ARTCULO CIENTFICO

1- TTULO
LA ACTUALIZACIN DOCENTE Y EL DESARROLLO TICO PROFESIONAL EN
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA, LA ESPERANZA, 2014.
2- AUTORA
MG. JESI RAQUEL MEDINA BECERRA
jesimebe@hotmail.com
3- RESUMEN
El objetivo de la presente investigacin fue el establecer la relacin que
existe entre la actualizacin docente y el desarrollo tico profesional de
los docentes de la institucin educativa Csar vallejo del distrito de la
Esperanza. Se eligi este tema, puesto que actualizacin docente y su
desarrollo tico profesional, son dos variables que influyen de manera
significativa en la mejora de la calidad del servicio educativo, por lo que
se consider que

estableciendo de manera objetiva la relacin que

existen entre estas dos variables, podremos plantear alternativas que nos
permitan mejorar la educacin regional y nacional.
El problema que da origen a la presente investigacin, por lo tanto, es el
desconocimiento de la relacin que existe entre la actualizacin docente
y el desarrollo tico de los docentes. La hiptesis que se plante frente a
este problema, fue que exista una relacin significativa entre estas dos
variables de estudio.
El tipo de investigacin al que corresponde nuestro trabajo es el
descriptico correlacional, no experimental, esto debido a que no se busc
ninguna modificacin de la realidad, sino la observacin y correlacin de
las variables de estudio. El diseo de estudio es el correlacional, se busca
correlacionar las dos variables sin establecer relacin de causa efecto.
Nuestra unidad de anlisis lo constituy los docentes de la Institucin
Educativa Csar Vallejo del distrito de la Esperanza. Se trabaj con el
total de la poblacin, por lo que no fue necesario extraer una muestra. La
poblacin con la que se trabaj lo conformaron 90 docentes de los niveles
de educacin primaria y secundaria.
Para el recojo de datos de utiliz como instrumentos al cuestionario. Un
cuestionario para medir la variable actualizacin docente, compuesta de
20 tems, y otro cuestionario para medir el desarrollo tico profesional de
los docentes, compuesto de 30 tems.
Finalmente, los resultados nos llevaron a la conclusin de que existe una
relacin significativa entre la actualizacin acadmica y el desarrollo tico
profesional de los docentes de la I.E Csar Vallejo del distrito de la

Esperanza, confirmndose de esta manera la veracidad de nuestra

hiptesis.
4- PALABRAS CLAVES.
Actualizacin docente, desarrollo tico profesional.
5- ABSTRACT
The aim of this investigation was to establish the relationship between
teaching and professional updating ethical development of teachers in
the school "Cesar Vallejo" District of Hope. It was chosen, since updating
teaching and professional ethical development are two variables that
have a significant influence on improving the quality of education, so it
was felt that establishing objectively the relationship between these two
variables, we may propose alternatives that allow us to improve regional
and national education.
The problem giving rise to the present investigation, therefore, is the
ignorance of the relationship between teacher upgrading and ethical
development of teachers. The hypothesis that was raised against this
problem, was that there was a significant relationship between these two
variables studied.
The type of research that our work is applicable, no experimental
correlational descriptico this because any change in reality did not seek,
but observation and correlation of the study variables. The study design is
correlational, it seeks to correlate the two variables without establishing
cause-effect relationship.
Our unit of analysis is constituted teachers School "Csar Vallejo" District
of Hope. We worked with the total population, so it was not necessary to
draw a sample. The people who worked with 90 teachers was made up of
primary and secondary education.
To gather data used as instruments to the questionnaire. A questionnaire
to measure the variable educational update, composed of 20 items, and a
questionnaire to measure ethical professional development of teachers,
consisting of 30 items.
Finally, the results led us to conclude that there is a significant
relationship

between

the

academic

upgrading

and

professional

development of teachers ethical EI "Csar Vallejo" District of Hope, thus

confirming the accuracy of our hypothesis.
6- KEYWORDS
Professional Training, professional ethical development.
7- INTRODUCCIN.
La investigacin est relacionado con la relacin entre la actualizacin
docente y el desarrollo tico de los docentes. Desde el punto de vista
terico, la presente investigacin permitir comprender de manera

objetiva, la relacin existente entre la actualizacin docente y el

desarrollo tico profesional, contribuyendo de esta manera a ampliar la
teora que sustenta la importancia de la actualizacin docente en el
desarrollo, personal y profesional de este. Desde el punto de vista
prctico, el entender

que existe una relacin de carcter significativa

entre la actualizacin de los docentes y su desarrollo tico profesional,

har posible que las autoridades de las instituciones educativas puedan
implementar programas de actualizacin para los docentes de los
diferentes niveles u especialidades,

con la finalidad de mojar su

formacin profesional, pero a la vez tambin con la in tencin de mejorar

la conducta profesional de los docentes.
Segn Alvidrez (2009), La actualizacin docente se puede definir como
un proceso flexible y continuo orientado al fortalecimiento intelectual y
prctico del trabajo docente con el fin de que conozca todas las
innovaciones del mbito escolar para que sean reflejadas en la prctica
cotidiana del profesor dentro del aula (p. 34). Con respecto a la
actualizacin docente existen dos enfoque, la actualizacin entendida
como capacitacin y la actualizacin entendida formacin continua.
Segn Sosa (2007), La capacitacin docente se ofrece como un modelo
de perfeccionamiento
efectos

se

reflejan

profesional construido a escala individual cuyos

posteriormente

en

la

calidad

educativa.

La

capacitacin debe ser receptiva a las demandas de su profesin y, de

manera simultnea, debe ser un factor de cambio y desarrollo.
Histricamente la capacitacin se relaciona con el proceso de formacin y
desarrollo de cada docente. La capacitacin docente se va formalizando
y se convierte en el mejor elemento para el mejoramiento de la calidad
educativa (p. 50). La actualizacin docente como formacin continua o
permanente es otro de los enfoques utilizados cuando de actualizacin
docente se trata, de la formacin continua o permanente. Este enfoque,
a diferencia de otros,

concibe a la actualizacin como parte de un

proceso integral que es la formacin de los docentes. La actualizacin

docente, desde esta perspectiva, no es vista como algo aislado, sino
como una continuacin del proceso de formacin de los docentes que no
tiene un punto final establecido. Por el contrario, como hemos sealado,
se habla de una formacin permanente. Desde esta perspectiva, la
formacin del profesorado se divide en dos fases, la formacin inicial, por
un lado, que es la que se da en las instituciones de formacin docente

como facultades de educacin e institutos pedaggicos, y la formacin

permanente, que es aquella formacin que recibe cuando el docente ya
est

realizando su vida profesional. Al respecto Imbernn (2004),

considera la formacin permanente del profesorado como un subsistema

especfico, dirigido al perfeccionamiento

del profesorado en su tarea

docente, para que asuma un mejoramiento profesional y humano que le

permita adecuarse a los cambios cientficos y sociales de su entorno
(p. 11).

El Ministerio de Educacin (MINEDU), mediante su Programa

Nacional de Formacin y Capacitacin Docente (PRONAFCAP), considera

que los dominios de la actualizacin docente son las siguientes: el saber
de las disciplinas, el saber pedaggico y el conocimiento de los
estudiantes y la comunidad. Imbernon (2004) considera que los
componentes o dimensiones de la actualizacin docente lo constituyen
el cientfico, el psicopedaggico, el cultural y el de la prctica docente.
Paniagua (2004) considera que la actualizacin quedebe de recibir un
docente con el fin de poder lograr una educacin de calidad, debe de
desarrollarse en las siguientes dimensiones: En cuanto al sujeto de
estudio,

en cuanto a la disciplinas de estudio, en cuanto al cmo se

ensea y en cuanto a la tecnologa. La tica es la reflexin filosfica sobre

la moralidad, trata de indagar porqu hay moral y porqu determinadas
normas pretenden obligar con legitimidad. La tica como disciplina
filosfica centra su atencin en los principios, formas y sentido de la
praxis humana, en la naturaleza de la conducta individual y colectiva, sus
fines, normas y valores, en el problema inherente al deber ser, la libertad,
la obligatoriedad, las virtudes morales, entre otros (Pallas, 2009, p. 6). Es
decir que la tica, adems de ser reflexin, es un saber para actuar.
Podemos destacar dos tareas propias de la tica: fundamentar las normas
(o cuestionar determinadas fundamentaciones), y la aplicacin de las
normas a mbitos especficos, la llamada tica Aplicada, que abarca
desde la biotica a una tica de la empresa, de la publicidad, de las
profesiones, entre otras.
Veamos lo concerniente a la tica docente. La tica docente es una
disciplina filosfica que forma de la tica y que se caracteriza por aplicar
los principios ticos para regular la conducta del profesional de la
educacin. La tica docente se encarga del estudio del carcter o modo
de ser del profesional de la docencia, y a su vez del estudio de los
deberes y derechos que la prctica docente conlleva , y los cdigos de la

deontologa profesional consisten en un conjunto de normas morales que

regulan el comportamiento del ejercicio profesional. Desde este punto de
vista la praxis educativa encuentra en la tica un guardin que garantiza
el bienestar y la calidad de vida del educando distancindose de
cualquier posibilidad de abuso, manipulacin e injusticia, como tambin
delimita el alcance de la tarea educativa y la responsabilidad del docente.
La sociedad concede al docente una gran responsabilidad al reconocerlo
como formador de hombres no slo en habilidades y destrezas operativas
y cognitivas, sino adems en actitudinales." (Jimnez, Luque y Chacin,
2005). Molino Contreras (2001) presenta cinco caractersticas de la tica
docente, las cuales desarrollamos a continuacin. Competencia, se refiere
a la habilidad o capacidad para resolver los problemas propios del
trabajo, responsabilidad, es una obligacin acogida por el sujeto, que
quiere hacerse cargo de las consecuencias de su accin por un lado, y
pretende constantemente mejorar dicha accin por otro lado, dedicacin,
se refiere al ofrecimiento, entrega o asignacin, el significado de
dedicacin aqu es el "estar por", compromiso, todas las caractersticas
anteriormente no pueden realizarse si no es desde un compromiso
personal, que es un elemento radicalmente anti-objetivo, y reacio a toda
medida y a toda estandarizacin, un compromiso slo puede entenderse
como un acto enteramente personal, pero, dada nuestra tarea, con
responsabilidad social.
Con respecto al papel de la tica docente. Podemos decir que esta
disciplina ayuda al educador al facilitar la enseanza y el aprendizaje de
comportamientos deseables desde el punto de vista social. Esto implica el
reconocimiento de que en la actividad docente hay una carga inmensa de
contenidos de orden tico. El principal problema que plantea nuestra
investigacin es el siguiente: Cul es la relacin entre la actualizacin
docente y el desarrollo tico profesional entre los docentes de la
institucin educativa Csar Vallejo de la Esperanza 2014?
El objetivo que persigue nuestra investigacin es el siguiente: Determinar
cul es la relacin entre la actualizacin docente y el desarrollo tico
profesional entre los docentes de la institucin educativa Csar Vallejo
de la Esperanza 2014?
Nuestra investigacin fue realizada en la Institucin Educativa Csar
Vallejo del distrito de la Esperanza, distrito ubicado en los alrededores
de la ciudad de Trujillo. La unidad de anlisis lo conformaron los noventa

docentes de los niveles primaria y secundaria de esta institucin

educativa.
8- METODOLOGA
El diseo utilizado

en

nuestra

investigacin

es

el

descriptivo

correlacional. Los participantes de nuestra investigacin lo constituyen

los 90 docentes de los niveles de educacin primaria y secundaria de la
institucin educativa Csar Vallejo de la Esperanza. Se trabaj con el
total de la poblacin, por lo que no fue necesaria la utilizacin de una
muestra. Para el recojo de datos se utiliz

como instrumentos al

cuestionario. Para el recojo de la informacin con respecto a la

actualizacin docente se utiliz un cuestionario de 20 tems y para el
recojo de informacin con respecto al desarrollo

tico profesional se

utiliz un cuestionario de 30 tems. Para el procesamiento estadstico de

los datos se utiliz la prueba de Prueba de Kolmogorov-Smirnov y para el
establecimiento

de

la correlacin

entre las variables y estas y sus

dimensiones se utiliz la prueba no paramtrica Tau de Kendall.

9- RESULTADOS
El procesamiento de los datos recogidos nos indic que los docentes
participantes de la presente investigacin, en su mayora, en algunos
casos el 90%, presentaron un nivel bajo tanto en lo que respecta a su
actualizacin docente como en su desarrollo tico profesional, situacin
que tambin se reflej en la medicin de cada una de las variables. Al
realizar las pruebas de correlacin entre las variables, se encontr que
existe una relacin significativa entre la actualizacin docente y el
desarrollo tico profesional de los docentes, lo que significa que a mayor
actualizacin de los mismos tambin se produce un mayor

desarrollo

tico de estos. Con respecto a la correlacin entre la actualizacin

docente y las dimensiones de la variable desarrollo tico profesional, se
encontr que existe una relacin significativa con la prctica de valores,
desarrollo del talento docente, el buen vivir y la felicidad. Con respecto a
la correlacin entre las dimensiones de la actualizacin docente y el
desarrollo tico profesional, se encontr que existe una relacin
significativa entre el conocimiento del sujeto de estudio, el conocimiento
de las disciplinas de estudio y el conocimiento y uso de la tecnologa, sin
embargo, no existe una relacin significativa entre el conocimiento de
cmo ensear y el desarrollo tico profesional.
10- DISCUSIN

Luego del procesamiento de los resultados obtenidos mediante los dos

instrumentos que se aplicaron, se determin que
significativa entre la actualizacin docente
profesional. Esto significa que

existe una relacin

y el desarrollo tico

la actualizacin docente

constituye un

elemento fundamental que puede impulsar la mejora del desarrollo tico

profesional, es decir, que a mayor actualizacin podemos obtener un
mejor desarrollo tico profesional de los docentes. Esta situacin se
observ tambin en la correlacin de las variables con cada una de las
dimensiones,

es

decir

que

se

encontr

que

existan

relaciones

significativas, con excepcin en la relacin entre el conocimiento de cmo

ensear y el desarrollo tico profesional, en el cual se demostr que no
exista una relacin significativa. Por la naturaleza del estudio, los
resultados de esta investigacin son vlidos para la poblacin en la que
se aplic el estudio y no pueden ser generalizados a otras poblaciones,
por lo que

es conveniente desarrollar otras investigaciones en otros

contextos para poder contrastarlos con nuestros resultados.

11- CONCLUSIONES.
Al trmino de la investigacin se concluy que:
Existe una relacin significativa entre la actualizacin docente y el
desarrollo tico profesional de los docentes de la institucin educativa

Csar Vallejo del distrito de la Esperanza.

Existe una relacin significativa entre la actualizacin docente y las
dimensiones

valores, talento, deber, buen vivir y felicidad, de los

docentes de la institucin educativa Csar Vallejo del distrito de la

Esperanza.
Existe una relacin significativa entre el conocimiento del sujeto de
estudio, el conocimiento de las disciplinas de estudio y el conocimiento
y uso de la tecnologa con el desarrollo tico profesional

en los

docentes de la institucin educativa Csar Vallejo del distrito de la

Esperanza.
No existe una relacin significativa entre el conocimiento de cmo
ensear y el desarrollo tico profesional en los docentes de la

institucin educativa Csar Vallejo del distrito de la Esperanza.

12- REFERENCIAS.
Arana, M. & Batista, N. (2003). La educacin en valores: una propuesta
pedaggica

para

la

formacin

profesional.

ISPAJAE-CUBA.

Rescatado de Internet el da 30 de enero de 2014, desde

http://www.oei.es/oeivirt/valores.htm

Area, M.; Correa, A.D. (1992), La investigacin sobre el conocimiento y

actitudes del profesorado hacia los medios. Una aproximacin al
uso de medios en la planificacin y desarrollo de la enseanza.
Arguin G, (1985), Planificacin estratgica, Universidad de Qubec,
Canad.
Cabero,

J.;

Duarte,

A.;

Barroso,

J.

(1999),

La

formacin

el

perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologas: retos

hacia el futuro".
Castells, M. (1998), La era de la informacin: economa, sociedad y
cultura, El poder de la identidad Vol. II, Madrid: Alianza Ed.
Chomsky, N. y Dieterich, H. (1998), La aldea global Ed. Txalaparta.
Tafalla.
Cortina, A. (1999). El quehacer tico. Gua para la educacin moral.
Barcelona: Santillana..
De la Fuente, R.; Santamara, R. (2001), Las nuevas tecnologas. Un reto
para el futuro profesor, Revista Comunicacin y Pedagoga.
Del cid, A; Mndez, R; Sandoval, F. (2007). Investigacin. Mxico DF:
Pearson.
Delors J. (1996), La educacin encierra un Tesoro, Madrid: Santillana
UNESCO.
Escolano, A. (1997), El profesor del futuro. Entre la tradicin y nuevos
escenarios.

Revista

Interuniversitaria

de

Formacin

del

Profesorado.
Fainholc, B. (Coord.); et altri (2000), Formacin del profesorado para el
nuevo siglo. Aportes de la Tecnologa Educativa Apropiada.
Buenos Aires: Lumen.
Ferrs, J. y Marqus, P.(1996). Comunicacin Educativa y Nuevas
Tecnologas, Barcelona.
Fullan, M. & Hargreaves, A. (2000). La Escuela que queremos. Los
objetivos por los que vale la pena luchar. Mxico DF: Amorrortu.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educacin.
Barlona: Barcelona.
Gallego, D. (2004), La formacin del profesorado desde la perspectiva
de las organizaciones que aprenden, Comunicacin y Pedagoga.