8

CAPTULO II
Marco referencial, terico y
conceptual

2.1. Antecedentes de la Investigacin (marco referencial)

2.2. Marco terico
2.2.1. Fundamentacin Terica
2.2.1.1.

Planificacin y Diseo Curricular en la Educacin Superior

1
Concepto de Currculo
2
Tipos de Currculo
2.2.1.1.2.1.
Currculo Oficial
2.2.1.1.2.2.
Currculo Real
2.2.1.1.2.3.
Currculo Oculto
2.2.1.1.2.4.
Currculo Nulo
3
Fuentes del Currculo
2.2.1.1.3.1.
Epistemolgica
2.2.1.1.3.2.
Sociolgica
2.2.1.1.3.3.
Sicolgica
2.2.1.1.3.4.
Pedaggica
4
Modelos de diseo curricular en la Educacin Superior
2.2.1.1.4.1.
Modelo basado en competencias laborales
2.2.1.1.4.2.

Modelo basado en estndares

2.2.1.1.4.3.

Modelo basado en resultado de Aprendizaje

2.2.1.2.

Malla Curricular en la Educacin Superior

2.2.1.2.1.

Concepto

2.2.1.2.2.

Requisitos para su elaboracin

2.2.1.2.3.

Componentes

2.2.2. Fundamentacin Legal

2.3. Definicin de trminos Bsicos (Marco Conceptual)
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Currculo
Diseo
Plan
Competencias
Planificacin
Educacin Superior
Estrategia
Malla curricular
Diseo curricular

10

2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

El Proyecto comenzar analizando la malla curricular existente en la Facultad de

Sicologa Clnica de la Unidad Acadmica de Pedagoga, Sicologa y Educacin de la
Universidad Catlica de Cuenca y correlacionndola con las homnimas
Universidades como: San Francisco de Quito, Universidad del Azuay, Pontificia
Universidad Catlica del Ecuador, Universidad Central del Ecuador, Universidad
Tcnica de Ambato, todas ellas en categora de excelencia en nuestro pas.

En la Unidad Acadmica de Pedagoga, Sicologa y Educacin, al no ser sta una

carrera netamente educativa sino con el enfoque de rea de la salud, no se han
realizado trabajos de investigacin de este tipo, por lo que considero necesario tratar,
para que de alguna manera sea el inicio para futuros trabajos en las otras menciones o
carreras de pregrado.

2.2.

MARCO TERICO.

Cuento con material terico y bibliogrfico que brinde las bases necesarias para que
el presente proyecto de investigacin sea de utilidad en nuestro medio.

11

2.2.1.

FUNDAMENTACIN TERICA.

2.2.1.1. PLANIFICACIN Y DISEO CURRICULAR EN LA

EDUCACIN SUPERIOR.

2.2.1.1.1.

CONCEPTO DE CURRCULO.

El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios

metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y
aprendizaje. (1)
As concebido, el currculo trata de estudiar y

guiarnos en algunos elementos

esenciales de la didctica, respondindose a las preguntas a dnde llegar con la

enseanza - aprendizaje?, qu ensear?, cmo ensearlos? y qu, cmo y cundo
evaluar?
Para la Unesco: El currculo son todas las actividades, experiencias, mtodos y
tcnicas de aprendizaje, recursos y otros medios empleados por el maestro o
considerados por l en el sentido de alcanzar los fines de la educacin

12

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola: Conjunto de estudios y

prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
Para consignar los conceptos al respecto para el CEAACES, se tom del Modelo
general para la evaluacin de carreras con fines de acreditacin, que se emiti el 28
de febrero de 2011.
5.2 Criterio B: Currculo
El currculo es el resultado de la planificacin de cursos, actividades, prcticas
internas y externas y otros elementos que permitan que al trmino de la carrera el
estudiante logre el perfil de egreso y los resultados o logros del aprendizaje de la
carrera. Los requerimientos curriculares especifican reas de concentracin de
conocimientos de la carrera especfica, pero no de cursos especficos. Los docentes
deben asegurar que el currculo de la carrera dedique adecuada atencin y tiempo
para cada uno de los componentes los que deben ser consistentes con los resultados y
los objetivos de la carrera y la institucin. El currculo debe abarcar contenidos de
ciencias bsicas, contenidos especficos de ciencias correspondientes a la profesin
objeto de la titulacin y contenidos de educacin general que permitan la ubicacin y
la comprensin del entorno tanto nacional como internacional del futuro profesional.

El plan curricular relaciona las materias del currculo con los resultados o logros del
aprendizaje a ser desarrollados durante la formacin profesional. El plan o malla
curricular incluye los niveles de los resultados o logros del aprendizaje (inicial,
medio, avanzado) alcanzados en cada asignatura o componente que otorga crditos

13

para la carrera. La malla curricular debe indicar el tipo de materia: obligatoria,

optativa, prctica. La secuencia de las materias: pre-requisitos, co-requisitos.
Cada materia de la carrera debe contar obligatoriamente con un slabo o programa de
la materia que especifique claramente, adems de los contenidos, los resultados o
logros del aprendizaje a ser desarrollados y los mecanismos utilizados para
evaluarlos. En el slabo deben constar adems la bibliografa de base y la bibliografa
complementaria.

Debe existir constancia de que estas han sido objeto de revisiones peridicas que
permitan la actualizacin del plan curricular. Es necesario recalcar que los resultados
o logros del aprendizaje establecidos son los que permiten realizar la convalidacin
entre materias. (2)

2.2.1.1.2.

TIPOS DE CURRCULO.

El currculo debe buscar en los destinatarios del mismo, desarrollar las capacidades,
destrezas, habilidades y buscar funcionalidad en los aprendizajes. Al mismo tiempo
tiene que ser comn para todos los involucrados en el sistema educativo, abierto y
flexible porque ningn diseo o programa est totalmente acabado. Obviamente el
currculo no puede dejar de ser coherente con los objetivos propuestos e integral, ya
que los fines de la misma educacin as lo exigen.

14

Existen algunos tipos de currculo de acuerdo al enfoque o planteamiento que tengan

y se puede hablar entre otros de:
-

Currculo oficial,

Currculo Real,

Currculo Oculto,

Currculo Nulo.

2.2.1.1.2.1.

CURRCULO OFICIAL.

El currculo oficial viene dado desde los programas, planes, documentos, materiales o
herramientas didcticas, elaborados por el Ministerio de Educacin en el caso de la
educacin media. Este tipo de currculo es flexible, ya que lo emitido no es la ltima
palabra, pues la aplicacin de toda esa teora de acuerdo a las circunstancias y medio
en el cual se quiera aplicar, har que sea un proceso dinmico y por ende el currculo
sea modificable. Cabe recordar que estas modificaciones que se lo hagan, deben estar
encaminadas a mejorar el currculo oficial y no a empeorarlo.

Un ejemplo de currculo oficial est en el acuerdo ministerial nmero 242-11, el

mismo que establece la normativa para la implementacin del nuevo currculo del
bachillerato general unificado para el ao lectivo 2011 2012.

2.2.1.1.2.2.

CURRCULO REAL.

15

Tambin conocido como currculo vivido, viene a ser la concrecin del currculo
oficial en el aula, una cosa es la teora y otra la prctica, pues la misma tendr que
sujetarse a la situacin real de los maestros, alumnos, infraestructura, el entorno
social y cultural, factores que influirn en gran medida al aplicar y elaborar un
currculo real.

Cabe recordar que todos los currculos reales son dependientes y obedecen al
currculo oficial.

2.2.1.1.2.3.

CURRCULO OCULTO.

El currculo oculto, es aquel que no est especificado en el currculo oficial, pero son
situaciones que a pesar de no estar descritas o definidas estn implcitas al momento
de realizar el proceso de enseanza aprendizaje, son realidades que se ejecutan y
ayudan a plasmar y encontrar un currculo real ms equilibrado y que llegue a la
formacin integral de los educandos.

Un elemento del currculo oculto, puede ser por ejemplo, la educacin religiosa que
se da en algunos establecimientos educativos, la misma que busca acercar al
estudiante hacia la parte espiritual del ser humano (instruccin en valores).

2.2.1.1.2.4.

CURRCULO NULO.

16

Tambin conocido como currculo ausente, trminos acuados por Elliot Eisner en
1985, para identificar al conjunto de conocimientos que adquiere el estudiante a pesar
de no haber sido enseados explcitamente; pueden ser adquiridos en base a la
autoeducacin del estudiante.

Como ejemplo estara un conocimiento que el maestro obvie por considerar a priori,
que los estudiantes ya conocen, si tengo que ensear tica profesional, voy directo a
este tema y no trato nada sobre tica o moral en general.

2.2.1.1.3.

FUENTES DEL CURRCULO.

A continuacin, cabe destacar la importancia e implicacin que tiene las aportaciones

epistemolgicas, sociolgicas, sicolgicas y pedaggicas, a la hora de establecer o
definir el currculo.

2.2.1.1.3.1.

EPISTEMOLGICA.

Todas las asignaturas tienen su fundamentacin terica y cientfica por su propia

naturaleza, a su vez sus contenidos presentan ciertas exigencias y requerimientos que
influyen en el currculo, por ejemplo hay materias tericas que requerirn mayor
cantidad de horas clase que otras materias.

17

2.2.1.1.3.2.

SOCIOLGICA.

La sociedad plantea perfiles profesionales acorde a la necesidad actual y por ende el

currculo debe obedecer a esos criterios, con el propsito de que las instituciones
educativas lleven a sus estudiantes a satisfacer esas necesidades y expectativas de la
sociedad.

2.2.1.1.3.3.

SICOLGICA.

Las consideraciones realizadas por la sicologa evolutiva y por la sicologa en

general, ayudan a influenciar positivamente en la elaboracin de contenidos
curriculares acorde a las realidades del estudiante, y a una programacin sistmica y
humanstica.

2.2.1.1.3.4.

PEDAGGICA.

Las teoras o doctrinas pedaggicas, que indican la mejor manera para ensear
tambin deben verse en cierta manera reflejadas en un currculo, caso contrario no
llegamos a lo fundamental de la educacin, formar al ser humano.

2.2.1.1.4.

MODELOS DE DISEO CURRCULAR EN LA

EDUCACIN SUPERIOR.

18

El diseo curricular en la Educacin Superior, debe entenderse como un proceso a

realizarse desde diferentes puntos de vista, la programacin respectiva debe ser
flexible y constante, por ello, aqu enfocaremos tres modelos:
-

modelo basado en competencias laborales,

modelo basado en estndares, y

modelo basado en resultados de aprendizaje.

2.2.1.1.4.1.

MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

LABORALES.

El trmino competencia, es insertado en la educacin en el ao de 1974, al tratar de

introducir las competencias se da un nuevo enfoque a la educacin superior, el mismo
que consiste en que el diseo, desarrollo y evaluacin curricular se enmarque en el
saber (conocimientos), saber hacer (habilidades y destrezas) y saber ser (actitudes y
valores), para lograr resolver un problema desde el punto de vista de su comprensin,
resolucin racional y con tica.

Todo esto ha llevado a que la Educacin Superior, se enmarque ya no en el mero

conocimiento, sino en las competencias que deben desarrollar y adquirir los
estudiantes para llegar a una situacin de egresados, con el perfil que necesita la
sociedad y el entorno cultural tan cambiante en la actualidad, incluso con el influjo de
la globalizacin actual.

19

Los aprendizajes en base a competencias, pretenden lo siguiente:

- dar sentido a los aprendizajes, en especial a los tericos,
- hace que el estudiante adquiera ms eficacia, y
- sirve para fundamentar aprendizajes posteriores.

En resumen, se podra decir que este modelo trata de llegar con un estudiante
competente en conocimientos tericos y prcticos con calidad para la futura vida
laboral o profesional.

2.2.1.1.4.2.

MODELO BASADO EN ESTNDARES.

Este modelo implica que el diseo curricular estar en funcin de los mnimos que
el estudiante debe saber, saber hacer y saber ser; ayuda a establecer las metas y
objetivos a los cuales se pretenden llegar con todas las instituciones educativas de
niveles superior, en sntesis, establecer un modelo curricular nico para una misma
especialidad o ttulo de pregrado o posgrado.

Hay que tener en cuenta que se persigue la calidad en los modelos estndares a
establecerse, adems la equidad, ya que todos los componentes didcticos deben
perseguir aquello en las diferentes instituciones educativas. No es menos cierto que

20

tambin se pretende un mejoramiento continuo, con colaboracin y cooperacin de

todos los que hacen la institucin.

Un ejemplo de este modelo, es el nuevo diseo curricular para la educacin general

bsica, aunque no est enmarcado en la educacin superior, pero trata de establecer
un estndar nacional para cada uno de los niveles desde el primero de bsica hasta el
dcimo de bsica.

2.2.1.1.4.3.

MODELO BASADO EN RESULTADOS DE

APRENDIZAJE.

Como todo avanza en el mundo globalizado de hoy, se considera que el modelo

curricular basado en resultados de aprendizaje, es un peldao ms all del modelo por
competencias y del modelo por estndares, pues busca en el estudiante, que adems
de ser competente por su propia cuenta, el maestro ser quin averig los resultados
de aprendizaje especficos, mediante pruebas conceptuales, la observacin del
desempeo en el aula, la autoevaluacin y la coevaluacin.

En este modelo curricular, todos son corresponsables del aprendizaje y sus

consecuencias, para cada estudiante y para todo el grupo.

21

Ser un medio auxiliar para esta evaluacin de los aprendizajes, los indicadores, los
mismos que servirn como parmetros hacia los cuales el proceso educativo en la
Educacin Superior debe llegar como un estndar.

Cumple con las tendencias internacionales de la actualidad en cunto a modelos

pedaggicos, si bien se centra en el estudiante, tambin se enfoca hacia lo que el
estudiante ser capaz de alcanzar al final de un mdulo o programa de estudio.
Hilando ms fino, es lo que el estudiante: debe saber, comprender y demostrar.

Lo que puede servir como ejemplo de este modelo curricular, es el slabo que se est
utilizando en las diferentes Unidades Acadmicas de la Universidad Catlica de
Cuenca.

2.2.1.2. MALLA CURRICULAR EN LA EDUCACIN

SUPERIOR.
2.2.1.2.1.

CONCEPTO.

Para Mario Alberto Gaytan Urbina se usa el concepto de malla curricular para
manifestar la forma de organizacin y distribucin de las asignaturas contempladas
(3), podramos agregar, tanto para una carrera o estudio profesional de tercer nivel.

22

En el sitio web de los Hermanos Cristianos de la Salle de Medelln Colombia se

encuentra lo siguiente:

Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que busca

responder a dos preguntas estructurantes:
Qu deben saber y saber hacer los y las estudiantes?
Cmo y con qu van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes? (4)

Se considerara como malla, porque el diseo mediante el cual se presenta es un

entretejido de las disciplinas en sentido horizontal y vertical, pues ello servir para
enlazar los prerrequisitos y corequisitos de las diferentes asignaturas que componen el
estudio de determinada carrera.

En el caso de la carrera de Sicologa Clnica debe bosquejar la estructuracin de los

diferentes conocimientos que tiene, desde el primer ciclo hasta el octavo ciclo.

En la misma pgina anterior se argumenta adems, que la malla curricular es un

instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las reas desde
diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una buena malla
curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedaggica articulada e
integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visin de conjunto sobre
la estructura general de un rea. (5)

23

2.2.1.2.2.

REQUISITOS PARA SU ELABORACIN.

En primer lugar los educadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de
cada una de las reas, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional, los cuales
en su mayora, incluyen las mallas curriculares, las que hay que adecuar al contexto
actual de cada colegio, para apuntar al tipo de ser humano y de sociedad que se
necesitan con el fin de que nuestros jvenes sean competentes y competitivos.(6)

El prrafo anterior est orientado hacia la educacin media, pero tambin puede
citarse para la Educacin Superior, teniendo en cuenta que es la Senescyt, el ente
regulador de la misma.

Hay que tener presente que las asignaturas obedecern a su carcter de ciencias
bsicas, ciencias humansticas, ciencias profesionalizantes, segn lo expuesto en el
diseo de la carrera de Sicologa Clnica.

Las asignaturas segn mi criterio, deben obedecer a un eje central de conocimientos o

saberes, mismo que debe tener en cuenta el perfil profesional y el perfil ocupacional
del futuro Siclogo Clnico.

24

Tambin debe analizarse las asignaturas de acuerdo a lo propuesto en la nomenclatura

internacional de la Unesco para los campos de Ciencia y Tecnologa, obviamente que
la codificacin tendr presente este criterio internacional.

Se debe insistir que las diferentes asignaturas de una malla curricular tienen que
interrelacionarse entre s de una manera grfica, que permita identificar los
prerrequisitos y corequisitos rpidamente.

2.2.1.2.3.

COMPONENTES.

Segn lo analizado en la malla curricular de la Carrera de Sicologa Clnica de la

Unidad Acadmica de Pedagoga, Sicologa y Educacin, se pueden establecer los
siguientes componentes:
-

Ttulo
Determinacin de los ciclos
Cuadro con el nombre de la asignatura, cdigo, tipo de materia y nmero de

crditos.
Lneas de flujo horizontal y vertical.
El total de crditos de la carrera.
Simbologa.
Notacin.

2.2.2. FUNDAMENTACIN LEGAL.

Como sustento inicial podramos tomar la Declaracin Universal de los Derechos

Humanos, de la Organizacin de las Naciones Unidas, Pars, 1948, Art. 26, en donde

25

se precisa como derecho de toda persona la educacin conjuntamente con otros

temas relacionados.
Considero oportuno traer a colacin en este apartado, algunas ideas de la Declaracin
de Bolonia, una declaracin hecha por los Ministros europeos de Educacin, con
fecha 19 de junio de 1999. En ella se pusieron las bases para que el sistema educativo
superior de Europa empiece a cambiar, las modificaciones que se realizaron en toda la
Educacin Superior repercutieron a nivel mundial, e incluso desde hace unos pocos
aos han tomado ms fuerza en nuestro pas.
Entre algunos de los cambios manifestados estn:
-

la creacin del rea Europea de Educacin Superior,

que la Educacin superior y la investigacin se adapten a la sociedad,

facilitar y promocionar la movilidad de los estudiantes,

incrementar la competitividad del sistema educativo superior. (7)

En la Ley Orgnica de Educacin Superior, algunos artculos indican o enuncian

aspectos a tener en cuenta dentro del currculo, o a la hora de elaborar un plan de
estudios:
Art. 93. Principio de Calidad. El principio de calidad consiste en la bsqueda
constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia, produccin ptima,
transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la
crtica externa y el mejoramiento permanente.

26

Art. 18. Ejercicio de la autonoma responsable. Literal c. La libertad en la

elaboracin de sus planes y programas de estudio en el marco de las disposiciones de
la presente Ley
Art. 160.- Fines de las Universidades y Escuelas Politcnicas.- Corresponde a las
universidades y escuelas politcnicas producir propuestas y planteamientos para
buscar la solucin de los problemas del pas; propiciar el dilogo entre las culturas
nacionales y de stas con la cultura universal; la difusin y el fortalecimiento de sus
valores en la sociedad ecuatoriana; la formacin profesional, tcnica y cientfica de
sus estudiantes, profesores o profesoras e investigadores o investigadoras,
contribuyendo al logro de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria, en
colaboracin con los organismos del Estado y la sociedad. (8)

2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

2.3.1.

CURRCULO.

(Del lat. curriclum).

1. m. Plan de estudios.

2. m. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle

plenamente sus posibilidades. (9)

2.3.2.

DISEO.

1. m. Proyecto, plan. (10)

27

2.3.3.

PLAN.

1. m. Modelo sistemtico de una actuacin pblica o privada, que se elabora

anticipadamente para dirigirla y encauzarla. (11)

2.3.4.

COMPETENCIAS.

Combinacin compleja de conocimientos, tcnicas, habilidades y valores que

posibilita desarrollar adecuadamente una funcin, tarea o actividad en el mbito
profesional. (12)

2.3.5.

PLANIFICACIN.

Proceso de identificacin de necesidades y competencias profesionales, as como

proponer pasos para conseguirlas. (13)

2.3.6.

EDUCACIN SUPERIOR.

La expresin educacin superior (o enseanza superior o estudios superiores) se

refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que estn despus de
la educacin secundaria o media. En ella se puede obtener una titulacin superior (o
ttulo superior). (14)

2.3.7.

ESTRATEGIA.
1. f. Arte, traza para dirigir un asunto. (15)

2.3.8.

MALLA CURRICULAR.

28

Por malla curricular se entiende, por un lado, la representacin de la distribucin de

los ciclos de formacin y de los cursos contemplados en el plan de estudios, la malla
curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad, secuencializacin y
articulacin de los cursos entre ellos y con los ciclos. (16)

2.3.9.

DISEO CURRICULAR.

Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales

componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle el
currculo (17)
Es un trmino polisemntico que se usa indistintamente para referirse a planes de
estudio, programas e incluso implementacin didctica (18)

29

Linkografa y bibliografa referida:

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)

http://es.wikipedia.org/wiki/Currculo_(educacin)
Modelo general para la evaluacin de carreras con fines de acreditacin
http://www.oem.com.mx/elsoldeparral/notas/n2193661.htm
http://www.delasalle.edu.co/files/P_E.pdf
http://www.delasalle.edu.co/files/P_E.pdf
http://www.delasalle.edu.co/files/P_E.pdf
http://www.educacion.gob.es/boloniaensecundaria/img/Declaracion_Bolonia.

pdf
(8) Ley Orgnica de Educacin Superior.
(9) http://lema.rae.es/drae/?val=curriculo Diccionario de la Real Academia.
(10)
http://lema.rae.es/drae/?val=curriculo Diccionario de la
Real Academia.
(11) http://lema.rae.es/drae/?val=curriculo Diccionario de la Real Academia.
(12) http://www.ugr.es/~vic_plan/formacion/ceguido/online/paginas/Glosarioguia
didactica.pdf Glosario de trminos de la gua didctica.
(13)
http://www.ugr.es/~vic_plan/formacion/ceguido/online/paginas/Glosarioguia
didactica.pdf Glosario de trminos de la gua didctica.
(14) http://valeriarodriguezviernespractica1.blogspot.com/2010/05/educacionsuperior-en-el-ecuador.html
(15) http://lema.rae.es/drae/?val=curriculo Diccionario de la Real Academia.
(16) http://es.scribd.com/doc/94703298/CONCEPTO-DE-CURRICULO
(17) http://diseniocurricular.blogspot.com/2004/10/definicion-de-curriculo.html
(18) http://www.definicion.org/diseno-curricular
(Doctora Olguita disculpar pero tengo mejorar est presentacin de las citas,
supongo que de acuerdo a las normas APA, las puse ah antes de olvidarme)