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CONSERVATORIO PROFESIONAL
DE MSICA
JOAQUN VILLATORO
DE JEREZ DE LA FRONTERA
DEPARTAMENTO DE COMPOSICIN
De acuerdo a:
ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de
Msica en Andaluca (BOJA 225, de 15 de noviembre de 2007)
PGINA
Acstica y organologa
Anlisis
11
Armona
20
Composicin
36
Estilos y formasmusicales
48
Fundamentos de composicin
58
Historia de la msica
70
89
103
Informtica musical
112
Pedagoga musical
120
Repentizacin y transporte
130
135
ACSTICA Y ORGANOLOGA
INTRODUCCIN
TERCER TRIMESTRE
3. METODOLOGA
BLADES, James: Percussion Instruments and their History. London, Faber &
Faber, 1984.
BORWICH, John: Microphones, Technology and Technique. London, Focal
Press, 1990.
BOYDEN, David D. etalii: Strings (New Grove Musical Instruments Series).
London, Macmillan, 1987.
CALVO-MANZANO RUIZ, Antonio: Acstica fsico-musical. Madrid, Real
Musical, 2002
CAMPBELL, Murray; GREATED, Clive: The Musicians Guide to Acoustics.
London, Dent, 1987
CAMPBELL, Murray; GREATED, Clive: Musical instruments: History,
Technology and Performance of Instruments of Western Music. Oxford, Oxford
UniversityPress, 2006 (publicacin recomendada como manual para la
asignatura)
CARSE, Adam: Musical Wind Instruments. New York, Da Capo, 1965
DOBSON, Richard: A Dictionary of Electronic and Computer Music
Technology: Instruments, Terms, Techniques. Oxford, Oxford UniversityPress,
1992
EHRLICH, Cyril: The Piano: A History. Oxford, Oxford UniversityPress, 1990.
FLETCHER, Neville H.; ROSSING, Thomas D.: The Physics of Musical
Instruments. New York & London, Springer, 1998.
GOLDRAZ GANZA, J. Javier: Afinacin y temperamentos histricos.
Madrid, Alianza, 2010
MARCUSE, Sibyl: Musical Instruments: A Comprehensive dictionary. New
York, Doubleday& Company, 1964
o A Survey of Musical Instruments. New York, Harper&Row, 1975
OLAZBAL, Tirso: Acstica musical y organologa. Buenos Aires, Ricordi
Americana, 1998
ROEDERER, Juan: The Physics and Psychophysics of Music. New York &
London, Springer, 1995.
ROSSING, Thomas D.: The Science of Sound. New York, Addison-Wesley,
1990
TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene: Fsica para la ciencia y la tecnologa. Vol. I,
Revert, 2010
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y RECUPERACIN
GENERALES: criterios y procedimientos de evaluacin para EEPP recogidos en el
Proyecto Educativo del Conservatorio.
GENERALES PARA LA ASIGNATURA:
10
El profesor proveer los medios suficientes para que los alumnos puedan, al
menos una vez durante el curso, evaluar su actividad docente. El profesor garantizar la
confidencialidad de los datos y tratar en todo momento los resultados con
ecuanimidad. La autoevaluacin deber medir la percepcin del alumno en, al menos,
los siguientes campos:
Inters por la asignatura.
Relacin de los materiales de la asignatura con los expuestos en el resto de reas
de estudio del centro.
Nivel de conocimientos del profesor.
Capacidad didctica del profesor.
Capacidad del profesor para solventar los principales problemas de aprendizaje
por parte de los alumnos.
Rigor e imparcialidad en la evaluacin por parte del profesor.
A partir de los resultados obtenidos, el profesor desarrollar estrategias
especficas que le permitan mejorar aquellos apartados con peores resultados y
fomentar aquellas estrategias que hayan resultado efectivas en los campos mejor
valorados.
A lo largo del curso se propondrn actividades a realizar fuera del aula, que
permitan complementar los contenidos vistos durante el curso. Entre ellas, se sugerir la
elaboracin de un concierto didctico y la visita a un taller de lutera.
20
ARMONA
INTRODUCCIN
El lenguaje musical occidental incluye una multiplicidad de elementos que, aunque
distintos en lo conceptual y, por tanto, divisibles analticamente, percibimos en forma
unitaria en un contexto musical. La armona se ocupa por un lado, y dentro de una
consideracin morfolgica de lo que se produce en un mismo instante temporal; por
otro, dentro de lo sintctico, de su relacin con lo que antecede y con lo que le sigue: su
funcin en el contexto de que forma parte.
El sistema tonal, que puede ser calificado como una de las mayores y ms prolficas
invenciones del gnero humano, puede llegar a ser, por las consecuencias derivadas de
la simplificacin que supone, un fuerte condicionamiento para la audicin pura de
msicas no compuestas con arreglo a sus postulados y a su mecnica. El conocimiento
de sus peculiaridades es, una poderosa herramienta para desarrollar una escucha
inteligente y consciente que permita valorar en su justa medida, tanto la msica
compuesta segn sus principios, como la que no se ajusta a ellos. Corresponde a la
enseanza de la Armona el suministrar el conocimiento profundo de dicho sistema, as
como la mecnica del funcionamiento de los elementos que lo componen, pero siempre
considerado bajo un doble prisma sincrnico-diacrnico: por un lado, considerando que
el sistema tonal posee unas estructuras cerradas en s mismas, que precisamente pueden
estudiarse y analizarse por la permanencia que conlleva el que dichas estructuras estn
estrechamente conectadas a un estilo perfectamente definido; por otro lado, no se debe
perder de vista, en el estudio de la Armona, que cada estilo ocupa su lugar en el devenir
diacrnico del lenguaje musical de Occidente, y que en sus elementos morfolgicos y su
sintaxis estn presentes elementos y procedimientos de su propio pasado y, en forma
latente, las consecuencias de su propia evolucin.
Los contenidos de la asignatura responden a una ordenacin lgica y progresiva de
los elementos y procedimientos puestos en juego en el sistema tonal. En los conceptos
correspondientes a cada uno de los elementos estudiados, no slo deber prestarse
atencin al aspecto mecnico de su empleo (criterio sincrnico), sino que ser necesaria
una valoracin diacrnica en la que se den fundamentalmente por medio del anlisis, el
cual ser materia importantsima a trabajar durante este perodo de estudios.
Con respecto a los procedimientos y con el fin de facilitar su aprendizaje y evaluar
el aprovechamiento por parte del alumnado, se desarrollan esencialmente vertical, casi
homofnico, de la realizacin de la Armona con el fin de que los elementos y
procedimiento morfolgicos y sintcticos que constituyen su doble dimensin sean
comprendidos en su formulacin ms esquemtica-, hasta el empleo de tcnicas de
escritura ms relacionadas con realidad musical.
Adems, habr de fomentarse, ya desde el comienzo del estudio de esta materia, la
propia capacidad creativa de los alumnos en aspectos referentes tanta a la Armona
como a la forma, la textura, los contrastes de todo tipo, etc. Elementos todos que van
generando su crecimiento.
21
GENERAL
1. OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas,
funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.
2. Utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de la armona
tonal a travs de la armonizacin de sopranos y bajos cifrados y sin cifrar y de la
composicin de fragmentos e ideas musicales.
3. Desarrollar el odo interno, tanto en el anlisis como en la realizacin de los
ejercicios escritos.
4. Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de
la armona tonal.
5. Identificar a travs del anlisis de obras los acordes y los procedimientos ms
comunes de la armona tonal.
6. Comprender la interrelacin de los procedimientos armnicos con la forma
musical.
7. Aprender a valorar la calidad de la msica.
8. Fomentar el empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso de la
biblioteca.
2. CONTENIDOS GENERALES
a) El acorde.
b) Consonancia y disonancia.
c) Estado fundamental e inversiones de los acordes tradas y de sptima sobre
todos los grados de la escala y de los acordes de novena dominante.
d) Enlace de acordes.
e) Tonalidad y funciones tonales.
f) Elementos y procedimiento de origen modal presentes en el Sistema Tonal.
g) El ritmo armnico.
h) Cadencias Perfecta, Imperfecta, Plagal, Rota y Frigia. Procesos cadenciales.
i) Modulacin: Diatnica y cromtica, por cambio de funcin tonal, cambios de
tono y modo,etc.
j) Flexiones introtonales.
k) Dominantes secundarias.
l) Progresiones unitonales y modulantes.
22
2.
3.
4.
23
24
ESPECFICO
1. OBJETIVOS ESPECFICOS
Primer Curso (3 E.E.P.P)
a) Conocer los conceptos bsicos sobre los que gira la asignatura de armona e
interrelacionarlos entre s.
b) Estudiar los aspectos relacionados con los acordes tradas en cuanto a sus tipos,
inversiones, realizacin, cifrado...
c) Llevar a la prctica escrita la teora y tcnica de enlace de los acordes tradas en
los modos mayor y menor.
d) Asimilar las reglas bsicas del movimiento meldico de las voces y de su
conduccin.
e) Discriminar a travs de la prctica auditiva, escrita y del anlisis las funciones
tonales bsicas de los grados de la escala.
f) Dedicar especial atencin, sobre todo desde el punto de vista analtico, a
determinados aspectos tonales relacionados con la armona con funcin de
dominante, la fuerza tonal de los acordes, la intercambiabilidad de modos y la
tercera picarda.
g) Introducir al alumno en las relaciones entre los relativos mayor y menor: el
principio de dominante secundaria.
h) Asimilar las caractersticas tericas y prcticas de la primera inversin en cuanto
a duplicaciones, movimiento de las voces, cifrado...
i) Realizar una aproximacin al anlisis meldico, centrando nuestra atencin en
los tipos y tratamientos meldicos, el motivo y la frase, la variacin.
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26
2. CONTENIDOS ESPECFICOS
27
2 Trimestre
1. La novena mayor incompleta.
2. Acorde de 7 sobre la sensible de ambos modos.
3. El acorde de 7 disminuida y semidisminuida.
4. Resolucin natural y excepcional de la 7.
5. Preparacin de la 7 y sustitutivos de la misma.
6. Duplicaciones y supresiones en los acordes de sptima
7. Cambios de estado y de posicin de los acordes de sptima
8. Los acordes de sptima de las escalas menores auxiliares
3 Trimestre
1. La sexta napolitana
2. Acordes de sexta aumentada
3. Acordes alterados cromticamente: #II 7 y #VI 7
4.
3. METODOLOGA
Los principios psicopedaggicos y didcticos actuales tienen como base las
teoras del aprendizaje por descubrimiento en situaciones comunicativas que fomenten
la creatividad y autonoma de los alumnos. No hay que olvidar que el aprendizaje es un
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proceso personal del alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, slo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del alumno.
Sin embargo, en la especialidad en la que nos encontramos y, en general, en el
aprendizaje musical destinado a la actividad profesional nos encontramos con matices
importantes. En primer lugar, la msica es un arte, con todo lo subjetivo que esto
implica. Esto quiere decir que se requiere una madurez avanzada para comprender y
asimilar los procesos relacionados con la creacin musical. Por otro lado, la msica es
una ciencia, por lo que se necesita tambin un alto grado madurativo para asimilar los
procesos numricos y matemticos de la msica. Finalmente, la msica es una tcnica y,
en consecuencia, se requiere una prctica continua de los diferentes procesos musicales
para llegar a aprender su funcionamiento. Por otro lado, la msica es un arte abstracto,
que an si cabe, requiere todava un mayor esfuerzo intelectual y necesita de un alto
grado madurativo para su comprensin.
Otro aspecto importante reside en el hecho de que nos podemos encontrar alumnos a
partir de los catorce aos que cursen asignaturas del Departamento de Composicin, con
todos los problemas madurativos y de capacidades que ello conlleva. Por tanto, habr
que tener en cuenta este hecho a la hora de plantear las estrategias didcticas para llevar
a cabo los contenidos de las asignaturas.
No obstante, podemos establecer algunos principios generales que guen nuestra
accin educativa:
1. La formacin personalizada del alumno. Cada alumno tiene unas potencialidades
distintas, y nuestro objetivo consiste en desarrollarlas en cada uno de ellos
cumpliendo siempre los objetivos mnimos y tratando de obtener el mayor
partido de cada uno de ellos. Este desarrollo debe contribuir, adems, a su
formacin ntegra como persona.
2. La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor
consecucin de los objetivos educativos; sobre todo teniendo en cuenta las
dificultades que estos alumnos pasan al tener que compartir sus estudios
musicales con los de secundaria.
3. El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
4. La autonoma pedaggica del alumno as como la actividad investigadora del
profesorado a partir de su prctica docente.
5. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.
6. La metodologa activa, sistemtica, progresiva, organizada y placentera que
tenga en cuenta el desarrollo psquico del alumno y que asegure su participacin
en los procesos de enseanza-aprendizaje.
7. La evaluacin de todo el proceso de enseanza-aprendizaje desde un punto de
vista crtico y constructivo.
8. La relacin y participacin con el entorno social, sobre todo en lo relacionado
con la posibilidad de intercambios musicales, audiciones, conciertos...
29
30
3.2 BIBLIOGRAFA
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin ha de adoptar un carcter procesual y continuo, deber adecuarse
a las caractersticas de cada comunidad escolar y a las de los participantes en cada
proyecto educativo, favoreciendo la participacin de todos los sectores de la comunidad
escolar, sin que por ello se vean perjudicados los objetivos y contenidos mnimos a
cumplir. Adems, hay que tener en cuenta que esta es una asignatura cuya superacin
de sus objetivos y contenidos son condicin indispensable para poder continuar adelante
en el Grado Profesional.
Por tanto, el proceso evaluador ha de ser primordialmente cualitativo y
explicativo, aunque tambin deber ser cuantitativo.
Estrategias de Evaluacin
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32
Identificar mediante el
transformacin temtica.
anlisis
de
obras
los
procedimientos
de
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para reconocer
las transformaciones temticas de los materiales que intervienen en una obra y su
relacin con el contexto armnico y estilstico.
11.
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumno para detectar por medio
de la audicin los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as
como su capacidad para proponer alternativas adecuadas.
12.
Este criterio permitir valorar la habilidad del alumno para detectar, por medio del
anlisis, los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como
su capacidad para proponer soluciones adecuadas.
Instrumentos de Evaluacin
1) Ejercicios finales de cada trimestre. Cada ejercicio constar de dos apartados
(realizados en diferentes das): un ejercicio terico-prctico que supondr el
60% de la nota, y otro ejercicio auditivo-analtico que ser el 40 % restante de
la misma. Ambos ejercicios deben estar aprobados al menos con un 5. La nota
de cada trimestre se redondear con el trabajo de casa y de clase.
2) Seguimiento de los ejercicios realizados en clase y en casa por parte del
alumno.
3) Controles puntuales a lo largo del curso.
4) Anlisis de partituras.
5) Asistencia continuada a clase.
6) El alumno deber presentar una composicin propia, en los trminos que
plantee su profesor, para la audicin de fin de curso. La no participacin en esta
audicin (si no es por una causa debidamente justificada) impide el aprobado
del curso.
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Curso 2 (4 E.E.P.P)
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1.- El alumno debe ser capaz de realizar un bajo tiple sin cifrado de unos 10
compases, que contenga varias modulaciones. En el ejercicio aplicar los
procedimientos ms significativos del curso: modulacin por acorde puente,
cromatismo y enarmona, usando acordes pertenecientes a la armona cromatizada
(modo mayor mixto, Napolitana y sexta aumentada).
2.- El alumno debe ser capaz deidentificar mediante el anlisis de partituras, los
elementos armnicos estudiados a lo largo del curso.
3.- El alumno debe ser capaz dereconocer auditivamente los procedimientos
armnicos estudiados en clase a lo largo del presente curso.
6. AMPLIACIONES
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36
COMPOSICIN
INTRODUCCIN
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Armona.
Contrapunto.
Instrumentacin.
Anlisis musical.
Fundamentos de la composicin musical.
38
GENERAL
OBJETIVOS GENERALES
a)
b)
Prctica del contrapunto simple o de especies a dos, tres y cuatro voces en las
combinaciones clsicas.
c)
d)
e)
Prctica del Canon: A dos voces a todas las distancias intervlicas y a tres y
cuatro voces con y sin cantusfirmus.
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f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Fomentodel empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso
de la biblioteca.
1 Trimestre
Armona-formas musicales
Estructuras armnicas de las danzas-suite (anlisis y estudio de los esquemas como
modelos para la composicin). Las notas de adorno.Perpetuummobile: improvisacin
(escala-acorde) sobre estructuras armnicas.
Meloda
Clula, motivo, semifrase y frase. Frase simple, binaria y periodo. Contrapunto
vocal-instrumental, escolstico meldico / armnico instrumental.
Texturas
Contrapunto a dos voces (bajo cifrado, sonata solista).El tema y su
acompaamiento.
Instrumentacin
El continuo: clave, viola da gamba (cello) y fagot.
Los solistas: flauta, oboe y violn.
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Composicin
Ejercicios de contrapunto vocal.Danza, a elegir, de la suite barroca (contrapunto
instrumental). Pequeo preludio barroco.
2 Trimestre
Armona-formas musicales
La invencin. El canon. Minuet con tro, danza alemana (anlisis y estudio de los
esquemas como modelos para la composicin). Estructuras de las danzas con
variaciones (fola, romanesca, etc). Tema con variaciones clsico.
Meloda
Fraseo en las piezas de carcter contrapuntstico: Imitacin, variacin y secuencia.
Contrapunto invertible I. La frase clsica: periodos (tipos) y frases.
Texturas
Textura imitativa. Pasaje temtico / episdico. Texturas de la orquesta clsica
temprana (timbres).
Instrumentacin
El piano. La orquesta clsica de pequeo formato.
Composicin
Ejercicios cortos con temas dados; tipos de imitaciones y contrapunto invertible.
Invencin a dos voces.
3 Trimestre
Armona-formas musicales
Introduccin a la modalidad. La forma sonata. La suite en los autores del siglo XX.
Meloda
La frase en otros estilos. La frase clsica II: periodos (tipos) y frases.
Texturas
El tro de cuerdas. El tro de viento. El cuarteto de cuerdas.
Instrumentacin
Viola, violonchelo y contrabajo. Transcripciones del piano a la cuerda y al viento y
viceversa.
Composicin
Sonatina. Pieza libre tonal-modal.
1 Trimestre
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Armona-formas musicales
Evolucin de la polifona desde sus orgenes hasta el Renacimiento. Los modos
eclesisticos. Escalas sintticas. Escala pentfona y hextona. Tcnicas del siglo XX.
El rond.
Meloda
Contrapunto modal. Contrapunto invertible II. Contrapunto a tres voces.
Texturas
Contrapunto a dos voces + bajo cifrado (tro-sonata). Texturas de la orquesta
barroca (timbres).
Instrumentacin
El clarinete y la trompa.
Composicin
Fuga. Movimiento (lento o fugado) de concerto barroco. Pieza contempornea para
solista de viento.
2 Trimestre
Armona-formas musicales
Acordes por 3, 4 y sonidos aadidos. Poliacordes. Atonalidad. La serie
dodecafnica. Estudio de sonoridades. Timbre y textura. Nueva grafa musical. Msica
y texto: el lied.
Meloda
Adaptacin de los nuevos recursos meldicos aprendidos a diferentes fondos
armnicos.
Texturas
Texturas del quinteto.
Instrumentacin
La orquesta. Nociones bsicas sobre orquestacin. El quinteto de viento
Composicin
Cancin popular con acompaamiento de piano/cuerdas. Rond para quinteto de
viento.
3 Trimestre
Preparacin de la prueba de acceso a enseanzas superiores. Revisin y
perfeccionamiento de las composiciones a presentar en esta prueba.
3.- METODOLOGA
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3.1- MATERIAL OBLIGATORIO PARA EL ALUMNO
1. Realizar ejercicios a partir de bajos cifrados, bajos sin cifrar y tiples dados.Con
este criterio se evala el dominio del alumno en lo referente a la mecnica de los
nuevos elementos estudiados, as como la capacidad para emplear con un sentido
sintctico los diferentes procedimientos armnicos.
2. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio.
Este criterio de evaluacin permitir valorar la capacidad del alumno para crear en su
integridad pequeas piezas musicales a partir de esquemas armnicos y/o
procedimientos propuestos por el profesor o propios, as como su habilidad para
conseguir resultados coherentes haciendo uso de la elaboracin temtica.
3. Realizar ejercicios de contrapunto simple o de especies a dos, tres y cuatro voces
en las combinaciones clsicasMediante este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumno para crear lneas meldicas interesantes y equilibradas, as como la destreza
en la superposicin de las mismas que permitir abordar la realizacin de obras en las
que se planteen adems problemas formales.
4. Armonizar corales a capella en el estilo de J. S. Bach.Con este criterio se
evaluar la capacidad del alumno tanto para realizar una armonizacin equilibrada como
para elaborar lneas meldicas interesantes cuidando especialmente el bajo. Igualmente,
servir para comprobar la asimilacin de los elementos y procedimientos propios de este
gnero en el estilo de J. S. Bach.
5. Realizar ejercicios de contrapunto invertible a distintos intervalos.Mediante
este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para crear lneas meldicas
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interesantes cuya superposicin resulte equilibrada desde los puntos de vista armnico y
contrapuntstico, en cualquiera de las disposiciones posibles.
6. Realizar cnones por movimiento directo a dos voces a todas las distancias
intervlicas y a tres y cuatro voces con y sin cantus firmus.Este criterio de
evaluacin trata de valorar la capacidad del alumno para crear lneas meldicas
interesantes cuyo funcionamiento cannico sea equilibrado armnica y
contrapuntsticamente y origine una forma global coherente y proporcionada.
7. Realizar cnones utilizando las tcnicas de imitacin transformativa: movimiento
contrario, retrgrado, aumentacin y disminucinEste criterio pretende evaluar la
asimilacin por parte del alumno de las tcnicas de imitacin transformativa y su
funcionamiento dentro de un contexto cannico, as como la habilidad para obtener el
mximo partido de su utilizacin.
8. Realizar invenciones dentro del estilo de J. S. Bach.Este criterio evala la
capacidad para crear formas libres contrapuntsticas monotemticas de distribucin
armnica equilibrada a pequea y gran escala, as como para organizar con arreglo a un
plan tonal proporcionado sus secciones, integradas por bloques temticos y transiciones
estrechamente conectadas, y obtener de forma ordenada el mximo aprovechamiento de
las posibilidades de desarrollo que ofrece un nico motivo generador.
9. Realizar trabajos y componer pequeas obras instrumentales (o fragmentos) en
los estilos barroco, clsico y romntico.Mediante este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumno para utilizar en un contexto estilstico determinado y, en su caso,
por medio de una escritura especficamente instrumental, los elementos y
procedimientos aprendidos, as como para crear obras o fragmentos en los que pueda
apreciarse su sentido de las proporciones formales y su comprensin del papel funcional
que juegan los distintos elementos y procedimientos utilizados.
10. Componer pequeas obras libres.Con este criterio se pretende valorar la
capacidad para, a partir de las sugerencias que despierte en el alumno el contacto
analtico y prctico con los diferentes procedimientos compositivos de las distintas
pocas, componer pequeas obras libres en las que pueda desarrollar su espontaneidad
creativa. Igualmente podr evaluarse la capacidad para sacar consecuencias de los
materiales elegidos y resolver los problemas que pueda presentar su tratamiento.
11. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de las
distintas pocas del lenguaje musical occidental.Con este criterio se podr evaluar la
habilidad del alumno en el reconocimiento de los distintos elementos estudiados y
comprensin desde el punto de vista del estilo considerado sincrnica y
diacrnicamente.
12. Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la msica
occidental los elementos y procedimientos que configuran la forma a pequea escala
Mediante este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumno para reconocer los
procedimientos sintcticos, de transformacin temtica, etc., as como su capacidad para
valorar el papel funcional de dichos procedimientos y comprenderlos desde el punto de
vista del estilo considerado sincrnica y diacrnicamente.
45
46
4.2-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El profesor proveer los medios suficientes para que los alumnos puedan, al menos
una vez durante el curso, evaluar su actividad docente. El profesor garantizar la
confidencialidad de los datos y tratar en todo momento los resultados con
ecuanimidad. La autoevaluacin deber medir la percepcin del alumno en, al menos,
los siguientes campos:
Inters por la asignatura.
Relacin de los materiales de la asignatura con los expuestos en el resto de reas
de estudio del centro.
Nivel de conocimientos del profesor.
Capacidad didctica del profesor.
Capacidad del profesor para solventar los principales problemas de aprendizaje
por parte de los alumnos.
Rigor e imparcialidad en la evaluacin por parte del profesor.
A partir de los resultados obtenidos, el profesor desarrollar estrategias
especficas que le permitan mejorar aquellos apartados con peores resultados y
fomentar aquellas estrategias que hayan resultado efectivas en los campos mejor
valorados.
4.4-ADAPTACIONES CURRICULARES
47
Ya estn contempladas en el material PDF del que dispone el alumno, tanto las
de refuerzo como las de ampliacin.
4.5-ACCESO A CADA CURSO. AMPLIACIONES.
48
GENERAL
OBJETIVOS GENERALES
49
1.
2.
50
comprenderlos desde el punto de vista del estilo considerado sincrnica y
diacrnicamente.
3.
4.
5.
6.
ESPECFICO
1. OBJETIVOS ESPECFICOS
Curso 1 (5 E.E.P.P)
51
Curso 2 (6 E.E.P.P)
Estudiar los rasgos estilsticos y procedimientos compositivos fundamentales de
obras pertenecientes a las diferentes pocas comprendidas entre los estilos Preclsico y
las Vanguardias del Siglo XX.
- Analizar obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar en la
comprensin de las mismas.
-Comprender la interrelacin de los procedimientos compositivos de las
pocas en cuestin con las estructuras formales que de ellos se derivan.
-Estimular la capacidad analtica en la audicin y favorecer su interiorizacin.
- Desarrollar un repertorio analtico bsico que complemente (les permita,
ante todo, poder tener una comprensin adecuada de las obras estudiadas con su
instrumento) la formacin de su repertorio instrumental.
- Relacionar los conocimientos de la asignatura de Anlisis con los
aprendidos en Historia de la Msica.
- Capacitar al alumnado para afrontar con garantas los estudios de nivel
superior, o en su caso, para incorporarse a la actividad profesional.
2. CONTENIDOS ESPECFICOS
Curso 1 (5 E.E.P.P)
3. METODOLOGA
-
52
3 Trimestre
8.- La pequea forma ternaria en el clasicismo.
9.- Ampliaciones de la forma.
10.- Forma con tro: minuet con tro, scherzo y lied.
11.- Formas rond.
12.- La Sonatina.
13.- El tema con variaciones
Curso Segundo (6 E.E.P.P)
1 Trimestre
1.- La Fuga. Antecedentes: ricercare, canzona, capriccio y toccata. Elementos y
estructura.
2.- La Sonata Barroca.
3.- El Concierto Barroco.
4.- La sonata preclsica. Scarlatti.
2 Trimestre
5.- El estilo clsico. La Sonata Clsica. Elementos y estructura. Los diferentes
movimientos de la Sonata: allegro, sonata lenta, rond sonata.
6.- El estilo romntico. La cancin artstica alemana.
7.- La msica para piano en el romanticismo.
8.- El ocaso del sistema tonal: Wagner.
53
3 Trimestre
9.- Las primeras vanguardias: Impresionismo, expresionismo y dodecafonismo.
10.- Neoclasicismo, nacionalismo cientfico.
11.- La msica de la segunda mitad del siglo XX. ltimas tendencias.
3.3 BIBLIOGRAFA
54
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Estrategias de Evaluacin
A la hora de evaluar, siguiendo el principio de la evaluacin formativa y continua,
se tendrn en cuenta los grados de iniciativa, de asistencia y de participacin en clase
que el alumno haya desarrollado. Especialmente, se valorar:
Instrumentos de Evaluacin
Ejercicios finales de cada trimestre (ambos ejercicios deben ser aprobados con 5
ms):
a) un comentario de audiciones que representar el 40% de la nota
b) un anlisis sobre partitura o fragmento (s) que representar el 60%
Asistencia a clase.
El profesor proveer los medios suficientes para que los alumnos puedan, al menos
una vez durante el curso, evaluar su actividad docente. El profesor garantizar la
confidencialidad de los datos y tratar en todo momento los resultados con
ecuanimidad. La autoevaluacin deber medir la percepcin del alumno en, al menos,
los siguientes campos:
55
56
Puesto que al alumno asiste a los dos cursos, ser evaluado independientemente en cada uno
de ellos,no obstante, en el caso de que el alumno curse el segundo curso con el primero
pendiente se le podr ofrecer la posibilidad de realizar una prueba durante el primer trimestre
basada en los criterios de evaluacin del primer curso. Esta posibilidad depender
exclusivamente del juicio del profesor.
6. AMPLIACIN DE MATRCULA
En los casos en los que se solicite la ampliacin, el alumno deber asistir a ambos
cursos y ser evaluado en cada uno de ellos. No obstante, y solo en casos excepcionales,
en funcin de la madurez y capacidad del alumno, el Departamento de Composicin
elaborar una prueba tipo cuyo contenido
ir en consonancia con los
objetivos/contenidos del tercer trimestre del 5 curso de la asignatura,y consistir en el
anlisis temtico, fraseolgico, formal y estilstico de una partitura de formato corto
(invencin, sinfona, lied ternario/binario, variacin, rond, sonatina), adems del
comentario formal y estilstico de tres audiciones de los periodos histricos estudiados a
lo largo del primer curso. En cualquier caso esta prueba ser corregida de manera
colegiada por el Departamento.
57
103
IMPROVISACIN Y
ACOMPAAMIENTO
(IMPAC. AL PIANO)
INTRODUCCIN
Las asignaturas de Improvisacin y Acompaamiento e Improvisacin y
Acompaamiento al Piano estn destinadas a aquellos alumnos que decidan continuar
sus estudios de quinto y sexto cursos de las enseanzas profesionales de msica en la
opcin no instrumental. Resulta ser una continuacin de los estudios previos de Piano
Complementario, asignatura que ya habr asentado las bases ms elementales dela
tcnica pianstica y las aplicaciones y utilidades ms inmediatas que dicho instrumento
presta a todos los instrumentistas. El sentido y valor educativo de esta asignatura deriva
de la conveniencia de globalizar los diversos componentesque la integran por ser
comunes, todos ellos, a la funcin de acompaar, sin olvidar, por ello, la experiencia
que aporta cada uno de dichos componentes por s mismo. Ambos aspectos, el funcional
y el formativo, son indisociables y complementarios.De acuerdo con ello, en los
contenidos bsicos de esta disciplina hay que otorgar un lugar prioritario a los
procedimientos o modos de saber hacer, que, si bien resultan de naturaleza diversa, se
articulan en torno a tres ejes principales:
- Una cierta destreza bsica en la tcnica de la ejecucin, o, lo que viene a ser lo
mismo, un cierto grado de desarrollo de los mecanismos reflejos que la determinan,
adquirida mediante la prctica diaria a lo largo de los estudios de Piano
Complementario.
- Plena comprensin de los conocimientos armnicos previamente adquiridos.
- Capacidad creativa para desarrollarlos y aplicarlos en situaciones diversas. Si bien
las obras en las que se aplicarn los procedimientos expuestos en los ncleos citados
sern de diferentes pocas y estilos, se considera conveniente la inclusin, entre las
mismas, de algunas de las obras ms representativas del patrimonio musical andaluz.
Los contenidos y objetivos reflejados se adaptarn a los instrumentos que as lo
requieran (como rgano y clave). Estos instrumentos estudiarn el bajo cifrado barroco
ms acorde con los distintos estilos que se manejan en su literatura.
GENERAL
1. OBJETIVOS GENERALES
1. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la interpretacin inmediata de diseos
de acompaamiento armnico o variaciones meldicas.
2. Adquirir los reflejos necesarios para realizar al piano, eficazmente y de forma
fluida, tanto improvisaciones meldicas, como frmulas de acompaamiento.
3. Reconocer la estructura armnica y el fraseo de una obra o fragmento despus de
una lectura rpida sin instrumento.
4. Conocer, como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos
armnicos y fraseolgicos bsicos del sistema tonal.
104
2. CONTENIDOS GENERALES
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva dificultad.
Estructuras armnicas bsicas formando frases de cuatro, ocho y diecisis compases.
Estructuras rtmicas bsicas. Descripcin de la estructura rtmica y realizacin de
estructuras rtmicas de acompaamiento y de solista. Estructuras armnicas y rtmicas
bsicas de la msica andaluza. Anlisis de frases-modelo de diferentes tipos.
Subdivisin interna de la frase. Proceso pregunta-respuesta de acuerdo con las
estructuras armnicas. Interpretacin de los elementos sustanciales derivados del
anlisis. Desarrollo improvisado de estructuras armnicas, entre las cuales se incluirn
las propias de la msica culta y popular de Andaluca. Introduccin al cifrado
americano. Utilizacin y significado de los cifrados bsicos ms habituales en la msica
ligera. Realizacin de canciones de repertorio, entre las cuales se incluirn las propias
de la msica culta y popular de Andaluca, con ritmos variados y armonas
sencillas.Fomento del empleo de los recursos bibliogrficos del Centro, a travs del uso
de la biblioteca.
105
capacidad del alumnado para realizar de forma instrumental, a partir del anlisis de
fragmentos tomados de partituras de los perodos clsico y romntico, esquemas
armnicos en los que pueda apreciarse su progresiva alimentacin de las posibilidades
expresivas de las distintas inversiones de los acordes empleados.
4. Realizar instrumentalmente estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
empleando inversiones de los acordes bsicos, utilizando diferentes formulaciones
rtmicas. La finalidad de este criterio es valorar la habilidad del alumnado para
desarrollar, a travs de diferentes realizaciones rtmicas, esquemas armnicos en los que
se empleen inversiones de los acordes bsicos, as como evaluar el grado de
mecanizacin de su comprensin terica y prctica.
5. Realizar la prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo apoyaturas y retardos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad
del alumnado para enriquecer la realizacin de los diferentes esquemas armnicos
por medio de la introduccin de apoyaturas y retardos, dado su alto contenido armnico.
6. Realizar la prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo apoyaturas y retardos, utilizando diferentes formulaciones rtmicas. Con
este criterio se podr valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a travs de
diferentes realizaciones rtmicas, esquemas armnicos en los que se introduzcan
apoyaturas y retardos que modifiquen, enriquecindola, la estructura bsica, dado su
alto contenido armnico, as como evaluar el grado de mecanizacin de su comprensin
terica y prctica.
7. Realizar la prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo dominantes secundarios o de paso. Mediante este criterio podr evaluarse
la capacidad del alumnado para realizar, prcticamente, estructuras armnicas
evolucionadas, por medio de la introduccin de dominantes secundarias o de paso que
enriquezcan y amplen el campo tonal de las mismas.
8. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo dominantes secundarios o de paso, y utilizando diferentes formulaciones
rtmicas. Mediante este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para
desarrollar, a travs de diferentes realizaciones rtmicas, esquemas armnicos de un
planteamiento tonal enriquecido mediante la introduccin de dominantes secundarias o
de paso, as como evaluar el grado de mecanizacin de su comprensin terica y
prctica.
9. Superponer a una estructura armnica de cuatro u ocho compases, una estructura
meldica de acuerdo con los principios generales de pregunta-respuesta. Este criterio
pretende valorar la capacidad del alumnado para crear, a partir de esquemas armnicos
dados, diferentes estructuras meldicas consecuentes a los mismos, as como su
habilidad para organizar de forma lgica el fraseo resultante, a travs del empleo de
elementos y procedimientos que puedan organizarse en forma de pregunta-respuesta.
10. Realizacin, en el caso de piano y con un ritmo bsico, de los acordes sealados
en la partitura de una cancin de msica ligera elegida previamente, en la que slo
aparezcan la meloda y el cifrado americano. Mediante este criterio de evaluacin se
trata de valorar el grado de desarrollo en el alumnado de la capacidad para dar forma
instrumental a travs de la decodificacin del cifrado de su armonizacin, segn el
sistema americano, as como el conocimiento de ste y la soltura en su manejo.
11. Realizar, en el caso de piano y con un ritmo bsico e incluyendo la meloda, los
acordes sealados en la partitura de una cancin de msica ligera elegida previamente,
en la que slo aparezcan la meloda y el cifrado americano. Mediante este criterio se
trata de evaluar la capacidad del alumnado, no slo en la elaboracin de un
106
ESPECFICO
1. OBJETIVOS ESPECFICOS
CURSO 1 (5 E.E.P.P)
1. Conocer, reconocer y saber llevar a la prctica improvisada los siguientes
elementos morfolgicos de la armona tonal-funcional: acordes tradas
mayores, menores, aumentadas y disminuidas y cuatriadasde sptima
dominante.
2. Conocer, reconocer y saber llevar a la prctica improvisada los siguientes
elementos sintcticos de la armona tonal-funcional: cadencias y estructuras
armnicas de 4-8 compases tpicas del periodo de la prctica comn.
3. Conocer y saber llevar a la prctica improvisada la tcnica del bajo cifrado
desde el estado fundamental de los acordes hasta los acordes de sptima.
4. Saber armonizar de manera prctica fragmentos meldicos de 8-16 compases
pertenecientes a la literatura barroca y clsica, basados en estructuras
armnicas elementales.
5. Conocer y saber llevar a la prctica el cifrado americano en su estadio ms
bsico.
CURSO 2 (6 E.E.P.P)
1. Conocer, reconocer y saber llevar a la prctica improvisada los siguientes
elementos morfolgicos de la armona tonal-funcional: acordes tradas y
cuatradas mayores, menores, aumentadas y disminuidas.
2. Conocer, reconocer y saber llevar a la prctica improvisada los siguientes
elementos sintcticos de la armona tonal-funcional: cadencias y estructuras
armnicas de 8-16 compases tpicas del periodo de la prctica comn.
Armona de tonos enteros y por cuartas.
3. Conocer y saber llevar a la prctica improvisada la tcnica del bajo cifrado
desde el estado fundamental de los acordes hasta las notas de adorno,
pasando por sptimas, novenas y modulacin
4. Saber armonizar de manera prctica fragmentos meldicos de 8-16 compases
pertenecientes a la literatura barroca, clsica, romntica e impresionista,
basados en estructuras armnicas elementales.
5. Conocer y saber llevar a la prctica el cifrado americano en el contexto del
lenguaje del Jazz, Blues y msica actual.
2. CONTENIDOS ESPECFICOS
CURSO 1 (5 E.E.P.P)
Primer Trimestre
107
Segundo trimestre
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva
dificultad: trada mayor y menor. Cuatrada dominante.
Estructura I IV - V7 - I. Desarrollo de la estructura en todas las posiciones
y tonalidades (modos mayor y menor). Aplicacin de patrones rtmicos a la
estructura como acompaante. Improvisacin meldica en forma de
pregunta-respuesta.
Bajo cifrado barroco: recapitulacin del primes trimestre. Segunda inversin.
Sptima de dominante e inversiones.
Cifrado americano: acompaamiento a melodas cifradas basadas en el
enlace Subdominante - Dominante tnica.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado basadas en el
enlace Subdominante - Dominante tnica.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.
Tercer trimestre
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva
dificultad: trada mayor, menor y disminuida. Cuatrada dominante,
disminuida y semidisminuida.
Estructuras I IV V6/4 7 I, y I II6 V7 - I. Desarrollo de la estructura
en todas las posiciones y tonalidades (modos mayor y menor). Aplicacin de
patrones rtmicos a la estructura como acompaante. Improvisacin
meldica en forma de pregunta-respuesta.
Bajo cifrado barroco: recapitulacin del segundo trimestre. Sptima
disminuida e inversiones. Sptima semidisminuida e inversiones.
Cifrado americano: acompaamiento a melodas cifradas basadas en el
enlace Subdominante (mayor-mixto, napolitana)- Dominante tnica.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.
CURSO 2 (E.E.P.P)
Primer trimestre
108
Segundo trimestre
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva
dificultad: acordes aumentados.
Estructuras: Desarrollo de estructuras en todas las posiciones y tonalidades
(modos mayor y menor). Modulacin al relativo. Aplicacin de patrones
rtmicos a la estructura como acompaante. Improvisacin meldica.
Bajo cifrado barroco: Notas de adorno.
Cifrado americano: 9, 11 y 13 en la progresin II V - I.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.
Tercer trimestre
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva
dificultad: acordes de 9 mayor y menor.
Estructuras: Desarrollo de estructuras en todas las posiciones y tonalidades
(modos mayor y menor). Modulacin lejana (cromtica). Aplicacin de
patrones rtmicos a la estructura como acompaante. Improvisacin
meldica.
Bajo cifrado barroco: lectura de piezas del repertorio barroco (continuo).
Cifrado americano: acompaamiento a estndar de Jazz. Jazz modal, acordes
por cuartas.
Improvisacin de acompaamientos a melodas sin cifrado.
Lectura repentizada de piezas con carcter de acompaante despus del
anlisis de las mismas.
3. METODOLOGA
La metodologa se basar en explicaciones de los procedimientos armnicos sobre el
teclado y en la pizarra cuando sea necesario, buscando fundamentalmente el dominio
prctico y la interiorizacin de dichos procedimientos. Como apoyo a esta tarea se
fomentar el anlisis de fragmentos de los diferentes estilos para extraer modelos de
trabajo. El trabajo se distribuir entre materiales de clase usados a primera vista, y
material que se trabajar en casa detenidamente.
109
3.2 BIBLIOGRAFA
110
Instrumentos de Evaluacin
Se seguir de forma continua la evolucin del alumno a lo largo del curso,
examinando qu y cmo asimila los conocimientos propuestos en cada trimestre. En
este sentido, se podrn llevar a cabo evaluaciones trimestrales. Como mnimos
exigibles, el alumno deber asimilar y aprender todo lo especificado en los contenidos
de la presente programacin. Al ser un sistema de evaluacin continua y formativa, la
no superacin de la ltima evaluacin o trimestre supone el suspender la asignatura.
111
6. AMPLIACIONES
En los casos en los que se solicite la ampliacin, el alumno deber asistir a ambos
cursos y ser evaluado en cada uno de ellos. No obstante, y solo en casos excepcionales,
en funcin de la madurez y capacidad del alumno, el Departamento de Composicin
elaborar una prueba tipo cuyo contenido
ir en consonancia con los
objetivos/contenidos del tercer trimestre del 5 curso de la asignatura. En cualquier caso
esta prueba ser corregida de manera colegiada por el Departamento.
7. ACTIVIDADES DE EXTENSIN
PROMOCIN ARTSTICA
CULTURAL
112
INFORMTICA MUSICAL
INTRODUCCIN
113
114
2,1. ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS
6 EE.PP.
Introduccin a la informtica
Unidad 1. Los aspectos bsicos: componentes de un ordenador y
aspectos bsicos del trabajo multimedia. Principales formatos de trabajo.
115
3. METODOLOGA
116
117
118
Para que un alumno pueda promocionar, la nota final debe ser igual o superior
a5
tomando como nota final la media ponderada de las distintas variables
anotadas. En el caso de que el alumno no supere alguno de los trimestres se le
ofrece la posibilidad de realizar un examen de recuperacin con las mismas
caractersticas del anteriormente citado en junio.
Los alumnos tienen la obligacin de asistir a clase, justificando por
escrito la ausencia a clase.
4.2.1 SEPTIEMBRE
El alumnado tiene la oportunidad de ser examinado en Septiembre. La
forma de evaluarlo ser a travs de una nica prueba con las mismas
caractersticas expuestas anteriormente.
4.3. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y DE REFUERZO
Se contempla una hora de atencin tutorial donde los alumnos podrn resolver todas
aquellas dudas que resultaren pertinentes sobre la asignatura.
4.4. ADAPTACIONES CURRICULARES
119
6. AMPLIACIONES
Se propondrn actividades para realizar fuera del centro que tengan vinculacin
directa con la asignatura, cuya asistencia ser obligatoria para el alumnado.
135
prueba basada en los objetivos/contenidos del tercer trimestre del curso 5. En cualquier
caso esta prueba ser corregida de manera colegiada por el Departamento.
ACTIVIDADES DE EXTENSIN
CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA
DEL DEPARTAMENTO
ACOMPAAMIENTO, IMPAC, IMPACOM
Se propone la participacin de los alumnos de Acompaamiento en actividades
organizadas por el Departamento de Msica de Cmara y de Orquesta:
ACSTICA Y ORGANOLOGA
Se propone la participacin de los alumnos en una audicin prevista con la
utilizacin de instrumentos fabricados para tal fin. As mismo se sugiere una
conferencia o ciclo de conferencias de uno o varios luthiers y de algn compositor de
msica electroacstica.
ARMONA
Se propone la participacin de los alumnos en una audicin durante el tercer
trimestre, sola o compartida con los alumnos de Composicin y Fundamentos De
Composicin. En ella debern presentar una composicin de formato corto como
resumen de lo estudiado a lo largo del curso.
136
HISTORIA DE LA MSICA
Se sugiere la visita cultural al Archivo Musical Manuel de Falla, sito en la
Antequeruela Baja en la ciudad de Granada. As como a la sede central del Centro de
Documentacin Musical de Andaluca, en la misma provincia. Adems sera adecuada
una salida por la ciudad de Granada para conocer su entorno artstico, as como la
asistencia a conferencias de temtica artstico-musical que se celebren en la ciudad.
PEDAGOGA MUSICAL
Se sugiere la participacin de los alumnos que cursan esta asignatura haciendo
prcticas en las clases de 1 y 2 de Lenguaje Musical. Si en el Conservatorio se
establece un espacio lectivo para actividades musicales, llmese Festival de Msica o
Semana Cultural, el alumnado que cursa esta asignatura podra participar como
dinamizador de actividades musicales.