Didactica Libro PDF

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DIDCTICOS
para DOCENTES NO PEDAGOGOS
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Directorio
DR. JOS ENRIQUE VILLA RIVERA
Director General
DR. EFRN PARADA ARIAS
Secretario General
DR. JOS MADRID FLORES
Secretario Acadmico
ING. MANUEL QUINTERO QUINTERO
Secretario de Extensin e Integracin Social
DR. LUIS HUMBERTO FABILA CASTILLO
Secretario de Investigacin y Posgrado
DR. VCTOR MANUEL LPEZ LPEZ
Secretario de Servicios Educativos
DR. MARIO ALBERTO RODRGUEZ CASAS
Secretario de Administracin
LIC. LUIS ANTONIO ROS CRDENAS
Secretario Tcnico
ING. LUIS EDUARDO ZEDILLO PONCE DE LEN
Secretario Ejecutivo de la Comisin de Operacin
y Fomento de Actividades Acadmicas
ING. JESS ORTIZ GUTIRREZ
Secretario Ejecutivo del Patronato
de Obras e Instalaciones
ING. JULIO DI-BELLA ROLDN
Director de XE-IPN TV Canal 11
LIC. JUAN NGEL CHVEZ RAMREZ
Abogado General
LIC. ARTURO SALCIDO BELTRN
Director de Publicaciones
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C ONOCIMIENTOS
DIDCTICOS
para DOCENTES NO PEDAGOGOS

S E R G I O WA L S
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

-MXICO-
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Conocimientos didcticos para docentes no pedagogos

Primera edicin: 2006
D.R. 2006 Instituto Politcnico Nacional
Direccin de Publicaciones
Tresguerras 27, 06040, Mxico, DF
ISBN: 970360305X
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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Con especial gratitud a mi familia

Ciria, Sergio Carlos y Mario Ivn
por el amor, apoyo y comprensin
que siempre me han brindado.
A Carlitos y Natalia
con mucho cario.
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NDICE
Introduccin......................................................................................................13
1. Anlisis programtico....................................................................................17
Contenidos temticos .................................................................................22
Instrumentacin didctica ..........................................................................23
Prcticas a desarrollar .................................................................................24
Investigaciones a realizar.............................................................................25
Tiempos programados de las actividades....................................................25
Evaluacin ..................................................................................................26
Bibliografa..................................................................................................26
Ejercicio ......................................................................................................27
II. Estrategias de enseanza...............................................................................33
Enseanza individualizada..........................................................................34
Enseanza socializada .................................................................................36
Ejercicio ......................................................................................................38
III. Tcnicas de enseanza ................................................................................39
Grupos de discusin ...................................................................................40
Tcnicas de representantes .........................................................................41
Tcnica expositiva.......................................................................................42
Tcnica exegtica ........................................................................................42
Tcnica biogrfica .......................................................................................43
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CONOCIMIENTOS
D I D C T I C O S PA R A D O C E N T E S N O P E DA G O G O S
Tcnica cronolgica ....................................................................................43

Tcnica de interrogatorio ...........................................................................44
Tcnica de argumentacin..........................................................................45
Tcnica de dilogo ......................................................................................45
Tcnica de discusin...................................................................................46
Tcnica de debate .......................................................................................47
Tcnica de demostracin ............................................................................47
Tcnica del sociodrama acadmico ............................................................47
Tcnica de investigacin .............................................................................50
Ejercicios.....................................................................................................55
IV. Recursos didcticos .....................................................................................57
Concepto de intuicin y comunicacin .....................................................58
Seleccin de recursos didcticos.................................................................58
Aplicacin de recursos didcticos...............................................................59
Clasificacin de recursos didcticos ...........................................................61
Ejercicio ......................................................................................................65
V. Evaluacin del aprendizaje ...........................................................................67
Evaluacin diagnstica................................................................................68
Evaluacin formativa ..................................................................................68
Evaluacin sumativa ...................................................................................68
Tabla de valoracin de reactivos correspondiente al examen.....................72
Ejercicios.....................................................................................................74
VI. Encuadre acadmico ...................................................................................77
Primera etapa de identificacin..................................................................78
Ejercicio ......................................................................................................79
Segunda etapa de informacin ...................................................................80
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NDICE
Ejercicio ......................................................................................................88
Tercera etapa de compromiso .....................................................................90
Ejercicio ......................................................................................................91
VII. La clase diaria en el aula (50 minutos) ......................................................93
Introduccin ...............................................................................................96
Desarrollo o tema a tratar...........................................................................97
Conclusiones y/o recomendaciones ...........................................................97
Ejercicio ......................................................................................................98
Bibliografa y hemerografa ...............................................................................99
Bibliografa no referenciada ..............................................................................101
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INTRODUCCIN
El hombre que hace que las cosas difciles parezcan fciles, es el educador.
Emerson.
El propsito de este libro es abordar algunos de los aspectos ms relevantes que
los docentes debemos aplicar diariamente tanto en el aula como fuera de ella. El
contenido de estas pginas tambin se puede entender como una invitacin abierta para todos aquellos que, aunque ya se desarrollan dentro de la docencia, an
no han tenido contacto con la didctica. En estos casos se espera que al incursionar en los temas o actividades que consideren de mayor importancia, adquieran
herramientas tiles para mejorar su desempeo cotidiano.
Las habilidades que la actividad docente exige en general y, en forma especfica, las habilidades a que se hace referencia en este libro, implican de una u otra
forma la capacidad del profesor para transmitir el conocimiento al alumno, y facilitarle su proceso de aprendizaje. As pues, no basta conocer dichas habilidades,
sino analizarlas a detalle y comprenderlas con la finalidad de aplicarlas adecuadamente en la asignatura que se imparte.
Lo anterior puede parecer obvio pero cobra un significado muy diferente cuando se tiene presente que ms de 90% de los profesores de las instituciones de educacin superior son profesionistas egresados de alguna licenciatura o carrera tcnica
que nunca realizaron estudios especiales que los capacita para ejercer la docencia, es
decir, que los formaran como profesores.1 Lo cual no es malo en s mismo, pero
implica un grave riesgo: la disminucin de la calidad en el proceso de enseanza.
Las instituciones educativas de nivel superior estn preocupadas por y comprometidas con la difusin de los conocimientos relacionados con las licenciatu1 Carlos
Zarzar Charur, Habilidades bsicas para la docencia, p. 11.
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CONOCIMIENTOS
ras que imparten, pero no consideran que un gran nmero de sus egresados se
dedicar tambin a la docencia, actividad que requiere de conocimientos especficos. Por lo anterior, sera conveniente que a los profesionistas que soliciten impartir ctedra y a los profesores de nuevo ingreso se les capacite sin excepcin con al
menos un curso propedutico capaz de equiparlos con los conocimientos indispensables para mejorar la calidad educativa en nuestro pas. Este libro pretende
ser un pionero esfuerzo en dichas tareas.
Esta obra, por ningn motivo pone en tela de duda la capacidad tcnica
adquirida por los futuros profesores durante sus estudios de licenciatura, ni tampoco se cuestionan los programas de las universidades y escuelas superiores, ms
bien lo que se pretende es difundir el cmo, cundo y con qu facilitar a los
educadores la noble tarea de transmitir, de acercarle el conocimiento a los alumnos para que lo aprehendan y no slo lo memoricen.
Las razones ya expuestas se sumaron a las vivencias acadmicas del autor a lo
largo de tres dcadas impartiendo ctedra en el Instituto Politcnico Nacional (IPN)
y alimentaron la idea de contribuir de alguna manera a enfrentar el reto de llegar
a la excelencia en la enseanza en Mxico. Este libro es sin duda fruto de esos aos,
de esa reflexin y de ese anhelo por compartir algunos conocimientos didcticos
que pueden ser de utilidad para docentes no pedagogos y, sobre todo, para aquellos de nuevo ingreso o que pretenden incorporarse a esta indispensable actividad.
Para su elaboracin se tom como referencia el rea de Ciencias Sociales del
Nivel Medio Superior del IPN en donde se desarroll una metodologa que se resume en los siguientes puntos:
a) Revisin de misin y visin de una institucin.
b) Revisin y anlisis de programas acadmicos de estudio en los que destacan
los siguientes aspectos:
Objetivo de programa u objetivo general.
Contenidos temticos en cuanto a secuenciacin y
actualizacin.
Objetivos especficos acordes a problemas o vivencias
del entorno socioeconmico.
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INTRODUCCIN
Instrumentacin didctica.
Tiempos tanto en aula como fuera de ella.
Evaluacin del aprendizaje.
Anlisis de los recursos didcticos.
Encuadre acadmico.
Planeacin de la clase diaria.
Es importante sealar que para el mejor aprovechamiento de esta obra se
recomienda la siguiente dinmica de estudio:
Lectura individual de cada captulo.
Reunin con profesores (de preferencia de la misma asignatura) para comentar contenidos y desarrollar los ejercicios sugeridos en cada captulo.
Hay muchos autores que hablan de habilidades o conocimientos que debemos tener los profesores para desarrollar la actividad acadmica, pero aqu slo
haremos referencia a algunos que, a juicio del autor, son los que ms se identifican con la intencin de este trabajo, entre ellos se encuentran las obras de Imdeo
G. Nrici, Carlos Zarzar Charur, Juan Castaeda Jimnez y Frida Daz Barriga
Arceo y, de Genaro Hernndez Roja.
No podra continuar sin antes agradecer al Instituto Politcnico Nacional las
facilidades recibidas para la elaboracin de este trabajo. Primero, como miembro
de su planta docente durante tres dcadas, impartiendo entre otras las siguientes
asignaturas: Contabilidad I, II y III, Legislacin Fiscal I y II, Clculos Financieros
y Presupuestos. En segundo trmino, pero no con menor agradecimiento, por la
capacitacin recibida durante este tiempo entre las que destacan un diplomado en
Formacin de Competencias Docentes y una maestra en Metodologa de la
Ciencia, ambos en el rea educativa.
Por lo que se refiere al capitulado del libro se inicia con el Anlisis programtico en el cual se estudian los objetivos tanto generales como especficos y los
contenidos temticos, en las Estrategias de enseanza se estudian y recomiendan
algunas con la finalidad de lograr los objetivos planteados en el proceso enseanza-
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CONOCIMIENTOS
aprendizaje, las Tcnicas de enseanza se utilizan como herramientas que ayudan

al profesor a facilitar el conocimiento al alumno, los Recursos didcticos tanto
fsicos como mentales se toman como auxiliares que utiliza el profesor para acercar el conocimiento al alumnado, en la Evaluacin del aprendizaje primero se analiza el trmino y una vez comprendido se sugieren formas de evaluar y calificar, el
Encuadre acadmico tiene por objeto marcar los lmites, los derechos y las obligaciones tanto del alumno como del profesor durante el curso y finalmente se presenta la Clase diaria en el aula, la cual es una forma de impartirla con metodologa
buscando la intervencin de los alumnos, desde luego planeando actividades
tanto de ellos como del profesor.
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I. ANLISIS PROGRAMTICO
Objetivo: El anlisis programtico deber realizarse antes de iniciar un curso y se enfocar al conocimiento de los objetivos y contenidos temticos, tomando como base la misin y visin de la escuela con
la finalidad de verificar que lo anterior est acorde con actividades que
diariamente se desarrollan en el entorno socioeconmico actual.
La palabra programa tiene varias acepciones y segn su esencia la podemos considerar como un escrito que analiza un evento social y cultural (teatro), poltico
(campaa), econmico (proyecto), pedaggico o escolar.
Programa escolar se entiende por la distribucin del contenido de una materia de enseanza en uno o varios cursos.2
Y en un sentido ms amplio, el programa debe concebirse como la organizacin del trabajo escolar en todas sus manifestaciones, tanto intelectuales como
estticas, sociales o morales.3
Los programas de estudio en el IPN integran unidades temticas que contienen la descripcin ordenada de los objetivos y contenidos de una asignatura o su
equivalente; los mtodos y medios didcticos requeridos; el tiempo de dedicacin
de una unidad, as como su relacin con otras disciplinas; bibliografa; prcticas
y visitas escolares, tcnicas y profesionales y los procedimientos de evaluacin.4
2 Lorenzo
3 Idem.
Luzuriaga, Diccionario de pedagoga, p. 309.
4 Reglamento
Interno del IPN. Gaceta Politcnica del 30 de noviembre de 1998, artculo 20.
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CONOCIMIENTOS
En este espacio se analizar lo ms indispensable de un programa de estudios

y considerando que hay varios tipos, en este libro nos enfocaremos al institucional, mismo que se analiza a continuacin:
Para esta obra tomaremos al programa como el plan detallado de una asignatura a seguir y que debe contener por lo menos la siguiente informacin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Nombre de la materia o asignatura.

Ubicacin de la materia en el mapa curricular.
Objetivos.
Contenidos temticos.
Instrumentacin didctica.
Prcticas a desarrollar.
Investigacin a realizar.
Tiempos programados de las actividades.
Evaluacin.
Bibliografa.
Nombre de la materia o asignatura: Debe ser representativo de la asignatura

en estudio.
El profesor debe ubicar la materia en el mapa curricular contemplando, por
lo menos, los siguientes aspectos:
1. Ubicar en qu periodo (semestre) se imparte.
2. Qu materias antecedentes tiene.
3. Qu asignaturas se estudian en paralelo.
4. Qu materias tiene como consecuentes.
De hecho, el anlisis programtico debe hacerlo el profesor antes de iniciar

cualquier curso con la finalidad de observar si lo plasmado en el programa de
estudios es acorde a la misin y visin, tanto de la escuela como de la institucin,
y sobre todo al entorno socioeconmico actual.
Difcilmente los avances tecnolgicos y cientficos que va generando la humanidad son captados en las instituciones educativas al ritmo que se van produciendo,
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ANLISIS
PROGRAMTICO
ah lo importante es que las academias de las instituciones educativas se organicen

de tal forma que se busque la informacin de las novedades mencionadas para ir
adecuando los programas de estudio lo ms rpido que sea posible.
Objetivos: En sus trminos ms sencillos se refiere a la finalidad o la meta de
lograr o alcanzar algo.
El objetivo en la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas
que se persiguen.5
El objetivo puede ser utilizado como la finalidad o meta que debe alcanzar
la enseanza-aprendizaje en el comportamiento de los educandos.6
El objetivo general se puede construir a partir de los objetivos especficos y se
refiere al enunciado claro y preciso de las metas a lograr.7
Los objetivos especficos son los que concretan respuestas a propsitos precisos inherentes al problema formulado a las dificultades identificadas para ser solucionadas.8
Lo anterior es para alcanzar el sentido educacional, es decir, que represente
un cambio de comportamiento y de actitud en el educando.
Hay muchos tipos de objetivos y varias clasificaciones pero aqu trataremos
sobre los tipos generales de objetivos de aprendizaje que son los informativos y
los formativos.9
Objetivos informativos se refieren a la informacin que deben conocer y
manejar nuestros alumnos durante el curso.
Los objetivos de tipo formativo, son para el nivel medio superior y superior
en virtud de su funcin bsica de formar tcnicos y profesionistas tiles a nuestra
sociedad.10
5 Mario
Tamayo y Tamayo, Diccionario de la investigacin cientfica, p. 157.

G. Nrici, Hacia una didctica general dinmica, p. 140.
6 Imdeo
7 Idem.
8 Idem.
9 Carlos
10 Ibidem,

p. 19.
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CONOCIMIENTOS
Al hablar de formacin de personas es importante mencionar algunos aspectos que se pueden estudiar como el intelectual, humano, social y profesional.
La formacin intelectual se refiere a la adquisicin de mtodos, habilidades
o destrezas, actitudes y valores de tipo intelectual.11
La formacin humana requiere de inculcar en el alumno valores como la
honestidad, tolerancia, responsabilidad, bsqueda de la verdad, elaborar sus trabajos con calidad y excelencia (para mayor informacin vase el captulo VI
Encuadre acadmico).
La formacin social en este libro se enfoca a la interactuacin del alumno con
su entorno social, es decir, aprender a convivir con sus compaeros, con sus maestros y formando equipos de trabajo en la escuela, para que el da de maana que se
incorpore al sector laboral, est acostumbrado al trabajo colectivo, mismo que en
las empresas se identifica con las operaciones comerciales que realiza el personal
que integra secciones, departamentos, direcciones, gerencias, etctera.
Con la formacin profesional el profesor deber inculcar en los alumnos valores ticos, en virtud de que en breve estar formando parte de grupos sociales diferentes como la fuerza productiva del pas ya sea en empresas o contribuyendo
como profesional independiente, situaciones que no se deben apartar de la actuacin con honestidad, responsabilidad, creatividad, bsqueda del bien comn y
trabajo socializado.
En el sector educativo, cuando hablamos de objetivos, debemos tomar en cuenta
que stos son un punto muy importante en la planeacin curricular, en donde sus
acciones deben considerarse con flexibilidad con la finalidad de ir integrando los conocimientos que se van generando da con da en nuestro entorno socioeconmico.
Ya que comentamos sobre planeacin curricular es conveniente hablar de algunos principios que fundamentan el proceso de programacin como los siguientes:12
1. Realidad:
Se refiere a proyectar actividades sobre casos reales y concretos.
2. Racionalidad: Realizar actividades que ayuden al educando a reflexionar sobre el paso del conocimiento terico al desarrollo prctico.
p. 20.
A. Zavalza, Diseo curricular, p. 31.
11 Ibidem,
12 M.
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ANLISIS
PROGRAMTICO
3. Socialidad:
Se refiere a las acciones planeadas para llevar a cabo actividades

eminentemente prcticas, es decir, sobre situaciones reales o lo
ms apegado a la realidad.
4. Sistematicidad: sta se refiere a criterios que debemos seguir en la programacin
para lograr abarcar un todo de los cuales mencionaremos algunos como los siguientes:
Objetividad.
Funcionalidad.
Alcanzables.
Reales.
Y cmo relacionar los criterios anteriores para lograr nuestro objetivo.
Todo lo anterior nos conlleva a analizar y estudiar la congruencia que debe
existir, desde los objetivos temticos plasmados en un programa de una asignatura, hasta la posicin social o compromiso de una institucin con el entorno socioeconmico.
Un breve estudio o muy general sobre el particular lo podemos realizar en la escuela y en una empresa comercial, tomando como referencia por lo menos la
siguiente informacin:
Escuela:
Objetivo temtico.
Misin de una escuela.
Objetivo de la materia.
Visin de una institucin.
Misin de una institucin. Visin de una escuela.
En las empresas:
Cules son las principales operaciones comerciales que realizan?

En qu sistemas y procedimientos se apoyan?
Cules son las principales leyes tanto fiscales como civiles, que observan para el buen desempeo de sus operaciones comerciales?
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CONOCIMIENTOS
Este anlisis lo podemos realizar desde varios puntos de vista de los cuales
mencionaremos algunos al nivel de ejemplo:
Bsqueda de actividades que se realizan tanto en la escuela como en la empresa y reporta coincidencias y/o diferencias.
Bsqueda de actividades realizadas en la empresas y no actualizados los conocimientos en la escuela.
Bsqueda de operaciones comerciales que la empresa realiza con deficiencias.
Para realizar estos anlisis es muy importante tomar como punto de partida el programa de una materia y considerar por lo menos sus contenidos temticos, instrumentacin didctica, prcticas e investigaciones a desarrollar, tiempos en la realizacin de
actividades, la evaluacin y la bibliografa, mismos que se comentan a continuacin:
Contenidos temticos
Actualmente y en especial en este estudio, al hablar de contenidos nos estaremos
refiriendo a los contenidos de los planes de estudio que deben incorporar aquello que se considere bsico, relevante y actualizado para lograr lo que seale cada
perfil de egreso, ms que pretender una formacin enciclopedista con planes de
estudio excesivamente cargados de horas clase.13
Para comprobar lo anterior se estudiarn y analizarn los programas de estudio sobre los contenidos temticos, mismos que debe llevar a cabo el especialista,
el profesor que imparte la asignatura y por lo menos buscar que existan en ellos
las siguientes caractersticas:
a)
b)
c)
d)
e)
13 Un
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Pertinencia en el conocimiento.
Actualidad o vigencia.
Congruencia entre los contenidos.
Constancia.
Continuidad.
nuevo modelo educativo para el IPN, p. 104.
f)
g)
h)
i)
Creatividad.
Flexibilidad.
Objetividad.
Aplicabilidad.
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ANLISIS
PROGRAMTICO
Por otro lado es importante tomar en cuenta al disear objetivos, tanto programticos como temticos no perder de vista los siguientes criterios:
Conceptual. Se refiere al saber.
Procedimental. Es en relacin con el saber hacer algo.
Actitudinal. Est enfocado al saber convivir dentro y fuera de la escuela.
Instrumentacin didctica
Es el mecanismo que debemos aplicar para enlazar la informacin implementada
con los contenidos temticos, objetivo de materia, la misin y visin tanto de la
escuela como de la institucin con la informacin de las operaciones comerciales
que diariamente se estn llevando a cabo en nuestro entorno socioeconmico.
Esta instrumentacin la podremos lograr con eficiencia aplicando recursos didcticos y utilizando las estrategias y tcnicas de enseanza estudiadas en los captulos posteriores.
La instrumentacin didctica se puede desarrollar realizando acciones concretas como las siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Demostraciones de resolucin de prcticas.

Visitas a empresas y a plantas industriales.
Prcticas de campo.
Demostraciones de resolucin de problemas.
Trabajos de investigacin.
Dramatizacin de actividades acadmicas.
Trabajos de investigacin.
Presentacin de trabajos ante sus compaeros de grupo.
La importancia de estas acciones radica en el cmo involucrar a los alumnos en la preparacin de materiales, elaboracin de resmenes, presentacin de
informacin participacin en debates entre ellos y sobre todo la participacin activa como equipo en el desarrollo de estas acciones.
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CONOCIMIENTOS
Prcticas a desarrollar
Se deben planear y dosificar conjuntamente entre los miembros de la escuela y
darlas a conocer a los alumnos en el Encuadre acadmico, por lo menos al inicio
de cada bimestre y, si es posible, hacer un cronograma acadmico que incluya esas
prcticas separando las individuales de las grupales.
En relacin con el cronograma acadmico cabe hacer la aclaracin que por lo menos debemos planear en reunin de academia las clases, los trabajos de investigacin,
las prcticas a desarrollar, las visitas a empresas, fbricas, museos o zonas de inters
que pudieran ayudar a los alumnos en la comprensin de nuevos conocimientos.
Vale la pena que el cronograma acadmico de una materia sea comparado con
los de otras materias que se estudian en paralelo, considerando, de ser posible, que
algunas actividades que realicen los alumnos puedan ser planeadas, supervisadas
y evaluadas por varios profesores, de esa manera el educando presentara un trabajo de mayor calidad.
Tambin en este cronograma se pueden separar las actividades que los alumnos deben desarrollar tanto en equipo como en lo individual, de las que se sugieren por considerarse como las ms comunes y se enlistan a continuacin:
1. Las prcticas o trabajos individuales:
Elaboracin y presentacin de fichas bibliogrficas.

Resolucin de prcticas (en el aula y fuera de ella).
Elaboracin y presentacin de resmenes en relacin con lecturas.
Preparacin de exmenes.
Respuestas a cuestionamientos.
Redaccin de ensayos.
Lecturas de conceptos o de temas especficos.
2. Las prcticas o trabajos de equipo:

Sesiones plenarias
Debate.
Mesa redonda.
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ANLISIS
PROGRAMTICO
Estudios de caso.
Construccin de esquemas conceptuales.
Resolucin de prcticas de campo.
Sociodramas (representaciones).
Con el apoyo de estas tcnicas el profesor debe propiciar que sus alumnos
desarrollen el espritu de colaboracin.14
Investigaciones a realizar
Los trabajos de investigacin se deben planear y dosificar conjuntamente con los
alumnos en el encuadre acadmico al inicio del curso, el profesor apoyado en el
programa, deber seleccionar algunos temas de inters para los alumnos, que
estn acordes con la realidad del entorno social, econmico y poltico (para mayor
informacin sobre este punto consultar el tema III Tcnicas de enseanza).
El profesor deber actuar como un gua orientando a los alumnos del cmo
realizar los trabajos de investigacin y apoyado en las diferentes tcnicas de la
enseanza, estrategias y recursos didcticos.
Tiempos programados de las actividades

Los programas acadmicos deben incluir las horas de teora y prctica que se integrarn en el saln de clases, as como la programacin de los trabajos a realizar fuera
de ste, con la intencin de dar el tiempo adecuado a cada una de las actividades.
Finalmente el programa tambin debe incluir un resumen de las horas que se
deben utilizar por cada tema y totalizado por todo el curso.
Es conveniente que al inicio del curso los profesores, en reunin de academia,
organicen y programen sus trabajos de investigacin, tareas, prcticas en grupo y
fuera de grupo, visitas o estancias acadmicas y elaboren un cronograma de actividades por cada periodo parcial que en el caso del IPN se refiere a periodos bimestrales indicando en cada unidad la problemtica a tratar.
14 Carlos
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CONOCIMIENTOS
Evaluacin
Los programas acadmicos deben contener la evaluacin que los profesores efectuarn sobre los conocimientos y habilidades adquiridas por el alumno.
En el nivel medio superior del rea de ciencias sociales del IPN los programas
contemplan dos grandes reas que son: la evaluacin continua y el examen departamental.
La evaluacin continua generalmente se refiere a lo siguiente:
1. Participacin en clase.
2. Trabajos de investigacin.
3. Tareas.
4. Prcticas o ejercicios tanto individuales como grupales.
5. Otras actividades especficas de cada materia segn los acuerdos de academia.
Cabe aclarar que cada academia, al inicio del curso, debe acordar sobre la realizacin de estas actividades y el valor que se les debe asignar.
Cada bimestre el profesor asigna una calificacin despus de obtener el resultado tanto del examen departamental como de las actividades relacionadas con la
evaluacin continua.
Para mayor aclaracin sobre la evaluacin favor de ver el tema nm. V
Evaluacin del aprendizaje.
Bibliografa
Aqu el profesor debe poner especial atencin en la revisin de la bibliografa sugerida en los programas de estudio en donde debe contemplar por lo menos antes
del inicio de cada curso lo siguiente:
1. Las obras estn actualizadas.
2. Los textos sean claros y accesibles para los educandos.
3. Que cubran los contenidos temticos.
4. Que el alumno pueda tener acceso a los textos en la biblioteca de la escuela.
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ANLISIS
PROGRAMTICO
Este apartado es muy importante en virtud de que aqu se describen los libros
de texto y de consulta en cuanto al ttulo, autor, editorial, fecha de edicin.
Cabe aclarar que los libros de texto son de uso diario con apoyo tcnico e
incluye problemas o prcticas programadas.
Los libros de consulta sirven de apoyo al estudiante en las investigaciones,
sobre todo para hacer comparaciones temticas en cuanto a sus tendencias polticas, administrativas religiosas o formas de desarrollar problemas eminentemente
prcticos.
No se podra hablar de bibliografa sin comentar sobre las bibliotecas y sobre
todo con las que contamos en el instituto para orientar a los alumnos cuando les
encargamos trabajos de investigacin (para mayor informacin sobre este punto
consultar el tema VI Encuadre acadmico, en la parte de bibliotecas).
Ejercicio
Vale la pena reunir profesores de la misma asignatura con la finalidad de elaborar
un anlisis programtico, para lo cual se sugiere el siguiente formato:
1. Nombre de la asignatura.
2. Ubicacin de la asignatura en el mapa curricular.

Materias antecedentes
Materias de estudio en paralelo
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Materias consecuentes
3. Objetivos temticos.
Unidad
I
II
III
IV
VI
VII
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Nombre
Objetivo
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ANLISIS
PROGRAMTICO
4. Objetivo de materia.
5. Visin de la escuela.
6. Misin de la escuela.
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CONOCIMIENTOS
7. Visin de la institucin.
8. Misin de la institucin.
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ANLISIS
PROGRAMTICO
Con la informacin anterior el profesor podr responder por lo menos a los

siguientes cuestionamientos:
1. La materia a impartir est bien ubicada en el mapa curricular del nivel medio
superior.
2. Los objetivos temticos son acordes a lo siguiente:
Objetivos de la materia.
Visin de la escuela.
Misin de la escuela.
Visin del IPN.
Misin del IPN.
A las actividades realizadas en el entorno socioeconmico actual.
3. Existe un cronograma acadmico que incluya actividades a desarrollar fuera

del aula en forma individual y grupal, prcticas, trabajos de investigacin, etc.,
a realizar durante el semestre o periodo de estudios?
S.Conocerlo, si procede, proponer cambios por actualizacin y llevarlo a cabo.
No.En reunin de academia proponer actividades a realizar y en esta actividad
unificar criterios entre los profesores.
4. La calificacin que se asigne a los alumnos deber ser producto del esfuerzo y
habilidades adquiridas en los trabajos, tareas, prcticas etc., relacionados con
la evaluacin continua y el resultado que arrojen los exmenes.
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II. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Objetivo:
El profesor debe implementar estrategias de ense-
anza con sus alumnos, tanto individuales como de equipo, antes y

durante el curso con la finalidad de lograr sus objetivos planteados en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Hay varias acepciones sobre las estrategias, desde luego que en nuestro estudio
tomaremos lo apegado a la educacin y se mencionan algunas a continuacin:
La estrategia es el arte de coordinar las acciones y de obrar para alcanzar un

objetivo.15
La estrategia tambin se refiere al conjunto de principios generales acerca de

los objetivos y medios de una organizacin formal.16
Para este estudio tomaremos como estrategias acadmicas el arte de coordinar las acciones necesarias para alcanzar el objetivo de la enseanzaaprendizaje.
El profesor en cada grupo y en cada equipo de trabajo debe implementar algunas estrategias acadmicas para lograr su objetivo. Estas estrategias de preferencia
debern estar encaminadas a dar referentes, informacin preliminar, introduccin sobre el conocimiento, aplicacin en su entorno socioeconmico vivencias
personales o situaciones que le pudieran interesar al educando.
15 Ramn
16 Mario
GarcaPelayo y Gros, Nuevo Larousse Manual Ilustrado.

Bunge, Diccionario de filosofa.
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CONOCIMIENTOS
Las estrategias acadmicas las podemos dividir en dos grandes grupos: los de
enseanza individualizada y los de enseanza socializada.17
La enseanza individualizada se refiere a optimizar la capacidad de aprendizaje del alumno y la socializada tiene su origen en el trabajo en equipo que desarrollan los educandos aprovechando las habilidades de cada uno.
Enseanza individualizada
Existen varios mtodos de enseanza individual, en este curso slo mencionaremos

los siguientes: Mtodo de proyectos, Plan Dalton, Tcnica Winnetka, Enseanza
por unidades y Enseanza programada, mismos que se analizan a continuacin:18
1. Mtodo de proyectos.
Tiene por finalidad llevar al alumnado a realizar algo.19
El profesor encarga los trabajos y debe tener la habilidad de impulsar y orientar al alumno a que acte, desarrolle y elabore las actividades o tareas encomendadas, de hecho este mtodo se considera activo y fomenta en el alumno
el aprendizaje y su vida intelectual.
2. Plan Dalton
Este plan se basa en la actividad, individualidad y libertad, su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa,
toda vez que deja al alumnado la oportunidad de escoger los trabajos y los
momentos de realizarlos.20
La ventaja de este sistema es que el alumno trabaja a su ritmo e inclusive
a sus posibilidades con libertad y el profesor slo es consultado en el momento requerido por los alumnos.
La desventaja es que el alumno no socializa con sus compaeros.
18 Ibidem,
17 Imdeo

p. 377.
20 Ibidem,
p. 379.
19 Idem.
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3. Tcnica Winnetka
sta lleva ese nombre porque su primera aplicacin la hicieron en las escuelas de Chicago en Winnetka.
Esta tcnica procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado
con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales.
Lo anterior permite que el alumno estudie solo, que vea sus avances y sus
fallas, al finalizar cada unidad el alumno es evaluado y con los resultados se
toma la decisin de su continuidad o se somete a asesoras, estudios paralelos
o repite el curso.
4. Enseanza por unidades
Este sistema o plan se elabor basado en pasos especficos, tienen mucha similitud, se denominan el Plan Morrison y el Plan Herbarts, mismos que se analizan a continuacin:21
Paso Plan Morrison

1
Preparacin
Comparacin
2
4
5
Presentacin
Recapitulacin o
Generalizacin
Aplicacin
Plan Herbarts
Objetivo
Preparacin (que sabe del tema)

Presentacin (del tema nuevo)
Comparacin o formacin de objetivos

Recapitulacin o Generalizacin
(sumario de los conceptos adquiridos)
Aplicacin de conceptos (respuestas orales o

escritas a preguntas sistemticamente formu
ladas)
Es evidente que el Plan Herbarts es ms analtico e inclusive parte de un

objetivo especfico, de hecho es una muy buena herramienta para el profesor.
21 Ibidem,
p. 381.
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CONOCIMIENTOS
5. Enseanza programada
sta permite que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades.
La sistematizacin se debe a B.F. Skinner de la Universidad de Harvard.
Este plan se puede llevar a cabo por medio de programas especializados y
apoyados en sistemas electrnicos, apostillas notas que aclaran conceptos o
textos y libros que contienen pequeas porciones de materiales didcticos,
proponen ejercicios y desde luego su verificacin o respuesta con la finalidad
de que el alumno verifique su avance.
Es importante que el material de apoyo vaya de acuerdo con el programa
y se dosifique en pequeas porciones para que el alumno capte las ideas y
resuelva los problemas.
En este plan el alumno trabaja solo y es orientado por el profesor en
dudas de aplicacin.
Enseanza socializada
Es importante tomar en cuenta que la enseanza socializada tiene entre sus principales objetivos, la integracin social, el desenvolvimiento de la aplicacin de
trabajos en grupo y el sentimiento comunitario, asimismo el desarrollo de una
actitud respecto hacia las dems personas.22
Cuando se forman equipos o grupos de trabajo es conveniente hacer sentir a
los alumnos que adquieren una responsabilidad en conjunto, tienen objetivos
comunes y debern esforzarse por trabajar en coordinacin con sus compaeros,
es importante resaltar a los educandos que el trabajo que estn desarrollando en
equipo no lo podran realizar en forma individual por el volumen o la complejidad del mismo, en el tiempo que se ha programado.
El estudio o trabajo en grupo es una modalidad que debe ser incentivada a
fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir.23
Por otro lado es importante comentar que El profesor, adems de ensear la
materia, tiene que promover una serie de prcticas interpersonales y grupales relativas
22 Ibidem,
23 Ibidem,
36
p. 386.
p. 387.
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DE ENSEANZA
a la condicin del grupo, los roles a desempear, la manera de resolver conflictos y

tomar decisiones asertivas, y las habilidades para entablar un dilogo verdadero.24
Las actividades en equipo, como ya se indic, deben ser promovidas por los
profesores, en virtud de que en las escuelas preparamos alumnos que en breve se
incorporarn al mercado laboral y ah todas las actividades se desarrollan en equipos o grupos denominados direcciones, gerencias, departamentos, secciones, etc.,
en las que se concentran las operaciones comerciales como ventas, almacn, cobranza, contabilidad, etctera.
La dinmica del grupo encuentra su principal energa en la accin recproca
de sus miembros, y despus en los propios resultados del trabajo.25
Para formar equipos de trabajo el profesor deber llevar a cabo por lo menos
los siguientes pasos:
a) Invitar a los alumnos a integrarse de 2 a 5 en cada equipo.
b) Se les puede orientar para formar su equipo en razn del domicilio, afinidad
deportiva, amistad, intereses comunes, etctera.
c) Que entre ellos nombren a un coordinador, un relator, control de calidad, etctera.
d) Que entre ellos asignen funciones como las de obtencin de informacin, captura de datos en computadora o pasar a mquina la informacin, etctera.
e) Que ellos se impongan polticas de ajuste en el equipo, con base en los resultados obtenidos.
Se pueden encargar los trabajos a los equipos de varias formas pero en este
estudio se propone la siguiente:
Se elabora una lista de trabajos a desarrollar durante un periodo o curso.
Los temas se ofrecen a los equipos para que ellos escojan y, si hubiere dos, se
busca la forma democrtica de asignar la tarea a uno.
Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, p. 113.
25 Ibidem, p. 390.
24
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CONOCIMIENTOS
Definir bien los objetivos de cada equipo.
En cada tema el profesor debe incorporar con su experiencia las vivencias reales y actuales que se desarrollan en su entorno socioeconmico como las que
difunden los medios de comunicacin, tanto los electrnicos como los impresos, para provocar la curiosidad del alumno en los conocimientos impartidos
comentar sobre los problemas y sus posibles soluciones y la aplicacin de ellos en
las empresas o en la vida cotidiana.
Estimular a los alumnos para que trabajen con respeto, tolerancia, cooperacin, creatividad, entusiasmo y dedicacin para lograr sus objetivos comunes.
Que todos los miembros del equipo trabajen y despus de realizar cada tarea
se autoevalen para ver si es necesario realizar ajustes en el equipo.
En los trabajos grupales el maestro debe asumir una nueva posicin al desempear otro papel, puesto que deber ensear a aprender, a crear responsabilidades, a escuchar, a expresarse y a utilizar tcnicas de grupo.26
Ejercicio
Solicitar a los profesores, de preferencia de asignaturas afines, dos trabajos:
1. En forma individual elaborar un resumen, anlisis, resolucin de un problema, prctica, etctera.
2. En equipo elaborar un resumen, anlisis, resolucin de un problema, prctica, etctera.
Finalmente se les pide a los profesores que realicen una reflexin sobre las ventajas y desventajas de trabajar en forma individual y en equipo.
26 Ibidem,
38
p. 395.
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III. TCNICAS DE ENSEANZA
Objetivo: Las tcnicas en este estudio se refieren a las herramientas que ayudan en forma significativa al profesor a facilitar el
conocimiento a los alumnos.
El trmino tcnica en su acepcin ms simple se refiere al conjunto de procedimientos propios de un arte, ciencia u oficio.27
Otra forma de definir una tcnica es la que se muestra como el sistema de
principios y normas que auxilian para aplicar los mtodos.28
Una forma de clasificar las tcnicas de la enseanza es en favor de la tarea y
a favor del grupo.29
Las que son a favor de la tarea promueven la confrontacin de varios aspectos sobre el mismo tema, los especialistas expresan sus puntos de vista sobre un
problema en particular y hacen propuestas de soluciones a problemas especficos
y se subclasifican en los siguientes grupos:
1. Por expertos (mesa redonda, panel y entrevista).
2. Por equipo (dilogos simultneos, grupos de discusin, representacin, etc.).

3. Todo el grupo (foro, lluvia o tormenta de ideas, simposio y seminarios).
GarcaPelayo y Gross, Nuevo Larousse Manual Ilustrado.
Tamayo y Tamayo, Diccionario de la investigacin cientfica, p. 198.
29 Carlos Zarzar Charur, Habilidades bsicas para la docencia, op. cit., p. 60.
27 Ramn
28 Mario
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CONOCIMIENTOS
Las tcnicas que son a favor del grupo, son las que ayudan a romper la tensin del grupo, ponen la base de trabajo al interior de los equipos, ayudan a integrar ms a los participantes, esto se utiliza en grupos de 8 hasta 120 personas.30
Las tcnicas en este estudio se refieren a las herramientas que auxilian al profesor en la actividad de facilitar el conocimiento al alumno y promueven el desarrollo integral de las capacidades intelectuales, sociales y ticas de los educandos,
as como la resolucin creativa de los problemas que plantea un mundo en constante cambio.31
Hay muchas tcnicas de trabajo, en este estudio se presentarn slo algunas
por considerarlas como las ms identificadas con nuestro quehacer acadmico diario y sobre todo las que se utilizan con la finalidad de facilitar al estudiante la
construccin de su propio conocimiento.32
Grupos de discusin 33
Tiene por objeto discutir un tema, problema, material, resolver un problema prctico, as como fomentar el trabajo en equipo, y la exposicin ante los dems integrantes de los equipos.
El profesor deber realizar las siguientes actividades:
1. Dividir a los alumnos en equipos de cuatro a seis integrantes.
2. Entregar el material impreso (tema, artculo, problema, etc.) o indicar exactamente de dnde sacar la informacin.
3. Explicar el trabajo a realizar, cmo elaborar un resumen, discutir, analizar,

resolver una prctica, un problema, etctera.
4. El trabajo de cada equipo ser expuesto en una plenaria al nivel de resumen,

conclusin, resolucin del problema, etctera.
30 Idem.
nuevo modelo educativo para el IPN, p. 107.

33 Carlos Zarzar Charur, Habilidades bsicas para la docencia, p. 101.
31 Un
32 Imdeo
40
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TCNICAS
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5. Con los trabajos expuestos se inician las discusiones confrontando ideas y resoluciones de problemas, con la finalidad de llegar a conclusiones grupales.
6. Complementar las ideas y aclarar las dudas.
7. Evaluar los trabajos.
Tcnica de los representantes 34

Tiene como objetivo estudiar, analizar y discutir un tema en particular, resolver
un caso prctico, etctera.
El profesor deber realizar las siguientes actividades:
1. Dividir a los alumnos en equipos de 4 a 6.
2. El profesor pedir a los integrantes nombren un representante del equipo.
3. Entregar el material impreso (tema, artculo, problema, etc.) o indicar exactamente de dnde sacar la informacin.
4. Explicar el trabajo a realizar, cmo discutir, analizar, elaborar un resumen,

conclusiones (orientando con una gua que por lo menos indique tendencia
del autor, ideas principales del texto, se est a favor o en contra del texto y por
qu), resolver una prctica, un problema, etctera.
5. El trabajo ser expuesto y discutido en un grupo formado por los representantes de cada equipo.
6. El trabajo se puede corregir o complementar para ser expuesto en una plenaria y con esto se termina la primera ronda informativa.
7. El representante con su equipo evala los errores y los corrigen, vuelve a exponer en una segunda ronda.
8. Evaluar los trabajos de los diferentes equipos.
34
Ibidem, p. 109.
41
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CONOCIMIENTOS
Tcnica expositiva 35
sta consiste en la exposicin oral por parte del profesor del asunto de la clase, y debe
estimular la participacin del alumno y no slo concretarse al monlogo del profesor.
Tcnica exegtica
El trmino exgesis significa explicacin o interpretacin.36
Antes de continuar vale la pena comentar que hay una estrategia metodolgica de revisin documental selectiva, supone que, en trminos cotidianos, la
forma de comprender lo que los dems te dicen o de interpretar la realidad que
te rodea, va de lo interno a lo externo. Por ello se considera que la revisin documental debe partir de lo que el sujeto entiende hacia lo que los dems entienden
del tema de investigacin.37
Esta tcnica incluye el proceso de anlisis y de sntesis dentro de los cuales
existen dos niveles, mismos que se muestran a continuacin:
Nivel endogentico: yo pienso.
Nivel exogentico: los dems piensan.38
El nivel endogentico consiste en expresar lo que cada uno de nosotros conocemos de un tema en particular.39
El nivel exogentico consiste en investigar, analizar y comprender lo que los
dems conocen y expresan sobre un tema en particular.
Este conocimiento se puede adquirir mediante la investigacin documental o
por medio de entrevistas con especialistas de la materia en estudio.40
35 Imdeo

Larousse Manual Ilustrado.
37 ngel Eduardo Vargas Garza, Estrategias documentales, p. 18.
38 Idem.
39 Idem.
40 Idem.
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TCNICAS
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La investigacin documental se puede realizar consultando diccionarios generales, especializados, enciclopedias, revistas, folletos, textos, etc., materiales con
los que se pueden realizar lecturas, conocer, analizar y comprender lo que expresan los autores sobre un tema en especial.
Esta tcnica tambin se le conoce con el nombre de lectura comentada en
virtud de que, en funcin de un tema a estudiarse, se deben consultar previamente a varios autores, tratados, o compendios.
Para lo anterior el profesor indica a los alumnos sobre la bibliografa general, textos especializados o publicaciones que pueden consultar previamente a la lectura.41
Esta tcnica se puede llevar a cabo con la lectura por parte del profesor o cualquier miembro del equipo, y se suspende en los momentos que el profesor considere necesarios para hacer comentarios y propiciar la reflexin entre los alumnos.
Tcnica biogrfica
Consiste en una exposicin por parte del profesor, el cual describe por medio de
relatos de hechos o pasajes histricos de personajes, pueblos o naciones, situacin
que es comnmente aplicada en disciplinas como historia.
Tcnica cronolgica
La palabra cronologa significa ciencia que trata de fijar una sucesin de diferentes
hechos histricos o el ordenamiento de sucesos segn sus fechas.42
La tcnica cronolgica tambin conocida como gentica consiste fundamentalmente en la presentacin de los hechos con orden y secuencia de aparicin en el
tiempo.43
Esta tcnica puede aplicarse en forma progresiva o regresiva, lo cual estar en
funcin de una mejor exposicin por parte del profesor, con la finalidad de lograr
que el educando adquiera el conocimiento propuesto en los objetivos.
p. 416.
Santillana del Espaol, p. 181.
43 Imdeo G. Nrici, Hacia una didctica general dinmica, p. 416.
41 Ibidem,
42 Diccionario
43
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CONOCIMIENTOS
Tcnica de interrogatorio
Interrogatorio se refiere a la serie de preguntas que una persona hace a otra con
la finalidad de aclarar un hecho o al acto de hacer cuestionamientos a un individuo con un objetivo especfico.44
Esta tcnica se deriva del dilogo implementado por el profesor en clase y es
considerado como uno de los mejores instrumentos en la educacin.
El interrogatorio permite conocer al alumnado y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos.45
En la actividad del docente se puede considerar como muy importante, siempre y cuando no sea empleada como forma de represin, ms bien con la finalidad de facilitar al alumnado el conocimiento, fomentar la reflexin y detectar las
fallas o dudas sobre un aspecto en especial, a continuacin se enlistan algunos
fines que se persiguen con esta tcnica:
1. Motivacin en clase.
2. Sondeo de conocimientos adquiridos de los cuales hay que partir.

3. Verificacin del aprendizaje.
4. Invitacin a la reflexin.
5. Invitacin a que, conjuntamente con el profesor, busquen la aplicacin del conocimiento en la vida prctica actual.
6. Motivacin para elaboracin de trabajos tanto individualmente como grupales.

7. Elaboracin de una sntesis de lo aprendido.
Con lo anteriormente expresado se concluye que el profesor debe elaborar a

sus alumnos preguntas que estimulen la participacin dentro y fuera del aula, la
reflexin y que finalmente le faciliten el conocimiento del educando.
Santillana, op. cit., p. 383.
44 Diccionario
45 Imdeo
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TCNICAS
DE ENSEANZA
Tcnica de argumentacin
La tcnica tiene su origen en el argumentar, lo cual se refiere a dar razones para
sostener o bien para contradecir una opinin, idea, hecho o accin.46
En esta tcnica el profesor recibe o escucha lo aprendido por el alumno.
Esta tcnica es la encaminada ms bien a diagnosticar conocimientos de suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio de verificacin del aprendizaje.47
Se puede desarrollar con los siguientes pasos:
1. El profesor hace una exposicin del tema en donde debe motivar, resaltar aspectos importantes, prcticas, as como las principales fuentes de informacin.
2. El alumno estudiar en forma individual o grupal.
3. El profesor cuestiona al grupo sobre el tema en un principio en forma

voluntaria para que el alumno tome confianza y despus se pueda propiciar
el dilogo y debate entre ellos.
4. Al final de la sesin el profesor redondea las ideas, hace resumen y aclara las
dudas.
Tcnica de dilogo
Una acepcin de la palabra dilogo viene de la discusin entre dos personas o
grupos de opiniones distintas para lograr un acuerdo o acercamiento.48
Para hablar de dilogo es necesario recordar que la palabra viene de conversacin entre dos personas o ms, sobre un tema en particular que en este caso sera
entre el profesor y el alumno(s).
Desprendido de lo anterior es importante buscar formas para que el alumno
emita su opinin, haga preguntas, discuta ideas o formas de hacer las cosas sobre
ese tema en particular o el entorno que lo rodea.
Santillana del Espaol, p. 50.
48 Diccionario Santillana, p. 219.
46 Diccionario
47 Imdeo
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CONOCIMIENTOS
Esta es otra forma de interrogatorio pero que no exige conocimientos, ms

bien lleva al alumno a la reflexin, es decir, la importancia radica en hacer que
el alumno sienta que es capaz de pensar.49
Tcnica de la discusin
La palabra discutir se refiere a examinar entre varios un asunto, exponiendo y
defendiendo cada uno su postura.50
Esta tcnica es eminentemente activa y consiste en la discusin de un tema,
por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor.51
Tambin se puede llevar a cabo siguiendo los pasos que a continuacin se
detallan:
1. El profesor indica un tema a estudiar.
2. El profesor orienta a los alumnos sobre los puntos importantes a tratar resalta los problemas que se pueden encontrar.
3. El profesor orienta al alumno sobre la bibliografa y las fuentes de informacin.
4. Se da tiempo para que los alumnos preparen su material.
5. Se fija una fecha para las exposiciones.
6. El profesor va dando la palabra a los alumnos, los cuales van cooperando con
exposiciones del tema en estudio.
7. Finalmente el profesor va elaborando conjuntamente con los alumnos las

conclusiones.
p. 421.
p. 225.
49 Ibidem,
50 Ibidem,
46
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TCNICAS
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Tcnica de debate
La palabra debate viene de discusin o disputa.
En esta tcnica se tiene derecho a opinar con argumentaciones y reflexiones.
El debate es el recurso lgico de lucha, para demostrar la superioridad de
unos puntos de vista sobre otros.52
Es muy importante mencionar que de hecho el debate es una disputa y un
excelente ejercicio de libertad y tolerancia.53
Al final o en debate el profesor hace un resumen e invita a los alumnos a participar en la elaboracin de las conclusiones.
Tcnica de demostracin
Demostracin es la accin de probar algo.
La demostracin es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales.54
Algunos objetivos que se persiguen con esta tcnica son confirmar las explicaciones orales, escritas o ilustraciones de lo que fue expuesto tericamente.55
Tcnica del sociodrama acadmico

En el medio educativo a esta tcnica tambin se le conoce como dramatizacin,
la cual consiste en representar un hecho o un fenmeno a travs del desempeo
de papeles teatrales56 actividad que resulta muy creativa en virtud de que en ella
participan tanto los que dramatizan alguna actividad o tema como los que asisten
a observarla, desde luego ambos deben ser alumnos caracterizando un papel apegado a los temas de estudio.
52 Ibidem,
p. 428.
54 Ibidem,
p. 438.
56 Ibidem,
p. 306.
53 Idem.
55 Idem.
47
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CONOCIMIENTOS
El sociodrama acadmico se refiere a las representaciones de actividades acadmicas que se pueden realizar con alumnos de grupos reducidos y tomando
como base los contenidos temticos.
Esta actividad o forma de ensear y de aprender, se sustenta en la pedagoga
crtica en virtud de que se orienta hacia una formacin activa, reflexiva y propositiva que permite a las personas contar con una preparacin que sirva tanto para
mejorar su desempeo en la escuela como en su carrera y en su entorno socioeconmico.57
El objetivo es que los estudiantes participen en formas activa y crtica en la
construccin de su conocimiento.
La participacin del educando se puede mencionar en trminos generales y
en cada disciplina tendr sus variaciones, pero por lo menos deber contar con lo
siguiente:
1. Recepcin de informacin del contenido temtico a tratar.
2. Preparacin de materiales (resumen, dibujos, lminas de rotafolio, preparacin de dilogos, escenografa, etc.).
3. Revisin de materiales con el profesor.
4. Actuacin (desempear el papel encomendado) frente al grupo.
5. Al final de la actuacin en sesin plenaria comentar y evaluar sobre los contenidos, mensaje, y sobre todo lo aprendido.
Desde luego que hay contenidos temticos que se prestan ms para estas actividades. En las reas de ciencias sociales y en materias de corte administrativo se
comentan algunas que pueden ser representadas con cierta facilidad y le ayudan
a los alumnos a adquirir conocimientos y desarrollar habilidades (hablar en pblico, manejo de documentacin y artculos casi reales), se presenta un ejemplo que
puede servir como representativo:
57 Ral
48
Rojas Soriano, Sociodrama real en el aula, p. 22.
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TCNICAS
DE ENSEANZA
COMPRA DE MATERIALES EN UNA EMPRESA

Esta empresa debe tener lo siguiente:
Almacn, departamento de compras, caja o tesorera y un proveedor. Se
requiere por lo menos una persona que realice las actividades en cada rea:
El almacenista: solicita al comprador de la empresa que adquiera algunos artculos.
El comprador: hace cotizaciones con los proveedores, elabora un concurso y selecciona al proveedor que le presente mejores
condiciones en la adquisicin como precio, plazo de
entrega, calidad etc., y elabora un pedido al proveedor.
El proveedor:
entrega la mercanca en el almacn y presenta su factura al cobro.
El almacenista: revisa que los artculos renan los requisitos que l solicit y autoriza la entrada.
La cajera:
elabora pliza cheque para pagar el importe de la factura al proveedor.
El proveedor:
se presenta a cobrar y se lleva un cheque.
Cada una de las personas que intervienen se presentan en el saln de clases con materiales elaborados por ellos, stos se refieren a la documentacin,
artculos, escenografa, dibujos necesarios para realizar este sociodrama.
49
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CONOCIMIENTOS
Tcnica de investigacin
Es conveniente primero hablar del origen del trmino investigacin para comprenderlo y manejarlo en forma adecuada.
La palabra investigacin viene del latn y significa in (en) vestigare (hallar,
inquirir, indagar, seguir vestigios) de donde se desprende que el uso ms elemental del trmino es averiguar o descubrir alguna cosa.58
sta es para demostrar algo no para convencer a las personas; se utiliza en los
campos tanto humansticos como cientficos, la investigacin se puede llevar a
cabo en forma individual o en equipos de trabajo.
Otro enfoque de la investigacin es el dialctico y se refiere al proceso que
tiene como finalidad lograr un conocimiento objetivo, es decir verdadero, sobre
determinados aspectos de la realidad, a fin de utilizarlo para guiar la prctica
transformadora de los hombres.59
Investigacin es la forma sistemtica y tcnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas o
adquisicin de nuevos conocimientos.60
La investigacin no deber ser solamente una tcnica de enseanza sino una
actividad docente, con la cual el profesor debe procurar orientar la enseanza en
ese sentido, esto es, con criterio de investigacin.61
La investigacin en este estudio la tomaremos como el proceso de bsqueda
del conocimiento, que tiene por objetivo la explicitacin o solucin de problemas
mediante una serie de procedimientos ms o menos rigurosos y adecuados a los
mismos.62
Esta tcnica, cuando es clasificada por su finalidad, tiene dos enfoques:
1. La cientfica: por su bsqueda de explicaciones.
2. La tecnolgica: por su bsqueda de soluciones.
Garca Avils, Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica, p. 191.

Rojas Soriano, Mtodos para la investigacin social, una propuesta dialctica, p. 9.
60 Mario Tamayo y Tamayo, Diccionario de la investigacin cientfica, p. 129.
62 ngel Eduardo Vargas Garza, Mtodos de investigacin I, p. 78.
58 Alfredo
59 Ral
50
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TCNICAS
DE ENSEANZA
Por otro lado es conveniente comentar que las tcnicas de trabajo que se han
expuesto las podemos dividir en dos grandes grupos, las orientadas al trabajo individual y las orientadas al trabajo grupal.
Ambas deben cubrir los siguientes objetivos:
Objetivos informativos de aprendizaje.
Objetivos informativos (comprender y manejar).

Objetivos de tipo formativo.
Los objetivos informativos de aprendizaje se dan cuando el profesor transmite informacin nueva a los alumnos, esto forma parte de la tcnica expositiva y
bsicamente desarrolla en los alumnos dos habilidades, la de atender y la de
entender una exposicin tipo conferencia y hacer apuntes en la clase.63
Los objetivos informativos (comprender y manejar) se pueden iniciar de
muchas formas pero la ms comn es cuando el profesor solicita a los alumnos
algn trabajo previo para acercarse al material como el siguiente:
El profesor pide a los alumnos que lean por su cuenta el material.64
Esto es con la finalidad de que elaboren sntesis, comentarios y/o crticas,

observen tendencias polticas o religiosas.
Con este ejercicio el profesor propicia que el alumno lea y comprenda un
texto desarrollando adems la capacidad de sntesis y de redaccin.
Por lo que se refiere a los objetivos formativos es importante recordar que la
escuela no est slo para informar, sino tambin y sobre todo para formar, esto
en la actualidad requiere de mucha atencin sobre todo en algunos renglones
como el formar personas con valores, con mentalidad de capacitacin permanente y actualizada.65
Zarzar Charur, Habilidades bsicas para la docencia, op. cit., p. 17.
p. 34.
65 Ibidem, p. 19.
63 Carlos
64 Ibidem,
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CONOCIMIENTOS
Es importante que el profesor comente y explique sobre algunas actividades y

actitudes que el educando debe realizar para trabajar en equipo con la finalidad
de mejorar su rendimiento escolar y se resumen en los siguientes puntos:
1. Exponer sus ideas sobre el trabajo o tarea.
2. Cooperar en la elaboracin del trabajo, con buena voluntad y sentido de grupo.
3. No encarar las cuestiones desde un punto de vista personal, sino en funcin

del grupo.
4. Evitar el desvo de los trabajos y prdida de tiempo.
5. Evitar las actitudes personalistas o tratar de no figurar.
6. Evitar las actitudes obstinadas que slo entorpecen los trabajos.
7. Escuchar con atencin lo expuesto con la finalidad de opinar objetivamente.

8. Evitar la formacin de grupitos dentro del grupo.
9. Evitar dictar rdenes o hablar slo con deseos de imponerse.
10. Ser cordiales, tolerantes y comprensivos.
11. Procurar ser puntuales y no faltar a sus reuniones.
12. Concurrir a las reuniones aportando alguna contribucin o pensar seriamente sobre el tema que va a ser tratado.
13. Tratar de comprender los puntos de vista de los compaeros.

14. Evitar discusiones estriles y personalistas.
15. Tratar de mostrarse optimistas y confiados.66

Se presenta una forma sencilla y que puede servir de herramienta para que los
alumnos elaboren anlisis, crticas, contrastaciones de teoras, etctera.
66 Imdeo
52
G. Nrici, op. cit., p. 397.
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TCNICAS
DE ENSEANZA
El profesor puede encargar este trabajo a los alumnos en forma individual o

en equipo.
Se puede tratar de un concepto o un tema y la metodologa a seguir es la
siguiente:
1er. Paso. Copiar el concepto encomendado de un libro y referenciarlo, si
cotidianamente se trabaja con libro de texto de ah el alumno se
puede empezar a acercar al conocimiento.
2 Paso. Pedirle al alumno que el mismo concepto lo busque en Internet e
indique la referencia.
3er. Paso. Copiar el concepto encomendado de un libro de la biblioteca de la

escuela o la ms cercana a su casa y referenciarlo.
4 Paso. Pedir al alumno que elabore su propio concepto, desde luego

tomando como base la informacin de los tres pasos anteriores,
para lo cual se le puede indicar que saque de los tres primeros pasos
las ideas principales, palabras parecidas, etctera.
El cuarto paso los alumnos lo pueden presentar en hoja tamao carta como
una tarea; tambin se puede presentar en tamao de hoja de rotafolio para analizar y confrontar con otros trabajos y sacar un resumen general para todos los
alumnos de un grupo.
Por lo que se refiere a la elaboracin de resmenes, se recomienda no olvidar
al construir uno que debe contener algunos elementos como los que se mencionan a continuacin:
Una exposicin breve de una obra, artculo, etc., en donde slo se indique lo
ms importante como idea, datos o hechos; algn objetivo en particular, procedimientos llevados a cabo, informar si obtuvimos algn resultado o conclusiones
sobre al tema o trabajo, todo esto redactado en forma coherente.
A continuacin se presenta una propuesta de esquema de formato a utilizar
en la formacin de conceptos, resmenes, temas, etctera:
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CONOCIMIENTOS
1er. Paso
2 Paso
3er. Paso
4 Paso
Concepto XX
Concepto XX
Concepto XX
Concepto XX
Se desarrolla
o se copia.
Se desarrolla
o se copia.
Se desarrolla
o se copia.
Lo desarrolla
el alumno
o el equipo.
Referencia
del autor.
Referencia
del autor.
Referencia
del autor.
Elaborado por el
alumno o el equipo.
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TCNICAS
DE ENSEANZA
Ejercicios
1. El coordinador de un curso solicitar elaborar un resumen de una lectura utilizando la tcnica de grupos de discusin.
2. En reunin de academia los profesores pueden elaborar una lista de los contenidos temticos posibles de ser representados por medio del sociodrama
acadmico.
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IV. RECURSOS DIDCTICOS
Objetivo:
Los recursos didcticos que utiliza el profesor tanto
fsicos como mentales para facilitar y acercar el conocimiento al

alumno son auxiliares.
Los recursos didcticos son algunos medios que se utilizan para alcanzar los objetivos del proceso de enseanzaaprendizaje.
En la actualidad, el trmino didctica tiene dos sentidos: uno restringido,
que es el ms usado, como teora de la enseanza o de la institucin, y otro ms
amplio, que es el que nosotros le damos como teora de los medios de la educacin.67
Desde luego que el sentido restringido se refiere a los mtodos, los procedimientos y las formas de ensear, todo esto dirigido a un plan de estudios y una
asignatura, y en cuanto al sentido amplio, se refiere a la tcnica de educacin en
todos sus aspectos.68
El material o recurso didctico es un auxiliar o herramienta que debe tener
como objetivo principal acercar el conocimiento al educando, es decir, llevar al
alumno a trabajar, a investigar, a descubrir y a construir.69
En la actualidad algunos recursos didcticos deben colaborar con el educando en la construccin de su propio conocimiento con la finalidad de adquirir
experiencia sobre los asuntos apegados a las actividades y procesos que se realizan
diariamente en su entorno socioeconmico.
67 Lorenzo
68 Idem.
69 Imdeo
Luzuriaga, Diccionario de pedagoga, p. 115.
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CONOCIMIENTOS
Por otro lado, en este estudio, tomaremos la didctica como el arte de ensear,
de acercar el conocimiento o facilitar la enseanza a los alumnos.
Antes de entrar al recurso y su clasificacin vale la pena reflexionar sobre
algunos conceptos, como intuicin, comunicacin, seleccin y aplicacin de
recursos, mismos que se comentan a continuacin:
Concepto de intuicin y comunicacin

Intuicin:
Se refiere a la facultad que tiene una persona para percibir ideas

o situaciones.
Nada hay en el entendimiento que no haya estado en los sentidos.70
La capacidad de entender o producir nuevas ideas instantneamente y sin elaboracin racional previa, es decir, aqu la intuicin se
opone a lo racional.71
Comunicacin: La transmisin de una seal o mensaje cognitivamente significativo, esto es, que incluye un conocimiento como datos, conjeturas, preguntas, instrucciones y mandatos.72
Es por ello que tomaremos a la comunicacin como la transmisin o difusin

del conocimiento que uno tiene de otro u otros.
Seleccin de recursos didcticos

Es importante conocer los recursos didcticos reales de nuestro plantel, as como
el estudio previo del programa, estas acciones servirn de base al profesor para
facilitarle el conocimiento al alumno.
Cabe hacer la aclaracin que el docente debe actuar con entusiasmo y dedicacin al realizar el enlace entre los recursos y temas a tratar para que el educando
se vea beneficiado en el proceso de enseanza.
70 Ibidem,
p. 13.
Bunge, Diccionario de filosofa, p. 114.
72 Ibidem, p. 28.
71 Mario
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RECURSOS
DIDCTICOS
Aplicacin de los recursos didcticos

En esta parte nos referimos a la adaptacin que se debe desarrollar de los recursos didcticos a cada tema de estudio plasmado en el programa de todo curso.
Para la mejor aplicacin de los recursos didcticos es conveniente concentrar
nuestras ideas sobre dos acciones que son la sensacin y la reflexin.
La sensacin: Referida a los sentidos externos, que nos ponen en contacto con
el mundo exterior.73 Es decir, aqu podemos tomar a la sensacin como la impresin que recibe el ser humano a travs de los
sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto).
La reflexin: Tambin considerada como un sentido interno el cual nos revela cuanto acontece en nuestra intimidad, los fenmenos que
se dan en nuestra conciencia.74
En este estudio tomaremos a la reflexin como la actividad
mental que en el pensamiento se vuelve sobre s mismo, con la
finalidad de meditar o considerar detenidamente una cosa,
concepto o conocimiento.
Con base en lo anterior se pueden expresar las siguientes reflexiones:
1.El punto ptimo del aprendizaje se realiza cuando logramos el contacto directo con el objeto real de estudio, es decir, es ms fcil al observarlo y conocerlo, nos da seguridad, confianza y nos facilita el aprendizaje.
2.Si recibimos representaciones de situaciones u objetos desconocidos es bueno para

llegar al conocimiento pero no es igual que tener a la vista el objeto real de estudio.
3.Finalmente, si recibimos informacin de algo que no conocemos, no se pueden aplicar los sentidos sobre ese algo, es ms difcil comprender y reflexionar
para poder adquirir conocimientos.
p. 14.
Carlos de la Cruz y otros, Materiales AFFA autodidcticas para la formacin de formadores de personas adultas, p. 14.
73 Ibidem,
74 Santiago
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CONOCIMIENTOS
Como ejemplo de lo anterior se puede tomar la palabra encerado.

Si definimos la palabra encerado diremos que es un lienzo o tablero pintado de color negro u oscuro. (Esto sera segn lo indicado en la 3a reflexin.)
Con base en la 2a reflexin, si dibujamos en el pizarrn del saln de clase un
encerado, ese dibujo ya expresar al objeto al que nos estamos refiriendo y ser
ms fcil tener una idea sobre l.
Apoyado en el primer punto slo basta tocar el pizarrn con la mano y comentar que su nombre original es encerado; todos los participantes captan de inmediato de qu se trata. As como este ejemplo se puede ver en laboratorios, textos
histricos, textos administrativos, etctera.
Para comprender y aplicar lo anterior es importante comentar, sobre todo, la
comunicacin didctica aunque slo se vean los puntos indispensables como la fuente de informacin, mensajes didcticos, destinatario y contexto, mismos que se analizan a continuacin:
La fuente de informacin. Se refiere a los libros de texto, mapas, videos, filminas (material utilizado en los proyectores conocidos como carrusel).
En cuanto al material impreso y en especial los libros de texto, son elementos fundamentales del proceso de enseanzaaprendizaje, en virtud de
seguir siendo la base del currculum, es decir, es el material ms apegado a los
programas acadmicos y de uso diario.75
Mensajes didcticos. Se llevan a cabo por medio de dos codificaciones:
Las sintcticas. Parte de la gramtica que estudia la coordinacin de las palabras.

Las semnticas. El estudio del significado de las palabras y sus variaciones.
Destinatario. Es el alumno.
Contexto. Actualmente y con la globalizacin que estamos viviendo es indispensable considerar desde el aula, la escuela, y las instituciones nacionales e
75 Imdeo
60
G. Nrici, op. cit., p. 176.
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RECURSOS
DIDCTICOS
internacionales como lugares donde el alumno puede buscar la incorporacin

al campo laboral.76
Concluyendo, se puede decir que hay buenos y malos aparatos, buenos y malos
materiales, la pregunta es, cmo se utilizan esos aparatos y si el profesor los domina y tiene la habilidad suficiente para adecuar sus materiales didcticos al instrumental, esto beneficiar en gran parte el proceso de enseanzaaprendizaje.
Cabe destacar que el recurso didctico requiere del entusiasmo y dedicacin
del profesor para cumplir con alguna de sus finalidades como las que se muestran
a continuacin:77
Aproximar al alumno a la realidad.
Motivar las acciones en clase.
Facilitar el aprendizaje del conocimiento.

Ilustrar el tema de estudio.
Auxiliar al alumno en fijacin del tema.
Fomentar en el alumno la observacin y experimentacin.
El proceso de enseanzaaprendizaje se convierta en una actividad ms agradable, activa y sobre todo participativa.
Clasificacin de recursos didcticos

Podemos clasificar a los recursos didcticos en cuatro grandes grupos, los cuales
abarcan todas las disciplinas y son los siguientes:78
1. Material permanente de trabajo: Pizarrn, marcador, borrador, libros de texto,
cuadernos, regla, goma, etctera.
76 Santiago
Carlos de la Cruz y otros, Materiales AFFA autoddcticas para la formacin de formadores de personas adultas, p. 17.
78 Ibidem, p. 285.
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CONOCIMIENTOS
2. Material informativo: Libros de consulta, diccionarios, enciclopedias, revistas,

peridicos.
3. Material ilustrativo visual o audiovisual: Cuadros sinpticos, carteles, dibujos,
retratos, discos, proyectores de acetatos y los electrnicos (power point) utilizando
por supuesto las vas de percepcin, el odo y la vista.
4. Material experimental: Materiales que se requieran para la realizacin de

experimentos.
El material didctico en la educacin es tan importante que en la II

Conferencia de la UNESCO se aprob una clasificacin79 sobre la cual se presenta
a continuacin un resumen:
a) Experiencias directas con la realidad: Excursiones escolares, viajes, muestras,

exposiciones, visitas a museos, empresas, demostraciones, etctera.
b) Auxiliares visuales: Material pictrico, ilustraciones, tarjetas e impresos, diapositivas, etctera.
c) Auxiliares auditivos: Radio, tocadiscos, grabadoras.
d) Auxiliares audiovisuales: Filmes sonoros, televisin, cine y videocaseteras.
e) Smbolos de representacin plana: Pizarrn, lmina, carteles, diagramas, peridicos murales, franelgrafo.
El trmino recurso se refiere al material didctico que ayuda al profesor a facilitar el conocimiento al educando, lo auxilia en el proceso de orientacin en el
cambio de conductas y actitudes as como en la adquisicin de habilidades y destrezas.
Es evidente que existen varias clasificaciones de los recursos didcticos por lo
cual a continuacin presentaremos la que se refiere a los auditivos, audiovisuales
y visuales.
79 Idem.
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RECURSOS
DIDCTICOS
Auditivos:
Grabadoras, radios, etctera.
Audiovisuales: Televisin, videocasetera y can.
Visuales:
a) Proyectables:
Fijos como las diapositivas.
b) No proyectables: Pizarrn, rotafolio, franelograma, cartel,
mural, dibujo, mapas, etctera.
Como ya se ha comentado, los recursos que se utilizan en cada escuela deben

estar de acuerdo a la existencia y disponibilidad real, sin embargo se puede contar con recursos que se pueden convertir en muy interesantes debido a su alcance
y ventajas, mismos que se exponen a continuacin:
1. Rotafolio
Es el instrumento utilizado en las escuelas como apoyo en el proceso enseanza

aprendizaje, la informacin, como datos e ilustraciones de los temas de estudio,
se plasma sobre hojas o lminas, mismas que se colocan en el orden de la exposicin del tema a tratar.
Ventajas:
a) Las lminas deben ser elaboradas por los alumnos.

b) Cada lmina debe ser representativa de los puntos ms importantes
del tema en estudio.
c) Para lograr mayor impacto en los estudiantes las lminas deben prepararse combinando imagen con texto y usando colores.
d) El alumno se involucra en la elaboracin de las lminas y desde ah
ya se est relacionando con el conocimiento que va a tratar o discutir en clase.
Desventajas:
a) Se requiere del aparato fsico (rotafolio) y las escuelas luego no cuentan con los suficientes para todos los profesores.
b) Cuando hay un comentario sobre algn punto que ya pas se tiene que
retroceder todas las hojas, para hacer la aclaracin correspondiente.
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CONOCIMIENTOS
Si el plantel no cuenta con los rotafolios necesarios el profesor puede elaborar su rotafolio porttil, situacin que al alumno le sirve de ejemplo.
Para elaborar su rotafolio porttil slo basta tener dos tiras de madera o
de aluminio de 90 cm cada una, dos tornillos con tuerca (mariposa), una cadena o cuerda de 130 cm con un gancho para colgarse sobre el pizarrn.
2. Franelograma
El franelograma tambin es conocido como franelgrafo, en este estudio lo

utilizaremos con materiales permanentes (carteles u hojas del tamao del rotafolio) que se adhieren al pizarrn o a la pared del saln, en estas hojas se plasman los temas de estudio en el orden que sea necesario para poder estudiar y
analizar la informacin.
Ventajas:
a) Algunas lminas deben ser elaboradas por los alumnos.

b) Las lminas se pegan al pizarrn o a la pared con imanes, cinta adhesiva, etc., en el orden del desarrollo del tema.
c) Cada lmina debe ser representativa de los puntos ms importantes
del tema en estudio.
d) Para lograr mayor impacto en los estudiantes las lminas deben prepararse combinando imagen con texto y usando colores.
e) El alumno se involucra en la elaboracin de las lminas y desde
ah ya se est relacionando con el conocimiento que va ha tratar o
discutir en clase.
Desventajas:
Posiblemente un saln de clase no cuente con espacio suficiente y

adecuado para adherir al pizarrn y/o pared todas las lminas planeadas y que representen el tema de estudio.
En los recursos visuales no proyectables como los dibujos, murales, carteles, rotafolios y franelogramas, es importante realizar o aplicar lo siguiente:
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RECURSOS
DIDCTICOS
Utilizar colores para aumentar el impacto en la presentacin de los materiales.

El tipo de letra debe ser clara, gruesa y legible (sin adornos) facilitando
la lectura.
El texto debe ser de tal forma elaborado que el lector lo retenga con facilidad.
En los carteles y lminas debe existir un equilibrio entre el texto y las
imgenes para lograr dejar grabadas las ideas en los educandos para lo
cual se propone lo siguiente:
Tipo de cartel
Dibujo
Texto
Informativo
50%
50%
Formativo
Explicativo
90%
40%
10%
60%
Es muy importante que algunos recursos didcticos sean elaborados por el

alumno, situacin que le ayuda a manejar y acercarse a la informacin que debe
conocer.
El hablar de recursos didcticos es como mencionar el con qu se cuenta
para transmitir y facilitar el conocimiento a los alumnos.
Debemos tomar los recursos didcticos como un elemento ms dentro de
toda una programacin y planificacin didctica.80
Ejercicio
Reunir profesores por asignatura o academia con la finalidad de realizar tareas afines por cada dos equipos (resumen, prctica resolucin de un problema), para que
80 Santiago
Carlos de la Cruz y otros, Materiales AFFA autodidcticas para la formacin de formadores de

personas adultas, p. 11.
65
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CONOCIMIENTOS
cuando las expongan en una plenaria se puedan analizar y complementar, utilizando los siguientes recursos didcticos:
Proyectables: Transparencias, can, etctera.
No proyectables: Carteles, rotafolios, franelograma.
66
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V. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Objetivo: La evaluacin debe realizarse con la finalidad de comprobar que el educando adquiri el conocimiento.
En general el trmino evaluar viene de valorar o fijar un valor.

En el mbito educativo la evaluacin implica una valoracin o un juicio de
valor.81
A la evaluacin se le conoce como el juicio de experto ya que toda su ciencia consiste en que una persona posee la autoridad necesaria, emite un juicio acerca de la calidad o valor de algo.82
La evaluacin debe ser un proceso enfocado a un anlisis consciente e
inconsciente de algo, para emitir una opinin acerca de algo.83
Es importante comentar que durante sus clases en el aula, el profesor generalmente realiza evaluacin, la cual se verifica con lo expuesto en algn tema a travs
de preguntas y respuestas hechas a los integrantes del grupo, y con esto constata que
el alumno adquiri el conocimiento y est en condiciones de resolver prcticas o
cuestionamientos sobre problemas referentes al tema de estudio.
Con lo anterior el profesor estar en condiciones de verificar si el alumno ha
tenido cambios en su recepcin y aplicacin del conocimiento.
Tambin contribuye esto a constatar si el maestro y los alumnos estn cumpliendo con el objetivo fijado en el proceso de enseanzaaprendizaje.
81 Carlos

B. Chadwick y Nelson Rivera, Evaluacin formativa para el docente, p. 55.
82 Clifton
83 Idem.
67
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CONOCIMIENTOS
Si se tienen bien definidos los objetivos del proceso enseanzaaprendizaje,

la evaluacin que se practique ser ms objetiva si es derivada de ellos.
Existen varias formas de elaborarla pero en este estudio queremos analizar la
evaluacin diagnstica, formativa y la sumativa.
Evaluacin diagnstica
Es el resultado de aplicar un instrumento (examen, problema, cuestionamiento, etc.)
a un grupo generalmente al iniciar un curso, con la finalidad de saber qu tanto
conocen nuestros alumnos del contenido de ese instrumento al iniciar el curso.
Evaluacin formativa
La evaluacin formativa sirve para proveer al estudiante y al maestro de informacin sobre el progreso de captacin del conocimiento, al estudiante sobre un tema en particular no comprendido, y al profesor para saber sobre los conocimientos adquiridos por los estudiantes y, por otro lado, tambin le ayuda a determinar
los temas que los alumnos no comprenden o algn proceso en particular.
Esta evaluacin es semejante a la que conocemos en el IPN como evaluacin
continua.
Evaluacin sumativa
sta se refiere a la identificacin de los conocimientos adquiridos por el alumno con
la finalidad de asignarle un valor, stos generalmente han sido numricos o alfabticos.
La finalidad de la evaluacin sumativa es asignar un nmero de una escala en
relacin con el conocimiento adquirido para el alumno, es decir, calificar.
La evaluacin sumativa es tambin denominada acumulativa y es aquella que se
realiza al final de una o ms unidades de aprendizaje, con el propsito de determinar
si el alumno ha logrado los aprendizajes establecidos en los objetivos determinados y
con el propsito de asignar una calificacin.84
84 Clifton
68
B. Chadwick y Nelson Rivera, Evaluacin formativa para el docente, p. 66.
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E VA L U A C I N
DEL APRENDIZAJE
Para este trabajo tomaremos como base la evaluacin de la institucin o del

proceso enseanzaaprendizaje y que se refiere a la reunin sistemtica de evidencia, a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios (aprendizaje)
en los alumnos, y controlar tambin el estudio del aprendizaje en cada estudiante.85
En el Reglamento de Estudios Escolarizados del IPN en su captulo III, dice
que la evaluacin certifica el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y
capacidades previstos en los contenidos programticos, por lo que es parte del
proceso de aprendizaje.86
Por lo anteriormente expuesto es importante considerar que la evaluacin
debe ser integral, es decir, debe comprender todas las actividades desarrolladas por
los alumnos tanto individuales como grupales entre las que destacan las siguientes:
Participaciones en clase
Trabajos de investigacin
Tareas
Prcticas o ejercicios
Evaluacin continua
Exmenes
__________
Total
==========
En los programas acadmicos autorizados por la Direccin de Enseanza

Media Superior (DEMS) del IPN incluyen la evaluacin continua, el valor del examen y la calificacin total que deber asignarse a los alumnos en cada periodo
mensual o bimestral.
Debido a lo anterior, es importante que los profesores integrantes de cada academia se renan con la finalidad de fijarle valores a las actividades denominadas
evaluacin continua, y si es necesario dejarlo por escrito en acuerdos de academia.
85 Ibidem,
p. 57.
de estudios escolarizados para los niveles medio superior del IPN, artculo 22.
86 Reglamento
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CONOCIMIENTOS
El asignarle valor a las actividades que realizan los alumnos se torna difcil,
por eso mismo es que se requiere el consenso de todos los profesores para tratar
de estandarizar un valor a cada actividad que se desarrolla en el aula.
A continuacin se mencionan algunas actividades consideradas como de las
ms comunes:
Participacin en clase, resolviendo ejercicios, elaborando resmenes respondiendo cuestionamientos.

Elaboracin de trabajos de investigacin individual.
Elaboracin de trabajo de investigacin grupal.
Tareas.
Elaboracin de prcticas individuales.
Elaboracin de prcticas en equipo.
Elaboracin de ejercicios individuales.
Las actividades anteriores pueden ayudar a los profesores de cada academia

para que elaboren un cronograma especificando tareas a desarrollar por los alumnos, cantidades, tiempos e inclusive dificultad u obstculos a vencer por parte de
los alumnos y que sirvan de base para asignar una calificacin derivada de la evaluacin continua.
El cronograma puede ser por mes, bimestre o por un curso completo, el cual
debe contemplar por lo menos la siguiente informacin:
70
Nombre de la asignatura.
Periodo del cronograma.
Actividades a desarrollar.
Cantidad de cada actividad.
Valor de cada actividad.
Trabajo individual.
Trabajo en equipo.
Formas o reglas para organizar un equipo.
Total de la evaluacin continua del periodo.
Total del examen.
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DEL APRENDIZAJE
Calificacin total del periodo.

Despus de cada examen el profesor analizar los resultados y en reunin de
academia, se compararn dichos resultados con lo establecido en el cronograma para ver si se ajusta en algunas actividades o contenidos temticos.
Todo lo anterior debe ser analizado y registrado con la finalidad de reflejar
una calificacin representativa de los conocimientos y habilidades adquiridas por
los alumnos.
Este proceso de evaluacin debe ser muy serio y riguroso para conocer y analizar los avances de adquisicin del conocimiento por parte del alumno, con esto el
profesor estar en la posibilidad de verificar lo no comprendido por el alumno y
podr continuar con firmeza impartiendo los conocimientos que le dan continuidad al programa escolar.
Por lo que se refiere a los exmenes departamentales, despus de su aplicacin
se recomienda que el profesor elabore anlisis de los reactivos de donde se pueden desprender algunos cuestionamientos como los siguientes:
El reactivo no era representativo de los contenidos temticos.
El reactivo estuvo mal planeado, y el alumno se confundi o no lo entendi.
El reactivo solicitaba informacin demasiado accesible o del conocimiento
general que no sirvi para evaluar contenidos temticos.
Los alumnos no captaron el conocimiento.
El alumno no desarroll la suficiente prctica.
Los contenidos temticos no fueron suficientemente trabajados por el profesor.
Resumiendo lo anterior se puede decir que la frecuencia del anlisis nos
reporta lo aprendido y lo no aprendido por el alumno.
En cuanto al conocimiento no aprendido el profesor debe tomar las medidas
que considere necesarias para continuar con el curso, sobre todo en los contenidos temticos base para continuar construyendo el conocimiento.
Para llevar a cabo lo anterior se recomienda elaborar una tabla sencilla como
la que se encuentra a continuacin:
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CONOCIMIENTOS
Tabla de valoracin de reactivos correspondiente al

examen _______________________________
RESPUESTAS
Nm.
de lista
Total
1
2
5
7
8
9
10
Total
%
I
I
I
I
I
10
100
X
X
X
I
I
I
X
I
60
X
X
X
X
I
I
I
I
I
I
X
X
0
I
I
80
80
X
5
50
I
I
I
I
I
I
4
5
5
5
4
5
10
47
100
4.7
Este formato se tom de un examen con siete reactivos y el grupo slo contaba con 10 alumnos, esto slo para ejemplificar una forma que puede servir de base
para realizar el anlisis.
72
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E VA L U A C I N
DEL APRENDIZAJE
Es importante comentar que el reactivo se tom como bueno de 3.5 a siete

aciertos y como malo de cero a tres aciertos.
Una interpretacin de la tabla de anlisis de reactivos sera la siguiente:
Los reactivos uno y siete fueron muy sencillos, elementales o fciles que en
principio no ayudan mucho para evaluar el conocimiento del alumno.
El reactivo dos muestra que el conocimiento fue captado por 60% del alumnado.
El tres no fue contestado por ningn alumno por lo que puede haber varias
causas entre las que se encuentran las siguientes:
a)
b)
c)
d)
El reactivo no era representativo de los contenidos temticos.

El reactivo estuvo mal planteado o confuso.
Los alumnos no entendieron el conocimiento expuesto en las clases.
El profesor no vio en clase lo relativo a este reactivo.
Los reactivos cuatro y cinco demuestran que 80% de los alumnos captaron el
conocimiento.
El seis posiblemente falt reflexionar o practicar ms sobre estos conocimientos, en virtud de que slo 50% de los alumnos contest correctamente.
Esta tabla con su anlisis, debe ser expuesta por los profesores a sus compaeros de academia despus de la aplicacin del examen, para que conjuntamente
tomen decisiones sobre los reactivos del siguiente, por ejemplo no incluir cuestionamientos fciles, no meter preguntas confusas o sobre conocimientos no impartidos en clase y sobre todo no introducir preguntas no identificadas con los objetivos
temticos.
Continuando con la calificacin se puede decir que sta se expresa en escalas
numricas o alfabticas.
En el IPN la escala que se utiliza es numrica segn lo muestra el Reglamento
de Estudios Escolarizados el cual nos indica lo siguiente:
Las calificaciones de las evaluaciones se expresarn en las actas correspondientes en nmeros enteros sin fracciones y en escala de cero a 10.87
87 Artculo
27.
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CONOCIMIENTOS
Es importante comentar que las actas las entregarn los profesores a control
escolar como se menciona a continuacin:
Los profesores debern de notificar a la Direccin de Servicios Escolares, por
conducto de los sistemas electrnicos disponibles, y remitir al Departamento de
Control Escolar, dentro de los tres das hbiles posteriores a la presentacin de cada examen, las actas de calificaciones correspondientes.88
Ejercicios
1. Reunir a profesores de la misma asignatura con la finalidad de definir una
calificacin bimestral, tomando en cuenta que el examen tendr un valor de
70% y la evaluacin continua 30 por ciento.
Para lo anterior se propone el siguiente formato:
Valor del examen.
Evaluacin continua.
Actividades:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Total de las actividades
Calificacin total del periodo
88 Artculo
74
64.
7
Valor
________
10
========
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E VA L U A C I N
DEL APRENDIZAJE
2. Entre dos o tres profesores de la misma asignatura elaboren la tabla de valoracin de reactivos sobre un grupo reducido.
Una vez estructurada se pide elaborar el anlisis correspondiente, misma
que deber ser comentada ampliamente entre los profesores con la finalidad
de mejorar el aprovechamiento del alumnado en el siguiente periodo.
Nmero de
lista
1
RESPUESTAS
10
Total
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Total
%
75
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VI. ENCUADRE ACADMICO
Objetivo: El encuadre acadmico tiene por objetivo marcar los

lmites dentro de los cuales debemos trabajar todo un periodo e identificarse los alumnos y los profesores, lo cual se puede realizar con las
siguientes acciones: exponer informacin sobre los contenidos programticos, reglamentacin institucional y por ltimo formalizar un
compromiso de actuacin entre alumnos y profesor durante el curso.
La palabra encuadre, si la tomamos en forma aislada, se refiere estrictamente al

enfoque de imagen y no nos dir nada en educacin, pero si este encuadre es
referido en trminos educativos, sus connotaciones nos ayudarn a delimitar y
aclarar actividades y compromisos entre los alumnos y el profesor.
Encuadre viene de lmite y en el sector educativo lo tomamos como el marco
dentro del cual se desarrollar una actividad y en especial a un semestre de clases.89 Otros autores plantean el encuadre como la explicacin de objetivos; la
metodologa a seguir, los contenidos programticos, los recursos, las estrategias de
evaluacin, los horarios, las funciones y responsabilidades, tanto del profesor
como de los participantes, etctera.90
En este trabajo analizaremos el encuadre acadmico dividido en tres etapas:
la identificacin, la informacin y el compromiso compartido que se debe llevar
a cabo entre los alumnos y el maestro durante un curso.
89 Carlos
90 Edith

Chehaybar y Kuri, Tcnicas para el aprendizaje grupal, p. 44.
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CONOCIMIENTOS
Primera etapa de identificacin

Esta primera etapa incluye la presentacin, los objetivos, cuestionamientos y un
ejercicio, los cuales se analizan a continuacin:
Presentacin: Los integrantes del grupo se deben presentar ante los dems para conocerse, comentando por lo menos el nombre, domicilio, gustos o aficiones
ya sean deportivas, culturales, polticas e inclusive materias afines o de rechazo.
La intencionalidad de esta presentacin depende de muchos factores como
son el nmero de integrantes del grupo, si son de nuevo ingreso o si se conocan
de cursos anteriores como compaeros.
La presentacin se puede llevar de varias formas como:
Presentacin progresiva: Consiste en conocerse todos pero se inicia por parejas,

luego por cuarteta, y posteriormente en grupos de ocho y finalmente todos en
una sesin plenaria.91
Cadena de presentacin: Esta tcnica aplica en grupos donde los integrantes ya
se conocen entre s y se pide a las personas que se sienten en crculo para que
todos puedan verse de frente, como el coordinador (maestro) no los conoce,
pide que alguno inicie presentando al compaero que ms conozca y una vez
que termine, la persona que fue mencionada har lo mismo con otro compaero que conozca y as sucesivamente y si hay alguno al que no presenten lo
har solo y al final se presenta el conductor aludiendo por nombre a los integrantes o situaciones relevantes de cada uno de ellos.
Presentacin directa: El conductor pide a los integrantes del grupo que se presenten. Estas presentaciones tienen como objetivo que el conductor (profesor)
tenga ms elementos y pueda adecuar tcnicas y materiales de trabajo as como
conocer la parte afectiva de sus alumnos con las que va a convivir todo un curso.
91
Carlos Zarzar Charur, op. cit., p. 44.
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ENCUADRE
ACADMICO
Despus de conocer a los participantes del curso, el profesor deber saber

otros aspectos con la finalidad de conducir mejor su trabajo, como los objetivos del curso y algunos cuestionamientos sobre el mismo.
Objetivos del curso: El profesor debe conocer las actitudes e ideas de sus
alumnos por medio del sondeo con la finalidad de adecuar los conocimientos y
las actividades. Esto lo puede realizar solicitando que los participantes expresen
por escrito en lo individual, que piensan sobre los objetivos planteados en el programa y en una plenaria llegar a conclusiones sobre estos cuestionamientos.
Cuestionamientos sobre el curso: Se expresan a continuacin algunas preguntas que se consideran primordiales en un sondeo con los educandos:
Qu espera del curso.
Qu le gustara hacer durante el curso.
Qu no le gustara hacer durante el curso.
Qu puede aportar.
Qu sugiere para este curso.
Cmo le gustara que el profesor actuara durante el curso.

Y en cuanto a los conocimientos sobre la asignatura el profesor deber evaluar lo aprendido en cursos anteriores por medio de cuestionamientos directos e
inclusive aplicando un examen diagnstico, en donde le dar el peso acadmico
que considere necesario.
Ejercicio
Elaborar en un formato individual los cuestionamientos antes mencionados sobre
una hoja con la finalidad de que la resuelvan en el momento, misma que se dar
a conocer en pblico en una sesin plenaria.
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CONOCIMIENTOS
Los profesores integrantes de una academia antes de iniciar los cursos debern ponerse de acuerdo en el contenido de un examen diagnstico, por medio del
cual se puedan observar los conocimientos que los integrantes de un grupo han
adquirido en materias antecedentes al curso que se va a iniciar.
El profesor, con base en lo anterior, evaluar lo aprendido y estar en la posibilidad de saber en qu temas es necesario un repaso y la profundidad del mismo
para lograr que la mayora del grupo inicie con conocimientos similares para recibir, reflexionar y aplicarlos en la nueva asignatura.
Segunda etapa de informacin

Esta etapa incluye la orientacin sobre la importancia de la lectura, carreras a
seguir, programas de estudio, calendario de exmenes, control de asistencia, valores, ejercicio sobre valores, bibliotecas y libreras del Instituto Politcnico Nacional.
Generalmente en la educacin la gran mayora de la informacin la obtenemos en materiales impresos, con los cuales elaboramos lecturas y estudios de
donde se pueden desprender anlisis y resmenes.
Las lecturas y la elaboracin de resmenes se pueden desarrollar tanto en lo
individual como por equipos. Cuando se elaboran estos trabajos por equipos, por
lo menos se deben elaborar de la siguiente manera:
1. Encargar un tema a dos equipos, los cuales deben desarrollar la lectura y elaborar un resumen.
2. Cada equipo expondr su resumen confrontndolo y analizndolo con la
finalidad de elaborar uno slo.
3. En este curso se recomiendan lecturas que sirvan para conocer la institucin

donde el profesor y los estudiantes conviven, como manuales de operacin, leyes, reglamentos o su historia.
En el caso del IPN se recomiendan las siguientes lecturas:

50 aos en la historia de la educacin tecnolgica.
Ley orgnica del IPN.
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ENCUADRE
ACADMICO
Reglamento del IPN.

Reglamento de estudios escolarizados para los niveles medio superior y superior.
Un nuevo modelo educativo para el IPN.
Carreras: Los profesores debemos orientar a los alumnos sobre la carrera que
conocemos y ejercemos, independientemente de las plticas sostenidas de los
alumnos con los orientadores vocacionales, es decir, los educandos debern solicitar informacin con los profesionistas de diversas especialidades para averiguar
sobre el rea del conocimiento que les interese o les llame la atencin.
La informacin que le proporcionen al alumno puede ser general pero debe
ser lo ms apegada a la realidad y actualizada, para que l obtenga elementos de
juicio que le ayuden en la eleccin de carrera.
Los puntos esenciales que debemos tratar al orientar a un alumno sobre una
carrera son los siguientes:
1. Aspectos acadmicos: Tipo de materias en cuanto a teora, prctica, lecturas,
trabajos de investigacin tanto individuales como en equipo, prcticas locales
o forneas, horarios, servicio social, bolsa de trabajo, etctera.
2. Aspectos laborales: Campos en donde se pueden desarrollar con esa carrera,

como puede ser dependiente e independiente.
En el caso de los dependientes el tipo de empresa o industria que los requiere (sector privado, paraestatal o sector central).
En cuanto al trabajo independiente es importante mencionar que las ventajas
pueden ser la libertad de horario, cobro de honorarios, estrategias y tcnicas a
implementar en los trabajos encomendados, etc. Entre las desventajas, no se cuenta con prestaciones como vacaciones pagadas, servicio mdico, etctera.
Programa: Proporcionar a los alumnos copia del programa de estudios de la
asignatura que se va impartir durante ese curso, mismo que debe incluir los contenidos temticos, evaluacin, tiempos de teora y prctica, en aula, laboratorio y
fuera de la escuela, as como explicar tanto los objetivos temticos como el objetivo general de la materia.
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CONOCIMIENTOS
Indicar a los alumnos la forma de presentar las tareas, trabajos y prcticas

tanto individuales como las realizadas en equipo.
Se debe especificar la evaluacin al educando y cmo se integra. En este estudio se presenta un ejemplo:
Examen
70%
TOTAL
100%
Evaluacin continua
30%
Nota: Se debe entregar el programa para que los interesados obtengan copia
en lo individual o por equipo.
El objetivo de entregar a los alumnos el programa es para que lo analicen, hagan
sus comentarios y verifiquen que el profesor ensee sobre los contenidos temticos.
Un ejemplo introductorio del manejo de programa se puede llevar a cabo desarrollando los siguientes puntos:
1. El estudio del objetivo general de la materia.
2. Anlisis de objetivos temticos.
3. Revisar congruencia entre el objetivo general de la materia y los objetivos

temticos.
4. Analizar que los objetivos que se persiguen sean afines a lo siguiente:
La misin y visin de la institucin.
La misin y visin de la escuela.
5. Por ltimo los objetivos temticos deben ser identificados con vivencias del
entorno socioeconmico, por ejemplo, si hablamos de situaciones administrativas empresariales, debemos identificar las actividades que se desarrollan en
las empresas. Es decir, planear prcticas con problemas actualizados y sobre
todo que esa informacin la entienda el alumno.
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ENCUADRE
ACADMICO
Fecha y hora de los exmenes departamentales: El profesor deber indicar la

fecha y hora de los exmenes departamentales desde un principio. Y recordarlo al
inicio de cada mes o cada bimestre segn sea el caso.
Lista de asistencia: El pase normal de lista lo debe realizar el profesor para
tener un control de asistencia y cumplir con la reglamentacin establecida, situacin que le sirve para determinar con justicia el tipo de examen que deber de presentar cada uno de los alumnos (final, extraordinario o a ttulo de suficiencia) y
en grupos voluminosos se recomienda que los alumnos se anoten en una hoja con
su puo y letra.
Valores: La palabra valor tiene muchas acepciones y para definirla conforme
a lo que se espera de este curso tendramos que recurrir a algunas teoras y clasificaciones, por lo que slo tomaremos de ellas lo ms adaptable a nuestro estudio.
La palabra valor segn su origen etimolgico viene de axiologa (axios) que
significa: verdadero, vlido. Y el significado actual es el de teoras que estudian los
valores.92
El valor es una peculiar confluencia sui generis del hombre y su mundo. El valor es situacional, se produce en la milagrosa conjuncin de los dos polos, sujetoobjeto.93
El hombre asigna un valor a objetosacciones y posteriormente debe realizar
un anlisis y estudio sobre ello, lo cual se debe llevar a cabo atendiendo siempre
a la situacin concreta en cuanto a tiempo y espacio, situacin que se observa con
los cambios o sustitucin de valores.
De lo anteriormente expresado se desprende lo que podemos llamar la renovacin de valores y sobre todo ahora con la globalizacin que estamos viviendo en
donde se conjugan muchos aspectos como el econmico, el poltico y el social.
Una forma de introducirnos al conocimiento de los valores es desde el punto
de vista objetivo y el subjetivo que para este trabajo se considera la ms adecuada.94
Varela Fregoso, tica, p. 137.
Gonzlez, El Ethos, destino del hombre, p. 53.
94 Mario Bunge, Diccionario de filosofa, p. 215.
92 Guadalupe
93 Juliana
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CONOCIMIENTOS
Los valores objetivos o intrnsecos se refieren a las actividades sociales que se

pueden medir objetivamente elaborando registros y argumentos sobre ellos para
demostrar algo.
Los valores subjetivos o personales son identificados con los estticos.
Por otro lado, y considerado muy importante, comentamos sobre la tica como
un criterio que sirve al hombre para orientar y elegir su propia conducta.95
Y continuando con lo anterior cabe decir que hay muchos criterios o niveles
dentro de la tica, pero en este curso nos inclinamos por lo que expresa Ral
Gutirrez Senz y son los siguientes:
1. El placer y los instintos.
2. Las normas inconscientes del super yo.
3. La presin social.
4. Las normas morales y civiles.
5. Los valores apreciados por s mismo.
6. El yo profundo.
Este quinto criterio es el que nos conlleva a actuar por propio convencimien-
to.96
Esto se refiere a la libertad de decidir y actuar, es decir el hombre se manifiesta como el autor de su propia conducta. Esta libertad de actuacin va en funcin
directa o se relaciona con los valores que acepta, ejecuta o rechaza.
Lo anterior lo referimos a las actitudes que desarrolla el ser humano, mismas
que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que
son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son
un reflejo de los valores que posee una persona.97
Los estudios de tica incluyen algunas actividades que realiza el ser humano
en su desarrollo profesional, mismas que se observan con caractersticas particu95 Ral
Gutirrez Senz, Introduccin a la tica, p. 22.

p. 27.
97 Hortensia A. Pulido Alfaro, Valores en relacin con el nuevo modelo educativo del IPN. Primer encuentro de egresados de los diplomados sobre formacin docente, realizado por la Direccin de Estudios Profesionales de Ingeniera y Ciencias Fsico Matemticas (DEPICFM) del IPN. Antologa, p. 4.
96 Ibidem,
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ENCUADRE
ACADMICO
lares en las distintas profesiones, en este estudio queremos subrayar las que corresponden al profesor que trabaja todos los das frente a grupo y son las siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Estar capacitado para impartir los conocimientos.

Respetar la ideologa de los dems.
Respetar la personalidad de los alumnos.
Cuidar el desarrollo integral de los alumnos.
Ser ejemplo intachable para los alumnos.
Ser sincero.98
Y como en otras profesiones tambin los maestros cuentan con un juramento que es importante mencionar para aquellos profesores que imparten ctedra y
no son egresados de las escuelas normales o no han recibido este tipo de informacin por haber terminado carreras eminentemente tcnicas o ajenas a la pedagoga y se expresa a continuacin:
Protesta usted ejercer su profesin de maestro, con entusiasmo y honradez,
velando siempre por el prestigio del magisterio que le otorga su ttulo y continuar
esforzndose por mejorar su preparacin en todos los rdenes, para garantizar los
intereses de la niez y de la patria?99
Todo esto nos lleva a varias reflexiones pero hay una que es prioritaria y se
refiere al estudio y actualizacin que como profesores debemos tener presente,
debido a los cambios e innovaciones tecnolgicos que vivimos diariamente, lo
cual nos conlleva a automotivarnos para el mejor desempeo del trabajo como
profesor y estar en la posibilidad de transmitir al alumno aspectos como la motivacin, que se debe llevar a cabo en forma permanente y desde luego enfocada a
los valores ticos en virtud de que el hombre acta a lo largo de su vida movido
por varios tipos de influencias.100
Hay muchos valores que debemos observar en nuestro quehacer diario como
profesores pero destacaremos algunos puntos que nos servirn como puntos de
partida y son los siguientes:
Varela Fregoso, op. cit., p. 195.
p. 200.
100 Ral Gutirrez Senz, Introduccin a la tica, op. cit., p. 132.
98 Guadalupe
99 Ibidem,
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CONOCIMIENTOS
1. Valores del docente en el Claustro Universitario:101
Justicia en todos los actos.

Probidad (cuidar el lxico, modales, presentacin, asistencia, puntualidad,
repudio a la represalia, no otorgar calificaciones inmerecidas, promover los
valores de la institucin as como la misin y visin de la misma).
Respeto a los maestros y a los administrativos.
Impartir ctedra de, y con calidad.
2. Valores que debe inculcar el docente en el alumno.102
Solidaridad: para que sean cooperativos, crticos, desarrollen trabajo independiente y en equipo, actuando con compaerismo, cooperacin, ayuda,
participacin, altruismo, respeto, esfuerzo, tolerancia, austeridad, autoestima, generosidad y justicia.
Tolerancia: En cuanto a diferencias de corrientes de autores, abiertos a los
cambios, reflejando confianza, prudencia, convivencia, respeto, amabilidad, autoestima, dilogo, responsabilidad, saber escuchar y compromiso.
Dilogo: Que lo acepten como la mejor herramienta para ayudar a resolver
conflictos en donde debe existir respeto, cordialidad, tolerancia, alegra,
colaboracin, participacin, inters y responsabilidad.
Alegra: Elemento indispensable para sobreponerse a los problemas, sta
deber manifestarse con autoestima, decisin personal, valenta, gratitud,
salud y confianza.
Si el profesor tiene como fin educar, apoyado en valores, lograr conseguir

ms calidad de vida dotando de recursos a sus alumnos, para enfrentarse con
bases slidas a los retos del entorno social en varios campos como son el personal,
social y el laboral.103
Revista Contadura Pblica, ao 30 nm. 351, p. 39.
A. Pulido Alfaro, Valores en relacin con el nuevo modelo educativo del IPN., op.
cit., pp. 16 y 18.
103 Primer encuentro de egresados de los diplomados sobre formacin docente, p. 8.
101
102 Hortensia
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ENCUADRE
ACADMICO
Lo anterior se puede lograr con la habilidad del profesor y una forma de llevarse a cabo es la siguiente: Al realizar los trabajos en clase se debe tener cuidado con:
El anlisis de datos el cual puede contextualizarse, ser significativo, que represen-
te una realidad social que le interese al alumno, y con la introduccin de elementos

ldicos nos remos y estamos dispuestos para analizar datos. De esta manera introducimos en las actividades diarias valores. El uso de valores y la correspondiente reflexin
sobre los mismos sirve de motivacin para acercarse a los contenidos acadmicos.104
Por otro lado se indica que:
La deshumanizacin se produce como sutil e imperceptible amenaza de disolucin
de la humanitas (la cual es, en efecto, histrica: el hombre tiene el poder de hacer o deshacer su ser en la historia). Y no obstante, la especie humana podr sobrevivir precisa-
mente como especie robotizada, programada y uniformada, que ha perdido esa sobrenaturaleza esencial (el ethos) que es la cualidad propiamente humana de la vida: el
mundo del sentido de los valores ticos, estticos, religiosos, cientficos y metafsicos.105
ltimamente se comenta en los medios de comunicacin electrnicos sobre la

crisis poltica, desde hace muchos aos se observan crisis econmicas (devaluaciones), situacin que posiblemente derive en crisis sociales y vale la pena reflexionar
si son problemas aislados o se pudieran relacionar con la prdida o desconocimiento de valores.
Hay algunos estudiosos del tema que han observado a nuestra sociedad actual
y manifiestan que se ha venido dando una deshumanizacin, prdida de valores
o inclusive crisis de valores.
Por todo lo anteriormente expresado se invita a los profesores de todos los
niveles educativos para que formen a sus alumnos con valores, buscando con esto
una educacin slida y de calidad, con la finalidad de ayudar a erradicar de nuestra sociedad los malos hbitos y costumbres que posiblemente provocan con sus
actitudes crisis polticas, sociales y econmicas.
104
105
Ibidem, p. 10.
Juliana Gonzlez, El Ethos, destino del hombre, op. cit., p. 33.
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CONOCIMIENTOS
Ejercicio
Escribir sobre una hoja de rotafolio, en forma de lista, palabras relativas a los valores
que debemos manejar en la educacin, aplicando la tcnica de lluvia de ideas y posteriormente identificar esos valores con las vivencias diarias en el aula, como ejemplo:
Puntualidad horario.
Honestidad no copiar y fomentar el hbito de aprender.
En esa lista por lo menos deben aparecer los siguientes valores: Autoestima, puntualidad, tolerancia, ayuda mutua, libertad, honestidad, actitudes (forma de conducta
positiva, progresista, competitiva, sobre todo ahora en el mundo en que vivimos).
Bibliotecas del IPN106
Breve descripcin sobre las bibliotecas del Instituto Politcnico Nacional:

El Instituto Politcnico Nacional ofrece, tanto a sus alumnos como al pblico en general, un extenso acervo bibliogrfico, hemerogrfico y de servicios de
informacin especializada, dedicado a las diferentes ramas del conocimiento, o
especialmente a aquellas orientadas al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
El Instituto cuenta con 64 bibliotecas integradas a la Red Institucional de
Bibliotecas (RIB), de un total de 80 que integran el Sistema Institucional de Bibliotecas y Servicios de Informacin (SIBSI) con ms de un milln 100 000 volmenes en total, distribuidos en sus diferentes escuelas, centros y unidades. Adems de
las bibliotecas que forman parte de la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa
Ing. Vctor Bravo Ahuja (BNCT-VBA) y de la Biblioteca Central Ing. Salvador
Magaa Garduo (BC-SMG).
En la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa Ing. Vctor Bravo Ahuja,
se ofrecen los servicios de:
Biblioteca tradicional, a travs de su coleccin general constituida por ms de
60 000 volmenes, entre libros, enciclopedias, manuales, atlas y publicaciones
oficiales adquiridas y recibidas en donacin.
106
www.mx.ipn(bibliotecas).
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ENCUADRE
ACADMICO
Acceso a Internet: Acceso a bases de datos locales.
Acceso a bases de datos en lnea (acceso remoto y local).

Capacidad computacional local y remota.
En bases de datos se ofrecen servicios de informacin con acceso ilimitado.

Recuperacin de documentos y diseminacin selectiva de informacin.
La BNCT-VBA tambin cuenta con: Publicaciones peridicas, con suscripcin a

diversos peridicos y revistas como: Reforma, Universal, La Jornada, Milenio, Exclsior,
El Financiero, La Prensa, Revista Mexicana de Fsica, Info Channel, Newsweek, PC
Magazine, etctera.
Una mapoteca que constituye la Unidad Regional en la Zona Norte del D.F.,
para consulta de la informacin del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e
Informtica (INEGI), en la que existen los materiales de ms reciente aparicin tanto
en material impreso como en formato electrnico de: material cartogrfico, con cartas topogrficas, de uso de suelo, hidrolgicas y geolgicas, anuarios estadsticos,
cuadernillos estadsticos, informacin estadstica a nivel nacional y por entidades
federativas, censos, agendas tursticas, indicadores econmicos y de inters general.
Tambin cuenta con casi 2 200 videos interesantes sobre temas educativos, culturales y de ciencia y tecnologa, discos compactos en video, DVD, libros electrnicos, audiocasettes y 2 900 diapositivas sobre temas de electricidad y electrnica.
La Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa tambin tiene un rea para
consulta de tesis de nivel licenciatura y posgrado de alumnos del Instituto
Politcnico Nacional.
En la Biblioteca Central Ing. Salvador Magaa Garduo se ofrecen los servicios de:
Consulta del acervo que consta de 30 000 volmenes, a travs del sistema de
estantera abierta.
Archivo vertical que actualmente tiene 560 artculos sobre temas de inters
general.
Catlogo impreso.
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CONOCIMIENTOS
Tambin cuenta con 300 videos de ttulos diversos en ciencia, tecnologa y

cultura general, y otros servicios como: Sala de proyeccin, informacin a travs de
medios automatizados, servicio de Internet con apoyo personalizado, acceso a bases
de datos locales, bsquedas especializadas de informacin con asesora de bibliotecarios referencistas, convenios para prstamo interbibliotecario, uso de equipo de
cmputo, impresin y fotocopiado.
Todo lo anterior independientemente de las bibliotecas integradas a cada
plantel del Instituto.
Libreras del IPN
Actualmente el IPN cuenta con algunas libreras en donde se distribuyen materiales de varias editoriales con descuentos considerables para la comunidad politcnica y en relacin con las ediciones del IPN las ofrecen con 50% de descuento.
En el Distrito Federal el IPN tiene algunas libreras en las escuelas y las ms
grandes se encuentran ubicadas en Zacatenco junto al auditorio Jaime Torres
Bodet, en el centro de la ciudad en la calle de Belisario Domnguez y la otra en la
calle de Tresguerras.
Tercera etapa de compromiso

Una vez que los integrantes del grupo se conocen y cuentan con informacin del
entorno acadmico, y en especial del curso, se pide a los alumnos hagan sus
comentarios, sugerencias y propuestas que el profesor va apuntando en el pizarrn para discutirlas y aclararlas.
Posteriormente se hacen compromisos por parte de los alumnos y del profesor mismos que deben quedar muy claros para que se cumplan durante el semestre o el tiempo que dure el curso.107
Es importante que estos compromisos queden escritos y suscritos tanto por los
alumnos como por el profesor para aclaraciones sobre situaciones que se suscitan
siempre durante los cursos y servirn para mejorar las relaciones entre ambos.
107
Edith Chehaybar y Kuri, Tcnicas para el aprendizaje grupal, p. 44.
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ENCUADRE
ACADMICO
Ejercicio
En reunin de academia se solicita a los profesores que propongan los puntos de
compromiso que consideren ms importantes tanto del alumno como del profesor
para que cuando inicie el curso tenga elementos para elaborar stos con sus alumnos, mismos que debern cumplir durante las clases.
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VII. LA CLASE DIARIA EN EL AULA

(50 MINUTOS)
Objetivo: El objetivo de este captulo es dar a conocer una

forma de impartir ctedra con metodologa, buscando con esto que el
alumno desarrolle sus habilidades y destrezas y el profesor pueda
impartir una clase planeada a partir de sus objetivos, contenidos
temticos, instrumentacin didctica y tcnicas a desarrollar.
La educacin es una actividad que ayuda a la formacin integral de los individuos

y se lleva a cabo de muchas formas, una de ellas y la ms comn es la tcnica que
conocemos como la clase presencial.
sta generalmente se desarrolla mediante la imparticin de ctedra por parte
del profesor, la cual debe estar apoyada en programas de estudio que incluyan estrategias y tcnicas, elementos que sirven de base para la elaboracin de un plan a
seguir en el tiempo y espacio programado en las escuelas con la finalidad de aprovechar la convivencia del profesor con el alumnado.
Los programas educativos deben incluir, para su ptimo desarrollo, informacin actualizada sobre los avances tecnolgicos, cientficos y las actividades derivadas de los tratados comerciales internacionales, lo cual nos conlleva a modificar
formas de trabajo en todas las reas del conocimiento y por lo que se refiere a la
educacin, esto afecta directamente los contenidos temticos por todos los conocimientos que se generan da con da en el mundo derivados de estas actividades.
La clase diaria debe planearse con la finalidad de impartir ctedra con metodologa, y sobre todo, que el aprendizaje est centrado en el alumno, es decir, ste
debe actuar, aprender, reflexionar y practicar los conocimientos adquiridos tanto
en el aula como fuera de ella.
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CONOCIMIENTOS
Hay varias acepciones sobre el trmino clase y en ocasiones se toma como

sinnimo el de ctedra, pero en este estudio los tomaremos con el enfoque educativo siguiente:
Clase. Conjunto de alumnos que reciben enseanza de un profesor.108
Ctedra. Hablar en tono magistral.109
A travs de la historia de la humanidad se puede observar que gran parte de

la educacin se ha llevado a cabo por medio de clases o ctedras impartidas por
los profesores, actividad que se torna muy importante y merece que sea analizada
y estudiada con la finalidad de:
Buscar alternativas para actualizar los procedimientos.
Aprovechar el tiempo presencial de los alumnos en el aula.

Aprovechar los recursos tecnolgicos.
Conocer y utilizar los recursos didcticos reales de cada plantel.
Realizar actividades que atrapen la atencin del alumno para evitar el ausentismo.
Una ctedra, como toda actividad, no debe impartirse sin tener un plan o
esquema previo, debido a que cuando el alumno detecta que un profesor no ha
preparado su clase y est improvisando algo slo para salir del paso. El educando se siente defraudado y generalmente expresa con sus compaeros y con los
orientadores del plantel situaciones como las siguientes:110
Cuando se toma una clase que no fue planeada, es como perder el tiempo o que
realmente al profesor no le interesa el alumno como tal, ms bien se pone a platicar diversas cosas como para cubrir el requisito de haber estado en grupo a su hora.
Cmo va a motivar un profesor a sus alumnos para que estudien con ejemplos
y actitudes como lo expresado anteriormente.
108
109
110
Ramn GarcaPelayo y Gross, Nuevo Larousse Manual Ilustrado, p. 205.

Ibidem, p. 188.
Fernando rias Galicia, Didctica para la excelencia, pp. 401 y 402.
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LA
CLASE DIARIA EN EL AULA
El profesor no est actuando con responsabilidad.
El profesor debe poner el ejemplo de entusiasmo y dedicacin a los alumnos.
Debido a lo anterior el profesor deber procurar elaborar un plan que sea

til, prctico y realista, basado en la debida consideracin de las necesidades educativas de los alumnos, de los probables problemas de su enseanza y de los recursos de que disponga.111
Una buena planeacin de clase debe contemplar por lo menos los siguientes
aspectos:
Anlisis y proyeccin de los objetivos temticos a tratar.

Recursos didcticos reales de cada plantel.
Tiempos a disponer en la realizacin de actividades.
Dar continuidad en los trabajos, es decir, en una clase recordar los puntos
ms importantes de la clase anterior y desarrollar los puntos que le den continuidad a ese conocimiento.
Verificacin de la transmisin de los conocimientos por medio de cuestionamientos con los alumnos.
Si es necesario se debe dejar algn trabajo o prctica para ser desarrollado
fuera de clase, para reafirmar el conocimiento.
Esto, bien desarrollado en clase, le dar al profesor seguridad y al alumno confianza.

Con lo anteriormente expresado se puede decir que el plan de clase hace que
el docente piense en lo que se va a hacer, en lo que debern hacer los alumnos, en
los recursos materiales necesarios y en los procedimientos didcticos que mejor se
adapten al tipo de tareas a realizar.112
Vale la pena elaborar planes de clase atractivos tanto para el docente como para
el alumno con la finalidad de que el profesor aplique sus conocimientos tcnicos,
lo que le ayudar a trabajar con ms seguridad, que el alumno no se sienta defraudado y que aprecie lo que est estudiando en el tiempo y espacio de una clase.
111 Luis
Herrera Montes, Sugerencias didcticas para maestros de educacin media y superior, p. 41.
112 Imdeo
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CONOCIMIENTOS
Lo anterior es muy importante como estmulo al alumno para que estudie,

reflexione y practique los conocimientos adquiridos, as mismo se deben buscar
formas o actividades para integrarlo con sus compaeros de equipo, actividad que
permite fomentar la integracin social y la cooperacin administrativa.
Por lo anteriormente expresado se presenta una recomendacin para maestros en el sistema presencial, que actualmente se maneja en el nivel medio superior del Instituto Politcnico Nacional.
El trabajo acadmico, como cualquier otro, requiere de metodologa y esta recomendacin es slo una de las actividades que como profesores debemos realizar, as
como el anlisis de programas en forma temtica y secuencial, valoracin real de
instrumentos didcticos en nuestros planteles, estrategias de aprendizaje, etctera.
Se entiende que la capacidad tcnica de un profesor del nivel medio superior
no est en tela de duda en virtud de haber pasado por todos los filtros de exmenes parciales y finales durante su licenciatura en el nivel superior, e inclusive la
tesis y finalmente el examen profesional.
La clase diaria en el aula debe contemplar por lo menos tres aspectos, una
introduccin, desarrollo o tema a tratar y las conclusiones o recomendaciones.
Introduccin
Esta primera fase debe comprender por lo menos las siguientes actividades:
a) Lista de asistencia: El pase tradicional de lista en grupos reducidos y en grupos numerosos se puede pasar una hoja para que los alumnos se apunten con
puo y letra, informacin que el profesor posteriormente concentrar en su
lista y este documento queda como evidencia de asistencia tanto para el alumno como para el profesor.
b) Recoger y revisar tareas: Se revisan y/o recogen los trabajos encomendados, y
se da un espacio para aclarar las dudas en relacin con ese trabajo.
c) Recordar los puntos medulares de la clase anterior: A nivel de recordatorio e
introductorio se retoma lo ms representativo de la clase anterior.
Esta primera etapa de preferencia deber ocuparnos de 5 a 10 minutos.
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LA
CLASE DIARIA EN EL AULA
Desarrollo o tema a tratar

En esta fase el profesor desarrolla la parte tcnica o los contenidos temticos los
cuales tambin requieren de un orden.
Por lo menos se deben seguir los siguientes pasos:
a) Escribir en el pizarrn o pegar una hoja de rotafolio con los puntos a tratar
en esa sesin.
b) Desarrollar cada punto con la exposicin, slo dando referentes importantes

elaborando ejemplos y llevando a cabo algunas dinmicas de interactuacin
de los alumnos y el profesor.
c) El profesor se puede apoyar en alguna tcnica y recursos didcticos para facilitar los conocimientos al alumno.
d) Confirmar los conocimientos adquiridos por el alumno por medio de cuestionamientos y/o reflexiones.
Lo ms importante en esta etapa de la clase diaria es planear dinmicas en las

que el alumno acte desarrollando ejemplos, resolviendo problemas, elaborando
resmenes, participando en discusiones, etctera.
Cabe recordar que en el encuadre, es decir, al inicio del semestre se le entreg al alumno una copia del programa a desarrollar durante todo el curso, con esto
tanto el profesor como el alumno pueden llevar un rcord de los conocimientos
estudiados en las clases
Esta segunda etapa de preferencia deber ocuparnos de 30 a 35 minutos.
Conclusiones y/o recomendaciones

En esta etapa el conocimiento se debe expresar como resolucin o como consecuencia de lo aprendido, y se deben externar las recomendaciones de la aplicacin
del mismo, el impacto socioeconmico es decir, el uso en las empresas o en la
industria y sobre todo el cmo aplicarlo.
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CONOCIMIENTOS
La planeacin de la clase diaria debe formar parte integral de un cronograma

de actividades acadmicas ya sea mensual bimestral o semestral, segn sea el caso de
cada asignatura y sus necesidades.
Siempre es importante orientar al alumno sobre las fuentes de informacin
en relacin con lo que se est estudiando, sobre todo si el tema en cuestin se
refiere a conocimientos de actualidad continua.
Esta ltima etapa de preferencia deber ocuparnos de 10 a 15 minutos.
Y por ltimo, si se encarga una actividad para reforzar el conocimiento se deben
explicar bien las labores a desarrollar, fuentes de informacin, forma de elaborar
el trabajo, dar algunas palabras clave para iniciar las bsquedas en los diccionarios
tanto generales como especializados. Si la actividad encomendada es en equipo,
se debe orientar a los integrantes con actividades especficas que pueden desarrollar cada uno de ellos durante la elaboracin de la tarea encomendada.
Ejercicio
Se recomienda que los profesores se renan por asignaturas afines y elaboren una
clase tipo, con la finalidad de que se practique en equipo y en forma individual,
construyan sus propios materiales, mismos que les servirn de apoyo al elaborar su
plan de clase diaria y, con base en ella, proyecten todo un curso ya sea semestral o
anual, a lo que se le puede llamar cronograma de actividades de la asignatura.
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Impreso en los Talleres Grficos

de la Direccin de Publicaciones
del Instituto Politcnico Nacional
Tresguerras 27, Centro Histrico, Mxico, DF
Junio de 2006. Edicin: 1,000 ejemplares
CORRECCIN:
FORMACIN:
DISEO DE PORTADA:
PROCESOS EDITORIALES:
DIVISIN EDITORIAL:
DIRECTOR:
Tefila Amayo Prez

Griselda Sols
Griselda Sols
Manuel Toral Azuela
Jess Espinosa Morales
Arturo Salcido Beltrn

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para DOCENTES NO PEDAGOGOS

para DOCENTES NO PEDAGOGOS

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Conocimientos didcticos para docentes no pedagogos

Con especial gratitud a mi familia

Tcnica cronolgica ....................................................................................43

hoja 12 blanca sin folio

Zarzar Charur, Habilidades bsicas para la docencia, p. 11.

aprendizaje, las Tcnicas de enseanza se utilizan como herramientas que ayudan

Luzuriaga, Diccionario de pedagoga, p. 309.

En este espacio se analizar lo ms indispensable de un programa de estudios

Nombre de la materia o asignatura.

Nombre de la materia o asignatura: Debe ser representativo de la asignatura

De hecho, el anlisis programtico debe hacerlo el profesor antes de iniciar

ah lo importante es que las academias de las instituciones educativas se organicen

Tamayo y Tamayo, Diccionario de la investigacin cientfica, p. 157.

Zarzar Charur, Habilidades bsicas para la docencia, p. 16.

Se refiere a las acciones planeadas para llevar a cabo actividades

Cules son las principales operaciones comerciales que realizan?

Demostraciones de resolucin de prcticas.

Elaboracin y presentacin de fichas bibliogrficas.

2. Las prcticas o trabajos de equipo:

Tiempos programados de las actividades

Zarzar Charur, Habilidades bsicas para la docencia, p. 58.

2. Ubicacin de la asignatura en el mapa curricular.

Materias de estudio en paralelo

Con la informacin anterior el profesor podr responder por lo menos a los

3. Existe un cronograma acadmico que incluya actividades a desarrollar fuera

pgina 32 blanca sin folio

II. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

El profesor debe implementar estrategias de ense-

anza con sus alumnos, tanto individuales como de equipo, antes y

La estrategia es el arte de coordinar las acciones y de obrar para alcanzar un

La estrategia tambin se refiere al conjunto de principios generales acerca de

GarcaPelayo y Gros, Nuevo Larousse Manual Ilustrado.

Existen varios mtodos de enseanza individual, en este curso slo mencionaremos

Tiene por finalidad llevar al alumnado a realizar algo.19

G. Nrici, Hacia una didctica general dinmica, p. 376.

4. Enseanza por unidades

Paso Plan Morrison

Preparacin (que sabe del tema)

Comparacin o formacin de objetivos

Aplicacin de conceptos (respuestas orales o

Es evidente que el Plan Herbarts es ms analtico e inclusive parte de un

a la condicin del grupo, los roles a desempear, la manera de resolver conflictos y

c) Que entre ellos nombren a un coordinador, un relator, control de calidad, etctera.

Definir bien los objetivos de cada equipo.

III. TCNICAS DE ENSEANZA

2. Por equipo (dilogos simultneos, grupos de discusin, representacin, etc.).

1. Dividir a los alumnos en equipos de cuatro a seis integrantes.

3. Explicar el trabajo a realizar, cmo elaborar un resumen, discutir, analizar,

4. El trabajo de cada equipo ser expuesto en una plenaria al nivel de resumen,

nuevo modelo educativo para el IPN, p. 107.

Tcnica de los representantes 34

1. Dividir a los alumnos en equipos de 4 a 6.

2. El profesor pedir a los integrantes nombren un representante del equipo.

4. Explicar el trabajo a realizar, cmo discutir, analizar, elaborar un resumen,

Nivel exogentico: los dems piensan.38

G. Nrici, Hacia una didctica general dinmica, p. 412.

2. Sondeo de conocimientos adquiridos de los cuales hay que partir.

6. Motivacin para elaboracin de trabajos tanto individualmente como grupales.

Con lo anteriormente expresado se concluye que el profesor debe elaborar a