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UNIDAD DE FORMACIN
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
CUARTO AO DE FORMACIN
(Documento preliminar para revisin y edicin)
Enero de 2014
De la presente edicin
Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos IV
Documento preliminar para revisin y edicin
Enero de 2014
Coordinacin general
Proyecto de Adecuacin de Materiales de Apoyo para la Formacin Docente
Ministerio de Educacin-Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA)
Revisin de contenido
Direccin General de Formacin de Maestros
Cmo citar este documento
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Investigacin
NDICE GENERAL
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Tema 1: Modalidad de graduacin - Tesis Educativa Comunitaria
1.1 Consideraciones preliminares
1.2 Qu es una Tesis Educativa Comunitaria?
1.3 Cmo comprender mejor el proceso de elaboracin del perfil de la TEC?
1.4 Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del perfil de la TEC?
Tema 2: Modalidad de graduacin - Proyecto Sociocomunitario Productivo
2.1. Consideraciones preliminares
2.2. Qu es un Proyecto Sociocomunitario Productivo y cual su diferencia con otros proyectos?
2.3. Cules son los componentes de un Proyecto Sociocomunitario Productivo?
2.4. Qu tipo de problemas y/o necesidades nos permite trabajar un Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
2.5. Cmo comprender mejor el proceso de elaboracin del perfil del Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
2.6. Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
Tema 3: Modalidad de graduacin - Sistematizacin de Experiencias Educativas
3.1 Consideraciones preliminares
3.2 Qu es Sistematizar una experiencia educativa desde el modelo sociocomunitario
productivo?
3.3 Cmo comprender mejor esta Gua?
3.4 Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del perfil de Sistematizacin de
Experiencias Educativas?
LECTURA COMPLEMENTARIA
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA REDACCIN DE PERFILES
PRESENTACIN
Bolivia est construyendo un nuevo Estado y una sociedad nueva. Este proceso implica que la
educacin no slo debe acomodarse a los cambios, sino tambin orientarlos. Para ello, junto
con planificar de manera integral todos los componentes que hacen al sector educativo, se
deben identificar tareas esenciales y prioritarias. Una de ellas es la formacin de maestras y
maestros.
Para que la educacin pueda cumplir con los desafos emergentes de la trasformacin del pas,
es necesario que sta sea descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y
plurilinge, de calidad (no slo eficiente y eficaz, sino tambin relevante, pertinente y equitativa),
logrando llegar a todas y todos los bolivianos sin exclusiones. Estos principios bsicos deben
impregnar la transformacin de las condiciones en las cuales se desarrollan los procesos
educativos y formativos: currculo, organizacin, administracin, infraestructura, equipamiento,
personal educativo.
Si bien estos componentes son partes de un todo, es innegable que sin la participacin
comprometida de las maestras y los maestros no ser posible avanzar en la direccin de estos
principios. Excluyendo las variables extraescolares de los estudiantes (aspectos
socioeconmicos, culturales y el contexto en el que habitan), es indudable que la calidad que los
docentes imprimen a sus tareas y el ambiente que logran generar en el aula son los factores
ms importantes que explican los resultados de la educacin (Cfr. OREALC, 2007).
Por ello, sin descuidar los otros factores, trabajndolos articuladamente, es necesario priorizar
estratgicamente la atencin a la profesin docente en los procesos de transformacin de la
educacin boliviana, recuperando las lecciones aprendidas de su historia y proyectando un
nuevo papel de los educadores bolivianos, no slo como implementadores del cambio, sino
como sujetos activos y comprometidos del mismo.
Asumiendo esta visin estratgica, la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani-Elizardo
Prez defini como Objetivos de la Formacin Superior de Maestras y Maestros (Art. 33):
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores,
investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin
plena de todas las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el
mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad,
la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas.
Esta es la tarea fundamental que tenemos, en lo que a formacin docente se refiere, en el
Sistema Educativo Plurinacional. Como parte de esta tarea y como reconocimiento de la
importancia de los docentes, las actuales Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros han ingresado en un proceso de transformacin institucional en la perspectiva de
convertirse en centros de excelencia acadmica. Para ello, el Ministerio de Educacin viene
apoyando con procesos de institucionalizacin, dotacin de infraestructura, equipamiento y
materiales de apoyo, procesos formativos y un nuevo Currculo de Formacin de Maestras y
Maestros del Sistema Educativo Plurinacional.
INTRODUCCIN
Tradicionalmente las modalidades de graduacin en la educacin superior y/o universitaria
adquirieron un enfoque cientista de producir conocimiento y cuyo propsito social muy pocas
veces fue concretizado debido a que entre otras cosas, el conocimiento fue producido de
manera individual y en funcin a temticas impropias o ajenas a las necesidades reales de la
comunidad; a ello se suma la carencia de una estrategia de socializacin de los resultados en el
contexto en el cual fue trabajada la investigacin, por lo que el conocimiento producido acab
por ser almacenado y casi nunca aprovechado.
A diferencia de lo anterior, en el marco de las acciones educativas que desarrollan las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y maestros (ESFMs), toda modalidad de graduacin,
ms all de ser un instrumento vlido para la titulacin de un estudiante de las ESFMs, produce
conocimiento que coadyuva a la transformacin no solo del contexto en la que se aplica, sino
tambin en quienes la aplican siendo este el valor social de toda modalidad de graduacin y el
propsito de su implementacin.
La idea, el tema y los procedimientos sobre los cuales se desarrollan las modalidades de
graduacin, se desprenden de un proceso previo de internalizacin de los problemas y/o
necesidades que demanda la comunidad. Este planteamiento metodolgico, permite que el
proceso de produccin del conocimiento sea pertinente para el contexto en el que se aplica la
modalidad y valido para el sistema educativo en general.
En esta lgica surgen otras alternativas de titulacin propuestas por el nuevo modelo educativo.
Entre las principales: la Tesis Educativa Comunitaria, el Proyecto Sociocomunitario Productivo y
la Sistematizacin de experiencias educativas, cada una con sus propias particularidades;
componentes, enfoque, gestin y otros, son elementos que hacen nicas a estas modalidades.
Respecto a la primera, la Tesis Educativa Comunitaria, esta constituye una modalidad de
graduacin con particularidades metodolgicas propias que trasciende las concepciones
convencionales de hacer investigacin, enfatizando la necesidad de percibir los hechos a ser
investigados como propios, rompiendo de esta manera la relacin sujeto-objeto, as como el
enfoque objetivista y externalizador de otras formas de investigar.
Por su parte, la modalidad de Proyecto Sociocomunitario Productivo, desde su enfoque, plantea
el desafo de percibir a esta modalidad como una nueva alternativa de producir conocimientos.
Si bien la simple ejecucin de actividades de un proyecto de por s no generan conocimiento,
estas adquieren otro sentido cuando el proceso implementado es efectuado de manera
comunitaria y sus acciones son registradas como hechos educativos a travs de los cuales se
puede fortalecer el currculo educativo.
Por ltimo, la Sistematizacin de Experiencias Educativas representa otra alternativa de
graduacin, mediante la cual ste documento se propone clarificar algunos dilemas respecto a
cmo y qu se puede sistematizar. De esta manera, la sistematizacin, entendida como un
proceso social de construccin de conocimientos, se nutra de todas aquellas experiencias que
permitan transformar la realidad en la que se aplica, as como las formas de pensar y actuar de
quienes la implementan.
Acerca de las modalidades citadas, ste documento describir los procesos necesarios para
poder alcanzar en este periodo formativo de los estudiantes (el cuarto ao), el diseo o perfil de
investigacin y produccin de conocimientos de cada modalidad.
Respecto a la estructura del documento, a fin de facilitar su comprensin, de inicio mostramos
una grfica en la que se esquematiza el proceso de diseo e implementacin que sigue cada
modalidad de graduacin. Como se apreciar, destaca en este proceso, la similitud de
actividades de inicio en todas las modalidades; actividades que se encuentran centralizadas en
el Momento I denominado: Organizacin de la investigacin. Luego de seleccionada la
modalidad, cada una sigue su propio camino metodolgico para poder concretizar las acciones
investigativas y de produccin de conocimientos.
Finalmente, en necesario enfatizar que el enfoque sociocomunitario productivo no cierra las
posibilidades para la implementacin de iniciativas metodolgicas que puedan coadyuvar a
concretizar el modelo educativo; de lo que se trata, es de asumir el desafi de la investigacin y
produccin de conocimientos para encontrar a travs de ella, respuestas de solucin a los
problemas y necesidades que demanda la educacin en nuestro pas.
Consideraciones previas para la seleccin de la modalidad de graduacin
Antes de iniciar con este texto, son necesarias efectuar algunas consideraciones respecto a los
procesos metodolgicos de investigacin y produccin de conocimientos que presentaremos
como opciones de graduacin y acerca de las cuales debers decidir en este cuarto ao de
formacin.
Al momento de referirnos a las formas de investigacin y produccin de conocimientos y la
necesidad de optar por alguna de ellas, un referente clave para poder comprender cmo asumir
de mejor manera esta decisin es retomando algunos lineamientos de cmo efectuar la
investigacin educativa y la produccin de conocimientos bajo un enfoque sociocomunitario
productivo. De inicio diremos que es necesario comprender que ambas (investigacin educativa
y produccin de conocimientos) representan un solo concepto y que esta actividad desde el
nuevo enfoque constituye:
Un proceso integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo, que
contribuye a la formacin profesional de maestros y maestras en las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir, que se desarrolla a travs del [Proyecto Sociocomunitario Productivo],
la [Tesis Educativa Comunitaria] y la Sistematizacin de Experiencias que posibilitaban que
los actores sociales conozcan y comprendan la realidad vivida, reflexiones sobre los
problemas e intereses que se manifiestan en ella y gestionen respuestas de solucin y de
atencin viables por medio de tareas y actividades educativas, a corto, mediano y largo
plazo, aplicando metodologas de investigacin pertinentemente estructuradas, para que a
partir de la emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos
tangibles en beneficio de la comunidad 1
As, la investigacin educativa y produccin de conocimientos se inicia desde el primer ao de
la formacin inicial del maestro y maestra, se desarrolla durante toda la formacin general y
1
Ministerio de Educacin. Reglamento de las Modalidades de Graduacin de las Escuelas Superiores de Formacin
de Muestras y Maestros. La Paz Bolivia. 2013.
por la cual optars para profundizar las respuestas encontradas a las problemticas y/o
necesidades identificadas durante la PEC. De seguro que estas respuestas fueron encontradas
mediante la implementacin de alguna de las metodologas que te dispones a elegir.
La informacin recogida procesada desde el primer ao hasta el tercer ao de tu formacin,
constituye informacin primaria que te dar la pauta acerca de que modalidad de graduacin
optars. Por ejemplo, los problemas y/o necesidades identificadas, las acciones que emprendiste
para superarlas, as como el conocimiento adquirido acerca de las diferentes metodologas de
investigacin educativa y produccin de conocimientos constituyen una pauta para esta decisin.
Es posible que como parte del proceso metodolgico que sigue cada modalidad, necesites
efectuar un proceso de validacin de esta informacin, o mejor an, un proceso de
profundizacin y/o complementacin de la informacin ya existente. Ello, como indicamos
anteriormente, debido a que el trabajo que desarrollars ahora adquiere un sentido ms formal,
por consiguiente demanda un nivel ms alto de rigurosidad metodolgica en la ejecucin de
cada paso sugerido para su implementacin.
A pesar de lo anterior, un dato importante a considerar es la posibilidad de iniciar el proceso de
investigacin educativa y produccin de conocimiento a partir de un nuevo problema y/o
necesidad a ser trabajado. Esta situacin constituye otra opcin que no se debe descartar
puesto que un Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) puede optar por ello a partir de
la iniciativa y/o necesidad de efectuar un nuevo proceso de acercamiento a la misma realidad
inicialmente estudiada (la del entorno de la ESFM) u otra.
Algo fundamental que debes considerar al momento de decidir una modalidad de graduacin, es
que una puede ser ms pertinente que otra, segn las caractersticas del problema y/o
necesidad y de cmo este sea planteado al momento de su priorizacin. Veamos un ejemplo.
Proyecto
Sociocomunitario
Productivo
Sistematizacin
de Experiencias
Educativas
Por otra parte, es importante recordar que metodolgicamente, todas las modalidades siguen
una ruta crtica de actividades similares que son propias del Momento1 de Organizacin,
correspondiente a la Etapa I de Diseo y/o preparacin de cualquiera de las modalidades de
graduacin. Ello, tiene una ventaja metodolgica puesto que la implementacin de las
actividades correspondientes a este primer Momento del proceso, permitirn al ECTG y/o Equipo
Comunitario rescatar elementos suficientes para la toma de decisiones respecto a la modalidad;
vale decir, que an no habiendo definido una modalidad, estas actividades pueden ser
ejecutadas con la intencin de poder tener mayor claridad acerca de por cual modalidad decidir.
No obstante, en el Momento 2 de implementacin del proceso de las modalidades, se debe optar
por alguna de ellas.
10
La grfica que mostramos a continuacin refleja esta situacin, adems de recordar el proceso
metodolgico que sigue cada una de las modalidades de graduacin para ser implementadas
desde un enfoque sociocomunitario productivo. Por ltimo, un aspecto que no debe quedar de
lado al momento de decidirse por alguna modalidad, es el conocimiento o la familiaridad que
puedas tener respecto de alguna de ellas.
11
Se sugiere revisar: Direccin General de Formacin de Maestros y Maestras. Unidad de Formacin: Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos. Texto N3.
12
Ministerio de Educacin. Reglamento de Graduacin para la Formacin Inicial de Maestros y Maestras de las
ESFM. Gestin 2013. La Paz -Bolivia.
13
14
Idem.
15
16
17
18
Redaccin y Soc.
del Informe de
la Investigacin
Ejecucin
del proceso
investigativo
ETAPAS
MOMENTOS
Momento 1
Organizacin
de la
investigacin
Momento 2
Preparacin de
la investigacin
Momento 3
Desarrollo de la
investigacin
Momento 4
Elaboracin y
socializacin
del informe de
investigacin
ACTIVIDADES
1 2
Mes 2
4
Mes 3
4
Mes 4
4
1 2
3 4
Organizacin el Equipo de
Investigacin
Proceso de internalizacin de la
realidad y determinacin del propsito
de la investigacin
Elaborar el cronograma de actividades
del proceso de investigacin
Surgimiento del problema y/o
necesidad a investigar
Proceso de internalizacin del
problema y/o necesidad a ser
investigada
Formular el objetivo y/o objetivos de la
investigacin
Definir el mtodo de investigacin y
produccin de conocimiento
Planificar las acciones de la
investigacin
Implementacin del mtodo de
investigacin
Desarrollo del proceso de produccin
de conocimientos
Elaboracin del informe y producto de
la investigacin
Socializacin del informe y producto
de la investigacin
19
Un problema, puede definirse como una situacin negativa o desfavorable que requiere ser cambiada, puesto que
ella afecta la realidad de la cual es parte. Una necesidad, no necesariamente es un problema, esta puede definirse
como la carencia de algo que la realidad requiere para estar en armona consigo misma.
9
Ministerio de Educacin, Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros. Unidad de Formacin:
Investigacin educativa y produccin de conocimientos. Texto ao 3.
20
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
PROCESO
Se recomienda, coordinar la actividad con la autoridad responsable de la institucin
educativa, por ejemplo, con el Director de una unidad educativa del Subsistema de
Educacin Regular.
Efectuar un proceso de acercamiento y de observacin previa al interior de la unidad
educativa. Es de vital importancia conocer con anterioridad como es la rutina de trabajo
en la escuela, de relacionamiento entre los maestros, con los padres de familia, la forma
cmo se desarrolla el proceso formativo, etc.
Desarrollar reuniones previas para socializar y sensibilizar al plantel docente, padres de
familia y otras autoridades del contexto, respecto a las intenciones del ECTG y/o ECI y
la importancia que tendr la investigacin en la gestin de la unidad educativa.
Programar de manera coordinada y consensuada la realizacin del taller de auto
diagnostico. Esta actividad debe surgir como algo necesario, una actividad que interesa
a todos en la comunidad y a la que se le asigna la debida importancia puesto que de
ella surgir un problema o necesidad que interesa ser tratada mediante la investigacin.
Realizacin: la clave para el desarrollo del auto diagnostico es la posicin que se asume
durante la sesin de auto reflexin. Para ello el ECTG y/o ECI deber considerar las
siguientes recomendaciones.
a) se recomienda conversar inicialmente acerca de la actividad y el significado de la
actividad a ser desarrollada (el auto diagnostico)
b) una vez comprendido el significado de la actividad, el ECTG y/o ECI debe orientar
respecto al posicionamiento que se debe sumir al momento de efectuar el auto
diagnostico, es decir, la comprensin que efectuaremos de los diferentes aspectos
desde una perspectiva propia.
c) la problematizacin acerca de la realidad es el inicio del auto diagnostico como tal.
Para ello el ECTG y/o ECI a travs de Papelgrafos u otro tipo de material podr
plantear, segn el tema, diferentes preguntas que inviten a la reflexin individual y
colectiva acerca de un determinado tema, problema y/o necesidad.
10
d) El circulo de reflexin como espacio abierto al anlisis, la reflexin, el debate critico
y otras tcnicas, resultan oportunas para efectivizar el auto diagnostico.
e) las respuestas u opiniones debern ser registradas debidamente para
posteriormente, con base a ello, estructurar una lista de los problemas y/o necesidades
ms relevantes que hayan surgido mediante este proceso.
Para la priorizacin de un problema y/o necesidad de las varias que pueden ser
identificados en el auto-diagnostico, se sugiere consensuar democrticamente algunos
criterios o utilizar alguna metodologa que facilite este proceso; por ejemplo, la matriz de
valoracin de problemas por indicadores. 11
10
Acerca del crculo de reflexin como tcnica, se sugiere profundizar la lectura mediante la revisin de la unidad de
formacin N11 del PRFOCOM u otra bibliografa que proporcione mayor informacin acerca de ella.
11
La valoracin de indicadores es una metodologa que permite priorizar un problema pedaggico entre varios que
pueden existir en la unidad educativa. El procedimiento para el desarrollo de esta metodologa consiste en definir
algunos indicadores de anlisis que permitan medir el grado de incidencia o repercusin que pueda tener el problema
en los beneficiarios (primera columna). En el resto de las columnas (tres o ms segn la cantidad de problemas a ser
analizados)se coloca la caracterstica del problema en la parte superior de cada una de ellas. El resto de las casillas
debern ser llenadas en funcin al anlisis del problema y el indicador de referencia. Mientras mayor incidencia tenga
el problema y su resolucin sea ms factible, mayor ser el puntaje asignado (valoracin mxima 3 y valoracin
mnima 1).
21
A qu reas del
aprendizaje afecta
en la calidad del
proceso educativo?
Se puede
solucionar con el
esfuerzo del
docente/a?
Cules seran las
consecuencias si no
se resuelve el
problema?
Total
Afecta a la mayora
de los estudiantes.
Completamente
Perjudica el
aprendizaje de
nuevos
conocimientos.
Problema 2
Varios estudiantes
no cumplen
deberes escolares.
Problema 3
Los estudiantes
tienen dificultades
en comprender el
contenido de un
texto escrito.
Afecta a los
estudiantes de
ltimo ao.
A todas las reas
de conocimiento.
Valoracin
Indicadores
A cuntos afecta?
Problema 1
Dificultad en el
aprendizaje de
contenidos
curriculares
Valoracin
Problemas
identificados
Valoracin
Afecta solo a un
porcentaje reducido
de estudiantes.
A todas las reas
de conocimiento.
Parcialmente.
Completamente.
Los estudiantes
tendran dificultades
de comunicacin y
comprensin de la
lectura.
Existira
incomprensin de
los contenidos de
otras areas.
12
10
Basado en: Ministerio de Educacin. Gua de Estudio Pedaggico Interno (EPI). Sexta edicin, 2010. La PazBolivia.
22
13
Para profundizar sus conocimientos acerca del diagnostico Comunitario Participativo como estrategia para trabajar
el surgimiento del problema y/o necesidad a investigar como parte del proceso de la TEC, se recomienda revisar:
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin N3 La realidad y los saberes de la comunidad: El Diagnostico
Comunitario Participativo. Cuaderno de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
23
Para finalizar nuestra orientacin acerca de este paso (del surgimiento del problema y/o
necesidad a investigar), les presentamos un cuadro de posibles problemas o necesidades que
se podran identificar, de manera general, realizando cualquiera de las estrategias anteriores.
Cuadro N 4: mbitos y problemas a ser identificados en cada uno de ellos
MBITOS
Aula
Institucin
Comunidad
Si bien el paso anterior marca de cierta forma, qu de la realidad ser transformada producto de
la investigacin. Para poder ser ms precisos y efectivos en nuestra investigacin, necesitamos
conocer con mayor detalle acerca del problema o necesidad priorizada. A esta actividad la
denominamos: proceso de internalizacin del problema y/o necesidad a ser investigada. Ambas
constituyen el Paso 5 de la investigacin en el marco de la TEC y acerca de ella nos referimos a
continuacin.
Pasos 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
Colocar el enunciado del problema principal (ya priorizado) en el tronco del rbol,
dibujado en un papelgrafo (escrito en tarjeta).
Identificar las causas principales que generan el problema, preguntndose el por qu se
genera esa situacin crtica. Escribir la causa en una tarjeta y colocar en el nivel
inmediato inferior al rbol. Proseguir as con las dems causas que van surgiendo.
Avanzar hacia abajo preguntndose por las causas de las causas.
Establecer los efectos provocados por el problema. Situar esas tarjetas en la parte
superior del rbol.
Evaluar el razonamiento para verificar si las relaciones causa-efecto son correctas y
para asegurarse de no haber omitido alguna vinculacin. Realizar cambios si es
necesario.
Elaborar un esquema que muestre las relaciones causa efecto en forma de un rbol de
problemas.
Cualquier tcnica que utilicen para analizar un problema, estas le permitirn tener una mejor
percepcin acerca de l y de cmo incide en ustedes como parte de la realidad. Esto es de
trascendental importancia en la TEC puesto que el anlisis e internalizacin del problema, abre
un abanico de causas o situaciones que generan el mismo. Estos, tambin son problemas y,
aunque aparentemente menores, pueden ser abordados mediante la investigacin.
En el ejemplo que vern a continuacin, graficado en el rbol de problemas, el problema
priorizado inicialmente es:
Estudiantes de la ESFM demuestran actitudes antidemocrticas en el desarrollo de sus
actividades formativas
Sin embargo, ustedes podrn apreciar que efectuando el anlisis e internalizacin de ste
problema, existe una serie de causas que lo originan. Como indicbamos anteriormente, las
causas son tambin problemas y son a estos problemas a los que debera dirigirse la
investigacin.
14
25
Se ha mencionado al inicio de esta Gua, que cambiar una situacin desfavorable a otra favorable (cambiar la
realidad) no era tarea fcil. La accin transformadora del ECTG y/o ECI requiere trabajar las causas de un problema
para poder contribuir en la transformacin de la realidad que se investiga. En consecuencia, cambiar la realidad
implica actuar en cada una de las causas, tarea que es posible efectuarla a travs de diferentes acciones
investigativas.
26
desfavorable o negativa. Para efectos de la investigacin, ste puede ser planteado en forma
interrogativa; tambin por medio de una expresin afirmativa, cualquiera sea el caso, el anlisis
del problema concluye con el planteamiento del problema como desafo de la investigacin.
Identificado el problema o necesidad a ser investigada, es necesario profundizar el proceso de
internalizacin; esta vez, reflexionando acerca de algo ms concreto: el problema o necesidad a
ser investigada, aspectos que de acuerdo a la grafica N 2 presentada anteriormente,
corresponden a un segundo nivel; el de la realidad o contexto en el que la investigacin ser
desarrollada.
Cuando producto de la reflexin comprendan que la realidad a ser estudiada es la suya y no
otra y cuando adquirieran conciencia de que el problema o necesidad a ser investigada, son
tambin suyos, habrn logrado romper la dicotoma sujeto-objeto y la investigacin asumir un
enfoque sociocomunitario productivo. Esta comprensin y posicin asumida por el equipo en la
realidad o contexto en el que se desarrollar la investigacin es la que les permitir .entender
que los problemas o necesidades identificadas les afectan de alguna manera en su vida
personal y profesional.
Reflexionar acerca de algunos aspectos como: de qu manera afecta el problema o necesidad
de investigacin en nuestro desempeo como profesionales?, cmo afecta el problema o
necesidad de investigacin a la realidad de la cual somos parte?, la accin investigativa ser
suficiente para minimizar el problema o necesidad?, cul seria nuestra realidad y la de los
dems si logramos dar respuesta a ambos? y otros, ayudar a comprender que los problemas y
necesidades de investigacin, as como la accin investigativa a ser desarrollada no son
ajenas, por el contrario forman parte de su realidad y por consiguiente de todos quienes forman
parte de ella.
Efectuadas las reflexiones anteriores, nuevamente podrn experimentar que el planteamiento
del problema en la investigacin cobra mayor sentido puesto los involucra a ustedes como
investigadores. A continuacin mostraremos unos ejemplos, utilizando para ello una de las
causas que origina el problema central del rbol de problemas: Planificacin del proceso
formativo en clases con dbil incorporacin de valores sociocomunitarios
Ejemplo 1: Planteamiento de problema formulado de forma interrogativa
Cmo la dbil incorporacin de valores sociocomunitarios en el proceso formativo incide en
las actitudes antidemocrticas de los estudiantes?
Ejemplo 2: Planteamiento de problema formulado de forma afirmativa
Existe la necesidad de planificar el proceso formativo con una decisiva aplicacin del eje
articulador referido a: educacin en valores sociocomunitarios
Conocido con precisin el problema o necesidad a ser investigada, pero adems formulado el
problema de la misma, queda claro la necesidad de actuar frente al problema. Para ello la TEC
propone formular: el objetivo de la investigacin
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En la TEC, formular el objetivo significa proyectar una imagen positiva al problema o necesidad
identificada. Esta imagen constituir el horizonte que guiar las acciones a seguir durante todo
el proceso de investigacin. ste, debe ser lo suficientemente claro y preciso como para que
cada miembro del Equipo Comunitario de Investigacin y otros quienes se vean involucrados en
la investigacin lo comprendan. Algunas de las recomendaciones ms importantes al momento
de la formulacin del objetivo son las siguientes:
a) Claridad: Implica que un objetivo debe ser formulado en un lenguaje comprensible y preciso,
fcil de entender.
b) Factibilidad: Un objetivo debe ser posible de alcanzar con los recursos disponibles, con la
metodologa adoptada y dentro de los plazos previstos.
La formulacin de objetivos con expectativas pocos reales en su generalidad distorsionan el
proceso investigativo y derivan en el fracaso de la investigacin.
Otros elementos que facilitan la claridad en la formulacin de un objetivo son: QU (lo que se
quiere lograr), CMO (la forma o lo medios como se lograr), CUNDO (el periodo de tiempo
en el cual se trabajar para lograrlo) y PARA QU (el resultado de impacto que se espera al
lograrlo). Si bien considerar estos y otros elementos como QUIEN y DONDE ayudan en la
formulacin de un objetivo, no es estrictamente necesario que todos ellos aparezcan en la
redaccin del mismo.
De igual manera, el orden suele ser distinto, sin que por ello signifique que el objetivo de la
investigacin haya sido formulado de manera inadecuada.
Respecto a la forma en cmo el objetivo debe ser enunciado, les recomendamos la utilizacin
de verbos en tiempo infinitivo que expresen una accin inclusiva relacionada con procesos
cognitivos y prcticos que favorecen la produccin de conocimientos y la solucin a un
problema. Un ejemplo de lo anterior podra ser el siguiente.
Ejemplo: Formulacin de objetivo en respuesta al ejemplo 1 y 2 de formulacin del problema:
Contribuimos a fortalecer la poltica institucional de formacin de valores
sociocomunitarios en la ESFM, mediante la implementacin de propuestas de cambio
que permitan mejorar las actitudes antidemocrticas de los estudiantes.
Por lo general en las investigaciones cualitativas se suele utilizar solo el objetivo general como
referente que gua la investigacin, sin embargo, algunos autores proponen tambin la
elaboracin de objetivos especficos. Un objetivo especfico es un objetivo menor al objetivo
general; el propsito de su formulacin es facilitar la comprensin acerca del proceso
investigativo, ms an cuando este abarca diferentes problemas o necesidades a ser
28
investigadas. Este tipo de objetivos se caracterizan por ser cuantificables y en la lgica vertical
de gradacin de objetivos, alcanzar cada uno de ellos permite en consecuencia alcanzar el
objetivo general de la investigacin.
En definitiva, la formulacin de los objetivos especficos depende en gran parte del mtodo de
investigacin, las caractersticas de la investigacin y por supuesto, de la decisin de los
investigadores; en este caso ustedes como Equipo Comunitario de Investigacin.
Con la finalidad de que puedan tener una mejor panormica de lo que fueron la formulacin del
propsito, problema y objetivo de la TEC a continuacin te mostramos un cuadro que resumen
a todos ellos.
Cuadro N 8: Elementos que orientan la investigacin en la TEC
Propsito de la TEC
Contribuir a los procesos de descolonizacin mediante la produccin de conocimientos propios que
complementen los contenidos del currculo de la formacin inicial de maestros y maestras del
Sistema Educativo Plurinacional.
Problema priorizado
Estudiantes de la ESFM demuestran actitudes antidemocrticas en el desarrollo de sus
actividades formativas en clases.
Causa del problemas a ser abordado por la TEC
Planificacin del proceso formativo en clases con dbil incorporacin de valores sociocomunitarios
Planteamiento del problema (forma
Planteamiento del problema (forma
interrogativa)
afirmativa)
Cmo la dbil incorporacin de valores
Existe la necesidad de planificar el proceso
sociocomunitarios en el proceso formativo de
formativo de clases con una decisiva aplicacin
clases incide en las actitudes antidemocrticas del eje articulador referido a: educacin en
de los estudiantes?
valores sociocomunitarios
a) Preguntas de investigacin (utilizadas por lo general en investigaciones cualitativas como
remplazo de la formulacin de la hiptesis)
Ser que una inconsistente incorporacin de valores sociocomunitarios en el proceso formativo
incide en las actitudes antidemocrticas de los estudiantes?
De qu manera la planificacin del proceso formativo con una fuerte incidencia en una educacin
en valores sociocomunitarios coadyuvar en la mejora de actitudes antidemocrticas entre los
estudiantes?
b) Propuestas de cambio (utilizadas por lo general en investigaciones vinculadas a procesos de
investigacin accin en remplazo de la formulacin de la hiptesis)
Los docentes de la ESFM debern introducir en el proceso formativo de clases, estrategias de
trabajo comunitario a fin de promover una cultura democrtica de convivencia entre los
estudiantes.
29
Objetivo de la investigacin
(siguiendo el ejemplo anterior, suponiendo el desarrollo de una investigacin vinculada a procesos
de investigacin accin)
Contribuir a la consolidacin de una cultura de trabajo democrtico en el proceso formativo de los
estudiantes mediante la planificacin y el desarrollo de estrategias de trabajo comunitario en
clases.
Objetivos especficos de la investigacin
(siguiendo el ejemplo anterior, suponiendo el desarrollo de una investigacin vinculada a procesos
de investigacin accin)
Desarrollar de manera comunitaria, procesos de planificacin curricular con la
incorporacin de estrategias que promuevan la prctica de valores sociocomunitarios en
clases
El 100% de los docentes desarrollan las clases planificadas
Docentes de todas las especialidades participan en los estudios de clases planificados
Con la claridad que tienen respecto a los pasos anteriores, un siguiente paso es analizar cmo
esta puede ser efectivizada y como pueden observar los resultados que se generan producto de
su implementacin; es decir, necesitan: Definir el mtodo de investigacin y produccin de
conocimientos.
30
promover una cultura democrtica de convivencia entre los estudiantes (nuevamente observen
donde pretende ser efectivizada esta propuesta en clases.
Como se darn cuenta, la investigacin no responde a una problemtica institucional, tampoco
de la comunidad sino de aula u otro espacio formativo. Con base a lo anterior no queda duda de
qu mtodo de investigacin seria recomendable trabajar en este caso:
El mtodo de Estudio de los procesos formativos en clases o Estudio de la clase.
mbito
Estudio
de
clases
Aula
SI
Institucional
Comunidad
Investigacin
Accin
(IAP)
Otras
formas
de Inv.
SI
SI
Como habrn visto, la decisin acerca del mtodo de investigacin a utilizar no resulta
complicada. Ahora, una vez definido el mtodo, solo queda pensar en las tcnicas de recojo de
informacin que pueden utilizar, as como en los instrumentos que necesitan disear para ver
cmo la propuesta de cambio acta sobre el problema o necesidad a ser investigada.
Acerca de la decisin de las tcnicas a ser utilizadas, estas deben ser congruentes con el
mtodo y la propuesta de cambio a utilizar. En este caso la tcnica de recojo de informacin
ms recomendable es la observacin participante u otra que permita observar el
comportamiento de los estudiantes y poder corregir ciertas actitudes.
Respecto a los instrumentos, existen muchos, no obstante para la presentacin de tu perfil de
tesis, es bueno que adoptes algunos o mejor an los disees a fin de que sean ms pertinentes
al objetivo de la investigacin que te dispones realizar. 16
Ahora les queda un ltimo paso a seguir, hasta aqu tu perfil de tesis se encuentra
prcticamente diseado, no obstante, lo anterior no tendra sentido sino planificas las acciones
que pondrs en marcha en el quinto ao de tu formacin. A este paso lo denominaremos:
planificacin de las acciones de la investigacin.
16
31
32
En este caso, la planificacin de las acciones de investigacin es muy sencilla, puesto que
debern planificar en qu clases (representadas por globos en la grfica) de las unidades de
aprendizaje o unidades de formacin podrn utilizar la propuesta de cambio para poder
observar posteriormente, en clases, los cambios o efectos que genera esta en los estudiantes.
En el ejemplo que ilustra la grfica, se prev que la implementacin de la propuesta de cambio
se efecte en seis clases, dos por unidad de formacin. En el estudio de clases, normalmente el
nmero de clases a ser estudiadas lo determina el investigador, con base a los resultados que
reporta cada ciclo de estudio de clases. As el nmero de estudios de clases a ser
implementadas en la investigacin no tiene un parmetro fijo puesto que estas deben ser
desarrolladas cuantas veces crea necesario el investigador. Vale decir hasta tener los
elementos suficientes como para sustentar las conclusiones a las que arriba la investigacin.
La forma de planificacin de las acciones de investigacin presentada en la grfica nada ms
es referencial, en la realidad, esta debe ajustarse a la cantidad de clases que sean requeridas
por las ESFM para el desarrollo de su investigacin. 17
Por otra parte, existen otras formas de planificar las actividades de investigacin, cualquiera sea
el mtodo seleccionado y es a travs de la utilizacin de una matriz convencional en la que se
pueden planificar las diferentes actividades que demanda la investigacin. Este tipo de matriz
puede ser utilizada por los otros mtodos e inclusive por el mtodo de estudio de los procesos
formativos en clase (o estudio de clases).
17
33
Objetivo especifico:
.
Actividades
Tareas
Responsables
Recursos
Tiempo
Otros
1
2
3
4
5
6
A punto de finalizar esta gua, les recomendamos algunos aspectos a considerar en este ltimo
paso que darn.
9 La planificacin de las acciones de investigacin debe ser planificada con el mayor
detalle posible, recuerden que es en el quinto ao que debern implementarlo.
9 Procuren que el Plan sea consensuado con quienes participaran de la investigacin, de
esta forma lograrn no solo que conozcan su rol en la investigacin, sino tambin su
aprobacin y corresponsabilidad en la implementacin del mismo.
9 Finalmente, intenten poner en prctica el plan (efectuar una prueba piloto) durante el
cuarto ao de su formacin. Esto, de ser necesario, les servir para realizar algunos
ajustes en diferentes aspectos. De manera especial centren su atencin en las tcnicas
e instrumentos que disearon, puesto que de ellos depende en gran parte el xito de su
investigacin.
34
Ministerio de Educacin. Reglamento de Graduacin para la Formacin Inicial de Maestros y Maestras de las
ESFM. Gestin 2013. La Paz -Bolivia.
35
36
Los ejemplos citados en este texto, fueron adaptados de: Ministerio de Educacin. La gestin del ambiente
comunitario en la unidad educativa y el aula. Bolivia, febrero de 2012.
37
38
39
As, el proceso de implementacin continua hasta las etapas III y IV donde nuevamente en lo
metodolgico adquiere similares caractersticas que las otras modalidades, vale decir que el
ciclo del proyecto se cierra con los momentos 3 y 4 en los cuales se trabaja el informe y
posteriormente la socializacin de los resultados que no es otra cosa que la transferencia de los
conocimientos generados por el proyecto a la comunidad mediante las actividades de ejecucin
o gestin efectuadas.
2.6 Cules son los pasos que debes seguir para la elaboracin del Proyecto
Sociocomunitario Productivo?
Bien, a partir de ahora centrarn su atencin solo en la etapa I: Elaboracin del perfil del
proyecto, puesto que en esta etapa se encuentran los momentos 1 de: Organizacin y
surgimiento de la idea de proyecto y el momento 2 de: Diseo o formulacin del proyecto, cuyas
actividades son imprescindibles realizar para la elaboracin del perfil de la modalidad de
Proyecto Sociocomunitario Productivo o de Proyectos de fortalecimiento a programas
regionales del sector educativo. El resto de las etapas las retomaremos luego en el quinto ao
de su formacin. Dicho lo anterior iniciaran paso a paso las actividades necesarias para la
elaboracin de su perfil:
Est por dems decir que el xito y en especial la sostenibilidad de cualquier proyecto, as
sea como el que implementaremos, radica fundamentalmente en el nivel de involucramiento
que existe por parte de los actores de la comunidad. Por lo anterior, es de vital importancia
cuidar el nivel de participacin de sus actores segn lo planificado.
El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero reunirse, requiere delimitar
con claridad objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer,
consensuar normas y metodologas de trabajo, as como atender a las diferentes funciones y
roles a asumir de manera corresponsable, comprometida, respetuosa y solidaria.
En este sentido, se propone la organizacin de un equipo comunitario en el que estn
representados todos los actores del proyecto, que vienen a ser los siguientes: el Director o
Directora de la unidad educativa, maestras, maestros guas, personal administrativo,
autoridades comunitarias, representantes de la comunidad, Junta Vecinal, representantes de
madres y padres de familia, representantes de las y los estudiantes, otros. Todos estos
actores de la comunidad educativa pueden ser parte del equipo comunitario, quines
participan de manera activa en la planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Sociocomunitario Productivo en funcin al procedimiento definido.
As, uno de los primeros pasos de esta actividad ser la conformacin del ECTG y/o ECP
conforme lo establece el Reglamento de Graduacin 20 , efectuado ello, lo siguiente es
identificar a los actores que intervendrn en el proyecto. Para ello es necesario efectuar un
primer sondeo en la comunidad, una primera aproximacin a la realidad de la cual formamos
parte, a fin de conocerla y motivar la participacin de la comunidad en el proceso de
internalizacin de la realidad y surgimiento de la idea del proyecto.
20
Debido a la similitud de esta actividad con el de las otras modalidades, te sugerimos efectuar una lectura de
mismas o mejor an revisar lo que el Reglamento de Modalidades de Graduacin de las ESFM se refiere al respecto.
41
La primera actividad a ser realizada como ECTG y/o ECP es el proceso de identificacin o
surgimiento del problema. El texto 3 sugiere trabajar metodolgicamente el auto-diagnostico,
el diagnostico participativo y otros mtodos participativos que de manera democrtica,
consensuada y mediante un anlisis crtico de la realidad conllevan al surgimiento del
problema y/o necesidades de la comunidad, pueden ser utilizados para la determinacin de
las acciones que tendr el proyecto.
A manera de ejemplo, rescataremos el proceso de planificacin y ejecucin del diagnostico
que siguen algunas ESFM como las de Riberalta del Beni y Juan Misael Saracho de
Tarija para el desarrollo de esta actividad.
42
43
Comunidad o
barrio
Institucin
educativa
Aula de clases
Aspectos
- Social.
- Poltico.
- Econmico-productivo.
- Cultural
- Educativo.
- Medio ambiente.
- Salud.
- Infraestructura y mobiliario.
- Equipamiento (computadoras,
proyectores, filmadoras,
televisores, etc.).
- Gestin educativa.
- Ambiente socio comunitario en la
institucin.
- Relaciones con otras
instituciones y organizaciones
sociales.
- Servicios bsicos.
- Otros
- Organizacin del aula y de los
estudiantes.
- Ambiente comunitario.
- Metodologa de trabajo
pedaggico.
- Materiales educativos.
- Principios
y
valores
sociocomunitarios.
- Aprendizaje de los estudiantes.
- Evaluacin de los aprendizajes.
- Otros.
Tcnicas y fuentes de
informacin
Ejemplo:
- Entrevista grupal con
autoridades de la comunidad y
padres de familia.
- Formularios de registro de
infraestructura.
- Formularios de registro de
mobiliario y equipamiento.
- Entrevista grupal con
autoridades de la comunidad y
padres de familia.
- Entrevista grupal con docentes.
- Entrevista con el Director de la
UE
- Observacin de aula.
- Entrevista con el Director de la
Unidad.
- Entrevista grupal con docentes
de la unidad.
- Entrevista grupal con
estudiantes.
Una vez elaborado el plan, nuestro siguiente paso es elaborar los instrumentos para cada
una de las tcnicas de recojo de informacin. A modo de ejemplo, les proponemos
considerar algunas orientaciones para este efecto. Para ello utilizaremos como ejemplo la
tcnica de grupo de discusin.
Grupo de discusin
Diferentes autores se refieren a esta tcnica como una conversacin cuidadosamente
planificada, diseada para obtener informacin sobre un determinado tema. Un grupo de
discusin se abre al debate abierto de ideas que emergen respecto del tema que se
desarrolla, as por ejemplo de los problemas y/o necesidades de la comunidad.
44
Saludo y bienvenida.
Explicar el objetivo de reunin del grupo.
Permiso para grabar, si se considera necesario.
Hacer que todos participen.
Hacer las pausas necesarias.
Peticin de ampliacin para aclarar las ideas o puntos de vista
Recoger todas las opiniones.
Hacer sntesis parciales.
Provocar ideas complementarias.
Conciliar opiniones en situaciones contrarias
Agradecimiento y despedida
45
Comunidad
Institucin
Educativa
Aula
ASPECTO
- Social
- Poltico.
- Cultural
- Econmicoproductivo
- Educativo
- Medio ambiente
- Salud
- Gestin educativa
- Infraestructura
y
equipamiento
- Ambiente
socio
comunitario
- Servicios bsicos
- Alimentacin
- Infraestructura
- Metodologa.
- Ambiente comunitario
- Materiales educativos
- Evaluacin
POSITIVO
NEGATIVO
..
..
..
..
.
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
Institucin educativa
Aula de clases
PROBLEMAS CRTICOS
.
.
.
..
.
.
47
Importancia
Factibilidad
Potencial de
mejoramiento de
la realidad
3
Puntaje
7
48
Inseguridad ciudadana en la
comunidad.
Inaccesibilidad de transporte a la
unidad educativa.
El propsito, al igual que en las otras modalidades de graduacin cumple una funcin
determinante en la gestin del proyecto puesto que ste marcar el referente social de las
acciones que seguir el mismo. En el caso del Proyecto Sociocomunitario Productivo el
propsito conlleva una intencin social marcada por la necesidad de aportar a la resolucin de
las problemticas estructurales que afectan a la educacin y al modelo educativo en general
El texto 3 indica que definido el problema y reafirmada la idea de proyecto es posible tener una
idea de cul ha de ser el propsito de un proyecto. Esta situacin se facilita an ms cuando de
antemano se ha definido el nombre del proyecto. El mbito y la intencin especfica hacia la
cual estar dirigido el proyecto influirn decisivamente en la definicin del propsito.
Por ejemplo, si la intencin o idea es contribuir a la transformacin social, o mejorar las
condiciones de vida de un determinado sector de la poblacin que lo necesita, como es el caso
de las personas que viven en situacin de calle, el propsito podra enfocarse en el desarrollo
de las capacidades del liderazgo moral, talleres de reflexin sobre el tema de gnero, o
49
21
Los ejemplos a ser utilizados en adelante, fueron extrados y adecuados, con la autorizacin respectiva, de la base
de datos de la Organizacin No Gubernamental: Amazonas Pando Programa de Desarrollo Sostenible (AMAPAN).
50
En cuanto a la metodologa del diseo del proyecto, existen dos opciones; recordars que de
la modalidad de Proyecto Sociocomunitario Productivo, se desprende la modalidad de
Proyectos de fortalecimientos a los programas regionales del sector educativo.
Metodolgicamente es en este paso del proceso de diseo o formulacin que aparecen
algunas diferencias entre ambos que a continuacin te explicamos.
El diseo de un Proyecto Sociocomunitario Productivo para ser implementado como
modalidad no requiere de un periodo largo de tiempo, de hecho, este deber ajustarse a los
tiempos previstos para su formacin en el quinto ao; lo que implica que su diseo puede
adquirir un modelo y metodologa simple de ejecutar, la misma que puede ser representada
en una cuadro de actividades programadas para la ejecucin del proyecto
51
FIN
Promover la prevencin de
las ITS/VIH mediante la
sensibilizacin y
capacitacin de personas
en situacin de la calle e
instituciones involucradas
con esta poblacin.
PROPSITO
Desarrollar acciones de
sensibilizacin y
capacitacin en el
departamento de Santa
Cruz orientadas a
promover la prevencin de
las ITS/VIH en el periodo
septiembre de 2010 y julio
de 2012, sobre la base de
un diagnstico situacional
de afectacin y
conocimiento de las
ITS/VIH en personas en
situacin de calle y
personeros de
organizaciones que
trabajan con el grupo
meta.
Indicadores
Se habr mejorado la calidad
de atencin a la poblacin en
situacin de calle en el 80 %
de las instituciones
sensibilizadas y capacitadas,
expresada en una atencin
inclusiva, y orientadora.
Se habrn incrementado las
conductas preventivas de ITS /
VIH de las personas en
situacin de la calle,
expresado en el uso del
condn y otros.
400 personas en situacin de
la calle en el departamento de
Santa Cruz, incluido personal
de organizaciones vinculadas,
habrn sido sensibilizadas y
capacitadas.
500 personas en situacin de
la calle en el departamento de
Santa Cruz, incluido personal
de organizaciones vinculadas,
habrn sido sensibilizados y
capacitados.
100% de las personas
beneficiarias de los procesos
de sensibilizacin y
capacitacin, han recibido
condones como medio de
prevencin de las ITS/VIH.
Medios de
verificacin
Supuestos
Informes de
entrevistas a
beneficiarios.
Nuevas polticas y
servicios
implementados
Voluntad
institucional de
cooperacin
Registro de
participantes de
los procesos de
sensibilizacin y
capacitacin.
Desembolsos
oportunos por
parte del RP
Recibos, registro
de videos y otros,
respecto a la
entrega de
condones.
52
Resultado 1
Diagnstico situacional de
afectacin y conocimiento
de las ITS/VIH en
personas en situacin de
calle de los departamentos
de La Paz, Cochabamba y
Santa Cruz, as como el
registro de instituciones
involucradas con esta
poblacin, ha sido
elaborado.
Resultado 2
Plan de capacitacin y
sensibilizacin para
personas en situacin de
la calle y funcionarios de
las organizaciones
vinculadas al grupo meta
(mdicos, enfermeras y
otros) ha sido elaborado.
Resultado 3
Material de apoyo a los
procesos de
sensibilizacin y
capacitacin han sido
elaborados.
Resultado 4
Se habr capacitado y
sensibilizado a
funcionarios de las
organizaciones
involucradas con el grupo
meta en Santa Cruz, hasta
julio de 2012.
Se habrn efectuado el
proceso de diagnstico acerca
Informes de
de la poblacin en situacin de
grupo focal de
la calle respecto a su
cada
conocimiento y grado de
departamento.
afectacin en ITS / VIH.
Se ha diagnosticado al 100%
de las organizaciones
vinculadas a poblacin en
situacin de la calle en los
departamentos de La Paz,
Cochabamba y Santa Cruz,
hasta noviembre de 2010.
. Se habr elaborado el
documento de diagnostico.
Se habr elaborado el plan de
sensibilizacin y capacitacin
para personas en situacin de
la calle.
Se habr elaborado el plan de
sensibilizacin y capacitacin
para funcionarios de
organizaciones vinculados a la
poblacin en situacin de la
calle.
Habr sido elaborado el
material de apoyo a los
procesos de sensibilizacin y
capacitacin (cartillas,
trpticos, etc.)
Documento de
diagnostico de la
poblacin en
situacin de la
calle.
Documento de
diagnostico
organizacional.
Voluntad
institucional de
cooperacin
Desembolsos
oportunos por
Plan curricular de
parte del
capacitacin
Receptor
elaborados
Principal
Cartillas de
capacitacin
producidas
Trpticos
producidos
Registro de
participantes de
los procesos de
sensibilizacin y
capacitacin.
Informes de
sensibilizacin y
capacitacin
53
Resultado 6
Alianzas estratgicas de
trabajo que promuevan la
prevencin de las ITS/VIH,
han sido establecidas.
Se habrn efectuado 20
campaas de prevencin en
coordinacin con la unidad
mvil del Receptor Principal.
Se habr efectuado al menos
6 seminarios taller de
sensibilizacin acerca de las
ITS/VIH a las organizaciones
sociales de barrio y/o
comunidad que forman parte
del contexto en el que
conviven las personas en
situacin de la calle.
Se habrn establecido firmas
de convenio interinstitucional
con al menos 3 instituciones
vinculadas a la poblacin en
situacin de la calle.
Registro de
participantes de
los procesos de
sensibilizacin y
capacitacin.
Informes de
sensibilizacin y
capacitacin
Voluntad
institucional de
cooperacin
Informes de
campaas
Desembolsos
oportunos por
parte del
Receptor
Principal
Registro de
videos
Convenios
interinstitucionales
firmados.
54
El cronograma de actividades permite proyectar la accin del proyecto en el tiempo que est
prevista su ejecucin. Existen varias formas de elaborar un cronograma de proyecto,
usualmente se utiliza una Tabla Gantt que consiste en una matriz que relaciona las
diferentes actividades que tiene el proyecto con los meses que durar la implementacin de
dicha actividad. En realidad el diseo del cronograma est abierto a la creatividad de quienes
participen en su elaboracin.
De la misma manera que en los anteriores ejemplos, el siguiente es la proyeccin de las
actividades diseadas en la Matriz de Marco Lgico del Proyecto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESULTADOS
ESPERADOS
Resultado 1
Diagnstico
situacional de
afectacin y
conocimiento de las
ITS/VIH en
personas en
situacin de calle de
los departamentos
de La Paz,
Cochabamba y
Santa Cruz, as
como el registro de
instituciones
involucradas con
esta poblacin, ha
sido elaborado.
Resultado 2
Plan de
capacitacin y
sensibilizacin para
personas en
situacin de la calle
y funcionarios de las
organizaciones
vinculadas al grupo
meta (mdicos,
enfermeras y otros)
ha sido elaborado.
Resultado 3
Material de apoyo a
ACTIVIDADES
E F M A M J J A S O N D
Preparacin de la investigacin
(consolidacin de la metodologa, definicin
de la muestra poblacional y elaboracin de
los instrumentos de recopilacin de
informacin, etc.).
Implementacin de la investigacin
(desarrollo de grupos focales, entrevistas,
aplicacin de instrumentos varios a la
poblacin sujeta de estudio, etc.).
Procesamiento de la informacin
(Ordenamiento e interpretacin de la
informacin, procesamiento y fabulacin,
etc.).
Elaboracin del informe o documento de
investigacin (preparacin y presentacin de
documento de diagnstico).
Elaboracin del Diseo Curricular Base de
contenidos para la sensibilizacin, acorde
con el grupo de beneficiarios.
Elaboracin del Diseo Curricular Base de
contenidos para la capacitacin, acorde con
el grupo de beneficiarios.
Elaboracin y definicin de metodologas de
capacitacin a ser trabajadas en ambos
segmentos de poblacin beneficiaria
Plan de actividades de sensibilizacin y
capacitacin de acuerdo al segmento de
poblacin beneficiaria
Elaboracin de cartillas de apoyo a los
procesos de sensibilizacin
55
los procesos de
sensibilizacin y
capacitacin han
sido elaborados.
Resultado 5
Se habr capacitado
y sensibilizado a las
personas en
situacin de la calle
del departamento de
Santa Cruz, en
temticas referidas
a las ITS/VIH, hasta
julio de 2012.
Resultado 6
Alianzas
estratgicas de
trabajo que
promuevan la
prevencin de las
ITS/VIH, han sido
establecidas.
56
Unidad
Cantidad
P/U
Fuente
Total
Facilitador
02 Equipamiento
Estante
Escritorio con silla
Banca larga
03 Gastos de
Operacin
Refrigerios
Transporte
Viticos
Comunicacin
04 Imprenta
Cartillas
Trpticos
57
58
59
24
En adelante, para simplificar la redaccin, se utilizar el denominativo de Texto 3 para referirnos al Texto 3 de la
Unidad de Formacin: Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos.
60
Como t sabes, existen muchas otras definiciones acerca de lo que es sistematizar una
experiencia, de hecho se dice que el concepto y enfoque cambia dependiendo de quin
sistematiza y qu sistematiza. Por ello, te recomendamos efectuar una indagacin acerca de
otras interpretaciones que se hacen respecto al significado de la sistematizacin. De esta
manera, comprenders mejor cual es el enfoque de la sistematizacin, en especial, desde el
modelo sociocomunitario productivo. Esto es necesario, ya que debes tener claridad acerca de
l antes de incursionar en el proceso de sistematizacin de experiencias. 25
3.3. Cmo comprender mejor el proceso de elaboracin del perfil de la Sistematizacin
de Experiencias Educativas?
Algo que te ayudar a comprender mejor esta gua, es recordar el proceso en general de cmo
efectuar una sistematizacin de experiencias. Este proceso, en detalle, podrs encontrarlo en
el tema 4 del Texto 3, la grfica que resume este proceso es la siguiente.
Grafica N 11: Proceso de implementacin de la sistematizacin de experiencias
educativas
Existen dos razones por las cuales entender el proceso es importante para ti. La primera, que
podrs visualizar el proceso en su conjunto, ello te permitir conocer cada Etapa, Momento y
Actividades que son necesarias para desarrollar esta modalidad. La segunda razn, es que en
25
Para el desarrollo de la actividad que implica indagar en algunas fuentes bibliogrficas, se sugiere recurrir a los
textos producidos por el PROFOCOM o de manera particular el tema 4 del texto 3 de la Unidad de Formacin:
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos. De la misma manera se puede consultar las experiencias de
algunas instituciones especializadas en estos temas como la GTZ o FAO e investigar acerca de lo que algunos
autores como Oscar Jara o Alfredo Ghisso, entre otros, opinan al respecto.
61
Cualquier modalidad de graduacin, ya sea esta Tesis Educativa Comunitaria (TEC) o Proyecto
Socio-comunitario Productivo y la misma Sistematizacin de Experiencias Educativas requieren
de la conformacin de un equipo de personas que asuma y coordine las actividades que
demandan sus procesos tanto en la Fase de Diseo como de Implementacin.
Por ello, toda modalidad de graduacin, inicialmente debe conformar el Equipo Comunitario de
Trabajo de Grado (ECTG) y posteriormente, en el caso de esta modalidad, un Equipo
62
Por otra parte, es necesario que consideres algunas recomendaciones para el desarrollo de
esta actividad como las expuestas en el Texto 3, el mismo que al referirse a cualquiera de las
formas de organizacin indica lo siguiente:
Un ECS, es un grupo de personas que tienen un vnculo que los une, en este caso, haber vivido
algo que es de inters comn sistematizar. No obstante, en la sistematizacin de experiencias
pueden formar parte de este equipo, personas que son ajenas a los hechos vividos, es decir,
que no participaron de este proceso en particular, pero, que participarn de la sistematizacin,
orientando y asesorando a los actores de la experiencia en el desarrollo del proceso de
sistematizacin. Este puede ser el caso de los miembros de un ECTG de una ESFM, en el caso
de que el objeto de sistematizacin no se relacione con una experiencia propia, sino ms bien
con alguna de los miembros de una determinada comunidad o institucin.
Para que puedas comprender de mejor manera lo expuesto anteriormente efectuamos la
siguiente aclaracin:
Si lo que sistematizars son experiencias propias vividas durante tu proceso de
formacin, solo debes conformar el ECTG.
Si lo que se sistematizar son experiencias ajenas a lo que viviste en tu proceso
formativo en la ESFM, es decir, que no participaste de ellas, como por ejemplo un
proyecto educativo ejecutado que interesa a una comunidad o grupo de personas
reflexionar acerca de l, entonces necesitas conformar tambin un ECS. En este equipo,
los actores principales de la sistematizacin sern los actores de la comunidad y tu
actuacin en el equipo ser como de un gua que orientar el proceso de
26
El Reglamento de Graduacin, en su Artculo 7 (La organizacin de los equipos comunitarios de trabajo de grado)
se refiere de manera clara sobre ste particular, por eso, es recomendable que revises este documento para tener
mayor objetividad acerca de cmo organizarte con tus compaeros y conformar el Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado (ECTG).
63
27
En adelante, solo para fines de redaccin, asumiremos que la sistematizacin se efectuar con un Equipo
Comunitario de Sistematizacin, considerando que dentro la misma existe tambin un ECTG.
64
La mejor forma de que los miembros del ECS proyecten las actividades, tiempos,
responsabilidades, etc., es elaborando el cronograma de la sistematizacin, que no es otra cosa
que proyectar todo el proceso de la misma en un tiempo determinado.
Una forma comn y prctica de proyectar y programar las actividades del proceso de
sistematizacin, es realizarlo mediante una Tabla Gantt, para ello, solo necesitan incorporar
las actividades del proceso de implementacin de experiencias y asignarles un tiempo
determinado a cada una de ellas para su realizacin, de esta manera podrn administrar mejor
su tiempo, no solo en la etapa de diseo de perfil, sino tambin en el resto de las Etapas.
A continuacin les sugerimos una matriz para la elaboracin del cronograma de actividades de
la investigacin, sin embargo, esta puede ser complementada con algunas ideas segn la
necesidad del Equipo Comunitario de Sistematizacin, como por ejemplo, registrar los
responsables o los recursos que demandarn las actividades, etc.
65
MOMENTOS
perfil de la Sistematizacin
Momento I
Organizacin de la
sistematizacin
Redaccin y Soc.
del Informe de la
Sistematizacin
Ejecucin del
Proceso de
sistematizacin
Momento II
Preparacin de la
sistematizacin
ACTIVIDADES
Mes 2
4
Mes 3
4
Mes 4
4
1 2
Mes 5
4 1 2
Organizar el Equipo de
sistematizacin
Determinar el propsito y mbito
de la sistematizacin
Elaborar el cronograma del
proceso de sistematizacin
Identificar el problema y/o
necesidad de sistematizacin
Definir el objetivo de la
sistematizacin
Definir el objeto y eje de la
sistematizacin
Determinar el mtodo de
sistematizacin y produccin de
conocimiento
Definir las tcnicas y los
instrumentos de sistematizacin
Planificar las acciones de la
sistematizacin
Reconstruccin de la
experiencia y/o proceso vivido
Momento III
Desarrollo de la
sistematizacin
Momento IV
Elaboracin y
socializacin del
informe de
sistematizacin
Produccin de conocimientos
66
67
68
Objetivo
Ejemplo N 1
Ejemplo N 1
Ejemplo N 2
69
Objeto
Ejemplo N 1
Ejemplo N 1
70
Eje/s
Ejemplo N 1
Ejemplo N 1
Ejemplo N 2
Rescatar las experiencias de cultivo
desarrolladas por los agricultores de la
comunidad de Buena Esperanza mediante la
implementacin del proyecto Bonanza,
ejecutado en la gestin 2012.
71
Los mtodos y la relacin construida con el proceso de investigacin presentado en este cuadro tienen como base
de referencia el documento Gua Metodolgica de Sistematizacin, elaborado por el Programa Especial para la
Seguridad Alimentaria PESA, en Centroamrica. Honduras, noviembre de 2004.
72
reflexin sobre lo que se hace; supone un reconocimiento y a la vez una superacin de las
representaciones y saberes cotidianos presentes en las prcticas. Este primer rasgo, indica, nos
sita en un nivel epistemolgico; es decir, nos exige un posicin consciente sobre desde donde,
para qu y cmo se producen los saberes y conocimientos sobre lo social, as como sobre
cules sern sus alcances e incidencia sobre la prctica.
Con base a lo anterior y desde la perspectiva de algunos de los enfoques citados, es necesario
que el ECTG o el Equipo Comunitario de Sistematizacin, pueda tener claro el enfoque
epistemolgico de la sistematizacin, que no es otra cosa que definir desde qu perspectiva se
producir el conocimiento, dicho de otra manera, desde qu perspectiva se interpretaran las
experiencias o procesos que sern reconstruidos mediante la sistematizacin. Esto en
fundamental, puesto que quienes utilicen los resultados de la sistematizacin, en especial de
aquellos que no fueron parte de la experiencia o el proceso vivido, podrn comprender con
base a qu enfoque la sistematizacin produjo conocimiento.
73
GRUPO FOCAL:
Caracterstica Es un tipo de entrevista para conocer las opiniones y/o actitudes de un pblico.
Consiste en la reunin de un grupo de personas y un moderador (investigador)
hace preguntas respondidas por la interaccin del grupo en una dinmica en
que los participantes se sienten cmodos y libres de hablar y comentar sus
opiniones.
Propsito
Recoger las informaciones y conocer opiniones que poseen los sujetos
investigados (participantes) sobre los temas definidos.
Tiempo
2 horas.
Materiales
Lista de preguntas, cuaderno, lpiz y/o lapicero, equipos audiovisuales (video,
cmara, grabadora, etc.), otros equipos y materiales disponibles segn las
necesidades del investigador (moderador).
Proceso
a) Elaborar el plan de grupo focal aclarando las informaciones necesarias,
opiniones y/o actitudes de los sujetos investigados (participantes) que quiere
conocer sobre el tema de investigacin.
b) Seleccionar los sujetos investigados (participantes) y coordinar la reunin de
grupo focal con ellos y ellas definiendo dnde, cmo y qu debe discutir.
c) Explicar los objetivos y la manera de reunin a los sujetos investigados
(participantes) y empezar la entrevista, primeramente dirigida por el moderador
(investigador).
d) Si hay necesidades de facilitar las discusiones, el moderador puede
presentar el foco de la discusin a travs de preguntas, fotos, videos, etc.
e) Registrar las discusiones en el cuaderno en el momento de la entrevista y/o
despus de la misma aprovechando los equipos audiovisuales.
f) Analizar las discusiones registradas y las actitudes de los sujetos
investigados (participantes) segn el mtodo definido.
g) Sacar una conclusin
h) Elaborar el informe de investigacin.
i) Socializar los resultados de investigacin con los sujetos investigados y otros.
74
75
HISTORIA DE LA COMUNIDAD:
Caracterstica Cada comunidad tiene una cantidad de experiencias y conocimientos que
influyen en sus actitudes y su comportamiento. Un diagrama histrico es una
lista de eventos claves en la historia de la comunidad, que ayudan a identificar
las tendencias, problemas y logros en su vida.
Propsito
Entender mejor los eventos, que la comunidad considera importantes en su
historia y permite saber cmo han influido sobre sus vidas y recursos naturales
en el pasado. Sirve para identificar ms claramente las tendencias, los errores y
los xitos histricos en el manejo de los recursos y percatarse de problemas
que se han dado, comparar y dinamizar la visin de las diferentes generaciones
dentro de la comunidad y el conocimiento local.
Tiempo
Entre 5 6 horas.
Materiales
Papelgrafos, marcadores, masqun.
Proceso
a) Elaborar el plan del taller segn el tema definido.
b) Invitar los participantes, con especial atencin a las ancianas y ancianos al
taller.
c) Explicar los objetivos y la manera de trabajo en modalidad de taller a los
participantes y empezar el taller.
d) Formar grupos con la gente de la comunidad, involucrando a las ancianas y
ancianos en cada uno, por tema como lo poltico-social, econmico-productivo,
cultural-religioso, poblacional-comunal, recursos naturales, etc.
e) Escribir una tabla por ao y tema. En cada una de las partes se identifica los
asuntos correspondientes. Con esto, se estimula el intercambio de
conocimientos acerca de los problemas y logros ocurridos, y que las
generaciones presentes conozcan a travs de sus padres y abuelos. Para
facilitar esta actividad se puede usar preguntas abiertas, por ejemplo: Cundo
se fund la comunidad?; Quines fueron los fundadores?; Han habido
sequas, epidemias, inundaciones u otros desastres de importancia en la
regin?; Cmo les afectaron?; Qu cosas buenas han hecho en la
comunidad?; Cules han sido las mejores pocas?; Qu otras cosas
importantes han pasado en la comunidad?;, entre otras.
f) Cada grupo presenta sus aportes y se procede a unificar las propuestas de
los distintos grupos corrigiendo y aclarando cada uno de los asuntos.
g) Elaborar el informe de taller con sus generalidades (nombre del evento,
fecha y hora, sitio, ejecutores, participantes, objetivos, programa realizado, etc.)
y los resultados finales (producto final y consenso de las discusiones). La
historia de la comunidad puede servir de base a todas las actividades
comunitarias.
76
OBSERVACIN PARTICIPANTE:
Caracterstica
Es una tcnica de observacin en donde el investigador (observador)
comparte con los sujetos investigados (observados) su contexto, experiencia,
actividades y vida cotidiana, para pretender conocer la vida cotidiana de un
grupo desde el interior del mismo.
Propsito
Recoger directamente toda la informacin que poseen los sujetos investigados
(observados) sobre su propia realidad.
Tiempo
Semanas, meses, inclusive aos, depende de las necesidades del
investigador (observador).
Materiales
Cuaderno de campo y/o formato de observacin, lpiz, lapicero, equipos
audiovisuales (video, cmara, grabadora, etc.), otros equipos y materiales
disponibles segn las necesidades del investigador (observador).
Proceso
a) Elaborar el plan de observacin aclarando las informaciones necesarias,
definiendo dnde, cmo y qu debe observar y escuchar segn el tema de
investigacin.
b) Acercarse a los sujetos investigados (observados) para ser aceptado como
parte de ellos.
c) Recoger las informaciones necesarias viviendo junto con los sujetos
investigados (observados).
d) Elaborar el diario de campo ordenando las informaciones recogidas.
e) Analizar las informaciones ordenadas segn el mtodo definido de
investigacin.
f) Sacar una conclusin (y unas sugerencias)
g) Elaborar el informe de investigacin.
h) Socializar los resultados de investigacin con los sujetos investigados
(observados).
77
HISTORIAS DE VIDA:
Caracterstica
Es un mtodo de investigacin que produce datos descriptivos e
interpretativos mediante el cual el sujeto investigado (informante) habla sobre
sus experiencias con sus propias palabras. El objetivo de investigacin puede
ser una historia de toda la vida de una persona o de algn aspecto de su vida.
Las historias de vida no slo reflejan la singularidad de la vida de una persona,
sino que pueden trascender al sujeto y permitir conocer prcticas sociales ms
extendidas.
Propsito
Recoger las informaciones que poseen el y los sujetos investigados
(informantes) a travs de sus propias historias de vida. Entender el
comportamiento humano aclarando la manera de ver y ser de una persona
como dirigente social.
Tiempo
Unas horas o das en general, depende de las necesidades del investigador
(entrevistador).
Materiales
Cuaderno y/o formato de entrevista, lpiz y/o lapicero, equipos audiovisuales
(video, cmara, grabadora, etc.), otros equipos y materiales disponibles segn
las necesidades del investigador (entrevistador).
Proceso
a) Elaborar el plan de entrevista y lista de preguntas aclarando las
informaciones necesarias segn el tema de investigacin.
b) Seleccionar los sujetos investigados (informantes) y coordinar la entrevista
con cada uno de ellos definiendo dnde, cmo y qu espera conocer y
escuchar.
c) Explicar los objetivos de la entrevista al sujeto investigado (informante) y
empezar la entrevista.
d) Registrar todo lo que habla el sujeto investigado (informante) en el
cuaderno en el momento de la entrevista y/o despus de la misma
aprovechando los equipos audiovisuales.
e) Analizar las historias de vida de cada sujeto investigado (informante)
registradas segn el mtodo definido.
f) Sacar una conclusin (y unas sugerencias)
g) Elaborar el informe.
h) Socializar los resultados de investigacin con los sujetos investigados y
otros.
78
Tiempo
Materiales
Proceso
79
MAPA DE LA COMUNIDAD:
Caracterstica
Es el mapa ms completo que combina el mapa de recursos naturales y el
mapa social. Se utiliza sobre todo en proyectos integrales, que abarcan tanto
aspectos locales como sociales, sanitarios, etc. El mapa de la comunidad da
una idea general de sus aspectos principales.
Propsito
Tiempo
Materiales
Proceso
Ahora les queda un ltimo paso a seguir, hasta aqu tu perfil de tesis se encuentra
prcticamente diseado, no obstante, lo anterior no tendra sentido sino planificas las acciones
que pondrs en marcha en el quinto ao de tu formacin. A este paso lo denominaremos:
planificacin de las acciones de la investigacin.
80
Por ejemplo, algunas de las actividades que forman parte de la planificacin de las acciones de
la sistematizacin es el proceso de sensibilizacin previo a la aplicacin de las tcnicas e
instrumentos de recojo de informacin. Estos espacios deben ser participativos y de
construccin colectiva. Deben desarrollarse desde las capacidades de la escucha entre todos y
la indagacin de aspectos importantes en cada participacin, hasta que se tenga la certeza de
la importancia de realizar la sistematizacin bajo los objetivos trazados.
Adems, implica elaborar una planificacin de los momentos en los que se trabajar en la
comunidad y en la ESFM. Teniendo todo esto claro, el equipo de sistematizacin de la ESFM
visitar la comunidad para desarrollar un taller o un encuentro de dilogo con el fin de explicar a
las autoridades la importancia de realizar la sistematizacin de la experiencia en forma
conjunta.
Cuadro N 3: planificacin de las actividades de sistematizacin
Fase
Sensibilizacin y
motivacin
Capacitacin
Actividad
Dialogo
Elaboracin de
instrumentos
Reconstruccin
histrica
Anlisis e
interpretacin
Elaboracin del
informe final
Difusin y
socializacin
Talleres
Talleres
Talleres
Recursos
Recursos /responsables
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Estudiantes, tutores,
comunidad
Cronograma
81
LECTURA COMPLEMENTARIA
El TEJIDO DE LA LENGUA ESCRITA
EN LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS 29
Todo conocimiento que sirve para resolver un problema es produccin de conocimiento. Conocimiento es la
construccin colectiva, holstica, integral acerca de algo.
82
Las orientaciones y actividades que hay en este texto nos ayudan a recordar temas que hemos
abordado en el Taller 1 de Lengua Castellana, especficamente el 3 y 4, en los que se
abordan contenidos relacionados con el tejido del texto escrito. Tambin nos ayudan los temas
1 y 3 del manual del Taller 2 de Lengua Castellana. Podemos recurrir a estos textos para
consultar lo que no entendemos o no est claro, las veces que sea necesario y as, recordar
conocimientos que probablemente estn dormidos en nuestra memoria de largo plazo y que
cobrarn sentido tan pronto las activemos.
II RECURSOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Los recursos tericos y prcticos tiles para la produccin de conocimientos son los que nos
proporciona la lengua escrita y las situaciones comunicativas reales.
1.
Saber qu hacer en cada etapa del proceso de produccin de textos y la lectura, nos ayuda a
organizar y ordenar las tareas de elaboracin del perfil de egreso e informe final de la
modalidad de graduacin. Cada etapa implica tomar decisiones, emplear determinados
recursos y organizarlos, activar conocimientos y desarrollar una serie de actividades
secuencialmente organizadas. La produccin escrita de textos implica tres momentos
claramente diferenciados pero complementarios, un antes, un durante y un despus.
Etapas o momentos del proceso de
produccin de textos.
1 Etapa. De preescritura o planificacin.
3 Etapa. De postlectura.
Esta vez, nos detendremos slo en las etapas del proceso de produccin de textos, es decir, el
proceso del tejido y entretejido del texto escrito; pero no olvidemos que la lectura y la escritura
son procesos complementarios que se apoyan uno a otro. Esto, porque al escribir un texto,
leemos las veces que sea necesario lo que escribimos hasta considerar que est bien logrado.
Lo propio ocurre cuando tenemos que leer un texto, subrayamos, resaltamos o escribimos lo
que nos llama la atencin o interesa con el propsito de volverlo a leer y releer para reflexionar,
analizar e interpretar.
2. La trama y textura de los tipos de texto
El conocimiento de la trama, caractersticas textuales (superestructura) y lingsticas (macro y
micro estructura) de los diversos tipos de textos, nos ayudarn en la produccin escrita del texto
que colectivamente vamos a producir.
83
Las particularidades de cada uno de los tipos de texto est, por una parte, caracterizada por la
funcin comunicativa que cumple cada tipo de texto, por otra parte, por la superestructura que
los identifica y diferencia uno de otro y por la variedad de estructuras sintcticas que dan
sentido a la macro estructura 30 con ayuda de la micro estructura 31 (modos, tiempos,
marcadores textuales, conectores y signos de puntuacin, etc.) que le imprimen un sello propio
al tipo de texto. El siguiente cuadro da cuenta de sus caractersticas particulares en trminos
generales que pueden ser modificados o complementados:
30
Van Dijk (1983) define la macroestructura como la representacin abstracta de la estructura global del significado
texto. En: Taller 1 de Lengua Castellana. (2011:60).
31
La microestructura establece las relaciones formales de la lengua y sienta las bases del entretejido textual. En ello,
la acentuacin y puntuacin cumplen una funcin determinante. (2011: 62)
84
Funcin
comunicativa
Narrativa
Informativa,
referencial
(la descripcin
tcnica es un
apoyo
importante en
este tipo de
texto)
Representacin
de la realidad
Apelativa
Superestructura
Micro estructura
Caracterstica textual
Caractersticas lingsticas
Texto expositivo
Introduccin o exposicin
Persona gramatical. 3 persona del
Presentacin de la accin.
singular, 1 persona del singular, 2 persona
Nudo o complicacin
y en la modalidad de egreso puede ser la 1
Desarrollo de los hechos.
personal plural inclusiva.
Desenlace o resolucin
Tiempo verbal
Solucin de situacin planteada o Pasado del modo indicativo (
resolucin del conflicto.
Pretrito indefinido e imperfecto)
Tipo de oraciones
Oraciones enunciativas: afirmativas y
negativas.
Texto narrativo
Introduccin
Persona gramatical
Presenta el tema que est en el
3 persona
ttulo y debe ir en el primer prrafo
Tiempo verbal
Desarrollo
Presente del modo indicativo
Plantea y argumenta sobre varias
Tipo de oraciones
ideas que deben estar organizadas Enunciativas: afirmativas y negativas.
y articuladas entre s.
Lxico
Conclusin
El lxico es especfico al tema que se
Cierra lo expuesto de manera
desarrolla
resumida.
Texto descriptivo
Observacin
Persona gramatical
Observar para luego describir.
3 persona singular
Reflexin
Tiempo verbal
Valorar los datos, de los que
Presente atemporal y el pretrito imperfecto.
extrae la informacin esencial.
Tipo de oraciones
Expresin
Predominan oraciones yuxtapuestas y
Organizacin de las ideas de
coordinadas.
forma coherente respecto del
Adjetivo
material y datos ordenados.
El uso del adjetivo y el sustantivo es
relevante porque se hace referencia a la
realidad, los objetos y los estados ms que a
las acciones.
Texto argumentativo
Tesis
Persona gramatical
Presentacin de la tesis sobre la
3 persona impersonal o 1 persona del
que se reflexiona.
singular o plural.
Cuerpo argumentativo
Tiempo verbal
Presentacin y desarrollo de los
Presente del modo indicativo o tiempo
argumentos y contra argumentos. pasado.
Conclusin
Tipo de oraciones
Sntesis de los argumentos y/o
Enunciativas: afirmativas y negativas
posicin del autor. Puede
Marcadores textuales y conectores
omitirse.
Son importantes al inicio de cada prrafo y/u
oracin para organizar las ideas.
85
Por lo expuesto, conocer las caractersticas de los tipos de texto son tiles y nos apropiamos de
ellas en el proceso de escribir y reescribir y as, internalizamos que se aprende a hacer
haciendo, a escribir escribiendo, etc.
III. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN ESCRITA DE CONOCIMIENTOS
Para apropiarnos de los recursos de la lengua escrita y saberlos usar, es decir, saber tejer y
entretejer la lengua escrita, podemos recurrir a una serie de estrategias metodolgicas de
produccin escrita. Alguna de ellas son las que siguen.
1. Escritura cooperativa o colectiva
Esta estrategia consiste en la participacin conjunta de los estudiantes en los tres procesos de
produccin escrita: preescritura (planificacin), escritura (textualizacin) y post-escritura
(revisin del texto). Los estudiantes forman grupos y deciden los elementos de la situacin
comunicativa: qu, quin, para quin, para qu, por qu, cmo y en qu tipo de texto. Definidos
los elementos de la comunicacin escrita, se empieza a escribir el texto, otros dicen a
textualizar el texto. Lo hacen intercambiando opiniones y escribiendo cooperativamente y/o
colectivamente. Este proceso de produccin colectiva es sometido a un proceso de
construccin y revisin constante en el grupo en el que participan todos los alumnos, aportando
con ideas en forma reflexiva y crtica. El docente orienta y apoya el trabajo en los grupos y en
plenaria orientando, aportando con ideas, reflexionando con los estudiantes en un proceso de
socializacin continua.
86
2. Escritura dialogada
Esta estrategia es aquella en la que la maestra o el maestro dialoga con los escritores nuevos,
las/los estudiantes para definir los recursos y estrategias que se emplea en la produccin de
textos, la responsabilidad de escribir el texto la asumen los estudiantes o nuevos escritores,
quienes en grupo escriben y reescriben. Pero en otro momento, revisan el texto escrito
dialogando entre ellos y reescribiendo en el grupo pero en plenaria o en el grupo tienen el
apoyo del docente.
3. Escritura de autoayuda
Esta estrategia consiste en que las maestras y los maestros elaboran para los estudiantes
fichas de autoayuda y les proporcionan en ellas una serie de recursos, estrategias y
actividades, como las fichas auto-instructivas son de autoayuda, los estudiantes en ausencia
del docente las usan en los momentos que necesitan, en ellas buscan respuestas a sus
preguntas y al emplearlas se apropian de conocimientos que refuerzan los que tenan y saban
o los modifican. Al usar las fichas para resolver sus problemas del uso de la lengua escrita
recin reflexionan, analizan y entienden la funcin que cumplen las palabras, frases, oraciones,
textos, estructuras, signos de puntuacin, etc. y tienen un aprendizaje significativo.
IV. FICHAS DE AUTOAYUDA PARA EL TEJIDO (PRODUCCIN) DE LA LENGUA ESCRITA
En estas fichas encontraremos orientaciones para cada una de las etapas del proceso de
escritura o produccin de textos que apoyan la elaboracin del perfil de tesis o el informe final
de la modalidad de egreso que los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado opten.
1. Ficha a. etapa de preescritura o planificacin
Esta primera etapa de la preproduccin se caracteriza por la planificacin global de la tarea que
como equipo realizamos. Es importante porque en esta etapa definimos los elementos de la
situacin comunicativa. Sin embargo, debemos tener presente que la planificacin puede sufrir
cambios durante su desarrollo, lo que nos llevara a modificar determinadas tareas, pero no
debe asustarnos porque aun lo escritores expertos modifican su planificaciones iniciales en
funcin de necesidades que nacen en el proceso de su produccin.
Para comenzar, se sugiere que en funcin a un texto producido por un ECTG (perfil de tesis,
sistematizacin de experiencia, etc.) en el aula, estudiantes y docentes con ayuda de la data,
papelgrafo o la pizarra, identifiquemos y analicemos los elementos de la situacin
comunicativa del texto que se lee. Pero si se va a iniciar el trabajo de produccin esta ficha
puede orientas el trabajo.
87
DECISIONES
88
EJEMPLOS Y APOYOS
Introduccin
El Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa
OPCE, entidad descentralizada del Ministerio de
Educacin,tienecomounodesusobjetivos(Verboen
presentedeindicativoy3p)
Descripcin
LacomunidadLupacamaya(descansodelsol)pertenece
al municipio de Santiago de Callapa, octava seccin
limitaalnorteconlacomunidaddeChallco,
Perfil
LacomunidadVilaqueestubicada
89
Marcadores textuales:
De introduccin: el objetivo principal de este
De inicio de un nuevo tema: Respecto al tema
De
orden:
En
primer
lugar,
primero,
primeramente,
De distincin: Por un lado, por otro,
De continuacin: Adems, a continuacin, as
pues,
De detalle: Por ejemplo, en particular, a saber,
De resumen: Resumiendo, recapitulando, en
sntesis,
De conclusin: En conclusin, finalmente,
De tiempo: Anteriormente, despus, entonces,
De lugar: Delante, cerca, en el interior,
90
Conectores
De causa (causales): porque, a causa de,
considerando que,
De consecuencia: En consecuencia, por
consiguiente, por tanto, de modo que, pues,
De condicin (condicionales): en caso que,
siempre que, con tal de,
De oposicin (adversativas): antes bien, por el
contrario, sin embargo, de todas maneras
De finalidad: a fin de (que), con el objetivo de, en
vista a, con miras a,
De objecin (concesivas): aunque, a pesar de, por
ms que, con todo, aun siendo,
32
33
Ministerio de Educacin.
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional.
91
DECISIONES
92
escuchan o leen. (Por eso es bueno hacer que otros lean o leer para
que otros escuchen y manifiesten su comprensin)
o El uso de los verbos es muy importante porque da sentido a lo que se
escribe.
o Escribe la informacin relevante al principio de la frase.
o Elimina las frases u oraciones irrelevantes, lo bueno es dejar slo lo
importante o relevante.
cada uno de
ellos.
Regla de
Ockham: si
puedes decir una
cosa con dos
palabras, no la
digas con cuatro.
Qu
corregiramos en
el siguiente
texto?
Las fichas de autoayuda no estn terminadas, son una propuesta para que las mejoremos,
enriquezcamos, modifiquemos y observemos en nuestras ESFM/UA entre docentes y
estudiantes. Su utilidad la tenemos que ver en el terreno mismo de su uso.
Asimismo, el texto mismo, es una primera propuesta que esperamos sea mejorada,
completada, corregida, criticada, etc. por todos quienes tengamos la oportunidad de leerlo.
Posiblemente la metodologa de: prctica, teora, valoracin y produccin, an no se concreta
en su elaboracin, pero no tendra que ser un impedimento a que en su uso lo consideremos
como el proceso que se debe seguir. Gracias!
93
BIBLIOGRAFA
CASSANY, Daniel. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama S. A. Barcelona. Espaa.
DIJK, Teun A. van. (1997). La ciencia del texto. Paidos. Barcelona, Espaa.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Lengua Castellana. Unidad de Formacin para las
ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM, La Paz
Bolivia.
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin N 8 Produccin de Conocimientos en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuaderno de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin OPCE. (2012). Sentido de las Acciones Pedaggicas en el Nuevo
Contexto Educativo. Industrias Grficas Beraca. La Paz, Bolivia.
PARRA, Marina. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. Colombia.
RIBERA, Paulina y ROS, Isabel. (1998). La planificacin oral del texto escrito: una propuesta
para educacin infantil. En: Textos De Didctica de la lectura y de la Literatura. No 17. Ao 5.
SCHNEUWLYD, Bain. (2006). Hacia una pedagoga del texto. En: Ensear el Lenguaje para
aprender a comunicar(se). Volumen 1. Magisterio. Colombia. Barcelona, Espaa.
94
Basado en: Bernardo Martnez Aurioles y Eduardo Almeida Acosta Cmo organizar un trabajo de
investigacin.
95
96
97
En todos los casos se presentan los nombres en la forma y el orden que aparece en la obra.
Debe evitarse incluir en la bibliografa las obras que, aunque hayan sido consultadas, no
fueron citadas, parafraseadas o comentadas en el reporte de investigacin.
Por otro lado, cuando se trata de referencias de pginas electrnicas, adems de incluir los
datos correspondientes al autor, ao y ttulo, se indica que se trata de un documento en red, se
incluye la direccin especfica donde se encuentra la informacin citada, y no solamente el
dominio, pues, de otra manera, ser muy difcil localizarla, as como la fecha de consulta (ver
la referencia de la pgina de la APA lneas arriba).
98