Rubn Turtulici

Caribbean International University

Psicologa del aprendizaje y Memoria

Psicologa del aprendizaje y

memoria
Para realizar una aproximacin a una definicin de lo que es la psicologa
del aprendizaje es necesario que se defina por separado sus componentes
principales. Es decir, que se defina que se entiende por aprendizaje y luego que es
la psicologa. La psicologa como ciencia persigue entender la conexin que existe
entre los procesos mentales y la conducta de los humanos y los animales. Por
esta razn, el rea que estudia el aprendizaje est ntimamente ligada con la
memoria; porque sin memoria no puede haber aprendizaje. Pero, de igual manera
el simple hecho de que haya memoria no implica que haya aprendizaje. La
memoria potencia el aprendizaje y es requisito indispensable para que se d 1.
Entonces, qu es el aprendizaje? el aprendizaje es un proceso que se
manifiesta a travs de un cambio de comportamiento con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de maduracin
biolgica, sino que es resultado de la interaccin del individuo con el medio
ambiente. es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El aprendizaje
implica siempre un cambio de conducta de la persona que est aprendiendo. Esto
quiere decir que, La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los
procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento
del individuo .Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido
elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje
como proceso completo2.
1 Bruning, R.: Psicologa cognitiva y de la instruccin. Pearson. Madrid, Espaa.
2005.
2 Ibd.

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Psicologa del aprendizaje y Memoria

Dada la complejidad de los procesos que participan en el aprendizaje

existen varias teoras que lo explican. Las ms aceptadas por los estudiosos de la
materia son las teoras conductuales y las cognoscitivas tambin conocidas como
constructivismo. Las teoras conductistas difieren de las teoras constructivistas ya
que niegan todo proceso que sea considerado mentalista y que no pueda ser
constatad de manera emprica. Por esta razn, el aprendizaje animal y el humano
es visto como equiparable y es producto del estmulo y la respuesta. Por su parte
los constructivistas sostienen que en el aprendizaje participan factores cognitivos,
socio-culturales y emocionales. Por esta razn, desde este enfoque se considera
que las personas aprenden a partir de la acomodacin de nuevos conocimientos
junto con conocimientos previamente adquiridos.
Las funciones cognitivas pueden ser definidas como el conjunto de
procesos de orden superior en el comportamiento humano, que comprende al
pensamiento y los fenmenos asociados, como atencin, percepcin, memoria,
razonamiento, lenguaje, solucin de problemas y la amplia gama de funciones
llamadas ejecutivas que tienen que ver con la auto-direccin: pensamiento
estratgico, motivacin, planificacin, organizacin y autocontrol, incluyendo la
conducta social y la moral3.
El trmino memoria por su parte es simple con implicaciones
aparentemente simples pero que se refiere a una multitud de capacidades
humanas. Hay muchas formas de memorias distintas. A pesar de que sta ha sido
estudiada por filsofos y psiclogos por ms de dos mil aos no existe un
esquema de categorizacin y clasificacin universalmente aceptable.
La memoria puede dividirse de manera modal a groso modo dependiendo
de la persistencia de sta en memoria a largo y corto plazo, adems de la
3 Pittalunga, C.: Deterioro cognitivo. Editorial Galac. Caracas, Venezuela. 2011.

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memoria de operacional o de trabajo. Las grandes categoras incluyen la memoria
declarativa que puede subdividirse en reciente y remota y la no declarativa que
puede subdividirse en hbitos y habilidades, memoria refleja no condicionada, el
efecto priming y la memoria asociativa o condicionada. La memoria declarativa o
explcita remota, a su vez puede subdividirse en semntica y episdica. Mientras
que el efecto priming lo puede hacer en perceptual y conceptual.
Del estudio de las funciones cognitivas se puede arribar a ciertas
conclusiones concernientes al proceso de aprendizaje. En primer lugar el
aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo. Es el producto de la
interaccin entre lo que los alumnos ya saben, la informacin que reciben y lo que
hacen mientras aprenden.
Los marcos mentales organizan la memoria y guan el pensamiento. Los
esquemas son marcos mentales que utilizamos para organizar el conocimiento.
Estos marcos dirigen la percepcin y la atencin; adems, permiten la
comprensin y guan el conocimiento. El conocimiento se da en los aprendices de
acuerdo a sus conocimientos previos y marcos de referencia. Por lo tanto los
investigadores crearon modelos de aprendizaje en donde los aprendices son
animados a describir lo que ya saban y como se sentan al respecto, a relacionar
la nueva informacin con la antigua, y a utilizar analogas y metforas como
herramientas para la comprensin4.
El desarrollo de la autoconciencia y la autorregulacin son crticos para el
crecimiento cognitivo. Los investigadores en las ltimas dcadas han promovido la
idea de aprendices autodirigidos, estratgicos y reflexivos. Esta idea se ha basado
en las investigaciones recientes sobre la metacognicin. La metacognicin se
refiere a dos procesos mentales distintos. Por un lado, el conocimiento que tienen

4 Pittalunga, C.: Deterioro cognitivo. Editorial Galac. Caracas, Venezuela. 2011.

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los aprendices de sus propios pensamientos y por otro lado la habilidad para
utilizar esta conciencia y modificar sus pensamientos 5.
Estos entre otras son consideraciones que deben tomarse en cuenta a la
hora de la elaboracin de planes educativos. Las investigaciones recientes en el
rea de la psicologa cognitiva demuestran que al ejecutar planes tomando en
cuenta la manera en que se desenvuelven las funciones cognitivas, estos tienden
a ser ms efectivos, proporcionando as herramientas a los profesores y a los
alumnos quienes tienen un rol menos pasivo en el proceso del aprendizaje.

5 Ibd.