos y procesos cientficos.
[Ud 8]: Espirales digitales
[Ud 9]: Mdulos en tu cuerpo
Interpreta la informacin obtenida de diferentes tipos de textos y
disfruta de su lectura as como del conocimiento adquirido,
comentndolo, defendindolo o confrontndolo de forma razonada.
[Ud 9]: El nmero ureo y los cnones griegos
Utiliza el lenguaje matemtico para describir los ejemplos de dibujo
geomtrico y comprende los enunciados que usan dicho lenguaje.
[Ud 8]: Un mal clculo muy famoso
[Ud 8]: 1-17
[Ud 9]: 1, 2, 4, 6, 7, 10, 14, 15, 16, 17
[Ud 8]: Espirales digitales
[Ud 8]: Un circuito con muchas curvas
[Ud 9]: Mdulos en tu cuerpo; El giro del kitesurf; El nmero
ureo y los cnones griegos; Las escalas y la geografa
Soluciones
Sin orden aparente
Pollock quiere destacar la creacin artstica como medio transmisor de ideas, emociones, etc.
P. Klee utiliza figuras geomtricas, al contrario que el expresionismo abstracto de Pollock.
Creacin y medida
Las lneas paralelas aparecen en todas las imgenes.
Proyecto Sahara: contiene el mismo nmero de lneas verticales que horizontales, pero, la horizontalidad del paisaje
contrasta con las verticales. Casa Kaufmann: predomina la horizontalidad en torno a un eje vertical.
En la obra de Paul Klee y en el jardn japons, los trazados no derivan de clculos matemticos.

INTERPRETA LA OBRA DE UN ARTISTA. Las aplicaciones del arte
1. Vestido: los trazos son ortogonales y las formas son rectilneas. Los colores bsicos Mondrian. Silla: la inclinacin aade al estilo de Mondrian elementos diagonales.
2. En www.e-sm.net/1epv54 se halla un juego de pac -man inspirado en Mondrian.
3. Se valorar el inters y el uso de instrumentos adecuados en los trazados.
APRENDE Y JUEGA EN LA RED. Arte ptico

1. El rompecabezas dar lugar a la obra de Vctor Vasarely, Esfera de cuadrados.
2. No hay lneas paralelas en el espacio que conforma la esfera. Se sealan en la imagen
ejemplos de ngulos agudos y obtusos. No hay ngulos rectos. Los cuadrilteros en perspectiva y el uso del color generan sensacin de profundidad.
ngulo recto
paralelas
ESTUDIA UN EDIFICIO. La geometra en la arquitectura

1. El alumno aprender a situarse en el plano y a leer en l el alzado del edificio. Identificar la bveda en el plano y en las fotografas es un ejercicio de
visin espacial. El alumno puede observar los nervios de la bveda en el
dibujo, y la estructura que la oculta al exterior.
2. En todos los casos son segmentos.
3. Estos son algunos ejemplos de lneas paralelas y de los ngulos indicados.
EXPERIMENTA CON TU ENTORNO. Geometra natural
circunferencia
ngulo obtuso
ngulos
suplementarios
ngulo agudo
METROS
ngulos
complementarios
1. Las imgenes se asocian a lneas paralelas, tringulos y circunferencias concntricas, en este orden. La interpretacin es libre, pero usando formas geometrizadas realizadas con los instrumentos de dibujo tcnico adecuados.

La rosa de los vientos
Se trata de una estrella de ocho puntas superpuesta a otra. Ambas estn inscritas en una circunferencia. La estrella
principal seala: N, NE, E, SE, S, SO, O, NO.
Polgonos regulares o irregulares

Se observan polgonos regulares en el Palacio de Carlos V (cuadrado, octgono) y en los azulejos (polgonos estrellados, hexgonos, rombos, etc.), todo ello en La Alhambra.
En Mediterrneo destaca el uso del tringulo. Los tringulos del tejado son irregulares y dan sensacin de desequilibrio. Los paneles triangulares del tejado del Palacio de Carlos V son regulares y dan sensacin de equilibrio.
Si se cuenta cada polgono del mosaico, resulta un nmero muy elevado. Lo mismo sucede en la maqueta, pero al no
entrelazarse es ms sencillo sealarlos.

CONOCE EL MUNDO FSICO. Formas polidricas
1. Se valorar la bsqueda apropiada de la informacin y el trazado geomtrico. Es importante la limpieza en el trabajo y la denominacin adecuada de cada polgono.
2. Tetraedro: 4 caras, 6 aristas, 3 ngulos en cada cara (43=12 en total). Cubo: 6 caras, 12 aristas, 4 ngulos por cara (24 en total). Icosaedro: 20 caras, 30 aristas, 3 ngulos por cara (90 en
total). Octaedro: 8 caras, 12 aristas, 3 ngulos por cara (24 en total). Dodecaedro: 12 caras, 30
aristas, 5 ngulos por cara (60 en total).
3. El resultado obtenido debe ser similar al siguiente.
Soluciones

EXPERIMENTA CON LA GEOMETRA. Averigua qu construyes
1. El resultado es un baln de ftbol.
2. Aunque estn fabricadas con superficies planas, al hincharlas adoptan una forma casi perfectamente esfrica. [] Otras
figuras geomtricas, utilizando caras irregulares, como rombos, se acercaran ms a la esfera, pero su complejidad tendra un coste prohibitivo al fabricarlo a causa de la gran cantidad de costuras.
ANALIZA UNA OBRA DE ARTE. El juramento de los Horacios, de David

1. Neoclasicismo: corriente literaria y artstica, dominante en Europa en la segunda mitad del siglo XVIII, que aspiraba a
restaurar el gusto y las normas del clasicismo inspirado en la Antigedad grecorromana. Bajorrelieve: labor escultrica
realizada sobre un muro, cuyas figuras sobresalen poco del plano. Grecorromano: perteneciente o relativo a griegos
y romanos. Legendario: De las leyendas o relacionado con ellas.
2. rdenes griegos: drico: el ms antiguo y de capitel ms sencillo; jnico: con volutas en el capitel, y corintio: con hojas
de acanto. Romanos: drico toscano: con el fuste de la columna liso; orden compuesto: unin de los capiteles jnico
y corintio. En la pintura aparece el drico toscano.
3. Entre los grupos de figuras y entre las piernas de los personajes se forman estructuras triangulares. Las formas se
estructuran de forma equilibrada y geometrizada. Siguiendo el texto, cada espacio bajo cada arco constituye un grupo de personajes: los Horacios, el padre que toma juramento, y las mujeres.
4. Se representa una escena de la leyenda de Roma. El artista se inspira en los relieves grecorromanos.
5. Se valorar la adaptacin a las formas geomtricas elegidas y el inters por utilizarlas de forma ordenada.
DESCUBRE A UN ARTISTA. La medida de hombre

1. El cuadrado: es una figura geomtrica plana limitada por segmentos de recta llamados lados que se cortan en vrtices.
2. Ninguno de los elementos est inscrito en el otro.
3. Leonardo fue un artista polifactico, cientfico e ingeniero del Renacimiento italiano, considerado el Hombre Universal. 1452: Nace en Vinci, Italia. 1469: Es admitido en el taller de Verrocchio. Conoce a Botticelli, Perugino y Ghirlandaio. Trabaja para los Medici y abre su propio taller. 1481: Trabaja en Miln para los Sforza como ingeniero. 1490:
Crea su propia Academia. 1499: Trabaja en Venecia como arquitecto. 1500: Trabaja en Mantua y Venecia. 1503-1513:
Trabaja en Florencia y Miln. 1513: Se traslada a Roma donde trabaja para el papado. 1516: Es contratado por la
monarqua francesa. Se traslada a Francia. 1519: Muere en Amboise, Francia. Inventos. En pintura, se le atribuye el
sfumato (contornos difuminados) y la perspectiva area (sensacin de profundidad generada por la atmsfera representada en el cuadro). Como ingeniero anticip la escafandra, la mquina voladora, el submarino, un can a vapor,
el vehculo autopropulsado, el puente plegable y el carro de combate.

Un mal clculo muy famoso
Las columnillas de los arcos forman lneas paralelas. Los arcos de medio punto son medias circunferencias.
La parte superior muestra una inclinacin menor porque se intent corregir.
Decorativo o funcional?
Plaza: elipse, crculo, semicrculo, plaza trapezoidal. Open Cube: lneas paralelas y perpendiculares. Spiral Jetty: lnea
recta, espiral. Pintura: cuadrado, tringulo.
Open cube y Cuadrado negro, tringulo azul pueden considerarse ejemplos de arte minimalista. La decoracin puede
considerarse una utilidad, as como la propia expresividad del autor.
Malecn: muralln para defenderse de las aguas. Plaza pblica: Lugar espacioso en una poblacin, al que suelen afluir varias
calles, y donde se celebran ferias, mercados y fiestas pblicas. Ambas obras pueden cubrir las funciones que las definen.

RELACIONA GEOMETRA Y LITERATURA. Juegos con muchas historias
1. El pen ha de ir de la 2. a la 8. casilla para transformarse en reina. El alumno debe comprobarlo con un tablero o
en pginas de internet apropiadas. El tablero cuenta con 64 casillas.
2. El propsito de esta actividad es despertar el inters por este juego y utilizar el dibujo tcnico para una creacin artstica con una utilidad definida.
3. Pieter Huys fue un pintor y grabador flamenco del siglo XVI. Todas sus pinturas fueron sobre tabla, pero no se conoce una denominada la tabla de Flandes, pues es el nombre que la novela da a una obra imaginaria.
4. El protagonista es restaurador de obras de arte. El restaurador es la persona que tiene por oficio reparar obras y
objetos artsticos o valiosos deteriorados. El 2 de mayo de 1808 en Madrid: la lucha con los mamelucos, de Goya ha sido
recientemente restaurada de los daos que haba sufrido en la Guerra Civil.
Soluciones

UTILIZA LAS TIC. Espirales digitales
1. El alumno ha de identificar la direccin de las espirales y observar las funciones que pueden tener los objetos.
2. El resultado de la actividad debe ser el que se muestra en la imagen del libro del alumno.
DISEA CON DIBUJO TCNICO. Un circuito con muchas curvas

1. Hay 15 trazados de curva distintos en el circuito. Hay 6 trazados rectos.
2. En este ejercicio se puede valorar especialmente el inters del alumno y el uso correcto de las tcnicas e instrumentos de dibujo tcnico, as como la limpieza y la posterior decoracin del plano del circuito.

Pintura o realidad?
Las vanguardias supusieron la ruptura de la representacin proporcionada que se vena dando desde el Renacimiento. Por ello, el hbito del espectador era la observacin de cuerpos bien dimensionados.
El pintor manifestaba que su pintura ya no pretenda copiar la realidad: era un nuevo medio de expresin.
Organizacin
Parmigianino alarga las figuras de forma desproporcionada. En los Mois se exageran y esquematizan los rasgos faciales y se recurre al gigantismo, por lo que se aleja an ms de las medidas reales.
En la Santa Capilla hay diferentes mdulos que se repiten en distintas vidrieras. En la imagen de arte fractal el mdulo es nico, y este se repite infinitamente.

JUEGA CON LA QUMICA. Mdulos en tu cuerpo
1. Los nuecletidos tienen una forma similar. Sin embargo, las terminaciones son distintas, haciendo que solo puedan asociarse con el otro nucletido que les corresponde.
El ADN no puede ser observado a simple vista: el dibujo utiliza una escala ampliada y esquematiza las formas.
Se trata de una red modular compuesta.
Las sombras y la hlice generan sensacin de profundidad.
2. Los orangutanes comparten con los seres humanos un 96,4% de su cdigo gentico, mientras que los gorilas comparten un 97,7%. Todos ellos, gorilas, orangutanes y hombres, son primates.
3. El alumno puede utilizar este modelo para crear una composicin con un tema libre, pero inspirada en la estructura del ADN. Al no ser una composicin geomtrica no es necesario usar el material de dibujo tcnico.
APLICA EL DIBUJO TCNICO. El giro del kitesurf

1. Para el esquema del kitesurf se ha utilizado el esquema de giro de una figura, que consiste en desplazar todos sus
vrtices en sentido circular y con la misma amplitud. El centro de giro es O.
2. La actividad debe seguir los pasos del giro del kitesurf. En este caso, los vrtices coinciden con los cuatro vrtices
de la cometa. El ngulo de giro puede ser cualquiera, pero se valorar su correcta ejecucin.
3. Algunas pginas para la construccin de cometas que se pueden recomendar son:
www.e-sm.net/epvrd65 y www.e-sm.net/epvrd66
UTILIZA LAS TIC. El nmero ureo y los cnones griegos

1. En las culturas babilonias y asirias figura el nmero ureo en algunas construcciones. Sin embargo, su uso no parece consciente. El primer matemtico en describirlo fue el griego Euclides alrededor del ao 300 a. C.
= 1 + 5 =1,618033989.
2
2. Lo bello es aquello que es ordenado y simtrico, construido segn las reglas matemticas. El Partenn de Atenas
cumple las proporciones del nmero ureo, es simtrico y ordenado. Sera, pues, bello.
3. Policleto: utiliz el canon de las 7 cabezas (1:7), es decir, que la medida de la cabeza se repetira otras 6 veces a lo
largo del cuerpo de la escultura. El ideal de belleza masculina se basaba, por tanto, en las proporciones matemticas. Lisipo estiliz la figura del hombre alargando el canon a 8 cabezas de medida (1:8).
PRACTICA LA CARTOGRAFA. Las escalas y la geografa

1. El mapa est realizado a escala 1:10 000 000 coincidiendo, en este caso, con 10 000 000 de cm. Por tanto, cada centmetro del mapa corresponde a 100 Km. En la escala volante del alumno, la distancia entre Santiago de Compostela y Almera debe ser de 840 Km, y entre Girona y Cdiz, de 980 Km.
10
1. Trazados geomtricos bsicos
1.1 Instrumentos de dibujo
Aunque los alumnos deberan estar ya familiarizados con
el uso adecuado del instrumental: regla, plantillas, comps y transportador de ngulos, ser necesario recordar
al empezar la importancia de trabajar con un material
en buen estado.
Deber tambin incidirse en el tipo de papel a emplear, liso
y satinado, as como en el tipo de lpices que se van a utilizar. Estos no debern tener una dureza inferior a HB, y
lo idneo ser trabajar con lpices y minas de varias durezas: lpiz de dureza intermedia para los datos (H), lpiz o
mina ms dura para el proceso constructivo (por ejemplo,
3H) y lpiz o mina ms blanda para el resultado.
Los alumnos deben acostumbrarse a revisar el material;
es necesario que los brazos del comps fijen su medida
(que no hayan cogido holgura), que los cantos tanto de
la regla como del juego de escuadra y cartabn estn en
perfecto estado y limpios y que tanto las minas del comps como los lpices han de estar bien afilados.
conceptos geomtricos como algo real. Incluso puede proponerse en clase el que algunos alumnos caminen en
paralelo o en oblicuo para que vean la diferencia.
El trazado de rectas paralelas y perpendiculares con la
escuadra y el cartabn es un trazado rpido, a diferencia del que se realiza con regla y comps. Debe insistirse en la importancia de mantener fijo el cartabn y practicar repetidamente la utilizacin de las plantillas. Hay
que tener en cuenta que, aunque los conceptos son sencillos, la prctica de los mismos podr presentar dificultades a algunos alumnos.
Se deber preguntar en el aula si algn alumno es zurdo, pues tendr que utilizar las plantillas a la inversa, y
mostrar en la pizarra el ejemplo de este uso.
Recordar que si se van a realizar actividades con el comps es aconsejable poner otro papel debajo de la lmina de dibujo para fijar mejor la aguja del comps y no
estropear la mesa.
Es conveniente mostrar en el aula la incorporacin tanto
de la alargadera como del adaptador al comps. Algunos
alumnos, bien porque no los tienen o porque no los han utilizado nunca, desconocen cmo se efecta esta operacin.
Para recordar los conceptos de recta, semirrecta o segmento se pueden buscar fotografas o diapositivas en las
que se aprecien estos elementos en contextos reales.
La fotografa de una va o carretera nos puede servir
como ejemplo de recta en la que el final no se vislumbra.
Un carrete de hilo del que se tira de un extremo y el
otro se pierde en la bobina, como de semirrecta.
Una regla servira como ejemplo de segmento.
Comps con alargadera.
Comps con adaptador.
Tambin sera interesante insistir en el cuidado del

material y en su conservacin, ya que va a utilizarse a lo
largo de toda la etapa educativa. Este criterio contribuye a fomentar la educacin del consumidor.
De acuerdo con el nivel de la clase, podrn plantearse
las actividades para realizar los trazados geomtricos
solo a lpiz de grafito, o realizar el acabado en tinta, lo
que implica cierta dificultad. En este caso, conviene
recordar que las lneas han de trazarse de arriba abajo
y de izquierda a derecha para no emborronar el dibujo.
Si se dispone de un aula de informtica, se puede instalar el programa matemtico Cabri Gomtre II Plus y realizar trazados geomtricos con rigor y limpieza. Se pueden trazar ngulos y sus bisectrices o segmentos y sus
mediatrices.
Aunque los alumnos ya conocen de cursos anteriores los

conceptos relativos a ngulos, se puede hacer un repaso general. Sin embargo, las construcciones como la
bisectriz o el transporte de ngulos suelen resultar complicadas para la mayora de los alumnos. No es conveniente abordar las operaciones con ngulos (suma y resta), si antes el transporte de los mismos no se ha
asimilado correctamente.
Para el trazado de ngulos se puede utilizar el transportador o la escuadra y el cartabn. En el caso de la utilizacin de plantillas, es aconsejable que parte de los
trazados se muestren en la pizarra. Esta actividad es
adaptable a los diferentes niveles segn los trazados que
se realicen; as, el trazado de ngulos de 45 150 no
implica gran complejidad, pero los ngulos de 105
135 suelen resultar complicados. Recordar que 105 =
180 75 y que 135 = 180 45.
150
30
45
1.2. Trazados geomtricos

Para que los alumnos con ms problemas diferencien las
posiciones de las rectas en el plano, se puede proponer
que observen la disposicin de las baldosas del suelo de
la clase, de los tubos fluorescentes en el techo, u otros
ejemplos concretos de formas reales, para que vean estos
120
75
90
60
11
Por ltimo, se puede proponer la bsqueda de ejemplos

de diseos y creaciones estructurados con las formas
geomtricas. Es de gran importancia que el alumno rela-
cione los conceptos geomtricos con el mundo real. Hay

geometra o formas geomtricas a nuestro alrededor? O
son nicamente dibujos que se plasman sobre un papel?
2. Construccin de polgonos, polgonos estrellados y tangencias

2.1. Los polgonos
Se puede sugerir a los alumnos que, para empezar a
reconocer formas poligonales, examinen formas del
entorno cotidiano como las copas de algunos rboles, las
velas de un barco, etc. y las clasifiquen segn el tipo de
polgono que presenten.
Proponer la realizacin de collages con formas poligonales variadas. El alumno deber dibujar y recortar cuidadosamente los polgonos sobre cartulinas de colores,
papeles, telas, etc. y de este modo trabajar los conceptos necesarios y fomentar su creatividad.
Es importante trabajar tambin las texturas, utilizando
materiales diversos o bien creando, superponiendo o
arrastrando los trazados, o coloreando en plano para
crear diversas texturas. Se puede concretar ms pidiendo que recreen texturas con estilgrafos de varios grosores y con lneas paralelas o perpendiculares, y que se
juegue con superposiciones y distancias.
Se puede proponer la realizacin de composiciones con
polgonos que compacten el espacio, como los tringulos, cuadrados, rectngulos, trapecios, etc. O tambin
proponer la realizacin de composiciones con polgonos
que no compacten el espacio y que cubran los espacios
vacos con formas irregulares.
Para el estudio de los trapecios se puede proponer que
los alumnos prolonguen los lados de cada uno de ellos.
De la prolongacin de los lados del trapecio rectngulo
se obtendr el tringulo rectngulo; de la del trapecio
issceles, el tringulo del mismo nombre, y de la del
escaleno, el tringulo escaleno. De esta manera se acostumbrarn a integrar unas formas con otras y a relacionarlas.
Aunque el cuadrado es una forma que raramente aparece en la naturaleza, en el campo del diseo estructura numerosos logotipos. Se puede proponer la bsqueda de logotipos de empresas en los que aparezcan
formas poligonales y analizarlas despus en el aula.
Logotipo de Mitsubishi
Logotipo de Renault
2.2. Construcciones geomtricas

Para poder ir realizando cada una de las construcciones,
ser de gran importancia que el alumno tenga asimilados los conceptos anteriores referentes a los trazados
12
geomtricos bsicos. Es fcil observar que las construcciones se apoyan en trazados geomtricos elementales como el de rectas perpendiculares o el transporte
de medidas y de ngulos.
Existe una gran cantidad de construcciones poligonales,
de modo que el profesor puede adaptar cada una al nivel
de los alumnos. Las construcciones de tringulos o cuadrilteros son sencillas y de fcil asimilacin por parte
de los alumnos, mientras que las construcciones de polgonos regulares o las tangencias son un poco ms complejas.
Seguir incidiendo en la importancia que tiene en estos
trazados el correcto mantenimiento y uso del material
y la rigurosidad en el proceso de trabajo. Es imprescindible repetir que las minas, tanto de los lpices como del
comps, deben estar siempre bien afiladas, que el juego de escuadra y cartabn debe limpiarse con frecuencia, que las manos deben estar limpias al comienzo de
la clase y que los materiales deben estar al alcance y
situados con un cierto orden sobre la mesa. Todo esto
contribuye, adems, a fomentar la educacin del consumidor y la educacin moral y cvica.
Recordar que para iniciarse en el trazado debe trabajarse con lpices de diferentes durezas. Con un lpiz de
dureza H dibujar los datos, con un lpiz 3H, las construcciones auxiliares, y finalmente, el resultado con un lpiz
HB. Y si el nivel de los alumnos es adecuado se puede finalizar el trazado resaltando el resultado con estilgrafo.
Deber recordarse a los alumnos que deben mostrar
especial cuidado en la realizacin de aquellos trazados
de polgonos de nmero de lados impar, para que sea
inapreciable el cierto margen de error que los mismos
arrojan. Puede recordarse que estas construcciones
derivan de la divisin de la circunferencia, e intentar que
los alumnos sean capaces de aportar razonadamente
construcciones distintas.
Los polgonos estrellados derivan de la unin de vrtices alternos de polgonos regulares. Este anlisis permite que pueda proponerse la realizacin de polgonos
estrellados de cualquier nmero de lados. Algo similar
ocurre con las construcciones de espirales de dos o ms
centros. Entendiendo el razonamiento de la espiral de
tres centros, que se origina a partir de un tringulo equiltero, se podr construir una espiral de cualquier
nmero de centros a partir del polgono regular de ese
nmero de lados.
La aplicacin de todas estas construcciones en el campo ornamental, en la estructuracin de edificios tanto en
plantas como alzados y su presencia en la forma natural deben recordar a los alumnos que no son solo formas abstractas y conceptos geomtricos, sino formas
presentes que contribuyen con frecuencia a ordenar el
mundo con mayor facilidad. Se puede sugerir la observacin de objetos, edificios y trazados urbanos que
empleen estas figuras en su construccin o diseo.
3. Proporcionalidad y estructuras modulares

3.1. Proporcionalidad y escalas
Los alumnos debern observar detenidamente gran
variedad de imgenes, como por ejemplo obras de artistas como El Greco. Esto les ayudar a valorar la evolucin
de la proporcin en la figura humana realizada por el ser
humano y las capacidades expresivas que aporta al arte.
Para iniciarse en el estudio de las relaciones de proporcionalidad entre figuras, se puede plantear que el alumno capte la disposicin de formas iguales, simtricas o
semejantes en su entorno inmediato. El aula puede servir como pista en el inicio de la bsqueda de ejemplos
basados en la repeticin. Qu elementos o formas se
repiten en el aula?: mesas, sillas, taquillas, baldosas de
suelo... Y en casa? Los azulejos de baos y cocinas tienen con frecuencia frisos decorativos en los que las formas se repiten. Y en la calle? Y en parques y jardines?
Cmo se forman los setos? Esta propuesta puede plantearse y resolverse en el aula, facilitando turnos de preguntas y respuestas.
La correcta utilizacin del material de dibujo tcnico es
imprescindible para el trazado de figuras iguales, simtricas o semejantes. Al ir trasladando medidas o ngulos, o se realizan con exactitud o es fcil ir acumulando
pequeos errores que distorsionan el resultado final.
Resulta interesante comparar el efecto visual que proporcionan los distintos trazados como la traslacin, el
giro o el transporte de ngulos. El giro tiene un dinamismo del que carecen los dems, que resultan ms
lineales. Estos efectos visuales pueden aprovecharse en
la realizacin de actividades creativas.
Puede resultar prctico procurarse ejemplos de cada uno
de los apartados que se contemplan en las escalas normalizadas: la representacin de un engranaje, un proyec-
to arquitectnico, un callejero, el dibujo de un tornillo. Este

punto puede coordinarse con los departamentos de Matemticas y Tecnologa. En esta rea se realizan proyectos,
los cuales deben trazarse habitualmente en escala.
3.2. Estructuras modulares

Proponer la bsqueda de ejemplos de redes o mallas en el
entorno que acerquen el tema al
mundo real. La red de una pista
de tenis, el cordaje de una raqueta, una alambrada o un panal de
abejas son ejemplos de redes
modulares simples en nuestro
entorno. Incentivar la observacin es uno de los principales
objetivos de esta materia.
Si podemos hacernos con papeles vegetales de distintos
entramados, resulta interesante la proyeccin de los
mismos y jugar con la superposicin de las tramas. De
esta forma el alumno podr comprobar cmo se generan redes modulares compuestas diferentes. En este
ejemplo se han superpuesto distintas redes modulares.
Las relaciones de proporcionalidad entre figuras se utilizan en la creacin de las composiciones modulares. Se
puede proponer la realizacin de actividades combinadas, por ejemplo, con baldosas. Combinar y visualizar
las distintas posibilidades de posicin de las baldosas
ayudar a ejercitarse a los alumnos en el diseo de
composiciones modulares. Son experiencias que facilitan la asimilacin de conceptos y adems sirven para
que el alumno perciba la importancia que tiene jugar y
ejercitarse con combinaciones, en cualquier actividad
creativa.

En la siguiente direccin de internet se puede encontrar ms informacin acerca del dibujo tcnico y los instrumentos bsicos de trazados geomtricos:
En la siguiente pgina web se pueden observar distintas fotografas de elementos de nuestro entorno con formas geomtricas distintas:
En la siguiente direccin de internet, los alumnos podrn encontrar mltiples ejemplos, en los que apreciar de forma muy sencilla y atractiva formas poligonales en formas naturales:
Se pueden analizar las formas poligonales que presentan obras arquitectnicas de Santiago Calatrava en la siguiente pgina web:
Las experiencias reales proporcionan al alumno respuestas y les acercan a ideas o conceptos que en ocasiones les
resultan muy abstractos o lejanos. Puede visitarse la siguiente pgina web para observar ejemplos de figuras simtricas axiales y radiales y ejercicios prcticos de estructuras modulares:
En la siguiente direccin de internet se pueden observar numerosas obras de El Greco en las que analizar la proporcin en las figuras humanas que representaba:
El color
13
Actividades grupo
1. RECOPILAR IMGENES
Bsqueda de imgenes para diferenciar los conceptos de
recta, semirrecta y segmento.
Se formarn grupos compuestos por 4 5 alumnos. El trabajo consistir en la realizacin de psteres con fotografas que muestren ejemplos de imgenes con objetos que
se perciban como rectas, otro en el que se perciban como
semirrectas y un tercero con objetos que se perciban como
segmentos. Las imgenes podrn buscarse en peridicos
o revistas, o bien, si se tiene acceso, en internet.
2. DISEO DE VIDRIERA
Esta actividad est planteada para realizarse en grupos de
4 alumnos. Con este ejercicio se pretende reflejar las posiciones relativas entre las circunferencias mediante el diseo de una vidriera.
Cada componente del grupo dibujar sobre una lmina una
circunferencia de 10 centmetros de radio y trazar circunferencias en diferentes posiciones relativas: uno puede delinear dos circunferencias tangentes interiores a la
dada; otro, solo una; un tercero, dos secantes entre s
Despus, cada alumno colorear el trazado y lo repasar
con estilgrafos y dar color al fondo.
Materiales: comps, adaptador, alargadera, rotuladores de
colores.
3. MURAL CON POLGONOS ESTRELLADOS

Realizacin de un mural colectivo en grupos de 4 5
alumnos.
Por un lado, los alumnos dibujarn y recortarn polgonos
estrellados sobre una cartulina cuadrada de color blanco
o negro. En el ejemplo adjunto, se han realizado cuatro
polgonos de un color y cinco de otro. Las lneas de los polgonos han de ser gruesas para poder recortarlos posteriormente.
Por otro lado, los alumnos recortarn un trozo de papel continuo blanco de 1 metro de longitud, y lo pintarn libremente con acuarelas o tmperas diluidas. Una vez seco el papel
continuo, todos los alumnos distribuirn y pegarn los polgonos sobre la superficie, acordando la colocacin de las formas y buscando un orden simtrico en la composicin.
Materiales: cartulina blanca y negra, comps, regla, lpiz
de grafito, papel continuo, acuarelas o tmperas, tijeras y
pegamento.
14
4. DISEO DE TAPACUBOS
En el ejemplo se observa un tapacubos derivado de la divisin de la circunferencia en 8 partes. Los tornillos de sujecin se encuentran dispuestos simtricamente y en el centro figura el emblema de la marca.
Se pide a los alumnos que formen grupos de 4 y diseen
bocetos para varios tapacubos teniendo en cuenta que se
deben incluir un logotipo y la sujecin como en el ejemplo. Una vez diseados los bocetos, se elegir uno y se
dibujar sobre una circunferencia de 45 centmetros de
dimetro sobre una cartulina.
Materiales: comps, regla, lpices de colores, rotuladores
de colores.
5. PLANO DEL AULA

En grupos de 3 4 alumnos se van a tomar las medidas
del aula de dibujo, el largo y el ancho de referencia si esta
es rectangular; de lo contrario, convendr dividirla en polgonos e ir tomando las medidas de los mismos.
Debern tomarse tambin las medidas que determinen la
posicin de los huecos de la clase: ventanas y puertas. Si
se considera se tomarn las medidas de las mesas y se
determinarn sus posiciones. Se dibujar a mano alzada
el plano de la clase y sobre el mismo se distribuirn las
medidas. Una vez hecho esto se realizar el dibujo con el
instrumental a la escala que el grupo determine: 1:20
1:50, depender de las dimensiones de la clase y del papel
de dibujo.
Materiales: cinta mtrica, regla graduada y lpiz de grafito.
6. ARTE CINTICO CON RED RADIADA

En grupos de 2 3 alumnos dibujarn en una cartulina cinco circunferencias concntricas de 3, 6, 9, 12 y 15 centmetros de radio y dividirn cada una de ellas en el mismo
nmero de partes, diez por ejemplo. Estos puntos se utilizarn como centros de arcos de circunferencia que formarn una red radiada similar a la que se muestra.
Colorearn los espacios alternativamente con dos colores
complementarios, por ejemplo amarillo y magenta, con
tmperas. Recortarn el contorno de la circunferencia
mayor y el de la menor y construirn un trpode sobre el
que insertar el crculo y hacerlo rodar. De esta forma las
franjas se fusionarn y se apreciar un naranja vivo. Si se
barniza el resultado tendr an mayor vivacidad.
Materiales: cartulina, comps, tmperas y trpode.
15
1. Traza con escuadra y cartabn rectas paralelas a las dadas que
pasen por los puntos marcados. Repsalas despacio con el estilgrafo.
Materiales: escuadra, cartabn, lpiz de grafito y estilgrafo.

B
2. Dado el siguiente tringulo, traza las mediatrices de cada uno de los lados.
Materiales: lpiz de grafito, regla y comps.
3. Dados los ngulos A y B, halla su suma.

=B
4. Dibuja tres circunferencias tangentes exteriores, una de 1 centmetro de radio con centro O1; otra de 2
centmetros de radio con centro O2 y otra de 3 centmetros con centro O3. Repasa cada una con un color
diferente, utilizando rotuladores y el adaptador del comps. Colorea el exterior libremente.
Materiales: comps con adaptador, rotuladores y lpices de colores.
5. Dibuja un tringulo equiltero sobre un papel de dibujo y divide su base en cuatro partes iguales. Une
estas divisiones con el vrtice opuesto y colorea los tringulos resultantes, alternado colores complementarios. Clasifica los nuevos tringulos obtenidos.
Pgina fotocopiable
Materiales: regla, comps y lpices de colores.
16
6. Dibuja un cuadrado de 3 centmetros de lado, y traza sobre l dos rectngulos y un tringulo rectngulo. Despus repite el dibujo junto a
este. Coloca el resultado de estos dos cuadrados hacia abajo, formando una composicin de cuatro baldosas simtricas, como en el
ejemplo. Colorea esta composicin respetando la simetra.
Materiales: escuadra, cartabn, comps y lpices de colores.
7. Dibuja en el centro de una lmina una circunferencia de 8 centmetros de radio. Divdela en 12 partes
utilizando el mtodo general de construccin de polgonos y traza el dodecgono resultante. Prolonga
los radios de la circunferencia y marca, a distintas distancias, lneas paralelas a los lados. Repasa los
radios con un estilgrafo del 0,2, y los lados del dodecgono y sus paralelas con uno de 0,6. A qu te
recuerda el dibujo resultante? Haz un breve comentario sobre el tipo de simetra de la composicin.
Materiales: comps, escuadra, cartabn, lpiz de grafito y estilgrafos.
8. Construye en una lmina de dibujo al menos cinco formas poligonales distintas. Piensa dnde y con qu
tamao lo haces, ya que tienen que constituir una composicin figurativa (por ejemplo, un paisaje nocturno).
Materiales: comps, escuadra, cartabn, lpiz de grafito y lpices de colores.
9. Dibuja un heptgono irregular con ngulos cncavos y convexos y utiliza el transporte de ngulos para
construir otra figura igual. Colorea las figuras con rotuladores de colores complementarios y tambin
los arcos que has utilizado para su transporte y colorea el interior con lpices de colores.
Materiales: regla, comps, lpices de colores y rotuladores.
10. Realiza sobre un folio blanco pequeos plegados sucesivos iguales hasta tener todo el papel doblado. En
la zona de los plegados haz un dibujo y recrtalo con las tijeras. Extiende cuidadosamente el papel y pgalo sobre un fondo de color contrastado, obtendrs formas simtricas.
Materiales: cartulina de color, rotuladores, tijeras y pegamento.
11. Dibuja un tringulo equiltero de 5 centmetros de lado y dentro de l una silueta negra de una hoja o
una flor simtrica. Realiza una greca repitiendo el dibujo pero a la inversa, la silueta en blanco con el
fondo negro. Alterna los dibujos positivo-negativo y su posicin arriba y abajo para crear una composicin modular.
Pgina fotocopiable
Materiales: regla, comps, lpiz de grafito, rotulador negro.
17
1. La pirmide es una figura tridimensional compuesta por caras triangulares. La seal de trfico tambin
es triangular, aunque plana. Piensa en una forma que sea plana y en otra compuesta por varias formas
planas que sea volumtrica. Dibjalas en una lmina, o busca en revistas ejemplos para recortar y pegar.
Materiales: lpices de colores, revistas, tijeras y pegamento.
2. Realiza con el comps y con plantillas de curvas un dibujo libre. Une varias curvas de la plantilla, de modo
que los trazados se unan sin cambios bruscos.
Materiales: lpices de colores, comps y plantillas de curvas.
3. Haz un dibujo con lneas rectas superpuestas, de forma que den sensacin de profundidad. Repasa el
dibujo con estilgrafos de diferentes grosores.
Materiales: regla, lpiz de grafito y estilgrafos.
4. La mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo pueden utilizarse para dividir estos en un nmero par de partes iguales. Teniendo en
cuenta esta informacin, divide el segmento AB y el ngulo A en ocho partes iguales.
Pgina fotocopiable
18
5. En la imagen aparece un cuadro de Frank Stella, pintor contemporneo y representante de la abstraccin geomtrica. Observa cmo, partiendo de
tringulos equilteros y realizando en el interior de los mismos series de rectas paralelas,
ha creado una composicin plstica. Traza t
una composicin similar a partir de 4 polgonos impares.
Materiales: escuadra, cartabn y rotuladores de
colores.
6. Dibuja sobre una cartulina gruesa un crculo de 18 centmetros de radio.

Dibuja inscrito en el mismo un polgono de 8 lados, y por paralelas a los
lados construye en el interior del mismo varios polgonos de menor
tamao y el mismo nmero de lados. Recorta los polgonos con un cter
e inserta en distintas posiciones unos en otros. Por ltimo cuelga la
composicin resultante, tendrs un mvil similar al del ejemplo que te
mostramos.
Materiales: cartulina, lpiz de grafito, comps, regla, cter, cuerdas y
rotuladores de colores.
Alexander Rodchenko: Construccin espacial, 1920-1921.
7. Dibuja sobre tu lmina de dibujo 5 circunferencias de dimetros distintos situadas arbitrariamente sobre
el papel. Une las mismas con enlaces de arcos de circunferencias hasta cerrar el dibujo. Rotula y colorea la composicin resultante.
8. Disea una letra B utilizando circunferencias y rectas tangentes. Recuerda que para que dos circunferencias sean tangentes sus centros han de estar alineados con el punto de tangencia y que para que una recta
sea tangente a una circunferencia el radio de la misma ha de ser perpendicular a la recta que pasa por su
punto de tangencia. Repasa la solucin con estilgrafos y deja en un segundo plano el proceso de dibujo.
Materiales: regla, comps, lpiz de grafito y estilgrafos.
9. Dibuja tres formas geomtricas distintas regulares o irregulares y aplica a cada una de estas tres formas una relacin de proporcionalidad: igualdad, semejanza y simetra. Colorea las figuras iguales con
un mismo color y textura, con otro color y textura las formas semejantes y con diferente color y textura
las formas simtricas. El fondo de la composicin podrs trabajarlo libremente.
10. Construye sobre una cartulina una escala grfica de 1/20 y recrtala para tener una escala volante. Toma
con una cinta mtrica las medidas de tu habitacin y de algn mueble de esta y dibuja sobre una lmina tu habitacin a escala 1/20 utilizando la plantilla volante. No olvides en la escala dibujar la contraescala, la necesitars.
Materiales: regla, lpiz de grafito, tijeras y cinta mtrica.
M. C. Escher: Platelmintos, 1959.
Pgina fotocopiable
11. Observa los dos cuadros que te proponemos de M. C Escher. Analiza ambas obras en cuanto a la estructura modular que presentan.
M. C. Escher: Da y noche, 1938.
19
OBJETIVOS
1. Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo tcnico en la realizacin de trazados geomtricos bsicos.
2. Completar actividades con trazados geomtricos sencillos.
3. Realizar composiciones creativas con estructuras geomtricas.
4. Reconocer la simetra y dibujar composiciones modulares simples.

1. La solucin reflejar si el alumno ha empleado las plantillas de modo correcto, ya que de no ser as las rectas resultantes no sern paralelas. Es importante el cuidado mostrado al pasar las lneas a estilgrafo.
2.
3.
A +B= C
4. La solucin ser similar a esta: tres circunferencias

tangentes exteriores de tamao creciente. Se valorar
el esfuerzo del alumno por realizar el dibujo con cuidado y por utilizar el material correctamente.
O1
O2
O3
5. Se obtienen dos tringulos escalenos obtusngulos y dos tringulos issceles rectngulos. Se valorar que el alumno divida la base con precisin, realice el trazado con limpieza y haga un uso adecuado del contraste cromtico.
6. El resultado es un juego de cuatro baldosas iguales formando una composicin simtrica con dos ejes, uno horizontal
y otro vertical. Se tendrn en cuenta la correcta realizacin de la composicin, la limpieza y el acierto en el coloreado.
7. Este ejercicio crea un efecto ptico de tela de araa, segn se
aprecia en el dibujo.
8. En esta actividad el alumno emplea formas poligonales como
recurso creativo. Se valorar que haya sido capaz de asociar imgenes naturalistas a determinadas formas geomtricas y que las
haya distribuido de manera que la vista se mueva sobre la composicin de manera uniforme.
9. Se valorar la precisin en la construccin de la figura propuesta utilizando la construccin de transporte de ngulos. Cualquier diferencia de medidas se apreciar en el dibujo. La limpieza en la delineacin y una iluminacin con
lpices de colores darn plasticidad a los trazados.
10. El alumno deber tomar las medidas del papel para dividir la longitud del mismo en partes iguales, es cmodo realizar 10 divisiones. Una vez hecho el clculo realizar los plegados despacio y con cuidado. Ser conveniente que
haga dibujos de formas animales en papeles de prueba, con un plegado ser suficiente, as podr solucionar algn
problema si lo encuentra o elegir la forma que le parezca ms atractiva.
11. El alumno disear un mdulo adaptando una estructura orgnica a una forma geomtrica y jugar a alternar tanto el color como la posicin del mdulo. Se valorarn tanto la limpieza del trazado como la creatividad del diseo.
20
OBJETIVOS
1. Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo tcnico en la realizacin de trazados geomtricos complejos.
2. Realizar composiciones creativas con estructuras geomtricas.
3. Realizar composiciones geomtricas utilizando figuras iguales y semejantes y manejar escalas.
4. Analizar composiciones modulares complejas.

1. Ejemplos: un CD o una hoja de papel constituyen formas planas; un dado o un mvil son formas volumtricas.
2. El uso del comps y de las plantillas de curvas exigen una cierta destreza. El alumno deber jugar con las distintas curvas de las plantillas procurando que las lneas no se unan bruscamente para que el dibujo final tenga un
cierto ritmo.
3. El alumno tendr que variar la longitud y el grosor de las lneas para crear sensacin de profundidad, las lneas
ms finas son las que parecen adentrarse en el dibujo y las ms gruesas parecen situarse en un primer plano.
4. Se requieren operaciones sucesivas. En la primera, la bisectriz y la mediatriz permitirn dividir el ngulo o el segmento, segn cada caso, en dos partes; en la segunda, en cuatro, y en las ltimas, en ocho partes. Este mtodo solo
es vlido para particiones que sean pares, en las que se divida en 2n partes, es decir, en 2, 4, 8, 16
5. La obra de Stella est realizada mediante trazados de paralelas. Los alumnos realizarn una composicin utilizando principalmente las plantillas. Aunque lo ms
sencillo ser utilizar tringulos equilteros, podrn utilizar tambin pentgonos o
heptgonos. Pueden trazar las paralelas a distancias iguales o variando los intervalos. Se valorarn la precisin del trazado y el que la obra tenga un ritmo compositivo.
6. Se valorarn en este ejercicio la precisin y rigor en el trazado geomtrico, la limpieza del corte de los polgonos y,
por ltimo, un engarce que permita la movilidad de la composicin con equilibrio.
7. El alumno deber unir los centros de todas las circunferencias y hallar las mediatrices de los segmentos determinados. El punto de inicio del primer arco determinar la forma de la solucin.
8. El alumno deber aplicar los conceptos y trazados elementales sobre tangencias y repasar con precisin el trazado.
9. El alumno deber aplicar libremente las construcciones sobre figuras proporcionales trabajadas en la unidad. Podr
elegir aquel trazado que considere. Se valorarn tanto la precisin de los trazados geomtricos como la plasticidad
conseguida con el color y las texturas.
10. El alumno deber construir una escala normalizada como es la de 1/20. Con que abarque hasta 5 metros ser suficiente. Se valorarn tanto la correcta realizacin de la escala como su precisa utilizacin en el dibujo del plano.
11. La primera, Platelmintos, es una composicin modular formada por una red de tringulos con sensacin tridimensional generada por cambios del punto de vista y agregados de sombra. Para dar dinamismo a esta estructura modular, el artista inserta unos gusanos cuya cabeza, a su vez, tienen tambin forma triangular.
La segunda obra, Da y noche, trabaja las transformaciones modulares a travs de la oposicin de estas dos franjas horarias: a la izquierda el da y a la derecha la noche. Hay adems una bandada de aves derivada de la transformacin del suelo parcelado que, en distinta orientacin, pertenece al da o a la noche. Esta obra est realizada
tambin en blanco y negro pero sin sombras.
21
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Dibuja una circunferencia de 2,5 centmetros de radio. Sita en la misma una cuerda, un dimetro y una
recta tangente.
2. Traslada a una lmina el ngulo dado en la figura 1.
3. Dibuja dentro de un rectngulo circunferencias de distintos radios y en distintas posiciones relativas. Decora el interior de las mismas libremente, creando texturas diferenciadas. Despus, rotula las circunferencias con estilgrafos de diferentes grosores; no tienes por qu utilizar para todas el adaptador del
comps, algunas puedes intentar rotularlas a mano alzada.
4. Observa el ejemplo de la figura 2, es un smbolo realizado a partir de un cuadrado. Realiza un diseo
propio a partir de un cuadrado. Utiliza un solo color para tu composicin.
5. Dibuja y colorea un paisaje en el que los elementos que lo compongan estn realizados con formas poligonales. Observa el paisaje realizado en la figura 3.
6. Disea con rotuladores de colores:
a) Un signo de comunicacin visual basado en la prohibicin de fumar.
b) Un signo de comunicacin visual que advierta de la posibilidad de desprendimientos en la ladera de
una montaa.
7. Observa la fotografa de la figura 4 en la que aparece una estrella de mar y dibuja las lneas principales
de su estructura. En qu figura geomtrica podra inscribirse? Existe alguna relacin entre la distancia entre sus extremidades y la diagonal de la figura en la que se inscribe? Es una forma simtrica? S
es as, qu tipo de simetra presenta?
8. En un rectngulo de 15 x 10 centmetros dibuja una red modular simple cuadrada o rectangular. Dibuja
un mdulo sobre la red y realiza una composicin con el mismo trabajando el giro o el desplazamiento.
Colorala en dos tonalidades.
Pgina fotocopiable
Figura 1
22
Figura 3
Figura 2
Figura 4
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Calca los puntos A, B y C de la figura 1 en una lmina y dibuja la circunferencia que pasa por los tres.
Repasa el proceso constructivo con un estilgrafo del 0,2 y el resultado con uno del 0,6, utilizando el adaptador del comps.
2. Fijndote en la obra de la figura 2, realiza con rectas paralelas y perpendiculares un esquema geomtrico de su diseo. Utiliza la regla, la escuadra y el cartabn, y rotula el ejercicio con estilgrafos de diferentes grosores. Puedes colorear los espacios resultantes libremente evitando las tintas planas.
3. Dibuja con una regla una serie de lneas que se corten formando ngulos. Traza bisectrices sucesivas de
los ngulos que vayas obteniendo para hacer un dibujo ms complejo cada vez. Rotula las lneas con un
estilgrafo negro y colorea los espacios con lpices de colores.
4. Dibuja dos cuadrados distintos inscritos en una circunferencia de 45 milmetros de radio. Colorea con
rotuladores de colores ambas superficies buscando texturas diferenciadas. Observa cmo se ha realizado en la figura 3.
5. Divide una circunferencia en siete partes iguales, y a partir de estas divisiones dibuja el heptgono estrellado que se obtiene al unir los vrtices alternos saltando de dos en dos. Cuntos heptgonos ves en el
dibujo?
6. Dibuja un valo cuyo eje mayor mida 9 centmetros de longitud y utiliza el mismo para insertar en su interior
una B que sirva de logotipo a la biblioteca de tu centro. Usa para dibujar la misma trazados geomtricos.
7. Une el vrtice inferior A de la figura 4 con un punto O distante 3 centmetros del mismo y dibuja la circunferencia de centro O y radio OA. Realiza cinco giros consecutivos de la figura a 72. Tendrs figuras
iguales y equidistantes. Coloralas a tu gusto.
8. Dibuja una red triangular equiltera sobre un rectngulo de 15 x 15 centmetros. Disea un mdulo tridimensional sobre la red y sombralo para acentuar la impresin de profundidad. Realiza sobre la red
una composicin utilizando el diseo anterior.
A
Figura 1
Figura 2
Max Bill: Ritmo horizontal, vertical, diagonal, 1943.
Figura 3
Figura 4
Pgina fotocopiable
23

1. Se tendr en cuenta en la realizacin de esta prueba
que la circunferencia tenga el radio pedido y que los
elementos se dibujen correctamente.
2. El alumno deber aplicar las construcciones de traslado de medidas con regla y comps para construir un
ngulo igual al dado.
Despus se podr comprobar con el transportador de
ngulos si el ngulo trasladado es igual al original.
3. Se valorar que el alumno conjugue algunas de las
posiciones entre circunferencias que contempla la unidad colocndolas sobre el espacio con un cierto equilibrio visual.
Tambin se tendr en cuenta el uso correcto de los instrumentos de dibujo tcnico, incluido el adaptador del
comps para el trazo de las circunferencias.
4. En este ejercicio, el alumno demostrar si es capaz de
aplicar las construcciones que maneja dotndolas de
una funcionalidad.
5. El alumno deber ser capaz en este ejercicio de esquematizar formas naturales para representarlas como
poligonales. Tendr que analizar el conjunto de las formas y olvidarse de los detalles.
6. a) El alumno utilizar el tringulo o el crculo como
punto de partida en la realizacin del diseo, y si es
observador, el rojo, el blanco y el negro sern los
colores de su seal. El mensaje emitido por el dibujo no deber ser equvoco.
b) En este ejercicio, el alumno partir probablemente del
tringulo como forma de su seal. El mensaje a emitir es ms complejo que el del ejercicio anterior, pues
el alumno ha recibido del mismo un menor nmero de
referencias visuales. Aqu podr utilizar, si quiere, otros
colores, pero siempre destacando el icono del fondo.
7. La estrella puede inscribirse en un pentgono regular,
y si relacionamos la distancia entre sus extremidades
y la diagonal del pentgono se encuentra la proporcin
urea. La estrella presenta simetra radial.
8. En esta actividad se valorarn los trazados tanto de la
red modular como de la composicin realizada con el
mdulo diseado. Se tendrn en cuenta el rigor y la
limpieza en el acabado final del trabajo.

1. Si el alumno no trabaja con precisin, la circunferencia no pasar exactamente por los puntos dados.
En la segunda parte del ejercicio, el alumno mostrar
la experimentacin adquirida en el manejo de los trazados geomtricos a tinta.
5. Si el dibujo es correcto, se apreciarn tres heptgonos.

El estrellado que se ha pedido, y dos en su interior, un
estrellado de vrtices alternos y dentro del mismo el
polgono regular.
2. La obra de Max Bill juega con el trazado de rectas

paralelas y perpendiculares en las direcciones que dan
nombre a la obra.
Se valorar que el alumno refleje de forma proporcionada las lneas que estructuran la obra, que los trazados estn correctos y limpiamente rotulados y que
muestre una cierta creatividad en el acabado del ejercicio.
3. Se tendrn en cuenta en el dibujo tanto el correcto
trazado de las bisectrices de los ngulos como la
limpieza de la rotulacin y el coloreado de la composicin.
4. El alumno dibujar ambos cuadrados segn el ejemplo; de otra manera, la composicin quedara desequilibrada.
Se valorarn la correccin en el trazado de los cuadrados dada la diagonal y la capacidad de lograr texturas limpias y diferenciadas mediante el uso de los
rotuladores.
24
6. El alumno deber utilizar el trazado de valos y combinar otras construcciones como las tangencias para
disear la letra B del interior.
Se valorarn la precisin y limpieza del trazado y el
acierto en el uso y combinacin de colores.
7. El alumno deber aplicar la construccin de figuras
iguales mediante el giro. Al realizar giros consecutivos
de 72 las figuras resultantes quedarn dispuestas
pentagonalmente.
8. El trazado de una red triangular ha de realizarse con
mucha precisin. El sombreado de los mdulos diseados acentuar la profundidad si el alumno respeta
una iluminacin comn para todos los mdulos.

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GU A DI DC T IC A

Tratamiento de las competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. Reconocer la funcin del emisor, el

3. Distinguir y emplear recursos

3.1. Realizar creaciones plsticas en las que

Ilusiones pticas, figuras imposibles y figuras cinticas.

Recreacin de procesos comunicativos, distinguiendo

Lenguaje audiovisual. Cine, televisin, arte interactivo y

El lenguaje visual. Clases.

Anlisis de diversas imgenes y estudio de diversos

La aplicacin de las nuevas tecnologas a la imagen.

3. Vinculacin con otras reas

Tmperas, ceras, lpices, rotuladores.

Las mismas imgenes y las actividades de la seccin Pon

Libros de consulta sobre arte y publicidad.

Cartulinas, papeles de colores, papeles transparentes.

CONTRIBUCIN GENERAL DEL TEMA A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia para la interaccin con el mundo fsico

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Otras competencias de carcter transversal

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN PLSTICA I

Comprender y valorar crticamente

Identifica las manifestaciones visuales y creativas

Desarrolla tus competencias

Uso de las herramientas

Identificar la propia identidad cultural

[Ud 1]: El lenguaje publicitario.

Mantener una actitud abierta y de

Hacer uso habitual de los recursos

[Ud 1]: El cdigo de circulacin.

Utiliza diferentes recursos tecnolgicos, no

Apreciar el impacto que han tenido las

[Ud 1]: Vdeo: el collage.

Conocer la versatilidad del lenguaje en

Conoce y maneja el lenguaje visual y los cdigos

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN PLSTICA II

Comprender y valorar crticamente

Desarrolla tus competencias

Conocer los distintos canales y soportes

Utiliza todos los canales disponibles de obtencin de la

Utilizar las tecnologas de la

[Ud 1]: Las imgenes del entorno.

Dominar lenguajes especficos (textual,

[Ud 1]: Fotografa y denuncia.

Comprender la influencia de las

Conoce y valora el desarrollo tecnolgico como medio

Adquirir un compromiso activo en la

Conocer y poner en prctica las fases

Desarrollar las habilidades para el

Idea, planifica y lleva a cabo un proyecto global con

SOLUCIN A LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 1]

UTILIZA LA TECNOLOGA. La naturaleza y la fotografa digital

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DISEA Y ESCRIBE. Un cmic: Memorias de Idhn

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La perspectiva es diferente sobre la lnea y bajo ella.

CONOCE NUEVAS TECNOLOGAS. Realidad aumentada

SOLUCIN A LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 2]

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SOLUCIN A LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 2]

TRABAJA EN GRUPO. Crea tu programa de televisin