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CONSERVATORIO PROFESIONAL
DE MSICA

JOAQUN VILLATORO
DE JEREZ DE LA FRONTERA

PROGRAMA OFICIAL DE ESTUDIO


CURSO 2014/15

DEPARTAMENTO DE COMPOSICIN

De acuerdo a:
ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de
Msica en Andaluca (BOJA 225, de 15 de noviembre de 2007)

ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO:


ASIGNATURA

PGINA

Acstica y organologa

Anlisis

11

Armona

20

Composicin

36

Estilos y formasmusicales

48

Fundamentos de composicin

58

Historia de la msica

70

Historia del pensamiento musical

89

Improvisacin y acompaamiento (al piano)

103

Informtica musical

112

Pedagoga musical

120

Repentizacin y transporte

130

Actividades propuestas por el Departamento

135

ACSTICA Y ORGANOLOGA

INTRODUCCIN

Actualmente se designa Acstica musical a un conjunto bastante heterogneo de


conocimientos cientficos sobre la fsica del sonido y diversos aspectos tcnicos del arte
musical. La preocupacin del hombre por conocer las leyes que rigen el sonido data de
los albores de la filosofa griega, con figuras como Pitgoras, Euclides, Eratstenes y
Ptolomeo, que realizan las primeras experiencias cientficas sobre el sonido. Con el
desarrollo de la msica instrumental surgen, en los s. XV y XVI, tericos como Salinas
y Ramos de Pareja, quienes intentaron resolver los problemas relacionados con el
temperamento igual de los instrumentos de teclado. Por otro lado, Mersenne, Bernoulli,
etc., contribuyeron entre otros aspectos, a establecer las leyes sobre las vibraciones de
las cuerdas y de los tubos sonoros.
Tras los estudios que han fundamentado la Acstica Musical moderna y los
experimentos de Young y Edison, se abrieron al arte y a la ciencia perspectivas
extenssimas: obtener y fotografiar oscilogramas que han propiciado profundos estudios
sobre el timbre de los instrumentos musicales, contribuir a resolver en gran parte los
problemas de acstica presentados en las salas de concierto, descubrir la aplicacin de
los ultrasonidos e infrasonidos, conocer los aspectos inherentes a la audicin y la
fonacin, etc.
Por otro lado, la investigacin de los orgenes y la evolucin de todo tipo de
instrumentos musicales contribuyen a entender mejor las formaciones instrumentales e
incluso las composiciones que muchos autores realizaron. En definitiva, ayuda a
entender el desarrollo que han tenido la historia de la msica, el lenguaje musical, las
formas y los estilos musicales.
1. OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer y entender los fundamentos fsicos que originan el sonido.


2. Comprender el significado de Acstica, en general, y la gran diversidad de
ramas existentes.
3. Diferenciar sonido de ruido.
4. Conocer y entender los diferentes tipos de ondas existentes y su relacin con el
sonido producido por los instrumentos.
5. Conocer los accidentes que se producen en la propagacin del sonido y sus
posibles repercusiones.
6. Distinguir los diversos comportamientos acsticos que pueden suceder en las
salas de conciertos.
7. Reconocer las cualidades de un sonido producido en cualquier instrumento.
8. Entender cmo pueden afectar las cualidades de un sonido al timbre producido.
9. Asimilar la representacin de sonidos por medio de ndices de frecuencia.
10. Aprender y saber realizar los mecanismos necesarios para hallar la frecuencia de
un sonido.
11. Asimilar las teoras ms importantes que se han formulado sobre el concepto de
consonancia.

12. Conocer los diversos sistemas de afinacin, as como la medicin de intervalos


microtonalistas, como Herschell, Ellis, Yasser...
13. Diferenciar las distintas frecuencias que pueden asignarse a un mismo sonido
segn el sistema de afinacin elegido.
14. Entender el mecanismo de las vibraciones de las cuerdas sonoras y de las Leyes
de Mersenne.
15. Reconocer los tipos de tubos sonoros, as como las Leyes de Bernouilli, y el
comportamiento acstico de aquellos.
16. Analizar las vibraciones que se producen en varillas, placas y membranas y su
comportamiento acstico.
17. Comprender la fisiologa y el comportamiento acstico del rgano fonador.
18. Conocer las distintas clasificaciones que se pueden realizar sobre los
instrumentos musicales. Profundizar en los diversos sistemas de clasificacin de
instrumentos: en sus ventajas e inconvenientes.
19. Analizar y aprender las diversas formaciones instrumentales del mundo por sus
caractersticas tmbricas, meldicas, instrumentales, etc.
20. Discriminar auditivamente los instrumentos, tanto antiguos como actuales.
21. Conocer los orgenes y las principales ramas de la electroacstica.
2. CONTENIDOS

Se estudiarn los siguientes conceptos, incluyendo la realizacin de ejemplos y


la lectura de textos para una mejor comprensin de la materia, as como la utilizacin de
soportes informticos que faciliten la asimilacin de esta materia:
1. Concepto de Acstica y resea histrica.
2. Acstica fsica, Acstica arquitectnica, Acstica musical, Acstica fisiolgica,
Electroacstica, Acstica submarina y Psicoacstica.
3. Origen y formacin del sonido.
4. Condiciones de existencia del sonido.
5. Concepto de movimiento peridico. Movimiento oscilatorio. Movimiento vibratorio
armnico simple. Movimiento vibratorio amortiguado. Movimiento vibratorio
complejo.
6. Teorema de Fourier.
7. Movimiento vibratorio amortiguado.
8. Movimiento ondulatorio. Movimiento de una onda. Parmetros. Tipos de ondas.
Interferencias y pulsaciones. Ondas estacionarias.
9. Definicin del sonido.
10. Sonido y ruido.
11. Ultrasonidos e infrasonidos.
12. Velocidad y propagacin del sonido.
13. Efecto Doppler.
14. Cualidades del sonido.
15. Reflexin. Refraccin, difraccin y absorcin.
16. Acstica de salas. ndices acstico-musicales.
17. Expresin de intervalos. Operaciones con intervalos.
18. Procedimiento para hallar la frecuencia de un sonido. Serie armnica. Conclusiones.
19. Teoremas de Tyndall y de Helmholtz.
20. Escalas de Pitgoras, de Aristgenes o de Zarlino, de Holder. Ventajas e
inconvenientes.

21. El Temperamento Desigual o Escala del tono medio.


22. El Temperamento Igual.
23. Procedimiento de Chladni.
24. Escalas Microtonalistas.
25. Intervalos segn Herschell, Ellis, Yasser...
26. Vibraciones de las cuerdas sonoras.
27. Leyes de Mersenne.
28. Tubos sonoros: abiertos y cerrados.
29. Leyes de Bernouilli.
30. Vibraciones de Varillas, Placas y Membranas.
31. El rgano Fonador. Fisiologa.
32. Clasificaciones ms usuales de los instrumentos musicales, incluyendo Gevaert,
Hornbostel y Sachs.
33. Estudio de los orgenes de los instrumentos electrnicos y electromecnicos.
34. Formaciones instrumentales en el mundo: La Orquesta sinfnica.
35. Fanfarrias y Bandas.
36. Otras formaciones Occidentales.
37. Formaciones instrumentales no occidentales. La jazz-band.
38. Nociones de electroacstica.
39. La electrnica en vivo.
40. Tape Music y Music for Magnetic Tape.
41. Msica Concreta.
42. Msica Electrnica.
43. Msica con Ordenador.
44. Grabacin, almacenamiento y reproduccin de sonidos.
45. Principios y modelos de sntesis de sonidos.
2.1. Organizacin y secuenciacin de los contenidos
Primer Trimestre. Principios fsicos. Introduccin a la Acstica. Acstica y
Organologa.

Unidad 1. La Acstica como ciencia. Principios bsicos.


Unidad 2. La onda sonora y sus propiedades. Fenmenos ligados a la
onda sonora.
Unidad 3. Temperamento y afinacin.
Unidad 4. La voz humana. Caractersticas acsticas.
Unidad 5. Tipologas vocales. Agrupaciones vocales.

Segundo Trimestre. Acstica y Organologa

Unidad 6. Principios fsicos que determinan la produccin del sonido en


los instrumentos de cuerda.
Unidad 7. Los instrumentos de cuerda. Agrupaciones musicales de
cuerda.

Unidad 8. Principios fsicos que determinan la produccin del sonido en


los instrumentos de viento.
Unidad 9. Los instrumentos de viento. Agrupaciones musicales de
viento.
Unidad 10. Principios fsicos que determinan la produccin del sonido
en los instrumentos de percusin.
Unidad 11. Los instrumentos de percusin. Agrupaciones musicales de
percusin.

Segundo Trimestre. Organologa

TERCER TRIMESTRE

Unidad 12. Agrupaciones instrumentales de cmara y gran conjunto.


Unidad 13. Msica electroacstica. La grabacin y sntesis de sonidos.

3. METODOLOGA

Se trabajarn los conceptos tericos mediante un cuaderno de apuntes elaborado


por el profesor/-a. Se llevarn a cabo ejercicios prcticos de discriminacin auditiva de
aquellos contenidos que lo necesiten. Igualmente, los alumnos debern realizar de forma
obligatoria una pequea exposicin en clase, en la que explicarn el mecanismo y las
posibilidades sonoras de sus respectivos instrumentos, acercando as los contenidos
estudiados a su prctica cotidiana. En cualquier caso, la asignatura tendr un enfoque
siempre ms prctico que terico.
3.1. Recursos didcticos
1. Cuaderno terico
2. Compilacin de audiciones
3. Actividades prcticas especficas
3.2. Bibliografa recomendada
ADLER, Samuel: El estudio de la orquestacin. Barcelona, Idea Books, 2006
(incluye 6 cds con ejemplos)
ASKENFELT, Anders (ed.): Five lectures on the Acoustics of the Piano.
Estocolmo, Real Academia Sueca de la Msica, 1990.
BAINES, Anthony: Brass Instruments. Their History and Developent. New
York, Charles ScribnersSons, 1978.
o Woodwind Instruments and their History. New York, Dover, 1991
o The Oxford Companion to Musical Instruments. New York, Oxford
University Press, 1992
BAKER, David: The Organ. Princes Risborough, Shire, 1991
BERG, Richard E.; STORK, David G.: The Physics of Sound. New Jersey,
Prentice-Hall, 1995

BLADES, James: Percussion Instruments and their History. London, Faber &
Faber, 1984.
BORWICH, John: Microphones, Technology and Technique. London, Focal
Press, 1990.
BOYDEN, David D. etalii: Strings (New Grove Musical Instruments Series).
London, Macmillan, 1987.
CALVO-MANZANO RUIZ, Antonio: Acstica fsico-musical. Madrid, Real
Musical, 2002
CAMPBELL, Murray; GREATED, Clive: The Musicians Guide to Acoustics.
London, Dent, 1987
CAMPBELL, Murray; GREATED, Clive: Musical instruments: History,
Technology and Performance of Instruments of Western Music. Oxford, Oxford
UniversityPress, 2006 (publicacin recomendada como manual para la
asignatura)
CARSE, Adam: Musical Wind Instruments. New York, Da Capo, 1965
DOBSON, Richard: A Dictionary of Electronic and Computer Music
Technology: Instruments, Terms, Techniques. Oxford, Oxford UniversityPress,
1992
EHRLICH, Cyril: The Piano: A History. Oxford, Oxford UniversityPress, 1990.
FLETCHER, Neville H.; ROSSING, Thomas D.: The Physics of Musical
Instruments. New York & London, Springer, 1998.
GOLDRAZ GANZA, J. Javier: Afinacin y temperamentos histricos.
Madrid, Alianza, 2010
MARCUSE, Sibyl: Musical Instruments: A Comprehensive dictionary. New
York, Doubleday& Company, 1964
o A Survey of Musical Instruments. New York, Harper&Row, 1975
OLAZBAL, Tirso: Acstica musical y organologa. Buenos Aires, Ricordi
Americana, 1998
ROEDERER, Juan: The Physics and Psychophysics of Music. New York &
London, Springer, 1995.
ROSSING, Thomas D.: The Science of Sound. New York, Addison-Wesley,
1990
TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene: Fsica para la ciencia y la tecnologa. Vol. I,
Revert, 2010
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y RECUPERACIN
GENERALES: criterios y procedimientos de evaluacin para EEPP recogidos en el
Proyecto Educativo del Conservatorio.
GENERALES PARA LA ASIGNATURA:

1. Reconocer el origen del sonido y las caractersticas especficas que han de


producirse para que exista.
2. Distinguir los conceptos de movimiento peridico, vibratorio, oscilatorio y
ondulatorio.
3. Diferenciar entre sonido y ruido, as como entre infrasonidos y ultrasonidos.
4. Reconocer las diversas cualidades del sonido y cmo pueden variar con diferentes
espectros armnicos.
5. Reconocer los diversos fenmenos que pueden suceder en la propagacin del
sonido.

6. Realizar y comprender los ejercicios propuestos en clase sobre los distintos


sistemas de afinacin.
7. Identificar las distintas clasificaciones de instrumentos.
8. Identificar a travs de la audicin, los diferentes timbres y caractersticas de los
instrumentos musicales.
9. Realizar trabajos sencillos sobre temas incluidos en cada una de las evaluaciones.
10. Conocer y evaluar las diversas formaciones instrumentales existentes a travs de
la historia.
11. En general, podemos resumir los criterios de evaluacin a explicar verbalmente
o por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que demuestren que se han
asimilado los contenidos y conoce las tcnicas o estrategias a aplicar en ellos; as como
realizar ejercicios que verifiquen la asimilacin de los contenidos del curso y que tengan
como objetivo clasificar, ordenar, convertir, construir, escribir, analizar, sealar,
relacionar, completar, indicar, seleccionar, formar, explicar y contestar.
4.1. Procedimientos de Evaluacin
Los alumnos tienen la obligacin de asistir a clase, justificando por escrito la
ausencia a clase. Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser formativa y continua,
habr que contemplar los grados de iniciativa y creatividad por parte del alumnado a lo
largo de cada trimestre, adems de su nivel de asistencia y participacin en clase.
En esta lnea se tendr presente lo siguiente:
Participacin activa en clase e inters por las actividades propuestas por el
profesor.
Realizacin de actividades de casa y puesta en comn en clase.
Afn de superacin.
Nivel de respeto, tolerancia y educacin con el profesor y compaeros.
Asistencia a clase de forma continuada y con puntualidad.
Del mismo modo, se establecern pruebas objetivas que permitan comprobar el
grado de asimilacin de los contenidos de la presente programacin. Estas pruebas se
realizarn trimestralmente, sern anunciadas con al menos tres semanas de antelacin y
su forma y mtodo de evaluacin ser explicado previamente por el profesor. En todo
caso incluirn, al menos, los siguientes apartados:
- Preguntas tericas relacionadas con los contenidos vistos durante el
trimestre.
- Anlisis auditivos.
-

En estas pruebas se valorarn los siguientes parmetros:


Rigor y orden en la exposicin de los contenidos.
Identificacin adecuada y precisa de los elementos acsticos presentes en la
audicin.
Utilizacin apropiada de la ortografa y la sintaxis. A este respecto, se
descontar medio punto por cada falta de ortografa presente en la prueba.
Claridad en la redaccin.

Estas pruebas sern complementadas con la elaboracin de una pequea


exposicin en clase, en la que los alumnos debern explicar el mecanismo y las
posibilidades sonoras de sus respectivos instrumentos. Esta exposicin se realizar

durante el trimestre en el que se aborde el estudio de la familia instrumental a la que


pertenezca el alumno (primero para la cuerda, segundo para el viento, tercero para las
agrupaciones). En estas exposiciones se valorarn los siguientes parmetros:
- Rigor y orden en la exposicin de los contenidos.
- Fluidez y claridad en la exposicin.
- Utilizacin de los distintos recursos multimedia.
- Implicacin y utilizacin del instrumentario propio.
4.2. Criterios de calificacin
La calificacin de cada trimestre responder al siguiente clculo de porcentajes:
-

Asistencia y participacin en clase: 20%


Pruebas objetivas:
o 60% en el trimestre que se realice una exposicin en clase.
o 80% en los trimestres que no existieran exposiciones en clase.
Exposiciones en clase (cuando proceda): 20%

4.3. Contenidos mnimos


Para que un alumno pueda promocionar, debe haber superado, con una nota
igual o superior a 5, cada uno de los trimestres.
En el caso de que el alumno no supere alguno de los trimestres se le ofrece la
posibilidad de realizar un examen de recuperacin en junio.
En el caso de que no se superase la asignatura en junio, el alumnado tiene la
oportunidad de ser examinado en septiembre. En ese caso, se realizar una nica prueba
escrita de las caractersticas mencionadas anteriormente en la que se incluirn los
contenidos de todo el curso.
4.4. Actividades de recuperacin y refuerzo
Al existir varios grupos de esta asignatura, se propone que el alumno que faltare
a una clase pueda acudir a la correspondiente a otro grupo para recuperarla. Del mismo
modo, se contempla una hora de atencin tutorial donde los alumnos podrn resolver
todas aquellas dudas que resultaren pertinentes sobre la asignatura.
4.5. Adaptaciones curriculares
Se contempla en la programacin cualquier adaptacin que favorezca el
desarrollo de aquellos alumnos que necesiten especial atencin por cualquier causa
justificada. Se realizarn en funcin del nivel del alumno o de cualquier otro tipo de
circunstancia que suponga un desequilibrio con respecto al nivel exigido para el curso
en cuestin.
4.6. Autoevaluacin del profesor

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El profesor proveer los medios suficientes para que los alumnos puedan, al
menos una vez durante el curso, evaluar su actividad docente. El profesor garantizar la
confidencialidad de los datos y tratar en todo momento los resultados con
ecuanimidad. La autoevaluacin deber medir la percepcin del alumno en, al menos,
los siguientes campos:
Inters por la asignatura.
Relacin de los materiales de la asignatura con los expuestos en el resto de reas
de estudio del centro.
Nivel de conocimientos del profesor.
Capacidad didctica del profesor.
Capacidad del profesor para solventar los principales problemas de aprendizaje
por parte de los alumnos.
Rigor e imparcialidad en la evaluacin por parte del profesor.
A partir de los resultados obtenidos, el profesor desarrollar estrategias
especficas que le permitan mejorar aquellos apartados con peores resultados y
fomentar aquellas estrategias que hayan resultado efectivas en los campos mejor
valorados.

5. ACCESO A OTROS CURSOS

Como la nueva normativa contempla el acceso a cualquier curso de las


enseanzas profesionales, el Departamento de Composicin elaborar una prueba tipo
para el acceso a 6 de EEPP. El contenido de estas pruebas ir en consonancia con los
objetivos/contenidos de la asignatura. Esta prueba ser corregida de manera colegiada
por el Departamento.
6. AMPLIACIONES

En los casos en los que se solicite la ampliacin, el alumno deber asistir a


ambos cursos y ser evaluado en cada uno de ellos. No obstante, y solo en casos
excepcionales, en funcin de la madurez y capacidad del alumno, el Departamento de
Composicin elaborar una prueba tipo cuyo contenido ir en consonancia con los
objetivos/contenidos de la asignatura. En cualquier caso esta prueba ser corregida de
manera colegiada por el Departamento.
7. ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA

A lo largo del curso se propondrn actividades a realizar fuera del aula, que
permitan complementar los contenidos vistos durante el curso. Entre ellas, se sugerir la
elaboracin de un concierto didctico y la visita a un taller de lutera.

20

ARMONA
INTRODUCCIN
El lenguaje musical occidental incluye una multiplicidad de elementos que, aunque
distintos en lo conceptual y, por tanto, divisibles analticamente, percibimos en forma
unitaria en un contexto musical. La armona se ocupa por un lado, y dentro de una
consideracin morfolgica de lo que se produce en un mismo instante temporal; por
otro, dentro de lo sintctico, de su relacin con lo que antecede y con lo que le sigue: su
funcin en el contexto de que forma parte.
El sistema tonal, que puede ser calificado como una de las mayores y ms prolficas
invenciones del gnero humano, puede llegar a ser, por las consecuencias derivadas de
la simplificacin que supone, un fuerte condicionamiento para la audicin pura de
msicas no compuestas con arreglo a sus postulados y a su mecnica. El conocimiento
de sus peculiaridades es, una poderosa herramienta para desarrollar una escucha
inteligente y consciente que permita valorar en su justa medida, tanto la msica
compuesta segn sus principios, como la que no se ajusta a ellos. Corresponde a la
enseanza de la Armona el suministrar el conocimiento profundo de dicho sistema, as
como la mecnica del funcionamiento de los elementos que lo componen, pero siempre
considerado bajo un doble prisma sincrnico-diacrnico: por un lado, considerando que
el sistema tonal posee unas estructuras cerradas en s mismas, que precisamente pueden
estudiarse y analizarse por la permanencia que conlleva el que dichas estructuras estn
estrechamente conectadas a un estilo perfectamente definido; por otro lado, no se debe
perder de vista, en el estudio de la Armona, que cada estilo ocupa su lugar en el devenir
diacrnico del lenguaje musical de Occidente, y que en sus elementos morfolgicos y su
sintaxis estn presentes elementos y procedimientos de su propio pasado y, en forma
latente, las consecuencias de su propia evolucin.
Los contenidos de la asignatura responden a una ordenacin lgica y progresiva de
los elementos y procedimientos puestos en juego en el sistema tonal. En los conceptos
correspondientes a cada uno de los elementos estudiados, no slo deber prestarse
atencin al aspecto mecnico de su empleo (criterio sincrnico), sino que ser necesaria
una valoracin diacrnica en la que se den fundamentalmente por medio del anlisis, el
cual ser materia importantsima a trabajar durante este perodo de estudios.
Con respecto a los procedimientos y con el fin de facilitar su aprendizaje y evaluar
el aprovechamiento por parte del alumnado, se desarrollan esencialmente vertical, casi
homofnico, de la realizacin de la Armona con el fin de que los elementos y
procedimiento morfolgicos y sintcticos que constituyen su doble dimensin sean
comprendidos en su formulacin ms esquemtica-, hasta el empleo de tcnicas de
escritura ms relacionadas con realidad musical.
Adems, habr de fomentarse, ya desde el comienzo del estudio de esta materia, la
propia capacidad creativa de los alumnos en aspectos referentes tanta a la Armona
como a la forma, la textura, los contrastes de todo tipo, etc. Elementos todos que van
generando su crecimiento.

21

GENERAL
1. OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas,
funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.
2. Utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de la armona
tonal a travs de la armonizacin de sopranos y bajos cifrados y sin cifrar y de la
composicin de fragmentos e ideas musicales.
3. Desarrollar el odo interno, tanto en el anlisis como en la realizacin de los
ejercicios escritos.
4. Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de
la armona tonal.
5. Identificar a travs del anlisis de obras los acordes y los procedimientos ms
comunes de la armona tonal.
6. Comprender la interrelacin de los procedimientos armnicos con la forma
musical.
7. Aprender a valorar la calidad de la msica.
8. Fomentar el empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso de la
biblioteca.

2. CONTENIDOS GENERALES
a) El acorde.
b) Consonancia y disonancia.
c) Estado fundamental e inversiones de los acordes tradas y de sptima sobre
todos los grados de la escala y de los acordes de novena dominante.
d) Enlace de acordes.
e) Tonalidad y funciones tonales.
f) Elementos y procedimiento de origen modal presentes en el Sistema Tonal.
g) El ritmo armnico.
h) Cadencias Perfecta, Imperfecta, Plagal, Rota y Frigia. Procesos cadenciales.
i) Modulacin: Diatnica y cromtica, por cambio de funcin tonal, cambios de
tono y modo,etc.
j) Flexiones introtonales.
k) Dominantes secundarias.
l) Progresiones unitonales y modulantes.

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m) Series de sextas y de sptimas.


n) Los distintos acordes de 7. Su utilizacin y realizacin.
o) Los acordes de 9.
p) Acordes alterados cromticamente.
q) El acorde de sexta napolitana, la sexta aadida.
r) Estudio de notas de paso, floreos, retardos, apoyaturas, anticipaciones,
escapadas y elisiones.
s) utilizacin de los elementos y procedimientos anteriores en la realizacin de
trabajos escritos.
t) Iniciacin a la armonizacin del Coral a capella en el estilo de Juan Sebastin
Bach.
u) Prctica auditiva e instrumental que conduzca a la interiorizacin de los
elementos y procedimientos aprendidos.
v) Anlisis de obras para relacionar dichos elementos y procedimientos, as como
las transformaciones temticas de los materiales utilizados con su contexto
estilstico y la forma musical.
w) Fomento del empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso de la
biblioteca.

3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN


GENERALES: criterios y procedimientos de evaluacin para EEPP recogidos en el
Proyecto Educativo del Conservatorio.
1.

2.

3.

4.

GENERALES PARA LA ASIGNATURA:


Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado. Con este criterio de evaluacin
se trata de comprobar el dominio del alumno en lo referente a la mecnica de
encadenamiento de acordes y su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante
desde el punto musical.
Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados. Con este criterio se
evaluar la capacidad para emplear con un sentido sintctico los diferentes acordes y
procedimientos armnicos por medio de una realizacin cuidada e interesante, con
especial atencin a la voz del bajo.
Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar dados. Este criterio
permite evaluar la capacidad para emplear con un sentido sintctico los diferentes
acordes y procedimientos armnicos, as como su habilidad para la consecucin de
una realizacin correcta e interesante desde el punto de vista musical, con especial
atencin a la voz de la soprano.
Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico propuesto u original.
Este criterio de evaluacin permitir valorar la capacidad del alumnado para crear en

23

su integridad pequeas piezas musicales a partir de las indicaciones como su


habilidad para lograr una realizacin lgica, cuidada e interesante, con especial
atencin a las voces extremas.
5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos de la armona
tonal. Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad auditiva del
alumno a travs de la identificacin de los diversos tipos de acordes estudiados en
estado fundamental y en sus inversiones.
6. Identificar auditivamente los principales procedimientos sintcticos de la armona
tonal. Este criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la habilidad
auditiva del alumno en el reconocimiento del papel funcional jugado por los
distintos acordes dentro de los elementos formales bsicos (cadencias, progresiones,
etc.).
7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas. Mediante este criterio se
pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la forma en que est
construida una obra, as como para comprender la estrecha relacin entre dicha
forma y los procedimientos armnicos utilizados.
8. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de la armona
tonal. Se evaluar la habilidad de reconocer los acordes estudiados y su
comprensin desde el punto de vista estilstico.
9. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos sintcticos y formales
de la armona tonal. Se evaluar la habilidad de reconocer los procedimientos
armnicos estudiados y los elementos formales bsicos, su papel funcional y su
comprensin desde el punto de vista estilstico.
10. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos de transformacin
temtica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
reconocer las transformaciones temticas de los materiales que interviene en una
obra y su relacin con el contexto armnico y estilstico.
11. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad
y proponer soluciones. Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del
alumnado para detectar, por medio de la audicin, los posibles defectos que puedan
aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para proponer
alternativas adecuadas.
12. Identificar, mediante el anlisis diversos errores en ejercicios preparados con esta
finalidad y proponer soluciones. Este criterio permitir valorar la habilidad del
alumnado para detectar, por medio del anlisis, los posibles defectos que puedan
aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para proponer
soluciones adecuadas.
13. Verificar que el alumnado ha trabajado la programacin prevista, haciendo uso de la
biblioteca. Este criterio evala la capacidad del alumno de buscar informacin y filtrarla
correctamente a travs de la biblioteca del centro.
Adems, a la hora de evaluar, siguiendo el principio de la evaluacin formativa y
continua, se tendrn en cuenta los grados de iniciativa, de asistencia y de participacin
en clase que el alumno haya desarrollado. Especialmente, se tendrn en cuenta:

La participacin activa en clase y el inters por las actividades que se


desarrollen en la misma.
La realizacin de las tareas propuestas y la entrega de los trabajos en los
plazos establecidos.
El esfuerzo por mejorar su rendimiento.

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Su grado de respeto, tolerancia y educacin con el profesor y los


compaeros.
Orden y limpieza, tanto en su trabajo como en el entorno.
La asistencia a clase de forma continuada y con puntualidad.

ESPECFICO
1. OBJETIVOS ESPECFICOS
Primer Curso (3 E.E.P.P)

a) Conocer los conceptos bsicos sobre los que gira la asignatura de armona e
interrelacionarlos entre s.
b) Estudiar los aspectos relacionados con los acordes tradas en cuanto a sus tipos,
inversiones, realizacin, cifrado...
c) Llevar a la prctica escrita la teora y tcnica de enlace de los acordes tradas en
los modos mayor y menor.
d) Asimilar las reglas bsicas del movimiento meldico de las voces y de su
conduccin.
e) Discriminar a travs de la prctica auditiva, escrita y del anlisis las funciones
tonales bsicas de los grados de la escala.
f) Dedicar especial atencin, sobre todo desde el punto de vista analtico, a
determinados aspectos tonales relacionados con la armona con funcin de
dominante, la fuerza tonal de los acordes, la intercambiabilidad de modos y la
tercera picarda.
g) Introducir al alumno en las relaciones entre los relativos mayor y menor: el
principio de dominante secundaria.
h) Asimilar las caractersticas tericas y prcticas de la primera inversin en cuanto
a duplicaciones, movimiento de las voces, cifrado...
i) Realizar una aproximacin al anlisis meldico, centrando nuestra atencin en
los tipos y tratamientos meldicos, el motivo y la frase, la variacin.

25

j) Iniciar al alumno de forma terica en las notas extraas a la armona: nota de


paso, bordadura, anticipacin, apoyatura, retardo...
k) Conocer los aspectos y criterios bsicos a la hora de armonizar una meloda.
l) Asimilar las caractersticas tericas y prcticas de la segunda inversin en
cuanto a duplicaciones, movimiento de las voces, cifrado...
m) Conocer las caractersticas fundamentales de los distintos tipos de cadencias.
n) Introducir al alumno en el concepto de ritmo armnico y conocer la importancia
de ste en la estructura general de la frase musical.
o) Conocer los principios elementales de la estructura armnica de una frase en
cuanto a su unidad y variedad, inicio de la frase, enlace de frases.
p) Asimilar a nivel analtico el concepto de frase y perodo. Antecedente y
consecuente.
q) Conocer la dinmica de realizacin de las progresiones unitnicas.
r) Iniciar al alumno en el proceso de modulacin diatnica y cromtica.

Segundo Curso (4 E.E.P.P)


a) Profundizar en los acordes de sptima con todas sus variantes, y saber utilizarlos
correcta y adecuadamente en cada contexto.
b) Iniciar el estudio del acorde de novena mayor incompleta.
c) Conocer las distintas posibilidades de resoluciones irregulares de los acordes de
sptima y novena.
d) Ampliar los recursos armnicos de la tonalidad con los acordes alterados
cromticamente: la supertnica y la submediante elevadas, la sexta napolitana,
los acordes de sexta aumentada, la quinta aumentada y rebajada...
e) Adquirir la destreza y madurez musical suficiente para realizar un ejercicio de
calidad en el que aparezcan utilizados correctamente los recursos armnicos de
los que disponemos.
f) Orientar adecuadamente al alumno (en funcin de sus capacidades e intereses)
para decidir qu modalidad e itinerario ha de elegir en el 5 curso de enseanzas
profesionales.

26

2. CONTENIDOS ESPECFICOS

Primer Curso (3 E.E.P.P)


1 Trimestre
1. Introduccin: la armona como continuacin del estudio del lenguaje musical.
2. Intervalos. Consonancia y disonancia.
3. El fenmeno fsico-armnico.
4. El acorde trada.
5. Posiciones del acorde trada.
6. Escritura a cuatro partes. Particularidades.
7. Tonalidad. Sistema tonal-funcional. Funciones de los acordes.
8. Cadencias. Tipos.
9. Reglas fundamentales para el enlace de acordes.
10. El acorde de 5 disminuida en los modos mayor y menor.
2 Trimestre
11. La meloda. Generalidades. La forma musical.
12. Iniciacin a la armonizacin de sopranos.
13. Particularidades del modo menor.
14. La primera inversin. La sexta como nota de adorno. Doble cifrado.
15. La segunda inversin. Tipos de sexta-cuarta.
16. Cambios de estado y posicin de los acordes.
17. El acorde de sptima de dominante.
3 Trimestre
18. La modulacin. Tipos.
19. Dominantes secundarias.
20. Series de sextas.
21. Progresiones unitnicas.

Segundo Curso (4 E.E.P.P)


1 Trimestre
1. Recapitulacin: modulacin y procedimientos para llevarla a cabo.
2. Aproximacin al concepto de SAMERC. Introduccin al anlisis del estilo:
estereotipos barrocos y clsicos.
3. Acordes de 7 sin funcin de dominante.

27

4. Las progresiones o secuencias modulantes con y sin acordes de sptima


5. Profundizacin en los acordes cuatradas o de sptima

2 Trimestre
1. La novena mayor incompleta.
2. Acorde de 7 sobre la sensible de ambos modos.
3. El acorde de 7 disminuida y semidisminuida.
4. Resolucin natural y excepcional de la 7.
5. Preparacin de la 7 y sustitutivos de la misma.
6. Duplicaciones y supresiones en los acordes de sptima
7. Cambios de estado y de posicin de los acordes de sptima
8. Los acordes de sptima de las escalas menores auxiliares

3 Trimestre
1. La sexta napolitana
2. Acordes de sexta aumentada
3. Acordes alterados cromticamente: #II 7 y #VI 7
4.

Acordes con la 5 elevada y/o rebajada.

3. METODOLOGA
Los principios psicopedaggicos y didcticos actuales tienen como base las
teoras del aprendizaje por descubrimiento en situaciones comunicativas que fomenten
la creatividad y autonoma de los alumnos. No hay que olvidar que el aprendizaje es un

28

proceso personal del alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, slo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del alumno.
Sin embargo, en la especialidad en la que nos encontramos y, en general, en el
aprendizaje musical destinado a la actividad profesional nos encontramos con matices
importantes. En primer lugar, la msica es un arte, con todo lo subjetivo que esto
implica. Esto quiere decir que se requiere una madurez avanzada para comprender y
asimilar los procesos relacionados con la creacin musical. Por otro lado, la msica es
una ciencia, por lo que se necesita tambin un alto grado madurativo para asimilar los
procesos numricos y matemticos de la msica. Finalmente, la msica es una tcnica y,
en consecuencia, se requiere una prctica continua de los diferentes procesos musicales
para llegar a aprender su funcionamiento. Por otro lado, la msica es un arte abstracto,
que an si cabe, requiere todava un mayor esfuerzo intelectual y necesita de un alto
grado madurativo para su comprensin.
Otro aspecto importante reside en el hecho de que nos podemos encontrar alumnos a
partir de los catorce aos que cursen asignaturas del Departamento de Composicin, con
todos los problemas madurativos y de capacidades que ello conlleva. Por tanto, habr
que tener en cuenta este hecho a la hora de plantear las estrategias didcticas para llevar
a cabo los contenidos de las asignaturas.
No obstante, podemos establecer algunos principios generales que guen nuestra
accin educativa:
1. La formacin personalizada del alumno. Cada alumno tiene unas potencialidades
distintas, y nuestro objetivo consiste en desarrollarlas en cada uno de ellos
cumpliendo siempre los objetivos mnimos y tratando de obtener el mayor
partido de cada uno de ellos. Este desarrollo debe contribuir, adems, a su
formacin ntegra como persona.
2. La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor
consecucin de los objetivos educativos; sobre todo teniendo en cuenta las
dificultades que estos alumnos pasan al tener que compartir sus estudios
musicales con los de secundaria.
3. El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
4. La autonoma pedaggica del alumno as como la actividad investigadora del
profesorado a partir de su prctica docente.
5. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.
6. La metodologa activa, sistemtica, progresiva, organizada y placentera que
tenga en cuenta el desarrollo psquico del alumno y que asegure su participacin
en los procesos de enseanza-aprendizaje.
7. La evaluacin de todo el proceso de enseanza-aprendizaje desde un punto de
vista crtico y constructivo.
8. La relacin y participacin con el entorno social, sobre todo en lo relacionado
con la posibilidad de intercambios musicales, audiciones, conciertos...

29

9. Otros aspectos relacionados con la educacin en la igualdad de derecho entre


sexos y el rechazo a cualquier tipo de discriminacin, el fomento de hbitos de
comportamientos democrticos, etc.
Tomando como base la perspectiva constructivista, proponemos el siguiente modelo
de secuencia de actividades:
1. Se comenzar con unas actividades iniciales que nos sirvan para introducir el
tema objeto de estudio e investigacin, teniendo como prioridad la estimulacin
auditiva del alumno.
2. Pasaremos a la realizacin de actividades que nos permitan conocer qu saben o
creen saber los alumnos sobre el tema en cuestin, es decir, sus ideas previas.
Cuando los alumnos han explicitado lo que saben es conveniente que lo asuman,
que comprueben cmo con esos conocimientos no se pueden responder a todas
las cuestiones planteadas. Tendremos que detectar dnde estn realmente las
lagunas y dnde los conflictos, para trabajar a partir de aqu con los alumnos.
3. Pasaramos a la realizacin de actividades de contraste de sus ideas con la nueva
informacin.
4. El siguiente paso sera realizar actividades de estructuracin de todo lo abordado
en la fase anterior y de recapitulacin de todo el proceso seguido hasta el momento.
5. Finalmente, llegamos a la fase de aplicar los conocimientos recin construidos
para asentarlos.
Obviamente ser necesaria una adaptacin de esta secuencia a los contenidos
especficos de esta asignatura, de manera que esta secuencia resulte realmente prctica.
Por otro lado, las estrategias a seguir por el profesor estarn basadas en:
1. Deduccin de modelos desde ejemplos auditivos y grficos. Ejemplos extrados
de la literatura musical pianstica y de otro timbre instrumental adems de los
que el profesor toque al piano.
2. Exposicin por parte del profesor.
3. Realizacin de ejercicios de distintos tratados y puesta en comn de los mismos.
4. Anlisis de partituras: auditivo y sobre el papel.
5. Ejercicios auditivos de tipo armnico: estructuras, cadencias, etc, tocados por el
profesor al piano y tomados de grabaciones de cualquier timbre instrumental.
Es importante dejar claro aqu que la prioridad debe ser la formacin armnica de
carcter homofnicodesde el esquema pianstico, mientras que los ejercicios a cuatro
voces de tipo coral han de servir para modular la calificacin global y descubrir aquellos
alumnos con la capacidad y el inters suficiente para afrontar los estudios de
Composicin y Fundamentos en el 5 curso de enseanzas profesionales.

30

3.1 LIBROS DE TEXTO A UTILIZAR


Cuaderno de alumno elaborado por el propio departamento que se encargar en la
copistera El Tintero. Cuaderno de papel pautado y archivador para los ejercicios
realizados en cada trimestre con las correcciones del profesor (Curso 2).

3.2 BIBLIOGRAFA

Armona, Walter Piston; Editorial Labor, 1995.

Armona, Schmberg: Real Musical, Madrid, 1974


Funciones estructurales de la armona, ArnoldScmberg. Editorial Labor, 1990.

Gua para estudiantes de armona (Complemento a la armona de Schmberg),


Sebastin Snchez Caas; Mundimsica, Madrid, 1992.

Armona, Diether de la Motte; Editorial Labor 1989.


Armona tonal functional, KatalinSzakely

Tratado de Armona, Libro I y II, Joaqun Zamacois; Editorial Labor.

Ejercicios correspondientes al tratado de Armona, Libro I y II; Editorial


Boileau.
Armona, Enrique Rueda; Real Musical, Madrid, 1998.
371 corales para rgano o Armonio, dividido en dos tomos por J. S. Bach,
Boileau
Partituras diversaspara analizar

4. CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin ha de adoptar un carcter procesual y continuo, deber adecuarse
a las caractersticas de cada comunidad escolar y a las de los participantes en cada
proyecto educativo, favoreciendo la participacin de todos los sectores de la comunidad
escolar, sin que por ello se vean perjudicados los objetivos y contenidos mnimos a
cumplir. Adems, hay que tener en cuenta que esta es una asignatura cuya superacin
de sus objetivos y contenidos son condicin indispensable para poder continuar adelante
en el Grado Profesional.
Por tanto, el proceso evaluador ha de ser primordialmente cualitativo y
explicativo, aunque tambin deber ser cuantitativo.

Estrategias de Evaluacin

31

1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado.


Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar el dominio del alumno en lo
referente a la mecnica de encadenamiento de acordes y su aplicacin a una realizacin
cuidada e interesante desde el punto de vista musical.
2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados.
Con este criterio se evaluar la capacidad para emplear con un sentido sintctico los
diferentes acordes y procedimientos armnicos por medio de una realizacin cuidada e
interesante, con especial atencin a la voz del bajo.
3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar dados.
Este criterio permite evaluar la capacidad del alumno para emplear con un sentido
sintctico los diferentes acordes y procedimientos armnicos, as como su habilidad
para la consecucin de una realizacin correcta e interesante desde el punto de vista
musical, con especial atencin a la voz de soprano.
4. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio.Este
criterio de evaluacin permitir valorar la capacidad del alumno para crear en su
integridad pequeas piezas musicales a partir de las indicaciones armnicas
esquemticas o de los procedimientos que se le propongan, as como su habilidad
para lograr una realizacin lgica, cuidada e interesante, con especial atencin a
las voces extremas.
5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos de la armona
tonal.
Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad auditiva del alumno
a travs de la identificacin de los diversos tipos de acordes estudiados, en estado
fundamental y en sus inversiones.
6.Identificar auditivamente los principales procedimientos sintcticos de la armona
tonal.
Este criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la habilidad auditiva del
alumno en el reconocimiento del papel funcional jugado por los distintos acordes dentro
de los elementos formales bsicos (cadencias, progresiones, etc.).
7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para
identificar laforma en que est construida una obra, as como para comprender la
estrecha relacin entre dicha forma y los procedimientos armnicos utilizados.
8. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de la armona
tonal.
Con este criterio se podr valorar la habilidad del alumno en el reconocimiento de los
acordes estudiados y su comprensin desde el punto de vista estilstico.

32

9. Identificar mediante el anlisis de obras los procedimientos sintcticos y formales


de la armona tonal.
Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad del alumno para reconocer los
procedimientos armnicos estudiados y los elementos formales bsicos, su papel
funcional y su comprensin desde el punto de vista estilstico.
10.

Identificar mediante el
transformacin temtica.

anlisis

de

obras

los

procedimientos

de

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para reconocer
las transformaciones temticas de los materiales que intervienen en una obra y su
relacin con el contexto armnico y estilstico.
11.

Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta


finalidad y proponer soluciones.

Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumno para detectar por medio
de la audicin los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as
como su capacidad para proponer alternativas adecuadas.
12.

Identificar mediante el anlisis diversos errores en ejercicios preparados con


esta finalidad y proponer soluciones.

Este criterio permitir valorar la habilidad del alumno para detectar, por medio del
anlisis, los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como
su capacidad para proponer soluciones adecuadas.

Instrumentos de Evaluacin
1) Ejercicios finales de cada trimestre. Cada ejercicio constar de dos apartados
(realizados en diferentes das): un ejercicio terico-prctico que supondr el
60% de la nota, y otro ejercicio auditivo-analtico que ser el 40 % restante de
la misma. Ambos ejercicios deben estar aprobados al menos con un 5. La nota
de cada trimestre se redondear con el trabajo de casa y de clase.
2) Seguimiento de los ejercicios realizados en clase y en casa por parte del
alumno.
3) Controles puntuales a lo largo del curso.
4) Anlisis de partituras.
5) Asistencia continuada a clase.
6) El alumno deber presentar una composicin propia, en los trminos que
plantee su profesor, para la audicin de fin de curso. La no participacin en esta
audicin (si no es por una causa debidamente justificada) impide el aprobado
del curso.

33

7) El alumno deber asistir a las actividades organizadas o en las que participe el


departamento de composicin.
8) Verificar que el alumnado ha trabajado la programacin prevista, haciendo uso
de la biblioteca
9) Cualquier otro que el departamento decida y sea aprobado durante el curso.

Autoevaluacin del profesor


El profesor proveer los medios suficientes para que los alumnos puedan, al
menos una vez durante el curso, evaluar su actividad docente. El profesor garantizar la
confidencialidad de los datos y tratar en todo momento los resultados con
ecuanimidad. La autoevaluacin deber medir la percepcin del alumno en, al menos,
los siguientes campos:
Inters por la asignatura.
Relacin de los materiales de la asignatura con los expuestos en el resto de reas
de estudio del centro.
Nivel de conocimientos del profesor.
Capacidad didctica del profesor.
Capacidad del profesor para solventar los principales problemas de aprendizaje
por parte de los alumnos.
Rigor e imparcialidad en la evaluacin por parte del profesor.
A partir de los resultados obtenidos, el profesor desarrollar estrategias
especficas que le permitan mejorar aquellos apartados con peores resultados y
fomentar aquellas estrategias que hayan resultado efectivas en los campos mejor
valorados.

4.2 CONTENIDOS MNIMOS


Curso 1 (3 E.E.P.P)
El contenido mnimo exigible al alumno para el tercer curso de Armona ser el
siguiente:
1.- Realizar correctamente un bajo y/o tiple dado, cifrado y sin cifrar, segn las
normas de la Armona estudiadas.
2.- Identificar mediante el anlisis de partituras, los elementos armnicos estudiados
que intervienen en una pieza musical.
3.- Reconocer auditivamente los procedimientos armnicos estudiados en clase
(intervalos, procesos cadenciales, acordes mayores-menores, aumentados-disminuidos,
modulaciones)

Curso 2 (4 E.E.P.P)

34

1.- El alumno debe ser capaz de realizar un bajo tiple sin cifrado de unos 10
compases, que contenga varias modulaciones. En el ejercicio aplicar los
procedimientos ms significativos del curso: modulacin por acorde puente,
cromatismo y enarmona, usando acordes pertenecientes a la armona cromatizada
(modo mayor mixto, Napolitana y sexta aumentada).
2.- El alumno debe ser capaz deidentificar mediante el anlisis de partituras, los
elementos armnicos estudiados a lo largo del curso.
3.- El alumno debe ser capaz dereconocer auditivamente los procedimientos
armnicos estudiados en clase a lo largo del presente curso.

4.3 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO


Los alumnos que van avanzado a un ritmo ms lento que el resto de la clase, tendrn
la oportunidad de solicitar al profesor el horario de tutora de alumnos. El profesor
volver a explicar todas las dudas que el alumno tenga y le propondr ejercicios
adaptados a sus necesidades.
El profesor decidir en qu momento sellevar a cabo la recuperacin de algn
contenido concretode la asignatura. En los casos de alumnos con el curso anterior
pendiente se podrn establecergrupos de refuerzo y apoyo para adaptar el nivel de estos
alumnos al nuevo curso.Puesto que al alumno asiste a los dos cursos, ser evaluado
independientemente en cada uno deellos, no obstante, en el caso de que el alumno curse
el segundo curso con el primero pendiente se le podr ofrecer la posibilidad de realizar
una prueba durante el primer trimestre basada en los criterios de evaluacin del primer
curso. Esta posibilidad depender exclusivamente de la opinin del profesor.

4.4 ADAPTACIONES CURRICULARES


Dentro de una clase colectiva como es el caso de la asignatura de Armona, nos
encontramos con frecuencia un grupo heterogneo, donde hay alumnos con problemas
conceptuales arrastrados desde el lenguaje musical, hasta alumnos que su motivacin y
capacitacin para la asignatura es brillante. En ambos casos, siempre ser necesario
hacer adaptaciones curriculares, con ejercicios de refuerzo para el primer caso, y con la
ampliacin de materia en el segundo, para as atender a la total diversidad. El ritmo de
la clase no se ver afectado por las adaptaciones curriculares que se realizarn siempre
en el horario de tutora previsto a tal efecto.

5. ACCESO A OTROS CURSOS


Como la nueva normativa contempla el acceso a cualquier curso de las enseanzas
profesionales, el Departamento de Composicin elaborar una prueba tipo para el
acceso al segundo curso de la asignatura (4 E.E.P.P). El contenido de estas pruebas ir
en consonancia con los objetivos/contenidos del tercer trimestre del 3 curso de la
asignatura. Esta prueba ser corregida de manera colegiada por el Departamento.

6. AMPLIACIONES

35

En aquellos casos en los que se solicite la ampliacin de matrcula, el alumno deber


asistir a ambos cursos y ser evaluado en cada uno de ellos. No obstante, en casos
excepcionales que dependern de la madurez y capacidad del alumno, el Departamento
de Composicin elaborar una prueba tipo cuyo contenido ir en consonancia con los
objetivos-contenidos del tercer trimestre del 3 curso de la asignatura. En cualquier caso
esta prueba ser corregida de forma colegiada por el Departamento.

7. ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y


PROMOCIN ARTSTICA
Se propone la participacin de los alumnos en una audicin durante el tercer
trimestre, sola o compartida con los alumnos de Composicin y Fundamentos De
Composicin. En ella debern presentar una composicin de formato corto como
resumen de lo estudiado a lo largo del curso.

8.ORIENTACIN PARA LOS ALUMNOS DE 4 E.P


El departamento ha decidido establecer un protocolo como medida de choque para
solucionar los problemas detectados en el proceso de matriculacin del alumnado en el
presente curso. Este protocolo, que est ntimamente ligado al proceso de accin
tutorial, consiste en la programacin de una reunin con padres y alumnos de 4 E.P en
el tercer trimestre para informarles de todo lo relativo a las modalidades de 5 curso y
sus respectivos itinerarios.
Esta medida ir acompaada de las siguientes:
Sesin informativa al alumnado con proyecciones tipo powerpointde las
diferentes modalidades e itinerarios.
Elaboracin de un informe sencillo que se adosar a las observaciones de
la evaluacin final, con la recomendacin por parte del profesor sobre
qu itinerario se recomienda al alumno en funcin de sus capacidades e
intereses.
Publicar de manera clara y esquemtica los puntos ms significativos que
tienen que ver con la eleccin de la modalidad a elegir por el alumnado
que se matricula en 5 curso de enseanzas profesionales y adjuntarlo al
sobre de matriculacin.

36

COMPOSICIN
INTRODUCCIN

Los conocimientos adquiridos previamente por el alumno le permitirn desarrollar


durante estos cursos determinadas destrezas de escritura, as como profundizar en el
conocimiento de los principales elementos y procedimientos del lenguaje musical y su
relacin con las distintas tcnicas compositivas, con el fin de iniciarse en el estudio de la
composicin y de avanzar cada vez ms en una comprensin de las obras musicales que
posibilite su interpretacin adecuada.
La asignatura Composicin ha sido diseada, fundamentalmente, para aquellos
alumnos que deseen orientarse hacia la Composicin, la Musicologa, la Direccin, la
Pedagoga, etc., para quienes es imprescindible una slida formacin de escritura previa
a los estudios de grado superior, sin que ello excluya que pueda ser cursada por alumnos
que deseen orientarse hacia la interpretacin.
En esta asignatura quedan fusionadas las enseanzas de Armona y Contrapunto,
tradicionalmente separadas. Ambas materias no deben seguir considerndose como independientes, sino ms bien como dos dimensiones no distintas, sino complementarias
en la msica; a partir de este nivel del aprendizaje parece aconsejable que el estudio de
las bases tcnicas de la Composicin incluya, como objetivo referido a la prctica de la
escritura, el dominio de la realizacin de las ideas musicales tanto en lo referente a la
lgica sintctica que supone la consideracin vertical o armnica, como en lo referente a
una consideracin ms lineal u horizontal. Por supuesto, ambas enseanzas no han sido
nunca incompatibles, pero su separacin como materias independientes llevaba con
mayor frecuencia de la deseable a una defectuosa comprensin de sus objetivos, adems
de a un desarrollo separado y a menudo divergente de sus contenidos. La presente
ordenacin pretende subsanar esas deficiencias, proponiendo una mayor
interdependencia de ambas durante el tercer ciclo de grado medio. Por consiguiente las
diferentes tcnicas contrapuntsticas clsicas deben aprenderse simultneamente con los
contenidos de la Armona, as como con el estudio de los elementos y procedimientos
de los estilos barroco, clsico y romntico.
Adems de la escritura, el anlisis constituye parte no meramente integrante, sino
bsica, de la asignatura, ya que dicha disciplina se ocupa no slo del aspecto
eminentemente terico de todo lo concerniente a las diversas tcnicas compositivas,
sino de mltiples aspectos, de ndole incluso especulativa, relacionados con lo histrico,
lo esttico, lo humanstico, lo psicolgico, o lo puramente perceptivo, cuyo
conocimiento es imprescindible para la comprensin del hecho musical como fenmeno
cultural y psicolgico. Asimismo, el anlisis proporciona al alumno una serie de
herramientas metodolgicas que le permitirn avanzar en la comprensin de las obras
musicales, a partir de todos aquellos puntos de vista que puedan ser relevantes para
conseguir dicha finalidad.
El anlisis adquiere carta de naturaleza en esta etapa de las enseanzas profesionales
aunque, por su propia esencia, se trata de una disciplina que debe estar presente, de
forma ininterrumpida, desde el inicio de los estudios musicales. Naturalmente, en un
nivel bsico o elemental el grado de complejidad del anlisis que el profesor de
Lenguaje Musical o de Instrumento lleve a cabo habr de guardar la proporcin
necesaria con los conocimientos que posea el alumno, centrando la atencin en el
reconocimiento de aquellos elementos temticos, fraseolgicos, etctera, cuya com-

37

prensin sea indispensable para interpretar correctamente las obras, y evitando


tecnicismos que puedan resultar incomprensibles. En esta etapa el alumno posee ya los
conocimientos necesarios para profundizar en una materia de importancia tan
incuestionable.
En lo referente a los contenidos de escritura, se recoge la prctica del Contrapunto
simple o de especies, gimnasia mental que desarrolla la capacidad para elaborar y
superponer lneas meldicas equilibradas e interesantes, y permite abordar la realizacin
de obras ms relacionadas con la realidad musical. En particular, el ejercicio de esta
tcnica ser de gran utilidad para trabajar con mayor profundidad el Coral dentro del
estilo de J. S. Bach.
El estudio de las tcnicas del Contrapunto invertible, as como del Canon y de las
distintas transformaciones temticas, suministrarn una slida base para abordar, al final
de estos cursos, el estudio de la Invencin, objetivo idneo en cuanto supone un
perfecto equilibrio entre lo horizontal y lo vertical, y por lo que entraa de dominio de
las proporciones formales y de las posibilidades de desarrollo temtico.
Paralelamente a todo ello, el alumno continuar el aprendizaje de aquellos elementos
y procedimientos del lenguaje tonal que no fueron trabajados con anterioridad. Adems
de una prctica escolstica de los mismos, el estudio de dichos elementos y
procedimientos se centrar, de forma prioritaria, en una prctica estilstica, con
predominio de una realizacin instrumental de los trabajos. De este modo, el alumno
experimentar a travs de su prctica los procedimientos bsicos de los estilos barroco,
clsico y romntico, por medio de la composicin de pequeas piezas o fragmentos
escritos dentro de los postulados estilsticos de dichas pocas, siendo el anlisis previo
una til y necesaria herramienta para su conocimiento terico.
Naturalmente, esta prctica no debe ser exhaustiva, ya que no debe conducir a un
absoluto dominio de cada uno de los estilos, objetivo que puede ser dejado a una
posterior especializacin, sino a su conocimiento bsico. En cualquier caso, el aspecto
cuantitativo de la enseanza debe ser dosificado de forma tal que permita una
importantsima prctica: la de la composicin libre, pues su presencia en este nivel de
los estudios es capital para el desarrollo de la espontaneidad creativa.
Sin duda, los contenidos de esta asignatura son ambiciosos y exigentes, pero
entendemos que los alumnos/-as que eligen esta opcin deben adquirir unos
conocimientos lo suficientemente amplios como para afrontar con garantas
cualquiera de las especialidades tericas que se imparten a un nivel superior, sobre
todo en el caso de la Composicin y Direccin Orquestal.
Los contenidos de esta programacin estarn divididos en los siguientes bloques:
-

Armona.
Contrapunto.
Instrumentacin.
Anlisis musical.
Fundamentos de la composicin musical.

38

GENERAL
OBJETIVOS GENERALES

c) Conocer los principales elementos y procedimientos compositivos de las distintas


pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la actualidad.
d) Utilizar los principales elementos y procedimientos compositivos de las pocas
barroca, clsica y romntica.
e) Realizar pequeas obras libres con el fin de estimular el desarrollo de la
espontaneidad creativa.
f) Escuchar internamente los elementos y procedimientos estudiados, tanto en el
anlisis de obras como en la realizacin de ejercicios escritos.
g) Analizar obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar en su
comprensin.
h) Conocer la interrelacin de los procedimientos compositivos de las distintas
pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan.
i) Identificar a travs de la audicin los procedimientos aprendidos.
j) Tocar en un instrumento polifnico la forma esquemtica de los procedimientos
compositivos bsicos estudiados.
k) Tocar en un instrumento polifnico los trabajos realizados.
l) Fomentar el empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso de
la biblioteca.
CONTENIDOS GENERALES

a)

Continuacin del estudio y prctica de los elementos y procedimientos


compositivos que intervienen en el sistema tonal: notas de paso, floreos,
retardos, apoyaturas, elisiones, escapadas, anticipaciones, cromatizacin de la
tonalidad, modulaciones por enarmona, acordes alterados, nota pedal, etc.

b)

Prctica del contrapunto simple o de especies a dos, tres y cuatro voces en las
combinaciones clsicas.

c)

Prctica del Coral a capella en el estilo de J. S. Bach.

d)

Prctica del contrapunto invertible a distintos intervalos.

e)

Prctica del Canon: A dos voces a todas las distancias intervlicas y a tres y
cuatro voces con y sin cantusfirmus.

39

f)

Prctica de la imitacin transformativa por movimiento contrario, retrgrado,


aumentacin y disminucin.

g)

Prctica de la forma libre contrapuntstica: la invencin.

h)

Realizacin de trabajos y composicin de pequeas obras instrumentales (o


fragmentos) en los estilos barroco, clsico y romntico.

i)

Realizacin de pequeas obras libres.

j)

Estudio analtico de los diferentes elementos que configuran el lenguaje musical


(forma, meloda, ritmo, transformacin temtica, verticalidad, enlaces
armnicos, modulacin, contrapunto, procesos de tensin y relajacin,
cadencias, proporciones, polaridades, tmbrica, articulacin, densidad, criterios
de continuidad, coherencia, contraste, etc.), a partir de obras de diferentes
pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta nuestros das (incluyendo
referencias a la msica no occidental), y desde distintos puntos de vista
analticos (estudio de los procedimientos compositivos, anlisis estructural,
psicoperceptivo, historicista, etc.).

k)

Prctica auditiva e instrumental de los elementos y procedimientos aprendidos


que conduzca a su interiorizacin.

l)

Fomentodel empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso
de la biblioteca.

2.2- CONTENIDOS ESPECFICOS CURSO 1

1 Trimestre
Armona-formas musicales
Estructuras armnicas de las danzas-suite (anlisis y estudio de los esquemas como
modelos para la composicin). Las notas de adorno.Perpetuummobile: improvisacin
(escala-acorde) sobre estructuras armnicas.
Meloda
Clula, motivo, semifrase y frase. Frase simple, binaria y periodo. Contrapunto
vocal-instrumental, escolstico meldico / armnico instrumental.
Texturas
Contrapunto a dos voces (bajo cifrado, sonata solista).El tema y su
acompaamiento.
Instrumentacin
El continuo: clave, viola da gamba (cello) y fagot.
Los solistas: flauta, oboe y violn.

40

Composicin
Ejercicios de contrapunto vocal.Danza, a elegir, de la suite barroca (contrapunto
instrumental). Pequeo preludio barroco.
2 Trimestre
Armona-formas musicales
La invencin. El canon. Minuet con tro, danza alemana (anlisis y estudio de los
esquemas como modelos para la composicin). Estructuras de las danzas con
variaciones (fola, romanesca, etc). Tema con variaciones clsico.
Meloda
Fraseo en las piezas de carcter contrapuntstico: Imitacin, variacin y secuencia.
Contrapunto invertible I. La frase clsica: periodos (tipos) y frases.
Texturas
Textura imitativa. Pasaje temtico / episdico. Texturas de la orquesta clsica
temprana (timbres).
Instrumentacin
El piano. La orquesta clsica de pequeo formato.
Composicin
Ejercicios cortos con temas dados; tipos de imitaciones y contrapunto invertible.
Invencin a dos voces.
3 Trimestre
Armona-formas musicales
Introduccin a la modalidad. La forma sonata. La suite en los autores del siglo XX.
Meloda
La frase en otros estilos. La frase clsica II: periodos (tipos) y frases.
Texturas
El tro de cuerdas. El tro de viento. El cuarteto de cuerdas.
Instrumentacin
Viola, violonchelo y contrabajo. Transcripciones del piano a la cuerda y al viento y
viceversa.
Composicin
Sonatina. Pieza libre tonal-modal.

2.3- CONTENIDOS ESPECFICOS CURSO 2

1 Trimestre

41

Armona-formas musicales
Evolucin de la polifona desde sus orgenes hasta el Renacimiento. Los modos
eclesisticos. Escalas sintticas. Escala pentfona y hextona. Tcnicas del siglo XX.
El rond.
Meloda
Contrapunto modal. Contrapunto invertible II. Contrapunto a tres voces.
Texturas
Contrapunto a dos voces + bajo cifrado (tro-sonata). Texturas de la orquesta
barroca (timbres).
Instrumentacin
El clarinete y la trompa.
Composicin
Fuga. Movimiento (lento o fugado) de concerto barroco. Pieza contempornea para
solista de viento.

2 Trimestre
Armona-formas musicales
Acordes por 3, 4 y sonidos aadidos. Poliacordes. Atonalidad. La serie
dodecafnica. Estudio de sonoridades. Timbre y textura. Nueva grafa musical. Msica
y texto: el lied.
Meloda
Adaptacin de los nuevos recursos meldicos aprendidos a diferentes fondos
armnicos.
Texturas
Texturas del quinteto.
Instrumentacin
La orquesta. Nociones bsicas sobre orquestacin. El quinteto de viento
Composicin
Cancin popular con acompaamiento de piano/cuerdas. Rond para quinteto de
viento.
3 Trimestre
Preparacin de la prueba de acceso a enseanzas superiores. Revisin y
perfeccionamiento de las composiciones a presentar en esta prueba.
3.- METODOLOGA

42

Estar basada en los siguientes principios generales:


1. La formacin personalizada del alumno. Cada alumno tiene unas potencialidades
distintas, y nuestro objetivo consiste en desarrollarlas en cada uno de ellos cumpliendo
siempre los objetivos mnimos y tratando de obtener el mayor partido. Este desarrollo
debe contribuir, adems, a su formacin ntegra como persona.
2. La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor
consecucin de los objetivos educativos; sobre todo teniendo en cuenta las dificultades
que estos alumnos sufren al tener que compartir sus estudios musicales con los de
secundaria.
3. El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
4. La autonoma pedaggica del alumno as como la actividad investigadora del
profesorado a partir de su prctica docente.
5. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.
6. La metodologa activa, sistemtica, progresiva, organizada y placentera que tenga
en cuenta el desarrollo psquico del alumno y que asegure su participacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
7. La evaluacin de todo el proceso de enseanza-aprendizaje desde un punto de
vista crtico y constructivo.
8. La relacin y participacin con el entorno social, sobre todo en lo relacionado con
la posibilidad de intercambios musicales, audiciones, conciertos...
9. Otros aspectos relacionados con la educacin en la igualdad de derecho entre
sexos y el rechazo a cualquier tipo de discriminacin, el fomento de hbitos de
comportamientos democrticos, etc.
Por otro lado, las estrategias a seguir por el profesor estarn basadas en:
1) Audicin-anlisis de ejemplos extrados de los diferentes estilos de la tradicin
musical de Occidente. Explicaciones tericas.
2) Realizacin de ejemplos prcticos por parte del profesor relacionados con los
contenidos a trabajar.
3) Realizacin de ejercicios prcticos escritos por parte del alumno.
4) Composicin de pequeas obras o fragmentos imitando estilos, y otras de
carcter y esttica libre.
5) Seguimiento diario sobre el alumno a fin de conseguir una continuidad,
imprescindible en esta materia.

43
3.1- MATERIAL OBLIGATORIO PARA EL ALUMNO

Cuaderno pautado, lpiz y goma.


Apuntes en formato PDF con textos, partituras, ejemplos y audios de todos los
estilos.
Programa de edicin de partituras: Sibelius y Museescore, preferentemente.
4.-EVALUACIN

La evaluacin ha de adoptar un carcter procesual y continuo, deber adecuarse


a las caractersticas de cada comunidad escolar y a las de los participantes en cada
proyecto educativo, favoreciendo la participacin de todos los sectores de la comunidad
escolar, sin que por ello se vean perjudicados los objetivos y contenidos mnimos a
cumplir. Por tanto, el proceso evaluador ha de ser primordialmente cualitativo y
explicativo, aunque tambin deber ser cuantitativo.
Aunque anlisis e historia de la msica, as como la asignatura de los
instrumentos de la orquesta aparezcan unidas a nivel de contenidos y a la hora de
impartirlas, la evaluacin se llevar a cabo por separado, para as ser coherentes con el
vitae oficial.
4.1-CRITERIOS GENERALES
GENERALES: criterios y procedimientos de evaluacin para EEPP recogidos en el
Proyecto Educativo del Conservatorio.
GENERALES PARA LA ASIGNATURA:

1. Realizar ejercicios a partir de bajos cifrados, bajos sin cifrar y tiples dados.Con
este criterio se evala el dominio del alumno en lo referente a la mecnica de los
nuevos elementos estudiados, as como la capacidad para emplear con un sentido
sintctico los diferentes procedimientos armnicos.
2. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio.
Este criterio de evaluacin permitir valorar la capacidad del alumno para crear en su
integridad pequeas piezas musicales a partir de esquemas armnicos y/o
procedimientos propuestos por el profesor o propios, as como su habilidad para
conseguir resultados coherentes haciendo uso de la elaboracin temtica.
3. Realizar ejercicios de contrapunto simple o de especies a dos, tres y cuatro voces
en las combinaciones clsicasMediante este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumno para crear lneas meldicas interesantes y equilibradas, as como la destreza
en la superposicin de las mismas que permitir abordar la realizacin de obras en las
que se planteen adems problemas formales.
4. Armonizar corales a capella en el estilo de J. S. Bach.Con este criterio se
evaluar la capacidad del alumno tanto para realizar una armonizacin equilibrada como
para elaborar lneas meldicas interesantes cuidando especialmente el bajo. Igualmente,
servir para comprobar la asimilacin de los elementos y procedimientos propios de este
gnero en el estilo de J. S. Bach.
5. Realizar ejercicios de contrapunto invertible a distintos intervalos.Mediante
este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para crear lneas meldicas

44

interesantes cuya superposicin resulte equilibrada desde los puntos de vista armnico y
contrapuntstico, en cualquiera de las disposiciones posibles.
6. Realizar cnones por movimiento directo a dos voces a todas las distancias
intervlicas y a tres y cuatro voces con y sin cantus firmus.Este criterio de
evaluacin trata de valorar la capacidad del alumno para crear lneas meldicas
interesantes cuyo funcionamiento cannico sea equilibrado armnica y
contrapuntsticamente y origine una forma global coherente y proporcionada.
7. Realizar cnones utilizando las tcnicas de imitacin transformativa: movimiento
contrario, retrgrado, aumentacin y disminucinEste criterio pretende evaluar la
asimilacin por parte del alumno de las tcnicas de imitacin transformativa y su
funcionamiento dentro de un contexto cannico, as como la habilidad para obtener el
mximo partido de su utilizacin.
8. Realizar invenciones dentro del estilo de J. S. Bach.Este criterio evala la
capacidad para crear formas libres contrapuntsticas monotemticas de distribucin
armnica equilibrada a pequea y gran escala, as como para organizar con arreglo a un
plan tonal proporcionado sus secciones, integradas por bloques temticos y transiciones
estrechamente conectadas, y obtener de forma ordenada el mximo aprovechamiento de
las posibilidades de desarrollo que ofrece un nico motivo generador.
9. Realizar trabajos y componer pequeas obras instrumentales (o fragmentos) en
los estilos barroco, clsico y romntico.Mediante este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumno para utilizar en un contexto estilstico determinado y, en su caso,
por medio de una escritura especficamente instrumental, los elementos y
procedimientos aprendidos, as como para crear obras o fragmentos en los que pueda
apreciarse su sentido de las proporciones formales y su comprensin del papel funcional
que juegan los distintos elementos y procedimientos utilizados.
10. Componer pequeas obras libres.Con este criterio se pretende valorar la
capacidad para, a partir de las sugerencias que despierte en el alumno el contacto
analtico y prctico con los diferentes procedimientos compositivos de las distintas
pocas, componer pequeas obras libres en las que pueda desarrollar su espontaneidad
creativa. Igualmente podr evaluarse la capacidad para sacar consecuencias de los
materiales elegidos y resolver los problemas que pueda presentar su tratamiento.
11. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de las
distintas pocas del lenguaje musical occidental.Con este criterio se podr evaluar la
habilidad del alumno en el reconocimiento de los distintos elementos estudiados y
comprensin desde el punto de vista del estilo considerado sincrnica y
diacrnicamente.
12. Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la msica
occidental los elementos y procedimientos que configuran la forma a pequea escala
Mediante este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumno para reconocer los
procedimientos sintcticos, de transformacin temtica, etc., as como su capacidad para
valorar el papel funcional de dichos procedimientos y comprenderlos desde el punto de
vista del estilo considerado sincrnica y diacrnicamente.

45

13. Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la msica


occidental los elementos, procedimientos y niveles estructurales que configuran la
forma a gran escala.Se pretende evaluar la capacidad del alumno para reconocer los
criterios seguidos por el autor en la elaboracin de la forma global de la obra (criterios
de proporcin, coherencia, contraste, etc.), comprender la interrelacin de dichos
criterios con los elementos que configuran la forma a pequea escala y determinar los
niveles estructurales estableciendo el papel que los distintos elementos y
procedimientos juegan dentro de los mismos.
14. Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la forma
a pequea escala.Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la
capacidad auditiva del alumno, a travs de la identificacin de los diversos
elementos y procedimientos estudiados partiendo de fragmentos esencialmente
homofnicos, as como de otros con mayor presencia de lo horizontal.
15. Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la forma
a gran escala.Se pretende valorar el progreso de la capacidad auditiva del alumno en
la identificacin de los criterios seguidos por el autor en la elaboracin de la forma
global de una obra (criterios de proporcin, coherencia, contraste, etc.), as como
comprender su interrelacin con los elementos que configuran la forma a pequea
escala.
16. Improvisar en un instrumento polifnico, a partir de esquemas propuestos,
fragmentos esencialmente homofnicos basados en los procedimientos de las distintas
pocas y estilosCon este criterio se podr valorar tanto la capacidad del alumno para
improvisar los procedimientos estudiados, como el grado de interiorizacin de los
mismos.
17. Improvisar en un instrumento polifnico, a partir de esquemas propuestos,
fragmentos basados en los procedimientos de las distintas pocas y estilos que incluyan
en su realizacin elementos horizontalesMediante este criterio se podr valorar tanto
la capacidad del alumno para improvisar los procedimientos estudiados, como el grado
de interiorizacin de los mismos.
18. Tocar en un instrumento polifnico los trabajos realizadosA travs de ese
criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz de emplear un instrumento
polifnico como medio de aprendizaje para constatar sonoramente lo escrito e
interiorizar el efecto que producen las distintas sucesiones armnicas y procedimientos
realizados.
19. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta
finalidad y proponer solucionesCon este criterio se pretende evaluar la habilidad
del alumno para detectar por medio de la audicin los posibles defectos de
realizacin o estilo que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como su
capacidad para proponer alternativas adecuadas.
20. Identificar mediante el anlisis diversos errores en ejercicios preparados con esta
finalidady proponer solucionesEste criterio permitir valorar la habilidad del
alumno para detectar, por medio del anlisis, los posibles defectos que puedan

46

aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para proponer


soluciones adecuadas.
21. Verificar que el alumnado ha trabajado la programacin prevista, haciendo uso de la
biblioteca--Este criterio evala la capacidad del alumno de buscar informacin y
filtrarla correctamente a travs de la biblioteca del centro.

4.2-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Controles puntuales a lo largo del curso si el profesor lo estima oportuno.


2. Seguimiento diario del trabajo realizado.
3. Valoracin de los distintos ejercicios, obras o fragmentos musicales que se
realicen durante el curso y, sobre todo, de la evolucin que muestre el
alumno/-a.
4. La participacin en audiciones que se lleven a cabo a lo largo del curso.
5. La asistencia o no a las actividades extraescolares que el departamento organice
o en las que participe.
4.3-AUTOEVALUACIN DEL PROFESOR

El profesor proveer los medios suficientes para que los alumnos puedan, al menos
una vez durante el curso, evaluar su actividad docente. El profesor garantizar la
confidencialidad de los datos y tratar en todo momento los resultados con
ecuanimidad. La autoevaluacin deber medir la percepcin del alumno en, al menos,
los siguientes campos:
Inters por la asignatura.
Relacin de los materiales de la asignatura con los expuestos en el resto de reas
de estudio del centro.
Nivel de conocimientos del profesor.
Capacidad didctica del profesor.
Capacidad del profesor para solventar los principales problemas de aprendizaje
por parte de los alumnos.
Rigor e imparcialidad en la evaluacin por parte del profesor.
A partir de los resultados obtenidos, el profesor desarrollar estrategias
especficas que le permitan mejorar aquellos apartados con peores resultados y
fomentar aquellas estrategias que hayan resultado efectivas en los campos mejor
valorados.

4.4-ADAPTACIONES CURRICULARES

47

Ya estn contempladas en el material PDF del que dispone el alumno, tanto las
de refuerzo como las de ampliacin.
4.5-ACCESO A CADA CURSO. AMPLIACIONES.

Con la actual normativa se posibilita el acceso a cualquier curso del grado


profesional de cada especialidad, promocionando desde el propio centro o desde el
exterior. Para ello, el Departamento elaborar una prueba tipo con los contenidos
bsicos del curso anterior.
As mismo, el Departamento elaborar una prueba con los contenidos bsicos del
primer curso para aquellos alumnos que opten por la ampliacin de matrcula al curso
segundo. Esta prueba se realizar a finales del primer trimestre y se corregir de manera
colegiada por los miembros del Departamento.

48

ESTILOS Y FORMAS MUSICALES


INTRODUCCIN

Esta asignatura se coordina con las asignaturas de Fundamentos de Composicin y


Composicin y cubre la vertiente analtica, indispensable para la consecucin de un
conocimiento global y orgnico de la realidad musical. Ambas asignaturas resultan ser
complementarias e irn estudindose conjuntamente, de manera que los contenidos y
secuenciacin de las mismas evolucionen de forma sinrgica. Por ello cada
conservatorio, y en concreto cada departamento de composicin, podr trazar las lneas
fundamentales de las programaciones didcticas de estas asignaturas de manera paralela
y complementaria. El corpus de Estilos y Formas Musicales se sustentar en el
anlisis de los elementos morfolgicos y los procedimientos sintcticos constituyentes
de la obra de arte musical. Esta doble vertiente de la composicin musical, que lo
conecta con el lenguaje hablado y escrito, permite que a la msica puedan aplicrsele
aquellos criterios de la lingstica que, lejos de representar una mera y mecnica
analoga interdisciplinar, suponen una va fecunda hacia el conocimiento. Los criterios
de sincrona y diacrona son, quiz, los que de forma ms idnea se adaptan al anlisis
musical. Por un lado, en la consideracin del tiempo psicofsico que sirve de soporte al
hecho sonoro, es posible distinguir en el devenir diacrnico del hecho musical, una
sucesin de momentos sincrnicos, que pueden, incluso, ser sacados de su contexto para
ser analizados de una forma pormenorizada; por otro, en la valoracin de toda obra
musical, como perteneciente a un estilo o, cuando menos, a un autor y a una poca, que
slo adquieren su exacta dimensin cuando son comprendidos como amplios momentos
sincrnicos relacionados ntimamente con los estilos o pocas anteriores y posteriores,
formando as una pequea porcin del amplio todo que es, en resumidas cuentas, la
historia de la msica. Estilos y Formas Musicales aborda de forma prctica el estudio
analtico de los elementos constitutivos de las distintas prcticas compositivas de los
estilos ms representativos. Si bien la asignatura de Anlisis incide en mayor medida en
la exgesis de los distintos elementos morfolgicos de la obra musical (su localizacin,
descripcin, nomenclatura, cifrado, etc.), Estilos y Formas incidir en la vertiente
sintctica de dichos elementos. El estudio de los procedimientos compositivos
permitirn descifrar las claves que definen un estilo musical, tanto de forma general,
como referido a un compositor determinado. De igual manera, el conocimiento
profundo de la forma musical resultar esencial, tanto para el futuro intrprete, como
para el estudiante interesado en la composicin.

GENERAL
OBJETIVOS GENERALES

1- Conocer los principales elementos y procedimientos compositivos de las


distintas pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la actualidad,
incluyendo obras del Patrimonio musical andaluz.
2- Analizar obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar en su
comprensin.

49

3- Comprender la interrelacin de los procedimientos compositivos de las distintas


pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan
4- Escuchar internamente las obras analizadas.
5- Reconocer auditivamente, sin partitura, la estructura general de una pieza y sus
elementos morfolgicos ms relevantes.
6- Conocer las formas vocales e instrumentales ms importantes a lo largo de todos
los estilos musicales.
7- Adquirir una capacidad analtica suficientemente profunda.
8- Concienciar al alumnado de la importancia del anlisis y de su aplicacin en
todas las vertientes musicales, especialmente la interpretativa.
9- Comprender la conexin del anlisis con la realidad musical.
10- Tratar cada obra analizada, tanto como parte integrante de un estilo determinado,
como una creacin nica y diferenciada.
11- Desarrollar la capacidad de sntesis y la extraccin de conclusiones sobre una
partitura analizada.
12- Adquirir una nomenclatura slida y eficaz que permita la plasmacin simblica,
grfica y gramatical de los elementos del anlisis.
13- Fomentar el empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso de
la biblioteca.
CONTENIDOS GENERALES

1- Estudio a travs del anlisis de los distintos componentes de Lenguaje musical


(forma, meloda, ritmo, transformacin temtica, verticalidad, enlaces
armnicos, modulacin, contrapunto, procesos de tensin y relajacin,
cadencias, proporciones, polaridades, tmbrica, articulacin, densidad, criterios
de continuidad, coherencia, contraste, etc. ),su sintaxis y conexin, a partir de
obras de distintas pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la actualidad,
incluyendo referencias a la msica no occidental y andaluza, y desde distintos
puntos de vista analticos ( estudio de los procedimientos compositivos, anlisis
estructural, psicoperceptivo, historicista, etc. )
2- Prctica auditiva e instrumental de los elementos y procedimientos aprendidos
que conduzca a su interiorizacin.
3- Aplicacin escrita de los elementos de anlisis que as lo requieran.
4- Fomento del empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso
de la biblioteca.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
GENERALES: criterios y procedimientos de evaluacin para EEPP recogidos en el
Proyecto Educativo del Conservatorio.
GENERALES PARA LA ASIGNATURA:

1.
2.

Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de las


distintas pocas del Lenguaje musical occidental.
Identificar mediante el anlisis de obras de distintas pocas de la msica
occidental los elementos y procedimientos que configuran la forma a pequea
escala. Mediante este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para
reconocer los procedimientos sintcticos de transformacin temtica, etc., as como
su capacidad para valorar el papel funcional de dichos procedimientos y

50
comprenderlos desde el punto de vista del estilo considerado sincrnica y
diacrnicamente.

3.

4.

5.

6.

Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la msica


occidental los elementos, procedimientos y niveles estructurales que
configuran la forma a gran escala. Se pretende evaluar la capacidad del
alumnado para reconocer los criterios seguidos por el autor en la elaboracin
de la forma global (criterios de proporcin, coherencia, contraste, etc.),
comprender la interrelacin de dichos criterios con los elementos que
configuran la forma a pequea escala y determinar los niveles estructurales,
estableciendo el papel que los distintos elementos y procedimientos juegan
dentro de los mismos.
Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la
forma a pequea escala. Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de
la capacidad auditiva del alumnado, a travs de la identificacin de los
diversos elementos y procedimientos estructurales partiendo de fragmentos
esencialmente homofnicos, as como de otros con mayor presencia de lo
horizontal.
Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la
forma a gran escala. Se pretende evaluar el progreso de la capacidad auditiva
del alumnado en la identificacin de los criterios seguidos por el autor en la
elaboracin de la forma global de una obra (criterios de proporcin,
coherencia, contraste, etc.), as como comprender su interrelacin con los
elementos que configuran la forma a pequea escala.
Verificar que el alumnado ha trabajado la programacin prevista, haciendo
uso de la biblioteca.

Adems, a la hora de evaluar, siguiendo el principio de la evaluacin formativa y


continua, se tendrn en cuenta los grados de iniciativa, de asistencia y de participacin
en clase que el alumno haya desarrollado. Especialmente, se tendrn en cuenta:

La participacin activa en clase y el inters por las actividades que se


desarrollen en la misma.
La realizacin de las tareas propuestas y la entrega de los trabajos en los
plazos establecidos.
El esfuerzo por mejorar su rendimiento.
Su grado de respeto, tolerancia y educacin con el profesor y los
compaeros.
Orden y limpieza, tanto en su trabajo como en el entorno.
La asistencia a clase de forma continuada y con puntualidad.

ESPECFICO
1. OBJETIVOS ESPECFICOS
Curso 1 (5 E.E.P.P)

51

La concrecin de los objetivos generales aporta una visin ms pormenorizada de la


asignatura y contempla los objetivos especficos descritos a continuacin:
Estudiar los rasgos estilsticos y procedimientos compositivos fundamentales de
obras pertenecientes a las diferentes pocas, escuelas y autores, en un recorrido
histrico desde la Edad Media hasta el Preclsico.
Analizar obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar en su
comprensin.
Comprender la interrelacin de los procedimientos compositivos de las distintas
pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan.
Estimular la capacidad analtica en la audicin y favorecer su interiorizacin.

Desarrollar un repertorio analtico bsico que complemente (les permita, ante


todo, poder tener una comprensin adecuada de las obras estudiadas con su
instrumento) la formacin de su repertorio instrumental.

Curso 2 (6 E.E.P.P)
Estudiar los rasgos estilsticos y procedimientos compositivos fundamentales de
obras pertenecientes a las diferentes pocas comprendidas entre los estilos Preclsico y
las Vanguardias del Siglo XX.
- Analizar obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar en la
comprensin de las mismas.
-Comprender la interrelacin de los procedimientos compositivos de las
pocas en cuestin con las estructuras formales que de ellos se derivan.
-Estimular la capacidad analtica en la audicin y favorecer su interiorizacin.
- Desarrollar un repertorio analtico bsico que complemente (les permita,
ante todo, poder tener una comprensin adecuada de las obras estudiadas con su
instrumento) la formacin de su repertorio instrumental.
- Relacionar los conocimientos de la asignatura de Anlisis con los
aprendidos en Historia de la Msica.
- Capacitar al alumnado para afrontar con garantas los estudios de nivel
superior, o en su caso, para incorporarse a la actividad profesional.

2. CONTENIDOS ESPECFICOS
Curso 1 (5 E.E.P.P)

3. METODOLOGA
-

Audicin, anlisis y exposicin del profesor/a sobre las formas/estilos a tratar


Comentario de artculos y videos referidos a cada tema.
Anlisis individuales y por grupos en clase.

52

Se buscar principalmente una metodologa basada en el intercambio de ideas e


interaccin profesor-alumno.

Curso Primero (5 E.E.P.P)


1 Trimestre
1.- Historia y metodologa del anlisis: estructura, tradicin y estilo.
2.- Elementos estructurales: clula, motivo, cadencias,semifrase, frase y periodo.
3.-Pequeas formas barrocas y preclsicas: forma binaria, subdivisiones de la forma
binaria, forma ternaria reexpositiva.
2 Trimestre
4.- La Suite barroca.
5.- El pequeo preludio barroco.
6.- Pequeas piezas de tipo contrapuntstico: canon e invencin.
7.- Las variaciones barrocas: antecedentes renacentistas. Fola, passacaglia y
chacona.

3 Trimestre
8.- La pequea forma ternaria en el clasicismo.
9.- Ampliaciones de la forma.
10.- Forma con tro: minuet con tro, scherzo y lied.
11.- Formas rond.
12.- La Sonatina.
13.- El tema con variaciones
Curso Segundo (6 E.E.P.P)
1 Trimestre
1.- La Fuga. Antecedentes: ricercare, canzona, capriccio y toccata. Elementos y
estructura.
2.- La Sonata Barroca.
3.- El Concierto Barroco.
4.- La sonata preclsica. Scarlatti.
2 Trimestre
5.- El estilo clsico. La Sonata Clsica. Elementos y estructura. Los diferentes
movimientos de la Sonata: allegro, sonata lenta, rond sonata.
6.- El estilo romntico. La cancin artstica alemana.
7.- La msica para piano en el romanticismo.
8.- El ocaso del sistema tonal: Wagner.

53

3 Trimestre
9.- Las primeras vanguardias: Impresionismo, expresionismo y dodecafonismo.
10.- Neoclasicismo, nacionalismo cientfico.
11.- La msica de la segunda mitad del siglo XX. ltimas tendencias.

3.1 RECURSOS DIDCTICOS


-

Cuaderno de contenidos elaborado por el Departamento


Material en formato PDF con partituras, audiciones, vdeos y textos relativos a
la asignatura.

3.2 MATERIAL PARA EL AULA


-

Para desempear con comodidad la actividad educativa, ser necesario disponer


en el aula, como mnimo, de pizarra, pupitres y piano.
Proyector y pantalla
Ordenador
Equipo de msica

3.3 BIBLIOGRAFA

KUHN, Clemens. Tratado de la forma musical.


KUHN, Clemens. Historia de la Composicin Musical.
LA RUE, Jan. Anlisis del estilo musical.
RIEMANN, Hugo. Composicin Musical, Teora de las Formas Musicales.
RIEMANN, Hugo. Fraseo Musical.
SALZER, Flix. Audicin estructural.
ROSEN, Charles. Formas de sonata.
ROSEN, Charles. El estilo clsico, Haydn, Mozart y Beethoven.
ZAMACOIS, Joaqun. Curso de Formas Musicales.
BAS, Julio. Tratado de la Forma Musical.
RETI, Rudolph. Tonalidad, Atonalidad y Pantonalidad.
MICHELS, Ulrich. Atlas de msica I y II.
DICCIONARIO OXFORD DE LA MSICA.
SHOENBERG, A. Fundamentos de la composicin musical.
FORTE, A./ GILBERT, S. Introduccin al anlisis schenkeriano.
SAMUEL RUBIO. La polifona clsica.
WALTER PISTON. Armona.
DONALD JAY GROUT. Historia de la msica occidental I y II.
NORTON ANTHOLOGY OF WESTERN MUSIC I y II.
ROBERT P. MORGAN. La msica del siglo XX.
PERSICHETTI, Vincent. Armona del siglo XX.
JOSEPH MACHLIS. Introduccin a la msica contempornea.
ENRICO FUBINI. La esttica musical desde la antigedad hasta el siglo XX.

54

4. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Estrategias de Evaluacin
A la hora de evaluar, siguiendo el principio de la evaluacin formativa y continua,
se tendrn en cuenta los grados de iniciativa, de asistencia y de participacin en clase
que el alumno haya desarrollado. Especialmente, se valorar:

La participacin activa en clase y el inters por las actividades que se


desarrollen en la misma.
La realizacin de las tareas propuestas y la entrega de los trabajos en los
plazos establecidos.
El esfuerzo por mejorar su rendimiento.
Su grado de respeto, tolerancia y educacin con el profesor y los
compaeros.
Orden y limpieza, tanto en su trabajo como en el entorno.
La asistencia a clase de forma continuada y con puntualidad.

Instrumentos de Evaluacin

Ejercicios finales de cada trimestre (ambos ejercicios deben ser aprobados con 5
ms):
a) un comentario de audiciones que representar el 40% de la nota
b) un anlisis sobre partitura o fragmento (s) que representar el 60%

Seguimiento de los ejercicios realizados en clase y en casa.

Controles puntuales a lo largo del curso.

Asistencia a clase.

Asistencia a las actividades organizadas o en las que participe el departamento


de composicin.

Cualquier otro que el departamento decida y sea aprobado durante el curso.

Autoevaluacin del profesor

El profesor proveer los medios suficientes para que los alumnos puedan, al menos
una vez durante el curso, evaluar su actividad docente. El profesor garantizar la
confidencialidad de los datos y tratar en todo momento los resultados con
ecuanimidad. La autoevaluacin deber medir la percepcin del alumno en, al menos,
los siguientes campos:

55

Inters por la asignatura.


Relacin de los materiales de la asignatura con los expuestos en el resto de reas
de estudio del centro.
Nivel de conocimientos del profesor.
Capacidad didctica del profesor.
Capacidad del profesor para solventar los principales problemas de aprendizaje
por parte de los alumnos.
Rigor e imparcialidad en la evaluacin por parte del profesor.

A partir de los resultados obtenidos, el profesor desarrollar estrategias


especficas que le permitan mejorar aquellos apartados con peores resultados y
fomentar aquellas estrategias que hayan resultado efectivas en los campos mejor
valorados.

4.2 CONTENIDOS MNIMOS


Curso 1 (5 E.E.P.P):
El alumno debe ser capaz de percibir y diferenciar los elementos que intervienen en
la estructura de una obra musical (meloda,armona, ritmo, timbre, textura etc) y
comprender su funcin en el discurso musical. Debe igualmente comprender las
caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la
literatura musical mediante audiciones. El alumno debe saber comentar, redactar y
explicar de manera clara, bien estructurada y sin errores gramaticales, una audicin y /
o partitura acorde al nivel exigido.
Curso 2 (6 E.E.P.P):
El alumno debe ser capaz de identificar auditivamente tres ejemplos de las grandes
formas barrocas, clsicas y romnticas, adems de explicar por qu razones enmarca
cada obra en un estilo concreto. As mismo debe ser capaz de diferenciar auditivamente
una obra tonal (prctica comn) de una obra modal o atonal de manera razonada.
El alumno debe ser capaz de deducir la estructura (externa e interna) y enmarcar
dentro de un estilo concreto una partitura propuesta para su anlisis perteneciente a los
periodos barroco, clsico y romntico.
El alumno debe saber comentar, redactar y explicar de manera clara, bien
estructurada y sin errores gramaticales, una audicin y / o partitura acorde al nivel
exigido.

4.3 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y REFUERZO


El profesor decidir en qu momento se llevar a cabo la recuperacin de algn
contenido concreto de la asignatura. En los casos de alumnos con el curso anterior
pendiente se podrn establecer grupos de refuerzo y apoyo para adaptar el nivel de estos
alumnos al nuevo curso.

56
Puesto que al alumno asiste a los dos cursos, ser evaluado independientemente en cada uno
de ellos,no obstante, en el caso de que el alumno curse el segundo curso con el primero
pendiente se le podr ofrecer la posibilidad de realizar una prueba durante el primer trimestre

basada en los criterios de evaluacin del primer curso. Esta posibilidad depender
exclusivamente del juicio del profesor.

4.4. ADAPTACIONES CURRICULARES


Se contempla en la programacin cualquier adaptacin que favorezca el desarrollo
de aquellos alumnos que necesiten especial atencin por cualquier causa
justificada.Estas adaptaciones se realizarn en funcin del nivel del alumno o de
cualquier otro tipo de circunstancia que suponga un desequilibrio con respecto al nivel
exigido para el curso en cuestin.

5. ACCESO A CADA CURSO


En el caso de que haya alguna solicitud de acceso al curso 5 6 de Estilos y
Formas, el Departamento elaborar una prueba al finalizar el tercer trimestre en
consonancia con las pruebas finales de cada uno de estos cursos. Esta prueba estar a
disposicin de la Jefatura de Estudios desde finales de Junio.
Acceso al Curso 1 (5 E.E.P.P):
Ejercicio armnico basado en un bajo-tiple que recoja los contenidos de 4 de
armona.
Anlisis armnico, formal y fraseolgico de una pieza corta que contenga los
procedimientos tratados en 4 de Armona.
Acceso al Curso 2 (6 E.E.P.P)
Ejercicio basado en el anlisis temtico, fraseolgico, formal, y estilstico de una
partitura de formato corto (invencin, sonatina, danza barroca, variacin, rond,
etc) propuesta por el Departamento.
Comentario formal y estilstico de tres audiciones (desde el Medievo al
Preclsico) propuestas por el Departamento.

6. AMPLIACIN DE MATRCULA
En los casos en los que se solicite la ampliacin, el alumno deber asistir a ambos
cursos y ser evaluado en cada uno de ellos. No obstante, y solo en casos excepcionales,
en funcin de la madurez y capacidad del alumno, el Departamento de Composicin
elaborar una prueba tipo cuyo contenido
ir en consonancia con los
objetivos/contenidos del tercer trimestre del 5 curso de la asignatura,y consistir en el
anlisis temtico, fraseolgico, formal y estilstico de una partitura de formato corto
(invencin, sinfona, lied ternario/binario, variacin, rond, sonatina), adems del
comentario formal y estilstico de tres audiciones de los periodos histricos estudiados a
lo largo del primer curso. En cualquier caso esta prueba ser corregida de manera
colegiada por el Departamento.

57

7. ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y


PROMOCIN ARTSTICA
Se propone la asistencia del alumnado a una conferencia o ciclo de conferencias de
la mano de algn especialista (musiclogo, compositor, divulgador).

103

IMPROVISACIN Y
ACOMPAAMIENTO
(IMPAC. AL PIANO)
INTRODUCCIN
Las asignaturas de Improvisacin y Acompaamiento e Improvisacin y
Acompaamiento al Piano estn destinadas a aquellos alumnos que decidan continuar
sus estudios de quinto y sexto cursos de las enseanzas profesionales de msica en la
opcin no instrumental. Resulta ser una continuacin de los estudios previos de Piano
Complementario, asignatura que ya habr asentado las bases ms elementales dela
tcnica pianstica y las aplicaciones y utilidades ms inmediatas que dicho instrumento
presta a todos los instrumentistas. El sentido y valor educativo de esta asignatura deriva
de la conveniencia de globalizar los diversos componentesque la integran por ser
comunes, todos ellos, a la funcin de acompaar, sin olvidar, por ello, la experiencia
que aporta cada uno de dichos componentes por s mismo. Ambos aspectos, el funcional
y el formativo, son indisociables y complementarios.De acuerdo con ello, en los
contenidos bsicos de esta disciplina hay que otorgar un lugar prioritario a los
procedimientos o modos de saber hacer, que, si bien resultan de naturaleza diversa, se
articulan en torno a tres ejes principales:
- Una cierta destreza bsica en la tcnica de la ejecucin, o, lo que viene a ser lo
mismo, un cierto grado de desarrollo de los mecanismos reflejos que la determinan,
adquirida mediante la prctica diaria a lo largo de los estudios de Piano
Complementario.
- Plena comprensin de los conocimientos armnicos previamente adquiridos.
- Capacidad creativa para desarrollarlos y aplicarlos en situaciones diversas. Si bien
las obras en las que se aplicarn los procedimientos expuestos en los ncleos citados
sern de diferentes pocas y estilos, se considera conveniente la inclusin, entre las
mismas, de algunas de las obras ms representativas del patrimonio musical andaluz.
Los contenidos y objetivos reflejados se adaptarn a los instrumentos que as lo
requieran (como rgano y clave). Estos instrumentos estudiarn el bajo cifrado barroco
ms acorde con los distintos estilos que se manejan en su literatura.

GENERAL
1. OBJETIVOS GENERALES
1. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la interpretacin inmediata de diseos
de acompaamiento armnico o variaciones meldicas.
2. Adquirir los reflejos necesarios para realizar al piano, eficazmente y de forma
fluida, tanto improvisaciones meldicas, como frmulas de acompaamiento.
3. Reconocer la estructura armnica y el fraseo de una obra o fragmento despus de
una lectura rpida sin instrumento.
4. Conocer, como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos
armnicos y fraseolgicos bsicos del sistema tonal.

104

5. Improvisar unidades formales a partir de un esquema armnico dado, as como el


acompaamiento a una meloda a partir, o no, de un bajo cifrado.
6. Adquirir los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades
que puedan surgir en la interpretacin.
7. Desarrollar la capacidad de expresin del msico a travs de la creacin
espontnea.
8. Saber aplicar los conocimientos del Lenguaje musical a la improvisacin.
9. Fomentar la intuicin musical a travs de la improvisacin libre (sin aplicacin
consciente de elementos).
10. Valorar la improvisacin como una prctica que desarrolla la creatividad y la
imaginacin musical
11. Fomentar el empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso de
la biblioteca.

2. CONTENIDOS GENERALES
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva dificultad.
Estructuras armnicas bsicas formando frases de cuatro, ocho y diecisis compases.
Estructuras rtmicas bsicas. Descripcin de la estructura rtmica y realizacin de
estructuras rtmicas de acompaamiento y de solista. Estructuras armnicas y rtmicas
bsicas de la msica andaluza. Anlisis de frases-modelo de diferentes tipos.
Subdivisin interna de la frase. Proceso pregunta-respuesta de acuerdo con las
estructuras armnicas. Interpretacin de los elementos sustanciales derivados del
anlisis. Desarrollo improvisado de estructuras armnicas, entre las cuales se incluirn
las propias de la msica culta y popular de Andaluca. Introduccin al cifrado
americano. Utilizacin y significado de los cifrados bsicos ms habituales en la msica
ligera. Realizacin de canciones de repertorio, entre las cuales se incluirn las propias
de la msica culta y popular de Andaluca, con ritmos variados y armonas
sencillas.Fomento del empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso
de la biblioteca.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y RECUPERACIN


GENERALES: criterios y procedimientos de evaluacin para EEPP recogidos en el
Proyecto Educativo del Conservatorio.
GENERALES PARA LA ASIGNATURA:

1. Interpretar una estructura de cuatro compases, semicadencial o de cadencia


perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma
instrumental, esquemas armnicos cadenciales breves utilizando acordes en estado
fundamental y partiendo, como modelo de trabajo, del anlisis de fragmentos de
partituras para teclado.
2. Realizar prcticamente el acompaamiento de una estructura de ocho compases,
semicadencial o de cadencia perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado
para realizar de forma instrumental, esquemas armnicos cadenciales de duracin
media-larga, utilizando acordes en estado fundamental y partiendo, como modelo de
trabajo, del anlisis de fragmentos tomados de partituras de los perodos clsico y
romntico, en los que dichos esquemas eran paradigmticos.
3. Realizar prcticamente estructuras armnicas de cuatro u ocho compases
empleando inversiones de los acordes bsicos. Mediante este criterio se podr valorar la

105

capacidad del alumnado para realizar de forma instrumental, a partir del anlisis de
fragmentos tomados de partituras de los perodos clsico y romntico, esquemas
armnicos en los que pueda apreciarse su progresiva alimentacin de las posibilidades
expresivas de las distintas inversiones de los acordes empleados.
4. Realizar instrumentalmente estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
empleando inversiones de los acordes bsicos, utilizando diferentes formulaciones
rtmicas. La finalidad de este criterio es valorar la habilidad del alumnado para
desarrollar, a travs de diferentes realizaciones rtmicas, esquemas armnicos en los que
se empleen inversiones de los acordes bsicos, as como evaluar el grado de
mecanizacin de su comprensin terica y prctica.
5. Realizar la prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo apoyaturas y retardos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad
del alumnado para enriquecer la realizacin de los diferentes esquemas armnicos
por medio de la introduccin de apoyaturas y retardos, dado su alto contenido armnico.
6. Realizar la prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo apoyaturas y retardos, utilizando diferentes formulaciones rtmicas. Con
este criterio se podr valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a travs de
diferentes realizaciones rtmicas, esquemas armnicos en los que se introduzcan
apoyaturas y retardos que modifiquen, enriquecindola, la estructura bsica, dado su
alto contenido armnico, as como evaluar el grado de mecanizacin de su comprensin
terica y prctica.
7. Realizar la prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo dominantes secundarios o de paso. Mediante este criterio podr evaluarse
la capacidad del alumnado para realizar, prcticamente, estructuras armnicas
evolucionadas, por medio de la introduccin de dominantes secundarias o de paso que
enriquezcan y amplen el campo tonal de las mismas.
8. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo dominantes secundarios o de paso, y utilizando diferentes formulaciones
rtmicas. Mediante este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para
desarrollar, a travs de diferentes realizaciones rtmicas, esquemas armnicos de un
planteamiento tonal enriquecido mediante la introduccin de dominantes secundarias o
de paso, as como evaluar el grado de mecanizacin de su comprensin terica y
prctica.
9. Superponer a una estructura armnica de cuatro u ocho compases, una estructura
meldica de acuerdo con los principios generales de pregunta-respuesta. Este criterio
pretende valorar la capacidad del alumnado para crear, a partir de esquemas armnicos
dados, diferentes estructuras meldicas consecuentes a los mismos, as como su
habilidad para organizar de forma lgica el fraseo resultante, a travs del empleo de
elementos y procedimientos que puedan organizarse en forma de pregunta-respuesta.
10. Realizacin, en el caso de piano y con un ritmo bsico, de los acordes sealados
en la partitura de una cancin de msica ligera elegida previamente, en la que slo
aparezcan la meloda y el cifrado americano. Mediante este criterio de evaluacin se
trata de valorar el grado de desarrollo en el alumnado de la capacidad para dar forma
instrumental a travs de la decodificacin del cifrado de su armonizacin, segn el
sistema americano, as como el conocimiento de ste y la soltura en su manejo.
11. Realizar, en el caso de piano y con un ritmo bsico e incluyendo la meloda, los
acordes sealados en la partitura de una cancin de msica ligera elegida previamente,
en la que slo aparezcan la meloda y el cifrado americano. Mediante este criterio se
trata de evaluar la capacidad del alumnado, no slo en la elaboracin de un

106

acompaamiento a partir de la decodificacin de un cifrado de tipo americano, sino


tambin de ejecutar la meloda de forma simultnea.
12.Verificar que el alumnado ha trabajado la programacin prevista, haciendo uso de la
biblioteca. Este criterio evala la capacidad del alumno de buscar informacin y filtrarla
correctamente a travs de la biblioteca del centro.

ESPECFICO
1. OBJETIVOS ESPECFICOS
CURSO 1 (5 E.E.P.P)
1. Conocer, reconocer y saber llevar a la prctica improvisada los siguientes
elementos morfolgicos de la armona tonal-funcional: acordes tradas
mayores, menores, aumentadas y disminuidas y cuatriadasde sptima
dominante.
2. Conocer, reconocer y saber llevar a la prctica improvisada los siguientes
elementos sintcticos de la armona tonal-funcional: cadencias y estructuras
armnicas de 4-8 compases tpicas del periodo de la prctica comn.
3. Conocer y saber llevar a la prctica improvisada la tcnica del bajo cifrado
desde el estado fundamental de los acordes hasta los acordes de sptima.
4. Saber armonizar de manera prctica fragmentos meldicos de 8-16 compases
pertenecientes a la literatura barroca y clsica, basados en estructuras
armnicas elementales.
5. Conocer y saber llevar a la prctica el cifrado americano en su estadio ms
bsico.
CURSO 2 (6 E.E.P.P)
1. Conocer, reconocer y saber llevar a la prctica improvisada los siguientes
elementos morfolgicos de la armona tonal-funcional: acordes tradas y
cuatradas mayores, menores, aumentadas y disminuidas.
2. Conocer, reconocer y saber llevar a la prctica improvisada los siguientes
elementos sintcticos de la armona tonal-funcional: cadencias y estructuras
armnicas de 8-16 compases tpicas del periodo de la prctica comn.
Armona de tonos enteros y por cuartas.
3. Conocer y saber llevar a la prctica improvisada la tcnica del bajo cifrado
desde el estado fundamental de los acordes hasta las notas de adorno,
pasando por sptimas, novenas y modulacin
4. Saber armonizar de manera prctica fragmentos meldicos de 8-16 compases
pertenecientes a la literatura barroca, clsica, romntica e impresionista,
basados en estructuras armnicas elementales.
5. Conocer y saber llevar a la prctica el cifrado americano en el contexto del
lenguaje del Jazz, Blues y msica actual.

2. CONTENIDOS ESPECFICOS
CURSO 1 (5 E.E.P.P)
Primer Trimestre

107

Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva


dificultad: trada mayor y menor. Cuatrada dominante.
Estructura I V7 - I. Desarrollo de la estructura en todas las posiciones y
tonalidades (modos mayor y menor). Aplicacin de patrones rtmicos a la
estructura como acompaante. Improvisacin meldica en forma de
pregunta-respuesta.
Bajo cifrado barroco: estado fundamental (modos mayor y menor) y primera
inversin.
Cifrado americano: acompaamiento a melodas cifradas basadas en el
enlace Dominante tnica.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado basadas en el
enlace Dominante tnica.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.

Segundo trimestre
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva
dificultad: trada mayor y menor. Cuatrada dominante.
Estructura I IV - V7 - I. Desarrollo de la estructura en todas las posiciones
y tonalidades (modos mayor y menor). Aplicacin de patrones rtmicos a la
estructura como acompaante. Improvisacin meldica en forma de
pregunta-respuesta.
Bajo cifrado barroco: recapitulacin del primes trimestre. Segunda inversin.
Sptima de dominante e inversiones.
Cifrado americano: acompaamiento a melodas cifradas basadas en el
enlace Subdominante - Dominante tnica.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado basadas en el
enlace Subdominante - Dominante tnica.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.
Tercer trimestre
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva
dificultad: trada mayor, menor y disminuida. Cuatrada dominante,
disminuida y semidisminuida.
Estructuras I IV V6/4 7 I, y I II6 V7 - I. Desarrollo de la estructura
en todas las posiciones y tonalidades (modos mayor y menor). Aplicacin de
patrones rtmicos a la estructura como acompaante. Improvisacin
meldica en forma de pregunta-respuesta.
Bajo cifrado barroco: recapitulacin del segundo trimestre. Sptima
disminuida e inversiones. Sptima semidisminuida e inversiones.
Cifrado americano: acompaamiento a melodas cifradas basadas en el
enlace Subdominante (mayor-mixto, napolitana)- Dominante tnica.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.
CURSO 2 (E.E.P.P)
Primer trimestre

108

Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva


dificultad: trada mayor y menor. Cuatradas dominante y disminuida.
Estructuras: recapitulacin curso anterior. Modulacin a la dominante y
relativo. Desarrollo de estructuras en todas las posiciones y tonalidades
(modos mayor y menor). Aplicacin de patrones rtmicos a la estructura
como acompaante. Improvisacin meldica.
Bajo cifrado barroco: recapitulacin del primer curso. Inversiones de las
tradas. Cuatradas dominante, disminuida y semidisminuida e inversiones.
Cifrado americano: acompaamiento a estndars de Jazz basados en la
progresin II V - I.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.

Segundo trimestre
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva
dificultad: acordes aumentados.
Estructuras: Desarrollo de estructuras en todas las posiciones y tonalidades
(modos mayor y menor). Modulacin al relativo. Aplicacin de patrones
rtmicos a la estructura como acompaante. Improvisacin meldica.
Bajo cifrado barroco: Notas de adorno.
Cifrado americano: 9, 11 y 13 en la progresin II V - I.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.
Tercer trimestre
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva
dificultad: acordes de 9 mayor y menor.
Estructuras: Desarrollo de estructuras en todas las posiciones y tonalidades
(modos mayor y menor). Modulacin lejana (cromtica). Aplicacin de
patrones rtmicos a la estructura como acompaante. Improvisacin
meldica.
Bajo cifrado barroco: lectura de piezas del repertorio barroco (continuo).
Cifrado americano: acompaamiento a estndar de Jazz. Jazz modal, acordes
por cuartas.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.

3. METODOLOGA
La metodologa se basar en explicaciones de los procedimientos armnicos sobre el
teclado y en la pizarra cuando sea necesario, buscando fundamentalmente el dominio
prctico y la interiorizacin de dichos procedimientos. Como apoyo a esta tarea se
fomentar el anlisis de fragmentos de los diferentes estilos para extraer modelos de
trabajo. El trabajo se distribuir entre materiales de clase usados a primera vista, y
material que se trabajar en casa detenidamente.

109

3.3 MATERIALES DIDCTICOS


Recopilacin de partituras a disposicin del alumno en la papelera El tintero.
Material de clase en forma de antologa de piezas para su lectura a primera vista en la
biblioteca del departamento.

3.2 BIBLIOGRAFA

Arb, Williart y Molina: El acompaamiento a la meloda y su improvisacin al


piano.
Camilo Williart: Nuevo Tratado de Acompaamiento.
Eva Malia Gmez Gutirrez: Ejercicios para Piano Complementario (1-4).
Iglesias, J.: Repentizacin, Transposicin y Acompaamiento al piano.

AsnsArb.: Teora y Prctica del Bajo Cifrado.

Arb, Williart, Molina.: Bajo Cifrado.

Durand, E.: Tratado de Acompaamiento al piano.

Lpez Artiga.: Escuela del Bajo Cifrado.

Molina, E.: Improvisacin al piano (Volmenes I, II y III).

Molina, E.: El piano: Improvisacin y Acompaamiento (Volmenes I, II y III).

Molina, E: Piano Complementario (Volmenes I, II, III y IV).

Rivas, Fernando: Como acompaar con la guitarra. Rivera Editores.

Garrido, A y Molina, E: Improvisacin a la guitarra ( Vol. I y II).

Juvany, M. F: El arte para acompaamiento para guitarra.

4 CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN


4.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN (CURSO 1 Y 2)
Estrategias de Evaluacin
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser formativa y continua, habr que
contemplar los grados de iniciativa y creatividad por parte del alumnado a lo largo de
cada trimestre, adems de su nivel de asistencia y participacin en clase. En esta lnea se
tendr presente lo siguiente:

Participacin activa en clase e inters por las actividades propuestas por el


profesor.

110

Realizacin de actividades de casa y puesta en comn en clase.


Afn de superacin.
Nivel de respeto, tolerancia y educacin con el profesor y compaeros.
Asistencia a clase de forma continuada y con puntualidad.

Instrumentos de Evaluacin
Se seguir de forma continua la evolucin del alumno a lo largo del curso,
examinando qu y cmo asimila los conocimientos propuestos en cada trimestre. En
este sentido, se podrn llevar a cabo evaluaciones trimestrales. Como mnimos
exigibles, el alumno deber asimilar y aprender todo lo especificado en los contenidos
de la presente programacin. Al ser un sistema de evaluacin continua y formativa, la
no superacin de la ltima evaluacin o trimestre supone el suspender la asignatura.

4.2 CONTENIDOS MNIMOS


CURSO PRIMERO (5 E.E.P.P)
Como contenidos mnimos el alumno debe ser capaz de realizar un bajo cifrado de
ocho compases que contenga acordes tradas en estado fundamental, primera y segunda
inversin, adems de cuatradas de dominante en fundamental e invertidas. Debe ser
capaz de improvisar el acompaamiento a una meloda con cifrado americano basada en
el enlace Subdominante-Dominante-Tnica. Debe ser capaz de improvisar el
acompaamiento a una meloda sin cifrado despus de deducir su estructura armnica
basada en enlaces del tipo Subdominante-Dominante-Tnica. Debe ser capaz de leer
con soltura, previo anlisis, un fragmento como acompaante al piano acorde con el
nivel expresado anteriormente.
CURSO SEGUNDO (6 E.E.P.P)
Como contenidos mnimos el alumno debe ser capaz de realizar un bajo cifrado del
repertorio barroco, con inversiones de todo tipo, modulacin y utilizacin de diferentes
notas de adorno. Debe ser capaz de improvisar el acompaamiento a la meloda de un
estndar de jazz con cifrado americano. Debe ser capaz de improvisar el
acompaamiento a una meloda sin cifrado despus de deducir su estructura armnica
acorde con los criterios expresados en este nivel. Debe ser capaz de leer con soltura,
previo anlisis, un fragmento como acompaante al piano acorde con el nivel de este
curso.

4.3 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y REFUERZO


El profesor decidir en qu momento se llevar a cabo la recuperacin de algn
contenido concreto de la asignatura. En los casos de alumnos con el curso anterior
pendiente se podrn establecer grupos de refuerzo y apoyo para adaptar el nivel de estos
alumnos al nuevo curso.
Puesto que al alumno asiste a los dos cursos, ser evaluado independientemente en
cada uno de ellos, no obstante, en el caso de que el alumno curse el segundo curso con
el primero pendiente se le podr ofrecer la posibilidad de realizar una prueba durante el
primer trimestre basada en los criterios de evaluacin del primer curso. Esta posibilidad
depender exclusivamente del juicio del profesor.

111

4.4 ADAPTACIONES CURRICULARES


Se contempla en la programacin cualquier adaptacin que favorezca el desarrollo
de aquellos alumnos que necesiten especial atencin por cualquier causa justificada.
Estas adaptaciones se realizarn en funcin del nivel del alumno o de cualquier otro tipo
de circunstancia que suponga un desequilibrio con respecto al nivel exigido para el
curso en cuestin.

5. ACCESO A OTROS CURSOS


Como la nueva normativa contempla el acceso a cualquier curso de las enseanzas
profesionales, el Departamento de Composicin elaborar una prueba tipo para el
acceso al curso 2 (6 E.E.P.P) de la asignatura, prueba que ir en consonancia con los
contenidos-objetivos del tercer trimestre del primer curso. Esta prueba ser corregida de
manera colegiada por el Departamento.

6. AMPLIACIONES
En los casos en los que se solicite la ampliacin, el alumno deber asistir a ambos
cursos y ser evaluado en cada uno de ellos. No obstante, y solo en casos excepcionales,
en funcin de la madurez y capacidad del alumno, el Departamento de Composicin
elaborar una prueba tipo cuyo contenido
ir en consonancia con los
objetivos/contenidos del tercer trimestre del 5 curso de la asignatura. En cualquier caso
esta prueba ser corregida de manera colegiada por el Departamento.

7. ACTIVIDADES DE EXTENSIN
PROMOCIN ARTSTICA

CULTURAL

Se propone la participacin de los alumnos de Acompaamiento en actividades


organizadas por el Departamento de Msica de Cmara y de Orquesta:

Acompaamiento a alumnos de Enseanzas Elementales.


Realizacin del continuo en obras barrocas y preclsicas tocadas por la Orquesta
del Conservatorio.
Curso de improvisacin impartido por un especialista.

112

INFORMTICA MUSICAL
INTRODUCCIN

Las enseanzas artsticas reguladas en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de


Educacin, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formacin artstica de
calidad, as como garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la
danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo. Esta nueva ley recoge los
aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesiones de msica en el Real
Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre. En el mbito de la Comunidad Autnoma de
Andaluca nos atenemos a la ORDEN DE 25 DE OCTUBRE DE 2007, B.O.J.A. de
15 de noviembre, nmero 225, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas
profesionales de msica en Andaluca.
En su conjunto, el currculo de las enseanzas profesionales de msica persigue
garantizar una instruccin que proporcione el nivel de expresin artstica propio de unos
estudios especializados, destinados a aquellos alumnos y alumnas que posean aptitudes
especficas y voluntad para dedicarse a ellos.
Las asignaturas que componen las enseanzas profesionales de msica han de
combinar de forma equilibrada el conocimiento terico con las tcnicas de
interpretacin y con los principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno musical,
todo ello en el marco de las demandas que plantea la sociedad actual.
La metodologa educativa en las enseanzas profesionales de msica ha de
estimular el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad de los alumnos y alumnas,
fomentar su creatividad artstica y favorecer el mximo desarrollo de sus aptitudes y
capacidades musicales y humanas. Indudablemente en el caso de la Historia de
pensamiento musical es una tarea cada vez ms difcil ya que el tiempo lectivo se ha
visto reducido. En el plan de estudios de la Ley Orgnica General del Sistema
Educativo disponamos de dos horas semanales, en esta nueva Ley Orgnica de
Educacin, abordamos la asignatura de manera independiente y no coordinada en el
mismo nivel con la Historia de la Msica. Ahora los alumnos de 6 de Enseanzas
Profesionales acometern su estudio de manera aislada, sin el complemento de la
Historia de la Msica, siendo una asignatura comn para todas las modalidades e
itinerarios.
OBJETIVOS GENERALES

Adems de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades


generales y los valores cvicos propios del sistema educativo, el currculo de las
enseanzas profesionales de msica tiene las siguientes capacidades:
j) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
k) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de
formacin y enriquecimiento personal.
l) Analizar y valorar la calidad de la msica.
m) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que
sean ms idneos para el desarrollo personal.

113

n) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la


experiencia de transmitir el goce de la msica.
o) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los
conceptos cientficos de la msica.
p) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio
histrico y cultural.
q) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la
msica espaola y universal.
r) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.
s) Fomentar el empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso de la
biblioteca.
INFORMTICA MUSICAL

La asignatura de Informtica Musical se propone introducir a los alumnos en el


conocimiento bsico de distintos programas informticos y herramientas educativas
online, prestando una especial atencin a aquellas que incidan sobre el campo musical.
Esta asignatura tiene un enfoque meramente prctico, evitando convertirse en
una acumulacin de datos que requieran un enorme esfuerzo memorstico. Se fomentar
por ello el contacto directo con las aplicaciones digitales y, sobre todo, se tratar de
enfocarlas hacia su futuro desarrollo profesional.
1. OBJETIVOS DE INFORMTICA MUSICAL

La asignatura de Historia del pensamiento musical en las enseanzas


profesionales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado
las capacidades siguientes:
6. Conocer las principales herramientas informticas en el campo de la
edicin de texto, sonido, partituras y dems campos directamente
relacionados con su desarrollo intelectual y musical.
7. Utilizar las distintas herramientas y bases de datos online como medio de
aprendizaje futuro y como banco de datos personal.
8. Conocer y comprender el funcionamiento de los programas ms
importantes del mbito musical, as como de las herramientas posibles en
la web 2.0
9. Valorar la importancia de las nuevas tecnologas en la formacin
permanente.
2. CONTENIDOS GENERALES

Introduccin a la informtica: aspectos bsicos. Software bsico: paquetes


ofimticos. Software musical (I): Editores de sonido. Software musical (II): Editores
de partituras. Software multimedia: Editores de video. Recursos de Internet: blogs,
podcast, radio online, bases de datos. Fomento del empleo de los recursos
bibliogrficos del Centro, a travs del uso de la biblioteca.

114
2,1. ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

6 EE.PP.

Primer Trimestre. Introduccin a la informtica

Introduccin a la informtica
Unidad 1. Los aspectos bsicos: componentes de un ordenador y
aspectos bsicos del trabajo multimedia. Principales formatos de trabajo.

Unidad 2. La edicin de texto.

Unidad 3. Hojas de clculo.

Unidad 4. Presentaciones de diapositivas.

Unidad 5. El trabajo con imgenes.

Software bsico: paquetes ofimticos

Segundo Trimestre. Software musical.

Unidad 6. La edicin de sonido.

Unidad 7. La edicin de partituras.

Unidad 8. El trabajo multimedia: editores de video.

Tercer Trimestre. Recursos de Internet.

Unidad 9. Recursos online para msicos.

Unidad 10. Blogs y podcast.

Unidad 11. Las plataformas multimedia.

Unidad 12. El software online: tcnicas de bsqueda y desarrollo futuro.

2,2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Los alumnos debern comprender y asimilar los procedimientos ms


adecuados para la realizacin de las actividades, con especial atencin a
la economa de tiempo y medios. Se intentar que trabajen de manera
reflexiva, encontrando mecanismos de relacin y de practicidad que
faciliten su trabajo. El debate y la expresin personal de los conceptos de
la asignatura es parte indispensable de la misma.
2,3. CONTENIDOS ACTITUDINALES

115

Se intentar desarrollar en los alumnos las capacidades de


tolerancia y valoracin expresadas en los objetivos generales
correspondientes al Grado Profesional. Se trata de fomentar en el alumno
la capacidad de escuchar, comprender y relacionar la msica dejando
siempre abierta la posibilidad del dilogo y el debate, as como de la
opinin personal. Esfuerzo constante y serio cultivando el respeto hacia
s mismo y hacia los dems.
2,4. DESARROLLO PRCTICO DE LOS CONTENIDOS

! Trabajo sobre programas:


Se realizarn diversas actividades con cada uno de los programas
utilizados en clase.
! Trabajo en casa:
Se propiciar el trabajo en casa a partir de los contenidos
expuestos en clase sobre los contenidos multimedia, especialmente
en el caso de los alojados en Internet.

3. METODOLOGA

La asignatura de Informtica musical se impartir en una sesin


semanal de una hora de duracin. Se basar en el aprendizaje por descubrimiento en
situaciones que fomenten la creatividad y autonoma de los alumnos. El profesor
har las exposiciones orales sobre los diferentes contenidos del programa tratando
de que los alumnos interacten con las explicaciones de una forma activa a travs
de sus propios puestos informticos.

3,1. RECURSOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS

Debern cumplir funciones formativas, informativas y motivadoras.


Material curricular
Los alumnos debern trabajar una serie de programas informticos que el
profesor pondr a su disposicin a comienzos de curso. Cada alumno deber dejar
constancia de sus trabajos en un blog creado para ello y de acceso restringido.
Medios audiovisuales
Se har uso de la pizarra, can proyector, fotocopias, y ordenador como
complemento pedaggico de gran utilidad, ya sea utilizando software musical
educativo, textos, dvds, diapositivas, audiciones, partituras o cualquier recurso
disponible. Los alumnos contarn con un ordenador individual en cada sesin.
3.1.1. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA RECOMENDADA

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BEADE, Matas Andrs; MARTN SBARBARO, Mario; GABRIEL TORRES,


Nstor:
Manual de OpenOffice Writer. http://es.tldp.org/Manuales-LuCAS/doc-manualOOWriter/Writer.pdf
Manual de OpenOffice Impress.http://es.tldp.org/Manuales-LuCAS/docmanual-OOImpress/Impress.pdf
SORDI BOGADO, Dardo; BERNARDI, Enzo Adrin: Manual de
OpenOfficeCalc. http://es.tldp.org/Manuales-LuCAS/doc-manual-OOCalc/Calc.pdf
Serie de manuales muy tiles para introducirse en las posibilidades del paquete
ofimtico libre OpenOffice.
VVAA: Tutoriales de GIMP. http://www.gimp.org.es/modules/downloadse/
Gua completa de introduccin al programa GIMP hecho por su propia
comunidad de usuarios.
PRIMO GORGOSO, Daniel: Podcast: empezando con Audacity.
http://5lineas.com/files/curso/cfie-valladolid/curso-web20-manual-audacity.pdf
Manual de introduccin al uso del programa Audacity y tutorial para la creacin
de podcast.
CLARKE, Tom; SPREADBURY, Daniel: Sibelius 6. Manual del usuario.
http://hub.sibelius.com/download/documentation/pdfs/sibelius610-handbook-es.pdf
Manual de Sibelius 6, detallado y preciso.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
GENERALES: criterios y procedimientos de evaluacin para EEPP recogidos en el
Proyecto Educativo del Conservatorio.
GENERALES PARA LA ASIGNATURA:

Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:


1. Identificar el programa informtico adecuado para cada necesidad
educativa.
Este criterio evala la capacidad del alumnado para identificar sus
propias necesidades educativas y aprovechar los recursos informticos de
los que dispone.
2. Realizar actividades multimedia en diversos programas y plataformas.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar
actividades complejas en un entorno informatizado.

117

3. Crear materiales educativos tiles para la formacin musical a travs del


uso de las nuevas tecnologas.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno
para elaborar sus propios materiales y compartirlos colaborativamente
online.
4. Integrar las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje.
Este criterio evala la capacidad del alumnado para integrar nuevos
recursos en su proceso de aprendizaje.
5. Verificar que el alumnado ha trabajado la programacin prevista, haciendo
uso de la biblioteca.
Este criterio evala la capacidad del alumno de buscar
informacin y filtrarla correctamente a travs de la biblioteca del centro.
a) Estrategias de Evaluacin

Tendr una funcin orientadora y formativa (contribuye a mejorar los procesos


de enseanza y aprendizaje). Habr de ser motivadora, reflexiva y analtica. Esta
programacin didctica ser objeto de la misma manera a evaluacin durante el
curso acadmico. Como mnimo ser una vez al trimestre. El alumno deber de tener
un cuaderno de clase para las anotaciones oportunas, as como una predisposicin
favorable para el estudio y la participacin activa en el aula.
" Las actividades incluidas en el blog personal del alumno
tendrn un valor total del 80%.
" La participacin activa en clase tendr un valor total del
20%.
b) Instrumentos de Evaluacin

Deben ser objetivos, fiables, ponderables y capaces de discriminar niveles de


rendimiento. Los principales instrumentos de evaluacin sern:
e. Observacin sistemtica. Permite saber lo que los alumnos piensan y
saben a travs de sus preguntas e intervenciones en el aula, as como de
puestas en comn, debates o entrevistas personales. Adems el alumno
deber disponer de un cuaderno donde tomar nota de forma correcta y
limpia de comentarios de clase, textos y conceptos complementarios.
f. Anlisis de la produccin multimedia. Cada alumno deber construir
un blog donde realizar un diario de las actividades realizadas y donde
podrn verse los distintos ejercicios realizados tanto en clase como en
casa. Cada entrada ser puntuada individualmente, notificando al alumno
la calificacin de los mismos y los aspectos que precisen de mejora. Para
superar la asignatura ser necesario obtener una media final igual o
superior a 5 en estos comentarios.
g. Pruebas especficas. Para aquellos alumnos que no hayan completado
las actividades requeridas y/o publicado los resultados en el blog, se

118

realizar una prueba escrita en junio. La calificacin de esta prueba


deber ser igual o superior a 5 para su aprobado. Para esta prueba se
destinar un da lectivo (normalmente el da de clase anterior a la
evaluacin), en horario normal de clase.
Los contenidos de las pruebas escritas incluirn:

Realizacin de actividades multimedia utilizando los


materiales trabajados durante el curso.

h. Actividades complementarias. El profesor podr establecer, de acuerdo


a la dinmica de clase y el rendimiento de los alumnos, una serie de
actividades complementarias relacionadas con la asignatura. Aquellos
alumnos que realizaren estas actividades de forma satisfactoria podrn
aumentar su nota final en hasta 2 puntos por trimestre.

4.2. CONTENIDOS MNIMOS

Para que un alumno pueda promocionar, la nota final debe ser igual o superior
a5
tomando como nota final la media ponderada de las distintas variables
anotadas. En el caso de que el alumno no supere alguno de los trimestres se le
ofrece la posibilidad de realizar un examen de recuperacin con las mismas
caractersticas del anteriormente citado en junio.
Los alumnos tienen la obligacin de asistir a clase, justificando por
escrito la ausencia a clase.
4.2.1 SEPTIEMBRE
El alumnado tiene la oportunidad de ser examinado en Septiembre. La
forma de evaluarlo ser a travs de una nica prueba con las mismas
caractersticas expuestas anteriormente.
4.3. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y DE REFUERZO

Se contempla una hora de atencin tutorial donde los alumnos podrn resolver todas
aquellas dudas que resultaren pertinentes sobre la asignatura.
4.4. ADAPTACIONES CURRICULARES

No se ha observado a comienzo de este curso escolar de 5 de enseanzas


profesionales discentes que asisten a la asignatura de Informtica musical que
precisen de adaptacin curricular. Destacar que en esta asignatura, de carcter
grupal, es muy difcil detectar con antelacin este tipo de casos.

119

6. AMPLIACIONES

Slo en casos excepcionales, en funcin de la madurez y capacidad del alumno,


el Departamento de Composicin elaborar una prueba tipo cuyo contenido ir en
consonancia con los objetivos/contenidos del tercer trimestre del 5 curso de la
asignatura. En cualquier caso esta prueba ser corregida de manera colegiada por el
Departamento.
7. ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA

Se propondrn actividades para realizar fuera del centro que tengan vinculacin
directa con la asignatura, cuya asistencia ser obligatoria para el alumnado.

135

prueba basada en los objetivos/contenidos del tercer trimestre del curso 5. En cualquier
caso esta prueba ser corregida de manera colegiada por el Departamento.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN
CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA
DEL DEPARTAMENTO
ACOMPAAMIENTO, IMPAC, IMPACOM
Se propone la participacin de los alumnos de Acompaamiento en actividades
organizadas por el Departamento de Msica de Cmara y de Orquesta:

Acompaamiento a alumnos de Enseanzas Elementales.


Realizacin del continuo en obras barrocas y preclsicas tocadas por la Orquesta
del Conservatorio u otro grupo instrumental del centro.
Curso de improvisacin por parte de algn especialista.

ACSTICA Y ORGANOLOGA
Se propone la participacin de los alumnos en una audicin prevista con la
utilizacin de instrumentos fabricados para tal fin. As mismo se sugiere una
conferencia o ciclo de conferencias de uno o varios luthiers y de algn compositor de
msica electroacstica.

ANLISIS / ESTILOS Y FORMAS MUSICALES


Se propone una conferencia o ciclo de conferencias de algn especialista
(musiclogo, compositor, divulgador).

ARMONA
Se propone la participacin de los alumnos en una audicin durante el tercer
trimestre, sola o compartida con los alumnos de Composicin y Fundamentos De
Composicin. En ella debern presentar una composicin de formato corto como
resumen de lo estudiado a lo largo del curso.

COMPOSICIN / FUNDAMENTOS DE COMPOSICIN

Audicin de los alumnos donde presentarn sus trabajos ms significativos


realizados a lo largo del curso.
Conferencia de algn compositor de prestigio.
Semana de la Msica Contempornea.El objetivo principal de esta actividad
consiste en iniciar a los alumnos en los recursos de interpretacin

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contempornea y en dotarles de criterios estticos vlidos para poder juzgar y


disfrutar de las ltimas tendencias de la composicin. Pretendemos ampliar su
visin del lenguaje musical y del arte en general, as como estimular su
creatividad. Adems, permitir a los alumnos y alumnas que participan en el
Taller de msica contempornea, proyectar sus actividades ms all del aula.La
Semana de Msica Contempornea pretende unir a profesores y alumnos en la
creacin, la interpretacin, el anlisis y la audicin de obras escritas en nuestros
das, as como facilitar el contacto con compositores actuales.

HISTORIA DE LA MSICA
Se sugiere la visita cultural al Archivo Musical Manuel de Falla, sito en la
Antequeruela Baja en la ciudad de Granada. As como a la sede central del Centro de
Documentacin Musical de Andaluca, en la misma provincia. Adems sera adecuada
una salida por la ciudad de Granada para conocer su entorno artstico, as como la
asistencia a conferencias de temtica artstico-musical que se celebren en la ciudad.

HISTORIA DEL PENSAMIENTO MUSICAL


Se sugiere que los alumnos que cursan esta asignatura participen en las actividades
musicales del conservatorio colaborando en los comentarios de las obras en los
programas de mano de los conciertos. Todo esto debe de ser coordinado desde el
departamento de actividades extraescolares, jefes de departamento y profesor que
imparte la asignatura.

PEDAGOGA MUSICAL
Se sugiere la participacin de los alumnos que cursan esta asignatura haciendo
prcticas en las clases de 1 y 2 de Lenguaje Musical. Si en el Conservatorio se
establece un espacio lectivo para actividades musicales, llmese Festival de Msica o
Semana Cultural, el alumnado que cursa esta asignatura podra participar como
dinamizador de actividades musicales.

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