Cuaderno Participante

Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE)
Curso
Convivencia inclusiva, democrtica y pacfica en la escuela
Noviembre, 2014
Presentacin
En cumplimiento del Acuerdo 46 Presidencial de la Poltica Nacional para una Escuela

Libre de Acoso y del 29 Secretarial del Plan Nacional para una Escuela Libre de Acoso, la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la Subsecretara de Educacin
Bsica (SEB), se present el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), el cual
busca favorecer la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica, a partir de diversas
acciones. Entre las acciones se encuentran el diseo de materiales para los maestros y el
alumnado de tercer grado de Primaria.
Bajo este marco, el curso Convivencia inclusiva, democrtica y pacfica en la
escuela, implementado por la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros, tiene la
finalidad de fortalecer los conocimientos y habilidades de los docentes y directivos para
generar en las escuelas hacia ambientes pacficos que propicien los aprendizajes del
alumnado de Educacin Bsica. Pretende, asimismo, habilitarlos en el manejo y la
aplicacin de dichos materiales en el contexto educativo.
Se inicia con la revisin de la normatividad vigente acerca del tema mediante un anlisis
reflexivo sobre estadsticas y situaciones cotidianas, de acuerdo con el contexto particular
sobre convivencia escolar y sus implicaciones, que hacen que el tema cobre relevancia.
Adems, se revisan los materiales para el docente y el alumnado y se establecen
vnculos hacia los programas de estudio, por ltimo, se organiza el trabajo para
desarrollar las acciones del PACE durante el ciclo escolar.
Contenidos por sesiones

Sesin
1 sesin
2 sesin
3 sesin
Contenidos temticos
Marco normativo y elementos que sustentan el Proyecto a favor
de la Convivencia Escolar (PACE).
Material didctico, para el docente y el alumno, del Proyecto a
favor de la Convivencia Escolar, temas I y II.
Tema I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.
Tema II. Reconozco y manejo mis emociones.
Tema III. Convivo con los dems y los respeto.
Tema IV. Las reglas: acuerdos de convivencia.
Tema V. Manejo y resolucin de conflictos.
Tema VI. Todas las familias son importantes.
Diseo e integracin de las acciones del PACE en el contexto
escolar.
Planeacin para implementar el material en la escuela.

Acciones de seguimiento.
Procedimiento formal de evaluacin

Para aprobar el curso es necesario que se cumpla con el 100% de asistencia y se
entreguen todos los productos, stos tendrn los siguientes valores:
Productos
Mapa conceptual (individual)
Matriz que establece la relacin entre los materiales del
PACE y el programa de estudios de Formacin Cvica y
tica (FCE).
Produccin escrita reflexiva sobre el papel que juega, desde
su funcin, para favorecer una convivencia inclusiva,
democrtica y pacfica en la escuela.
Total
Porcentajes
40%
30%
30%
100%
PRIMERA SESIN
Marco normativo y propuesta metodolgica del material didctico, para el docente y
el alumno, del Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE)
Duracin: 6 horas
Propsitos
Conocer el referente normativo que rige el Proyecto a favor de la Convivencia

Escolar (PACE).
Identificar la situacin que prevalece en las escuelas del pas, y en otros lugares
del mundo, en torno a la violencia escolar; as como los tipos de violencia,
prevencin y sancin que marcan las normas jurdicas.
Conocer el material didctico para el docente y el alumno del Proyecto a favor de
la Convivencia Escolar (PACE).
Encuadre
Duracin: 20 minutos
1. Presentacin de los asistentes.
a) De manera individual, tomar una pieza de los rompecabezas e identificar a los
compaeros que tengan el resto de las piezas que conforman la imagen de un
mismo rompecabezas.
b) Armar el rompecabezas y pegarlo en una pared del aula. Comentar en relacin a
lo siguiente:
El tipo de violencia escolar que se representa en el rompecabezas y si en
su escuela se ha presentado algn caso como se.
2. Propsito central del taller y de la primera sesin. Organizacin de las sesiones y los
productos a elaborar.
Secuencia didctica
Inicio
Duracin: 20 minutos
1. Organizados en equipos, leer el siguiente texto y el apartado Sabas que...
El vestido que llevo es el traje de mi comunidad,

el vestido mazahua. Me gusta vestirme as, pero
me han discriminado cuando llevaba este traje
(...) tambin me han discriminado las personas
rubias porque mi piel es un poquito negra.
Edith (7 aos), indgena mazahua, Ciudad de
Mxico.
Unicef. Asegurar los derechos de los nios indgenas. Florencia. Centro
de Investigaciones Innocenti, p. 39.
Sabas que...
Mxico ocupa el primer lugar internacional en casos de bullying en Educacin
Bsica, ya que afecta a 18 millones 781 mil 875 alumnos de Primaria y
Secundaria, tanto pblicas como privadas, de acuerdo con un estudio de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE).
El anlisis efectuado por la OCDE, entre los pases miembros, reporta que
40.24% de los estudiantes declar haber sido vctima de acoso; 25.35% haber
recibido insultos y amenazas; 17% haber sido golpeado, y 44.47% dijo haber
atravesado por algn episodio de violencia verbal, psicolgica, fsica y, ahora, a
travs de las redes sociales.
Valdez, Blanca (2014). Mxico es el primer lugar de bullying a escala internacional, en: Milenio. 23 de mayo.
2. Comentar sobre lo siguiente:

Qu opinan acerca del comentario de la nia mazahua?
Cmo luchar contra la discriminacin y la estigmatizacin por cualquier motivo
(raza, cualidades intelectuales, discapacidad, entre otros)?
Cules creen que son las causas por las que se ha dado un aumento en el
acoso escolar en Mxico y en el mundo?
En un entorno de violencia, hay algo que pueda hacer la escuela?
Por qu es importante contar con marcos de convivencia escolar?
3. Escribir sus reflexiones en una hoja, para retomarlas al final de la sesin.
Desarrollo
Duracin: 70 minutos
1. Organizados en equipos, realizar la lectura de los Anexos 2, 3 y 4, y elaborar lo
siguiente, segn el documento que se indica:
Equipo 1. Anexo 2. SEP. Presentacin: La convivencia escolar en las escuelas de
Educacin Bsica, 2014.
En un mapa mental o cuadro sinptico, incluir las caractersticas del Proyecto a

favor de la Convivencia Escolar (PACE) y los elementos que conforman su marco
normativo.
Reflexionar sobre los criterios que orientan al PACE y cmo contribuyen a una
mejor convivencia escolar.
Equipo 2. Anexo 3. INEGI. Estadsticas a propsito del da internacional de la nia. Datos

nacionales, 2013.
Elaborar:
Grficas a partir de los datos y cifras que proporcionan los diferentes organismos
institucionales, sobre el maltrato infantil de las nias y las percepciones que de
ste se tienen.
Una tabla donde se incluyan los tipos de violencia o maltrato que se exponen en el
documento y las consecuencias de estos actos.
Una tabla donde se incluya el marco normativo, internacional y nacional, que
contribuye a la defensa de los derechos de nias, nios y adolescentes, as como
lo que en ellos se establece. Complementar la consulta con documentos
normativos, tales como: La Convencin sobre los Derechos del Nio, el Artculo 3 y
4 de la Constitucin Poltica de Mxico y la Ley para la Proteccin de los Derechos
de Nias, Nios y Adolescentes.
Escribir una reflexin sobre: Qu es el maltrato infantil?, y cul es el sector ms
vulnerable y por qu?
Equipo 3. Anexo 4. CNDH, Ante el aumento de casos de Bullying, la CNDH incrementa

acciones de prevencin, (comunicado de prensa CGCP/073/14), 2014.
Elaborar:
Grficas a partir de las cifras que se exponen en el documento, analizando la

situacin de violencia escolar que se vive en nuestro pas y a nivel mundial.
Comentar sobre por qu habr aumentado.
Una tabla que incluya los tipos de violencia o maltrato que se exponen en el
documento.
Redactar sus conclusiones a partir del anlisis de las grficas elaboradas y de las
recomendaciones que en el documento se proponen para erradicar la violencia
escolar.
2. Exponer los productos obtenidos y reflexionar sobre ellos.

3. Todos los asistentes debern tomar nota de la informacin expuesta por los equipos.
Duracin: 30 minutos
4. A continuacin, realizar lo siguiente:
Leer el Anexo 5. Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Maltrato infantil, (nota
descriptiva nm. 150), 2014.
Elaborar grficas sobre el maltrato infantil en el mundo. Analizndolas y

comparndolas con las elaboradas por el equipo 2 y 3.
Complementar el listado elaborado en el anlisis del equipo 3 (en el numeral 2) con
las recomendaciones que hace la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) para
prevenir el maltrato infantil.
Comentar y escribir sus conclusiones sobre: Cules son las consecuencias del
maltrato infantil? Cules son los factores de riesgo del maltrato infantil?
Reflexionar sobre la importancia de preverlo en los contextos escolares.
Duracin: 30 minutos
5. Todava en equipos, analizar lo que a continuacin se indica del Anexo 6. Gaceta

Oficial del Distrito Federal. Ley para la promocin de la convivencia libre de violencia
en el entorno escolar del Distrito Federal, 2014.
Leer los textos y completar las frases, con sus propios comentarios:
Captulo 1, Artculos 4 y 5, de la Ley para la promocin de la convivencia libre de
violencia en el entorno escolar del Distrito Federal.
Los derechos que se otorgan a la persona receptora de cualquier tipo o modalidad
de violencia en el entorno escolar son...
Los derechos que otorga la Ley a la persona generadora de violencia en el entorno
escolar son...
Ttulo 3, Del maltrato entre escolares, Captulo I, Artculos 32, 33 y 34.

Los tipos de maltrato son...
Enriquecer la tabla elaborada con el Anexo 2.
Captulo II y III, Artculos 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.
Las acciones preventivas y de atencin, as como el Modelo nico de Atencin
Integral que presenta la Ley son... y consisten en...
Enriquecer el listado de recomendaciones elaborado en los anexos 3 y 4.
En sesin plenaria, comentar lo analizado y registrado, retomando los cuestionamientos.

Duracin: 30 minutos
6. En equipos, analizar el Anexo 7. UNICEF. Violencia escolar en Amrica Latina y el
caribe. Captulo III. Violencia entre pares. En:
http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf. Noviembre de 2011.
Realizar lo siguiente:
Grficas a partir de la informacin que se proporciona sobre el acoso escolar en
diferentes pases del mundo, integrando dicha informacin a las grficas sobre
este tema realizadas anteriormente.
Responder:
o Cules son los motivos para los malos tratos, tanto de vctimas como de
los agresores?
o Sobre qu aspectos se tendra que trabajar para eliminar las causas del
maltrato escolar?
o Cules son las situaciones de violencia que se pueden generar por
medios de la Internet?
Comentar las conclusiones con el resto del grupo.
Duracin: 70 minutos
7. En equipos, analizar la estructura de los siguientes materiales:
SEP. Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE). Cuaderno de actividades

para el alumno, 2014. Pgs. 3, 5, 6 y 7.
SEP. Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE). Gua para el docente,
2014. Pgs. 3, 5, 7, 8, 9 y 10.
SEP. Libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado. Educacin Primaria,
2011. Pgs. 3, 4 5, 6 y 7.
8. Esquematizar e ilustrar, en un pliego de papel bond, la estructura del material que le

corresponda a cada equipo, anotando el propsito de cada apartado.
Equipo 1 y 2. Cuaderno de actividades para el alumno. PACE.

Equipo 3 y 4. Gua para el docente. PACE.
Equipo 5 y 6. Libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado. Educacin

Primaria.
9. En plenaria, explicar a los otros equipos la estructura y el propsito del material

analizado, identificando con flechas las relaciones que existen entre las secciones de
los materiales, en trminos de contenido.
Duracin: 90 minutos
Cierre
1. En plenaria, realizar y comentar lo siguiente:
Los datos representados en las grficas, qu evidencian dichas cifras?, cul es
la situacin ms alarmante y dnde se concentra?, y para qu nos sirve dicha
informacin?
Elaborar un mapa conceptual sobre convivencia escolar con los siguientes
contenidos, donde se analicen: el acoso escolar, la convivencia armnica, los
organismos que la estudian, los tipos de violencia, las consecuencias de la
violencia, las recomendaciones para cada caso, las consecuencias y factores de
riesgo del maltrato infantil, los derechos de los agredidos y los agresores, las
acciones preventivas, los motivos para los malos tratos, tanto de vctimas como de
los agresores, los aspectos se tendra que trabajar para eliminar las causas del
maltrato escolar y las situaciones de malos tratos en la Internet.
Comentar en qu consiste el Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE).
Agregar al mapa conceptual los elementos que conforman el marco normativo
internacional y nacional.
Comentar sobre: De qu manera los criterios que orientan al PACE pueden
contribuir a una mejor convivencia escolar?, por qu es importante contribuir y
participar en este proyecto?, por qu es importante contar con marcos de
convivencia escolar?, en un entorno de violencia, hay algo que pueda hacer la
escuela?, y por qu es importante conocer con mayor profundidad el problema
del acoso escolar?
Actividad extra clase

De manera individual, en trabajo extra clase, observar, en diferentes momentos y
espacios, las relaciones que se establecen entre pares y entre las diferentes figuras de la
escuela (alumnos, docentes, padres de familia, personal de aseo) y elaborar un listado
con los problemas de convivencia escolar que existan en su escuela. Se presentar en la
siguiente sesin, guardarlo en su portafolio y considerarlo, tambin, para la ltima sesin.
Qu aprend?
1. De manera individual, analizar las siguientes respuestas hechas por nios y nias de
diferentes edades y lugares ante las siguientes preguntas: Alguna vez has sentido que
las maestras o maestros te tratan distinto por ser mujer o por ser hombre?, por qu
crees que es distinto este trato?
Respuestas:
S, porque algunas no son groseras o son ms calladas. ( Nia, secundaria general, poblacin
urbana, Tamaulipas).
S, son como nuestras mams y nos cuidan. (Nia, secundaria general, poblacin rural,
Aguascalientes).
S, porque las maestros quieren ms a los hombres. (Nia, secundaria tcnica, poblacin urbana,
Puebla).
S, porque los maestros no tienen la misma confianza en las mujeres. (Nia, telesecundaria,
poblacin rural, San Luis Potos).
S, porque algunas maestras creen que los hombres no estudian bien. (Nia, Secundaria
general, poblacin urbana, Distrito Federal).
S, porque cuando entramos a matemticas le hacen caso nada ms a las mujeres. (Nio,
Secundaria tcnica, poblacin urbana, Veracruz).
Fuente: UNICEF. Informe Nacional sobre Violencia de gnero en la Educacin Bsica en Mxico, 2009. En:
http://www.unicef.org/mexico/spanish/Estudio_violencia_genero_educacion_basica_Part1.pdf
Con base en el texto y lo que aprendi en esta sesin, elaborar una conclusin
respecto a: Qu tipo de discriminacin y violencia de gnero se identifica en las
prcticas agresivas o excluyentes hacia los estudiantes?, quin es el que
discrimina o agrede?, cul puede ser la causa?, qu opinin tienes al respecto?,
haces alguna diferencia entre tus alumnos hombres y mujeres?, por qu?
2. De manera individual, completar las siguientes frases de manera que expresen su

sentimiento en torno a su proceso de aprendizaje.
Sentimiento
He aprendido...
Me he sentido...
Me ha sorprendido...
He descubierto...
Me ha gustado...
No me ha gustado...
De los temas tratados en esta sesin...

Comentario
10
Materiales de apoyo:
Anexo 1. Rompecabezas (cinco rompecabezas mezclados). Cinta adhesiva.
Anexo 2. SEP. Presentacin: La convivencia escolar en las escuelas de Educacin
Bsica. 2014.
Anexo 3. INEGI. Estadsticas a propsito del da internacional de la nia. Datos
nacionales. 11 de octubre de 2013.
Anexo 4. CNDH, Ante el aumento de casos de Bullying, la CNDH incrementa acciones de
prevencin. Comunicado de Prensa CGCP/073/14 Mxico, D. F., a 14 de marzo de 2014.
Consultado en:
http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Comunicados/2014/COM_2014_073
.pdf.
Anexo 5. Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Maltrato infantil. Nota descriptiva no.
150. Enero de 2014. Consultado en: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/es/.
Anexo 6. Gaceta Oficial del Distrito Federal. Ley para la promocin de la convivencia libre
de violencia en el entorno escolar del Distrito Federal. Consultado en:
http://www.aldf.gob.mx/archivo-0b29e6e9e6fce1e6b7b5062e1699d82f.pdf. 31 de enero
de 2012.
Anexo 7. UNICEF. Violencia escolar en Amrica Latina y el caribe. Captulo III. Violencia
entre pares. Consultado en: http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf.
Noviembre de 2011.
PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014.
PACE. Gua para el docente. 2014.
SEP. Libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado. 2011.
11
SEGUNDA SESIN
Material didctico para el docente y el alumno del Proyecto a Favor de la
Convivencia Escolar (PACE)
Duracin: 6 horas.
Propsito:
Conocer el material didctico para el docente y el alumno del Proyecto a favor de

la Convivencia Escolar, Temas I, II, III, IV, V y VI.
Reconocer la articulacin que guardan los materiales del PACE con los
aprendizajes esperados y contenidos del programa de la asignatura de Formacin
Cvica y tica de tercer grado de la educacin Primaria.
Identificar la relacin de los materiales del PACE con el libro de texto para el
trabajo de los mismos en el aula.
Encuadre
Duracin: 20 minutos.
1. Con un gis trazar crculos en el piso. Caminar en crculo alrededor del aula, y, a la
cuenta de 20, se ubicarn dentro de uno de los crculos.
Todos los miembros que quedaron dentro del mismo crculo conformarn un equipo de
trabajo. Numerarse.
2. Analizar el propsito, desarrollo y productos de la sesin.
Secuencia didctica
Inicio
Duracin: 70 minutos.
1. En equipos:
Primer equipo
De manera individual, trabajar la actividad incluida en la seccin Maestro, este

espacio es para usted, de las pginas 12 a la 14, correspondiente a la Gua para
el docente.
Reflexionar a partir de los planteamientos que se indican en la seccin Por qu
trabajar el tema Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.
12
Segundo equipo
De manera individual, trabajar la actividad incluida en la seccin Maestro, este

espacio es para usted, de las pginas 26 y 27, correspondiente a la Gua para el
docente.
Reflexionar a partir de los planteamientos que se indican en la seccin Por qu
trabajar el tema de Reconozco y manejo mis emociones.
Tercer equipo
Realizar la actividad incluida en la seccin Maestro, este espacio es para usted,

de las pginas 40 y 41, correspondiente a la Gua para el docente.
Reflexionar por qu trabajar el tema Convivo con los dems y los respeto.
Cuarto equipo

Reflexionar por qu trabajar el tema Las reglas: Acuerdos de convivencia.
Quinto equipo

Reflexionar por qu trabajar el tema "Manejo y resolucin de conflictos".
Sexto equipo

Reflexionar por qu trabajar el tema Todas las familias son importantes.
2. En sesin plenaria, comentar su experiencia y sus reflexiones, a partir de los

planteamientos que se indican en la seccin del tema que trabajaron.
13
Desarrollo
Duracin: 140 minutos
1. En los mismos equipos, trabajar lo que se indica:
Primer equipo
Analizar las cuatro sesiones del Tema I. Autoestima. Me conozco y me quiero

como soy, correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Gua
para el docente del PACE.
- PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014. (Pp. 8 a 19)
- PACE. Gua para el docente. 2014. (Pp. 15 a 24.)
Identificar en el libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado y el

programa de Formacin Cvica y tica del mismo grado, del Acuerdo nmero 592:
el bloque, los aprendizajes esperados y contenidos que se relacionan con los
temas de las cuatro sesiones del Tema I. Autoestima. Me conozco y me quiero
como soy.
Realizar una matriz como la que a continuacin se expone, concentrando la
informacin obtenida en el anlisis de los materiales indicados anteriormente.
Acuerdo 592. Programa FCE
Bloque
Aprendizaje
esperado
Contenido
Libro
de
texto
de FCE
Seccin/
Pginas
PACE
Cuaderno del alumno

Tema
Sesin
Pginas
Estrategias de
integracin
Gua del docente
Tema
Sesin
Pginas
Actividades y
planteamientos
Tiempo
estimado
Analizar cada una de las sesiones; proponiendo actividades y cuestionamientos

que permitan integrar el uso de los materiales. Considerar un tiempo estimado en
que se pueda llevar a cabo en el saln de clases. Tomar en cuenta que para esta
asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el ao escolar.
Considerar, para el diseo de sus estrategias de integracin, el diagnstico que

elaboraron como actividad extra clase. Las propuestas debern estar encaminadas
a promover espacios de una mejor convivencia en torno a los problemas que
detectaron.
Leer la seccin Sabas que... Despus, comentar con su equipo cmo se pueden
implementar estas sugerencias en el da a da de sus escuelas.
14
Sabas que
6. Medidas para fomentar la autoestima
Es necesario que el maestro/a en el aula y las familias en casa fomente la autoestima
en los nios/as. Aqu presento algunas medidas:
Resaltar las acciones positivas de manera frecuente de los nios/as de
manera alta para que lo escuche y de manera efusiva.
Nunca resaltar las cualidades negativas delante de otros nios/as o adultos.
El reconocimiento de las acciones positivas, se pueden acompaadas de
caricias, gestos efusivos, etc.
Enfocar las crticas de manera que estas sean para otorgar una confianza
como medio de mejorar o alcanzar logros.
Ratificar la felicitacin, si este se la hace as mismo, siempre que esta no
menosprecie a los otros alumnos/as.
Utilizar de una manera clara y entendible las explicaciones de las acciones que
se esperan de l, para que no le provoquen confusin.
Ofrecer alternativas positivas a conductas negativas, ya que estas acciones
fomentaran una baja autoestima.
Fomentar la comunicacin.
Trabajar hbitos de higiene personal y hbitos de trabajo.
Ayudar al desarrollo de aptitudes que el nio tenga.
Jimnez Fernndez, Josefa. Fomentemos la autoestima en la escuela. Revista digital Nm. 24. Innovacin y
experiencias educativas. Noviembre de 2009. Consultado en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/JOSEFA_JIMENEZ_1.pdf
Segundo equipo
Analizar las cuatro sesiones del Tema II. Reconozco y manejo mis emociones,
correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Gua del docente del
PACE.
- PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014. Pgs. 20 a 31.
- PACE. Gua para el docente. 2014. Pgs. 25 a 38.
Identificar en el libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado y el programa

de Formacin Cvica y tica del mismo grado, del Acuerdo nmero 592: el bloque,
los aprendizajes esperados y contenidos que se relacionan con los temas de las
cuatro sesiones del Tema II. Reconozco y manejo mis emociones.
Realizar una matriz como la que a continuacin se expone, concentrando la

informacin obtenida en el anlisis de los materiales indicados anteriormente.
15
Bloque
Aprendizaje
esperado
Contenido
Libro
de
texto
de FCE
Seccin/
Pginas
PACE
Cuaderno del alumno

Tema
Sesin
Pginas
Estrategias de
integracin
Gua del docente
Tema
Sesin
Pginas
Actividades y
planteamientos
Tiempo
estimado
Analizar cada una de las sesiones; propongan actividades y cuestionamientos que

permitan integrar el uso de los materiales. Consideren un tiempo estimado en que se
pueda llevar a cabo en el saln de clases. Deben tomar en cuenta que para esta
asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el ao escolar.
Considerar para el diseo de sus estrategias de integracin el diagnstico que

elaboraron como actividad extra clase. Las propuestas debern estar encaminadas a
promover espacios de una mejor convivencia en torno a los problemas que
detectaron.
implementar estas sugerencias en el da a da de las escuelas.
16
Sabas que...
Los procedimientos o tcnicas ms apropiados para el desarrollo de la educacin
socioemocional son:
El juego, en especial el juego simblico, el juego socio dramtico y el juego
cooperativo: favorecen importantes avances cognitivos como la capacidad de ponerse
en el lugar del otro y la mejora de la comunicacin verbal, al tiempo que favorecen la
adopcin de modos de comporta- miento diferentes al permitir la observacin de las
habilidades que utilizan los iguales.
Las dramatizaciones, que proporcionan un excelente contexto para educar habilidades
socioemocionales, pues permiten el trabajo en contextos protegidos en los que los
sentimientos no son reales. Esta estrategia facilita la exploracin y la prctica de
situaciones, reduce la ansiedad ante situaciones desagradables, facilita la toma de
conciencia y comprensin de puntos de vista diferentes al propio.
Al trabajar este tipo de contenidos es muy importante que el alumnado sea consciente
de lo que est aprendiendo, que no lo viva slo como un juego o pasatiempo. Para
clarificar y consolidar estos nuevos aprendizajes es recomendable que al final de cada
sesin se lleve a cabo una pequea reflexin para que el nio/a comprenda qu hace,
por qu lo hace y qu est aprendiendo. Esta reflexin puede realizarse en voz alta por
el profesor o profesora con los nios/as ms pequeos completndolo con un dibujo,
pasando de forma gradual el protagonismo al alumnado que en edades ms
avanzadas puede recoger estas reflexiones por escrito de forma individual o grupal.
Para conseguirlo puede pedirse que completen algunas frases como las que se
recogen a continuacin en el cuadro siguiente:
Ficha de evaluacin de actividades de Educacin Emocional
Nombre:
Nivel:
Ttulo de la actividad:
He aprendido...
Me he sentido...
He descubierto...
Me ha gustado...
No me ha gustado...
Fuente: Generalitat Valenciana. Cultivando Emociones. Educacin Emocional de 3 a 8 aos. Espaa. 2006.
Consultado en: Biblioteca Virtual del CEFIRE de Elda, www.lavirtu.com.
http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2012/06/adjuntos_fichero_695712_f85eecff7d7e5afb.pdf
Tercer equipo
Analizar las cuatro sesiones del Tema III. Convivo con los dems y los respeto,
correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Gua del docente
del PACE.
17


temas de las cuatro sesiones del Tema III. Convivo con los dems y los respeto.
Realizar en los pliegos de papel bond una matriz como la que a continuacin se
expone, concentrando la informacin obtenida en el anlisis de los materiales
indicados anteriormente.
Bloque
Aprendizaje
esperado
Contenido
Libro
de
texto
de FCE
Seccin/
Pginas
PACE
Cuaderno del alumno

Tema
Sesin
Pginas
Estrategias de
integracin
Gua del docente
Tema
Sesin
Pginas
Actividades y
planteamientos
Tiempo
estimado
Analizar cada una de las sesiones; proponer actividades y cuestionamientos que

permitan integrar el uso de los materiales. Considerar un tiempo estimado en que se
pueda llevar a cabo en el saln de clases. Tomar en cuenta que para esta asignatura
se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el ao escolar. Recuperen las ideas
expuestas con anterioridad.

detectaron.
implementar estas sugerencias en el da a da de sus escuelas.
18
Sabas que
a. Respetar a una persona es tratarla como se merece, de acuerdo a su dignidad
de ser humano (todos somos iguales en este sentido), y a la posicin que
ocupa en una colectividad.
b. Vivir los buenos modales y las normas de educacin son seales claras de
respeto a los dems.
c. El respeto implica no apropiarse de ideas ajenas, lo cual sera un robo; tambin
reconocer los mritos de los dems, sin apropiarse del xito ajeno, lo cual es
otra injusticia.
d. El Respeto implica valorar a cada persona, su reputacin y sus pertenencias.
e. Cuando no se puede hablar bien de una persona es mejor callar. Evite
juzgarla, si no tiene obligacin de ello.
f. La murmuracin destruye el ambiente del trabajo, pues daa las relaciones
interpersonales. No inicie ni propague chismes bajo ninguna excusa.
g. El respeto es tambin tolerancia, es decir no atropellar a otras personas y
valorar las diferencias. Pero hable claro de sus ideas.
h. La cortesa, la amabilidad, el agradecimiento, la puntualidad, las caras
amables son actos que demuestran respeto.
i. Separar los hechos de las personas est en la raz del autntico respeto: la
conducta inapropiada se debe corregir; en cambio a las personas se les
comprende.
j. Valenta para expresar y defender las ideas propias: respeto y consideracin
de las ideas ajenas. El equilibrio entre estas dos posturas es seal de
madurez.
Fuente: http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_respeto_base/def_respeto.pdf
Cuarto equipo
Analizar las cuatro sesiones del Tema IV. Las reglas: acuerdos de convivencia,
del PACE.

temas de las cuatro sesiones del Tema IV. Las reglas: acuerdos de convivencia.
expone, concentrando ah la informacin obtenida en el anlisis de los materiales
19
Bloque
Aprendizaje
esperado
Contenido
Libro
de
texto
de FCE
Seccin/
Pginas
PACE
Cuaderno del alumno

Tema
Sesin
Pginas
Estrategias de
integracin
Gua del docente
Tema
Sesin
Pginas
Actividades y
planteamientos
Tiempo
estimado

permitan integrar el uso de los materiales. Consideren un tiempo estimado en que se
pueda llevar a cabo en el saln de clases. Deben tomar en cuenta que para esta
asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el ao escolar. Recuperen las
ideas expuestas con anterioridad.

detectaron.
Leer la seccin Sabas que... y comentar con el resto del equipo cmo pueden
ayudar estas ideas para el trabajo en el aula y a construir su reglamento escolar.
Sabas que
Los pasos que se sugieren para llegar a acuerdos a travs de un manual de
convivencia pueden ser:
a. Realizar un diagnstico. Es fundamental que desde el centro educativo se
pueda plantear una investigacin que permita evaluar si existe o exista
alguna normativa en qu medida era conocida, si realmente era aplicada, y
cules eran sus fallas principales.
b. Realizar mesas de trabajo entre los alumnos, padres y responsables,
docentes, personal administrativo; as como el directivo. Estas mesas de
trabajo han de ser entre cada una de las partes (por separado), para recoger
cuales seran las solicitudes, posiciones y perspectivas de cada uno de los
anteriormente mencionados.
c. Elegir de manera democrtica delegados que representen a la comunidad
educativa (alumnos, padres y representantes, docente, personal obrero y
administrativo, as como directivos). Esto obedece a la necesidad de poder
establecer las negociaciones ms concretas. Y darle forma y estructura a los
acuerdos de convivencia que estarn contemplados en el manual.
d. Conformar mesas de trabajo mixtas (con los delegados de las partes), donde
se establezcan acuerdos, y se determine el contenido que debe contemplar
cada acuerdo, o disposicin del manual. Es importante que las decisiones
slo sean tomadas en consenso y con la suficiente flexibilidad para que
ninguna posicin sea impuesta sobre otra.
e. Elegir un consejo redactor, que est compuesto en equidad representativa de
la delegacin de cada una de las partes. Este consejo tendr como
20
responsabilidad darle forma y discurso a los acuerdos obtenidos entre las

partes. Generando un manual, o texto preliminar.
f. Validar el texto. Una vez que haya sido entregado el documento preliminar
por parte del consejo redactor, debe someterse a un proceso de estudio y
votacin mediante la cual deber ser aprobado o rechazado. La votacin
ser abierta y plural, con el fin de garantizar que de aprobarse el documento
contemple los intereses de todas las partes.
g. Distribucin, es importante que el manual pueda ser difundido, publicado e
internalizado por parte de toda la comunidad educativa, para que pueda ser
puesto en prctica.
h. Hacerle revisin y seguimiento al manual. Es fundamental que el manual
est sujeto a revisin en funcin de la vigencia y desarrollo de las normativas
acuerdos, para mantenerlo siempre adaptado a contexto.
Fuente: Maizoub Ma. Raquel. Manuales de convivencia Pasos para la construccin de un manual de
convivencia.
Consultada
en:
http://es.slideshare.net/maramago/construccin-de-acuerdos-deconvivencia-escolar?related=1. 2014.
Quinto equipo
Analizar las cuatro sesiones del Tema V. Manejo y resolucin de conflictos,

del PACE.

temas de las cuatro sesiones del Tema V. Manejo y resolucin de conflictos.
Bloque
Aprendizaje
esperado
Contenido
Libro
de
texto
de FCE
Seccin/
Pginas
PACE
Cuaderno del alumno

Tema
Sesin
Pginas
Estrategias de
integracin
Gua del docente
Tema
Sesin
Pginas
Actividades y
planteamientos
Tiempo
estimado
21


detectaron.
Leer la seccin Experiencia No. 8 sobre una situacin conflictiva.

EXPERIENCIA N 8
Situacin conflictiva: Una nia agrede a otra fsicamente (la mordi en la mejilla).
Creencias y actitudes: Ante un conflicto yo siento dolor por no haberlo evitado.
Mi respuesta:
Llamar a las partes afectadas.
Escuchar las versiones de cada uno.
Detectar el origen o causa.
Entrar a mediar, para que haya conciliacin.
Llevarlas a que establezcan compromisos.
No volver a agredirse.
Mostrar respeto entre las partes.
Asumir los costos econmicos que implicaron los daos fsicos.
Propiciar un ambiente en el cual los actores decidan hacer las paces.
Hacer un trabajo especial con las dos familias afectadas.
Consecuencias:
Vigilar que los compromisos se cumplan.
Lo que voy a cambiar en el conflicto:
Mirarlo como una situacin conflictiva problemtica.
Lo que no voy a cambiar:
Que se puedan presentar nuevos conflictos
Actividad:
Preparar un Panel, en el cual sean invitadas algunas autoridades que puedan ayudar
a los estudiantes a reflexionar acerca de los peligros de la violencia fsica, verbal, o
emocional, motivando a los estudiantes a que socialicen experiencias en las cuales
ellos hayan participado (como vctimas o victimario) y que se planteen igualmente
posibles salidas para cuando se presenten casos relacionados con este fenmeno.
Fuente: CRECEN. Comit de resolucin de conflictos escolares. Consultada en
http://crecenjn.es.tl/TALLERES-DE-RESOLUCION-DE-CONFLICTOS.htm
22
Comentar sus experiencias y sus reflexiones sobre la experiencia 8. Cmo

hubieran actuado ante una situacin similar?
Sexto equipo
Analizar las cuatro sesiones del Tema VI. Todas las familias son importantes,
del PACE.

temas de las cuatro sesiones del Tema VI. Todas las familias son importantes.
Bloque
Aprendizaje
esperado
Contenido
Libro
de
texto
de FCE
Seccin/
Pginas
PACE
Cuaderno del alumno

Tema
Sesin
Pginas
Estrategias de
integracin
Gua del docente
Tema
Sesin
Pginas
Actividades y
planteamientos
Tiempo
estimado
Analizar cada una de las sesiones; proponer actividades y cuestionamientos que


detectaron.
Elaborar 10 reglas para una mejor convivencia familiar. Ilustrarlas y comentar con el
resto del grupo: por qu es importante respetar las normas para convivir con
nuestros familiares?
23

Cierre
1. En una de las paredes del aula pegar las matrices y presentar al resto del grupo el
anlisis y las recomendaciones de las sesiones. Enriquecer las estrategias de
integracin a partir de las propuestas del grupo.
Reflexionar sobre cules fueron las mayores dificultades para establecer la

relacin y vinculacin entre los materiales. Puedo llevar a cabo las propuestas
de actividades en mi saln de clases?, identifiqu los aspectos centrales de
cada una de las sesiones de los materiales?, valor y retom las ideas
expuestas por mis compaeros de taller?
Actividad extra clase

Revisar y analizar la Ruta de mejora de la escuela. Identificar los momentos y enumerar
las acciones que puedan complementar y enriquecer dicha Ruta para una mejor
convivencia escolar. Para la prxima sesin, llevar la Ruta de mejora de su escuela.
Qu aprend?
1. De manera individual, analizar la siguiente situacin:
Fernanda es una nia con la que la mayora de sus compaeros no quieren trabajar en
equipo, pues es tmida y utiliza lentes muy gruesos. Ella si bien obtiene buenas
calificaciones, sus compaeros se burlan de ella y hacen chistes sobre sus lentes.
Con base en el texto y lo que aprendi en esta sesin, elaborar una conclusin con
respecto a: Qu tipo de problema de convivencia escolar vive Fernanda?, qu temas y
sesiones de los materiales didcticos de PACE le serviran para abordar dicha situacin?,
cmo mediara ante esta situacin?
2. De manera individual, completar las frases a manera que exprese su sentimiento en
torno a su proceso de aprendizaje.
Sentimiento
He aprendido...
Me he sentido...
He descubierto...
Me ha gustado...
No me ha gustado...

Comentario
24
Materiales de apoyo
PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014.

PACE. Gua para el docente. 2014.
SEP. Acuerdo nmero 592. Programa de Formacin Cvica y tica. Tercer grado
Educacin Primaria. 2011.
Pliegos de papel bond.
Marcadores gruesos de colores.
Cinta adhesiva.
Hojas blancas.
Cuaderno.
Gis.
25
TERCERA SESIN
Diseo, orientacin e inclusin de las acciones de PACE en las metas de la Ruta de
Mejora. Marcos de convivencia escolar.
Duracin: 6 horas.
Propsito
Elaborar un cronograma de actividades que incluya acciones y metas que permitan

mejorar la convivencia escolar y disminuir los diferentes tipos de violencia escolar
que se den en su plantel.
Integrar actividades en su Ruta de mejora escolar que enriquezcan el trabajo a
favor de la convivencia escolar inclusiva, democrtica y pacfica.
Encuadre
Duracin: 30 minutos
1. Organizarse en equipos de dos o ms integrantes, a partir de cualquiera de los
siguientes criterios:
Compaeros de la misma escuela.

Compaeros de zona.
Por coincidencia en puntos de inters en torno a la convivencia escolar.
2. Cada equipo, en medio pliego de papel bond, dibuja una situacin que dificulte la
convivencia inclusiva, democrtica y pacfica por cuestiones de sexo o gnero en la
escuela o la comunidad.
Cada equipo pega en la pared su situacin, luego, en un minuto, anotan en la otra

mitad de la hoja las actividades que pueden ayudar a mejorar la situacin dibujada.
Al trmino del minuto, los equipos se dirigen a otra situacin y realizan la misma
actividad. Se repite la accin hasta que los equipos hayan anotado actividades
para todas las situaciones.
En plenaria, leer las situaciones y actividades sugeridas.
3. Analizar el propsito la sesin, su estructura, tiempos y productos.
26
Secuencia didctica
Inicio
Duracin: 50 minutos
1. De manera individual, o en equipo si hay compaeros de escuela o zona, elaborar, en
hojas tamao carta, dos croquis, uno con la distribucin de los espacios su escuela y
otro donde se ubique a la institucin y su entorno inmediato.
2. Identificar las zonas donde difcilmente el colectivo escolar puede detectar actos de
violencia, abuso o discriminacin, incluyendo las reas donde se carece de rampas o
adecuaciones de accesibilidad para personas con discapacidad.
3. Mostrar al resto del grupo los croquis realizados y, con base en la enumeracin
elaborada, como actividad extra clase de la primera sesin y de la actividad de
Encuadre, comentar lo siguiente:
Si en Consejo Tcnico Escolar (CTE) han identificado esas zonas y qu medidas

han tomado?
Qu tipo de conflictos o situaciones de violencia o discriminacin se han dado en
su escuela?
Cules son los grupos ms vulnerables?
Qu se ha hecho al respecto?
Desarrollo
1. En equipos, identificar en los siguientes esquemas la fase en que se encuentra la Ruta
de mejora de su escuela. Si es necesario, apyense en el documento SEP.
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Consejos Tcnicos
Escolares. Ciclo Escolar 2014-2015.
27
Planeacin
Rendicin
de
cuentas
Ruta de
Mejora
Escolar.
Convivencia
escolar
Implementacin
Seguimiento
y Evaluacin
2. Cada equipo debe analizar las Rutas de mejora de sus respectivas escuelas,
identificando:
Las acciones que van encaminadas a una mejor convivencia escolar. O bien, si se
carece de stas:
-
Las acciones a favor de una mejor convivencia escolar, y comentar: Cmo

van en el logro de sus metas, qu evidencias tienen y cmo pueden
enriquecer sus actividades en cada una de las fases? Elaborar un escrito a
manera de noticia de peridico.
Si carecen de acciones a favor de una mejor convivencia escolar, identificar

las acciones se pueden implementar para tener una mejor convivencia
escolar, e incluirlas en su Ruta de mejora. Pueden ayudarse de tablas como
las siguientes:
PLANEACIN
Diagnstico/Identificacin de
situaciones de riesgo de
violencia escolar. Tipos de
violencia.
Establecer
prioridades
Identificar
Qu
queremos
lograr?
Para qu
lo vamos
a hacer?
Elaborar
objetivos
Metas
De qu
manera?,
cundo?
28
IMPLEMENTACIN
Acciones y compromisos
Cmo lo vamos a
lograr?
Responsables
Recursos
Costos
Tiempos
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN / RENDICIN DE CUENTAS

Metas planteadas
Fuentes de
informacin
Medios, mecanismos e
instrumentos para
recuperar informacin
Tiempos
Formas de
publicacin a
padres de familia,
alumnos y
autoridades
educativas
Comentar con el resto del grupo el anlisis hecho a las Rutas de mejora,
destacando los aspectos favorables y las reas de oportunidad con que cuentan
para el desarrollo de las actividades de su Plan de Mejora de la convivencia
escolar. Recuperar el anlisis hecho como actividad extra clase de la segunda
sesin.
Duracin: 80 minutos
4. Elaborar un cronograma para trabajar las lecciones del Cuaderno de actividades para
el alumno, de enero a junio de 2015. Utilizar un formato como el siguiente:
Materiales PACE
Leccin/Pginas
Cuaderno del alumno
Gua del docente
Libro alumno FCE/

Pginas
Enero
Fechas de realizacin en 2015

Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
5. Elegir un cronograma elaborado por uno de los equipos y que ellos expongan, al resto
del grupo, su trabajo. Analizar la propuesta y realizar aportaciones para su
enriquecimiento, comentando sobre lo siguiente:
- Es viable la propuesta para su implementacin en las aulas de su escuela?
- Las estrategias didcticas ayudarn al logro de las metas del Plan de Mejora de
convivencia escolar?
Cierre
Duracin: 60 minutos
1. A partir de las actividades realizadas durante el curso (considerando el marco
normativo, las matrices de anlisis de la relacin de los materiales didcticos de PACE,
el anlisis de la Ruta de mejora de su escuela y del cronograma con las acciones para
29
el trabajo de los contenidos en el aula), realizar una produccin escrita, crtica y

reflexiva, sobre el papel que juega, desde su funcin educativa, para favorecer una
convivencia inclusiva, democrtica y pacfica en su escuela.
Qu aprend?
1. De manera individual, analizar la siguiente noticia:
Tres docentes que presenciaron la pelea de dos alumnas sin intervenir fueron separadas
de sus cargos por el Consejo General de Educacin de Misiones, que les inici un
sumario administrativo. Mientras dure el proceso, las maestras desempearn tareas
fuera de las aulas. El hecho ocurri el 24 de abril en un aula satlite que depende de la
escuela 782 del paraje Tres Vecinos, de Bernardo de Irigoyen, en la frontera con Brasil. El
caso se conoci cuando comenz a circular en Internet un video con la pelea de las dos
estudiantes. En una de las filmaciones se observa de espaldas a tres maestras en actitud
pasiva mientas las chicas, revolcadas en el piso, se golpean y tiran del cabello.
Fuente: Azarkevich, Ernesto. Dos alumnas se pelearon en la escuela y las maestras no intervinieron. En:
Clarn.com. Argentina. 15 de mayo de 2014.
Con base en el texto y lo que aprendi en esta sesin elaborar una conclusin con
respecto a: Cmo hubiera reaccionado usted?, qu opina de la reaccin de las
docentes?, qu tipo de problemas se pueden desprender de dicha situacin?, cmo
mediara este conflicto?, y qu estrategia para disminuir la violencia escolar
recomendara en esa escuela?
2. De manera individual, completar las siguientes frases, a manera que exprese su
sentimiento en torno a su proceso de aprendizaje.
Sentimiento
He aprendido...
Me he sentido...
He descubierto...
Me ha gustado...
No me ha gustado...

Comentario
Materiales de apoyo
- Pliegos de papel bond.
- Marcadores gruesos de colores.
- Productos elaborados en las tres sesiones anteriores.
- Ruta de Mejora Escolar de su escuela.
- SEP. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Consejos Tcnicos
Escolares. Ciclo Escolar 2014-2015.
30
Referencias
Primera sesin
Bibliografa recomendada
FURLAN y Terry Carol Spitzer Schwartz (Coord. Gral.) Convivencia, disciplina y violencia en las
escuelas 2002 - 2011. Mxico. COMIE ANUIES. 2011.
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Artculos recomendados
ZURITA Rivera, rsula. (2013). Paradojas y dilemas de la participacin social en la educacin

bsica en Mxico. Revista APUNTES. Vol. XL, nm. 72, Enero junio 2013, Lima Per, Centro de
Investigacin de la Universidad del Pacfico, pp. 85 115.
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Fierro, C. y Tapia, G. Una aproximacin al concepto de convivencia escolar. COMIE. 2012.
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Garca Luis y Bertha Nuno. Bajo el mismo techo. Una aproximacin cualitativa al estudio de las
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SEP. Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE). Gua del docente. 2014.
SEP. Acuerdo nmero 592. Programa de Formacin Cvica y tica. Tercer grado Educacin
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mejor en la escuela y en el liceo. Orientaciones para abordar la convivencia escolar en las
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SEP. Secretara de Educacin Nuevo Len. Lineamientos Generales para la Convivencia Escolar
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apoyo para el docente. 2007. Consultado en:
http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/La_perspectiva_de_genero_en_la_escuela_Preguntas_funda
mentales. 2014.
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SSP. Violencia Escolar: Apoyo Comunitario como propuesta de prevencin. Mxico. 2012. Consultado
en: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214188//archivo
33

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Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE)

En cumplimiento del Acuerdo 46 Presidencial de la Poltica Nacional para una Escuela

Contenidos por sesiones

Planeacin para implementar el material en la escuela.

Procedimiento formal de evaluacin

Conocer el referente normativo que rige el Proyecto a favor de la Convivencia

El vestido que llevo es el traje de mi comunidad,

2. Comentar sobre lo siguiente:

3. Escribir sus reflexiones en una hoja, para retomarlas al final de la sesin.

En un mapa mental o cuadro sinptico, incluir las caractersticas del Proyecto a

Equipo 2. Anexo 3. INEGI. Estadsticas a propsito del da internacional de la nia. Datos

Equipo 3. Anexo 4. CNDH, Ante el aumento de casos de Bullying, la CNDH incrementa

Grficas a partir de las cifras que se exponen en el documento, analizando la

2. Exponer los productos obtenidos y reflexionar sobre ellos.

Elaborar grficas sobre el maltrato infantil en el mundo. Analizndolas y

5. Todava en equipos, analizar lo que a continuacin se indica del Anexo 6. Gaceta

Ttulo 3, Del maltrato entre escolares, Captulo I, Artculos 32, 33 y 34.

En sesin plenaria, comentar lo analizado y registrado, retomando los cuestionamientos.

SEP. Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE). Cuaderno de actividades

8. Esquematizar e ilustrar, en un pliego de papel bond, la estructura del material que le

Equipo 1 y 2. Cuaderno de actividades para el alumno. PACE.

Equipo 5 y 6. Libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado. Educacin

9. En plenaria, explicar a los otros equipos la estructura y el propsito del material

Actividad extra clase

2. De manera individual, completar las siguientes frases de manera que expresen su

De los temas tratados en esta sesin...

Conocer el material didctico para el docente y el alumno del Proyecto a favor de

De manera individual, trabajar la actividad incluida en la seccin Maestro, este

De manera individual, trabajar la actividad incluida en la seccin Maestro, este

Realizar la actividad incluida en la seccin Maestro, este espacio es para usted,

Realizar la actividad incluida en la seccin Maestro, este espacio es para usted,

Realizar la actividad incluida en la seccin Maestro, este espacio es para usted,

Realizar la actividad incluida en la seccin Maestro, este espacio es para usted,

2. En sesin plenaria, comentar su experiencia y sus reflexiones, a partir de los

Analizar las cuatro sesiones del Tema I. Autoestima. Me conozco y me quiero

Identificar en el libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado y el

Acuerdo 592. Programa FCE

Cuaderno del alumno

Analizar cada una de las sesiones; proponiendo actividades y cuestionamientos

Considerar, para el diseo de sus estrategias de integracin, el diagnstico que

Identificar en el libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado y el programa

Realizar una matriz como la que a continuacin se expone, concentrando la

Acuerdo 592. Programa FCE

Cuaderno del alumno

Analizar cada una de las sesiones; propongan actividades y cuestionamientos que

Considerar para el diseo de sus estrategias de integracin el diagnstico que

- PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014. Pgs. 32 a 45.

Identificar en el libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado y el

Acuerdo 592. Programa FCE

Cuaderno del alumno

Analizar cada una de las sesiones; proponer actividades y cuestionamientos que

Considerar para el diseo de sus estrategias de integracin el diagnstico que

Identificar en el libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado y el

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Cuaderno del alumno

Analizar cada una de las sesiones; propongan actividades y cuestionamientos que

Considerar para el diseo de sus estrategias de integracin el diagnstico que

responsabilidad darle forma y discurso a los acuerdos obtenidos entre las

Analizar las cuatro sesiones del Tema V. Manejo y resolucin de conflictos,

Identificar en el libro de texto. Formacin Cvica y tica. Tercer Grado y el

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Analizar cada una de las sesiones; propongan actividades y cuestionamientos que

Considerar para el diseo de sus estrategias de integracin el diagnstico que