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Presenta
Directora de tesis
DRA. CORALIA JUANA PREZ MAYA
DEDICATORIA
A G R A D E C I M I EN T O S
NDICE
INTRODUCCIN
10
11
12
13
24
29
32
33
45
51
53
54
56
63
68
71
V.2
78
Diseo de la muestra
86
133
145
BIBLIOGRAFA
160
Anexos
166
RESUMEN
ABSTRACT
The secondary school at the onset of the twenty-first centrury is faced with profound
changes in educational policies and in programs that are formulated to raise the general
culture of the citizens.
INTRODUCCIN
Miranda, F. (2004) La educacin secundaria frente al dinamismo de la globalizacin: uso de las nuevas tecnologas,
participacin docente y calidad educativa. Protocolo de investigacin. Mxico
La investigacin educativa
proceso
didctico y las relaciones entre ste y las TIC marcarn el peso y la influencia de stas.
Si se considera las TIC o a los medios como un elemento curricular ms, entonces, se
definirn, considerarn y aplicarn dependiendo de las corrientes y perspectivas
curriculares de las que se trate.
Algo muy importante, es que el profesor debe tener un dominio amplio de una
gran variedad de medios o de las TIC para una seleccin adecuada de stas conforme
a su situacin especfica para una utilizacin ms provechosa. Un dominio que si bien
tal vez no sea en su completo manejo, si abarque el conocimiento de su existencia en
el mercado, sus aplicaciones, sus caractersticas y sobre todo de las ventajas o
desventajas que pueden ofrecer para los procesos de aprendizaje.
A lo que se aade que se corre el riesgo de que las escuelas estn dotadas de las
TIC y sin embargo, predomine un modelo de enseanza tradicional.
En casi todos los pases se est prestando una atencin especial a la ciencia y la
tecnologa, lo cual tambin implica cambios en el marco de la Tecnologa Educativa.
Algunos pases, han abordado la incorporacin de la informtica en la educacin como
algo trascendente y de absoluta urgencia para el desarrollo econmico y social dentro
12
de stos al mbito educativo. Se han podido notar varias tendencias que se refieren no
solamente a la enseanza de las tecnologas de la informtica como una parte
integrante de los planes de estudios, sino que adems dan cuenta de su integracin en
los procesos de enseanza y aprendizaje, lo que ha producido importantes mejoras en
cuanto a la eficiencia y la eficacia.
13
el
Miranda, F. (2004) La educacin secundaria frente al dinamismo de la globalizacin: uso de las nuevas tecnologas,
participacin docente y calidad educativa. Protocolo de investigacin. Mxico.
4
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. (2003). Disponibilidad y uso de la tecnologa en
educacin bsica. Mxico.
5
Ducoing, P. y Miranda, F. (2002). Necesidades de formacin profesional y prcticas institucionales del docente en
educacin secundaria. Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, Direccin General de Investigacin Educativa,
Informe final de investigacin.
14
Describir las percepciones que tienen los docentes de las escuelas secundarias
tcnicas y generales, sobre el papel de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, frente al dinamismo de la globalizacin.
Identificar los elementos a considerar para una adecuada integracin de las TIC
en el currculo del nivel secundaria.
Captulo II. Los retos del desarrollo educativo en Mxico ante las TIC
en la globalizacin.
En el Programa Nacional de Educacin (PNE) 2001 2006 se establece la
necesidad del aprovechamiento intensivo de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin en la educacin bsica. Lo anterior se fundamenta en la emergencia y
expansin acelerada de las TIC, a la par de su impacto en la vida social, ya que
implican una oportunidad para el desarrollo educativo, al igual que plantean retos
financieros, tcnicos y pedaggicos6.
15
tres
caractersticas fundamentales:
Buckingham, D. (2002) Crecer en la era de los medios electrnicos. Editorial Morata, Madrid, Espaa (p.27).
Sangr, A (2002) Educacin a distancia, educacin presencial y usos de la tecnologa: Una triada para el progreso
educativo. En EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, mayo. Grupo de Tecnologa Educativa- UIB:
Palma de Mallorca, Espaa.
17
10
Cebrin, M. y Ros, J. (2000) Nuevas Tecnologas aplicadas a las didcticas especiales. Psicologa Pirmide.
Madrid.
11
Litwin, E. (2000). Tecnologa educativa. Polticas, historias, propuestas. Paids. Mxico
18
aprendizaje son o bien, de transmisin -centrado en el profesor- o de transaccin centrado en el alumno o en la interaccin alumno/profesor. Estos modelos a su vez se
reflejan en principios bsicos de la enseanza/aprendizaje que se encuentran divididos
en conductista, constructivista o cognitivista.
depender en gran parte de la orientacin filosfica que prive en el contexto, por lo que
se hace necesario adentrarnos a lo que representa el hablar de ello.
Si la filosofa misma en la actualidad est sujeta a la crtica, podra llegar a
convertirse en la disciplina patrn a partir de la cual iniciar el proceso de reflexin sobre
el estado del arte de una disciplina particular? La cuestin no parece fcil de resolver.
Sin embargo, lo esencial es tratar de abordar el ahora doble examen a partir de unos
puntos comunes de anlisis
20
Desde esta perspectiva, la propuesta terica que sirvi de base, la mirada sobre
la articulacin de las TIC en la vida de las organizaciones se hace posible considerando
la imbricacin de dos procesos: los cambios que se producen a nivel de las tecnologas
de informacin y comunicacin y de su impacto y la relevancia que adquieren los
21
Con esto y con todo: qu es el conocimiento virtual? Sin duda, aquel que -sea
cual fuere su origen- se somete a las leyes de las redes virtuales, lo que significa que
se estructura de acuerdo con parmetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez
22
24
25
12
26
Adems, el mismo autor reflexiona acerca de los valores comunitarios, pues dice
que stos son destruidos por la mundializacin y el homogeneismo cultural; surge el
individualismo como oposicin al humanismo, dando origen a fundamentalismos mticos
(el rechazo del otro) y a la decepcin ante el progreso general de la especie humana.
Como parte de su perspectiva, comenta que prevalece una ideologa
hegemnica, integralista del neoliberalismo, que sostiene el fin de todas las ideologas.
La globalizacin gira en torno al mercado, ste impone una unidad de la humanidad
pero sin igualdad. Vivimos en un modelo que unos tratan de imitar pero que es
inalcanzable.
Como resultado de ello, existe un vaco tico. Por lo tanto se deben aceptar slo
los medios adecuados y morales para construir solidamente una conciencia social. Se
requiere de una modernidad alternativa diferente a la actual modernidad que destruye.
Ianni explica que existe una nocin, principalmente de espacio, que se deriva de
la mundializacin, sta es la de Aldea Global, definindola como una comunidad
mundial unida por la comunicacin y la informacin ocasionada por la tcnica y la
electrnica. En ella se comercializa no slo las mercancas, sino la informacin, el
entretenimiento y las ideas. Con la electrnica se prescinde de la palabra y se vuelve a
la imagen. En todos los lugares todo se parece cada vez mas a todo y la estructura de
preferencias del mundo es presionada hacia un punto comn homogeneizado.
29
La
Por otro lado, Emmanuel Wallerstein (1998), escribe que desde mediados del
siglo XV ya exista una economa mundo-capitalista, pero solo en la mayor parte de
Europa y en Amrica, pero que no existan normas geoculturales claras, no haba
consenso social. Pero, que la solucin de este problema lo dio la revolucin francesa y
la descolonizacin de Amrica.
30
en naciones. Las instituciones unificadoras del pueblo fueron el sistema educativo y las
fuerzas armadas.
Por otro lado, el mismo autor cita a Hopenhayn (1988) para enmarcar las
caractersticas de la postmodernidad:
Revolucin de los paradigmas en las ciencias exactas.
Los cambios tecnolgicos modifican, en su aceleracin, los espacios y tiempos,
diversifican los procesos y productos y generan redes dismiles de intercambio. Todo
ello impide pensar a la organizacin social como totalidad homognea, ampliada,
hacindola cada vez ms flexible, compleja, mvil, recorrida por la incertidumbre, los
riesgos, la precariedad y la simultaneidad de tiempos, espacios y relaciones.
31
La informtica produce una eclosin de lenguajes y signos que devoran los intentos de
una racionalidad nica.
La prdida de centralidad del sujeto genera una complejidad estructural y una
fragmentacin cultural que dificultan las integraciones genricas y los proyectos
globalizadores.
El saber se convierte en un insumo estratgico en los nuevos procesos de produccin,
que tiende a despersonalizarse. Las nociones de sujetos portadores de saber y de
sintetizadores culturales pierden fuerza y legitimidad.
El xtasis comunicacional que nace del encuentro de la informtica y de las
telecomunicaciones reestructura los modos de pensamiento, de sentir y de
relacionarse.
El nuevo contexto mundial da lugar a la necesidad de instituir un nuevo tipo de
individualismo que promueva una accin poltica ms activa, con nuevos actores y
funciones de stos en el campo del sector pblico, el capital humano y por lo tanto en la
educacin superior.
32
Para que la educacin sea de calidad debe construirse con base en dilogos de
lo individual a lo global.
33
El mismo Morin menciona que una de las dificultades para conocer nuestro
mundo es el modo de pensamiento y que se requiere de una aptitud de contextualizar y
globalizar, pues hay que considerar tanto la unidad como la diversidad, sus
complementariedades y sus antagonismos.
En
una
civilizacin
postindustrial,
caracterizada
por
la
globalidad
II.4
El dinamismo sociotcnico
Para iniciar este marco, contextualizndonos en el dinamismo sociotcnico en la
era de la globalizacin que nos refiere el proyecto origen del presente, donde Miranda
plantea que varios analistas (Miller, Michalski y Stevens, 1998) han denominado
dinamismo sociotcnico a este nueva configuracin social en la que diversos procesos
sociales se engarzan con el desarrollo de la tecnologa, situacin que se considera
crucial para garantizar los efectos de largo plazo de la tecnologa en el crecimiento, el
35
que
Las
implicaciones
para
la
educacin
como
espacio
institucional
son
extraordinarias, toda vez que se constituye como el espacio ms propicio para producir
un cognoscitivismo sistemtico a travs de la creacin de ambientes de tecnocultura
(Ginner, 1987). La educacin expresa una de las grandes oportunidades de la sociedad
para innovar conocimiento crendolo a travs de entornos innovadores cuya expresin
extrema se encuentra en la realidad virtual, tema de vanguardia en el uso y aplicacin
de tecnologas.
36
Para Rodrguez y Zapata (1985), existan tres grandes ejes tericos que
integraban un enfoque de la tecnologa educativa:
-
Estos autores especifican que los elementos esenciales son, desde su enfoque,
la psicologa del aprendizaje, los modelos sistmicos y en menor grado la teora de la
comunicacin.
En la Era de la Informacin Castells13 (1997), comenta que vivimos en una
sociedad de la informacin, la cual es modelada por el avance cientfico y la voluntad
de la globalizacin econmica y cultural, tiene entre sus principales rasgos una
extraordinaria penetracin en todos los medios de comunicacin masivos, las
computadoras y las redes de comunicacin. En esta era, la informacin, que es cada
vez ms audiovisual, multimedia e hipertextual, se almacena, procesa y transporta,
principalmente en formato digital, con ayuda de las TIC (tecnologas de informacin y
comunicacin).
13
Castells, M. (1997) La Era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Madrid:
Alianza
38
39
Finalmente, Cebran hace alusin a algo muy importante, el hecho de que los
verdaderos cambios que se necesitan no son exclusivamente tecnolgicos, sino ms
bien mentales y actitudinales, por lo que existe una gran dificultad de producir cambios
de gran penetracin en la educacin.
40
41
Ampliar las posibilidades del pas para contar con una tecnologa propia.
Pero para Cabero y Martnez (1996), es el momento de abrir una nueva etapa
ocupada en la interaccin y combinacin de diferentes medios, como los multimedia
interactivos y la significacin que han adquirido las Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC).
Es muy importante tomar en cuenta las crticas que se han hecho hacia la TE
basada en los medios, como la que hace Gimeno (1988; 177-195) y que cita Cabero
(1999), por no considerar los diferentes elementos instruccionales. La crtica tambin
gira en torno a la separacin entre los productores que disean los medios y los
producen y los profesores, pues esto lleva a los ltimos a una prdida de competencias
y de profesionalizacin a favor de casas comerciales y tambin a un estilo individualista
en su ejercicio profesional, que puede limitar la capacidad de los profesores para usar
su propio conocimiento en la direccin del aprendizaje de los alumnos.
que se debe tener en cuenta que las relaciones cognitivas que se establecen entre los
cdigos de los medios y los cdigos internos del sujeto propician determinadas formas
de entender y codificar la realidad.
que ha
45
Algo que nos parece muy importante de este enfoque sistmico es que no slo
contempla a los objetivos, los medios, el profesor y los alumnos, sino a todos los
elementos que intervienen en el proceso, con el fin de mejorar su eficacia. Para ello
tambin considera elementos como: situacin econmica, la poltica, los valores, etc.. Y
aqu encontramos algo muy interesante en nuestro anlisis y presentacin de proyecto,
el hecho de que a estos elementos mencionados se les considera, desde el enfoque
sistmico, como aspectos intangibles o underwear
software)
Es
indispensable
tener
una
organizacin
especialmente
diseada,
Se hace la aclaracin debido a que las NTIC pueden ser tambin objeto de aprendizaje
48
49
Lo mismo que el resto de las variables curriculares, los medios, las TIC y en
general la TE, tambin forman parte del terreno y de las herramientas del profesor. Al
mismo tiempo que existen medios de diversa ndole que el profesor utiliza al configurar
su estrategia de enseanza, pueden utilizarse medios estructuradores de la accin
misma que ofrecen, junto a los contenidos curriculares, la estrategia de enseanza a
utilizar.
proceso
didctico y las relaciones entre ste y las TIC marcarn el peso y la influencia de stos.
Si se considera las TIC o a los medios como un elemento curricular ms, entonces, se
definirn, considerarn y aplicarn dependiendo de las corrientes y perspectivas
curriculares de las que se trate.
caractersticas, etc.
Uno de los mayores desafos para la formacin del profesorado actual es
redisear su currculo formativo incorporando a las TIC de modo transversal a fin de
inscribirlas dentro de una perspectiva sustantiva y crtica (y no instrumental) de la
tecnologa y usarlas de modo articulado y pertinente en trminos socioculturales.
A los maestros se les bombardea con la idea de que los computadores deben
ser parte integral de las actividades de su clase. Un desafo fundamental para muchos
15
51
Morton
16
computador como una herramienta. l argumenta que este punto de vista promueve la
nocin del computador como algo marginal. Este concepto confunde tambin a los que
planean la educacin pues implica que las TIC se pueden considerar como cualquier
otra herramienta, igual al tablero o al retroproyector que necesitan para utilizarse muy
poca o ninguna preparacin. Por otro lado considerar el computador como herramienta,
permite a quienes planean el currculo seguir trabajando con el concepto tradicional de
la educacin basada en la materia y en el maestro como transmisor del conocimiento.
El computador se mantiene entonces como algo perifrico y marginal. (Morton, p.417).
En otras palabras, llevar a los estudiantes durante 40 minutos semanales al aula de
cmputo no es necesariamente integracin como tampoco lo es usar el computador
como una hoja de clculo electrnica o permitir su utilizacin a los estudiantes que han
terminado el trabajo que se les asign en otras reas.
Por el contrario, las TIC se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y
ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor
y a construir el aprendizaje. No es entonces algo que se haga por separado sino que
debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el saln de clase.17
Para Piedrahita
18
los maestros en el saln de clase es descubrir la forma o las formas de disear y operar
esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC, descubrir la forma o formas de
16
- Morton C., (1996). The modern land of Laputa. Phi Delta Kappan. 77 (6) pp.416-419.
Laurie B. Dias. La Integracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones al Currculo Regular en
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0001
18
Piedrahita, F. UN MODELO PARA INTEGRAR TIC EN EL CURRCULO en
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
17
52
integrarlas
Apunta Gutirrez
19
20
explica que la
19
Gutirrez Martn, Alfonso: Alfabetizacin Digital. Algo ms que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003 (pgs.
44-45)
20
Jimnez, P VI Declaracin de la Selva Lacandona. Comit Insurgente EZLN. Junio 2005. www.ezln.org
53
Potencializan la
Harasim, L.m. (1990) Online education: an environment for collaboration and intellectual amplification en
Online Education. Perspective on a New Environment. New York.
22
Tejedor y Valcrcel (1996) Perspectiva de las NTIC en educacin. Narcea. Madrid
54
(Salinas, 1999).
De forma directa: Puede aplicar una amplia gama de medios, destacando las
ayudas visuales proyectadas (transparencias, diapositivas) y las visuales no
proyectadas (pizarrn). Los medios sonoros son tiles.
III.- Enseanza individualizada: Los medios son de importancia capital. Los alumnos
interactan con los recursos sin la presencia directa del profesor (sistemas interactivos,
hipertextos, entornos virtuales).
55
IV.- Enseanza experiencial. No est centrada en el profesor, los medios tienen dos
papeles:
Sistemas.
Para
el
desarrollo
de
una
simulacin
mediante
ordenador
(computadora).
a seguir como marco para los medios, pero igualmente importante es considerar las
funciones de los medios, las posibilidades de integracin en el contexto donde se van a
aplicar, las estrategias de seleccin y finalmente la utilizacin de ellos por parte del
profesor.
Funcin motivadora: Los medios basados en lenguajes visuales son aptos para
transmitir emociones, sensaciones, afectos, pues en contraste con la palabra, las
imgenes pueden expresar mayor precisin. Promueven que el alumno se
involucre con la informacin y estimulan la imaginacin y la fantasa.
De forma semejante, Manuel Cebrin (1992), expone las posibilidades que tienen
los medios de actuar en el currculum:
Tener como condicin indispensable las capacidades que las personas tengan
para asimilar, crear y utilizar las nuevas tecnologas.
59
III.5
al proceso de enseanza y
aprendizaje.
El fin de la integracin de las TIC al currculo es el de una nueva forma de
enseanza
muy
acorde
con
las
exigencias
de
colaboracin,
cooperacin,
Sistemas de comunicacin
La informacin y el software educativo acompaan de manera indisociable a las
posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen para mantener una comunicacin ms
fluida y estrecha. El Internet y las redes de comunicacin permiten conocer eventos de
diferentes espacios de la actividad social. Las consultas electrnicas no slo permiten
entrar en contacto con el mundo comercial y de entretenimiento. Hacen posible tambin
consultar diversos materiales acadmicos e informacin til sobre noticias, acciones
gubernamentales, investigacin cientfica y tecnolgica
y oferta de servicios de
23
Miranda, F. (2004) La educacin secundaria frente al dinamismo de la globalizacin: uso de las nuevas
tecnologas, participacin docente y calidad educativa. Protocolo de investigacin. Mxico
60
Software educativo
Recientemente
como
reflejo
de
los
avances
tecnolgicos
de
los
Multimedia
Los avances tecnolgicos en los mbitos de la informacin y la comunicacin
han hecho posible disear sistemas articulados para la educacin y el entretenimiento,
en los que la imagen, junto con el audio y el texto, se convierte en el centro de nuevas
propuestas de exposicin, anlisis y desarrollo educativo.
El diseo de programas
y disponibilidad de
tiempo.
Educacin a distancia
Las nuevas tecnologas asociadas con los sistemas de transmisin va satlite
han generado posibilidades importantes para modelos diversos de educacin a
distancia salvando distintos problemas de infraestructura educativa, condiciones
geogrficas y caractersticas de la poblacin. Con la educacin a distancia tambin se
pueden desarrollar importantes modalidades de trabajo e interaccin educativa que
pueden conectar a instituciones en diferentes latitudes mundiales. Acceder a pblicos
mayores y dirigir programas educativos aprovechando la cobertura de los medios de
comunicacin, como la radio y la televisin, ha sido una contribucin fundamental de las
nuevas tecnologas a la educacin. Generando modelos virtuales de educacin se
contribuye a un mejor aprovechamiento de recursos entre instituciones, la colaboracin
y el intercambio acadmico y, sobre todo, permite retroalimentar los programas
acadmicos y ampliar las perspectivas y horizontes de la formacin de profesores y
educandos.
Apoyos didcticos
Una gran transformacin han tenido los medios didcticos tradicionales con el
surgimiento de las nuevas tecnologas. Equipo ms moderno y con mayores
posibilidades de utilizacin han mejorado las capacidades didcticas y pedaggicas del
profesorado. El uso de la televisin en el aula y de la computadora para crear
exposiciones grficas y textuales a la medida de las iniciativas del profesor, junto con el
uso cada vez ms generalizado de retroproyectores, cmaras fotogrficas y aparatos
63
Infraestructura fsica
El diseo fsico de las aulas, laboratorios, talleres y auditorios, as como el
mejoramiento en el equipamiento, el uso de materiales y la distribucin de los espacios
tambin han mejorado bajo la influencia de la tecnologa. Con ello se redefinen las
posiciones y relaciones de los alumnos y profesores en trminos de su ubicacin
espacial en la cual se apoya la interaccin grupal, se modifican las estructuras
verticales y se favorece la interaccin horizontal en los procesos educativos. En esos
trminos, las tecnologas aplicadas al diseo y construccin de los espacios fsicos
contribuye a definir una nueva cultura del saln de clases en la que profesores y
alumnos asumen roles de mayor creatividad, interaccin y capacidades de aprendizaje.
Diseo organizacional
Conviene subrayar la importancia creciente que adquiere el rediseo
organizacional a travs de las tecnologas. Las redes y el software de administracin
favorecen una gestin ms articulada y participativa bajo esquemas ms autnomos,
descentralizados y de mayor responsabilidad. En trminos reales el diseo
organizacional se ha convertido en una tecnologa que transforma radicalmente los
mecanismos de control tradicional, define nuevas pautas para el ejercicio de la
autoridad y la supervisin y permite agilizar los procesos de informacin relativos a la
administracin y la coordinacin escolar, la planeacin y la evaluacin educativa. En un
sentido ms amplio, las nuevas tecnologas han afectado el funcionamiento de la
institucin escolar permitiendo una mayor vinculacin con sus entornos, siendo ms
sensibles a sus demandas y disponiendo de mayores elementos para vigilar la calidad
de los servicios que ofrece. Por ello, contribuye a hacer ms rigurosa la gestin por sus
repercusiones en la programacin, la consecucin de metas y la utilizacin de recursos.
As, podemos notar que el Internet permite la conexin con lugares distantes y al
mismo tiempo nos permite conocer eventos que suceden en cualquier parte del mundo,
casi en el momento mismo en que ocurren, adems de consultar informacin
acadmica, cientfica y tecnolgica. Lo anterior permite al usuario economizar tiempo y
acceder a documentos, que de otra manera estaran muchas veces fuera de su
alcance.
Por otro lado, el software educativo actual le permite a los estudiantes reforzar su
aprendizaje, a travs de imgenes, sonidos, ejemplos prcticos, etc.
Todas esas
bondades no pueden pasar desapercibidas por los docentes, ya que las distintas TIC
forman parte del mundo que nos rodea en distintos mbitos.
65
67
En el proceso, en la encuesta
conform con base en informacin del INEGI, el CONAPO y la SEP. Los objetivos de la
encuesta fueron:
-
Resultados obtenidos:
Respecto a
los medios
tienen antena para recibir la seal de Edusat. Uno de los problemas ms frecuentes es
que en ocasiones el equipo no funciona o la seal no llega correctamente.
La tecnologa informtica muestra que los equipos de cmputo no se utilizan en toda su
capacidad ya que nicamente se emplean como procesadores de texto, para disear
presentaciones y realizar bsquedas en Internet. No se han integrado como
herramientas pedaggicas en las clases.
El rea de capacitacin percibe que los mayores problemas tienen que ver con la poca
capacitacin que se recibe y a veces con su irrelevancia para los programas
educativos. Cabe mencionar que los programas de capacitacin deben abarcar 3
dimensiones tales como: capacitacin tecnolgica, elementos de motivacin para
docentes como mecanismos para disminuir resistencia y finalmente la formacin
pedaggica.
68
OTROS CASOS
En cuanto a las metodologas para el uso de los equipos, existen experiencias
muy rescatables, pero es necesario su desarrollo sistemtico. En general la percepcin
de la totalidad de los actores en cuanto a la importancia de la utilizacin de las TIC es
muy favorable, y esto es un factor que incide positivamente en su incorporacin.
En el trabajo de Rojano (2005)
24
la
24
69
El principal propsito de este proyecto fue poner a prueba modelos de uso de las
TIC en los que a la vez que se incidiera en el mejoramiento del aprendizaje de temas
curriculares clsicos, se tuviese una influencia en la transformacin de las prcticas en
las aulas, y se incursionara en la enseanza de nuevos contenidos que permitiera al
alumno el acceso a ideas importantes en matemticas y ciencias mediante el trabajo
en entornos tecnolgicos.
En su investigacin sobre El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y
el aprendizaje de las ciencias, Waldegg Casanova25, comenta que la investigacin
educativa reciente sobre el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin ha desarrollado una serie de nuevos conceptos y nuevos enfoques que
han hecho evolucionar notablemente el campo de la enseanza y el aprendizaje. Todos
estos enfoques tienen en comn su pertenencia a corrientes de pensamiento socioconstructivistas. Estos trabajos muestran que las NTIC permiten poner en prctica
principios pedaggicos en virtud de los cuales el estudiante es el principal actor en la
construccin de sus conocimientos, y que puede aprender mejor en el marco de una
accin concreta y significante y, al mismo tiempo, colectiva.
Para Casanova, la integracin de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de las
ciencias tiene, al parecer, un alto potencial de desarrollo. Una de las principales
ventajas de su utilizacin apunta en la direccin de lograr una forma (quizs la nica)
de recapturar el mundo real y reabrirlo al estudiante en el interior del aula, con amplias
posibilidades de interaccin y manipulacin de su parte. No significa esto, como
hubieran podido suponer las posiciones empiristas de antao, que el conocimiento
cientfico surgir en el nivel perceptual cuando la Naturaleza "entre por la ventana del
aula"; se trata, ms bien, de emular la actividad cientfica aprovechando el hecho de
25
Waldegg Casanova (2002): El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias,
Departamento de Investigaciones Educativas Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IP. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa.
70
71
72
Es este artculo Ardell (2004) esboza algunas de las implicaciones que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn comenzando a tener en la
educacin. Un enfoque habitual del tema de las nuevas tecnologas y la educacin es
reducirlo exclusivamente a sus aspectos didcticos, es decir, considerarlas tan slo un
medio ms en el bagaje de recursos del docente sin asumir que las nuevas tecnologas
estn cambiando el mundo para el que educamos nios y jvenes. Y que tal vez sea
necesario redefinir nuestras prioridades como educadores.
hacer las cosas que son difciles de cambiar a corto plazo. En terminologa fsica,
diramos que la masa inercial de las instituciones es enorme y que se requiere una gran
cantidad de energa para hacerla cambiar de direccin o acelerar su marcha.
tiempo, adaptndose a las transformaciones sociales. Las que no lo han hecho, han
acabado desapareciendo. Y nos pide que pensemos por ejemplo en nuestra forma de
gobierno, la democracia. La democracia representativa se "invent" en una poca en la
que la manera ms rpida de enviar un mensaje de un lugar a otro eran las postas de
caballos. La participacin efectiva de los ciudadanos de un pas en los asuntos de
gobierno tena que delegarse forzosamente. En los rasgos de muchas de nuestras
instituciones actuales pueden encontrarse las limitaciones de los medios de
comunicacin de la poca en la que fueron concebidas o alcanzaron su forma actual.
Hay algunas que han evolucionado con los tiempos. Otras, no tanto: tal vez no han
recibido la presin necesaria. La escuela es una de las ltimas.
los
servicios
que
ahora
prestan
"presencialmente".
75
V- MARCO METODOLGICO
V.1 Fundamentos metodolgicos del proceso de investigacin
Este captulo explica los fundamentos tericos y metodolgicos del proceso de
investigacin que respaldan el presente estudio, el cual se desarroll a travs de
momentos en los que fueron apareciendo nuevas reflexiones y formas de entender los
criterios para contextualizar el uso y aplicacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en las secundarias de Pachuca y Santiago de Anaya.
Sin embargo, una investigacin puede dirigirse a resolver una amplia gama o
variedad de necesidades. As por ejemplo, podemos estudiar el comportamiento de un
fenmeno o hecho para esclarecerlo y describirlo, estudiar las causas que estn
generando un problema para poder explicarlo y llegar hasta proponer soluciones,
comprobar una hiptesis previamente formulada, conocer el decursar histrico que ha
tenido un fenmeno, entre otras.
clasificarlas, establecer relaciones entre variables, no para determinar la relacin causaefecto, sino para dar a conocer los hechos tal como ocurren, su propsito es obtener
informacin exacta y completa, a modo de diagnstico. Se busca especificar las
propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier tipo de fenmeno que se someta a anlisis. Describen
situaciones, eventos, hechos, recolectando datos sobre una serie de cuestiones y se
efectan mediciones sobre ellas, buscando especificar propiedades, caractersticas y
rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice, presentando correlaciones
muy poco elaboradas (Corts e Iglesias, 2005).
Y contina, que de acuerdo con R. Yin, en su obra "Case Study reseach. Design
and Methods", centrada en la investigacin aplicada en las ciencias sociales, " un
78
Hacer uno o varios estudios de caso supone por tanto partir de uno o varios
ejemplos reales, con el fin de obtener un conocimiento profundo del tema estudiado
para, en la medida de lo posible, extraer lecciones para el conjunto de la evaluacin.
En situaciones complejas, los estudios de caso pueden ser una buena estrategia
para intentar responder a las preguntas "Cmo" y "Por qu", dado que pueden aportar
un estudio detallado de casos concretos, elegidos con juicio segn los objetivos de la
evaluacin. Esta herramienta sirve por tanto, para dar una informacin en forma de
imgenes, generalmente ms creble, en las situaciones en las que la informacin de
base es insuficiente.
80
interrogada sin que intervenga el encuestador, y la cdula, por su parte, es llenada por
el propio encuestador.
La encuesta,
El valor esencial de la entrevista est dado por ... la comunicacin personal que
se establece entre el entrevistador y el sujeto entrevistado, lo que permite profundizar
en sus opiniones, criterios, valoraciones, etc. (Corts e Iglesias, 2005).
81
V. 2 Diseo de la muestra.
La muestra se eligi de las dos principales variedades de escuelas de nivel
secundaria: general y tcnica; empleando como tcnica la aplicacin de cuestionarios,
dirigidos a profesores y alumnos, as como de entrevistas a directivos. La poblacin
estudiada tuvo localizacin en 7 escuelas de dos municipios.
El estudio se desarroll
82
A la par del procesamiento de datos se integr un estado del arte respecto al uso
y aplicacin de las TIC en escuelas secundarias, lo mismo que un marco terico al
respecto.
que manejan,
tcnicas con 25%; las tele secundarias con el 12% y las secundarias para trabajadores
con el 2.5%26. Adems, debe advertirse que los tipos de escuela han tenido una
vigencia histrica y obedecen a diferentes procesos institucionales 27, adems de que
han respondido a determinadas necesidades sociales. As por ejemplo, las tele
secundarias son predominantes en las reas rurales o suburbanas, en tanto que las
secundarias generales son comunes en las reas urbanas, al igual que las secundarias
tcnicas y las que son para trabajadores, aun cuando estas dos ltimas tambin cubren
reas importantes de los sectores suburbanos.
84
85
corresponden al sexo masculino, mientras que del sexo femenino suman 21,989,
mientras que de acuerdo al mismo INEGI, los jvenes de entre 12 y 18 aos que NO
asisten a la escuela secundaria o a tcnicas comerciales suman 141,507; de los cuales
64,914 son hombres y 76,593 son mujeres, prevaleciendo las edades de 18 aos o ms
en las cifras de no asistencia, descendiendo conforme disminuye la edad de los jvenes
hasta los 12 aos.
86
Alumnos existencias=
17,180
Alumnos aprobados=
13,246
Egresados=
4,735
891
Alumnos existencias
866
Alumnos aprobados
786
87
Egresados
250
88
Como parte del trabajo de campo, se visit la oficina de INEGI en Hidalgo, para contar con la informacin necesaria
del Estado y de cada uno de los municipios abarcados en el presente proyecto.
A continuacin se muestra la informacin general del Estado de Hidalgo.
89
en mucho nuestra
90
52
Escuelas Telesecundarias:
100
Nos entreg una lista de todas las escuelas secundarias en el Estado, por municipio
y con nmero de alumnos y de equipos (se anexa).
e Mxico
Reinventando la educacin
e-Mat
SEC21
Red escolar
Red EDUSAT
Proyectos colaborativos
91
Intel: Educar para el futuro: De 40 hrs., dirigido a todos los docentes del nivel
bsico, a la fecha de la entrevista haban tomado el curso 3220 profesores.
Nos informaron que segn la normatividad del proyecto, se deban entregar los
siguientes equipos a las escuelas:
-
92
Manejo de grupos
93
Cabe mencionar que, anteriormente, estos cursos no tenan valor en puntos para
la carrera magisterial, por lo que muy pocos profesores asistan, aunque an ahora
no asiste el total de ellos.
Es importante resaltar que los programas de la Red escolar y los cursos en lnea
para
profesores
son
(redescolar.ilce.edu.mx
coordinacin
es
de
diseados
implementados
por
el
ILCE.
desde
2001.
(Coord.
de
Educ.
Dist.
prodigyweb.net.mx/cedh2002)
En esta etapa, nos mencionan que existe un programa nacional llamado Sec
XXI, en el que participa solo una escuela secundaria en este Estado, que es la
Secundaria General nmero 2 de Pachuca. Dicha escuela se encuentra en este
programa desde hace 2 aos y se invirti en ello ms de 1 milln de pesos, para el
siguiente equipo:
-
40 computadoras
94
Calculadoras cientficas
En
esta
ltima
entrevista,
se
coment
que
se
ha
logrado
capacitar
El director nos pidi que nos reuniramos con los coordinadores de secundarias
tcnicas y con los de secundarias generales, con el fin de establecer compromisos,
requerimientos, calendarizacin de visitas y especificacin de actividades e
instrumentos a realizar y utilizar y que todo ello fuese expuesto a los directores de
todas las escuelas seleccionadas, de forma previa a las visitas a cada una de ellas.
Al llevarse a cabo la reunin con la coordinacin de secundarias, tanto generales
como tcnicas, ellos mismos nos hicieron sugerencias sobre la eleccin de las
escuelas que serviran de muestra para el proyecto. Estas escuelas elegidas
prcticamente coincidan con las que tenan tanto el mayor nmero de equipos como
las de menor equipo; adems de coincidir casi por completo con las sugerencias de
la Coordinacin de Educacin a Distancia.
Durante la misma reunin, los coordinadores nos comentaron que han observado
que, en general, los profesores muestran resistencia al uso de la tecnologa por
temor a un mal uso y por considerar dudosa su pertinencia, as como tambin
porque suponen que su utilizacin les demandar mayor trabajo.
Ellos han observado que los profesores que imparten matemticas son los ms
capacitados en el uso de las nuevas tecnologas, puesto que tienen ms necesidad
de usar equipos electrnicos y de cmputo que les permitan usar y explicar los
programas ya diseados, a nivel nacional, para tal materia. Por lo mismo, existen
cursos para ellos de forma continua.
de recin
ingreso a laborar en los planteles educativos, pues opinan que se les ha observado
mayor apertura al cambio educativo, con respecto al uso y manejo de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin. Por lo anterior, proponen que se
96
De esta manera, se procedi a realizar una reunin con los directores de las
escuelas secundarias generales y otra con los directores de las escuelas
secundarias tcnicas. En ambos casos se les explic de los objetivos del proyecto,
del calendario de actividades, y se acordaron con ellos fechas especficas para
asistir a cada una de las escuelas en el da y hora que ellos nos autorizaron.
En esta ltima reunin, los directores de las escuelas hicieron comentarios sobre
las aulas de medios, el equipamiento en general, la capacitacin y actitud de los
profesores. El director de la Secundaria General 10 explic que en su plantel no
cuentan con personal para atender el aula de medios. De igual forma dijo que han
observado gran resistencia de su planta docente para utilizar las nuevas tecnologas
e igualmente resistencia para capacitarse cuando los cursos no son dentro de su
horario oficial. La directota de la Secundaria General Num.2 coment que no ha
observado un aprovechamiento real de los docentes que se han formado en
posgrados como maestras en Educacin o en Tecnologa Educativa, de lo que
opina deberan ser reproductores y promotores del uso de las TIC. Ambos directores
hablaron sobre el curso de Tecnologas que se imparte y promueve en carrera
magisterial, en sentido de que debera tener una difusin mucho ms amplia.
Secundarias Generales
83
46 municipios
37,502 alumnos
Secundarias Tcnicas
52
35 municipios
24,323 alumnos
Totales
135
81 municipios
61,825 alumnos
Municipio
Pachuca
Localidad Nivel
Pachuca
Nombre
Alumnos
Sec. Gral. 1
1435
Sec. Gral. 2
1534
Sec.
780
Gral.
Bodet
Sec.
Gral.
Garibay
Sec.
Sec. Tec. 1
852
Sec. Tec. 38
942
Sec. Tec. 17
371
Sec.
Gral.
Pachuca
Pachuca
Sec.
Gral.
Pachuca
Pachuca
Pachuca
Pachuca
Pachuca
Pachuca
550
Tec
6
Pachuca
Pachuca
Sec.
Tec.
Santiago de
Santiago
Sec.
Anaya
de Anaya
Tec.
En total se realizaron:
Entrevistas a 28 directivos.
Este cuadernillo se imprimi en serie para su lectura por parte de cada uno de
los profesores que contestaron en cada escuela. De igual forma se utilizaron hojas
de lector ptico, con respuesta de opcin mltiple.
Como resultado de las visitas a las escuelas, la obtencin de datos y recorridos por
sus aulas de medios, se pudo realizar una comparacin entre la informacin que nos
proporcion la Direccin de Tecnologa Educativa y la encontrada en las escuelas, la
cual se presenta en el siguiente cuadro.
Tabla comparativa entre nmero de equipos registrados en Educacin a
Distancia y nmero de equipos existentes en cada escuela:
NUM. EQUIPOS
NUM. EQUIPOS
NUM.
MUNICIPIO
NOMBRE
CONFORME A
CORRD. EDUC.
A DIST.
EXISTENTES EN
REALIDAD
1
2
3
4
5
6
7
PACHUCA
Sec. Gral. 1
12
63
PACHUCA
Sec. Gral. 2
8
54
PACHUCA
Sec. Gral. 5
11
31
PACHUCA
Sec. Gral. 10
30
39
PACHUCA
Sec. Tec. 1
8
36
PACHUCA
Sec. Tec 38
26
38
SANTIAGO DE
Sec. Tec. 17
42
53
ANAYA
Al realizar el trabajo de campo y visitar las instalaciones, especficamente las aulas de
medios y salas de computacin, anotamos, adems del nmero real existente de
equipos, el nmero actualizado de alumnos y profesores, dado por los directivos de
cada escuela, como se muestra en la siguiente tabla.
Informe por escuela del municipio de Pachuca y de Santiago de Anaya
Esc.
Esc.
Esc.
Esc.
Esc.
Esc.
Esc. Tec.
Sec. 1
Sec. 2
Sec. 5 Sec.
Tec. 1 Tec.
Santiago de
10
38
Anaya
Num. de alumnos
1435
1534
841
875
1412
994
371
Num. de profesores
Num. de computadoras
deac. a Coord. Educ. a
Dist.
Num. de computadoras
existente.
52
12
66
8
34
11
35
30
60
8
26
24
42
72
54
31
39
36
38
53
Como se pude observar, las escuelas cuentan con muchos ms equipos de cmputo
de los que originalmente les dot la Direccin de Tecnologa Educativa; en algunos
casos hasta en 6 veces ms. Tambin observamos que las 2 escuelas ms grandes de
Pachuca tienen el mayor nmero de equipos y que ste nmero es semejante al de la
secundaria nmero 17 del municipio de Santiago de Anaya, siendo que sta escuela
tiene slo 371 alumnos.
100
Estrato socioeconmico
Esc. Sec. 10
Esc. Tec. 1
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Tipo de escuela
Esc. Sec.
Esc. Tec. 1
10
Escuela
secundaria
General
Escuela
Secundaria
General
Escuela
Secundaria
General
Escuela
Secundaria
General
Esc. Tec. 38
Esc. Tec. 38
Escuela
Secundaria
Tcnica
Industrial y
de servicios
Se trabaj con 4 escuelas secundarias generales y 3 secundarias tcnicas, de las cuales 6 se localizan
en Pachuca y una en el municipio de Santiago de Anaya.
Esc. Sec. 1
Esc.
Sec. 2
Esc.
Sec. 5
I
Espaol, matem, Hist.
Universal, Geografa de
Mxico, Formac. Cvica
y Etica, Biologa, Int. a la
fsica y Quim., Lengua
Extranjera, Exp. y
apreciac. Art., Educ.
Fsica, Educ. Tecnol.
2
Espaol, Matem., Hist.
Univ., Geografa de
Mxico, Formac. Cvica
y Etica, Biologa, Fsica,
Quim., Leng. Ext.,
Expresin y aprec.
Artist., Educ. Fsica y
Educ. Tecnol.
3
Espaol, matem., HIst.
De Mxico, Formac.
Cvica y Etica, fsica,
Quim., Leng. Ext.,
Hidalgo Joya cultural de
Mxico, Expres. Y
Aprec. Artist., Educac.
Fsica y Educ. Tecnol.
Las
mismas
materia
s de
secund
aria
general
.
Las
mism
as
mater
ias de
secun
daria
gener
al.
Escuela
Secundaria
Tcnica
Industrial
Asignaturas acadmicas
Esc.
Esc. Tec. 1
Sec. 10
Las
mismas
materia
s de
secunda
ria
general.
Las mismas
materias de
secundaria
tcnica.
Con talleres de:
Carpintera,
soldadura,
mquinas y
herramientas,
computacin,
electricidad,
industria del
vestido,
secretariado,
contabilidad,
dibujo
industrial.
Esc. Tec. 38
Las mismas
materias de
secundaria
tcnica.
Con talleres
de:
Computacin
contabilidad,
secretariado,
mecnica
automotriz,
soldadura,
electricidad,
servicios
tursticos en
hotelera.
101
Las materias de las secundarias generales son las mismas para todas ellas. Las materias de las secundarias
tcnicas varan dependiendo de qu tipo de tecnologas manejen.
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
-Total de
docentes =
52
- D de
tiempo
comp = 20
- Por Hrs. =
32
-3
directivos
-Total de
docentes =
66
- D de
tiempo comp
= 13
-D
tiempo=14
-D
tiempo= 17
- Por Hrs. =
22
- 3 directivos
-Total de
docentes =
34
- D de
tiempo comp
=8
-D
tiempo=13
-D
tiempo= 8
- Por Hrs. =
5
- 3 directivos
-Total de
docentes =
35
- D de
tiempo comp
=9
-D
tiempo=13
-D
tiempo= 8
- Por Hrs. =
5
- 3 directivos
Total de
docentes =
60
- D de
tiempo comp
= 12
-D
tiempo=10
-D
tiempo= 18
- Por Hrs. =
20
- 3 directivos
Total de
docentes = 34
- D de tiempo
comp = 8
-D
tiempo=10
- D tiempo=
8
- Por Hrs. = 8
- 3 directivos
Esc. Tec.
Santiago de
Anaya
Esc. Sec. 1
-Total de
docentes = 24
- D de tiempo
comp = 12
- D tiempo=
12
- 3 directivos
El nmero de profesores depende del nmero de alumnos y grupos de las escuelas. Las secundarias ms
grandes son las que manejan mayor nmero de profesores, coincidiendo con ser stas las ms
antiguas: Gral. 1, Gral. 2 y Tcnica 1.
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Esc. Tec. 38
Ier ao
13 grupos
2
13 grupos
3
12 grupos
Ier ao
13 grupos
2
13 grupos
3
13 grupos
Ier ao
8 grupos
2
7 grupos
3
7 grupos
Ier ao
8 grupos
2
8 grupos
3
7 grupos
Ier ao
12 grupos
2
12 grupos
3
12 grupos
. Ier ao
10 grupos
2
9 grupos
3
8 grupos
TOTAL 38
grupos
TOTAL 39
grupos
TOTAL 22
grupos
TOTAL 23
grupos
TOTAL 36
grupos
TOTAL 27
grupos
En esta tabla se puede observar lo reflejado en la anterior, las escuelas de mayor nmero de grupos
son la Gral. 1, Gral. 2 y Tcnica 1.
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Esc. Tec. 38
Vesp y Mat
Vesp y Mat
Vesp y Mat
Vesp y Mat
Vesp y Mat
Vesp y Mat
Todas las secundarias de Pachuca laboran en dos turnos, slo la del municipio de Santiago de Anaya
labora en un turno matutino.
102
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Tec.
Santiago de
Anaya
Esc. Sec. 1
21 aulas para
21 aulas para
18 aulas para
13 aulas para
17 aulas
16 aulas
7 aulas,
asignaturas
asignaturas.
asignaturas
asignaturas
para
para
1 aula de
1 aula de red
9 aulas para
1 aula de
4 aulas para
asignaturas
asignaturas medios
escolar
talleres
medios
talleres
9 aulas para 5 aulas
1 taller de
1 Lab. de
tecnolgicas.
1 rea
1 aula de
talleres
para
secretariado,
Comp.
2 aulas de
administrativa medios
1 aula de
talleres
1 taller de la
1 taller de
medios
1 laboratorio
medios
1 aula de
industria y el
comp.
1 rea
1 rea
2
medios
vestido.
1 rea
administrativa.
administrativa, laboratorios 1 biblioteca (en marzo de
administrativa
direccin y
1 biblioteca 1 aula
2006, ya
trabajo social.
1 rea
virtual
existe una
Admva.
aula
especfica
para medios,
que en 2005
no exista y
un aula nueva
de
secretariado).
30 aos de
antigedad de
las
instalaciones.
Nuevamente las escuelas de mayor nmero de aulas son la Gral. 1, la Gral. 2, pero en este caso la
secundaria general 5 rebasa a la secundaria Tcnica 1 en nmero de aulas.
Recursos Didcticos
Esc. Sec. 10
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Proyectores,
retroproyectores,
computadoras,
Internet,
grabadoras,
vdeos,
cassettes.
Dos aulas de
medios; una
computadora
en cada una
de las 8 aulas
SEC21,
Biblioteca
digital,
adems de las
38
computadoras
de las aulas
de medios,
televisores y
grabadoras.
Proyectores,
retroproyecto
res,
computadoras
, Internet,
grabadoras,
vdeos,
cassettes.
Proyectores,
retroproyector
es,
computadoras,
Internet,
grabadoras,
vdeos,
cassettes.
Esc. Tec.
38
Esc. Tec. 1
Esc. Tec. 38
Uso de
proyectores,
retroproyectores
, computadoras,
Internet,
grabadoras,
vdeos,
cassettes.
De igual forma
uso de mapas,
esquemas, en
clases
presenciales y
en general
material
preparado en
clase por parte
de alumnos y
profesores;
maniques,
rganos y
sistemas
sintticos y
Uso de
proyectores,
retroproyect
ores,
computadora
Internet,
grabadoras,
vdeos,
cassettes.
De igual
forma uso de
mapas,
esquemas,
en clases
presenciales
y en general
material
preparado en
clase por
parte de
alumnos y
profesores.
Esc. Tec.
Santiago de
Anaya
Esc. Sec. 1
Utilizacin de
las
computadoras,
del can, de
la red Edusat,
de vdeos,
retroproyector
En algunos
casos incluyen
la planeacin
de utilizar las
NT para el
siguiente ciclo
escolar, en su
diseo de
estrategias;
sin embargo
en otras
ocasiones no
(la mayora).
103
biolgicos
conservados;
microscopios;
reas verdes
naturales (como
recurso natural).
Los directivos entrevistados comentaron que en sus planteles se empleaban las computadoras y los equipos
audiovisuales como recursos didcticos.
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Esc. Sec. 10
Esc. Tec. 1
Esc. Tec. 38
NACIONALES:
. por asignatura
. de carrera
Magisterial
NACIONALES:
. por asignatura
. de carrera
Magisterial
NACIONALES:
. por asignatura
. de carrera
Magisterial
NACIONALES:
. por asignatura
. de carrera
Magisterial
NACIONALES:
. por asignatura
. de carrera
Magisterial
NACIONALES:
. por asignatura
. de carrera
Magisterial
ESTATALES:
. por asignatura
. TGAs
ESTATALES:
. por asignatura
. TGAs
ESTATALES:
. por asignatura
. TGAs
ESTATALES:
. por asignatura
. TGAs
ESTATALES:
. por asignatura
. TGAs
ESTATALES:
. por asignatura
. TGAs
En todas las escuelas, los directivos coinciden en contar con las mismas opciones de actualizacin, que son las que
maneja la SEP tanto a nivel federal como estatal.
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Esc. Sec. 10
Esc. Tec. 1
Esc. Tec. 38
Clase presencial,
proyectos
colaborativos. Plan
de clase y
actividades para
trabajo en aula de
Red escolar, ESTO
DEBE ESTAR
INTEGRADO AL
PLAN
ACADMICO
CURRICULAR
SEMESTRAL.
Uso DE Manuales de
actividades
programadas, por
materia, de la WEB
de Red Escolar;
enciclopedias en
CDs
Todas las
materias ocupan
las
computadoras y
los materiales en
CDs, Internet,
biblioteca
digital, etc., por
el programa
SEC21.
Por lo que
ningn alumno
cursa el taller de
computacin por
separado.
Clase presencial,
proyectos
colaborativos.
Plan de clase y
actividades para
trabajo en aula de Red
escolar, ESTO DEBE
ESTAR
INTEGRADO AL
PLAN ACADMICO
CURRICULAR
SEMESTRAL.
Uso DE Manuales de
actividades
programadas, por
materia, de la WEB
de Red Escolar;
enciclopedias en CD
Clase
presencial,
proyectos
colaborativos
Imparticin de
clase presencial.
Actividades de
desarrollo
(Tecnologas,
Exp. y apreciac.
Artist. y Educ.
Artist.)
Concursos
acadmicos.y
culturales, a
nivel de plantel,
por zona, Estatal
y nacional.
Imparticin de clase
presencial.
Actividades de
desarrollo
(Tecnologas, Exp. y
apreciac. Artist. y
Educ. Artist.)
Concursosacadmicos.y
culturales, a nivel de
plantel, por zona,
Estatal y nacional.
En las actividades docentes si se observan algunas diferencias como el hecho de que la secundaria general 2 maneja el programa
SEC XXI que implica el uso de computadoras para cada materia y un software especfico para cada una de ellas, as
como material en CDs, Internet y biblioteca digital. Por otro lado, las secundarias tcnicas se diferencian por las
materias de tecnologas que imparten segn su clasificacin.
104
Participacin de academias
Esc. Sec. 10
Esc. Tec. 1
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Reuniones
bimestrales de
todos los
profesores del
rea acadmica
correspondiente
y dos generales
al ao.
Reuniones
bimestrales de
todos los
profesores del
rea acadmica
correspondiente
y dos generales
al ao.
Reuniones
bimestrales de
todos los
profesores del
rea acadmica
correspondiente
y dos generales
al ao.
Reuniones
bimestrales de
todos los
profesores del
rea acadmica
correspondiente
y dos generales
al ao.
5 Reuniones de
academia al ao,
bimestral, por
asignatura.
1 Reunin al
inicio del curso
escolar, de
planeacin, de
todas las
academias
Trabajo por
academia:
Planeacin de
unidades
didcticas;
exmenes
bimestrales
departamentales;
Exam
extraordinarios;
Evaluacin de
programas,
estrategias
didcticas
(metodologas y
tcnicas,
materiales y
recursos
didcticos).
Esc. Tec.
38
Reuniones
de grupos
colegiados
cada mes.
Algunas
materias se
globalizan
por reas.
Y reunin
de grupos
colegiados
general,
todas las
materias.
Esc. Tec.
Santiago de
Anaya
Esc. Sec. 1
Trabajo de
academia
conjunta,
reuniones de
todos los
profesores para
analizar las
problemticas
en general.
A nivel regional
si se renen los
profesores de
cada materia con
sus similares (7
escuelas).
De acuerdo a los directivos, los profesores tienen reuniones por materia que imparten o materias afines; sin embargo no se nos inform si realizaban planes de trabajo conjunto o diseo de actividades compartidas.
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Formacin docente
Esc. Sec. 10
Esc. Tec. 1
El 80% de los
profesores son
de normal
superior y 20%
son
profesionistas
de licenciatura
universitaria.
El 90% de
los
profesores
son de
Normal
Superior y
10% de
licenciatura
universitaria.
El 85% de
los
profesores
son de
Normal
Superior y
15% de
licenciatura
universitaria.
El 90% de
los
profesores
son de
Normal
Superior y
10% de
licenciatura
universitaria.
De docentes
de materias
acadmicas:
98% Normal
superior y 2%
Licenciatura
universitaria.
De docentes
de reas de
desarrollo
(tecnologas
artsticas y de
educacin
fsica):
Esc. Tec. 38
6 Profs. Con
maestra en el
turno
matutino, con
54 docentes en
el turno mat.
Total de
docentes
ambos turnos
81.
80 % son
Profesores de
Normal
Superior.
El mayor porcentaje de los profesores en todas las secundarias tienen formacin de Normal Superior.
105
Esc. Sec.
Gral. 1
Esc. Sec.
Gral. 2
El gobierno
de esta
secundaria
est dado por
un Consejo
Escolar,
integrado por
padres de
familia,
delegacin
sindical,
sociedad de
alumnos y
directivos.
Por lo tanto
las decisiones
no las toma
slo la
directora.
Se maneja
conforme
al
Programa
SEC XXI,
que
consiste
en la
utilizacin
de equipo
de
cmputo y
software
especfico
para todas
y cada una
de las
materias
que se
imparten.
Esc. Sec.
Gral. 5
Organizacin de la escuela
Esc. Sec. Gral. Esc. Sec. Tec.
10
1
Intercalan Se encuentra
Ninguna que
Participacin
el horario
en el programa difiera de las
conjunta de
vespertino de escuelas de dems
ambos turnos en
con el
calidad, que
secundarias
festivales.
matutino;
implica apoyo tcnicas.
Participacin
el primero econmico
conjunta de
opera
para
ambos turnos en
cuando el
infraestructura.
talleres TGA.
segundo
an se
encuentra
en el
plantel.
Esto con
el fin de
ampliar la
cobertura
de los
profesores
frente a
grupo.
La principal diferencia es slo en relacin a las materias tecnolgicas de las secundarias tcnicas,
adems de la poltica especfica de la secundaria general 2, por pertenecer al programa SEC XXI.
Estrategia de enseanza
Esc. Sec. 10
Esc. Tec. 1
Esc. Sec. 1
Esc. Sec. 2
Esc. Sec. 5
Estrategias
tradicionales,
conforme a las
capacitaciones
de los TGA y
conforme al
programa
nacional.
Estrategias
tradicionales,
conforme a las
capacitaciones
de los TGA y
conforme al
programa
nacional.
Estrategias
tradicionales,
conforme a las
capacitaciones
de los TGA y
conforme al
programa
nacional.
Enseanza de
matemticas
con la
estrategia
Ldica
(juegos).
Esc. Tec. 38
Crculos de
lectura (una
hora a la
semana en
la que
participan
todos los
docentes del
plantel).
Trabajos
extraclase
Esc. Tec.
Santiago de
Anaya
Esc. Sec. 1
Las que
marca la SEP
Los directivos comentan que los docentes manejan estrategias tradicionales de forma homognea en
todas las escuelas a excepcin de la secundaria general 2, por el programa SEC XXI.
106
Esc. Sec. 1
Esc.
Sec. 2
Ninguno
especfico,
slo
participa en
red escolar.
Esc. Tec.
Santiago de
Anaya
Esc. Sec. 1
Ninguno
especfico, slo
participa en red
escolar.
Programa
Ninguno
Escuelas de
UNETE y
especfico,
calidad
Escuela de
slo
Programa
Calidad: cuyo
participa en UNETE
objetivo es el
red escolar.
mejoramiento
de
instalaciones,
capacitacin y
actualizacin
permanente de
profesores.
El programa que marca la mayor diferencia es el SEC XXI, los otros dos, UNETE y
Escuelas de calidad se refieren a equipamiento y ampliacin respectivamente en slo
dos de las escuelas visitadas.
Ninguno
especfico,
slo
participa en
red escolar.
SEC
XXI
107
50
Siempre
Con frecuencia
En ocasones
Rara vez
Lo desconozco
40
30
Count
20
10
0
S
No
No s
No contesto
108
Sempre
Con frecuencia
En ocasones
Rara vez
Lo desconozco
50
40
30
Count
20
10
0
S
No
No s
No contesto
109
100
Siempre
Con frecuencia
80
En ocasiones
Rara vez
Lo desconozco
60
Count
40
20
0
Si
No
No s
No contesto
contradicciones
en
varios
criterios.
Algunos
docentes
plantean
que
110
)
I. 88. Cmo considera su
formacin para el uso,
aplicacin, y diseo de
medios audiovisuales
para:
50
40
Inexistente
Inaceptable
Regular
30
Aceptable
Excelente
Count
20
10
0
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala
No contest
111
60
Inexistente
Inaceptable
Regular
50
Aceptable
Excelente
40
30
C
ou
nt
20
10
0
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala
No contest
112
DE
* 90. Crosstabulation
50
Inexistente
Inaceptable
40
Regular
Aceptable
Excelente
30
Count
20
10
0
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala
No contest
113
J. 100. Con qu
50
40
medios audiovisuales:
Diario
2 3 veces a la semana
30
1 vez a la semana
1 2 veces al mes
Nunca
Count
20
10
0
Diario
2 3 veces a
la semana
1 vez a la
semana
1 2 veces al
mes
Nunca
No contest
1 2 veces al
mes se usan y aplican los medios audiovisuales (video casetera y/o DVD, video
proyector-can, proyector de acetatos) y los alumnos sealan que nunca. Lo cual
puede explicarse con que
docentes, a pesar de los apoyos que les brindan las instituciones educativas.
114
101. Equipos de
cmputo
40
Diario
2 3 veces a la semana
1 vez a la semana
30
1 2 veces al mes
Nunca
20
Count
10
0
Diario
2 3 veces a
la semana
1 vez a la
semana
1 2 veces al
mes
Nunca
No contest
115
70
Diario
60
2 3 veces a la semana
1 vez a la semana
1 2 veces al mes
50
Nunca
40
Count
30
20
10
0
Diario
2 3 veces a
la semana
1 vez a la
semana
1 2 veces al
mes
Nunca
No contest
expresan que nunca usan las TIC coincidiendo con las respuestas mayoritarias de
los alumnos. Esto es debido a que en las instituciones no se les brinda el apoyo
suficiente y por tanto no estn preparados para usarlas.
116
200
Count
150
100
50
0
Si
No
actividad ms frecuente en que hacen uso de ese medio. S bien la funcin principal
que deben cumplir las computadoras es en apoyo a la realizacin de actividades
escolares, su aprovechamiento en tareas laborales es ciertamente significativa.
Cerca de las tres cuartas parte de los docentes se valen del equipo en auxilio de
deberes de gestin. Los alumnos* no la usan para capturar msica en contradiccin
con los resultados de la INEGI (2004) en que se obtuvo que como medio ldico o de
entretenimiento, la computadora tambin representa una opcin recurrida por los
usuarios, y en ese sentido lo declararon uno de cada siete usuarios.
117
200
Diario
2 3 veces a la semana
1 vez a la semana
1 2 veces al mes
150
Nunca
100
Cou
nt
50
0
S
No
118
100
Count
80
60
40
20
0
Si
No
119
115. Crosstabulation
100
80
60
Count
40
20
0
Casa
En la
secundaria
En un caf
Internet
En las dos
primeras
En ninguna
parte
No contest
Entre los lugares que refirieron los docentes encuestados, ubican al hogar como el
principal para navegar en la red de redes. Importa sealar que para los alumnos son
los lugares de servicio pblico de acceso los que
120
100
impulsan al uso y
aplicacin de los
medios
80
60
Las demandas de la
sociedad
40
Las necesidades
personales de
superacin
20
0
La
informacin
que traen
los
estudiantes
a clases
impulsan
Las
demandas
de los
mestros en
la escuela
Las
demandas
de los
padres
Las
demandas
de la
sociedad
Las
No contest
necesiades
de
aprendizaje
en la
escuela
los
medios
121
125
100
Siempre
Con frecuencia
75
En ocasiones
Rara vez
Lo desconozco
Count
50
25
0
Si
No
No s
No contest
Tanto alumnos como profesores consideran que el uso de Internet enriquece los
contenidos de las asignaturas.
122
132. Su opinin de la
aplicacin del Internet al
desarrollo de los P-EA
permite al profesor
profundizar en los
contenidos
Siempre
Con frecuencia
En ocasiones
Rara vez
Lo desconozco
125
100
75
Coun
t
50
25
0
Si
No
No s
No contest
123
140
120
Siempre
100
Con frecuencia
En ocasiones
80
Rara vez
Lo desconozco
Count
60
40
20
0
Si
No
No s
No contest
124
120
100
Siempre
Con frecuencia
80
En ocasiones
Rara vez
Lo desconozco
60
Count
40
20
0
Si
No
No s
No contest
125
100
80
Continuar como
siempre
Contar con
materiales
impresos editados
por la escuela
60
Count
Seleccionar un
texto gua
Elaborar
materiales que
articulen los
contenidos
programados
40
20
5
0
Continuar
como siempre
Incorporar
las
tecnologas
Contar con
materiales
impresos por
la escuela
Seleccinar
un texto
como gua
Materiales
que articulen
los conteni,
los progr y
tecno
A los alumnos les gustara incorporar las TIC a los procesos de enseanza y
aprendizajes y a los docentes elaborar materiales que articulen los contenidos
programados con los textos y el uso de las TIC, como se ve existen potencialidades
para la integracin de las mismas en el mbito escolar. Y estas reflexiones reflejan la
esencia de la presente investigacin, se han introducido las TIC pero no hay una
integracin de las mismas al desarrollo del currculo debido a que no se han tenido
en cuentas las necesidades sentidas de los docentes en las escuelas secundarias
estudiadas.
126
15
0
12
0
1
9
0
2
3
4
Coun
t
5
6
0
3
0
0
S
N
o
No
s
No
contest
Para los alumnos las TIC NO sustituyen la profesor y para los profesores las TIC
complementan la tarea docente por lo que existen coincidencia en los criterios de
cul es el papel
contundentemente opinan ambas partes que las tecnologas no ocupan el lugar del
profesor.
127
150
1
2
3
120
4
5
90
Count
60
30
0
S
No
No s
No contest
128
PROMUEVEN
EL
ESFUERZO
PERSONAL
* 170. Crosstabulation
80
1
2
60
3
4
5
40
Cou
nt
20
0
S
No
No s
No contest
Para los docentes las TIC promueven el esfuerzo individual y el trabajo colectivo y
los alumnos que promueven el esfuerzo individual, esta contradiccin es aparente
porque lo individual es parte de la auto-preparacin necesaria de los alumnos para
el trabajo colectivo en el grupo-clase.
129
el
trabajo
tradicional
Desarrollan
la
creatividad
140
120
1
2
3
4
5
100
80
Coun
t
60
40
20
0
S
No
No s
No contest
Tanto para docentes y alumnos las TIC desarrollan la creatividad, lo que es muy
importante para el logro de la calidad educativa, y abre un escenario favorable para
lograr la integracin de las TIC al desarrollo del currculo teniendo en cuenta las
necesidades las aspiraciones, percepciones y prospecciones de docentes y alumnos
y las condiciones de las escuelas.
130
172. Afianzan el
80
autoritarismo /
Promueven la
participacin
1
2
60
3
4
5
40
Count
20
0
Si
No
No s
No contest
131
250
1
200
2
3
4
5
150
Cou
nt
100
50
0
S
No
No s
No contest
132
100
1
2
80
3
4
5
60
Cou
nt
40
20
0
S
No
No s
No contest
Para los alumnos las TIC son indispensables y los docentes opinan lo contrario, la
percepcin de stos ltimos parte de sus necesidades sentidas, donde influyen las
condiciones en sus instituciones, su preparacin para el uso y aplicacin de las TIC.
Es importante tener en cuenta las opiniones de los alumnos ya que ellos consideran,
en otra pregunta, que el cambio que debe hacerse en los procesos de enseanza y
aprendizaje es integrar las TIC.
133
50
1
2
3
4
5
40
30
Count
20
10
0
S
No
No s
No contest
Tanto docentes como alumnos consideran que las TIC s son costosas, pero muy
cerca est la categora de que no son costosas.
134
60
1
50
2
3
4
5
40
30
Count
20
10
0
S
No
No s
No contest
Las fronteras del aula son rotas para los aprendizajes de los alumnos segn opinan
alumnos y docentes, usando y aplicando las TIC. No obstante no se pueden obviar
las respuestas de los que opinan lo contrario, debido sobre todo a que las
experiencias que se han desarrollado no se han evaluado o son pocas an. Un
proceso de innovacin pedaggica donde se tengan en cuenta las necesidades
sentidas de los docentes, permitir que se cambie la realidad de las escuelas en
cuanto al uso y aplicacin de las TIC, a pesar de las condiciones materiales de las
escuelas.
135
100
1
2
80
3
4
5
60
Coun
t
40
20
0
S
No
No s
No contest
A travs del uso y aplicacin de las TIC se realizan procesos liberadores, esto se
debe a que se puede lograr una mayor motivacin y por lo tanto se amplan las
esferas de intercambio y comunicacin de los alumnos y docentes.
docentes los que opinan que su formacin en ese sentido es ms bien nula.
Adems, stos opinan que las TIC no son indispensables en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en contraste con lo que piensan los alumnos de que s son
indispensables.
137
Las materias de las secundarias generales son las mismas para todas ellas.
Las materias de las secundarias tcnicas varan dependiendo de qu tipo de
tecnologas manejen. El nmero de profesores depende del nmero de alumnos y
grupos de las escuelas.
138
El programa que marca la mayor diferencia es el SEC XXI, los otros dos,
UNETE y Escuelas de calidad se refieren a equipamiento y ampliacin
respectivamente, en slo dos de las escuelas visitadas.
139
La mayora de las respuestas (65%) marcan que hay formacin continua para
mantenerse actualizados, sin embargo esto no coincide con los porcentajes de
respuestas sobre el nmero de cursos tomados en los ltimos aos, por parte de los
mismos profesores.
140
141
Por esta razn siempre supone una dimensin comparativa entre lo que se
tiene y lo que no se tiene (y el estado o condicin de ello) y lo que se considera
deseable poseer, dominar o acceder.
significados
distintos,
aunque
complementarios,
tomando
en
cuenta
142
El mayor porcentaje de los profesores hace uso del Internet ya que les
permite localizar informacin relevante y la actualizacin para su preparacin y as
poder brindar un mejor servicio al proceso de enseanzaaprendizaje.
El mayor porcentaje de lugar de uso de Internet result ser Los caf Internet,
seguido de la casa y el uso del mismo en la escuela fue marcado slo en un 17.4%.
La falta de Internet en casa obliga a la mayora de los estudiantes al uso de
cafs, donde se presta el servicio de Internet, que adems de implicar un costo
es limitante.
b) PERCEPCIONES:
Sobre el programa E-Mxico satelital, un 68% lo desconocen, aunque de la
Red Escolar consideran que est bien y un 31% lo desconoce.
Como dato importante para esta investigacin, encontramos que casi la mitad
de los docentes desconoce la diversidad de programas informticos que pueden
utilizar en las asignaturas que imparten, aunque conocen un poco ms de videos.
Como pudimos darnos cuenta el uso y aplicacin del Internet permite a los
docentes enriquecer los contenidos de sus asignaturas, es un mnimo porcentaje
quien lo desconoce y son minora quienes desconocen el Internet ; la mayora de los
docentes hacen uso de l para profundizar en los contenidos de sus asignaturas.
Al igual que las anteriores, los docentes opinan que el Internet, en el PEA
permite a los estudiantes enriquecer los contenidos de sus asignaturas, profundizar
en los desarrollados en clases, as como el intercambio de opiniones de los mismos,
localizar informacin relevante de manera rpida y oportuna, construir su propio
aprendizaje.
144
Los docentes opinaron que los equipos de cmputo les son de gran ayuda ya
que a los alumnos les permite construir su propio aprendizaje y por la misma razn
tener mayor comunicacin con ellos.
La mayor parte de los docentes que es del 66% menciona que el uso y
aplicacin de los equipos de cmputo genera mejor comunicacin con los alumnos
porque les causa inquietud por aprender el tema.
C) ASPIRACIONES
Asimismo, apreciamos que las aspiraciones de los docentes es articular los
cursos con programas de desarrollo y mejora y as poder estar actualizados para el
uso y la aplicacin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
c) PROPOSICIONES:
El mayor porcentaje de docentes, opina que las propuestas didcticas para el
uso y aplicacin de los medios audiovisuales, de cmputo y nuevas tecnologas, se
analizan y discuten en reuniones de academias, aunque en las visitas a las escuelas
observamos que no siempre es de esa manera.
El 53% del personal docente determina que las propuestas didcticas para el
uso y aplicacin de los medios audiovisuales, de equipo de cmputo y nuevas
tecnologas se analizan y discuten en reuniones de academias
Ms de la mitad de los profesores dice que se deben vincular los cursos sobre
nuevas tecnologas de la informacin para lograr la integracin de stas al currculo
y el 37% de ellos considera que el elaborar modelos organizativos facilitara la
integracin de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin al currculo.
Algo importante es la opinin de ellos sobre la capacitacin, al decir que las
necesidades de actualizacin son las fundamentales para la integracin de nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin al currculo.
Que las instituciones educativas brindan apoyo para el uso de los medios
audiovisuales, no as para la utilizacin de los equipos de cmputo y las TIC.
Esto es debido a que an son insuficiente los mismos.
148
149
estn
inundando el mundo referencial del ser humano, a la vez que estn ayudando a
conquistar conocimientos y acciones que hasta ayer parecan inaccesibles. Pero, de
la misma manera, le estn condicionando y obligando a adaptaciones y
replanteamientos en todos los rdenes de su existencia.
El escenario globalizado,
cambios, demanda con fuerza
al desarrollo
profesional de los profesores, que les permita realizar sus funciones con mayor
flexibilidad y adaptacin
los procesos de
un modelamiento
inici hace algunos aos, lo cual debe verse como una oportunidad para dar un salto
cualitativo.
implicados en esta
desarrollo, que hay estrecha relacin entre la preparacin de los docentes, las
condiciones de las instituciones educativas, la participacin de los docentes en la
seleccin de las TIC y en redes de informacin y el uso y aplicacin Tecnologas de
28
29
151
como
base
de
la
innovacin
educativa,
los que suponen que con la utilizacin de las mismas se resuelven los problemas
relacionados con la calidad de la educacin, la exclusin, la inequidad, hasta los que
se declaran en contra de ellas, por diversas razones.
153
.
Aula en la Esc. Sec. Gral. Nm. 2 SEC XXI
Lo que debe tenerse en cuenta
fortalezca las
los docentes y alumnos acorde con los nuevos tiempos. Para lo cual deben tenerse
en cuenta las necesidades sentidas de los docentes, de no hacerlo se corre el
riesgo de que las escuelas no cumplan las aspiraciones de los estudiantes y
docentes en lo relacionado con el uso y aplicacin de las TIC.
155
datos
relacionados con las materias que cursan en este nivel, tanto en Internet, como en
bases de datos, lo cual les permitira acceder a situaciones u objetos distintos de los
que les ofrece la enseanza tradicional.
Respecto a la funcin motivadora de los medios y/o las TIC, es muy poco el
aprovechamiento que se hace de stos para incentivar el inters de los alumnos y
hasta de los mismos profesores en cuanto a bsqueda de informacin o de
estimulacin de la imaginacin y la creatividad, con imgenes, efectos o cobertura
ms amplia de lenguajes visuales.
en el
Adems de la
Respecto a las estrategias de seleccin de los medios y/o las TIC, es uno de
los puntos ms dbiles de las consideraciones junto con el de la decisin de
intervencin del profesor, puesto que se detect ampliamente que los docentes no
participan de forma alguna en la seleccin de los equipos, ni tienen poder de
intervencin en la adquisicin de los mismos, ya que son simplemente dotados por
157
las autoridades estatales y federales a todas y cada una de las escuelas. Esto se
lleva a cabo por programas nacionales o por gestin de las mismas autoridades
locales. En algunos casos se involucran asociaciones de padres de familias o
empresas privadas en su adquisicin, sin embargo, stos resultan ser aleatorios en
cuanto a sus especificaciones tcnicas.
Algunas de las ideas principales que surgen del anlisis de las dimensiones
estudiadas son:
Respecto a la formacin y desarrollo profesional para el uso y aplicacin de
las TIC, en las escuelas secundarias de los municipios investigados del estado de
Hidalgo, los docentes perciben que su actualizacin o formacin en el uso y
aplicacin de las mismas no es suficiente, pues una adecuada preparacin en ese
campo les debera permitir articular los cursos con programas de desarrollo y mejora
de la calidad en las escuelas.
Educar en y con las TIC es una tarea en la que deben estar implicados todos
los colectivos que componen la comunidad educativa: administraciones, profesores
y profesoras, equipos directivos de los centros, etc. A partir de las aspiraciones y
proposiciones de los docentes que se obtienen en los resultados de los
instrumentos aplicados, surge la urgencia de establecer un plan sistemtico para
habilitar las escuelas con los equipos, los recursos y el apoyo necesario para
proveerle a todos los alumnos y docentes la posibilidad de acceder a las TIC.
Esto se puede lograr a travs del aula de medios que existe en las escuelas
secundarias o de los Centros de Maestros. Estimular a los docentes para que
desarrollen experiencias pedaggicas de avanzada propiciar el que los alumnos
sean activos, capaces de tomar decisiones, trabajen en grupos, colaboren,
cuestionen y sean proactivos en la bsqueda y creacin de propuestas dirigidas a
encontrar
soluciones
los
problemas.
Esto
enfatizar
actividades
creativo en las mismas, donde las TIC sean parte integral de las actividades de
clase, creando oportunidades de aprendizaje innovadoras para los estudiantes, por
lo cual la superacin permanente debe centrarse en esto y no slo en cursos de
capacitacin centrados en software. La integracin no es simplemente considerar a
las TIC como una herramienta, lo cual promueve una nocin marginal de las
mismas, similar a como se ha hecho con el retroproyector o la pizarra que se
pueden utilizar sin demasiada preparacin. Es seguir trabajando con el enfoque
tradicional de educacin basada en la materia y el maestro como trasmisor, pero
incorporando las TIC en las estrategias didcticas. El objetivo principal no es el uso
y aplicacin de las TIC sino comprometer a los estudiantes en la construccin de su
aprendizaje, tal y como lo aspiran estudiantes y docentes en las escuelas
estudiadas.
No hay un sper medio, no los hay unos mejores de otros, todo depende de
la interaccin de mltiples variables y de los objetivos que se persigan, as
como de las decisiones metodolgicas que se tomen sobre los mismos y que
debe ser contemplada a la hora de la seleccin y puesta en prctica en el
diseo instruccional de los medios.30
Se observa poco uso de las TIC y estas actitudes pueden deberse a varios
factores: falta de formacin, lgicas reticencias e incertidumbres ante lo novedoso,
pocas ganas para hacer un replanteamiento de los mtodos de enseanza, temor a
quedar en ridculo ya que los alumnos pueden "saber ms" que los profesores
respecto al funcionamiento de las computadoras, negativa a realizar un esfuerzo
considerable para aprender lo que inmediatamente han de ensear y una cierta
desmotivacin existente entre el profesorado de Secundaria.
RECOMENDACIONES
Con base en los datos obtenidos en la investigacin se recomienda
considerar las condiciones de las instituciones educativas, las necesidades de
docentes y alumnos para elegir las TIC. Considerar que la seleccin de las TIC sea
30
Cabero, J. (2001): Tecnologa educativa . Diseo y utilizacin de medios de enseanza,. Paids. Barcelona.
161
El uso pedaggico de las TIC, requiere cuidar con esmero las estrategias de
superacin de los docentes. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de
formacin permanente, propiamente tecnolgica, que permita el dominio de los
nuevos medios de enseanza, desde la didctica general y especfica que posibilite
su integracin al currculo y le capacite para llevar esta innovacin al contexto
escolar. Las necesidades personales de superacin de los profesores son las que
impulsan el uso y aplicacin de los medios audiovisuales, de cmputo y de nuevas
tecnologa en sus prcticas docentes. Esto representa un escenario favorable para
futuros procesos de formacin permanente
162
Para poder utilizar las TIC como recurso didctico, la actuacin ms urgente
de las administraciones debe centrarse especialmente en dos objetivos: dotar a los
centros de los medios tcnicos adecuados (nmero de computadoras suficientes,
conexiones a Internet de calidad, planes de mantenimiento, etc.) y poner en marcha
un programa eficaz de formacin del profesorado.
travs de redes
163
164
especfica de cada asignatura, esto se percibe en las respuestas dadas por los
docentes de las escuelas secundarias en los municipios estudiados.
Se hace
presente el desafo de
continuar
perfeccionando la formacin
Fullan
165
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Morn, Edgar; Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, UNESCO,
2000.
Morton C., (1996). The modern land of Laputa. Phi Delta Kappan. 77 (6) pp.416-419.
Pascual, Ma. Angeles, (1998). Utilidades del ordenador en los contextos de
enseanza-aprendizaje, en Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y
educacin. Editorial CCS. Madrid.
169
en
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
Postman, Neil (1999) El fin de la educacin, una nueva definicin del valor de la
escuela. EUMO-OCTAEDRO, Barcelona.
171
ANEXOS
ANEXO 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Duracin: 18 meses
ACTIVIDADES PRIMERA ETAPA
2004
9 10 11 12 1
X x
x X x x x x x x x
x X x x
x x x
x x x
x x x
2005
6 7
9 10 11 1
2
2006
1 2
x x
x x
x x
x x x
x x
x x x
x x x x x
x X x x x x x x x x x x x x x x X x
x
x x X
x X x
172
OBSERVACIONES
Se seleccionarn de
acuerdo al inters de los
profesores.
Se harn tantas
reuniones de
negociacin como sean
necesarias.
173
ANEXO 3
A continuacin se presentan las entrevistas realizadas a los directivos de cada una
de las escuelas, as como a los responsables de las aulas de medios.
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TECNICA NUM. 1:
En la entrevista se platic con los subdirectores de la escuela y con los
coordinadores acadmicos y de desarrollo, con el responsable del aula de medios y
de la biblioteca. Se les hizo, de inicio, preguntas sobre su antigedad y aos de
experiencia en el cargo, con lo que se obtuvieron los siguientes datos, seguidos de
informacin sobre la plantilla de profesores y equipamiento.
-Director:
- Aos trabajando: 26
- Aos de experiencia en el cargo: 3
- Subdirector turno matutino
- Aos trabajando: 25
- Aos de experiencia en el cargo: 6
- Subdirectora turno vespertino:
- Aos trabajando: 45
- Aos de experiencia en el cargo: 2
- Coordinador de actividades acadmicas matutino:
- Aos trabajando: 24
- Aos de experiencia en el cargo: 6
- Coordinador de actividades acadmicas vespertino:
- Aos trabajando: 24
- Aos de experiencia en el cargo: 6
-Coordinador de actividades de desarrollo Mat. y vesp.:
- Aos trabajando: 20
- Aos de experiencia en el cargo: 11
PREGUNTAS REALIZADAS:
1.- De la siguiente lista con cules de los equipos cuenta el plantel:
-
Televisin= si
Radio grabadoras = si
Telfono = si
Computadoras = si (36)
Pizarrn electrnico = no
Internet = si
Red Edusat = si
Proyector de acetatos = si
can= no
Fax = si
Impresoras = si
Scanner = si
TV coder = si
Red interna = si
Videocaseteras = si
174
Televisin
Videocasetera
Audio grabadoras
Computadoras
Pizarrn electrnico
Internet
Biblioteca digitalizada
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12 3 4 5
1 2 3 4 5
* Nota: El subdirector y los coordinadores otorgan 1 por los alumnos que no llevan
taller de cmputo y el 5 a los que si llevan taller de cmputo.
8.- Proponga algn aspecto de inters que deba ser abordado por el grupo de
investigacin:
R = Que a las escuelas que cuentan con equipo se programen cursos de
capacitacin para los profesores en general.
- Opinan que el hecho de que se haya instituido la variedad de proyectos
individuales y separados ( como Edusat, e-Mxico, reinventado la educ., el de
matemticas, etc.) les confunde, les gasta tiempo, recursos y dispersa la
capacitacin de los profesores.
NOTA: En esta escuela la coordinacin de actividades de desarrollo es quien se
encarga de la Red escolar.
COMENTARIOS DE LOS COORDINADORES ACADMICOS:
El Coord. Academ. Matutino nos coment que para que los profesores usen la
tecnologa deben conocerla y saber usarla, pues al no contar con eso no la ocupan
en la imparticin de su materia, con sus alumnos, ya que sienten temor de ser
rebasados por el proceso y por sus alumnos.
Ponen como ejemplo el programa e-mat, en el que a pesar de estar capacitados los
profesores de la materia, NO utilizan el material (software) que fue hecho ex profeso
y que se muestran renuentes a pesar de ser obligatorio su uso. Consideran que se
utiliza solo en un 25%; que solo 3 de 7 profesores utilizan el equipo y el material.
El Coord. Academ. Vespertino nos comenta que el uso de la TIC depende
contundentemente de la actitud de los profesores y su concepto de las TIC, lo cual
es independiente de la edad.
177
Cuenta con 7 aulas para clases, una para medios y otra ms para el taller de la
industria
del vestido. Solo funciona en el turno matutino.
Es una escuela secundaria Tcnica Agroindustrial, por lo tanto NO imparten el
taller de
computacin a ningn grupo o alumno.
Los alumnos que asisten pertenecen a un medio socioeconmico bajo
NOTA: Los datos mencionados fueron recabados en el mes de mayo del 2005, sin
embargo en la ltima de las 5 visitas que se hicieron al plantel, llevada a cabo el 14
de marzo del 2006, se encontraron algunos cambios en el esquema de trabajo de la
escuela. Entre ellos, el punto ms sobresaliente es que se incorpor la materia de
computacin, como una de las 5 tecnologas que se ofertan a los alumnos. En el
ciclo escolar anterior, que es en el que iniciamos esta investigacin. An se
manejaban las tecnologas de: agricultura, ganadera, conservacin e
industrializacin de alimentos, industria del vestido y secretariado.
Por lo anterior les fue eliminada de su currcula la tecnologa de ganadera a
partir de los grupos de primer ao de secundaria, quedando solo para los grupos
de segundo y tercero, y para los primeros, la tecnologa de computacin.
En mayo del 2005 una parte de las computadoras ( 16) segn el director) que se les
haba entregado se encontraban an empacadas y nuevas. En marzo del 2006 ya se
encuentran bien habilitadas dos aulas con computadoras funcionando de la
siguiente manera:
- Aula del taller de computacin: 28 computadoras
-Aula de medios: 17 computadoras.
En el aula de taller de computacin solo llevan la materia de computacin y en el
aula de medios entran todas las materias para utilizar los equipos e Internet Satelital.
Cabe mencionar que observamos un cambio radical en la capacitacin de los
profesores en el uso y manejo de las nuevas tecnologas, de Internet y de algn
software, a diferencia del ao anterior. Este cambio fue mayormente notorio en
cuanto al uso de los equipos, por parte de los alumnos, quienes actualmente asisten
a ambas aulas con un inters sobresaliente.
A partir de este ao utilizan ordinariamente el programa Cabril Geometric para
matemticas y el de Ingls; de igual forma nos menciona el responsable del aula de
medios, que es el mismo del aula y la materia de cmputo, que utilizan el Programa
Rehilete, donde se pueden encontrar programas de todas las materias.
El encargado del aula de medios, con formacin profesional de Ingeniero en
sistemas, ha capacitado a todos los docentes del plantel con cursos de: Word,
excell, power point, autolog, manejo de Internet y Windows.
Con ello, han sido capacitados el 100% de los docentes en un lapso de 6 meses,
con 4 hrs. a la semana, observndose una gran participacin e inters por parte de
ellos.
Actualmente tienen instalada en el aula de medios los siguientes programas:
Edusat; Red escolar; Cabril-geometric; Ingls IPC (con CDs); Reinventando la
educacin ( que fue el programa que les dot de computadoras y la enciclopedia
Encarta.
radio grabadoras -2
Fax - no
telfono -si
computadoras - 53
7 para actividades administrativas
46 para actividades acadmicas
Internet si
Red Edusat si
Red escolar - si
Pizarrn electrnico - no
Scanner 1
Can 1
Impresoras 6
4 en actividades administrativas
2 en actividades acadmicas
179
12. Qu propone para mejorar el uso de las TIC en las escuelas secundarias?
R.- El coordinador de actividades de desarrollo comenta que se planea que a partir
del prximo ao escolar se incorpore la enseanza de computacin como un taller
de 2 mdulos dentro de sus 5 materias, las que llaman tecnologas agroindustriales.
R.- El Director responde que para mejorar el uso de las TIC en las escuelas
secundarias se requiere, de forma prioritaria, la Capacitacin de profesores.
Dice, que esta capacitacin tendra que ser Obligatoria; que adems tuviera
puntaje en la carrera magisterial.
Para l, debera darse la capacitacin a travs de los TGA (Talleres generales
de actualizacin), pues son los nicos obligatorios para los profesores de Educacin
Bsica, impartidos en periodos vacacionales. Esto basado en que NO todos los
profesores pueden entrar a carrera magisterial y otros no lo desean.
Finalmente, el Director coment que: LOS PROFESORES NO DEMANDAN EL USO
DE LA TECNOLOGA Y NO LA USAN. Solo aproximadamente 3 profesores, de los
24 existentes, solicitan espordicamente el uso de las computadoras en el aula de
medios, algunas horas a la semana, y esto es en la materia de matemticas.
Televisin= si (22)
Radio grabadoras = no
Telfono = si (2 lneas)
Computadoras = si (38)
Pizarrn electrnico = no
Internet = si
can= si (1)
Fax = no
Impresoras = si (3)
Scanner = si (2)
Retroproyectores = si (3)
Red interna = si
180
Red Edusat = si
Proyector de acetatos = si
Videocaseteras = si (21)
- Subdirectora:
- Aos de servicio: 25
- Aos de experiencia en el cargo: 1 mes
- Formacin: Lic. En Admn. Pblica y Normal superior con Esp. En ingls
- Responsable de Red escolar:
- Aos de servicio: 13
- Aos de experiencia en el cargo: 7
- Formacin: Trabajadora social
- Responsable del laboratorio de cmputo:
- Aos de servicio: 22
- Aos de experiencia en el cargo: 1
- Formacin: Tcnico programador analista
Esta secundaria cuenta con 1435 alumnos, en 2 turnos (matutino y vespertino), 52
profesores (20 de tiempo completo y 32 por horas) y 20 aulas.
PREGUNTAS REALIZADAS.
1.- De la siguiente lista, con cules de los equipos cuenta el plantel:
-
Televisin= si (24)
Radio grabadoras = si (7)
Telfono = si (3 lneas)
Computadoras = si (64)
Pizarrn electrnico = no
Internet = si
Red Edusat = si
Proyector de acetatos = si
TV cable = si
can= si (1)
Fax = no
Impresoras = si (6)
Scanner = no
Red escolar = si
Red interna = si
videocaseteras = si (24)
Videoteca = si (119 ttulos)
cmara digital = si
Internet
Para 40 45 alumnos. Se utiliza para las siguientes actividades:
Trabajos con programacin previa, desde antes del inicio del ciclo escolar y
con plan de clase.
Cursos inductivos para alumnos de nuevo ingreso
Apoyo a alumnos y profesores para uso y manejo de computacin y apoyo
para elaboracin de tareas.
Realizacin de Plan de actividades al inicio del ao escolar.
Para los Proyectos colaborativos se llevan a cabo actividades como:
Conforme a la pgina WEB de red escolar se checa la calendarizacin de
programas. Ya que hay materias, como la de Espaol es obligatorio integrar
estas actividades en su plan acadmico currculo, y para ello se programa
semestralmente.
En el mes de agosto, la persona responsable del sta aula checa la
programacin de la WEB, baja los contenidos por materia e imprime los
manuales.
Los profesores trabajan con todo el grupo o con un grupo de trabajo
rotativamente. Leen el material que les entreg la responsable de red escolar y
despus hacen una sntesis reflexiva del tema, conforme a la gua de la red.
Finalmente, los alumnos capturan personalmente y lo envan.
Lo mismo se hace en geografa, biologa, historia, educacin cvica y tica e
ingls.
Se imparte un curso introductoria a la computacin, de nivel Bsico, de una
semana a cada grupo, con 2 hrs. al da, de forma obligatoria.
Como apoyo al profesor por asignatura, cada quincena, un profesor ocupa el
aula con su grupo, se busca el tema en Internet, se selecciona el material, se
baja y se pone en las computadoras en red, para todo el grupo. Los alumnos
exponen por equipo y entregan trabajo individual.
Lo mismo se hace con CDs grabados de diferentes enciclopedias,
proporcionadas stas por la Coordinacin de Educacin a Distancia.
Cuando los alumnos no tienen clase, tienen entrada libre con autorizacin de
prefectura. De igual forma los profesores pueden entrar solos y en ambos
casos les atiende el responsable del aula.
Televisin
Videocasetera
Audio grabadoras
Computadoras
Pizarrn electrnico
Internet
Biblioteca digitalizada
1 23 4 5
1 23 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12 3 4 5
1 2 3 4 5
185
e Mxico
Reinventando la educacin
e-Mat
SEC21
Red escolar
Red EDUSAT
Proyectos colaborativos
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
9.- Proponga algn aspecto de su inters, que deba ser abordado por el grupo de
investigacin:
-
Contexto de la escuela:
PREGUNTAS REALIZADAS:
1.- De la siguiente lista con cuales de los equipos cuenta el plantel:
186
Televisin= si (25)
Radio grabadoras = si (6)
Telfono = si (2 lneas)
Computadoras = si (54)
Pizarrn electrnico = no
Internet = si
Red Edusat = si
Proyector de acetatos = si
TV cable = si
can= si (1)
Fax = no
Impresoras = si (3)
Scanner = si (2)
Red interna = si
Videoteca = si
3.- Estn los profesores, de esta escuela, capacitados para el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin?
R=El 90% de los profesores fueron capacitados para el manejo de computacin y
paquetera, adems de capacitacin especfica para el uso del laboratorio de fsica
del programa SEC21.
La capacitacin es a cargo de la Direccin de Educacin a distancia y del ILCE.
Esta capacitacin ha sido de la siguiente manera:
- Manejo de computadoras (uso de hardware)
- Uso de calculadoras
- Manejo y uso de los programas: que son materiales tcnico-pedaggicos
especficos de asignaturas( matemticas, historia, geografa, fsica, biologa)
El ILCE les enva por red los vdeos correspondientes a las materias, les instala y
proporciona los programas acadmicos de las diferentes materias con CD original.
A partir de diciembre de 2004, todas las materias ( 100% ) son de SEC21.
187
Televisin
Videocasetera
Audio grabadoras
Computadoras
Pizarrn electrnico
Internet
Biblioteca digitalizada
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12 3 4 5
1 2 3 4 5
En esta escuela no hay taller de computacin como tal, pues todos los alumnos
aprenden con la prctica de sus materias, las cuales estn organizadas y
distribuidas en las horas de las aulas de medios.
8.- De los siguientes programas, cules ocupan?
-
e Mxico
no
188
Reinventando la educacin
e-Mat
SEC21
Red escolar
Red EDUSAT
Proyectos colaborativos
si
si
si
si
si
si
Televisin= si (31)
can= si (1)
Radio grabadoras = si (25)
Fax = no
Telfono = si
Impresoras = si (8)
Computadoras = si (31)
Scanner = si (1)
Pizarrn electrnico = si
Internet = si
Red interna = si
Red Edusat = si
Proyector de acetatos = si
Videoteca = si
TV cable = si (en aula de medios y en todas las aulas)
3.- Estn los profesores, de esta escuela, capacitados para el uso de la tecnologa
de informacin y comunicacin?
- Aproximadamente el 50% saben usar equipos de cmputo
- Aproximadamente el 20% saber usar bien los equipos, programas bsicos e
Internet.
Actualmente todo el personal de la escuela se est preparando y actualizando, Su
personal de apoyo y administrativo se encuentra estudiando secundaria
y
preparatoria abierta. Por ello se les permite utilizar el equipo de cmputo.
4.- Mencione los cursos de capacitacin para la aplicacin y uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin, en que han participado los profesores:
R=Nos mencionan, que la Coordinacin de Educacin a Distancia les ha impartido el
curso de: Tecnologa Educativa, que dura 6 sesiones de 5 hrs. Cada una.
Este curso, a diferencia de la mayora de otros cursos, si tiene puntaje para
carrera magisterial, con 5 puntos.
La primera vez que se imparti este curso, fue el ciclo escolar pasado, este ciclo es
la segunda.
- Profesores que lo tomaron el ciclo pasado= 4
- Profesores que lo tomaron en este ciclo= 12 en la escuela y 8 en otras sedes.
En esta escuela se dio capacitacin para trabajar el programa Discovery en tu
escuela (con programas en espaol). Lo utilizan grabando algunos programas,
queman CDs y tambin con programas en vivo.
Otros cursos de capacitacin que han recibido los profesores:
- Intel: Educar para el futuro. En la Coordinacin de Educacin a Distancia, desde
hace 2 aos y medio (Publisher, Word,excell, power point e Internet Bsicos)
- Word intermedio y avanzado
- Excell intermedio y avanzado
- Mantenimiento de equipos
- Internet intermedio y avanzado
- Elaboracin de pginas WEB.
Los profesores que ms han tomado estos cursos son los de matemticas, 12
personas.
5.-Cmo valora usted el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje en la secundaria?
Excelente ___ Muy bueno X_(2 personas) Bueno _ Regular ____ Malo ___
6.- Qu propone usted para mejorar el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin?
R = a) al interior de la escuela: Capacitacin de los profesores en el uso de las NT
b) Dotacin de ms equipo y materiales
c) Inclusin de cursos en el uso y manejo de las NT en carrera magisterial.
190
Televisin
Videocasetera
Audio grabadoras
Computadoras
Pizarrn electrnico
Internet
Biblioteca digitalizada
1 2 34 5
1 2 3 4 5
12 3 4 5
1 2 34 5
1 2 3 4 5
12 34 5
1 2 34 5
e Mxico
Reinventando la educacin
e-Mat
SEC21
Red escolar
Red EDUSAT
Proyectos colaborativos
SI
NO
SI
NO
SI
SI
SI
9.- Proponga algn aspecto de su inters, que deba ser abordado por el grupo de
investigacin:
Cabe destacar que esta escuela est considerada dentro del Programa ESCUELA
DE CALIDAD.
El Programa de Escuela de Calidad tiene como objetivo el mejoramiento fsico de las
escuelas y la capacitacin de los profesores y la actualizacin permanente, entre
otras cosas.
Tambin se le pregunt acerca de su antigedad personal y aos de experiencia en
el cargo.:
-
Subdirectora:
Aos de trabajo:25
Aos de experiencia en el cargo: 6
Perfil: profesor normalista.
Contadora de la escuela:
Aos trabajando: 2
Aos de experiencia en el cargo: 2
Formacin: Pasante de Contador Pblico
Responsable del aula de Reinventando la Educacin:
Aos de trabajo: 25
Aos de experiencia en el cargo: 5
PREGUNTAS REALIZADAS.
1.- De la siguiente lista, con cules de los equipos cuenta el plantel:
-
Televisin= si (4)
can= no
Radio grabadoras = si (2)
Fax = no
Telfono = si
Impresoras = si (3)
Computadoras = si (39)
Scanner = si (1)
Pizarrn electrnico = no
Red escolar = si
Internet = slo en el aula de Re-inventando Red interna = no
La Educ. En aula de medios NO
Red Edusat = no
videocaseteras = si (24)
Proyector de acetatos = si
Videoteca = si
TV cable = no
cmara digital = no
192
Desde 1999, se les han impartido cursos a los profesores, de Word, Excel,
Windows, Power Point, Internet.
Los profesores de matemticas han tomado el curso de Uso de calculadora
electrnica
Curso de Reinventando la educacin: a profesores de Espaol, matemticas,
biologa, qumica e ingls.
Nos comentan que a los profesores de ms de 45 aos de edad se les dificulta
el aprendizaje y uso de las computadoras y equipos electrnicos.
Se imparti el curso de computacin bsica a 40 alumnos que no toman el
taller de computacin, durante 3 meses, 3 clases a la semana.
Se imparte el curso Intel para el futuro, a los padres de familia que se
inscriben. De igual forma se les imparti Windows, Word, Excel e Internet, con
el fin de que cambiara su punto de vista sobre el uso de las computadoras por
parte de sus hijos. La subdirectora calcula que menos del 20% de los alumnos
de la escuela tienen computadora en su casa).
5.- Cmo valora usted el uso y aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza y
aprendizaje en la secundaria?
Las tres personas contestaron igual (MB)
Excelente ___ Muy bueno X Bueno ___ Regular ___ Malo____
193
Televisin
Videocasetera
Audio grabadoras
Computadoras
Pizarrn electrnico
Internet
Biblioteca digitalizada
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12 3 4 5
1 2 3 4 5
e Mxico
Reinventando la educacin
e-Mat
SEC21
Red escolar
Red EDUSAT
Proyectos colaborativos
no
si
no
no
no
no
si
194
ANEXO 4
TOTAL DE
EQUIPOS
ASIGNADOS
EQUIPOS
REINV. LA
EDUC.
20
11
10
15
15
20
10
14
558
15
17
12
NO
122
19
19
19
RAMON LPEZ
VELARDE
NO
296
12
12
19
19
19
SECUNDARIA
GENERAL
NO
115
ATOTONILCO DE
TULA
SECUNDARIA
GENERAL
NO
384
14
14
15
15
10
ATOTONILCO EL
GRANDE
SECUNDARIA
GENERAL
SI
567
18
21
11
CARDONAL
SECUNDARIA
GENERAL
NO
523
13
10
10
10
10
12
CARDONAL
SECUNDARIA
GENERAL
NO
313
12
16
19
19
19
13
CHAPULHUACAN
SECUNDARIA
GENERAL
NO
125
10
19
19
19
INTERNET
ALUMNOS
GRUPOS
DOCENTES
EQUIPOS
ILCE
SI
780
32
32
SECUNDARIA
GENERAL
VICENTE GUERRERO
NO
243
11
AJACUBA
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL.No.2 B.
DOMINGUEZ
NO
320
ALFAJAYUCAN
SECUNDARIA
GENERAL
SI
ALMOLOYA
SECUNDARIA
GENERAL
APAN
SECUNDARIA
GENERAL
APAN
ACTOPAN
NIVEL
ACTOPAN
SECUNDARIA
GENERAL
ACTOPAN
NOMBRE ESCUELA
EQUIPOS
UNETE
EQUIPOS
E MEXICO
10
EQUIP.
REC.
PROP.
TOTAL DE
EQUIPOS
27
18
14
17
195
14
EL ARENAL
SECUNDARIA
GENERAL
SI
327
11
15
EL ARENAL
SECUNDARIA
GENERAL
NO
387
12
12
16
EMILIANO
ZAPATA
SECUNDARIA
GENERAL
NO
237
17
FRANCISCO I.
MADERO
SECUNDARIA
GENERAL
TIERRA Y LIBERTAD
SI
550
18
FRANCISCO I.
MADERO
SECUNDARIA
GENERAL
EMILIANO ZAPATA
NO
19
FRANCISCO I.
MADERO
SECUNDARIA
GENERAL
FELIPE ANGELES
20
HUASCA DE
OCAMPO
SECUNDARIA
GENERAL
21
HUEJUTLA DE
REYES
22
12
12
13
19
19
19
18
17
12
12
407
15
NO
395
12
14
GRAL. GUILLERMO
PEREZ ANGELES
NO
227
14
14
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL.
TEODOMIRO MANZANO
CAMPERO
SI
521
15
14
10
10
10
HUEJUTLA DE
REYES
SECUNDARIA
GENERAL
NO
620
18
32
23
HUICHAPAN
SECUNDARIA
GENERAL
SECUNDARIA GENERAL
No. 2
SI
649
18
20
24
IXMIQUILPAN
SECUNDARIA
GENERAL
MOISES SAENZ
NO
681
25
25
25
IXMIQUILPAN
SECUNDARIA
GENERAL
HERMILIO ABREU
GOMEZ
SI
640
23
23
26
IXMIQUILPAN
SECUNDARIA
GENERAL
JUSTO SIERRA
NO
807
34
34
27
IXMIQUILPAN
SECUNDARIA
GENERAL
LIBERTADORES DE
AMERICA
NO
525
15
15
28
LOLOTLA
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL.
SENTIMIENTOS DE LA
NACION
NO
219
19
19
19
29
MINERAL DE LA
REFORMA
SECUNDARIA
GENERAL
LIC. VICENTE
LOMBARDO TOLEDANO
NO
172
10
196
30
MINERAL DE LA
REFORMA
SECUNDARIA
GENERAL
SECUNDARIA GENERAL
2
NO
485
23
23
10
10
10
31
MINERAL DEL
CHICO
SECUNDARIA
GENERAL
NO
213
19
19
19
32
MINERAL DEL
MONTE
SECUNDARIA
GENERAL
NO
65
10
10
10
33
MIXQUIAHUALA
SECUNDARIA
GENERAL
SI
605
32
32
12
12
34
MOLANGO
SECUNDARIA
GENERAL
NO
543
31
31
35
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
CECILIO RAMIREZ
CASTILLO
SI
197
09
13
12
12
36
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SECUNDARIA GENERAL
No. 1
SI
769
28
28
10
10
37
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SECUNDARIA GENERAL
No. 2
SI
858
39
39
38
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SECUNDARIA GENERAL
No. 3
NO
703
31
31
10
15
15
39
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SECUNDARIA GENERAL
No. 4
SI
554
27
27
10
10
40
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SI
780
30
30
11
11
41
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL. 10
RICARDO GARIBAY
ORTEGA
SI
550
22
22
10
42
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SECUNDARIA GENERAL
No. 6
SI
360
12
20
43
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL. 7
PROCERES DE LA
NACION
SI
701
18
28
44
PACHUCA
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL. 8
MAESTRO DE MEXICO
SI
691
18
26
45
PISAFLORES
SECUNDARIA
GENERAL
SI
457
12
12
10
13
MAGATTZI
10
20
12
30
16
197
46
PROGRESO DE
OBREGON
SECUNDARIA
GENERAL
NO
175
19
19
19
47
SAN AGUSTIN
METZQUITITLAN
SECUNDARIA
GENERAL
NO
503
26
26
10
10
48
SAN AGUSTIN
TLAXIACA
SECUNDARIA
GENERAL
SI
200
10
10
22
22
49
SAN SALVADOR
SECUNDARIA
GENERAL
RAFAEL RAMIREZ
CASTAEDA
SI
565
26
26
10
50
SAN SALVADOR
SECUNDARIA
GENERAL
IGNACIO ZARAGOZA
SI
237
15
15
10
10
51
SAN SALVADOR
SECUNDARIA
GENERAL
SI
459
12
16
12
12
52
SAN SALVADOR
SECUNDARIA
GENERAL
NO
235
12
17
19
19
19
53
SANTIAGO
TULANTEPEC
SECUNDARIA
GENERAL
NO
428
12
15
19
19
19
54
TASQUILLO
SECUNDARIA
GENERAL
MARTIN URRUTIA
MALAGON
NO
678
18
28
55
TASQUILLO
SECUNDARIA
GENERAL
NO
261
11
56
TECOZAUTLA
SECUNDARIA
GENERAL
SI
618
18
23
12
12
57
TEPEAPULCO
SECUNDARIA
GENERAL
HERMANOS FLORES
MAGON
NO
629
18
27
58
SECUNDARIA
GENERAL
NO
96
59
TEZONTEPEC DE
ALDAMA
SECUNDARIA
GENERAL
TEODOMIRO MANZANO
CAMPERO
NO
576
16
21
60
TEZONTEPEC DE
ALDAMA
SECUNDARIA
GENERAL
NIOS HEROES DE
CHAPULTEPEC
SI
576
15
26
61
TEZONTEPEC DE
ALDAMA
SECUNDARIA
GENERAL
CUAUHTEMOC
NO
465
12
12
13
11
20
198
62
TIANGUISTENGO
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL.
QUETZALCOATL
NO
256
19
63
TIZAYUCA
SECUNDARIA
GENERAL
GABRIEL ALARCON
CHARGOY
SI
137
64
TIZAYUCA
SECUNDARIA
GENERAL
MAESTRO JUSTO
SIERRA
SI
728
18
41
65
TIZAYUCA
SECUNDARIA
GENERAL
RAUL GUERRERO
GUERRERO
NO
428
12
18
66
TIZAYUCA
SECUNDARIA
GENERAL
NO
205
67
TLAHUELILPAN
SECUNDARIA
GENERAL
NO
158
68
TLANALAPA
SECUNDARIA
GENERAL
NETZAHUALCOYOTL
NO
69
TLANCHINOL
SECUNDARIA
GENERAL
70
TLAXCOAPAN
SECUNDARIA
GENERAL
71
TLAXCOAPAN
72
19
19
12
12
12
19
19
19
19
19
19
19
19
19
630
18
25
NO
176
10
10
10
SEC. GRAL.JESUS
REYES HEROLES
NO
197
10
10
10
SECUNDARIA
GENERAL
NO
939
27
26
10
10
10
TULA DE
ALLENDE
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL.
REVOLUCION
MEXICANA.-
NO
370
12
12
10
10
10
73
TULA DE
ALLENDE
SECUNDARIA
GENERAL
NO
730
32
32
10
10
10
74
TULA DE
ALLENDE
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL.LAZARO
CARDENAS
NO
360
12
12
10
10
10
75
TULANCINGO DE
BRAVO
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL.GENARO
GUZMAN MAYER
NO
729
30
38
19
19
19
76
TULANCINGO DE
BRAVO
SECUNDARIA
GENERAL
SI
1186
30
30
77
TULANCINGO DE
BRAVO
SECUNDARIA
GENERAL
NO
683
34
34
17
199
78
XOCHICOATLAN
SECUNDARIA
GENERAL
SI
629
15
15
10
79
ZACUALTIPAN
SECUNDARIA
GENERAL
SI
118
10
80
ZEMPOALA
SECUNDARIA
GENERAL
TEOFILO RIVERA
NO
583
25
25
81
ZIMAPAN
SECUNDARIA
GENERAL
SEC. GRAL.
FRANCISCO DE
TEMBLEQUE
NO
138
82
ZIMAPAN
SECUNDARIA
GENERAL
NO
255
83
ZIMAPAN
SECUNDARIA
GENERAL
NO
84
ACTOPAN
SECUNDARIA
GENERAL
SECUNDARIA GRAL.
JOSE LUGO GUERRERO
85
AGUA BLANCA
SECUNDARIA
TCNICA
86
ATITALAQUIA
87
17
11
23
23
10
10
10
16
19
19
10
10
10
669
17
17
19
19
19
NO
256
13
19
19
19
TECNICA 61
NO
135
11
10
10
10
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 32
SI
419
12
11
ATLAPEXCO
SECUNDARIA
TCNICA
TCNICA 13 ANTONIO
SOTO GAMA
SI
1250
32
42
10
27
27
88
ATOTONILCO DE
TULA
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 22 "JUSTO SIERRA"
SI
447
12
12
12
12
89
CALNALI
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 59
NO
186
10
10
10
90
CARDONAL
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 9
NO
272
91
CHILCUAUTLA
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 20
NO
80
92
CUAUTEPEC
SECUNDARIA
TCNICA
NO
236
10
18
93
EPAZOYUCAN
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TECNICA 28
NO
842
24
33
12
17
17
15
18
200
94
FRANCISCO I.
MADERO
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 29
NO
286
10
10
10
95
HUAUTLA
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 14
NO
692
18
15
10
10
10
96
HUICHAPAN
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 15
NO
393
15
21
97
HUICHAPAN
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 3
NO
560
16
16
10
10
10
98
IXMIQUILPAN
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 45
SI
219
10
20
20
99
IXMIQUILPAN
SECUNDARIA
TCNICA
TCNICA 21
NO
212
10
14
100
IXMIQUILPAN
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 57
NO
156
101
JACALA DE
LEDEZMA
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TEC. 23
NO
239
15
19
19
19
102
METZTITLAN
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 16
NO
310
10
10
10
103
MINERAL DE LA
REFORMA
SECUNDARIA
TCNICA
NO
485
12
16
104
NICOLAS
FLORES
SECUNDARIA
TCNICA
TCNICA 62
NO
248
105
NOPALA DE
VILLAGRAN
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 24
NO
128
106
PACHUCA
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 4
SI
420
12
12
10
11
23
23
107
PACHUCA
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TEC. 1
HUMBERTO CUEVAS
VIGEL
SI
852
36
36
108
PACHUCA
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 38
SI
756
24
24
11
26
26
109
PACHUCA
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 31
493
12
15
10
15
17
201
110
PACHUCA
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 40
SI
662
16
25
111
SAN FELIPE
ORIZATLAN
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 49
NO
699
18
25
112
SAN FELIPE
ORIZATLAN
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 7
NO
622
18
113
SAN SALVADOR
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 34
NO
583
114
SAN SALVADOR
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 10
NO
115
SANTIAGO DE
ANAYA
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TCNICA 18
116
SANTIAGO DE
ANAYA
SECUNDARIA
TCNICA
117
TECOZAUTLA
118
10
15
18
10
10
10
15
15
10
10
10
208
10
10
10
NO
252
13
19
19
19
TCNICA 42 JAVIER
ROJO GOMEZ
NO
163
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TECNICA 17
NO
340
19
19
19
22
TENANGO DE
DORIA
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TC. 46
QUETZALCOATL
NO
276
14
14
10
10
10
119
TEPEAPULCO
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 11
NO
128
18
18
18
120
TEPEAPULCO
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 55
SI
716
27
27
10
10
121
TEPEAPULCO
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 2
SI
635
28
28
10
10
122
TEPEAPULCO
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 26
SI
488
36
36
10
15
123
TEPEHUACAN DE
GUERRERO
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 47
SI
418
17
17
10
15
124
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TCNICA 25
ENRIQUE REBSAMEN
NO
130
10
19
19
19
125
SECUNDARIA
TCNICA
SECUNDARIA TCNICA
No. 12
SI
720
23
23
15
15
10
15
20
17
42
15
25
15
10
25
202
126
TEPETITLAN
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 54
NO
676
15
14
10
10
10
127
TIZAYUCA
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 37
SI
454
14
14
128
TULA DE
ALLENDE
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TCNICA 50
NO
645
18
16
19
19
129
TULA DE
ALLENDE
SECUNDARIA
TCNICA
TCNICA 44
GUILLERMO ALVAREZ
MACIAS
SI
582
15
15
130
TULANCINGO DE
BRAVO
SECUNDARIA
TCNICA
TECNICA 52
SI
1112
29
29
10
10
131
TULANCINGO DE
BRAVO
SECUNDARIA
TCNICA
SI
1250
33
32
132
TULANCINGO DE
BRAVO
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TEC. 56 EL
PARAISO
SI
682
23
23
133
VILLA DE
TEZONTEPEC
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TECNICA60
NO
428
11
12
12
17
17
134
XOCHIATIPAN
SECUNDARIA
TCNICA
SEC. TCNICA 19
GUILLERMO PRIETO
SI
397
12
21
135
ZEMPOALA
SECUNDARIA
TCNICA
TCNICA 30
NO
251
12
12
229
1,530
1,163
110
28
20
39
19
23
10
20
100
88
28
1,718
203
ANEXO 5
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
204
INSTRUCCIONES En cada pregunta nicamente deber marcar una opcin por cada respuesta,
asegrese de que quede bien marcado el crculo de la opcin seleccionada, borre bien la
respuesta que quiera cambiar, al rellenar ms de un crculo en la misma pregunta el instrumento
se anula automticamente.
A. Datos Generales
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
3) 8 a 11
2) 31 a 35
5) Ms de 45
2) Soltero(a)
5) Divorciado (a)
3) 4 a 5
3) 36 a 40
3) Unin libre
4) 6 o ms
7.-
B.
Formacin Acadmica
8.-
9.-
10.-
5) Ninguno
11.-
En los ltimos dos aos, cuntos cursos relacionados con el uso de las nuevas tecnologas
ha tomado
1) Ninguno
2) De 1 a 2
3) De 3 a 4
4) De 5 a 6
5) Ms de 7
12.-
205
C.
14.-
15.-
Experiencia laboral
Mencione la actividad ms importante que ha realizado adems de la docencia
1) Administrativo
2) Directivo
3) Funcionario
4) Trabajador independiente
5) Ninguna
Cuntas horas frente a grupo trabaja a la semana en esta institucin?
1) Menos de 20
2) 20 a 30
3) 31 a 40
4) Ms de 40
16.-
17.-
18.-
4) Bachillerato
3) Ninguna
19.-
20.-
4) Ms de 40 5) Ninguna
21.-
22.-
Cul es la asignatura que ocupa el primer lugar de acuerdo a la cantidad de horas que
imparte?
1) Matemticas
2) Espaol Lengua extranjera
3) Sociales (Historia, Formacin Cvica y tica)
4) Naturales (Fsica, Geografa, Qumica y Biologa)
5) Actividades tecnolgicas
23.-
Cul es la asignatura que ocupa el segundo lugar de acuerdo a la cantidad de horas que
imparte?
1) Matemticas
2) Espaol Lengua extranjera
3) Sociales (Historia, Formacin Cvica y tica)
4) Naturales (Fsica, Geografa, Qumica y Biologa)
5) Actividades tecnolgicas
Las clases que imparte en secundaria son
1) De la misma asignatura
2) De asignaturas afines
3) De asignaturas diferentes
24.-
D.
En los tems del recuadro, indique el grado de equipamiento que existe en el centro donde
labora, de acuerdo con la escala:
206
1) Excelente
2) Suficiente
5) Lo desconozco
3) Insuficiente
4) No existe
Medios audiovisuales
25.- Proyector de acetatos
26.- Video proyector (can)
27.- Video casetera y/o DVD
Equipo de cmputo
28.- Calculadoras graficadoras
29.- Computadoras
30.- Impresoras
31.- Escner
Nuevas tecnologas
32.33.34.35.36.37.-
Pizarrn electrnico
Televisin educativa satelital (EDUSAT)
Telfono
Internet
e-Mxico satelital
Red escolar
Materiales
38.- La diversidad de programas informticos (software)
39.- La cantidad y diversidad de videos
E.
En los tems del recuadro, indique la calidad del equipo que existen en el centro donde
labora, que puede utilizar en las asignaturas que imparte, de acuerdo con la escala:
1) Excelente
2) Suficiente
5) Lo desconozco
3) Insuficiente
4) No existe
Medios audiovisuales
40.- Proyector de acetatos
41.- Video proyector (can)
42.- Video casetera y/o DVD
Equipo de cmputo
43.- Calculadoras graficadoras
44.- Computadoras
45.- Impresoras
46.- Escner
Nuevas tecnologas
207
47.48.49.50.51.52.-
Pizarrn electrnico
Televisin educativa satelital (EDUSAT)
Telfono
Internet
e-Mxico satelital
Red escolar
Materiales
53.- La diversidad de programas informticos (software)
54.- La cantidad y diversidad de videos
F.
En los tems del recuadro, indique en aos la antigedad del equipo o desde cuando
cuentan con el servicio en el centro donde labora, de acuerdo con la escala:
1) 0 a 1
4) 8 o Ms
2) 2 a 4
3) 5 a 7
5) Lo desconozco
Medios audiovisuales
55.- Proyector de acetatos
56.- Video proyector (can)
57.- Video casetera y/o DVD
Equipo de cmputo
58.- Calculadoras graficadoras
59.- Computadoras
60.- Impresoras
61.- Escner
Nuevas tecnologas
62.63.64.65.66.67.-
Pizarrn electrnico
Televisin educativa satelital (EDUSAT)
Telfono
Internet
e-Mxico satelital
Red escolar
Materiales
68.- La diversidad de programas informticos (software)
69.- La cantidad y diversidad de videos
G.
En los tems del recuadro, seale el orden de quines intervienen en la seleccin del
equipo que adquiere la escuela, de acuerdo con la escala:
1) Padres de familia
2) Autoridades nacionales
3) Autoridades estatales y Directivos de la escuela
208
4) Fundaciones o empresas
5) Lo desconozco
Medios audiovisuales (video casetera y/o DVD, video proyector - can, proyector de
acetatos)
En los tems del recuadro, seale el orden de quines aportan recursos econmicos
cuando la escuela adquiere equipo, de acuerdo con la escala:
1) Padres de familia
2) Autoridades nacionales
3) Autoridades estatales y Directivos de la escuela
4) Fundaciones o empresas
5) Lo desconozco
Medios audiovisuales (video casetera y/o DVD, video proyector - can, proyector de
acetatos)
En los tems del recuadro, seale cmo considera su formacin para el uso, aplicacin, y
diseo de medios audiovisuales, equipo de cmputo y de nuevas tecnologas. De acuerdo
con la escala:
1) Inexistente
2) Inaceptable
3) Regular
4) Aceptable
5) Excelente
En su formacin inicial la preparacin que recibi para el uso didctico de:
88.- Los medios audiovisuales (video casetera y/o DVD, video proyector - can,
209
Proyector de acetatos)
89.- Equipos de cmputo (calculadoras graficadoras, computadoras,
escner)
90.- Las nuevas tecnologas (televisin educativa satelital - EDUSAT, e-Mxico satelital, Red
escolar, pizarrn electrnico, Internet)
Actualmente la preparacin con que cuenta para el uso didctico de:
91.-
Los medios audiovisuales (video casetera y/o DVD, video proyector - can,
proyector de acetatos)
Los medios audiovisuales (video casetera y/o DVD, video proyector - can,
proyector de acetatos)
97.-
La preparacin sobre el uso y la aplicacin de los medios audiovisuales (video casetera y/o
DVD, video proyector - can, proyector de acetatos) que posee, la ha adquirido
principalmente a travs de
1) Formacin inicial
2) Cursos particulares
3) Intercambio con compaeros, amigos o familiares
4) Cursos de capacitacin y actualizacin
5) No existe
98.-
99.-
210
J.
En los tems del recuadro, seale con qu frecuencia utiliza los conocimientos adquiridos
sobre el uso y la aplicacin de los medios audiovisuales, equipo de cmputo y las nuevas
tecnologas. De acuerdo con la escala:
1) Diario
2) 2 3 veces a la semana
3) 1 vez a la semana
4) 1 2 veces al mes
5) Nunca
En la prctica docente
100.- Los medios audiovisuales (video casetera y/o DVD, video
proyector - can, proyector de acetatos)
101.- Equipos de cmputo (calculadoras graficadoras, computadoras, escner)
102.- Las nuevas tecnologas (televisin educativa satelital EDUSAT, e-Mxico satelital,
Red escolar, pizarrn electrnico, Internet)
En el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura o asignaturas que
imparte
103.-
106.-
211
K.
En los tems del recuadro, indique su opinin de acuerdo con la siguiente escala:
1) Siempre
2) Con frecuencia
3) En ocasiones
4) Rara vez
5) Lo desconozco
La institucin escolar brinda facilidades al personal docente y promueve el uso y aplicacin de:
119.-
122.-
212
L.
En los tems del recuadro, indique su opinin sobre el uso y aplicacin del Internet, de
acuerdo con la escala:
1) Siempre
2) Con frecuencia
3) En ocasiones
4) Rara vez
5) Lo desconozco
131.- La aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje permite al
profesor enriquecer los contenidos de su asignatura o asignaturas.
132.- La aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje permite al
profesor profundizar en los contenidos
133.- La aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje permite al
profesor localizar informacin relevante.
134.- La aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje permite al
profesor actualizar su preparacin profesional
135.- Considera que la aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
permite a los estudiantes enriquecer los contenidos de su asignatura o asignaturas
136.- Considera que la aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
permite a los estudiantes profundizar en los contenidos desarrollados en clases
137.- Considera que la aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
permite a los estudiantes localizar informacin relevante
138.-
Considera que la aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
permite a los estudiantes construir su propio aprendizaje.
213
N.
En los tems del recuadro, indique su opinin sobre el uso y aplicacin de los medios
audiovisuales, equipos de cmputo y las nuevas tecnologas en el desarrollo de la
asignatura o asignaturas que imparte. De acuerdo con la escala:
1)
2)
3)
4)
5)
139.- Los medios audiovisuales (video casetera y/o DVD, video proyector - can, proyector de
acetatos)
140.- Equipos de cmputo (calculadoras graficadoras, computadoras, escner)
141.- Las nuevas tecnologas (televisin educativa satelital EDUSAT,
e-Mxico satelital, Red escolar, pizarrn electrnico, Internet)
O.
En los tems del recuadro, indique qu aspecto resulta favorecido durante el desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura o asignaturas que imparte, de
acuerdo con la escala:
1)
La incorporacin de nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje.
2)
La atencin diferenciada a los alumnos.
3)
La motivacin de los alumnos.
4)
El incremento de la calidad del aprendizaje de los alumnos.
5)
La optimizacin del tiempo.
Con el uso y aplicacin de:
142.-
144.-
Q.
214
148.- Qu debe hacerse en primer lugar para lograr la integracin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin al currculo:
1) Reconceptualizar el sentido y alcance de lo educativo con
mayor participacin de los docentes
2) La reformulacin de los currculos
3) Modificar la cultura y concepcin escolares
4) Elaborar modelos organizativos que faciliten su integracin
5) Vincular los cursos sobre nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin al rea especfica de cada asignatura
149.- Qu debe hacerse en segundo lugar para lograr la integracin de las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin al currculo:
1) Reconceptualizar el sentido y alcance de lo educativo con
mayor participacin de los docentes
2) La reformulacin de los currculos
3) Modificar la cultura y concepcin escolares
4) Elaborar modelos organizativos que faciliten su integracin
5) Vincular los cursos sobre nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin al rea especfica de cada asignatura
150.- Qu debe tenerse en cuenta en primer lugar en la estrategia metodolgica para la integracin
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin al currculo:
1) La eficacia del mensaje depende tanto del contenido como
de la presentacin de esos contenidos
2) Permitir cierta flexibilidad en su utilizacin
3) Presentar contenidos que, surgidos en el currculum en vigor,
se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumno
4) Adaptarse a las caractersticas especficas del medio
5) Tener en cuenta las caractersticas personales de los docentes
y alumnos
151.-
152.-
Cul es el papel que propondras para la escuela innovadora en el uso y aplicacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin:
215
156.- Respecto a la actualizacin o formacin en el trabajo para los maestros para el uso y aplicacin
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin cules son tus aspiraciones:
1) Articular los cursos con programas de desarrollo y mejora continua de la calidad en las
escuelas
2) Revisar y evaluar el desarrollo del desempeo profesional de los profesores
3) Incrementar la participacin de los profesores en el currculo escolar, los objetivos de la
enseanza y el papel de la escuela
4) Favorecer el desarrollo de tareas profesionales de apoyo tcnico en los establecimientos
educativos
5) Definir mecanismos de revisin, supervisin y apoyo en el desarrollo de la carrera profesional
157.- Razn por las que considera conveniente tener algunos conocimientos sobre el programa de
Enciclomedia que se desarrolla en Educacin Primaria.
1) La preparacin que poseen los alumnos
2) Las demandas de los padres
3) Las demandas de la sociedad
4) Las necesidades personales de superacin.
5) Exigencias de la institucin
158.- Mencione si considera relevante, para su formacin, en primer lugar su participacin en:
1) Trabajo entre pares
2) Equipos de trabajo
3) Redes acadmicas
4) Enlaces sociales
5) Comunidades de innovacin pedaggica
159.- Mencione si considera relevante, para su formacin, en segundo lugar su participacin en:
1) Trabajo entre pares
2) Equipos de trabajo
3) Redes acadmicas
4) Enlaces sociales
5) Comunidades de innovacin pedaggica
160.- Mencione si considera relevante, para su formacin, en primer lugar su experiencia en el uso
de:
1) La videoteca educativa
2) Televisin educativa satelital (Red Edusat)
3) Cable educacin 4) Proyectos especiales 5) Internet
161.- Mencione si considera relevante, para su formacin, en segundo lugar su experiencia en el
uso de:
1) La videoteca educativa
2) Televisin educativa satelital (Red Edusat)
3) Cable educacin 4) Proyectos especiales 5) Internet
216
Las tecnologas
168.- Sustituyen al profesor
169.- Son difciles
170.- Promueven el esfuerzo individual
171.- Desarrollan la creatividad
172.- Afianzan el autoritarismo
173.- Mejoran el aprendizaje
174.- Son indispensables
175.- Son costosas
176.- Rompen fronteras
177.- Son explotadoras
5
Complementan la tarea docente
Son sencillas
Promueven el trabajo colectivo
Esclavizan a los que las usan
Promueven la participacin
Obstruyen el aprendizaje
No son indispensables
Son baratas
Encasillan a la gente
Son liberadoras
217
ANEXO 6
INSTRUCCIONES En cada pregunta slo deber marcar una opcin por cada respuesta.
Datos Generales
Escuela ________________________________________
Ao que cursa _____________________________
Edad _______________________________________
Gnero: ___ masculino
___ femenino
No __
No __
No s ____
3. Las nuevas tecnologas (televisin educativa satelital EDUSAT, e-Mxico satelital, Red escolar, pizarrn
electrnico, Internet)
S__
No __
No s ____
4. Cmo consideras la formacin de tus profesores para el uso, aplicacin, y diseo de medios audiovisuales,
equipo de cmputo y de nuevas tecnologas? De acuerdo con la escala:
Excelente __ Muy buena__ Buena __ Regular ___ Mala ___
5. Con qu frecuencia utilizas los conocimientos adquiridos sobre el uso y la aplicacin de los medios
audiovisuales, equipo de cmputo y las nuevas tecnologas. Los medios audiovisuales (video casetera
y/o DVD, video proyector - can, proyector de acetatos); equipos de cmputo (calculadoras
graficadoras, computadoras, escner); las nuevas tecnologas (televisin educativa satelital EDUSAT,
e-Mxico satelital, Red escolar, pizarrn electrnico, Internet
218
2) 2 3 veces a la semana
4) 1 2 veces al mes
5) Nunca
6.
Seala la forma en que ms ocupa la computadora
Usa la computadora para:
6.1. Capturar msica
6.2. Chatear con los amigos
6.3. Revisar el correo electrnico
3) En un caf Internet
8. Factores que te impulsan al uso y aplicacin de los medios audiovisuales, de cmputo y de nuevas
tecnologas en su proceso de aprendizaje
1) La informacin que traen los estudiantes a clases
2) Las demandas de los maestros en la secundaria
3) Las demandas de los padres
4) Las demandas de la sociedad
5) Las necesidades de aprendizaje en la escuela.
9. Consideras que la aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje permite a los
estudiantes enriquecer los contenidos de su asignatura o asignaturas
S
No
No s
10. Considera que la aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje permite a los
estudiantes profundizar en los contenidos desarrollados en clases.
S
No
No s
11. Consideras que la aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje permite a los
estudiantes localizar informacin relevante.
S
No
No s
12.
Consideras que la aplicacin del Internet al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje permite a
los estudiantes construir su propio aprendizaje.
S
No
No s
219
14. En el siguiente cuadro se presentan opciones marca con una X la que consideres aceptada
Las tecnologas
15. Sustituyen al profesor
16. Son difciles
17. Promueven el esfuerzo individual
18. Desarrollan la creatividad
19. Afianzan el autoritarismo
20. Mejoran el aprendizaje
21. Son indispensables
22. Son costosas
23. Rompen fronteras
24. Son explotadoras
No
No s
220