Wordl Decreto Bachillerato

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31594
I. ComunIdad autnoma
1. Disposiciones Generales
Consejo de Gobierno
9316
Decreto n. 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el

que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por

la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, desarrolla la nueva organizacin del Bachillerato en los artculos 32
a 38, configurndose como una etapa educativa que permita a los alumnos
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad
y competencia, as como acceder a la educacin superior.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artculo 6.bis,
conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseo
del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos,
criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el
fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez dentro del
territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley. Por otra parte,
conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes
complementar los currculos bsicos en los trminos establecidos en el apartado
2.c) del mencionado artculo.
De acuerdo con la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en
cooperacin con las Comunidades Autnomas, describe las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato a travs de la
Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
El Estatuto de Autonoma para de la Regin de Murcia, aprobado por Ley
Orgnica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artculo 16 que corresponde a la
Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la
enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades,
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas
que, conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen y sin
perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1
del artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y
servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia en materia de enseanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de
2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejera de
Educacin y Cultura las funciones y servicios transferidos.
As pues y una vez concretado el currculo bsico del Bachillerato en el Real
Decreto 1.105/2014,
competente
NPE: A-030915-9316
de
26
de
diciembre,
corresponde
la
Consejera
en materia de educacin establecer el currculo para esta etapa educativa en la

Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
El presente decreto se dicta en desarrollo del currculo bsico. Se pretende
incrementar la autonoma de los centros, que pueden decidir desarrollar y
complementar el currculo, as como fijar la oferta de materias de los bloques
de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica en el marco de la
programacin de las enseanzas que establezca la Administracin regional.
Un currculo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que
los centros, en el uso de su autonoma, puedan adaptarse a las diferencias
individuales y a su entorno socioeconmico y cultural, de modo que todos
los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les
permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condicin
inherente al xito escolar. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexin
entre la Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de modo que estas
etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos,
facilitando su maduracin intelectual y su desarrollo personal en el entorno social
y escolar.
El Bachillerato es una etapa educativa determinante por cuanto debe
proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.
En el proceso de elaboracin de este decreto se ha tenido en cuenta el
dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Regin de Murcia.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin y Universidades, de
acuerdo con el Consejo Jurdico de la Regin de Murcia y previa deliberacin del
Consejo de Gobierno en su reunin del da 2 de septiembre de 2015.
Dispongo:
Captulo I
Disposiciones Generales
Artculo 1. Objeto.
El presente decreto tiene por objeto fijar reglas de ordenacin y establecer
el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Ttulo I, Captulo
IV de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como en el Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artculo 2. mbito de aplicacin.
Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia que impartan Bachillerato.
Artculo 3. Principios generales y organizativos.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 32.1 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 24 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos
formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que
les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitar para acceder a la
educacin superior.
2. Al amparo de lo establecido en el artculo 26.1 del citado real decreto,
podrn acceder al Bachillerato los alumnos que renan alguno de los siguientes
requisitos:
a) Estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria y, adems, haber superado la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
b) Estar en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo.
c) Estar en posesin del ttulo de Tcnico Deportivo.
1. El Bachillerato comprende dos cursos que se desarrollarn, al amparo de
lo dispuesto en el artculo 26.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,
en alguna de las siguientes modalidades:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
1. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos
itinerarios, referidos, uno de ellos a Ciencias Sociales y el otro a Humanidades.
2. Los centros docentes que impartan Bachillerato ofertarn las modalidades
previstas en el apartado tercero del presente artculo, previa implantacin, en
el caso de los centros pblicos, y previa autorizacin en el caso de los centros
privados, por parte de la Consejera competente en materia de educacin.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 32.4 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, los alumnos podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen
ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Una vez agotadas las cuatro
matrculas, un alumno solo podr cursar el Bachillerato para personas adultas
previsto en el artculo 8.
4. En base al apartado 2 del artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, la distribucin de la carga horaria lectiva semanal de las materias del
Bachillerato ser la establecida en el anexo I del presente decreto.
Artculo 4. Currculo.
1. Conforme a lo dispuesto en el artculo 6.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, y 2.1.a) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se entiende
por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
2. Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real
decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar estas etapas, como resultado de las experiencias de enseanzaaprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos
de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias.
d) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el
aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los
alumnos
deben
lograr,
tanto
en
conocimientos,
como
en
competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada asignatura. Deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.
f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
3. A efectos del presente decreto y al amparo de lo previsto en el artculo
2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete
competencias para su desarrollo en el Bachillerato:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El Bachillerato ha de contribuir a la consecucin de las competencias a
travs de las distintas materias. Dado su carcter instrumental, se potenciar
el desarrollo de las competencias en comunicacin lingstica, competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, de conformidad con
lo establecido en el artculo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre.
La descripcin de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Conforme a lo
dispuesto en el artculo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben
contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares de aprendizaje
evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma
competencia dar lugar al perfil de esa competencia.
4. Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artculo 33 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artculo 25 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre.
5. Los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables, los
contenidos y las recomendaciones de metodologa didctica de las asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica se recogen,
respectivamente, en los anexos II, III y IV del presente decreto.
Captulo II
Organizacin Curricular
Artculo 5. Organizacin del primer curso del Bachillerato.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, en el Bachillerato las asignaturas se agruparn
en tres bloques: de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de
asignaturas de libre configuracin autonmica.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 34 bis de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 27 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, los alumnos cursarn las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales en el primer curso de la etapa:
a) Modalidad de Ciencias: Filosofa, Lengua Castellana y Literatura I,
Matemticas I y Primera Lengua Extranjera I.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias
Sociales: Filosofa, Lengua Castellana y Literatura I, Matemticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales I y Primera Lengua Extranjera I.
c)
Modalidad
de
Humanidades
Ciencias
Sociales,
itinerario
de
Humanidades: Filosofa, Latn I, Lengua Castellana y Literatura I y Primera

Lengua Extranjera I.
d) Modalidad de Artes: Filosofa, Fundamentos del Arte I, Lengua Castellana
y Literatura I y Primera Lengua Extranjera I.
3. Al amparo de lo previsto en el artculo 34 bis de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, y en el artculo 27 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, los alumnos debern cursar las siguientes materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales:
a) Modalidad de Ciencias: los alumnos debern cursar Fsica y Qumica y
elegir entre Biologa y Geologa o Dibujo Tcnico I.
Sociales: Economa e Historia del Mundo Contemporneo.
c)
Modalidad
de
Humanidades
Ciencias
Sociales,
itinerario
de
Humanidades: los alumnos debern cursar Historia del Mundo Contemporneo

y elegir entre Griego I, que ser de oferta obligada, y Literatura Universal.
d) En la modalidad de Artes, los alumnos debern cursar Cultura Audiovisual
I y elegir entre Historia del Mundo Contemporneo o Literatura Universal.
4. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 34 bis de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 27.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los alumnos cursarn Educacin Fsica, y en funcin de la oferta
de los centros docentes, dos materias a elegir de entre las siguientes opciones,
dentro del bloque de asignaturas especficas:
a) Modalidad de Ciencias: Anatoma Aplicada, Cultura Audiovisual I, Cultura
Cientfica, Dibujo Tcnico I, Lenguaje y Prctica Musical, Religin, Segunda
Lengua Extranjera I, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y
Tecnologa Industrial I.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Cultura Audiovisual I,
Cultura Cientfica, Lenguaje y Prctica Musical, Religin, Segunda Lengua
Extranjera I y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
c) Modalidad de Artes: los alumnos debern elegir entre Anlisis Musical I

o Dibujo Artstico I y, adems, elegir una de las siguientes materias: Anatoma
Aplicada, Cultura Cientfica, Dibujo Tcnico I, Lenguaje y Prctica Musical,
Religin, Segunda Lengua Extranjera I, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin I y Volumen.
5. De acuerdo con lo establecido en el artculo 27.4 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos que cursen Dibujo Tcnico I como
materia del bloque de asignaturas troncales no podrn cursarla como asignatura
especfica.
6. La materia de Religin ser de oferta obligada.
Artculo 6. Organizacin del segundo curso del Bachillerato.
1. En virtud de lo establecido en el artculo 34 ter. de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 28 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los alumnos debern cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el segundo curso de la etapa:
a) Modalidad de Ciencias: Historia de Espaa, Lengua Castellana y Literatura
II, Matemticas II y Primera Lengua Extranjera II.
Sociales: Historia de Espaa, Lengua Castellana y Literatura II, Matemticas
Aplicadas a las Ciencias Sociales II y Primera Lengua Extranjera II.
c)
Modalidad
de
Humanidades
Ciencias
Sociales,
itinerario
de
Humanidades: Historia de Espaa, Latn II, Lengua Castellana y Literatura II y

Primera Lengua Extranjera II.
d) Modalidad de Artes: Fundamentos del Arte II, Historia de Espaa, Lengua
Castellana y Literatura II y Primera Lengua Extranjera II.
2. Asimismo, los alumnos cursarn dos de las siguientes materias troncales
de opcin del bloque de asignaturas troncales:
a) Modalidad de Ciencias: Biologa, Dibujo Tcnico II, Fsica, Geologa y
Qumica.
Sociales: Economa de la Empresa, Geografa e Historia de la Filosofa.
c)
Modalidad
de
Humanidades
Ciencias
Sociales,
itinerario
de
Humanidades: Historia de la Filosofa y una materia a elegir entre Geografa,

Griego II e Historia del Arte.
d) Modalidad de Artes: Artes Escnicas, Cultura Audiovisual II y Diseo.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 34 ter. de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 28.4 del Real Decreto 1.105/2014, de
26 de diciembre, en funcin de la oferta de los centros docentes, los alumnos
cursarn las siguientes materias dentro del bloque de asignaturas especficas:
a) Una materia a elegir de entre las siguientes opciones:
Modalidad de Ciencias: Dibujo Tcnico II, Historia de la Filosofa, Imagen y
Sonido, Psicologa o Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Imagen y Sonido,
Psicologa o Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
Modalidad de Artes: Anlisis Musical II, Dibujo Tcnico II, Historia de la

Filosofa, Imagen y Sonido, Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica o Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin II.
b) Una materia a elegir de entre las siguientes opciones:
Modalidad de Ciencias: Ciencias de la tierra y del medio ambiente, Cultura
Audiovisual II, Fundamentos de Administracin y Gestin, Historia de la Msica y
de la Danza, Segunda Lengua Extranjera II, Tecnologa Industrial II o una
materia troncal de opcin no cursada.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Cultura Audiovisual II,
Fundamentos de Administracin y Gestin, Historia de la Msica y de la Danza,
Segunda Lengua Extranjera II o una materia troncal de opcin no cursada.
Modalidad de Artes: Historia de la msica y la danza, Dibujo Artstico II,
Segunda Lengua Extranjera II o una materia troncal de opcin no cursada.
4. Los alumnos que cursen Dibujo Tcnico II como materia de opcin del
bloque de asignaturas troncales, no podrn cursarla como materia del bloque
de asignaturas especficas, en virtud del artculo 34.ter.4.d. de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo y del artculo 28.4.d) del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre.
5. Las materias de segundo curso con la misma denominacin que la de
primer curso sern de oferta obligatoria siempre y cuando el curso anterior haya
sido impartida la materia de primero.
Artculo 7. Oferta educativa.
1. Los centros docentes configurarn la oferta formativa de la etapa,
conforme a lo dispuesto en el artculo 25.1.d).
2. El nmero de materias del bloque de asignaturas especficas a ofertar
en cada modalidad por los centros docentes depender del nmero de alumnos
matriculados por modalidad.
3. La imparticin de las materias troncales de opcin y del bloque de
asignaturas especficas estar supeditada en los centros sostenidos con fondos
pblicos al nmero mnimo de alumnos que establezca la Consejera competente
en materia de educacin.
4. Cuando la oferta de materias de opcin del bloque de asignaturas
troncales en un centro quede limitada por razones organizativas, el director del
centro podr autorizar que el alumno curse tales materias si se imparten en el
mismo centro en distinto turno o rgimen. Asimismo, la Consejera competente
en materia de educacin facilitar que el alumno pueda cursar las materias de
su eleccin, as como la Primera o Segunda Lengua Extranjera, siempre que el
alumno no pueda cursar en el centro la misma lengua que curs en el segundo
ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, cursndolas en otro centro,
facilitando su traslado a otro centro, o a travs de la modalidad de educacin a
distancia.
Artculo 8. Bachillerato para personas adultas.
1. Al amparo de lo establecido en el artculo 69 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, y con el fin de adaptar la oferta de Bachillerato al principio de
flexibilidad que rige la educacin de personas adultas, el Bachillerato para
personas adultas podr ser cursado en rgimen presencial o a distancia en los
centros autorizados por la Consejera competente en materia de educacin.
2. A tenor de lo dispuesto en el citado artculo, el Bachillerato para personas

adultas se organizar, con carcter general, conforme a lo dispuesto en el
presente decreto, exceptuando el captulo III, teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones:
a) El Bachillerato para personas adultas en rgimen presencial se podr
organizar de acuerdo con lo dispuesto en los artculos 5 y 6 y en el anexo I;
o bien distribuyendo las materias de la etapa en tres bloques, conforme a lo
establecido en el anexo VI, cursando cada bloque en un curso escolar.
b) El Bachillerato para las personas adultas en rgimen a distancia, se
organizar de acuerdo con la ordenacin establecida en el captulo II.
c) En el Bachillerato de educacin de personas adultas no ser de aplicacin
la limitacin de la permanencia y las condiciones de promocin en esta etapa.
d) La Consejera competente en materia de educacin podr limitar a
los centros el nmero de asignaturas especficas a ofertar, atendiendo a la
planificacin regional de estas enseanzas.
e) La imparticin de las materias troncales de opcin y de las materias
del bloque de asignaturas especficas estar supeditada al nmero mnimo de
alumnos que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
f) Cuando la oferta de materias troncales de opcin y de materias del bloque
de asignaturas especficas quede limitada por razones organizativas, la direccin
del centro podr solicitar la autorizacin para que el alumno curse las materias
en otro rgimen.
3. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 69.4 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, la Consejera competente en materia de educacin
organizar una prueba para la obtencin directa del ttulo de Bachiller, de
acuerdo con las condiciones y caractersticas que establezca el Gobierno para
aquellos alumnos que tengan, al menos, veinte aos y no dispongan de dicho
ttulo.
Artculo 9. Lenguas extranjeras.
1. Con carcter general la materia Primera Lengua Extranjera del bloque
de asignaturas troncales ser ingls, pudiendo cursarse una lengua extranjera
distinta, conforme determine la Consejera competente en materia de educacin.
2. Asimismo, con carcter general la materia Segunda Lengua Extranjera del
bloque de asignaturas especficas ser francs, pudiendo cursarse una lengua
extranjera diferente en las condiciones que establezca la Consejera competente
3. Con carcter excepcional se podr cursar, como primera o segunda
lengua extranjera, un idioma distinto al cursado con anterioridad en los
trminos que determine la Consejera competente en materia de educacin.
4. La enseanza en lenguas extranjeras se ajustar a lo dispuesto en los
apartados tercero y cuarto de la disposicin adicional segunda del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, siendo prioritarias la comprensin y la expresin
oral.
5. A tal fin, se garantizar que un porcentaje de la carga lectiva asignada a
la materia de Primera Lengua Extranjera en el anexo I se destine al desarrollo de
las destrezas orales y la interaccin en grupos reducidos, en las condiciones que
determine la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 10. Cambio de modalidad o itinerario.

1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 32.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, un alumno que haya promocionado desde el primer curso
en una determinada modalidad o itinerario de los establecidos en el artculo 3.4
podr cursar el segundo en una modalidad o itinerario distinto en las siguientes
condiciones:
a) Deber cursar las materias generales del bloque de asignaturas troncales
propias de segundo curso de la nueva modalidad o itinerario y, en su caso, las de
primero que no hubiera superado.
b) Deber cursar la materia general del bloque de asignaturas troncales de
primer curso propia de la nueva modalidad o itinerario.
c) Deber cursar las materias de opcin del bloque de asignaturas troncales
de la nueva modalidad o itinerario de ambos cursos.
d) Podrn computarse como materias del bloque de asignaturas especficas
las materias generales o de opcin del bloque de asignaturas troncales superadas
en primero, propias de la modalidad o itinerario que abandona que no sean
coincidentes con las materias propias de la nueva modalidad o itinerario.
2. Asimismo, un alumno que no haya obtenido evaluacin positiva en todas
las materias exigidas en la modalidad o itinerario cursado, segn lo dispuesto en
los artculos 5 y 6 del presente decreto, podr cambiar de modalidad o itinerario,
una vez cursado segundo curso de Bachillerato, en las siguientes condiciones:
a) Si el alumno repite el curso completo, el cambio se ajustar a lo dispuesto
en el apartado 1 del presente artculo.
b) Si el alumno solamente se matricula de las materias no superadas,
deber cursar las materias propias de la nueva modalidad o itinerario,
conforme a lo establecido en los apartados b) y c) del apartado primero del
presente artculo y, en su caso, las materias generales del bloque de asignaturas
troncales que no hubiera superado.
3. Si un alumno cumple los requisitos de promocin en la modalidad o
itinerario cursado en primer curso, el nmero de materias de primero que debe
cursar como consecuencia del cambio no se computar a efectos de promocin
de curso.
Artculo 11. Horario semanal y periodos lectivos.
1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de
Bachillerato ser, como mnimo, de treinta periodos lectivos, distribuidos
uniformemente de lunes a viernes, con una duracin mnima de 55 minutos.
2. Con carcter general, despus de cada dos o tres periodos lectivos habr
un descanso no inferior a diez minutos. La suma total de estos periodos de
descanso ser, como mnimo, de treinta minutos diarios.
3. La carga lectiva que corresponde a las distintas materias es la asignada
en los anexos I y V. En el caso de las materias troncales de opcin o materias
especficas, cuando el alumno deba elegir dos de estas materias, la carga lectiva
que aparece reflejada en la tabla del correspondiente anexo se distribuir por
mitad entre ambas.
4. Se podr ampliar el nmero mnimo de periodos lectivos previstos en
el apartado primero del presente artculo hasta un mximo de 35 periodos
semanales, siempre y cuando no se supere un mximo de 7 periodos lectivos al
da en jornada de maana. La ampliacin de periodos lectivos se podr destinar

a alguna de las siguientes medidas:
a) Aumentar el nmero mnimo de periodos semanales previstos para cada
materia en los anexos I y V.
b) Cursar una tercera materia troncal de opcin, en cuyo caso los alumnos
solamente cursaran una de las materias especficas a elegir entre las opciones
previstas en los artculos 5.4 y 6.3, en cuyo caso la carga lectiva semanal ser
de 32 periodos, en virtud de lo dispuesto en los artculos 27.4.b.12 y 28.4.) del
Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
c) Impartir una tercera materia del bloque de asignaturas especficas, la cual
ser voluntaria para el alumno.
d) Desarrollar la accin tutorial de forma presencial con alumnos.
En el caso de los centros sostenidos con fondos pblicos, esta ampliacin no
podr suponer aportacin econmica por parte de las familias, ni exigencias para
la Administracin educativa.
Artculo 12. Tutora
1. Al amparo de lo establecido en los artculos 20.7 y 30.3 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, cada grupo de alumnos tendr un profesor
tutor, quien coordinar la intervencin educativa del equipo docente. Se entiende
por equipo docente el conjunto de profesores que imparten docencia al mismo
grupo de alumnos.
2. El tutor mantendr una relacin permanente y fluida con los padres,
madres o tutores legales de los alumnos menores de edad, para facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d), e) y g) de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,
facilitando orientaciones y pautas de actuacin que contribuyan a la maduracin
personal del alumno, as como a la mejora del xito acadmico de este.
3. El tutor incidir en la tutora personal del alumnado para la orientacin de
su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo.
Captulo III
Especializacin curricular
Artculo 13. Especializacin curricular.
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 121.7 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, los centros docentes podrn realizar una organizacin curricular de
Bachillerato distinta de la prevista en el captulo anterior, previa autorizacin de
la Consejera competente en materia de educacin.
2. A tenor de lo establecido en el artculo 6 bis.2.e) de la citada ley orgnica,
la especializacin curricular prevista en el apartado anterior garantizar que el
horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales no ser inferior al 50% del total del horario lectivo mnimo para cada
uno de los cursos.
3. La especializacin curricular de esta etapa educativa podr realizarse,
entre otras, mediante el desarrollo de alguna de las siguientes medidas:
a) Desarrollar una oferta educativa especfica para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
b) Desarrollar un programa especfico para el aprendizaje autnomo y el uso

sistemtico de mtodos de investigacin, conforme a lo establecido en el artculo
14. c) Promocionar la competencia en comunicacin lingstica en
lenguas
extranjeras, conforme a lo establecido en el artculo 15.
d) Compatibilizar los estudios de Bachillerato con otras enseanzas, de
acuerdo con lo dispuesto en el captulo IV.
e) Compatibilizar los estudios de Bachillerato con programas internacionales
de enseanzas de Bachillerato.
f) Desarrollar una oferta educativa especfica en los centros que desarrollen
acciones de calidad, de conformidad con lo establecido en el artculo 122 bis 2 y
3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Se podrn establecer requisitos acadmicos, o lingsticos en el caso del
sistema de enseanza bilinge, para autorizar a un alumno del centro a cursar
alguna de las especializaciones curriculares previstas en el apartado anterior.
Artculo 14. Bachillerato de investigacin.
1. Al amparo de lo establecido en el artculo 13.3.b), los centros docentes
podrn ofertar un programa especfico para el aprendizaje autnomo y el uso
sistemtico de mtodos de investigacin, previa autorizacin por parte de la
Consejera competente en materia de educacin.
2. Los alumnos que cursen este programa debern integrar como parte de su
desarrollo formativo aquellos mtodos de trabajo prximos a la dinmica universitaria,
que les permitan elaborar, exponer y argumentar de forma razonada proyectos de
investigacin.
3. En las modalidades de Ciencias y de Humanidades y Ciencias Sociales,
los centros podrn optar por organizar este bachillerato de manera que los
alumnos tengan la posibilidad de seguir la estructura definida en el anexo V, o
bien sustituir una materia del bloque de asignaturas especficas por una materia
de opcin adicional del bloque de asignaturas troncales, en virtud de lo dispuesto
en los artculos 27.4.b.12 y 28.4.) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, con una carga lectiva de, al menos, 4 periodos semanales, conforme al
procedimiento que establezca la Consejera competente en materia de Educacin.
4. Adems de las materias que el centro seleccione para favorecer
sistemticamente la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados, los
alumnos debern cursar una asignatura de libre configuracin autonmica en
cada curso: Investigacin Aplicada en primer curso y Proyecto de Investigacin
en segundo curso, conforme a los elementos curriculares fijados en el Anexo IV.
5. El programa de Bachillerato de investigacin exigir que los alumnos
de segundo curso realicen un proyecto de investigacin relacionado con los
aprendizajes de, al menos, una materia, preferentemente de la modalidad
cursada.
6. Los profesores de las materias seleccionadas por el centro, al amparo de
lo dispuesto en el apartado cuarto del presente artculo, debern colaborar con
el profesor de la materia Proyecto de Investigacin en la direccin del proyecto
de los alumnos que se determine, en los trminos que establezca la Consejera
competente en materia de educacin.
7. En funcin de la organizacin del centro, los alumnos podrn decidir
la materia objeto de su proyecto de investigacin, el cual ser tutelado por el
profesor de la misma.
8. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer los

requisitos acadmicos necesarios para el acceso a este programa.
9. En funcin del modelo organizativo elegido por el centro, el horario
semanal de cada uno de los cursos del Bachillerato de investigacin se ajustar
lo dispuesto en el anexo I, aadiendo la asignatura de libre configuracin
autonmica prevista en el presente artculo, o por lo dispuesto en el anexo V.
Artculo 15. Sistema de enseanza bilinge.
1. Para favorecer la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica en lenguas extranjeras, conforme a lo establecido en el artculo
13.3.c), los alumnos podrn cursar un sistema de enseanza bilinge, en el que
se impartir al menos una materia en la lengua extranjera objeto del programa,
adems de la materia de Primera Lengua Extranjera, el cual ser compatible
con el resto de especializaciones curriculares previstas en el presente artculo,
pudiendo impartirse adems otras materias en una lengua extranjera distinta.
2. La enseanza en lenguas extranjeras se ajustar a lo dispuesto en el
disposicin adicional segunda del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de septiembre.
3. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseanza bilinge,
el aprendizaje en lenguas extranjeras podr, en funcin de su autorizacin,
realizarse en todas las materias como lengua vehicular, a excepcin de las
siguientes materias: Griego I y II, Latn I y II, Lengua Castellana y Literatura I y
II, Literatura Universal y Segunda Lengua Extranjera.
4. Al amparo de lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se procurar que los alumnos
adquieran tambin en castellano la terminologa propia de las materias no
lingsticas que sean cursadas en una lengua extranjera, mediante el desarrollo
de programas educativos propuestos por la Consejera competente en materia
de educacin, as como otras medidas e iniciativas que los centros docentes
desarrollen a tal fin.
5. Los centros docentes podrn realizar agrupamientos de alumnos que
cursen este sistema de enseanza junto con alumnos del mismo curso de
la etapa que no lo cursen, a excepcin de las materias no lingsticas que se
impartan usando dicho idioma como lengua vehicular, las cuales sern
impartidas en grupos especficos.
6. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las materias que se
impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluar el
grado de consecucin de los estndares de aprendizaje previstos para dichas
materias. En ningn caso se tendr en cuenta la consecucin de los estndares
de aprendizaje de la materia de Primera Lengua Extranjera a efectos de valorar
los aprendizajes de los alumnos en el resto de materias.
7. Se procurar que el profesorado que imparta alguna materia en una
lengua extranjera no imparta ninguna otra materia al mismo grupo de alumnos
en otro idioma.
Captulo IV
Compatibilizacin de estudios de Bachillerato y otras Enseanzas.
Artculo 16. Enseanzas de Formacin Profesional.
Se podr simultanear los estudios de Bachillerato con los estudios de
Formacin Profesional regulados en el artculo 39.4.b) y c) de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, previa autorizacin de la Consejera competente en
materia de educacin, teniendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de

ambas enseanzas, la existencia de vacantes y los resultados acadmicos del
alumno.
Artculo 17. Enseanzas artsticas.
1. Conforme a lo establecido en el artculo 47.1 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, la Consejera competente en materia de educacin impulsar el
desarrollo y la aplicacin de medidas de ordenacin acadmica y de organizacin
que faciliten al alumnado cursar simultneamente las Enseanzas Profesionales
de Msica y Danza y el Bachillerato.
2. De conformidad con el Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero por el
que se establecen convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica
y de Danza y la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, as como
los efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deben tener la condicin
de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseanzas profesionales de
Danza, los alumnos o sus padres o tutores legales cuando sean menores de edad,
podrn solicitar la convalidacin o exencin de materias en los trminos previstos
en el mismo, conforme al procedimiento que determine la Consejera competente
Artculo 18. Medidas especficas para compatibilizar el Bachillerato
con las Enseanzas Profesionales de Msica y Danza.
1. En aplicacin de lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, la Consejera competente en materia de educacin
podr determinar medidas organizativas que faciliten la racionalizacin de la
jornada escolar de los alumnos que cursan simultneamente el Bachillerato y las
Enseanzas Profesionales de Msica y Danza.
2. A tal fin, se permitir la distribucin de los periodos lectivos semanales
previstos en el anexo I, mediante una serie de medidas organizativas que
favorezcan jornadas escolares continuas en las que se coordinen los horarios de
ambas enseanzas.
3. Los alumnos que cursen simultneamente las Enseanzas Profesionales
de Msica y Bachillerato en una modalidad distinta de la de Artes podrn cursar
las materias especficas Anlisis Musical I y Anlisis Musical II segn el
procedimiento que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
4. Al amparo de lo dispuesto en el apartado segundo del artculo 47 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los alumnos podrn, previa autorizacin,
realizar el Bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el
currculo de los dos cursos de esta etapa, conforme al procedimiento que
determine la Consejera competente en materia de educacin.
Captulo V
Metodologa
Artculo 19. Principios pedaggicos.
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 5 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, las competencias del currculo deben estar integradas en las
materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar,
desde
su
mbito
correspondiente,
competencias del alumnado.
en
el
desarrollo
de
las
distintas
2. Son principios pedaggicos de esta etapa los dispuestos en el artculo 35

de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
3. Conforme a lo establecido en el artculo 29.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, las actividades educativas en el Bachillerato
favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
4. A tenor de lo dispuesto en el artculo 29.2 del citado real decreto, y
sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas materias de la etapa, se
desarrollarn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente en pblico en todas las materias.
Artculo 20. Orientaciones metodolgicas.
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3.
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el
desarrollo de estrategias metodolgicas recogidas en el anexo II de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodologa didctica:
a) Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia
al mismo tiempo.
b) La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
c) Se fomentar la realizacin de tareas que supongan un reto y un desafo
intelectual para los alumnos.
d) El proceso de aprendizaje de esta etapa ser menos dirigido con el fin de
favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo.
e) La actividad docente fomentar la realizacin y exposicin de tareas
por parte de los alumnos que exijan la aplicacin de mtodos de investigacin
apropiados.
f) La actividad docente propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de
trabajar en equipo.
g) La accin docente incluir las estrategias interactivas que permitan
compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante
el intercambio verbal y colectivo de ideas.
h) El proceso de aprendizaje exigir la bsqueda de informacin, el anlisis
de la informacin facilitada por el profesor o buscada por el alumno, as como la
capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con correccin.
i) Se favorecer la capacidad de expresarse correctamente en pblico,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por
parte de los alumnos, as como el uso del debate como recurso que permita
la gestin de la informacin y el conocimiento y el desarrollo de habilidades
comunicativas.
j) Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de
la lectura, escritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
k) asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles de alumnos
de distintos grupos, modalidades o cursos, en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
l) Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos,

variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como
al soporte.
m) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluacin
continua, as como para potenciar la autonoma y el pensamiento crtico en los
alumnos.
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 6 bis.2.d.2. de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, los centros docentes podrn disear e implantar mtodos
pedaggicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en
cuenta las caractersticas de los alumnos.
Captulo VI Equidad en
la educacin
Artculo 21. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo.
de 26 de diciembre, los servicios de orientacin educativa de los centros
realizarn la identificacin del alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, por trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH) o por altas capacidades intelectuales.
2. Todo alumno que presente necesidades especficas de apoyo educativo,
previstas en el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, contar
con un plan de trabajo individualizado.
3. El plan de trabajo individualizado recoger las adaptaciones de acceso
al currculo, as como las adaptaciones que precisen estos alumnos para la
evaluacin.
4. La Consejera competente en materia de educacin establecer el
procedimiento y los trminos en los que el equipo docente elaborar, aplicar y
evaluar este plan de trabajo individualizado.
Artculo 22. Altas capacidades intelectuales.
1. La atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustar
a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo
individualizado se basar en el enriquecimiento de contenidos y la realizacin
de tareas que supongan desafos y retos intelectuales. Adems el director del
centro podr nombrar un mentor, que se encargar de tutelar al alumno en su
orientacin acadmica y profesional.
2. Se promover el enriquecimiento en los contenidos y el desarrollo de
las competencias previstas para el curso en el que est matriculado, mediante
la realizacin de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante
la jornada escolar y agrupamientos flexibles cuando proceda, debidamente
tutelados por los profesores del centro.
3. Dependiendo de la organizacin del centro, y previo informe del
orientador, el director podr autorizar que el alumno asista a sesiones de
asignaturas de otros cursos o realice los proyectos de enriquecimiento curricular
previstos en el apartado anterior, durante un periodo de tiempo no superior al
50% de la jornada escolar, debidamente tutelados por los profesores del centro.
4. Cuando el alumno haya alcanzado los objetivos de una o varias materias

del curso que cursa evaluadas por los departamentos correspondientes, a
propuesta del director, la Consejera competente en materia de educacin podr
autorizar:
a) Que el alumno con altas capacidades intelectuales curse dichas materias
en el curso superior, cuando se trate de un alumno de primer curso.
b) La realizacin de un proyecto de investigacin tutelado por un profesor
del departamento didctico responsable de la materia que haya superado. Los
periodos lectivos de la materia superada se dedicarn a la realizacin de este
proyecto.
5. Cuando se considere que las medidas educativas menos significativas
resultan insuficientes, el alumnado con altas capacidades intelectuales podr
cursar la etapa en un solo curso, conforme al procedimiento que determine la
Consejera competente en materia de educacin, de acuerdo con lo establecido
en el artculo 29.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
6. En virtud de lo establecido en el artculo 13, los centros podrn ofertar
programas de enriquecimiento curricular para desarrollar al mximo las
capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales o especialmente
motivado para el aprendizaje
Artculo 23. Alumnado con necesidades educativas especiales.
1. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales estar a
lo dispuesto en el artculo 29.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos con necesidades educativas
especiales podrn, previa autorizacin, realizar el Bachillerato fragmentando en
bloques las materias que componen el currculo de los dos cursos de esta etapa,
conforme al procedimiento que determine la Consejera competente en materia
de educacin.
Artculo 24. Dificultades especficas de aprendizaje.
1. La evaluacin de los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH) y dificultades especficas de aprendizaje identificados por
el orientador correspondiente, deber tener en consideracin las adaptaciones
de acceso que precise dicho alumnado en los instrumentos y procedimientos de
evaluacin.
de 26 de diciembre, los alumnos con dislexia que presenten comorbilidad con
TDAH o con otro trastorno de conducta asociado, los alumnos que tengan un
trastorno especfico del lenguaje, as como los alumnos con TDAH que presenten
comorbilidad asociada a dicho trastorno, podrn, previa autorizacin, realizar el
Bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currculo de
los dos cursos de esta etapa, de acuerdo con el procedimiento que establezca la
Consejera competente en materia de educacin.
Captulo VII Autonoma
de los Centros
Artculo 25. Autonoma pedaggica y organizativa.
1. En el mbito de su autonoma pedaggica y organizativa los centros
docentes podrn:
a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

especficas y de libre configuracin autonmica, a tenor de lo establecido en el
artculo 6 bis.2.d.1. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
b) Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios, conforme
a lo establecido en el artculo 6 bis.2.d.2. de la citada ley orgnica y en el
artculo 20.2 del presente decreto.
c) Establecer los mecanismos de coordinacin del profesorado, tanto entre
los profesores de un mismo departamento, como entre los profesores de un
mismo equipo docente.
d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro
incluir las materias que se impartirn en cada curso de la etapa, as como la
fundamentacin pedaggica de dicha oferta, previa aprobacin del Claustro de
profesores y conforme a lo establecido en los artculos 5 y 6 del presente
decreto.
2. Los centros docentes podrn ampliar el nmero de horas lectivas fijadas
para cada materia en el anexo I del presente decreto, previa comunicacin a la
Consejera competente en materia de educacin, dentro de las posibilidades que
permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se
impongan aportaciones a las familias, ni exigencias para las Administraciones
educativas, en el caso de los centros sostenidos con fondos pblicos.
Artculo 26. Propuesta curricular.
1. Los departamentos que impartan docencia en Bachillerato elaborarn
la propuesta curricular de la etapa, la cual ser aprobada por el Claustro de
profesores.
2. Esta propuesta curricular de etapa formar parte de la programacin
general anual del centro e incluir:
a) Las decisiones para la etapa en relacin con los procedimientos e
instrumentos de evaluacin de los alumnos.
b) Los perfiles de las competencias del currculo descritos en el apartado
tercero del artculo 4.
c) Las programaciones docentes de cada una de las materias de la etapa.
3. Las programaciones docentes sern elaboradas por los departamentos,
teniendo en cuenta el currculo fijado en el presente decreto y debern contener,
al menos, los siguientes elementos para cada una de las materias:
a) Secuencia y temporalizacin durante el curso de los siguientes elementos
del currculo: contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.
b) El perfil competencial de la materia descrito en el artculo 27.6 de este
decreto.
c) Instrumentos para evaluar dichos estndares. Debern relacionarse los
instrumentos con los estndares de referencia en cada evaluacin.
d) Recursos didcticos.
e) Relacin de actividades complementarias para ese curso escolar. Se
consideran actividades complementarias las planificadas por los departamentos
que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias
de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su
realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y obligatorias, tanto para los
profesores, como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para
los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones
econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de

los alumnos que no participen en las mismas.
f) Indicadores de logro del proceso de enseanza y de la prctica docente.
Captulo VIII
Evaluacin y promocin
Artculo 27. Evaluacin de los aprendizajes.
1. Conforme a lo establecido en el artculo 7.1 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos, como
en la evaluacin final en la etapa, deber tenerse en cuenta el grado de dominio
de las competencias establecidas en el artculo 4.3 de este decreto, a travs de
procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos.
2. Los resultados de la evaluacin en Bachillerato se expresarn en los
trminos establecidos en el apartado segundo de la disposicin adicional sexta
del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
3. De acuerdo con lo dispuesto en el apartado segundo de la citada
disposicin adicional, se podr otorgar Matrcula de Honor a los alumnos que
hayan obtenido un rendimiento acadmico excelente a lo largo de la etapa. La
Consejera competente en materia de educacin determinar el procedimiento,
las condiciones, los efectos y el nmero mximo de Matrculas de Honor que
podr conceder cada uno de los centros.
4. Al amparo de lo establecido en el artculo 30.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, la evaluacin del aprendizaje del alumno ser
continua y diferenciada segn las distintas materias.
5. De conformidad con el artculo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de
las competencias y el logro de los objetivos de la etapa sern los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos
II, III y IV de este decreto.
6. Conforme a lo dispuesto en el artculo 5.6 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, el conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de una
materia determinada dar lugar a su perfil de materia. Dado que los estndares
de aprendizaje evaluables se ponen en relacin con las competencias, este perfil
permitir identificar aquellas competencias que se desarrollan a travs de esa
materia.
7. Sin perjuicio de que la evaluacin deba contemplar la totalidad de los
estndares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendr en especial
consideracin aquellos estndares que se estimen bsicos o esenciales en cada
curso.
8. Los centros docentes planificarn y realizarn las oportunas pruebas
extraordinarias de las diferentes materias de la etapa, una vez finalizadas las
actividades lectivas, para los alumnos que hayan obtenido calificacin negativa
en estas en la evaluacin final ordinaria.
Artculo 28. Promocin.
1. La promocin de primero a segundo curso de la etapa estar a lo
dispuesto en el artculo 32.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Los centros organizarn las actividades de recuperacin y evaluacin para

los alumnos que promocionen a segundo curso con evaluacin negativa en una o
dos materias.
Artculo 29. Evaluacin en segundo curso del Bachillerato.
1. Al amparo de lo establecido en el artculo 32.3 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos que al finalizar segundo curso
tengan evaluacin negativa en alguna materia, podrn optar por repetir el curso
completo o por matricularse solamente de las materias no superadas, siempre
y cuando no hayan superado el lmite de permanencia de 4 aos previsto en el
artculo 26.3 del citado real decreto.
2. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la etapa
se considerarn como materias distintas.
3. La superacin de las materias de segundo curso que impliquen continuidad
en los aprendizajes, segn se indican en el anexo III del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, estar condicionada a la superacin de las correspondientes
materias de primer curso, tal como establece en el artculo 33 del citado real
decreto.
Artculo 30. Evaluacin final del Bachillerato.
1. La evaluacin final de Bachillerato se atendr a lo dispuesto en el artculo
36 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 31 del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer las
fechas de la evaluacin final de Bachillerato.
Artculo 31. Ttulo de Bachiller.
1.105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria
la superacin de la evaluacin final de la etapa, as como una calificacin final de
dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.
2. Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, respectivamente, los alumnos y alumnas que se
encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de
Formacin Profesional o de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de Msica o
de Danza, podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la
evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de
asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin
que escoja el alumno.
3. Los centros docentes que no tengan autorizada la modalidad de Artes
podrn realizar la propuesta de expedicin de ttulo de aquellos alumnos que,
habiendo cursado primero y segundo de Bachillerato en dicha modalidad en
otro centro educativo, hayan sido expresamente autorizados, conforme al
procedimiento que establezca la Consejera competente en materia de educacin,
a cursar en dicho centro un mximo de tres materias pendientes del bloque de
asignaturas troncales. La propuesta de ttulo la realizar una vez superadas las
materias pendientes.
4. En caso de que se obtenga el ttulo de Bachiller por la superacin de
la prueba para mayores de veinte aos, establecida en el artculo 69.4 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la calificacin final de Bachillerato ser la
obtenida en dicha prueba.
5. El ttulo de Bachiller se ajustar a lo dispuesto en el artculo 34.3 del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
Artculo 32. Informacin y objetividad de la evaluacin.

1. En relacin con el progreso acadmico de los alumnos, los padres, madres
o tutores legales y el propio alumno sern informados sobre su rendimiento
acadmico, as como sobre las decisiones sobre evaluacin y promocin.
2. Los centros educativos facilitarn a los alumnos y, en su caso, a sus
padres, madres o tutores legales, el acceso a los instrumentos de evaluacin.
3. Asimismo, los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los
alumnos, tendrn acceso a cuantos documentos se deriven de sus evaluaciones,
as como a obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento
establecido en las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 33. Documentos de evaluacin y certificaciones.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 34.4 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, la evaluacin positiva en todas las materias del
Bachillerato sin haber superado la evaluacin final de esta etapa dar derecho
al alumno o alumna a obtener un certificado que surtir efectos laborales y
los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. Los documentos oficiales de evaluacin de Bachillerato son los establecidos
en la disposicin adicional sexta del precitado real decreto.
Artculo 34. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica
docente.
1. La evaluacin interna del proceso de enseanza y de la prctica docente
orientar la toma de decisiones de los profesores de la etapa.
2. Los departamentos y los equipos docentes evaluarn el proceso de
enseanza y la prctica docente, para lo cual la Consejera competente en
materia de educacin facilitar indicadores comunes a todos los centros.
3. La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente realizada
tras la evaluacin final ordinaria ser incorporada a la memoria anual del centro.
4. Los equipos docentes analizarn y valorarn los resultados de sus
alumnos en la evaluacin final de Bachillerato. Asimismo, el Claustro de
profesores analizar y valorar tanto los resultados de los alumnos de la etapa
en evaluaciones externas, como sus resultados acadmicos al finalizar cada
evaluacin, adoptando planes especficos de mejora a raz de dicho anlisis.
5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artculo 132.h) de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el director del centro
impulsar la evaluacin de la prctica docente de los profesores, departamentos
y de los equipos docentes que presenten diferencias significativas en los
indicadores que se establezcan y, en especial, cuando se observen dichas
diferencias, respecto a la media de resultados del resto de profesores del
mismo equipo docente, respecto a otros departamentos, o respecto a otros
equipos docentes del mismo curso de la etapa.
Disposicin adicional primera. Enseanza de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en Bachillerato de acuerdo con lo
establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo y en la disposicin adicional tercera del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre.
2. Conforme a lo establecido en el apartado tercero de la disposicin

adicional tercera del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, la
determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito
Acuerdos
de
respectivamente,
Cooperacin
de
la
en
jerarqua
materia
educativa
eclesistica
de
ser
las
competencia,
correspondientes
autoridades religiosas.
3. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposicin
adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones
sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la
supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades
religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos
suscritos con el Estado espaol.
Disposicin adicional segunda. Libros de texto y dems materiales
curriculares.
1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposicin adicional anterior del
presente decreto, en relacin con los libros y materiales didcticos, y de acuerdo
con lo establecido en la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los
rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros
de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las
diversas enseanzas sin que la edicin o adopcin de los libros de texto y dems
materiales requieran autorizacin de la Administracin educativa.
2. Los Claustros de profesores en los centros pblicos y el titular en
los centros privados concertados aprobarn los libros de texto o materiales
curriculares previa comprobacin de lo dispuesto en el apartado segundo de la
disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual
se dar traslado al Consejo Escolar del centro.
Disposicin adicional tercera. Aplicacin en centros privados.
1. En los centros docentes privados concertados, la aplicacin de aquellos
preceptos relativos a las competencias de los rganos colegiados y unipersonales
se adaptar a lo dispuesto en los artculos 54 y siguientes de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, respetando las
competencias del Titular con los lmites que establece la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo.
2. El presente decreto ser de aplicacin en los centros docentes privados no
concertados, sin perjuicio de la autonoma reconocida a estos en el artculo 25 de
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio.
Disposicin adicional cuarta. Documentos institucionales del centro.
1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos
institucionales de los centros docentes que imparten Bachillerato son el proyecto
educativo, la programacin general anual y la memoria anual y se regirn por lo
dispuesto en la presente disposicin.
2. El proyecto educativo se regir por lo dispuesto en el artculo 121 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, e incluir al menos:
a) Las caractersticas del entorno social y cultural del centro y de los
alumnos. b) La oferta educativa y los servicios complementarios,
especificando
las singularidades curriculares y de organizacin, as como los criterios de
agrupamientos pedaggicos
c) Los valores, objetivos y prioridades de actuacin.

d) El tratamiento transversal de la educacin en valores en todas las
materias.
e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro
para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
f) La concrecin del currculo que realice el Claustro de profesores, conforme
a lo establecido en los apartados a) y b) del artculo 25.1 de este decreto.
g) El plan de convivencia, que incluir las normas de convivencia y conducta.
h) El plan de atencin a la diversidad.
i) El plan de accin tutorial.
j) El plan de orientacin acadmica y profesional.
Los centros docentes con especializacin curricular debern incorporar los
aspectos especficos que definan su carcter singular.
3. Conforme a lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, los centros elaborarn una programacin general anual al principio
de cada curso. Esta programacin incluir al menos:
a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria
anual del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de direccin.
c) Las normas de organizacin y funcionamiento.
d) La organizacin del centro: horario general, horarios, calendario escolar y
de evaluaciones, etc.
e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artculo 26 del presente
decreto.
f) Todos los planes de actuacin acordados y aprobados por el centro que no
estn incluidos en el proyecto educativo.
4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del
Claustro de profesores en relacin con la planificacin y organizacin docente, el
Consejo escolar evaluar la programacin general anual, mediante una memoria
anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluir al menos:
a) El anlisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o
materias con desviaciones significativas respecto al resto de materias o grupos
del mismo curso de la etapa.
b) La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente de los
equipos docentes.
c) La valoracin de los planes y programas desarrollados en dicho curso
escolar.
d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los anlisis realizados.
Disposicin adicional quinta. Autorizacin para impartir las nuevas
modalidades de Bachillerato.
Los centros que durante el curso 2014-2015 hayan impartido alguna de
las modalidades establecidas en el artculo 6.1 del Decreto 262/2008, de 5 de
septiembre, por el que se aprueba el Currculo de Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia, podrn impartir las modalidades anlogas
previstas en el artculo 34.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Disposicin adicional sexta. Premios extraordinarios de Bachillerato.

La Consejera competente en materia de educacin podr convocar
anualmente los Premios Extraordinarios de Bachillerato en su mbito territorial,
conforme a lo que establezca la normativa bsica correspondiente. La obtencin
del Premio Extraordinario de Bachillerato por parte de un alumno ser
consignada en el expediente acadmico y en el Historial acadmico de
Bachillerato, y podr dar lugar, adems, a otro tipo de compensaciones, de
acuerdo con lo que determine la Consejera competente en materia de
educacin.
Disposicin transitoria primera. Vigencia de normativa.
En tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en
este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, sern de
aplicacin las disposiciones que hasta ahora los venan regulando.
Disposicin transitoria segunda. Repeticin de curso en 2015-2016.
El alumnado que haya cursado primer curso de Bachillerato durante el
curso 2014-2015 y deba permanecer en el mismo curso en 2015-2016, deber
incorporarse a la nueva ordenacin establecida en el presente decreto.
Disposicin transitoria tercera. Recuperacin de materias pendientes
durante el curso 2015-2016.
Los alumnos que se matriculen en segundo curso durante el curso 20152016 con alguna materia pendiente de primero debern recuperarla conforme a
la ordenacin prevista en el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre.
Disposicin transitoria cuarta. Alumnado con el Bachillerato
fragmentado.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales que tenga
autorizada una fragmentacin de Bachillerato con arreglo a la normativa anterior,
en el supuesto de que las modificaciones introducidas en el currculo o en la
evaluacin impidan aplicar la fragmentacin de sus estudios en los trminos
autorizados, el centro deber solicitar la regularizacin de su situacin acadmica
a la nueva ordenacin de esta etapa a la Consejera competente en materia de
Educacin.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Sin perjuicio de lo establecido en la disposicin final nica y en la
disposicin transitoria primera, quedan derogadas las siguientes disposiciones:
a) Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el
currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
b) Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin,
Ciencia e Investigacin, por la que se regulan para la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia la implantacin y desarrollo del Bachillerato.
c) Orden de 17 de febrero de 2009, de la Consejera de Educacin,
Formacin y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, la evaluacin en Bachillerato.
d) Orden de 27 de julio de 2009, de la Consejera de Educacin, Formacin
y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia, la Organizacin del Bachillerato de Investigacin, con carcter
experimental, a partir del curso escolar 2009-2010.
2. Asimismo, quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior
rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto.
Disposicin final nica. Calendario de implantacin.

Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos,
promocin y evaluaciones de Bachillerato se implantarn para primer curso en el
curso escolar 2015-2016, y para segundo curso, en el curso escolar 2016-2017.
Murcia, 2 de septiembre de 2015.El Presidente, por sustitucin, la
Consejera de Presidencia, Mara Dolores Pagn Arce.La Consejera de Educacin
y Universidades, (por ausencia, Decreto de la Presidencia n. 28/2015, de
7 de julio, B.O.R.M. n. 155, de 8 julio 2015), el Consejero de Fomento e
Infraestructuras, Francisco Martn Bernab Prez.
MODALIDAD DE CIENCIAS
2 CURSO
1 CURSO
Filosofa
Historia de Espaa
Lengua Castellana y
Literatura I
Lengua Castellana y Literatura II
Matemticas I
Matemticas II
Primera Lengua Extranjera I
Primera Lengua Extranjera II
Fsica y Qumica
A
Biologa y Geologa
elegir
una Dibujo Tcnico I
Educacin Fsica
Asignaturas especficas
Troncales de
opcin
Troncales Generales
ANEXO I
Periodos lectivos semanales de Bachillerato
Anatoma Aplicada
Cultura Audiovisual I
Cultura Cientfica
Dibujo Tcnico I
A
Lenguaje y Prctica
elegir Musical
dos Religin
Segunda Lengua
Extranjera I
Tecnologa Industrial I
TIC I
N periodos
Biologa
A
Dibujo Tcnico II
elegir Fsica
dos Geologa
Qumica
Dibujo Tcnico II
A
Historia de la Filosofa
elegir Imagen y Sonido
una Psicologa
TIC II
Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente
Cultura Audiovisual II
Fundamentos de
administracin y gestin
Historia de la Msica y
A
elegir
de la Danza Segunda
una
Lengua Extranjera II
Tecnologa Industrial II
Troncal de opcin no
cursada
30
N periodos
30
Troncales generales
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1 CURSO
2 CURSO
Filosofa
Lengua Castellana y
Literatura I
Latn I o Matemticas
Aplicadas a las CCSS I
Troncales de opcin

HUMANIDAD
CIENCIAS
ES
SOCIALES
Griego I o
Literatura
Economa
Universal
Historia de Espaa
Latn II o Matemticas Aplicadas a

las CCSS II
CIENCIAS
HUMANIDADES
(a elegir dos)
Educacin Fsica
Historia del Mundo

Contemporneo
Cultura Cientfica
Lenguaje y Prctica
Musical
A
elegir
Religin
dos
Segunda
Lengua
Extranjera I
TIC I
N periodos
SOCIALES
30
Geografa
A
Griego II
elegir
Historia
una
del Arte
Economa de
la Empresa
Historia de la
Filosofa
Historia de la
Geografa
A
Imagen y Sonido
elegir Psicologa
una TIC II
Fundamentos
de
Administracin y Gestin
Historia de la Msica y de
la Danza
A
elegir
Segunda
una
Extranjera II
Troncal de
cursada
Lengua
opcin
no
N periodos
30
MODALIDAD DE ARTES
2 CURSO
Filosofa
Historia de Espaa
Lengua Castellana y Literatura I
Fundamentos del Arte I
Fundamentos del Arte II
Historia del Mundo

A elegir
Contemporneo
una
Literatura Universal
A
Artes Escnicas
elegir Cultura Audiovisual II
dos Diseo
Troncales de opcin
Troncales generales
1 CURSO
Educacin Fsica
A elegir Anlisis Musical I

una
Dibujo Artstico I
Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Dibujo Tcnico I
Lenguaje y Prctica
A elegir Musical
Religin
una
Anlisis Musical II
Dibujo Tcnico II
A
una Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica
TIC II
Dibujo Artstico II
la Danza
Segunda Lengua
Extranjera I
TIC I
Volumen
N periodos 30
A
elegir Segunda Lengua
una Extranjera II
Troncal de opcin no
cursada
N periodos 30
Anexo II
Asignaturas troncales
Artes Escnicas
Biologa
Biologa y Geologa
Cultura Audiovisual
Dibujo Tcnico
Diseo
Economa
Economa de la Empresa
Filosofa
Fsica
Fsica y Qumica
Fundamentos del Arte
Geografa
Geologa
Griego
Historia de Espaa
Historia del Arte
Historia del Mundo Contemporneo
Latn
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales
Primera Lengua Extranjera
Qumica
Anexos Decreto de currculo de BACH
ARTES ESCNICAS
Introduccin
La materia Artes Escnicas pretende dotar a los alumnos de un conocimiento de las
artes escnicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica
poseedoras de cdigos especficos y significativamente diferenciadores, con
posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte.
Como materia del nivel de enseanza de bachillerato la dicotoma teora-prctica
surge como elemento comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el
curso.
Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples
formas, y as, se manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y
espada o en las propuestas ms novedosas de presentacin escnica, sin olvidar
otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en
multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace
uso, implcita o explcitamente, de recursos e instrumentos expresivos tpicos del
drama.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se
entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que
se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que
trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos,
sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin
teatral tiene su gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de
conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso
del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin.
La materia Artes Escnicas contribuye al desarrollo de todas las competencias del
currculo y en especial a la competencia en conciencia y expresiones culturales,
porque implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas a travs del
estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras caractersticas. El conocimiento y
comprensin tanto de los distintos espectculos escnicos como de las principales
obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos periodos
histricos, as como de sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la
que se crean; desarrolla en los alumnos la capacidad e intencin de expresarse y
comunicar ideas.
La lectura, el desarrollo de actividades de expresin de las propias ideas, el trabajo

del lenguaje no verbal, gestual o corporal son algunas de las aportaciones de esta
materia a la competencia en comunicacin lingstica. Adems, el alumno que cursa
esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir pensamientos,
emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms
variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.
Con esta materia se promueve la elaboracin de proyectos de creacin y difusin

escnica, como montajes audiovisuales, iluminacin y sonorizacin a travs de
diferentes tecnologas, contribuyendo de esta forma a las competencias bsicas en
Ciencias y Tecnologa.
La elaboracin de trabajos de investigacin con el uso creativo, crtico y seguro de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, as
como el desarrollo de habilidades para expresar, iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje con motivacin y confianza hacen que esta materia contribuya a la
competencia digital y a la competencia aprender a aprender.
La materia Artes Escnicas implica la interaccin con otras personas dentro de un
grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo; tanto en la realizacin de
obras teatrales como en la expresin verbal y no verbal; con el objetivo de
comprender las expresiones colectivas y la organizacin y el funcionamiento de las
artes escnicas en la sociedad pasada y presente, desarrollando el sentido de la
responsabilidad, mostrando comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas,
contribuyendo de esta forma a la adquisicin de competencias sociales y cvicas.
El desarrollo de actitudes que conlleven una capacidad de pensar de forma creativa,

autoconocimiento y autoestima, autonoma o independencia, inters, sentido crtico y
de la responsabilidad, hacen que esta materia contribuya al sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una
parte, potenciar la formacin integral del individuo y, por otra, incidir en su formacin
humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las
artes escnicas, como son el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin
ms reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y
partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para
ello un amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden
favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura
escnica suficiente.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del alumno
que las cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de
manera global, desarrollando reas de pensamiento diferentes a las puramente
racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques:
Bloque 1, Las artes escnicas y su contexto histrico: con estos contenidos
se pretende descubrir las artes escnicas desde un punto de vista histrico,
tanto diacrnica como sincrnicamente, y geogrfico, al mismo tiempo que
proporcionar un panorama general de las artes escnicas, tanto en los
elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.
Bloque 2, La expresin y la comunicacin escnica: con estos contenidos se

pretende desarrollar las capacidades expresivas y creativas por medio de un
conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica, que
permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios
y cdigos de significacin escnica.
Bloque 3, La interpretacin en las artes escnicas: con estos contenidos se
pretende abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir
de los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la
construccin de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y
conflictos.
Bloque 4, La representacin y la escenificacin: con estos contenidos se
pretende conocer las diferentes tipologas de espectculo, los procesos de
comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no dramticos y los
procedimientos de dramaturgia, as como realizar un proyecto global de puesta
en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los
elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los mismos,
organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los
equipos de trabajo.
Bloque 5, La recepcin de espectculos escnicos: con estos contenidos se
pretende desarrollar competencias en anlisis, la interpretacin y el comentario
de espectculos escnicos.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado
del presente decreto, la accin docente en la materia de Artes Escnicas tendr en
especial consideracin las siguientes recomendaciones:
La metodologa se fundamentar en los principios metodolgicos que persiguen
la consecucin de un aprendizaje constructivo, significativo y funcional, entre los
que destacan:
o La actividad, por la que el alumno aprende principalmente
reflexionando sobre la accin, pretendiendo que a partir de la
experiencia artstica el alumno adquiera la comprensin conceptual del
hecho artstico y cultural por medio de la prctica; el trabajo en equipo,
que busca el desarrollo en el alumno de una actitud abierta y
habilidades sociales y participativas.
o La autonoma, con la que se fomentar la transdisciplinariedad, que

permitir al alumno conectar las diferentes fuentes de conocimientos
ya aprendidos, establecer interacciones entre ellas y usarlas de una
forma autnoma cuando sea necesario.
o La creatividad, que implica a los sentidos, al intelecto, a las emociones,
a la esttica y al entorno social y que refuerza el sentido de la
expresin propia, la comunicacin, la inteligencia, la imaginacin, la
capacidad de percepcin, la sensibilidad y la colaboracin; la
globalizacin, que se enfoca en la transmisin a los alumnos de la
conciencia de que viven en un mundo global que les permitir entender

las caractersticas de las sociedades de hoy en da y de la propia
identidad.
Las actividades educativas favorecern la capacidad del alumno para trabajar
por s mismo, para trabajar en equipo y para actuar con espritu crtico y
emprendedor, fomentando la educacin en valores. De esta manera el alumno
se ver implicado en su propio aprendizaje mediante estrategias de autocontrol y
responsabilidad.
Se le ayudar a asumir sus xitos y sus fracasos y a valorar y comprender a los
dems para asegurar su competencia emocional y se potenciar el esfuerzo y
los hbitos de trabajo y de estudio.
Se impulsar el uso de metodologas variadas, activas y contextualizadas que
impliquen a los alumnos en un aprendizaje motivador a travs de proyectos,
centros de inters, estudio de casos y actividades de investigacin que
despertarn en l la reflexin, el pensamiento crtico y el conocimiento aplicado,
frente al aprendizaje memorstico.
Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
tanto en sus aplicaciones ms generales como en las especficas de la materia,
proponiendo actividades de audicin y creacin a travs de estos medios.
Las actividades generarn en el aula entornos que estimulen la creatividad de
los alumnos ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por
planteamientos abiertos.
Se valorarn las actividades que impliquen improvisacin e investigacin del
proceso creativo. Esto responde al enfoque competencial de los procesos de
enseanza-aprendizaje en el que se busca partir de la prctica para llegar a la
comprensin escnica por medio de la accin. Esto llevar al alumno a aplicar
contenidos y tcnicas de forma eficaz y contextualizada a cada situacin que se
le plantee.
El carcter ldico debe prevalecer en toda actividad artstica en la que la
capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencia el aprendizaje del hecho
artstico, as como la integracin de los diferentes aprendizajes, tanto los
formales como los informales y no formales.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de

esta materia se recogen en las siguientes tablas.
N
P
E:
A03
09
15
93
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

BLOQUE 1: LAS ARTES ESCNICAS Y SU CONTEXTO HISTRICO.
CONTENIDOS
Concepto y tipologa de las

artes escnicas.
Las artes escnicas y sus
grandes tradiciones: Oriente y
Occidente.
Las artes escnicas y su
historia: momentos de cambio y
transformacin.
Elementos comunes a las artes
escnicas: dramaticidad y
teatralidad.
Naturaleza, descripcin y
clasificacin de los cdigos de
significacin escnica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Demostrar un conocimiento slido y

crtico de los conceptos
fundamentales de las artes escnicas.
1.1. Conoce y valora la gnesis y la evolucin

histrica de las diferentes modalidades de
espectculo escnico.
2. Identificar, comprender y explicar las

caractersticas fundamentales de las
diferentes formas de la representacin
y el espectculo escnico, en una
perspectiva histrica.
2.1. Identifica los diferentes tipos de

espectculo escnico presentes en el
entorno en funcin de sus caractersticas.
2.2. Explica, utilizando un vocabulario especfico
y adecuado, las caractersticas de las
diferentes formas de representacin.
2.3. Reconoce y sita en el tiempo y estilo los

distintos espectculos visionados en el
aula.
3. Identificar, valorar y saber utilizar los
diferentes estilos escnicos y
paradigmas interpretativos.
3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos

dramticos en funcin de criterios estticos
y artsticos.
m
er
o
2
Ju
ev
es
,
3
de
se
pt
ie
m
br
e
de
2
0
1
3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles

para la construccin de personajes.
BLOQUE 2: LA EXPRESIN Y LA COMUNICACIN ESCNICA.
P
gi
na
3
1
6
2
N
P
E:
A03
09
15
93
CONTENIDOS
Exploracin y desarrollo
armnico de los instrumentos del
intrprete: expresin corporal,
gestual, oral y rtmico-musical.
Estudio de la escena como
espacio significante.
Anlisis del rol y del personaje:
de la conducta dramtica a la
conducta teatral.
Exploracin de los elementos en
la expresin: personaje,
situacin, accin y conflicto.
Exploracin y desarrollo de
procesos: anlisis,
caracterizacin y construccin del
personaje.
tcnicas: juego dramtico,
improvisacin, dramatizacin y
creacin colectiva.
Anlisis y control de recursos
literarios y otros materiales.
recursos plsticos: diseo de la
escena, indumentaria, maquillaje,
iluminacin y recursos sonoros.
1. Demostrar las capacidades expresivas

y creativas necesarias para la
recreacin de la accin dramtica y de
los elementos que la configuran.
1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y

creativas.
2. Interpretar piezas en las que se

valoren las destrezas y habilidades
adquiridas.
2.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias

en las actividades de interpretacin.
1.2. Demuestra implicacin en la mejora de sus

capacidades a travs del trabajo individual
y colectivo.
2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas

fijadas para lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.
3. Conocer y utilizar las diferentes
tcnicas para la recreacin de la
accin dramtica, el diseo de
personajes y la configuracin de
situaciones y escenas.
3.1. Construye personajes y los sita en todo

tipo de situaciones, desarrollando las
acciones propias de los mismos.
3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos

referidos a los elementos que intervienen
en la expresin y la comunicacin
escnica.
m
er
o
2
Ju
ev
es
,
3
de
se
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2
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1
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6
2
N
P
E:
A03
09
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93
BLOQUE 3: LA INTERPRETACIN EN LAS ARTES ESCNICAS.

CONTENIDOS
Presentacin y estudio de las

teoras de la interpretacin.
Anlisis del personaje a partir
de la situacin, la accin, el
conflicto, sus objetivos y
funciones.
La partitura interpretativa y su
ejecucin.
1. Investigar sobre las diferentes teoras

de interpretacin.
1.1. Conoce y explica razonadamente las

diferentes teoras de la interpretacin.
2. Mostrar motivacin, inters y

capacidad para el trabajo en grupo y
para la asuncin de tareas y
responsabilidades en proyectos
colectivos.
2.1. Maneja fuentes de documentacin en

procesos bsicos de indagacin e
investigacin. Valora la implicacin en el
trabajo diario del aula y la participacin
activa en las diferentes actividades y tareas
implcitas en los procesos de aprendizaje.
3. Desarrollar destrezas, capacidades y 3.1. Muestra inters por el desarrollo de sus

habilidades expresivas y creativas con
propias capacidades interpretativas y
la finalidad de abordar la recreacin y
expresivas.
representacin de la accin dramtica.
BLOQUE 4: LA REPRESENTACIN Y LA ESCENIFICACIN.

CONTENIDOS
El espectculo escnico:
concepto y caractersticas.
Tipologas bsicas del
espectculo escnico: clsico, de
1. Participar en el diseo y realizacin de 1.1. Valora la implicacin en la creacin y la

proyectos de creacin y difusin
exhibicin de espectculos escnicos,
escnica, asumiendo diferentes roles.
asumiendo y realizando las tareas del rol
que en cada caso deba desempear.
m
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vanguardia, corporal, occidental,

oriental, de objetos, musical, de
interior, de calle.
Otras formas de presentacin
escnica: happening,
performance, vdeo-teatro o
teatro-danza.
El diseo de un espectculo:
equipos, fases y reas de trabajo.
La dramaturgia en el diseo de
un proyecto escnico.
La produccin y realizacin de
un proyecto de creacin
escnica.
La direccin de escena de
proyectos escnicos.
Los ensayos: tipologa,
finalidades y organizacin.
Exhibicin y distribucin de
productos escnicos.
2. Conocer y comprender los procesos y

fases presentes en un proyecto de
escenificacin, identificando y
valorando las tareas y
responsabilidades de cada creador
individual.
2.1. Participa activamente en el diseo y

realizacin de un proyecto escnico.
2.2. Identifica con precisin los diferentes roles
y las actividades y tareas propias de cada
rol.
3. Organizar y planificar los ensayos y la 3.1. Asume el papel que debe cumplir como
distribucin de tareas a los equipos de
integrante de la nmina teatral
trabajo.
desempeando de manera responsable
sus funciones.
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BLOQUE 5: LA RECEPCIN DE ESPECTCULOS ESCNICOS.

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El pblico: concepto y
tipologas.
Aspectos bsicos del proceso
de recepcin.
Anlisis de los espectculos
escnicos.
La crtica escnica en sus
aspectos bsicos.
1. Analizar y comentar, con actitud

reflexiva y espritu crtico, todo tipo de
textos dramticos y espectculos
teatrales, identificando y valorando
sus caractersticas singulares y sus
presupuestos artsticos.
1.1. Identifica y reflexiona sobre las

caractersticas y presupuestos de textos
dramticos y espectculos teatrales con
espritu crtico.
1.2. Realiza crticas escnicas, con rigor y
solidez, utilizando la terminologa
adecuada.
1.3. Consulta las fuentes de informacin
adecuadas para la elaboracin de los
trabajos encomendados.
2. Conocer el concepto de pblico, y

realizar una lectura reflexiva y crtica
del acontecer artstico y cultural, con
rigor y coherencia.
2.1. Conoce el concepto de pblico y profundiza

en el proceso de recepcin.
2.2. Comprende la complejidad del fenmeno
artstico extrayendo conclusiones propias y
reelaborando los conocimientos adquiridos
en la materia.
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BIOLOGA
Introduccin
La materia de Biologa de segundo curso de Bachillerato pretende avanzar y
completar conocimientos iniciados en cursos anteriores pretendiendo ofrecer una
visin actualizada de la Biologa como ciencia moderna y experimental. El inters del
estudio de la Biologa se basa, en que es una parte esencial del conocimiento
humano y en que los avances en ella son fundamentales para el desarrollo de la
sociedad, ya queactualmente la Biologa est ntimamente vinculada al desarrollo de
nuevas tecnologas y tcnicas de investigacin, siendo cada vez mayor la necesidad
de acceder y utilizar los resultados y aplicaciones obtenidos de los estudios
realizados en este campo del conocimiento.
La Biologa se posiciona como una de las ciencias ms amplias, complejas y
revolucionarias, tanto por sus propias caractersticas como por sus implicaciones en
otras reas del saber.Se puede afirmar que no hay prcticamente ninguna disciplina
que est avanzando tan rpidamente como esta. La Bioqumica, la Biologa
molecular y celular, la Inmunologa y la Gentica han sido algunos de los campos de
conocimiento de la Biologa ms desarrollados en las ltimas dcadasy sus
aplicaciones en Biotecnologa, Biomedicina e incluso Bioinformtica han
incrementado su importancia en los ltimos aos.Por esta razn, los contenidos de
la asignatura se centran en dichos campos.No hay que olvidar,que la Biologa trata
los temas que han interesado y siguen interesando fuertemente a la sociedad y que
estn suscitando un fuerte debate.Adems esnecesario para el alumno,poder
contemplar las mltiples implicaciones personales, sociales, ticas, legales,
econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se
producen en Biologa y sus relaciones con otras ciencias desde un enfoque cienciatecnologa-sociedad, es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las
implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad
cientfica. Tambin debern conocer sus principales aplicaciones, que si bien han
abierto caminos hasta ahora insospechados, tambin han planteado grandes retos
en la investigacin biolgica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo
tecnolgico de la sociedad actual.
Asimismo, la Biologa realiza una gran contribucin a la adquisicin de todas las
competencias que aparecen en el currculo de forma directa o indirecta, pero la
contribucin en algunas de ellas es mucho mayor. Esto se pone de manifiestopor la
relacin de esta materia con la tecnologa y su desarrollo, la utilizacin de las
matemticas como herramienta bsica en la resolucin de problemasque apoya la
adquisicin de la competencia matemtica y competencia en ciencia y tecnologa. El
cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado
de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones junto con la adquisicin de la
terminologa especfica de la materia har efectiva la contribucin a la adquisicin de
la competencia lingstica. La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicar, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento
de datos, etc., y su posterior publicacin utilizando las nuevas tecnologas ayudarn
NPE: A-030915-9316
a la mejorar la competencia digital. La integracin de la informacin, los

procedimientos analticos y la adquisicin de destrezas en el trabajo cientfico
contribuirn a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender. La
formacincientfica permite tambin la concepcin y tratamiento de problemas de
inters social contribuyendo a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas.
Bloque 1, La base molecular y fisicoqumica de la vida: centrado en el
estudio de bioelementos y enlaces que posibilitan la aparicin de las distintas
biomolculas orgnicas e inorgnicas y su funcin en los seres vivos.
Bloque 2, La clula viva. Morfologa, estructuray fisiologa celular: en este
bloque se estudia la clula y trata de profundizar en el estudio de la
arquitectura molecular y las caractersticas de los diferentes orgnulos de las
clulas, incorporando conocimientos aportados por la microscopa electrnica.
Se abordar su origen evolutivo y adems se profundizar en el estudio de la
fisiologa celular, tanto a nivel de reproduccin como de metabolismo.
Bloque 3, Gentica y evolucin: este bloque se centra en el estudio de la
gentica molecular ylos nuevos desarrollos de esta en el campo de la
ingeniera gentica, con las repercusiones ticas y sociales derivadas de dicha
manipulacin gentica, continuando con conceptos clsicos de gentica y
terminando con el estudio de la evolucin y su relacin con la gentica.
Bloque 4, El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.
Biotecnologa:en este bloque se aborda el estudio de los microorganismos, la
biotecnologa, as como las aplicaciones de esta y de la microbiologa en
campos
variados
como la industria
alimentaria,
farmacutica,
la
biorremediacin, etc.
Bloque 5, la auto defensa de los organismos. La inmunologa y sus
aplicaciones:el ltimo bloque se centra en la inmunologa y sus aplicaciones,
profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y
deficiencias.
En sntesis, la materia de Biologa proporciona al alumno un conjunto de
conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as
como un marco de referencia tico en el trabajo cientfico. Se pretende as ampliar la
complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que
se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas
anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales ms complejas que el
alumnoes capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo
cientfico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta
sus intereses y motivaciones personales. En el Bachillerato, la Biologa acenta su
carcter orientador y preparatorio para estudios posteriores.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente

decreto, la accin docente en de la materia de Biologa tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:
Favorecer en el alumno el desarrollo de la actividad mental constructiva, que
lleve a un aprendizaje significativo, una memorizacin comprensiva de los
conocimientos y la funcionalidad de lo aprendido. Se debe colocar alalumno
como el principal actor del proceso educativo en tanto que la sociedad actual
le plantea retos y desafos en su capacidad de acrecentar sus conocimientos,
y en la adquisicin de nuevas formas de relacionarse e interactuar con ellos.
El profesor debe disear experiencias de aprendizaje que permitan alalumno
desarrollar habilidades de pensamiento analtico, crtico, creativoy de
resolucin de problemas, que favorezcan su propia construccin del
conocimiento y se orienten hacia el pensamiento cientfico.
La motivacin se potenciar en el alumno, dado que l es el centro de la
accin docente. Debe fomentarse la curiosidad, el gusto por conocer cosas
nuevas, la responsabilidad y la capacidad de plantear problemas y de
investigarlos.
El alumno debe adquirir un bagaje lo ms completo posible de conocimientos
y destrezas para poder aplicarlas en diferentes contextos. Los temas a
desarrollar en este nivel son de naturaleza compleja, pues implican
razonamientos e inferencias que hacen que el alumno vaya prescindiendo de
sus percepciones individuales inmediatas y concretas para asir esquemas
donde la abstraccin aproxima el razonamiento a las formas ms comunes
del proceder de la ciencia.Para ello, la metodologa debe resaltar la capacidad
delalumno de conectar los conocimientos con sus intereses y necesidades,
promover y facilitar el trabajo autnomo, estimular sus capacidades para el
trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de investigacin e indagacin y las
aplicaciones de lo aprendido en la vida real.
Para aprender ciencia es necesario aprender a leer, escribir y comunicar
oralmenteciencia de manera significativa, reconociendo las diversas maneras
de expresar un mismo significado, las diferencias entre el lenguaje cotidiano y
el cientfico y las principales caractersticas de cada tipo de discurso. Este
aprendizaje implica aprender a utilizar unas determinadas habilidades
cognitivo-lingsticas tales como describir, definir, explicar, justificar,
argumentar y demostrar, que al mismo tiempo, necesitan el uso de
determinadas habilidades cognitivas bsicas del aprendizaje como analizar,
comparar, deducir, inferir, valorar, etc.
El aprendizaje basado en problemas y proyectos se debe fomentar, para que

el alumno desarrolle las habilidades de pensamiento necesarias y pueda
aproximarse al conocimiento y a la ciencia de una manera constructiva,
capacitndolo as para continuar preparndose de manera autnoma.
La investigacin debe ser un principio utilizado como eje didctico en la
metodologa del profesor para acercar al alumno a los modelos cientficos.
Se debe promover el diseo y realizacin de actividades experimentales que

permitan al alumno comprender, comprobar, asimilar y enlazar con los
contenidos.
Las actitudes que debe trabajar el alumno son las asociadas con la precisin,
la objetividad, la flexibilidad, la observacin, la inferencia, la deduccin, la
traduccin, la discusin y el manejo de argumentos.
Las implicaciones ticas de la actividad cientfica asociadas a las nuevas
revoluciones tecnolgicas se deben analizar, valorar y debatir.
Es importante la utilizacin de la prensa en distintos formatos como punto de
partida de exploracin e investigacin de hechos y descubrimientos reales y
actuales que tienen su cabida en el desarrollo de la asignatura y que llevar a
los alumnos a enlazar los estudios de esta asignatura con el mundo en el que
viven.
Se deben usar distintos recursos didcticos, como instrumentos de la prctica
docente, analizarlos, valorarlos y evaluarlos crticamente para mejorar su
ejecucin.
En cuanto al uso de recursos y materiales didcticos que favorezcan el uso de
las TIC, las nuevas tecnologas forman parte de la vida diaria del alumno y
resultan ventajosas desde el punto de vista del aprendizaje como podemos
comprobar en la interaccin, el aprendizaje cooperativo, la mayor
comunicacin entre el alumno y el equipo docente, el desarrollo de
habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, interpretacin de datos,
el inters, la motivacin, el acceso a diversidad de entornos de aprendizaje, el
acceso a abundantes recursos educativos, la autoevaluacin de su propio
aprendizaje y la personalizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Por lo
tanto se potenciarn estas actividadesmediante la comunicacin y divulgacin
de textos y lecturas online, blogs cientficos, plataformas educativas, redes
sociales, charlas divulgativas va streaming, actividades prcticas sobre el
manejo de datos en Internet, etc.
Los diferentes procesos que proponen las actividades servirn para lograr que
las competencias se desarrollen, adems, se disearn actividades de
aprendizaje integradas que permitan alalumno avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo, se aplicarn en
diferentes contextos y podrn ser usadas para resolver distintos problemas o
tareas.
Las actividades propuestas son aquellas basadas en modelos propios de las

disciplinas que participan en el desarrollo de esta materia con la metodologa
de las ciencias experimentales, actividades de sntesis que promuevan una
visin global y por partes de los aspectos tratados, actividades a partir de
simulaciones o abstracciones sobre ciertos fundamentos, actividades en las
que se aprenda a usar el lenguaje cientfico propio de esta materia,
actividades que impliquen la lectura sistemtica de libros, artculos cientficos
o de divulgacin de la ciencia tanto en soporte tradicional como en la red.
En cuanto a la distribucin de espacios se debe ir a la creacin de un

ambiente o entorno escolar adecuado. La disposicin en el aula y en otros
espacios utilizados fuera de ella, debe ser lo ms flexible posible dependiendo
de las actividades previstas por el profesor y con una planificacin de la
enseanza en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin
necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro. En este diseo subyace un modelo
educativo flexible, activo, individualizado y participativo.
La evaluacin del aprendizaje del alumno debe ser coherente, evaluar supone
conocer qu y para qu evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger
informacin, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
El proceso de evaluacin no solamente debe ser cuantitativo sobre los
productos observables, tambin debe ser cualitativo porque se evala el
proceso mediante el dilogo y la autorreflexin. De esta forma la evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje se llevar a cabo de tres formas
fundamentalmente: mediante la autoevaluacin del alumno, realizando
evaluacin entre iguales y colaborando con el alumno para regular su proceso
de enseanza aprendizaje.
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SEGUNDOCURSO DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUMICA DE LA VIDA.
CONTENIDOS
Los componentes qumicos de la

clula. Bioelementos: tipos,
ejemplos, propiedades y
funciones.
Los enlaces qumicos y su
importancia en biologa.
Las molculas e iones
inorgnicos: agua y sales
minerales.
Fisicoqumica de las dispersiones
acuosas. Difusin, smosis y
dilisis.
Las molculas orgnicas.
Glcidos, lpidos, prtidos y cidos
nucleicos.
Enzimas o catalizadores
biolgicos: Concepto y funcin.
Vitaminas: Concepto.
Clasificacin.
1. Determinar las caractersticas

fisicoqumicas de los bioelementos que
les hacen indispensables para la vida.
1.1. Describe tcnicas instrumentales y mtodos

fsicos y qumicos que permiten el
aislamiento de las diferentes molculas y su
contribucin al gran avance de la
experimentacin biolgica.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos
relacionando cada uno de ellos con su
proporcin y funcin biolgica.
1.3. Discrimina los enlaces qumicos que
permiten la formacin de molculas
inorgnicas y orgnicas presentes en los
seres vivos.
2. Argumentar las razones por las cuales

el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos
biolgicos.
2.1. Relaciona la estructura qumica del agua

con sus funciones biolgicas.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales,

relacionando composicin con funcin.
2.3. Contrasta los procesos de difusin, smosis
y dilisis, interpretando su relacin con la
concentracin salina de las clulas.
3. Reconocer los diferentes tipos de

macromolculas que constituyen la
materia viva y relacionarlas con sus
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3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de

biomolculas orgnicas, relacionando su
composicin qumica con su estructura y su
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respectivas funciones biolgicas en la

clula.
funcin.
3.2. Disea y realiza experiencias identificando
en muestras biolgicas la presencia de
distintas molculas orgnicas.
3.3. Contrasta los procesos de dilisis,
centrifugacin y electroforesis interpretando
su relacin con las biomolculas orgnicas.
4. Identificar los tipos de monmeros que

forman las macromolculas biolgicas y
los enlaces que les unen.
4.1. Identifica los monmeros y distingue los

enlaces qumicos que permiten la sntesis de
las macromolculas: enlaces O-glucosdico,
enlace ster, enlace peptdico, Onuclesido.
5. Determinar la composicin qumica y

describir la funcin, localizacin y
ejemplos de las principales
biomolculas orgnicas.
5.1. Describe la composicin y funcin de las

principales biomolculas orgnicas.
6. Comprender la funcin biocatalizadora

de los enzimas valorando su
importancia biolgica.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los

enzimas como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades con su
funcin cataltica.
7. Sealar la importancia de las vitaminas

para el mantenimiento de la vida.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando

su imprescindible funcin con las
enfermedades que previenen.
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BLOQUE 2: LA CLULA VIVA. MORFOLOGA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGA CELULAR.

CONTENIDOS
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La clula: unidad de estructura y

funcin.
La influencia del progreso tcnico
en los procesos de investigacin.
Del microscopio ptico al
microscopio electrnico.
Morfologa celular. Estructura y
funcin de los orgnulos celulares.
Modelos de organizacin en
procariotas y eucariotas. Clulas
animales y vegetales.
La clula como un sistema
complejo integrado: estudio de las
funciones celulares y de las
estructuras donde se desarrollan.
El ciclo celular.
La divisin celular. La mitosis en
clulas animales y vegetales. La
meiosis. Su necesidad biolgica
en la reproduccin sexual.
Importancia en la evolucin de los
seres vivos.
Las membranas y su funcin en
los intercambios celulares.
Permeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y
1. Establecer las diferencias estructurales

y de composicin entre clulas
procariotas y eucariotas.
1.1. Compara una clula procariota con una

eucariota, identificando los orgnulos
citoplasmticos presentes en ellas.
2. Interpretar la estructura de una clula

eucaritica animal y una vegetal,
pudiendo identificar y representar sus
orgnulos y describir la funcin que
desempean.
2.1. Esquematiza los diferentes orgnulos

citoplasmticos, reconociendo sus
estructuras.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus

fases.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular

explicitando los principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
4. Distinguir los tipos de divisin celular y

desarrollar los acontecimientos que
ocurren en cada fase de los mismos.
4.1. Reconoce en distintas microfotografas y

esquemas las diversas fases de la mitosis y
de la meiosis indicando los acontecimientos
bsicos que se producen en cada una de
ellas.
2.2. Analiza la relacin existente entre la

composicin qumica, la estructura y la
ultraestructura de los orgnulos celulares y
su funcin.
4.2. Establece las analogas y diferencias ms

significativas entre mitosis y meiosis.
5. Argumentar la relacin de la meiosis
con la variabilidad gentica de las
especies.
5.1. Resume la relacin de la meiosis con la

reproduccin sexual, el aumento de la
variabilidad gentica y la posibilidad de
evolucin de las especies.
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exocitosis.
Introduccin al metabolismo:
catabolismo y anabolismo.
Reacciones metablicas:
aspectos energticos y de
regulacin.
La respiracin celular, su
significado biolgico. Diferencias
entre las vas aerbica y
anaerbica. Orgnulos celulares
implicados en el proceso
respiratorio.
Las fermentaciones y sus
aplicaciones.
La fotosntesis: Localizacin
celular en procariotas y
eucariotas. Etapas del proceso
fotosinttico. Balance global. Su
importancia biolgica.
La quimiosntesis.
6. Examinar y comprender la importancia

de las membranas en la regulacin de
los intercambios celulares para el
mantenimiento de la vida.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de

transporte a travs de las membranas
explicando detalladamente las
caractersticas de cada uno de ellos.
7. Comprender los procesos de

catabolismo y anabolismo
estableciendo la relacin entre ambos.
7.1. Define e interpreta los procesos catablicos

y los anablicos, as como los intercambios
energticos asociados a ellos.
8. Describir las fases de la respiracin

celular, identificando rutas, as como
productos iniciales y finales.
8.1. Sita, a nivel celular y a nivel de orgnulo, el

lugar donde se producen cada uno de estos
procesos, diferenciando en cada caso las
rutas principales de degradacin y de
sntesis y los enzimas y molculas ms
importantes responsables de dichos
procesos.
9. Diferenciar la va aerobia de la
anaerobia.
9.1. Contrasta las vas aerbicas y anaerbicas

estableciendo su relacin con su diferente
rendimiento energtico.
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones

en numerosos procesos industriales
reconociendo sus aplicaciones.
10. Pormenorizar los diferentes procesos
que tienen lugar en cada fase de la
fotosntesis.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de

organismos fotosintticos.
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a
cabo cada una de las fases destacando los
procesos que tienen lugar.
11. Justificar su importancia biolgica como 11.1. Contrasta su importancia biolgica para el
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proceso de biosntesis, individual para

los organismos pero tambin global en
el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
12. Argumentar la importancia de la
quimiosntesis.
mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Valora el papel biolgico de los organismos

quimiosintticos.
BLOQUE 3: GENTICA Y EVOLUCIN.

CONTENIDOS
La gentica molecular o qumica

de la herencia. Identificacin del
ADN como portador de la
informacin gentica. Concepto de
gen.
Replicacin del ADN. Etapas de
la replicacin. Diferencias entre el
proceso replicativo entre
eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones
La expresin de los genes.
Transcripcin y traduccin
genticas en procariotas y
eucariotas. El cdigo gentico en
la informacin gentica
Las mutaciones. Tipos. Los
agentes mutagnicos.
Mutaciones y cncer.
Implicaciones de las mutaciones
1. Analizar el papel del ADN como

portador de la informacin gentica.
1.1. Describe la estructura y composicin qumica

del ADN, reconociendo su importancia
biolgica como molcula responsable del
almacenamiento, conservacin y transmisin
de la informacin gentica.
2. Distinguir las etapas de la replicacin

diferenciando los enzimas implicados
en ella.
2.1. Diferencia las etapas de la replicacin e

identifica los enzimas implicados en ella.
3. Establecer la relacin del ADN con la

sntesis de protenas.
3.1. Establece la relacin del ADN con el

proceso de la sntesis de protenas.
4. Determinar las caractersticas y

funciones de los ARN.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, as como la

funcin de cada uno de ellos en los
procesos de transcripcin y traduccin.
4.2. Reconoce las caractersticas fundamentales
del cdigo gentico aplicando dicho
conocimiento a la resolucin de problemas
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en la evolucin y aparicin de
nuevas especies.
La ingeniera gentica.
Principales lneas actuales de
investigacin. Organismos
modificados genticamente.
Proyecto genoma:
Repercusiones sociales y
valoraciones ticas de la
manipulacin gentica y de las
nuevas terapias gnicas.
Gentica mendeliana. Teora
cromosmica de la herencia.
Determinismo del sexo y herencia
ligada al sexo e influida por el
sexo.
Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la
teora sinttica de la evolucin.
La seleccin natural. Principios.
Mutacin, recombinacin y
adaptacin.
Evolucin y biodiversidad.
de gentica molecular.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los
procesos de replicacin, transcripcin y
traduccin.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los

procesos de replicacin, transcripcin y
traduccin.
5.2. Resuelve ejercicios prcticos de replicacin,
transcripcin y traduccin, y de aplicacin
del cdigo gentico.
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas
principales relacionados con los procesos de
transcripcin y traduccin.
6. Definir el concepto de mutacin

distinguiendo los principales tipos y
agentes mutagnicos.
6.1. Describe el concepto de mutacin

estableciendo su relacin con los fallos en la
transmisin de la informacin gentica.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los
agentes mutagnicos ms frecuentes.
7. Contrastar la relacin entre mutacin y

cncer
7.1. Asocia la relacin entre la mutacin y el

cncer, determinando los riesgos que
implican algunos agentes mutagnicos.
8. Desarrollar los avances ms recientes

en el mbito de la ingeniera gentica,
as como sus aplicaciones.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las

tcnicas desarrolladas en los procesos de
manipulacin gentica para la obtencin de
organismos transgnicos.
9. Analizar los progresos en el

conocimiento del genoma humano y su
influencia en los nuevos tratamientos.
9.1. Reconoce los descubrimientos ms

recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniera gentica
valorando sus implicaciones ticas y
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sociales.
10. Formular los principios de la Gentica
Mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolucin de problemas
y establecer la relacin entre las
proporciones de la descendencia y la
informacin gentica.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de

la gentica Mendeliana, los resultados de
ejercicios de transmisin de caracteres
autosmicos, caracteres ligados al sexo e
influidos por el sexo.
11. Diferenciar distintas evidencias del

proceso evolutivo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que

demuestran el hecho evolutivo.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los

principios de la teora darwinista y
neodarwinista.
12.1. Identifica los principios de la teora

darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias.
13. Relacionar genotipo y frecuencias

gnicas con la gentica de poblaciones
y su influencia en la evolucin.
13.1. Distingue los factores que influyen en las

frecuencias gnicas.
14. Reconocer la importancia de la

mutacin y la recombinacin.
14.1. Ilustra la relacin entre mutacin y

recombinacin, el aumento de la diversidad
y su influencia en la evolucin de los seres
vivos.
15. Analizar los factores que incrementan

la biodiversidad y su influencia en el
proceso de especiacin.
15.1. Distingue tipos de especiacin, identificando

los factores que posibilitan la segregacin de
una especie original en dos especies
diferentes.
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de

las frecuencias gnicas en la investigacin
privada y en modelos tericos.
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BLOQUE 4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGA.

CONTENIDOS
Microbiologa. Concepto de
microorganismo. Microorganismos
con organizacin celular y sin
organizacin celular. Bacterias.
Virus. Otras formas acelulares:
Partculas infectivas subvirales.
Hongos microscpicos. Protozoos.
Algas microscpicas.
Mtodos de estudio de los
microorganismos. Esterilizacin y
Pasteurizacin.
Los microorganismos en los
ciclos geoqumicos.
Los microorganismos como
agentes productores de
enfermedades.
La Biotecnologa. Utilizacin de
los microorganismos en los
procesos industriales: Productos
elaborados por biotecnologa.
1. Diferenciar y distinguir los tipos de

microorganismos en funcin de su
organizacin celular.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo

taxonmico al que pertenecen.
2. Describir las caractersticas

estructurales y funcionales de los
distintos grupos de microorganismos.
2.1. Analiza la estructura y composicin de los

distintos microorganismos, relacionndolas
con su funcin.
3. Identificar los mtodos de aislamiento,

cultivo y esterilizacin de los
microorganismos.
3.1. Describe tcnicas instrumentales que

permiten el aislamiento, cultivo y estudio de
los microorganismos para la
experimentacin biolgica.
4. Valorar la importancia de los

microorganismos en los ciclos
geoqumicos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de

los microorganismos en los ciclos
geoqumicos.
5. Reconocer las enfermedades ms

frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el
vocabulario adecuado relacionado con
ellas.
5.1. Relaciona los microorganismos patgenos

ms frecuentes con las enfermedades que
originan.
6. Evaluar las aplicaciones de la

biotecnologa y la microbiologa en la
industria alimentaria y farmacutica y
en la mejora del medio ambiente.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de

microorganismos implicados en procesos
fermentativos de inters industrial.
5.2. Analiza la intervencin de los

microorganismos en numerosos procesos
naturales e industriales y sus numerosas
aplicaciones.
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnologa y
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la ingeniera gentica en la obtencin de

productos farmacuticos, en medicina y en
biorremediacin para el mantenimiento y
mejora del medio ambiente.
BLOQUE 5: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGA Y SUS APLICACIONES.
CONTENIDOS
El concepto actual de inmunidad.

El sistema inmunitario. Las
defensas internas inespecficas.
La inmunidad especfica.
Caractersticas. Tipos: celular y
humoral. Clulas responsables.
Mecanismo de accin de la
respuesta inmunitaria. La memoria
inmunolgica.
Antgenos y anticuerpos.
Estructura de los anticuerpos.
Formas de accin. Su funcin en
la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o
adquirida. Sueros y vacunas. Su
importancia en la lucha contra las
enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del
sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y sus
1. Desarrollar el concepto actual de

inmunidad.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de

los seres vivos identificando los tipos de
respuesta inmunitaria.
2. Distinguir entre inmunidad inespecfica

y especfica diferenciando sus clulas
respectivas.
2.1. Describe las caractersticas y los mtodos

de accin de las distintas clulas implicadas
en la respuesta inmune.
3. Discriminar entre respuesta inmune

primaria y secundaria.
3.1. Compara las diferentes caractersticas de la

respuesta inmune primaria y secundaria.
4. Identificar la estructura de los

anticuerpos.
4.1. Define los conceptos de antgeno y de

anticuerpo, y reconoce la estructura y
composicin qumica de los anticuerpos.
5. Diferenciar los tipos de reaccin

antgeno-anticuerpo.
5.1. Clasifica los tipos de reaccin antgenoanticuerpo resumiendo las caractersticas de

cada una de ellas.
6. Describir los principales mtodos para

conseguir o potenciar la inmunidad.
6.1. Destaca la importancia de la memoria

inmunolgica en el mecanismo de accin de
la respuesta inmunitaria asocindola con la
sntesis de vacunas y sueros.
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efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cncer.
Anticuerpos monoclonales e
ingeniera gentica.
El trasplante de rganos y los
problemas de rechazo. Reflexin
tica sobre la donacin de
rganos.
7. Investigar la relacin existente entre las

disfunciones del sistema inmune y
algunas patologas frecuentes.
7.1. Resume las principales alteraciones y

disfunciones del sistema inmunitario,
analizando las diferencias entre alergias e
inmunodeficiencias.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las
enfermedades autoinmunes ms frecuentes
as como sus efectos sobre la salud.
8. Argumentar y valorar los avances de la

Inmunologa en la mejora de la salud
de las personas.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la

Inmunologa e ingeniera gentica para la
produccin de anticuerpos monoclonales.
8.2. Describe los problemas asociados al
trasplante de rganos identificando las
clulas que actan.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes,
relacionando los avances en este mbito
con el impacto futuro en la donacin de
rganos.
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BIOLOGA Y GEOLOGA
Introduccin
En esta nueva etapa en la vida del alumno esta materia contribuye a profundizar,
ampliar y completar los conocimientos necesarios para la formacin integral del
alumno en el rea de las ciencias.
La Biologa y Geologa son dos ciencias bsicas con carcter experimental que
acercan a los alumnos al mundo que les rodea a travs de los modelos y teoras que
actualmente prevalecen desde el mtodo cientfico, favorecen el desarrollo
intelectual, construyen conocimientos, promueven destrezas, consolidan el
razonamiento abstracto formal, ensean a aprender con autonoma, a indagar, a
investigar, a aplicar lo aprendido al entorno; con el fin de conseguir la madurez
intelectual y humana en el alumno para que pueda desempear su funcin social
con responsabilidad.
Los contenidos que se presentan aqu tratan en general del estudio del ser vivo y del
planeta Tierra para mostrar a los alumnos la relacin entre los distintos niveles de
organizacin de la materia partiendo de su constitucin ms ntima y ampliando los
elementos del sistema hasta llegar a la organizacin ms compleja. Con esto se
pretende que los alumnos adquieran una visin global y sistmica sobre la estructura
y el funcionamiento del ser vivo y del planeta en el que vive.
La transmisin de esta materia consiste tambin en la aplicacin de procedimientos
cientficos que muestran estas ciencias como disciplinas que estn en un proceso
continuo de construccin e interaccin con la tecnologa y con otras actividades
humanas y sociales. La enseanza de la materia comparte con otras disciplinas
cientficas la responsabilidad de que nuestros alumnos adquieran las capacidades
bsicas necesarias para obtener una formacin cientfica sincronizada con la
actualidad en el conocimiento del mundo que les rodea y con los requerimientos de
la sociedad en la que viven.
El alumno adquirir capacidades con las que abordar la actualidad de la ciencia,
interpretar los fenmenos naturales, aprender cmo conocer y valorar su entorno
ms prximo as como conseguir un pensamiento crtico que le lleve a diferenciar
ciencia y pseudociencia en su vida cotidiana.
Las habilidades que el alumno desarrolle a travs de esta materia, le permitir
alcanzar todas las competencias recogidas en el presente currculo. Especialmente,
se contribuir a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias en
ciencia y tecnologa, ya que la materia desarrolla la importancia del estudio de los
seres vivos y del planeta Tierra mediante el mtodo cientfico. Se fomentar la
adquisicin de la competencia social y cvica debido al estudio y a la valoracin de la
biodiversidad y de los recursos de nuestro planeta. La competencia de aprender a
aprender y la competencia digital estn unidas al trabajo cientfico y ayudarn al
alumno a afrontar y resolver problemas asociados a las ciencias. Por esto el alumno
transformar sus ideas en actos con criterio propio consiguiendo la competencia de
sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
NPE: A-030915-9316
Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques:

Bloque 1, Los seres vivos: composicin y funcin: en este bloque se
presentan las caractersticas que definen a un ser vivo y las unidades qumicas
bsicas que lo componen.
Bloque2, La organizacin celular: este bloque trata de explicar la clula como
un conjunto organizado a partir del que aparece la vida y a sus componentes,
estudiando la relacin entre estructura y funcin que existe entre ellos.
Bloque 3, Histologa: aqu se describen los tejidos animales y vegetales como
un nivel de organizacin superior al anterior y se relaciona la estructura de sus
clulas caractersticas con la funcin que desarrollan.
Bloque 4, La biodiversidad: el bloque presenta la clasificacin y nomenclatura
actual de los seres vivos as como su distribucin segn las diferentes zonas
climticas del planeta. Tambin presenta el concepto de biodiversidad segn sus
acepciones actuales, su valor como recurso natural y los impactos que sufre.
Bloque 5, Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio: este bloque
explica como desarrollan las plantas las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin as como sus adaptaciones al medio; y propone la realizacin de
experiencias prcticas que comprueben la influencia de distintos factores en su
fisiologa.
Bloque 6, Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio: aqu se
expone como desarrollan los animales las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin as como sus adaptaciones al medio, presenta tambin la
aplicacin de experiencias prcticas que comprueben diferentes aspectos de la
fisiologa animal.
Bloque 7, Estructura y composicin de la Tierra: este bloque comprende en
una primera parte el estudio e interpretacin de la estructura interna de la Tierra,
su dinmica segn la Tectnica de Placas y las aportaciones de las nuevas
tecnologas al estudio del planeta. Y en una segunda parte trata la composicin
del planeta a partir del estudio de minerales y rocas.
Bloque 8, Los procesos geolgicos y petrogenticos: se presentan los
procesos del ciclo geolgico o petrogentico que origina a los diferentes tipos de
rocas: magmatismo, metamorfismo y diagnesis junto con las deformaciones
que sufren las rocas debido a la Tectnica de placas.
Bloque 9, Historia de la Tierra: para finalizarse abarca la historia de la tierra

desde el estudio de sus pruebas: estratigrafa, dataciones relativas y absolutas,
interpretacin de mapas topogrficos y geolgicos, fsiles gua.
del presente decreto, la accin docente en la materia Biologa y Geologa tendr en
En este curso, los contenidos de esta materia tienen un nivel mayor de

profundidad y la adquisicin de las competencias pertinentes depende de las
estrategias de enseanza, las cuales deben facilitar la comprensin de los
modelos y teoras para su aplicacin a la realidad del alumno. El mtodo
cientfico el puente de unin entre el mundo de conceptos e ideas adquiridos y el
mundo del conocimiento asimilado e integrado, por lo tanto para la aplicacin del
modelo constructivista en Biologa y Geologa es necesario el desarrollo de
actividades prcticas a la luz de la metodologa cientfica. Su consecucin parte
de las experiencias prcticas y de la elaboracin de proyectos de investigacin
sobre los contenidos de la materia y sobre las aplicaciones derivadas del
progreso cientfico.
La materia Biologa y Geologa debe abordarse desde una metodologa activa en
la que el protagonista sea el alumno y su relacin con el entorno que le rodea. Se
debe partir de la realidad del alumno, de sus condiciones socioculturales, y
realizar una planificacin rigurosa del mtodo a seguir teniendo en cuenta
tambin los recursos disponibles.
El docente facilitar el desarrollo competencial a travs de tareas o situaciones

problema adecundolas a la diversidad del alumno as como a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje mediante el trabajo individual o cooperativo.
El profesor debe ser un agente facilitador del aprendizaje de los alumnos, no un
mero transmisor de conocimientos y debe ayudar al alumno a tomar conciencia
de sus capacidades y de sus limitaciones para que aprenda cmo aprender. En
este nivel educativo los alumnos deben de adquirir una visin razonable y
razonada del mundo que les rodea desde la descripcin que aporta la ciencia.
Los alumnos tienen que aprender a justificar el "cmo es?", "cmo funciona?",
y "por qu funciona?"refirindose a los distintos niveles de organizacin de los
seres vivos y del planeta Tierra.
Las actividades son el enlace entre el alumno, el profesor y el aprendizaje que se
quiere conseguir, por esto la propuesta de actividades parte de que estas tengan
en comn una estructuracin adecuada que propicie la reflexin, el
razonamiento, la capacidad de sntesis y el sentido crtico; haciendo adems
especial hincapi en la adquisicin de valores y actitudes a partir del
conocimiento, valoracin y evaluacin de los avances de la ciencia que tanto
debate suscitan en la actualidad.
Las actividades que deben desarrollarse tienen que estar basadas en estrategias
interactivas mediante el aprendizaje por proyectos, centros de inters, estudio de
casos, investigacin de situaciones y problemas; directos o indirectos,
enmarcados en el entorno de la Biologa y Geologa para posibilitar la adquisicin
de una o ms competencias de forma simultnea.
Para favorecer que la planificacin de las actividades sea ptima, se recomienda
seguir las siguientes pautas: identificacin del problema, planificacin del trabajo,
reorganizacin conceptual progresiva, actividades diferentes dentro del entorno
del alumno, construccin de un ambiente favorable para aprender con normas
consensuadas, evaluacin y comunicacin.
Son importantes las actividades en las que se provoca la motivacin en el

alumno con el objetivo de poder generar en l la necesidad de aprender, as el
alumno comprende por qu lo aprende, para qu lo aprende y finalmente lo
aplica a distintos contextos de su entorno.
Las actividades conllevan el tratamiento de la informacin por parte del alumno.
Ello supone que el alumno aprende a organizar, seleccionar, relacionar, inferir, y
deducir; as como comunicarse de forma escrita y oral o mediante otras formas
distintas de expresin.
El agrupamiento de los alumnos puede ser de forma individual, por grupos con
diferente nmero de miembros segn el tipo de actividad a desarrollar o en gran
grupo. Es muy importante aclarar las tareas de cada miembro del equipo y
realizar un seguimiento de las mismas as como fomentar el trabajo colaborativo
del equipo o entre equipos compartiendo experiencias, dialogando, negociando, y
empatizando.
Los diferentes procesos que proponen las actividades sirven para lograr que las
competencias se desarrollen, se apliquen en diferentes contextos y puedan ser
usadas para resolver distintos problemas o tareas.
Las actividades propuestas son aquellas basadas en modelos propios de la
Biologa y la geologa, como actividades de sntesis que promuevan una visin
global, actividades realizadas a partir de simulaciones o abstracciones,
actividades que promuevan el uso del lenguaje cientfico, actividades que
impliquen la lectura sistemtica en todos los soportes actuales, etc.
Las actividades prcticas de laboratorio impulsan las destrezas caractersticas en
la realizacin de investigaciones y son necesarias para realizar las aplicaciones
experimentales propias de esta materia. Estas actividades tienen que estar
incluidas en el desarrollo semanal de la materia. De la misma forma tambin se
deben aadir actividades de campo realizadas en el entorno de los alumnos para
llevar a la realidad los procesos tericos.
Las nuevas tecnologas forman parte de la vida diaria de nuestros alumnos por lo
tanto es a partir de esta fuente de informacin en donde cabe desarrollar
actividades enfocadas a la utilizacin de formas alternativas de comunicacin y
divulgacin (textos y lecturas online, buscadores y blogs cientficos, plataformas
educativas, redes sociales educativas y cientficas de investigacin, charlas
divulgativas va streaming).
Tienen especial relevancia las actividades implementadas en forma de proyectos

de investigacin en donde se plantean tareas o desafos intelectuales en los que
el alumno tiene trabajar y defender las conclusiones en pblico con formatos
actualizados basados en las TIC.
La evaluacin de los aprendizajes del alumno debe tener tres partes: evaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin. En la evaluacin es necesario conocer qu se
evala, porqu se evala y para qu se evala; y adems usar las tcnicas
adecuadas en estos procesos, de manera que el alumno sea capaz de identificar
y comprender el cambio producido en sus ideas tras el proceso de evaluacin. La
autoevaluacin es importante ya que el alumno debe adquirir la responsabilidad

de vigilarse a s mismo y valorar su propio aprendizaje. Una autoevaluacin
constructiva requiere que el alumno reflexione acerca de lo que est aprendiendo
y realice planes para mejorar. En cuanto a la coevaluacin del alumno, indicar
que es necesaria, ya que as se involucra a los estudiantes en la evaluacin de
los aprendizajes y se proporciona un efecto de retroalimentacin con sus
compaeros llegando a ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje.
esta materia se recogen en la siguiente tabla.
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PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

BLOQUE 1: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIN Y FUNCIN.
CONTENIDOS
Caractersticas de los seres

vivos y los niveles de
organizacin.
Bioelementos y biomolculas.
Relacin entre estructura y
funciones biolgicas de las
biomolculas
1. Especificar las caractersticas que

definen a los seres vivos.
1.1. Describe las caractersticas que definen a

los seres vivos: funciones de nutricin,
relacin y reproduccin.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento

y biomolcula.
2.1. Identifica y clasifica los distintos

bioelementos y biomolculas presentes en
los seres vivos.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes

tipos de biomolculas que constituyen
la materia viva y relacionndolas con
sus respectivas funciones biolgicas
en la clula.
3.1. Distingue las caractersticas fisicoqumicas

y propiedades de las molculas bsicas
que configuran la estructura celular,
destacando la uniformidad molecular de los
seres vivos.
4. Diferenciar cada uno de los

monmeros constituyentes de las
macromolculas orgnicas.
4.1. Identifica cada uno de los monmeros

constituyentes de las macromolculas
orgnicas.
5. Reconocer algunas macromolculas

cuya conformacin est directamente
relacionada con la funcin que
desempean.
5.1. Asocia biomolculas con su funcin

biolgica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
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BLOQUE 2: LA ORGANIZACIN CELULAR.

CONTENIDOS

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Modelos de organizacin
celular: clula procariota y
eucariota. Clula animal y clula
vegetal.
Estructura y funcin de los
orgnulos celulares.
El ciclo celular. La divisin
celular: La mitosis y la meiosis.
Importancia en la evolucin de
los seres vivos.
Planificacin y realizacin de
prcticas de laboratorio.
1. Distinguir una clula procariota de una

eucariota y una clula animal de una
vegetal, analizando sus semejanzas y
diferencias.
1.1. Interpreta la clula como una unidad

estructural, funcional y gentica de los
seres vivos.
2. Identificar los orgnulos celulares,

describiendo su estructura y funcin.
2.1. Representa esquemticamente los

orgnulos celulares, asociando cada
orgnulo con su funcin o funciones.
1.2. Perfila clulas procariotas y eucariotas y

nombra sus estructuras.
2.2. Reconoce y nombra mediante

microfotografas o preparaciones
microscpicas clulas animales y
vegetales.
3. Reconocer las fases de la mitosis y
meiosis argumentando su importancia
biolgica.
3.1. Describe los acontecimientos

fundamentales en cada una de las fases de
la mitosis y meiosis.
4. Establecer las analogas y diferencias

principales entre los procesos de
divisin celular mittica y meitica.
4.1. Selecciona las principales analogas y

diferencias entre la mitosis y la meiosis.
BLOQUE 3: HISTOLOGA .
CONTENIDOS
Concepto de tejido, rgano,

aparato y sistema.
Principales tejidos animales:
1. Diferenciar los distintos niveles de

organizacin celular interpretando
como se llega al nivel tisular.
1.1. Identifica los distintos niveles de

organizacin celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
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estructura y funcin.
Principales tejidos vegetales:
estructura y funcin.
Observaciones microscpicas
de tejidos animales y vegetales.
2. Reconocer la estructura y composicin

de los tejidos animales y vegetales
relacionndoles con las funciones que
realizan.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales

con sus clulas caractersticas, asociando
a cada una de ellas la funcin que realiza.
3. Asociar imgenes microscpicas con

el tejido al que pertenecen.
3.1. Relaciona imgenes microscpicas con el

tejido al que pertenecen.
BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD.
CONTENIDOS
La clasificacin y la
nomenclatura de los grupos
principales de seres vivos.
Las grandes zonas
biogeogrficas.
Patrones de distribucin. Los
principales biomas.
Factores que influyen en la
distribucin de los seres vivos:
geolgicos y biolgicos.
La conservacin de la
biodiversidad.
El factor antrpico en la
conservacin de la biodiversidad.
1. Conocer los grandes grupos

taxonmicos de seres vivos.
1.1. Identifica los grandes grupos taxonmicos

de los seres vivos.
1.2. Aprecia el reino vegetal como
desencadenante de la biodiversidad.
2. Interpretar los sistemas de

clasificacin y nomenclatura de los
seres vivos.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros

medios para la identificacin y clasificacin
de diferentes especies de animales y
plantas.
3. Definir el concepto de biodiversidad y

conocer los principales ndices de
clculo de diversidad biolgica.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y

relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de clculo de ndices
de diversidad.
4. Conocer las caractersticas de los tres

dominios y los cinco reinos en los que
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4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco

reinos en los que agrupan los seres vivos.
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se clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas

biogeogrficas y los principales
biomas.
4.2. Enumera las caractersticas de cada uno

de los dominios y de los reinos en los que
se clasifican los seres vivos.
5.1. Identifica los grandes biomas y sita sobre
el mapa las principales zonas
biogeogrficas.
5.2. Diferencia los principales biomas y
ecosistemas terrestres y marinos.
6. Relacionar las zonas biogeogrficas

con las principales variables
climticas.
6.1. Reconoce y explica la influencia del clima

en la distribucin de biomas, ecosistemas y
especies.
6.2. Identifica las principales variables
climticas que influyen en la distribucin de
los grandes biomas.
7. Interpretar mapas biogeogrficos y

determinar las formaciones vegetales
correspondientes.
8. Valorar la importancia de la latitud, la

altitud y otros factores geogrficos en
la distribucin de las especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el
proceso evolutivo.
7.1. Interpreta mapas biogeogrficos y de

vegetacin.
7.2. Asocia y relaciona las principales

formaciones vegetales con los biomas
correspondientes.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la
continentalidad, la insularidad y las
barreras orognicas y marinas con la
distribucin de las especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el
proceso de formacin de especies
mediante cambios evolutivos.
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9.2. Identifica el proceso de seleccin natural y

la variabilidad individual como factores
clave en el aumento de biodiversidad.
10. Describir el proceso de especiacin y
enumerar los factores que lo
condicionan.
11. Reconocer la importancia
biogeogrfica de la Pennsula Ibrica
en el mantenimiento de la
biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la especiacin.

10.2. Identifica los factores que favorecen la
especiacin.
11.1. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su
ubicacin entre dos reas biogeogrficas
diferentes.
11.2. Reconoce la importancia de la Pennsula
Ibrica como mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la
pennsula ibrica y sus especies ms
representativas.
12. Conocer la importancia de las islas

como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolucin de las
especies.
12.1. Enumera los factores que favorecen la

especiacin en las islas.
13. Definir el concepto de endemismo y

conocer los principales endemismos
de la flora y la fauna espaolas.
13.1. Define el concepto de endemismo o

especie endmica.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el

mantenimiento de la biodiversidad.
13.2. Identifica los principales endemismos de

plantas y animales en Espaa.
14. Conocer las aplicaciones de la

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del
biodiversidad en campos como la
mantenimiento de la biodiversidad para el
salud, la medicina, la alimentacin y la
ser humano.
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industria.
15. Conocer las principales causas de
prdida de biodiversidad, as como y
las amenazas ms importantes para la
extincin de especies
16. Enumerar las principales causas de

origen antrpico que alteran la
biodiversidad.
15.1. Enumera las principales causas de prdida

de biodiversidad.
15.2. Conoce y explica las principales amenazas
que se ciernen sobre las especies y que
fomentan su extincin
16.1. Enumera las principales causas de prdida
de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen
la prdida de biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes

producidos por el trfico de especies
exticas y por la liberacin al medio de
especies alctonas o invasoras.
17.1. Conoce y explica los principales efectos

derivados de la introduccin de especies
alctonas en los ecosistemas.
18. Describir las principales especies y

valorar la biodiversidad de un
ecosistema cercano.
18.1. Disea experiencias para el estudio de

ecosistemas y la valoracin de su
biodiversidad.
BLOQUE 5: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

CONTENIDOS
Funciones de nutricin en las

plantas. Proceso de obtencin y
transporte de los nutrientes.
Transporte de la savia
1. Describir cmo se realiza la absorcin

de agua y sales minerales.
1.1. Describe la absorcin del agua y las sales

minerales.
2. Conocer la composicin de la savia

bruta y sus mecanismos de transporte.
2.1. Conoce y explica la composicin de la

savia bruta y sus mecanismos de
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elaborada.
La fotosntesis.
Funciones de relacin en las
plantas. Los tropismos y las
nastias. Las hormonas vegetales.
Funciones de reproduccin en
los vegetales. Tipos de
reproduccin. Los ciclos
biolgicos ms caractersticos de
las plantas. La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los
vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias
prcticas.
transporte.
3. Explicar los procesos de transpiracin,
intercambio de gases y gutacin.
3.1. Describe los procesos de transpiracin,

intercambio de gases y gutacin.
4. Conocer la composicin de la savia

elaborada y sus mecanismos de
transporte.
4.1. Explicita la composicin de la savia

elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la

fotosntesis, los factores que la
afectan y su importancia biolgica.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren

durante cada una de las fases de la
fotosntesis asociando, a nivel de orgnulo,
donde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la
fotosntesis como proceso de biosntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
6. Explicar la funcin de excrecin en

vegetales y las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
6.1. Reconoce algn ejemplo de excrecin en

vegetales.
7. Describir los tropismos y las nastias

ilustrndolos con ejemplos.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y

nastias.
8. Definir el proceso de regulacin en las

plantas mediante hormonas vegetales.
8.1. Valora el proceso de regulacin de las

hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de

fitohormonas y sus funciones.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones

que desempean.
10. Comprender los efectos de la
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las

sustancias que producen.
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y
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temperatura y de la luz en el
desarrollo de las plantas.
la luz en el desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos de

reproduccin asexual y la
reproduccin sexual en las plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de reproduccin

asexual y la reproduccin sexual en las
plantas.
12. Diferenciar los ciclos biolgicos de

briofitas, pteridofitas y espermafitas y
sus fases y estructuras caractersticas.
12.1. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas,

pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras caractersticas.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y
ciclos biolgicos de los diferentes grupos
de plantas.
13. Entender los procesos de polinizacin

y de doble fecundacin en las
espermafitas. La formacin de la
semilla y el fruto.
13.1. Explica los procesos de polinizacin y de

fecundacin en las espermafitas y
diferencia el origen y las partes de la
semilla y del fruto.
14. Conocer los mecanismos de

diseminacin de las semillas y los
tipos de germinacin.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminacin

de las semillas y los tipos de germinacin.
15. Conocer las formas de propagacin de 15.1. Identifica los mecanismos de propagacin
los frutos.
de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones ms
caractersticas de los vegetales a los
diferentes medios en los que habitan.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los

vegetales con el medio en el que se
desarrollan.
17. Disear y realizar experiencias en las

que se pruebe la influencia de
determinados factores en el
17.1. Realiza experiencias que demuestren la

intervencin de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.
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funcionamiento de los vegetales.

BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
Funciones de nutricin en los

animales. El transporte de gases
y la respiracin. La excrecin.
Funciones de relacin en los
animales. Los receptores y los
efectores. El sistema nervioso y
el endocrino. La homeostasis.
La reproduccin en los
animales. Tipos de reproduccin.
Ventajas e inconvenientes. Los
ciclos biolgicos ms
caractersticos de los animales.
La fecundacin y el desarrollo
embrionario.
Las adaptaciones de los
animales al medio.
Aplicaciones y experiencias
prcticas.
1. Comprender los conceptos de

nutricin hetertrofa y de alimentacin.
1.1. Argumenta las diferencias ms

significativas entre los conceptos de
nutricin y alimentacin.
1.2. Conoce las caractersticas de la nutricin
hetertrofa, distinguiendo los tipos
principales.
2. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los invertebrados.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos

digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los vertebrados
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos

digestivos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y funcin de

los rganos del aparato digestivo y
sus glndulas.
4.1. Relaciona cada rgano del aparato

digestivo con la funcin/es que realizan.
5. Conocer la importancia de pigmentos

respiratorios en el transporte de
oxgeno.
5.1. Reconoce y explica la existencia de

pigmentos respiratorios en los animales.

circulacin abierta y cerrada,
circulacin simple y doble, incompleta
o completa.
6.1. Relaciona circulacin abierta y cerrada con

los animales que la presentan, sus ventajas
e inconvenientes.
4.2. Describe la absorcin en el intestino.
6.2. Asocia representaciones sencillas del
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aparato circulatorio con el tipo de

circulacin (simple, doble, incompleta o
completa.
7. Conocer la composicin y funcin de
la linfa.
7.1. Indica la composicin de la linfa,

identificando sus principales funciones.
8. Distinguir respiracin celular de

respiracin (ventilacin, intercambio
gaseoso).
8.1. Diferencia respiracin celular y respiracin,

explicando el significado biolgico de la
respiracin celular.
9. Conocer los distintos tipos de aparatos

respiratorios en invertebrados y
vertebrados
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios

con los grupos a los que pertenecen,
reconocindolos en representaciones
esquemticas.
10. Definir el concepto de excrecin y

relacionarlo con los objetivos que
persigue.
10.1. Define y explica el proceso de la excrecin.
11. Enumerar los principales productos de

excrecin y sealar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de
animales en relacin con estos
productos.
11.1. Enumera los principales productos de

excrecin, clasificando los grupos de
animales segn los productos de
excrecin.
12. Describir los principales tipos rganos

y aparatos excretores en los distintos
grupos de animales.
12.1. Describe los principales aparatos

excretores de los animales, reconociendo
las principales estructuras de ellos a partir
de representaciones esquemticas.
13. Estudiar la estructura de las nefronas

y el proceso de formacin de la orina.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones

de una nefrona.
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13.2. Explica el proceso de formacin de la orina.

14. Conocer mecanismos especficos o
singulares de excrecin en
vertebrados
14.1. Identifica los mecanismos especficos o

singulares de excrecin de los vertebrados.
15. Comprender el funcionamiento

integrado de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
15.1. Integra la coordinacin nerviosa y

hormonal, relacionando ambas funciones.
16. Conocer los principales componentes

del sistema nervioso y su
funcionamiento.
16.1. Define estmulo, receptor, transmisor,

efector.
17. Explicar el mecanismo de transmisin

del impulso nervioso.
17.1. Explica la transmisin del impulso nervioso

en la neurona y entre neuronas.
18. Identificar los principales tipos de

sistemas nerviosos en invertebrados.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas

nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema

nervioso en vertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos

de vertebrados.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores

sensoriales y nervios.
20. Describir los componentes y funciones 20.1. Describe el sistema nervioso central y
del sistema nervioso tanto desde el
perifrico de los vertebrados, diferenciando
punto de vista anatmico (SNC y
las funciones del sistema nervioso
SNP) como funcional (somtico y
somtico y el autnomo.
autnomo).
21. Describir los componentes del sistema 21.1. Establece la relacin entre el sistema
endocrino y su relacin con el sistema
endocrino y el sistema nervioso.
nervioso.
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22. Enumerar las glndulas endocrinas

en vertebrados, las hormonas que
producen y las funciones de estas.
22.1. Describe las diferencias entre glndulas

endocrinas y exocrinas.
22.2. Discrimina qu funcin reguladora y en qu
lugar se evidencia, la actuacin de algunas
de las hormonas que actan en el cuerpo
humano.
22.3. Relaciona cada glndula endocrina con la
hormona u hormonas ms importantes que
segrega, explicando su funcin de control.
23. Conocer las hormonas y las

estructuras que las producen en los
principales grupos de invertebrados.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los

invertebrados con su funcin de control.
24. Definir el concepto de reproduccin y

diferenciar entre reproduccin sexual y
reproduccin asexual. Tipos. Ventajas
e inconvenientes
24.1. Describe las diferencias entre reproduccin

asexual y sexual, argumentando las
ventajas e inconvenientes de cada una de
ellas.
24.2. Identifica tipos de reproduccin asexual en
organismos unicelulares y pluricelulares.
24.3. Distingue los tipos de reproduccin sexual.

25. Describir los procesos de la
gametognesis.
25.1. Distingue y compara el proceso de

espermatognesis y ovognesis.
26. Conocer los tipos de fecundacin en

animales y sus etapas.
26.1. Diferencia los tipos de fecundacin en

animales y sus etapas.
27. Describir las distintas fases del

desarrollo embrionario.
27.1. Identifica las fases del desarrollo

embrionario y los acontecimientos
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caractersticos de cada una de ellas.

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los
procesos de segmentacin y gastrulacin
durante el desarrollo embrionario.
28. Analizar los ciclos biolgicos de los
animales.
28.1. Identifica las fases de los ciclos biolgicos

de los animales.
29. Reconocer las adaptaciones ms

caractersticas de los animales a los
diferentes medios en los que habitan.
29.1. Identifica las adaptaciones animales a los

medios areos.
medios acuticos.
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medios terrestres.
30. Realizar experiencias de fisiologa
animal.
30.1. Describe y realiza experiencias de

fisiologa animal.
BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA TIERRA.

CONTENIDOS
Anlisis e interpretacin de los

mtodos de estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre:
Capas que se diferencian en
funcin de su composicin y en
funcin de su mecnica.
Dinmica litosfrica. Evolucin
de las teoras desde la Deriva
1. Interpretar los diferentes mtodos de

estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
1.1. Caracteriza los mtodos de estudio de la

Tierra en base a los procedimientos que
utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el

interior del planeta de acuerdo con su
composicin, diferenciarlas de las que
se establecen en funcin de su
mecnica, y marcar las
2.1. Resume la estructura y composicin del

interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecnicas, as como las
discontinuidades y zonas de transicin
entre ellas.
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continental
hasta la Tectnica
discontinuidades
y zonasdede
placas.transicin.
Aportaciones de las nuevas
tecnologas en la investigacin de
nuestro planeta.
Minerales y rocas. Conceptos.
Clasificacin gentica de las
rocas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes

capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten
diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoqumico y
geodinmico de la Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la Tierra.
3. Precisar los distintos procesos que
condicionan su estructura actual.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado

lugar a la estructura actual del planeta.
4. Comprender la teora de la deriva

continental de Wegener y su
relevancia para el desarrollo de la
teora de la Tectnica de placas.
4.1. Indica las aportaciones ms relevantes de

la deriva continental, para el desarrollo de
la teora de la Tectnica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas

litosfricas, sealando los procesos
que ocurren entre ellos.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas

explicando los fenmenos asociados a
ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas

tecnologas en la investigacin
geolgica.
6.1. Distingue mtodos desarrollados gracias a

las nuevas tecnologas, asocindolos con
la investigacin de un fenmeno natural.
7. Seleccionar e identificar los minerales

y los tipos de rocas ms frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en
edificios, monumentos y otras
aplicaciones de inters social o
industrial.
7.1. Identifica las aplicaciones de inters social

o industrial de determinados tipos de
minerales y rocas.
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BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGENTICOS.

CONTENIDOS
Magmatismo: clasificacin de
las rocas magmticas. Rocas
magmticas de inters. El
magmatismo en la Tectnica de
placas.
Metamorfismo: procesos
metamrficos. Fsico-qumica del
metamorfismo, tipos de
metamorfismo. Clasificacin de
las rocas metamrficas. El
metamorfismo en la Tectnica de
placas.
Procesos sedimentarios. Las
facies sedimentarias:
identificacin e interpretacin.
Clasificacin y gnesis de las
principales rocas sedimentarias.
La deformacin en relacin a la
Tectnica de placas.
Comportamiento mecnico de las
rocas. Tipos de deformacin:
pliegues y fallas.
1. Relacionar el magmatismo y la
tectnica de placas.
1.1. Explica la relacin entre el magmatismo y

la tectnica de placas, conociendo las
estructuras resultantes del emplazamiento
de los magmas en profundidad y en
superficie.
2. Categorizar los distintos tipos de

magmas en base a su composicin y
distinguir los factores que influyen en
el magmatismo.
2.1. Discrimina los factores que determinan los

diferentes tipos de magmas, clasificndolos
atendiendo a su composicin.
3. Reconocer la utilidad de las rocas

magmticas analizando sus
caractersticas, tipos y utilidades.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas

magmticas, identificando con ayuda de
claves las ms frecuentes y relacionando
su textura con su proceso de formacin.
4. Establecer las diferencias de actividad

volcnica, asocindolas al tipo de
magma.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcnica,

con las caractersticas del magma
diferenciando los distintos productos
emitidos en una erupcin volcnica.
5. Diferenciar los riesgos geolgicos

derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad.
5.1. Analiza los riesgos geolgicos derivados de

los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo,

relacionando los factores que le
afectan y sus tipos.
6.1. Clasifica el metamorfismo en funcin de los

diferentes factores que lo condicionan.
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7. Identificar rocas metamrficas a partir

de sus caractersticas y utilidades.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamrficas

ms frecuentes de la corteza terrestre,
relacionando su textura con el tipo de
metamorfismo experimentado.
8. Relacionar estructuras sedimentarias

y ambientes sedimentarios
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del

proceso de formacin de una roca
sedimentaria.
9. Explicar la diagnesis y sus fases.
9.1. Describe las fases de la diagnesis.
10. Clasificar las rocas sedimentarias

aplicando sus distintos orgenes como
criterio.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias

ms frecuentes de la corteza terrestre
segn su origen.
11. Analizar los tipos de deformacin que

experimentan las rocas, estableciendo
su relacin con los esfuerzos a que se
ven sometidas.
11.1. Asocia los tipos de deformacin tectnica

con los esfuerzos a los que se someten las
rocas y con las propiedades de stas.
12. Representar los elementos de un

pliegue y de una falla.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue,

clasificndolos atendiendo a diferentes
criterios.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras

geolgicas con la tectnica de placas.
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de

falla, identificando los elementos que la
constituyen.
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BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.

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Estratigrafa: concepto y
objetivos. Principios
fundamentales. Definicin de
estrato.
Dataciones relativas y
absolutas: estudio de cortes
geolgicos sencillos.
Grandes divisiones geolgicas:
La tabla del tiempo geolgico.
Principales acontecimientos en la
historia geolgica de la Tierra.
Orogenias.
Extinciones masivas y sus
causas naturales.
1. Deducir a partir de mapas topogrficos

y cortes geolgicos de una zona
determinada, la existencia de
estructuras geolgicas y su relacin
con el relieve.
1.1. Interpreta y realiza mapas topogrficos y

cortes geolgicos sencillos.
2. Aplicar criterios cronolgicos para la

datacin relativa de formaciones
geolgicas y deformaciones
localizadas en un corte geolgico.
2.1. Interpreta cortes geolgicos y determina la

antigedad de sus estratos, las
discordancias y la historia geolgica de la
regin.
3. Interpretar el proceso de fosilizacin y

los cambios que se producen.
3.1. Categoriza los principales fsiles gua,

valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geolgica de
la Tierra.
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Nmero 203
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CULTURA AUDIOVISUAL
Introduccin
La materia Cultura Audiovisual pretende iniciar a los estudiantes en la fabricacin de
sus propias imgenes y productos audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica,
como la fotografa, o dinmica, como el vdeo. Para esto es necesario que el
alumnado est en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que
forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
La sociedad moderna tiene como una de sus seas de identidad la presencia de
imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad que desarrolle. La cantidad
de informacin que circula en la actualidad construida a partir de elementos tcnicos
audiovisuales (fotografa, cine, vdeo, televisin, e incluso radio) es de una
importancia tal y una magnitud de tal dimensin como nunca se ha dado en la
historia de la humanidad en pocas precedentes.
Estamos inmersos de lleno en la era digital e Internet. Estos dos elementos estn
suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar
hacia dnde caminan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de
informacin e intercambio de datos. Por primera vez en la historia, prcticamente
todo el mundo, en todos los pases, tiene herramientas de recepcin y envo de
informacin en el instante, informacin que se construye con las herramientas que
esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.
Con la aparicin de las nuevas plataformas digitales de ha incrementado la
posibilidad que se tiene de publicar en la red productos construidos con muy pocos
medios tcnicos y al margen de la industria dedicada a la produccin digital. Estas
producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de
personas. Por primera vez en la historia, los creativos pueden alcanzar el
reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este
apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integracin de los
nuevos creadores dentro de la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de
exposicin del material ("subir a la red") no supone un aumento de la calidad de lo
creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar
fotos, vdeos, blogs y pginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria
est inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente.
Resulta pertinente, por tanto, que los alumnos y alumnas entiendan la importancia
del proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria que se encarga de
gestionarlo.
Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus
orgenes (sistemas analgicos), es la posibilidad de generacin de imgenes
artificiales o alteradas de un modo difcilmente distinguible de la imagen obtenida
por pura impresin de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edicin
permiten crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difcilmente
distinguible de la simple plasmacin de la realidad en un fotograma de celuloide.
Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y alumnas
herramientas tcnicas y educativas que les ayuden a gestionar la marea de datos,
informacin, imgenes, sonidos, y posibilidades creativas que diariamente reciben
en casi todos los mbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y
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efectividad que consiguen las creaciones plsticas realizadas en soporte digital son,
indudablemente, de una fuerza impresionante, puesto que combinan sabia o
certeramente, imgenes, msica y mensajes sonoros.
Se trata, por tanto, de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual
de la sociedad en la que vive y los medios de produccin utilizados para generarla;
de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido crtico y personal, para
ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que
el mundo audiovisual genera.
La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y
tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana
ms responsable, crtica y participativa.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en
etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual y
publicidad, bellas artes (entre otros); como para los de formacin profesional de
imagen y sonido y enseanzas artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos
paralelos y complementarios. El primero de ellos es el anlisis de los productos que
se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se
dice, cmo se dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada.
El segundo de ellos es la creacin, por parte del alumnado, de productos
audiovisuales. Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es,
probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y
humano, que podemos facilitar a los alumnos y alumnas para la comprensin de los
contenidos que reciben por medios digitales.
Estas dos vas son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formacin.
Cada una de ellas ayuda a la otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los
alumnos y alumnas en una materia tan apasionante como es la creacin audiovisual.
El alumnado necesitar saber leer los productos audiovisuales para comprender su
mensaje y, de forma complementaria, empezar a generar productos digitales, con el
fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual.
Los contenidos de la materia Cultura Audiovisual se han estructurado en cinco

bloques:
En primer curso:
Bloque 1, Imagen y significado.

Bloque 2, La imagen fija y su capacidad expresiva.
Bloque 3, La imagen en movimiento y su capacidad expresiva.
Bloque 4, Narrativa audiovisual.
En segundo curso:
Bloque 1,Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y
new media
Bloque 2, Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia en los

diferentes medios.
Bloque 3, Los medios de comunicacin audiovisual.
Bloque 8, La publicidad.
Bloque 9, Anlisis de imgenes y mensajes multimedia.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos, con el criterio
organizador de afianzar en el primer curso de Bachillerato las habilidades y
conocimientos necesarios para su desarrollo y aplicacin tcnica en el segundo
curso.
En el primer curso el alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes
audiovisuales y las funciones y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a
fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.
En el segundo curso el alumnado analizar la importancia de la funcin expresiva de
la imagen, el sonido y la msica en el proceso de creacin de audiovisuales;
asimismo, comprender la organizacin de la produccin de audiovisuales, y las
caractersticas de los nuevos media y de los mensajes publicitarios, a fin de valorar y
realizar productos audiovisuales sencillos.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstosen el articulado del
presente decreto, la accin docente en la materia de Cultura Audiovisual tendr en
Es conveniente que se trabajen las tcnicas de planificacin, produccin y
postproduccin de proyectos de imgenes fijas y en movimiento. Dentro de
las posibilidades tcnicas de cada centro, se realizarn proyectos aplicando
los conceptos tericos.
La enseanza ser individualizada dentro de su carcter grupal, teniendo en
cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses, orientando al alumno a
buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la materia
y participativa, fomentando la crtica constructiva, el dialogo y la comunicacin
entre el grupo con puestas en comn de los ejercicios.
Se fomentar el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y ajeno,
la buena conservacin del material y de las producciones, as como la
participacin activa en el mbito audiovisual, ya sea individual o colectiva en
certmenes, concursos u otras actividades.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente de la
utilizacin de programas. Su inclusin en el currculo, no como contenido en
s mismo, sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca
las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud y rapidez que
proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de
una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia. En
cualquier
caso, a este respecto y en la medida de lo posible, es aconsejable la

utilizacin de recursos formativos disponibles en Internet, de software libre o,
en su caso, de versiones gratuitas de entrenamiento de aplicaciones
comerciales de implantacin significativa.
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BLOQUE 1: IMAGEN Y SIGNIFICADO
CONTENIDOS
1.
La imagen representada:
funciones y forma.
Evolucin de la construccin de
imgenes fijas a lo largo de la
historia del arte.
2.
Los medios audiovisuales y sus
caractersticas principales.
Evolucin de los medios y
lenguajes audiovisuales. El
3.
lenguaje de los "new media".
Comparativa histrica de los hitos
de la fotografa, el cine, la
televisin, la radio, el multimedia
4.
y los nuevos medios. El mundo
audiovisual como representacin
del mundo real. Funciones de la
imagen.
Trascendencia de la valoracin
expresiva y esttica de las
imgenes y de la observacin
critica de los mensajes.
Explicar las diferentes funciones de la
imagen representada: simblica, religiosa,
ldica, decorativa, jerrquica, educativa,
etc.
Reconocer y diferenciar las principales
formas de representacin icnica:
simbolismo, realismo, expresionismo,
naturalismo, idealismo, abstraccin.
Analizar las caractersticas principales de
la fotografa, el sonido, el cine, la
televisin y los productos digitales en
Internet.
Valorar la importancia de la evolucin de
los medios y lenguajes audiovisuales en
los diversos medios de comunicacin en
las sociedades actuales y la interrelacin
creativa que brindan las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

1.1. Compara imgenes de la historia del arte, por
ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo griego,
simbolismo romnico, dramatismo barroco,
realismo decimonnico, etc. y establece sus
diferencias formales.
2.1. Analiza las similitudes en los tratamientos
formales entre el arte tradicional y la fotografa.
3.1. Compara el tratamiento formal de la pintura y la
fotografa del siglo XIX: retrato, paisaje, eventos
histricos, etc.
4.1. Explica las principales caractersticas de los
sistemas audiovisuales, sus relaciones y
diferencias.
4.2. Establece las diferencias entre imagen y
realidad y sus diversas formas de
representacin.
4.3. Analiza los avances que se han producido a lo
largo de la historia en el campo de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin y en la evolucin esttica de los
mensajes audiovisuales.
4.4. Valora los diferentes contenidos multimedia y
new media en la representacin de la realidad.
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BLOQUE 2: LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.

CONTENIDOS
Caractersticas propias de la
imagen fotogrfica, en relacin a
otras imgenes fijas.
El encuadre en la imagen fija.
La fotografa en blanco y negro y
en color. Caractersticas principales.
La fotografa como instrumento de
denuncia social y su uso como
imagen del poder poltico.
La fotografa de moda.
Condicionantes plsticos y
econmicos. La obra grfica de:
Mario Testino, Jaume de Laiguana,
Eugenio Recuenco.
La realidad paradjica. La obra
grfica de Chema Madoz.
Elementos expresivos y usos de la
imagen fija. Los cdigos que
configuran los diferentes lenguajes.
La funcin ilustradora de la imagen
(imagen y texto).
La composicin de imgenes fijas.
Ritmo Visual.
La narracin mediante imgenes
fijas (carteles, historieta grfica,
presentaciones). El guin de la
1. Reconocer las propiedades

diferenciadoras de la imagen fotogrfica.
2. Analizar las composiciones fotogrficas,
valorando la disposicin de los elementos
dentro del espacio fsico de la imagen.
3.
Analizar la capacidad expresiva de la

imagen en blanco y negro y su utilizacin
como alternativa a la fotografa en color.
1.1. Establece las diferencias entre imagen posada,

instantnea y captura del movimiento.
2.1. Realiza fotografas de: primeros planos, plano
detalle, panormicas, picados y contrapicados;
analizando los resultados obtenidos y valorando
su correspondencia grfica con trabajos
similares de artistas conocidos.
3.1. Analiza la obra grfica de fotgrafos que
trabajen en blanco y negro: Martn Chambi,
Irving Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc.
3.2. Realiza dos tratamientos de elaboracin digital
a una misma composicin: en B/N y color.
Analiza el diferente resultado esttico y
semntico.
4.
Analizar la composicin del color a travs

del sistema RGB.
4.1. Analiza el sistema RGB de construccin del

color.
4.2. Compara la obra de los principales fotgrafos y
artistas en el tratamiento del color.: Ernst Haas,
Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Leele, y
otros posibles.
5. Analizar el uso del color en la imagen fija:

saturacin, matiz, inversin, etc.
5.1. Realiza composiciones en color, y mediante

tratamiento digital, altera el cromatismo,
analizando los diferentes resultados obtenidos.
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6. Identificar
los patrones
icnicos de la fotografa como instrumento de difusin
historieta.
Elaboracin
de historias
demediante
la injusticia
social. de uso
grficas
imgenes
6.1. Analiza
la obraeny la
la trascendencia social de los trabajos de: Dorothea Lange, Sebastio
pblico.
La fotografa
Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc.
publicidad.
Sistemas de captacin de
7. Analizar
las diferentes
formas de expresar el poder poltico a travs de los tiempos,
imgenes.
La cmara
fotogrfica.
la imagen
oficial aentravs
de escultura o pintura, valorando las similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica.
Las tcnicas
digitales
el diseo,
7.1. Realiza
una composicin
analizando las diferentes formas de expresar el poder poltico a travs de los tiempos: faraones,
manipulacin
y creacin
de
emperadores, reyes, presidentes, etc. Analizando las similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica.
imgenes.
Tratamiento de imgenes digitales.
8. Exponer y comentar las claves plsticas de la obra de los fotgrafos de moda.
8.1. Explica las claves plsticas y compositivas de la obra fotogrfica y/o videogrfica de Mario
Testino, Jaume de Laiguana y Eugenio
Recuenco, entre otros posibles.
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9. Reflexionar acerca de la relacin imagen- realidad surgida en la obra grfica de Chema Madoz.
9.1. Comenta la creacin plstica de Chema Madoz, analizando el juego entre la realidad y la percepcin paradjica de esta en su obra.
10. Analizar las distintas funciones de la imagen fija empleadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad
actual, aplicndolas en la elaboracin de
imgenes digitales.
10.1. Analiza los elementos espaciales, caractersticas bsicas, significado y sentido empleados en la lectura de imgenes fijas.
10.2. Analiza las funciones del ritmo en la composicin de imgenes fijas.
10.3. Valora los distintos usos de la imagen fotogrfica en los medios de comunicacin y en los nuevos medios.
10.4. Reconoce y valora que se respete la autora en la elaboracin y distribucin de fotografas por Internet.
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10.5. Analiza los sistemas actuales digitales de

captacin y tratamiento fotogrfico.
BLOQUE 3: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.

CONTENIDOS
Fundamentos perceptivos de la
imagen en movimiento. La ilusin de
movimiento.
La composicin expresiva del
cuadro de imagen en el cine y en
televisin. La funcin de la
iluminacin.
Caractersticas tcnicas de la
imagen cinematogrfica y
videogrfica, la imagen televisiva y
de los audiovisuales. El 3D.
imgenes en movimiento. Sistemas
tradicionales analgicos y modernos
sistemas digitales.
Las caractersticas expresivas de
la velocidad de reproduccin de
imgenes: El cine mudo. La cmara
lenta. El bullet time.
1. Analizar la tcnica de exposicin de

imgenes fijas para simular movimiento.
Desde el principio del cine, pasando por
la televisin, hasta la imagen digital
actual.
2.
3.
1.1. Diferencia las principales caractersticas

tcnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en
la reproduccin de imgenes.
Analizar las distintas funciones y las

caractersticas comunicativas de la
imagen en movimiento empleadas para
satisfacer las necesidades expresivas de
la sociedad actual, aplicndolas en la
elaboracin de producciones digitales
sencillas.
2.1. Analiza los elementos espaciales y temporales,

las caractersticas bsicas, el significado y el
sentido en la lectura de imgenes en
movimiento.
Diferenciar la calidad de la imagen en

cuanto a resolucin, brillo, luminosidad,
etc. obtenida por diferentes medios
digitales.
3.1. Valora la funcin de la iluminacin como

componente expresivo en la construccin del
plano de imagen.
2.2. Identifica y analiza los elementos expresivos y

estticos utilizados en las producciones
audiovisuales: pelcula cinematogrfica,
programa de televisin, entre otros.
3.2. Identifica los distintos sistemas tcnicos de

captacin y edicin digital en producciones
audiovisuales.
3.3. Analiza las caractersticas de los sistemas de
captacin y proyeccin de imgenes en 3D.
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4. Analizar las caractersticas tcnicas

necesarias para la creacin de los
efectos: cmara rpida, lenta y bullet time.
4.1. Analiza piezas videogrficas o

cinematogrficas en las que se apliquen efectos
de movimiento (intencionados o tcnicos).
5. Valorar los resultados expresivos

obtenidos al alterar la velocidad de
reproduccin de las imgenes en
movimiento.
5.1. Realiza diferentes modificaciones en piezas

videogrficas: alterando la velocidad de
reproduccin y los parmetros relacionados con
el tamao de imagen y analiza el resultado
obtenido.
BLOQUE 4: NARRATIVA AUDIOVISUAL.

CONTENIDOS
La narracin de la imagen en
movimiento. El plano y la secuencia.
Los planos de imagen. Los
movimientos de cmara.
El dilogo en el cine: plano y
contraplano.
El plano secuencia.
Las relaciones espacio temporales
en la narracin audiovisual. El flash
forward y el flash back
Literatura y guin cinematogrfico.
La sinopsis. La escaleta. El guin
literario. La secuencia. El guin
tcnico. El story board.
El montaje audiovisual.
Gneros cinematogrficos.
Gneros televisivos. Cine de ficcin
y documental. Cine de animacin.
Narrativa de los productos
1. Relacionar la construccin del plano de

imagen y su capacidad narrativa.
2. Diferenciar los principales tipos de plano
de imagen.
1.1. Relaciona los elementos formales del plano y

su consecuencia narrativa.
2.1. Analiza en una obra cinematogrfica la
construccin narrativa de los planos y la
secuencia.
2.2. Comenta, a partir de una obra cinematogrfica,
la construccin del plano-contraplano en un
dilogo.
2.3. Explica la complejidad tcnica de la
construccin de un plano secuencia, utilizando,
entre otras piezas posibles: "La soga" de Alfred
Hitchcock; "Sed de Mal de Orson Welles; "Soy
Cuba" de Mikhail Kalatozov.
3. Analizar la importancia narrativa del flash

back en la construccin narrativa
cinematogrfica.
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3.1. Comenta la trascendencia narrativa del flash

back en obras cinematogrficas de relevancia.
3.2. Analiza el significado narrativo del flashback en
series para televisin.
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interactivos.
4. Identificar en obras cinematogrficas de
relevancia su estructura narrativa.
5. Reconocer las diferencias existentes
entre la realidad y la representacin que
nos ofrecen las imgenes en movimiento,
analizando los aspectos narrativos de los
productos audiovisuales y aplicando
criterios expresivos.
4.1. Analiza la estructura narrativa de obras

significativas de la historia del cine.
5.1. Identifica y analiza los elementos tcnicos,
expresivos y estticos utilizados en las
producciones audiovisuales y aplicarlos en la
valoracin de diversos productos: pelcula
cinematogrfica, programa de televisin, entre
otros.
5.2. Especifica la tipologa de gnero, la
intencionalidad comunicativa y los cdigos
expresivos empleados en la realizacin de
pelculas y programas de televisin, a partir de
su visionado y anlisis.
6. Identificar y analizar los elementos

tcnicos, expresivos y estticos utilizados
en las producciones audiovisuales.
6.1. Analiza producciones multimedia interactivas y

"new media" identificando las caractersticas de
los distintos productos y sus posibilidades.
7. Identificar las posibilidades de las

Comunicacin, con especial atencin a
los medios de comunicacin de libre
acceso como Internet.
7.1. Identifica y explica las posibilidades de las

Comunicacin, con especial atencin a los
medios de comunicacin de libre acceso como
Internet.

BLOQUE 1: INTEGRACIN DE SONIDO E IMAGEN EN LA CREACIN DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA.
CONTENIDOS
La funcin expresiva del sonido.

Caractersticas tcnicas.
La grabacin del sonido: Tipos
1. Analizar las caractersticas tcnicas del

sonido. Longitud y frecuencia de onda.
Timbre.
1.1. Explica las caractersticas fsicas del sonido,

proceso de creacin y difusin.
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esenciales
de microfona.
2. Diferenciar
los sistemas de captacin
La grabacin
y difusin
microfnica
a partirmusical.
de las necesidades
Los sistemas
monofnicos,
de obtencin
del sonido.
estereofnicos, dolby surround, 5.1,
3. Diferenciar las caractersticas tcnicas
mp3 y otros posibles.
principales de grabacin y difusin de
La relacin perceptiva entre
sonidos a travs de los diferentes
imagen y sonido: dilogos, voz en
sistemas: monofnicos, estereofnicos,
off, efectos especiales, msica.
dolby surround, 5.1, mp3, etc.
La adecuacin de la msica y de
los sonidos a las intenciones
4. Explicar la relacin entre la imagen y el
expresivas y comunicativas.
sonido.
Integracin del sonido en las
producciones audiovisuales.
5. Analizar el diferente resultado perceptivo
Elementos expresivos del sonido
obtenido al modificar los elementos
en relacin con la imagen.
sonoros en una produccin audiovisual.
Funciones de la banda sonora.
La banda sonora en la historia del
cine. Los grandes creadores.
La banda sonora en el cine
espaol. Los principales
compositores: Augusto Alguer,
Roque Baos, Bernardo Bonezzi,
6. Analizar la calidad de la composicin
Carmelo Bernaola, Antn Garca
musical en las bandas sonoras para el
Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto,
cine y la importancia que tienen en el
Alfonso Santisteban, Adolfo
conjunto total de la pelcula.
Waitzman, etc.
Los hitos histricos del proceso de
7. Explicar la evolucin del cine espaol a
transformacin en los lenguajes y en
travs de las bandas sonoras de
los medios tcnicos en el paso del
pelculas emblemticas y compositores
cine mudo al cine sonoro.
relevantes.
El "Slapstick" en la obra de Max
8. Valorar la importancia de la funcin
Sennett, Max Linder y Charlie
expresiva de la imagen, el sonido y la
Chaplin.
msica en el proceso de creacin de
La comedia visual en Buster
2.1. Realiza grabaciones de sonido con aparatos

sencillos y valora los resultados obtenidos.
3.1. Realiza edicin digital, convirtiendo piezas
musicales de un sistema de sonido a otro
(mono-estreo, PCM wav, aiff- mp3) y evala
los resultados. Tamao, calidad, destino final,
etc.
4.1. Construye piezas audiovisuales combinando
imagen y sonido. Integrando: voz en off, piezas
musicales y efectos en la narracin visual.
5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y
comunicativo de los recursos sonoros (voz,
efectos y msica) empleados en una
produccin radiofnica o en la banda sonora de
una produccin audiovisual.
5.2. Observa productos audiovisuales valorando las
funciones comunicativas y estticas de la
integracin de imagen y sonido.
6.1. Relaciona la banda sonora de pelculas
emblemticas y su importancia en la calidad del
conjunto total de la obra flmica realizada.
7.1. Analiza la composicin musical de bandas
sonoras en Espaa, valorando la calidad de la
construccin musical realizada.
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8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la

realidad y la representacin que nos ofrecen los
medios sonoros.
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Keatonaudiovisuales
y Harold Lloyd.
y de "new media",
La comedia
dialogada.
La obracomunicativas y
analizando
las funciones
cinematogrfica
de los
Woody
Allen. audiovisuales.
estticas de
productos
La comedia coral. La obra
cinematogrfica de Luis Garca
9. Analizar la tcnica narrativa del cine
Berlanga.
mudo y sus caractersticas tcnicas.
10. Comentar las diferencias entre los "gags"

visuales y sonoros en el cine.
11. Exponer la complejidad tcnica de la
comedia coral.
8.2. Identifica las funciones y necesidades de los

sistemas tcnicos empleados en la integracin
de imagen y sonido en un audiovisual o en new
media.
9.1. Explica las caractersticas principales de la
narrativa visual del cine mudo, referenciando
sketches emblemticos de la historia de este
cine.
10.1. Comenta las diferencias narrativas entre la
comedia de chiste visual y sonoro.
11.1. Analiza la composicin visual en las comedias
corales, explicando la complejidad tcnica de
su resolucin narrativa.
BLOQUE 2: CARACTERSTICAS DE LA PRODUCCIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN LOS DIFERENTES MEDIOS.

CONTENIDOS
La industria cinematogrfica,
videogrfica y televisiva segn la
evolucin histrica de las
actividades de produccin
audiovisual.
Organigramas y funciones
profesionales en la produccin de
productos audiovisuales.
Proceso de produccin
audiovisual y multimedia.
Creacin de imgenes en
movimiento y efectos digitales.
1. Comentar el resultado artstico y tcnico

que utilizan los creadores en la industria
del cine y el teatro acerca del mundo del
espectculo.
1.1. Analiza la visin del mundo del cine en

pelculas representativas.
2. Analizar las caractersticas tcnicas y

expresivas de los diferentes medios de
comunicacin y sus posibilidades
informativas y comunicativas,
identificando los tipos de destinatarios de
los mensajes.
2.1. Relaciona la evolucin histrica de la

produccin audiovisual y de la radiodifusin con
las necesidades y caractersticas de los
productos demandados por la sociedad.
2.2. Reconoce las diferentes funciones de los
equipos tcnicos humanos que intervienen en
las producciones audiovisuales y en los
multimedia.
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Edicin y postproduccin de
documentos multimedia.
Los efectos en la historia del
cine y la TV: La noche
americana, la doble exposicin, el
croma, la edicin digital.
Condicionantes del diseo para
todos.
2.3. Compara las caractersticas fundamentales de

los destinatarios de la programacin de
emisiones de radio y televisin.
3. Analizar los procesos tcnicos que se
realizan en la postproduccin de piezas
audiovisuales.
3.1. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas

aplicadas a la creacin audiovisual.
4. Valorar la complejidad tcnica y los

resultados prcticos obtenidos en la
fabricacin de efectos para cine y
televisin.
4.1. Analiza la evolucin de los efectos en el cine.

4.2. Valora la necesidad de la audiodescripcin y la
subtitulacin de productos audiovisuales y
multimedia.
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BLOQUE 3: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL.

CONTENIDOS
El lenguaje de la televisin.
Caractersticas tcnicas y
expresivas. Los gneros y formatos
de programas de televisin. La
televisin del futuro. TV interactiva.
Los hitos de la televisin en el
lenguaje audiovisual.
La televisin en Espaa. Tipologas
de programas para televisin y su
realizacin. Informativos,
entretenimiento, drama, comedia,
terror, musicales, concursos, etc.
Los grandes realizadores.
La radio. Caractersticas tcnicas y
1. Valorar el uso y acceso a los nuevos

media en relacin con las necesidades
comunicativas actuales y las necesidades
de los servicios pblicos de comunicacin
audiovisual tradicional.
1.1. Analiza producciones radiofnicas y televisivas

identificando las caractersticas de los distintos
gneros y distinguiendo los estereotipos ms
comunes presentes en los productos
audiovisuales.
2. Analizar la importancia creativa, tcnica e

histrica de los principales realizadores
de la Televisin en Espaa.
2.1 Analiza piezas emblemticas de los principales

realizadores de Televisin en Espaa y
comenta la calidad del producto realizado.
3. Explicar las caractersticas principales de

la retransmisin radiofnica.
3.1 3.1. Comenta las principales caractersticas de

la retransmisin radiofnica y la evolucin
desde su inicio hasta los sistemas digitales
actuales.
4. Comentar las diferencias de

planteamiento narrativo de los diferentes
4.1 Identifica las caractersticas principales de los

gneros radiofnicos.
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de programas de radio: informativos,

magacn, retransmisiones
deportivas, etc. Caractersticas
propias de cada gnero.
Radio interactiva.
Estudio de audiencias y
programacin. Caractersticas de la
obtencin de los datos de audiencia.
Sistemas de elaboracin estadstica
de resultados y trascendencia en la
produccin audiovisual.
La radio y la televisin como
servicio pblico.
Medios de comunicacin
audiovisual de libre acceso. Internet
y la socializacin de la informacin,
la comunicacin y la creacin.
El uso responsable de la red.
Libertad de expresin y derechos
individuales del espectador.
gneros radiofnicos, estableciendo sus

4.2. Analiza la estructura de los principales gneros

radiofnicos estableciendo sus diferencias
principales: presentacin, ritmo narrativo,
locucin, recursos musicales y sonoros, etc.
5. Analizar y valorar la importancia

econmica de los ndices de audiencia en
los ingresos publicitarios de las empresas
de comunicacin.
5.1. Valora la participacin de los estudios de

audiencias en la programacin de los
programas de radio y televisin.
6. Identificar y discernir las comunicaciones

que emiten los medios de difusin,
diferenciando informacin de propaganda
comercial.
6.1. Comenta la importancia de los programas

informativos de radio y televisin y su
trascendencia social.
6.2. Compara la misma noticia relatada segn
diferentes medios de comunicacin y establece
conclusiones.
6.3. Valora la influencia de los medios de
comunicacin a travs de la red
BLOQUE 4: LA PUBLICIDAD.
CONTENIDOS
El anlisis de la imagen
publicitaria.
La publicidad: informacin,
propaganda y seduccin.
Funciones comunicativas.
Funciones estticas.
Las nuevas formas de publicidad:
emplazamiento del producto,
publicidad encubierta y subliminal,
1. Valorar la dimensin social y de creacin

de necesidades de los mensajes
publicitarios analizando las funciones
comunicativas y estticas del mensaje
publicitario.
1.1. Reconoce las distintas funciones de la

publicidad, diferenciando los elementos
informativos de aquellos otros relacionados con
la emotividad, la seduccin y la fascinacin.
1.2. Analiza diferentes imgenes publicitarias
relacionando su composicin y estructura con la
consecucin de sus objetivos.
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definiciones correctas de ambas

situaciones.
La publicidad en el deporte, claves
sociales y econmicas.
Publicidad de dimensin social.
Campaas humanitarias.
1.3. Justifica la composicin comunicativa y la

estructura de spots y mensajes publicitarios en
relacin de la consecucin de sus objetivos.
2. Analizar los sistemas de insercin de
publicidad en los programas de radio y
televisin.
3. Exponer las consecuencias sociales del

papel de los actores cinematogrficos
como generadores de tendencias y su
relacin con los patrocinadores
comerciales.
4. Comentar la relacin entre los triunfos
deportivos y su asociacin a productos
comerciales.
2.1. Analiza diferentes recursos utilizados para

insertar publicidad en los programas: el spot, el
patrocinio, la publicidad encubierta, etc.
2.2. Difiere las ventajas e inconvenientes de cada
uno de ellos.
3.1. Reconoce y explica razonadamente la
presencia de la publicidad y del patrocinio en la
imagen social de los actores y su trascendencia
social.
4.1. Analiza la relacin entre el deporte y el
patrocinio comercial o la publicidad.
BLOQUE 5: ANLISIS DE IMGENES Y MENSAJES MULTIMEDIA.

CONTENIDOS
Lectura denotativa y connotativa de

imgenes. Anlisis de imgenes fijas
y en movimiento.
Anlisis de productos multimedia.
Valores formales, estticos,
expresivos y de significado de las
imgenes.
La incidencia de los mensajes
segn el emisor y el medio utilizado.
1. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y

creativas frente a los mensajes que
recibimos a travs de los distintos
canales de difusin aplicando soluciones
expresivas para elaborar pequeas
2. Seleccionar y discernir recursos
audiovisuales adaptados a una necesidad
concreta.
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1.1. Analiza producciones multimedia y new media

justificando las soluciones comunicativas
empleadas.
2.1. Compara los contenidos comunicativos

audiovisuales que se encuentran en Internet
valorando la adecuacin de los emisores y las
repercusiones de los mismos.
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2.2 Reconoce expresiva y narrativamente un film

valorando sus soluciones tcnicas en la
creacin del mensaje.
2.3. Analiza expresiva y narrativamente un
programa de televisin valorando sus
soluciones comunicativas y el pblico al que va
dirigido.
2.4. Elabora una pequea produccin audiovisual
aplicando soluciones expresivas segn el
gnero y formato seleccionado
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DIBUJO TCNICO
Introduccin
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin que tiene entre sus
finalidades dotar al alumno de las competencias necesarias para poder comunicarse
grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo que requiere del
diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y
futuras. Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones
a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y
comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca. Su dominio
es internacional y tiende a la universalidad.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin
en cualquier proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos
visuales, de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est diseando y, en
su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea disear, crear o
producir, es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en
sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada,
y expresarse o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
As, para hacer posible el conocimiento del mundo que nos rodea, es preciso que el
alumnado adquiera competencias especficas en la interpretacin de documentacin
grfica elaborada de acuerdo a la norma en los sistemas de representacin
convencionales. Esto requiere, adems del conocimiento de las principales normas
de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin espacial, entendida como la
capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso
que el alumnado aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y la
elaboracin de documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y
proyectos, ya estn relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios
arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la
creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crtico, promoviendo comportamientos favorables a la relacin, cooperacin,
solidaridad, no discriminacin y participacin; ayudando a promover prcticas
eficaces de planificacin, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la
produccin propia y de los dems.
La materia se organiza en dos cursos, durante el primer curso se trabajan los
contenidos relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje de comunicacin e
instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Se
trata de que el alumno tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo
Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar en sus contenidos y
aplicaciones Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada
tres grandes bloques de contenidos:
NPE: A-030915-9316
Bloque 1, Geometra y Dibujo Tcnico: en este bloque se desarrollan,

durante los dos cursos que componen esta etapa, los contenidos necesarios
para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su
presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones
al mundo cientfico y tcnico.
Bloque 2, Sistemas de representacin: desarrolla los fundamentos,
caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de
los sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de
manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las
ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conveniente potenciar la
utilizacin del dibujo a mano alzada o mediante la realizacin de croquis
como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de
representacin.
Boque 3, Normalizacin: pretende dotar al alumnado de los procedimientos
para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. Este bloque
est especialmente relacionado con el proceso de elaboracin de proyectos,
objeto del ltimo bloque de contenidos, por lo que, aunque la secuencia
establecida sita este bloque de manera especfica en el primer curso, su
condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una constante a lo
largo de la etapa.
A lo largo del segundo curso, adems de continuar trabajando los contenidos de los
bloques ya iniciados en primero, especialmente los relacionados con la resolucin de
problemas geomtricos complejos y con la utilizacin de los procedimientos
caractersticos del sistema didrico, se introduce un bloque de contenidos nuevo
para la integracin de los contenidos adquiridos en la etapa, denominado Proyecto,
que tiene como objetivo principal que el alumnado movilice e interrelacione los
contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y
presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios
para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el diseo grfico, industrial
o arquitectnico.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las nuevas
tecnologas, especialmente de la utilizacin de programas de diseo asistido por
ordenador, de herramientas vectoriales para la edicin grfica o de aplicaciones de
geometra interactiva. Su inclusin en el currculo, no como contenido en s mismo si
no como herramienta, debe de servir para que el alumnado conozca las
posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que
proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de una
visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.
El presente decreto plantea una potenciacin del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares, para propiciar una renovacin en la
prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta potenciacin
pasa por proporcionar los medios tecnolgicos y los recursos humanos necesarios,
de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin en la

educacin de nuestro alumnado.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer
planteamientos metodolgicos innovadores, cambios en la organizacin del aula y
de los espacios y un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos.
En particular, la accin docente en de la materia de Dibujo Tcnico tendr en
El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un
permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre deduccin e
induccin, integrando la conceptualizacin en los procedimientos grficos
para su anlisis y/o representacin. Por lo que la elaboracin de bocetos a
mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales sobre tablero y la
utilizacin de aplicaciones informticas son instrumentos complementarios
para conseguir los objetivos mediante la aplicacin prioritaria de los
procedimientos establecidos en este currculo de la forma ms procedimental
posible.
Se ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado, potenciar las tcnicas de
indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido
a la vida real.
Se comenzar con los procedimientos y conceptos ms simples para ir
ganando en complejidad. As las capacidades se van adquiriendo
paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La enseanza de contenidos slo es un medio para el desarrollo de las
capacidades del alumnado, y su aprendizaje se debera realizar de forma que
resulte significativo, es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que
aprende.
Por otra parte, el carcter instrumental del Dibujo Tcnico permite trabajar de
forma interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente
del mbito artstico, tecnolgico, fsico y matemtico, adems de permitir la
orientacin de los alumnos hacia campos del conocimiento o estudios
superiores relacionados.
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin en esta materia se
trabajar tanto en el aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como
para la investigacin, documentacin y presentacin de proyectos propios y
ajenos. Se recomienda el uso de las mismas para apoyar el proceso de
enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de documentacin
audiovisual.
Es especialmente recomendable fomentar que los alumnos desarrollen,

expliquen, expongan y defiendan sus propios proyectos y trabajos,
proponiendo el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, la
compresin grfica de proyectos tecnolgicos, la creacin y la fabricacin de
un producto.
Proponer la resolucin de problemas geomtricos de manera grfica, el

anlisis de las relaciones entre diferentes objetos planos o tridimensionales
(proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio del espacio y la forma.
Promover el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin,
como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera
crtica y reflexiva, y su transmisin en diferentes soportes, para la realizacin
de proyectos, adems de proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o
programas informticos de dibujo y diseo, ofreciendo un nuevo soporte y
herramienta al alumnado y acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama
creativo ms real y actual.
Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo y asumir responsabilidades; desarrollando la
capacidad de pensar de forma creativa, el sentido y el pensamiento crtico y el
sentido de la responsabilidad.
Proponer el anlisis de aportaciones de culturas de diferentes pocas al
Dibujo Tcnico, incidiendo en factores de evolucin y antecedentes histricos
del mundo contemporneo, identificando los elementos expresivos bsicos, y
los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin.
Desde su vertiente geomtrica, el Dibujo Tcnico tambin puede ser utilizado
como herramienta de lectura y comprensin en el campo del arte, no slo
como elemento indispensable en la concepcin de la estructura interna y
composicin, sino, en la mayora de las ocasiones, como lenguaje oculto
transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en
diferentes pocas histricas. En este sentido, se propone la inclusin de tares
o proyectos relativos al Arte y la Naturaleza en relacin con el Dibujo Tcnico.
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BLOQUE 1: Geometra y Dibujo Tcnico.
CONTENIDOS
Trazados geomtricos.
Instrumentos y materiales del
Dibujo Tcnico.
Reconocimiento de la geometra en
la Naturaleza.
Identificacin de estructuras
geomtricas en el Arte.
Valoracin de la geometra como
instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
Trazados fundamentales en el
plano.
Circunferencia y crculo.
Operaciones con segmentos.
Mediatriz.
Paralelismo y perpendicularidad.
ngulos.
Determinacin de lugares
geomtricos. Aplicaciones.
Elaboracin de formas basadas en
redes modulares.
Trazado de polgonos regulares.
Resolucin grfica de tringulos.
Determinacin, propiedades y
aplicaciones de sus puntos notables.
Resolucin grfica de cuadrilteros
CRITERIO DE EVALUACIN
1. Resolver problemas de configuracin de
formas poligonales sencillas en el plano
con la ayuda de tiles convencionales de
dibujo sobre tablero, aplicando los
fundamentos de la geometra mtrica de
acuerdo con un esquema paso a paso
y/o figura de anlisis elaborada
previamente

1.1. Disea, modifica o reproduce formas basadas
en redes modulares cuadradas con la ayuda de
la escuadra y el cartabn, utilizando recursos
grficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las lneas auxiliares
utilizadas.
1.2. Determina con la ayuda de regla y comps los
principales lugares geomtricos de aplicacin a
los trazados fundamentales en el plano
comprobando grficamente el cumplimiento de
las condiciones establecidas.
1.3. Relaciona las lneas y puntos notables de
tringulos, cuadrilteros y polgonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
1.4. Comprende las relaciones mtricas de los
ngulos de la circunferencia y el crculo,
describiendo sus propiedades e identificando
sus posibles aplicaciones.
1.5. Resuelve tringulos con la ayuda de regla y
comps aplicando las propiedades de sus
lneas y puntos notables y los principios
geomtricos elementales, justificando el
procedimiento utilizado.
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y polgonos.
Anlisis y trazado de formas
poligonales por triangulacin,
radiacin e itinerario.
Representacin de formas planas:
Trazado de formas proporcionales.
Proporcionalidad y semejanza.
Construccin y utilizacin de escalas
grficas.
Construccin y utilizacin de
escalas grficas.
Transformaciones geomtricas
elementales. Giro, traslacin,
simetra homotecia y afinidad.
Identificacin de invariantes.
Aplicaciones.
Resolucin de problemas bsicos
de tangencias y enlaces.
Aplicaciones.
Construccin de curvas tcnicas,
valos, ovoides y espirales.
Aplicaciones de la geometra al
diseo arquitectnico e industrial.
Geometra y nuevas tecnologas.
Aplicaciones de dibujo vectorial en
2D.
1.6. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros y

polgonos analizando las relaciones mtricas
esenciales y resolviendo su trazado por
triangulacin, radiacin, itinerario o relaciones
de semejanza.
1.7. Reproduce figuras proporcionales
determinando la razn idnea para el espacio
de dibujo disponible, construyendo la escala
grfica correspondiente en funcin de la
apreciacin establecida y utilizndola con la
precisin requerida.
1.8. Comprende las caractersticas de las
transformaciones geomtricas elementales
(giro, traslacin, simetra, homotecia y
afinidad), identificando sus invariantes y
aplicndolas para la resolucin de problemas
geomtricos y para la representacin de formas
planas.
2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas
compuestas por circunferencias y lneas
rectas, aplicando los conceptos
fundamentales de tangencias, resaltando
la forma final determinada e indicando
grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la
relacin entre sus elementos.
2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos

de tangencia, centros y radios de
circunferencias, analizando figuras compuestas
por enlaces entre lneas rectas y arcos de
circunferencia
2.2. Resuelve problemas bsicos de tangencias con
la ayuda de regla y comps, aplicando con rigor
y exactitud sus propiedades intrnsecas,
utilizando recursos grficos para destacar
claramente el trazado principal elaborado de
las lneas auxiliares utilizadas.
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2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la

construccin de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las principales
aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial.
2.4. Disea a partir de un boceto previo o reproduce
a la escala conveniente figuras planas que
contengan enlaces entre lneas rectas y arcos
de circunferencia, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus elementos.
BLOQUE 2: Sistemas de representacin.

CONTENIDOS
Fundamentos de los sistemas de
1. Relacionar los fundamentos y
representacin:
caractersticas de los sistemas de
Los sistemas de representacin en
representacin con sus posibles
el arte.
aplicaciones al dibujo tcnico,
Evolucin histrica de los sistemas
seleccionando el sistema adecuado al
de representacin.
objetivo previsto, identificando las
Los sistemas de representacin y el
ventajas e inconvenientes en funcin de la
dibujo tcnico. mbitos de aplicacin.
informacin que se desee mostrar y de los
Ventajas e inconvenientes. Criterios
recursos disponibles.
de seleccin.
Clases de proyeccin.
Sistemas de representacin y

1.1. Identifica el sistema de representacin
empleado a partir del anlisis de dibujos
tcnicos, ilustraciones o fotografas de objetos
o espacios, determinando las caractersticas
diferenciales y los elementos principales del
sistema.
Establece el mbito de aplicacin de cada uno
1.2. de los principales sistemas de representacin,
ilustrando sus ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano alzada de un mismo
cuerpo geomtrico sencillo.
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nuevas tecnologas.
3D.
Sistema didrico:
Procedimientos para la obtencin
de las proyecciones didricas.
Disposicin normalizada.
Reversibilidad del sistema. Nmero
de proyecciones suficientes.
Representacin e identificacin de
puntos, rectas y planos. Posiciones
en el espacio. Paralelismo y
perpendicularidad. Pertenencia e
interseccin.
Proyecciones didricas de slidos y
espacios sencillos
Secciones planas. Determinacin
de su verdadera magnitud.
Sistema de planos acotados.
Aplicaciones.
Sistema axonomtrico.
Fundamentos del sistema.
Disposicin de los ejes y utilizacin
de los coeficientes de reduccin.
Sistema axonomtrico ortogonal,
perspectivas isomtricas, dimtricas
y trimtricas.
Sistema axonomtricooblcuo:
perspectivas caballeras y militares.
Aplicacin del valo isomtrico
como representacin simplificada de
formas circulares.
Sistema cnico:
Selecciona el sistema de representacin idneo

1.3. para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la
finalidad de la representacin, la exactitud
requerida y los recursos informticos
disponibles.
Comprende los fundamentos del sistema
1.4. didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin
normalizada.
2. Representar formas tridimensionales
sencillas a partir de perspectivas,
fotografas, piezas reales o espacios del
entorno prximo, utilizando el sistema
didrico o, en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo de acuerdo
a la norma las proyecciones suficientes
para su definicin e identificando sus
elementos de manera inequvoca.
Disea o reproduce formas tridimensionales

2.1. sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin
ortogonal establecido por la norma de
aplicacin, disponiendo las proyecciones
suficientes para su definicin e identificando
sus elementos de manera inequvoca.
Visualiza en el espacio perspectivo formas
2.2. tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales,
dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
Comprende el funcionamiento del sistema
2.3. didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las
proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas
y planos, resolviendo problemas de
pertenencia, interseccin y verdadera
magnitud.
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Determina secciones planas de objetos

2.4. tridimensionales sencillos, visualizando
intuitivamente su posicin mediante
perspectivas a mano alzada, dibujando sus
proyecciones didricas y obteniendo su
verdadera magnitud.
Elementos del sistema. Plano del

cuadro y cono visual.
Determinacin del punto de vista y
orientacin de las caras principales.
Paralelismo. Puntos de fuga.
Puntos mtricos.
Representacin simplificada de la
circunferencia.
Representacin de slidos en los
diferentes sistemas.
Comprende el funcionamiento del sistema de

2.5. planos acotados como una variante del sistema
didrico que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin
de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno
a partir de sus curvas de nivel.
3. Dibujar perspectivas de formas
tridimensionales a partir de piezas reales
o definidas por sus proyecciones
ortogonales, seleccionando la
axonometra adecuada al propsito de la
representacin, disponiendo la posicin
de los ejes en funcin de la importancia
relativa de las caras que se deseen
mostrar y utilizando, en su caso, los
coeficientes de reduccin determinados.
Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos

3.1. definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles de dibujo sobre tablero,
representando las circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos coordenados como
valos en lugar de elipses, simplificando su
trazado.
Realiza perspectivas caballeras o planimtricas
3.2. (militares) de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a
un solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para simplificar su
trazado.
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4. Dibujar perspectivas cnicas de formas

tridimensionales a partir de espacios del
entorno o definidas por sus proyecciones
ortogonales, valorando el mtodo
seleccionado, considerando la orientacin
de las caras principales respecto al plano
de cuadro y la repercusin de la posicin
del punto de vista sobre el resultado final.
Comprende los fundamentos de la perspectiva

4.1. cnica, clasificando su tipologa en funcin de
la orientacin de las caras principales respecto
al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado
final, determinando el punto principal, la lnea
de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos
de medida.
Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo
4.2. perspectivas cnicas centrales de cuerpos o
espacios con circunferencias situadas en caras
paralelas a uno solo de los planos
coordenados, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado.
4.3.
Representa formas slidas o espaciales con

arcos de circunferencia en caras horizontales o
verticales, dibujando perspectivas cnicas
oblicuas con la ayuda de tiles de dibujo,
simplificando la construccin de las elipses
perspectivas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzado o con
la ayuda de plantillas de curvas.
BLOQUE 3: Normalizacin.
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Elementos de normalizacin:
El proyecto: necesidad y mbito de
aplicacin de las normas.
Formatos. Doblado de planos.
Vistas. Lneas normalizadas.
Escalas. Acotacin.
Cortes y secciones.
Aplicaciones de la normalizacin:
Dibujo industrial.
Dibujo arquitectnico.
1. 1.
Valorar la normalizacin como
convencionalismo para la comunicacin
universal que permite simplificar los
mtodos de produccin, asegurar la
calidad de los productos, posibilitar su
distribucin y garantizar su utilizacin por
el destinatario final.
2. 2.
Aplicar las normas nacionales,
europeas e internacionales relacionadas
con los principios generales de
representacin, formatos, escalas,
acotacin y mtodos de proyeccin
ortogrficos y axonomtricos,
considerando el dibujo tcnico como
lenguaje universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis, utilizndolo de
forma objetiva para la interpretacin de
planos tcnicos y para la elaboracin de
bocetos, esquemas, croquis y planos.
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Describe los objetivos y mbitos de utilizacin

de las normas UNE, EN e ISO, relacionando
las especficas del dibujo tcnico con su
aplicacin para la eleccin y doblado de
formatos, para el empleo de escalas, para
establecer el valor representativo de las lneas,
para disponer las vistas y para la acotacin.
Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos
o espacios representados utilizando escalas
normalizadas.
Representa piezas y elementos industriales o
de construccin, aplicando las normas referidas
a los principales mtodos de proyeccin
ortogrficos, seleccionando las vistas
imprescindibles para su definicin,
disponindolas adecuadamente y diferenciando
el trazado de ejes, lneas vistas y ocultas.
Acota piezas industriales sencillas
identificando las cotas necesarias para su
correcta definicin dimensional, disponiendo de
acuerdo a la norma.
Acota espacios arquitectnicos sencillos
acuerdo a la norma.
Representa objetos con huecos mediante
cortes y secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.
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BLOQUE 1: Geometra y Dibujo Tcnico.
CONTENIDOS
Resolucin de problemas
geomtricos:
Proporcionalidad. El rectngulo
ureo. Aplicaciones.
Construccin de figuras planas
equivalentes.
Relacin entre los ngulos y la
circunferencia. Arco capaz.
Aplicaciones.
Potencia de un punto respecto a
una circunferencia. Determinacin y
propiedades del eje radical y del
centro radical. Aplicacin a la
resolucin de tangencias.
Inversin. Determinacin de figuras
inversas. Aplicacin a la resolucin
de tangencias.
Trazado de curvas cnicas y
tcnicas:
Curvas cnicas. Origen,
determinacin y trazado de la elipse,
la parbola y la hiprbola.
Resolucin de problemas de
pertenencia, tangencia e incidencia.
Aplicaciones.
Curvas tcnicas. Origen,
determinacin y trazado de las
curvas cclicas y evolventes.
Aplicaciones.
1. Resolver problemas de tangencias

mediante la aplicacin de las propiedades
del arco capaz, de los ejes y centros
radicales y/o de la transformacin de
circunferencias y rectas por inversin,
indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
1.1. Identifica la estructura geomtrica de objetos

industriales o arquitectnicos a partir del anlisis
de plantas, alzados, perspectivas o fotografas,
sealando sus elementos bsicos y
determinando las principales relaciones de
proporcionalidad.
1.2. Determina lugares geomtricos de aplicacin al
Dibujo aplicando los conceptos de potencia o
inversin.
1.3. Transforma por inversin figuras planas
compuestas por puntos, rectas y
circunferencias, describiendo sus posibles
aplicaciones a la resolucin de problemas
geomtricos.
1.4. Selecciona estrategias para la resolucin de
problemas geomtricos complejos, analizando
las posibles soluciones y transformndolas por
analoga en otros problemas ms sencillos.
2. Dibujar curvas cclicas y cnicas,
identificando sus principales

elementos y utilizando sus
propiedades fundamentales para
1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando

las propiedades de los ejes y centros radicales,
indicando grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre
sus elementos.
2.1. Comprende el origen de las curvas cnicas y las
relaciones mtricas entre elementos,
sus aplicaciones.
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Transformaciones geomtricas:
Afinidad. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras afines.
Construccin de la elipse afn a una
circunferencia.
Aplicaciones.
Homologa. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras
homlogas. Aplicaciones.
resolver problemas de pertenencia,

tangencia o incidencia.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia,

interseccin y tangencias entre lneas rectas y
curvas cnicas, aplicando sus propiedades y
justificando el procedimiento utilizado.
2.3. Traza curvas cnicas determinando previamente
los elementos que las definen, tales como ejes,
focos, directrices, tangentes o asntotas,
resolviendo su trazado por puntos o por
homologa respecto a la circunferencia.
3. Relacionar las transformaciones

homolgicas con sus aplicaciones a la
geometra plana y a los sistemas de
representacin, valorando la rapidez y
exactitud en los trazados que proporciona
su utilizacin.

transformaciones homolgicas identificando sus
invariantes geomtricos, describiendo sus
aplicaciones.
3.2. Aplica la homologa y la afinidad a la resolucin
de problemas geomtricos y a la representacin
de formas planas.
a la escala conveniente figuras planas
complejas, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada.
BLOQUE 2: Sistemas de representacin.

CONTENIDOS
Punto, recta y plano en sistema

didrico:
pertenencia, incidencia, paralelismo y
perpendicularidad.
Determinacin de la verdadera
magnitud de segmentos y formas
planas.
Abatimiento de planos.
1. Valorar la importancia de la elaboracin

de dibujos a mano alzada para desarrollar
la visin espacial, analizando la posicin
relativa entre rectas, planos y superficies,
identificando sus relaciones mtricas para
determinar el sistema de representacin
adecuado y la estrategia idnea que
solucione los problemas de
representacin de cuerpos o espacios
1.1. Comprende los fundamentos o principios

geomtricos que condicionan el paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos,
utilizando el sistema didrico o, en su caso, el
sistema de planos acotados como herramienta
base para resolver problemas de pertenencia,
posicin, mnimas distancias y verdadera
magnitud.
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Determinacin de sus elementos.

Aplicaciones.
Giro de un cuerpo geomtrico.
Aplicaciones.
Cambios de plano. Determinacin
de las nuevas proyecciones.
Aplicaciones.
Construccin de figuras planas.
Afinidad entre proyecciones.
Problema inverso al abatimiento.
Cuerpos geomtricos en sistema
didrico:
Representacin de poliedros
regulares. Posiciones singulares.
Determinacin de sus secciones
principales.
Representacin de prismas y
pirmides. Determinacin de
secciones planas y elaboracin de
desarrollos. Intersecciones.
Representacin de cilindros, conos
y esferas. Secciones planas.
Sistemas axonomtricos
ortogonales:
Posicin del triedro fundamental.
Relacin entre el tringulo de trazas
y los ejes del sistema.
Determinacin de coeficientes de
reduccin.
Tipologa de las axonometras
ortogonales. Ventajas e
inconvenientes.
tridimensionales.
2. Representar poliedros regulares,

pirmides, prismas, cilindros y conos
mediante sus proyecciones ortogrficas,
analizando las posiciones singulares
respecto a los planos de proyeccin,
determinando las relaciones mtricas
entre sus elementos, las secciones planas
principales y la verdadera magnitud o
desarrollo de las superficies que los
conforman.
1.2. 1.2.
Representa figuras planas
contenidas en planos paralelos,
perpendiculares u oblicuos a los planos de
proyeccin, trazando sus proyecciones
didricas.
1.3. 1.3.
Determina la verdadera magnitud de
segmentos, ngulos y figuras planas
utilizando giros, abatimientos o cambios de
plano en sistema didrico y, en su caso, en
el sistema de planos acotados.
2.1. 2.1.
Representa el hexaedro o cubo en
cualquier posicin respecto a los planos
coordenados, el resto de los poliedros
regulares, prismas y pirmides en
posiciones favorables, con la ayuda de sus
proyecciones didricas, determinando
partes vistas y ocultas.
2.2. 2.2.
Representa cilindros y conos de
revolucin aplicando giros o cambios de
plano para disponer sus proyecciones

didricas en posicin favorable para
resolver problemas de medida.
2.3. 2.3.
Determina la seccin plana de

cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies polidricas,
cilndricas, cnicas y/o esfricas, dibujando
sus proyecciones didricas y obteniendo su
verdadera magnitud.
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2.4. Halla la interseccin entre lneas rectas y

cuerpos geomtricos con la ayuda de sus
proyecciones didricas o su perspectiva,
indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de entrada y salida.
Representacin de figuras planas.

circunferencia.
Representacin de cuerpos
geomtricos y espacios
arquitectnicos. Secciones planas.
Intersecciones.
2.5. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y

cnicas, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, utilizando giros, abatimientos o
cambios de plano para obtener la verdadera
magnitud de las aristas y caras que las
conforman.
3. Dibujar axonometras de poliedros
regulares, pirmides, prismas, cilindros y
conos, disponiendo su posicin en funcin
de la importancia relativa de las caras que
se deseen mostrar y/o de la conveniencia
de los trazados necesarios, utilizando la
ayuda del abatimiento de figuras planas
situadas en los planos coordenados,
calculando los coeficientes de reduccin y
determinando las secciones planas
principales.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometra

ortogonal, clasificando su tipologa en funcin de
la orientacin del triedro fundamental,
determinando el tringulo de trazas y calculando
los coeficientes de correccin.
3.2. 3.2.
Dibuja axonometras de cuerpos o
espacios definidos por sus vistas
principales, disponiendo su posicin en
funcin de la importancia relativa de las

caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios.
3.3. Determina la seccin plana de cuerpos o
espacios tridimensionales formados por
superficies polidricas, dibujando isometras o
perspectivas caballeras.
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BLOQUE 3: Normalizacin.
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Elaboracin de bocetos, croquis y

planos.
El proceso de diseo/fabricacin:
perspectiva histrica y situacin
actual.
El proyecto: tipos y elementos.
Planificacin de proyectos.
Identificacin de las fases de un
proyecto. Programacin de tareas.
Elaboracin de las primeras ideas.
Dibujo de bocetos a mano alzada y
esquemas.
Elaboracin de dibujos acotados.
Elaboracin de croquis de piezas y
conjuntos.
Tipos de planos. Planos de
situacin, de conjunto, de montaje,
de instalacin, de detalle, de
fabricacin o de construccin.
Presentacin de proyectos.
Elaboracin de la documentacin
grfica de un proyecto grfico,
industrial o arquitectnico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
aplicadas al diseo, edicin, archivo y
presentacin de proyectos.
1. Bocetos, croquis y planos necesarios para

la definicin de un proyecto sencillo
relacionado con el diseo industrial o
arquitectnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona la
utilizacin de aplicaciones informticas,
planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los
trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos

cooperativos de construccin geomtrica,
aplicando estrategias propias adecuadas al
lenguaje del Dibujo Tcnico.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos
industriales o arquitectnicos, a partir de los
planos tcnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis
acotados para posibilitar la comunicacin
tcnica con otras personas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas
industriales u objetos arquitectnicos,
disponiendo las vistas, cortes y/o secciones
necesarias, tomando medidas directamente de
la realidad o de perspectivas a escala,
elaborando bocetos a mano alzada para la
elaboracin de dibujos acotados y planos de
montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de
acuerdo a la normativa de aplicacin.
2. Presentar de forma individual y colectiva

los bocetos, Elaborar croquis y planos
necesarios para la definicin de un
proyecto sencillo relacionado con el
diseo industrial o arquitectnico,
2.1. Comprende las posibilidades de las
aplicaciones informticas relacionadas con

el Dibujo Tcnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su
utilizacin.
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Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edicin

de entidades. Creacin de bloques.
Visibilidad de capas.
Dibujo vectorial 3D. Insercin y
edicin de slidos. Galeras y
bibliotecas de modelos. Incorporacin
de texturas.
Seleccin del encuadre, la
iluminacin y el punto de vista.
valorando la exactitud, rapidez y limpieza

que proporciona la utilizacin de
aplicaciones informticas, planificando de
manera conjunta su desarrollo, revisando
el avance de los trabajos y asumiendo las
tareas encomendadas con
responsabilidad.
2.2. Representa objetos industriales o

arquitectnicos con la ayuda de programas
de dibujo vectorial 2D, creando entidades,
importando bloques de bibliotecas, editando
objetos y disponiendo la informacin
relacionada en capas diferenciadas por su
utilidad.
2.3. Representa objetos industriales o
arquitectnicos utilizando programas de
creacin de modelos en 3D, insertando
slidos elementales, manipulndolos hasta
obtener la forma buscada, importando
modelos u objetos de galeras o bibliotecas,
incorporando texturas, seleccionando el
encuadre, la iluminacin y el punto de vista
idneo al propsito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujo Tcnico
utilizando recursos grficos e informticos,
de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido

realizados.
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DISEO
Introduccin
El diseo se ha convertido en un elemento de capital importancia en todo tipo de
producciones humanas, y constituye hoy uno de los principales motores de la
economa cultural. El diseo se aplica en todos los mbitos y se encuentra por todas
partes, penetrando en lo cotidiano, de tal manera que su omnipresencia lo torna
imperceptible. La funcin del diseo en la sociedad contempornea no debe
entenderse nicamente como el proceso de ideacin y proyeccin, para la
produccin de objetos, ya sean estos bidimensionales o tridimensionales. Un
problema de diseo no es un problema circunscrito a la superficie geomtrica de dos
o tres dimensiones. Todo objeto se conecta siempre, directa o indirectamente, con
un entorno, y, por tanto, el conjunto de conexiones que un objeto establece con muy
distintas esferas es extenssimo. Por ello, el diseador ha de contribuir a que se
establezca una relacin reconocible e inmediata del hombre con su entorno, donde
ste se hace accesible, amable, til y adaptado. El diseo ha de atender tanto a los
aspectos materiales, tecnolgicos y funcionales de los objetos, como a los
simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye a que podamos utilizar
eficazmente los objetos de una manera intuitiva y cmoda, o a que comprendamos
con rapidez los mensajes de nuestro entorno.
El estudio de los fundamentos bsicos del diseo es de gran importancia para
capacitar al alumnado, para la comprensin y disfrute de su entorno, y para
desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente, al potenciar la capacidad para
producir respuestas mltiples ante un mismo estmulo. El estudio y la iniciacin a la
prctica del diseo promueven, por lo tanto, posturas activas ante la sociedad y la
naturaleza y fomentan, una actitud analtica respecto a la informacin que le llega
del entorno, es decir, contribuyendo a desarrollar la sensibilidad y el sentido crtico
La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida acerca de los
principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Es una asignatura de
carcter terico-prctico que, sin pretender formar especialistas en la materia, s
debe proporcionar al alumnado los conocimientos fundamentales del mbito del
diseo y las herramientas necesarias para iniciarse en el estudio, anlisis y
realizacin de proyectos elementales de diseo.
Por otra parte, el desarrollo y la adquisicin de competencias constituyen elementos

fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los contenidos de la materia se han estructurado en cinco bloques que agrupan
contenidos y procedimientos, no obstante su desarrollo no debe entenderse de
forma secuencial.
Por su carcter prctico e integrador, esta materia favorece el desarrollo de todas las
competencias del currculo: Comunicacin lingstica, ya que los alumnos tendrn
que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como
escrita, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario especfico de la
NPE: A-030915-9316
materia; Aprender a aprender, a travs de la investigacin, experimentacin y

aplicacin prctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una
bsqueda personal de sus propias formas de expresin en el proceso creativo,
participando de forma autnoma en la resolucin de problemas y organizando su
propio aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la informacin.
Los contenidos de la materia Diseo se han estructurado en cuatro bloques:
Bloque 1, Evolucin histrica y mbitos del diseo: este bloque estudia el
devenir histrico en los principales mbitos del diseo, y debe contribuir a que el
alumnado comprenda que la actividad de disear siempre est condicionada por
el entorno natural, social y cultural en el que se desarrolle.
Bloque 2, Elementos de configuracin formal: este bloque est dedicado al
anlisis y estudio de los elementos de configuracin especficos para el diseo
de mensajes, objetos o espacios en funcin de sus dimensiones, formales,
estticas, comunicativas y simblicas.
Bloque 3. Teora y metodologa del diseo: en este bloque se incide en la
importancia de la metodologa proyectual como una valiosa y necesaria
herramienta que canalice la creatividad, la fantasa y la inventiva a la eficaz
resolucin de problemas de diseo.
Bloque 4: Diseo grfico.
Bloque 5: Diseo de producto y del espacio.
Tanto el cuarto como el quinto bloque pretenden ser una aproximacin al
conocimiento y a la prctica del diseo en los mbitos de la comunicacin grfica,
del diseo de objetos y del diseo de espacios.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Educacin plstica visual y
audiovisual tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Los bloques y los elementos de los bloques en los que se ha dividido la
materia no tienen un carcter secuencial, sino que, al tratarse de una materia
eminentemente prctica, deben abordarse de manera simultnea. Se
recomienda, por lo tanto, una programacin de actividades por proyectos que
engloben distintos criterios de los diferentes bloques, de esta manera se
realizar una aplicacin ms real, integradora y completa del currculo.
La enseanza de esta materia debe ser individualizada, combinando la

estimulacin comn, como se hara si estuviramos aplicando una enseanza
colectiva, con una especial atencin al proceso personal de desarrollo y
realizacin, como en la enseanza individual.
Un elemento fundamental en la materia de Volumen ser el fomento de la
creatividad de los alumnos, poniendo en juego habilidades del pensamiento
tales
como la reflexin, indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin recursos

visuales y materiales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y
plantear mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados.
Se favorecer el anlisis formal de objetos presentes en la vida cotidiana,
identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin y la
relacin que se establece entre su forma y su estructura.
Se fomentar la reflexin por parte del alumno para que establezca relaciones
entre forma y funcin en la naturaleza, en el entorno socio-cultural o en la
produccin industrial, as como entre estructura, forma y funcin en la realizacin
de objetos.
Partiendo de la cercana e inters que el alumnado muestra hacia las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la materia de Volumen es
fundamental ofrecerle la posibilidad de uso de aplicaciones informticas de
diseo tridimensional y las herramientas informticas de diseo 3D,
promoviendo un uso responsable y educativo.
La actividad docente priorizar los procesos, tcnicas y espacios de creacin

personal y grupal, haciendo hincapi en la importancia de los procesos ms que
en los resultados.
Se fomentar la reflexin y anlisis crtico vinculados al mundo de la imagen
en un contexto global, sirvindose de habilidades del pensamiento como la
indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin creativa de recursos visuales
para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear mltiples
soluciones evaluando crticamente los resultados.
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.
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BLOQUE 1. EVOLUCIN HISTRICA Y MBITOS DEL DISEO.
CONTENIDOS
Concepto de diseo: Definicin,

orgenes y tendencias.
Historia del diseo. De la artesana
a la industria. Principales periodos y
escuelas de diseo en los diferentes
mbitos. Figuras ms relevantes.
Funciones del diseo. Diseo y
comunicacin social. Influencia del
diseo en la tica y esttica
contemporneas.
Diseo publicitario y hbitos de
consumo.
Diseo sostenible: ecologa y
medioambiente.
Principales campos de aplicacin
del diseo: grfico, interiores y
productos.
Diseo y arte. Diferencias y
similitudes entre el objeto artstico y
el objeto de diseo.
El proceso en el diseo: diseo y
creatividad.
1. Conocer y describir las caractersticas

fundamentales de los movimientos
histricos, corrientes y escuelas ms
relevantes en la historia del diseo,
reconociendo las aportaciones del diseo
en los diferentes mbitos, y valorar la
repercusin que ello ha tenido en las
actitudes ticas, estticas y sociales en la
cultura contempornea
2. Comprender que la actividad de disear

siempre est condicionada por el entorno
natural, social y cultural y por los aspectos
funcionales, simblicos, estticos y
comunicativos a los que se quiera dar
respuesta.
1.1. Conoce y describe las caractersticas

fundamentales de las principales corrientes y
escuelas de la historia del diseo.
1.2. Analiza imgenes relacionadas con el diseo,
identificando el mbito al que pertenecen y las
relaciona con la corriente, escuela o periodo al
que pertenecen.
1.3. Analiza imgenes de productos de diseo y de
obras de arte, explicando razonadamente las
principales semejanzas y diferencias entre
estos dos mbitos, utilizando con propiedad la
terminologa especfica de la materia.
2.1. Comprende, valora y explica
argumentadamente la incidencia que tiene el
diseo en la formacin de actitudes ticas,
estticas y sociales y en los hbitos de
consumo.
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BLOQUE 2. ELEMENTOS DE CONFIGURACIN FORMAL.

CONTENIDOS
Teora de la percepcin.
Elementos bsicos del lenguaje
visual: punto, lnea, plano, color,
forma y textura. Aplicacin al diseo.
Lenguaje visual.
Estructura y composicin. Recursos
en la organizacin de la forma y el
espacio y su aplicacin al diseo:
repeticin, ordenacin y composicin
modular, simetra, dinamismo, de
construccin
Diseo y funcin: anlisis de la
dimensin pragmtica, simblica y
esttica del diseo.
1. Identificar los distintos elementos que

forman la estructura del lenguaje visual.
1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje

visual presentes en objetos de diseo o de
entorno cotidiano.
2. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje

visual en la realizacin de composiciones
creativas que evidencien la comprensin y
aplicacin de los fundamentos
compositivos.
2.1. Realiza composiciones grficas, seleccionando

y utilizando equilibradamente los principales
elementos del lenguaje visual.
2.2. Analiza imgenes o productos de diseo,

reconociendo y diferenciando los aspectos
funcionales, estticos y simblicos de los
mismos.
3. Aplicar las teoras perceptivas y los
recursos del lenguaje visual a la
realizacin de productos concretos de
diseo.
3.1. 3.1. Aplica las teoras perceptivas y los

recursos del lenguaje visual a la realizacin de
propuestas de diseo en los diferentes mbitos.
3.2. Utiliza el color atendiendo a sus cualidades
funcionales, estticas y simblicas y a su
adecuacin a propuestas especficas de diseo.
3.3. Modifica los aspectos comunicativos de una
pieza de diseo, ideando alternativas
compositivas y reelaborndola con diferentes
tcnicas, materiales, formatos y acabados.
4. Diferenciar los aspectos formales,

funcionales, estticos y comunicativos de
objetos de referencia de los distintos
mbitos del diseo.
4.1. Descompone en unidades elementales una

obra de diseo grfico compleja y las
reorganiza elaborando nuevas composiciones
plsticamente expresivas, equilibradas y
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BLOQUE 3. TEORA Y METODOLOGA DEL DISEO

CONTENIDOS
Introduccin a la teora de diseo:

Definicin de teora, metodologa,
investigacin y proyecto.
Fases del proceso de diseo:
Planteamiento y estructuracin:
sujeto, objeto, mtodo y finalidad;
elaboracin y seleccin de
propuestas; presentacin del
proyecto.
Fundamentos de investigacin en el
proceso de diseo: recopilacin de
informacin y anlisis de datos.
Materiales, tcnicas y
procedimientos para la realizacin de
croquis y bocetos grficos.
1. Valorar la importancia de la metodologa

como herramienta para el planteamiento,
desarrollo, realizacin y comunicacin
acertados del proyecto de diseo.
1.1. Conoce y aplica la metodologa proyectual

bsica.
2. Resolver problemas de diseo de manera

creativa, lgica, y racional, adecuando los
materiales y los procedimientos a su
funcin esttica, prctica y comunicativa.
2.1. Desarrolla proyectos sencillos que den

respuesta propuestas especficas de diseo
previamente establecidas.
3. Recopilar y analizar informacin

relacionada con los distintos aspectos del
proyecto a desarrollar, para realizar
propuestas creativas y realizables ante un
problema de diseo.
3.1. Determina las caractersticas tcnicas y las

Intenciones expresivas y comunicativas de
diferentes objetos de diseo.
4. Aportar soluciones diversas y creativas

ante un problema de diseo, potenciando
el desarrollo del pensamiento divergente.
3.2. Recoge informacin, analiza los datos

obtenidos y realiza propuestas creativas.
3.3. Planifica el proceso de realizacin desde la fase
de ideacin hasta la elaboracin final de la
obra.
4.1. Dibuja o interpreta la informacin grfica,
teniendo en cuenta las caractersticas y
parmetros tcnicos y estticos del producto
para su posterior desarrollo.
4.2. Realiza bocetos y croquis para visualizar la
pieza y valorar su adecuacin a los objetivos
propuestos.
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5. Conocer y aplicar tcnicas bsicas de

realizacin de croquis y bocetos,
presentando con correccin los proyectos
y argumentndolos en base a sus
aspectos formales, funcionales, estticos y
comunicativos.
5.1. Materializa la propuesta de diseo y presenta y

defiende el proyecto realizado, desarrollando la
capacidad de argumentacin y la autocrtica.
5.2. Planifica el trabajo, se coordina, participa
activamente y respeta y valora las realizaciones
del resto de los integrantes del grupo en un
trabajo de equipo.
BLOQUE 4: DISEO GRFICO

CONTENIDOS
Las funciones comunicativas del

diseo grfico: identidad, informacin
y persuasin.
mbitos de aplicacin del diseo
grfico.
Diseo grfico y sealizacin. La
sealtica. Principales factores
condicionantes, pautas y elementos
en la elaboracin de seales.
Aplicaciones.
La tipografa: el carcter tipogrfico.
Legibilidad. Principales familias
tipogrficas.
Diseo publicitario. Fundamentos y
funciones de la publicidad.
Elementos del lenguaje publicitario.
Software de Ilustracin y diseo.
1. Explorar, con iniciativa, las posibilidades

plsticas y expresivas del lenguaje grfico,
utilizndolas de manera creativa en la
ideacin y realizacin de obra original de
diseo grfico, y analizar desde el punto
de vista formal y comunicativo productos
de diseo grfico, identificando los
recursos grficos, comunicativos y
estticos empleados.
2. Identificar las principales familias
tipogrficas, reconociendo las pautas
bsicas de legibilidad, estructura,
espaciado y composicin.
3. Realizar proyectos elementales de diseo

grfico identificando el problema,
aportando soluciones creativas y
1.1. Realiza proyectos sencillos en alguno de los

campos propios del diseo grfico como la
sealizacin, la edicin, la identidad, el
packaging o la publicidad.
1.2. Examina diferentes objetos de diseo y
determina su idoneidad, en funcin de sus
caractersticas tcnicas, comunicativas y
estticas.
2.1. Identifica las principales familias tipogrficas y
reconoce las nociones elementales de
legibilidad, estructura, espaciado y
composicin.
2.2. Usa de forma adecuada la tipografa siguiendo
criterios acertados en su eleccin y
composicin.
3.1. Resuelve problemas sencillos de diseo grfico
utilizando los mtodos, las herramientas y las
tcnicas de representacin adecuadas.
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3.2. Relaciona el grado de iconicidad de diferentes

imgenes grficas con sus funciones
comunicativas.
seleccionando la metodologa y materiales

adecuados para su materializacin.
4. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa
en relacin con las cuestiones formales y
conceptuales de la cultura visual de la
sociedad de la que forma parte.
4.1. Emite juicios de valor argumentados respecto a

la produccin grfica propia y ajena en base a
sus conocimientos sobre la materia, su gusto
personal y sensibilidad.
5. Iniciarse en la utilizacin de programas

informticos de ilustracin y diseo
aplicndolos a diferentes propuestas de
diseo.
5.1. Utiliza con solvencia los recursos informticos

idneos y los aplica a la resolucin de
propuestas especficas de diseo grfico.
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BLOQUE 5: DISEO DE PRODUCTO Y DEL ESPACIO

CONTENIDOS
Nociones bsicas de diseo de

objetos.
Funciones, morfologa, y tipologa
de los objetos. Relacin entre objeto
y usuario.
Conceptos bsicos de ergonoma,
antropometra y binica y su
aplicacin al diseo de productos e
interiores.
El diseo del espacio habitable.
Organizacin del espacio:
condicionantes fsicos, tcnicos,
funcionales y psico-sociales.
Distribucin y circulacin.
Principales materiales,
instalaciones y elementos
1. Analizar los aspectos formales,

estructurales, semnticos y funcionales de
diferentes objetos de diseo, pudiendo ser
objetos naturales, artificiales, de uso
cotidiano, u objetos propios del diseo.
1.1. Analiza diferentes objetos de diseo y

determina su idoneidad, realizando en cada
caso un estudio de su dimensin pragmtica,
simblica y esttica.
1.2. Determina las caractersticas formales y
tcnicas de objetos de diseo atendiendo al tipo
de producto y sus intenciones funcionales y
comunicativas.
2. Desarrollar un proyecto sencillo de diseo

industrial, siguiendo una metodologa
idnea y seleccionando las tcnicas de
realizacin apropiadas.
2.1. Desarrolla proyectos sencillos de diseo de

productos en funcin de condicionantes y
requerimientos especficos previamente
determinados.
2.2. Interpreta la informacin grfica aportada en
supuestos prcticos de diseo de objetos y del
espacio.
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2.3.
constructivos
empleados en el diseo
Utiliza
adecuadamente
los materiales y las tcnicas de representacin grfica.
de
interiores:
caractersticas
tcnicas, estticas y constructivas.
2.4. Realiza bocetos y croquis para visualizar y valorar la adecuacin del trabajo a los objetivos propuestos.
Iluminacin.
2.5. En propuestas de trabajo en equipo participa activamente en la planificacin y coordinacin
del trabajo y respeta y valora las realizaciones y
aportaciones del resto de los integrantes del grupo.
3. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, siguiendo una metodologa
idnea y seleccionando las tcnicas de realizacin apropiadas.
3.1 Propone soluciones viables de habitabilidad, distribucin y circulacin en el espacio en
supuestos sencillos de diseo de interiores.
4. Valorar la importancia que tiene el conocimiento y la aplicacin de los fundamentos ergonmicos y
antropomtricos, en los procesos de
diseo, entendiendo que son herramientas imprescindibles para optimizar el uso de
un objeto o un espacio y adecuarlos a las medidas, morfologa y bienestar humanos.
4.1. Valora la metodologa proyectual, reconoce los distintos factores que en ella intervienen y la aplica a la resolucin de supuestos
prcticos.
4.2 Conoce las nociones bsicas de ergonoma y antropometra y las aplica en supuestos prcticos sencillos de diseo de objetos y del
espacio.
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ECONOMA
Introduccin
Los profundos cambios experimentados por la sociedad en los ltimos aos y el
contexto globalizado en el que nos movemos, justifican sobradamente el estudio y la
formacin en economa cuyo estudio ayudar a conocer y entender mejor el mundo
que nos rodea. La Economa se ha convertido en un elemento fundamental del
lenguaje cotidiano, de los debates de la opinin pblica y del da a da de cualquier
ciudadano. Trminos como inflacin, desempleo, tipo de inters, dficit o crecimiento
econmico son habituales en los medios de comunicacin y en nuestras
conversaciones.
La economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana.
Cualquier ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los
acontecimientos econmicos y el lenguaje especfico que utilizan los economistas y
los medios de comunicacin.
En este aspecto la presencia de la materia de Economa en el Bachillerato se hace
fundamental y tiene como finalidad un doble objetivo. Por un lado proporcionar los
conocimientos necesarios a los alumnos que deseen proseguir con estudios
superiores relacionados con la materia; y por otro, que alcancen una formacin
especfica, tanto econmica como financiera, que les permita entender los
fenmenos econmicos y sociales de los que ellos mismos son protagonistas y les
ayude a actuar con una mayor responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y
deberes como agentes econmicos. As mismo, la materia de Economa, contribuye
al desarrollo de las competencias delimitadas en el presente currculo ocupando un
lugar destacado el desarrollo de las competencias sociales y cvicas, la competencia
aprender a aprender, la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor, la
competencia digital, la competencia en comunicacin lingstica y la competencia
matemtica.
La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento
econmico, individual y colectivo, de las personas en la bsqueda de la satisfaccin
de sus necesidades, as como la produccin y organizacin de los bienes y servicios
que se necesitan para ello, y la distribucin de los recursos escasos. El estudio de la
economa ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y
profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconmicos,
incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensin de los conceptos
utilizados habitualmente en la economa y en el mundo empresarial, potencia las
habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin, y proporciona
herramientas para examinar de forma crtica la sociedad en la que nos
desenvolvemos; adems, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la
capacidad analtica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e
investigacin de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento,
el desempleo, la pobreza, la educacin, la salud, la riqueza, el desarrollo sostenible,
la distribucin, la eficiencia, etc.; un conocimiento matemtico y estadstico as como
una habilidad de comunicacin oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y
conclusiones con argumentos y evidencias empricas, un slido sentido de la tica y
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respeto al ser humano, as como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual
como en equipo. Quizs lo que mejor distingue a la economa como disciplina de
otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque.
En la actualidad cobran ms valor, si cabe, los conocimientos econmicos por la
importancia de contar con ciudadanos solventes, informados y con unos
conocimientos econmicos y financieros bsicos que contribuyan a fomentar la
mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.
La enseanza de esta materia en el Bachillerato proporciona, adems de la
formacin tcnica para entender los fenmenos econmicos y su lenguaje
especfico, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de
comunicacin, iniciativa y liderazgo, as como el estmulo del sentido crtico, la
creatividad, el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial.
Bloque 1, Economa y escasez. La organizacin de la actividad
econmica: este primer bloque de contenidos introduce al alumno en el
estudio de la Economa. Se aborda el concepto de Economa y su objeto de
estudio, la escasez de recursos y su asignacin, la necesidad de elegir y
tomar decisiones para resolver los problemas econmicos de cualquier
sociedad y los diferentes sistemas econmicos.
Bloque 2, La actividad productiva: los contenidos de este bloque tienen
como objetivo acercar al alumno al mundo de la empresa. Incluye contenidos
como los tipos de empresas, sus funciones y objetivos, los factores de
productivos y el anlisis de los ingresos, los costes y el beneficio de la
empresa. As mismo se pretende iniciar al alumno en la lectura e
interpretacin de datos y grficos de contenido econmico. Este ltimo
contenido estar presente en el resto de bloques para una mejor comprensin
de los fenmenos econmicos y de la realidad econmica.
Bloque 3, El mercado y el sistema de precios: este bloque est dirigido al
estudio de los diferentes tipos de mercados y al anlisis del mecanismo de
fijacin de precios mediante la interaccin entre la oferta y la demanda.
Conceptos como demanda, oferta, elasticidad, competencia perfecta,
monopolio y oligopolio, entre otros, son abordados en este tercer bloque.
Bloque 4, La macroeconoma: en este bloque se analizan las principales

variables macroeconmicas y el mercado de trabajo donde conceptos como
desempleo, inflacin, gasto pblico, tipo de inters y Producto Interior Bruto
(PIB) son objeto de estudio. Adems se tratan temas como los tipos de
desempleo y sus efectos tanto econmicos como sociales y las limitaciones
que presentan las variables macroeconmicas para medir el desarrollo.
Bloque 5, Aspectos financieros de la Economa: este bloque est
dedicado al papel del dinero en el sistema econmico, el funcionamiento del
sistema financiero y del Banco Central Europeo y al estudio del mercado
monetario
mediante el anlisis de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre los

tipos de inters.
Bloque 6, El contexto internacional de la Economa: los contenidos que se
tratan en este bloque estn orientados al conocimiento del comercio
internacional, a los mecanismos de cooperacin e integracin econmica
entre pases especialmente mediante el estudio de la formacin de la Unin
Europea y las causas y consecuencias de la globalizacin.
Bloque 7, Desequilibrios econmicos y el papel del Estado en la
Economa: en este ltimo bloque de contenidos se analiza el papel del
Estado en la Economa y su intervencin para redistribuir la renta y
suministrar los bienes y servicios pblicos. Adems se abordan temas como
las crisis econmicas, los fallos del mercado, los desequilibrios econmicos
como la pobreza y el subdesarrollo y la necesidad de conseguir un
crecimiento y desarrollo econmico sostenible compatible con la proteccin
del medio ambiente.
decreto, la accin docente en la materia de Economa tendr en especial
La metodologa para impartir esta materia ser activa y participativa
favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por s
mismo (aprender a aprender) fomentando el trabajo autnomo del alumno,
el trabajo en equipo, la utilizacin de tcnicas de exposicin y de indagacin o
investigacin, el uso de las TIC y la aplicacin y transferencias de lo
aprendido a la vida real no perdiendo de vista la interdisciplinariedad de la
materia con otras disciplinas. La utilizacin de materiales multimedia, Internet
y herramientas como las aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales
familiarizan a los alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de
comunicacin que han de convertirse en habituales. El empleo de estas
herramientas facilitan las operaciones matemticas, la organizacin y
tratamiento de la informacin as como su presentacin y difusin. No
obstante estos materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Disear actividades que favorezcan y fomenten el trabajo individual, el trabajo

en equipo y el trabajo cooperativo facilitando la participacin e implicacin del
alumno y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales donde
el profesor actu como un mero gua que establezca y explique los conceptos
bsicos necesarios, generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. El diseo de actividades de
aprendizaje debe permitir al alumno avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Deben ajustarse al
nivel competencial inicial del alumno secuenciando la enseanza partiendo de
aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms
complejos.
El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se har a

travs de metodologas de exposicin, que presenten a los alumnos, de forma
oral o por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o
situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se
parta de los conocimientos previos del alumno y despierten el inters y la
curiosidad del alumno.
El empleo de un enfoque grfico, matemtico y analtico que permita
desarrollar al alumno habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e
interrelacin, lo que desarrollar su sentido crtico, su curiosidad intelectual,
su rigor y sus habilidades de comunicacin a partir de las cuales el alumno
sepa aplicar los conocimientos adquiridos a la vida real.
Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad del alumno como elemento esencial
del proceso de aprendizaje as como la confianza en s mismo, el sentido
crtico, la curiosidad, el inters, la autonoma, la iniciativa personal, la
Utilizar las noticias, datos e indicadores de carcter econmico que ofrecen
los medios de comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet, etc.) y los
organismos oficiales (Instituto Nacional de Estadstica, Servicio Pblico de
Empleo Estatal, Eurostat, entre otros) y analizarlos a modo de debate en el
aula donde la participacin del alumno ser un elemento fundamental del
proceso de aprendizaje. Es fundamental el uso de Internet y las TIC para la
realizacin de estas actividades en las que los propios alumnos aprendan a
buscar datos sobre crecimiento econmico, precios, desempleo y otras
variables econmicas, los analicen viendo su evolucin en los ltimos aos,
realicen un seguimiento de estas variables a lo largo del curso y presenten los
resultados obtenidos utilizando el vocabulario especfico de la materia con
precisin.
Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura de
los alumnos y su capacidad para expresarse correctamente en pblico. Para
ello se puede poner como lectura algn libro de contenido econmico o bien
utilizar las noticias de prensa tanto escrita como digital, artculos de
economa, etc. que introduzcan al alumno en la lectura y comprensin de
contenidos de carcter econmico y que le ayuden a entender el lenguaje
especfico utilizado por los economistas y los medios de comunicacin.
Empleo de programas, aplicaciones informticas y herramientas Web que

faciliten las operaciones matemticas, la organizacin y tratamiento de la
informacin as como su presentacin y difusin utilizando diferentes soportes
y medios digitales. En este aspecto es recomendable que el alumno utilice
alguna aplicacin informtica para elaborar tablas y grficas para el anlisis,
la presentacin y difusin de la informacin y los datos de carcter
econmico.
Contribuir a que los alumnos sean ms conscientes del papel que

desempean en la economa como consumidores, emprendedores,
ahorradores, trabajadores, contribuyentes y como usuarios de los bienes y
servicios pblicos.
Diseo de actividades que permitan el aprendizaje por proyectos, los centros
de inters, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y la
realizacin de pequeos proyectos de investigacin, individuales o colectivos,
sobre temas de economa que supongan la bsqueda de informacin de
diferentes fuentes, que permitan la utilizacin de TIC, el anlisis y tratamiento
de esa informacin, adquirir hbitos en el manejo de fuentes documentales y
bibliogrficas, la presentacin por escrito y la exposicin en pblico de los
resultados obtenidos bien en debates o en presentaciones orales utilizando
diferentes soportes y medios digitales. Es fundamental el uso de estrategias
de indagacin o investigacin donde el alumno tenga que planificar, organizar
y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje
siguiendo pautas ms o menos precisas del profesor. De esta forma el
alumno se enfrenta a la resolucin de problemas en los cuales tiene que
aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes que favorecen
as su aprendizaje significativo. Se pretender iniciar al alumno en la actividad
investigadora y en los mtodos cientficos potenciando el uso de Internet y las
TIC.
Realizacin de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin frente a la pobreza,
el paro, la desigualdad, el desarrollo sostenible, la proteccin del medio
ambiente, la explotacin laboral e infantil, el subdesarrollo, el consumismo, la
economa sumergida, la evasin fiscal, la corrupcin, el papel de la banca y
de las multinacionales, etc. Para ello la utilizacin de estrategias interactivas
permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Utilizacin de medios audiovisuales para visualizar pelculas, cortos,
reportajes, documentales o cualquier otra produccin audiovisual que permita
desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno
utilice las TIC para la bsqueda de informacin y complementar as los
conocimientos adquiridos.
Fomentar, desde la economa, el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminacin por cualquier
condicin o circunstancia personal o social.
Seleccin de materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos
y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte utilizado
prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet
y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de

construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el
uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumno, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora que potencia la
autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
Realizar agrupamientos flexibles en funcin de las tareas o trabajos a realizar
tanto en clase como en casa y teniendo en cuenta las caractersticas
individuales de los alumnos con el objetivo de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
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BLOQUE 1: ECONOMA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD ECONMICA.
CONTENIDOS
La escasez, la eleccin y la
asignacin de recursos. El coste
de oportunidad.
Los diferentes mecanismos de
asignacin de recursos.
Anlisis y comparacin de los
diferentes sistemas econmicos.
Los modelos econmicos.
Economa positiva y Economa
normativa.
1. Explicar el problema de los recursos

escasos y las necesidades ilimitadas.
2. Observar los problemas econmicos

de una sociedad, as como analizar y
expresar una valoracin crtica de las
formas de resolucin desde el punto
de vista de los diferentes sistemas
econmicos.
1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de

elegir y de tomar decisiones como los
elementos ms determinantes a afrontar en
todo sistema econmico.
2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las
distintas formas de abordar los elementos
clave en los principales sistemas
econmicos.
2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos
concretos de anlisis, los cambios ms
recientes en el escenario econmico
mundial con las circunstancias tcnicas,
econmicas, sociales y polticas que los
explican.
2.3. Compara diferentes formas de abordar la

resolucin de problemas econmicos,
utilizando ejemplos de situaciones
econmicas actuales del entorno
internacional.
3. Comprender el mtodo cientfico que
se utiliza en el rea de la Economa,
as como identificar las fases de la
investigacin cientfica en Economa y
3.1. Distingue las proposiciones econmicas

positivas de las proposiciones econmicas
normativas.
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los modelos econmicos.
BLOQUE 2: LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA.

CONTENIDOS
La empresa, sus objetivos y

funciones. Proceso productivo y
factores de produccin.
Divisin tcnica del trabajo,
productividad e interdependencia.
La funcin de produccin.
Obtencin y anlisis de los costes
de produccin y de los beneficios.
Lectura e interpretacin de
datos y grficos de contenido
econmico.
Anlisis de acontecimientos
econmicos relativos a cambios
en el sistema productivo o en la
organizacin de la produccin en
el contexto de la globalizacin.
1. Analizar las caractersticas principales

del proceso productivo.
1.1. Expresa una visin integral del

funcionamiento del sistema productivo
partiendo del estudio de la empresa y su
participacin en sectores econmicos, as
como su conexin e interdependencia.
2. Explicar las razones del proceso de

divisin tcnica del trabajo.
2.1. Relaciona el proceso de divisin tcnica del

trabajo con la interdependencia econmica
en un contexto global.
2.2. Indica las diferentes categoras de factores
productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnologa.
3. Identificar los efectos de la actividad

empresarial para la sociedad y la vida
de las personas.
3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la

actividad de las empresas, tanto en un
entorno cercano como en un entorno
internacional.
4. Expresar los principales objetivos y

funciones de las empresas, utilizando
referencias reales del entorno cercano
y transmitiendo la utilidad que se
genera con su actividad.
4.1. Analiza e interpreta los objetivos y

funciones de las empresas.
4.2. Explica la funcin de las empresas de crear
o incrementar la utilidad de los bienes.
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5. Relacionar y distinguir la eficiencia

tcnica y la eficiencia econmica.
5.1. Determina e interpreta la eficiencia tcnica

y econmica a partir de los casos
planteados.
6. Calcular y manejar los costes y

beneficios de las empresas, as como
representar e interpretar grficos
relativos a dichos conceptos.
6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de

costes, tanto fijos como variables, totales,
medios y marginales, as como representa
e interpreta grficos de costes.
6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una
empresa a partir de supuestos de ingresos
y costes de un periodo.
7. Analizar, representar e interpretar la

funcin de produccin de una
empresa a partir de un caso dado.
7.1. Representa e interpreta grficos de

produccin total, media y marginal a partir
de supuestos dados.
BLOQUE 3: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS.

CONTENIDOS
La curva de demanda.
Movimientos a lo largo de la
curva de demanda y
desplazamientos en la curva de
demanda. Elasticidad de la
demanda.
La curva de oferta. Movimientos
a lo largo de la curva de oferta y
desplazamientos en la curva de
1. Interpretar, a partir del funcionamiento

del mercado, las variaciones en
cantidades demandadas y ofertadas
de bienes y servicios en funcin de
distintas variables.
1.1. Representa grficamente los efectos de las

variaciones de las distintas variables en el
funcionamiento de los mercados.
1.2. Expresa las claves que determinan la
oferta y la demanda.
1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de
oferta, interpretando los cambios en
precios y cantidades, as como sus efectos
sobre los ingresos totales.
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la oferta. Elasticidad de la oferta.

El equilibrio del mercado.
Diferentes estructuras de
mercado y modelos de
competencia.
La competencia perfecta. La
competencia imperfecta. El
monopolio. El oligopolio. La
competencia monopolstica.
2. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus
diferencias con los modelos, as como
sus consecuencias para los
consumidores, empresas o Estados.
2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los

diferentes tipos de mercados, explicando
sus diferencias.
2.2. Aplica el anlisis de los distintos tipos de
mercados a casos reales identificados a
partir de la observacin del entorno ms
inmediato.
2.3. Valora, de forma crtica, los efectos que se
derivan sobre aquellos que participan en
estos diversos mercados.
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BLOQUE 4: LA MACROECONOMA.
CONTENIDOS
Macromagnitudes: La
produccin. La renta. El gasto. La
inflacin. Tipos de inters.
El mercado de trabajo. El
desempleo: tipos de desempleo y
sus causas. Polticas contra el
desempleo.
Los vnculos de los problemas
macroeconmicos y su
interrelacin.
Limitaciones de las variables
macroeconmicas como
indicadoras del desarrollo de la
sociedad.
1. Diferenciar y manejar las principales

magnitudes macroeconmicas y
analizar las relaciones existentes entre
ellas, valorando los inconvenientes y
las limitaciones que presentan como
indicadores de la calidad de vida.
1.1. Valora, interpreta y comprende las

principales magnitudes macroeconmicas
como indicadores de la situacin
econmica de un pas.
1.2. Relaciona las principales macromagnitudes

y las utiliza para establecer comparaciones
con carcter global.
1.3. Analiza de forma crtica los indicadores
estudiados valorando su impacto, sus
efectos y sus limitaciones para medir la
calidad de vida.
2. Interpretar datos e indicadores
2.1. Utiliza e interpreta la informacin contenida
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econmicos bsicos y su evolucin.
en tablas y grficos de diferentes variables

macroeconmicas y su evolucin en el
tiempo.
2.2. Valora estudios de referencia como fuente
de datos especficos y comprende los
mtodos de estudio utilizados por los
economistas.
2.3. Maneja variables econmicas en
aplicaciones informticas, las analiza e
interpreta y presenta sus valoraciones de
carcter personal.
3. Valorar la estructura del mercado de

trabajo y su relacin con la educacin
y formacin, analizando de forma
especial el desempleo.
3.1. Valora e interpreta datos y grficos de

contenido econmico relacionados con el
mercado de trabajo.
3.2. Valora la relacin entre la educacin y
formacin y las probabilidades de obtener
un empleo y mejores salarios.
3.3. Investiga y reconoce mbitos de

oportunidades y tendencias de empleo.
4. Estudiar las diferentes opciones de
polticas macroeconmicas para hacer
frente a la inflacin y el desempleo.
4.1. Analiza los datos de inflacin y desempleo

en Espaa y las diferentes alternativas
para luchar contra el desempleo y la
inflacin.
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BLOQUE 5: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMA.

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Funcionamiento y tipologa del

dinero en la Economa.
Proceso de creacin del dinero.
La inflacin segn sus distintas
teoras explicativas.
Anlisis de los mecanismos de
la oferta y demanda monetaria y
sus efectos sobre el tipo de
inters.
Funcionamiento del sistema
financiero y del Banco Central
Europeo.
1. Reconocer el proceso de creacin del

dinero, los cambios en su valor y la
forma en que stos se miden.
1.1. Analiza y explica el funcionamiento del

dinero y del sistema financiero en una
Economa.
2. Describir las distintas teoras

explicativas sobre las causas de la
inflacin y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el
conjunto de la Economa.
2.1. Reconoce las causas de la inflacin y

valora sus repercusiones econmicas y
sociales.
3. Explicar el funcionamiento del sistema

financiero y conocer las caractersticas
de sus principales productos y
mercados.
3.1. Valora el papel del sistema financiero como

elemento canalizador del ahorro a la
inversin e identifica los productos y
mercados que lo componen.
4. Analizar los diferentes tipos de poltica

monetaria.
4.1. Razona, de forma crtica, en contextos

reales, sobre las acciones de poltica
monetaria y su impacto econmico y social.
5. Identificar el papel del Banco Central

Europeo, as como la estructura de su
poltica monetaria.
5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del

Banco Central Europeo y razona sobre su
papel y funcionamiento.
5.2. Describe los efectos de las variaciones de

los tipos de inters en la Economa.
BLOQUE 6: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMA.
CONTENIDOS
Funcionamiento, apoyos y
obstculos del comercio
1. Analizar los flujos comerciales entre

dos economas.
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1.1. Identifica los flujos comerciales

internacionales.
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internacional.
Descripcin de los mecanismos
de cooperacin e integracin
econmica y especialmente de la
construccin de la Unin
Europea.
Causas y consecuencias de la
globalizacin y del papel de los
organismos econmicos
internacionales en su regulacin.
2. Examinar los procesos de integracin

econmica y describir los pasos que
se han producido en el caso de la
Unin Europea.
2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de

cooperacin e integracin econmica
producido en la Unin Europea, valorando
las repercusiones e implicaciones para
Espaa en un contexto global.
3. Analizar y valorar las causas y

consecuencias de la globalizacin
econmica, as como el papel de los
organismos econmicos
internacionales en su regulacin.
3.1. Expresa las razones que justifican el

intercambio econmico entre pases.
3.2. Describe las implicaciones y efectos de la
globalizacin econmica en los pases y
reflexiona sobre la necesidad de su
regulacin y coordinacin.
BLOQUE 7: DESEQUILIBRIOS ECONMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMA.

Las crisis cclicas de la

Economa.
El Estado en la Economa. La
regulacin. Los fallos del
mercado y la intervencin del
sector pblico. La igualdad de
oportunidades y la redistribucin
de la riqueza.
Valoracin de las polticas
macroeconmicas de
crecimiento, estabilidad y
desarrollo.
Consideracin del medio
1. Reflexionar sobre el impacto del

crecimiento y las crisis cclicas en la
Economa y sus efectos en la calidad
de vida de las personas, el medio
ambiente y la distribucin de la
riqueza a nivel local y mundial.
1.1. Identifica y analiza los factores y variables

que influyen en el crecimiento econmico,
el desarrollo y la redistribucin de la renta.
1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de

desarrollo.
1.3. Reconoce y explica las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza,
sobre el medioambiente y la calidad de
vida.
1.4. Analiza de forma prctica los modelos de
desarrollo de los pases emergentes y las
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oportunidades que tienen los pases en

vas de desarrollo para crecer y progresar.
ambiente como recurso sensible

y escaso.
Identificacin de las causas de
la pobreza, el subdesarrollo y sus
posibles vas de solucin.
1.5. Reflexiona sobre los problemas

medioambientales y su relacin con el
impacto econmico internacional,
analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
1.6. Desarrolla actitudes positivas en relacin
con el medioambiente y valora y considera
esta variable en la toma de decisiones
econmicas.
1.7. Identifica los bienes ambientales como
factor de produccin escaso, que
proporciona inputs y recoge desechos y
residuos, lo que supone valorar los costes
asociados.
2. Explicar e ilustrar con ejemplos
significativos las finalidades y
funciones del Estado en los sistemas
de Economa de mercado e
identificar los principales
instrumentos que utiliza, valorando
las ventajas e inconvenientes de su
papel en la actividad econmica.
2.1. Comprende y explica las distintas funciones

del Estado: fiscales, estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y proveedoras
de bienes y servicios pblicos.
2.2. Identifica los principales fallos del mercado,

sus causas y efectos para los agentes
intervinientes en la Economa y las
diferentes opciones de actuacin por parte
del Estado.
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ECONOMA DE LA EMPRESA
Introduccin
La Economa de la Empresa estudia y analiza respuestas para los problemas
econmicos que se plantean en el seno de la empresa. Su objetivo es avanzar en el
anlisis de la moderna organizacin y administracin de empresas, con un enfoque
completo y actualizado.
La empresa es un elemento fundamental de la estructura socioeconmica. El estudio
de la empresa es esencial para lograr entender el funcionamiento del conjunto de la
economa, pues lo que sucede en el interior de las empresas es tan sustancial como
lo que ocurre en un entorno econmico ms amplio. En esta materia se trabajarn
cuestiones como la importancia de las empresas y sus caractersticas, las formas
jurdicas que adoptan, la organizacin y su funcionamiento, los factores que influyen
en la toma de decisiones, las formas de crecimiento y la internacionalizacin, su
financiacin, las inversiones, las estrategias de marketing, la composicin del
patrimonio y sus obligaciones contables, entre otras.
La existencia en el Bachillerato de una competencia denominada sentido de

iniciativa y espritu emprendedor justifica la existencia de materias especficas como
la Economa de la Empresa que la desarrollen en profundidad, sin perjuicio de la
contribucin realizada por el resto de materias. La enseanza de esta materia
contribuye al desarrollo de las competencias delimitadas en el presente currculo,
ocupando un lugar destacado, adems del desarrollo de la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, el desarrollo de las competencias sociales y
cvicas, la competencia aprender a aprender, la competencia digital, la competencia
comunicacin lingstica y la competencia matemtica.
La empresa tiene como funcin principal producir y comercializar bienes y servicios
para el mercado actuando en situaciones de competencia e incertidumbre
adoptando para ello una forma jurdica determinada. Esta funcin de la empresa
posibilita que cada ser humano pueda hacer compatible la especializacin del
trabajo con la satisfaccin de sus numerosas y diversas necesidades. Las empresas
no solo ayudan a satisfacer las necesidades materiales de la sociedad mediante la
produccin de bienes y servicios, sino que tambin generan empleo y riqueza, y
crean y desarrollan innovaciones tecnolgicas que impulsan el desarrollo econmico
mejorando nuestra calidad de vida, el progreso y el bienestar social. En entornos
cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la adaptacin a las transformaciones
tecnolgicas, legales y de otro tipo se vislumbran como fundamentales para la toma
de las mejores soluciones posibles en cada momento.
El desenvolvimiento de la actividad empresarial debe estar guiado por la tica y la

responsabilidad social. La reflexin y el anlisis crtico sobre el papel social de las
empresas y los efectos negativos que pueden ocasionar las malas prcticas
empresariales son de gran importancia. Entre estos efectos o actuaciones negativas
podemos citar la contaminacin y la falta de proteccin del medio ambiente, la
sobreexplotacin de los recursos naturales, la ausencia de medidas de seguridad en
el trabajo, la explotacin laboral y utilizacin de mano de obra infantil, la publicidad
NPE: A-030915-9316
engaosa, las tcnicas comerciales coercitivas, las prcticas contrarias a la libre

competencia, la evasin fiscal o la corrupcin empresarial, entre otras. Esta materia
pretende introducir al alumno en el mundo empresarial del que forma parte no solo
como consumidor sino tambin como futuro trabajador o emprendedor y tambin
como contribuyente y destinatario de los bienes y servicios pblicos. El mundo de la
empresa est presente a diario en los medios de comunicacin y forma parte de la
vida de millones de trabajadores y de todos los hogares.
El estudio de la Economa de la Empresa incluye mltiples aspectos procedentes de
diversas reas de conocimiento que parten de la economa, pero que necesitan
igualmente nociones de derecho, matemticas, historia, sociologa, psicologa,
tecnologa, teora de la informacin y comunicacin, etc. La empresa es un
catalizador clave para el crecimiento econmico, la innovacin, el empleo y la
integracin social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de pensar
empresarial, donde se ejercite y crezca la creatividad y el espritu de innovacin, se
incentive la elaboracin de reflexiones personales y la toma de decisiones
fundamentadas, as como la visualizacin del error como fuente de progreso y
aprendizaje.
Esta materia en el Bachillerato proporciona junto a la formacin tcnica para
entender el mundo de la empresa y su lenguaje, una serie de competencias en
trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, iniciativa y liderazgo, as como el
estmulo del sentido crtico, la creatividad, la iniciativa empresarial y el espritu
emprendedor. Al mismo tiempo permite obtener los conocimientos necesarios para
seguir estudios superiores, tanto universitarios como de formacin profesional,
relacionados con la economa y la empresa.
Bloque 1, La empresa: este primer bloque de contenidos tiene como objetivo
iniciar al alumno en el estudio de la empresa y el empresario. Se aborda el
concepto de empresa, sus clases y principales caractersticas, las diferentes
formas jurdicas que pueden adoptar y las exigencias de capital as como la
responsabilidad social y medioambiental que tienen.
Bloque 2, Desarrollo de la empresa: en este bloque se analizan los factores
para la localizacin de la empresa, las estrategias de crecimiento interno y
externo que pueden llevar a cabo, la importancia de las pequeas y medianas
empresas, la internacionalizacin y el papel de las multinacionales.
Bloque 3, Organizacin y direccin de la empresa: este bloque est

dirigido al estudio de la organizacin y direccin de la empresa. Incluye
contenidos como las funciones bsicas de la direccin, la planificacin y toma
de decisiones, la organizacin, la gestin de los recursos humanos y su
incidencia en la motivacin.
Bloque 4, La funcin productiva: los contenidos de este bloque pretenden
analizar el proceso productivo, la eficiencia y la productividad. Se aborda la
importancia de la investigacin, el desarrollo y la innovacin (I+D+i) como
elementos clave para el cambio tecnolgico y mejora de la competitividad

empresarial, se analizan los costes de produccin, el umbral de rentabilidad
de la empresa y la gestin de los inventarios.
Bloque 5, La funcin comercial de la empresa: este bloque esta dedicado a
la funcin comercial de la empresa. Las clases de mercado y la investigacin
de mercados, el anlisis del consumidor y la segmentacin de mercados y las
variables del marketing-mix son contenidos que forman parte de este bloque.
Bloque 6, La informacin en la empresa: este bloque de contenidos
pretende iniciar al alumno en el conocimiento de las obligaciones contables y
las obligaciones fiscales de la empresa. Se tratan contenidos como la
composicin del patrimonio de la empresa, las cuentas anuales, el anlisis e
interpretacin de la informacin contable y los distintos impuestos que afectan
al funcionamiento de la empresa.
Bloque 7, La funcin financiera: en este ltimo bloque de contenidos esta
dedicado a la funcin financiera de la empresa donde se analizan las distintas
fuentes de financiacin de la empresa, tanto internas como externas, y la
seleccin de inversiones para desarrollar la actividad empresarial.
decreto, la accin docente en la materia de Economa de la Empresa tendr en
La metodologa para impartir esta materia ser activa y participativa
favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por s
mismo (aprender a aprender) fomentando el trabajo autnomo del alumno,
el trabajo en equipo, la utilizacin de tcnicas de exposicin y de indagacin o
investigacin, el uso las TIC y la aplicacin y transferencias de lo aprendido a
la vida real no perdiendo de vista la interdisciplinariedad de la materia con
otras disciplinas. La utilizacin de materiales multimedia, Internet y
herramientas como las aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales
familiarizan a los alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de
comunicacin que han de convertirse en habituales. El empleo de estas
herramientas facilitan las operaciones matemticas, la organizacin y
tratamiento de la informacin as como su presentacin y difusin. No
obstante, estos materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Disear actividades que favorezcan y fomenten el trabajo individual, el trabajo

en equipo y el trabajo cooperativo facilitando la participacin e implicacin del
alumno y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales donde
el profesor actu como un mero gua que establezca y explique los conceptos
bsicos necesarios, generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. El diseo de actividades de
aprendizaje debe permitir al alumno avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Deben ajustarse al
nivel competencial inicial del alumno secuenciando la enseanza partiendo de

aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms
complejos.
El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se har a
travs de metodologas de exposicin, que presenten a los alumnos, de forma
oral o por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o
situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad del alumno como elemento esencial
del proceso de aprendizaje as como la confianza en s mismo, el sentido
crtico, la curiosidad, el inters, la autonoma, la iniciativa personal, la
El empleo de un enfoque matemtico y analtico en la resolucin de ejercicios
o casos prcticos relacionados con la empresa que permitir desarrollar al
alumno habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin,
lo que desarrollar su sentido crtico, su curiosidad intelectual, su rigor y sus
habilidades de comunicacin a partir de las cuales el alumno sepa aplicar los
conocimientos adquiridos a la vida real.
Utilizar las noticias, datos e indicadores relacionados con la empresa que los
medios de comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet, etc.) y los
organismos oficiales ofrecen a diario, analizarlos a modo de debate en el aula
donde la participacin del alumno ser un elemento fundamental del proceso
de aprendizaje. Es este aspecto es fundamental el uso de Internet y las TIC
para la realizacin de actividades en las que los propios alumnos busquen
informacin, la analicen y la expongan utilizando diferentes soportes y medios
digitales empleando el vocabulario especfico de la materia con precisin.
Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura del
alumnado y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Para ello
se puede poner como lectura algn libro de contenido econmico-empresarial
o bien utilizar las noticias y los artculos en prensa tanto escrita como digital
sobre la empresa, la innovacin y el espritu emprendedor, etc. que
introduzcan al alumno en la lectura y comprensin de contenidos relacionados
con la empresa y que le ayuden a entender el lenguaje especfico utilizado
por los economistas y los medios de comunicacin.
Contribuir a que los alumnos sean ms conscientes del papel que

desempean las empresas como generadoras de empleo y riqueza y de su
propio papel
como
consumidores,
emprendedores,
trabajadores,
contribuyentes y como usuarios de los bienes y servicios pblicos y que
adquieran una formacin econmica y empresarial bsica que les sea til en
su vida como ciudadanos.
Diseo de actividades que permitan el aprendizaje por proyectos, los centros

de inters, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y la
realizacin de pequeos proyectos de investigacin, individuales o colectivos,
sobre temas relacionados con la empresa que supongan la bsqueda de
informacin de diferentes fuentes, que permitan la utilizacin de las TIC, el
anlisis y tratamiento de esa informacin, adquirir hbitos en el manejo de
fuentes documentales y bibliogrficas, la presentacin por escrito y la
exposicin en pblico de los resultados obtenidos bien en debates en clase o
en presentaciones orales utilizando diferentes soportes y medios digitales. Es
fundamental el uso de estrategias de indagacin o investigacin donde el
alumno tenga que planificar, organizar y desarrollar acciones propias del
proceso de enseanza-aprendizaje siguiendo pautas ms o menos precisas
del profesor. Se pretender iniciar al alumno en la actividad investigadora y en
los mtodos cientficos potenciando el uso de Internet y las TIC.
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin frente a la pobreza,
el paro, la desigualdad, el desarrollo sostenible, la contaminacin y la
sobreexplotacin de los recursos, la explotacin laboral e infantil, la
responsabilidad social y la tica empresarial, la economa sumergida, la
evasin fiscal, la corrupcin, el papel de la banca y de las multinacionales,
etc. Para ello la utilizacin de estrategias interactivas permiten compartir y
construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas.
Utilizacin de medios audiovisuales para visualizar pelculas, reportajes,
anuncios publicitarios, documentales o cualquier otra produccin audiovisual
que permita desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos
donde el alumno utilice las TIC para la bsqueda de informacin y
complementar as los conocimientos adquiridos.
Fomentar, desde el mbito de la empresa, el desarrollo de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero, de la
violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social.
prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrecen
Internet y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los
distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los
procesos de construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta
recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite compartir
resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora que
potencia la autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico y
reflexivo.

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BLOQUE 1: LA EMPRESA.
CONTENIDOS
La empresa y el empresario.
Clasificacin, componentes,
funciones y objetivos de la
empresa.
Anlisis del marco jurdico que
regula la actividad empresarial.
Funcionamiento y creacin de
valor.
Interrelaciones con el entorno
econmico y social.
Valoracin de la responsabilidad
social y medioambiental de la
empresa.
1. Describir e interpretar los diferentes

elementos de la empresa, las clases
de empresas y sus funciones en la
Economa, as como las distintas
formas jurdicas que adoptan,
relacionando con cada una de ellas
las responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores y las
exigencias de capital.
1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de

las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades
para cada tipo.
1.2. Valora las formas jurdicas de empresas
ms apropiadas en cada caso en funcin
de las caractersticas concretas, aplicando
el razonamiento sobre clasificacin de las
empresas.
1.3. Analiza, para un determinado caso
prctico, los distintos criterios de
clasificacin de empresas: segn la
naturaleza de la actividad que desarrollan,
su dimensin, el nivel tecnolgico que
alcanzan, el tipo de mercado en el que
operan, la frmula jurdica que adoptan, su
carcter pblico o privado.
2. Identificar y analizar los rasgos

principales del entorno en el que la
empresa desarrolla su actividad y
explicar, a partir de ellos, las distintas
2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas

y empresarios que actan en su entorno,
as como la forma de interrelacionar con su
mbito ms cercano.
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estrategias y decisiones adoptadas y

las posibles implicaciones sociales y
medioambientales de su actividad.
2.2. Analiza la relacin empresa, sociedad y

medioambiente. Valora los efectos,
positivos y negativos, de las actuaciones
de las empresas en las esferas social y
medioambiental.
2.3. Analiza la actividad de las empresas como
elemento dinamizador y de progreso y
valora su creacin de valor para la
sociedad y para sus ciudadanos.
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BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA.

CONTENIDOS
Localizacin y dimensin
empresarial.
Estrategias de crecimiento
interno y externo.
Consideracin de la importancia
de las pequeas y medianas
empresas y sus estrategias de
mercado.
Internacionalizacin,
competencia global y la
tecnologa.
Identificacin de los aspectos
positivos y negativos de la
empresa multinacional.
1. Identificar y analizar las diferentes

estrategias de crecimiento y las
decisiones tomadas por las empresas,
tomando en consideracin las
caractersticas del marco global en el
que actan.
1.1. Describe y analiza los diferentes factores

que determinan la localizacin y la
dimensin de una empresa, as como
valora la trascendencia futura para la
empresa de dichas decisiones.
1.2. Valora el crecimiento de la empresa como

estrategia competitiva y relaciona las
economas de escala con la dimensin
ptima de la empresa.
1.3. Explica y distingue las estrategias de
especializacin y diversificacin.
1.4. Analiza las estrategias de crecimiento
interno y externo a partir de supuestos
concretos.
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1.5. Examina el papel de las pequeas y

medianas empresas en nuestro pas y
valora sus estrategias y formas de actuar,
as como sus ventajas e inconvenientes.
1.6. Describe las caractersticas y las
estrategias de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la importancia de la
responsabilidad social y medioambiental.
1.7. Estudia y analiza el impacto de la
incorporacin de la innovacin y de las
nuevas tecnologas en la estrategia de la
empresa y lo relaciona con la capacidad
para competir de forma global.
BLOQUE 3: ORGANIZACIN Y DIRECCIN DE LA EMPRESA.

CONTENIDOS
La divisin tcnica del trabajo y

la necesidad de organizacin en
el mercado actual.
Funciones bsicas de la
direccin.
Planificacin y toma de
decisiones estratgicas.
Diseo y anlisis de la
1. Explicar la planificacin, organizacin

y gestin de los recursos de una
empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en funcin
del entorno en el que desarrolla su
actividad y de los objetivos
planteados.
1.1. Reflexiona y valora sobre la divisin tcnica

del trabajo en un contexto global de
interdependencia econmica.
1.2. Describe la estructura organizativa, estilo
de direccin, canales de informacin y
comunicacin, grado de participacin en la
toma de decisiones y organizacin informal
de la empresa.
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estructura de la organizacin
formal e informal.
La gestin de los recursos
humanos y su incidencia en la
motivacin.
Los conflictos de intereses y sus
vas de negociacin.
1.3. Identifica la funcin de cada una de las

reas de actividad de la empresa:
aprovisionamiento, produccin y
comercializacin, inversin y financiacin y
recursos humanos, y administrativa, as
como sus interrelaciones.
1.4. Analiza e investiga sobre la organizacin
existente en las empresas de su entorno
ms cercano, identificando ventajas e
inconvenientes, detectando problemas a
solucionar y describiendo propuestas de
mejora.
1.5. Aplica sus conocimientos a una
organizacin concreta, detectando
problemas y proponiendo mejoras.
1.6. Valora la importancia de los recursos
humanos en una empresa y analiza
diferentes maneras de abordar su gestin y
su relacin con la motivacin y la
productividad.
BLOQUE 4: LA FUNCIN PRODUCTIVA.

CONTENIDOS
Proceso productivo, eficiencia y

productividad.
La investigacin, el desarrollo y
1. Analizar diferentes procesos

productivos desde la perspectiva de la
eficiencia y la productividad,
1.1. Realiza clculos de la productividad de

distintos factores, interpretando los
resultados obtenidos y conoce medios y
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la innovacin (I+D+i) como

elementos clave para el cambio
tecnolgico y mejora de la
competitividad empresarial.
Costes: clasificacin y clculo
de los costes en la empresa.
Clculo e interpretacin del
umbral de rentabilidad de la
empresa.
Los inventarios de la empresa y
sus costes. Modelos de gestin
de inventarios.
reconociendo la importancia de la
I+D+i.
alternativas de mejora de la productividad

en una empresa.
1.2. Analiza y valora la relacin existente entre

la productividad y los salarios de los
trabajadores.
1.3. Valora la relacin entre el control de
inventarios y la productividad y eficiencia
en una empresa.
1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la
sociedad y para la empresa, de la
investigacin y la innovacin tecnolgica en
relacin con la competitividad y el
crecimiento.
2. Determinar la estructura de ingresos y
costes de una empresa, calculando su
beneficio y su umbral de rentabilidad,
a partir de un supuesto planteado.
2.1. Diferencia los ingresos y costes generales

de una empresa e identifica su beneficio o
prdida generado a lo largo del ejercicio
econmico, aplicando razonamientos
matemticos para la interpretacin de
resultados.
2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de

costes, ingresos y beneficios de una
empresa y los representa grficamente.
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2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario

para la supervivencia de la empresa.
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2.4. Analiza los mtodos de anlisis coste

beneficio y anlisis coste eficacia como
medios de medicin, evaluacin y ayuda
para la toma de decisiones.
3. Describir los conceptos fundamentales
del ciclo de inventario y manejar los
modelos de gestin.
3.1. Identifica los costes que genera el almacn

y resuelve casos prcticos sobre el ciclo de
inventario.
3.2. Valora las existencias en almacn
mediante diferentes mtodos.
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BLOQUE 5: LA FUNCIN COMERCIAL DE LA EMPRESA.

CONTENIDOS
Concepto y clases de mercado.

Tcnicas de investigacin de
mercados.
Anlisis del consumidor y
segmentacin de mercados.
Variables del marketing-mix y
elaboracin de estrategias.
Estrategias de marketing y tica
empresarial.
Aplicacin al marketing de las
tecnologas ms avanzadas.
1. Analizar las caractersticas del

mercado y explicar, de acuerdo con
ellas, las polticas de marketing
aplicadas por una empresa ante
diferentes situaciones y objetivos.
1.1. Caracteriza un mercado en funcin de

diferentes variables, como, por ejemplo, el
nmero de competidores y el producto
vendido.
1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto,

las diferentes estrategias y enfoques de
marketing.
1.3. Interpreta y valora estrategias de
marketing, incorporando en esa valoracin
consideraciones de carcter tico, social y
ambiental.
1.4. Comprende y explica las diferentes fases y
etapas de la investigacin de mercados.
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1.5. Aplica criterios y estrategias de

segmentacin de mercados en distintos
casos prcticos.
1.6. Analiza y valora las oportunidades de
innovacin y transformacin con el
desarrollo de la tecnologa ms actual
aplicada al marketing.
BLOQUE 6: LA INFORMACIN EN LA EMPRESA.

CONTENIDOS
Obligaciones contables de la
empresa.
La composicin del patrimonio y
su valoracin.
Las cuentas anuales y la
imagen fiel.
Elaboracin del balance y la
cuenta de prdidas y ganancias.
Anlisis e interpretacin de la
informacin contable.
La fiscalidad empresarial.
1. Identificar los datos ms relevantes

del balance y de la cuenta de prdidas
y ganancias, explicando su
significado, diagnosticando la
situacin a partir de la informacin
obtenida y proponiendo medidas para
su mejora.
1.1. Reconoce los diferentes elementos

patrimoniales y la funcin que tienen
asignada.
1.2. Identifica y maneja correctamente los
bienes, derechos y obligaciones de la
empresa en masas patrimoniales.
1.3. Interpreta la correspondencia entre

inversiones y su financiacin.
1.4. Detecta, mediante la utilizacin de ratios,
posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de
la empresa.
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1.5. Propone medidas correctoras adecuadas

en caso de detectarse desajustes.
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1.6. Reconoce la importancia del dominio de las

operaciones matemticas y procedimientos
propios de las ciencias sociales como
herramientas que facilitan la solucin de
problemas empresariales.
1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio
equilibrado.
1.8. Valora la importancia de la informacin en
la toma de decisiones.
2. Reconocer la importancia del
cumplimiento de las obligaciones
fiscales y explicar los diferentes
impuestos que afectan a las
empresas.
2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas segn la actividad sealando el
funcionamiento bsico de los impuestos y
las principales diferencias entre ellos.
Valora la aportacin que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
BLOQUE 7: LA FUNCIN FINANCIERA.

CONTENIDOS
Estructura econmica y
financiera de la empresa.
Concepto y clases de inversin.
Valoracin y seleccin de
proyectos de inversin.
Recursos financieros de la
empresa.
Anlisis de fuentes alternativas
1. Valorar distintos proyectos de

inversin, justificando razonadamente
la seleccin de la alternativa ms
ventajosa, y diferenciar las posibles
fuentes de financiacin en un
determinado supuesto, razonando la
eleccin ms adecuada.
1.1. Conoce y enumera los mtodos estticos

(plazo de recuperacin) y dinmicos
(criterio del valor actual neto) para
seleccionar y valorar inversiones.
1.2. Explica las posibilidades de financiacin de
las empresas diferenciando la financiacin
externa e interna, a corto y a largo plazo,
as como el coste de cada una y las
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de financiacin interna y externa.
implicaciones en la marcha de la empresa.
1.3. Analiza en un supuesto concreto de

financiacin externa las distintas opciones
posibles, sus costes y variantes de
amortizacin.
1.4. Analiza y evala, a partir de una necesidad
concreta, las distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir al mercado
financiero.
1.5. Valora las fuentes de financiacin de la
empresa, tanto externas como internas.
1.6. Analiza y expresa las opciones financieras
que mejor se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
1.7. Aplica los conocimientos tecnolgicos al

anlisis y resolucin de supuestos.
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FILOSOFA
Introduccin
La materia Filosofa persigue que los alumnos sean capaces de pensar y
comprender, abstrayndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada
una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza
especficamente a la filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar,
utilizando el modo de preguntar radical y ltimo que le es propio, sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su
capacidad de transformacin y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender
y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos
y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por
parte de los alumnos de s mismos y de su mundo, dotndoles para ello de
herramientas cognitivas tanto tericas como prcticas. En el plano terico, los
alumnos conocern los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las
teoras que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones acerca del ser humano,
de su forma de conocer, de la realidad a la que se enfrenta, as como las referidas a
cul debera ser su modo de estar en el mundo.
En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la actitud crtica y
reflexiva que ensea a los alumnos a no admitir ideas que no hayan sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar
con fundamento, con coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para
dialogar y convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la capacidad para
discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestin
creativa de sus capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico autnomo,
coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofa como
instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500 aos.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que
permite integrar en una visin de conjunto la gran diversidad de saberes,
capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y lograr la mayora de
las competencias. As, esta materia favorece el desarrollo de la competencia
lingstica, educando la expresin e interpretacin del pensamiento y de los
sentimientos, a travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la
argumentacin, para propiciar la resolucin de conflictos de forma dialgica,
contribuyendo as tambin al desarrollo de la competencia cvica; asimismo, la
metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza,
contribuyen al desarrollo de la competencia cientfica y tecnolgica al permitir
profundizar en el conocimiento de s mismo, en la comprensin del entorno, y en el
anlisis crtico de los factores capaces de transformar la realidad. La diversidad de
teoras, a menudo contrarias, a las que se enfrentarn los alumnos permitir
desarrollar su competencia para valorar y respetar crticamente las diferentes
expresiones culturales del ser humano, lo cual contribuye a prevenir diversas formas
NPE: A-030915-9316
de violencia individual y social. Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar a

los alumnos para aprender a aprender, competencia que est en la base del amor al
saber por el saber, finalidad que encarna la Filosofa como ninguna otra materia y
que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales,
enfrentndose a la vida y, en definitiva, para crecer como personas, lo que estimula
asimismo el desarrollo de la competencia emprendedora.
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:
Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, anlisis de textos
filosficos y propios de otros saberes, disertaciones escritas razonadas sobre
cuestiones planteadas, argumentacin oral de las propias opiniones, y uso de
herramientas bsicas del trabajo intelectual, como mapas conceptuales y
tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma adecuada para la
realizacin y exposicin de trabajos de investigacin filosfica.
Bloque 2, El saber filosfico: una reflexin acerca del sentido del quehacer
filosfico, su especificidad, sus funciones y su dimensin terica y prctica,
as como un estudio del surgimiento del saber racional frente a los saberes
pre-racionales.
Bloque 3, El conocimiento: planteamiento de problemas y teoras acerca
del conocimiento humano y sus instrumentos fundamentales, sus
posibilidades y sus lmites en la bsqueda de la verdad, y un estudio de la
investigacin filosfica sobre la ciencia, sus mtodos y funciones y las
consecuencias de sus aplicaciones tecnolgicas.
Bloque 4, La realidad: un anlisis de las distintas cosmovisiones metafsicas,
desde sus comienzos, del origen, la estructura y las caractersticas de lo real.
Bloque 5, El ser humano desde la Filosofa: un anlisis del ser humano
como ser biolgico y cultural, a travs de un recorrido histrico por las
diversas visiones que se han tenido de l a lo largo de la historia de la
filosofa, y una reflexin sobre los problemas fundamentales de la existencia
humana, como su sentido y el problema de la muerte.
Bloque 6, La racionalidad prctica: un recorrido por las principales teoras
ticas, polticas y estticas y las relacionadas con la filosofa del lenguaje, as
como el planteamiento del pensamiento humano como generador de
proyectos vitales y empresariales.
del presente decreto, la accin docente en la materia Filosofa tendr en especial
Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de

aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de inters que
suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa de los alumnos.
Procurar dar una dimensin prctica al proceso de aprendizaje: por un lado,
partiendo de (o reconduciendo hacia) temticas y mbitos cercanos a sus
intereses y preferencias, mostrando la presencia de ideas filosficas en las
prcticas y en los discursos cotidianos, y relacionando la filosofa con otras
ramas del saber y la cultura, para facilitar la comprensin y participacin de
los alumnos en los procesos socioculturales y econmicos de su entorno; por
otro lado, ponindoles a ellos y a su trabajo en el centro mismo, sin descuidar
al mismo tiempo la reflexin metacognitiva sobre las operaciones que
componen el propio proceso de comprensin y aprendizaje. Se favorecer,
as, en lo posible, que los alumnos adquieran autonoma y responsabilidad
respecto a su aprendizaje, orientndolos a que busquen soluciones a los
problemas filosficos que se le planteen.
Promover trabajos por proyectos y su exposicin en pblico, sobre algunas de
las cuestiones tratadas a lo largo del curso y que puedan resultar de su
inters, de modo que se estimulen en los alumnos la madurez, la autonoma,
la competencia emprendedora, la competencias clave en ciencia y tecnologa
(por el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la
competencia lingstica y las destrezas propias de la competencia cvica,
como la tolerancia y la capacidad de cooperar.
Favorecer la realizacin de tareas que supongan un reto intelectual para los
alumnos y les enfrenten al desarrollo de su propio pensamiento crtico, y de
capacidades cognitivas bsicas como el anlisis, la sntesis y la asociacin de
ideas, tales como disertaciones sobre grandes cuestiones planteadas a lo
largo de la historia de la filosofa, o anlisis de casos prcticos con contenido
filosfico, lo que incidir tambin en su creatividad, automotivacin y
confianza.
Promover el uso del debate, que se adapta bien al carcter crtico y a la
bsqueda del pensamiento autnomo propio de la adolescencia y favorece el
desarrollo de la competencia lingstica y de actitudes democrticas y
tolerantes, as como de la competencia cientfica y tecnolgica, precisa para
la preparacin del mismo.
Facilitar una distribucin del aula adecuada para el debate y los trabajos en
grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, as como la existencia
de espacios, fsicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por
los alumnos, y noticias e informaciones relacionadas con la materia.
Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediticas, que pueden ser un
instrumento interesante, de modo que el anlisis de noticias, la proyeccin de
documentales, pelculas, series de televisin o representaciones teatrales,
como formas de transmisin de ideas, se conviertan en aliados para un
proceso de enseanza-aprendizaje activo, significativo y motivador.
Favorecer el hbito de lectura y de comentario de textos, recurriendo a

aquellos que mejor se adapten a los contenidos de la materia y al nivel de
comprensin e inters de los alumnos eligiendo entre los mltiples libros de
nuestra tradicin filosfica o entre textos literarios con marcado contenido
filosfico, que de forma excelente transmiten ideas y valores.
Fomentar sistemas de evaluacin que desarrollen la autonoma y la
competencia de aprender a aprender, como la autoevaluacin y la evaluacin
recproca.
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
esta materia se recogen en la siguiente tabla para el curso en que es impartida.
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BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONTENIDOS
Textos filosficos y textos

pertenecientes a otras ramas del
saber relacionados con las
temticas filosficas estudiadas.
Composicin escrita de
argumentos de reflexin filosfica
y de discursos orales, manejando
las reglas bsicas de la retrica y
la argumentacin.
Uso de los procedimientos y de
las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin de trabajo
intelectual adecuados a la
Filosofa.
1. Leer comprensivamente y analizar, de

forma crtica, textos significativos y
breves, pertenecientes a pensadores
destacados.
2. Argumentar y razonar los propios

puntos de vista sobre las temticas
estudiadas en la unidad, de forma oral
y escrita, con claridad y coherencia.
1.1. Analiza, de forma crtica, textos

pertenecientes a pensadores destacados,
identifica las problemticas y las soluciones
expuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la argumentacin y
relaciona los problemas planteados en los
textos con lo estudiado en la unidad, y/o
con lo aportado por otros filsofos o
corrientes y/o con saberes distintos de la
filosofa.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de

forma oral y escrita, con claridad,
coherencia y demostrando un esfuerzo
creativo y acadmico en la valoracin
personal de los problemas filosficos
analizados.
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3. Seleccionar y sistematizar informacin

obtenida de diversas fuentes.
3.1. Selecciona y sistematiza informacin

obtenida tanto en libros especficos como
internet, utilizando las posibilidades de las
nuevas tecnologas para consolidar y
ampliar la informacin.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos,
comprendiendo su significado y
aplicndolos con rigor, organizndolos en
esquemas o mapas conceptuales, tablas
cronolgicas y otros procedimientos tiles
para la comprensin de la filosofa.
4. Analizar y argumentar sobre

planteamientos filosficos, elaborando
de forma colaborativa esquemas,
mapas conceptuales, tablas
cronolgicas y otros procedimientos
tiles, mediante el uso de medios y
plataformas digitales.
4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas

conceptuales y tablas cronolgicas, etc.
demostrando la comprensin de los ejes
conceptuales estudiados.
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BLOQUE 2: EL SABER FILOSFICO.

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CONTENIDOS
La Filosofa. Su sentido, su
necesidad y su historia:
El saber racional. La explicacin
pre-racional: mito y magia. La
explicacin racional: la razn y
los sentidos.
El saber filosfico a travs de su
historia. Caractersticas de la
Filosofa.
Las disciplinas terico-prcticas
del saber filosfico.
Funciones y vigencia de la
Filosofa.
1. Conocer y comprender la
especificidad e importancia del saber
racional, en general, y filosfico en
particular, en tanto que saber de
comprensin e interpretacin de la
realidad, valorando que la filosofa es,
a la vez, un saber y una actitud que
estimula la crtica, la autonoma, la
creatividad y la innovacin.
1.1. Reconoce las preguntas y problemas que

han caracterizado a la filosofa desde su
origen, comparando con el planteamiento
de otros saberes, como el cientfico o el
teolgico.
2. Identificar la dimensin terica y

prctica de la filosofa, sus objetivos,
caractersticas, disciplinas, mtodos y
funciones, relacionando,
paralelamente, con otros saberes de
comprensin de la realidad.
2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente

prctica y terica del quehacer filosfico,
identificando las diferentes disciplinas que
conforman la filosofa.
3. Contextualizar histrica y
culturalmente las problemticas
analizadas y expresar por escrito las
aportaciones ms importantes del
pensamiento filosfico desde su
origen, identificando los principales
problemas planteados y las soluciones
aportadas, y argumentando las
propias opiniones al respecto
3.1. Reconoce las principales problemticas

filosficas caractersticas de cada etapa
cultural europea.
1.2. Explica el origen del saber filosfico,

diferencindolo de los saberes preracionales como el mito y la magia.
3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales

de algunas de las corrientes filosficas ms
importantes del pensamiento occidental.
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4. Comprender y utilizar con precisin el

vocabulario tcnico filosfico
fundamental, realizando un glosario de
trminos de forma colaborativa
mediante las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologas.
5. Analizar de forma crtica, fragmentos
de textos significativos y breves sobre
el origen, caracterizacin y vigencia de
la filosofa, identificando las
problemticas y soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis principales, el
orden de la argumentacin,
relacionando los problemas
planteados en los textos con lo
estudiado en la unidad y con el
planteamiento de otros intentos de
comprensin de la realidad como el
cientfico y el teolgico u otros tipos de
filosofa, como la oriental.
4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos

filosficos como razn, sentidos, mito,
logos, arch, necesidad, contingencia,
esencia, substancia, causa, existencia,
crtica, metafsica, lgica, gnoseologa,
objetividad, dogmatismo, criticismo, entre
otros.
5.1. Lee y analiza, de forma crtica, fragmentos
de textos breves y significativos sobre el
origen de la explicacin racional y acerca
de las funciones y caractersticas del
pensamiento filosfico, pertenecientes a
pensadores, identificando las
problemticas filosficas planteadas.
BLOQUE 3: EL CONOCIMIENTO.
CONTENIDOS
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El problema filosfico del

conocimiento. La verdad.
La teora del conocimiento.
Grados y herramientas del
conocer: razn, entendimiento,
sensibilidad.
Racionalidad terica y prctica.
La abstraccin.
Los problemas implicados en el
conocer: sus posibilidades, sus
lmites, los intereses, lo irracional.
La verdad como propiedad de
las cosas. La verdad como
propiedad del entendimiento:
coherencia y adecuacin.
Algunos modelos filosficos de
explicacin del conocimiento y el
acceso a la verdad.
Filosofa, ciencia y tecnologa.
La Filosofa de la ciencia.
Objetivos e instrumentos de la
ciencia.
El mtodo hipottico-deductivo.
La visin aristotlica del
quehacer cientfico.
La investigacin cientfica en la
modernidad: matemticas y
tcnica como herramientas de
conocimiento e interpretacin
1. Conocer de modo claro y ordenado,

las problemticas implicadas en el
proceso de conocimiento humano
analizadas desde el campo filosfico,
sus grados, herramientas y fuentes,
explicando por escrito los modelos
explicativos del conocimiento ms
significativos
1.1. Identifica y expresa, de forma clara y

razonada, los elementos y las
problemticas que conlleva el proceso del
conocimiento de la realidad, como es el de
sus grados, sus posibilidades y sus lmites.
2. Explicar y reflexionar sobre el

problema de acceso a la verdad,
identificando las problemticas y las
posturas filosficas que han surgido
en torno a su estudio.
2.1. Conoce y explica diferentes teoras acerca

del conocimiento y la verdad como son el
idealismo, el realismo, el racionalismo, el
empirismo, el perspectivismo, el consenso
o el escepticismo, contrastando
semejanzas y diferencias entre los
conceptos clave que manejan.
2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y
teoras sobre la verdad tanto en el plano
metafsico como en el gnoseolgico,
utilizando con rigor trminos como
gnoseologa, razn, sentidos, abstraccin,
objetividad, certeza, duda, evidencia,
escepticismo, autoridad, probabilidad,
prejuicio, coherencia o adecuacin,
consenso, incertidumbre, inters e
irracional entre otros, construyendo un
glosario de conceptos de forma
colaborativa, usando internet.
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fundamentales.
La investigacin contempornea
y la reformulacin de los
conceptos clsicos.
Tcnica y Tecnologa: saber y
praxis.
Reflexiones filosficas sobre el
desarrollo cientfico y tecnolgico:
el problema de la induccin.

de textos significativos sobre el
anlisis filosfico del conocimiento
humano, sus elementos, posibilidades
y sus lmites, valorando los esfuerzos
de la filosofa por lograr una
aproximacin a la verdad alejndose
del dogmatismo, la arbitrariedad y los
prejuicios.
4. Conocer y explicar la funcin de la

ciencia, modelos de explicacin, sus
caractersticas, mtodos y tipologa
del saber cientfico, exponiendo las
diferencias y las coincidencias del
ideal y de la investigacin cientfica,
con el saber filosfico, como pueda
ser la problemtica de la objetividad o
3.1. Analiza fragmentos de textos breves de

Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega
y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o
Michel Serres, entre otros.
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4.1. Explica los objetivos, funciones y

principales elementos de la ciencia
manejando trminos como hecho,
hiptesis, ley, teora y modelo.
4.2. Construye una hiptesis cientfica,

identifica sus elementos y razona el orden
lgico del proceso de conocimiento.
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la adecuacin teora-realidad,
argumentando las propias opiniones
de forma razonada y coherente.
5. Relacionar e identificar las

implicaciones de la tecnologa, en
tanto que saber prctico transformador
de la naturaleza y de la realidad
humana, reflexionando, desde la
filosofa de la tecnologa, sobre sus
relaciones con la ciencia y con los
seres humanos.
4.3. Utiliza con rigor, trminos epistemolgicos

como induccin, hipottico-deductivo,
mtodo, verificacin, prediccin, realismo,
causalidad, objetividad, relatividad, caos e
indeterminismo, entre otros.
5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la
inquietud humana por transformar y
dominar la naturaleza ponindola al
servicio del ser humano as, como, de las
consecuencias de esta actuacin y
participa en debates acerca de las
implicaciones de la tecnologa en la
realidad social.
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de textos filosficos sobre la reflexin
filosfica acerca de la ciencia, la
tcnica y la filosofa, identificando las
problemticas y soluciones
propuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la
argumentacin, relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad y
razonando la propia postura.
6.1. Analiza fragmentos de textos breves y

significativos de pensadores como
Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F.
Chalmers o J. C. Garca Borrn, entre
otros.
7. Entender y valorar la interrelacin

entre la filosofa y la ciencia.
7.1. Identifica y reflexiona de forma

argumentada acerca de problemas
comunes al campo filosfico y cientfico
como son el problema de los lmites y
posibilidades del conocimiento, la cuestin
de la objetividad y la verdad, la racionalidad
tecnolgica, etc.
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7.2. Investiga y selecciona informacin en

internet, procedente de fuentes solventes,
sobre las problemticas citadas y realiza un
proyecto de grupo sobre alguna temtica
que profundice en la interrelacin entre la
filosofa y la ciencia.
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BLOQUE 4: LA REALIDAD.
CONTENIDOS
La explicacin metafsica de la
realidad.
La metafsica como explicacin
terica de la realidad.
La pregunta por el ser como
punto de partida de la Filosofa.
Platn versus Aristteles.
La interrogacin metafsica
sobre la verdadera realidad: el
problema apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y
estructura de lo real.
La caracterizacin de la
realidad: el cambio o la
permanencia, el sustancialismo
esttico frente al devenir.
Esencialismo y existencialismo.
La necesidad de categorizar
racionalmente lo real.
Las cosmovisiones cientficas
sobre el universo. La filosofa de
la naturaleza.
La admiracin filosfica por la
1. Reconocer y valorar la metafsica,

disciplina filosfica que estudia la
realidad en tanto que totalidad,
distinguindola de las ciencias que
versan sobre aspectos particulares de
la misma.
1.1. Conoce qu es la metafsica y utiliza la

abstraccin para comprender sus
contenidos y actividad, razonando sobre
los mismos.
2. Conocer y explicar, desde un enfoque

metafsico, los principales problemas
que plantea la realidad.
2.1. Describe las principales interpretaciones

metafsicas y los problemas que suscita el
conocimiento metafsico de la realidad.
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2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos

metafsicos como ser, sistema metafsico,
realidad, apariencia, materia y espritu,
unidad, dualidad, multiplicidad, devenir,
necesidad, contingencia, trascendencia,
categora y abstraccin, materialismo,
espiritualismo, existencialismo o
esencialismo, entre otros.
2.3. Realiza un anlisis crtico ante teoras

metafsicas divergentes de interpretacin
de la realidad.
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Naturaleza o Filosofa de la
naturaleza.
El paradigma cualitativo
organicista: el Universo
aristotlico.
El Universo mquina: la visin
mecanicista en la Modernidad.
Supuestos epistemolgicos del
modelo heliocntrico: La
bsqueda de las leyes
universales de un Universo
infinito. Determinismo,
regularidad, conservacin,
economa y continuidad.
La visin contempornea del
Universo.
El reencuentro de la Filosofa y
la Fsica en la Teora del Caos.
2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos

breves y significativos sobre las
problemticas metafsicas que plantea la
realidad, de pensadores como Platn,
Aristteles, Toms de Aquino, Descartes,
Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y
estableciendo semejanzas y diferencias
entre los distintos enfoques y disertando de
forma coherente sobre las distintas
posturas histricas.
3. Conocer y comparar las explicaciones

dadas desde las grandes
cosmovisiones sobre el universo.
3.1. Explica y compara dos de las grandes

cosmovisiones del Universo: el paradigma
organicista aristotlico y el modelo
mecanicista newtoniano.
3.2. Describe los caracteres esenciales de la
interpretacin de la realidad relativista, y
cuntica contempornea, explicando las
implicaciones filosficas asociadas a ellos.
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3.3. Utiliza con rigor trminos epistemolgicos y

cientficos como: cosmovisin, paradigma,
Universo, naturaleza, finalismo,
organicismo, determinismo, orden,
causalidad, conservacin, principio,
mecanicismo, materia, relatividad, cuntica,
espacio, tiempo, azar, determinismo,
indeterminismo, probabilidad, gaia, caos,
entre otros.
4. Elaborar tablas y/o mapas
conceptuales comparando los
diferentes caracteres adjudicados
histricamente al Universo, entendido
como totalidad de lo real,
contextualizando histrica y
culturalmente cada cosmovisin y
ampliando informacin mediante
internet y/o fuentes bibliogrficas.
4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas

conceptuales comparando los diferentes
caracteres adjudicados histricamente al
Universo, entendido como totalidad de lo
real, contextualizando histrica y
culturalmente cada cosmovisin y
ampliando informacin mediante internet
y/o fuentes bibliogrficas.
5. Leer y analizar de forma crtica, textos

filosficos, epistemolgicos y
cientficos sobre la comprensin e
interpretacin de la realidad, tanto
5.1. Analiza textos filosficos y cientficos,

clsicos y contemporneos, que aborden
las mismas problemticas, investigando la
vigencia de las ideas expuestas.
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desde el plano metafsico como fsico,

utilizando con precisin los trminos
tcnicos estudiados, relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en las unidades y
razonando la propia postura.
5.2. Reflexiona, argumentando de forma

razonada y creativa sus propias ideas,
sobre las implicaciones filosficas que
afectan a la visin del ser humano, en cada
una de las cosmovisiones filosficocientficas estudiadas.
BLOQUE 5: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFA.

CONTENIDOS
Las implicaciones filosficas de
la evolucin.
La construccin de la propia
identidad.
La dialctica naturaleza-cultura
en el proceso de antropognesis.
Filosofa y Biologa.
La dialctica naturaleza-cultura
en el proceso de construccin de
la identidad humana.
La reflexin filosfica sobre el
ser humano y el sentido de la
existencia.
La visin griega: el hroe
homrico; concepto socrtico;
dualismo platnico, el animal
1. Reconocer en qu consiste la
antropologa filosfica.
2. Conocer y explicar las implicaciones

filosficas de la evolucin,
relacionando con contenidos
metafsicos y pensadores ya
estudiados.

1.1. Utiliza con rigor vocabulario especfico de la
temtica como evolucin, dialctica,
proceso, progreso, emergencia, azar,
seleccin natural, apto reduccionismo,
creacionismo, evolucin cultural, vitalismo,
determinismo gentico, naturaleza, cultura.
2.1. Conoce y explica las consideraciones
filosficas implicadas en la teora de la
evolucin como la consideracin dinmica
y dialctica de la vida o el indeterminismo,
entre otras.
2.2. Analiza fragmentos breves y significativos

de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J.
Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty
entre otros.
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racional y poltico aristotlico,

materialismo e individualismo
helenista.
El pensamiento medieval:
creacin a imagen divina, nueva
concepcin del cuerpo y el alma,
de la muerte, la libertad.
El Renacimiento:
antropocentrismo y humanismo.
La Modernidad y el s. XIX:
razn, emociones y libertad.
El ser humano en la filosofa
contempornea.
La reflexin filosfica sobre el
cuerpo.
Algunas claves sobre el sentido
de la existencia humana.
La cuestin del sentido, la
esencia y la existencia, el yo, la
libertad, la muerte, el destino, el
azar, la Historia, la necesidad de
3. Reconocer y reflexionar de forma

argumentada, sobre la interaccin
dialctica entre el componente natural
y el cultural que caracterizan al ser
humano en cuanto tal, siendo lo
culturalmente adquirido, condicin
para la innovacin y creatividad que
caracterizan a la especie humana.
3.1. Identifica y expone en qu consiste el

componente natural innato del ser humano
y su relacin con los elementos culturales
que surgen en los procesos
deantropognesis y humanizacin, dando
lugar a la identidad propia del ser humano.
3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que

resultado de la dialctica evolutiva entre lo
genticamente innato y lo culturalmente
adquirido, condicin para la innovacin y la
capacidad creativa que caracterizan a
nuestra especie.
3.3. Localiza informacin en internet acerca de
las investigaciones actuales sobre la
evolucin humana, y refleja la informacin
seleccionada y sistematizada de forma
colaborativa.
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trascendencia.
4. Valorar los conocimientos adquiridos

en esta unidad frente al rechazo de los
prejuicios antropocntricos y por
motivos fsicos rechazando actitudes
de intolerancia, injusticia y exclusin.
4.1. Argumenta coherentemente,

fundamentndose en los datos objetivos
aprendidos, sobre las implicaciones de
adoptar prejuicios antropocentristas para
enjuiciar a los seres humanos y las
culturas.
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5. Conocer y reflexionar sobre las

concepciones filosficas que, sobre el
ser humano en cuanto tal, se han
dado a lo largo de la filosofa
occidental, comparando semejanzas y
diferencias entre los sucesivos
planteamientos, analizando
crticamente la influencia del contexto
sociocultural en la concepcin
filosfica y, valorando, algunos
planteamientos divergentes que han
abierto camino hacia la consideracin
actual de la persona.
5.1. Contrasta y relaciona las principales

concepciones filosficas que, sobre el ser
humano, que se han dado histricamente.
5.2. Analiza de forma crtica, textos
significativos y breves, de los grandes
pensadores.
5.3. Utiliza con rigor trminos como dualismo y

monismo antropolgico, aret, mente,
cuerpo, espritu, creacionismo,
antropocentrismo, teocentrismo, alma,
humanismo, persona, dignidad, sentido,
estado de naturaleza, estado de
civilizacin, existencia, libertad, emocin,
pasin, determinismo, alienacin, nihilismo,
existencia, inconsciente, muerte, historia o
trascendencia, entre otros.
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6. Comparar la visin filosfica

occidental del ser humano con la
visin filosfica oriental, budismo,
taosmo e hinduismo, argumentando
las propias opiniones sobre las
semejanzas y diferencias.
6.1. Conoce y explica las principales

concepciones filosficas que, sobre el ser
humano, se han dado histricamente, en el
contexto de la filosofa occidental.
7. Disertar, de forma y oral y escrita,

sobre las temticas intrnsecamente
filosficas en el mbito del sentido de
la existencia como puedan ser la
cuestin del sentido, la esencia y la
existencia, el yo, la libertad, la muerte,
el destino, el azar, la Historia o la
necesidad de trascendencia, entre
otras.
7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las

grandes cuestiones metafsicas que dan
sentido a la existencia humana.
8. Conocer algunas teoras filosficas,

occidentales sobre el cuerpo humano,
reflexionando de forma colaborativa y
argumentando los propios puntos de
vista.
8.1. Argumenta y razona, de forma oral y

escrita, sus propios puntos de vista sobre
el ser humano, desde la filosofa y sobre
diferentes temticas filosficas
relacionadas con el sentido de la existencia
humana.
8.2. Conoce las teoras filosficas acerca de la

relacin mente-cuerpo: monismo, dualismo,
emergentismo y argumenta sobre dichas
teoras comparando semejanzas y
diferencias de forma colaborativa.
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BLOQUE 6: LA RACIONALIDAD PRCTICA.

CONTENIDOS
La tica. Principales teoras

sobre la moral humana.
La tica como reflexin sobre la
accin moral: carcter,
conciencia y madurez moral.
Relativismo y universalismo
moral.
El origen de la tica occidental:
Scrates versus sofistas.
La bsqueda de la felicidad.
La buena voluntad: Kant.
La justicia como virtud ticopoltica.
Los fundamentos filosficos del
Estado.
Principales interrogantes de la
Filosofa poltica.
La Justicia segn Platn.
El convencionalismo en los
Sofistas.
El realismo poltico: Maquiavelo.
El contractualismo: Hobbes,
Locke, Rousseau y Montesquieu.
La paz perpetua de Kant.
1. Identificar la especificidad de la razn

en su dimensin prctica, en tanto que
orientadora de la accin humana.
1.1. Reconoce la funcin de la racionalidad

prctica para dirigir la accin humana, si
bien, reconociendo sus vnculos ineludibles
con la razn terica y la inteligencia
emocional.
1.2. Explica el origen de la tica occidental en
el pensamiento griego, contrastando, de
forma razonada, la concepcin socrtica
con la de los sofistas.
2. Reconocer el objeto y funcin de la

tica.
2.1. Explica y razona el objeto y la funcin de la

tica.
3. Conocer y explicar las principales

teoras ticas sobre la justicia y la
felicidad y sobre el desarrollo moral.
3.1. Expresa de forma crtica las

argumentaciones de las principales teoras
ticas sobre la felicidad y la virtud,
razonando sus propias ideas y aportando
ejemplos de su cumplimiento o no.
3.2. Expresa de forma crtica las

argumentaciones de las principales teoras
ticas sobre la Justicia, razonando sus
propias ideas y aportando ejemplos de su
cumplimiento o no.
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Los fundamentos filosficos del

capitalismo en el s. XIX: John
Stuart Mill. Alienacin e ideologa
segn Marx.
La disputa poltica entre Popper
y la Escuela de Frankfurt.
La funcin del pensamiento
utpico. Legalidad y legitimidad.
La Esttica filosfica y la
capacidad simblica del ser
humano. La realidad desde el
arte, la literatura y la msica.
La capacidad simblica, E.
Cassirer.
La creatividad, H. Poincar.
La Esttica filosfica, funcin y
caractersticas.
El arte como instrumento de
comprensin y expresin
simblica de la realidad.
El sentimiento, la experiencia y
el juicio esttico. La belleza.
Creacin artstica y sociedad.
Abstraccin artstica y
pensamiento metafsico. El arte
como justificacin o como crtica
de la realidad.
3.3. Analiza textos breves de algunos de los

filsofos representantes de las principales
teorizaciones ticas y sobre el desarrollo
psicolgico moral del individuo.
3.4. Utiliza con rigor trminos como tica, moral,
accin moral, autonoma, responsabilidad,
convencin moral, madurez moral, virtud
moral, subjetivismo, relativismo y
universalismo moral, utilitarismo, deber
moral, tica de mximos, tica de mnimos,
consenso, justicia, eudemonismo,
hedonismo, emotivismo y utilitarismo.
4. Explicar la funcin, caractersticas y

principales interrogantes de la
Filosofa poltica, como el origen y
legitimidad del Estado, las relaciones
individuo-Estado o la naturaleza de las
leyes.
4.1. Identifica la funcin, caractersticas y

principales interrogantes de la Filosofa
poltica.
4.2. Utiliza con rigor conceptos como

democracia, Estado, justicia, Derecho,
derechos naturales, Estado democrtico y
de derecho, legalidad, legitimidad,
convencin, contractualismo, alienacin,
ideologa, utopa, entre otros conceptos
clave de la filosofa poltica.
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La Filosofa y el arte. Filosofa y

literatura. La filosofa y la msica.
Retrica, argumentacin y
lgica: la comunicacin desde la
filosofa.
La importancia de la
comunicacin y su relacin con el
lenguaje, la verdad y la realidad.
La lgica proposicional.
La Retrica y la composicin del
discurso.
La argumentacin: reglas y
herramientas del dilogo y la
demostracin de argumentos.
Filosofa del lenguaje: el
problema filosfico de los
conceptos universales y el error
argumentativo de la
generalizacin apresurada.
La filosofa y la empresa como
proyecto racional.
5. Conocer las principales teoras y

conceptos filosficos que han estado a
la base de la construccin de la idea
de Estado y de sus funciones,
apreciando el papel de la filosofa
como reflexin crtica.
5.1. Explica de forma coherente los

planteamientos filosfico-polticos de
Platn, los sofistas, Maquiavelo, Locke,
Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant,
John Stuart Mill, Popper o Habermas,
entre otros.
5.2. Analiza y reflexiona sobre la relacin
individuo-Estado, sobre la base del
pensamiento de los sofistas, Marx y la
Escuela de Frankfurt.
5.3. Analiza de forma crtica, textos
significativos y breves, de algunos de los
autores estudiados, en los que se
argumenta sobre el concepto de Estado,
elementos y caractersticas.
5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa,
de forma oral y escrita, como herramienta
contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la
violencia.
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El modo metafsico de preguntar

para disear un proyecto, vital y
de empresa.
Los procesos de
cuestionamiento y la importancia
de la definicin de objetivos.
El proceso de anlisis racional
del conjunto de un sistema, de
los elementos que lo integran y
del orden racional que subyace a
la estructura lgica de un
proyecto, vital y empresarial.
La importancia del dilogo y de
la defensa argumentativa de
proyectos, fines y medios.
El diseo de un proyecto, vital y
laboral. El papel de la Esttica en
el desarrollo del pensamiento
creativo e innovador.
La importancia de la tica para
establecer el sistema de valores
en el trabajo. La Razn crtica en
tanto que reguladora de la accin
humana.
6. Disertar de forma oral y escrita sobre

la utilidad del pensamiento utpico,
analizando y valorando su funcin
para proponer posibilidades
alternativas, proyectar ideas
innovadoras y evaluar lo ya
experimentado.
6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus

propias ideas, sobre las posibilidades del
pensamiento utpico.
7. Distinguir los conceptos legalidad y

legitimidad.
7.1. Describe y compara los conceptos de

legalidad y legitimidad.
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8. Reconocer la capacidad simblica

como elemento distintivo de la especie
humana.
8.1. Explica las tesis fundamentales de E.

Cassirer sobre la capacidad simblica
humana y las de H. Pointcar sobre el
proceso creativo.
9. Conocer el campo de la Esttica,

reflexionando sobre las aportaciones
filosficas realizadas por tres de las
construcciones simblicas culturales
fundamentales.
9.1. Comprende y utiliza conceptos como

Esttica, creatividad, creacin, smbolo,
signo, arte, experiencia esttica, mmesis
belleza, gusto, subjetividad, juicio esttico,
vanguardia.
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9.2. Contrasta y relaciona algunas

construcciones simblicas fundamentales
en el contexto de la cultura occidental, y
analiza, de forma colaborativa, textos
literarios, audiciones musicales y
visualizaciones de obras de arte para
explicar los contenidos de la unidad.
10. Relacionar la creacin artstica con

otros campos como el de la tica, el
conocimiento y la tcnica.
11. Analizar textos en los que se

comprenda el valor del arte, la
literatura y la msica como vehculos
de transmisin del pensamiento
filosfico, utilizando con precisin el
vocabulario especfico propio de la
Esttica filosfica.
10.1. Diserta sobre la relacin y la posibilidad

transformadora de la realidad humana, de
la creacin artstica, la ciencia y la tica.
11.1. Conoce y describe algunos de los

elementos fundamentales de la reflexin
esttica sobre el arte, analizando textos
significativos de filsofos como Platn,
Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter
Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno
entre otros y aplica dichas ideas al estudio
de diversas obras de arte.
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11.2. Entiende el valor filosfico de la Literatura

analizando textos breves de pensadores y
literatos como, Platn, San Agustn,
Caldern de la Barca, Po Baroja, A.
Machado, Voltaire, Goethe, Sartre,
Unamuno, Borges o Camus entre otros.
11.3. Conoce la visin filosfica de la Msica a
travs del anlisis de textos filosficos
breves sobre la visin pitagrica, de Platn,
Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre
otros as, como, mediante audiciones
significativas.
12. Reflexionar por escrito sobre algunas
de las temticas significativas
estudiadas, argumentando las propias
posiciones, ampliando en internet la
informacin aprendida.
12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el

valor de las artes para transmitir ideas
filosficas.
13. Entender la importancia de la

comunicacin para el desarrollo del
ser humano y las sociedades.
13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos

como smbolo, comunicacin, lenguaje
formal, lgica, juicio lgico, razonamiento,
demostracin, discurso, elocuencia, orador,
retrica, exordio, inventio, dispositio,
argumentacin, elocutio, compositio, actio,
falacia, debate, negociacin, persuasin y
concepto universal, entre otros.
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14. Conocer en qu consiste la lgica

proposicional, apreciando su valor
para mostrar el razonamiento correcto
y la expresin del pensamiento como
condicin fundamental para las
relaciones humanas.
14.1. Utiliza los elementos y reglas del

razonamiento de la lgica de enunciados.
15. Conocer las dimensiones que forman

parte de la composicin del discurso
retrico, aplicndolas en la
composicin de discursos.
15.1. Comprende y explica la estructura y el

estilo de la retrica y de la argumentacin.
16. Conocer y utilizar las reglas y

herramientas bsicas del discurso
basado en la argumentacin
demostrativa.
16.1. Construye un dilogo argumentativo en el

que demuestra sus propias tesis, mediante
las reglas y herramientas de la
argumentacin.
15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y

escribe breves discursos retricos
estableciendo coherentemente la
exposicin y la argumentacin.
16.2. Distingue un argumento veraz de una

falacia.
16.3. Analiza y comenta textos breves y
significativos sobre el arte de la y retrica y
la argumentacin de Platn, Aristteles,
Cicern, Quintiliano, Tcito as, como, de
autores contemporneos.
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17. Conocer las posibilidades de la

filosofa en la creacin de un proyecto,
en general y, en el mbito
empresarial, en particular, valorando
su papel potenciador del anlisis, la
reflexin y el dilogo.
17.1. Utiliza conceptos con sentido filosfico

aplicndolos en el contexto empresarial:
principios, saber, orden lgico, finalidad,
demostracin, razonamiento, induccin,
deduccin, argumentacin, sentido,
significado, creatividad, dilogo,
objetivo/subjetivo, emociones, globalidad,
valor, entre otros.
18. Comprender la importancia del modo

de preguntar radical de la metafsica
para proyectar una idea o proyecto,
vital o empresarial, facilitando los
procesos de cuestionamiento y
definicin de las preguntas radicales y
las respuestas a las mismas
18.1. Plantea correctamente los interrogantes

filosficos radicales que deben estar a la
base de la creacin de un proyecto, tanto
vital como laboral, como qu soy?, qu
hago?, por qu?, para qu?, cul es mi
objetivo?, cul es su sentido, su razn de
ser? y sabe argumentar la defensa de las
respuestas.
19. Comprender el valor de la teora del

conocimiento, la razn crtica y la
lgica para introducir racionalidad en
el origen y desarrollo de un proyecto.
19.1. Disea un proyecto, vital o empresarial,

sobre la base de la filosofa, valorando la
ntima relacin entre los pensamientos y
las acciones, entre la razn y las
emociones, a travs del dilogo, la
argumentacin y el lenguaje filosfico.
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20. Valorar las tcnicas del dilogo

filosfico, la argumentacin y la
retrica para organizar la
comunicacin entre las partes, la
resolucin de negociaciones y de
conflictos, generar dilogo basado en
la capacidad de argumentar
correctamente, definir y comunicar
correctamente el objetivo de un
proyecto.
20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la

argumentacin y el dilogo en la resolucin
de dilemas y conflictos dentro de un grupo
humano.
21. Valorar la capacidad de la Esttica

filosfica para favorecer el
pensamiento creativo e innovador que
permite adaptarse y anticiparse a los
cambios, generando innovacin y
evitando el estancamiento.
21.1. Valora la necesidad de posibilitar tareas

innovadoras, valorando la funcin e
importancia de las personas
emprendedoras e innovadoras para la
construccin y avance de una cultura y la
transformacin de la realidad.
22. Comprender y apreciar la funcin

22.1. Realiza un declogo de valores ticos que
axiolgica de la tica para establecer
deben regir en el mundo laboral, y de cara
un sistema de valores que permita
a la sociedad y a la naturaleza.
mejorar el clima laboral,
comprendiendo que los valores ticos
son clave para lograr el equilibrio entre
innovacin, sostenibilidad y
competitividad.
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23. Conocer y valorar la importancia de la

razn crtica para el avance de un
proyecto personal y colectivo.
23.1. Comprende y valora la importancia de la

razn crtica para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
24. Valorar la funcin e importancia de las

personas emprendedoras e
innovadoras para la construccin y
avance de una cultura y la
transformacin de la realidad.
24.1. Valora y diserta sobre la importancia del

trabajo para desarrollarnos como seres
humanos, para el avance de una cultura y
para transformar la realidad.
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FSICA
Introduccin
La Fsica es una ciencia de gran importancia en todas las pocas porque est
directamente relacionada con los avances tecnolgicos y el estado de bienestar de
la sociedad. Desde las primeras civilizaciones hasta hoy, la Fsica ha permitido
conocer el mundo que nos rodea y desarrollar todo tipo de artefactos que mejoran
nuestra calidad de vida. En el ltimo siglo, la Fsica ha realizado grandes avances
que han revolucionado de forma espectacular muchas reas cientficas como las
telecomunicaciones, instrumentacin mdica, biofsica y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su
influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente,
entre otras. Por ello la Fsica constituye un elemento fundamental de la cultura de
nuestro tiempo.
El currculo de Fsica de segundo de Bachillerato, pretende contribuir a la formacin
de futuros cientficos a la vez que una ciudadana informada y responsable. De ah la
importancia de incluir el tratamiento de aspectos que relacionan la fsica, tecnologa,
sociedad y medio ambiente desde un punto de vista tico compatible con el
desarrollo sostenible. Desde este punto de vista la Fsica se plantea de tal manera
que el estudiante pueda desarrollar de forma integrada las competencias bsicas
para desenvolverse de una forma autnoma y crtica en la sociedad cientficotecnolgica actual comprendiendo la naturaleza de la actividad cientfica y
tecnolgica, y valorando las aportaciones de hombres y mujeres al conocimiento
cientfico, superando los prejuicios y discriminaciones hacia estas a lo largo de la
historia.
La Fsica en segundo de Bachillerato es una materia que tiene un carcter formativo
y preparatorio. El currculo incluye los contenidos que permiten abordar con xito
estudios posteriores, ya que la Fsica es una materia que forma parte de todos los
currculos de estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y en un amplio
abanico de familias profesionales en la Formacin Profesional de Grado Superior.
Esta materia supone una continuacin y ampliacin de la Fsica estudiada en el
curso anterior, que se centraba en la mecnica de los objetos asimilables a puntos
materiales y en una introduccin a la electrosttica. En este curso los contenidos se
estructuran en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el electromagnetismo y la
fsica moderna.
Los contenidos se han estructurado en seis bloques:
Bloque 1, La actividad cientfica: en este bloque se presentan aquellos
contenidos comunes destinados a familiarizar a los estudiantes con las
estrategias bsicas de la actividad cientfica y los contenidos relacionados
con el trabajo en equipo, las actitudes democrticas, el espritu crtico y la no
discriminacin. Se desarrollan trabajos de investigacin y de tipo colaborativo
y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su
carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
NPE: A-030915-9316
Bloque 2, Interaccin gravitatoria: se presenta la interaccin gravitatoria

que permiti unificar los fenmenos terrestres y los celestes. De esta forma la
Mecnica nos ensea cmo se mueven los cuerpos y somos capaces de
comprender que los principios que rigen el movimiento de un coche son los
mismos que en los cuerpos del universo.
Bloque 3, Interaccin electromagntica: se aborda el estudio de los
campos elctricos y magnticos, tanto constantes como variables. El
Electromagnetismo establece los fundamentos de los motores elctricos y de
los generadores de electricidad. Esta rama de la Fsica es tambin
fundamental para la exploracin y desarrollo de fuentes renovables de
produccin de energa elctrica.
Bloque 4, Ondas: se pretende completar y profundizar en la mecnica, con el
estudio de las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas y otras fuentes.
Continuamos con el estudio de las ondas concretadas en el sonido y la luz. El
conocimiento de las ondas electromagnticas ha permitido un desarrollo
vertiginoso de las telecomunicaciones. El estudio del sonido nos ha llevado a
avances tcnicos como el snar y la ecografa.
Bloque 5, ptica geomtrica: continuamos el bloque anterior con el
desarrollo de la ptica, mostrando la integracin de sta en el
electromagnetismo, que se convierte as, junto con la mecnica, en lo que
conocemos como fsica clsica. La ptica nos permite manipular la luz y
construir instrumentos pticos como dispositivos para diagnosticar y tratar
problemas de visin, aparatos de uso en medicina como endoscopios y
sistemas de ciruga lser, entre otros. Adems, el lser forma parte ya de
nuestra vida cotidiana al estar presente en los sistemas de reproduccin de
CD y DVD.
Bloque 6, Fsica del siglo XX: el hecho de que la fsica clsica no pudiera
explicar una serie de fenmenos origin, a principios del siglo XX, tras una
profunda crisis, el surgimiento de la fsica relativista y la cuntica, con
mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas se abordan en este
bloque. La Teora de la Relatividad establece la equivalencia entre masa y
energa, que llev tristemente a la bomba atmica pero tambin a la energa
nuclear necesaria hoy da para buena parte del suministro elctrico. La Fsica
Cuntica ofrece, junto a la ptica, el fundamento para el lser y las clulas
fotoelctricas. Por su parte, la Fsica de Partculas y la Astrofsica han
cambiado nuestra visin de la naturaleza, desde la descripcin de la
composicin de la materia a una escala pequesima hasta las teoras sobre
el origen del universo. Tambin se han derivado aplicaciones de gran utilidad
para la sociedad como el uso mdico de la radioactividad. Terminamos el
bloque analizando la situacin actual de la Fsica, las cuatro interacciones
fundamentales bajo las que, por el momento, describimos el universo que
conocemos.
El alumnado que llega al nivel de segundo de Bachillerato por la modalidad de

Ciencias, es necesario presuponer que, en el transcurso de sus aos de estudio, ha
debido adquirir los conceptos bsicos y las estrategias propias de la metodologa
cientfica. En este curso se deben afianzar y desarrollar las competencias bsicas de
tal manera que el estudiante sea competente ante los diversos fenmenos fsicos
que se presentan en la sociedad buscando las posibles soluciones y analizando cual
es la mejor opcin.
La metodologa didctica de la Fsica debe contribuir a consolidar en el alumnado un
pensamiento abstracto que le permita comprender la complejidad de los problemas
cientficos actuales y el significado profundo de las teoras y modelos que son
fundamentales para intentar explicar el Universo.
Se proponen algunas orientaciones para el diseo de tareas y actividades en la
Fsica de segundo de bachillerato acordes a la distribucin temporal de los
contenidos y adecuadas a los estndares de evaluacin:
Con el nuevo enfoque de competencias, ya no ser suficiente con los
aprendizajes formalizados en el entorno escolar, sino que habr que plantear
actividades y proyectos en los cuales el alumnado con iniciativa se enfrente a
situaciones, resuelva problemas, construya cosas reales utilizando los
conocimientos y habilidades adquiridas, tanto en el medio escolar como en el
sociocultural. Para ello, es primordial que el alumnado realice por s mismo
algn proyecto de aplicacin. En la enseanza de la Fsica, parte de este
desarrollo es el trabajo en el laboratorio.
El alumnado debe estar familiarizado con el trabajo cientfico y es preciso
continuar con este sistema de trabajo en el planteamiento de los problemas
de cada unidad.
Adems, a lo largo del curso se debe insistir en el rigor y precisin tanto en
los conceptos como en los resultados de los problemas y cuestiones
prcticas, en el respeto a las normas de seguridad en la utilizacin de
instrumentos, en el uso adecuado de los medios, prevencin de riesgos y en
el cuestionamiento de lo obvio.
Aprender a respetar a los dems, a convivir, a abrirse a nuevas ideas, a tener
actitud reflexiva y dialogante y a desarrollar el estilo de trabajo que ha de ser
propio no slo de los cientficos, sino de cualquier persona honesta y
trabajadora que se est formando en la va de la indagacin intelectual.
Como cientficos es importante la relacin entre fsica, tecnologa, sociedad y

medioambiente ofreciendo actividades en las que el alumnado se enfrente a
retos en los que tenga que proponer mecanismos y vas eficaces hacia una
sostenibilidad con nuestro planeta. Sabemos que la ciencia tiene mucho que
decir y aportar.
Es conveniente iniciar cada unidad sabiendo cul es el punto de partida del
alumnado: qu sabe y cmo lo sabe.
Actividades secuenciadas en dificultad que pongan de manifiesto las ideas y
conceptos que el alumnado tiene para explicar los distintos fenmenos
fsicos. stas deben contribuir a fomentar el pensamiento divergente y la

creatividad. Se podran plantear tanto actividades cerradas, que suelen ser
mejores para evaluar conocimiento memorstico y comprensin, como
abiertas que suelen ser ms adecuadas para evaluar capacidades de orden
superior. Estas ltimas contribuyen a una maduracin intelectual y desarrollo
de pensamiento crtico.
Actividades de anlisis y comentario que promuevan el dilogo, el debate y la
argumentacin razonada sobre de los avances recientes producidos en el
campo de la Fsica mediante una bsqueda bibliogrfica, anlisis crtico y
opinin personal argumentada. Se tendrn en cuenta las relaciones de la
Fsica con la Tecnologa y con la Sociedad a travs de las aplicaciones
prcticas de los conocimientos cientficos. Deben visualizarse, tanto las
aportaciones de las mujeres al conocimiento cientfico como las dificultades
histricas que han padecido para acceder al mundo cientfico y tecnolgico.
De esta forma se desarrollan todas las competencias bsicas de forma
integrada a la vez que se impregna de contenidos transversales.
Es conveniente la realizacin de experiencias de laboratorio de diverso tipo:
de comprobacin y de utilizacin del mtodo cientfico o de investigacin,
siempre sobre aspectos recogidos en el currculo. El alumnado tendr que
expresar sus conclusiones de forma oral y escrita. Se pueden plantear de
forma gradual de tal manera que en el alumnado vaya aumentando el grado
de autonoma e iniciativa emprendedora.
Actividades de investigacin cientfica sobre alguna situacin o problema de
mbitos cercanos, domsticos y cotidianos. El alumnado tendr que expresar
sus conclusiones de forma oral y escrita. Estas actividades se pueden realizar
mediante diferentes mtodos como elaboracin de encuestas, trabajo de
laboratorio, trabajo de campo, bsqueda bibliogrfica, entre otros. Son muy
importantes las orientaciones dadas por el docente.
Con esta variedad de actividades se fomenta la lectura y el comentario crtico
de documentos, artculos de revistas de carcter cientfico, libros o
informaciones obtenidas a travs de tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, consolidando las destrezas necesarias para obtener,
seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin. Tambin se
contribuye al manejo, comprensin y tratamiento de datos numricos. Se trata
de actividades en las que el alumnado desarrolla todas las competencias de
una forma integrada y a la vez se tratan temas transversales como igualdad,
desarrollo sostenible, prevencin de riesgos y seguridad, entre otros.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante en es que

estos sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se
pretende llevar a cabo. En general se deben plantear actividades de
realizacin individual y colectiva. En las primeras se favorece la reflexin y la
autonoma personal y con las segundas el trabajo cooperativo, la creatividad,
capacidad de convencer y la iniciativa emprendedora. En el aprendizaje de la
Fsica debe promoverse la realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y
el dilogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la
capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de
las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de
trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de
tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso
de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos. La propia metodologa
cientfica y el futuro profesional de cualquier cientfico en la sociedad actual
estn planteados mediante el trabajo en equipo.
En el aprendizaje de la Fsica se facilita la comprensin de conceptos a la vez
que se desarrollan habilidades manipulativas el uso de simulaciones y
animaciones bien en soporte de CD o pginas web de inters especficas.
Se puede hacer uso del ordenador en el laboratorio para la toma de medidas
y tratamiento de datos en diferentes situaciones. Con el software adecuado se
pueden realizar pequeas investigaciones, sobre todo en el bloque de
mecnica. Se podra disponer de programas con software libre para el estudio
de movimientos grabados en video o de sensores que toman medidas que
pueden ser tratadas con el software especfico.
Disponemos de la herramienta de internet para la bsqueda bibliogrfica, y el

ordenador para el tratamiento de la informacin, datos, grficos y la
elaboracin de las presentaciones y las exposiciones orales de los
estudiantes.
Adems de los aspectos formales del proceso de enseanza aprendizaje de
la Fsica se puede fomentar la motivacin del alumnado y del profesorado
mediante otras actividades complementarias y extraescolares como:
olimpadas cientficas, ferias y certmenes cientficos, actividades en torno a
un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de
premios cientficos, asociaciones y clubes cientficos, otras actividades como
congresos, revistas, encuentros de didctica de las ciencias experimentales,
entre otras.
El diseo de las actividades de evaluacin es imprescindible como proceso de
formacin integral y de valoracin del rendimiento del proceso educativo del
alumnado, de ah que la estructura de las mismas vare segn el agente
evaluador. Cuando el docente es quien evala, este disea, planifica,
implementa actividades de contenido cientfico, aplica la evaluacin y es el
alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es
quien se evala, la autoevaluacin le permite emitir juicios de valor sobre s
mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. La autovaloracin
acostumbra al alumnado inmerso en la actividad cientfica al uso de las
estrategias u operaciones mentales y de accin necesarias para dar
respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar crticamente y mejorar su
comprensin de los procesos interiores que pone en marcha para aprender
autnomamente. Cuando el grupo es quien se evala, la evaluacin entre
iguales es una actividad de valoracin conjunta que realiza el alumnado sobre
la actuacin del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de
evaluacin o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de
opiniones y datos con los compaeros es parte esencial de la fase

experimental del mtodo cientfico. Por lo tanto, la comunicacin est
presente en todas las etapas del proceso de investigacin. La Coevaluacin
permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de
aprendizaje y opinar sobre su actuacin dentro del grupo. Desarrollar
actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo. Mejorar su
responsabilidad e identificacin con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca
de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
Contenidos, Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
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BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA

CONTENIDOS
Estrategias propias
actividad cientfica.
de
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Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
1. Reconocer y utilizar las estrategias

bsicas de la actividad cientfica.
1.1. Aplica habilidades necesarias para la

investigacin cientfica, planteando
preguntas, identificando y analizando
problemas, emitiendo hiptesis
fundamentadas, recogiendo datos,
analizando tendencias a partir de modelos,
diseando y proponiendo estrategias de
actuacin.
1.2. Efecta el anlisis dimensional de las
ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso fsico.
1.3. Resuelve ejercicios en los que la
informacin debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones
que rigen el fenmeno y contextualiza los
resultados.
1.4. Elabora e interpreta representaciones

grficas de dos y tres variables a partir de
datos experimentales y las relaciona con
las ecuaciones matemticas que
representan las leyes y los principios
fsicos subyacentes.
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2. Conocer, utilizar y aplicar las

Comunicacin en el estudio de los
fenmenos fsicos.
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas

para simular experimentos fsicos de difcil
implantacin en el laboratorio.
2.2. Analiza la validez de los resultados
obtenidos y elabora un informe final
haciendo uso de las TIC comunicando
tanto el proceso como las conclusiones
obtenidas.
2.3. Identifica las principales caractersticas
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin cientfica existente en
internet y otros medios digitales.
2.4. Selecciona, comprende e interpreta
informacin relevante en un texto de
divulgacin cientfica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
BLOQUE 2: INTERACCIN GRAVITATORIA

CONTENIDOS
Campo gravitatorio.
Campos de fuerza
conservativos.
1 Asociar el campo gravitatorio a la

existencia de masa y caracterizarlo
por la intensidad del campo y el
potencial.
1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y

campo, estableciendo una relacin entre
intensidad del campo gravitatorio y la
aceleracin de la gravedad.
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Intensidad del campo

gravitatorio.
1.2. Representa el campo gravitatorio mediante

las lneas de campo y las superficies de
energa equipotencial.
Potencial gravitatorio.
Relacin entre energa y
movimiento orbital.
Caos determinista.
2 Reconocer el carcter conservativo

del campo gravitatorio por su relacin
con una fuerza central y asociarle en
consecuencia un potencial
gravitatorio.
2.1. Explica el carcter conservativo del campo

gravitatorio y determina el trabajo realizado
por el campo a partir de las variaciones de
energa potencial.
3 Interpretar las variaciones de energa

potencial y el signo de la misma en
funcin del origen de coordenadas
energticas elegido.
3.1. Calcula la velocidad de escape de un

cuerpo aplicando el principio de
conservacin de la energa mecnica.
4. Justificar las variaciones energticas

de un cuerpo en movimiento en el
seno de campos gravitatorios.
4.1. Aplica la ley de conservacin de la energa

al movimiento orbital de diferentes cuerpos
como satlites, planetas y galaxias.
5. Relacionar el movimiento orbital de un

cuerpo con el radio de la rbita y la
masa generadora del campo.
5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la

dinmica la velocidad orbital de un cuerpo,
y la relaciona con el radio de la rbita y la
masa del cuerpo.
5.2. Identifica la hiptesis de la existencia de

materia oscura a partir de los datos de
rotacin de galaxias y la masa del agujero
negro central.
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6. Conocer la importancia de los satlites

artificiales de comunicaciones, GPS y
meteorolgicos y las caractersticas de
sus rbitas.

para el estudio de satlites de rbita media
(MEO), rbita baja (LEO) y de rbita
geoestacionaria (GEO) extrayendo
conclusiones.
7. Interpretar el caos determinista en el

contexto de la interaccin gravitatoria.
7.1. Describe la dificultad de resolver el

movimiento de tres cuerpos sometidos a la
interaccin gravitatoria mutua utilizando el
concepto de caos.
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BLOQUE 3: INTERACCIN ELECTROMAGNTICA

CONTENIDOS
Campo elctrico.
Intensidad del campo.
Potencial elctrico.
Flujo elctrico y Ley de
Gauss. Aplicaciones.
Campo magntico.
Efecto de los campos
magnticos sobre cargas en
movimiento.
El campo magntico como
campo no conservativo.
Campo creado por distintos
elementos de corriente.
1. Asociar el campo elctrico a la

existencia de carga y caracterizarlo
por la intensidad de campo y el
potencial.
1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y

campo, estableciendo la relacin entre
intensidad del campo elctrico y carga
elctrica.
1.2. Utiliza el principio de superposicin para el

clculo de campos y potenciales elctricos
creados por una distribucin de cargas
puntuales.
2. Reconocer el carcter conservativo
del campo elctrico por su relacin
con una fuerza central y asociarle en
consecuencia un potencial elctrico.
2.1. Representa grficamente el campo creado

por una carga puntual, incluyendo las
lneas de campo y las superficies de
energa equipotencial.
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Ley de Ampre.
Induccin electromagntica.
Flujo magntico.
Leyes de Faraday-Henry y
Lenz. Fuerza electromotriz.
2.2. Compara los campos elctrico y

gravitatorio estableciendo analogas y
diferencias entre ellos.
3. Caracterizar el potencial elctrico en
diferentes puntos de un campo
generado por una distribucin de
cargas puntuales y describir el
movimiento de una carga cuando se
deja libre en el campo.
3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de

una carga situada en el seno de un campo
generado por una distribucin de cargas, a
partir de la fuerza neta que se ejerce sobre
ella.
4. Interpretar las variaciones de energa

potencial de una carga en movimiento
en el seno de campos electrostticos
en funcin del origen de coordenadas
energticas elegido.
4.1. Calcula el trabajo necesario para

transportar una carga entre dos puntos de
un campo elctrico creado por una o ms
cargas puntuales a partir de la diferencia
de potencial.
4.2. Predice el trabajo que se realizar sobre
una carga que se mueve en una superficie
de energa equipotencial y lo discute en el
contexto de campos conservativos.
5. Asociar las lneas de campo elctrico

con el flujo a travs de una superficie
cerrada y establecer el teorema de
Gauss para determinar el campo
elctrico creado por una esfera
cargada.
5.1 Calcula el flujo del campo elctrico a partir

de la carga que lo crea y la superficie que
atraviesan las lneas del campo.
6. Valorar el teorema de Gauss como

mtodo de clculo de campos
electrostticos.
6.1. Determina el campo elctrico creado por

una esfera cargada aplicando el teorema
de Gauss.
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7. Aplicar el principio de equilibrio

electrosttico para explicar la ausencia
de campo elctrico en el interior de los
conductores y lo asocia a casos
concretos de la vida cotidiana.
7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday

utilizando el principio de equilibrio
electrosttico y lo reconoce en situaciones
cotidianas como el mal funcionamiento de
los mviles en ciertos edificios o el efecto
de los rayos elctricos en los aviones.
8. Conocer el movimiento de una

partcula cargada en el seno de un
campo magntico.
8.1. Describe el movimiento que realiza una

carga cuando penetra en una regin donde
existe un campo magntico y analiza casos
prcticos concretos como los
espectrmetros de masas y los
aceleradores de partculas.
9. Comprender y comprobar que las

corrientes elctricas generan campos
magnticos.
9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la

creacin de campos magnticos y describe
las lneas del campo magntico que crea
una corriente elctrica rectilnea.
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como

la fuerza que se ejerce sobre una
partcula cargada que se mueve en
una regin del espacio donde actan
un campo elctrico y un campo
magntico.
10.1. Calcula el radio de la rbita que describe

una partcula cargada cuando penetra con
una velocidad determinada en un campo
magntico conocido aplicando la fuerza de
Lorentz.

para comprender el funcionamiento de un
ciclotrn y calcula la frecuencia propia de la
carga cuando se mueve en su interior.
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10.3. Establece la relacin que debe existir entre

el campo magntico y el campo elctrico
para que una partcula cargada se mueva
con movimiento rectilneo uniforme
aplicando la ley fundamental de la dinmica
y la ley de Lorentz.
11. Interpretar el campo magntico como
campo no conservativo y la
imposibilidad de asociar una energa
potencial.
11.1. Analiza el campo elctrico y el campo

magntico desde el punto de vista
energtico teniendo en cuenta los
conceptos de fuerza central y campo
conservativo.
12. Describir el campo magntico

originado por una corriente rectilnea,
por una espira de corriente o por un
solenoide en un punto determinado.
12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el

campo magntico resultante debido a dos o
ms conductores rectilneos por los que
circulan corrientes elctricas.
12.2. Caracteriza el campo magntico creado por
una espira y por un conjunto de espiras.
13. Identificar y justificar la fuerza de

interaccin entre dos conductores
rectilneos y paralelos.
13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece

entre dos conductores paralelos, segn el
sentido de la corriente que los recorra,
realizando el diagrama correspondiente.
14. Conocer que el amperio es una unidad 14.1. Justifica la definicin de amperio a partir de
fundamental del Sistema
la fuerza que se establece entre dos
Internacional.
conductores rectilneos y paralelos.
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15. Valorar la ley de Ampre como

mtodo de clculo de campos
magnticos.
15.1. Determina el campo que crea una corriente

rectilnea de carga aplicando la ley de
Ampre y lo expresa en unidades del
Sistema Internacional.
16. Relacionar las variaciones del flujo

magntico con la creacin de
corrientes elctricas y determinar el
sentido de las mismas.
16.1. Establece el flujo magntico que atraviesa

una espira que se encuentra en el seno de
un campo magntico y lo expresa en
unidades del Sistema Internacional.
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en
un circuito y estima la direccin de la
corriente elctrica aplicando las leyes de
Faraday y Lenz.
17.
Conocer las experiencias de Faraday

y de Henry que llevaron a establecer
las leyes de Faraday y Lenz.
18. Identificar los elementos

fundamentales de que consta un
generador de corriente alterna y su
funcin.
17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas

para reproducir las experiencias de
Faraday y Henry y deduce
experimentalmente las leyes de Faraday y
Lenz.
18.1. Demuestra el carcter peridico de la

corriente alterna en un alternador a partir
de la representacin grfica de la fuerza
electromotriz inducida en funcin del
tiempo.
18.2. Infiere la produccin de corriente alterna en
un alternador teniendo en cuenta las leyes
de la induccin.
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BLOQUE 4. ONDAS
CONTENIDOS
Clasificacin y magnitudes
que las caracterizan.
Ecuacin de las ondas
armnicas.
Energa e intensidad.
Ondas transversales en una
cuerda.
Fenmenos ondulatorios:
interferencia y difraccin
reflexin y refraccin.
Efecto Doppler.
Ondas longitudinales. El
sonido.
Energa e intensidad de las
ondas sonoras.
Contaminacin acstica.
Aplicaciones tecnolgicas del
sonido.
Ondas electromagnticas.
Naturaleza y propiedades de
las ondas electromagnticas.
El espectro electromagntico.
Dispersin. El color.
Transmisin de la
comunicacin.
1. Asociar el movimiento ondulatorio con

el movimiento armnico simple.
1.1. Determina la velocidad de propagacin de

una onda y la de vibracin de las partculas
que la forman, interpretando ambos
resultados.
2. Identificar en experiencias cotidianas o

conocidas los principales tipos de
ondas y sus caractersticas.
2.1. Explica las diferencias entre ondas

longitudinales y transversales a partir de la
orientacin relativa de la oscilacin y de la
propagacin.
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2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecnicas

en la vida cotidiana.
3. Expresar la ecuacin de una onda en
una cuerda indicando el significado
fsico de sus parmetros
caractersticos.
3.1. Obtiene las magnitudes caractersticas de

una onda a partir de su expresin
matemtica.
4. Interpretar la doble periodicidad de

una onda a partir de su frecuencia y
su nmero de onda.
4.1. Dada la expresin matemtica de una

onda, justifica la doble periodicidad con
respecto a la posicin y el tiempo.
5. Valorar las ondas como un medio de

transporte de energa pero no de
5.1. Relaciona la energa mecnica de una

onda con su amplitud.
3.2. Escribe e interpreta la expresin

matemtica de una onda armnica
transversal dadas sus magnitudes
caractersticas.
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masa.
5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta

distancia del foco emisor, empleando la
ecuacin que relaciona ambas magnitudes.
6. Utilizar el Principio de Huygens para

comprender e interpretar la
propagacin de las ondas y los
fenmenos ondulatorios.
6.1. Explica la propagacin de las ondas

utilizando el Principio Huygens.
7. Reconocer la difraccin y las

interferencias como fenmenos
propios del movimiento ondulatorio.
7.1. Interpreta los fenmenos de interferencia y

la difraccin a partir del Principio de
Huygens.
8. Emplear las leyes de Snell para

explicar los fenmenos de reflexin y
refraccin.
8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de

Snell, el comportamiento de la luz al
cambiar de medio, conocidos los ndices de
refraccin.
9. Relacionar los ndices de refraccin de

dos materiales con el caso concreto
de reflexin total.
9.1. Obtiene el coeficiente de refraccin de un

medio a partir del ngulo formado por la
onda reflejada y refractada.
9.2. Considera el fenmeno de reflexin total

como el principio fsico subyacente a la
propagacin de la luz en las fibras pticas y
su relevancia en las telecomunicaciones.
10. Explicar y reconocer el efecto Doppler
en sonidos.
10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las

que se produce el efecto Doppler
justificndolas de forma cualitativa.
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11. Conocer la escala de medicin de la

intensidad sonora y su unidad.
11.1. Identifica la relacin logartmica entre el

nivel de intensidad sonora en decibelios y
la intensidad del sonido, aplicndola a
casos sencillos.
12. Identificar los efectos de la resonancia 12.1. Relaciona la velocidad de propagacin del
en la vida cotidiana: ruido, vibraciones,
sonido con las caractersticas del medio en
etc.
el que se propaga.
12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de
sonido de la vida cotidiana y las clasifica
como contaminantes y no contaminantes.
13. Reconocer determinadas aplicaciones
tecnolgicas del sonido como las
ecografas, radares, sonar, etc.
13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones

tecnolgicas de las ondas sonoras, como
las ecografas, radares, sonar, etc.
14. Establecer las propiedades de la

radiacin electromagntica como
consecuencia de la unificacin de la
electricidad, el magnetismo y la ptica
en una nica teora.
14.1. Representa esquemticamente la

propagacin de una onda electromagntica
incluyendo los vectores del campo elctrico
y magntico.
15. Comprender las caractersticas y

propiedades de las ondas
electromagnticas, como su longitud
de onda, polarizacin o energa, en
fenmenos de la vida cotidiana.
15.1. Determina experimentalmente la

polarizacin de las ondas
electromagnticas a partir de experiencias
sencillas utilizando objetos empleados en
la vida cotidiana.
14.2. Interpreta una representacin grfica de la

propagacin de una onda electromagntica
en trminos de los campos elctrico y
magntico y de su polarizacin.
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15.2. Clasifica casos concretos de ondas

electromagnticas presentes en la vida
cotidiana en funcin de su longitud de onda
y su energa.
16. Identificar el color de los cuerpos
como la interaccin de la luz con los
mismos.
16.1. Justifica el color de un objeto en funcin de

la luz absorbida y reflejada.
17. Reconocer los fenmenos

ondulatorios estudiados en fenmenos
relacionados con la luz.
17.1. Analiza los efectos de refraccin, difraccin

e interferencia en casos prcticos sencillos.
18. Determinar las principales

caractersticas de la radiacin a partir
de su situacin en el espectro
electromagntico.
18.1. Establece la naturaleza y caractersticas de

una onda electromagntica dada su
situacin en el espectro.
19. Conocer las aplicaciones de las

ondas electromagnticas del espectro
no visible.
19.1. Reconoce aplicaciones tecnolgicas de

diferentes tipos de radiaciones,
principalmente infrarroja, ultravioleta y
microondas.
18.2. Relaciona la energa de una onda

electromagntica con su frecuencia,
longitud de onda y la velocidad de la luz en
el vaco.
19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de

radiacin sobre la biosfera en general, y
sobre la vida humana en particular.
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19.3. Disea un circuito elctrico sencillo, capaz

de generar ondas electromagnticas,
formado por un generador, una bobina y un
condensador, describiendo su
funcionamiento.
20. Reconocer que la informacin se
transmite mediante ondas, a travs de
diferentes soportes.
20.1. Explica esquemticamente el

funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisin de la
informacin.
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BLOQUE 5: PTICA GEOMTRICA

CONTENIDOS
Leyes de la ptica geomtrica.

Sistemas pticos: lentes y
espejos.
El ojo humano. Defectos
visuales.
Aplicaciones tecnolgicas:
instrumentos pticos y la fibra
ptica.
1. Formular e interpretar las leyes de la

ptica geomtrica.
1.1. Explica procesos cotidianos a travs de las

leyes de la ptica geomtrica.
2.1. Demuestra experimental y grficamente la
propagacin rectilnea de la luz mediante
un juego de prismas que conduzcan un haz
de luz desde el emisor hasta una pantalla.
2.2. Obtiene el tamao, posicin y naturaleza

de la imagen de un objeto producida por un
espejo plano y una lente delgada
realizando el trazado de rayos y aplicando
las ecuaciones correspondientes.
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3. Conocer el funcionamiento ptico del

ojo humano y sus defectos y
comprender el efecto de las lentes en
la correccin de dichos efectos.
3.1. Justifica los principales defectos pticos del

ojo humano: miopa, hipermetropa,
presbicia y astigmatismo, empleando para
ello un diagrama de rayos.
4. Aplicar las leyes de las lentes

delgadas y espejos planos al estudio
de los instrumentos pticos.
4.1. Establece el tipo y disposicin de los

elementos empleados en los principales
instrumentos pticos, tales como lupa,
microscopio, telescopio y cmara
fotogrfica, realizando el correspondiente
trazado de rayos.
4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa,
microscopio, telescopio y cmara
fotogrfica considerando las variaciones
que experimenta la imagen respecto al
objeto.
BLOQUE 6: FSICA DEL SIGLO XX

CONTENIDOS
Introduccin a la Teora
Especial de la Relatividad.
Energa relativista. Energa
total y energa en reposo.
Fsica Cuntica.
Insuficiencia de la Fsica
Clsica.
1. Valorar la motivacin que llev a

Michelson y Morley a realizar su
experimento y discutir las
implicaciones que de l se derivaron.
1.1. Explica el papel del ter en el desarrollo de

la Teora Especial de la Relatividad.
1.2. Reproduce esquemticamente el
experimento de Michelson-Morley as como
los clculos asociados sobre la velocidad
de la luz, analizando las consecuencias
que se derivaron.
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Orgenes de la Fsica
Cuntica. Problemas
precursores.
Interpretacin probabilstica
de la Fsica Cuntica.
Aplicaciones de la Fsica
Cuntica. El Lser.
Fsica Nuclear.
La radiactividad. Tipos.
El ncleo atmico. Leyes de la
desintegracin radiactiva.
Fusin y Fisin nucleares.
Interacciones fundamentales
de la naturaleza y partculas
fundamentales.
Las cuatro interacciones
fundamentales de la
naturaleza: gravitatoria,
electromagntica, nuclear
fuerte y nuclear dbil.
Partculas fundamentales
constitutivas del tomo:
electrones y quarks.
Historia y composicin del
Universo.
Fronteras de la Fsica.
2. Aplicar las transformaciones de

Lorentz al clculo de la dilatacin
temporal y la contraccin espacial que
sufre un sistema cuando se desplaza
a velocidades cercanas a las de la luz
respecto a otro dado.
2.1. Calcula la dilatacin del tiempo que

experimenta un observador cuando se
desplaza a velocidades cercanas a la de la
luz con respecto a un sistema de referencia
dado aplicando las transformaciones de
Lorentz.
2.2. Determina la contraccin que experimenta
un objeto cuando se encuentra en un
sistema que se desplaza a velocidades
cercanas a la de la luz con respecto a un
sistema de referencia dado aplicando las
transformaciones de Lorentz.
3. Conocer y explicar los postulados y

las aparentes paradojas de la fsica
relativista.
3.1. Discute los postulados y las aparentes

paradojas asociadas a la Teora Especial
de la Relatividad y su evidencia
experimental.
4. Establecer la equivalencia entre masa

y energa, y sus consecuencias en la
energa nuclear.
4.1. Expresa la relacin entre la masa en

reposo de un cuerpo y su velocidad con la
energa del mismo a partir de la masa
relativista.
5. Analizar las fronteras de la fsica a

finales del s. XIX y principios del s. XX
y poner de manifiesto la incapacidad
de la fsica clsica para explicar
determinados procesos.
5.1. Explica las limitaciones de la fsica clsica

al enfrentarse a determinados hechos
fsicos, como la radiacin del cuerpo negro,
el efecto fotoelctrico o los espectros
atmicos.
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6. Conocer la hiptesis de Planck y

relacionar la energa de un fotn con
su frecuencia o su longitud de onda.
7. Valorar la hiptesis de Planck en el
marco del efecto fotoelctrico.
6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia

de la radiacin absorbida o emitida por un
tomo con la energa de los niveles
atmicos involucrados.
7.1. Compara la prediccin clsica del efecto
fotoelctrico con la explicacin cuntica
postulada por Einstein y realiza clculos
relacionados con el trabajo de extraccin y
la energa cintica de los fotoelectrones.
8. Aplicar la cuantizacin de la energa al

estudio de los espectros atmicos e
inferir la necesidad del modelo
atmico de Bohr.
8.1. Interpreta espectros sencillos,

relacionndolos con la composicin de la
materia.
9. Presentar la dualidad onda-corpsculo

como una de las grandes paradojas
de la fsica cuntica.
9.1. Determina las longitudes de onda

asociadas a partculas en movimiento a
diferentes escalas, extrayendo
conclusiones acerca de los efectos
cunticos a escalas macroscpicas.
10. Reconocer el carcter probabilstico

de la mecnica cuntica en
contraposicin con el carcter
determinista de la mecnica clsica.
10.1. Formula de manera sencilla el principio de

incertidumbre Heisenberg y lo aplica a
casos concretos como los orbitales
atmicos.

fundamentales de la radiacin lser,
los principales tipos de lseres
11.1. Describe las principales caractersticas de

la radiacin lser comparndola con la
radiacin trmica.
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existentes, su funcionamiento bsico y

sus principales aplicaciones.
11.2. Asocia el lser con la naturaleza cuntica

de la materia y de la luz, justificando su
funcionamiento de manera sencilla y
reconociendo su papel en la sociedad
actual.
12. Distinguir los distintos tipos de

radiaciones y su efecto sobre los
seres vivos.
12.1. Describe los principales tipos de

radiactividad incidiendo en sus efectos
sobre el ser humano, as como sus
aplicaciones mdicas.
13. Establecer la relacin entre la

composicin nuclear y la masa nuclear
con los procesos nucleares de
desintegracin.
13.1. Obtiene la actividad de una muestra

radiactiva aplicando la ley de
desintegracin y valora la utilidad de los
datos obtenidos para la datacin de restos
arqueolgicos.
13.2. Realiza clculos sencillos relacionados con
las magnitudes que intervienen en las
desintegraciones radiactivas.
14. Valorar las aplicaciones de la energa

nuclear en la produccin de energa
elctrica, radioterapia, datacin en
arqueologa y la fabricacin de armas
nucleares.
14.1. Explica la secuencia de procesos de una

reaccin en cadena, extrayendo
conclusiones acerca de la energa liberada.
15. Justificar las ventajas, desventajas y

limitaciones de la fisin y la fusin
nuclear.
15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la

fisin y la fusin nuclear justificando la
conveniencia de su uso.
14.2. Conoce aplicaciones de la energa nuclear

como la datacin en arqueologa y la
utilizacin de istopos en medicina.
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16. Distinguir las cuatro interacciones

fundamentales de la naturaleza y los
principales procesos en los que
intervienen.
16.1. Compara las principales caractersticas de

las cuatro interacciones fundamentales de
la naturaleza a partir de los procesos en los
que stas se manifiestan.
17. Reconocer la necesidad de encontrar

un formalismo nico que permita
describir todos los procesos de la
naturaleza.
17.1. Establece una comparacin cuantitativa

entre las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza en funcin
de las energas involucradas.
18. Conocer las teoras ms relevantes

sobre la unificacin de las
interacciones fundamentales de la
naturaleza.
18.1. Compara las principales teoras de

unificacin estableciendo sus limitaciones y
el estado en que se encuentran
actualmente.
18.2. Justifica la necesidad de la existencia de
nuevas partculas elementales en el marco
de la unificacin de las interacciones.
19. Utilizar el vocabulario bsico de la

fsica de partculas y conocer las
partculas elementales que
constituyen la materia.
19.1. Describe la estructura atmica y nuclear a

partir de su composicin en quarks y
electrones, empleando el vocabulario
especfico de la fsica de quarks.
19.2. Caracteriza algunas partculas

fundamentales de especial inters, como
los neutrinos y el bosn de Higgs, a partir
de los procesos en los que se presentan.
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20. Describir la composicin del universo

20.1. Relaciona las propiedades de la materia y
antimateria con la teora del Big Bang.
a lo largo de su historia en trminos de
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las partculas que lo constituyen y

establecer una cronologa del mismo a
partir del Big Bang.
20.2. Explica la teora del Big Bang y discute las

evidencias experimentales en las que se
apoya, como son la radiacin de fondo y el
efecto Doppler relativista.
20.3. Presenta una cronologa del universo en
funcin de la temperatura y de las
partculas que lo formaban en cada
periodo, discutiendo la asimetra entre
materia y antimateria.
21. Analizar los interrogantes a los que se

enfrentan los fsicos hoy en da.
21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las

fronteras de la fsica del siglo XX.
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FSICA Y QUMICA
Introduccin
La enseanza de la Fsica y Qumica comparte con las otras disciplinas cientficas la
responsabilidad de favorecer, en nuestro alumnado, la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de
soluciones, en la aventura de hacer ciencia y la adquisicin de ciertas capacidades
bsicas vinculadas con la slida formacin integral, cientfica y tecnolgica que
nuestra sociedad necesita y demanda. La consecucin y sostenibilidad del bienestar
social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas
al pensamiento crtico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, y a la visin
razonada y razonable de las personas.
Para que nuestro alumnado adquiera estas competencias, es conveniente
establecer puentes que posibiliten la comprensin de ciertos modelos y teoras
cientficas con las que podrn interpretar fenmenos y describirlos con un
vocabulario adecuado, formular hiptesis, disear estrategias personales para
resolver situaciones problemticas y discriminar entre informacin cientfica y de
divulgacin utilizando criterios fundados en cuestiones cientficas y tecnolgicas
bsicas. Esta formacin adquirida a travs de Fsica y Qumica contribuye a la
vocacin de los futuros cientficos.
La investigacin cientfica es inherente a la enseanza de la Fsica y la qumica
como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos cientficos y
tecnolgicos logrados a lo largo de la historia, basada en modelos provisionales,
sujetos a revisin y que pueden ser modificados o cambiados por otros. La
aplicacin del mtodo cientfico es muy motivador para el alumnado y para el
docente, no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologas, sino
que tambin contribuye a construir su propio aprendizaje a partir de las estrategias
cognitivas y conocimientos previos de que disponen nuestro alumnado y de sus
intereses y propsitos, a la adquisicin de habilidades sociales y valores para la
formacin personal: atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,
atrevimiento, responsabilidad, perseverancia, toma de decisiones, iniciativa,
autocrtica, aprender de los errores, asumir riesgos, entre otros y la formacin social
del quehacer de un cientfico: interaccin con los compaeros, asertividad y empata,
cooperacin y colaboracin, trabajar en equipo, distribucin de tareas, compartir y
divulgar conclusiones.
En el estudio de la Qumica se ha realizado una distribucin de los contenidos que

operan como herramientas conceptuales que facilitan el anlisis e interpretacin de
situaciones del entorno inmediato cotidiano y de algunas interrelaciones entre
ciencia, tecnologa y sociedad de gran relevancia para el siglo XXI y promueve que
el alumnado modifique y enriquezca su conocimiento del mundo a travs de una
mirada qumica, a la vez que adquieren un mayor dominio sobre los procedimientos
utilizados por la qumica y fortalecen el desarrollo de las capacidades que los
pueden ayudar a interpretar diversas situaciones, utilizando modelos
progresivamente ms cercanos a los consensuados por la comunidad cientfica, de
NPE: A-030915-9316
mayor grado de amplitud y profundidad en su tratamiento, e incorporando contenidos

especficos.
En el estudio de la Fsica los contenidos pretenden motivar al alumnado para que
desarrollen su capacidad de observacin sistemtica de los fenmenos relacionados
con esta ciencia, tanto de los fenmenos naturales como de los que estn
incorporados a la tecnologa de su entorno en la que viven inmersos. Por lo tanto, la
orientacin permanente debe ser la de desarrollar: la capacidad de observacin de
los fenmenos fsicos; fomentar la curiosidad para preguntar cmo y por qu
ocurren. De ah que se insista en la necesidad de manejar abundantes ejemplos y
descripciones de fenmenos y avances cientficos, bajo el rigor conceptual de los
fenmenos tratados ms en profundidad con respecto a los esbozados en la
Educacin Secundaria Obligatoria.
El carcter formativo del bachillerato hace necesario que el currculo de Fsica
contribuya a relacionar cientficamente la Fsica con otras ciencias como las
Matemticas a las que est vinculada directamente, Astronoma, Qumica, Biologa,
entre otras, a partir de la identificacin de procesos cualitativos y cuantitativos
basados en situaciones reales.
El alumnado, actualmente est inmerso en el uso de las nuevas tecnologas, las
cuales forman parte de su cotidianidad y son un buen aliado para fomentar en ellos
la curiosidad y el inters por la ciencia. Esta posibilidad tan valiosa implica la
necesidad de filtrar, clasificar y contrastar el exceso de informacin para discernir y
cuestionar la mala ciencia, aplicando criterios de relevancia, actualidad y
veracidad, para ello es imprescindible aprender a buscar y aprender a divulgar lo
que permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y creador del alumnado que
requiere la aplicacin del mtodo cientfico.
Concluir con la planificacin, elaboracin, defensa y divulgacin de trabajos de
investigacin sustentados metodolgicamente por aprendizaje basado en proyectos
cuyos objetivos son desarrollar habilidades de interpretacin, explicacin,
argumentacin, el aprendizaje autnomo, el trabajo en equipo, colaborativo y
cooperativo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el
currculo, secuenciar, organizar, estructurar los mismos y mejorar sus destrezas
tecnolgicas y comunicativas. La comunicacin y divulgacin en ciencia es
imprescindible en la aplicacin del mtodo cientfico, el uso correcto del lenguaje
cientfico utilizado por la comunidad cientfica para transmitir adecuadamente los
conocimientos adquiridos en el proceso de la investigacin es consustancial a esta
disciplina cientfica.
Los contenidos se han estructurado en ocho bloques siendo uno comn, cuatro de
ellos corresponden a Qumica y tres de ellos a Fsica:
Bloque 1, La actividad cientfica: en este bloque se presentan aquellos
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias
bsicas de la actividad cientfica y los contenidos relacionados con el trabajo
en equipo, las actitudes democrticas, el espritu crtico y la no discriminacin.
Se desarrollan trabajos de investigacin y de tipo colaborativo y, utilizando

preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su carcter
transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
Bloque 2, Aspectos cuantitativos de la Qumica: en este bloque se
presentan las bases conceptuales de la Qumica. Los conceptos de tomo,
molcula y mol son bsicos para comprender el resto de contenidos. Se
tratan las primeras leyes cuantitativas de la Qumica, conocidas como leyes
ponderales, explicadas con el rudimentario modelo atmico de Dalton y el
estudio del estado gaseoso mediante las leyes de los gases. Adems se da a
conocer cmo se obtiene la masa de una sustancia a partir de su frmula,
determinar la composicin de un compuesto y su frmula. Finaliza con las
disoluciones lquidas como gaseosas analizando el fenmeno de la
solubilidad y las propiedades directamente relacionadas con la cantidad de
soluto presente.
Bloque 3, Reacciones qumicas: se presenta el concepto de reaccin
qumica a nivel macroscpico y microscpico centrado en los balances de
materia y profundizando en todos los posibles casos que se pueden dar en la
industria como el papel del reactivo limitante, las reacciones con reactivos
impuros y el rendimiento de una reaccin. Terminamos concretando en
reacciones qumicas implicadas en procesos industriales para la obtencin de
materiales que mejoran la calidad de vida.
Bloque 4, Transformaciones energticas y espontaneidad de las
reacciones qumicas: las reacciones qumicas no solo interesan porque
sirven para obtener nuevas sustancias sino tambin el balance energtico y
por ello se estudian los sistemas termodinmicos. En este bloque se presenta
el aspecto energtico asociado a toda reaccin qumica. Todos los procesos
vitales conllevan a la obtencin de energa a partir de los alimentos, las pilas
son otro ejemplo de transformacin de energa qumica o la combustin.
Contina con el estudio de la espontaneidad de una reaccin qumica,
analizando las condiciones que determinan que se desarrolle o no un
determinado proceso qumico. Terminamos analizando desde este punto de
vista las reacciones de combustin y su implicacin a nivel social, industrial y
medioambiental.
Bloque 5, Qumica del carbono: el carcter singular del carbono hace que
existan una enorme cantidad de compuestos tanto naturales como artificiales.
En este bloque se presenta la formulacin y nomenclatura de los compuestos
del carbono as como los conceptos de isomera, grupo funcional y serie
homloga para permitir clasificarlos en grupos de propiedades semejantes.
Terminamos concretando estos conocimientos con el anlisis del petrleo y
productos derivados as como las estructuras alotrpicas del carbono y su
implicacin a nivel social, industrial y medioambiental.
Bloque 6, Cinemtica: la descripcin del movimiento de los cuerpos sin tener

en cuenta sus causas constituye el objeto de este bloque. Comienza con los
conceptos bsicos asociados a las magnitudes de la cinemtica utilizando la
herramienta matemtica del clculo vectorial. Las relaciones matemticas

entre las diferentes magnitudes permiten abordar el estudio y anlisis de los
movimientos ms sencillos partiendo del estudio del movimiento rectilneo en
una sola dimensin. Contina con el estudio del movimiento circular para
comprender los movimientos del sistema solar y otros a nivel cotidiano como
mecanismos tecnolgicos y, posteriormente el estudio de movimientos ms
complejos aplicando los principios de independencia y superposicin para el
estudio de movimientos rectilneos en el plano. Finaliza con el estudio del
movimiento armnico simple.
Bloque 7, Dinmica: para caracterizar el movimiento de los cuerpos, Newton
introdujo la magnitud momento lineal y su variacin con el tiempo le condujo
al concepto de fuerza como resultado de esa interaccin y a enunciar las
leyes de la dinmica clsica. Por ello en este bloque se presentan esas leyes
que explican el movimiento de los cuerpos a partir de las causas que los
producen. Utilizando la herramienta del clculo vectorial sobre un conjunto de
fuerzas que actan sobre un cuerpo y aplicando las leyes de la Dinmica se
puede justificar o predecir el efecto de dichas fuerzas. Se introduce la ley de
la gravitacin universal y las leyes de Kepler para describir la mecnica
celeste como fuerza entre cuerpos que tienen masa. Finalmente se estudia la
interaccin electrosttica como fuerza entre cuerpos con cargas elctricas.
Bloque 8, Energa: la energa es un concepto que est presente en todas las
transformaciones de la naturaleza. En este bloque se presenta el concepto de
energa mecnica y trabajo. Existen muchas formas de manifestarse la
energa pero solo analizaremos la energa cintica y potencial: gravitatoria,
elstica y elctrica y, cmo se utiliza el principio de conservacin de la
energa para comprender que se puede transformar de un tipo a otro.
Si todos los elementos del Currculo tienen una gran importancia, el de la
metodologa la tiene de un modo particular sobre todo en una disciplina cientfica
porque es la que nos va a permitir adaptar nuestra enseanza a nuestros nuevos
modos de vida tales como el uso social de la ciencia, globalizacin, mercado laboral
competitivo, uso intensivo de las TIC, trabajo en equipo, toma de decisiones,
aprendizaje cooperativo, proyectos colaborativos e interdisciplinares, entre otros.
En la metodologa de la enseanza de Fsica y Qumica a la hora del diseo de
actividades es imprescindible tener en cuenta muchas variables: planificacin y
distribucin de los materiales de laboratorio tales como instrumentos, reactivos,
aparatos, entre otros, en las actividades experimentales, uso y lenguaje de las TIC,
organizacin de recursos, agrupamientos de alumnos, organizacin del espacio ya
sea en el laboratorio, el aula, el centro o el entorno, organizacin y planificacin del
tiempo en la distribucin de tareas y actividades en perodos, teniendo en cuenta las
caractersticas del trabajo a realizar, coordinacin entre los docentes del
departamento.

Fsica y Qumica de primero de bachillerato acordes a la distribucin temporal de los
Se facilitar el aprendizaje de conceptos y modelos inherentes a la Fsica y
Qumica, promoviendo el desarrollo de habilidades metodolgicas propias de
las ciencias experimentales para que el alumnado madure intelectualmente y
desarrolle un pensamiento crtico.
Se programarn actividades de sntesis como
imprescindibles para la estructuracin de la unidad.
mapas
conceptuales
Se promovern situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar

descripciones, evaluar conceptos previos adquiridos en la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Se realizarn tareas que impliquen el dominio de lenguajes especficos
usados por las nuevas tecnologas como textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro.
Uso interactivo del laboratorio virtual y las simulaciones que permiten realizar
pruebas experimentales proyectadas en el aula.
Se disearn actividades que procuren acercar una visin cientfica
actualizada del mundo natural, en clave fsico-qumica, definida a travs del
lenguaje, los simbolismos, los procesos y metodologas propias de este
campo disciplinar.
Se propiciarn situaciones que posibiliten la adquisicin
experimentales asociadas al laboratorio.
de destrezas
Se favorecer la comprensin de las relaciones existentes entre la ciencia,

sus modos de produccin y el contexto socio-histrico en el que se desarrolla,
teniendo en cuenta los componentes ticos, sociales, polticos y econmicos.
Se generarn situaciones que permita al alumnado proponer soluciones a
problemas de la vida cotidiana vinculados con la Fsica y la qumica.
Se contribuir a un posicionamiento crtico y reflexivo como ciudadanos
informados y transformadores capaces de tomar decisiones que mejoren su
calidad de vida.
Se propiciar el aprendizaje basado en proyectos ya que el alumnado tiene

ms madurez y autonoma, es ms independiente del profesor y le interesa
profundizar en temas actuales de la ciencia, disponen de ms medios
digitales y acceso, la metodologa es activa, participativa y efectiva, hay una
declaracin explcita en relacin con la responsabilidad de ofrecer una
enseanza acorde con los retos que acometer nuestro alumnado en su vida
futura. El alumnado tendr que expresar sus conclusiones de forma oral y por
escrito.
Se plantearn situaciones problemticas cuya resolucin implique el uso

integrado de conocimientos de Fsica y la qumica con otras disciplinas de tal
manera que se fomente la creatividad, la iniciativa emprendedora y la
capacidad para comunicar.
Actividades enfocadas a la utilizacin de formas alternativas de comunicacin
y divulgacin como textos y lecturas online, blogs cientficos, plataformas
educativas, charlas divulgativas va streaming, entre otras.
Es importante la realizacin de trabajos experimentales en el laboratorio,
sobre todo enfocados a la indagacin e investigacin, en los que el alumnado
tenga que observar, tomar y tratar datos para obtener unas conclusiones. De
esta forma se profundiza y afianza la metodologa cientfica.
La utilizacin de ordenadores en el aula y/o laboratorio puede realizarse
fundamentalmente en tres planos: con programas de enseanza asistida
(EAO), tipo de programa educativo diseado para servir como herramienta de
aprendizaje; el empleo de programas de simulacin o como instrumento de
control y clculo en el laboratorio.
la Fsica y Qumica se puede fomentar la motivacin del alumnado y del
profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares
como: olimpadas cientficas, ferias y certmenes cientficos, actividades en
torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional,
convocatorias de premios cientficos, asociaciones y clubes cientficos, otras
actividades como congresos, revistas, encuentros de didctica de las ciencias
experimentales, entre otras.
evaluador. Cuando el docente es quien evala, ste disea, planifica,

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BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA

CONTENIDOS
Estrategias necesarias en la
actividad cientfica.
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en el trabajo
cientfico.
Proyecto de investigacin.
1. Reconocer y utilizar las estrategias

bsicas de la actividad cientfica
como: plantear problemas, formular
hiptesis, proponer modelos, elaborar
estrategias de resolucin de
problemas y diseos experimentales y
anlisis de los resultados.

investigacin cientfica, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos, diseando estrategias de
resolucin de problemas utilizando
modelos y leyes, revisando el proceso y
obteniendo conclusiones.
1.2. Resuelve ejercicios numricos expresando
el valor de las magnitudes empleando la
notacin cientfica, estima los errores
absoluto y relativo asociados y
contextualiza los resultados.
1.3. Efecta el anlisis dimensional de las

ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso fsico o qumico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y
vectoriales y opera adecuadamente con
ellas.
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1.5. Elabora e interpreta representaciones

grficas de diferentes procesos fsicos y
qumicos a partir de los datos obtenidos en
experiencias de laboratorio o virtuales y
relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y
principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto cientfico, extrae e
interpreta la informacin, argumenta con
rigor y precisin utilizando la terminologa
adecuada.
2. Conocer, utilizar y aplicar las
Comunicacin en el estudio de los
fenmenos fsicos y qumicos.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas

para simular experimentos fsicos de difcil
realizacin en el laboratorio.
2.2. Establece los elementos esenciales para el
diseo, la elaboracin y defensa de un
proyecto de investigacin, sobre un tema
de actualidad cientfica, vinculado con la
Fsica o la Qumica, utilizando
preferentemente las TIC.
BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUMICA

CONTENIDOS
Revisin de la teora atmica de

Dalton.
Leyes de los gases. Ecuacin
1. Conocer la teora atmica de Dalton

as como las leyes bsicas asociadas
a su establecimiento.
1.1. Justifica la teora atmica de Dalton y la

discontinuidad de la materia a partir de las
leyes fundamentales de la Qumica
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de estado de los gases ideales.

Determinacin de frmulas
empricas y moleculares.
Disoluciones: formas de
expresar la concentracin,
preparacin y propiedades
coligativas.
Mtodos actuales para el
anlisis de sustancias:
Espectroscopa y Espectrometra.
ejemplificndolo con reacciones.
2. Utilizar la ecuacin de estado de los

gases ideales para establecer
relaciones entre la presin, volumen y
la temperatura.
2.1. Determina las magnitudes que definen el

estado de un gas aplicando la ecuacin de
estado de los gases ideales.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las
limitaciones de la hiptesis del gas ideal.
2.3. Determina presiones totales y parciales de
los gases de una mezcla relacionando la
presin total de un sistema con la fraccin
molar y la ecuacin de estado de los gases
ideales.
3 Aplicar la ecuacin de los gases

ideales para calcular masas
moleculares y determinar formulas
moleculares.
3.1. Relaciona la frmula emprica y molecular

de un compuesto con su composicin
centesimal aplicando la ecuacin de estado
de los gases ideales.
4. Realizar los clculos necesarios para

la preparacin de disoluciones de una
concentracin dada y expresarla en
cualquiera de las formas establecidas.
4.1. Expresa la concentracin de una

disolucin en g/l, mol/l % en peso y % en
volumen. Describe el procedimiento de
preparacin en el laboratorio, de
disoluciones de una concentracin
determinada y realiza los clculos
necesarios, tanto para el caso de solutos
en estado slido como a partir de otra de
concentracin conocida.
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5. Explicar la variacin de las

propiedades coligativas entre una
disolucin y el disolvente puro.
5.1. Interpreta la variacin de las temperaturas

de fusin y ebullicin de un lquido al que
se le aade un soluto relacionndolo con
algn proceso de inters en nuestro
entorno.
5.2. Utiliza el concepto de presin osmtica
para describir el paso de iones a travs de
una membrana semipermeable.
6. Utilizar los datos obtenidos mediante

tcnicas espectromtricas para
calcular masas atmicas.
6.1. Calcula la masa atmica de un elemento a

partir de los datos espectromtricos
obtenidos para los diferentes istopos del
mismo.
7. Reconocer la importancia de las

tcnicas espectroscpicas que
permiten el anlisis de sustancias y
sus aplicaciones para la deteccin de
las mismas en cantidades muy
pequeas de muestras.
7.1. Describe las aplicaciones de la

espectroscopa en la identificacin de
elementos y compuestos.
BLOQUE 3. REACCIONES QUMICAS

CONTENIDOS
Estequiometra de las
reacciones. Reactivo limitante y
rendimiento de una reaccin.
Qumica e industria.
1. Formular y nombrar correctamente las

sustancias que intervienen en una
reaccin qumica dada.
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones qumicas

sencillas de distinto tipo (neutralizacin,
oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico
o industrial.
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2. Interpretar las reacciones qumicas y

resolver problemas en los que
intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento
no sea completo.
2.1. Interpreta una ecuacin qumica en

trminos de cantidad de materia, masa,
nmero de partculas o volumen para
realizar clculos estequiomtricos en la
misma.
2.2.
Realiza los clculos estequiomtricos

aplicando la ley de conservacin de la
masa a distintas reacciones.
2.3. Efecta clculos estequiomtricos en los

que intervengan compuestos en estado
slido, lquido o gaseoso, o en disolucin
en presencia de un reactivo limitante o un
reactivo impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una reaccin
en la realizacin de clculos
estequiomtricos.
3. Identificar las reacciones qumicas
implicadas en la obtencin de
diferentes compuestos inorgnicos
relacionados con procesos
industriales.
3.1. Describe el proceso de obtencin de

productos inorgnicos de alto valor
aadido, analizando su inters industrial.
4. Conocer los procesos bsicos de la

siderurgia as como las aplicaciones
de los productos resultantes.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un

alto horno escribiendo y justificando las
reacciones qumicas que en l se
producen.
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4.2. Argumenta la necesidad de transformar el

hierro de fundicin en acero, distinguiendo
entre ambos productos segn el porcentaje
de carbono que contienen.
4.3. Relaciona la composicin de los distintos
tipos de acero con sus aplicaciones.
5. Valorar la importancia de la
investigacin cientfica en el desarrollo
de nuevos materiales con aplicaciones
que mejoren la calidad de vida.
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la

investigacin cientfica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su
repercusin en la calidad de vida a partir de
fuentes de informacin cientfica.
BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES ENERGTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

CONTENIDOS
Sistemas termodinmicos.
Primer principio de la
termodinmica. Energa interna.
Entalpa. Ecuaciones
termoqumicas.
Ley de Hess.
Segundo principio de la
termodinmica. Entropa.
Factores que intervienen en la
espontaneidad de una reaccin
1. Interpretar el primer principio de la

termodinmica como el principio de
conservacin de la energa en
sistemas en los que se producen
intercambios de calor y trabajo.
1.1. Relaciona la variacin de la energa interna

en un proceso termodinmico con el calor
absorbido o desprendido y el trabajo
realizado en el proceso.
2. Reconocer la unidad del calor en el

Sistema Internacional y su equivalente
mecnico.
2.1. Explica razonadamente el procedimiento

para determinar el equivalente mecnico
del calor tomando como referente
aplicaciones virtuales interactivas
asociadas al experimento de Joule.
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qumica. Energa de Gibbs.

Consecuencias sociales y
medioambientales de las
reacciones qumicas de
combustin.
3. Interpretar ecuaciones termoqumicas

y distinguir entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas.
3.1. Expresa las reacciones mediante

ecuaciones termoqumicas dibujando e
interpretando los diagramas entlpicos
asociados.
4. Conocer las posibles formas de

calcular la entalpa de una reaccin
qumica.
4.1. Calcula la variacin de entalpa de una

reaccin aplicando la ley de Hess,
conociendo las entalpas de formacin o
las energas de enlace asociadas a una
transformacin qumica dada e interpreta
su signo.
5. Dar respuesta a cuestiones

conceptuales sencillas sobre el
segundo principio de la termodinmica
en relacin a los procesos
espontneos.
5.1. Predice la variacin de entropa en una

reaccin qumica dependiendo de la
molecularidad y estado de los compuestos
que intervienen.
6. Predecir, de forma cualitativa y

cuantitativa, la espontaneidad de un
proceso qumico en determinadas
condiciones a partir de la energa de
Gibbs.
6.1. Identifica la energa de Gibbs con la

magnitud que informa sobre la
espontaneidad de una reaccin qumica.
7. Distinguir los procesos reversibles e

irreversibles y su relacin con la
entropa y el segundo principio de la
termodinmica.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en

que se pone de manifiesto el segundo
principio de la termodinmica, asociando el
concepto de entropa con la irreversibilidad
de un proceso.
6.2. Justifica la espontaneidad de una reaccin

qumica en funcin de los factores
entlpicos entrpicos y de la temperatura.
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7.2. Relaciona el concepto de entropa con la

espontaneidad de los procesos
irreversibles.
8. Analizar la influencia de las reacciones
de combustin a nivel social, industrial
y medioambiental y sus aplicaciones.
8.1. A partir de distintas fuentes de informacin,

analiza las consecuencias del uso de
combustibles fsiles, relacionando las
emisiones de CO2, con su efecto en la
calidad de vida, el efecto invernadero, el
calentamiento global, la reduccin de los
recursos naturales, y otros y propone
actitudes sostenibles para minorar estos
efectos.
BLOQUE 5. QUMICA DEL CARBONO

CONTENIDOS
Enlaces del tomo de carbono.

Compuestos de carbono:
Hidrocarburos, compuestos
nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades.
Formulacin y nomenclatura
IUPAC de los compuestos del
carbono.
Isomera estructural.
1. Reconocer hidrocarburos saturados e

insaturados y aromticos
relacionndolos con compuestos de
inters biolgico e industrial.
1.1. Formula y nombra segn las normas de la

IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromticos.
2. Identificar compuestos orgnicos que

contengan funciones oxigenadas y
nitrogenadas.
2.1. Formula y nombra segn las normas de la

IUPAC: compuestos orgnicos sencillos
con una funcin oxigenada o nitrogenada.
3. Representar los diferentes tipos de

isomera.
3.1. Representa los diferentes ismeros de un

compuesto orgnico.
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El petrleo y los nuevos

materiales.
4. Explicar los fundamentos qumicos

relacionados con la industria del
petrleo y del gas natural.
4.1. Describe el proceso de obtencin del gas

natural y de los diferentes derivados del
petrleo a nivel industrial y su repercusin
medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes
fracciones del petrleo.
5. Diferenciar las diferentes estructuras

que presenta el carbono en el grafito,
diamante, grafeno, fullereno y
nanotubos relacionndolo con sus
aplicaciones.
6 Valorar el papel de la qumica del
carbono en nuestras vidas y reconocer
la necesidad de adoptar actitudes y
medidas medioambientalmente
sostenibles.
5.1. Identifica las formas alotrpicas del

carbono relacionndolas con las
propiedades fsico-qumicas y sus posibles
aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de informacin,
elabora un informe en el que se analice y
justifique a la importancia de la qumica del
carbono y su incidencia en la calidad de
vida
6.2. Relaciona las reacciones de condensacin
y combustin con procesos que ocurren a
nivel biolgico.
BLOQUE 6. CINEMTICA
CONTENIDOS
Sistemas de referencia
inerciales. Principio de relatividad
de Galileo.
Movimiento circular
1. Distinguir entre sistemas de referencia

inerciales y no inerciales.
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en

situaciones cotidianas razonando si el
sistema de referencia elegido es inercial o
no inercial.
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uniformemente acelerado.
Composicin de los
movimientos rectilneo uniforme y
rectilneo uniformemente
acelerado.
Descripcin del movimiento
armnico simple (MAS).
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento

que distinga si un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve con
velocidad constante.
2. Representar grficamente las
magnitudes vectoriales que describen
el movimiento en un sistema de
referencia adecuado.
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a

partir de sus vectores de posicin,
velocidad y aceleracin en un sistema de
referencia dado.
3. Reconocer las ecuaciones de los

movimientos rectilneo y circular y
aplicarlas a situaciones concretas.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la

velocidad y la aceleracin de un cuerpo a
partir de la expresin del vector de posicin
en funcin del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios prcticos de cinemtica
en dos dimensiones (movimiento de un
cuerpo en un plano) aplicando las
ecuaciones de los movimientos rectilneo
uniforme (M.R.U) y movimiento rectilneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
4. Interpretar representaciones grficas

de los movimientos rectilneo y
circular.
4.1. Interpreta las grficas que relacionan las

variables implicadas en los movimientos
M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme
(M.C.U.) aplicando las ecuaciones
adecuadas para obtener los valores del
espacio recorrido, la velocidad y la
aceleracin.
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5. Determinar velocidades y
aceleraciones instantneas a partir de
la expresin del vector de posicin en
funcin del tiempo.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o

tipos de movimientos implicados, y aplica
las ecuaciones de la cinemtica para
realizar predicciones acerca de la posicin
y velocidad del mvil.
6. Describir el movimiento circular

uniformemente acelerado y expresar
la aceleracin en funcin de sus
componentes intrnsecas.
6.1. Identifica las componentes intrnsecas de la

aceleracin en distintos casos prcticos y
aplica las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
7. Relacionar en un movimiento circular

las magnitudes angulares con las
lineales.
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y

angulares para un mvil que describe una
trayectoria circular, estableciendo las
ecuaciones correspondientes.
8. Identificar el movimiento no circular de

un mvil en un plano como la
composicin de dos movimientos
unidimensionales rectilneo uniforme
(MRU) y/o rectilneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
8.1. Reconoce movimientos compuestos,

establece las ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes tales como,
alcance y altura mxima, as como valores
instantneos de posicin, velocidad y
aceleracin.
8.2. Resuelve problemas relativos a la

composicin de movimientos
descomponindolos en dos movimientos
rectilneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas
para resolver supuestos prcticos reales,
determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro de los
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cuerpos implicados.
9. Conocer el significado fsico de los
parmetros que describen el
movimiento armnico simple (M.A.S) y
asociarlo al movimiento de un cuerpo
que oscile.
9.1. Disea y describe experiencias que pongan

de manifiesto el movimiento armnico
simple (M.A.S) y determina las magnitudes
involucradas.
9.2. Interpreta el significado fsico de los
parmetros que aparecen en la ecuacin
del movimiento armnico simple.
9.3. Predice la posicin de un oscilador
armnico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el perodo y la fase inicial.
9.4. Obtiene la posicin, velocidad y
aceleracin en un movimiento armnico
simple aplicando las ecuaciones que lo
describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad
y de la aceleracin de un movimiento
armnico simple en funcin de la
elongacin.
9.6. Representa grficamente la posicin, la

velocidad y la aceleracin del movimiento
armnico simple (M.A.S.) en funcin del
tiempo comprobando su periodicidad.
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BLOQUE 7. DINMICA
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CONTENIDOS
La fuerza como interaccin.

Fuerzas de contacto. Dinmica
de cuerpos ligados.
Fuerzas elsticas. Dinmica del
M.A.S.
Sistema de dos partculas.
Conservacin del momento
lineal e impulso mecnico.
Dinmica del movimiento
circular uniforme.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales. Momento de
una fuerza y momento angular.
Conservacin del momento
angular.
Ley de Gravitacin Universal.
Interaccin electrosttica: ley de
Coulomb.
1. Identificar todas las fuerzas que

actan sobre un cuerpo.
1.1. Representa todas las fuerzas que actan

sobre un cuerpo, obteniendo la resultante,
y extrayendo consecuencias sobre su
estado de movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo
situado en el interior de un ascensor en
diferentes situaciones de movimiento,
calculando su aceleracin a partir de las
leyes de la dinmica.
2. Resolver situaciones desde un punto

de vista dinmico que involucran
planos inclinados y /o poleas.
2.1. Calcula el modulo del momento de una

fuerza en casos prcticos sencillos.
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan
fuerzas de rozamiento en planos
horizontales o inclinados, aplicando las
leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos
unidos mediante cuerdas tensas y poleas
con las fuerzas actuantes sobre cada uno
de los cuerpos.
3. Reconocer las fuerzas elsticas en

situaciones cotidianas y describir sus
efectos.
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3.1. Determina experimentalmente la constante

elstica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y calcula la frecuencia con la que
oscila una masa conocida unida a un
extremo del citado resorte.
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3.2. Demuestra que la aceleracin de un

movimiento armnico simple (M.A.S.) es
proporcional al desplazamiento utilizando la
ecuacin fundamental de la Dinmica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un
estudio del movimiento del pndulo simple.
4. Aplicar el principio de conservacin
del momento lineal a sistemas de dos
cuerpos y predecir el movimiento de
los mismos a partir de las condiciones
iniciales.
4.1. Establece la relacin entre impulso

mecnico y momento lineal aplicando la
segunda ley de Newton.
5. Justificar la necesidad de que existan

fuerzas para que se produzca un
movimiento circular.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrpeta

para resolver e interpretar casos de
mviles en curvas y en trayectorias
circulares.
6. Contextualizar las leyes de Kepler en

el estudio del movimiento planetario.
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de

tablas de datos astronmicos
correspondientes al movimiento de algunos
planetas.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en

casos prcticos como colisiones y sistemas
de propulsin mediante el principio de
conservacin del momento lineal.
6.2. Describe el movimiento orbital de los

planetas del Sistema Solar aplicando las
leyes de Kepler y extrae conclusiones
acerca del periodo orbital de los mismos.
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7. Asociar el movimiento orbital con la

actuacin de fuerzas centrales y la
conservacin del momento angular.
7.1. Aplica la ley de conservacin del momento

angular al movimiento elptico de los
planetas, relacionando valores del radio
orbital y de la velocidad en diferentes
puntos de la rbita.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinmica
para explicar el movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satlites, planetas
y galaxias, relacionando el radio y la
velocidad orbital con la masa del cuerpo
central.
8. Determinar y aplicar la ley de

Gravitacin Universal a la estimacin
del peso de los cuerpos y a la
interaccin entre cuerpos celestes
teniendo en cuenta su carcter
vectorial.
8.1. Expresa la fuerza de la atraccin

gravitatoria entre dos cuerpos
cualesquiera, conocidas las variables de
las que depende, estableciendo cmo
inciden los cambios en estas sobre aquella.
9. Conocer la ley de Coulomb y

caracterizar la interaccin entre dos
cargas elctricas puntuales.
9.1. Compara la ley de Newton de la

Gravitacin Universal y la de Coulomb,
estableciendo diferencias y semejanzas
entre ellas.
8.2. Compara el valor de la atraccin

gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en
su superficie con la accin de cuerpos
lejanos sobre el mismo cuerpo.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de

cargas ejerce sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
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10. Valorar las diferencias y semejanzas

entre la interaccin elctrica y
gravitatoria.
10.1. Determina las fuerzas electrosttica y

gravitatoria entre dos partculas de carga y
masa conocidas y compara los valores
obtenidos, extrapolando conclusiones al
caso de los electrones y el ncleo de un
tomo.
BLOQUE 8. ENERGA
CONTENIDOS
Energa mecnica y trabajo.

Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas vivas.
Energa cintica y potencial del
movimiento armnico simple.
Diferencia de potencial elctrico.
1. Establecer la ley de conservacin de

la energa mecnica y aplicarla a la
resolucin de casos prcticos.
1.1. Aplica el principio de conservacin de la

energa para resolver problemas
mecnicos, determinando valores de
velocidad y posicin, as como de energa
cintica y potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza
sobre un cuerpo con la variacin de su
energa cintica y determina alguna de las
magnitudes implicadas.
2. Reconocer sistemas conservativos

como aquellos para los que es posible
asociar una energa potencial y
representar la relacin entre trabajo y
energa.
2.1. Clasifica en conservativas y no

conservativas, las fuerzas que intervienen
en un supuesto terico justificando las
transformaciones energticas que se
producen y su relacin con el trabajo.
3. Conocer las transformaciones

energticas que tienen lugar en un
oscilador armnico.
3.1. Estima la energa almacenada en un

resorte en funcin de la elongacin,
conocida su constante elstica.
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3.2. Calcula las energas cintica, potencial y

mecnica de un oscilador armnico
aplicando el principio de conservacin de la
energa y realiza la representacin grfica
correspondiente.
4. Vincular la diferencia de potencial
elctrico con el trabajo necesario para
transportar una carga entre dos
puntos de un campo elctrico y
conocer su unidad en el Sistema
Internacional.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar

una carga entre dos puntos de un campo
elctrico con la diferencia de potencial
existente entre ellos permitiendo el la
determinacin de la energa implicada en el
proceso.
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FUNDAMENTOS DEL ARTE
Introduccin
Abordar qu es el arte y cules son sus elementos fundamentales es tarea compleja,
con tantos matices y enfoques diferentes que probablemente cada persona llegue a
establecer sus propios valores acerca de lo que la creacin artstica le supone en su
vida. Cada individuo, en cada momento diferente de su vida, establece unos criterios
personales y nicos acerca de lo que le gusta o no en una creacin catalogada
como artstica. Estamos, por tanto, en un terreno formativo en el que los contenidos
y procedimientos a desarrollar estn encuadrados dentro de la subjetividad personal
ms absoluta. Visto as, resulta difcil establecer qu se debe ensear acerca del
arte y, sobre todo, qu deben aprender nuestros bachilleres acerca de lo que el arte
es, y lo que va a suponer en su formacin personal para el futuro. Aplicando un
criterio cientfico procedimental, no parece idea descabellada mirar al pasado y
valorar lo que en su momento fueron las creaciones plsticas ms importantes y lo
que supusieron en la historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron.
De esta manera, conociendo lo anterior, se puede valorar lo actual en mejores
trminos. Facilitar al alumno una base cultural ayuda a mejorar la perspectiva de los
y las estudiantes acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo
del tiempo, y permite mejorar la visin personal sobre este apasionante debate. Es
decir, el objetivo principal es presentar los objetos culturales anteriores, valorarlos y
conocerlos para luego poder establecer las bases de la propia idea sobre qu es la
creacin artstica, fundamentada sobre una base de conocimientos lo ms firme
posible.
Establecida la necesidad del aprendizaje de lo creado anteriormente en el mundo del
arte, es pertinente dilucidar, teniendo presente la etapa educativa en la que nos
encontramos, cmo presentar estos contenidos y, sobre todo, cmo establecer los
niveles formativos mnimos que los futuros y futuras bachilleres deben adquirir en
una materia tan grande y compleja como es la creacin artstica. El arte no es
matemtica que ofrezca un resultado cierto e inmutable. Valorar la subjetividad es
tarea imposible, puesto que no hay escala que cuantifique lo inabordable. Visto as,
qu evaluar y cmo? Antes de sucumbir ante el universo infinito de los matices
artsticos debemos plantearnos si se pueden sentar bases firmes que nos sirvan de
viga o hitos desde los que valorar y disfrutar de la belleza artstica. Parece
razonable y cierto que pueden presentarse, al menos, dos cimientos. El primero es
intentar analizar la idea primigenia que subyace en toda creacin plstica. El
segundo es la comparacin entre los objetos creados llevados a la realidad por la
pulsin artstica. En otras palabras: Qu buscaba el artista y qu resultado ha
obtenido? Establecidas estas dos bases, a partir de ellas, el alumno puede valorar lo
creado, saber por qu se hizo de determinada manera y por qu el resultado
obtenido; y, adems, crear su propia opinin acerca de por qu la forma artstica
tiene ms valor en unos casos u otros. Todo esto supondr al alumno mejorar su
desarrollo en la percepcin artstica, basado en pilares firmes, slidos y
NPE: A-030915-9316
razonadamente argumentados; conocimientos obtenidos a partir del substrato

cultural facilitado por la administracin educativa.
Sealados estos dos conceptos estables de formacin, parece menos descomunal
la tarea de formar a los alumnos en la creacin artstica, puesto que la subjetividad
en la percepcin acerca del arte se ordena y categoriza a partir de estos dos
planteamientos (recordemos: cul era la idea inicial y cul ha sido resultado
obtenido); y este debe ser el camino para proceder a la evaluacin de lo aprendido.
La y el estudiante conoce las creaciones artsticas y/o culturales, identifica el origen,
la idea, el objetivo para el que fueron creadas; y valora por comparacin entre unas
obras y otras, la plasmacin obtenida como objeto artstico. De esta manera,
nuestras y nuestros bachilleres adquieren una slida base histrica, mejoran su nivel
de concepcin filosfica del mundo, (puesto que la creacin artstica les ayuda con
el uso de la forma plstica a solidificar sus ideas); y, finalmente, al valorar por
comparacin entre unas creaciones plsticas y otras, adquieren el propio sentido
personal y crtico que la sociedad del futuro requiere.
Esta concepcin de la formacin artstica es la que se pretende con esta asignatura
tan importante en la modalidad de Artes del Bachillerato: facilitar al alumno
conocimientos, racionalmente asumibles, fiables desde un punto de vista de
asuncin personal, de las creaciones artsticas desde la antigedad hasta nuestros
das; fomentar la capacidad de anlisis, juicio y crtica personal; y, por ltimo,
enraizar su futuro creativo en slidas bases educativas. Conocer para juzgar, ese
debe ser el camino.
La asignatura est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos del
Bachillerato. Una cuestin fundamental es abordar cmo organizar los contenidos a
lo largo de los dos aos de formacin. Plantear de partida una visin caleidoscpica
de las creaciones artsticas tiene el aliciente de la libre asociacin creativa entre
diferentes representaciones de los objetos artsticos, pero plantea una dificultad muy
cierta en la ordenacin mental de las creaciones plsticas en los alumnos, puesto
que pueden no captar la importancia histrica que toda obra de arte tiene. Para
minimizar esta circunstancia es importante, cuando se plantea la realidad formativa
del aprendizaje, sentar una estructura de base que coloque la obra plstica en el
momento inicial en el que se produce, siendo esencial que se relacione la creacin
de las obras de arte con su ubicacin cronolgica y geogrfica. La correcta datacin
de los objetos artsticos (cuadros, esculturas, vestidos, joyas) es una necesidad
cierta en todas aquellas representaciones creativas que buscan la ambientacin de
una obra en un tiempo y espacio determinado, ya sea cine, teatro, televisin, etc.
Por tanto queda razonablemente demostrado que el arte debe conocerse,

identificarse y relacionarse con el tiempo en el que fue creado. As pues, deber ser
tarea del o la docente intentar armonizar cronolgicamente lo mximo posible las
obras artsticas. De esta manera la formacin facilitada al alumno le ayudar a
desenvolverse en el terreno de la creacin plstica con mayor soltura y confianza.
Partiendo de la argumentacin anterior, y a modo de resumen; ser tarea primordial
en la docencia de esta asignatura que se combinen, al menos tres parmetros
fundamentales: las explicaciones sobre el arte a partir de su origen como idea,

desde el punto de vista formal y en relacin al entorno histrico que la envuelve.
Por este motivo, el desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte
fundamental de la organizacin de los contenidos a lo largo de los dos aos de
imparticin, teniendo presente que la base esencial de esta asignatura es de
contenido plstico, ms que de contenido histrico. Por esta razn, deber buscarse
en las obras de arte la parte esttica que es intemporal en todas ellas. Si pensamos,
por ejemplo, en la abstraccin figurativa, deber buscarse la expresin formal de
este concepto en las obras artsticas a lo largo de la historia. Otro tanto podra
aplicarse, por ejemplo, al concepto de expresionismo, buscando similitudes y
diferencias entre las esculturas rupestres, las grgolas romnicas, el arte
precolombino y la escultura de las vanguardias del siglo XX, entre otros ejemplos
posibles.
Ser tarea del docente combinar los conceptos plsticos e histricos de manera que
el alumno obtenga una visin global e interrelacionada de las obras de arte, por una
parte con el tratamiento formal que de la idea concebida se ha volcado en ella por
parte del artista, y por otra de los condicionantes histricos, sociales y empresariales
del tiempo en que se desarrolla.
En este sentido "Fundamentos del Arte I" deber tener una presencia de contenidos
tericos muy importante, puesto que facilita al alumno la base formativa inicial. Es
recomendable que se incida ms en el primer curso en las bellas artes tradicionales:
arquitectura, pintura y escultura, puesto que son las ms alejadas conceptualmente
de la etapa vital de los y las estudiantes. Junto a esto, los contenidos del primer
curso tendrn una mayor importancia cronolgica en los siglos anteriores al siglo
XIX. El segundo curso debe tener una parte combinativa de los elementos recibidos
en el primer curso: "Fundamentos del Arte II" deber incidir ms en los siglos XIX,
XX y XXI) y en las creaciones plsticas fundamentales en ellos, como son la
fotografa, el cine, la televisin o la produccin digital.
Es importante que no se produzca una divisin cronolgica entre el primer ao y el
segundo, porque el objetivo fundamental del alumno no es separar el arte por
fechas, sino entender que, a pesar del paso del tiempo, se producen expresiones
parecidas a lo largo de la cultura de la humanidad: pinsese, por ejemplo, en la
relacin del cine con las culturas anteriores. Por otro lado, se debe sopesar la gran
importancia que tienen para la modalidad de Artes del Bachillerato todas las
creaciones artsticas relacionadas con la msica, la danza y las artes aplicadas.
Finalmente, debe tenerse muy en cuenta que las creaciones plsticas actuales
tienen en su mayor parte una presentacin "multimedia". Es por tanto esencial, con
vistas al futuro, que los alumnos reciban acompasadamente formacin en
componentes visuales, destrezas manipulativas y audicin musical.
La asignatura se desenvuelve a lo largo de dos cursos. Esta divisin permite a los
centros docentes abordar los contenidos a desarrollar desde diferentes enfoques, ya
que pueden organizarse las herramientas educativas teniendo presente que las
posibles carencias que se detecten en el primer curso se pueden solventar en el
segundo.
Asimismo, conviene tener presente la situacin formativa previa de los alumnos:

muchos tendrn una slida formacin musical, ya que habrn recibido formacin,
complementaria a la de la ESO, en los Conservatorios de Msica y de Danza, en las
Escuelas de Danza y en otras instituciones afines. Asimismo, es previsible
encontrarse con alumnos que en su formacin anterior han alcanzado un notable
grado de destrezas en el terreno de la expresin pictrica o digital.
Junto a esto, es una realidad educativa que Internet facilita la obtencin de un
caudal importante de contenidos, ya sean documentos o imgenes, con
relativamente poco esfuerzo de bsqueda. Es, por tanto, una herramienta docente
imprescindible, teniendo siempre en cuenta que este material necesita ser
convenientemente supervisado por el profesor o profesora.
Estas variables, y otras ms que debern ser valoradas previamente, indican la
previsible tipologa del alumno que recibir la formacin en esta asignatura.
Adems, las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los
contenidos grficos de una manera fcil y potente. Estas herramientas permiten,
entre otros recursos educativos, utilizar la comparacin entre unas creaciones y
otras como mtodo sencillo para analizar correctamente la obra de arte y su
identificacin.
Por otro lado, el conocimiento de las herramientas informticas por parte del alumno
suele ser, en la mayora de los casos, de un nivel muy aceptable, con un grado de
desenvoltura en el manejo de las herramientas probablemente superior al resto de la
sociedad. Esto puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didctica del
aula: presentaciones, tratamiento informtico de las imgenes, integracin de
imagen y sonido, etc.
El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se entiende por
arte, por corrientes artsticas, por importancia de unos autores sobre otros.
Debe valorarse, adems de todo lo indicado, la importancia del trabajo en equipo. Si
bien es cierto que determinadas actividades artsticas se desarrollan dentro de la
creacin individual no es menos cierto que muchas actividades se desarrollan
trabajando en coordinacin: baste citar la msica, la danza, el teatro, el cine, la
televisin. Todas ellas se realizan, imprescindiblemente, en trabajo en equipo. Es
pertinente por tanto, en la medida que sea posible, que los alumnos ejerciten las
tcnicas y herramientas del trabajo en grupo.
Finalmente, puesto que todo artista piensa en difundir su obra, es pertinente que se
acompaen a la pura explicacin plstica o esttica de una obra de arte los
condicionantes sociales que permiten que se lleve a cabo. En este sentido, conviene
relacionar al artista con los sistemas que permiten que la creacin y difusin de sus
obras se produzca: mecenazgo, actividad empresarial, industrias, clientes, etc.
La materia Fundamentos del Arte contribuye al desarrollo de todas las competencias
del currculo y en especial a la competencia en conciencia y expresiones culturales,
porque implica la valoracin y el conocimiento de las manifestaciones artsticas. La
produccin artstica de la humanidad, cuantitativamente y cualitativamente, se
contempla como inabarcable a la hora de realizar un anlisis. Debido a la amplitud
existente, se trata de contemplar una seleccin de obras de arte y de artistas, bien

por su significado o trascendencia, por su intemporalidad, o porque podamos
establecer similitudes extrapolando su esencia a otros periodos o estilos artsticos.
Desde esta premisa, se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, se fomenta el espritu crtico, el anlisis e interpretacin, y,
por ltimo, se ayuda a valorar y preservar todas aquellas manifestaciones artsticas
producidas en tiempos pasados y presentes.
En el primer curso de Bachillerato, los contenidos se han estructurado en trece
bloques:
Bloque 1, Los orgenes de las imgenes artsticas
Bloque 2, Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto. Mesopotamia y
Persia. China.
Bloque 3, El origen de Europa. Grecia
Bloque 4, El Imperio occidental: Roma
Bloque 5, El Arte visigodo
Bloque 6, El Romnico, arte europeo
Bloque 7, El Gtico
Bloque 8, El Renacimiento
Bloque 9, Miguel ngel Buonarroti
Bloque 10, El Renacimiento en Espaa
Bloque 11, El Barroco
Bloque 12, El Rococ. Francia. Resto de Europa
Bloque 13, El Neoclasicismo
En el segundo curso de Bachillerato, los contenidos se han estructurado en doce
bloques:
Bloque 1, El Romanticismo
Bloque 2, El Romanticismo tardo 1850-1900
Bloque 3, Las Vanguardias
Bloque 4, El Modernismo-El Art Nouveau Bloque
5, El Surrealismo y otras Vanguardias Bloque 6,
Los Felices Aos Veinte. El Art-Deco Bloque 7, La
Gran Depresin y el Arte de su poca Bloque 8, La
Segunda Guerra Mundial
Bloque 9, El Funcionalismo y las Dcadas 40-50
Bloque 10, Los Aos 60 y 70
La metodologa se fundamentar en los principios metodolgicos que persiguen
la consecucin de un aprendizaje constructivo, significativo y funcional, entre los
que destacan:
o La actividad, por la que el alumno aprende principalmente
reflexionando sobre la accin, pretendiendo que a partir de la
experiencia artstica el alumno adquiera la comprensin conceptual del
hecho artstico y cultural por medio de la prctica; el trabajo en equipo,
que busca el desarrollo en el alumno de una actitud abierta y
habilidades sociales y participativas.
o La autonoma, con la que se fomentar la transdisciplinariedad, que
permitir al alumno conectar las diferentes fuentes de conocimientos
ya aprendidos, establecer interacciones entre ellas y usarlas de una
forma autnoma cuando sea necesario.
o La creatividad, que implica a los sentidos, al intelecto, a las emociones,
a la esttica y al entorno social y que refuerza el sentido de la
expresin propia, la comunicacin, la inteligencia, la imaginacin, la
capacidad de percepcin, la sensibilidad y la colaboracin; la
globalizacin, que se enfoca en la transmisin a los alumnos de la
conciencia de que viven en un mundo global que les permitir entender
las caractersticas de las sociedades de hoy en da y de la propia
identidad.
Las actividades educativas favorecern la capacidad del alumno para trabajar
por s mismo, para trabajar en equipo y para actuar con espritu crtico y
emprendedor, fomentando la educacin en valores. De esta manera el alumno
responsabilidad.
Se le ayudar a asumir sus xitos y sus fracasos y a valorar y comprender a los
dems para asegurar su competencia emocional y se potenciar el esfuerzo y
los hbitos de trabajo y de estudio.
Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,

proponiendo actividades de audicin y creacin a travs de estos medios.
Las actividades generarn en el aula entornos que estimulen la creatividad de

los alumnos ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por
planteamientos abiertos.
Se valorarn las actividades que impliquen improvisacin e investigacin del
proceso creativo. Esto responde al enfoque competencial de los procesos de
enseanza-aprendizaje en el que se busca partir de la prctica para llegar a la
comprensin escnica por medio de la accin. Esto llevar al alumno a aplicar
contenidos y tcnicas de forma eficaz y contextualizada a cada situacin que se
le plantee.
artstico, as como la integracin de los diferentes aprendizajes, tanto los
formales como los informales y no formales.

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BLOQUE 1. LOS ORGENES DE LAS IMGENES ARTSTICAS.
CONTENIDOS
Arte rupestre: pintura y escultura.
1. Analizar la temtica de la escultura y
Representacin simblica.
pintura rupestres.
Las construcciones megalticas.
Stonehenge, mito y realidad.
2. Debatir acerca de las posibles
explicaciones simblicas de las imgenes
rupestres.
3. Reconocer las caractersticas principales
de la pintura rupestre.

1.1.
Identifica las imgenes rupestres y las relaciona

con las imgenes tribales o tnicas existentes
en el mundo.
2.1.
Relaciona las imgenes con un posible

significado iconolgico.
3.1.
Compara las imgenes prehistricas con las

imgenes de grupos tnicos de la actualidad,
estableciendo posibles paralelismos.
3.2.
4. Explicar las caractersticas tcnicas de la
pintura rupestre a partir de ejemplos
relevantes existentes en la pennsula
ibrica.
4.1.
5. Analizar Stonehenge y las labores de

recreacin efectuadas en el siglo XX en el
monumento.
5.1.
Relaciona la iconografa rupestre con

composiciones de artistas actuales.
Analiza, a partir de fuentes historiogrficas, la
tcnica del arte rupestre y su posible aplicacin
en la actualidad.
Analiza Stonehenge debatiendo acerca de su
autenticidad simblica e histrica.
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BLOQUE 2. LAS GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGEDAD: EGIPTO. MESOPOTAMIA Y PERSIA. CHINA.

CONTENIDOS
Egipto.
Cultura sedentaria y agrcola,
arquitectura y obra civil. Culto a los
1. Identificar el arte egipcio en relacin a
otras culturas diferentes.

1.1. Reconoce las imgenes de los restos
arqueolgicos relevantes y las ubica con la
cultura correspondiente.
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2. Analizar
la posible
relacin entre el modo
muertos,
inmortalidad
y resurreccin.
El mito de Isis.
vida y el arte egipcio.
El idealismo en la representacin.
Faran-Dios.
Esquematizacin narrativa: la
pintura.
Rigidez narrativa y rigidez poltica.
Pintura a la encustica.
Idealismo y naturalismo: escultura.
Mobiliario y objetos suntuarios.
3. Explicar la iconologa egipcia relacionando
Mesopotamia y Persia.
la imagen con el poder poltico.
Hechos artsticos relevantes: restos
arqueolgicos.
4. Identificar la tcnica narrativa de las
China: escultura en terracota.
pinturas egipcias.
5. Comparar las diferentes piezas
escultricas y su finalidad: piedra, madera,
objetos suntuarios, sarcfagos, etc.
6. Experimentar la tcnica de la encustica.
7. Reconocer la tipologa de las culturas
enclavadas en el Oriente Medio, egipcia y
China.
2.1. Relaciona el tipo de vida sedentario con el auge

de la arquitectura y de las obras pblicas.
2.2. Infiere la relacin entre la escultura oficial y su
patrocinador y la asocia con el tipo de imagen a
representar.
2.3. Establece una relacin causa-forma entre la
estructura poltica y la plasmacin plstica que
de ella se hace.
3.1. Analiza la relacin existente entre el culto a Isis
y su posible enlace con la religin judeocristiana.
4.1. Explica la organizacin narrativa de las pinturas
egipcias.
5.1. Analiza las piezas escultricas egipcias.
6.1. Aplica la tcnica de la encustica a un trabajo

concreto.
7.1. Compara la cronologa y la iconografa de las
culturas persa, egipcia y china.
8. Reconocer la escultura en terracota de los

guerreros de Xian -Mausoleo del primer
emperador Qin.
8.1. Identifica la concepcin formal de las esculturas

del mausoleo frente a otras obras
arqueolgicas.
9. Relacionar las claves polticas y artsticas

de los guerreros de Xian.
9.1. Relaciona la creacin del mausoleo del primer

emperador Qin con la historia de China y su
trascendencia poltica y social.
10. Relacionar la tcnica de la escultura en

terracota con usos actuales similares.
10.1. Reconoce y explica la tcnica de la terracota.
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11. Analizar en las culturas antiguas la

diferencia entre imgenes idealistas y
naturalistas, y su posible relacin con la
finalidad de la pieza.
BLOQUE 3. EL ORIGEN DE EUROPA. GRECIA.

CONTENIDOS
Grecia entre Egipto y Persia.
1. Analizar comparativamente el arte arcaico
Poltica y arte: el Partenn.
griego y el arte egipcio fronterizo.
Arquitectura griega. Elementos
2. Identificar la arquitectura griega. Orgenes
constitutivos.
formales y sociales.
Religin y arte.
3. Explicar convenientemente las partes
Fidias.
esenciales de la arquitectura griega.
Apologa del cuerpo humano.
Fuerza y sensualidad.
4. Diferenciar las etapas en el arte griego a
Evolucin de la forma desde el
partir de las peculiaridades de cada etapa
hieratismo egipcio: arte arcaico,
reflejadas en una creacin determinada.
clsico y helenstico.
5. Relacionar el arte griego con otras
Arte helenstico: naturalismo y
culturas o aplicaciones posteriores.
expresividad, emocin y tensin
dramtica.
Cermica griega: iconologa,
6. Describir la tcnica de la cermica griega.
recursos ornamentales. Tcnicas:
negro sobre rojo. Andcides. Rojo
7. Identificar la tipologa de la joyera griega
sobre negro.
en relacin a otras culturas.
Objetos de la cultura griega:
figuras, herramientas, joyas.
8. Valorar el teatro griego y su influencia en
El teatro griego: arquitectura,
el teatro posterior.
temas, recursos iconogrficos.
BLOQUE 4. EL IMPERIO OCCIDENTAL: ROMA.
11.1. Describe las diferencias entre la escultura

idealista y la escultura naturalista.

1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura griega con
la influencia de las culturas de Egipto y Persia.
2.1. Identifica los elementos esenciales de la
arquitectura griega.
3.1. Comenta las diferencias entre las tres pocas
esenciales del arte escultrico griego.
4.1. Describe las diferencias entre los tres rdenes
clsicos: drico, jnico y corintio.
5.1. Analiza la simbologa de las deidades griegas.
5.2. Describe la relacin entre la escultura griega,
romana, renacentista y neoclsica.
6.1. Compara la evolucin cronolgica de la
cermica griega.
7.1. Compara restos arqueolgicos de joyas y
objetos en las diferentes culturas coetneas a la
cultura griega.
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8.1. Describe las caractersticas del teatro griego y

su influencia en el teatro actual.
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CONTENIDOS
Roma. La gran cultura
mediterrnea.
El arte etrusco. Elementos
identificatorios.
La estructura poltica romana y su
relacin con el arte.
Clasicismo e idealizacin en las
esculturas y bustos de emperadores.
La obra civil romana. Arquitectura.
Baslica. Obras pblicas.
La pintura romana. Tcnica del
fresco.
Literatura y el teatro romano.
Artes aplicadas: mobiliario, objetos
y vestimentas.
1. Valorar la importancia de la cultura romana
en el mediterrneo y su trascendencia
histrica posterior.
2. Explicar la importancia del latn como
lengua comn europea y su trascendencia
en el arte.
3.
Identificar las obras arquitectnicas de la

cultura romana a partir de la identificacin
visual de sus elementos principales.

1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura romana y
la influencia griega.
1.2. Sita en el mapa del Mediterrneo las culturas
griega, romana y fenicia.
2.1. Relaciona la expansin poltica y artstica
romana con el empleo del latn y el derecho
romano.
3.1. Identifica los elementos arquitectnicos
esenciales de la cultura romana.
4. Relacionar la baslica romana con las

iglesias cristianas posteriores, analizando
los planos de las plantas de diferentes
edificios.
4.1. Compara las baslicas del imperio romano y las

iglesias construidas posteriormente.
5 Valorar la importancia tcnica de los

edificios romanos.
6. Analizar la tcnica de la pintura al fresco, y
del mosaico.
7. Relacionar el teatro romano y el teatro
griego.
8. Comparar las artes aplicadas de la cultura
romana con las efectuadas en otros
momentos y culturas diferentes.
5.1. Relaciona el Panten de Agripa con la Catedral

del Vaticano.
6.1. Describe las tcnicas del mosaico y de la
pintura al fresco.
7.1. Relaciona el teatro actual con los teatros griego
y romano.
8.1. Establece la relacin entre la historia de
Pompeya y Herculano y su influencia en el arte
europeo posterior.
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8.2. Comenta la vestimenta romana y su aplicacin

en la historia del arte posterior.
BLOQUE 5. EL ARTE VISIGODO.

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Fin del Imperio Romano de

occidente.
El arrianismo.
Arquitectura: prdida de la tcnica
arquitectnica romana.
El arte prerromnico asturiano.
La escultura: relieves en los
capiteles.
Tcnicas. Motivos iconogrficos.
Arte de los pueblos del norte de
Europa. Normandos.
Los cdices miniados.
La ilustracin en pergamino.
Tcnicas.
Iconografa medieval.
Pergaminos y cdices.
Joyera visigoda.
El arte rabe en la pennsula
ibrica.
El islamismo.
El arco de herradura.
Arte mozrabe.
1. Identificar las claves expresivas del arte

visigodo.
2. Relacionar la situacin social y el arte
aplicado.
3. Analizar los templos visigodos y sus

1.1. Identifica los principales monumentos del

prerromnico espaol.
1.2. Compara la escultura romana y visigoda.
2.1. 2.1. Reconoce las claves polticas que llevan a
la decadencia del Imperio Romano.
2...2 Relaciona el fin del Imperio Romano y la
disgregacin artstica europea.
2.3. Compara la pintura visigoda y romana anterior.
3.1. Identifica las principales caractersticas de los
templos visigodos a partir de fuentes
historiogrficas de ejemplos representativos.
4. Diferenciar el arte cristiano y rabe en la

pennsula ibrica.
5. Analizar la tcnica del artesonado de las
cubiertas de madera en las iglesias
espaolas.
4.1. Relaciona el arco de herradura y su empleo en

el arte rabe de la pennsula ibrica.
5.1. Reconoce las principales caractersticas de los
artesonados de madera en ejemplos
representativos.
6. Describir la tcnica de la pintura y escritura

sobre pergamino. Motivos iconogrficos.
6.1. Analiza el libro del Apocalipsis y su aplicacin al

arte de todos los tiempos.
6.2. Reconoce la tcnica de la pintura y escritura
sobre pergamino.
6.3. Identifica y explica las caractersticas de la
iconografa medieval a partir de cdices y
pergaminos representativos.
7. Explicar la tcnica constructiva de la

joyera visigoda. La tcnica cloisonn, y su
aplicacin posterior.
7.1 Explica la tcnica de la joyera visigoda a partir

de fuentes historiogrficas que reflejen piezas
representativas.
8. Identificar las claves expresivas del arte

del norte de Europa, ya sea en Espaa
como en el resto del continente
8.1 Identifica el arte de los pueblos del norte de

Europa y los elementos similares localizados en
Espaa.
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BLOQUE 6. EL ROMNICO, ARTE EUROPEO.

CONTENIDOS
Creacin y difusin del romnico.
1. Explicar la relacin de la orden
La orden benedictina y San
Benedictina y la expansin del arte
Bernardo de Claraval.
romnico.
El milenarismo y su influencia en el
arte.
El simbolismo romnico.
La luz.
2. Identificar los elementos romnicos en la
Mandorla. Pantocrtor.
arquitectura, especialmente en los edificios
religiosos.
Jerarquizacin.
La esquematizacin en la
representacin figurativa.
Pintura y escultura.
Arquitectura. Caractersticas.
Edifcios representativos.
Pintura romnica.
Caractersticas iconolgicas.
3. Comentar el mito o realidad de la teora
Escultura.
milenarista del fin del mundo.
Imgenes religiosas.
Capiteles. Prticos.
4. Relacionar la iconologa medieval y su
Ropa, mobiliario, costumbres.
plasmacin grfica.
Vida cotidiana.
5. Explicar la finalidad iconogrfica de la
escultura religiosa y la forma consecuente
con este objetivo.
6. Comparar la escultura y pintura romnicas
con las creaciones anteriores y
posteriores.

1.1. Relaciona la obra de los frailes benedictinos y la
internacionalizacin del arte romnico.
1.2. Relaciona el Camino de Santiago y su
importancia religiosa con la aplicacin del arte
romnico.
2.1. Comenta la evolucin del arte naturalista
romano al arte simblico romnico.
2.2. Reconoce las principales caractersticas de la
arquitectura romnica, identificando
visualmente los elementos que la diferencian.
2.3. Describe los elementos romnicos de las
iglesias espaolas ms representativas,
indicando posibles aadidos posteriores.
3.1. Comenta la identificacin entre poca romnica
y las teoras milenaristas del fin del mundo
surgidas en el romanticismo.
4.1. Reconoce la importancia de la luz en la
iconografa de la arquitectura romnica.
5.1. Explica los elementos formales de la escultura
romnica.
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6.1. Identifica la iconografa romnica.

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BLOQUE 7. EL GTICO.
CONTENIDOS
Desarrollo econmico europeo.
Auge de las ciudades.
El Gtico, arte europeo.
Extensin geogrfica.
Arquitectura: edificios pblicos y
religiosos.
La catedral gtica. Caractersticas.
La bveda ojival.
Rosetn.
Pinculos.
Los vitrales gticos.
Etapas del Gtico: inicial, pleno y
florido.
Pintura gtica.
Pintura sobre tabla. Tcnica.
Estucado. Dorado. Estofado.
Escultura, evolucin desde el arte
romnico.
Vestimentas y costumbres.
7. Identificar los objetos y elementos

caractersticos de la vida cotidiana en el
Medievo, especialmente la vestimenta.
7.1. Compara la vida cotidiana de las ciudades en

poca romnica con la vida cotidiana del
Imperio Romano, valorando la calidad de vida y
costumbres de unas y otras.
8. Comparar la estructura narrativa romnica

y bizantina.
9. Relacionar la pintura romnica con
tcnicas similares posteriores.
8.1. Comenta la organizacin narrativa a partir de

obras representativas.
9.1. Relaciona elementos formales de la plstica
romnica con creaciones posteriores.
1. Analizar las claves sociales y tcnicas del
origen del gtico.

1.1. Analiza la situacin econmica europea en el
siglo XIII y su relacin con el nacimiento del
Gtico.
2. Diferenciar las catedrales gticas de otras

anteriores y posteriores.
2.1. Comenta los elementos gticos y su aplicacin

a las catedrales espaolas ms representativas.
3. Identificar y nombrar correctamente las

claves principales del arte gtico:
escultura, vitrales y arqueras.
3.1. Identifica
y
nombra
correctamente los
elementos principales del arte gtico a partir de
fuentes
historiogrficas
de
muestras
representativas.
4. Relacionar el arte gtico y su revisin en

el siglo XIX.
4.1. Identifica la tipologa gtica en edificios

cronolgicamente posteriores, especialmente
en el neogtico del siglo XIX.
5. Explicar el proceso tcnico de la creacin

de vitrales.
5.1. Analiza el proceso de fabricacin e instalacin

de
los
vitrales
en
catedrales
ms
representativas.
6. Comparar e identificar correctamente la

escultura gtica de la romnica.
6.1. Explica el cambio formal de la escultura

romnica a la gtica.
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7. Identificar el proceso tcnico de la pintura

sobre tabla, preparacin y resultados.
8. Describir la tcnica de pintura al temple.

9. Analizar la vestimenta gtica en las
imgenes religiosas y civiles de la poca.
BLOQUE 8. EL RENACIMIENTO.
CONTENIDOS
El Renacimiento.
Estilo identificatorio de la cultura
europea.
Etapas: Trecento, Quattrocento,
Cinquecento.
Expansin del Renacimiento de
Italia al resto de Europa.
Florencia (los Medici) y Roma (el
papado).
Arquitectura del Renacimiento.
Tipologa y edificios principales.
Escultura: Donatello.
Pintura: de la representacin
jerrquica medieval a la visin
realista:
Piero della Francesca,
7.1. Identifica los elementos de la pintura gtica a

partir de fuentes historiogrficas.
7.2. Explica el proceso tcnico de la pintura sobre
tabla.
8.1. Comenta el proceso de fabricacin y aplicacin
de la pintura al temple.
9.1. Identifica los elementos caractersticos de la
vestimenta gtica a partir de fuentes
historiogrficas.
1. Valorar la importancia histrica del estilo
Renacimiento y su trascendencia posterior.

1.1. Analiza el origen del Renacimiento en Italia.
1.2. Relaciona las etapas de la implantacin del
Renacimiento y la cronologa gtica en Europa.
2. Identificar las claves tcnicas de la

arquitectura renacentista y su relacin con
la cultura romana.
2.1. Comenta la importancia de la cultura romana en

el arte del Renacimiento.
3. Reconocer la proporcin urea en algn

elemento de estilo Renacimiento:
arquitectura, mobiliario, etc.
3.1. Analiza la relacin de los elementos

arquitectnicos aplicando la proporcin urea.
4. Identificar las principales obras de los

artistas del Renacimiento italiano.
4.1. Identifica los cambios en la pintura desde el

Gtico hasta el Renacimiento.
4.2. Reconoce las principales pinturas del
Renacimiento y su autor.
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4.3. Analiza la vida y obra de Leonardo da Vinci.

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Giotto di Bondone,
Masaccio.
Pintura al leo. Tcnica.
Canon renacentista:
Sandro Boticelli.
Leonardo da Vinci: vida y obras.
El colorido veneciano: Tiziano,
Tintoretto. Verons.
la
obra
de
Rafael
Sanzio,
4.4. Explica
especialmente "La escuela de Atenas" y los
retratos de "La Fornarina" y de "Baltasar de
Castiglione".
5. Comparar la pintura veneciana y del resto
de Europa.
6. Identificar las esculturas, y trabajos en
volumen, ms emblemticas del
renacimiento.
5.1. Compara la evolucin de la pintura del primer

Renacimiento hasta el colorido veneciano.
6.1. Identifica las esculturas, y trabajos en volumen,
ms emblemticas del Renacimiento.
7 Analizar las vestimentas de la poca,

principalmente en la pintura.
8. Reconocer las claves tcnicas de la
perspectiva cnica.
7.1. Analiza las vestimentas reflejadas en los

cuadros del Verons.
8.1. Describe con detalle el cuadro "El lavatorio" de
Jacopo Robusti "Tintoretto" y la aplicacin
tcnica de la perspectiva cnica.
9. Explicar las claves tcnicas de la pintura

al leo referenciando su uso en aplicacin
sobre lienzo.
9.1.
Describe la tcnica de la pintura al leo sobre

lienzo y la relaciona con la pintura anterior
sobre tabla.
10. Valorar la diferencia tcnica de la pintura al 10.1. Debate acerca de las caractersticas de la
temple y la pintura al leo.
pintura al temple y al leo.
BLOQUE 9. MIGUEL NGEL BUONARROTI.

CONTENIDOS
Biografa y la relacin con su
entorno.
Relacin con los Medici, y con Julio
II.
El artista como elemento relevante
social.
El artista total.
1. Explicar la relacin de mecenazgo entre
Miguel ngel, los Medici y el Papa Julio II.

1.1. Comenta la relacin de los mecenas y el arte.
Especialmente entre los Medici, Julio II y Miguel
ngel.
2. Analizar la importancia del concepto de

artista total.
2.1. Reconoce la importancia histrica de la obra en

conjunto de Miguel ngel.
2.2. Analiza la obra arquitectnica, escultrica y
pictrica de Miguel ngel.
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Arquitectura. San Pedro del

Vaticano.
Pintura.
Capilla Sixtina.
Pintura al fresco.
Concepcin iconolgica e
iconogrfica.
Escultura.
Evolucin personal.
Obras representativas.
3. Describir las claves iconolgicas e

iconogrficas en los frescos de la Capilla
Sixtina.
3.1. Comenta el proceso de la creacin de la pintura

al fresco de la Capilla Sixtina.
4. Identificar las claves evolutivas en la

escultura de Miguel ngel.
4.1. Analiza la evolucin iconogrfica de la escultura

de Miguel ngel, remarcando de un modo
especial las esculturas del final de su vida.
BLOQUE 10. EL RENACIMIENTO EN ESPAA.

CONTENIDOS
Implantacin.
Cronologa.
Hitos histricos espaoles:
Los Reyes Catlicos. Carlos V. Felipe II y su relacin con el arte.
Caractersticas peculiares del arte espaol de los siglos XV, XVI.
Del plateresco a Juan de Herrera.
Arquitectura:
Palacio de Carlos V.
El Escorial.
Fachada de la Universidad de
Salamanca.
Pintura: Pedro de Berruguete.
Tiziano.
El Bosco.
El Greco.
Sofonisba Anguissola, pintora.
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Gonzlez Berruguete.
La msica renacentista.
Instrumentos. Compositores.
El mueble y el vestuario.
Renacimiento.
6. Comparar la obra pictrica de Sofonisba

Anguissola con la pintura coetnea.
6.1. Analiza la obra de la pintora Sofonisba

Anguissola.
7. Identificar las claves musicales de la

msica renacentista.
7.1. Reconoce los instrumentos musicales del

Renacimiento.
7.2. Analiza la obra musical de Toms Luis de
Victoria.
8. Reconocer los objetos cotidianos y

vestuarios del renacimiento.
8.1. Identifica la tipologa del mueble del

Renacimiento. Arcas, arquillas, bargueos,
sillones fraileros.
8.2. Analiza los trajes de los personajes de los
cuadros del Renacimiento, especialmente en la
obra de Snchez Coello.
BLOQUE 11. EL BARROCO.

CONTENIDOS
Origen.
La crisis poltica europea. La
Guerra de los Treinta Aos.
La poltica espaola.
El Concilio de Trento y su
importancia en el cambio
iconogrfico en las imgenes
religiosas.
El exceso, el desequilibrio
manierista, la asimetra en el arte
barroco.
Caractersticas de la arquitectura
barroca.
Borromini.
Bernini.
1. Reconocer las claves del arte barroco.
2. Utilizar correctamente el vocabulario

tcnico aplicado a los elementos
arquitectnicos.

1.1. Relaciona la situacin poltica europea con la
evolucin del Renacimiento hacia el Barroco.
1.2. Analiza las instrucciones emanadas del Concilio
de Trento acerca de la manera de representar
en las iglesias.
1.3. Analiza el plpito de la Baslica de San Pedro y
sus elementos identificativos.
1.4. Analiza las peculiaridades de la imaginera
espaola. Temtica y tcnica.
1.5. Relaciona la caja oscura pictrica con la caja
fotogrfica.
2.1. Identifica las principales caractersticas de la
arquitectura barroca.
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La catedral de Murcia.
Plpito de la Catedral de San
Pedro.
La columna salomnica.
Escultura barroca.
La imaginera espaola. Tcnica y
temtica.
Gregorio Fernndez, Alonso Cano,
Pedro de Mena.
La pintura barroca.
El tenebrismo. Caravaggio.
Naturalismo. Valds Leal, Murillo.
El realismo. Diego de Silva
Velzquez.
La pintura flamenca: Rubens,
Rembrandt.
El costumbrismo holands:
Vermeer. Carel Fabritius.
Msica. El nacimiento de la pera.
Elementos compositivos de la
pera: msica, libreto, escenografa,
atrezo, vestuario.
Msicos importantes: Antonio
Vivaldi, Claudio Monteverdi, George
Friedrich Hendel, J. S. Bach, Georg
P. Telemann, Jean-Philippe Rameau,
Domenico Scarlatti.
Mobiliario, indumentaria y artes
decorativas del barroco.
3. Identificar la asimetra en elementos del

arte barroco y de otras culturas diferentes.
4. 1. Comparar las fachadas renacentistas

y barrocas en Espaa.
5. Identificar las obras ms representativas
de la escultura barroca, relacionndola con
los autores correspondientes.
3.1. Relaciona el arte barroco europeo y el arte

colonial hispanoamericano.
3.2. Compara el barroco con creaciones formales
recargadas o barroquistas posteriores.
4.1. Describe y compara fachadas de las iglesias
ms representativas del arte barroco.
5.1. Comenta los principales trabajos de Gian
Lorenzo Bernini escultor y su evolucin desde
la escultura de Miguel ngel Buonarroti.
5.2. Analiza la obra "El xtasis de Santa Teresa" y
su relacin con artistas posteriores, por ejemplo
Dal.
6. Distinguir la escultura hispnica de la del

resto de Europa.
7. Comparar la escultura monocromtica y la
escultura policromada.
8. Identificar la pintura barroca, comparando
los diferentes estilos, por pases.
6.1. Identifica las principales obras de la imaginera

religiosa espaola.
7.1. Compara la escultura de Bernini y de Gregorio
Fernndez.
8.1. Identifica a los principales pintores barrocos.
8.2. Analiza el tratamiento de la perspectiva en "Las
Meninas" de Velzquez.
8.3. Compara la tcnica pictrica de Velzquez con
la pintura impresionista posterior.
8.4. Analiza la obra pictrica de Peter Paul Rubens
y Rembrandt Harmenszoon van Rijn.
8.5. Explica la pintura costumbrista holandesa:
tratamiento pictrico, tamao del lienzo, tcnica.
9. Comparar la iluminacin tenebrista en el

barroco y en culturas posteriores.
9.1. Relaciona a Michelangelo Merisi da Caravaggio

con Jos de Ribera, Juan de Valds Leal y
Diego de Silva Velzquez.
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10. Reconocer la msica barroca y su

evolucin desde la msica renacentista.
11. Valorar el nacimiento de la pera y su

trascendencia posterior.
12. Identificar el mobiliario y las artes
decorativas del barroco.
13. Analizar el proceso tcnico de la caja
oscura
BLOQUE 12. EL ROCOC. FRANCIA. RESTO DE EUROPA.

CONTENIDOS
Origen.
1. Comparar el arte barroco y rococ
Absolutismo poltico de la
estableciendo similitudes y diferencias.
monarqua francesa.
El "Rey Sol" Luis XIV, Luis XV.
Refinamiento sensual. Elegancia.
2. Diferenciar la temtica religiosa y la
Arquitectura. El palacio de
temtica profana.
Versalles.
Pintura: Watteau. Fragonard.
Boucher.
Marie-Louise-lisabeth VigeLebrun. Pintora.
10.1. Reconoce la tipologa musical de la msica

barroca.
10.2. Identifica las piezas ms reconocibles de los
compositores
de
esta
poca:
Vivaldi,
Monteverdi, Hendel, J. S. Bach, Telemann,
Rameau, Scarlatti.
11.1. Describe los principales componentes de una
pera.
12.1. Compara el mobiliario y los trajes del
Renacimiento con los de la poca barroca.
13.1. Relaciona la caja oscura pictrica con la caja
fotogrfica.
13.2. Comenta el uso de la caja oscura, relacionado
con la obra de Carel Fabritius y otros posibles.

1.1.
Identifica el origen del rococ.
1.2.
Relaciona la situacin poltica francesa y el
rococ.
1.3.
Analiza la evolucin del barroco al rococ.
2.1.
Compara la pintura barroca y la pintura
rococ.
2.2.
Analiza la diferente temtica del barroco
religioso a la pintura galante francesa.
2.3.
Analiza el cuadro "El columpio" de JeanHonor Fragonard.
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Pintura en Espaa.
Imaginera espaola.
Msica: Mozart. Obras principales.
peras.
Mobiliario y decoracin de
interiores.
El estilo Luis XV.
Indumentaria y artes decorativas.
Las manufacturas reales europeas.
La porcelana de Svres, Meissen y
Buen Retiro. La Real Fbrica de
vidrio de La Granja de San Ildefonso
(Segovia).
La joyera del siglo XVIII.
La tcnica del vidrio soplado.
3. Comparar las obras pictricas de MarieLouise-lisabeth Vige-Lebrun y los

pintores masculinos de su poca.
4. Valorar las similitudes y diferencias
entre la obra pictrica de Antn
RaphaelMengs y pintores posteriores,
por ejemplo Francisco de Goya.
5. Comparar el diferente tratamiento
iconolgico de los motivos religiosos
entre Gregorio Fernndez y Salzillo.
3.1.
Compara las obras pictricas de MarieLouise-lisabeth Vige-Lebrun y los

pintores masculinos de su poca.
4.1.
Relaciona la obra de Antn RaphaelMengs

y los pintores europeos de su tiempo.
Compara las obras de Mengs con las de
Goya y establece posibles influencias.
4.2.
5.1.
5.2.
6.1.
6. Analizar la obra musical de Mozart:
anlisis, identificacin de fragmentos de
obras ms populares y comparacin
6.2.
con obras de otros autores y de otras
pocas.
6.3.
6.4.
7.
7.1.
Describir las diferentes partes que

componen
las
composiciones
musicales.
8. Analizar las claves estilsticas del estilo 8.1.
rococ, especialmente en vestuarios y 8.2.
mobiliario en Espaa y en Europa.
8.3.
8.4.
Analiza la obra de Francisco Salzillo.

Compara
el
diferente
tratamiento
iconolgico de los motivos religiosos entre
Gregorio Fernndez y Salzillo.
Analiza la obra musical de Wolfgang
Amadeus Mozart.
Reconoce partes importantes de los
trabajos ms conocidos de Mozart.
Compara las peras de Mozart con otras de
diferentes pocas.
Compara el "Rquiem" de Mozart con
obras de otros autores.
Describe las diferentes partes que
componen las composiciones musicales
ms representativas: oratorios, misas,
conciertos, sonatas y sinfonas.
Analiza el mobiliario rococ.
Identifica el estilo Luis XV en mobiliario.
Compara los vestidos de la corte francesa
con el resto de trajes europeos.
Describe el vestuario de las clases altas,
medias y bajas en el siglo XVIII.
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9. Reconocer la importancia artstica de la 9.1.

cermica, y especialmente de la
9.2.
porcelana, valorando la evolucin desde
la loza hasta las figuras de esta poca. 9.3.
10. Explicar el modo de fabricacin del
vidrio soplado.
10.1.
10.2.
BLOQUE 13. EL NEOCLASICISMO.

CONTENIDOS
Origen.
Vuelta al clasicismo renacentista.
Auge del orientalismo.
Comercio con Oriente.
Chineras.
La influencia de Palladio.
El estilo Imperio en Francia.
Arquitectura. Recursos formales
griegos, romanos y renacentistas.
Edificios notables: pera de Pars,
Capitolio en Washington, Congreso
de los diputados en Madrid.
Escultura: Sensualidad, dinamismo.
(La danza).
Pintura.
Auge de la pintura inglesa: Thomas
Lawrence, Joshua Reynolds, George
Romney.
1. Identificar las claves del neoclasicismo
arquitectnico.
Analiza la tipologa de la cermica europea.

Describe la evolucin de la loza hasta la
porcelana.
Identifica la tipologa de la cermica
europea en relacin a la cermica oriental.
Identifica las caractersticas de la
fabricacin del vidrio.
Describe el proceso de fabricacin del
vidrio soplado.

1.1. Compara la situacin poltica francesa de
Luis XVI y el estilo artstico que le relaciona.
1.2. Relaciona la vida de Napolen y el estilo
Imperio.
1.3. Compara los edificios neoclsicos en
Europa, diferencias y semejanzas.

los
principales
edificios
neoclsicos europeos y americanos.
2.1. Analiza las causas de la vuelta al clasicismo
arquitectnico.
1.4. Identifica
2. Valorar la trascendencia del
neoclasicismo dentro de la cultura

europea.
3. Reconocer los elementos de la cultura
oriental que se van incorporando
progresivamente a la cultura europea.
4. Comparar las diferentes obras
escultricas de los artistas ms
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3.1. Infiere, a partir del auge del comercio con
Oriente, el creciente gusto orientalizante de

la moda europea.
4.1. Compara la obra de Antonio Canova con la
escultura anterior.
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Francia:relevantes
Jacques-Louis
europeos.
David. Jean
Auguste Dominique Ingres.
Mobiliario. Francia, estilos Luis XVI,
estilo Imperio.
Joyera. Relojes. Vestuario.
Porcelana.
4.2. Reconoce los principales trabajos de

Canova y Carpeaux.
4.3. Compara la escultura de Canova y
Carpeaux.
5. Comparar el tratamiento pictrico de
diferentes pintores coetneos, por
ejemplo Jacques-Louis David, Jean
Auguste Dominique Ingres.
5.1. Compara la obra pictrica de los pintores

europeos ms relevantes, por ejemplo:
Jacques-Louis
David,
Jean
Auguste
Dominique Ingres y otros posibles.
6. Identificar las obras pictricas ms

importantes de los pintores ingleses.
6.1. Explica la obra pictrica de los principales

pintores ingleses. Thomas Lawrence.
Joshua Reynolds y otros.
6.2. Analiza la relacin artstica y personal entre
Emma Hamilton, George Romney y el
almirante Nelson.
7. Discernir entre el mobiliario Luis XV y
el Luis XVI.
6.3. Relaciona
la influencia entre Emma
Hamilton y la moda de la poca.
7.1. Compara la tipologa entre el mobiliario Luis
XV, Luis XVI e Imperio.
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BLOQUE 1. EL ROMANTICISMO.
CONTENIDOS
Expresin desaforada del
sentimiento. Oposicin al
intelectualismo racionalista del siglo
XVIII.
Nacionalismo italiano y germnico.
Orientalismo idlico.
La actitud vital de Lord Byron.
Arquitectura. Continuacin y
evolucin del neoclasicismo.
Arquitectura espaola. Edificios
notables.
Pintura.
El romanticismo en Francia.
Pintura en Espaa: Goya.
Costumbrismo rococ.
Expresionismo.
Caprichos.
Inicio de la fotografa.
Los temas fotogrficos: retrato,
paisaje, historia.
El pictorialismo.
Msica: Ludwig Van Beethoven y la
superacin del clasicismo musical.
Obras principales. Obra sinfnica,
conciertos y sonatas.
peras. Verdi. Wagner y la
mitologa germnica.
1. "romntico" aplicado al movimiento
artstico del siglo XIX y el uso actual.
2. Relacionar el romanticismo artstico con el
auge del nacionalismo y la creacin del
estado alemn e italiano.

1.1. Analiza el sentimiento romntico y su relacin
con el arte.
2.1. Diferencia el trmino romntico aplicado al
movimiento artstico del siglo XIX y el uso
actual.
3. Analizar los principales edificios espaoles

de la poca.
4. Identificar los pintores romnticos
europeos.
3.1. Relaciona el romanticismo y el auge del

nacionalismo.
4.1. Identifica los principales edificios espaoles de
la poca: Murcia: Teatro Romea. Cdiz: Teatro
Falla. Oviedo: Teatro Campoamor. Barcelona:
Arco del Triunfo, Palacio de justicia, entre
otros.
5. Comparar la pintura romntica francesa y

la obra de Goya, semejanzas y posibles
influencias.
5.1. Sopesa la importancia de la obra pictrica de

Karl Friedrich Schinkel, Caspar David Friedrich,
Thomas Cole, John Constable, William Turner
y otros posibles.
6. Identificar la obra pictrica de Goya.
6.1. Analiza la pintura romntica francesa:

Thodore Gricault, Eugne Delacroix,
Antoine-Jean Gros.
7. Comparar las pinturas negras con

expresiones artsticas parecidas de artistas
de otras pocas. Especialmente con la
pintura expresionista del siglo XX.
7.1. Reconoce la obra pictrica de Goya.
8. Reconocer las claves tericas de la obra
8.1. Comenta las pinturas negras de Goya.
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Indumentaria, mobiliario y
decoracin de interiores: Los estilos
Regency y Napolen III.
Nacimiento de la danza clsica.
artstica romntica.
9. Comentar la composicin de elementos

pictricos y narrativos de cuadros
emblemticos de la pintura romntica.
10. Analizar las etapas pictricas de Goya.
11. Comparar la obra pictrica de Goya y de

Velzquez.
12. Explicar los orgenes de la impresin

fotogrfica.
13. Comparar la msica romntica con las
anteriores o posteriores.
8.2. Compara la obra de Goya de caractersticas

expresionistas con obras de contenido formal
similar en otras pocas y culturas.
9.1. Comenta el cuadro "La balsa de la Medusa" de
Gricault valorando la base histrica y el
resultado plstico.
9.2. Analiza la pintura "La muerte de Sardanpalo".
10.1. Identifica los principales cuadros del pintor
aragons.
10.2. Clasifica la temtica de los cuadros de Goya.
11.1. Relaciona el cuadro "La familia de Carlos IV"
con "Las Meninas".
11.2. Relaciona el cuadro "La lechera de Burdeos"
con la pintura impresionista posterior.
12.1. Identifica las primeras impresiones fotogrficas.
13.1. Comenta la msica romntica: Beethoven.
Obras principales.
13.2. Conoce y explica los principales cambios
introducidos por Beethoven en la forma sonata
y sinfona.
13.3. Identifica piezas representativas de la obra de
Verdi, Wagner y otros posibles.
14. Describir las claves estilsticas del

mobiliario y objetos suntuarios: Estilos
Regency. Napolen III. Joyera. Relojes.
Vestuario.
13.4. Relaciona la obra musical de Wagner y la

mitologa germnica.
14.1. Identifica las claves estilsticas en la
indumentaria, mobiliario y decoracin de los
estilos Regency y Napolen III.
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15 Analizar la tcnica del dorado al mercurio,

incidiendo en la toxicidad del proceso,
relacionndolo con la explotacin del oro
en la actualidad.
15.1. Comenta la relacin entre la relojera de la

poca y el bronce dorado al mercurio.
16. Debatir acerca de la simbologa del oro en 16.1. Compara diferentes piezas fabricadas en oro a
diferentes culturas.
lo largo de las diferentes culturas de la
humanidad.
17. Comentar el nacimiento en Francia de la
danza clsica y los elementos clave que la
componen, por ejemplo el uso del tut y el
baile de puntas.
BLOQUE 2. EL ROMANTICISMO TARDO 1850-1900.

CONTENIDOS
Nacimiento de la fotografa.
1. Relacionar los descubrimientos en la
Los colores primarios.
composicin del color con su aplicacin en
Teora aditiva y sustractiva del
la tcnica pictrica.
color.
Colores complementarios.
2. Diferenciar las teoras de color aditiva y
Decadencia del historicismo, auge
sustractiva.
de la vida cotidiana.
Simbolismo.
3. Identificar los cuadros con temtica
Erotismo. Drogas. Satanismo:
simbolista. Diferencindolos de los de
Odilon Redon.
otras temticas.
Preimpresionismo: Czanne.
Impresionismo: Monet, Manet,
4. Conocer la biografa de Czanne, su
Pissarro, Sisley.
relacin con la parte comercial de la
Reino Unido: John Singer Sargent.
creacin artstica y la influencia en la
Pintura en Espaa: Santiago
tcnica pictrica posterior.
17.1. Explica el nacimiento en Francia de la danza

clsica y los elementos clave que la componen.

1.1. Relaciona el descubrimiento de la
descomposicin de la imagen en colores
primarios y su relacin con la tcnica
impresionista.
2.1. Diferencia la construccin de colores con la luz
de la creacin con los pigmentos.
3.1. Relaciona los temas artsticos y su aplicacin al
arte: simbolismo, erotismo, drogas, satanismo.
3.2. Analiza la obra pictrica de Odilon Redon.
4.1. Describe las principales creaciones de
Czanne.
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5. Describir
claves
de la pintura
Rusiol,
Ramnlas
Casas,
Anglada
impresionista.
Camarasa,
Carlos de Haes, Isidro
Nonell, Joaqun Sorolla, Jos Luis
Sert.
Los Navis (Pierre Bonnard), los
Fauves (Matisse).
El arte Naif: Rousseau el aduanero.
Berthe Morisot. Mary Cassatt.
Van Gogh.
El cubismo, ruptura de una nica
visin.
Juan Gris, Georges Braque, Pablo
Ruiz Picasso.
Las etapas pictricas de Picasso.
La obra escultrica de Picasso y su
relacin con Julio Gonzlez.
El cine como vanguardia.
Msica: impresionismo: Debussy.
Ravel.
Msica espaola: Falla, Albniz,
Granados, Salvador Bacarisse.
El cartel publicitario. La obra de
Jules Chret, Alfons Mucha,
Leonetto Cappiello.
La estampacin japonesa. Tcnica
del Ukiyo-e.
Los grandes grabadores niponeses:
Kitagawa Utamaro, Utagawa
Hiroshige, Katsushika Hokusai.
Influencia de la estampacin
japonesa en Europa.
Vincent Van Gogh.
5.1. Identifica los cuadros ms representativos de:

Manet, Monet, Pissarro, Sisley.
6. Comparar la diferente temtica entre los
motivos historicistas y el reflejo de la vida
cotidiana en las pinturas de la poca.
6.1. Compara los cuadros historicistas con las

obras de Pissarroo Sisley.
7. Relacionar el retrato social en Reino

Unido. La obra pictrica de John Singer
Sargent.
7.1. Relaciona la obra pictrica de Sorolla con John

Singer Sargent.
8. Analizar la pintura espaola y su valor en

relacin a la pintura europea.
8.1. Identifica las principales obras de los pintores

espaoles, por ejemplo: Santiago Rusiol,
Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos de
Haes, Isidro Nonell y Joaqun Sorolla.
9. Distinguir la tcnica pictrica impresionista,

de la utilizada por los "Navis" y por los
"Fauves".
9.1. Identifica la tcnica pictrica de los "Navis" y

los "Fauves".
9.2. Analiza alguna obra de Pierre Bonnard y
Matisse.
10.. Comparar la calidad pictrica de las

pintoras impresionistas con las obras de
los pintores masculinos. Por ejemplo, las
pintoras Berthe Morisot y Mary Cassatt.
10.1. Compara la obra pictrica de las pintoras

Berthe Morisot y Mary Cassatt con los pintores
coetneos.
11. Analizar la tcnica pictrica de los pintores

"Naif".
12. Analizar la obra pictrica de Van Gogh.
13. Debatir acerca de la biografa de Van
Gogh y la influencia que tuvo en su
pintura.
14. Analizar el origen terico y la plasmacin
en el arte de los planteamientos cubistas.
11.1. Explica la concepcin pictrica de "Rousseau

el aduanero".
12.1. Analiza el arte de Van Gogh.
13.1. Debate acerca de la posible relacin entre vida
y obra en Van Gogh.
14.1. Analiza la concepcin visual del arte cubista.
14.2. Compara alguna obra cubista con otras
anteriores.
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14.3
Nacimiento del cmic.
obras cubistas
de Juan Gris, Pablo Picasso y Georges Braque.
Identifica
El cartellas
publicitario
y la obra
artstica de Henri de Toulouse15. Comentar la escultura espaola de la poca. La tcnica de la soldadura en hierro
Lautrec.
y su relacin
con
Picasso y Julio Gonzlez.
La msica
espiritual
negra.
15.1.
Relaciona
la
escultura
de Julio Gonzlez y la de Picasso.
El blues.
Nacimiento del Jazz.
16. Clasificar la obra pictrica de Picasso en sus etapas ms representativas.
16.1. Compara las etapas creativas de Picasso:
pocas rosa, azul, cubista, surrealista.
17. Conocer el cine y sus relaciones con las primeras vanguardias artsticas.
17.1. Analiza los intercambios recprocos entre la cinematografa y las vanguardias en otras
disciplinas del arte.
18. Identificar la tipologa del cartel publicitario de la poca.
18.1. Analiza los elementos formales y narrativos que se dan en el cartel publicitario.
19. Debatir acerca de la calidad artstica del cartel publicitario.
19.1. Explica la importancia del cartel publicitario.
20. Identificar por su tipologa las obras en cartel de los ms renombrados artistas de su poca. Por ejemplo: Jules Chret,
Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
20.1. Explica la obra grfica de los cartelistas: Jules
Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
21. Analizar la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las principales obras de los estampadores japoneses: Kitagawa Utamaro. Utagawa Hiroshige.
Katsushika Hokusai.
21.1 Analiza la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las principales obras de los estampadores japoneses: Kitagawa Utamaro, Utagawa
22. Debatir acerca de la influencia del grabado japons con las creaciones europeas,
sobre todo en la obra de Van Gogh y de los dibujantes de la denominada "lnea clara", por ejemplo Herg.
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23. Explicar el cartel y la obra grfica de Henri

de Toulouse-Lautrec.
24.. Analizar las claves de la msica
impresionista, ya sea francesa como del
resto de Europa. Por ejemplo, Debussy y
Ravel.
23.1. Explica el cartel y la obra grfica de Henri de

Toulouse-Lautrec.
24.1. Comenta la msica impresionista, utiliza para
ello alguna obra de Claude Debussy o Maurice
Ravel.
25. Conocer los compositores espaoles y sus 25.1. Analiza la obra musical de los compositores
obras ms representativas: Manuel de
espaoles: Manuel de Falla, Isaac Albniz,
Falla, Isaac Albniz, Enrique Granados,
Enrique Granados, Salvador Bacarisse.
Salvador Bacarisse y otros.
BLOQUE 3. LAS VANGUARDIAS.

CONTENIDOS
Nacimiento de la fotografa.
Los colores primarios.
Teora aditiva y sustractiva del
color.
Colores complementarios.
Decadencia del historicismo, auge
Simbolismo.
Erotismo. Drogas. Satanismo:
Odilon Redon.
Preimpresionismo: Czanne.
Impresionismo: Monet, Manet,
Pissarro, Sisley.
Reino Unido: John Singer Sargent.
Pintura en Espaa: Santiago
Rusiol, Ramn Casas, Anglada
Camarasa, Carlos de Haes, Isidro
Nonell, Joaqun Sorolla, Jos Luis
1. Relacionar los descubrimientos en la
composicin del color con su aplicacin en
la tcnica pictrica.

1.1. Relaciona el descubrimiento de la
descomposicin de la imagen en colores
primarios y su relacin con la tcnica
impresionista.
2. Diferenciar las teoras de color aditiva y

sustractiva.
3. Identificar los cuadros con temtica
simbolista. Diferencindolos de los de
otras temticas.
2.1. Diferencia la construccin de colores con la luz

de la creacin con los pigmentos.
3.1. Relaciona los temas artsticos y su aplicacin al
arte: simbolismo, erotismo, drogas, satanismo.
4. Conocer la biografa de Czanne, su

relacin con la parte comercial de la
creacin artstica y la influencia en la
tcnica pictrica posterior.
5. Describir las claves de la pintura
impresionista.
3.2. Analiza la obra pictrica de Odilon Redon.

4.1. Describe las principales creaciones de
Czanne.
5.1. Identifica los cuadros ms representativos de:

Manet, Monet, Pissarro, Sisley.
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6. Comparar la diferente temtica entre los

Sert.
Los Navis
Bonnard),
motivos(Pierre
historicistas
y el los
reflejo de la vida
Fauves
(Matisse).
cotidiana
en las pinturas de la poca.
El arte Naif: Rousseau el aduanero.
7. Relacionar el retrato social en Reino
Berthe Morisot. Mary Cassatt.
Unido. La obra pictrica de John Singer
Van Gogh.
Sargent.
El cubismo, ruptura de una nica
8. Analizar la pintura espaola y su valor en
visin.
relacin a la pintura europea.
Juan Gris, Georges Braque, Pablo
Ruiz Picasso.
Las etapas pictricas de Picasso.
La obra escultrica de Picasso y su
9. Distinguir la tcnica pictrica impresionista,
relacin con Julio Gonzlez.
de la utilizada por los "Navis" y por los
El cine como vanguardia.
"Fauves".
Msica: impresionismo: Debussy.
Ravel.
Msica espaola: Falla, Albniz,
10.. Comparar la calidad pictrica de las
Granados, Salvador Bacarisse.
pintoras impresionistas con las obras de
El cartel publicitario. La obra de
los pintores masculinos. Por ejemplo, las
Jules Chret, Alfons Mucha,
pintoras Berthe Morisot y Mary Cassatt.
Leonetto Cappiello.
11. Analizar la tcnica pictrica de los pintores
La estampacin japonesa. Tcnica
"Naif".
del Ukiyo-e.
Los grandes grabadores niponeses: 12. Analizar la obra pictrica de Van Gogh.
Kitagawa Utamaro, Utagawa
13. Debatir acerca de la biografa de Van
Gogh y la influencia que tuvo en su
Influencia de la estampacin
pintura.
japonesa en Europa.
14. Analizar el origen terico y la plasmacin
Vincent Van Gogh.
en el arte de los planteamientos cubistas.
Nacimiento del cmic.
El cartel publicitario y la obra
artstica de Henri de Toulouse-
6.1. Compara los cuadros historicistas con las

obras de Pissarroo Sisley.
7.1. Relaciona la obra pictrica de Sorolla con John
Singer Sargent.
8.1. Identifica las principales obras de los pintores
espaoles, por ejemplo: Santiago Rusiol,
Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos de
Haes, Isidro Nonell y Joaqun Sorolla.
9.1. Identifica la tcnica pictrica de los "Navis" y
los "Fauves".
9.2. Analiza alguna obra de Pierre Bonnard y
Matisse.
10.1. Compara la obra pictrica de las pintoras
Berthe Morisot y Mary Cassatt con los pintores
coetneos.
11.1. Explica la concepcin pictrica de "Rousseau
el aduanero".
12.1. Analiza el arte de Van Gogh.
13.1. Debate acerca de la posible relacin entre vida
y obra en Van Gogh.
14.1. Analiza la concepcin visual del arte cubista.
14.2. Compara alguna obra cubista con otras
anteriores.
14.3 Identifica las obras cubistas de Juan Gris,
Pablo Picasso y Georges Braque.
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15. Comentar la escultura espaola de la

Lautrec.
La msica
negra.
poca.espiritual
La tcnica
de la soldadura en hierro
El blues.
y su relacin con Picasso y Julio Gonzlez.
Nacimiento del Jazz.
15.1. Relaciona la escultura de Julio Gonzlez y la

de Picasso.
16. Clasificar la obra pictrica de Picasso en

sus etapas ms representativas.
17. Conocer el cine y sus relaciones con las
primeras vanguardias artsticas.
16.1. Compara las etapas creativas de Picasso:

pocas rosa, azul, cubista, surrealista.
18. Identificar la tipologa del cartel publicitario

de la poca.
19. Debatir acerca de la calidad artstica del
cartel publicitario.
20. Identificar por su tipologa las obras en
cartel de los ms renombrados artistas de
su poca. Por ejemplo: Jules Chret,
Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
18.1. Analiza los elementos formales y narrativos

que se dan en el cartel publicitario.
19.1. Explica la importancia del cartel publicitario.
21. Analizar la tcnica japonesa del Ukiyo-e y

las principales obras de los estampadores
japoneses: Kitagawa Utamaro. Utagawa
Hiroshige. Katsushika Hokusai.
21.1 Analiza la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las

principales obras de los estampadores
japoneses: Kitagawa Utamaro, Utagawa
22. Debatir acerca de la influencia del grabado

japons con las creaciones europeas,
sobre todo en la obra de Van Gogh y de
los dibujantes de la denominada "lnea
clara", por ejemplo Herg.
22.1 Relaciona el grabado japons con las

creaciones europeas, sobre todo en la obra de
Van Gogh y de Herg.
23. Explicar el cartel y la obra grfica de Henri

de Toulouse-Lautrec.
23.1. Explica el cartel y la obra grfica de Henri de

Toulouse-Lautrec.
17.1. Analiza los intercambios recprocos entre la

cinematografa y las vanguardias en otras
disciplinas del arte.
20.1. Explica la obra grfica de los cartelistas: Jules

Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
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24.. Analizar las claves de la msica

impresionista, ya sea francesa como del
resto de Europa. Por ejemplo, Debussy y
Ravel.
24.1. Comenta la msica impresionista, utiliza para

ello alguna obra de Claude Debussy o Maurice
Ravel.
25. Conocer los compositores espaoles y sus 25.1. Analiza la obra musical de los compositores
espaoles: Manuel de Falla, Isaac Albniz,
obras ms representativas: Manuel de
Enrique Granados, Salvador Bacarisse.
Falla, Isaac Albniz, Enrique Granados,
Salvador Bacarisse y otros.
BLOQUE 4. EL MODERNISMO-EL ART NOUVEAU.

CONTENIDOS
La fantasa arquitectnica del fin de
1. Analizar las claves estilsticas del
siglo: El Art Nouveau.
modernismo, que le diferencian claramente
Caractersticas principales del Art
de los estilos anteriores y posteriores.
Nouveau francs.
El movimiento en Europa:
2. Debatir acerca de la obra modernista en
Modernismo, Jugendstil, Sezession,
Europa, extensin y duracin cronolgica.
Liberty.
La arquitectura modernista
europea.
Vctor Horta.
3. Reconocer el modernismo espaol,
El modernismo cataln.
especialmente la obra de Antonio Gaud.
La obra de Gaud.
4. Analizar la escultura modernista espaola,
Escultura. La obra de Josep
por ejemplo la obra del escultor Josep
Llimona.
Llimona.
El cartel publicitario en Catalua.
Alexandre de Riquer.
5. Reconocer las claves estilsticas en la
El mobiliario modernista.
escultura crisoelefantina.

1.1. Identifica los elementos diferenciadores del arte
modernista frente al geometrismo del art dec y
los neoestilos anteriores.
2.1. Comenta la duracin cronolgica y extensin
geogrfica del modernismo.
2.2. Explica el modernismo en Europa: Art
Nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil.
3.1. Compara la obra arquitectnica de Antonio
Gaud, Vctor Horta y Adolf Loos.
4.1. Analiza la obra escultrica de Josep Llimona.
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5.1. Identifica piezas escultricas que puedan

clasificarse como crisoelefantinas.
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Comentarenlaelimportancia
de la cartelstica
La6.revolucin
vidrio.
Los jarrones
deespecialmente
mile Gall. relevante en la
espaola,
Las lmparas
de coloresde
deRiquer
Louis y Ramn
obra de Alexandre
Comfort
Tiffany.
Casas.
El esmalte en la joyera.
7. Identificar la tipologa del mobiliario
La obra de Llus Masriera.
modernista.
8. Describir la evolucin en la tcnica del
vidrio que supone la obra de mile Gall y
Louis Confort Tiffany.
9. Analizar los elementos claves de la joyera
modernista, utilizando, entre otros, las
obras de Ren Lalique y Lluis Masriera.
BLOQUE 5. EL SURREALISMO Y OTRAS VANGUARDIAS

CONTENIDOS
Las teoras de Sigmund Freud.
1. Relacionar el descubrimiento de la
La psicologa.
psicologa con las claves plsticas del
El irracionalismo onrico.
surrealismo.
El movimiento surrealista. Origen.
Principales artistas: Salvador Dal,
Jean Arp, Joan Mir.
El movimiento Dada. La obra
escultrica de Jean Tinguely.
2. Identificar las principales obras y los
El movimiento Neoplasticista
principales autores surrealistas.
holands
"De Stijl": arquitectura, pintura y
3. Analizar la importancia histrica de
mobiliario.
Salvador Dal y Luis Buuel.
Piet Mondrian.
Theo Van Doesburg, Gerrit Thomas
Rietveld.
6.1. Comenta la obra en cartel de Alexandre de

Riquer, Ramn Casas y otros cartelistas
espaoles.
7.1. Analiza el mobiliario modernista.
8.1. Explica la importancia artstica de las
creaciones en vidrio de mile Gall y Louis
Comfort Tiffany.
9.1. Comenta la tipologa de la joyera modernista,
por ejemplo los diseos de Ren Lalique, Llus
Masriera y otros.

1.1. Relaciona las ideas sobre el psicoanlisis de
Sigmund Freud y las creaciones surrealistas,
especialmente con el mtodo paranoico-crtico
de Salvador Dal.
1.2. Explica las principales caractersticas del
movimiento surrealista.
2.1. Comenta las obras surrealistas de Jean Arp,
Joan Mir y la pintura metafsica de Giorgio de
Chirico.
3.1. Describe el surrealismo en el cine, utiliza la
obra de Dal y Buuel: "Un perro andaluz" y el
resto de filmografa de Luis Buuel: "La edad
de oro" "Los marginados" "Viridiana" y otras
posibles.
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Explicar laen
importancia
cine europeo,
El4.surrealismo
el cine: "Undel
perro
sealando
ejemplos
de gran trascendencia
andaluz",
Luis Buuel
y Salvador
Dal. posterior como son: "El gabinete del doctor
Caligari",
"Metrpolis"
"La edad
de oro",
Buuel. "El ngel azul" y
otros.
El cine
alemn: El expresionismo
alemn: "El gabinete del doctor
Caligari" (1920), Robert Wiene.
5. Explicar las claves estilsticas en
El gnero de la "Ciencia ficcin".
arquitectura, pintura y mobiliario del
Fritz Lang y su pelcula "Metrpolis"
movimiento "De Stijl".
(1927).
"El ngel azul" (1930), Josef von
Sternberg, Marlene Dietrich.
Los ballets de Sergui Dighilev y
Nijinsky.
6. Debatir acerca del movimiento "Dada" y
Escenografas y decorados.
las obras ms importantes de este
Relacin con artistas de la poca:
movimiento artstico.
Picasso, Matisse, Natalia
Goncharova.
7. Reconocer la importancia de los ballets
Msica y danza: Igor Stravinsky: "El
rusos en Pars y en la historia de la danza
pjaro de fuego", "Petrushka", "La
contempornea.
consagracin de la primavera".
4.1. Comenta las claves del expresionismo alemn,

especialmente relevante en "El gabinete del
doctor Caligari" de Robert Wiene.
4.2. Analiza la importancia de la pelcula "El ngel
azul" de Josef von Sternberg, y la presencia en
ella de Marlene Dietrich.
5.1. Explica la concepcin artstica de los
neoplasticistas holandeses, el grupo "De Stijl".
5.2. Analiza las obras en arquitectura, pintura y
mobiliario de los artistas neoplasticistas: Piet
Mondrian, Theo van Doesburg, Gerrit Thomas
Rietveld.
6.1. Describe el movimiento "Dada" y la obra
escultrica de Jean Tinguely.
7.1. Analiza la importancia del ballet ruso, utilizando
la obra de Sergui Dighilev y Nijinsky.
7.2. Comenta la obra musical de Igor Stravinsky y
su relacin con la danza: "El pjaro de fuego",
"Petrushka", "La consagracin de la
primavera".
7.3 Describe planteamientos coreogrficos
relacionados con "La consagracin de la
primavera", por ejemplo el trabajo de Pina
Bausch.
BLOQUE 6. LOS FELICES AOS VEINTE. EL ART-DECO

CONTENIDOS
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El desarrollo econmico del periodo

de entreguerras.
El auge del lujo.
El arte como producto para la lite.
Notas distintivas de la arquitectura
dec.
Estados Unidos: los grandes
edificios.
La escuela de Chicago. New York:
Chrysler Building. Empire State
Building.
Mobiliario art dec.
Tamara de Lempicka. Pintora.
Escultura: Pablo Gargallo y
Constantin Brancusi.
Msica: la revista musical.
El Folies Bergre.
El Moulin Rouge.
Msica dodecafnica, serialista y
atonal. Arnold Schnberg.
La msica norteamericana. Irving
Berlin, George Gershwin.
La joyera Dec y los relojes de
pulsera. Las empresas Cartier y
Patek Philippe.
Moda: la revolucin en el mundo de
la moda y en el vestido de la mujer.
Coco Chanel.
El desarrollo econmico del periodo
de entreguerras.
El auge del lujo.
El arte como producto para la lite.
1. Relacionar el descubrimiento de la
psicologa con las claves plsticas del
surrealismo.
2. Reconocer el estilo art dec en

arquitectura, identificando los edificios
emblemticos de este estilo.
3. Analizar las principales obras y escultores
de la poca, por ejemplo Pablo Gargallo y
4. Debatir acerca de la obra pictrica de
Tamara de Lempicka.
5. Reconocer la importancia y trascendencia
musical del gnero artstico denominado
"La revista musical".
6. Describir los elementos esenciales en
mobiliario y artes aplicadas del estilo art
dec.
7. Analizar la importancia del lujo y su
relacin con los diseos dec. Las
empresas Cartier y Patek Philippe
8. Distinguir las claves de la msica

dodecafnica, por ejemplo la obra musical
de Arnold Schnberg.
1.1. Comenta la relacin entre el desarrollo

econmico mundial y el auge del art dec.
1.2. Explica la evolucin desde el arte basado en la
naturaleza (modernismo), al arte geomtrico
(art dec).
2.1. Relaciona el art dec con los edificios
anteriores de la escuela de Chicago, y los
edificios de New York, especialmente el
Chrysler Building y el Empire State Building.
3.1. Compara la escultura de Pablo Gargallo y de
4.1. Comenta la obra pictrica de la pintora Tamara
de Lempicka.
5.1. Explica las claves artsticas del musical,
relacionndolo con el "Folies Bergre", el
"Moulin Rouge", "Cotton Club" y la trayectoria
artstica y personal de Josphine Baker.
6.1. Identifica las claves esenciales del mobiliario
dec.
7.1. Compara la tipologa de las joyas dec, por
ejemplo Cartier, con las de otras pocas.
7.2. Analiza el concepto del lujo en relacin al arte,
por ejemplo en la joyera.
7.3. Debate acerca de la relacin entre lujo y
artesana, utilizando entre otros ejemplos
posibles la empresa Patek Philippe.
8.1. Analiza la msica dodecafnica, utilizando
composiciones, entre otras posibles, de la obra
musical de Arnold Schnberg, Anton Webern o
Alban Berg.
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Notas
distintivas
la arquitecturamusicales de
9.1. Comenta la obra musical de George Gershwin
9. Evaluar
lasde
composiciones
e Irving Berlin.
dec. los Estados Unidos, principalmente la obra
Estados
Unidos:
grandes
musical
delos
George
Gershwin e Irving
edificios.
Berlin.
La escuela de Chicago. New York:
10. Identificar la msica popular
10.1. Identifica los ritmos de la msica negra
Chrysler Building. Empire State
norteamericana, especialmente la msica
americana: espiritual, blues, jazz. Diferencia en
Building.
espiritual negra, el Blues y el Jazz.
piezas musicales entre msica espiritual, Blues
Mobiliario art dec.
y Jazz.
Tamara de Lempicka. Pintora.
11. Explicar la evolucin en el traje femenino y 11.1. Analiza la revolucin en el traje femenino que
Escultura: Pablo Gargallo y
supuso la obra de Coco Chanel.
su relacin con el posible cambio del papel
de la mujer en la sociedad de la poca.
Msica: la revista musical.
El Folies Bergre.
El Moulin Rouge.
Msica dodecafnica, serialista y
atonal. Arnold Schnberg.
La msica norteamericana. Irving
Berlin, George Gershwin.
La joyera Dec y los relojes de
pulsera. Las empresas Cartier y
Patek Philippe.
Moda: la revolucin en el mundo de
la moda y en el vestido de la mujer.
Coco Chanel.
El fin de la fiesta. La crisis
econmica. El crack burstil de 1929.
Crisis econmica mundial.
Auge de los totalitarismos.
La fotografa comprometida con los
pobres: Dorothea Lange, Walker
Evans.
La primera pelcula de animacin:
Blancanieves y los siete enanitos" de
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Walt Disney.
El cmic europeo: "Tintn", Herg.
El cmic norteamericano.
El primer sper hroe: "Superman"
Jerry Siegel, Joe Shuster.
El hroe triste y solitario: "Batman"
Bob Kane, Bill Finger.
El orgullo americano: "Captain
America" Joe Simon, Jack Kirby.
Las aventuras espaciales: "Flash
Gordon", Alex Raymond.
El exotismo selvtico: "Tarzn",
Burne Hogarth.
El cine espaol. Producciones
Cifesa.
Ballet: La trayectoria del Ballet de la
pera de Pars. Serge Lifar.
Las "Big Band" americanas: Benny
Goodman, Glenn Miller, Duke
Ellington, Tommy Dorsey, etc.
Evans.
Walt Disney.
El primer sper hroe: "Superman"
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Jerry Siegel, Joe Shuster.

Burne Hogarth.
Cifesa.
BLOQUE 7. LA GRAN DEPRESIN Y EL ARTE DE SU POCA.

CONTENIDOS
1. Comentar la relacin entre la situacin
poltica europea y su reflejo en el arte.
2. Analizar el arte social o comprometido.
Evans.
3. Debatir acerca de la funcin social del arte.
Walt Disney.
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1.1. Analiza la representacin plstica del crack
burstil de 1929 en Estados Unidos.
2.1. Comenta la obra fotogrfica de Dorothea Lange
y Walker Evans.
2.2. Compara la obra fotogrfica de los artistas
comprometidos socialmente, con la fotografa
esteticista, de, por ejemplo, Cecil Beaton.
3.1. Expone razonadamente la importancia del arte
como denuncia social. Utiliza, por ejemplo, el
documental "Las Hurdes, tierra sin pan" de Luis
Buuel.
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Analizar
la hroe:
importancia
para el mundo del
El4.primer
sper
"Superman"
arte deJoe
Walt
Disney como empresa.
Jerry Siegel,
Shuster.
5. Describir el nacimiento del cmic, ya sea
europeo con "Tintn", como el nacimiento
de los superhroes de Estados Unidos.
Burne Hogarth.
Cifesa.
6. Explicar la trascendencia posterior en el
arte del cmic de esta poca.
7. Analizar las claves sociolgicas del cine
espaol. Cultura y situacin econmica de
Espaa. La Guerra Civil.
4.1. Analiza la importancia para el cine de la obra

creativa de Walt Disney.
5.1. Analiza la importancia del cmic europeo,
especialmente la obra de Herg.
5.2. Explica el nacimiento de los superhroes
norteamericanos del cmic.
5.3. Analiza las claves sociolgicas y personales de
los superhroes del cmic:
"Superman","Batman", "Captain America".
5.4. Relaciona el cmic espacial con el cine
posterior. Utiliza, entre otras posibles, las
aventuras espaciales de "Flash Gordon".
5.5. Comenta la relacin entre cine y cmic en el
caso de "Tarzn".
6.1. Debate acerca del valor del cmic como obra
de arte.
7.1. Reconoce las principales pelculas espaolas
de la poca, relacionando su creacin con la
productora "Cifesa".
8. Comentar la situacin del ballet europeo,

la influencia de los coregrafos soviticos
en el Ballet de la pera de Pars.
8.1. Analiza la importancia para la danza de los

ballets soviticos de principio de siglo.
9. Reconocer las composiciones musicales

de las denominadas "Big Band"
americanas, por ejemplo la orquesta de
Benny Goodman.
9.1. Identifica la msica "Swing" y su relacin con

las Big Band americanas.
BLOQUE 8. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

CONTENIDOS
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Fascismo y comunismo.
Iconologas asociadas.
Arquitectura fascista y comunista:
Berln y Mosc.
Fascismo. La obra cinematogrfica
de Leni Riefenstahl: "Olympia", "El
triunfo de la voluntad".
Comunismo. El cine de Sergui
Eisenstein: "El acorazado Potemkin"
(1925), "Ivn el terrible" (1943).
La obra musical de Wagner y el
fascismo alemn.
La relacin vital y musical de Dimitri
Shostakvich con el comunismo
sovitico.
El Pars nocturno: Brassa.
El fotoperiodismo independiente: la
agencia Magnum.
La fotografa de guerra: Robert
Capa.
La captacin del instante: Henri de
Cartier-Bresson.
Abstraccin escultrica: Henry
Moore, Antoine Pevsner, Naum
Gabo.
El cartel como propaganda poltica.
El collage. La obra de Josep Renau.
El cine clsico americano y sus
estilos:
La industria del cine. Hollywood.
Las grandes compaas
1. Debatir acerca de la importancia de la

iconologa en la promocin de las
corrientes polticas de la poca.
1.1. 1.1. Analiza el arte fascista y comunista,

estableciendo diferencias y semejanzas.
2. Identificar las claves de la arquitectura,

especialmente relacionada con las
ideologas totalitarias.
2.1. Compara la arquitectura de ambas ideologas,

principalmente en Berln y Mosc.
3. Comentar la evolucin en la forma

escultrica, la ruptura de la forma.
3.1. Comenta la evolucin escultrica europea,

especialmente relevante en las obras de Henry
Moore, Antoine Pevsner y Naum Gabo.
4. Analizar la obra cinematogrfica europea

de la poca, destacando principalmente la
transcendencia de las creaciones de Leni
Riefensthal y Sergui Eisenstein.
4.1. Identifica las pelculas de Leni Riefenstahl:

"Olympia", "El triunfo de la voluntad".
4.2. Analiza la construccin narrativa visual de "El
acorazado Potemkin".
5.1. Explica la relacin entre la msica de Wagner y
el fascismo alemn.
5. Describir la relacin entre la obra musical

de Wagner con el fascismo y las
composiciones de Dimitri Shostakvich
con el comunismo sovitico.
6. Comentar la tipologa fotogrfica
relacionada con los conflictos blicos,
utilizando, por ejemplo, la obra grfica de
Robert Capa, o los espaoles: Agust
Centelles, Jos Mara Daz-Casariego,
"Campa", Venancio Gombau o "Alfonso".
7. Explicar la tcnica de la fotografa
nocturna, valorando los condicionantes
tcnicos. Utilizando como ejemplo la obra
grfica de Brassai, entre otros.
6.1. Analiza las claves de la fotografa de guerra,

especialmente en la obra de Robert Capa,
Agust Centelles o "Alfonso".
6.2. Analiza el planteamiento terico de la fotografa
y el instante de Henri de Cartier-Bresson.
6.3. Relaciona la actitud vital y artstica de los
fotgrafos de la agencia Magnum.
7.1. Comenta la tcnica de la fotografa nocturna, y
las creaciones de Gyula Halsz "Brassai".
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americanas:
Warner
Brothers.
8. Comparar
la tcnica
del United
collage aplicada a
Artist. Columbia.
Metro-Goldwyndiferentes motivos,
por ejemplo entre la
Mayer.obra de Josep Renau y Matisse.
La comedia musical: Fred Astaire,
Gene Kelly.
La comedia amarga: "To be or not
9. Analizar las claves narrativas y plsticas
to be", Ernst Lubitsch. "El gran
de la comedia musical norteamericana,
dictador" Charlie Chaplin.
utilizando, entre otras, la filmografa de
Amor y guerra: "Casablanca".
Fred Astaire y de Gene Kelly.
Michael Curtiz.
El cine de suspense: Alfred
10. Razonar la importancia de los grandes
Hitchcock.
estudios cinematogrficos en la historia y
El cine neorrealista italiano: "Roma,
desarrollo del cine.
citt aperta Roberto Rossellini.
"Ladrn de bicicletas" Vittorio de
Sica.
8.1. Explica la tcnica del collage y su utilizacin en

el cartel de propaganda poltica, sobre todo en
la obra de Josep Renau.
8.2. Realiza una composicin plstica mediante la
tcnica del collage.
9.1. Comenta las claves de la comedia musical
norteamericana, utilizando, entre otras, las
pelculas de Fred Astaire y de Gene Kelly.
10.1 Explica la importancia de los estudios de cine
de Hollywood.
10.2 Analiza las claves del nacimiento de las
grandes compaas norteamericanas de cine:
Warner Brothers, United Artist, Columbia,
Metro-Goldwyn-Mayer.
11. Analizar el "tempo" narrativo del gnero

del suspense.
11.1. Analiza las claves narrativas del gnero del

"suspense", especialmente referenciado a la
filmografa de Alfred Hitchcock.
12. Explicar las claves de la comedia con

planteamientos sociales.
12.1. Describe las claves de la comedia cida o

amarga, comentando, entre otras posibles, las
pelculas: "To be or not to be Ernst Lubitsch.
"El gran dictador" Charlie Chaplin.
13. Exponer la relacin entre amor y guerra en 13.1. Identifica las claves cinematogrficas de
"Casablanca" de Michael Curtiz.
el cine.
14. Describir las caractersticas formales y
14.1. Comenta las caractersticas del cine
argumentales de la comedia, el suspense
neorrealista italiano, sobre todo en las
y el cine neorrealista.
pelculas: "Roma, citt aperta", "Alemania ao
cero", Roberto Rossellini, "Ladrn de bicicletas"
Vittorio de Sica.
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BLOQUE 9. EL FUNCIONALISMO Y LAS DCADAS 40-50.

CONTENIDOS
La funcin hace la forma.
1. Debatir acerca de los valores plsticos de
Arquitectura: la simplificacin
la arquitectura funcional.
ornamental.
La geometra y la matemtica como
mensaje primordial.
2. Identificar la tipologa del edificio funcional.
La obra de Ludwig Mies van der
Rohe. Frank Lloyd Wright. "Le
Corbusier".
El diseo industrial. La Bauhaus y
su influencia posterior.
El funcionalismo orgnico
escandinavo: Alvar Aalto, Eero
Aarnio, Arne Jacobsen.
El mobiliario funcionalista.
Francisco Ibez. La editorial
Bruguera.
3. Comparar las creaciones de los ms
El cmic espaol: "Mortadelo y
relevantes arquitectos de esta corriente
Filemn"
creativa.
Cine: dominio del cine
4. 4. Relacionar el origen del diseo industrial
norteamericano. Grandes directores:
y la produccin en serie.
John Ford, John Houston.
5. Comentar la importancia del cmic
La gran comedia. El alemn Billy
espaol.
Wilder.
6. Debatir acerca de la supremaca
El cine espaol. Los estudios
comercial de las producciones
Bronston.
cinematogrficas norteamericanas y
La comedia espaola: Luis Garca
analizar sus posibles causas.
Berlanga.
7. Analizar la gran comedia
Moda: Alta costura. La obra de
cinematogrfica, remarcando la obra del
director alemn Billy Wilder.

1.1. Explica la idea de que: "La funcin hace la
forma".
1.2. Comenta la frase del arquitecto Mies van der
Rohe "Menos es ms".
2.1. Comenta las claves de la arquitectura
funcional.
2.2. Explica las claves del funcionalismo orgnico
escandinavo, comentando la obra de Alvar
Aalto, Eero Aarnio, Arne Jacobsen, y el
norteamericano Eero Saarinen.
2.3. Seala las claves del mobiliario escandinavo.
2.4. Compara el mueble funcionalista con otros
estilos anteriores y posteriores.
3.1. Identifica las principales creaciones
arquitectnicas de Mies van de Rohe, Frank
Lloyd Wright y Le Corbusier.
4.1. Relaciona la escuela alemana "Bauhaus", con
el diseo industrial.
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Cristbal
Balenciaga.
5. Comentar
la importancia del cmic
El New
Look de Christian Dior.
espaol.
La msica neorromntica de
Joaqun Rodrigo, "Concierto de
6.
Aranjuez".
Danza: Danza contempornea: las
coreografas de Maurice Bjart y
Roland Petit.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
5.1. Reconoce las claves del xito del cmic

espaol, incidiendo en la obra de Francisco
Ibez, y su relacin con la editorial Bruguera
6.1. Analiza el dominio europeo de la
cinematografa americana y la obra de los
grandes directores norteamericanos,
especialmente John Ford y John Houston.
7.1. Analiza la gran comedia cinematogrfica,
remarcando la obra plstica del director alemn
Billy Wilder.
8.1. Comenta la cinematografa espaola y la
importancia de los estudios Bronston.
9.1. Analiza las claves de la comedia en la obra
cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.
Debatir acerca de la supremaca comercial

de las producciones cinematogrficas
norteamericanas y analizar sus posibles
causas.
Analizar la gran comedia cinematogrfica,
remarcando la obra del director alemn
Billy Wilder.
Analizar las claves de la creacin de los
estudios Bronston en Espaa.
Relacionar la obra cinematogrfica de Luis
Garca Berlanga con la sociedad espaola
de su tiempo.
Explicar las claves de la moda de alta
10.1. Analiza la industria de la moda de alta costura,
costura, sus condicionantes artsticos y
aplicando, entre otras, la obra creativa de
econmicos.
Cristbal Balenciaga.
Reconocer la msica del maestro Rodrigo, 11.1 Relaciona la obra musical de Joaqun Rodrigo
especialmente "El concierto de Aranjuez
con el romanticismo musical anterior,
analizando diferentes versiones de su
sealando la importancia mundial de "El
obra.
concierto de Aranjuez".
Analizar la evolucin de las coreografas
12.1. Comenta las claves de la danza moderna y las
en el ballet, desde los ballets rusos hasta
coreografas de Maurice Bjart y Roland Petit.
las nuevas creaciones, por ejemplo de
Maurice Bjarty Roland Petit.
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BLOQUE 10. LOS AOS 60 Y 70.

CONTENIDOS
Arquitectura. El estilo internacional.
Arquitectura espaola: Francisco
Javier Senz de Oiza, Miguel Fisac.
1. Analizar la evolucin en la arquitectura,
intentando dilucidar posibles estilos, o
evolucin desde los edificios anteriores.

1.1. Comenta la uniformidad estilstica mundial del
estilo arquitectnico denominado "Estilo
Internacional".
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Expresionismo figurativo y
expresionismo abstracto. La pintura
hiperrealista.
Expresionismo abstracto: Jackson
Pollock, Mark Rothko.
Expresionismo figurativo: Francis
Bacon, Lucian Freud.
Hiperrealismo. David Hockney.
Antonio Lpez. Eduardo Naranjo.
La importancia histrica de los
grupos espaoles de artistas
plsticos "El Paso" (1957) y su
antecesor "Dau al Set " (1948).
El expresionismo en la escultura
espaola.
Escultores vascos: Jorge Oteiza.
Eduardo Chillida, Agustn Ibarrola.
La abstraccin geomtrica: Pablo
Palazuelo, Martn Chirino, Amadeo
Gabino.
El movimiento cintico: Eusebio
Sempere.
Fotografa: el sensualismo de David
Hamilton. La elegancia de Juan
Gyenes.
La moda francesa: Yves Saint
Laurent.
Msica. El sonido estreo. La
msica Pop. The Beatles
Los grandes conciertos de masas.
La cultura fans.
El jazz alcanza un pblico de
masas: Chet Baker, Miles Davis,
1.2. Analiza la arquitectura espaola,

especialmente los trabajos de Francisco Javier
Senz de Oiza y Miguel Fisac.
2. Explicar las claves conceptuales y
plsticas del expresionismo figurativo,
expresionismo abstracto, pop art,
hiperrealismo y arte cintico.
2.1. Comenta las claves del expresionismo

figurativo, desde el expresionismo alemn
hasta la obra de Francis Bacon y de Lucian
Freud.
2.2. Explica la obra pictrica de Jackson Pollock y
de Mark Rothko.
2.3. Identifica las claves de la pintura hiperrealista
y/o pop art. Comparando las obras de David
Hockney y de los espaoles Antonio Lpez y
Eduardo Naranjo, entre otros posibles.
3. Reconocer los principales estilos

escultricos espaoles, la escultura vasca,
la abstraccin geomtrica y otras posibles.
2.4. Analiza las claves artsticas de las corrientes

expresionistas.
3.1. Analiza la importancia de la escultura
expresionista espaola.
3.2. Describe la importancia de la escultura vasca,
indica las obras de Jorge Oteiza, Eduardo
Chillida y Agustn Ibarrola.
3.3. Comenta la abstraccin geomtrica escultrica
en la obra, entre otros posibles, de Martn
Chirino, Amadeo Gabino, Pablo Palazuelo,
Pablo Serrano y Gustavo Torner.
4. Analizar las diferentes visiones de la

realidad a travs de la fotografa.
3.4. Analiza el arte cintico y la relacin con la obra

creativa de Eusebio Sempere.
4.1. Compara la diferente concepcin plstica en la
obra fotogrfica de David Hamilton, Juan
Gyenes, Irving Penn y otros.
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Chick Corea.
El auge del flamenco. Paco de
Luca y Camarn de la Isla.
El baile flamenco: Antonio. Carmen
Amaya. La compaa de Antonio
Gades.
El nuevo cine espaol. El cine de la
transicin. Saura, Camus, Picazo,
Patino, Erice, Borau, la Escuela de
Barcelona.
Cine: El nuevo impulso
norteamericano Francis Ford
Coppola.
El gran cine japons: Akira
Kurosawa.
Nace la Televisin como fenmeno
de comunicacin de masas.
Cmic: xito internacional de la
editorial Marvel.
hiperrealista.
5. Explicar los avances tcnicos en la

reproduccin del sonido. Exponiendo las
claves tcnicas de la msica estereofnica
y su evolucin hasta la actualidad con el
sonido
5.1. Comenta las claves del sonido musical:

monofnico, estereofnico, dolby, 5.1; 7.1.
6. Comparar los diferentes movimientos

musicales occidentales: pop, rock, jazz,
blues, etc.
6.1. Analiza las claves de la msica Pop.

6.2. Identifica las principales canciones de los
"Beatles".
7. Analizar los cambios que se producen en

la cinematografa espaola durante la
transicin.
8. Valorar la importancia para la industria del
cine de la obra creativa de Francis Ford
Coppola, George Lucas y otros.
6.3. Explica las claves del movimiento "Fans".

6.4. Comenta la aceptacin mayoritaria del Jazz.
6.5. Analiza la obra jazzstica y vital de Miles Davis
y Chet Baker.
7.1. Describe la evolucin del cine espaol en el
periodo de la transicin.
8.1. Comenta el resurgimiento del gran cine
norteamericano con la obra cinematogrfica de
Francis Ford Coppola.
9. Comparar el cine europeo, norteamericano 9.1. Analiza la filmografa del director japons Akira
Kurosawa.
y oriental.
10. Analizar la importancia creciente de la
10.1. Reconoce el paso de la Televisin a fenmeno
televisin como fenmeno de
comunicacin y su importancia en el arte.
11. Comentar la nueva generacin de
superhroes del cmic. La editorial
"Marvel" y la obra de Stan Lee.
11.1. Explica las claves del xito mundial de la

editorial de cmics "Marvel".
12. Exponer la importancia de la msica

flamenca en todo el mundo.
12.1. Identifica la obra musical de Paco de Luca y

de Camarn de la Isla.
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espaola.
Gabino.
Sempere.
Gyenes.
Laurent.
La cultura fans.
Chick Corea.
Gades.
12.2. Explica las claves del xito internacional del

flamenco.
12.3. Reconoce la importancia del baile flamenco en
el mundo, referencia la danza y coreografas de
Carmen Amaya y Antonio Gades.
12.4. Analiza la ubicacin del flamenco en Espaa y
establece conclusiones a partir de los datos
obtenidos.
13. Comentar la evolucin en la moda europea

13.1. Analiza la importancia de la moda francesa,
de este tiempo
referenciando las creaciones de Yves Saint
Laurent.
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Coppola.
Kurosawa.
editorial Marvel.

CONTENIDOS
Arquitectura. El estilo posmoderno.
El edificio como espectculo.
Escultura: el exceso figurativo. La
obra de Fernando Botero y Alberto
Giacometti.
La msica como accin poltica de
masas. Live Aid.
Eclosin de la moda como
fenmeno de masas.
Las supermodelos sustituyen a las
actrices en el ideal de belleza
colectivo.
Los grandes diseadores.
La industria del prt porter.
El mundo de los complementos.
El diseador como estrella
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Analizar la evolucin de la arquitectura
desde la uniformidad racionalista al
barroquismo personalista del creador.
Comentar la evolucin escultrica en
occidente.
Analizar el fenmeno social que supone la
msica en vivo retransmitida a travs de la
televisin.
Debatir acerca del ideal de belleza
relacionndolo con el xito meditico y
social de las "supermodelos".
5. Comparar las creaciones en el mundo de

la moda de los diseadores ms

1.1. Explica la evolucin de la arquitectura, desde el
edificio como funcin al edificio como
espectculo.
2.1. Compara las obras escultricas de Fernando
Botero y Alberto Giacometti.
3.1. Analiza la fuerza de la msica pop y su
capacidad de crear accin poltica, explicando
el fenmeno musical "Live Aid".
4.1. Comenta la eclosin de la moda como
fenmeno de masas.
4.2. Explica la idea de belleza referenciada al xito
de las supermodelos.
4.3. Analiza el cambio de patrn esttico desde las
actrices hacia las modelos.
5.1. 5.1. Comenta la evolucin de los pases de
modelos a espectculos audiovisuales.
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relevantes.
meditica:
Alexander McQueen,
Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior
(John Galliano), Armani, Versace,
Calvin Klein, Tom Ford, Carolina
Herrera.
El desfile de modas como
espectculo multimedia.
Baile: Michael Jackson.
Danza espaola: Las compaas de
Sara Baras y Joaqun Corts.
Cine espaol. El despegue
internacional: Jos Luis Garci.
Fernando Trueba. Fernando Fernn
Gmez. Pedro Almodvar. Alejandro
Amenbar.
Directoras espaolas, nuevas
miradas de la realidad: Pilar Mir,
Icar Bollan, Josefina Molina.
Fotografa en Espaa: Cristina
Garca-Rodero, Alberto Garca Alix.
Televisin: Aparicin del color.
Retransmisiones en directo:
olimpiadas, ftbol, conciertos,
guerras.
El cine de animacin, los estudios
Pixar, estreno de "Toy Story".
5.2. 5.2. Explica el auge de los diseadores en los

"mass media".
6. Analizar el cambio filosfico que supone

asumir el nuevo rol del artista como
fenmeno mutante, la actividad
metamrfica de Michael Jackson y
Madonna.
7. Exponer la importancia de las compaas
musicales espaolas en todo el mundo,
destacando especialmente la difusin de
las compaas flamencas.
8. Reconocer las principales obras
cinematogrficas de los creadores
espaoles, valorando el xito internacional
de todos ellos.
5.3. Identifica las claves estilsticas de los

principales diseadores de moda: Alexander
McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior
(John Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein,
Tom Ford, Carolina Herrera.
6.1. Analiza la obra musical y artstica de Michael
Jackson y Madonna.
7.1. Explica la importancia de las compaas de

danza y de las coreografas de Sara Baras y de
Joaqun Corts.
8.1. Reconoce la obra cinematogrfica de los

principales directores espaoles: Jos Luis
Garci, Fernando Trueba. Fernando Fernn
Gmez, Pedro Almodvar, Alejandro
Amenbar, lex de la Iglesia, entre otros
posibles.
9.1. Analiza la labor creativa de Pilar Mir, Icar
9. Valorar la irrupcin de las directoras
Bollan y otras directoras espaolas.
espaolas en el panorama cinematogrfico
espaol e internacional, analizando su
9.2. Analiza en trminos de diversidad y
obra artstica: Pilar Mir, Icar Bollan,
complementariedad el cine espaol femenino y
Josefina Molina, etc.
masculino.
10. Explicar la evolucin tcnica y
10.1. Explica la evolucin de la tcnica televisiva
escenogrfica del paso de la televisin en
desde el blanco y negro al color.
blanco y negro a la televisin en color.
10.2. Relaciona la televisin y los grandes eventos
seguidos en directo a travs de ella:
olimpiadas, ftbol, conciertos, guerras.
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11. Analizar la realidad social espaola a

travs de la mirada fotogrfica de Cristina
Garca Rodero y Alberto Garca-Alix.
12. Comentar la evolucin del cine de
animacin.

CONTENIDOS
El ecologismo y el arte.
1.
El islamismo radical. La destruccin
de las imgenes religiosas.
El internacionalismo universal.
Internet.
Arquitectura: Barroquismo: Frank
Gehry. Espectacularidad y polmica:
2.
Santiago Calatrava.
El concepto "High Tech". La obra
de Norman Foster.
La obra de Zara Hadid.
La tecnologa digital: cine,
3.
televisin, fotografa y msica.
Msica y baile: nuevas tendencias:
Hip hop, dance.
Nuevos canales de promocin
artstica: YouTube.
Cine en espaol: el xito
4.
internacional de Guillermo del Toro
con "El laberinto del fauno".
La internacionalizacin del cine
5.
espaol: Juan Antonio Bayona,
11.1. Comenta la visin de Espaa y su gente

reflejada en la obra fotogrfica de Cristina
Garca Rodero y Alberto Garca -Alix.
12.1. Comenta el xito de las pelculas de animacin
de las productoras "Pixar" y "DreamWorks"; y
su relacin con las nuevas tcnicas de
animacin digitales.
Analizar la importancia del ecologismo y
de la creacin artstica relacionada con
esta filosofa.

1.1. Analiza las manifestaciones artsticas
relacionadas con el ecologismo. Utiliza entre
otras posibles, las fotografas de Ansel Adams,
la pelcula "Dersu Uzala", o los documentales
de Flix Rodrguez de la Fuente, o del National
Geographic.
Debatir acerca del islamismo radical y de

la iconoclastia a travs de la historia del
arte.
2.1. Comenta el concepto iconoclasta del islamismo

radical. Referenciado, por ejemplo, a la
destruccin de las imgenes de Buda, entre
otras posibles.
Identificar los edificios ms relevantes de

la dcada, ya sea en Espaa o en el resto
del mundo.
3.1. Analiza los edificios estrellas y su repercusin

mundial.
3.2. Compara las creaciones emblemticas de
Frank Gehry, Santiago Calatrava y Norman
Foster entre otros posibles.
Comparar la obra arquitectnica de Zara

Hadid con la del resto de arquitectos
contemporneos.
4.1. Comenta la obra arquitectnica de Zara Hadid.
Explicar la importancia de Interneten la

creacin artstica.
5.1. Describe la importancia de Internet en el arte

actual.
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5.2. Corts.
Rodrigo
la tecnologa
digital
su relacin con la creacin artstica.
Analiza
El gnero
documental
en ely cine.
Televisin: las series de TV,
5.3. Explicaen
el popularidad
potencial difusor
de la creacin artstica que supone "YouTube" y otras
equiparables
y
plataformas
similares.
audiencia al cine.
Tcnicas de la produccin
6. Identificar
nuevas multimedia.
formas de danza, tales como el "Hip Hop" y el "Dance".
audiovisual.
Integracin
6.1. Comenta las nuevas coreografas relacionadas con el "Hip Hop" y el "Dance".
7. Analizar la obra cinematogrfica espaola reciente, referenciando, por ejemplo, los trabajos de Juan Antonio Bayona, Jaume
Balaguer y otros posibles.
7.1. Comenta la obra cinematogrfica espaola reciente, referenciando, por ejemplo, los trabajos de Juan Antonio Bayona, Daniel
Monzn, Jaume Balaguer, etc.
8. Conocer las caractersticas propias del gnero documental en el cine.
8.1. Describe las caractersticas ms importantes del gnero documental en el cine.
9. Explicar la estructura narrativa de las series de ficcin para televisin en
oposicin al sistema narrativo del cine.
9.1. Analiza las claves de la produccin de series para televisin.
9.2. Expone los factores del xito de audiencia en las series para Televisin, referenciando ejemplos.
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GEOGRAFA
Introduccin
La materia Geografa se ocupa especficamente del espacio, los paisajes y las
actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relacin entre la
naturaleza y la sociedad, as como sus consecuencias. Tiene como objetivo la
comprensin del territorio, producto de la interrelacin de mltiples factores y
adems que el estudiante pueda explicar la realidad geogrfica espaola; por tanto
dicho territorio o espacio ser una realidad dinmica y heterognea, que resulta de
los procesos protagonizados por los grupos humanos, condicionados por el espacio
preexistente. Sus fines son el anlisis y compresin de las caractersticas del
espacio organizado, de la localizacin y distribucin de los fenmenos que inciden
en el espacio, de las causas, procesos, factores e interacciones que influyen en la
organizacin del territorio, as como sus consecuencias presentes y futuras. Por
tanto la Geografa tendr como finalidad esencial la de aprehender y entender el
espacio
Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografa puede transmitir la idea de
responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal
agente de transformacin del medio natural; de esta manera, esta materia contribuye
a la formacin en valores. El uso de los instrumentos propios de esta disciplina,
entre otros la cartografa, imgenes o estadsticas de distinto tipo, aporta la
posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemticas e integradas
de la realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes y su
multicausalidad, los recursos y estructuras econmicas, la importancia de las
decisiones en la articulacin y funcionamiento del territorio y, los resultados de la
actividad humana para poder conocer y comprender el espacio. De este modo, la
Geografa planteada en este curso tiene como objetivo fundamental dar una
interpretacin global e interrelacionada de cada fenmeno geogrfico, ofrecer los
mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los problemas que
plantea el territorio de Espaa.
La distribucin de contenidos, que se plantea, pretende afianzar los conocimientos
sobre la Geografa adquiridos en la etapa anterior y, por otra parte, profundizar en el
conocimiento de la ciencia geogrfica para proporcionar las conexiones con
opciones posteriores. Por otro lado, se define una Geografa de Espaa en su
unidad y diversidad, en la utilizacin de sus recursos humanos, econmicos y
medioambientales, as como en sus dinmicas ecogeogrficas
La Geografa de Espaa no puede concebirse solo en la diversidad que le aportan

las Comunidades Autnomas, sino que es necesario conocer adems las
interdependencias que la vinculan con el resto del mundo, en especial con la Unin
Europea, ya que estos aspectos tienen su traduccin en los procesos de
organizacin del territorio. Se tratarn los conjuntos espaciales con los que nuestro
pas se relaciona: la Unin Europea, las reas geogrficamente prximas y otras
zonas del mundo cuyos aspectos polticos, sociales y econmicos mantienen
relaciones con Espaa, sin olvidar los conocimientos bsicos para la construccin
NPE: A-030915-9316
del conocimiento geogrfico del pas y para explicar la variedad de paisajes de

Espaa.
La enseanza-aprendizaje de la Geografa debe orientarse no solo al conocimiento
del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio
espaol, sino tambin a la profundizacin en las competencias del currculo que los
alumnos han ido adquiriendo a lo largo de la etapa anterior y el primer curso de
Bachillerato, aunque, por las caractersticas propias de la materia, no participe en el
desarrollo de todas ellas en la misma proporcin.
Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno
desarrolle, le permitirn alcanzar las competencias recogidas en el presente
currculo. Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias sociales
y cvicas, mediante el conocimiento y la reflexin sobre la realidad demogrfica,
econmica y poltica de la Espaa actual, contribuyendo a crear ciudadanos
conscientes de la situacin y problemas del pas, capaces de desempear un papel
responsable y activo en la sociedad. Tambin contribuye a la adquisicin de la
competencia conciencia y expresiones culturales, mediante el conocimiento y
valoracin de nuestro territorio, desarrollando la sensibilidad y el respeto por nuestro
patrimonio natural, conciencindolos sobre la necesidad de conservarlo para las
generaciones presentes y futuras
Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias del currculo, el profesorado
deber elegir en cada caso el mtodo y los recursos que mejor se adapten a las
caractersticas y condiciones socioculturales del alumnado, teniendo en cuenta los
recursos de que disponen estos y el propio centro.
Los contenidos se han estructurado en los siguientes bloques:
Bloque 1, La geografa y el estudio del espacio geogrfico: el concepto de
geografa y el espacio geogrfico. La representacin grfica de mapas y
planos y su interpretacin
Bloque 2, El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica: los
principales accidentes geogrficos y unidades del relieve. La litologa y los
suelos.
Bloque 3, La diversidad climtica y la vegetacin: los dominios climticos
espaoles. Los tipos y mapas del tiempo. La vegetacin
Bloque 4, La hidrografa: la diversidad hdrica, las cuencas y regmenes

fluviales, los humedales. El aprovechamiento de los recursos hdricos
Bloque 5, Los paisajes naturales y las interrelaciones naturalezasociedad: los paisajes naturales y las relaciones naturaleza-sociedad.
Bloque 6, La poblacin espaola: las fuentes de estudio. La distribucin
territorial y la evolucin histrica de la poblacin. Los movimientos naturales y
las migraciones. Estructura y problemtica.
Bloque 7, El espacio rural y las actividades del sector primario: la

situacin de la agricultura, la pesca y la silvicultura
Bloque 8, Las fuentes de energa y el espacio industrial: la localizacin de
las fuentes de energa. La industria: historia, problemtica y distribucin. La
influencia de la Unin Europea
Bloque 9, El sector servicios: su influencia en la economa y su distribucin
en el territorio. El transporte, el comercio y el turismo. Otros.
Bloque 10, El espacio urbano: el concepto de ciudad. La morfologa y
planificacin urbanas. El proceso de urbanizacin, el crecimiento espacial de
las ciudades.
Bloque 11, Formas de organizacin territorial: la organizacin territorial.
Las comunidades autnomas. Desequilibrios y contrastes.
Bloque 12, Espaa en Europa y en el mundo: la situacin geogrfica de
Espaa: su posicin en la Unin Europea y en el mundo: la globalizacin.
decreto, la accin docente en la materia Geografa tendr en especial consideracin
las siguientes recomendaciones
La actividad docente fomentar la realizacin y exposicin de tareas por parte
de los alumnos que exijan la aplicacin de mtodos de investigacin
apropiados.
La actividad docente propiciar que el alumno desarrolle la capacidad de
trabajar en equipo.
El proceso de aprendizaje exigir la bsqueda y anlisis de informacin, as
como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con correccin.
Se favorecer la capacidad de expresarse correctamente en pblico,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales
por parte de los alumnos, as como el uso del debate como recurso que
permita la gestin de la informacin y el conocimiento y el desarrollo de
habilidades comunicativas.
Se fomentar el diseo de tareas y proyectos que supongan el uso
significativo de la lectura, escritura y las TIC.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al
soporte tales como mapas temticos, grficos, estadsticasentre otros.
Asmismo, se recomienda al profesorado el uso de recursos didcticos
geogrficos de la Regin de Murcia para que el alumno conozca mejor su
patrimonio y se implique en su defensa y conservacin.
Se desarrollarn conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del
historiador, con un vocabulario cientfico de la disciplina que requerir rigor y
espritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin que permitan

al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la
tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades
a proyectos reales.
Se favorecer la
interdisciplinares.
organizacin
de
actividades
complementarias
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje

Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de esta materia
se recogen en la siguiente tabla.
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BLOQUE 1: LA GEOGRAFA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO.
CONTENIDOS
Concepto de Geografa.
Caractersticas del espacio
geogrfico.
El territorio como espacio de
relaciones humanas y sociales
especializadas:
El territorio centro de interaccin
de las sociedades: el desarrollo
sostenible.
El concepto de paisaje como
resultado cultural.
Las tcnicas cartogrficas:
Planos y mapas, sus
componentes y anlisis.
La representacin grfica del
espacio geogrfico a distintas
escalas.
Obtencin e interpretacin de la
informacin cartogrfica.
1. Reconocer la peculiaridad del

conocimiento geogrfico utilizando sus
herramientas de anlisis y sus
procedimientos.
1.1. Describe la finalidad del estudio de la

geografa y las principales herramientas de
anlisis y sus procedimientos.
2. Identificar el espacio geogrfico como

tal en sus diversas ocupaciones,
entendindolo como centro de
relaciones humanas y sociales.
2.1. Identifica los distintos paisajes geogrficos.
3. Distinguir y analizar los distintos tipos

de planos y mapas con diferentes
escalas, identificndolos como
herramientas de representacin del
espacio geogrfico.
3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas

caractersticas de la ciencia geogrfica.
4. Analizar y comentar el Mapa

Topogrfico Nacional E: 1/ 50.000.
4.1. Extrae informacin del Mapa Topogrfico

mediante los procedimientos de trabajo del
gegrafo.
2.2. Enumera y describe las caractersticas de

los paisajes geogrficos.
4.2. Sobre mapas y planos de diferentes

escalas extrae la informacin.
5. Disear y comparar mapas sobre
espacios geogrficos cercanos
utilizando los procedimientos
caractersticos.
5.1. Identifica en un paisaje las diferencias

entre paisaje natural y cultural.
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6. Buscar, seleccionar y elaborar

informacin de contenido geogrfico
obtenida de fuentes diversas
presentndola de forma adecuada.
6.1. Analiza y extrae conclusiones de la

observacin de un plano y mapa,
comentando las caractersticas del espacio
geogrfico.
BLOQUE 2: EL RELIEVE ESPAOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLGICA.

CONTENIDOS
Espaa y su singularidad
geogrfica: unidad y diversidad.
El relieve espaol, su diversidad
geomorfolgica:
Localizacin de los principales
accidentes geogrficos.
La evolucin geolgica del
territorio espaol conforma las
diferentes morfoestructuras.
Identificacin de las unidades
del relieve espaol peninsular e
insular y rasgos de cada una.
Litologa peninsular e insular y
formas de modelado.
Corte topogrfico: realizacin y
anlisis.
Los suelos en Espaa: variedad
edfica y sus caractersticas.
1. Distinguir las singularidades del

espacio geogrfico espaol
estableciendo los aspectos que le
confieren unidad y los elementos que
ocasionan diversidad.
1.1. Dibuja y seala sobre un mapa fsico de

Espaa las unidades del relieve espaol,
comentando sus caractersticas.
2. Describir los rasgos del relieve

espaol, situando y analizando sus
unidades de relieve.
2.1. Identifica y representa en un mapa los

elementos del relieve que son similares y
diferentes del territorio peninsular e insular.
3. Definir el territorio espaol subrayando

las diferencias de las unidades morfoestructurales.
3.1. Enumera y describe los principales rasgos

del relieve de Espaa.
4. Diferenciar la litologa de Espaa

diferenciando sus caractersticas y
modelado.
4.1. Clasifica las unidades del relieve espaol

segn sus caractersticas geomorfolgicas.
5. Utilizar correctamente el vocabulario

especfico de la geomorfologa.
5.1. Describe someramente en un mapa la

evolucin geolgica y conformacin del
territorio espaol.
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6. Buscar y seleccionar informacin del

relieve obtenido de fuentes diversas:
bibliogrficas, cartogrficas, Internet o
trabajos de campo, presentndola de
forma adecuada y sealando los
condicionamientos que el relieve
puede imponer.
6.1. Realiza un corte topogrfico y explica el

relieve que refleja.
7. Identificar las caractersticas edficas

de los suelos.
7.1. Enumera y describe los elementos

constitutivos de los diferentes tipos de
suelo de Espaa.
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7.2. Localiza en un mapa de Espaa los

distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
BLOQUE 3: LA DIVERSIDAD CLIMTICA Y LA VEGETACIN.

CONTENIDOS
Factores geogrficos y
elementos del clima.
Dominios climticos espaoles:
sus caractersticas y
representacin en climogramas.
Dominios climticos espaoles:
su problemtica.
Tipos de tiempo atmosfrico en
Espaa.
1. Sealar en un mapa de Espaa los

dominios climticos.
1.1. Localiza en un mapa de Espaa los

diversos climas.
2. Distinguir los climas en Espaa y

comentar sus caractersticas
(sealando los factores y elementos
que los componen para
diferenciarlos).
2.1. Describe y compara los climas en Espaa

enumerando los factores y elementos
caractersticos.
3. Distinguir los climas en Espaa y su

representacin en climogramas.
3.1. Representa y comenta climogramas

especficos de cada clima.
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El mapa del tiempo: su anlisis

e interpretacin.
Factores geogrficos y
caractersticas de la vegetacin.
Formaciones vegetales
espaolas y su distribucin
3.2. Comenta las caractersticas de los

diferentes climas espaoles a partir de sus
climogramas representativos.
4. Comentar la informacin climatolgica
que se deduce utilizando mapas de
temperaturas o precipitaciones de
Espaa.
4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo

atmosfrico establecidos por las estaciones
climatolgicas.
5. Analizar los tipos de tiempo

atmosfrico en Espaa utilizando los
mapas de superficie y de altura.
5.1. Identifica e interpreta en un mapa del

tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosfrico.
6. Interpretar un mapa del tiempo

aplicando las caractersticas de los
tipos de tiempo peninsulares o
insulares.
6.1. Comenta un mapa del tiempo de Espaa

distinguiendo los elementos que explican el
tipo de tiempo caracterstico de la estacin
del ao correspondiente.
7. Obtener y seleccionar informacin de

contenido geogrfico relativo a la
diversidad climtica de Espaa
utilizando las fuentes disponibles,
tanto de Internet, como de medios de
comunicacin social, o bibliografa.
7.1. Analiza cmo afecta a Espaa el cambio

climtico.
8. Identificar las diferentes regiones

vegetales.
8.1. Identifica en un mapa los diferentes

dominios vegetales, y describe comenta
sus caractersticas.
9. Diferenciar razonadamente las

formaciones vegetales espaolas.
9.1. Ante un paisaje natural identifica las

formaciones vegetales que aparezcan.
7.2. Utilizando grficas y estadsticas que

reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
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BLOQUE 4: LA HIDROGRAFA.
CONTENIDOS
La diversidad hdrica de la
pennsula y las islas.
Las vertientes hidrogrficas.
Regmenes fluviales
predominantes.
Los humedales.
Las aguas subterrneas.
El aprovechamiento de los
recursos hdricos: la incidencia de
la sequa y las lluvias
torrenciales.
1. Explicar la diversidad hdrica de la

pennsula Ibrica y las islas,
enumerando y localizando los diversos
tipos de elementos hdricos que se
pueden percibir observando el paisaje.
1.1. Identifica la diversidad hdrica en Espaa.
2. Describir las cuencas fluviales

espaolas situndolas en un mapa y
enumerando sus caractersticas.
2.1. Localiza en un mapa de Espaa las

principales cuencas fluviales.
3. Identificar los regmenes fluviales ms

caractersticos.
3.1. Relaciona los regmenes hdricos de los

cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hdrico en Espaa.
4. Enumerar las zonas hmedas de

Espaa localizndolas en un mapa.
Comentar sus caractersticas.
4.1. Localiza en un mapa las zonas hmedas

espaolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
5. Analizar el aprovechamiento de los

recursos hdricos en nuestro pas
incluyendo las caractersticas de
sequa y lluvias torrenciales del clima.
5.1. Sita en un mapa de la red hidrogrfica

espaola los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando tambin las
caractersticas climticas.
5.2. Analiza y comenta grficas y estadsticas
que reflejan las pocas de sequa en
relacin con un mapa de tipos de
regmenes fluviales de los ros de la
pennsula. Saca conclusiones.
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hidrologa espaola utilizando distintas
fuentes de informacin.
6.1. Selecciona imgenes y noticias

periodsticas que reflejen la desigualdad
hdrica en el pas y su interaccin con las
actividades humanas.
BLOQUE 5: LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD.

CONTENIDOS
Los paisajes naturales

espaoles, sus variedades.
La influencia del medio en la
actividad humana.
Los medios humanizados y su
interaccin en el espacio
geogrfico. Los paisajes
culturales.
Aprovechamiento sostenible del
medio fsico.
Polticas favorecedoras del
patrimonio natural.
1. Describir los paisajes naturales

espaoles identificando sus rasgos.
1.1. Distingue las caractersticas de los grandes

conjuntos paisajsticos espaoles.
2. Reflejar en un mapa las grandes reas

de paisajes naturales espaoles.
2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales

espaoles, identificando sus
caractersticas.
3. Describir los espacios humanizados

enumerando sus elementos
constitutivos.
3.1. Identifica y plantea los problemas

suscitados por la interaccin hombrenaturaleza sobre los paisajes.
3.2. Analiza algn elemento legislador
correctivo de la accin humana sobre la
naturaleza.
4. Relacionar el medio natural con la

actividad humana describiendo casos
de modificacin del medio por el
hombre.
4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los

naturales.

contenido geogrfico relativo a los
paisajes naturales y las interrelaciones
5.1. Selecciona y analiza noticias periodsticas

o imgenes en los que se percibe la
influencia del medio en la actividad
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naturaleza-sociedad utilizando fuentes

en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet, bibliografa o medios
de comunicacin social.
humana.
5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas
fuentes de informacin noticias
periodsticas o imgenes en las que se
percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
5.3. Obtiene y analiza la informacin que
aparece en los medios de comunicacin
social referida a la destruccin del medio
natural por parte del hombre.
6. Comparar imgenes de las variedades

de paisajes naturales.
6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales

espaoles a partir de fuentes grficas y
comenta imgenes representativas de cada
una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de
comunicacin social, internet u otras
fuentes bibliogrficas.
BLOQUE 6: LA POBLACIN ESPAOLA.

CONTENIDOS
Fuentes para el estudio de la

poblacin.
Distribucin territorial de la
poblacin.
Evolucin histrica.
Movimientos naturales de
poblacin.
1. Identificar las fuentes para el estudio

de la poblacin estableciendo los
procedimientos que permiten estudiar
casos concretos.
1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la

poblacin.
2. Comentar grficos y tasas que

muestren la evolucin de la poblacin
2.1. Comenta la pirmide actual de poblacin

espaola y la comparacon alguna de un
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Las Migraciones.
Mapa de la distribucin de la
poblacin espaola.
Mapa de densidad de la
poblacin espaola.
Conformacin del espacio
demogrfico actual. Tasas
demogrficas.
Diversidades regionales.
Estructura, problemtica actual y
posibilidades de futuro de la
poblacin espaola.
espaola.
periodo anterior o de previsiones futuras.
2.2. Distingue las distintas pirmides de

poblacin en su evolucin histrica.
2.3. Resuelve problemas de demografa
referidos al clculo de tasas de poblacin.
3. Caracterizar la poblacin espaola
identificando los movimientos
naturales.
3.1. Aplica la teora de la Transicin

Demogrfica al caso espaol.
4. Explicar la distribucin de la poblacin

espaola identificando las
migraciones.
4.1. Explica los procesos migratorios antiguos

que afectan a Espaa.
5. Diferenciar la densidad de poblacin

en el espacio peninsular e insular
explicando la distribucin de
poblacin.
5.1. Comenta el mapa de la densidad de

poblacin actual en Espaa.
6. Comentar un mapa de la densidad de

poblacin de Espaa analizando su
estructura.
6.1. Analiza un grfico de la estructura de la

poblacin espaola.
3.2. Elige datos y tasas demogrficas que

muestren la configuracin de la poblacin
de un territorio.
4.2. Identifica y analiza las migraciones

recientes.
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7. Analizar la poblacin de las diversas

Comunidades Autnomas definiendo
su evolucin la problemtica de cada
una de ellas.
7.1. Compara y comenta la poblacin de las

regiones que crecen y las que disminuyen
su poblacin.
8. Analizar las pirmides de poblacin de

las diversas Comunidades
Autnomas, comentando sus
peculiaridades.
8.1. Explica las relaciones entre Comunidades

Autnomas en relacin con las migraciones
interiores.
9. Explicar las perspectivas de poblacin

espaola y la Ordenacin del
Territorio.
9.1. Selecciona y analiza informacin sobre las

perspectivas de futuro de la poblacin
espaola.
10 Obtener y seleccionar informacin de

contenido demogrfico utilizando
fuentes en las que se encuentre
disponible tanto en internet u otras
10.1. Presenta y defiende informacin sobre la

poblacin espaola resaltando los aspectos
ms significativos, utilizando grficos,
mapas, pirmides, etc., en una
presentacin informtica o exposiciones en
directo.
BLOQUE 7: EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO.

CONTENIDOS
El peso de las actividades

agropecuarias, forestales y
pesqueras en el PIB. La
poblacin activa.
Aspectos naturales e histricos
que explican los factores
1. Describir las actividades

agropecuarias y forestales
especificando las caractersticas de
Espaa.
1.1. Identifica las actividades agropecuarias y

forestales.
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1.2. Diferencia las actividades del sector

primario de otras actividades econmicas.
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agrarios.
La estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus
caractersticas.
Polticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura:
coexistencia de formas
avanzadas y tradicionales.
Las transformaciones
agroindustriales.
Los paisajes agrarios de
Espaa, sus caractersticas.
La situacin espaola del sector
en el contexto de la Unin
Europea.
La actividad pesquera:
localizacin, caractersticas y
problemas. Anlisis de los
aspectos fsicos y humanos que
conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: caractersticas y
desarrollo en el territorio.
2. Distinguir los paisajes agrarios

estableciendo sus caractersticas.
2.1. Sita en un mapa la distribucin de los

principales aprovechamientos agrarios.
2.2. Aporta los aspectos del pasado histrico
que han incidido en las estructuras agrarias
espaolas.
3. Analizar adecuadamente un paisaje

rural distinguiendo el terrazgo,
bosques y hbitat.
3.1. Selecciona y comenta imgenes que ponen

de manifiesto las caractersticas de los
diversos paisajes agrarios espaoles.
4. Comprender la evolucin de la
estructura de la propiedad.
4.1. Define histricamente, de forma sumaria, la

5. Identificar formas de tenencia de la

tierra.
5.1. Identifica y analiza las caractersticas de

los diversos paisajes agrarios espaoles.
6. Explicar el sector agrario espaol

teniendo en cuenta sus estructuras de
la propiedad y las caractersticas de
sus explotaciones.
6.1. Aporta datos o grficos de aspectos

estructurales que expliquen el dinamismo
de un sector agrario dado.
7. Explicar la situacin del sector agrario

espaol teniendo en cuenta el
contexto europeo y las polticas de la
Unin Europea (PAC).
7.1. Comenta textos periodsticos que expliquen

la situacin espaola en la PAC.
8. Analizar la actividad pesquera

definiendo sus caractersticas y
problemas.
8.1. Establece las caractersticas y

peculiaridades de la actividad pesquera
espaola.
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contenido geogrfico relativo al
espacio rural, silvcola o pesquero
utilizando fuentes disponibles tanto en
Internet, medios de comunicacin
social o bibliografa.

que tratan problemas pesqueros e
identifica su origen.
9.2. Confecciona grficos comparativos del
peso especfico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y
pesqueras espaolas frente a otros
sectores de actividad.
BLOQUE 8: LAS FUENTES DE ENERGA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL.

CONTENIDOS
El peso de las actividades

agropecuarias, forestales y
pesqueras en el PIB. La
poblacin activa.
Aspectos naturales e histricos
que explican los factores
agrarios.
La estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus
caractersticas.
Polticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura:
coexistencia de formas
avanzadas y tradicionales.
Las transformaciones
1. Describir las actividades

agropecuarias y forestales
especificando las caractersticas de
Espaa.
1.1. Identifica las actividades agropecuarias y

forestales.
2. Distinguir los paisajes agrarios

estableciendo sus caractersticas.
2.1. Sita en un mapa la distribucin de los

principales aprovechamientos agrarios.
1.2. Diferencia las actividades del sector

primario de otras actividades econmicas.
2.2. Aporta los aspectos del pasado histrico

que han incidido en las estructuras agrarias
espaolas.
3. Analizar adecuadamente un paisaje
rural distinguiendo el terrazgo,
bosques y hbitat.
3.1. Selecciona y comenta imgenes que ponen

de manifiesto las caractersticas de los
diversos paisajes agrarios espaoles.
4. Comprender la evolucin de la
4.1. Define histricamente, de forma sumaria, la

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agroindustriales.
Los paisajes agrarios de
Espaa, sus caractersticas.
La situacin espaola del sector
en el contexto de la Unin
Europea.
La actividad pesquera:
localizacin, caractersticas y
problemas. Anlisis de los
aspectos fsicos y humanos que
conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: caractersticas y
desarrollo en el territorio.
5. Identificar formas de tenencia de la

tierra.
5.1. Identifica y analiza las caractersticas de

los diversos paisajes agrarios espaoles.
6. Explicar el sector agrario espaol

teniendo en cuenta sus estructuras de
la propiedad y las caractersticas de
sus explotaciones.
6.1. Aporta datos o grficos de aspectos

estructurales que expliquen el dinamismo
de un sector agrario dado.
7. Explicar la situacin del sector agrario

espaol teniendo en cuenta el
contexto europeo y las polticas de la
Unin Europea (PAC).
7.1. Comenta textos periodsticos que expliquen

la situacin espaola en la PAC.
8. Analizar la actividad pesquera

definiendo sus caractersticas y
problemas.
8.1. Establece las caractersticas y

peculiaridades de la actividad pesquera
espaola.

contenido geogrfico relativo al
espacio rural, silvcola o pesquero
utilizando fuentes disponibles tanto en

que tratan problemas pesqueros e
identifica su origen.
9.2. Confecciona grficos comparativos del

peso especfico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y
pesqueras espaolas frente a otros
sectores de actividad.
BLOQUE 9: EL SECTOR SERVICIOS.

CONTENIDOS
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La terciarizacin de la economa
espaola: influencia en el PIB. La
poblacin activa del sector
terciario.
Anlisis de los servicios y
distribucin en el territorio.
El impacto de las
infraestructuras sobre el espacio
geogrfico.
El sistema de transporte como
forma de articulacin territorial.
El desarrollo comercial.
Caractersticas y evolucin.
Los espacios tursticos.
Caractersticas y evolucin.
Otras actividades terciarias:
sanidad, educacin, finanzas, los
servicios pblicos.
1. Analizar la terciarizacin de la
economa espaola estableciendo sus
caractersticas y la influencia en el
Producto Interior Bruto.
1.1. Identifica las caractersticas del sector

terciario espaol.
2. Identificar la presencia de los servicios

en el territorio analizando su
distribucin e impacto en el medio.
2.1. Explica la incidencia que para la economa

espaola posee el sector servicios.
3. Explicar el sistema de transporte en

Espaa distinguiendo la articulacin
territorial que configura.
3.1. Describe cmo se articulan los medios de

comunicacin ms importantes de Espaa
(ferrocarriles, carreteras, puertos y
aeropuertos).
3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la
trascendencia que este sector tiene para
articular el territorio.
3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un
sistema de transporte determinado.
3.4. Distingue en un mapa los principales nodos
de transporte espaol.
3.5. Resuelve problemas planteados en un

caso especfico sobre vas de
comunicacin en nuestro pas.
4. Describir el desarrollo comercial
estableciendo sus caractersticas y
describiendo la ocupacin territorial
que impone.
4.1. Comenta grficas y estadsticas que

explican el desarrollo comercial.
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5. Localizar en un mapa los espacios

tursticos enumerando sus
caractersticas y desigualdades
regionales.
5.1. Analiza y explica las desigualdades del

espacio turstico.

actividad o al espacio del sector
servicios espaol, utilizando fuentes
tanto en Internet, bibliografa o medios
de comunicacin social.
6.1. Comenta grficas y estadsticas que

explican el desarrollo turstico espaol.
7. Utilizar correctamente la terminologa

del sector servicios.
7.1. Analiza y comenta imgenes del espacio

destinado a transportes, comercial, u otras
actividades del sector servicios.
8. Identificar y comentar un paisaje

transformado por una importante zona
turstica.
6.2. Explica cmo articulan el territorio otras

actividades terciarias.
8.1. 8.1. Confecciona esquemas para analizar

la influencia del sector servicios en la
economa y el empleo en Espaa a partir
de imgenes que reflejen su impacto en un
paisaje.
BLOQUE 10: EL ESPACIO URBANO.

CONTENIDOS
Concepto de ciudad y su
influencia en la ordenacin del
territorio.
1. Definir la ciudad.
1.1. Define ciudad y aporta ejemplos.
2. Analizar y comentar planos de

ciudades, distinguiendo sus diferentes
2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una

fuente grfica.
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Morfologa y estructura urbanas.

Las planificaciones urbanas.
Caractersticas del proceso de
urbanizacin. Las reas de
influencia.
Los usos del suelo urbano.
La red urbana espaola.
Caractersticas del proceso de
crecimiento espacial de las
ciudades.
trazados.
3. Identificar el proceso de urbanizacin

enumerando sus caractersticas y
planificaciones internas.
2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad ms

cercana, o significativa, al lugar de
residencia.
3.1. Identifica las caractersticas del proceso de
urbanizacin.
3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de
planificacin urbana.
4. Analizar la morfologa y estructura

urbana extrayendo conclusiones de la
huella de la Historia y su expansin
espacial, reflejo de la evolucin
econmica y poltica de la ciudad.
4.1. Seala la influencia histrica en el plano de

las ciudades espaolas.
5. Analizar y comentar un paisaje

urbano.
5.1. Selecciona y analiza imgenes que

expliquen la morfologa y estructura urbana
de una ciudad conocida.
6. Identificar el papel de las ciudades en

la ordenacin del territorio.
6.1. Explica la jerarquizacin urbana espaola.
7. Describir la red urbana espaola

comentando las caractersticas de la
misma.
7.1. Describe y analiza las influencias mutuas

existentes entre la ciudad y el espacio que
la rodea.
8. Obtener y seleccionar y analizar

relativo al espacio urbano espaol
utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en

que muestren la configuracin y
problemtica del sistema urbano espaol.
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4.2. Explica la morfologa urbana y seala las

partes de una ciudad sobre un plano de la
misma.
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BLOQUE 11: FORMAS DE ORGANIZACIN TERRITORIAL.
La organizacin territorial de
Espaa. Influencia de la Historia
y la Constitucin de 1978.
Los desequilibrios y contrastes
territoriales.
Las Comunidades Autnomas:
polticas regionales y de cohesin
territorial.
1. Describir la organizacin territorial

espaola analizando la estructura
local, regional, autonmica y nacional.
1.1. Localiza y explica en un mapa la

organizacin territorial espaola partiendo
del municipio y Comunidad Autnoma.
2. Explicar la organizacin territorial

espaola estableciendo la influencia
de la Historia y la Constitucin de
1978.
2.1. Distingue y enumera las Comunidades

Autnomas, las principales ciudades en
cada una de ellas y los pases fronterizos
de Espaa.
3. Explicar la organizacin territorial

espaola a partir de mapas histricos
y actuales.
3.1. Explica la ordenacin territorial espaola a

partir de mapas histricos y actuales.
4. Analizar la organizacin territorial

espaola describiendo los
desequilibrios y contrastes territoriales
y los mecanismos correctores.
4.1. Caracteriza la ordenacin territorial

establecida por la Constitucin de 1978.
3.2. Compara la ordenacin territorial actual y la

de la primera mitad del s. XX.
4.2. Explica las polticas territoriales que

practican las Comunidades Autnomas en
aspectos concretos.
4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes
territoriales existentes en la organizacin
territorial espaola.
5. Describir la trascendencia de las

Comunidades Autnomas definiendo
5.1. Distingue los smbolos que diferencian las

Comunidades Autnomas.
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las polticas territoriales que llevan a

cabo estas.
6. Obtener y seleccionar y analizar
relativo a las formas de organizacin
territorial en Espaa utilizando fuentes
tanto en Internet, medios de
comunicacin social o bibliografa.
6.1. Explica razonadamente los rasgos

esenciales de las polticas territoriales
autonmicas.
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BLOQUE 12: ESPAA EN EUROPA Y EN EL MUNDO.

CONTENIDOS
Espaa: situacin geogrfica;

posicin y localizacin de los
territorios que conforman la
unidad y diversidad poltica.
Espaa en Europa. Estructura
territorial. Contrastes fsicos y
socioeconmicos de Europa.
La posicin de Espaa en la
Unin Europea. Polticas
regionales y de cohesin
territorial
Espaa en el mundo.
1. Definir la situacin geogrfica de

Espaa en el mundo estableciendo su
posicin y localizando sus territorios.
1.1. Localiza en un mapa las grandes reas

geoeconmicas y seala aquellas con las
que Espaa tiene ms relacin.
1.2. Identifica aspectos relevantes de Espaa
en la situacin mundial.
1.3. Localiza la situacin espaola entre las

grandes reas geoeconmicas mundiales.
2. Describir el continente europeo
distinguiendo su estructura territorial,
los contrastes fsicos y
socioeconmicos.
2.1. Explica la posicin de Espaa en la Unin

Europea.
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Globalizacin y diversidad en el
mundo: procesos de
mundializacin y desigualdades
territoriales. Grandes ejes
mundiales.
Posicin de Espaa en las
reas socioeconmicas y
geopolticas mundiales.
3. Identificar la posicin de Espaa en la

Unin Europea enumerando las
polticas regionales y de cohesin
territorial que se practican en Europa y
que afectan a nuestro pas.
3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la

Unin Europea toma en poltica regional y
de cohesin territorial que afectan a
Espaa.
3.2. Comenta noticias periodsticas o textos que
explican la posicin de Espaa en la Unin
Europea.
4. Definir la globalizacin explicando sus

rasgos.
4.1. Identifica y describe los rasgos de la

globalizacin con ejemplificaciones que
afectan a nuestro pas.
5. Comparar los procesos de

mundializacin y diversidad territorial
resumiendo las caractersticas de uno
y otro.
5.1. Confecciona cuadros comparativos de la

aplicacin a casos concretos del concepto
mundializacin y el concepto diversidad
territorial.
6. Explicar las repercusiones de la

inclusin de Espaa en espacios
socioeconmicos y geopolticos
continentales y mundiales, utilizando
fuentes diversas basadas en material
bibliogrfico u online y en opiniones
expuestas en los medios de
comunicacin social.
6.1. Explica las repercusiones de la inclusin de

Espaa en espacios geopolticos y
socioeconmicos continentales y
mundiales a partir de distintas fuentes de
informacin geogrfica.
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GEOLOGA
Introduccin
Prcticamente todas las actividades humanas estn vinculadas de forma ms o
menos directa con nuestro planeta, con sus recursos, con su suelo, con su agua con
su atmsfera, etc. El agua que bebemos, el combustible de nuestros vehculos, los
materiales con los que construimos nuestros edificios, la energa que calienta
nuestras casas y el aire que respiramos se encuentran, extraen o circulan por
nuestro planeta. Las caractersticas mismas de la geosfera y su dinmica han
configurado a lo largo de la historia del planeta la aparicin y evolucin de la vida e
incluso algunas de las grandes extinciones que han tenido lugar en nuestro planeta.
El estudio de la Geologa ayudar al alumno a valorar la importancia del
conocimiento de nuestro planeta y de los procesos que tienen lugar en l as como
su importancia para el mantenimiento de la vida y las actividades humanas y de los
dems seres vivos. Dicho estudi nos permitir tambin valorar tambin los riegos a
los que estamos sometidos derivados de los procesos geolgicos as como los
impactos sobre la geosfera de las actividades humanas.
Comprender cmo es, cmo funciona nuestro planeta y cmo ha cambiado con el
tiempo es importante para todos ya que no slo nos permitir prever que pasar con
l en el futuro si no que nos proporciona una mayor conciencia de lo que tenemos
que hacer para conservarlo.
Esta materia tratar de integrar y desarrollar , en la medida de lo
competencias recogidas en este decreto aunque desarrollar
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia
conciencia y expresiones culturales, las competencias sociales
aprender a aprender y la competencia digital.
posible, todas
especialmente
y tecnologa,
y cvicas, la
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Los contenidos se han estructurado en diez bloques que profundizan en aspectos
que el alumno ha tratado, en buena medida, en primero de Bachillerato y en la ESO,
para permitirle conocer el comportamiento global de la Tierra considerando el origen
y la naturaleza de los tipos de energa presentes, el flujo y balance de energa y los
procesos dinmicos que le caracterizan:
Bloque 1, El planeta tierra y su estudio: en este bloque introductorio se ve
el papel y la importancia de la geologa as como su importancia cientfica y
social. Se estudiaran el tiempo geolgico y los principios fundamentales de la
geologa as como la formacin y evolucin geolgicas de nuestro planeta.
Bloque 2, Minerales, los componentes de las rocas: se estudian el

concepto de mineral, sus propiedades, la clasificacin de los minerales, su
ambiente de formacin, evolucin y transformacin de estos.
Bloque 3, Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas: este bloque se
ocupa del estudio y clasificacin de los diferentes tipos de rocas, su origen y
transformacin, as como de los diferentes ambientes de formacin y de los
minerales que las componen.
NPE: A-030915-9316
Bloque 4, La tectnica de placas, una teora global: este bloque se dedica

a la teora ms importante del siglo XX en geologa que nos ha permitido
explicar no solo los cambios geolgicos de la superficie de la Tierra sino tambin
el funcionamiento del interior de nuestro planeta.
Bloque 5, Procesos geolgicos externos: en este bloque se estudiarn los
diferentes tipos de relieve terrestre, los agentes que lo configuran, su accin
geolgica y los procesos que los originan.
Bloque 6, Tiempo geolgico y geologa histrica: en este bloque se
desarrollarn los principios bsicos de la geologa as como las teoras que a lo
largo del tiempo han permitido explicar las estructuras geolgicas. Se dedicar
especial atencin al concepto de Tiempo Geolgico, los mtodos de datacin
geocronolgica y la historia de la evolucin geolgica y biolgica del planeta.
Bloque 7, Riesgos geolgicos: en este bloque los alumnos estudian los
diferentes riegos naturales, su clasificacin, los principales factores que los
condicionan, las medidas que se pueden adoptar para prevenirlos y cmo
podemos protegernos frente a los riesgos ms habituales.
Bloque 8, Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas: este
bloque abarca el estudio de los diferentes recursos energticos y minerales, de
las formas de explotacin y gestin as como de los diferentes impactos sobre el
medio ambiente derivados de su explotacin. Tambin estudia los recursos
hdricos subterrneos, su gestin, su explotacin y su circulacin por los
materiales geolgicos as como los problemas derivados de su sobreexplotacin.
Bloque 9, Geologa de Espaa: en este bloque se aborda la geologa bsica
de Espaa as como los acontecimientos geolgicos ms importantes del
planeta y su importancia para la configuracin geolgica de la pennsula Ibrica.
Bloque 10, Geologa de campo: este bloque se centra en el estudio de las
tcnicas de campo que son una herramienta esencial para abordar la mayora
de las investigaciones y estudios en Geologa. Adems se analizan los recursos,
impactos y riegos a nivel local y regional.
decreto, la accin docente en la materia de Geologa tendr en especial
La enseanza de la materia de Geologa debe abordarse desde un punto de
vista multidisciplinar ya que son numerosas sus interrelaciones con las dems
ciencias naturales (qumica, la fsica y biologa) as como con diversas
ingenieras. Debe abordarse desde una metodologa activa en la que el
protagonista sea el alumno.
El alumno debe conseguir una percepcin global del planeta as como de los
procesos que tienen lugar en l y las relaciones entre los diferentes
elementos que lo conforman. Para ello se plantearan a los alumnos diferentes
actividades y proyectos en los que se integren diferentes fuentes de
informacin: profesor, libros, artculos, comentarios y se potenciar el uso de
las Tecnologa de la informacin y comunicacin (en adelante TIC) no slo

como fuente de informacin si no como herramientas de construccin de
conocimiento.
Las actividades planteadas debern desarrollar diferentes competencias.
El contacto del alumno con el entorno debe ser una cuestin prioritaria, no
solo por su potencial motivador sino porque los elementos objeto de estudio
se pueden encontrar en un entorno ms o menos prximo supliendo la lejana
de algunos con el uso de las TIC. No debemos olvidarnos tampoco de
recalcar la perspectiva social y ecolgica en la enseanza de esta materia ya
que la geologa est muy vinculada con multitud de cuestiones sociales y
ambientales que afectan a los humanos.
El profesor debe ser
un mero transmisor
conciencia de sus
descubriendo cuales
en su aprendizaje.
un agente facilitador del aprendizaje de los alumnos, no

de conocimientos y debe ayudar al alumno a tomar
capacidades y de sus limitaciones para que vaya
son los procedimientos y las herramientas que le ayuden
La propuesta de actividades parte de que estas tengan en comn una

estructura adecuada que propicie la reflexin, el razonamiento, la capacidad
de sntesis y el sentido crtico; haciendo adems especial hincapi en la
adquisicin de valores y actitudes frente a los impactos medioambientales a
partir del conocimiento, valoracin y evaluacin del entorno en el que vivimos.
Las actividades que se desarrollen tienen que estar basadas en la
investigacin de situaciones y problemas, directos o indirectos, enmarcados
en el entorno para posibilitar la adquisicin de una o ms competencias
bsicas a la vez. Son fundamentales las salidas de campo que debern
prepararse antes y analizarse despus favoreciendo as el aprendizaje
cooperativo.
Son posibles, sobretodo en determinados bloques, pequeos proyectos de
investigacin y actividades que permitan manifestar la adquisicin de
determinadas prcticas y actitudes tales la organizacin de charlas y debates
por parte del alumnado que permitan adems potenciar la sntesis de ideas y
la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado.
Se procurar dotar a la materia de una perspectiva histrica y social en la
construccin de los conocimientos de la Geologa y se tratar de analizar los
descubrimientos cientficos en su contexto social y econmico. Para ello se
analizarn noticias de actualidad sobre los temas de esta materia y sobre
problemas e impactos vinculados a la geologa.
Debe alternase el uso del aula y el laboratorio ya que el trabajo en este ltimo
resulta especialmente motivador para el alumno y permite el desarrollo de los
aspectos ms prcticos y manipulativos de la materia
Se fomentar el trabajo en pequeos grupos y las discusiones y puestas en
comn en gran grupo as como las exposiciones pblicas individuales y
grupales.
Se prescindir en la medida de lo posible de metodologas expositivas y se

dar paso a metodologas ms activas que impliquen al alumno en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Se fomentarn las creaciones de los alumnos, en
cualquier soporte, sobre los diferentes aspectos de la materia as como la
iniciativa de los alumnos mediante la organizacin de charlas y exposiciones
para el resto de la comunidad educativa.
Se promover el uso de las TIC como herramienta para alcanzar el
conocimiento de la materia y las competencias y no como fin en s mismo. Se
recurrir a las fuentes de informacin digitales, aplicaciones, simulaciones,
plataformas de aprendizaje y todos aquellos medios ligados con el mundo
digital que permitan al alumno la configuracin de un entorno personal de
aprendizaje que le dote de autonoma en su formacin.
La evaluacin del alumno ser acorde con todo lo anteriormente dicho,
utilizando instrumentos de evaluacin variados. El uso de rubricas est
especialmente indicado pues permite adems de la evaluacin del alumno por
parte del profesor una autoevaluacin del alumno ya que en todo momento es
conocedor de qu y cmo se le va a evaluar y de su grado de aprendizaje.
Estas rbricas debern contemplar las aportaciones innovadoras y creativas
del alumno. Igualmente se desarrollarn actividades de coevaluacin y de
evaluacin de proceso de enseanza aprendizaje desde la perspectiva del
profesor y del alumno.
Tanto las tareas como la evaluacin estarn adaptadas a los diferentes tipos
de alumnos y a su ritmo de aprendizaje.
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas.
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SEGUNDO CURSO DEL BACHILLERATO

BLOQUE 1: EL PLANETA TIERRA Y SU ESTUDIO.
CONTENIDOS
Perspectiva general de la
Geologa, sus objetos de estudio,
mtodos de trabajo y su utilidad
cientfica y social:
Definicin de Geologa. El
trabajo de los gelogos.
Especialidades de la Geologa.
La metodologa cientfica y la
Geologa.
El tiempo geolgico y los
principios fundamentales de la
Geologa.
La Tierra como planeta
dinmico y en evolucin. La
Tectnica de Placas como teora
global de la Tierra.
La evolucin geolgica de la
Tierra en el marco del Sistema
Solar. Geoplanetologa.
La Geologa en la vida
cotidiana. Problemas
1. Definir la ciencia de la Geologa y sus

principales especialidades y
comprender el trabajo realizado por
los gelogos.
1.1. Comprende la importancia de la Geologa

en la sociedad y conoce y valora el trabajo
de los gelogos en distintitos mbitos
sociales.
2. Aplicar las estrategias propias del

trabajo cientfico en la resolucin de
problemas relacionados con la
geologa.
2.1. Selecciona informacin, analiza datos,

formula preguntas pertinentes y busca
respuestas para un pequeo proyecto
relacionado con la geologa.
3. Entender el concepto de tiempo

geolgico y los principios
fundamentales de la geologa, como
los de horizontalidad, superposicin,
actualismo y uniformismo.
3.1. Comprende el significado de tiempo

geolgico y utiliza principios fundamentales
de la geologa como: horizontalidad,
superposicin, actualismo y uniformismo.
4. Analizar el dinamismo terrestre

explicado segn la teora global de la
Tectnica de Placas.
4.1. Interpreta algunas manifestaciones del

dinamismo terrestre como consecuencia de
la Tectnica de Placas.
5. Analizar la evolucin geolgica de la

Luna y de otros planetas del Sistema
Solar, comparndolas con la de la
Tierra
5.1. Analiza informacin geolgica de la Luna y

de otros planetas del Sistema Solar y la
compara con la evolucin geolgica de la
Tierra.
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medioambientales y geolgicos
globales.
6. Observar las manifestaciones de la

Geologa en el entorno diario e
identificar algunas implicaciones en la
economa, poltica, desarrollo
sostenible y medio ambiente.
6.1. Identifica distintas manifestaciones de la

Geologa en el entorno diario, conociendo
algunos de los usos y aplicaciones de esta
ciencia en la economa, poltica, desarrollo
sostenible y en la proteccin del medio
ambiente.
BLOQUE 2: MINERALES, LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS.

CONTENIDOS
Materia mineral y concepto de

mineral. Relacin entre estructura
cristalina, composicin qumica y
propiedades de los minerales.
Clasificacin qumico-estructural
de los minerales.
Formacin, evolucin y
transformacin de los minerales.
Estabilidad e inestabilidad
mineral.
Procesos geolgicos
formadores de minerales y rocas:
1. Describir las propiedades que

caracterizan a la materia mineral.
Comprender su variacin como una
funcin de la estructura y la
composicin qumica de los minerales.
Reconocer la utilidad de los minerales
por sus propiedades.
1.1. Identifica las caractersticas que

determinan la materia mineral, por medio
de actividades prcticas con ejemplos de
minerales con propiedades contrastadas,
relacionando la utilizacin de algunos
minerales con sus propiedades.
2. Conocer los grupos de minerales ms

importantes segn una clasificacin
qumico-estructural. Nombrar y
distinguir de visu, diferentes especies
minerales.
2.1 Reconoce los diferentes grupos minerales,

identificndolos por sus caractersticas
fsico-qumicas. Reconoce por medio de
una prctica de visu algunos de los
minerales ms comunes.
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procesos magmticos,
metamrficos, hidrotermales,
supergnicos y sedimentarios
3. Analizar las distintas condiciones

fsico-qumicas en la formacin de los
minerales. Comprender las causas de
la evolucin, inestabilidad y
transformacin mineral utilizando
diagramas de fases sencillos.
4. Conocer los principales ambientes y

procesos geolgicos formadores de
minerales y rocas. Identificar algunos
minerales con su origen ms comn:
magmtico, metamrfico, hidrotermal,
supergnico y sedimentario.
3.1. Compara las situaciones en las que se

originan los minerales, elaborando tablas
segn sus condiciones fsico-qumicas de
estabilidad. Conoce algunos ejemplos de
evolucin y transformacin mineral por
medio de diagramas de fases.
4.1. Compara los diferentes ambientes y

procesos geolgicos en los que se forman
los minerales y las rocas. Identifica algunos
minerales como caractersticos de cada
uno de los procesos geolgicos de
formacin.
BLOQUE 3: ROCAS GNEAS, SEDIMENTARIAS Y METAMRFICAS.

CONTENIDOS
Concepto de roca y descripcin

de sus principales caractersticas.
Criterios de clasificacin.
Clasificacin de los principales
grupos de rocas gneas,
sedimentarias y metamrficas.
El origen de las rocas gneas.
Conceptos y propiedades de los
magmas. Evolucin y
1. Diferenciar e identificar por sus

caractersticas distintos tipos de
formaciones de rocas. Identificar los
principales grupos de rocas gneas
(plutnicas y volcnicas,
sedimentarias y metamrficas).
1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya

sea en fotografas y/o con especmenes
reales, distintas variedades y formaciones
de rocas, realizando ejercicios prcticos en
el aula y elaborando tablas comparativas
de sus caractersticas.
2. Conocer el origen de las rocas gneas,

analizando la naturaleza de los
magmas y comprendiendo los
2.1. Describe la evolucin del magma segn su

naturaleza, utilizando diagramas y cuadros
sinpticos.
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diferenciacin magmtica.
El origen de las rocas
sedimentarias. El proceso
sedimentario: meteorizacin,
erosin, transporte, depsito y
diagnesis. Cuencas y ambientes
sedimentarios.
El origen de las rocas
metamrficas. Tipos de
metamorfismo. Facies
metamrficas y condiciones
fsico-qumicas de formacin.
Fluidos hidrotermales y su
expresin en superficie.
Depsitos hidrotermales y
procesos metasomticos.
Magmatismo, sedimentacin,
metamorfismo e hidrotermalismo
en el marco de la Tectnica de
Placas.
procesos de generacin,
diferenciacin y emplazamiento de los
magmas.
3. Conocer el origen de los sedimentos y
las rocas sedimentarias, analizando el
proceso sedimentario desde la
meteorizacin a la diagnesis.
Identificar las los diversos tipos de
medios sedimentarios.
3.1. Comprende y describe el proceso de

formacin de las rocas sedimentarias,
desde la meteorizacin del rea fuente,
pasando por el transporte y depsito, a la
diagnesis, utilizando un lenguaje cientfico
adecuado a tu nivel acadmico.
3.2. Comprende y describe los conceptos de
facies sedimentarias y medios
sedimentarios, identificando y localizando
algunas sobre un mapa y/o en tu entorno
geogrfico - geolgico.
4. Conocer el origen de las rocas

metamrficas, diferenciando las facies
metamrficas en funcin de las
condiciones fsico-qumicas.
4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y

los distintos tipos existentes, asocindolos
a las diferentes condiciones de presin y
temperatura, y s capaz de elaborar
cuadros sinpticos comparando dichos
tipos.
5. Conocer la naturaleza de los fluidos

hidrotermales, los depsitos y los
procesos metasomticos asociados.
5.1. Comprende el concepto de fluidos

hidrotermales, localizando datos, imgenes
y videos en la red sobre fumarolas y
giseres actuales, identificando los
depsitos asociados.
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6. Comprender la actividad gnea,

sedimentaria, metamrfica e
hidrotermal como fenmenos
asociados a la Tectnica de Placas.
6.1. Comprende y explica los fenmenos

gneos, sedimentarios, metamrficos e
hidrotermales en relacin con la Tectnica
de Placas.
BLOQUE 4: LA TECTNICA DE PLACAS, UNA TEORA GLOBAL.

CONTENIDOS
Cmo es el mapa de las placas

tectnicas.
Cunto y cmo se mueven.
Por qu se mueven.
Deformacin de las rocas: frgil
y dctil.
Principales estructuras
geolgicas: pliegues y fallas.
Orgenos actuales y antiguos.
Relacin de la Tectnica de
Placas con: distintos aspectos
geolgicos.
La Tectnica de Placas y la
Historia de la Tierra.
1. Conocer cmo es el mapa actual de

las placas tectnicas. Comparar este
mapa con los mapas simplificados.
1.1. Compara, en diferentes partes del planeta,

el mapa simplificado de placas tectnicas
con otros ms actuales aportados por la
geologa y la geodesia.
2. Conocer cunto, cmo y por qu se

mueven las placas tectnicas.
2.1. Conoce cunto y cmo se mueven las

placas tectnicas. Utiliza programas
informticos de uso libre para conocer la
velocidad relativa de su centro educativo (u
otro punto de referencia) respecto al resto
de placas tectnicas.
2.2. Entiende y explica por qu se mueven las

placas tectnicas y qu relacin tiene con
la dinmica del interior terrestre.
3. Comprender cmo se deforman las
rocas.
3.1. Comprende y describe cmo se deforman

las rocas.
4. Describir las principales estructuras

geolgicas.
4.1. Conoce las principales estructuras

geolgicas y las principales caractersticas
de los orgenos.
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5. Describir las caractersticas de un

orgeno.
5.1. Explica los principales rasgos del relieve

del planeta y su relacin con la tectnica de
placas.
6. Relacionar la Tectnica de Placas con

algunos aspectos geolgicos: relieve,
clima y cambio climtico, variaciones
del nivel del mar, distribucin de
rocas, estructuras geolgicas,
sismicidad, volcanismo.
6.1. Comprende y explica la relacin entre la

tectnica de placas, el clima y las
variaciones del nivel del mar.
6.2. Conoce y argumenta cmo la distribucin
de rocas, a escala planetaria, est
controlada por la Tectnica de Placas.
6.3. Relaciona las principales estructuras
geolgicas (pliegues y fallas) con la
Tectnica de Placas.
6.4. Comprende y describe la distribucin de la
sismicidad y el vulcanismo en el marco de
la Tectnica de Placas.
7. Describir la Tectnica de Placas a lo

largo de la Historia de la Tierra: qu
haba antes de la Tectnica de Placas,
cundo comenz.
7.1. Entiende cmo evoluciona el mapa de las

placas tectnicas a lo largo del tiempo.
Visiona, a travs de programas
informticos, la evolucin pasada y futura
de las placas.
BLOQUE 5: PROCESOS GEOLGICOS EXTERNOS.

CONTENIDOS
Las interacciones geolgicas en

la superficie terrestre.
1. Reconocer la capacidad
transformadora de los procesos
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1.1. Comprende y analiza cmo los procesos

externos transforman el relieve.
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La meteorizacin y los suelos.

Los movimientos de ladera:
factores que influyen en los
procesos. Tipos.
Accin geolgica del agua
- Distribucin del agua en la
Tierra. Ciclo hidrolgico.
- Aguas superficiales: procesos y
formas resultantes.
- Glaciares: tipos, procesos y
formas resultantes.
- El mar: olas, mareas y
corrientes de deriva. Procesos y
formas resultantes.
Accin geolgica del viento:
procesos y formas resultantes.
Los desiertos.
La litologa y el relieve (relieve
krstico, grantico).
La estructura y el relieve.
Relieves estructurales.
externos.
2. Identificar el papel de la atmsfera, la
hidrosfera, y la biosfera y, en ella, la
accin antrpica.
2.1. Identifica el papel de la atmsfera, la

hidrosfera y la biosfera (incluida la accin
antrpica).
3. Distinguir la energa solar y la

gravedad como motores de los
procesos externos.
3.1. Analiza el papel de la radiacin solar y de

la gravedad como motores de los procesos
geolgicos externos.
4. Conocer los principales procesos de

meteorizacin fsica y qumica.
Entender los procesos de
edafognesis y conocer los principales
tipos de suelos.
4.1. Diferencia los tipos de meteorizacin.
5. Comprender los factores que influyen

en los movimientos de ladera y
conocer los principales tipos.
5.1. Identifica los factores que favorecen o

dificultan los movimientos de ladera y
conoce sus principales tipos.
6. Analizar la distribucin del agua en el

planeta Tierra y el ciclo hidrolgico.
6.1. Conoce la distribucin del agua en el

planeta y comprende y describe el ciclo
hidrolgico.
7. Analizar la influencia de la escorrenta

superficial como agente modelador y
diferenciar sus formas resultantes.
7.1. Relaciona los procesos de escorrenta

superficial y sus formas resultantes.
8. Comprender los procesos glaciares y

sus formas resultantes.
8.1. Diferencia las formas resultantes del

modelado glacial, asocindolas con su
proceso correspondiente.
9. Comprender los procesos geolgicos

derivados de la accin marina y
9.1. 9Comprende la dinmica marina y

relaciona las formas resultantes con su
4.2. Conoce los principales procesos

edafogenticos y su relacin con los tipos
de suelos.
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formas resultantes.
proceso correspondiente.
10. Comprender los procesos geolgicos

derivados de la accin elica y
relacionarlos con las formas
resultantes.
10.1. Diferencia formas resultantes del modelado

elico.
11. Entender la relacin entre la

circulacin general atmosfrica y la
localizacin de los desiertos.
11.1. Sita la localizacin de los principales

desiertos.
12. Conocer algunos relieves singulares

condicionados por la litologa
(modelado krstico y grantico).
12.1. Relaciona algunos relieves singulares con

el tipo de roca.
13. Analizar la influencia de las

estructuras geolgicas en el relieve.
13.1. Relaciona algunos relieves singulares con

la estructura geolgica.
13.2. A travs de fotografas o de visitas con
Google Earth a diferentes paisajes locales
o regionales relaciona el relieve con los
agentes y los procesos geolgicos
externos.
BLOQUE 6: TIEMPO GEOLGICO Y GEOLOGA HISTRICA.

CONTENIDOS
El tiempo en Geologa. El
debate sobre la edad de la Tierra.
Uniformismo frente a
Catastrofismo. El registro
1. Analizar el concepto del tiempo

geolgico y entender la naturaleza del
registro estratigrfico y la duracin de
diferentes fenmenos geolgicos.
1.1. Argumenta sobre la evolucin del concepto

de tiempo geolgico y la idea de la edad de
la Tierra a lo largo de historia del
pensamiento cientfico.
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estratigrfico.
El mtodo del actualismo:
aplicacin a la reconstruccin
paleoambiental. Estructuras
sedimentarias y biognicas.
Paleoclimatologa.
Mtodos de datacin:
geocronologa relativa y absoluta.
Principio de superposicin de los
estratos. Fsiles. Bioestratigrafa.
Los mtodos radiomtricos de
datacin absoluta.
Unidades geocronolgicas y
cronoestratigrficas. La Tabla de
Tiempo Geolgico.
Geologa Histrica. Evolucin
geolgica y biolgica de la Tierra
desde el Arcaico a la actualidad,
resaltando los principales
eventos. Primates y evolucin del
gnero Homo.
Cambios climticos naturales.
Cambio climtico inducido por la
actividad humana.
2. Entender la aplicacin del mtodo del

actualismo a la reconstruccin
paleoambiental. Conocer algunos
tipos de estructuras sedimentarias y
biognicas y su aplicacin. Utilizar los
indicadores paleoclimticos ms
representativos.
2.1. Entiende y desarrolla la analoga de los

estratos como las pginas del libro donde
est escrita la Historia de la Tierra.
3. Conocer los principales mtodos de

datacin absoluta y relativa. Aplicar el
principio de superposicin de estratos
y derivados para interpretar cortes
geolgicos. Entender los fsiles gua
como pieza clave para la datacin
bioestratigrfica.
3.1. Conoce y utiliza los mtodos de datacin

relativa y de las interrupciones en el
registro estratigrfico a partir de la
interpretacin de cortes geolgicos y
correlacin de columnas estratigrficas.
4. Identificar las principales unidades

cronoestratigrficas que conforman la
tabla de tiempo geolgico.
4.1. Conoce las unidades cronoestratigrficas,

mostrando su manejo en actividades y
ejercicios.
5. Conocer los principales eventos

globales acontecidos en la evolucin
de la Tierra desde su formacin.
5.1. Analiza algunos de los cambios climticos,

biolgicos y geolgicos que han ocurrido
en las diferentes era geolgicas,
confeccionando resmenes explicativos o
tablas.
6. Diferenciar los cambios climticos

naturales y los inducidos por la
actividad humana.
6.1. Relaciona fenmenos naturales con

cambios climticos y valora la influencia de
la actividad humana.
2.2. Conoce el origen de algunas estructuras

sedimentarias originadas por corrientes
(ripples, estratificacin cruzada) y
biognicas (galeras, pistas) y las utiliza
para la reconstruccin paleoambiental.
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BLOQUE 7: RIESGOS GEOLGICOS.

CONTENIDOS
Los riesgos naturales: riesgo,

peligrosidad, vulnerabilidad,
coste.
Clasificacin de los riesgos
naturales: endgenos, exgenos
y extraterrestres.
Principales riesgos endgenos:
terremotos y volcanes.
Principales riesgos exgenos:
movimientos de ladera,
inundaciones y dinmica litoral.
Anlisis y gestin de riesgos:
cartografas de inventario,
susceptibilidad y peligrosidad.
Prevencin: campaas y
medidas de autoproteccin.
1. Conocer los principales trminos en el

estudio de los riesgos naturales.
1.1. Conoce y utiliza los principales trminos en

el estudio de los riesgos naturales: riesgo,
peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
2. Caracterizar los riesgos naturales en

funcin de su origen: endgeno,
exgeno y extraterrestre.
2.1. Conoce los principales riesgos naturales y

los clasifica en funcin de su origen
endgeno, exgeno o extraterrestre.
3. Analizar en detalle algunos de los

principales fenmenos naturales:
terremotos, erupciones volcnicas,
movimientos de ladera, inundaciones
y dinmica litoral.
3.1. Analiza casos concretos de los principales

fenmenos naturales que ocurren en
nuestro pas: terremotos, erupciones
volcnicas, movimientos de ladera,
inundaciones y dinmica litoral.
4. Comprender la distribucin de estos

fenmenos naturales en nuestro pas
y saber dnde hay mayor riesgo.
4.1. Conoce los riegos ms importantes en

nuestro pas y relaciona su distribucin con
determinadas caractersticas de cada zona.
5. Entender las cartografas de riesgo.
5.1. Interpreta las cartografas de riesgo.
6. Valorar la necesidad de llevar a cabo

medidas de autoproteccin.
6.1. Conoce y valora las campaas de

prevencin y las medidas de
autoproteccin.
6.2. Analiza y comprende los principales
fenmenos naturales acontecidos durante
el curso en el planeta, el pas y su entorno
local.
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BLOQUE 8: RECURSOS MINERALES Y ENERGTICOS Y AGUAS SUBTERRNEAS.

CONTENIDOS
Recursos renovables y no
renovables.
Clasificacin utilitaria de los
recursos minerales y energticos.
Yacimiento mineral. Conceptos
de reservas y leyes. Principales
tipos de inters econmico a nivel
mundial.
Exploracin, evaluacin y
explotacin sostenible de
recursos minerales y energticos.
La gestin y proteccin
ambiental en las explotaciones de
recursos minerales y energticos
El ciclo hidrolgico y las aguas
subterrneas. Nivel fretico,
acuferos y surgencias. La
circulacin del agua a travs de
los materiales geolgicos.
El agua subterrnea como
recurso natural: captacin y
explotacin sostenible. Posibles
problemas ambientales:
salinizacin de acuferos,
subsidencia y contaminacin.

recursos renovables y no renovables,
e identificar los diferentes tipos de
recursos naturales de tipo geolgico.
1.1. Conoce e identifica los recursos naturales

como renovables o no renovables.
2. Clasificar los recursos minerales y

energticos en funcin de su utilidad.
2.1. Identifica la procedencia de los materiales y

objetos que te rodean, y realiza una tabla
sencilla donde se indique la relacin entre
la materia prima y los materiales u objetos.
3. Explicar el concepto de yacimiento

mineral como recurso explotable,
distinguiendo los principales tipos de
inters econmico.
3.1. Localiza informacin en la red de diversos

tipos de yacimientos, y relacinalos con
alguno de los procesos geolgicos
formadores de minerales y de rocas.
4. Conocer las diferentes etapas y

tcnicas empleadas en la exploracin,
evaluacin y explotacin sostenible de
los recursos minerales y energticos.
4.1. Elabora tablas y grficos sencillos a partir

de datos econmicos de explotaciones
mineras, estimando un balance econmico
e interpretando la evolucin de los datos.
5. Entender la gestin y proteccin

ambiental como una cuestin
inexcusable para cualquier explotacin
de los recursos minerales y
energticos
5.1. Recopila informacin o visita alguna

explotacin minera concreta y emite una
opinin crtica fundamentada en los datos
obtenidos y/o en las observaciones
realizadas.
6. Explicar diversos conceptos

relacionados con las aguas
subterrneas como: acuferos y sus
tipos, el nivel fretico, manantiales, y
6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas

subterrneas, nivel fretico y surgencias de
agua y circulacin del agua.
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surgencias y sus tipos, adems de

conocer la circulacin del agua a
travs de los materiales geolgicos.
7. Valorar el agua subterrnea como
recurso y la influencia humana en su
explotacin. Conocer los posibles
efectos ambientales de una
inadecuada gestin.
7.1. Comprende y valora la influencia humana

en la gestin las aguas subterrneas,
expresando tu opinin sobre los efectos de
la misma en medio ambiente.
BLOQUE 9: GEOLOGA DE ESPAA.

CONTENIDOS
Principales dominios geolgicos

de la Pennsula Ibrica, Baleares
y Canarias.
Principales eventos geolgicos
en la Historia de la Pennsula
Ibrica, Baleares y Canarias:
origen del Atlntico, Cantbrico y
Mediterrneo, formacin de las
principales cordilleras y cuencas.
1. Conocer los principales dominios

geolgicos de Espaa: Varisco,
orgenos alpinos, grandes cuencas,
Islas Canarias.
1.1. Conoce la geologa bsica de Espaa

identificando los principales dominios sobre
mapas fsicos y geolgicos.
2. Entender los grandes acontecimientos

de la historia de la Pennsula Ibrica y
Baleares.
2.1. Comprende el origen geolgico de la

Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias, y
utiliza la tecnologa de la informacin para
interpretar mapas y modelos grficos que
simulen la evolucin de la pennsula, las
islas y mares que los rodean.
3. Conocer la historia geolgica de las

Islas Canarias en el marco de la
Tectnica de Placas.
3.1. Conoce y enumera los principales

acontecimientos geolgicos que han
ocurrido en el planeta, que estn
relacionados con la historia de Iberia,
Baleares y Canarias.
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4. Entender los eventos geolgicos ms

singulares acontecidos en la
Pennsula Ibrica, Baleares y
Canarias y los mares y ocanos que
los rodean.
4.1. Integra la geologa local (ciudad, provincia

y/o comunidad autnoma) con los
principales dominios geolgicos, la historia
geolgica del planeta y la Tectnica de
Placas.
BLOQUE 10: GEOLOGA DE CAMPO.

CONTENIDOS
La metodologa cientfica y el
trabajo de campo. Normas de
seguridad y autoproteccin en el
campo.
Tcnicas de interpretacin
cartogrfica y orientacin. Lectura
de mapas geolgicos sencillos.
De cada prctica de campo:
- Geologa local, del entorno del
centro educativo, o del lugar de la
prctica, y Geologa regional.
- Recursos y riesgos geolgicos.
- Elementos singulares del
patrimonio geolgico del lugar
donde se realiza la prctica.
1. Conocer las principales tcnicas que

se utilizan en la Geologa de campo y
manejar algunos instrumentos
bsicos.
1.1. Utiliza el material de campo (martillo,

cuaderno, lupa, brjula).
2. Leer mapas geolgicos sencillos de

una comarca o regin.
2.1. Lee mapas geolgicos sencillos, fotografas

areas e imgenes de satlite que
contrasta con las observaciones en el
campo.
3. Observar los principales elementos

geolgicos de los itinerarios.
3.1. Conoce y describe los principales

elementos geolgicos del itinerario.
3.2. Observa y describe afloramientos.
3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas,
minerales y fsiles.
4. Utilizar las principales tcnicas de

representacin de datos geolgicos
4.1. Utiliza las principales tcnicas de

representacin de datos geolgicos:
(columnas estratigrficas, cortes
geolgicos sencillos, mapas geotemticos).
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5. Integrar la geologa local del itinerario

en la Geologa regional.
5.1. Reconstruye la historia geolgica de la

regin e identifica los procesos activos.
6. Reconocer los recursos y procesos

activos.
6.1. Conoce y analiza sus principales recursos

y riesgos geolgicos.
7. Entender las singularidades del

patrimonio geolgico.
7.1. Comprende la necesidad de apreciar,

valorar, respetar y proteger los elementos
del patrimonio geolgico.
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GRIEGO
Introduccin
La materia de Griego en el Bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales
precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental como
resultado de una larga tradicin que surgi de Grecia. El estudio del griego en
Bachillerato contribuye al desarrollo de capacidades relacionadas con el
razonamiento abstracto y la organizacin del pensamiento: aporta al alumno la
posibilidad de entender la estructura de una lengua. Adems, ayuda a conseguir el
dominio de la lengua propia, facilita el aprendizaje de lenguas modernas europeas y,
al enriquecer el caudal lxico cientfico y tcnico, posee tambin el valor
propedutico necesario en esta etapa formativa.
Asimismo, el griego est vinculado a la adquisicin de competencias relacionadas
con la comunicacin lingstica, a la conciencia y expresiones culturales, as como al
uso de las TIC.
La materia de Griego contribuye al desarrollo de las siete competencias delimitadas
en el presente currculo, aunque la competencia lingstica, la digital, la social y
cvica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y expresiones
culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de aprendizaje de la
materia.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la
materia, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica
docente para recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles
dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto
como medio para ello, sin menoscabo de la valoracin de los contenidos
relacionados a continuacin.
Y partiendo de esta aportacin de la lengua griega en bachillerato, los contenidos
propuestos se han dividido en siete bloques en 1 de Bachillerato y seis en 2 de
Bachillerato. Que con pequeas diferencias, matices y ampliaciones para la materia
de segundo de bachillerato, se repiten en los dos cursos.
Bloque 1, Lengua griega: se estudia el origen indoeuropeo del griego, su
relacin con otras lenguas de la misma familia lxica, para comprender que
muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad estn emparentadas con
el griego antiguo.
Bloque 2, Sistema de la lengua griega: elementos bsicos: este bloque

slo se da en 1 de Bachillerato. Se centra en los elementos bsicos que
conforman el sistema de la lengua griega, se abordarn los orgenes de la
escritura, as como el del propio alfabeto griego junto con su pronunciacin y
transcripcin.
Bloque 3, Morfologa: en morfologa, en el primero de los cursos de la
asignatura de griego, se estudiarn los elementos que conforman las
palabras, los tipos de palabras, la flexin nominal y pronominal, y la
NPE: A-030915-9316
conjugacin verbal, temtica y atemtica. En segundo se realizar toda la

morfologa estudiada en primero y ampliar su estudio a formas irregulares y
menos usuales de los paradigmas nominal y verbal.
Bloque 4, Sintaxis: estos contenidos se centrarn, con una complejidad
progresiva, en las estructuras oracionales ms caractersticas griegas y en los
elementos que las definen.
Bloque 5, Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin/Literatura: es la
aproximacin a Grecia y su legado con un enfoque global y vinculado al
aprendizaje de la lengua, centrando su anlisis en el antropocentrismo griego
para intentar comprender la mentalidad y la dimensin social e individual del
hombre griego a travs de su proyeccin en las instituciones, el arte y la
literatura en la Grecia antigua y valorar la tradicin clsica y su pervivencia en
las sociedades actuales. Concierne al segundo curso su consolidacin y
ampliacin, con un tratamiento especfico de la literatura, los gneros y los
autores, que contribuya a profundizar en las races griegas de nuestra cultura.
Bloque 6, Textos: contenidos que versan sobre el anlisis e interpretacin de
los textos griegos que nos permitan establecer y conocer su relacin con las
distintas pocas de la historia de Grecia, as como sus diversas
manifestaciones artsticas y culturales.
Bloque 7, Lxico: el estudio y aprendizaje del lxico constituye un
instrumento para la traduccin, al tiempo que contribuye a enriquecer el
acervo de los alumnos, mostrar los mecanismos de formacin de palabras y
valorar la trascendencia del prstamo lingstico como parte del legado
cultural aportado por el pensamiento griego.
De acuerdo con estos contenidos, el currculo bsico de la materia queda articulado
en siete y seis bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, pero muy
interrelacionados: el mbito lingstico y el mbito socio-cultural.
La finalidad del Bachillerato es proporcionar al alumno la formacin, la madurez
intelectual y humana, y unos conocimientos y habilidades necesarios para
desarrollar e incorporarse con responsabilidad y competencia a su entorno. Con
carcter general, debe utilizarse una metodologa educativa activa que facilite el
trabajo autnomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estmulo para el
trabajo en equipo y sirva para fomentar las tcnicas de investigacin, aplicar los
fundamentos tericos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.
Los contenidos de esta materia giran en torno a dos ejes, que se alimentan el
uno del otro y que no pueden, ni deben, disociarse: el lingstico y el no lingstico.
Y teniendo en cuenta esto, la metodologa que se utilice debe ser integradora, activa
y funcional y para conseguirlo el punto de partida es la didctica de las lenguas
modernas.
Atendiendo a esos bloques y a los Artculos previstos en el presente Decreto, se
propone las siguientes lneas metodolgicas concreta para la materia de Griego:
Bloques 1, 2, 3, y 4 de 1 de Bachillerato y 1, 2, 3 de 2 de Bachillerato. El

bloque referido a textos (6 Bloque para 1 de Bachillerato y 5 Bloque para
2) es concurrente con los todos los dems bloques, de acuerdo con la
metodologa que se propone. Existen numerosas tcnicas practicadas en las
lenguas modernas que podemos aplicar a las nuestras: motivar buscando la
interaccin y la significatividad. Deben existir vnculos entre los tres tipos de
contenidos. Este trabajo tiene una dimensin actitudinal importante, ya que
debe ayudar a perder el miedo a los textos amplios y a valorar la lengua
griega como una ms. Las lenguas tambin son lenguas instrumentales para
la investigacin y en este sentido nos puede bastar una idea del texto o la
bsqueda de unos datos concretos: las preguntas en la lengua materna o en
la lengua a traducir sobre un texto o buscar unos datos concretos en ese
texto. No obstante, tambin tienen importancia las frases, porque tambin se
presentan as en la realidad, especialmente en las citas. Pero hoy ningn
idioma moderno se ensea partiendo de frases sueltas. El uso slo de frases
puede servir para la enseanza en valores y para reforzar los contenidos
actitudinales. Los grupos de frases permiten desarrollar, adems, actividades
de relacin temtica, permiten crear nuevos textos de la invencin de los
alumnos, permiten continuar una historia y muchas cosas ms.
De forma ms especfica para los Bloques 5 de 1 de Bachillerato, y 4 de 2
de Bachillerato. La aproximacin a Grecia, a su legado y su literatura ha de
hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua,
centrando su anlisis en el cosmopolitismo romano para intentar comprender
la mentalidad y la dimensin social e individual del hombre romano a travs
de su proyeccin en las instituciones, el arte y la literatura en la Grecia
antigua y valorar la tradicin clsica y su pervivencia en las sociedades
actuales, para lo cual ser muy til el acercamiento a las fuentes y las
actividades complementarias fuera del aula (museos, monumentos,
representaciones teatrales, etc.).Como estrategia el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es un modelo metodolgico que permite al estudiante
buscar los aprendizajes que considera necesarios para resolver los
problemas que se le plantean, los cuales a su vez generan aprendizajes
integrales que provienen de diversas reas del conocimiento. El mtodo
contiene en su proceso el desarrollo en el alumno de diversas habilidades,
actitudes y valores que contribuyen a mejorar su desempeo como individuo y
como estudiante. Esta estrategia inicia al alumno en los realizar trabajos de
investigacin y su finalidad es provocarles la necesidad de investigar para
adquirir conocimientos y habilidades, utilizando como estmulo situaciones
problemticas desestructuradas del mundo real. Los siete pasos en el ABP
son: clarificar conceptos y trminos, definir el problema, anlisis del problema,
clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje, buscar y analizar
informacin fuera del grupo
y ofrecer un reporte y una sntesis de la
informacin nueva adquirida. Por otro lado, la organizacin de los contenidos
y de las actividades ha dado lugar a diversas formas de relacin y
colaboracin entre las diferentes disciplinas. De estas formas la ms
globalizada es la transdisciplinariedad. Es el grado mximo de relaciones
entre las disciplinas y supone una interaccin global dentro de un sistema

totalizador. Facilita por una lado la unidad interpretativa, con el objeto de
constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones, por otro la
puesta en marcha de proyectos de centro en los que ante un problema
concreto o una actividad, en cada rea la secuencia didctica empieza con la
descripcin de una situacin de la realidad que plantea diferentes cuestiones;
cuestiones y problemas que pueden ser abordados desde distintos puntos de
vista. Cada uno de los profesores de cada materia seguir el mismo esquema
en el rea que le corresponde: situacin de la realidad, planteamiento de
cuestiones, utilizacin de instrumentos y recursos disciplinares, formalizacin
segn los criterios cientficos de la disciplina. Las actividades que se planteen
desde cada materia deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres
momentos: previas, durante y posteriores. Veamos un ejemplo: el
Departamento de Lenguas Clsicas propone asistir a una competicin atltica
de carreras, que podra ser los campeonatos regionales que se celebran en
nuestro propio entorno. Este Departamento centrar su estudio en los
distintos tipos de pruebas que haba en estos certmenes y competiciones en
la antigedad; en la actividad podran participar adems el Departamento de
Filosofa, que centrar su inters en el Estudio de las variables
socioculturales originadas, el Departamento de Biologa, que se centra en
Estudio del impacto en el desarrollo fsico de los participantes, el
Departamento de Educacin Fsica, que se centra en el Estudio diacrnico
de los campeonatos atlticos, El nmero de Departamentos podra ser
mayor, pero la clave estar en el diseo de actividades simultneas previas,
durante la visita y posteriores. Para algunos contenidos o para apartados
concretos podemos recurrir a lo que se denomina deconstruccin, es decir,
no se les proporciona a los alumnos la informacin o el apartado, se les
proporciona el ndice o los subapartados y se les invita a construir la teora,
indicndoles las fuentes, de todo tipo, a las que pueden acudir para construir
ese contenido. El alumno necesita para su desarrollo personal y su adecuada
insercin en la sociedad y en el mundo laboral conocer el tratamiento de la
informacin y competencia digital. La mayora de los alumnos presenta
grandes habilidades en la utilizacin de las tecnologas para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se incorporan al aula como instrumento vlido para el
desarrollo de los contenidos y como una herramienta til para la bsqueda de
informacin y elaboracin de trabajos, adems de estrategia motivadora para
el alumno, valorada por la sociedad actual. La materia de Griego contribuye al
tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus
metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin
de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como
para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La
bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La
realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo
de la competencia digital. A ello contribuye tambin la inclusin del uso de
soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan

abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. En el proceso
educativo, el medio informtico puede ser un instrumento eficaz para el
diagnstico de las ideas previas del
alumno y el aprendizaje de los
contenidos de tipo conceptual y procedimental. En concreto, el uso de la Red
nos permite la estos cinco enfoques: internet como herramienta de bsqueda,
Internet como herramienta para el investigador, internet como plataforma de
comunicacin, internet como espacio para la difusin de ideas y por ltimo,
internet como plataforma educativa; gradualmente, desde las actividades y
aplicaciones diseadas como apoyo para la clase presencial y aquellas cuyo
mbito es la enseanza a distancia e incluso completamente virtual. Con todo
la bsqueda en la red hay que evitar la sobrecarga de informacin. El exceso
de informacin puede llevar a: usuarios pasivos, bombardeados
permanentemente con informacin al azar que no buscan sino que les llega;
usuarios incapaces de analizar la informacin, cuando al hacer una bsqueda
para un fin concreto recuperan demasiada informacin y no saben decidir cul
deben leer y utilizar, y a usuarios paralizados que se sienten desamparados
ante grandes volmenes de informacin o ante bsquedas sin resultados. Por
tanto ensear a buscar informacin resulta uno de los grandes retos del futuro
inmediato. Aprender una estrategia de bsqueda de informacin supone
aprender cundo y por qu se ha de utilizar un procedimiento, un concepto o
una actitud determinada. Es decir, cundo y por qu seguir un determinado
proceso de bsqueda, cundo y por qu utilizar unos u otros buscadores,
cundo y por qu utilizar determinados trminos, cundo y por qu utilizar
ciertas opciones de bsqueda que nos ofrecen los buscadores escogidos,
cundo y por qu hacer uso o no de operadores, cundo y por qu limitar la
bsqueda.
Los textos no deben aparecer directamente, necesitan un contexto. Es
importante integrar cultura y lengua (Bloques 6 de 1 de Bachillerato y 5 de 2
de Bachillerato). Debemos ofrecer claves de interpretacin de la cultura
romana. Los textos deben enfrentarse con curiosidad por su contenido. La
clave puede ser acercar los textos a los alumnos: la interpretacin del texto.
Otro aspecto importante en el uso de los textos es la oralidad: su lectura
correcta en voz alta, incluso repetitiva. La traduccin es un procedimiento y el
alumno debe conocer las fases. El conocimiento lxico-semntico tiene que
combinarse con el morfosintctico. Despus de identificar los ejes sintcticos
y semnticos, hay que buscar en las distintas unidades sintcticas ante qu
idea semntica y ante qu estructura sintctica se est: poder identificar las
distintas estructuras de la oracin simple, y de la oracin compleja, identificar
los sistemas de relacin sintcticos y conocer un vocabulario que sea un
nmero de palabras elevado de las que hay en ese texto. Las dificultades y lo
nuevo se pueden superar con una ayuda adecuada, con la precaucin de no
anular la capacidad de superacin de los alumnos. Los errores son un
diagnstico del aprendizaje y no algo negativo. Otro procedimiento
interesante en la traduccin de textos es la comparacin interlingstica. El

trabajo de textos bilinges y de grupos de palabras de varias lenguas ayuda
mucho a conocer las igualdades y las diferencias entre las lenguas clsicas y
las modernas.
Bloques 7 de 1 de Bachillerato, y 6 de 2 de Bachillerato. En cuanto al
estudio del lxico y la etimologa se puede distinguir: vocabulario bsico
Griego. Grupos temticos. Familias de palabras. Expresiones griegas ms
usuales incorporadas al lenguaje habitual. Lenguaje cientfico y vocabulario
especializado. Palabras griegas incorporadas a nuestra lengua, pero que se
sienten como griegas. Aforismos. Tanto para el aprendizaje del lxico de la
lengua, pero sobre todo de los timos, son recomendables algunas
estrategias como el uso del Portafolio, aplicable en actividades que tengan
como punto de partida el uso de latinismos, etc, en la prensa escrita o la
publicidad. Esta metodologa puede ir asociada a otros mtodos como
deduccin de significados a partir de la raz etimolgica,
estudios
comparados de lxico (etimologa y evolucin), reconstruccin de familias
semnticas (parentesco, la casa, la escuela, etc.), anlisis de las variaciones
semnticas que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos. Tambin el
tratamiento transdisciplinar se puede aplicar a estudios del vocabulario
especfico y especializado que se utiliza en otras materias, o la comparacin
con trminos similares en otras lenguas europeas.
Las estrategias que se proponen para el fomento de la lectoescritura son
tambin recomendables para el reconocimiento y uso de aforismos,
expresiones griegas y lenguajes especializados. Son recomendables tambin
los crucigramas, sopas de letras, pasapalabra, preguntas tipo test en las que
hay que elegir el significado ms adecuado para la palabra que se indica o
para sealar el derivado, completar textos donde falte una palabra o una
expresin.
Con estas lneas metodolgicas recomendadas debe estar en consonancia la
organizacin de los espacios, que en lneas generales debe reunir las
siguientes caractersticas bsicas: flexibilidad (referida a los elementos del
aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en funcin de las
exigencias que se planteen), y sistematizacin, de manera que tanto los
profesores como los alumnos conozcan el procedimiento a utilizar para el
trabajo en cada uno de los espacios.
Una cuestin de importancia es que la temporalizacin sea siempre una

resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es
decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el
resultado matemtico de una divisin del nmero de temas a impartir entre
las horas disponibles (matizados por consideraciones de complejidad,
amplitud y prioridad de los temas), la duracin de una unidad didctica no se
encuentra sujeta a reglas generales. En ltima instancia, una unidad o tema
durar ms o menos tiempo dependiendo de las caractersticas de los
alumnos y de la evolucin que ellos mismos nos van marcando en su
proceso de enseanza aprendizaje.
En los agrupamientos se tendr en cuenta los contenidos para optar por

pequeo, mediano o gran agrupamiento.
El uso de procedimientos de evaluacin diversos, autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin recproca, ser de vital apoyo para poder poner en
prctica todas las lneas metodolgicas recomendadas para la materia de
griego.
sea impartida.
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BLOQUE 1: LA LENGUA GRIEGA.
CONTENIDOS
Marco geogrfico de la lengua.

El indoeuropeo.
1. Conocer y localizar en mapas el

marco geogrfico de la lengua griega.
2. Explicar el origen de la lengua griega
a partir del indoeuropeo y conocer los
principales grupos lingsticos que
componen la familia de las lenguas
indoeuropeas.
1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico

en el que tiene lugar el nacimiento de la
lengua griega y su expansin.
2.1. Explica y sita cronolgicamente el origen
del concepto de indoeuropeo, explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a
la creacin del trmino.
2.2. Enumera y localiza en un mapa las
principales ramas de la familia de las
lenguas indoeuropeas.
BLOQUE 2: SISTEMA DE LA LENGUA GRIEGA: ELEMENTOS BSICOS.

CONTENIDOS
Diferentes sistemas de
escritura: los orgenes de la
escritura.
Orgenes del alfabeto griego.
Caracteres del alfabeto griego.
La pronunciacin.
Transcripcin de trminos
1. Conocer diferentes sistemas de

escritura y distinguirlos del alfabeto.
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,

clasificndolos conforme a su naturaleza y
su funcin, y describiendo los rasgos que
distinguen a unos de otros.
2. Conocer el origen del alfabeto griego,

su influencia y relacin con otros
alfabetos usados en la actualidad.
2.1. Explica el origen del alfabeto griego

describiendo la evolucin de sus signos a
partir de la adaptacin del alfabeto fenicio.
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griegos.
2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes

lenguas partiendo del alfabeto griego,
explicando su evolucin y sealando las
adaptaciones que se producen en cada
una de ellas.
3. Conocer los caracteres del alfabeto
griego, escribirlos y leerlos con la
pronunciacin correcta.
3.1. Identifica y nombra correctamente los

caracteres que forman el alfabeto griego,
escribindolos y leyndolos correctamente.
4. Conocer y aplicar las normas de

transcripcin para transcribir trminos
griegos a la lengua propia.
4.1. Conoce las normas de transcripcin y las

aplica con correccin en la transcripcin de
trminos griegos en la lengua propia.
BLOQUE 3: MORFOLOGA.
CONTENIDOS
Formantes de las palabras.

Tipos de palabras: variables e
invariables.
Concepto de declinacin: las
declinaciones.
Flexin nominal y pronominal.
El sistema verbal griego. Verbos
temticos y atemticos.
Formas verbales personales y
1. Conocer, identificar y distinguir los

distintos formantes de las palabras.
1.1. Identifica y distingue en palabras

propuestas sus formantes, sealando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros trminos en los que
estn presentes.
2. Distinguir y clasificar distintos tipos de

palabras a partir de su enunciado.
2.1. Distingue palabras variables e invariables

explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas.
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no personales.
3. Comprender el concepto de
declinacin/flexin.
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de

palabras en griego, distinguindolos a partir
de su enunciado y clasificndolos segn su
categora y declinacin.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar

las palabras dentro de la su
declinacin y declinarlas
correctamente.
4.1. Declina palabras y sintagmas en

concordancia, aplicando correctamente
para cada palabra el paradigma de flexin
correspondiente.
5. Conjugar correctamente las formas

verbales estudiadas.
5.1. Clasifica verbos segn su tema

describiendo los rasgos por los que se
reconocen los distintos modelos de flexin
verbal.
5.2. Explica el uso de los temas verbales
griegos identificando correctamente las
formas derivadas de cada uno de ellos.
5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa
y medio-pasiva aplicando correctamente
los paradigmas correspondientes.
5.4. Distingue formas personales y no

personales de los verbos explicando los
rasgos que permiten identificarlas y
definiendo criterios para clasificarlas.
5.5. Traduce al castellano diferentes formas
verbales griegas comparando su uso en
ambas lenguas.
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5.6. Cambia de voz las formas verbales

identificando y manejando con seguridad
los formantes que expresan este accidente
verbal.
6. Conocer, comprender y utilizar los
elementos morfolgicos de la lengua
griega e iniciarse en la interpretacin y
traduccin de textos de dificultad
progresiva.
6.1. Identifica y relaciona elementos

morfolgicos de la lengua griega para
realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
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BLOQUE 4: SINTAXIS.
CONTENIDOS
Los casos griegos.

La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones
atributivas y predicativas.
Las oraciones compuestas.
Construcciones de infinitivo.
1. Conocer y analizar las funciones de

las palabras en la oracin.
1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente

frases y textos sencillos identificando
correctamente las categoras gramaticales
a las que pertenecen las diferentes
palabras y explicando las funciones que
realizan en el contexto.
2. Conocer e identificar los nombres de

los casos griegos, las funciones que
realizan en la oracin, saber traducir
los casos a la lengua materna de
forma adecuada.
2.1. Declina y/o conjuga de forma correcta

palabras propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con ejemplos las
caractersticas que diferencian los
conceptos de conjugacin y declinacin.
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2.2. Enumera correctamente los nombres de los

casos que existen en la flexin nominal
griega, explicando las funciones que
realizan dentro de la oracin e ilustrando
con ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
3. Reconocer y clasificar los tipos de
oracin simple.
3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de

oraciones simples identificando y
explicando en cada caso sus
caractersticas.
4. Distinguir las oraciones simples de las

compuestas.

oraciones compuestas, diferencindolas
con precisin de las oraciones simples y
caractersticas.
5. Conocer las funciones de las formas

de infinitivo en las oraciones.
5.1. Identifica las funciones que realizan las

formas de infinitivo dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos de su uso.
6. Identificar las construcciones de

infinitivo concertado y no concertado.
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma

correcta las construcciones de infinitivo
concertado y no concertado
relacionndolas con construcciones
anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
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7. Identificar y relacionar elementos

sintcticos de la lengua griega que
permitan el anlisis y traduccin de
textos sencillos
7.1. Identifica en el anlisis de frases y textos

de dificultad graduada elementos
sintcticos propios de la lengua griega
relacionndolos para traducirlos con sus
equivalentes en castellano.
BLOQUE 5: GRECIA: HISTORIA, CULTURAL, ARTE Y CIVILIZACIN.

CONTENIDOS
Perodos de la historia de
Grecia.
Organizacin poltica y social de
Grecia.
La familia.
El trabajo y el ocio: los oficios, la
ciencia y la tcnica. Fiestas y
espectculos
Mitologa y religin.
1. Conocer los hechos histricos de los

periodos de la historia de Grecia,
encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes
cronolgicos.
1.1. Describe el marco histrico en el que surge

y se desarrolla la civilizacin griega
sealando distintos perodos dentro del
mismo e identificando para cada uno de
ellos las conexiones ms importantes que
presentan con otras civilizaciones.
1.2. Puede elaborar ejes cronolgicos en los
que se representan hitos histricos
relevantes consultando o no diferentes
1.3. Distingue las diferentes etapas de la

historia de Grecia, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que
intervienen en el paso de unas a otras.
1.4. Sabe enmarcar determinados hechos
histricos en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente ponindolos en
contexto y relacionndolos con otras
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circunstancias contemporneas.
2. Conocer y comparar las principales

formas de organizacin poltica y
social de la antigua Grecia.
2.1. Describe y compara los principales

sistemas polticos de la antigua Grecia
estableciendo semejanzas y diferencias
entre ellos.
2.2. Describe la organizacin de la sociedad
griega, explicando las caractersticas de las
distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas,
relacionando estos aspectos con los
valores cvicos existentes en la poca y
comparndolos con los actuales.
3. Conocer la composicin de la familia y

los roles asignados a sus miembros.
3.1. Identifica y explica los diferentes papeles

que desempean dentro de la familia cada
uno de sus miembros analizando a travs
de ellos estereotipos culturales de la poca
y comparndolos con los actuales.
4. Identificar las principales formas de

trabajo y de ocio existentes en la
antigedad.
4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las

relaciona con los conocimientos cientficos
y tcnicos de la poca explicando su
influencia en el progreso de la cultura
occidental.
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4.2. Describe las principales formas de ocio de

la sociedad griega analizando su finalidad,
los grupos a los que van dirigidas y su
funcin en el desarrollo de la identidad
social.
5. Conocer los principales dioses de la
mitologa.
5.1. Puede nombrar con su denominacin

griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina,
sealando los rasgos que los caracterizan,
sus atributos y su mbito de influencia.
6. Conocer los dioses, mitos y hroes

griegos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.
6.1. Identifica dentro del imaginario mtico a

dioses, semidioses y hroes, explicando
los principales aspectos que diferencian a
unos de otros.
6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la
pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradicin clsica en este
fenmeno y sealando las semejanzas y
las principales diferencias que se
observan entre ambos tratamientos
asocindolas a otros rasgos culturales
propios de cada poca.
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6.3. Reconoce referencias mitolgicas directas

o indirectas en las diferentes
manifestaciones artsticas, describiendo, a
travs del uso que se hace de las mismas,
los aspectos bsicos que en cada caso se
asocian a la tradicin grecolatina.
7. Conocer y comparar las
caractersticas de la religiosidad y
religin griega con las actuales.
7.1. Enumera y explica las principales

caractersticas de la religin griega,
ponindolas en relacin con otros aspectos
bsicos de la cultura helnica y
estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras
culturas.
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8. Relacionar y establecer semejanzas y

diferencias entre las manifestaciones
deportivas de la Grecia Clsica y las
actuales.
8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos y

culturales que sustentan los certmenes
deportivos de la antigua Grecia y la
presencia o ausencia de estos en sus
correlatos actuales.
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BLOQUE 6: TEXTOS.
CONTENIDOS
Iniciacin a las tcnicas

de traduccin, retroversin
y comentario de textos.
Anlisis morfolgico y
sintctico. Comparacin de
1. Conocer y aplicar los conocimientos

fonolgicos, morfolgicos, sintcticos
y lxicos de la lengua griega para la
interpretacin y traduccin coherente
de frases o textos de dificultad
progresiva.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis

morfolgico y sintctico de textos de
dificultad graduada para efectuar
correctamente su traduccin.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para
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comprender textos de forma global.
estructuras griegas con las de

la lengua propia.
1.3. Utiliza correctamente el diccionario para

localizar el significado de palabras que
entraen dificultad identificando entre
varias acepciones el sentido ms adecuado
para la traduccin del texto.
Lectura comprensiva de
textos traducidos.
Lectura comparada y comentario
de textos en lengua griega y lengua
propia.
2. Comparar las estructuras griegas con
las de la propia lengua, estableciendo
semejanzas y diferencias.
2.1. Compara estructuras griegas con las de la

propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias.
3. Realizar a travs de una lectura

comprensiva anlisis y comentario del
contenido y estructura de textos
clsicos originales o traducidos.
3.1. Elabora mapas conceptuales y

estructurales de los textos propuestos,
localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
BLOQUE 7: LXICO.
Vocabulario bsico griego:

lxico de uso frecuente y
principales prefijos y sufijos.
Helenismos ms frecuentes del
vocabulario comn y del lxico
especializado.
Descomposicin de palabras en
sus formantes.
Pervivencia de helenismos:
trminos patrimoniales, cultismos
1. Conocer, identificar y traducir el lxico

griego: las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y
sufijos.
1.1. Deduce el significado de palabras griegas

no estudiadas a partir de palabras de su
propia lengua o del contexto.
2. Identifica y conocer los elementos

lxicos y los procedimientos de
formacin del lxico griego: derivacin
y composicin para entender mejor los
procedimientos de formacin de
2.1. Identifica y explica las palabras de mayor

frecuencia y los principales prefijos y
sufijos, traducindolos a la propia lengua.
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y neologismos.
Identificacin de lexemas,
sufijos y prefijos helnicos
usados en la propia lengua.
palabras en las lenguas actuales.
3. Descomponer una palabra en sus

distintos formantes, conocer su
significado en griego para aumentar el
caudal lxico y el conocimiento de la
propia lengua.

estn presentes.
3.2. Identificar la etimologa y conocer el
significado de las palabras de lxico comn
de la lengua propia.
4. Reconocer los helenismos ms

frecuentes del vocabulario comn y
remontarlos a los timos griegos
originales.
4.1. Identifica los helenismos ms frecuentes

del vocabulario comn y explica su
significado remitindose a los timos
griegos originales.
5. Relacionar distintas palabras de la

misma familia etimolgica o
semntica.
5.1. Relaciona distintas palabras de la misma

familia etimolgica o semntica.

BLOQUE 1: LENGUA GRIEGA.
CONTENIDOS
Los dialectos antiguos, los

dialectos literarios y la koin.
Del griego clsico al griego
moderno.
1. Conocer los orgenes de los dialectos

antiguos y literarios, clasificarlos y
localizarlos en un mapa.
1.1. Delimita mbitos de influencia de los

distintos dialectos, ubicando con precisin
puntos geogrficos, ciudades o restos
arqueolgicos conocidos por su relevancia
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histrica.
2. Comprender la relacin directa que

existe entre el griego clsico y el
moderno y sealar algunos rasgos
bsicos que permiten percibir este
proceso de evolucin.
2.1. Compara trminos del griego clsico y sus

equivalentes en griego moderno,
constatando las semejanzas y las
diferencias que existen entre unos y otros y
analizando a travs de las mismas las
caractersticas generales que definen el
proceso de evolucin.
CONTENIDOS
Revisin de la flexin nominal y

pronominal: Formas menos
usuales e irregulares.
Revisin de la flexin verbal: La
conjugacin atemtica. Modos
verbales.
1. Conocer las categoras gramaticales.
1.1. Nombra y describe las categoras

gramaticales, sealando los rasgos que las
distinguen.

formantes de las palabras.

estn presentes.
3. Realizar el anlisis morfolgico de las

palabras de un texto clsico.
3.1. Sabe determinar la forma clase y categora

gramatical de las palabras de un texto,
detectando correctamente con ayuda del
diccionario los morfemas que contienen
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informacin gramatical.
4. Identificar, conjugar, traducir y efectuar

la retroversin de todo tipo de formas
verbales.
4.1. Reconoce con seguridad y ayudndose del

diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su equivalente
en castellano.
BLOQUE 3: SINTAXIS.
CONTENIDOS
Estudio pormenorizado de la
sintaxis nominal y pronominal
Usos modales.
Tipos de oraciones y
construcciones sintcticas.
La oracin compuesta. Formas
de subordinacin.
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1. Reconocer y clasificar las oraciones y

las construcciones sintcticas.
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de

oraciones y las construcciones sintcticas
griegas relacionndolas con construcciones
conoce.

no personales del verbo.
2.1. Identifica formas no personales del verbo

en frases y textos, traducindolas
correctamente y explicando las funciones
que desempean.
2.2. Conoce, analiza y traduce de forma
correcta las construcciones de participio
relacionndolas con construcciones
conoce.
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3. Relacionar y aplicar conocimientos

sobre elementos y construcciones
sintcticas de la lengua griega en
interpretacin y traduccin de textos
de textos clsicos.

sintcticos propios de la lengua griega
BLOQUE 4: LITERATURA.
CONTENIDOS
Gneros literarios:
La pica.
La historiografa.
El drama: Tragedia y comedia.
La lrica.
La oratoria.
La fbula.
1. Conocer las caractersticas de los

gneros literarios griegos, sus autores
y obras ms representativas y sus
influencias en la literatura posterior.
1.1. Describe las caractersticas esenciales de

los gneros literarios griegos e identifica y
seala su presencia en textos propuestos.
2. Conocer los hitos esenciales de la

literatura griega como base literaria de
la literatura y cultura europea y
occidental.
2.1. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos

autores, obras y otros aspectos
relacionados con la literatura griega.
3. Analizar, interpretar y situar en el

tiempo textos mediante lectura
comprensiva, distinguiendo el gnero
literario al que pertenecen, sus
caractersticas esenciales y su
estructura si la extensin del pasaje
elegido lo permite.
3.1. Realiza comentarios de textos griegos

situndolos en el tiempo, explicando sus
caractersticas esenciales e identificando el
gnero al que pertenecen.
2.2. Nombra autores representativos de la

literatura griega, encuadrndolos en su
contexto cultural y citando y explicando sus
obras ms conocidas.
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4. Establecer relaciones y paralelismos

entre la literatura clsica y la posterior.
4.1. Explora la pervivencia de los gneros y los

temas literarios de la traduccin griega
mediante ejemplos de la literatura
contempornea, analizando el distinto uso
que se ha hecho de los mismos.
BLOQUE 5: TEXTOS.
CONTENIDOS
Traduccin e interpretacin de
textos clsicos.
Uso del diccionario.
Comentario y anlisis filolgico
de textos de griego clsico
originales, preferiblemente en
prosa.
Conocimiento del contexto
social, cultural e histrico de los
textos traducidos.
Identificacin de las
caractersticas formales de los
textos.
1. Conocer, identificar y relacionar los

elementos morfolgicos de la lengua
griega en interpretacin y traduccin
de textos de textos clsicos.

morfolgico y sintctico de textos griegos
para efectuar correctamente su traduccin.
2. Realizar la traduccin, interpretacin y

comentario lingstico, literario e
histrico de textos de griego clsico.
2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para

realizar comentario lingstico, literario e
histrico de textos.
3. Identificar las caractersticas formales

de los textos.
3.1. Reconoce y explica a partir de elementos

formales el gnero y el propsito del texto.
4. Utilizar el diccionario y buscar el

trmino ms apropiado en la lengua
propia para la traduccin del texto.
4.1. Utiliza con seguridad y autonoma el

diccionario para la traduccin de textos,
identificando en cada caso el trmino ms
apropiado en la lengua propia en funcin
del contexto y del estilo empleado por el
autor.
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5. Conocer el contexto social, cultural e

histrico de los textos traducidos.
5.1. Identifica el contexto social, cultural e

histrico de los textos propuestos partiendo
de referencias tomadas de los propios
textos y asocindolas con conocimientos
adquiridos previamente.
BLOQUE 6: LXICO.
CONTENIDOS
Ampliacin de vocabulario
bsico griego: El lenguaje literario
y filosfico.
Helenismos ms frecuentes del
lxico especializado.
Descomposicin de palabras en
sus formantes.
Etimologa y origen de las
palabras de la propia lengua.

griego.
1.1. Explica el significado de trminos griegos

mediante trminos equivalentes en
castellano.
2. Identificar y conocer los elementos

lxicos y los procedimientos de
formacin del lxico griego para
entender mejor los procedimientos de
formacin de palabras en las lenguas
actuales.
2.1. Descompone palabras tomadas tanto del

griego antiguo como de la propia lengua en
sus distintos formantes explicando el
significado de los mismos.
3. Reconocer los helenismos ms

frecuentes del vocabulario comn y
del lxico especializado y remontarlos
a los timos griegos originales.
3.1. Identifica los helenismos ms frecuentes

del vocabulario comn y del lxico
especializado y explica su significado a
partir de los timos griegos originales.
3.2. Reconoce y distingue a partir del timo
griego cultismos, trminos patrimoniales y
neologismos explicando las diferentes
evoluciones que se producen en uno y otro
caso.
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4. Identificar la etimologa y conocer el

significado de las palabras de origen
griego de la lengua propia o de otras,
objeto de estudio tanto de lxico
comn como especializado.
4.1. Deduce el significado de palabras griegas

no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que
conoce.
4.2. Deduce y explica el significado de palabras
de la propia lengua o de otras, objeto de
estudio a partir de los timos griegos de los
que proceden.
5. Relacionar distintas palabras de la

misma familia etimolgica o semntica
5.1. Comprende y explica la relacin que existe

entre diferentes trminos pertenecientes a
la misma familia etimolgica o semntica.
6. Reconocer los elementos lxicos y los

procedimientos de formacin del lxico
griego: la derivacin y la composicin
para entender mejor los
procedimientos de formacin de
palabras en las lenguas actuales.
6.1. Sabe descomponer una palabra en sus

distintos formantes, conocer su significado
en griego para aumentar el caudal lxico y
el conocimiento de la propia lengua.
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HISTORIA DE ESPAA
Introduccin
El estudio de la Historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin
no solo de nuestro pasado sino tambin del mundo actual. No menos importante es
su carcter formativo, ya que desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias
del pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la
interpretacin, la capacidad de comprensin, ejercicio de la memoria y el sentido
crtico.
La Historia de Espaa, de segundo curso de Bachillerato, pretende ofrecer una
visin de conjunto de los procesos histricos fundamentales de los territorios que
configuran el actual Estado espaol, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su
pertenencia a otros mbitos ms amplios, como el europeo y el iberoamericano. En
este sentido, la materia contempla, en el anlisis de los procesos histricos, tanto los
aspectos compartidos como los diferenciales. Por eso ser tratada de una forma
diacrnica, atendiendo a los factores de unin y cambio que han configurado a
Espaa hasta su realidad actual
Concebida como materia comn para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece
al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de
Espaa de manera continua y sistemtica. En la distribucin cronolgica de los
contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia
contempornea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues
en gran medida la pluralidad de la Espaa actual solo es comprensible si nos
remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De
este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde
los primeros humanos a la monarqua visigoda; el segundo se refiere a la Edad
Media, desde la conquista musulmana de la pennsula; los dos siguientes estudian la
Edad Moderna, hasta las vsperas de la Revolucin Francesa; y los ocho restantes,
la Edad Contempornea. Es decir, los contenidos de Historia de Espaa seguirn,
lgicamente, un orden cronolgico, presentados a travs de aspectos polticos,
institucionales, econmicos, sociales y culturales, a la vez que historiogrficos.
A travs del estudio de la Historia de Espaa, los estudiantes debern adquirir
determinados valores y hbitos de comportamiento, como la actitud crtica hacia las
fuentes, el reconocimiento de la diversidad de Espaa, o la valoracin del patrimonio
cultural e histrico recibido; as mismo, tal estudio deber contribuir a fomentar una
especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemtica, que anime a
adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los
derechos humanos y los valores democrticos. De esta manera la materia
contribuir a que el alumno mejore la percepcin del entorno social, a construir una
memoria colectiva y a la formacin de ciudadanos responsables y conscientes de
sus derechos y obligaciones con la sociedad a la que pertenecen, con la herencia
recibida y con las generaciones futuras.
NPE: A-030915-9316
La enseanza-aprendizaje de la Historia de Espaa debe perseguir, adems del

conocimiento de la propia historia, la profundizacin en las competencias del
currculo que los alumnos han ido adquiriendo a lo largo de los cursos anteriores
aunque, por las caractersticas propias de la materia, no participe en el desarrollo de
todas ellas en la misma proporcin.
Los conocimientos de esta materia y las habilidades que el alumno desarrollar,
contribuyen a que el alumno pueda alcanzar todas las competencias recogidas en el
presente currculo. La materia Historia de Espaa contribuye de manera especial al
desarrollo de las competencias sociales y cvicas, mediante el conocimiento de
nuestras races histricas y la comprensin de nuestro presente, contribuye de forma
decisiva a formar ciudadanos y ciudadanas responsables y preparados para una
participacin activa en la sociedad.
Igualmente lo hace a la adquisicin
de la
competencia conciencia y expresiones culturales, mediante el conocimiento y
valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales a lo largo de nuestra
historia, se desarrolla en los alumnos la sensibilidad y el respeto por nuestro
patrimonio artstico y cultural, as como la conciencia de que es necesaria su
conservacin y de que somos responsables de ella.
Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias, el profesorado deber elegir
en cada caso el mtodo y los recursos que mejor se adapten a las caractersticas y
condiciones socioculturales de los alumnos, teniendo en cuenta los recursos de que
disponen estos y el propio centro.
Bloques de contenidos
Bloque 0, Cmo se escribe la Historia. Criterios comunes: el mtodo
histrico, las distintas fuentes y su importancia.
Bloque 1, La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la
desaparicin de la monarqua visigoda (711): la prehistoria, los pueblos
prerromanos, la Hispania romana y los visigodos.
Bloque 2, La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante
cambio (711-1474): la poltica, economa, sociedad y cultura de Al Andalus y
de los reinos cristianos, haciendo un apartado especial en la Baja Edad Media
Bloque 3, La formacin de la Monarqua Hispnica y sus expansin
mundial (1474-1700): la monarqua de los Reyes Catlicos y los Austrias
mayores, las causas de la decadencia de la monarqua en el XVII, haciendo
hincapi en las aportaciones del Siglo de Oro.
Bloque 4, Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros

Borbones (1700.1788): el cambio dinstico y las transformaciones polticas,
econmicas y culturales que acarre.
Bloque 5, La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): liberalismo frente
Absolutismo: el impacto de la Revolucin Francesa en Espaa y el reinado de
Fernando VIII, haciendo mencin especial a la independencia de las colonias
americanas y a la obra de Goya.
Bloque 6, La conflictiva construccin del Estado liberal (1833-1874): el

reinado de Isabel II, comenzando por las guerras carlistas, el Sexenio
Democrtico y los orgenes del movimiento obrero.
Bloque 7, La Restauracin Borbnica. Implantacin y afianzamiento de
un nuevo Sistema Poltico (1874-1902): la teora, realidad y xitos del
sistema Canovista, la oposicin nacionalista y la crisis de 1898.
Bloque 8, Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX:
un desarrollo insuficiente: la demografa, la agricultura, la industrializacin,
los transportes, el comercio y las finanzas en el siglo.
Bloque 9, La crisis del Sistema de la Restauracin y la cada de la
Monarqua (1902- 1931): la quiebra del sistema de la Restauracin y la
dictadura de Primo de Rivera. La demografa y economa en el primer tercio
del siglo.
Bloque 10, La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de
Crisis Internacional (1931-1939): la Segunda Repblica y la Guerra Civil. La
Edad de Plata de la cultura espaola
Bloque 11, La Dictadura Franquista (1939-1975): las distintas etapas del
franquismo y la cultura del perodo.
Bloque 12, Normalizacin Democrtica de Espaa e Integracin en
Europa: el perodo de la Transicin, el Estado surgido de la Constitucin del
78. La evolucin econmica social y poltica de Espaa y su papel en el
mundo.
decreto, la accin docente en la materia Historia de Espaa tendr en especial
apropiados.
La actividad docente propiciar que el alumno
trabajar en equipo.
desarrolle la capacidad de


soporte tales como comentarios, textos, mapas e imgenes entre otros. As
mismo, se recomienda al profesorado el uso de recursos didcticos histricos
de la Regin de Murcia para que el alumno conozca mejor su patrimonio y se
implique en su defensa y conservacin.
promotor y facilitador del desarrollo competencial en los alumnos, lo que
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Esta metodologa pretende ayudar a los alumnos a organizar su pensamiento
a proyectos reales.
Se favorecer la
interdisciplinares.
organizacin
de
actividades
complementarias
La evaluacin debe estar presente en todo el proceso de enseanzaaprendizaje. El alumno debe sentirse partcipe y tomar parte activa en el
proceso a travs de la autoevaluacin y evaluacin recproca, reflexionando
sobre sus actividades y las de sus compaeros.
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BLOQUE 0: CMO SE ESCRIBE LA HISTORIA. CRITERIOS COMUNES.
CONTENIDOS
El mtodo histrico: respeto a

las fuentes y diversidad de
perspectivas.
1. Localizar fuentes primarias (histricas)

y secundarias (historiogrficas) en
bibliotecas, Internet, etc. y extraer
informacin relevante a lo tratado,
valorando crticamente su fiabilidad.
1.1. Busca informacin de inters (en libros o

Internet) sobre la importancia cultural y
artstica de un personaje histricamente
relevante, hecho o proceso histrico y
elabora una breve exposicin.
2. Elaborar mapas y lneas de tiempo,

localizando las fuentes adecuadas,
utilizando los datos proporcionados o
sirvindose de los conocimientos ya
adquiridos.
2.1. Representa una lnea del tiempo situando

en una fila los principales acontecimientos
relativos a determinados hechos o
procesos histricos.
3. Comentar e interpretar fuentes

primarias (histricas) y secundarias
(historiogrficas), relacionando su
informacin con los conocimientos
previos.
3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir

de fuentes histricas e historiogrficas.
4. Reconocer la utilidad de las fuentes

para el historiador, aparte de su
fiabilidad.
4.1. Distingue el carcter de las fuentes

histricas no slo como informacin, sino
como prueba para responder las preguntas
que se plantean los historiadores.
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BLOQUE 1: LA PENNSULA IBRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIN DE LA

MONARQUA VISIGODA (711).
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CONTENIDOS
La prehistoria: la evolucin del

Paleoltico al Neoltico; la pintura
cantbrica y la levantina. La
importancia de la metalurgia.
La configuracin de las reas
celta e ibrica: Tartesos,
indoeuropeos y colonizadores
orientales.
Hispania romana: conquista y
romanizacin de la pennsula; el
legado cultural romano.
La monarqua visigoda:
ruralizacin de la economa; el
poder de la Iglesia y la nobleza.
1. Explicar las caractersticas de los

principales hechos y procesos
histricos de la pennsula Ibrica
desde la prehistoria hasta la
desaparicin de la monarqua
visigoda, identificando sus causas y
consecuencias.
1.1. Explica las diferencias entre la economa y

la organizacin social del Paleoltico y el
Neoltico, y las causas del cambio.
1.2. Describe los avances en el conocimiento
de las tcnicas metalrgicas y explica sus
repercusiones.
1.3. Resume las caractersticas principales del
reino de Tartesos y cita las fuentes
histricas para su conocimiento.
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de
las reas celta e ibrica en vsperas de la
conquista romana en relacin con la
influencia recibida de los indoeuropeos, el
reino de Tartesos y los colonizadores
fenicios y griegos.
1.5. Define el concepto de romanizacin y

describe los medios empleados para
llevarla a cabo.
1.6. Compara el ritmo y grado de romanizacin
de los diferentes territorios peninsulares.
1.7. Resume las caractersticas de la
monarqua visigoda y explica por qu
alcanz tanto poder la Iglesia y la nobleza.
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Internet) sobre pervivencias culturales y
artsticas del legado romano en la Espaa
actual, y elabora una breve exposicin.
1.9. Dibuja un mapa esquemtico de la
pennsula Ibrica y delimita en l las reas
ibrica y celta.
1.10. Representa una lnea del tiempo desde 250
a. C. hasta 711 d. C. situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
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1.11. Partiendo de fuentes historiogrficas,

responde a cuestiones o situaciones.
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen
de pintura cantbrica y otra de pintura
levantina.
BLOQUE 2: LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474).
CONTENIDOS
Al ndalus: la conquista
musulmana de la pennsula;
evolucin poltica de Al ndalus;
revitalizacin econmica y
urbana; estructura social; religin,
cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta el
siglo XIII: evolucin poltica; el
1. Explicar la evolucin de los territorios

musulmanes en la pennsula,
describiendo sus etapas polticas, as
como los cambios econmicos,
sociales y culturales que introdujeron.
1.1. Explica las causas de la invasin

musulmana y de su rpida ocupacin de la
pennsula.
1.2. Representa una lnea del tiempo desde 711
hasta 1474, situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a Al
ndalus y en otra los relativos a los reinos
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proceso de reconquista y
repoblacin; del estancamiento a
la expansin econmica; el
rgimen seorial y la sociedad
estamental; el nacimiento de las
Cortes; el Camino de Santiago;
una cultura plural, cristianos,
musulmanes y judos; las
manifestaciones artsticas.
Los reinos cristianos en la Baja
Edad Media (siglos XIV y XV):
crisis agraria y demogrfica; las
tensiones sociales; la diferente
evolucin y organizacin poltica
de las Coronas de Castilla,
Aragn y Navarra.
cristianos.
1.3. Describe la evolucin poltica de Al

ndalus.
1.4. Resume los cambios econmicos, sociales
y culturales introducidos por los
musulmanes en Al ndalus.
2. Explicar la evolucin y configuracin
poltica de los reinos cristianos,
relacionndola con el proceso de
reconquista y el concepto patrimonial
de la monarqua.
2.1. Describe las grandes etapas y las causas

generales que conducen al mapa poltico
de la pennsula Ibrica al final de la Edad
Media.
2.2. Explica el origen de las Cortes en los
reinos cristianos y sus principales
funciones.
2.3. Compara la organizacin poltica de la

Corona de Castilla, la Corona de Aragn y
el Reino de Navarra al final de la Edad
Media.
2.4. Comenta el mbito territorial y
caractersticas de cada sistema de
repoblacin, as como sus causas y
consecuencias.
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3. Diferenciar las tres grandes fases de

la evolucin econmica de los reinos
cristianos durante toda la Edad Media
(estancamiento, expansin y crisis),
sealando sus factores y
caractersticas.
3.1. Describe las grandes fases de la evolucin

econmica de los territorios cristianos
durante la Edad Media.
4. Analizar la estructura social de los

reinos cristianos, describiendo el
rgimen seorial y las caractersticas
de la sociedad estamental.
4.1. Explica el origen y caractersticas del

rgimen seorial y la sociedad estamental
en el mbito cristiano.
5. Describir las relaciones culturales de

cristianos, musulmanes y judos,
especificando sus colaboraciones e
influencias mutuas.
5.1. Describe la labor de los centros de

traduccin.
Internet) sobre la importancia cultural y
artstica del Camino de Santiago y elabora
una breve exposicin.
BLOQUE 3: LA FORMACIN DE LA MONARQUA HISPNICA Y SU EXPANSIN MUNDIAL (1474-1700).

CONTENIDOS
Los Reyes Catlicos: la unin

dinstica de Castilla y Aragn; la
reorganizacin del Estado; la
poltica religiosa; la conquista de
Granada; el descubrimiento de
Amrica; la incorporacin de
1. Analizar el reinado de los Reyes

Catlicos como una etapa de
transicin entre la Edad Media y la
Edad Moderna, identificando las
pervivencias medievales y los hechos
relevantes que abren el camino a la
1.1. Define el concepto de unin dinstica

aplicado a Castilla y Aragn en tiempos de
los Reyes Catlicos y describe las
caractersticas del nuevo Estado.
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1.2. Explica las causas y consecuencias de los

hechos ms relevantes de 1492.
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Navarra; las relaciones con

Portugal.
El auge del Imperio en el siglo
XVI: los dominios de Carlos I y
los de Felipe II, el modelo poltico
de los Austrias; los conflictos
internos; los conflictos religiosos
en el seno del Imperio; los
conflictos exteriores; la
exploracin y colonizacin de
Amrica y el Pacfico; la poltica
econmica respecto a Amrica, la
revolucin de los precios y el
coste del Imperio.
Crisis y decadencia del Imperio
en el siglo XVII: los validos; la
expulsin de los moriscos; los
proyectos de reforma de Olivares;
la guerra de los Treinta Aos y la
prdida de la hegemona en
Europa en favor de Francia; las
rebeliones de Catalua y Portugal
en 1640; Carlos II y el problema
sucesorio; la crisis demogrfica y
econmica.
El Siglo de Oro espaol: del
Humanismo a la Contrarreforma;
modernidad.
2. Explicar la evolucin y expansin de la

monarqua hispnica durante el siglo
XVI, diferenciando los reinados de
Carlos I y Felipe II.
1.3. Analiza las relaciones de los Reyes

Catlicos con Portugal y los objetivos que
perseguan.
2.1. Compara los imperios territoriales de
Carlos I y el de Felipe II, y explica los
diferentes problemas que acarrearon.
2.2. Explica la expansin colonial en Amrica y
el Pacfico durante el siglo XVI.
2.3. Analiza la poltica respecto a Amrica en el
siglo XVI y sus consecuencias para
Espaa, Europa y la poblacin americana.
2.4. Representa una lnea del tiempo desde
1474 hasta 1700, situando en ella los
3. Explicar las causas y consecuencias

de la decadencia de la monarqua
hispnica en el siglo XVII,
relacionando los problemas internos,
la poltica exterior y la crisis
econmica y demogrfica.
3.1. Describe la prctica del valimiento y sus

efectos en la crisis de la monarqua.
3.2. Explica los principales proyectos de

reforma del Conde Duque de Olivares.
3.3. Analiza las causas de la guerra de los
Treinta Aos, y sus consecuencias para la
monarqua hispnica y para Europa.
3.4. Compara y comenta las rebeliones de
Catalua y Portugal de 1640.
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Renacimiento y Barroco en la
literatura y el arte.
3.5. 3.5. Explica los principales factores de la

crisis demogrfica y econmica del siglo
XVII, y sus consecuencias.
4. Reconocer las grandes aportaciones
culturales y artsticas del Siglo de Oro
espaol, extrayendo informacin de
inters en fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas, Internet,
etc.).

Internet) y elabora una breve exposicin
sobre los siguientes pintores del Siglo de
Oro espaol: El Greco, Ribera, Zurbarn,
Velzquez y Murillo.
BLOQUE 4: ESPAA EN LA RBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788).

CONTENIDOS
Cambio dinstico y Guerra de

Sucesin: una contienda civil y
europea; la Paz de Utrecht y el
nuevo equilibrio europeo; los
Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el
nuevo modelo de Estado; la
administracin en Amrica; la
Hacienda Real; las relaciones
Iglesia-Estado.
La economa y la poltica
econmica: la recuperacin
demogrfica; los problemas de la
1. Analizar la Guerra de Sucesin

espaola como contienda civil y
europea, explicando sus
consecuencias para la poltica exterior
espaola y el nuevo orden
internacional.
1.1. Explica las causas de la Guerra de

Sucesin Espaola y la composicin de los
bandos en conflicto.

1.3. Detalla las caractersticas del nuevo orden
europeo surgido de la Paz de Utrecht y el
papel de Espaa en l.
2. Describir las caractersticas del nuevo

modelo de Estado, especificando el
alcance de las reformas promovidas
2.1. Define qu fueron los Decretos de Nueva

Planta y explica su importancia en la
configuracin del nuevo Estado borbnico.
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agricultura, la industria y el
comercio; la liberalizacin del
comercio con Amrica; el
despegue econmico de
Catalua.
La Ilustracin en Espaa:
proyectistas, novadores e
ilustrados; el despotismo
ilustrado; el nuevo concepto de
educacin; las Sociedades
Econmicas de Amigos del Pas;
la prensa peridica.
por los primeros monarcas de la

dinasta borbnica.
2.2. Elabora un esquema comparativo del

modelo poltico de los Austrias y el de los
Borbones.
2.3. Explica las medidas que adoptaron o
proyectaron los primeros Borbones para
sanear la Hacienda Real.
2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las
causas de la expulsin de los jesuitas.
3. Comentar la situacin inicial de los

diferentes sectores econmicos,
detallando los cambios introducidos y
los objetivos de la nueva poltica
econmica.
3.1. Compara la evolucin demogrfica del siglo

XVIII con la de la centuria anterior.
3.2. Desarrolla los principales problemas de la
agricultura y las medidas impulsadas por
Carlos III en este sector.
3.3. Explica la poltica industrial de la
monarqua y las medidas adoptadas
respecto al comercio con Amrica.
4. Explicar el despegue econmico de

Catalua, comparndolo con la
evolucin econmica del resto de
Espaa.
4.1. Especifica las causas del despegue

econmico de Catalua en el siglo XVIII.
5. Exponer los conceptos fundamentales

del pensamiento ilustrado,
identificando sus cauces de difusin.
5.1. Comenta las ideas fundamentales de la

Ilustracin y define el concepto de
despotismo ilustrado.
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5.2. Razona la importancia de las Sociedades

Econmicas de Amigos del Pas y de la
prensa peridica en la difusin de los
valores de la Ilustracin.
BLOQUE 5: LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO.

CONTENIDOS
El impacto de la Revolucin
Francesa: las relaciones entre
Espaa y Francia; la Guerra de la
Independencia; el primer intento
de revolucin liberal, las Cortes
de Cdiz y la Constitucin de
1812.
El reinado de Fernando VII: la
restauracin del absolutismo; el
Trienio liberal; la reaccin
absolutista.
La emancipacin de la Amrica
espaola: el protagonismo criollo;
las fases del proceso; las
repercusiones para Espaa.
La obra de Goya como
testimonio de la poca.
1. Analizar las relaciones entre Espaa y

Francia desde la Revolucin Francesa
hasta la Guerra de la Independencia,
especificando en cada fase los
principales acontecimientos y sus
repercusiones para Espaa.
1.1. Resume los cambios que experimentan las

relaciones entre Espaa y Francia desde la
Revolucin Francesa hasta el comienzo de
la Guerra de Independencia.
2. Comentar la labor legisladora de las

Cortes de Cdiz, relacionndola con el
ideario del liberalismo.
2.1. Compara las Cortes de Cdiz con las

cortes estamentales del Antiguo Rgimen.
3. Describir las fases del reinado de

Fernando VII, explicando los
principales hechos de cada una de
ellas.
3.1. Detalla las fases del conflicto entre

liberales y absolutistas durante el reinado
de Fernando VII.
1.2. Describe la Guerra de la Independencia:

sus causas, la composicin de los bandos
en conflicto y el desarrollo de los
acontecimientos.
2.2. Comenta las caractersticas esenciales de

la Constitucin de 1812.
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3.2. Define el carlismo y resume su origen y los

apoyos con que contaba inicialmente.
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3.4. Representa en un esquema las diferencias,
en cuanto a sistema poltico y estructura
social, entre el Antiguo Rgimen y el
rgimen liberal burgus.
4. Explicar el proceso de independencia
de las colonias americanas,
diferenciando sus causas y fases, as
como las repercusiones econmicas
para Espaa.
5. Relacionar las pinturas y grabados de

Goya con los acontecimientos de este
periodo, identificando en ellas el
reflejo de la situacin y los
acontecimientos contemporneos.
4.1. Explica las causas y el desarrollo del

proceso de independencia de las colonias
americanas.
4.2. Especifica las repercusiones econmicas
para Espaa de la independencia de las
colonias americanas.
Internet) sobre Goya y elabora una breve
exposicin sobre su visin de la guerra.
BLOQUE 6: LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874).

CONTENIDOS
El carlismo como ltimo bastin

absolutista: ideario y apoyos
sociales; las dos primeras
guerras carlistas.
1. Describir el fenmeno del carlismo

como resistencia absolutista frente a
la revolucin liberal, analizando sus
componentes ideolgicos, sus bases
1.1. Identifica el mbito geogrfico del carlismo

y explica su ideario y apoyos sociales.
1.2. Especifica las causas y consecuencias de
las dos primeras guerras carlistas.
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El triunfo y consolidacin del

liberalismo en el reinado de
Isabel II: los primeros partidos
polticos; el protagonismo poltico
de los militares; el proceso
constitucional; la legislacin
econmica de signo liberal; la
nueva sociedad de clases.
El Sexenio Democrtico: la
revolucin de 1868 y la cada de
la monarqua isabelina; la
bsqueda de alternativas
polticas, la monarqua de
Amadeo I, la Primera Repblica;
la guerra de Cuba, la tercera
guerra carlista, la insurreccin
cantonal.
Los inicios del movimiento
obrero espaol: las condiciones
de vida de obreros y campesinos;
la Asociacin Internacional de
Trabajadores y el surgimiento de
las corrientes anarquista y
socialista
sociales, su evolucin en el tiempo y

sus consecuencias.
2. Analizar la transicin definitiva del

Antiguo Rgimen al rgimen liberal
burgus durante el reinado de Isabel
II, explicando el protagonismo de los
militares y especificando los cambios
polticos, econmicos y sociales.

2.1. Describe las caractersticas de los partidos
polticos que surgieron durante el reinado
de Isabel II.
2.2. Resume las etapas de la evolucin poltica
del reinado de Isabel II desde su minora
de edad, y explica el papel de los militares.
2.3. Explica las medidas de liberalizacin del
mercado de la tierra llevadas a cabo
durante el reinado de Isabel II.
2.4. Compara las desamortizaciones de
Mendizbal y Madoz, y especifica los
objetivos de una y otra.
2.5. Especifica las caractersticas de la nueva
sociedad de clases y comprala con la
sociedad estamental del Antiguo Rgimen.
3. Explicar el proceso constitucional

durante el reinado de Isabel II,
relacionndolo con las diferentes
corrientes ideolgicas dentro del
liberalismo y su lucha por el poder.
3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las

Constituciones de 1837 y 1845.
4. Explicar el Sexenio Democrtico como
4.1. Explica las etapas polticas del Sexenio
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periodo de bsqueda de alternativas

democrticas a la monarqua
isabelina, especificando los grandes
conflictos internos y externos que
desestabilizaron al pas.
5. Describir las condiciones de vida de

las clases trabajadores y los inicios del
movimiento obrero en Espaa,
relacionndolo con el desarrollo de
movimiento obrero internacional.
Democrtico.
la Constitucin democrtica de 1869.
4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio
y explica sus consecuencias polticas.
5.1. Relaciona la evolucin del movimiento
obrero espaol durante el Sexenio
Democrtico con la del movimiento obrero
internacional.
BLOQUE 7: LA RESTAURACIN BORBNICA: IMPLANTACIN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLTICO

(1874-1902).
Teora y realidad del sistema

canovista: la inspiracin en el
modelo ingls, la Constitucin de
1876 y el bipartidismo; el turno de
partidos, el caciquismo y el
fraude electoral.
La oposicin al sistema:
catalanismo, nacionalismo vasco,
regionalismo gallego y
movimiento obrero.
1. Explicar el sistema poltico de la

Restauracin, distinguiendo su teora
y su funcionamiento real.
1.1. Explica los elementos fundamentales del

sistema poltico ideado por Cnovas.
1.2. Especifica las caractersticas esenciales de

1.3. Describe el funcionamiento real del sistema
poltico de la Restauracin.
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Los xitos polticos: estabilidad

y consolidacin del poder civil; la
liquidacin del problema carlista;
la solucin temporal del problema
de Cuba.
La prdida de las ltimas
colonias y la crisis del 98: la
guerra de Cuba y con Estados
Unidos; el Tratado de Pars; el
regeneracionismo.
2. Analizar los movimientos polticos y

sociales excluidos del sistema,
especificando su evolucin durante el
periodo estudiado.
2.1. Resume el origen y evolucin del

catalanismo, el nacionalismo vasco y el
regionalismo gallego.
2.2. Analiza las diferentes corrientes ideolgicas
del movimiento obrero y campesino
espaol, as como su evolucin durante el
ltimo cuarto del siglo XIX.
3. Describir los principales logros del

reinado de Alfonso XII y la regencia de
Mara Cristina, infiriendo sus
repercusiones en la consolidacin del
nuevo sistema poltico.
3.1. Compara el papel poltico de los militares

en el reinado de Alfonso XII con el de las
etapas precedentes del siglo XIX.
4. Explicar el desastre colonial y la crisis

del 98, identificando sus causas y
consecuencias.
4.1. Explica la poltica espaola respecto al

problema de Cuba.
3.2. Describe el origen, desarrollo y

repercusiones de la tercera guerra carlista.
4.2. Seala los principales hechos del desastre

colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de Pars.
4.3. Especifica las consecuencias para Espaa

de la crisis del 98 en los mbitos
econmico, poltico e ideolgico.
BLOQUE 8: PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE.
CONTENIDOS
Un lento crecimiento de la
poblacin: alta mortalidad;
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1. Explicar la evolucin demogrfica de

Espaa a lo largo del siglo XIX,
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento

demogrfico espaol en el siglo XIX.
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pervivencia de un rgimen
demogrfico antiguo; la
excepcin de Catalua.
Una agricultura protegida y
estancada: los efectos de las
desamortizaciones; los bajos
rendimientos.
Una deficiente industrializacin:
la industria textil catalana, la
siderurgia y la minera.
Las dificultades de los
transportes: los
condicionamientos geogrficos; la
red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo
frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como
unidad monetaria; el desarrollo
de la banca moderna; los
problemas de la Hacienda; las
inversiones extranjeras.
comparando el crecimiento de la
poblacin espaola en su conjunto
con el de Catalua y el de los pases
ms avanzados de Europa.
2. Analizar los diferentes sectores
econmicos, especificando la
situacin heredada, las
transformaciones de signo liberal, y
las consecuencias que se derivan de
ellas.
1.2. Compara la evolucin demogrfica de

Catalua con la del resto de Espaa en el
siglo XIX.
2.1. Explica los efectos econmicos de las
desamortizaciones de Mendizbal y
Madoz.
2.2. Especifica las causas de los bajos
rendimientos de la agricultura espaola del
siglo XIX.
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2.3. Describe la evolucin de la industria textil

catalana, la siderurgia y la minera a lo
largo del siglo XIX.
2.4. Compara la revolucin industrial espaola
con la de los pases ms avanzados de
Europa.
2.5. Relaciona las dificultades del transporte y
el comercio interior con los
condicionamientos geogrficos.
2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y

las consecuencias de la Ley General de
Ferrocarriles de 1855.
2.7. Compara los apoyos, argumentos y
actuaciones de proteccionistas y
librecambistas a lo largo del siglo XIX.
2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad
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monetaria y a la banca moderna.

2.9. Explica la reforma Mon-Santilln de la
Hacienda pblica y sus efectos.
2.10. Especifica cmo las inversiones en Espaa
de Francia e Inglaterra afectaron al modelo
de desarrollo econmico espaol durante el
siglo XIX.
BLOQUE 9: LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIN Y LA CADA DE LA MONARQUA (1902-1931).

CONTENIDOS
Los intentos de modernizacin

del sistema: el revisionismo
poltico de los primeros gobiernos
de Alfonso XIII; la oposicin de
republicanos y nacionalistas
catalanes, vascos, gallegos y
andaluces.
El impacto de los
acontecimientos exteriores: la
intervencin en Marruecos; la
Primera Guerra Mundial; la
Revolucin Rusa.
La creciente agitacin social: la
Semana Trgica de Barcelona; la
crisis general de 1917; el trienio
bolchevique en Andaluca.
1. Relacionar el regeneracionismo
surgido de la crisis del 98 con el
revisionismo poltico de los primeros
gobiernos, especificando sus
actuaciones ms importantes.
1.1. Define en qu consisti el revisionismo

poltico inicial del reinado de Alfonso XIII, y
las principales medidas adoptadas.
1.3. Elabora un esquema con los factores

internos y externos de la quiebra del
sistema poltico de la Restauracin.
2. Analizar las causas que provocaron la
quiebra del sistema poltico de la
Restauracin, identificando los
factores internos y los externos.
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2.1. Especifica la evolucin de las fuerzas

polticas de oposicin al sistema:
republicanos y nacionalistas.
2.2. Explica las repercusiones de la Primera
Guerra Mundial y la Revolucin Rusa en
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La dictadura de Primo de
Rivera: Directorio militar y
Directorio civil; el final de la
guerra de Marruecos; la cada de
la dictadura; el hundimiento de la
monarqua.
Crecimiento econmico y
cambios demogrficos en el
primer tercio del siglo: los efectos
de la Guerra Mundial en la
economa espaola; el
intervencionismo estatal de la
Dictadura; la transicin al
rgimen demogrfico moderno;
los movimientos migratorios; el
trasvase de poblacin de la
agricultura a la industria.
Espaa.
2.3. Analiza las causas, principales hechos y

consecuencias de la intervencin de
Espaa en Marruecos entre 1904 y 1927.
2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus
causas, manifestaciones y consecuencias.
3. Explicar la dictadura de Primo de
Rivera como solucin autoritaria a la
crisis del sistema, describiendo sus
caractersticas, etapas y actuaciones.
3.1. Especifica las causas del golpe de Estado

de Primo de Rivera y los apoyos con que
cont inicialmente.
3.2. Describe la evolucin de la dictadura de
Primo de Rivera, desde el Directorio militar
al Directorio civil y su final.
3.3. Explica las causas de la cada de la
monarqua.
4. Explicar la evolucin econmica y

demogrfica en el primer tercio del
siglo XX, relacionndola con la
situacin heredada del siglo XIX.
4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra

Mundial sobre la economa espaola.
4.2. Describe la poltica econmica de la
Dictadura de Primo de Rivera.
4.3. Explica los factores de la evolucin
demogrfica de Espaa en el primer tercio
del siglo XX.
BLOQUE 10: LA SEGUNDA REPBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939).
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El bienio reformista: la
Constitucin de 1931; la poltica
de reformas; el Estatuto de
Catalua; las fuerzas de
oposicin a la Repblica.
El bienio radical-cedista: la
poltica restauradora y la
radicalizacin popular; la
revolucin de Asturias.
El Frente Popular: las primeras
actuaciones del gobierno; la
preparacin del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevacin y
el desarrollo de la guerra; la
dimensin internacional del
conflicto; la evolucin de las dos
zonas; las consecuencias de la
guerra.
La Edad de Plata de la cultura
espaola: de la generacin del 98
a la del 36.
1. Explicar la Segunda Repblica como

solucin democrtica al hundimiento
del sistema poltico de la
Restauracin, enmarcndola en el
contexto internacional de crisis
econmica y conflictividad social.
1.1. Explica las causas que llevaron a la

proclamacin de la Segunda Repblica y
relaciona sus dificultades con la crisis
econmica mundial de los aos 30.
2. Diferenciar las diferentes etapas de la

Repblica hasta el comienzo de la
Guerra Civil, especificando los
principales hechos y actuaciones en
cada una de ellas.
2.1. Resume las reformas impulsadas durante

el bienio reformista de la Repblica.
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicin

a la Repblica en sus comienzos, y
describe sus razones y principales
actuaciones.
2.2. Especifica las caractersticas esenciales de

2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus

razones, su desarrollo y sus efectos.
2.4. Compara las actuaciones del bienio radicalcedista con las del bienio anterior.
2.5. Describe las causas, desarrollo y
consecuencias de la Revolucin de
Asturias de 1934.
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2.6. Explica las causas de la formacin del

Frente Popular y las actuaciones tras su
triunfo electoral, hasta el comienzo de la
guerra.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando
sus causas y consecuencias, la
intervencin internacional y el curso
de los acontecimientos en las dos
zonas.
3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra

Civil.
3.2. Relaciona la Guerra Civil espaola con el
contexto internacional.
3.3. Compara la evolucin poltica y la situacin
econmica de los dos bandos durante la
guerra.
3.4. Especifica los costes humanos y las
consecuencias econmicas y sociales de la
guerra.
3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases

de la guerra, desde el punto de vista militar.
4. Valorar la importancia de la Edad de
Plata de la cultura espaola,
exponiendo las aportaciones de las
generaciones y figuras ms
representativas.

sobre la Edad de Plata de la cultura
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BLOQUE 11: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975).

CONTENIDOS
La postguerra: grupos
ideolgicos y apoyos sociales del
franquismo; las oscilantes
relaciones con el exterior; la
configuracin poltica del nuevo
Estado; la represin poltica; la
autarqua econmica.
Los aos del desarrollismo: los
Planes de Desarrollo y el
crecimiento econmico; las
transformaciones sociales; la
reafirmacin poltica del rgimen;
la poltica exterior; la creciente
oposicin al franquismo.
El final del franquismo: la
inestabilidad poltica; las
dificultades exteriores; los efectos
de la crisis econmica
internacional de 1973.
La cultura espaola durante el
franquismo: la cultura oficial, la
cultura del exilio, la cultura
interior al margen del sistema.
1. Analizar las caractersticas del

franquismo y su evolucin en el
tiempo, especificando las
transformaciones polticas,
econmicas y sociales que se
produjeron, y relacionndolas con la
cambiante situacin internacional.
1.1. Elabora un esquema con los grupos

ideolgicos y los apoyos sociales del
franquismo en su etapa inicial.
1.2. Diferencia etapas en la evolucin de
Espaa durante el franquismo, y resume
los rasgos esenciales de cada una de ellas.
1.3. Explica la organizacin poltica del Estado
franquista.
1.4. Explica las relaciones exteriores, la
evolucin poltica y la situacin econmica
de Espaa desde el final de la Guerra Civil
hasta 1959.
1.5. Explica las relaciones exteriores, la
evolucin poltica y las transformaciones
econmicas y sociales de Espaa desde
1959 hasta 1973.
1.6. Especifica las causas de la crisis final del

franquismo desde 1973.
1.7. Relaciona la evolucin poltica del rgimen
con los cambios que se producen el
contexto internacional.
1.8. Explica la poltica econmica del
franquismo en sus diferentes etapas y la
evolucin econmica del pas.
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1.9. Describe las transformaciones que

experimenta la sociedad espaola durante
los aos del franquismo, as como sus
causas.
1.10. Especifica los diferentes grupos de
oposicin poltica al rgimen franquista y
comenta su evolucin en el tiempo.
2. Describir la diversidad cultural del
periodo, distinguiendo sus diferentes
manifestaciones.

sobre la cultura del exilio durante el
franquismo.
BLOQUE 12: NORMALIZACIN DEMOCRTICA DE ESPAA E INTEGRACIN EN EUROPA (DESDE 1975).

CONTENIDOS
La transicin a la democracia: la
crisis econmica mundial; las
alternativas polticas al
franquismo, continuismo, reforma
o ruptura; el papel del rey; la Ley
1. Describir las dificultades de la

transicin a la democracia desde el
franquismo en un contexto de crisis
econmica, explicando las medidas
que permitieron la celebracin de las
1.1. Explica las alternativas polticas que se

proponan tras la muerte de Franco, y
quines defendan cada una de ellas.
1.2. Describe el papel desempeado por el rey
durante la transicin.
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para la Reforma Poltica; las

primeras elecciones
democrticas.
El periodo constituyente: los
Pactos de la Moncloa; las
preautonomas de Catalua y el
Pas Vasco; la Constitucin de
1978 y el Estado de las
autonomas.
Los gobiernos constitucionales:
el problema del terrorismo; el
fallido golpe de Estado de 1981;
el ingreso en la OTAN; la plena
integracin en Europa.
El papel de Espaa en el mundo
actual.
primeras elecciones democrticas.
1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el

presidente del Gobierno Adolfo Surez
para la reforma poltica del rgimen
franquista: Ley para la Reforma poltica de
1976, Ley de Amnista de 1977, etc.
1.4. Explica las causas y los objetivos de los
Pactos de la Moncloa.
1.5. Describe cmo se establecieron las
preautonomas de Catalua y el Pas
Vasco.
2. Caracterizar el nuevo modelo de

Estado democrtico establecido en la
Constitucin de 1978, especificando
las actuaciones previas encaminadas
a alcanzar el ms amplio acuerdo
social y poltico.
2.1. Explica el proceso de elaboracin y

aprobacin de la Constitucin de 1978, y
sus caractersticas esenciales.
3. Analizar la evolucin econmica, social

y poltica de Espaa desde el primer
gobierno constitucional de 1979 hasta
la aguda crisis econmica iniciada en
2008, sealando las amenazas ms
relevantes a las que
se enfrenta y los efectos de la plena
integracin en Europa.
3.1. Elabora un esquema con las etapas

polticas desde 1979 hasta la actualidad,
segn el partido en el poder, y seala los
principales acontecimientos de cada una
de ellas.
3.2. Comenta los hechos ms relevantes del

proceso de integracin en Europa y las
consecuencias para Espaa de esta
integracin.
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3.3. Analiza la evolucin econmica y social de

Espaa desde la segunda crisis del
petrleo en 1979 hasta el comienzo de la
crisis financiera mundial de 2008.
3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista
sobre la normalizacin democrtica de
Espaa, describe la gnesis y evolucin de
las diferentes organizaciones terroristas
que han actuado desde la transicin
democrtica hasta nuestros das (ETA,
GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros
temas relacionados: la ciudadana
amenazada, los movimientos asociativos
de vctimas, la mediacin en conflictos, etc.
1975 hasta nuestros das, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
4. Resumir el papel de Espaa en el

mundo actual, especificando su
posicin en la Unin Europea y sus
relaciones con otros mbitos
geopolticos.
4.1. Explica la posicin y el papel de la Espaa

actual en la Unin Europea y en el mundo.
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HISTORIA DE LA FILOSOFA
Introduccin
La Historia de la Filosofa es una materia que pone a los alumnos en contacto con la
historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que les facilita los recursos
necesarios para la comprensin de su desarrollo y de las relaciones que se dan
entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofa contribuye a la educacin
de personas autnomas, con capacidad de pensamiento crtico y propio, puesto que,
como nos ense Kant, la filosofa se fundamenta en la autonoma de la propia
razn y en el juicio crtico de las ideas, tanto ajenas como propias, desarrollando
actitudes antidogmticas necesarias para una convivencia social pacfica en nuestro
marco multicultural. Contribuye al desarrollo personal y a la formacin de la propia
identidad, al plantear a los alumnos cuestiones de significado profundo sobre su
propia existencia y sobre el marco social en el que se desarrolla, permitindoles una
mayor capacidad de participacin en los procesos sociales, culturales y econmicos
en los que estn inmersos y en los cambios de la sociedad actual y habilitndoles
para ejercer una ciudadana democrtica sustentada en los valores cvicos
construidos en nuestra tradicin filosfica, una tradicin con vocacin social
transformadora. Pero, adems, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad
de aprendizaje, que permitir a los alumnos adquirir las competencias y habilidades
necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de
aprender a lo largo de toda la vida. Atiende, pues, a los cuatro principios de la
educacin: universalidad, humanidad, civilidad y autonoma, favoreciendo una
educacin integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofa se plantea como una materia que persigue el
logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato, tanto los
relacionados con el desarrollo personal y social como la autonoma y la capacidad
crtica y de dilogo, el ejercicio de la ciudadana democrtica, el desarrollo de una
conciencia cvica y el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujerescomo los orientados a alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento
abstracto y las habilidades de la investigacin y el trabajo intelectual, adems de los
referidos a los hbitos de estudio, recursos orales y de uso de las TICs y el
afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia Historia de la Filosofa se pretende la adquisicin de una gran
diversidad de competencias: se desarrolla la competencia lingstica, por el esfuerzo
que requiere la comprensin y el uso riguroso de los trminos estudiados, y el
enfrentamiento al pensamiento dialctico; se fomenta la capacidad de cuestionar los
resultados y usos de la ciencia y la tecnologa en su recorrido histrico; se desarrolla
la competencia social y cvica, en tanto que muestra la historia de los valores ticos
y polticos en los que esa competencia se apoya; se estimula el desarrollo del
espritu emprendedor puesto que ayuda a desarrollar la capacidad analtica y crtica
precisa en toda iniciativa exitosa; se permite la toma de conciencia de la diversidad
cultural, entendiendo los sistemas filosficos, en cierto sentido, como
manifestaciones histrico-culturales diversas. Igualmente se permite el logro de las
competencias trasversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad,
la creatividad o la capacidad de comunicar, y la transmisin de actitudes tanto
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cvicas, asociadas a los valores ticos y polticos estudiados, como personales (la
confianza, el entusiasmo o la constancia) al valorar el esfuerzo de los filsofos por
resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las pocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofa del cuarto curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del primer curso del Bachillerato, desarrollando,
desde la perspectiva histrica, las problemticas abordadas en cursos anteriores, y
presentando las aportaciones de cada autor a los ncleos temticos que se trataron
en estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores ms relevantes
en las cuatro edades histricas de la Filosofa: Antigua, Medieval, Moderna y
Contempornea. No obstante, la Historia de la Filosofa no puede entenderse como
una seleccin de sistemas filosficos aislados, debido a que cada autor est siempre
en dilogo, tanto con su propia poca, como con las propuestas formuladas por
autores precedentes. De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo
nivel de profundizacin, a travs de la presentacin de los principales autores y
corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentacin del contexto
filosfico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad
de ideas de cada poca, debe exponerse en relacin con la filosofa del autor
estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polmicas que puedan
aclarar su pensamiento, mostrando tambin los principales problemas filosficos que
se dan en la misma poca.
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques:
relevantes de la Historia de la Filosofa, disertaciones escritas fundamentadas
sobre cuestiones planteadas, argumentacin oral de las propias opiniones, y
uso de herramientas bsicas del trabajo intelectual, como mapas
conceptuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma
adecuada para la realizacin y exposicin de trabajos de investigacin
filosfica.
Bloque 2, La Filosofa en la Grecia antigua: un relato de la historia del
pensamiento de los filsofos griegos, desde los presocrticos hasta las
escuelas helensticas, con especial atencin al pensamiento de Platn y de
Aristteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones con el
contexto sociocultural.
Bloque 3, La Filosofa medieval: una introduccin a la historia del

pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustn de Hipona hasta la
crisis de la Escolstica en el siglo XIV, con especial atencin a las figuras de
Toms de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las influencias de las
filosofas rabe y juda, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de
las ideas.
Bloque 4, La Filosofa en la Modernidad y la ilustracin: una aproximacin
al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la Ilustracin, con
especial atencin a los nuevos movimientos del pensamiento humanstico,

cientfico y poltico, en figuras como F. Bacon, N. Maquiavelo, R. Descartes,
B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio
del idealismo trascendental de I. Kant. Se pretende conocer la singularidad de
esta etapa de la historia de la filosofa a partir de su comparacin con las
etapas anteriores, antigua y medieval, as como a partir del estudio del
contexto sociocultural
Bloque 5, La Filosofa contempornea: un estudio de la filosofa
contempornea mediante una seleccin de teoras filosficas de especial
influencia histrico-cultural. Aborda el pensamiento de K. Marx, de F.
Nietzsche, de J. Ortega y Gasset y de J. Habermas, para finalizar con una
visin sinttica del pensamiento posmoderno. Como en los bloques
anteriores, se persigue conocer la singularidad de esta etapa de la historia de
la filosofa a partir de su comparacin con las etapas anteriores, de las
relaciones mutuas entre unos filsofos y otros, as como a partir del estudio
del contexto sociocultural.
del presente decreto, la accin docente en la materia Historia de la Filosofa tendr
en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
los alumnos en los procesos socioculturales y econmicos de su entorno. Por
respecto a su aprendizaje, orientndoles a que busquen soluciones a los
problemas filosficos que se les planteen.

la competencia emprendedora, la competencias en ciencia y tecnologa (por
el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la

alumnos y les enfrente al desarrollo de su propio pensamiento crtico, y de
confianza.

comprensin e inters de los alumnos, eligiendo entre las mltiples obras de
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BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONTENIDOS
El comentario de texto. El
dilogo filosfico y la
argumentacin.
Las herramientas de
aprendizaje e investigacin de la
Filosofa.
La aplicacin de las
competencias TIC a la Historia de
la Filosofa.
1. Realizar el anlisis de fragmentos de

los textos ms relevantes de la
Historia de la Filosofa y ser capaz de
transferir los conocimientos a otros
autores o problemas.
1.1. Comprende el sentido global de los textos

ms relevantes de los autores estudiados,
reconociendo el orden lgico de la
argumentacin y siendo capaz de transferir
los conocimientos a otros autores o
problemas reconociendo los
planteamientos que se defienden.
1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la
conclusin y los conceptos e ideas
relevantes, reconociendo la estructura del
texto y el orden lgico de sus ideas.
1.3. Argumenta la explicacin de las ideas
presentes en el texto, relacionndolas con
la filosofa del autor y los contenidos
estudiados.
2. Argumentar con claridad y capacidad

crtica, oralmente y por escrito, sus
propias opiniones sobre los problemas
2.1. Argumenta sus propias opiniones con

claridad y coherencia, tanto oralmente
como por escrito
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fundamentales de la Filosofa,
dialogando de manera razonada con
otras posiciones diferentes.
3. Aplicar adecuadamente las

herramientas y procedimientos del
trabajo intelectual al aprendizaje de la
Filosofa realizando trabajos de
organizacin e investigacin de los
contenidos.
2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de

sus opiniones, valorando positivamente la
diversidad de ideas y a la vez, apoyndose
en los aspectos comunes.
3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada
autor, mediante resmenes de sus
contenidos fundamentales, clasificndolos
en los ncleos temticos que atraviesan la
historia de la filosofa: realidad,
conocimiento, ser humano, tica y poltica.
para la comprensin de la filosofa del
autor.
3.3. Selecciona informacin de diversas

fuentes, bibliogrficas y de Internet,
reconociendo las fuentes fiables.
3.4. Realiza redacciones o disertaciones,
trabajos de investigacin y proyectos, que
impliquen un esfuerzo creativo y una
valoracin personal de los problemas
filosficos planteados en la Historia de la
Filosofa.
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4. Utilizar las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin en la
realizacin y exposicin de los
trabajos de investigacin filosfica.
4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la

web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales,
procesador de textos, presentacin de
diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentacin de los trabajos.
4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet
sobre los contenidos de la investigacin,
decidiendo los conceptos adecuados.
4.3. Colabora en trabajos colectivos de
investigacin sobre los contenidos
estudiados utilizando las TIC.
BLOQUE 2: LA FILOSOFA EN LA GRECIA ANTIGUA.

CONTENIDOS
El origen de la Filosofa griega:

los presocrticos.
Platn. El autor y su contexto
filosfico.
Aristteles. El autor y su
contexto filosfico.
1. Conocer el origen de la Filosofa en

Grecia y comprender el primer gran
sistema filosfico, el idealismo de
Platn, analizando la relacin entre
realidad y conocimiento, la concepcin
dualista del ser humano y la
dimensin antropolgica y poltica de
1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea,

mundo sensible, mundo inteligible Bien,
razn, doxa, episteme, universal, absoluto,
dualismo, reminiscencia, transmigracin,
mimesis, methexis, virtud y justicia, entre
otros, aplicndolos con rigor
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la virtud, relacionndolo con la filosofa

presocrtica y el giro antropolgico de
Scrates y los Sofistas, valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas
y los cambios socioculturales de la
Grecia Antigua y apreciando
crticamente su discurso.
1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el

lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Platn,
analizando la relacin entre realidad y
conocimiento, la concepcin dualista del
ser humano y la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud.
1.3. Distingue las respuestas de la corriente
presocrtica en relacin al origen del
Cosmos, los conceptos fundamentales de
la dialctica de Scrates y el
convencionalismo democrtico y el
relativismo moral de los Sofistas,
identificando los problemas de la Filosofa
Antigua y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Platn.
1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Platn
por contribuir al desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales de la Grecia Antigua,
valorando positivamente el dilogo como
mtodo filosfico, el nacimiento de
las utopas sociales, el sentido del
gobernante-filsofo o su defensa de la
inclusin de las mujeres en la educacin.
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2. Entender el sistema teleolgico de

Aristteles, relacionndolo con
relacionndolo con el pensamiento de
Platn, la fsica de Demcrito y
valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y con los
cambios socioculturales de la Grecia
Antigua.
2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del

pensamiento de de Aristteles, como
substancia, ciencia, metafsica, materia,
forma, potencia, acto, causa, efecto,
teleologa, lugar natural, induccin,
deduccin, abstraccin, alma, monismo,
felicidad y virtud entre otros, utilizndolos
con rigor.
2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en
el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de
Aristteles, examinando su concepcin de
la metafsica y la fsica, el conocimiento, la
tica eudemonstica y la poltica,
comparndolas con las teoras de Platn.
2.3. Describe las respuestas de la fsica de
Demcrito, identificando los problemas de
la Filosofa Antigua y relacionndolas con
las soluciones aportadas por Aristteles.
2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofa

de Aristteles por contribuir al desarrollo
del pensamiento occidental valorando
positivamente el planteamiento cientfico de
las cuestiones.
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3. Conocer las distintas escuelas ticas

surgidas en el helenismo como el
Epicuresmo, el Estoicismo y el
Escepticismo, valorando su papel en
el contexto socio-histrico y cultural de
la poca y reconocer la repercusin de
los grandes cientficos helensticos,
apreciando la gran importancia para
occidente de la Biblioteca de
Alejandra.
3.1. Describe las respuestas de las doctrinas

ticas helensticas e identifica algunos de
los grandes logros de la ciencia
alejandrina.
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BLOQUE 3: LA FILOSOFA MEDIEVAL.

CONTENIDOS
Cristianismo y filosofa. Agustn

de Hipona.
La Escolstica medieval. Toms
de Aquino. El autor y su contexto
filosfico.
La crisis de la Escolstica en el
s. XIV: el nominalismo de
Guillermo de Ockam. Las
relaciones razn-fe.
1. Explicar el origen del pensamiento

cristiano y su encuentro con la
Filosofa, a travs de las ideas
fundamentales de Agustn de Hipona,
apreciando su defensa de la libertad,
la verdad y el conocimiento interior o
la Historia.
1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la

religin cristiana en sus orgenes, a travs
de las tesis centrales del pensamiento de
Agustn de Hipona.
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2. Conocer la sntesis de Toms de

Aquino, relacionndolo con el
agustinismo, la Filosofa rabe y juda
y el nominalismo, valorando su
Edad Media.
2.1. Define conceptos de Toms de Aquino,

como razn, fe, verdad, Dios, esencia,
existencia, creacin, inmortalidad, Ley
Natural, Ley positiva y precepto, entre
otros, aplicndolos con rigor.
fundamentales de la filosofa de Toms de
Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y
razn, las vas de demostracin de la
existencia de Dios y la Ley Moral,
comparndolas con las teoras de la
Filosofa Antigua.
2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo,
la Filosofa rabe y juda y el nominalismo,
Medieval y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Toms de
Aquino.
2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms

de Aquino por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Edad
Media, juzgando positivamente la
universalidad de la Ley Moral.
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3. Conocer alguna de las teoras

centrales del pensamiento de
Guillermo de Ockam, cuya reflexin
crtica supuso la separacin razn-fe,
la independencia de la Filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia.
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo

de Guillermo de Ockam y su importancia
para la entrada en la modernidad.
BLOQUE 4: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN.

CONTENIDOS
La Filosofa en el Renacimiento:
el cambio del paradigma
aristotlico. El realismo poltico
de Maquiavelo.
Descartes. El autor y su
contexto filosfico y
antropolgico.
Hume. El autor y su contexto
filosfico.
La Ilustracin francesa.
Rousseau.
1. Comprender la importancia del giro del

pensamiento occidental que anticipa la
modernidad, dado en el Renacimiento,
valorando el nuevo humanismo que
ensalza la dignitas hominis, la
investigacin de los prejuicios del
conocimiento por F. Bacon, las
implicaciones de la Revolucin
cientfica y conocer las tesis
fundamentales del realismo poltico de
N. Maquiavelo.
1.1. Comprende la importancia intelectual del

giro de pensamiento cientfico dado en el
Renacimiento y describe las respuestas de
la Filosofa Humanista sobre la naturaleza
humana.
1.2. Explica las ideas tico-polticas
fundamentales de N. Maquiavelo, y
compara con los sistemas tico-polticos
anteriores.
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El Idealismo trascendental.
Kant. El autor y su contexto
filosfico.
2. Entender el racionalismo de
Descartes, distinguiendo y
relacionndolo con la Filosofa
Humanista y el monismo pantesta de
Spinoza y valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la Edad
Moderna.
2.1. Identifica conceptos de Descartes como,

razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis,
cogito, idea, substancia y subjetivismo
entre otros, aplicndolos con rigor.

Descartes, analizando el mtodo y la
relacin entre conocimiento y realidad a
partir del cogito y el dualismo en el ser
humano, comparndolas con las teoras de
la Filosofa Antigua y Medieval.
2.3. Identifica los problemas de la Filosofa
Moderna relacionndolos con las
soluciones aportadas por Descartes.

de Descartes por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios socioculturales de
la Edad Moderna, valorando positivamente
la universalidad de la razn cartesiana.
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3. Conocer el empirismo de Hume,

relacionndolo con el liberalismo
poltico de Locke y valorando su
Edad Moderna.
3.1. Utiliza conceptos de Hume, como

escepticismo, crtica, experiencia,
percepcin, inmanencia, asociacin,
impresiones, ideas, hbito, contradiccin,
causa, creencia, sentimiento, mrito,
utilidad, felicidad, contrato social, libertad y
deber, entre otros, usndolos con rigor.
fundamentales de la filosofa de Hume,
distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento, respecto a la verdad, la
crtica a la causalidad y a la sustancia y el
emotivismo moral, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y
el racionalismo moderno.
3.3. Conoce y explica las ideas centrales del
liberalismo poltico de Locke, identificando
los problemas de la Filosofa Moderna y
relacionndolas con las soluciones
aportadas por Hume.
3.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume

los cambios socioculturales de la Edad
Moderna, juzgando positivamente la
bsqueda de la felicidad colectiva.
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4. Conocer los principales ideales de los

Ilustrados franceses, profundizando en
el pensamiento de J. J. Rousseau,
surgimiento de la democracia
mediante un orden social acorde con
la naturaleza humana.
4.1. Comprende los ideales que impulsaron los

ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de
Rousseau, su crtica social, la crtica a la
civilizacin, el estado de naturaleza, la
defensa del contrato social y la voluntad
general.
5. Comprender el idealismo crtico de

Kant, relacionndolo con el
racionalismo de Descartes, el
empirismo de Hume y la filosofa
ilustrada de Rousseau, y valorando su
Edad Moderna.
5.1. Aplica conceptos de Kant, como

sensibilidad, entendimiento, razn, crtica,
trascendental, ciencia, innato, juicio, a
priori, a posteriori, facultad, intuicin,
categora, ilusin trascendental, idea, ley,
fenmeno, noumeno, voluntad, deber,
imperativo, categrico, autonoma,
postulado, libertad, dignidad, persona, paz
y pacto, entre otros, utilizndolos con rigor.

fundamentales de la filosofa de Kant,
analizando las facultades y lmites del
conocimiento, la Ley Moral y la paz
perpetua, comparndolas con las teoras
de la Filosofa Antigua, Medieval y
Moderna.
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5.3. Describe la teora poltica de Rousseau,

Moderna y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Kant.
5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la
filosofa de Kant por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios socioculturales
de la Edad Moderna, valorando
positivamente la dignidad y la bsqueda de
la paz entre las naciones.
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BLOQUE 5: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA.

CONTENIDOS
Marx. El autor y su contexto

filosfico.
Nietzsche. El autor y su
contexto filosfico
La filosofa espaola: Ortega y
Gasset. El autor y su contexto
filosfico
1. Entender el materialismo histrico de

Marx, relacionndolo con el idealismo
de Hegel y con Feuerbach, valorando
su influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de
la Edad Contempornea.
1.1. Identifica conceptos de Marx, como

dialctica, materialismo histrico, praxis,
alienacin, infraestructura, superestructura,
fuerzas productivas, medios de produccin,
lucha de clases, trabajo, plusvala y
humanismo, entre otros, utilizndolos con
rigor.
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La racionalidad dialgica de
Habermas. El autor y su contexto
filosfico.
Habermas y la crtica de la
El pensamiento posmoderno.
1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el

fundamentales de la filosofa de Marx,
examinando el materialismo histrico la
crtica al idealismo, a la alienacin a la
ideologa y su visin humanista del
individuo.
Contempornea relacionndolas con las
soluciones aportadas por Marx.
1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx
los cambios sociales de la Edad
Contempornea, juzgando positivamente la
defensa de la igualdad social.
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche,
relacionndolo con el vitalismo de
Schopenhauer y valorando su
Edad Contempornea.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como

crtica, tragedia, intuicin, metfora,
convencin, perspectiva, genealoga,
transvaloracin, nihilismo, superhombre,
voluntad de poder y eterno retorno, entre
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fundamentales de la filosofa de Nietzsche,
considerando la crtica a la metafsica, la
moral, la ciencia, la verdad como metfora
y la afirmacin del superhombre como
resultado de la inversin de valores y la
voluntad de poder, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval,
Moderna y Contempornea.
2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer

en su afirmacin de la voluntad,
Contempornea y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Nietzsche.
2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de

Nietzsche por contribuir al desarrollo de las
Contempornea, valorando positivamente
la defensa de la verdad y la libertad.
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3.
3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor

como objetivismo, ciencia, europeizacin,
Filosofa, mundo, circunstancia,
perspectiva, razn vital, raciovitalismo,
vida, categora, libertad, idea, creencia,
historia, razn histrica, generacin,
hombre-masa y hombre selecto, entre
otros.
teoras fundamentales de la filosofa y del
anlisis social de Ortega y Gasset,
relacionndolas con posturas filosficas
como el realismo, el racionalismo, el
vitalismo o el existencialismo, entre otras.
3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofa de

Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios sociales y
culturales de la Edad Contempornea
espaola, valorando positivamente su
compromiso con la defensa de la cultura y
la democracia.
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4.
Conoce las tesis fundamentales de la

crtica de la Escuela de Frankfurt,
analizando la racionalidad dialgica de
Habermas, relacionndolo con la
filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt y valorando su influencia en
Contempornea.
4.1. Identifica conceptos de Habermas, como

conocimiento, inters, consenso, verdad,
enunciado, comunicacin, desigualdad o
mundo de la vida y conceptos de la filosofa
postmoderna, como deconstruccin,
diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros, aplicndolos
con rigor.
de la filosofa de Habermas, distinguiendo
los intereses del conocimiento y la accin
comunicativa y las teoras fundamentales
de la postmodernidad, analizando la
deconstruccin de la modernidad, desde la
multiplicidad de la sociedad de la
comunicacin y las teoras fundamentales
de la postmodernidad, considerando la
comunicacin.
4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas

de la filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt, identificando los problemas de la
Filosofa Contempornea.
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Habermas y del pensamiento postmoderno
su esfuerzo en la defensa del dilogo
racional y el respeto a la diferencia.
5. Conocer las tesis ms definitorias del
pensamiento posmoderno,
identificando las tesis fundamentales
de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y
valorando crticamente su repercusin
en el pensamiento filosfico a partir de
finales del s. XX.
5.1. Conoce las tesis caractersticas del

pensamiento posmoderno como la crtica a
la razn ilustrada, a la idea de progreso, el
pensamiento totalizador, la trivializacin de
la existencia, el crepsculo del deber o la
prdida del sujeto frente a la cultura de
masas, entre otras.
5.2. Explica y argumenta sobre las principales

tesis de filsofos postmodernos como
Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando
sobre su vigencia actual.
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HISTORIA DEL ARTE

Introduccin
La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto
resultante de la inteligencia, la creatividad y la actuacin humanas, que se han
manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del
tiempo. El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los
conocimientos necesarios para el anlisis, interpretacin y valoracin del arte a
travs del lenguaje, de las formas y del pensamiento visual. La obra de arte, junto a
otras fuentes de conocimiento histrico, constituye un valioso testimonio para
conocer la mentalidad, cultura y evolucin de las diferentes sociedades: es, por
tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histrico, social y cultural, incidiendo,
a la vez, en el hecho de que las obras artsticas pueden perdurar a travs del tiempo
con usos y funciones sociales diferentes en cada poca. Por tanto, la finalidad de
esta disciplina, vinculada al mundo de las humanidades y a los que optan por una
formacin especfica en el campo de la artes, consistir en observar, analizar,
interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situndolas en su contexto
temporal y espacial.
Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el mbito
de las artes plsticas tradicionales se ha visto ampliado con la aportacin de otras
manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologas y los medios de
comunicacin visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra
realidad cotidiana. Se propone una seleccin equilibrada que permita una
aproximacin general al desarrollo del arte occidental, desde el nacimiento del
clasicismo en la Antigedad grecorromana hasta el arte contemporneo. En este
sentido, resulta preferible centrar el estudio en las caractersticas esenciales de los
periodos, estilos o corrientes ms significativos del arte occidental, as como en su
evolucin, a travs del anlisis de un nmero limitado de obras representativas o
especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos
artistas y obras de inters indiscutible.
Por este motivo, el estudio de la evolucin del arte, se configura a travs de los
principales estilos artsticos de la cultura occidental, lo que comporta una lgica
amplitud de creacin artstica, que hay que abordad con un sentido y visin global,
ajustando los contenidos para llevar a cabo una aproximacin general al desarrollo
de los principales estilos artsticos, asegurando el acercamiento del alumnado a la
comprensin del arte y a su papel en el mundo actual.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas, ha de tener en

cuenta, al menos, un doble referente: por un lado, el contexto histrico y cultural en
que se produce la obra; y por otro, las caractersticas especficas de la misma. La
complejidad de los factores que intervienen en la creacin de la obra de arte y la
especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos, exigen utilizar un mtodo de
anlisis que integre distintas perspectivas, entre las que pueden sealarse, al
menos, la formal, la sociolgica y la iconolgica. La perspectiva formal se orienta a
ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artsticas como un lenguaje
especfico, a descubrir sus procesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones
NPE: A-030915-9316
para las que fueron creadas, as como las concepciones estticas que manifiestan.
La perspectiva sociolgica aborda la relacin entre los artistas y los clientes, los
destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideracin social del
artista, o la demanda y consumo de arte. En cuanto a la perspectiva iconolgica,
parte del anlisis iconogrfico para indagar en el significado ltimo que el autor de la
obra pretende transmitir. Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida
en los alumnos y alumnas ciertos valores y actitudes fundamentales, como la
capacidad de disfrute ante la contemplacin del arte, el respeto por la creacin
artstica, aunque no exento de espritu crtico, y de forma muy especial la valoracin
del patrimonio artstico y la responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un
legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.
La enseanza-aprendizaje de
competencias del currculo
etapa anterior y el primer
propias de la materia, no
proporcin.
la Historia del Arte debe contribuir a profundizacin en las

que los alumnos han ido adquiriendo a lo largo de la
curso de Bachillerato, aunque, por las caractersticas
participe en el desarrollo de todas ellas en la misma
currculo. Contribuye de manera especial al desarrollo de la competencia conciencia
y expresiones culturales, mediante el conocimiento y valoracin de las
manifestaciones artsticas y culturales a lo largo del tiempo, desarrollndose en los
alumnos la sensibilidad y el respeto por el patrimonio artstico, as como el inters
por su conservacin. As mismo, lo hace a la adquisicin de las competencias
sociales y cvicas, facilitando la comprensin de las sociedades del pasado y de las
actuales, dotando a los alumnos de una perspectiva complementaria que ampla sus
elementos de juicio como ciudadanos activos.
Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias del currculo, el profesorado
deber elegir en cada caso el mtodo y los recursos que mejor se adapten a las
caractersticas y condiciones socioculturales del alumnado, teniendo en cuenta los
recursos de que disponen estos y el propio centro.
Bloque 1, Races del arte europeo: el legado del arte clsico: el arte en
Grecia y Roma. El arte en la Hispania romana
Bloque2, Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval:

la influencia del cristianismo. El arte romnico. El arte gtico. El arte en la
Pennsula Ibrica.
Bloque3, Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno:
el Renacimiento. El Renacimiento en la Pennsula Ibrica. El Barroco. El
Barroco en la Pennsula Ibrica. El siglo XVIII: Barroco, Rococ,
Neoclasicismo y Romanticismo.
Bloque 4, El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin: Goya. La
arquitectura de la Revolucin Industrial: del Historicismo al Modernismo. El
urbanismo. La pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo

y Postimpresionismo. La escultura: Rodin.
Bloque 5, La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo
XX: las vanguardias en las artes plsticas. La renovacin arquitectnica: el
funcionalismo y la arquitectura orgnica.
Bloque 6, La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo
XX: el Estilo Internacional en arquitectura. La High Tech, la arquitectura
Posmoderna, la Deconstruccin. Las artes plsticas hasta la posmodernidad.
Los nuevos sistemas visuales, la combinacin de lenguajes y las nuevas
tecnologas. La cultura de masas. Valoracin y conservacin del patrimonio
artstico.
decreto, la accin docente en esta materia tendr en especial consideracin las
siguientes recomendaciones:

apropiados.
trabajar en equipo.
soporte tales como imgenes, videos, Internetentre otros. Asmismo, se
recomienda al profesorado el uso de recursos didcticos artsticos de la
Regin de Murcia para que el alumno conozca mejor su patrimonio y se
implique en su defensa y conservacin.

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, lo que

consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
a proyectos reales
Se favorecer la
interdisciplinares.
organizacin
de
actividades
complementarias
proceso a travs de la autoevaluacin y evaluacin recproca, reflexionando
sobre sus actividades y las de sus compaeros.
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SEGUNDO DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: RACES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLSICO
CONTENIDOS
Grecia, creadora del lenguaje

clsico. Principales
manifestaciones.
La visin del clasicismo en
Roma.
El arte en la Hispania romana.
1. Reconocer y explicar las

concepciones estticas y las
caractersticas esenciales del arte
griego y del arte romano,
relacionndolos con sus respectivos
contextos histricos y culturales.
1.1. Explica las caractersticas esenciales del

arte griego y su evolucin en el tiempo a
partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
1.2. Define el concepto de orden arquitectnico
y compara los tres rdenes de la
arquitectura griega.
1.3. Describe los distintos tipos de templo
griego, con referencia a las caractersticas
arquitectnicas y la decoracin escultrica.
1.4. Describe las caractersticas del teatro
griego y la funcin de cada una de sus
partes.
1.5. Explica la evolucin de la figura humana

masculina en la escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Dorforo (Policleto)
y el Apoxiomenos (Lisipo).
arte romano y su evolucin en el tiempo a
historiogrficas.
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1.7. Especifica las aportaciones de la

arquitectura romana en relacin con la
griega.
1.8. Describe las caractersticas y funciones de
los principales tipos de edificio romanos.
1.9. Compara el templo y el teatro romanos con
los respectivos griegos.
1.10 Explica los rasgos principales de la ciudad
romana a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
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1.11. Especifica las innovaciones de la escultura

romana en relacin con la griega.
1.12. Describe las caractersticas generales de
los mosaicos y la pintura en Roma a partir
de una fuente histrica o historiogrfica.
2. Explicar la funcin social del arte

griego y del arte romano,
especificando el papel desempeado
por clientes y artistas y las relaciones
entre ellos.
2.1. Especifica quines eran los principales

clientes del arte griego, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
2.2. Especifica quines eran los principales
clientes del arte romano, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
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3. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte griego y del arte
romano, aplicando un mtodo que
incluya diferentes enfoques (tcnico,
formal, semntico, cultural,
sociolgico e histrico).
3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes

obras arquitectnicas griegas: Partenn,
tribuna de las caritides del Erecteion,
templo de Atenea Nik, teatro de Epidauro.

esculturas griegas: Kouros de Anavysos,
Auriga de Delfos, Discbolo (Mirn),
Dorforo (Policleto), una metopa del
Partenn (Fidias), Hermes con Dioniso nio
(Praxteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria
de Samotracia, Venus de Milo, friso del
altar de Zeus en Prgamo (detalle de
Atenea y Gea).
obras arquitectnicas romanas: Maison
Carre de Nimes, Panten de Roma, teatro
de Mrida, Coliseo de Roma, Baslica de
Majencio y Constantino en Roma, puente
de Alcntara, Acueducto de Segovia, Arco
de Tito en Roma, Columna de Trajano en
Roma.
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3.4. 3.4. Identifica, analiza y comenta las

siguientes esculturas romanas: Augusto de
Prima Porta, estatua ecuestre de Marco
Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de
los soldados con el candelabro y otros
objetos del Templo de Jerusaln), relieve
de la columna de Trajano.
4. Realizar y exponer, individualmente o
en grupo, trabajos de investigacin,
utilizando tanto medios tradicionales
como las nuevas tecnologas.
4.1. 4.1. Realiza un trabajo de investigacin

sobre Fidias.
5. Respetar las creaciones artsticas de

la Antigedad grecorromana,
valorando su calidad en relacin con
su poca y su importancia como
patrimonio escaso e insustituible que
hay que conservar.
5.1. Confecciona un catlogo, con breves

cometarios, de las obras ms relevantes de
arte antiguo que se conservan en su
comunidad autnoma.
6. Utilizar la terminologa especfica del

arte en las exposiciones orales y
escritas, denominando con precisin
los principales elementos y tcnicas.
6.1. El criterio de evaluacin n 6 es aplicable a

todos los estndares de aprendizaje.
4.2. 4.2. Realiza un trabajo de investigacin

sobre el debate acerca de la autora griega
o romana del grupo escultrico de
Laocoonte y sus hijos.
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BLOQUE 2: NACIMIENTO DE LA TRADICIN ARTSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL

CONTENIDOS
La aportacin cristiana en la
arquitectura y la iconografa.
Configuracin y desarrollo del
arte romnico. Iglesias y
monasterios. La iconografa
romnica.
La aportacin del Gtico,
expresin de una cultura urbana.
La catedral y la arquitectura civil.
Modalidades escultricas. La
pintura italiana y flamenca, origen
de la pintura moderna.
El peculiar desarrollo artstico
de la Pennsula Ibrica. Arte
hispano-musulmn. El romnico
en el Camino de Santiago. El
Gtico y su larga duracin.

medieval, relacionando cada uno de
sus estilos con sus respectivos

arte paleocristiano y su evolucin en el
tiempo a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
1.2. Describe el origen, caractersticas y funcin
de la baslica paleocristiana.
1.3. Describe las caractersticas y funcin de los
baptisterios, mausoleos y martyria
paleocristianos. Funcin de cada una de
sus partes.
1.4. Explica la evolucin de la pintura y el
mosaico en el arte paleocristiano, con
especial referencia a la iconografa.
arte bizantino a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
1.6. Explica la arquitectura bizantina a travs de

la iglesia de Santa Sofa de Constantinopla.
1.7. Describe las caractersticas del mosaico
bizantino y de los temas iconogrficos del
Pantocrtor, la Virgen y la Desis, as como
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su influencia en el arte occidental.
1.8. Define el concepto de arte prerromnico y

especifica sus manifestaciones en Espaa.
1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su
estilo las siguientes obras: San Pedro de la
Nave (Zamora), Santa Mara del Naranco
(Oviedo) y San Miguel de la Escalada
(Len).
1.10. Describe las caractersticas generales del
arte romnico a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
1.11. Describe las caractersticas y funcin de las
iglesias y monasterios en el arte romnico.
1.12. Explica las caractersticas de la escultura y
la pintura romnicas, con especial
referencia a la iconografa.

arte gtico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
1.14. Describe las caractersticas y evolucin de
la arquitectura gtica y especifica los
cambios introducidos respecto a la
romnica.
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1.15. Explica las caractersticas y evolucin de la

arquitectura gtica en Espaa.
la escultura gtica y especifica sus
diferencias tipolgicas, formales e
iconogrficas respecto a la escultura
romnica.
1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la
pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura romnica y bizantina.
1.18. Explica las innovaciones de la pintura
flamenca del siglo XV y cita algunas obras
de sus principales representantes.
1.19. Explica las caractersticas generales del
arte islmico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
1.20. Describe los rasgos esenciales de la
mezquita y el palacio islmicos
1.21. Explica la evolucin del arte

hispanomusulmn.
1.22. Explica las caractersticas del arte mudjar
y especfica, con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre el mudjar
popular y el cortesano.
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medieval, especificando el papel
desempeado por clientes y artistas y
las relaciones entre ellos.
2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y

los clientes del arte romnico.

significativas del arte medieval,
aplicando un mtodo que incluya
diferentes enfoques (tcnico, formal,
semntico, cultural, sociolgico e
histrico).
3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del

Cortejo de la emperatriz Teodora en San
Vital de Rvena.
2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y

los clientes del arte gtico, y su variacin
respecto al romnico.

obras arquitectnicas romnicas: San
Vicente de Cardona (Barcelona), San
Martn de Frmista, Catedral de Santiago
de Compostela.
esculturas romnicas: La duda de Santo
Toms en el ngulo del claustro de Santo
Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en
el tmpano de Santa Fe de Conques
(Francia), ltima cena del capitel historiado
del claustro de San Juan de la Pea
(Huesca), Prtico de la Gloria de la catedral
de Santiago.
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pinturas murales romnicas: bveda de la
Anunciacin a los pastores en el Panten
Real de San Isidoro de Len; bside de
San Clemente de Tahull (Lleida).
obras arquitectnicas gticas: fachada
occidental de la catedral de Reims, interior
de la planta superior de la Sainte Chapelle
de Pars, fachada occidental e interior de la
catedral de Len, interior de la catedral de
Barcelona, interior de la iglesia de San
Juan de los Reyes de Toledo.
esculturas gticas: Grupo de la
Anunciacin y la Visitacin de la catedral
de Reims, tmpano de la Portada del
Sarmental de la catedral de Burgos,
Retablo de Gil de Silo en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).

pinturas gticas: escena de La huida a
Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni
de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan
Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de
Roger van der Weyden; El Jardn de las
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Delicias, de El Bosco.

obras hispanomusulmanas: Mezquita de
Crdoba, Aljafera de Zaragoza, Giralda de
Sevilla, la Alhambra de Granada.
4.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre el

tratamiento iconogrfico y el significado de
la Visin apocalptica de Cristo y el Juicio
Final en el arte medieval.
5. Respetar las creaciones del arte

medieval, valorando su calidad en
relacin con su poca y su
importancia como patrimonio que hay
que conservar.
5.1. Explica la importancia del arte romnico en

el Camino de Santiago.

los principales elementos y tcnicas


comentarios, de las obras ms relevantes
de arte medieval que se conservan en su
comunidad autnoma.
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BLOQUE 3: DESARROLLO Y EVOLUCIN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO

CONTENIDOS
El Renacimiento. Mecenas y
artistas. Origen y desarrollo del
nuevo lenguaje en arquitectura,
escultura y pintura. Aportaciones
de los grandes artistas del
Renacimiento italiano.
La recepcin de la esttica
renacentista en la Pennsula
Ibrica.
Unidad y diversidad del
Barroco. El lenguaje artstico al
servicio del poder civil y
eclesistico. El urbanismo
barroco. Iglesias y palacios.
Principales tendencias.
El Barroco hispnico.
Urbanismo y arquitectura.
Imaginera barroca. La
aportacin de la pintura
espaola: las grandes figuras del
Siglo de Oro.
El siglo XVIII. La pervivencia del
Barroco. El refinamiento Rococ.

caractersticas esenciales del arte de
la Edad Moderna, desde el
Renacimiento hasta el siglo XVIII,
relacionando cada uno de sus estilos
con sus respectivos contextos
histricos y culturales.

Renacimiento italiano y su periodizacin a
historiogrficas.
1.2. Especifica las caractersticas de la
arquitectura renacentista italiana y explica
su evolucin, desde el Quattrocento al
manierismo.
1.3. Especifica las caractersticas de la
escultura renacentista italiana y explica su
evolucin, desde el Quattrocento al
manierismo.
1.4. Especifica las caractersticas de la pintura
renacentista italiana y explica su evolucin,
desde el Quattrocento al manierismo.
1.5. Compara la pintura italiana del

Quattrocento con la de los pintores gticos
flamencos contemporneos.
1.6. Explica la peculiaridad de la pintura
veneciana del Cinquecento y cita a sus
artistas ms representativos.
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Neoclasicismo y Romanticismo.
1.7. Especifica las caractersticas peculiares del

Renacimiento espaol y lo compara con el
italiano.
1.8. Describe la evolucin de la arquitectura
renacentista espaola.
1.9. Explica la peculiaridad de la escultura
renacentista espaola.
1.10. Explica las caractersticas de la pintura de
El Greco a travs de algunas de sus obras
ms representativas.
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Barroco.
1.12. Especifica las diferencias entre la
concepcin barroca del arte y la
renacentista.
1.13. Compara la arquitectura barroca con la
renacentista.
1.14. Explica las caractersticas generales del

urbanismo barroco.
1.15. Compara la escultura barroca con la
renacentista a travs de la representacin
de David por Miguel ngel y por Bernini.
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1.16. Describe las caractersticas generales de la

pintura barroca y especifica las diferencias
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entre la Europa catlica y la protestante.
1.17. Distingue y caracteriza las grandes

tendencias de la pintura barroca en Italia y
sus principales representantes.
1.18. Especifica las peculiaridades de la pintura
barroca flamenca y holandesa.
1.19. Explica las caractersticas del urbanismo
barroco en Espaa y la evolucin de la
arquitectura durante el siglo XVII.
1.20. Explica las caractersticas de la imaginera
barroca espaola del siglo XVII y compara
la escuela castellana con la andaluza.
1.21. Explica las caractersticas generales de la
pintura espaola del siglo XVII.
la pintura de Velzquez a travs de algunas
de sus obras ms significativas.
1.23. Explica el siglo XVIII como poca de

coexistencia de viejos y nuevos estilos
artsticos en un contexto histrico de
cambios profundos.
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1.24. Compara el Barroco tardo y el Rococ y

especifica la diferente concepcin de la
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vida y el arte que encierran uno y otro.
1.25. Explica las razones del surgimiento del

Neoclasicismo y sus caractersticas
generales en arquitectura, escultura y
pintura.
1.26. Comenta la escultura neoclsica a travs
de la obra de Canova.
1.27. Especifica las posibles coincidencias entre
el Neoclasicismo y el Romanticismo en la
pintura de David.
1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la
clasicista de la arquitectura barroca
espaola del siglo XVIII.
1.29. Explica la figura de Salzillo como ltimo
representante de la imaginera religiosa
espaola en madera policromada.

especificando el papel desempeado
por mecenas, Academias, clientes y
artistas, y las relaciones entre ellos.
2.1. Describe la prctica del mecenazgo en el

Renacimiento italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en relacin
con su reconocimiento social y la
naturaleza de su labor.
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2.2. Describe el papel desempeado en el siglo

XVIII por las Academias en toda Europa y,
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en particular, por el Saln de Pars.

significativas del arte de la Edad
Moderna, aplicando un mtodo que
incluya diferentes enfoques (tcnico,
formal, semntico, cultural,
sociolgico e histrico).

obras arquitectnicas del Renacimiento
italiano: cpula de Santa Mara de las
Flores e interior de la iglesia de San
Lorenzo, ambas en Florencia y de
Brunelleschi; Palacio Mdici-Riccardi en
Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa
Mara Novella y del Palacio Rucellai,
ambos en Florencia y de Alberti; templete
de San Pietro in Montorio en Roma, de
Bramante; cpula y proyecto de planta de
San Pedro del Vaticano, de Miguel ngel;
IlGes en Roma, de Giacomo della Porta y
Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en
Vicenza, de Palladio.

esculturas del Renacimiento italiano: primer
panel de la Puerta del Paraso (de la
creacin del mundo a la expulsin del
Paraso), de Ghiberti; David y Gattamelata,
de Donatello Piedad del Vaticano, David,
Moiss y Tumbas mediceas, de Miguel
ngel; El rapto de las sabinas, de
Giambologna.
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pinturas del Renacimiento italiano: El
tributo de la moneda y La Trinidad, de
Masaccio; Anunciacin del Convento de
San Marcos en Florencia, de FraAngelico;
Madonna del Duque de Urbino, de Piero
della Francesca; La Virgen de las rocas, La
ltima cena y La Gioconda, de Leonardo da
Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la
bveda y el Juicio Final de la Capilla
Sixtina, de Miguel ngel; La tempestad, de
Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en
Mhlberg, de Tiziano; El lavatorio, de
Tintoretto; Las bodas de Can, de Verons.
obras arquitectnicas del Renacimiento
espaol: fachada de la Universidad de
Salamanca; Palacio de Carlos V en la
Alhambra de Granada, de Pedro Machuca;
Monasterio de San Lorenzo de El Escorial,
de Juan de Herrera.

obras escultricas del Renacimiento
espaol: Sacrificio de Isaac del retablo de
San Benito de Valladolid, de Alonso
Berruguete; Santo entierro, de Juan de
Juni.
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pinturas de El Greco: El expolio, La Santa
Liga o Adoracin del nombre de Jess, El
martirio de San Mauricio, El entierro del
Seor de Orgaz, La adoracin de los
pastores, El caballero de la mano en el
pecho.
obras arquitectnicas del Barroco europeo
del siglo XVII: fachada de San Pedro del
Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de
la plaza de San Pedro del Vaticano, de
Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes
en Roma, de Borromini; Palacio de
Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le
Ntre.
esculturas de Bernini: David, Apolo y
Dafne, El xtasis de Santa Teresa, Ctedra
de San Pedro.
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pinturas del Barroco europeo del siglo XVII:
Vocacin de San Mateo y Muerte de la
Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y
Ariadna, en la bveda del Palacio Farnese
de Roma, de Annibale Carracci; Adoracin
del nombre de Jess, bveda de IlGes en
Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoracin de
los Magos, Las tres Gracias y El jardn del
Amor, de Rubens; La leccin de anatoma
del doctor Tulp y La ronda nocturna, de
Rembrandt.
obras arquitectnicas del Barroco espaol
del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de
Juan Gmez de Mora; Retablo de San
Esteban de Salamanca, de Jos Benito
Churriguera.

esculturas del Barroco espaol del siglo
XVII: Piedad, de Gregorio Fernndez,
Inmaculada del facistol, de Alonso Cano;
Magdalena penitente, de Pedro de Mena.
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pinturas espaolas del Barroco espaol del
siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueo
de Jacob y El patizambo, de Ribera;
Bodegn del Museo del Prado, de
Zurbarn; El aguador de Sevilla, Los
borrachos, La fragua de Vulcano, La
rendicin de Breda, El Prncipe Baltasar
Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las
meninas, Las hilanderas, de Velzquez; La
Sagrada Familia del pajarito, La
Inmaculada de El Escorial, Los nios de la
concha, Nios jugando a los dados, de
Murillo.
obras arquitectnicas del siglo XVIII:
fachada del Hospicio de San Fernando de
Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del
Obradoiro de la catedral de Santiago de
Compostela, de Casas y Novoa; Palacio
Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti;
Panten de Pars, de Soufflot; Museo del
Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

obras escultricas del siglo XVIII: La
oracin en el huerto, de Salzillo; Eros y
Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
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obras de David: El juramento de los
Horacios y La muerte de Marat.

proceso de construccin de la nueva
baslica de San Pedro del Vaticano a lo
largo de los siglos XVI y XVII.
5. Respetar las creaciones del arte de la

Edad Moderna, valorando su calidad
en relacin con su poca y su
que conservar.

de arte de los siglos XVI al XVIII que se
conservan en su comunidad autnoma.


BLOQUE 4: EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIN

CONTENIDOS
La figura de Goya.
La revolucin industrial y el
impacto de los nuevos materiales
en la arquitectura. Del
Historicismo al Modernismo. La
Escuela de Chicago.
1. Analizar la obra de Goya,

identificando en ella los rasgos
propios de las corrientes de su poca
y los que anticipan diversas
vanguardias posteriores.
1.1. Analiza la evolucin de la obra de Goya

como pintor y grabador, desde su llegada a
la Corte hasta su exilio final en Burdeos.
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1.2. Compara la visin de Goya en las series

de grabados Los caprichos y Los
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El nacimiento del urbanismo

moderno.
La evolucin de la pintura:
Romanticismo, Realismo,
Impresionismo, Simbolismo. Los
postimpresionistas, el germen de
las vanguardias pictricas del
siglo XX.
La escultura: la pervivencia del
clasicismo. Rodin.
disparates o proverbios.

caractersticas esenciales de la
arquitectura, la escultura y la pintura
del siglo XIX, relacionando cada uno
de sus estilos con sus respectivos

la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en
relacin con los avances y necesidades de
la revolucin industrial.
2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y
arquitectos en la primera mitad del siglo
XIX.
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2.3. Explica las caractersticas del

neoclasicismo arquitectnico durante el
Imperio de Napolen.
2.4. Explica las caractersticas del historicismo
en arquitectura y su evolucin hacia el
eclecticismo.
2.5. Explica las caractersticas y principales
tendencias de la arquitectura modernista.
2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela

de Chicago a la arquitectura.
2.7. Describe las caractersticas y objetivos de
las remodelaciones urbanas de Pars,
Barcelona y Madrid en la segunda mitad
del siglo XIX.
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2.8. Describe las caractersticas del

Romanticismo en la pintura y distingue
entre el romanticismo de la lnea de Ingres
y el romanticismo del color de Gericault y
Delacroix.
2.9. Compara las visiones romnticas del
paisaje en Constable y Turner.
2.10. Explica el Realismo y su aparicin en el
contexto de los cambios sociales y
culturales de mediados del siglo XIX.
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2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo.

Impresionismo y el Neoimpresionismo.
2.13. Define el concepto de postimpresionismo y
especifica las aportaciones de Czanne y
Van Gogh como precursores de las
grandes corrientes artsticas del siglo XX.
2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo

XIX como reaccin frente al Realismo y el
Impresionismo.
2.15. Relaciona la produccin y el academicismo
dominante en la escultura del siglo XIX con
las transformaciones llevadas a cabo en las
ciudades (monumentos conmemorativos en
plazas, parques y avenidas, y esculturas
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funerarias en los nuevos cementerios).
2.16. Explica las caractersticas de la renovacin

escultrica emprendida por Rodin.
3. Explicar la evolucin hacia la
independencia de los artistas respecto
a los clientes, especificando el papel
desempeado por las Academias, los
Salones, las galeras privadas y los
marchantes.
3.1. Explica los cambios que se producen en el

siglo XIX en las relaciones entre artistas y
clientes, referidos a la pintura.

significativas del arte del siglo XIX,
aplicando un mtodo que incluya
diferentes enfoques (tcnico, formal,
semntico, cultural, sociolgico e
histrico).

obras de Goya: El quitasol, La familia de
Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid
(La lucha con los mamelucos), Los
fusilamientos del 3 de mayo de 1808;
Desastre n 15 (Y no hay remedio) de la
serie Los desastres de la guerra; Saturno
devorando a un hijo y La lechera de
Burdeos.
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obras arquitectnicas: Templo de la
Magdalena en Pars, de Vignon;
Parlamento de Londres, de Barry y Pugin;
Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler;
Torre Eiffel de Pars; Templo de la Sagrada
Familia en Barcelona, de Gaud.
pinturas del siglo XIX: El bao turco, de
Ingres; La balsa de la Medusa, de
Gericault; La libertad guiando al pueblo, de
Delacroix; El carro de heno, de Constable;
Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El
entierro de Ornans, de Courbet; El ngelus,
de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de
Manet; Impresin, sol naciente y la serie
sobre la Catedral de Run, de Monet; Le
Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde
de domingo en la Grande Jatte, de Seurat;
Jugadores de cartas y Manzanas y
naranjas, de Czanne; La noche estrellada
y El segador, de Van Gogh; Visin despus
del sermn y El mercado (Ta matete), de
Gauguin.

obras de Rodin: El pensador y Los
burgueses de Calais.
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5.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre

las Exposiciones Universales del siglo XIX
y su importancia desde el punto de vista
arquitectnico.
5.2. Realiza un trabajo de investigacin sobre la
influencia de la fotografa y el grabado
japons en el desarrollo del Impresionismo,
con referencias a obras concretas.
6. Respetar las creaciones del arte del

siglo XIX, valorando su calidad en
relacin con su poca y su
que conservar.

del arte del siglo XIX que se conservan en
su comunidad autnoma.


BLOQUE 5: LA RUPTURA DE LA TRADICIN

CONTENIDOS
El fenmeno de las vanguardias

en las artes plsticas: Fauvismo,
Cubismo, Futurismo,
Expresionismo, pintura abstracta,
Dadasmo y Surrealismo.

caractersticas esenciales de las
vanguardias artsticas de la primera
mitad del siglo XX, relacionando cada
1.1. Define el concepto de vanguardia artstica

en relacin con el acelerado ritmo de
cambios en la sociedad de la poca y la
libertad creativa de los artistas iniciada en
la centuria anterior.
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Renovacin del lenguaje

arquitectnico: el funcionalismo
del Movimiento Moderno y la
arquitectura orgnica.
una de ellas con sus respectivos

1.2. Describe el origen y caractersticas del

Fauvismo.
1.3. Describe el proceso de gestacin y las
caractersticas del Cubismo, distinguiendo
entre el Cubismo analtico y el sinttico.
1.4. Describe el ideario y principios bsicos del
Futurismo.
1.5. Identifica los antecedentes del
Expresionismo en el siglo XIX, explica sus
caractersticas generales y especifica las
diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
1.6. Describe el proceso de gestacin y las
caractersticas la pintura abstracta,
distingue la vertiente cromtica y la
geomtrica, y especifica algunas de sus
corrientes ms significativas, como el
Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
1.7. Describe las caractersticas del Dadasmo

como actitud provocadora en un contexto
de crisis.
1.8. Explica el origen, caractersticas y objetivos
del Surrealismo.
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1.9. Explica la importancia de los pintores

espaoles Picasso, Mir y Dal en el
desarrollo de las vanguardias artsticas.
1.10. Explica la renovacin temtica, tcnica y
formal de la escultura en la primera mitad
del siglo XX, distinguiendo las obras que
estn relacionadas con las vanguardias
pictricas y las que utilizan recursos o
lenguajes independientes.
1.11. Explica el proceso de configuracin y los
rasgos esenciales del Movimiento Moderno
en arquitectura.
1.12. Especifica las aportaciones de la
arquitectura orgnica al Movimiento
Moderno.
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significativas del arte de la primera
mitad del siglo XX, aplicando un
mtodo que incluya diferentes
enfoques (tcnico, formal, semntico,
cultural, sociolgico e histrico).

obras: La alegra de vivir, de Matisse; Las
seoritas de la calle de Aviny, Retrato de
AmbroiseVollard, Naturaleza muerta con
silla de rejilla de caa y Guernica, de
Picasso; La ciudad que emerge, de
Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de
Kirchner; Lrica y Sobre blanco II, de
Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich;
Composicin II, de Mondrian; L.H.O.O.Q.,
de Duchamp; El elefante de las Celebes,
de Ernst; La llave de los campos, de
Magritte; El carnaval de Arlequn y Mujeres
y pjaros a la luz de la luna, de Mir; El
juego lgubre y La persistencia de la
memoria, de Dal.
obras escultricas: El profeta, de Gargallo;
Formas nicas de continuidad en el
espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp;
Mujer peinndose ante un espejo, de Julio
Gonzlez; Mademoiselle Pogany I, de
Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de
Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.
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obras arquitectnicas: Edificio de la
Bauhaus en Dessau (Alemania), de
Gropius; Pabelln e Alemania en
Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa
Saboya en Poissy (Francia), de Le
Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la
Cascada), de Frank Lloyd Wright.

GATEPAC (Grupo de Artistas y Tcnicos
Espaoles Para el Progreso de la
Arquitectura Contempornea).
4. Respetar las manifestaciones del arte

de la primera mitad del siglo XX,
valorando su importancia como
expresin de la profunda renovacin
del lenguaje artstico en el que se
sustenta la libertad creativa actual.
4.1. Selecciona una obra arquitectnica, una

escultura o una pintura de la primera mitad
del siglo XX, de las existentes en su
comunidad autnoma, y justifica su
eleccin.


BLOQUE 6: LA UNIVERSALIZACIN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

CONTENIDOS
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El predominio del Movimiento

Moderno o Estilo Internacional en
arquitectura. La arquitectura al
margen del estilo internacional:
High Tech, arquitectura
Posmoderna, Deconstruccin.
Las artes plsticas: de las
segundas vanguardias a la
posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales:
fotografa, cine y televisin,
cartelismo, cmic.
La combinacin de lenguajes
expresivos.
El impacto de las nuevas
tecnologas en la difusin y la
creacin artstica.
Arte y cultura visual de masas.
El patrimonio artstico como
riqueza cultural. La preocupacin
por su conservacin.

desde la segunda mitad del siglo XX,
enmarcndolo en las nuevas
relaciones entre clientes, artistas y
pblico que caracterizan al mundo
actual.
1.1. Explica el papel desempeado en el

proceso de universalizacin del arte por los
medios de comunicacin de masas y las
exposiciones y ferias internacionales de
arte.
1.2. Explica las razones de la pervivencia y
difusin internacional del Movimiento
Moderno en arquitectura.
1.3. Distingue y describe las caractersticas de
otras tendencias arquitectnicas al margen
del Movimiento Moderno o Estilo
Internacional, en particular la High Tech, la
posmoderna y la deconstruccin.
1.4. Explica y compara el Informalismo europeo
y el Expresionismo abstracto
norteamericano.
1.5. Explica la Abstraccin postpictrica.
1.6. Explica el minimalismo.

1.7. Explica el arte cintico y el Op-Art.
1.8. Explica el arte conceptual.
1.9. Explica el Arte Povera.
1.10. Distingue y explica algunas de las
principales corrientes figurativas: Pop-Art,
Nueva Figuracin, Hiperrealismo.
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1.11. Explica en qu consisten las siguientes

manifestaciones de arte no duradero:
Happening, Body Art y Land Art.
1.12. Describe los planteamientos generales de
la posmodernidad, referida a las artes
plsticas.
2. Explicar el desarrollo y la extensin de
los nuevos sistemas visuales, como la
fotografa, el cine, la televisin, el
cartelismo o el cmic, especificando el
modo en que combinan diversos
lenguajes expresivos.
2.1. Explica brevemente el desarrollo de los

nuevos sistemas visuales y las
caractersticas de su lenguaje expresivo:
fotografa, cartel, cine, cmic, producciones
televisivas, videoarte, arte por ordenador.
3. Describir las posibilidades que han

abierto las nuevas tecnologas,
explicando sus efectos tanto para la
creacin artstica como para la
difusin del arte.
3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las

nuevas tecnologas para la creacin
artstica y para la difusin del arte.
4. Identificar la presencia del arte en la

vida cotidiana, distinguiendo los muy
diversos mbitos en que se
manifiesta.
4.1. Define el concepto de cultura visual de

masas y describe sus rasgos esenciales.
5. Explicar qu es el Patrimonio Mundial

de la UNESCO, describiendo su
origen y finalidad.
5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de

la UNESCO y los objetivos que persigue.
4.2. Identifica el arte en los diferentes mbitos

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significativas del arte desde la
segunda mitad del siglo XX, aplicando
un mtodo que incluya diferentes
enfoques (tcnico, formal, semntico,
cultural, sociolgico e histrico).

obras: la Unitdhabitation en Marsella, de
Le Corbusier; el SeagramBuilding en
Nueva York, de M. van der Rohe y Philip
Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva
York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera
House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de
Pars, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T
Building de Nueva York, de Philip Johnson;
el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O.
Gehry.
6.2. Identifica (al autor y la corriente artstica, no
necesariamente el ttulo), analiza y
comenta las siguientes obras: Pintura
(Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofa de Madrid), de Tapies; Grito n 7, de
Antonio Saura; One: number 31, 1950, de
J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella;
Equivalente VIII, de Carl Andr; Vega 200,
de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth;
Igl con rbol, de Mario Merz; Marilyn
Monroe (serigrafa de 1967), de A. Warhol;
El Papa que grita (estudio a partir del
retrato del Papa Inocencio X), de Francis
Bacon; La Gran Va madrilea en 1974, de
Antonio Lpez.
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7. Respetar las manifestaciones del arte

de todos los tiempos, valorndolo
como patrimonio cultural heredado
que se debe conservar y transmitir a
las generaciones futuras.
7.1. Realiza un trabajo de investigacin

relacionado con los bienes artsticos de
Espaa inscritos en el catlogo del
Patrimonio Mundial de la UNESCO.


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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

Introduccin
El planteamiento del conocimiento histrico, debe ocuparse de los hombres en
sociedad, de sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad
humana es un proceso con continuidad histrica, y este tiene su colofn en la
poca actual. El conocimiento del mundo actual, de sus caractersticas,
problemas, fenmenos globales que se producen en l y condicionan los
grupos humanos, deben ser requisitos esenciales para que el alumno se site
en la realidad en que vive y adopte planteamientos, decisiones y compromisos
que contribuyan, de manera activa y responsable, a la construccin de un
futuro y mundo ms justo
El estudio, pues, de la Historia contempornea cobra trascendencia para
entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero tambin para preguntarse
por el pasado, puesto que desde l tiene sentido el presente. La naturaleza del
conocimiento histrico pretende aprehender la realidad presente, a travs de la
indagacin del origen y evolucin de los fenmenos y el anlisis de las
relaciones que se establecen entre ellos; por ello el estudio de los individuos y
las sociedades debe realizarse en un contexto amplio, que incluya aspectos
polticos, econmicos, sociales, culturales y religiosos, advirtiendo, en todo
caso, los elementos de continuidad y cambio.
La cronologa debe ser el eje del conocimiento histrico, porque no hay historia
sin acontecimientos, y en lo histrico est presente la idea de cambio, y
precisamente para explicar tal cambio debemos recurrir a la multiplicidad de
sectores que componen la vida cotidiana. A partir de los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, se pretende el desarrollo
personal, intelectual y social de los alumnos de esta etapa educativa. Todas las
actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del alumno para
aprender por s mismo, trabajar en equipo e individualmente y para actuar con
espritu crtico. Los contenidos de Historia del Mundo Contemporneo arrancan
de un estudio del Antiguo Rgimen y su crisis y a partir de la Revolucin
Industrial y sus consecuencias llega al siglo XX, haciendo especial hincapi en
la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una
caracterizacin especfica del mundo desde los aos cincuenta del siglo XX
hasta el mundo actual, definido por las reas geopolticas y tal vez culturales,
dentro de la globalizacin, con sus conflictos que lo caracterizan, sin pasar por
alto el final del bloque comunista y las nuevas relaciones internacionales
surgidas despus de los atentados de Nueva York o el surgimiento del
radicalismo islmico. Al tratar de analizar tales hechos, la Historia se enriquece
con las aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la
investigacin periodstica de los acontecimientos; podemos incluir tambin el
anlisis en otros idiomas, el uso de las TIC, la crtica de los medios de
comunicacin, la reflexin sobre la diversidad cultural, la historia oral o la
comparacin con novelas histricas de esos hechos histricos. Se deben
desarrollar conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del historiador,
NPE: A-030915-9316
con un vocabulario cientfico de la disciplina que requerir rigor y espritu de

trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin que permitan al
estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones, adquisicin de
habilidades para el anlisis, el manejo de fuentes de informacin, la
interpretacin crtica, la sntesis y la emisin de juicios ponderados sobre
cuestiones sustanciales a los contenidos de la propia materia.
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporneo debe acercar al alumno al
conocimiento del mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que
inciden todos los aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la totalidad
de esa globalizacin, el historiador, puede seleccionar los ms cercanos o los
que ms le interesen, sobre una realidad histrica concreta objeto de su
investigacin, a partir de una hiptesis de trabajo y ayudado por un tratamiento
de las fuentes histricas.
La enseanza-aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporneo debe
orientarse no solo al conocimiento de la historia reciente del mundo actual, sino
tambin a la profundizacin en las competencias del currculo que los alumnos
han ido adquiriendo a lo largo de los cursos anteriores.
currculo. Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias
sociales y cvicas, mediante el conocimiento y la reflexin sobre el mundo
actual y sus races histricas, contribuyendo a formar ciudadanos
responsables, respetuosos y conscientes de su papel en la sociedad.
Igualmente lo hace a la adquisicin de la competencia conciencia y
expresiones culturales, mediante el conocimiento y valoracin de las
manifestaciones artsticas y culturales de la historia reciente desarrolla en los
alumnos la sensibilidad y el respeto por el patrimonio artstico y cultural de la
humanidad, y despierta su conciencia sobre la necesidad de conservarlo para
las generaciones presentes y futuras.
Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias del currculo, el
profesorado deber elegir en cada caso el mtodo y los recursos que mejor se
adapten a las caractersticas y condiciones socioculturales de los alumnos,
teniendo en cuenta los recursos de que disponen estos y el propio centro.
Los contenidos se han estructurado en los siguientes

bloques:
Bloque 1, El Antiguo Rgimen: rasgos y transformaciones econmicas
y sociales del Antiguo Rgimen. Revoluciones y parlamentarismo en
Inglaterra. La Ilustracin. Las relaciones internacionales. El arte de la
poca.
Bloque 2, Las revoluciones industriales y sus consecuencias
sociales:
las
revoluciones
industriales:
caractersticas
y
transformaciones. El proceso de industrializacin. La economa
industrial, el nacimiento del movimiento obrero.
Bloque 3, La crisis del Antiguo Rgimen: el nacimiento de EE.UU. La

Revolucin Francesa y el Imperio Napolenico. El Congreso de Viena, el
Absolutismo y las revoluciones burguesas. El Nacionalismo: las
unificaciones alemana e italiana. Neoclasicismo y Romanticismo. La
independencia de las colonias americanas.
Bloque 4, La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial:
evolucin de los principales estados: Inglaterra, Francia, Alemania,
Estados Unidos, Japn. La expansin colonial en frica y Asia. La Paz
Armada. La I Guerra Mundial.
Bloque 5, El Perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus
consecuencias: economa y sociedad en los aos veinte: La revolucin
rusa. Los tratados de paz. Estados Unidos y la crisis de 1929. La crisis
en Europa Occidental. Los fascismos europeos. La II Guerra Mundial.
Bloque 6, Evolucin de dos mundos diferentes y sus
enfrentamientos: la formacin de los bloques: la Guerra Fra.
Caractersticas de los modelos de las superpotencias. Los conflictos: de
la Guerra Fra a la Distensin.
Bloque 7, La Descolonizacin y el Tercer Mundo: el proceso
descolonizador. El Tercer Mundo y los Pases No Alineados. Las
relaciones entre los pases desarrollados y no desarrollados.
Bloque 8, La crisis del bloque comunista: la URSS y las democracias
populares. Gorbachov y la desaparicin de la URSS. La cada del muro
de Berln y sus consecuencias en los pases del Este. La guerra de
Yugoslavia.
Bloque 9, El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX: la
creacin del Estado de Bienestar. La construccin de la Unin Europea.
EE.UU. de los 60 a los 80. Japn y los pases asiticos industrializados.
Bloque 10, El mundo actual desde una perspectiva histrica: la
cada del muro de Berln, los atentados de Nueva York, la globalizacin,
el peligro terrorista, el impacto tecnolgico. La situacin en Europa,
Estados Unidos, Hispanoamrica, frica, China y la India.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el

presente decreto, la accin docente en la materia Historia del Mundo
Contemporneo tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
La actividad docente fomentar la realizacin y exposicin de tareas por
parte de los alumnos que exijan la aplicacin de mtodos de
investigacin apropiados.
trabajar en equipo.
El proceso de aprendizaje exigir la bsqueda y anlisis de informacin,

as como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con
correccin.
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones
orales por parte de los alumnos, as como el uso del debate como
recurso que permita la gestin de la informacin y el conocimiento y el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos,
variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido,
como al soporte tales como comentarios, textos, mapas, imgenes,
entre otros. As mismo, se recomienda al profesorado el uso de recursos
didcticos histricos de la Regin de Murcia para que el alumno conozca
mejor su patrimonio y se implique en su defensa y conservacin.
historiador, con un vocabulario cientfico de la disciplina que requerir
rigor y espritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin
que permitan al estudiante establecer sus razonamientos
y
argumentaciones.
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Esta metodologa pretende ayudar al alumno a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin
de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Se favorecer la organizacin
interdisciplinares.
de actividades
complementarias
proceso a travs de la autoevaluacin y evaluacin recproca,
reflexionando sobre sus actividades y las de sus compaeros.

Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de esta
materia se recogen en la siguiente tabla
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BLOQUE 1: EL ANTIGUO RGIMEN.
CONTENIDOS
Rasgos del Antiguo Rgimen.

Transformaciones en el Antiguo
Rgimen: economa, poblacin y
sociedad.
Revoluciones y
parlamentarismo en Inglaterra.
El pensamiento de la Ilustracin.
Relaciones Internacionales: el
equilibrio europeo.
Manifestaciones artsticas del
momento.
1. Definir los rasgos del Antiguo

Rgimen describiendo sus aspectos
demogrficos, econmicos, polticos,
sociales y culturales.
1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Rgimen de

un texto propuesto que los contenga.
2. Distinguir las transformaciones en el

Antiguo Rgimen enumerando las que
afectan a la economa, poblacin y
sociedad.
2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Rgimen

en aspectos demogrficos, econmicos,
polticos, sociales y culturales.
1.2. Obtiene y selecciona informacin escrita y

grfica relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa al
Antiguo Rgimen.
2.2. Explica las transformaciones del Antiguo

Rgimen que afectan a la economa,
poblacin y sociedad.
2.3. Analiza la evolucin de los rasgos del
Antiguo Rgimen del siglo XVIII.
3. Explicar el parlamentarismo ingls del

siglo XVII resumiendo las
caractersticas esenciales del sistema
y valorando el papel de las
revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para
lograrlo.
3.1. Describe las caractersticas del

parlamentarismo ingls a partir de fuentes
histricas.
3.2. Distingue las revoluciones inglesas del
siglo XVII como formas que promueven el
cambio poltico del Antiguo Rgimen.
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4. Relacionar las ideas de la Ilustracin

con el Liberalismo de comienzos del
siglo XIX estableciendo elementos de
coincidencia entre ambas ideologas.
4.1. Enumera y describe las ideas de la

Ilustracin y las ideas del Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
5. Describir las relaciones

internacionales del Antiguo Rgimen
demostrando la idea de equilibrio
europeo.
5.1. Sita en mapas de Europa los diversos

pases o reinos en funcin de los conflictos
en los que intervienen.
6. Diferenciar manifestaciones artsticas

del Antiguo Rgimen seleccionando
las obras ms destacadas.
6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del

Rococ.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo

Rgimen utilizando diferentes tipos de
diagramas.
7.1. Elabora mapas conceptuales que explican

los rasgos caractersticos del Antiguo
Rgimen.
8. Utilizar el vocabulario histrico con

precisin, insertndolo en el contexto
adecuado.
8.1. Establece las semejanzas y diferencias

entre las ideas de la Ilustracin y el
Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
BLOQUE 2: LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES.

CONTENIDOS
Revolucin o revoluciones
industriales: caractersticas.
Transformaciones tcnicas y
nuevas fuentes de energa.
1. Describir las Revoluciones

Industriales del siglo XIX,
estableciendo sus rasgos
caractersticos y sus consecuencias
1.1. Identifica las causas de la Primera

Revolucin Industrial.
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1.2. Explica razonadamente la evolucin hacia

la II Revolucin Industrial.
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Cambios debidos a la
Revolucin Industrial:
transportes, agricultura, poblacin
(migraciones y el nuevo concepto
de ciudad).
El protagonismo de Gran
Bretaa y la extensin del
proceso de industrializacin a
otras zonas de Europa. La
industrializacin extraeuropea.
La Economa industrial:
pensamiento y primeras crisis.
El nacimiento del proletariado y
la organizacin de la clase
obrera: orgenes del sindicalismo
y corrientes de pensamiento, los
partidos polticos obreros.
sociales.
2. Obtener informacin, que permita
explicar las Revoluciones Industriales
del siglo XIX, seleccionndola de las
fuentes bibliogrficas u online en las
que se encuentre disponible.
2.1. Analiza comparativa y esquemticamente

las dos Revoluciones Industriales.
3. Identificar los cambios en los

transportes, agricultura y poblacin
que influyeron o fueron consecuencia
de la Revolucin Industrial del siglo
XIX.
3.1. Seala los cambios sociales ms

relevantes del siglo XIX asocindolos al
proceso de la Revolucin Industrial.
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3.2. Describe a partir de un plano la ciudad

industrial britnica.
3.3. Identifica en imgenes los elementos
propios de la vida en una ciudad industrial
del siglo XIX.
4. Enumerar los pases que iniciaron la

industrializacin, localizndolos
adecuadamente y estableciendo las
regiones en donde se produce ese
avance.
4.1. Localiza en un mapa los pases

industrializados y sus regiones
industriales.
5. Analizar seleccionando ideas que

identifiquen las caractersticas de la
economa industrial y las corrientes de
pensamiento que pretenden mejorar
5.1. Compara las corrientes de pensamiento

social de la poca de la Revolucin
Industrial: socialismo utpico, socialismo
cientfico y anarquismo.
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la situacin de los obreros del siglo

XIX.
adecuado.
5.2. Distingue y explica las caractersticas de

los tipos de asociacionismo obrero.
6.1. Explica las causas y consecuencias de las
crisis econmicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes histricas.
6.2. Analiza aspectos que expliquen el
desarrollo econmico del sector industrial
de los primeros pases industrializados, a
6.3. Comenta mapas que expliquen la evolucin
de la extensin redes de transporte:
ferrocarril, carreteras y canales.
BLOQUE 3: LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN.

CONTENIDOS
El Nacimiento de EEUU.
La Revolucin Francesa de
1789: aspectos polticos y
sociales.
El Imperio Napolenico.
El Congreso de Viena y el
Absolutismo, y las revoluciones
liberales o burguesas de 1820,
1830 y 1848. El Nacionalismo:
1. Analizar la evolucin poltica,

econmica, social, cultural y de
pensamiento que caracteriza a la
primera mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos, personajes
y smbolos y encuadrndolos en cada
una de las variables analizadas.
1.1. Realiza ejes cronolgicos que incluyan

diacrona y sincrona de los
acontecimientos de la primera mitad del
siglo XIX.
2. Describir las causas y el desarrollo de

la Independencia de Estados Unidos
2.1. Identifica jerarquas causales en la guerra

de independencia de Estados Unidos a
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Unificaciones de Italia y
Alemania. Cultura y Arte:
Europa entre el neoclasicismo y
el romanticismo.
La independencia de las
colonias hispano-americanas.
estableciendo las causas ms

inmediatas y las etapas de
independencia.
3. Explicar, a partir de informacin

obtenida en Internet, la Revolucin
Francesa de 1789 incluyendo cada
idea obtenida en las causas, el
desarrollo y las consecuencias.
3.1. Explica las causas de la Revolucin

Francesa de 1789.
4. Identificar el Imperio Napolenico

localizando su expansin europea y
estableciendo sus consecuencias.
4.1. Identifica en un mapa histrico la

extensin del Imperio Napolenico.
5. Analizar la trascendencia que tuvo

para Europa el Congreso de Viena y
la restauracin del Absolutismo
identificando sus consecuencias para
los diversos pases implicados.
5.1. Analiza las ideas defendidas y las

conclusiones del Congreso de Viena
relacionndolas con sus consecuencias.
6. Identificar las revoluciones burguesas

de 1820, 1830 y 1848, relacionando
sus causas y desarrollo.
6.1. Compara las causas y el desarrollo de las

revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
7. Conocer el proceso de Unificacin de

Italia y Alemania, obteniendo su
desarrollo a partir del anlisis de
fuentes grficas.
7.1. Describe y explica la Unificacin de Italia y

la unificacin de Alemania a partir de
fuentes grficas.
3.2. Explica esquemticamente el desarrollo de

la Revolucin Francesa.
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8. Descubrir las manifestaciones

artsticas de comienzos del siglo XIX,
obteniendo informacin de medios
bibliogrficos o de Internet y
presentndola adecuadamente.
8.1. Establece las caractersticas propias de la

pintura, la escultura y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo a partir
de fuentes grficas.
9. Analizar utilizando fuentes grficas la

independencia de Hispanoamrica.
9.1. Realiza un friso cronolgico explicativo de

la Independencia de las colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo
XIX.
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BLOQUE 4: LA DOMINACIN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL.

CONTENIDOS
Evolucin de los principales

estados en Europa, Amrica y
Asia:
Inglaterra Victoriana.
Francia: la III Repblica y el II
Imperio.
Alemania bismarckiana, Imperio
Austrohngaro y Rusia.
Estados Unidos: de la Guerra
Civil hasta comienzos del siglo
XX.
1. Describir las transformaciones y

conflictos surgidos a finales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX
distinguiendo el desarrollo de los
mismos y los factores
desencadenantes.
1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas

causales y procesos dentro del perodo
finales del siglo XIX y comienzos del XX".
2. Analizar la evolucin poltica, social y

econmica de los principales pases
europeos, adems de Japn y
Estados Unidos a finales del siglo XIX
presentando informacin que explique
2.1. Elabora un eje cronolgico con hechos que

explican la evolucin durante la Segunda
Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia,
Alemania, Imperio Austrohngaro, Rusia.
Estados Unidos y Japn.
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Japn: transformaciones de
finales del siglo XIX.
La expansin colonial de los
pases industriales: causas,
colonizacin y reparto de Asia,
frica y otros enclaves coloniales,
consecuencias.
La Paz Armada: Triple Alianza y
Triple Entente.
La I Guerra Mundial: causas,
desarrollo y consecuencias.
tales hechos.
2.2. Explica, a partir de imgenes, las

caractersticas que permiten identificar la
Inglaterra Victoriana.
2.3. Analiza textos relativos a la poca de
Napolen III en Francia.
2.4. Identifica y explica razonadamente los
hechos que convierten a Alemania durante
el mandato de Bismarck en una potencia
europea.
3. Describir la expansin imperialista de

europeos, japoneses y
estadounidenses a finales del siglo
XIX, estableciendo sus
consecuencias.
3.1. Identifica y explica razonadamente las

causas y las consecuencias de la
expansin colonial de la Segunda Mitad
del siglo XIX.
4. Comparar sintticamente los distintos

sistemas de alianzas del perodo de la
Paz Armada.
4.1. Describe las alianzas de los pases ms

destacados durante la Paz Armada.
5. Distinguir los acontecimientos que

conducen a la declaracin de las
hostilidades de la Primera Guerra
Mundial, desarrollando sus etapas y
sus consecuencias.
5.1. Identifica, a partir de fuentes histricas o

historiogrficas, las causas de la I Guerra
Mundial.
3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de

las distintas potencias imperialistas.
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5.2. Comenta smbolos conmemorativos

vinculados a la I Guerra Mundial.
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6. Localizar fuentes primarias y

etc.) y extraer informacin de inters,
valorando crticamente su fiabilidad.
6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la

Gran Guerra a partir de mapas histricos.

histrico de finales del siglo XIX y
comienzos del XX.
7.1. Extrae conclusiones de grficos e

imgenes sobre las consecuencias de la I
Guerra Mundial.
BLOQUE 5: EL PERODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.

CONTENIDOS
Economa, sociedad y cultura

de la poca: los aos veinte.
La revolucin rusa, la formacin
y desarrollo de la URSS.
Tratados de Paz y reajuste
internacional: la Sociedad de
Naciones.
Estados Unidos y la crisis de
1929: la Gran Depresin y el New
Deal.
Europa Occidental: entre la
reconstruccin y la crisis.
Los fascismos europeos y el
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1. Reconocer las caractersticas del

perodo de Entreguerras insertndolas
en los correspondientes aspectos
polticos, econmicos, sociales o
culturales.
1.1. Explica las caractersticas del Periodo de

Entreguerras a partir de manifestaciones
artsticas y culturales de comienzos del
siglo XX.
2. Esquematizar el desarrollo de la
Revolucin Rusa de 1917
reconociendo sus etapas y sus
protagonistas ms significativos y
estableciendo sus consecuencias.
2.1. Identifica y explica algunas de las causas

de la Revolucin Rusa de 1917.
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nazismo alemn.
Las relaciones internacionales
del perodo de Entreguerras,
virajes hacia la guerra.
Orgenes del conflicto y
caractersticas generales.
Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Guerra.
El Antisemitismo: el Holocausto.
Preparacin de la Paz y la ONU.
2.2. Compara la Revolucin Rusa de Febrero

de 1917 con la de Octubre de 1917.
3. Identificar los Tratados de Paz de la I
Guerra Mundial estableciendo como
una consecuencia el surgimiento de la
Sociedad de Naciones.
3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de

Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
4. Explicar la Gran Depresin

describiendo los factores
desencadenantes y sus influencias en
la vida cotidiana.
4.1. Interpreta imgenes de la Gran Depresin.
5. Reconocer la trascendencia de los

fascismos europeos como ideologas
que condujeron al desencadenamiento
de conflictos en el panorama europeo
del momento.
5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo

alemn.
3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de

Naciones en las relaciones internacionales,
a partir de fuentes histricas.
4.2. Comenta grficas que explican la crisis

econmica de 1929.
5.2. Distingue smbolos de los fascismos

europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes

contrapuestas las relaciones
internacionales anteriores al estallido de la
II Guerra Mundial.
6. Establecer las etapas del desarrollo de
la II Guerra Mundial, distinguiendo las
que afectaron a Europa y las que
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6.1. Identifica y explica las causas

desencadenantes de la II Guerra Mundial a
partir de fuentes histricas.
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afectaron a Estados Unidos y Japn.
6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial,

tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacfico.
6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra
Mundial a partir de mapas histricos.
7. Analizar el papel de la guerra mundial

como elemento de transformacin de
la vida cotidiana.
7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra

Mundial.
8. Obtener y seleccionar informacin

escrita y grfica relevante, utilizando
fuentes primarias o secundarias,
relativa tanto al perodo de
Entreguerras como a la II Guerra
Mundial y la postguerra.
8.1. Analiza imgenes que explican el

Holocausto llevado a cabo por la Alemania
Nazi.
8.2. Sintetiza textos que explican la
intervencin de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de
descolonizacin.
BLOQUE 6: EVOLUCIN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS.

CONTENIDOS
La formacin del bloque

comunista frente al bloque
capitalista: la Guerra Fra.
Evolucin de la economa
mundial de posguerra.
1. Describir los hechos polticos,

econmicos, sociales y culturales que
explican el surgimiento de los dos
bloques antagnicos, clasificndolos y
presentndolos adecuadamente.
1.1. Localiza en un mapa los pases que

forman el bloque comunista y capitalista.
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Caractersticas sociales y
culturales de dos modelos
polticos diferentes: comunismo y
capitalismo.
Estados Unidos y la URSS
como modelos. Las dos
superpotencias. Conflictos: de la
Guerra Fra a la Coexistencia
Pacfica y la Distensin.
2. Distinguir hechos que explican el

enfrentamiento entre el bloque
comunista y capitalista, revisando las
noticias de los medios de
comunicacin de la poca.
2.1. Identifica y explica los conflictos de la

Guerra Fra a partir de un mapa histrico.
3. Interpretar la Guerra Fra, la

Coexistencia Pacfica y la Distensin y
sus consecuencias estableciendo
acontecimientos que ejemplifiquen
cada una de estas etapas de las
relaciones internacionales.
3.1. Selecciona smbolos e imgenes que se

identifican con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
4. Comparar analizando el modelo

capitalista con el comunista desde el
punto de vista poltico, social,
econmico y cultural.
4.1. Explica algunas caractersticas de la

economa capitalista a partir de grficas.
5. Identificar la materializacin de los

modelos comunista y capitalista
ejemplificando con la seleccin de
hechos que durante este perodo
afecten a las dos grandes
superpotencias: URSS y Estados
Unidos.
5.1. Explica algunas caractersticas de la

economa comunista a partir de grficos.
4.2. Establece razonada y comparativamente

las diferencias entre el mundo capitalista y
el mundo comunista.
5.2. Identifica formas polticas del mundo

occidental y del mundo comunista.
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6. Localizar fuentes primarias y

etc.) y extraer informacin de inters,
valorando crticamente su fiabilidad
presentndolas segn el origen de la
misma.
6.1. Realiza presentaciones de textos,

imgenes, mapas, grficas que explican
cualquiera de los bloques.
7. Utilizar el vocabulario histrico de la

Guerra Fra con precisin,
insertndolo en el contexto adecuado.
7.1. Extrae conclusiones de los textos,

imgenes, mapas, grficas que explican la
evolucin de ambos bloques enfrentados
en la Guerra Fra sealando a qu bloque
pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
BLOQUE 7: LA DESCOLONIZACIN Y EL TERCER MUNDO.

CONTENIDOS
Orgenes, causas y factores de

la descolonizacin.
Desarrollo del proceso
descolonizador: el papel de la
ONU.
El Tercer Mundo y el
Movimiento de Pases No
Alineados: problemas de los
1. Explicar los motivos y hechos que

conducen a la descolonizacin
estableciendo las causas y factores
que explican el proceso.
1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas

por la descolonizacin y sus conflictos.
2. Describir las etapas y consecuencias

del proceso descolonizador
identificando las que afectan a unas
colonias y a otras, estableciendo
2.1. Establece de forma razonada las distintas

causas, hechos y factores que
desencadenan y explican el proceso de
descolonizacin.
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pases del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los pases
desarrollados y no desarrollados,
el nacimiento de la ayuda
internacional.
hechos y personajes significativos de

cada proceso.
2.2. Identifica y compara las caractersticas de

la descolonizacin de Asia y de frica.
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer

Mundo estableciendo las causas que
lo explican.
3.1. Analiza las caractersticas de los pases

del Tercer Mundo a partir de grficas.
4. Definir el papel de la ONU en la

descolonizacin analizando
informacin que demuestre sus
actuaciones.
4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el

proceso descolonizador a partir de fuentes
histricas.
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda

internacional y el surgimiento de las
relaciones entre los pases
desarrollados y subdesarrollados,
reproduciendo las formas de ayuda al
desarrollo y describiendo las formas
de neocolonialismo dentro de la
poltica de bloques.
5.1. Explica la evolucin de las relaciones

entre los pases desarrollados y los pases
en vas de desarrollo, comparando la
ayuda internacional con la intervencin
neocolonialista.

fuentes, primarias o secundarias,
analizando su credibilidad y
considerando la presentacin grfica
o escrita.
6.1. Localiza en un mapa los Pases del Tercer

Mundo.
6.2. Analiza textos e imgenes del Movimiento
de Pases No Alineados y de los pases
subdesarrollados.
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7. Ordenar cronolgicamente los

principales hechos que intervienen en
el proceso descolonizador y describir
sus consecuencias a partir de
distintas fuentes de informacin,
online o bibliogrficas.
7.1. Elabora lneas del tiempo que

interrelacionen hechos polticos,
econmicos y sociales de los pases
capitalistas, comunistas y del Tercer
Mundo.
BLOQUE 8: LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA.

CONTENIDOS
La URSS y las democracias

populares.
La irrupcin de M. Gorbachov:
Perestroika y Glasnost, la
desintegracin de la URSS: CEIFederacin Rusa y las nuevas
repblicas exsoviticas.
La cada del muro de Berln y la
evolucin de los pases de
Europa Central y Oriental.
El problema de los Balcanes. La
guerra de Yugoslavia.
1. Describir la situacin de la URSS a

finales del siglo XX, estableciendo sus
rasgos ms significativos desde una
perspectiva poltica, social y
econmica.
1.1. Localiza en un mapa las repblicas

exsoviticas y los diferentes pases
formados tras la cada del muro de Berln.
1.2. Elabora un eje cronolgico que ordena los
acontecimientos que explican la
desintegracin de la URSS, formacin de
la CEI-y el surgimiento de las repblicas
exsoviticas.
1.3. Compara utilizando mapas de situacin de

los pases de los Balcanes desde los aos
80 hasta la actualidad.
2. Resumir las polticas de M.
Gorbachov nombrando las
disposiciones concernientes a la
Perestroika y a la Glasnost y
2.1. Describe los rasgos polticos y

socioeconmicos de la URSS desde la
poca de Breznev hasta la de Gorbachov.
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resaltando sus influencias.

3. Analizar la situacin creada con el
surgimiento de la CEI y las repblicas
exsoviticas recogiendo
informaciones que resuman las
nuevas circunstancias polticas y
econmicas.
3.1. Elabora un cuadro sinptico sobre la

situacin poltica y econmica de las
repblicas exsoviticas y la CEIFederacin Rusa.
4. Explicar la cada del muro de Berln

nombrando sus repercusiones en los
pases de Europa Central y Oriental.
4.1. Analiza imgenes que reflejen la cada del

muro de Berln.
5. Identificar el problema de los

Balcanes enumerando las causas que
explican el surgimiento de tal situacin
y resumiendo los hechos que
configuran el desarrollo de conflictos
en esta zona.
5.1. Describe comparativamente la evolucin

poltica de los pases de Europa Central y
Oriental tras la cada del muro de Berln.

diversas fuentes (bibliogrficas,
Internet) que expliquen los diversos
hechos que determinan la crisis del
bloque comunista.
6.1. Realiza una bsqueda guiada en Internet

para explicar de manera razonada la
disolucin del bloque comunista.
4.2. Explica las nuevas relaciones de las

repblicas exsoviticas con Europa
occidental.
5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y

consecuencias de la guerra de los
Balcanes especialmente en Yugoslavia.
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BLOQUE 9: EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

CONTENIDOS
Pensamiento y cultura de la
sociedad capitalista en la
segunda mitad del siglo XX: El
Estado del Bienestar.
El proceso de construccin de la
Unin Europea: de las
Comunidades Europeas a la
Unin. Objetivos e Instituciones.
Evolucin de Estados Unidos:
de los aos 60 a los 90.
Japn y los nuevos pases
asiticos industrializados.
1. Distinguir los postulados que defiende

la cultura capitalista de la segunda
mitad del siglo XX estableciendo las
lneas de pensamiento y los logros
obtenidos.
1.1. Enumera las lneas de pensamiento

econmico del mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX.
2. Describir el Estado del Bienestar,

aludiendo a las caractersticas
significativas que influyen en la vida
cotidiana.
2.1. Identifica razonadamente las

caractersticas y smbolos del Estado del
Bienestar.
3. Explicar el proceso de construccin de

la Unin Europea enumerando los
hitos ms destacados que configuran
su evolucin.
3.1. Elabora ejes cronolgicos sobre el

proceso de construccin de la Unin
Europea.
4. Conocer los objetivos que persigue la

Unin Europea relacionndolos con
las Instituciones que componen su
estructura.
4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones

de la Unin Europea con los objetivos que
sta persigue.
5. Describir la evolucin poltica, social y

econmica de Estados Unidos desde
los aos 60 a los 90 del siglo XX
sintetizando los aspectos que explican
5.1. Realiza un eje cronolgico de los hechos

ms significativos de tipo poltico, social y
econmico de Estados Unidos desde los
aos 60 a los 90.
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la transformacin de la sociedad
norteamericana y que constituyen
elementos originarios del Estado del
Bienestar.
5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o

redes conceptuales informacin referida a
Estados Unidos desde 1960 al 2000.
6. Identificar las singularidades del

capitalismo de Japn y los Nuevos
Pases Industriales Asiticos,
estableciendo rasgos de carcter
poltico, econmico, social y cultural.
6.1. Establece razonadamente las

caractersticas y smbolos que explican
aspectos singulares del capitalismo de
Japn y el rea del Pacfico.

hechos que determinan el mundo
capitalista.
7.1. Explica el modelo capitalista de un pas

elaborando informacin a partir de una
bsqueda guiada en Internet.
BLOQUE 10: EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTRICA.

La cada del muro de Berln y

los atentados de Nueva York: la
globalizacin y los medios de
comunicacin. La amenaza
terrorista en un mundo
globalizado. El impacto cientfico
y tecnolgico.
1. Analizar las caractersticas de la

globalizacin describiendo la
influencia que, sobre este fenmeno,
tienen los medios de comunicacin y
el impacto que los medios cientficos y
tecnolgicos tienen en la sociedad
actual.
1.1. Identifica las principales caractersticas

de informacin existente en Internet y otros
medios digitales.
1.2. Extrae conclusiones de imgenes y material
videogrfico relacionados con el mundo
actual.
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Europa: reto y unin.

Rasgos relevantes de la
sociedad norteamericana a
comienzos del siglo XXI, tras los
atentados del 11-S de 2001.
2. Describir los efectos de la amenaza

terrorista (yihadismo, etc.) sobre la
vida cotidiana, explicando sus
caractersticas.
Hispanoamrica: situacin
actual. El mundo islmico en la
actualidad.
frica Islmica, Subsahariana y
Sudfrica.
India y China del siglo XX al
siglo XXI: evolucin poltica,
econmica, social y de
mentalidades.
2.1. Realiza una bsqueda guiada en Internet

sobre la amenaza terrorista, organizaciones
que la sustentan, actos ms relevantes
(Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7J, etc.), sus smbolos y repercusiones en la
sociedad (la ciudadana amenazada, las
asociaciones de vctimas, la mediacin en
conflictos, etc.) y analiza y comunica la
informacin ms relevante.
3. Resumir los retos que tiene la Unin

Europea en el mundo actual,
distinguiendo los problemas que
posee para mostrarse como zona
geopoltica unida frente a otras reas.
3.1. Identifica los retos actuales de la Unin

Europea a partir de noticias periodsticas
seleccionadas.
4. Enumerar los rasgos relevantes de la

sociedad norteamericana a comienzos
del siglo XXI, distinguiendo la
trascendencia de los atentados del 11S y explicando las transformaciones y
el impacto ocasionado a este pas.
4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los

rasgos de la sociedad norteamericana
agrupndolos en poltica, sociedad,
economa y cultura.
5. Analizar la evolucin poltica,

econmica, social y cultural de
Hispanoamrica.
5.1. Describe los principales movimientos

polticos econmicos, sociales y culturales
de la Hispanoamrica actual.
6. Describir la evolucin del mundo
6.1. Enumera y explica los rasgos econmicos,
3.2. Explica comparativamente los desajustes

que tiene la Unin Europea en la relacin
con otros pases o reas geopolticas.
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islmico en la actualidad resumiendo

sus rasgos econmicos, polticos,
religiosos y sociales.
polticos, religiosos y sociales del mundo

islmico y localiza en un mapa los pases
que forman en la actualidad el mundo
islmico.
7. Distinguir la evolucin de los pases de

frica distinguiendo y relacionando
sus zonas geoestratgicas.
7.1. Compara aspectos econmicos, polticos,

religiosos y sociales entre los principales
pases del continente africano.
8. Resumir la evolucin de China e India

desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos polticos,
econmicos, sociales y de
mentalidades.

religiosos y sociales de China, India.

hechos que determinan el mundo
actual.
9.1. Elabora un breve informe sobre las

relaciones entre inmigracin y globalizacin
a partir de fuentes histricas.

religiosos y sociales entre pases
emergentes de Asia y frica.
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LATN
Introduccin
El Bachillerato tiene como finalidad formar al alumno en madurez intelectual y
humana, y dotarlo de unos conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Igualmente capacitar al alumno para acceder a una educacin
superior. La materia de Latn en el Bachillerato aporta las bases lingsticas,
histricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin
occidental, permite una reflexin profunda sobre la lengua castellana y contribuye
eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras
influidas por el latn.
Asimismo, el latn est vinculado a la adquisicin de competencias relacionadas con
la comunicacin lingstica, a la conciencia y expresiones culturales, as como al uso
de las TIC.
La materia de Latn contribuye al desarrollo de las siete competencias delimitadas
en el presente currculo, aunque la competencia lingstica, la digital, la social y
cvica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y expresiones
culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de aprendizaje de la
materia.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la
materia, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica
docente para recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles
dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto
como medio para ello, sin menoscabo de la valoracin de los contenidos
relacionados a continuacin.
La materia se ha organizado en siete bloques, que con pequeas diferencias,
matices y ampliaciones, se repiten en todos cursos.
Bloque 1, El latn, origen de las lenguas romances: se estudia
fundamentalmente el origen y la evolucin de muchas de las lenguas que se
habla en nuestros das y que estn emparentadas con la lengua latina, las
lenguas romances.
Bloque 2, 3 y 4, Sistema de la lengua latina: elementos

bsicos/Morfologa/Sintaxis: el estudios de la fonologa, morfologa y
sintaxis permite comprender la estructura flexiva del latn, tan rico en
contenido y tan fecundo en su contribucin a las lenguas modernas.
Bloque 5, Roma: historia, cultura, arte y civilizacin/Literatura romana: la
civilizacin romana, su historia, su organizacin social, poltica y cultural, y
sus manifestaciones literarias son de vital trascendencia para explicar nuestro
presente y esto y esto justifica que en todos los cursos, se dedique un bloque
al estudio de todos estos contenidos.
NPE: A-030915-9316
Bloque 6, Textos: conocimientos especficos sobre textos para estudiar su

anlisis morfosintctico y las distintas tcnicas de traduccin y retroversin
que se pueden utilizar para conseguir una comprensin integral de los ellos.
Bloque 7, Lxico: contenidos que van encaminados a conseguir que el
alumno se exprese tanto de forma escrita como de forma oral con correccin,
con el estudio de la etimologa y evolucin fontica de las palabras latinas.
De acuerdo con estos contenidos, el currculo bsico de la materia queda articulado
en siete bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, pero muy
interrelacionados: el mbito lingstico y el mbito socio-cultural.
El latn tiene como finalidad introducir al alumno en el conocimiento de los elementos
esenciales de la lengua y la cultura latinas, si bien es cierto que en la etapa del
Bachillerato se persigue una mayor profundidad en la lengua. Desde esta
perspectiva, con carcter general, debe utilizarse una metodologa educativa activa
que facilite el trabajo autnomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un
estmulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las tcnicas de
investigacin, aplicar los fundamentos tericos y dar traslado de lo aprendido a la
vida real.
Los contenidos de esta materia giran en torno a dos ejes, que se alimentan el
uno del otro y que no pueden, ni deben, disociarse: el lingstico y el no lingstico. Y
teniendo en cuenta esto, la metodologa que se utilice debe ser integradora, activa y
funcional y para conseguirlo el punto de partida es la didctica de las lenguas
modernas.
Atendiendo a esos bloques y a los Artculos previstos en el presente Decreto, se
propone las siguientes lneas metodolgicas concreta para la materia de Latn:
Bloques 1, de Primero de Bachillerato y 1, 2, 3 de Segundo de Bachillerato.
El bloque referido a textos es concurrente con los todos los dems bloques,
de acuerdo con la metodologa que se propone. Existen numerosas tcnicas
practicadas en las lenguas modernas que podemos aplicar a las nuestras:
motivar buscando la interaccin y la significatividad. Deben existir vnculos
entre los tres tipos de contenidos. Este trabajo tiene una dimensin actitudinal
importante, ya que debe ayudar a perder el miedo a los textos amplios y a
valorar la lengua latina como una ms. Las lenguas tambin son lenguas
instrumentales para la investigacin y en este sentido nos puede bastar una
idea del texto o la bsqueda de unos datos concretos: las preguntas en la
lengua materna o en la lengua a traducir sobre un texto o buscar unos datos
concretos en ese texto. No obstante, tambin tienen importancia las frases,
porque tambin se presentan as en la realidad, especialmente en las citas.
Pero hoy ningn idioma moderno se ensea partiendo de frases sueltas. El
uso slo de frases puede servir para la enseanza en valores y para reforzar
los contenidos actitudinales. Los grupos de frases permiten desarrollar,
adems, actividades de relacin temtica, permiten crear nuevos textos de la
invencin de los alumnos, permiten continuar una historia y muchas cosas

ms.
En el Bloque 6, los textos no deben aparecer directamente, necesitan un
contexto. Es importante integrar cultura y lengua. Debemos ofrecer claves de
interpretacin de la cultura romana. Los textos deben enfrentarse con
curiosidad por su contenido. La clave puede ser acercar los textos a los
alumnos: la interpretacin del texto. Otro aspecto importante en el uso de los
textos es la oralidad: su lectura correcta en voz alta, incluso repetitiva. La
traduccin es un procedimiento y el alumno debe conocer las fases. El
conocimiento lxico-semntico tiene que combinarse con el morfosintctico.
Despus de identificar los ejes sintcticos y semnticos, hay que buscar en
las distintas unidades sintcticas ante qu idea semntica y ante qu
estructura sintctica se est: poder identificar las distintas estructuras de la
oracin simple, y de la oracin compleja, identificar los sistemas de relacin
sintcticos y conocer un vocabulario que sea un nmero de palabras elevado
de las que hay en ese texto. Las dificultades y lo nuevo se pueden superar
con una ayuda adecuada, con la precaucin de no anular la capacidad de
superacin de los alumnos. Los errores son un diagnstico del aprendizaje y
no algo negativo. Otro procedimiento interesante en la traduccin de textos es
la comparacin interlingstica. El trabajo de textos bilinges y de grupos de
palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las
diferencias entre las lenguas clsicas y las modernas.
De forma ms especfica para los Bloques de Primero de Bachillerato, y 4 de
Segundo de Bachillerato, la aproximacin a Roma y su legado ha de hacerse
con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando su
anlisis en el cosmopolitismo romano para intentar comprender la mentalidad
y la dimensin social e individual del hombre romano a travs de su
proyeccin en las instituciones, el arte y la literatura en la Roma antigua y
valorar la tradicin clsica y su pervivencia en las sociedades actuales, para
lo cual ser muy til el acercamiento a las fuentes y las actividades
complementarias fuera del aula (museos, monumentos, representaciones
teatrales, etc.).Como estrategia el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
es un modelo metodolgico que permite al estudiante buscar los aprendizajes
que considera necesarios para resolver los problemas que se le plantean, los
cuales a su vez generan aprendizajes integrales que provienen de diversas
reas del conocimiento. El mtodo contiene en su proceso el desarrollo en el
alumno de diversas habilidades, actitudes y valores que contribuyen a mejorar
su desempeo como individuo y como estudiante. Esta estrategia inicia al
alumno en los realizar trabajos de investigacin y su finalidad es provocarles
la necesidad de investigar para adquirir conocimientos y habilidades,
utilizando como estmulo situaciones problemticas desestructuradas del
mundo real. Los siete pasos en el ABP son: clarificar conceptos y trminos,
definir el problema, anlisis del problema, clasificar y sistematizar, formular
objetivos de aprendizaje, buscar y analizar informacin fuera del grupo y
ofrecer un reporte y una sntesis de la informacin nueva adquirida. Por otro
lado, la organizacin de los contenidos y de las actividades ha dado lugar a

diversas formas de relacin y colaboracin entre las diferentes disciplinas. De
estas formas la ms globalizada es la transdisciplinariedad. Es el grado
mximo de relaciones entre las disciplinas y supone una interaccin global
dentro de un sistema totalizador. Facilita por una lado la unidad interpretativa,
con el objeto de constituir una ciencia que explique la realidad sin
parcelaciones, por otro la puesta en marcha de proyectos de centro en los
que ante un problema concreto o una actividad, en cada rea la secuencia
didctica empieza con la descripcin de una situacin de la realidad que
plantea diferentes cuestiones; cuestiones y problemas que pueden ser
abordados desde distintos puntos de vista. Cada uno de los profesores de
cada materia seguir el mismo esquema en el rea que le corresponde:
situacin de la realidad, planteamiento de cuestiones, utilizacin de
instrumentos y recursos disciplinares, formalizacin segn los criterios
cientficos de la disciplina. Las actividades que se planteen desde cada
materia deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres momentos:
previas, durante y posteriores. Veamos un ejemplo: el Departamento de
Lenguas Clsicas propone la visita al Museo del Teatro Romano de
Cartagena, en la actividad podran participar adems el Departamento de
Geografa e historia, que centrar su inters en el Estudio de las variables
socioculturales originadas, el Departamento de Biologa, que se centra en
Estudio del impacto ecolgico y biomdico de las medusas en el
Mediterrneo, y el Departamento de Matemticas, que se centra en el
Estudio el prisma de seis puntas en la planta del teatro, el Departamento de
Lengua y Literatura, que se centra en el Estudio de gneros teatrales. El
nmero de Departamentos podra ser mayor, pero la clave estar en el diseo
de actividades simultneas previas, durante la visita y posteriores. Para
algunos contenidos o para apartados concretos podemos recurrir a lo que se
denomina deconstruccin, es decir, no se les proporciona a los alumnos la
informacin o el apartado, se les proporciona el ndice o los subapartados y
se les invita a construir la teora, indicndoles las fuentes, de todo tipo, a las
que pueden acudir para construir ese contenido. El alumno necesita para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo
laboral conocer el tratamiento de la informacin y competencia digital. La
mayora de los alumnos presenta grandes habilidades en la utilizacin de las
tecnologas para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin se incorporan al aula como
instrumento vlido para el desarrollo de los contenidos y como una
herramienta til para la bsqueda de informacin y elaboracin de trabajos,
adems de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad
actual. La materia de Latn contribuye al tratamiento de la informacin y
competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su
reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda
y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de

estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia
digital. A ello contribuye tambin la inclusin del uso de soportes electrnicos
en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta materia. En el proceso educativo, el medio
informtico puede ser un instrumento eficaz para el diagnstico de las ideas
previas del alumno y el aprendizaje de los contenidos de tipo conceptual y
procedimental. En concreto, el uso de la Red nos permite la estos cinco
enfoques: internet como herramienta de bsqueda,
Internet como
herramienta para el investigador, internet como plataforma de comunicacin,
internet como espacio para la difusin de ideas y por ltimo, internet como
plataforma educativa; gradualmente, desde las actividades y aplicaciones
diseadas como apoyo para la clase presencial y aquellas cuyo mbito es la
enseanza a distancia e incluso completamente virtual. Con todo, la
bsqueda en la red hay que evitar la sobrecarga de informacin (information
overload). El exceso de informacin puede llevar a: usuarios pasivos,
bombardeados permanentemente con informacin al azar que no buscan sino
que les llega; usuarios incapaces de analizar la informacin, cuando al hacer
una bsqueda para un fin concreto recuperan demasiada informacin y no
saben decidir cul deben leer y utilizar, y a usuarios paralizados que se
sienten desamparados ante grandes volmenes de informacin o ante
bsquedas sin resultados. Por tanto ensear a buscar informacin resulta uno
de los grandes retos del futuro inmediato. Aprender una estrategia de
bsqueda de informacin supone aprender cundo y por qu se ha de utilizar
un procedimiento, un concepto o una actitud determinada. Es decir, cundo y
por qu seguir un determinado proceso de bsqueda, cundo y por qu
utilizar unos u otros buscadores, cundo y por qu utilizar determinados
trminos, cundo y por qu utilizar ciertas opciones de bsqueda que nos
ofrecen los buscadores escogidos, cundo y por qu hacer uso o no de
operadores, cundo y por qu limitar la bsqueda...
Bloques 7 de Primero de Bachillerato y 6 de Segundo de Bachillerato. En
cuanto al estudio del lxico y la etimologa se puede distinguir: vocabulario
bsico latino. Grupos temticos. Familias de palabras. Expresiones latinas
ms usuales incorporadas al lenguaje habitual. Lenguaje cientfico y
vocabulario especializado. Palabras latinas incorporadas a nuestra lengua,
pero que se sienten como latinas. Aforismos. Tanto para el aprendizaje del
lxico de la lengua, pero sobre todo de los timos, son recomendables
algunas estrategias como el uso del Portafolio, aplicable en actividades que
tengan como punto de partida el uso de latinismos, etc., en la prensa escrita o
la publicidad. Esta metodologa puede ir asociada a otros mtodos como
deduccin de significados a partir de la raz etimolgica,
estudios
comparados de lxico (etimologa y evolucin), reconstruccin de familias
semnticas (parentesco, la casa, la escuela, etc.), anlisis de las variaciones
semnticas que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos. Tambin el
tratamiento transdisciplinar se puede aplicar a estudios del vocabulario

especfico y especializado que se utiliza en otras materias, o la comparacin
con trminos similares en otras lenguas europeas.
Las estrategias que se proponen para el fomento de la lectoescritura son
tambin recomendables para el reconocimiento y uso de aforismos,
expresiones latinas y lenguajes especializados. Son recomendables tambin
los crucigramas, sopas de letras, pasapalabra, preguntas tipo test en las que
hay que elegir el significado ms adecuado para la palabra que se indica o
para sealar el derivado, completar textos donde falte una palabra o una
expresin.
Con estas lneas metodolgicas recomendadas debe estar en consonancia la
organizacin de los espacios, que en lneas generales debe reunir las
siguientes caractersticas bsicas: flexibilidad (referida a los elementos del
aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en funcin de las
exigencias que se planteen), y sistematizacin, de manera que tanto los
profesores como los alumnos conozcan el procedimiento a utilizar para el
trabajo en cada uno de los espacios.
Una cuestin de importancia es que la temporalizacin sea siempre una
resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es
decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el
resultado matemtico de una divisin del nmero de temas a impartir entre las
horas disponibles (matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y
prioridad de los temas), la duracin de una unidad didctica no se encuentra
sujeta a reglas generales. En ltima instancia, una unidad o tema durar ms
o menos tiempo dependiendo de las caractersticas de los alumnos y de la
evolucin que ellos mismos nos van marcando en su proceso de enseanza
aprendizaje.
En los agrupamientos se tendr en cuenta los contenidos para optar por
pequeo, mediano o gran agrupamiento.
El uso de procedimientos de evaluacin diversos, autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin recproca, ser de vital apoyo para poder poner en
prctica todas las lneas metodolgicas recomendadas para la materia de
Latn.
Contenidos,
evaluables
Criterios
de
evaluacin
Estndares
de
aprendizaje

sea impartida:
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BLOQUE 1: EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES.
CONTENIDOS
Marco geogrfico de la lengua.

El indoeuropeo.
Las lenguas de Espaa:
lenguas romances y no
romances.
Pervivencia de elementos
lingsticos latinos: trminos
patrimoniales y cultismos.
sufijos y prefijos latinos usados
en la propia lengua.
1. Conocer y localizar en mapas el

marco geogrfico de la lengua latina y
de las lenguas romances de Europa.
1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico

de la lengua latina y su expansin
delimitando sus mbitos de influencia y
ubicando con precisin puntos geogrficos,
ciudades o restos arqueolgicos conocidos
por su relevancia histrica.
2. Conocer los orgenes de las lenguas

habladas en Espaa, clasificarlas y
localizarlas en un mapa.
2.1. Identifica las lenguas que se hablan en

Espaa, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en
un mapa las zonas en las que se utilizan.
3. Establecer mediante mecanismos de

inferencia las relaciones existentes
entre determinados timos latinos y
sus derivados en lenguas romances.
3.1. Deduce el significado de las palabras de

las lenguas de Espaa a partir de los
timos latinos.
4. Conocer y distinguir trminos

4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia

entre palabra patrimonial y cultismo.
4.2. Conoce ejemplos de trminos latinos que
han dado origen tanto a una palabra
patrimonial como a un cultismo y seala las
diferencias de uso y significado que existen
entre ambos.
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estn presentes.
BLOQUE 2: SISTEMA DE LA LENGUA LATINA: ELEMENTOS BSICOS.

CONTENIDOS
Diferentes sistemas de
escritura: los orgenes de la
escritura.
Orgenes del alfabeto latino.
La pronunciacin.
1. Conocer diferentes sistemas de

escritura y distinguirlos del alfabeto.
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,

clasificndolos conforme a su naturaleza y
su funcin, y describiendo los rasgos que
distinguen a unos de otros.
2. Conocer el origen del alfabeto en las

lenguas modernas.
2.1. Explica el origen del alfabeto latino

explicando la evolucin y adaptacin de los
signos del alfabeto griego.
2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes
lenguas partiendo del alfabeto latino,
explicando su evolucin y sealando las
adaptaciones que se producen en cada una
de ellas.
3. Conocer los diferentes tipos de

pronunciacin del latn.
3.1. Lee con la pronunciacin y acentuacin

correcta textos latinos identificando y
reproduciendo ejemplos de diferentes tipos
de pronunciacin.
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CONTENIDOS
Formantes de las palabras.

Tipos de palabras: variables e
invariables.
Concepto de declinacin: las
declinaciones.
Flexin de sustantivos,
pronombres y verbos.
Los verbos: formas personales y
no personales del verbo.


estn presentes.
2. Distinguir los diferentes tipos de

palabras a partir de su enunciado.
2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos

de palabras en latn, diferenciando unas de
otras y clasificndolas segn su categora y
declinacin.
3. Comprender el concepto de
declinacin/flexin verbal.
3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta

palabras propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con ejemplos las
caractersticas que diferencian los
conceptos de conjugacin y declinacin.
3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de
palabras en latn, distinguindolos a partir
de su enunciado y clasificndolos segn su
categora y declinacin.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar

las palabras dentro de la su
declinacin y declinarlas
correctamente.
4.1. Declina palabras y sintagmas en

concordancia, aplicando correctamente
para cada palabra el paradigma de flexin
correspondiente.
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5. Conjugar correctamente las formas

verbales estudiadas.
5.1. Clasifica verbos segn su conjugacin

partiendo de su enunciado y describiendo
los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexin verbal.
5.2. Explica el enunciado de los verbos de
paradigmas regulares identificando las
formas que se utilizan para formarlo.
5.3. Explica el uso de los temas verbales latinos
identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos.
5.4. Conjuga los tiempos verbales ms
frecuentes en voz activa y pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
5.5. Distingue formas personales y no
personales de los verbos explicando los
rasgos que permiten identificarlas y
definiendo criterios para clasificarlas.
5.6. Traduce al castellano diferentes formas

verbales latinas comparando su uso en
ambas lenguas.
5.7. Cambia de voz las formas verbales
identificando y manejando con seguridad
los formantes que expresan este accidente
verbal.
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morfolgicos, de la lengua latina que
textos sencillos.
6.1. Identifica y relaciona elementos

morfolgicos de la lengua latina para
realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
BLOQUE 4: SINTAXIS.
CONTENIDOS
Los casos latinos.

La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones
atributivas y predicativas.
Las oraciones compuestas.
Construcciones de infinitivo,
participio.
1. Conocer y analizar las funciones de

las palabras en la oracin.
1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente

frases y textos de dificultad graduada,
identificando correctamente las categoras
gramaticales a las que pertenecen las
diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto.
2. Conocer los nombres de los casos

latinos, identificarlos, las funciones
que realizar en la oracin, saber
traducir los casos a la lengua materna
de forma adecuada.
2.1. Enumera correctamente los nombres de los

casos que existen en la flexin nominal
latina, explicando las funciones que
realizan dentro de la oracin e ilustrando
con ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
3. Reconocer y clasificar los tipos de

oracin simple.

oraciones simples identificando y
caractersticas.
4. Distinguir las oraciones simples de las

compuestas.

oraciones compuestas, diferencindolas
con precisin de las oraciones simples y
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caractersticas.
no personales: infinitivo y participio en
las oraciones.
5.1. Identifica las distintas funciones que

realizan las formas no personales, infinitivo
y participio dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos de su uso.
6. Identificar distinguir y traducir de forma

correcta las construcciones de
infinitivo y participio ms frecuentes.
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma

correcta las construcciones de infinitivo y
participio ms frecuentes relacionndolas
con construcciones anlogas existentes en
otras lenguas que conoce.

sintcticos de la lengua latina que
textos sencillos.

sintcticos propios de la lengua latina
BLOQUE 5: ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIN.

CONTENIDOS
Perodos de la historia de
Roma.
Organizacin poltica y social de
Roma.
Mitologa y religin.
Arte romano.
1. Conocer los hechos histricos de los

periodos de la historia de Roma,
encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes
cronolgicos.
1.1. Describe el marco histrico en el que surge

y se desarrolla la civilizacin romana
sealando distintos perodos dentro del
mismo e identificando para cada uno de
ellos las conexiones ms importantes que
presentan con otras civilizaciones.
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Obras pblicas y urbanismo.
1.2. Distingue las diferentes etapas de la

historia de Roma, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que
intervienen en el paso de unas a otras.
1.3. 1Sabe enmarcar determinados hechos
histricos en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente ponindolos en
contexto y relacionndolos con otras
circunstancias contemporneas.
1.4. Puede elaborar ejes cronolgicos en los
que se representan hitos histricos
relevantes consultando o no diferentes
1.5. Describe los principales hitos histricos y
los aspectos ms significativos de la
civilizacin latina y analiza su influencia en
el devenir histrico posterior.
1.6. Explica la romanizacin de Hispania,

describiendo sus causas y delimitando sus
distintas fases.
1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos
los aspectos fundamentales que
caracterizan el proceso de la romanizacin
de Hispania, sealando su influencia en la
historia posterior de nuestro pas.
2. Conocer la organizacin poltica y
social de Roma.
2.1. Describe y compara las sucesivas formas

de organizacin del sistema poltico
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romanos.
2.2. Describe la organizacin de la sociedad
romana, explicando las caractersticas de
las distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas,
relacionando estos aspectos con los
valores cvicos existentes en la poca y
comparndolos con los actuales.
3. Conocer los principales dioses de la
mitologa.
4. Conocer los dioses, mitos y hroes

latinos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.
3.1. Identifica los principales dioses y hroes de

la mitologa grecolatina, sealando los
rasgos que los caracterizan, sus atributos y
su mbito de influencia, explicando su
genealoga y estableciendo relaciones
entre los diferentes dioses.
4.1. Identifica dentro del imaginario mtico a
dioses, semidioses y hroes, explicando los
principales aspectos que diferencian a unos
de otros.
4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la

pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradicin clsica en este
fenmeno y sealando las semejanzas y
las principales diferencias que se observan
entre ambos tratamientos asocindolas a
otros rasgos culturales propios de cada
poca.
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4.3. Seala semejanzas y diferencias entre los

mitos de la antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la literatura
o en la tradicin religiosa.
5. Conocer y comparar las
caractersticas de la religiosidad y
religin latina con las actuales.
5.1. Distingue la religin oficial de Roma de los

cultos privados, explicando los rasgos que
les son propios.
6. Conocer las caractersticas

fundamentales del arte romano y
describir algunas de sus
manifestaciones ms importantes.
6.1. Describe las principales manifestaciones

escultricas y pictricas del arte romano
identificando a partir de elementos
concretos su estilo y cronologa
aproximada.
7. Identificar los rasgos ms destacados

de las edificaciones pblicas y el
urbanismo romano y sealar su
presencia dentro del patrimonio
histrico de nuestro pas.
7.1. Describe las caractersticas, los principales

elementos y la funcin de las grandes
obras pblicas romanas, explicando e
ilustrando con ejemplos su importancia
para el desarrollo del Imperio y su
influencia en modelos urbansticos
posteriores.
7.2. Localiza en un mapa los principales

ejemplos de edificaciones pblicas
romanas que forman parte del patrimonio
espaol, identificando a partir de elementos
concretos su estilo y cronologa
aproximada.
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BLOQUE 6: TEXTOS.
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Iniciacin a las tcnicas de

traduccin, retroversin y
comentario de textos.
Anlisis morfolgico y sintctico.
Comparacin de estructuras
latinas con la de la lengua propia.
Lectura comprensiva de textos
clsicos originales en latn o
traducidos.
Lectura comparada y
comentario de textos en lengua
latina y lengua propia.
1. Conocer y aplicar los conocimientos

fonolgicos, morfolgicos, sintcticos
y lxicos de la lengua latina para la
interpretacin y traduccin de textos
de dificultad progresiva.

morfolgico y sintctico de textos de
dificultad graduada para efectuar
correctamente su traduccin o retroversin.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para
comprender textos de forma global.
1.3. Utiliza correctamente el diccionario para
localizar el significado de palabras que
entraen dificultad identificando entre
varias acepciones el sentido ms adecuado
para la traduccin del texto.
2. Realizar a travs de una lectura

comprensiva anlisis y comentario del
contenido y estructura de textos
clsicos originales en latn o
traducidos.
2.1. Realiza comentarios sobre los principales

rasgos de los textos seleccionados y sobre
los aspectos culturales presentes en los
mismos, aplicando para ello los
conocimientos adquiridos previamente en
esta o en otras materias.
2.2. Elabora mapas conceptuales y

estructurales de los textos propuestos,
localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
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BLOQUE 7: LXICO.
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Vocabulario bsico latino: lxico

transparente, palabras de mayor
frecuencia y principales prefijos y
sufijos.
Nociones bsicas de evolucin
fontica, morfolgica y semntica
del latn a las lenguas romances.
Palabras patrimoniales y
cultismos.
Latinismos ms frecuentes del
vocabulario comn y del lxico
especializado.
Expresiones latinas
incorporadas a la lengua
coloquial y a la literaria.

latino transparente, las palabras de
mayor frecuencia y los principales
prefijos y sufijos.
1.1. Deduce el significado de las palabras

latinas no estudiadas a partir del contexto o
de palabras de su lengua o de otras que
conoce.
1.2. Identifica y explica trminos transparentes,
as como las palabras de mayor frecuencia
y los principales prefijos y sufijos,
traducindolos correctamente a la propia
lengua.
2. Identificar y explicar los elementos

lxicos latinos que permanecen en las
lenguas de los estudiantes.
2.1. Identifica la etimologa de palabras de

lxico comn en la lengua propia y explica
a partir de sta su significado.
2.2. Comprende el significado de los principales
latinismos y expresiones latinas que se han
incorporado a la lengua hablada.
2.3. Realiza evoluciones de trminos latinos a
distintas lenguas romances aplicando las
reglas fonticas de evolucin.
2.4 Relaciona distintas palabras de la misma

familia etimolgica o semntica.
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Pervivencia de elementos
lingsticos latinos en las lenguas
modernas: trminos
patrimoniales, cultismos y
neologismos.
sufijos y prefijos latinos usados
en la propia lengua.
Anlisis de los procesos de
evolucin desde el latn a las
lenguas romances.
1. Conocer y distinguir trminos

1.1. Reconoce y distingue a partir del timo

latino trminos patrimoniales y cultismos
explicando las diferentes evoluciones que
se producen en uno y otro caso.
1.2. Deduce y explica el significado de las
palabras de las lenguas de Espaa a partir
de los timos latinos de los que proceden.
2. Reconocer la presencia de latinismos

en el lenguaje cientfico y en el habla
culta, y deducir su significado a partir
de los correspondientes trminos
latinos.
2.1. Reconoce y explica el significado de los

helenismos y latinismos ms frecuentes
utilizados en el lxico de las lenguas
habladas en Espaa, explicando su
significado a partir del trmino de origen.
3. Conocer las reglas de evolucin

fontica del latn y aplicarlas para
realizar la evolucin de las palabras
latinas.
3.1. Explica el proceso de evolucin de

trminos latinos a las lenguas romances,
sealando cambios fonticos comunes a
distintas lenguas de una misma familia e
ilustrndolo con ejemplos.
3.2. Realiza evoluciones de trminos latinos al

castellano aplicando y explicando las
CONTENIDOS
Nominal: Formas menos

usuales e irregulares.
Verbal: Verbos irregulares y
1. Conocer las categoras gramaticales.
1.1. Nombra y describe las categoras

gramaticales, sealando los rasgos que las
distinguen.
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defectivos.
Formas nominales del verbo:
supino, gerundio y gerundivo.
La conjugacin perifrstica.

formantes de las palabras.

estn presentes.
3. Realizar el anlisis morfolgico de las

palabras de un texto clsico y
enunciarlas.
3.1. Analiza morfolgicamente palabras

presentes en un texto clsico identificando
correctamente sus formantes y sealando
su enunciado.
4. Identificar todas las formas nominales

y pronominales.
4.1. Identifica con seguridad y ayudndose del

diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su equivalente
en castellano.
5. Identificar, conjugar, traducir y

efectuar la retroversin de todas las
formas verbales.
5.1. Aplica sus conocimientos de la morfologa

verbal y nominal latina para realizar
traducciones y retroversiones.
BLOQUE 3: SINTAXIS.
CONTENIDOS
Estudio pormenorizado de la
sintaxis nominal y pronominal.
La oracin compuesta.
Tipos de oraciones y
construcciones sintcticas.
1. Reconocer y clasificar las oraciones y

las construcciones sintcticas latinas.
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de

oraciones y las construcciones sintcticas
latinas, relacionndolas con construcciones
conoce.
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Construcciones de gerundio,
gerundivo y supino.

no personales del verbo: Infinitivo,
gerundio y participio.
2.1. Identifica formas no personales del verbo

en frases y textos, traducindolas
correctamente y explicando las funciones
que desempean.
3. Relacionar y aplicar conocimientos

sobre elementos y construcciones
sintcticas en interpretacin y
traduccin de textos de textos
clsicos.

sintcticos propios de la lengua latina
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BLOQUE 4: LITERATURA ROMANA.

CONTENIDOS
Los gneros literarios.

La pica.
La historiografa.
La lrica.
La oratoria.
La comedia latina.
La fbula.
1. Conocer las caractersticas de los

gneros literarios latinos, sus autores
y obras ms representativas y sus
influencias en la literatura posterior.

los gneros literarios latinos e identifica y
seala su presencia en textos propuestos.
2. Conocer los hitos esenciales de la

literatura latina como base literaria de
la literatura y cultura europea y
occidental.
2.1. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos

autores, obras y otros aspectos:
relacionados con la literatura latina.
2.2. Nombra autores representativos de la
literatura latina, encuadrndolos en su
contexto cultural y citando y explicando sus
obras ms conocidas.
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3. Analizar, interpretar y situar en el

tiempo textos mediante lectura
comprensiva, distinguiendo gnero,
poca, caractersticas y estructura, si
la extensin del pasaje lo permite.
3.1. Realiza comentarios de textos latinos

situndolos en el tiempo, explicando su
estructura, si la extensin del pasaje lo
permite, y sus caractersticas esenciales, e
identificando el gnero al que pertenecen.
4. Establecer relaciones y paralelismos

entre la literatura clsica y la posterior.
4.1. El distinto uso que se ha hecho de los

mismos. Explora la pervivencia de los
gneros y los temas literarios de la
traduccin latina mediante ejemplos de la
literatura contempornea.
4.2. Reconoce a travs de motivos, temas o
personajes la influencia de la tradicin
grecolatina en textos de autores
contemporneos y se sirve de ellos para
comprender y explicar la pervivencia de los
gneros y de los temas procedentes de la
cultura grecolatina, describiendo sus
aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
BLOQUE 5: TEXTOS.
CONTENIDOS
Traduccin e interpretacin de
textos clsicos.
Comentario y anlisis histrico,
1. Realizar la traduccin, interpretacin y

comentarios lingsticos, histricos y
literarios de textos de autores latinos.

morfolgico y sintctico de textos clsicos
para efectuar correctamente su traduccin.
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lingstico y literario de textos

clsicos originales.
Conocimiento del contexto
social, cultural e histrico de los
textos traducidos.
Identificacin de las
caractersticas formales de los
textos.
1.2. Aplica los conocimientos adquiridos para

realizar comentarios lingsticos, histricos
y literarios de textos.
2. Utilizar el diccionario y buscar el
trmino ms apropiado en la lengua
propia para la traduccin del texto.
2.1. Utiliza con seguridad y autonoma el

diccionario para la traduccin de textos,
identificando en cada caso el trmino ms
apropiado en la lengua propia en funcin
del contexto y del estilo empleado por el
autor.
3. Identificar las caractersticas formales

de los textos.
3.1. Reconoce y explica a partir de elementos

formales el gnero y el propsito del texto.
4. Conocer el contexto social, cultural e

histrico de los textos traducidos.
4.1. Identifica el contexto social, cultural e

histrico de los textos propuestos partiendo
de referencias tomadas de los propios
textos y asocindolas con conocimientos
adquiridos previamente.
BLOQUE 6: LXICO.
CONTENIDOS
Ampliacin de vocabulario
bsico latino: lxico literario y
filosfico.
Evolucin fontica, morfolgica
y semntica del latn a las
lenguas romances. Palabras
1. Conocer, identificar y traducir trminos

latinos pertenecientes al vocabulario
especializado: lxico literario y
filosfico.
1.1. Identifica y explica trminos del lxico

literario y filosfico, traducindolos
correctamente a la propia lengua.
1.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones latinas no estudiadas a partir
del contexto o de palabras o expresiones
de su lengua o de otras que conoce.
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Expresiones latinas
incorporadas a la lengua
coloquial y a la literaria.
Etimologa y origen de las
palabras de la propia lengua.
2.1. Identificar la etimologa y conocer el

significado de palabras de lxico comn y
especializado de la lengua propia.
2.2. Comprende y explica de manera correcta el
significado de latinismos y expresiones
latinas que se han incorporado a diferentes
campos semnticos de la lengua hablada o
han pervivido en el lenguaje jurdico,
filosfico, tcnico, religioso, mdico y
cientfico.
3. Conocer las reglas de evolucin
fontica del latn y aplicarlas para
realizar la evolucin de las palabras
latinas.
3.1. Realiza evoluciones de trminos latinos a

distintas lenguas romances aplicando las
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
sociolingstica, pragmtica, lingstica y literaria. El desarrollo de la competencia
comunicativa en el Bachillerato se favorece partiendo de los conocimientos
adquiridos en la etapa anterior.
En la etapa de Bachillerato se persigue que el alumno profundice en las destrezas
asociadas a la competencia comunicativa, se trata de alcanzar un grado de dominio
que posibilite la comprensin y elaboracin de producciones textuales complejas. El
alumno deber emplear su competencia para presentar y representar el
conocimiento y sus aportaciones, ante s mismo y ante los otros.
Ahondar en el espritu crtico a la hora de valorar producciones ajenas donde la
persuasin sea identificada y diferenciada de la informacin, enriquecer el propio
punto de vista con las producciones de los otros, sintetizar informaciones relevantes
en textos especializados de diversa tipologa, identificar la intencionalidad
comunicativa subyacente, valorar la adecuacin entre el contenido y la forma de
presentar dicho contenido son algunas de las metas que persigue esta materia.
Esta materia persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces
de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar
parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua, la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms
importantes de todos los tiempos. Por ello, la materia de Lengua Castellana y
Literatura favorece el desarrollo o adquisicin de las siguientes competencias:
comunicacin lingstica, digital, aprender a aprender, competencias sociales y
cvicas y conciencia y expresiones culturales.
Los contenidos de la materia Lengua Castellana y Literatura para los dos cursos de
Bachillerato se han estructurado de la siguiente manera:
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar: se busca que el alumno
vaya profundizando en las habilidades necesarias para comunicar con
precisin y rigor sus propias ideas, realizar discursos elaborados sobre temas
especializados y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las
ideas de los dems. Se apuesta por un acercamiento a los medios de
comunicacin social, cuyo anlisis dotar al alumno de estrategias adecuadas
para valorar los textos en tanto que testimonios sociales mediatizados. Se
incide en la necesidad del empleo de herramientas de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin para presentar comunicaciones, as como en la
defensa de la opinin personal bien argumentada.
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Bloque 2, Comunicacin escrita: leer y escribir: persigue que el alumno

sea capaz de entender textos complejos procedentes, sobre todo, de los
medios de comunicacin social, reconstruyendo las ideas explcitas e
implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y
creativo. En cuanto a la produccin de textos se refiere, el alumno debe
adecuar los recursos expresivos formales al tema de su texto y ser capaz de
emplear diversas estructuras expositivas en su composicin. Se promueve as
la creacin de textos de carcter acadmico y social.
Bloque 3, Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexin
sobre los valores y usos de las categoras gramaticales a nivel expresivo, el
beneficio derivado del enriquecimiento del vocabulario personal, la
identificacin de las estructuras sintcticas presentes en un texto y sus
conexiones o implicaciones lgicas y semnticas. Se aborda el estudio de las
marcas de objetividad o subjetividad y las referencias decticas, prestando
especial atencin a la identificacin de la intencin comunicativa del emisor.
Bloque 4, Educacin literaria: hacer de los alumnos lectores cultos y
competentes, que valoren las con sensibilidad las diversas manifestaciones
literarias es el objetivo ltimo que aqu se contempla. En esta etapa ser
fundamental conectar las manifestaciones literarias con la poca en la que
aparecen, a fin de valorar las obras literarias como testigos de su poca, al
tiempo que ser conscientes de las convergencias entre las diversas
manifestaciones artsticas pertenecientes a una misma poca. Dicho
procedimiento permitir constatar la evolucin de temas y formas a lo largo
del tiempo, atendiendo a las influencias en materia esttica procedentes de
otros pases.
En esta etapa ser fundamental el papel activo del alumno orientado a la realizacin
de investigaciones propuestas por el profesor. Ello implica una redefinicin del rol del
profesor, que pasa a ser un generador de curiosidad y una gua para el alumno.
Ensear por competencias supone propiciar situaciones de aprendizaje,
comunicacin/uso de la lengua que satisfagan los siguientes criterios:
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Su finalidad debe ser la comunicacin.

Han de ser coherentes y estar interrelacionadas.
Deben ser realistas (partir de un hecho de la vida real del alumnado,

actividades contextualizadas) y socialmente relevantes (deben ser
representativas de todos los mbitos de actuacin de la persona: privado,
social, acadmico y profesional). Por ello se recomienda el trabajo por
proyectos.
Tienen que plantear un reto cognitivo, mediante una situacin-problema a
resolver, partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno.
Han de ser significativas, el alumnado debe encontrar sentido a lo que hace e
implicar un claro objetivo a corto plazo.
Exigirn la movilizacin de mltiples recursos paralelos (no verbales,

lingsticos, pragmticos y sociolingsticos; junto a otros de naturaleza ms
transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC)
Contendrn actividades en las que la participacin del alumnado constituya el
eje vertebrador.
Implicarn un retorno metacognitivo (a partir del cual el alumno se conciencia
de lo que ha aprendido y de la posibilidad de transferirlo posteriormente a
futuras actuaciones) pero tambin metalingstico (reflexin sobre el
funcionamiento de la lengua).
Contemplarn el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluacin desempea
una funcin esencial.
Considerarn la autoevaluacin en tanto que factor clave para regular el
propio proceso de aprendizaje.
Fomentarn niveles organizativos variados. La complejidad inherente a la
propia competencia comunicativa requiere crear diversas agrupaciones de
alumnos, tanto para propiciar intercambios comunicativos como para alcanzar
niveles de comprensin ms profundos al exigir que cada uno de los
componentes del grupo, adems de tener que construir su propia visin o
concepcin, debe contrastarla e integrarla con las dems perspectivas
construidas por el resto de miembros.
Se recomienda el uso del portfolio como herramienta dado que potencia la
autonoma e implicacin del alumno, al tiempo que desarrolla su pensamiento
crtico y reflexivo al ver cmo evolucionan sus producciones.
Para asegurar la comprensin de textos escritos de variada tipologa se ha de
enfrentar al alumnado con textos variados, diversas fuentes de consulta, en
vez de limitarse al libro de texto. Ello implica la puesta en marcha de
estrategias de lectura profundas, cuya complejidad cognitiva estriba en la
necesidad de contrastar, complementar y valorar la potencialidad de cada uno
de los textos. La finalidad perseguida es que el alumnado extraiga
conclusiones y emita juicios crticos.
La correccin de textos escritos exige la cooperacin entre profesor y alumno,
o entre alumno y alumno, y la vinculacin de la reflexin gramatical que debe
subyacer tras la creacin del texto para asegurar la reparacin y reescritura
del mismo.
La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC en

adelante) como instrumento metodolgico supone favorecer el sentido crtico,
el pensamiento hipottico y deductivo, las facultades de observacin y de
investigacin, la imaginacin, la capacidad de memorizar y clasificar, la
lectura y el anlisis de textos e imgenes, la representacin de las redes,
desafos y estrategias de comunicacin. Las TIC se asocian a mtodos
pedaggicos activos, puesto que favorecen la exploracin, la simulacin, la
investigacin, el debate, la construccin de estrategias, etc.
Se trata de presentar situaciones comunicativas en las que la lengua oral, la escrita,

el lenguaje audiovisual y la gramtica no se traten de forma aislada. Se deben crear
situaciones de uso y analizar de qu manera se interrelacionan las capacidades
expresivas y productivas.
sea impartida.
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BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.

CONTENIDOS
La comunicacin oral no
espontnea en el mbito
acadmico. Su proceso y la
situacin comunicativa.
Textos expositivos y
argumentativos orales.
Los gneros textuales orales
propios del mbito acadmico.
Comprensin y produccin de
textos orales procedentes de los
medios de comunicacin social.
Recursos.
1. Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y claridad,
documentndose en fuentes diversas,
organizando la informacin mediante
esquemas, siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las
tcnicas de exposicin oral y las
Comunicacin.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas

especializados, consultando fuentes de
informacin diversa, utilizando las
tecnologas de la informacin y siguiendo
un orden previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la
entonacin, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la
1.3. Ajusta su expresin verbal a las
condiciones de la situacin comunicativa:
tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando un lxico
preciso y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras
comodn.
1.4. Evala sus propias presentaciones orales y

las de sus compaeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y
diseando estrategias para mejorar sus
prcticas orales y progresar en el
aprendizaje autnomo.
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2. Sintetizar por escrito el contenido de

textos orales de carcter expositivo y
argumentativo sobre temas
especializados, conferencias, clases,
charlas, videoconferencias,,
discriminando la informacin relevante
y accesoria y utilizando la escucha
activa como un medio de adquisicin
de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de

carcter expositivo, de temas
especializados y propios del mbito
acadmico, discriminando la informacin
relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de
organizacin del contenido en una
exposicin oral sobre un tema
especializado propio del mbito acadmico
o de divulgacin cientfica y cultural,
analiza los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y los valora en
funcin de los elementos de la situacin
comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y
plantea preguntas con la intencin de
aclarar ideas que no ha comprendido en
una exposicin oral.
3. Extraer informacin de textos orales y

audiovisuales de los medios de
comunicacin, reconociendo la
intencin comunicativa, el tema, la
estructura del contenido, identificando
los rasgos propios del gnero
periodstico, los recursos verbales y
no verbales utilizados y valorando de
forma crtica su forma y su contenido.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los

principales gneros informativos y de
opinin procedentes de los medios de
comunicacin social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un texto
periodstico oral o audiovisual valorando de
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BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

CONTENIDOS
La comunicacin escrita en el
mbito acadmico.
Comprensin, produccin y
organizacin de textos
expositivos escritos del mbito
acadmico.
Comprensin, produccin y
organizacin de textos escritos
procedentes de los medios de
comunicacin social: gneros
informativos y de opinin y
publicidad.
Procedimientos para la
obtencin, tratamiento y
evaluacin de la informacin
procedente de fuentes impresas y
digitales.
1. Desarrollar por escrito un tema del

currculo con rigor, claridad y
correccin ortogrfica y gramatical,
empleando distintas estructuras
expositivas (comparacin, problemasolucin, enumeracin, causaconsecuencia, ordenacin
cronolgica), y utilizando los
recursos expresivos adecuados a las
condiciones de la situacin
comunicativa.
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo

con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical.
1.2. Ajusta su expresin verbal a las
condiciones de la situacin comunicativa:
tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando un lxico
preciso y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras
comodn.
1.3. Evala sus propias producciones escritas y
las de sus compaeros, reconociendo las
diseando estrategias para mejorar su
redaccin y avanzar en el aprendizaje
autnomo.
2. Sintetizar el contenido de textos

expositivos y argumentativos de tema
especializado discriminando la
informacin relevante y accesoria y
utilizando la lectura como un medio de
adquisicin de conocimientos.
2.1. Comprende textos escritos de carcter

expositivo de tema especializado, propios
del mbito acadmico o de divulgacin
cientfica y cultural, identificando el tema y
la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carcter expositivo, de
tema especializado, propios del mbito
acadmico, distinguiendo las ideas
principales y secundarias.
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presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en funcin de los
elementos de la situacin comunicativa:
intencin comunicativa del autor, tema y
gnero textual.
3. Leer, comprender e interpretar textos
periodsticos y publicitarios de carcter
informativo y de opinin, reconociendo
la intencin comunicativa,
identificando los rasgos propios del
gnero, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de
3.1. Resume el contenido de textos

periodsticos escritos informativos y de
opinin, discriminando la informacin
relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma
crtica su forma y su contenido.
4. Realizar trabajos de investigacin

sobre temas del currculo o de la
actualidad social, cientfica o cultural
planificando su realizacin, obteniendo
la informacin de fuentes diversas y
utilizando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para
4.1. Realiza trabajos de investigacin

planificando su realizacin, fijando sus
propios objetivos, organizando la
informacin en funcin de un orden
predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y
llegando a conclusiones personales.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos

identificando la informacin y la persuasin,
reconociendo los elementos que utiliza el
emisor para seducir al receptor, valorando
crticamente su forma y su contenido y
rechazando las ideas discriminatorias.
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su realizacin, evaluacin y mejora.
4.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando
la informacin relevante mediante fichasresumen.
4.3. Respeta las normas de presentacin de
trabajos escritos: organizacin en
epgrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de pginas, bibliografa.
4.4. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para la realizacin,
evaluacin y mejora de textos escritos
propios y ajenos.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONTENIDOS
La palabra.
El sustantivo. Caracterizacin
morfolgica, sintctica y
semntica.
El adjetivo. Caracterizacin
morfolgica, sintctica y
semntica.
El verbo. La flexin verbal. La
1. Aplicar sistemticamente los

conocimientos sobre las distintas
categoras gramaticales en la
realizacin, autoevaluacin y mejora
de los textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos

propios y ajenos, reconociendo y
explicando incorrecciones de concordancia,
rgimen verbal, ambigedades semnticas,
etc.
1.2. Utiliza la terminologa gramatical adecuada
para la explicacin lingstica de los textos.
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perfrasis verbal.
El pronombre. Tipologa y
valores gramaticales.
Los determinantes. Tipologa y
usos.
Reconocimiento de las
diferencias entre pronombres y
determinantes. Las relaciones
gramaticales.
Observacin, reflexin y
explicacin de las estructuras
sintcticas simples y complejas.
Conexiones lgicas y semnticas
en los textos.
El discurso.
explicacin de las diferentes
formas de organizacin textual.
Reconocimiento y explicacin
de las propiedades textuales. Sus
procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicacin de
la pluralidad lingstica de
Espaa. Sus orgenes histricos.
2. Reconocer e identificar los rasgos

caractersticos de las categoras
gramaticales: sustantivo, adjetivo,
verbo, pronombres, artculos y
determinantes, explicando sus usos y
valores en los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del

sustantivo en un texto, relacionndolo con
la intencin comunicativa del emisor y
tipologa textual seleccionada, as como
con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
adjetivo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y
verbo en un texto, relacionndolo con la
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los

pronombres en un texto, relacionndolo
con la intencin comunicativa del emisor y
la tipologa textual seleccionada, as como
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Reconocimiento y explicacin
de las variedades funcionales de
la lengua.

artculo determinado e indeterminado y de
todo tipo de determinantes, relacionando
su presencia o ausencia con la intencin
comunicativa del emisor y la tipologa
textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa:
audiencia y contexto.
3. Aplicar progresivamente los
conocimientos sobre estructuras
sintcticas de los enunciados para la
realizacin, autoevaluacin y mejora
de textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
3.1. Reconoce la estructura sintctica de la

oracin simple, explicando la relacin entre
los distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,
impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en funcin de la
intencin comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de
las oraciones subordinadas sustantivas en
relacin con el verbo de la oracin
principal.
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de

las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que
modifican.
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3.5. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando progresivamente estructuras
sintcticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la revisin y
mejora de los mismos.
4. Reconocer los rasgos propios de las
diferentes tipologas textuales
identificando su estructura y los
rasgos lingsticos ms importantes
en relacin con la intencin
comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos

para la elaboracin de discursos
orales o escritos con adecuada
coherencia y cohesin.
4.1. Reconoce y explica los rasgos

estructurales y lingsticos de los textos
narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un
texto en los planos morfosintctico, lxicosemntico y pragmtico-textual,
relacionando su empleo con la intencin
comunicativa del emisor y el resto de
condiciones de la situacin comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de
cohesin textual en su propia produccin
oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas

gramaticales que hacen referencia al
contexto temporal y espacial y a los
participantes en la comunicacin.
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5.3. Valora los recursos expresivos empleados

por el emisor de un texto en funcin de su
intencin comunicativa y del resto de los
elementos de la situacin comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de
objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusin
del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar fuentes de
informacin impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto
de la lengua y avanzar en el
6.1. Conoce y consulta fuentes de informacin

impresa o digital para resolver dudas sobre
el uso correcto de la lengua y para avanzar
en el aprendizaje autnomo.
7. Conocer el origen y evolucin de las

distintas lenguas de Espaa y sus
principales variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus rasgos
caractersticos en manifestaciones
orales y escritas y valorando la
diversidad lingstica como parte del
patrimonio cultural de nuestro pas.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y

evolucin de las lenguas de Espaa, as
como sus principales variedades
dialectales y valora la diversidad lingstica
como parte de nuestro patrimonio cultural.
8. Reconocer los diversos usos sociales

y funcionales de la lengua, mostrando
inters por ampliar su propio repertorio
verbal y evitar los prejuicios y
estereotipos lingsticos.
8.1. Selecciona el lxico y las expresiones

adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando
el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichs.
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8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia

del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos
lingsticos que suponen una valoracin
peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.

CONTENIDOS
Estudio de las obras ms

representativas de la literatura
espaola desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, a travs de la
lectura y anlisis de fragmentos y
obras significativas.
Anlisis de fragmentos u obras
completas significativas desde la
Edad Media al siglo XlX,
identificando sus caractersticas
temticas y formales
relacionndolas con el contexto,
el movimiento, el gnero al que
pertenece y la obra del autor y
constatando la evolucin histrica
de temas y formas.
Interpretacin crtica de
fragmentos u obras significativas
1. Realizar el estudio de las obras ms

representativas de la literatura
espaola desde la Edad Media hasta
el siglo XlX a travs de la lectura y
anlisis de fragmentos y obras
significativas.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
2. Leer y analizar fragmentos u obras

completas significativas desde la Edad
Media al siglo XlX , identificando sus
caractersticas temticas y formales
relacionndolas con el contexto, el
movimiento, el gnero al que
constatando la evolucin histrica de
temas y formas.
2.1. Identifica las caractersticas temticas y

formales relacionndolas con el contexto,
movimiento y gnero al que pertenece y la
obra del autor.
3. Interpretar crticamente fragmentos u

obras significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, detectando las
3.1. Interpreta crticamente fragmentos u obras

significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
2.2. Compara textos de diferentes pocas y

constata la evolucin de temas y formas.
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desde la Edad Media al siglo XlX,

detectando las ideas que
manifiestan la relacin de la obra
con su contexto histrico, artstico
y cultural.
Planificacin y elaboracin de
trabajos acadmicos escritos o
presentaciones sobre la literatura
desde la Edad Media hasta el
siglo XlX, obteniendo la
informacin de fuentes diversas y
aportando un juicio crtico
personal y argumentado con
rigor.
Desarrollo de la autonoma
lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
Composicin de textos escritos
con intencin literaria y
conciencia de estilo.
ideas que manifiestan la relacin de la

obra con su contexto histrico,
artstico y cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos de
investigacin escritos o
presentaciones sobre temas, obras o
autores de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XlX, obteniendo la
informacin de fuentes diversas y
aportando un juicio crtico personal y
argumentado con rigor.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la

relacin de la obra con su contexto
histrico, artstico y cultural.
4.1. Planifica la elaboracin de trabajos de
investigacin escritos o presentaciones
sobre temas, obras o autores de la
literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XIX.
4.2. Obtiene la informacin de fuentes diversas.
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4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crtico.
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BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.

CONTENIDOS

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La comunicacin oral no
espontnea en el mbito
acadmico, periodstico,
profesional y empresarial. Su
caracterizacin.
Comprensin y produccin de
textos orales procedentes de los
medios de comunicacin social:
gneros informativos y de
opinin. La publicidad.
Presentacin oral: planificacin,
documentacin, evaluacin y
mejora.
1. Escuchar de forma activa y analizar

textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del mbito
acadmico, periodstico, profesional y
empresarial, identificando los rasgos
propios de su gnero, relacionando
los aspectos formales del texto con la
con el resto de los factores de la
1.1. Reconoce las distintas formas de

organizacin del contenido en una
argumentacin oral, analizando los
recursos verbales y no verbales empleados
por el emisor y valorndolos en funcin de
los elementos de la situacin comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos

expositivos y argumentativos orales
del mbito acadmico: conferencias y
mesas redondas; diferenciado la
informacin relevante y accesoria y
utilizando la escucha activa como un
medio de adquisicin de
conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos

orales argumentativos y expositivos
procedentes del mbito acadmico,
periodstico, profesional o empresarial
discriminando la informacin relevante.

presentes en textos orales argumentativos
y expositivos procedentes del mbito
acadmico, periodstico, profesional y
empresarial relacionando los aspectos
formales y expresivos con la intencin del
emisor, el gnero textual y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa.
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3. Extraer informacin de textos orales

periodsticos y publicitarios
procedentes de los medios de
comunicacin social, reconociendo la
intencin comunicativa, el tema, la
estructura del contenido, identificando
los rasgos propios del gnero
periodstico, los recursos verbales y
no verbales utilizados y valorando de
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y

audiovisuales identificando la informacin y
la persuasin, reconociendo los elementos
que utiliza el emisor para seducir al
receptor, valorando crticamente su forma y
su contenido y rechazando las ideas
discriminatorias.
4. Realizar una presentacin acadmica

oral sobre un tema controvertido,
contraponiendo puntos de vista
enfrentados, defendiendo una opinin
personal con argumentos
convincentes y utilizando las
Comunicacin para su realizacin,
evaluacin y mejora.
4.1. Planifica, realiza y evala presentaciones

acadmicas orales de forma individual o en
grupo sobre un tema polmico de carcter
acadmico o de la actualidad social,
cientfica o cultural, analizando posturas
enfrentadas y defendiendo una opinin
propia mediante argumentos convincentes.
4.2. Recopila informacin as como apoyos
audiovisuales o grficos consultando
fuentes de informacin diversa y utilizando
correctamente los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la informacin

obtenida elaborando un guion de la
presentacin.
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4.4. Se expresa oralmente con claridad,

precisin y correccin, ajustando su
actuacin verbal y no verbal a las
condiciones de la situacin comunicativa y
utilizando los recursos expresivos propios
del registro formal.
4.5. Evala sus presentaciones orales y las de
sus compaeros, detectando las
diseando estrategias para mejorar sus
prcticas orales y progresar en el
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

CONTENIDOS
La comunicacin escrita en el
mbito acadmico, periodstico,
profesional y empresarial. Sus
elementos Gneros textuales:
Anlisis y comentario de textos
escritos del mbito acadmico.
Planificacin, realizacin,
revisin y mejora de textos

escritos de diferentes mbitos
sociales y acadmicos.
1. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos propios
del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial,
identificando la intencin del emisor,
resumiendo su contenido,
diferenciando la idea principal y
explicando el modo de organizacin.
1.1. Comprende el sentido global de textos

escritos de carcter expositivo y
argumentativo propios del mbito
acadmico, periodstico, profesional o
empresarial identificando la intencin
comunicativa del emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carcter expositivo y

argumentativo propios del mbito
empresarial, diferenciando las ideas
principales y las secundarias.
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1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y

argumentativos procedentes del mbito
empresarial identificando los distintos tipos
de conectores y organizadores de la
informacin textual.
2. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del mbito
acadmico con rigor, claridad y
correccin, empleando argumentos
adecuados y convincentes y
ajustando su expresin a la intencin
comunicativa y al resto de las
condiciones de la situacin
comunicativa.
1.4. Produce textos expositivos y

argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intencin comunicativa,
organizando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las
normas ortogrficas y gramaticales. Revisa
su produccin escrita para mejorarla.
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2.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo

con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical, aplicando los conocimientos
gramaticales y pragmticos para mejorar la
expresin escrita.
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2.2. En sus producciones escritas ajusta su

expresin a las condiciones de la situacin
comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo
de destinatario, gnero textual)
empleando los recursos expresivos propios
del registro formal y evitando el uso de
coloquialismos.
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2.3. Evala sus propias producciones escritas y

las de sus compaeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de consulta tanto
impresas, como digitales para su
correccin y diseando estrategias para
mejorar su redaccin y avanzar en el
3. Realizar trabajos acadmicos
individuales o en grupo sobre temas
polmicos del currculo o de la
actualidad social, cientfica o cultural
planificando su realizacin,
contrastando opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinin personal y
utilizando las Tecnologas de la
su realizacin, evaluacin y mejora.
3.1. Realiza trabajos acadmicos individuales y

en grupo sobre un tema controvertido del
currculo o de la actualidad social, cultural o
cientfica planificando su realizacin, fijando
sus propios objetivos, contrastando
posturas enfrentadas organizando y
defendiendo una opinin propia mediante
distintos tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando
la informacin relevante mediante fichasresumen.
3.3. Respeta las normas de presentacin de

trabajos escritos: organizacin en
epgrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de pginas, bibliografa
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4. Analizar textos escritos

argumentativos y expositivos propios
del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial,
identificando sus rasgos formales
caractersticos y relacionando sus
caractersticas expresivas con la
intencin comunicativa y con el resto
de los elementos de la situacin
comunicativa.
4.1. Describe los rasgos morfosintcticos,

lxico-semnticos y pragmtico-textuales
presentes en un texto expositivo o
argumentativo procedente del mbito
empresarial, utilizando la terminologa
gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relacin con la intencin
comunicativa del emisor y con los rasgos
propios del gnero textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos
gramaticales (sustitucin pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras
sintcticas, correlacin temporal,) y
lxico-semnticos (sustitucin por
sinnimos, hipnimos e hipernimos,
reiteraciones lxicas) que proporcionan
cohesin a los textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de cita (estilo directo, estilo
indirecto u estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en textos expositivos
y argumentativos, reconociendo su funcin
en el texto.
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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONTENIDOS
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La palabra.
Anlisis y explicacin del lxico
castellano y de los
procedimientos de formacin.
El adverbio. Tipologa y valores
gramaticales.
Las preposiciones, conjunciones
e interjecciones. Tipologa y
valores gramaticales.
explicacin del significado de las
palabras. Denotacin y
connotacin.
Las relaciones gramaticales.
explicacin de las estructuras
sintcticas simples y complejas.
Conexiones lgicas y semnticas
en los textos.
El discurso.
explicacin de las diferentes
formas de organizacin textual de
textos procedentes de diferentes
mbitos. La intertextualidad.
Identificacin y uso de los
recursos expresivos que marcan
1. Reconocer y explicar el proceso de

formacin de las palabras en espaol,
aplicando los conocimientos
adquiridos para la mejora,
comprensin y enriquecimiento del
vocabulario activo.
2. Reconocer e identificar los rasgos

caractersticos de las categoras
gramaticales, explicando sus usos y
valores en los textos.
1.1. Explica los procedimientos de formacin de

las palabras diferenciando entre raz y
afijos y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia

grecolatina de gran parte del lxico espaol
y valora su conocimiento para la deduccin
del significado de palabras desconocidas.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de las
distintas categoras gramaticales,
relacionndolos con la intencin
comunicativa del emisor, con la tipologa
textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Selecciona el lxico y la terminologa
adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clichs.
3. Identificar y explicar los distintos

niveles de significado de las palabras
o expresiones en funcin de la
intencin comunicativa del discurso
oral o escrito en el que aparecen.
3.1. Explica con propiedad el significado de

palabras o expresiones, diferenciando su
uso denotativo y connotativo y
relacionndolo con la intencin
comunicativa del emisor.
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la objetividad y la subjetividad.
explicacin de la deixis temporal,
espacial y personal.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento y explicacin del
espaol actual. El espaol en la
red. La situacin del espaol en
el mundo. El espaol de Amrica.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las

relaciones semnticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia,
polisemia y homonimia) como
procedimiento de cohesin textual.
4. Observar, reflexionar y explicar las
distintas estructuras sintcticas de un
texto sealando las conexiones
lgicas y semnticas que se
establecen entre ellas.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras

sintcticas explicando la relacin funcional
y de significado que establecen con el
verbo de la oracin principal, empleando la
terminologa gramatical adecuada.
5. Aplicar los conocimientos sobre

estructuras sintcticas de los
enunciados para la realizacin,
autoevaluacin y mejora de textos
orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la
lengua gramatical para el uso correcto
de la lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando estructuras sintcticas
variadas y aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisin y mejora de los
mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre
las estructuras sintcticas de los
enunciados para la realizacin,
autoevaluacin y mejora de los propios
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
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6.1. Reconoce, analiza y explica las

caractersticas lingsticas y los recursos
expresivos de textos procedentes del
mbito acadmico, periodstico, profesional
y empresarial, relacionando los usos
lingsticos con la intencin comunicativa
del emisor y el resto de los elementos de la
situacin comunicativa y utilizando el
anlisis para profundizar en la comprensin
del texto.
6.2. Aplica los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensin, anlisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del
mbito acadmico, periodstico, profesional
y empresarial, relacionando los usos
lingsticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias decticas
temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intencin
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de inclusin del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos las
referencias decticas, temporales,
espaciales y personales en los textos.
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6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos

procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,
reconociendo y explicando sus
incorrecciones (concordancias, rgimen
verbal, ambigedades sintcticas,
coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminologa apropiada con
objeto de mejorar la expresin escrita y
avanzar en el aprendizaje autnomo.
7. Explicar la forma de organizacin
interna de los textos expositivos y
argumentativos.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos

propios y ajenos las diferentes formas de
estructurar los textos expositivos y
argumentativos.
8. Reflexionar sobre la relacin entre los

procesos de produccin y recepcin
de un texto, reconociendo la
importancia que para su comprensin
tienen los conocimientos previos que
se poseen a partir de lecturas
anteriores que se relacionan con l.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras

de diferente tipo, gnero, etc. y sus
experiencias personales, relacionndolas
con el nuevo texto para llegar a una mejor
comprensin e interpretacin del mismo.
9. Conocer la situacin del espaol en el

mundo, sus orgenes histricos y sus
rasgos caractersticos, valorando
positivamente sus variantes.
9.1. Conoce la situacin actual de la lengua

espaola en el mundo diferenciando los
usos especficos de la lengua en el mbito
digital.
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9.2. Conoce los orgenes histricos del espaol

en Amrica y sus principales reas
geogrficas reconociendo en un texto oral o
escrito algunos de los rasgos
caractersticos y valorando positivamente
sus variantes.
BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.

CONTENIDOS
Estudio cronolgico de las obras

ms representativas de la
literatura espaola del siglo XX
hasta nuestros das.
Anlisis de fragmentos u obras
significativas del siglo XX hasta
nuestros das.
Interpretacin crtica de
fragmentos u obras significativas
del siglo XX hasta nuestros das.
Planificacin y elaboracin de
trabajos acadmicos escritos o
presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura
del siglo XX hasta nuestros das.
1. Conocer los aspectos temticos y

formales de los principales
movimientos literarios del siglo XX
hasta nuestros das, as como los
autores y obras ms significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y

correccin las caractersticas temticas y
formales de los principales movimientos del
siglo XX hasta nuestros das, mencionando
los autores y obras ms representativas.
2. Leer y analizar textos literarios

representativos de la historia de la
literatura del siglo XX hasta nuestros
das, identificando las caractersticas
temticas y formales y
relacionndolas con el contexto, el
movimiento, el gnero al que
constatando la evolucin histrica de
temas y formas.
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o

en su caso obras completas, hasta
nuestros das, relacionando el contenido y
las formas de expresin con la trayectoria y
estilo de su autor, su gnero y el
movimiento literario al que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de diferentes

pocas describiendo la evolucin de temas
y formas.
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3. Interpretar de manera crtica

fragmentos u obras de la literatura del
siglo XX hasta nuestros das,
reconociendo las ideas que
manifiestan la relacin de la obra con
su contexto histrico, artstico y
cultural.
3.1. Interpreta de manera crtica fragmentos u

obras completas significativos de la
literatura del siglo XX hasta nuestros das,
reconociendo las ideas que manifiestan la
relacin de la obra con su contexto
histrico, artstico y cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema de la

historia de la literatura del siglo XX
hasta nuestros das, exponiendo las
ideas con rigor, claridad y coherencia
y aportando una visin personal.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia

de la literatura del siglo XX hasta nuestros
das, exponiendo las ideas con rigor,
claridad, coherencia y correccin y
aportando una visin personal.
5. Elaborar un trabajo de carcter

acadmico en soporte papel o digital
sobre un tema del currculo de
Literatura consultando fuentes
diversas, adoptando un punto de vista
crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin.
5.1. Lee textos informativos en papel o en

formato digital sobre un tema del currculo
de Literatura del siglo XX hasta nuestros
das, extrayendo la informacin relevante
para ampliar conocimientos sobre el tema.
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LITERATURA UNIVERSAL
Introduccin
El estudio de las obras ms relevantes de la Literatura Universal como mtodo y
aprendizaje supone para los estudiantes de Bachillerato adquirir una visin de
conjunto fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, pasando por las
principales corrientes estticas, etapas y obras. Dicho estudio diacrnico de la
literatura hace que el alumno desarrolle
un enfoque crtico ante la realidad
contempornea, entrando en un proceso de maduracin afectiva, intelectual y
esttica que lo convertir en un observador competente y lo conducir a la
comprensin de su propia identidad, tanto individual como colectiva.
La aproximacin a la Literatura Universal contribuye a desarrollar las competencias
lingsticas, sociales y cvicas y la conciencia y expresin cultural de los alumnos,
adquiridas durante la Educacin Secundaria Obligatoria y ms especficamente en la
materia comn de Lengua castellana y literatura.
El estudio comparado de los textos literarios, depositarios de la memoria cultural y
artstica, servir de soporte a otros aprendizajes histricos, filosficos, artsticos y
musicales. Este enfoque transdisciplinar ser fundamental en la creacin de una
visin crtica, permitiendo afianzar el hbito lector de nuestros alumnos y desarrollar
sus competencias textual e intertextual. Hbito que se consolidar al trabajar con
fragmentos u obras completas representativas que constituyan un soporte en la
conformacin de la personalidad del alumno, despertando sus inquietudes y
fomentando su actitud positiva ante el conocimiento. Lectura como experiencia
esttica, que produce en el alumno una respuesta afectiva e intelectual, fundada
tanto en la construccin del sentido del texto como en el reconocimiento de sus
particularidades expresivas y discursivas en tanto que discurso esttico producto de
su tiempo.
Los contenidos de la materia se organizan en dos bloques.
Bloque 1, Procesos y estrategias: se centra en el comentario de textos,
concebido como la construccin comparada del sentido de las obras y la
explicacin de sus convenciones literarias.
Bloque 2, Los grandes periodos y movimientos de la Literatura
Universal: consiste en un estudio cronolgico de las obras literarias ms
significativas, a travs de una seleccin previa. Dicha cronologa pondr de
relieve la recurrencia de ciertos temas y la evolucin de ciertas formas
literarias a lo largo de la historia de la literatura.
En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente
y activo, capaz de comparar textos literarios de diferentes pocas y autores,
favoreciendo el aprendizaje autnomo, recordando como lo hiciera Pennac que el
acto de lectura no soporta el imperativo, ha de estar sujeto a un placer esttico y
cultural.
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La adquisicin de un conocimiento bsico en las grandes obras de la Literatura

Universal y el aprecio del aporte a la cultura de la tradicin literaria son los
principales objetivos de la materia.
Las orientaciones metodolgicas que se consideran ms relevantes son aquellas
que estn orientadas a:
Garantizar la equidad e inclusividad del alumno.
Plantear un reto cognitivo, mediante una situacin-problema a resolver,
partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno.
Lograr el aprendizaje y asimilacin de los contenidos a travs de un desarrollo
autnomo y competencial, promoviendo de esta forma actividades vinculadas
con otras materias.
Promover un enfoque transdisciplinar de la Literatura Universal organizando
trabajos en equipo y potenciando diferentes enfoques metodolgicos,
haciendo de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin una
herramienta central del aprendizaje.
Estimular las tcnicas de bsqueda de informacin e investigacin.
Desarrollar el espritu crtico, la creatividad y el rigor ante el estudio de la
Literatura Universal.
Apostar por un aprendizaje relevante, es decir, por una forma de trabajo que
suponga la implicacin del alumno, promoviendo la evaluacin previa y la del
aprendizaje de sus compaeros.
Potenciar el trabajo autnomo y la creatividad.
Asumir la figura del profesor como un gua en la adquisicin de los
aprendizajes, tanto en el diseo, la planificacin como acompaando,
supervisando y regulando el proceso de aprendizaje y los diversos procesos
de evaluacin.
Mostrar el trabajo de la literatura universal desde la lectura y el anlisis
reflexivo de obras o fragmentos.
Abordar el estudio de la literatura como un hecho comparativo para apreciar la
diversidad cultural.
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BLOQUE 1: PROCESOS Y ESTRATEGIAS.
CONTENIDOS
Lectura y comentario de
fragmentos, antologas y obras
completas significativas de la
literatura universal.
Relaciones entre obras literarias
y el resto de las artes.
Observacin, reconocimiento y
valoracin de la evolucin de
temas y formas creados por la
literatura en las diversas formas
artsticas de la cultura universal.
Seleccin y anlisis de ejemplos
representativos.
1. Leer, comprender, analizar y comentar

obras breves, fragmentos u obras
completas significativas de distintas
pocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas
literarias, as como sobre periodos y
autores significativos.
1.1. Lee fragmentos significativos o textos

completos de distintas obras de la literatura
universal, identificando algunos elementos,
mitos o arquetipos creados por la literatura
y que han llegado a convertirse en puntos
de referencia de la cultura universal.
1.2. Interpreta obras o fragmentos

representativos de distintas pocas,
situndolas en su contexto histrico, social
y cultural, identificando la presencia de
determinados temas y motivos,
reconociendo las caractersticas del gnero
y del movimiento en el que se inscriben as
como los rasgos ms destacados del estilo
literario.
2. Interpretar obras narrativas, lricas y

dramticas de la literatura universal
especialmente significativas
relacionando su forma y su contenido
con las ideas estticas dominantes del
momento en que se escribieron y las
transformaciones artsticas e
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas,

lricas y dramticas de la literatura
universal especialmente significativas y las
relaciona con las ideas estticas
dominantes del momento en que se
escribieron, analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su forma de
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histricas producidas en el resto de

las artes.
expresin.
2.2. Establece relaciones significativas entre la

literatura y el resto de las artes,
interpretando de manera crtica algunas
obras o fragmentos significativos
adaptados a otras manifestaciones
artsticas, analizando las relaciones,
similitudes y diferencias entre los diferentes
lenguajes expresivos.
3. Observar, reconocer y valorar la
evolucin de algunos temas y formas
creados por la literatura y su valor
permanente en diversas
manifestaciones artsticas de la cultura
universal.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes

pocas describiendo la evolucin de
determinados temas y formas creados por
la literatura.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos

temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artsticas de la cultura
universal.
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4. Analizar y comparar textos de la

literatura universal y de la literatura
espaola de la misma poca,
poniendo de manifiesto las influencias,
coincidencias y diferencias que
existen entre ellos.
4.1. Compara textos literarios de la literatura

universal y textos de la literatura espaola
de la misma poca, reconociendo las
influencias mutuas y la pervivencia de
determinados temas y formas.
BLOQUE 2: LOS GRANDES PERODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL.

CONTENIDOS
De la Antigedad a la Edad
Media
Las mitologas y el origen de la
literatura.
Renacimiento y Clasicismo
Los cambios del mundo y la
nueva visin del hombre durante
el Renacimiento.
La lrica del amor: el
petrarquismo. Orgenes: la
poesa trovadoresca y el Dolce
Stil Nuovo. La innovacin del
Cancionero de Petrarca. Lectura
y comentario de una antologa
lrica y de algn cuento de la
1. Leer, comprender y analizar obras

breves, fragmentos u obras
completas, significativas de distintas
pocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas
literarias, as como sobre periodos y
1.1. Lee y analiza textos literarios universales

de distintas pocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, as como sobre periodos y
2. Realizar trabajos crticos sobre la

lectura de una obra significativa de
una poca, interpretndola en relacin
con su contexto histrico y literario,
obteniendo la informacin bibliogrfica
necesaria y efectuando una valoracin
personal.
2.1. Realiza trabajos crticos sobre una obra

leda en su integridad, relacionndola con
su contexto histrico, social y literario y, en
su caso, con el significado y la relevancia
de su autor en la poca o en la historia de
la literatura y consultando fuentes de
informacin diversas.
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poca.
La narracin en prosa:
Boccaccio.
Teatro clsico europeo. El teatro
isabelino en Inglaterra. Comienzo
del mito de Fausto dentro de la
literatura. Lectura y comentario
de una obra de teatro clsico.
Observacin de las relaciones
existentes entre las obras de
teatro clsicas y las obras de
diferentes gneros musicales y
cinematogrficos que han surgido
a partir de ellas.
El Siglo de las Luces
El desarrollo del espritu crtico:
la Ilustracin. La Enciclopedia. La
prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo
XVIIl. Los herederos de
Cervantes y de la picaresca
espaola en la literatura inglesa.
Lectura comentada de alguna
novela europea de la prosa
ilustrada y de algn fragmento de
novela inglesa del siglo XVlll.
El movimiento romntico
La revolucin romntica:
conciencia histrica y nuevo
sentido de la ciencia.
3. Realizar exposiciones orales o

escritas acerca de una obra, un autor
o una poca con ayuda de medios
audiovisuales y de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin,
expresando las propias opiniones,
siguiendo un esquema preparado
previamente, valorando las obras
literarias como punto de encuentro de
ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
3.1. Realiza presentaciones orales o escritas

planificadas integrando conocimientos
literarios y lectura, con una correcta
estructuracin del contenido,
argumentacin coherente y clara de las
propias opiniones, consulta de fuentes y
cita de las mismas, seleccin de
informacin relevante y utilizacin del
registro apropiado y de la terminologa
literaria necesaria.
3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios
significativos en la concepcin de la
literatura y de los gneros literarios,
relacionndolos con el conjunto de
circunstancias histricas, sociales y
culturales y estableciendo relaciones entre
la literatura y el resto de las artes.
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra
literaria, reconociendo la lectura como una
fuente de enriquecimiento de la propia
personalidad y como un medio para
profundizar en la comprensin del mundo
interior y de la sociedad.
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El Romanticismo y su
conciencia de movimiento
literario. Precursores: Goethe.
La poesa romntica y la novela
histrica.
Lectura y comentario de una
antologa de poetas romnticos
europeos y de algn fragmento
de novela histrica.
existentes entre las obras
literarias del romanticismo y las
obras de diferentes gneros
musicales (sinfonas, poemas
sinfnicos, lieder, peras),
cinematogrficos y teatrales que
han surgido a partir de ellas.
La segunda mitad del siglo XlX
De la narrativa romntica al
Realismo en Europa. Literatura y
sociedad. Evolucin de los temas
y las tcnicas narrativas del
Realismo. Principales novelistas
europeos del siglo XIX. Lectura y
comentario de una antologa de
fragmentos de novelas realistas.
El nacimiento de la gran
literatura norteamericana (18301890). De la experiencia vital a la
literatura. El renacimiento del
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cuento. Lectura y comentario de

algunos cuentos de la segunda
mitad del siglo XlX.
El arranque de la modernidad
potica: de Baudelaire al
Simbolismo. Lectura de una
antologa de poesa simbolista.
La renovacin del teatro
europeo: un nuevo teatro y unas
nuevas formas de pensamiento.
Lectura y comentario de una
obra.
existentes entre las obras
literarias de este periodo y las
obras de diferentes gneros
musicales, cinematogrficos y
teatrales que han surgido a partir
de ellas.
Los nuevos enfoques de la
literatura en el siglo XX y las
transformaciones de los gneros
literarios
La crisis del pensamiento
decimonnico y la cultura de fin
de siglo. La quiebra del orden
europeo: la crisis de 1914. Las
innovaciones filosficas,
cientficas y tcnicas y su
influencia en la creacin literaria.
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La consolidacin de una nueva

forma de escribir en la novela.
Estudio de las tcnicas
narrativas. Lectura de una novela
corta, de algn relato y/o de
algn cuento representativo de
este periodo.
Las vanguardias europeas. El
surrealismo. Lectura de una
antologa de poesa vanguardista.
La culminacin de la gran
literatura americana. La
generacin perdida.
El teatro del absurdo y del
compromiso. Lectura de alguna
obra representativa de estas
corrientes dramticas.
existentes entre las obras de esta
poca y las obras de diferentes
gneros musicales,
cinematogrficos y teatrales que
han surgido a partir de ellas.
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MATEMTICAS
Introduccin
Las matemticas han ocupado un importante papel a lo largo de la historia de la
cultura y el pensamiento. Su papel ha sido fundamental en el devenir de los
diferentes avances cientficos y tecnolgicos que nos preceden.
La sociedad actual demanda, cada vez ms, un dominio de diferentes ideas y
destrezas matemticas, los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que
entraan conceptos de carcter cuantitativo, espacial, probabilstico, etc. Los
contextos en los que se necesitan estas ideas y destrezas matemticas son
mltiples: propiamente matemticos, economa, tecnologa, ciencias naturales y
sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir
un hbito de pensamiento matemtico que permita interpretar informacin y elaborar
estrategias de resolucin de problemas tanto en la vida personal como en una futura
vida profesional.
Las matemticas favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-deductivo y
algortmico del alumnado al entrenar la habilidad de observacin e interpretacin de
los fenmenos, adems de fomentar la creatividad o el pensamiento geomtricoespacial. Asimismo, influyen en la formacin intelectual del alumnado potenciando y
fortaleciendo el desarrollo de las facultades de razonamiento, abstraccin, deduccin
y expresin. A parte, las matemticas debido a su carcter instrumental forman parte
de la base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras
disciplinas como fsica y qumica, biologa y geologa, economa, etc.
La materia de Matemticas contribuye al desarrollo de las siete competencias
bsicas delimitadas en el presente currculo ya que en los procesos de resolucin e
investigacin de un problema interdisciplinar estn involucradas todas las
competencias, aunque es la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa la que ocupa un lugar privilegiado entre los estndares de
aprendizaje de esta materia.
La materia Matemticas de la modalidad de ciencias del bachillerato posee dos
aspectos claramente diferenciados, un aspecto fundamentalmente formativo y otro
instrumental. Por un lado, el alumnado de esta materia necesitar complementar su
formacin matemtica, adquirida en la educacin secundaria obligatoria, para poder
continuar con estudios superiores en la universidad o ciclos formativos. Por otro
lado, la eleccin de la modalidad de ciencias potencia, si cabe aun ms, el papel
instrumental de las matemticas, ya que ser frecuente el uso de diferentes
herramientas y procedimientos matemticos en materias como biologa, fsica,
tecnologa, etc.
Los contenidos durante los cursos del primer y segundo curso del bachillerato se
han estructurado en cinco bloques fundamentales:
Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: es un bloque
comn y transversal a todos los cursos que debe desarrollarse de forma
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simultnea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental de la

asignatura; se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer
matemtico tales como la resolucin de problemas, proyectos de investigacin
matemtica, la modelizacin matemtica, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Bloque 2, Nmeros y lgebra: de carcter instrumental para el desarrollo
los contendidos del resto de los bloques, tratando de complementar
conocimientos adquiridos en educacin secundaria obligatoria donde
proporcionan herramientas algebraicas con las que afrontar la resolucin
problemas o proyectos de mayor dificultad.
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Bloque 3, Anlisis: se tratan las propiedades ms relevantes de las

funciones, as como la interpretacin de grficas, profundizando en el
tratamiento de las funciones conocidas y otras nuevas. Su estudio debe dotar al
alumnado un conjunto de herramientas matemticas que le permitan analizar
comportamientos de funciones y su relacin con problemas de la vida real.
Bloque 4, Geometra: se estudian elementos geomtricos y sus aplicaciones
a la resolucin de proyectos o problemas de la vida cotidiana. Adems se
introducen los elementos bsicos de la geometra analtica plana y del espacio
profundizando en su tratamiento geomtrico y algebraico.
Bloque 5, Estadstica y probabilidad: se estudiar la estadstica como
herramienta de representacin, descripcin y prediccin de fenmenos reales,
as como la probabilidad como herramienta de anlisis de comportamientos de
fenmenos aleatorios del entorno que nos rodea.
planteamientos metodolgicos innovadores en la enseanza de matemticas,
cambios en la organizacin del aula y de los espacios y un importante cambio en las
tareas que han de resolver los alumnos.
En particular, la accin docente en de la materia de Matemticas tendr en especial

En la materia Matemticas para que el alumnado alcance un aprendizaje
competencial ntegro sern necesarios: un conocimiento de base conceptual
(conceptos, principios, teoremas, etc.), un conocimiento relativo a destrezas
(algoritmos, mtodos, etc.) y un conjunto de actitudes y valores.
Ser fundamental que el alumnado valore y aprecie la importancia de las
matemticas como una herramienta imprescindible para el estudio y
comprensin del resto de disciplinas cientficas que componen la modalidad

de ciencias y que descubra la relacin de conceptos matemticos con
problemas relativos a fenmenos fsicos y naturales dotando estos problemas
de significado y perseverando en su resolucin.
Ser preciso favorecer una visin interdisciplinar de las matemticas que lleve
al alumnado a un aprendizaje basado en competencias. La resolucin de
problemas tiene un carcter transversal, integrando contenidos de distintas
disciplinas y es por ello que ser parte esencial del quehacer docente ya que
adems de favorecer una visin amplia y cientfica de la realidad, estimula la
creatividad, la capacidad de expresin, la valoracin de ideas ajenas y el
reconocimiento de posibles errores cometidos.
A lo largo de estos dos cursos se tendr en consideracin que el alumnado ha
cursado con xito la Educacin Secundaria Obligatoria y como consecuencia
de ello el alumnado conocer muchos conceptos matemticos que se van a
volver a tratar, poseer cierta soltura en el lenguaje matemtico y con los
algoritmos y razonamientos matemticos de la etapa anterior que permitirn al
profesorado plantear problemas o proyectos de mayor complejidad,
progresivamente, siempre tratando de continuar potenciando el aprendizaje
inductivo y fomentando el aprendizaje competencial por parte del alumnado.
Las tareas, actividades o proyectos debern plantearse, siempre que se
pueda, de manera ldica y participativa, abiertas al grupo, posibilitando una
pluralidad de alternativas en las respuestas y usando los medios tecnolgicos
necesarios para que resulten atractivas a nuestros alumnos, pero tendiendo a
la realizacin de actividades o proyectos individuales ya que nuestro
alumnado se someter a una evaluacin final del bachillerato.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula
adquiere un papel principal tanto en la presentacin y planteamiento de
nuevas tares, actividades o proyectos, como a la hora de favorecer el trabajo
individual y el trabajo en equipo. El enfoque del uso de las plataformas
digitales, internet o las redes sociales aplicadas al trabajo colaborativo se
fomentar proporcionando al profesor una herramienta de comunicacin con
el grupo y una personalizacin de la enseanza, atendiendo as a la
diversidad dentro del aula.
Es aconsejable utilizar instrumentos y procedimientos de evaluacin variados
que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de sus logros,
instrumentos tales como rbricas en las que se incluyan procedimientos de
autoevaluacin o coevaluacin. Asimismo, se recomienda el uso del portfolio
digital como instrumento de evaluacin de competencias que informar al
profesor de las dificultades, logros, reflexiones y conclusiones por parte del
alumnado y har partcipe al alumnado de su aprendizaje. No es slo
necesario averiguar cunto sabe el alumno, sino tambin cmo aprende para
dotar de funcionalidad al aprendizaje y atender a las diversidades de
aprendizaje.
Es necesario acostumbrar al alumnado a usar el lenguaje matemtico con

precisin y rigor, tanto oral como escrito, para explicar el proceso seguido en
la resolucin de un problema o proyecto sin necesidad de hacerlo de nuevo,
anticipando en algunos casos los resultados, analizando el proceso seguido y
proponiendo otras posibles soluciones.
Se recomienda una modificacin del rol del profesor en el aula, siendo la
orientacin y gestin de actividades, tareas y proyectos, junto con la
organizacin de espacios, algunas de las funciones del profesor tratando de
hacer partcipe en todo momento al alumnado de su propio proceso de
enseanza y aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos, la clase
invertida, el portfolio, etc., son algunas de las posibles sugerencias
metodologas que se deben aplicar con la intencin de propiciar un cambio
metodolgico que permita al alumnado alcanzar un aprendizaje basado en
competencias.
El profesor decidir cundo y cmo se usan diversas herramientas
tecnolgicas como la calculadora, sistemas de computacin algebraica, hojas
de clculo, programas de geometra dinmica y otro software matemtico
fomentando su uso instrumental en la resolucin de problemas, sin dejar de
lado el gusto por la precisin en el clculo manual.
sea impartida.
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PRIMER CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS.

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
CONTENIDOS
Planificacin del proceso de

resolucin de problemas.
Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: relacin con
otros problemas conocidos,
modificacin de variables,
suponer el problema resuelto.
Soluciones y/o resultados
obtenidos: coherencia de las
soluciones con la situacin,
revisin sistemtica del proceso,
otras formas de resolucin,
problemas parecidos,
generalizaciones y
particularizaciones interesantes.
Iniciacin a la demostracin en
matemticas: mtodos,
razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin:
reduccin al absurdo, mtodo de
induccin, contraejemplos,
razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e
inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico,
1. Expresar verbalmente, de forma

razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,

el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuados.
2. Utilizar procesos de razonamiento y

problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado a

resolver o demostrar (datos, relaciones
entre los datos, condiciones, hiptesis,
conocimientos matemticos necesarios,
etc.).
2.2. Valora la informacin de un enunciado y la
relaciona con el nmero de soluciones del
problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
3. Realizar demostraciones sencillas de

propiedades o teoremas relativos a
2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos

de razonamiento en la resolucin de
problemas.
2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas.
3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin
en funcin del contexto matemtico.
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otras formas de representacin

de argumentos.
Elaboracin y presentacin oral
y/o escrita de informes cientficos
sobre el proceso seguido en la
resolucin de un problema o en la
demostracin de un resultado
matemtico.
Realizacin de investigaciones
matemticas a partir de contextos
de la realidad o contextos del
mundo de las matemticas.
Elaboracin y presentacin de
un informe cientfico sobre el
proceso, resultados y
conclusiones del proceso de
investigacin desarrollado.
Prctica de los proceso de
matematizacin y modelizacin,
en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo
cientfico.
Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
contenidos algebraicos, geomtricos,

funcionales, estadsticos y
probabilsticos.
4. Elaborar un informe cientfico escrito
que sirva para comunicar las ideas
matemticas surgidas en la resolucin
de un problema o en una
demostracin, con el rigor y la
precisin adecuados.
3.2. Reflexiona sobre el proceso de

demostracin (estructura, mtodo, lenguaje
y smbolos, pasos clave, etc.).
4.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto y a la
situacin.
4.2. Utiliza argumentos, justificaciones,
explicaciones y razonamientos explcitos y
coherentes.
4.3. Emplea las herramientas tecnolgicas
adecuadas al tipo de problema, situacin a
resolver o propiedad o teorema a
demostrar, tanto en la bsqueda de
resultados como para la mejora de la
eficacia en la comunicacin de las ideas
matemticas.
5. Planificar adecuadamente el proceso

de investigacin, teniendo en cuenta
el contexto en que se desarrolla y el
problema de investigacin planteado.
5.1. Conoce la estructura del proceso de

elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de investigacin,
estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados, conclusiones, etc.
5.2. Planifica adecuadamente el proceso de

investigacin, teniendo en cuenta el
contexto en que se desarrolla y el problema
de investigacin planteado.
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aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos;
b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de
datos numricos, funcionales o
estadsticos;
c) facilitar la comprensin de
propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones
sobre situaciones matemticas
diversas;
e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.
5.3. Profundiza en la resolucin de algunos

problemas, planteando nuevas preguntas,
generalizando la situacin o los resultados,
etc.
6. Practicar estrategias para la
generacin de investigaciones
matemticas, a partir de: a) la
resolucin de un problema y la
profundizacin posterior; b) la
generalizacin de propiedades y leyes
matemticas; c) Profundizacin en
algn momento de la historia de las
matemticas; concretando todo ello en
contextos numricos, algebraicos,
geomtricos, funcionales, estadsticos
o probabilsticos.
6.1. Generaliza y demuestra propiedades de

contextos matemticos numricos,
algebraicos, geomtricos, funcionales,
estadsticos o probabilsticos.

que recoja el proceso de
investigacin realizado, con el rigor y
la precisin adecuados.

adecuadas al problema de investigacin.
6.2. Busca conexiones entre contextos de la

realidad y del mundo de las matemticas
(la historia de la humanidad y la historia de
las matemticas; arte y matemticas;
tecnologas y matemticas, ciencias
experimentales y matemticas, economa y
matemticas, etc.) y entre contextos
matemticos (numricos y geomtricos,
geomtricos y funcionales, geomtricos y
probabilsticos, discretos y continuos,
finitos e infinitos, etc.).

matemticos adecuados al contexto del
problema de investigacin.
coherentes.
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adecuadas al tipo de problema de
investigacin.
7.5. Transmite certeza y seguridad en la
comunicacin de las ideas, as como
dominio del tema de investigacin.
investigacin y elabora conclusiones sobre
el nivel de: a) resolucin del problema de
investigacin; b) consecucin de objetivos.
As mismo, plantea posibles continuaciones
de la investigacin; analiza los puntos
fuertes y dbiles del proceso y hace
explcitas sus impresiones personales
sobre la experiencia.
8. Desarrollar procesos de
matematizacin en contextos de la
realidad cotidiana (numricos,
o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en
situaciones de la realidad.
8.1. Identifica situaciones problemticas de la

realidad, susceptibles de contener
problemas de inters.
8.2. Establece conexiones entre el problema del
mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l, as como
los conocimientos matemticos necesarios.
8.3. Usa, elabora o construye modelos

matemticos adecuados que permitan la
resolucin del problema o problemas
dentro del campo de las matemticas.
8.4. Interpreta la solucin matemtica del
problema en el contexto de la realidad.
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8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el

contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
9. Valorar la modelizacin matemtica
como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.
10. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemtico.
9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene

conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones
personales del proceso, etc.
10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada,
convivencia con la incertidumbre, tolerancia
de la frustracin, autoanlisis continuo,
autocrtica constante, etc.
10.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.
10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e

indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas; revisar de forma crtica los
resultados encontrados; etc.
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11. Superar bloqueos e inseguridades

ante la resolucin de situaciones
desconocidas.
11.1. Toma decisiones en los procesos de

resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin
valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia por su sencillez y
utilidad.
12. Reflexionar sobre las decisiones

tomadas, valorando su eficacia y
aprendiendo de ellas para situaciones
similares futuras.
12.1. Reflexiona sobre los procesos

desarrollados, tomando conciencia de sus
estructuras; valorando la potencia, sencillez
y belleza de los mtodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones
futuras; etc.
13. Emplear las herramientas tecnolgicas

adecuadas, de forma autnoma,
realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo
representaciones grficas, recreando
situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido
crtico situaciones diversas que
ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la
13.1. Selecciona herramientas tecnolgicas

adecuadas y las utiliza para la realizacin
de clculos numricos, algebraicos o
estadsticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
13.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y
extraer informacin cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
13.3. Disea representaciones grficas para

explicar el proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos.
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13.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con

herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.
14. Utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.
14.1 Elabora documentos digitales propios

(texto, presentacin, imagen, video,
sonido,), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para
su discusin o difusin.
14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
14.3. Usa adecuadamente los medios
tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.
BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA

CONTENIDOS
Nmeros reales: necesidad de

su estudio para la comprensin
de la realidad. Valor absoluto.
Desigualdades. Distancias en la
1. Utilizar los nmeros reales, sus

operaciones y propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar
informacin, estimando, valorando y
1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros

(reales y complejos) y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente
informacin cuantitativa.
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recta real. Intervalos y entornos.

Aproximacin y errores. Notacin
cientfica.
Nmeros complejos. Forma
binmica y polar.
Representaciones grficas.
Operaciones elementales.
Frmula de Moivre.
Sucesiones numricas: trmino
general, monotona y acotacin.
El nmero e.
Logaritmos decimales y
neperianos. Ecuaciones
logartmicas y exponenciales.
Planteamiento y resolucin de
problemas de la vida cotidiana
mediante ecuaciones e
inecuaciones. Interpretacin
grfica.
Resolucin de ecuaciones no
algebraicas sencillas.
Mtodo de Gauss para la
resolucin e interpretacin de
sistemas de ecuaciones lineales.
representando los resultados en

contextos de resolucin de problemas.
1.2. Realiza operaciones numricas con

eficacia, empleando clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o
herramientas informticas.
1.3. Utiliza la notacin numrica ms adecuada
a cada contexto y justifica su idoneidad.
1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en
los clculos aproximados que realiza
valorando y justificando la necesidad de
estrategias adecuadas para minimizarlas.
1.5. Conoce y aplica el concepto de valor
absoluto para calcular distancias y manejar
desigualdades.
1.6. Resuelve problemas en los que intervienen
2. Conocer los nmeros complejos como

extensin de los nmeros reales,
utilizndolos para obtener soluciones
de algunas ecuaciones algebraicas.
3. Valorar las aplicaciones del nmero

e y de los logaritmos utilizando sus
propiedades en la resolucin de
nmeros reales y su representacin e

interpretacin en la recta real.
2.1. Valora los nmeros complejos como
ampliacin del concepto de nmeros reales
y los utiliza para obtener la solucin de
ecuaciones de segundo grado con
coeficientes reales sin solucin real.
2.2. Opera con nmeros complejos, y los

representa grficamente, y utiliza la frmula
de Moivre en el caso de las potencias.
3.1. Aplica correctamente las propiedades para
calcular logaritmos sencillos en funcin de
otros conocidos.
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problemas extrados de contextos

reales.
4. Analizar, representar y resolver

problemas planteados en contextos
reales, utilizando recursos algebraicos
(ecuaciones, inecuaciones y sistemas)
e interpretando crticamente los
resultados.
3.2. Resuelve problemas asociados a

fenmenos fsicos, biolgicos o
econmicos mediante el uso de logaritmos
y sus propiedades.
4.1. Formula algebraicamente las restricciones
indicadas en una situacin de la vida real,
estudia y clasifica un sistema de
ecuaciones lineales planteado (como
mximo de tres ecuaciones y tres
incgnitas), lo resuelve, mediante el
mtodo de Gauss, en los casos que sea
posible, y lo aplica para resolver
problemas.
4.2. Resuelve problemas en los que se precise
el planteamiento y resolucin de
ecuaciones (algebraicas y no algebraicas)
e inecuaciones (primer y segundo grado), e
interpreta los resultados en el contexto del
problema.
BLOQUE 3: ANLISIS
CONTENIDOS
Funciones reales de variable

real.
Funciones bsicas: polinmicas,
1. Identificar funciones elementales,

dadas a travs de enunciados, tablas
o expresiones algebraicas, que
1.1. Reconoce analtica y grficamente las

funciones reales de variable real
elementales.
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racionales sencillas, valor

absoluto, raz, trigonomtricas y
sus inversas, exponenciales,
logartmicas y funciones definidas
a trozos.
Operaciones y composicin de
funciones. Funcin inversa.
Funciones de oferta y demanda.
Concepto de lmite de una
funcin en un punto y en el
infinito. Clculo de lmites.
Lmites laterales.
Indeterminaciones.
Continuidad de una funcin.
Estudio de discontinuidades.
Derivada de una funcin en un
punto. Interpretacin geomtrica
de la derivada
de la funcin en un punto. Recta
tangente y normal.
Funcin derivada. Clculo de
derivadas. Regla de la cadena.
Representacin grfica de
funciones.
describan una situacin real, y

analizar, cualitativa y
cuantitativamente, sus propiedades,
para representarlas grficamente y
extraer informacin prctica que
ayude a interpretar el fenmeno del
que se derivan.
1.2. Selecciona de manera adecuada y

razonada ejes, unidades, dominio y
escalas, y reconoce e identifica los errores
de interpretacin derivados de una mala
eleccin.
1.3. Interpreta las propiedades globales y
locales de las funciones, comprobando los
resultados con la ayuda de medios
tecnolgicos en actividades abstractas y
problemas contextualizados.
1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas
del estudio y anlisis de funciones en
contextos reales.
2. Utilizar los conceptos de lmite y

continuidad de una funcin
aplicndolos en el clculo de lmites y
el estudio de la continuidad de una
funcin en un punto o un intervalo.
2.1. Comprende el concepto de lmite, realiza

las operaciones elementales de clculo de
los mismos, y aplica los procesos para
resolver indeterminaciones.
2.2. Determina la continuidad de la funcin en
un punto a partir del estudio de su lmite y
del valor de la funcin, para extraer
conclusiones en situaciones reales.
3. Aplicar el concepto de derivada de

una funcin en un punto, su
interpretacin geomtrica y el clculo
de derivadas al estudio de fenmenos
2.3. Conoce las propiedades de las funciones

continuas, y representa la funcin en un
entorno de los puntos de discontinuidad.
3.1. Calcula la derivada de una funcin usando
los mtodos adecuados y la emplea para
estudiar situaciones reales y resolver
problemas.
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naturales, sociales o tecnolgicos y a

la resolucin de problemas
geomtricos.
4. Estudiar y representar grficamente

funciones obteniendo informacin a
partir de sus propiedades y
extrayendo informacin sobre su
comportamiento local o global.
3.2. Deriva funciones que son composicin de

varias funciones elementales mediante la
regla de la cadena.
3.3. Determina el valor de parmetros para que
se verifiquen las condiciones de
continuidad y derivabilidad de una funcin
en un punto.
4.1. Representa grficamente funciones,
despus de un estudio completo de sus
caractersticas mediante las herramientas
bsicas del anlisis.
4.2. Utiliza medios tecnolgicos adecuados
para representar y analizar el
comportamiento local y global de las
funciones.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
Medida de un ngulo en
radianes.
Razones trigonomtricas de un
ngulo cualquiera. Razones
trigonomtricas de
los ngulos suma, diferencia de
1. Reconocer y trabajar con los ngulos

en radianes manejando con soltura las
razones trigonomtricas de un ngulo,
de su doble y mitad, as como las
transformaciones trigonomtricas
usuales.
1.1. Conoce las razones trigonomtricas de un

ngulo, su doble y mitad, as como las del
ngulo suma y diferencia de otros dos.
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otros dos, doble y mitad.

Frmulas de transformaciones
trigonomtricas.
Teoremas. Resolucin de
ecuaciones trigonomtricas
sencillas.
Resolucin de tringulos.
geomtricos diversos.
Vectores libres en el plano.
Operaciones geomtricas.
Producto escalar. Mdulo de un
vector. ngulo de dos vectores.
Bases ortogonales y
ortonormales.
Geometra mtrica plana.
Ecuaciones de la recta.
Posiciones relativas de rectas.
Distancias y ngulos.
Resolucin de problemas.
Lugares geomtricos del plano.
Cnicas. Circunferencia, elipse,
hiprbola y parbola. Ecuacin y
elementos.
2. Utilizar los teoremas del seno, coseno

y tangente y las frmulas
trigonomtricas usuales para resolver
ecuaciones trigonomtricas as como
aplicarlas en la resolucin de
tringulos directamente o como
consecuencia de la resolucin de
problemas geomtricos del mundo
natural, geomtrico o tecnolgico.
2.1. Resuelve problemas geomtricos del

mundo natural, geomtrico o tecnolgico,
utilizando los teoremas del seno, coseno y
tangente y las frmulas trigonomtricas
usuales.
3. Manejar la operacin del producto

escalar y sus consecuencias.
Entender los conceptos de base
ortogonal y ortonormal. Distinguir y
manejarse con precisin en el plano
eucldeo y en el plano mtrico,
utilizando en ambos casos sus
herramientas y propiedades.
3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias de

la definicin de producto escalar para
normalizar vectores, calcular el coseno de
un ngulo, estudiar la ortogonalidad de dos
vectores o la proyeccin de un vector sobre
otro.
4. Interpretar analticamente distintas

situaciones de la geometra plana
elemental, obteniendo las ecuaciones
de rectas y utilizarlas, para resolver
problemas de incidencia y clculo de
distancias.
4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un

punto a una recta, as como ngulos de
dos rectas.
4.2. Obtiene la ecuacin de una recta en sus
diversas formas, identificando en cada
caso sus elementos caractersticos.
4.3. Reconoce y diferencia analticamente las
posiciones relativas de las rectas.
3.2. Calcula la expresin analtica del producto

escalar, del mdulo y del coseno del
ngulo.
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5. Manejar el concepto de lugar

geomtrico en el plano. Identificar las
formas correspondientes a algunos
lugares geomtricos usuales,
estudiando sus ecuaciones reducidas
y analizando sus propiedades
mtricas.
5.1. Conoce el significado de lugar geomtrico,

identificando los lugares ms usuales en
geometra plana as como sus
caractersticas.
5.2. Realiza investigaciones utilizando
programas informticos especficos en las
que hay que seleccionar, estudiar
posiciones relativas y realizar
intersecciones entre rectas y las distintas
cnicas estudiadas.
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BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS
Estadstica descriptiva
bidimensional:
Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y
distribuciones marginales.
Medias y desviaciones tpicas
marginales.
Distribuciones condicionadas.
Independencia de variables
estadsticas.
Estudio de la dependencia de
dos variables estadsticas.
1. Describir y comparar conjuntos de

datos de distribuciones
bidimensionales, con variables
discretas o continuas, procedentes de
contextos relacionados con el mundo
cientfico y obtener los parmetros
estadsticos ms usuales, mediante
los medios ms adecuados (lpiz y
papel, calculadora, hoja de clculo) y
valorando, la dependencia entre las
variables.
1.1. Elabora tablas bidimensionales de

frecuencias a partir de los datos de un
estudio estadstico, con variables discretas
y continuas.
1.2. Calcula e interpreta los parmetros
estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales.
1.3. Calcula las distribuciones marginales y

diferentes distribuciones condicionadas a
partir de una tabla de contingencia, as
como sus parmetros (media, varianza y
desviacin tpica).
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Representacin grfica: Nube de

puntos.
Dependencia lineal de dos
variables estadsticas.
Covarianza y correlacin: Clculo
e interpretacin del coeficiente de
correlacin lineal.
Regresin lineal. Estimacin.
Predicciones estadsticas y
fiabilidad de las mismas.
1.4. Decide si dos variables estadsticas son o

no dependientes a partir de sus
distribuciones condicionadas y marginales.
1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos
para organizar y analizar datos desde el
punto de vista estadstico, calcular
parmetros y generar grficos estadsticos.
2. Interpretar la posible relacin entre
dos variables y cuantificar la relacin
lineal entre ellas mediante el
coeficiente de correlacin, valorando
la pertinencia de ajustar una recta de
regresin y, en su caso, la
conveniencia de realizar predicciones,
evaluando la fiabilidad de las mismas
en un contexto de resolucin de
problemas relacionados con
fenmenos cientficos.
2.1. Distingue la dependencia funcional de la

dependencia estadstica y estima si dos
variables son o no estadsticamente
dependientes mediante la representacin
de la nube de puntos.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de la
dependencia lineal entre dos variables
mediante el clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal.
2.3. Calcula las rectas de regresin de dos
variables y obtiene predicciones a partir de
ellas.
2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones

obtenidas a partir de la recta de regresin
mediante el coeficiente de determinacin
lineal.
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3. Utilizar el vocabulario adecuado para

la descripcin de situaciones
relacionadas con la estadstica,
analizando un conjunto de datos o
interpretando de forma crtica
informaciones estadsticas presentes
en los medios de comunicacin, la
publicidad y otros mbitos, detectando
posibles errores y manipulaciones
tanto en la presentacin de los datos
como de las conclusiones.
3.1. Describe situaciones relacionadas con la

estadstica utilizando un vocabulario
adecuado.
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SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS.

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
CONTENIDOS

suponer el problema resuelto.
Soluciones y/o resultados
1. Expresar verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la
1.1. Expresa verbalmente de forma razonada el

proceso seguido en la resolucin de un
adecuados.


resolver o demostrar (datos, relaciones
entre los datos, condiciones, hiptesis,
conocimientos matemticos necesarios,
etc.).
2.2. Valora la informacin de un enunciado y la
relaciona con el nmero de soluciones del
problema.
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problemas parecidos,
generalizaciones y
particularizaciones interesantes.
Iniciacin a la demostracin en
matemticas: mtodos,
razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin:
reduccin al absurdo, mtodo de
induccin, contraejemplos,
razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e
inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico,
otras formas de representacin
de argumentos.
sobre el proceso seguido en la
resolucin de un problema o en la
demostracin de un resultado
matemtico.
de la realidad o contextos del
mundo de las matemticas.

resolver, valorando su utilidad y eficacia.
problemas.
3. Realizar demostraciones sencillas de

propiedades o teoremas relativos a
contenidos algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos.
de un problema o en una
demostracin, con el rigor y la
precisin adecuados.
2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin

de problemas.
3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin
en funcin del contexto matemtico.
demostracin (estructura, mtodo, lenguaje
y smbolos, pasos clave, etc.).
situacin.
coherentes.

demostrar, tanto en la bsqueda de
resultados como para la mejora de la
eficacia en la comunicacin de las ideas
matemticas.
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en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.
cientfico.
aprendizaje para:
organizacin de datos;
estadsticos;
algebraico o estadstico;
diversas;
conclusiones obtenidos.

5.1. Conoce la estructura del proceso de

elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de investigacin,
estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados, conclusiones, etc.
problemas, planteando nuevas preguntas,
etc.

o probabilsticos.
6.1. Generaliza y demuestra propiedades de

contextos matemticos numricos,
algebraicos, geomtricos, funcionales,
estadsticos o probabilsticos.

tecnologas y matemticas, ciencias
experimentales y matemticas, economa y
matemticas, etc.) y entre contextos
matemticos (numricos y geomtricos,
geomtricos y funcionales, geomtricos y
probabilsticos, discretos y continuos,
finitos e infinitos, etc.).
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7. Elaborar
un informeen
cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y la precisin adecuados.
f) comunic
ar y compartir,
7.1.
Consulta
las
fuentes
de informacin adecuadas al problema de investigacin.
matemticas.
7.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto del problema de investigacin.
7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explcitos y coherentes.
7.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de investigacin.
7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como dominio del tema de investigacin.
7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolucin del problema de
investigacin; b) consecucin de objetivos. As mismo, plantea posibles continuaciones de la investigacin; analiza los puntos
fuertes y dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales
8. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos,

8.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de inters.
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situaciones de la realidad.

identificando el problema o problemas
eficacia.


matemtico.


perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada,
convivencia con la incertidumbre, tolerancia
de la frustracin, autoanlisis continuo,
autocrtica constante, etc.
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desconocidas.
11.1. Toma decisiones en los procesos de

resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin
utilidad.

aprendiendo de ellas para situaciones
similares futuras.

futuras; etc.
13. Emplear las herramientas tecnolgicas 13.1. Selecciona herramientas tecnolgicas

manualmente.
simulaciones o analizando con sentido
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crtico situaciones diversas que


sobre ellas.
medios tecnolgicos.

14.1. Elabora documentos digitales propios
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mejora.
BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA

CONTENIDOS
Estudio de las matrices como

herramienta para manejar y
operar con datos estructurados
en tablas y grafos. Clasificacin
de matrices. Operaciones.
Aplicacin de las operaciones de
las matrices y de sus propiedades
en la resolucin de problemas
extrados de contextos reales.
Determinantes. Propiedades
elementales.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Representacin matricial de un
sistema: discusin y resolucin
de sistemas de ecuaciones
1. Utilizar el lenguaje matricial y las

operaciones con matrices para
describir e interpretar datos y
relaciones en la resolucin de
problemas diversos.
1.1. Utiliza el lenguaje matricial para representar

datos facilitados mediante tablas o grafos y
para representar sistemas de ecuaciones
lineales, tanto de forma manual como con
el apoyo de medios tecnolgicos
adecuados.
1.2. Realiza operaciones con matrices y aplica
las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual o con el
apoyo de medios tecnolgicos.
2. Transcribir problemas expresados en

lenguaje usual al lenguaje algebraico y
resolverlos utilizando tcnicas
algebraicas determinadas (matrices,
determinantes y sistemas de
ecuaciones), interpretando
2.1. Determina el rango de una matriz, hasta

orden 4, aplicando el mtodo de Gauss o
determinantes.
2.2. Determina las condiciones para que una
matriz tenga inversa y la calcula
empleando el mtodo ms adecuado.
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lineales. Mtodo de Gauss. Regla

de Cramer. Aplicacin a la
crticamente el significado de las

soluciones.
2.3. Resuelve problemas susceptibles de ser

representados matricialmente e interpreta
los resultados obtenidos.
estudia y clasifica el sistema de ecuaciones
lineales planteado, lo resuelve en los casos
que sea posible, y lo aplica para resolver
problemas.
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BLOQUE 3: ANLISIS
CONTENIDOS
Lmite de una funcin en un

punto y en el infinito. Continuidad
de una funcin. Tipos de
discontinuidad. Teorema de
Bolzano.
Funcin derivada. Teoremas de
Rolle y del valor medio. La regla
de LHpital. Aplicacin al clculo
de lmites.
Aplicaciones de la derivada:
problemas de optimizacin.
Primitiva de una funcin. La
integral indefinida. Tcnicas
elementales para el clculo de
primitivas.
La integral definida. Teoremas
del valor medio y fundamental del
1. Estudiar la continuidad de una funcin

en un punto o en un intervalo,
aplicando los resultados que se
derivan de ello.
1.1. Conoce las propiedades de las funciones

continuas, y representa la funcin en un
entorno de los puntos de discontinuidad.
1.2. Aplica los conceptos de lmite y de
derivada, as como los teoremas
relacionados, a la resolucin de problemas.
2. Aplicar el concepto de derivada de

una funcin en un punto, su
interpretacin geomtrica y el clculo
de derivadas al estudio de fenmenos
naturales, sociales o tecnolgicos y a
la resolucin de problemas
geomtricos, de clculo de lmites y de
optimizacin.
3. Calcular integrales de funciones
sencillas aplicando las tcnicas
2.1. Aplica la regla de LHpital para resolver

indeterminaciones en el clculo de lmites.
2.2. Plantea problemas de optimizacin
relacionados con la geometra o con las
ciencias experimentales y sociales, los
resuelve e interpreta el resultado obtenido
dentro del contexto.
3.1. Aplica los mtodos bsicos para el clculo
de primitivas de funciones.
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clculo integral. Aplicacin al

clculo de reas de regiones
planas.
bsicas para el clculo de primitivas.

4. Aplicar el clculo de integrales
definidas en la medida de reas de
regiones planas limitadas por rectas y
curvas sencillas que sean fcilmente
representables y, en general, a la
4.1. Calcula el rea de recintos limitados por

rectas y curvas sencillas o por dos curvas.
4.2. Utiliza los medios tecnolgicos para
representar y resolver problemas de reas
de recintos limitados por funciones
conocidas.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
Vectores en el espacio
tridimensional. Producto escalar,
vectorial y mixto. Significado
geomtrico.
Ecuaciones de la recta y el
plano en el espacio.
Posiciones relativas (incidencia,
paralelismo y perpendicularidad
entre rectas y planos).
Propiedades mtricas (clculo
de ngulos, distancias, reas y
volmenes).
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1. Resolver problemas geomtricos

espaciales, utilizando vectores.
1.1. Realiza operaciones elementales con

vectores, manejando correctamente los
conceptos de base y de dependencia e
independencia lineal.
2. Resolver problemas de incidencia,

paralelismo y perpendicularidad entre
rectas y planos utilizando las distintas
ecuaciones de la recta y del plano en
el espacio.
2.1. Expresa la ecuacin de la recta de sus

distintas formas, pasando de una a otra
correctamente, identificando en cada caso
sus elementos caractersticos, y
resolviendo los problemas afines entre
rectas.
2.2. Obtiene la ecuacin del plano en sus

distintas formas, pasando de una a otra
correctamente.
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3. Utilizar los distintos productos entre

vectores para calcular ngulos,
distancias, reas y volmenes,
calculando su valor y teniendo en
cuenta su significado geomtrico.
2.3. Analiza la posicin relativa de planos y

rectas en el espacio, aplicando mtodos
matriciales y algebraicos.
2.4. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos
en diferentes situaciones.
3.1. Maneja el producto escalar y vectorial de
dos vectores, significado geomtrico,
expresin analtica y propiedades.
3.2. Conoce el producto mixto de tres vectores,
su significado geomtrico, su expresin
analtica y propiedades.
3.3. Determina ngulos, distancias, reas y
volmenes utilizando los productos escalar,
vectorial y mixto, aplicndolos en cada
caso a la resolucin de problemas
geomtricos.
3.4. Realiza investigaciones utilizando
programas informticos especficos para
seleccionar y estudiar situaciones nuevas
de la geometra relativas a objetos como la
esfera.
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS
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Sucesos. Asignacin de
probabilidades a sucesos
mediante la regla de Laplace y a
partir de su frecuencia relativa.
Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al
clculo de probabilidades.
Experimentos simples y
compuestos. Probabilidad
condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad
total y de Bayes. Probabilidades
iniciales y finales y verosimilitud
de un suceso.
Variables aleatorias discretas.
Distribucin de probabilidad.
Media, varianza y desviacin
tpica.
Distribucin binomial.
Caracterizacin e identificacin
del modelo. Clculo de
probabilidades.
Distribucin normal. Tipificacin
de la distribucin normal.
Asignacin de probabilidades en
una distribucin normal.
1. Asignar probabilidades a sucesos

aleatorios en experimentos simples y
compuestos (utilizando la regla de
Laplace en combinacin con
diferentes tcnicas de recuento y la
axiomtica de la probabilidad), as
como a sucesos aleatorios
condicionados (Teorema de Bayes),
en contextos relacionados con el
mundo real.
1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en

experimentos simples y compuestos
mediante la regla de Laplace, las frmulas
derivadas de la axiomtica de Kolmogorov
y diferentes tcnicas de recuento.
2. Identificar los fenmenos que pueden

modelizarse mediante las
distribuciones de probabilidad binomial
y normal calculando sus parmetros y
determinando la probabilidad de
diferentes sucesos asociados.
2.1. Identifica fenmenos que pueden

modelizarse mediante la distribucin
binomial, obtiene sus parmetros y calcula
su media y desviacin tpica.
1.2. Calcula probabilidades a partir de los

sucesos que constituyen una particin del
espacio muestral.
1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso
aplicando la frmula de Bayes.
2.2. Calcula probabilidades asociadas a una

distribucin binomial a partir de su funcin
de probabilidad, de la tabla de la
distribucin o mediante calculadora, hoja
de clculo u otra herramienta tecnolgica.
2.3. Conoce las caractersticas y los parmetros

de la distribucin normal y valora su
importancia en el mundo cientfico.
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Clculo de probabilidades
mediante la aproximacin de la
distribucin binomial por la
normal.
2.4. Calcula probabilidades de sucesos

asociados a fenmenos que pueden
normal a partir de la tabla de la distribucin
o mediante calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica.
binomial a partir de su aproximacin por la
normal valorando si se dan las condiciones
necesarias para que sea vlida.
relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando un conjunto de
datos o interpretando de forma crtica
en los medios de comunicacin, en
especial los relacionados con las
ciencias y otros mbitos, detectando
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para

describir situaciones relacionadas con el
azar.
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MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

Introduccin
Las matemticas son la ciencia del orden, del razonamiento, de la deduccin y de la
abstraccin. Dota al resto de las ciencias de una estructura formal que permite poder
interpretar la realidad y poder expresar los fenmenos sociales, cientficos y tcnicos
de un mundo cada vez ms complejo. Su cualidad de universalidad hace que
contribuya de forma especial a la comprensin de esta realidad y es de gran utilidad
para representarla.
El mundo actual est en continua y rpida transformacin, por lo que se hace
imprescindible el aprendizaje de mtodos generales de anlisis social que puedan
aplicarse en contextos diversos. En este entorno, las matemticas adquieren un
papel relevante como herramienta adecuada para adquirir y consolidar el
conocimiento, desarrollan la capacidad de reflexionar y razonar acerca de los
fenmenos sociales y proporcionan instrumentos adecuados para la representacin,
modelizacin y contraste de las hiptesis planteadas acerca de su comportamiento.
Hoy en da, las matemticas constituyen la herramienta principal para convertir los
hechos observables en conocimiento e informacin. Adems, la utilizacin de un
lenguaje formal, como es el de las matemticas, facilita la argumentacin y
explicacin de dichos fenmenos y la comunicacin de los conocimientos con
precisin.
El carcter instrumental de las matemticas es la base para el progreso en la
adquisicin de contenidos de otras disciplinas, como Economa, Sociologa, Ciencias
Polticas, Geografa, Historia o el Arte. Tambin contribuyen a la formacin
intelectual de los alumnos y contribuye a formar ciudadanos autnomos, seguros de
s mismos.
La materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales contribuye al
desarrollo de las siete competencias bsicas delimitadas en el presente currculo ya
que en los procesos de resolucin e investigacin de un problema interdisciplinar
estn involucradas todas las competencias, aunque es la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa la que ocupa un lugar privilegiado
entre los estndares de aprendizaje de esta materia.
El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades
y Ciencias Sociales obliga a formular un currculo de la materia Matemticas
Aplicadas a las Ciencias Sociales que no se circunscriba exclusivamente a campos
concretos. Est dividida en dos cursos y su enseanza debe comenzarse teniendo
en cuenta el grado de adquisicin de la competencia matemtica que el alumno ha
logrado a largo de la ESO. Para lograr dicha continuidad los conocimientos, las
competencias y los valores estn integrados y se han formulado los estndares de
aprendizaje evaluables teniendo en cuenta la relacin necesaria entre dichos
elementos.
La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido que son comunes
en los dos cursos:
NPE: A-030915-9316
Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: transversal a

todos los cursos que debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques
de contenido y que es el eje fundamental de la asignatura; se articula sobre
procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico tales como la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la
modelizacin matemtica, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo
cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Bloque 2, Nmeros y lgebra: de carcter instrumental para el desarrollo de
los contendidos del resto de los bloques, debe proporcionar al alumno las
herramientas necesarias que le permita resolver problemas especficos de las
Ciencias Sociales.
Bloque 3, Anlisis: se tratan las propiedades ms relevantes de las
funciones, as como la interpretacin de grficas, debe dotar al alumnado un
conjunto de procedimientos matemticos suficientes que le permita investigar,
describir, interpretar, comprender y reflexionar sobre los modelos que se aplican
en las Ciencia Sociales.
Bloque 4, Estadstica y probabilidad: se estudiar la estadstica como

herramienta de representacin y descripcin de fenmenos reales, as como los
fenmenos aleatorios y su aplicacin, debe ayudar a que el alumnado logre
analizar e interpretar de forma crtica los estudios y encuestas de opinin y su
aplicacin a las ciencias sociales.
Los elementos que constituyen el currculo bsico en primer curso fundamentan los
principales conceptos de los diferentes bloques de contenido, adems de ofrecer
una base slida para la interpretacin de fenmenos sociales en los que intervienen
dos variables. En segundo curso se profundiza en las aportaciones de la materia al
currculo del Bachillerato, en particular mediante la inferencia estadstica, la
optimizacin y el lgebra lineal. Estos contenidos deben proporcionar tcnicas
bsicas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional.
del presente decreto, la accin docente en de la materia de Matemticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
La relacin entre el profesorado y sus alumnos tiene una gran importancia en

el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, actuando el
profesorado como facilitador de dicho aprendizaje.
El profesorado deber actuar como facilitador del aprendizaje e implementar
metodologas activas y adecuadas que faciliten la implicacin y participacin
del alumnado para que sea responsable de su propio aprendizaje.
El profesorado estimular que sus alumnos busquen informacin, planifiquen,
tomen decisiones, interpreten, hagan deducciones, y elaboren conclusiones
utilizando el lenguaje matemtico ms adecuado.
Se procurar una atencin personalizada al alumnado, para proporcionar la

oportunidad de potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades. Se
fomentar el razonamiento, la experimentacin y la simulacin, que
promueven un papel activo del alumnado.
La enseanza de esta materia se vincular a su aplicacin y a la
interpretacin de los fenmenos sociales, por lo que debe de centrarse en la
adquisicin del conocimiento de los contenidos de matemticas y en la
adquisicin de la habilidad de interpretar y analizar datos, con el fin de
obtener conclusiones razonables y argumentar de forma rigurosa.
Se plantearn situaciones susceptibles de ser modelizadas, partiendo de
datos, procesos y situaciones reales que permitan al alumnado comprender
los problemas que se le presentan e interpretar adecuadamente las
soluciones obtenidas dentro de un contexto.
Los nuevos conocimientos se tendrn que introducir de forma gradual y
enlazndolos con los ya conseguidos anteriormente, estudiando nuevas
relaciones y ampliando sus hbitos de trabajo y manejo en el pensamiento
matemtico.
La resolucin de problemas se convierte en objetivo principal, tanto en primer
curso como en segundo. El proceso debe cultivar la habilidad para entender
diferentes planteamientos e implementar planes prcticos, revisar los
procedimientos de bsqueda de soluciones y plantear aplicaciones del
conocimiento y las habilidades matemticas a diversas situaciones de la vida
real; sobre todo, se debe fomentar la autonoma para establecer hiptesis y
contrastarlas, y para disear diferentes estrategias de resolucin o extrapolar
los resultados obtenidos a situaciones anlogas.
Debern emplearse de forma asidua las herramientas tecnolgicas, tanto para
la mejor comprensin de conceptos como en la resolucin de problemas
complejos, como para contrastar con mayor rigor las hiptesis propuestas y
presentar y comunicar los resultados obtenidos. Adems, estas herramientas
contribuyen a la preparacin para el aprendizaje a lo largo de la vida y apoyan
el trabajo fuera del aula.
Los elementos que constituyen el currculo bsico en primer curso
fundamentan los principales conceptos de los diferentes bloques de
contenido, adems de ofrecer una base slida para la interpretacin de
fenmenos sociales en los que intervienen dos variables. En segundo curso
se profundiza en las aportaciones de la materia al currculo del Bachillerato,
en particular mediante la inferencia estadstica, la optimizacin y el lgebra
lineal. Estos contenidos deben proporcionar tcnicas bsicas, tanto para
estudios posteriores como para la actividad profesional.
Finalmente desde esta materia se favorecer que el alumnado aprenda a

comunicarse y a razonar matemticamente, as se plantearn actividades,
tareas y proyectos, cuya dificultad se adecuar a esta etapa educativa, que
desarrollen la competencia matemtica del alumnado con el objetivo de lograr

ciudadanos y ciudadanas matemticamente preparados.
La evaluacin de los aprendizajes tendr un carcter formativo y ser un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los
procesos de aprendizaje.
sea impartida.
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PRIMER CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.
CONTENIDOS

suponer el problema resuelto,
etc.
Anlisis de los resultados
problemas parecidos.
escritos sobre el proceso seguido
en la resolucin de un problema
de la realidad

razonada, el proceso seguido en la

adecuados.


resolver (datos, relaciones entre los datos,
condiciones, conocimientos matemticos
necesarios, etc.).
resolver, contrastando su validez y
valorando su utilidad y eficacia.
problemas, reflexionando sobre el proceso
seguido.

de un problema, con el rigor y la
precisin adecuados.

situacin.
coherentes.
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en contextos de la realidad.
cientfico
aprendizaje para:
organizacin de datos.
estadsticos.
algebraico o estadstico.
diversas.

demostrar.
4.1. Conoce y describe la estructura del

proceso de elaboracin de una
investigacin matemtica: problema de
investigacin, estado de la cuestin,
objetivos, hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.

matemticas; concretando todo ello
en contextos numricos, algebraicos,
o probabilsticos.

problemas planteando nuevas preguntas,
etc.

que recoja el proceso de investigacin


ciencias sociales y matemticas, etc.)
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conclusiones obtenidas.
matemticas.
realizado, con el rigor y la precisin

adecuados.

coherentes.
investigacin, tanto en la bsqueda de
soluciones como para mejorar la eficacia
en la comunicacin de las ideas
matemticas.

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situaciones problemticas de la
realidad.

identificando del problema o problemas
eficacia.



matemtico.

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustracin,
autoanlisis continuo, etc.
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desconocidas.

similares futuras.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de

resolucin de problemas, de investigacin,
de matematizacin o de modelizacin)
utilidad.
futuras; etc.

manualmente.
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simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que

ayuden a la comprensin de conceptos matemticos o a la resolucin de problemas.
12.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y
extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
12.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de problemas, mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos
12.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas interactivas para mostrar, analizar y comprender
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos en entornos
13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su
discusin o difusin.
13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula.
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mejora.
BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.

CONTENIDOS
Nmeros racionales e
irracionales. El nmero real.
Representacin en la recta real.
Intervalos.
Aproximacin decimal de un
nmero real. Estimacin,
redondeo y errores.
Operaciones con nmeros
reales. Potencias y radicales. La
notacin cientfica.
Operaciones con capitales
financieros. Aumentos y
disminuciones porcentuales.
Tasas e intereses bancarios.
Capitalizacin y amortizacin
simple y compuesta.
1. Utilizar los nmeros reales y sus

operaciones para presentar e
intercambiar informacin, controlando
y ajustando el margen de error
exigible en cada situacin, en
situaciones de la vida real.
1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros

reales (racionales e irracionales) y los
utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.
1.2. Representa correctamente informacin
cuantitativa mediante intervalos de
nmeros reales.
1.3. Compara, ordena, clasifica y representa

grficamente, cualquier nmero real.
1.4. Realiza operaciones numricas con
eficacia, empleando clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o
programas informticos, utilizando la
notacin ms adecuada y controlando el
error cuando aproxima.
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Utilizacin de recursos
tecnolgicos para la realizacin
de clculos financieros y
mercantiles.
Polinomios. Operaciones.
Descomposicin en factores.
Ecuaciones lineales, cuadrticas
y reducibles a ellas,
exponenciales y logartmicas.
Aplicaciones.
Sistemas de ecuaciones de
primer y segundo grado con dos
incgnitas.
Clasificacin. Aplicaciones.
Interpretacin geomtrica.
Sistemas de ecuaciones
lineales con tres incgnitas:
mtodo de Gauss.
2. Resolver problemas de capitalizacin

y amortizacin simple y compuesta
utilizando parmetros de aritmtica
mercantil empleando mtodos de
clculo o los recursos tecnolgicos
ms adecuados.
3. Transcribir a lenguaje algebraico o
grfico situaciones relativas a las
ciencias sociales y utilizar tcnicas
matemticas y herramientas
tecnolgicas apropiadas para resolver
problemas reales, dando una
interpretacin de las soluciones
obtenidas en contextos particulares.
2.1. Interpreta y contextualiza correctamente

parmetros de aritmtica mercantil para
resolver problemas del mbito de la
matemtica financiera (capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta)
mediante los mtodos de clculo o
recursos tecnolgicos apropiados.
3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje
algebraico para representar situaciones
planteadas en contextos reales.
3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias
sociales mediante la utilizacin de
ecuaciones o sistemas de ecuaciones.
3.3. Realiza una interpretacin contextualizada
de los resultados obtenidos y los expone
con claridad.
BLOQUE 3: ANLISIS.
CONTENIDOS
Nmeros racionales e
Intervalos.
1. Interpretar y representar grficas de

funciones reales teniendo en cuenta
sus caractersticas y su relacin con
fenmenos sociales.
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1.1. Analiza funciones expresadas en forma

algebraica, por medio de tablas o
grficamente, y las relaciona con
fenmenos cotidianos, econmicos,
sociales y cientficos extrayendo y
replicando modelos.
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redondeo y errores.
notacin cientfica.
simple y compuesta.
mercantiles.
Ecuaciones lineales,
cuadrticas y reducibles a ellas,
Aplicaciones.
incgnitas.
1.2. Selecciona de manera adecuada y

razonadamente ejes, unidades y escalas
reconociendo e identificando los errores de
interpretacin derivados de una mala
eleccin, para realizar representaciones
grficas de funciones.
1.3. Estudia e interpreta grficamente las
caractersticas de una funcin
comprobando los resultados con la ayuda
de medios tecnolgicos en actividades
abstractas y problemas contextualizados.
2. Interpolar y extrapolar valores de
funciones a partir de tablas y conocer
la utilidad en casos reales.
2.1. Obtiene valores desconocidos mediante

interpolacin o extrapolacin a partir de
tablas o datos y los interpreta en un
contexto.
3. Calcular lmites finitos e infinitos de

una funcin en un punto o en el infinito
para estimar las tendencias.
3.1. Calcula lmites finitos e infinitos de una

funcin en un punto o en el infinito para
estimar las tendencias de una funcin.
3.2. Calcula, representa e interpreta las

asntotas de una funcin en problemas de
las ciencias sociales.
4. Conocer el concepto de continuidad y
estudiar la continuidad en un punto en
funciones polinmicas, racionales,
logartmicas y exponenciales.
4.1. Examina, analiza y determina la

continuidad de la funcin en un punto para
extraer conclusiones en situaciones reales.
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mtodo de Gauss.
5. Conocer e interpretar
geomtricamente la tasa de variacin
media en un intervalo y en un punto
como aproximacin al concepto de
derivada y utilizar las regla de
derivacin para obtener la funcin
derivada de funciones sencillas y de
sus operaciones.
5.1. Calcula la tasa de variacin media en un

intervalo y la tasa de variacin instantnea,
las interpreta geomtricamente y las
emplea para resolver problemas y
situaciones extradas de la vida real.
5.2. Aplica las reglas de derivacin para
calcular la funcin derivada de una funcin
y obtener la recta tangente a una funcin
en un punto dado.
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BLOQUE 4: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

CONTENIDOS
Nmeros racionales e
Intervalos.
redondeo y errores.
notacin cientfica.
1. Describir y comparar conjuntos de

datos de distribuciones
bidimensionales, con variables
discretas o continuas, procedentes de
contextos relacionados con la
economa y otros fenmenos sociales
y obtener los parmetros estadsticos
ms usuales mediante los medios ms
adecuados (lpiz y papel, calculadora,
hoja de clculo) y valorando la
dependencia entre las variables.
1.1. Elabora e interpreta tablas bidimensionales

de frecuencias a partir de los datos de un
estudio estadstico, con variables discretas
y continuas.
1.2. Calcula e interpreta los parmetros

estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales para aplicarlos en
1.3. Halla las distribuciones marginales y
diferentes distribuciones condicionadas a
partir de una tabla de contingencia, as
como sus parmetros para aplicarlos en
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simple y compuesta.
mercantiles.
Ecuaciones lineales,
cuadrticas y reducibles a ellas,
Aplicaciones.
incgnitas.
mtodo de Gauss.
1.4. Decide si dos variables estadsticas son o

no estadsticamente dependientes a partir
de sus distribuciones condicionadas y
marginales para poder formular conjeturas.
1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos
para organizar y analizar datos desde el
punto de vista estadstico, calcular
parmetros y generar grficos estadsticos.
2. Interpretar la posible relacin entre
dos variables y cuantificar la relacin
lineal entre ellas mediante el
coeficiente de correlacin, valorando
la pertinencia de ajustar una recta de
regresin y de realizar predicciones a
partir de ella, evaluando la fiabilidad
de las mismas en un contexto de
resolucin de problemas relacionados
con fenmenos econmicos y
sociales.
2.1. Distingue la dependencia funcional de la

dependencia estadstica y estima si dos
variables son o no estadsticamente
dependientes mediante la representacin
de la nube de puntos en contextos
cotidianos.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de la
dependencia lineal entre dos variables
mediante el clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal para poder
obtener conclusiones.
2.3. Calcula las rectas de regresin de dos

variables y obtiene predicciones a partir de
ellas.
2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones
obtenidas a partir de la recta de regresin
mediante el coeficiente de determinacin
lineal en contextos relacionados con
fenmenos econmicos y sociales.
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compuestos, utilizando la regla de
diferentes tcnicas de recuento y la
axiomtica de la probabilidad,
empleando los resultados numricos
obtenidos en la toma de decisiones en
contextos relacionados con las
ciencias sociales.

3.2. Construye la funcin de probabilidad de una
variable discreta asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas
probabilidades asociadas.
3.3. Construye la funcin de densidad de una
variable continua asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas
probabilidades asociadas.
4. Identificar los fenmenos que pueden

modelizarse mediante las
distribuciones de probabilidad binomial
y normal calculando sus parmetros y
determinando la probabilidad de
diferentes sucesos asociados.
4.1. Identifica fenmenos que pueden

binomial, obtiene sus parmetros y calcula
su media y desviacin tpica.
4.2. Calcula probabilidades asociadas a una

distribucin binomial a partir de su funcin
de probabilidad, de la tabla de la
distribucin o mediante calculadora, hoja
de clculo u otra herramienta tecnolgica y
las aplica en diversas situaciones.
4.3. Distingue fenmenos que pueden
modelizarse mediante una distribucin
normal, y valora su importancia en las
ciencias sociales.
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normal a partir de la tabla de la distribucin
o mediante calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica, y las aplica
en diversas situaciones.
binomial a partir de su aproximacin por la
normal valorando si se dan las condiciones
necesarias para que sea vlida.
relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando un conjunto de
datos o interpretando de forma crtica
en los medios de comunicacin, la
publicidad y otros mbitos, detectando
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para

describir situaciones relacionadas con el
azar y la estadstica.
5.2. Razona y argumenta la interpretacin de
informaciones estadsticas o relacionadas
con el azar presentes en la vida cotidiana.
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SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.
CONTENIDOS

suponer el problema resuelto,
etc.
Anlisis de los resultados
problemas parecidos.
escritos sobre el proceso seguido
en la resolucin de un problema.
de la realidad.

razonada, el proceso seguido en la

adecuados.


resolver (datos, relaciones entre los datos,
condiciones, conocimientos matemticos
necesarios, etc.).
resolver, contrastando su -validez y
valorando su utilidad y eficacia.
problemas, reflexionando sobre el proceso
seguido.

matemticas surgidas en la
resolucin de un problema, con el
rigor y la precisin adecuados.

situacin.
coherentes.
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en contextos de la realidad.
cientfico.
aprendizaje para:
organizacin de datos.
estadsticos.
algebraico o estadstico.
diversas.

demostrar.
4.1. Conoce y describe la estructura del

proceso de elaboracin de una
investigacin matemtica: problema de
investigacin, estado de la cuestin,
objetivos, hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.

o probabilsticos.

problemas planteando nuevas preguntas,
etc.

que recoja el proceso de investigacin


ciencias sociales y matemticas, etc.).
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conclusiones obtenidas.
matemticas.
realizado, con el rigor y la precisin

adecuados.

coherentes.
investigacin, tanto en la bsqueda de
soluciones como para mejorar la eficacia
en la comunicacin de las ideas
matemticas.

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situaciones problemticas de la
realidad.

identificando del problema o problemas
eficacia.



matemtico.

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustracin,
autoanlisis continuo, etc.
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desconocidas.

similares futuras.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de

resolucin de problemas, de investigacin,
de matematizacin o de modelizacin)
utilidad.
futuras; etc.

manualmente.
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simulaciones o analizando con

sentido crtico situaciones diversas
que

sobre ellas.
medios tecnolgicos.

13.1. Elabora documentos digitales propios


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mejora.
BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.

CONTENIDOS
Estudio de las matrices como

herramienta para manejar y
operar con datos estructurados
en tablas. Clasificacin de
matrices.
Operaciones con matrices.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Mtodo de Gauss.
Determinantes hasta orden 3.
Aplicacin de las operaciones
1. Organizar informacin procedente de

situaciones del mbito social utilizando
el lenguaje matricial y aplicar las
operaciones con matrices como
instrumento para el tratamiento de
dicha informacin.
1.1. Dispone en forma de matriz informacin

procedente del mbito social para poder
resolver problemas con mayor eficacia.
1.2. Utiliza el lenguaje matricial para
representar datos facilitados mediante
tablas y para representar sistemas de
ecuaciones lineales.
1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica

las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual y con el
apoyo de medios tecnolgicos.
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de las matrices y de sus

propiedades en la resolucin de
problemas en contextos reales.
Representacin matricial de un
sistema de ecuaciones lineales:
discusin y resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones con tres
incgnitas). Mtodo de Gauss.
Resolucin de problemas de las
ciencias sociales y de la
economa.
Inecuaciones lineales con una o
dos incgnitas. Sistemas de
inecuaciones. Resolucin grfica
y algebraica.
Programacin lineal
bidimensional. Regin factible.
Determinacin e interpretacin de
las soluciones ptimas.
Aplicacin de la programacin
lineal a la resolucin de
problemas sociales, econmicos
y demogrficos.
2. Transcribir problemas expresados en

lenguaje usual al lenguaje algebraico y
resolverlos utilizando tcnicas
algebraicas determinadas: matrices,
sistemas de ecuaciones, inecuaciones
y programacin lineal bidimensional,
interpretando crticamente el
significado de las soluciones
obtenidas.

el sistema de ecuaciones lineales
planteado (como mximo de tres
ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve
en los casos que sea posible, y lo aplica
para resolver problemas en contextos
reales.
2.2. Aplica las tcnicas grficas de
programacin lineal bidimensional para
resolver problemas de optimizacin de
funciones lineales que estn sujetas a
restricciones e interpreta los resultados
obtenidos en el contexto del problema.
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Continuidad. Tipos de
discontinuidad. Estudio de la
continuidad en funciones
elementales y definidas a trozos.
Aplicaciones de las derivadas al
estudio de funciones polinmicas,
racionales e irracionales
sencillas, exponenciales y
logartimicas.
Problemas de optimizacin
relacionados con las ciencias
sociales y la economa.
Estudio y representacin grfica
de funciones polinmicas,
racionales, irracionales,
exponenciales y logartmicas
sencillas a partir de sus
propiedades locales y globales.
Concepto de primitiva. Clculo
de primitivas: Propiedades
bsicas. Integrales inmediatas.
Clculo de reas: La integral
definida. Regla de Barrow.
1. Analizar e interpretar fenmenos

habituales de las ciencias sociales de
manera objetiva traduciendo la
informacin al lenguaje de las
funciones y describindolo mediante el
estudio cualitativo y cuantitativo de
sus propiedades ms caractersticas.
1.1. Modeliza con ayuda de funciones

problemas planteados en las ciencias
sociales y los describe mediante el estudio
de la continuidad, tendencias, ramas
infinitas, corte con los ejes, etc.
1.2. Calcula las asntotas de funciones
racionales, exponenciales y logartmicas
sencillas.
1.3. 1.3. Estudia la continuidad en un punto de
una funcin elemental o definida a trozos
utilizando el concepto de lmite.
2. Utilizar el clculo de derivadas para

obtener conclusiones acerca del
comportamiento de una funcin, para
resolver problemas de optimizacin
extrados de situaciones reales de
carcter econmico o social y extraer
conclusiones del fenmeno analizado.
2.1. Representa funciones y obtiene la

expresin algebraica a partir de datos
relativos a sus propiedades locales o
globales y extrae conclusiones en
problemas derivados de situaciones reales.
3. Aplicar el clculo de integrales en la

medida de reas de regiones planas
limitadas por rectas y curvas sencillas
que sean fcilmente representables
utilizando tcnicas de integracin
inmediata.
3.1. Aplica la regla de Barrow al clculo de

integrales definidas de funciones
elementales inmediatas.
2.2. Plantea problemas de optimizacin sobre

fenmenos relacionados con las ciencias
sociales, los resuelve e interpreta el
resultado obtenido dentro del contexto.
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3.2. Aplica el concepto de integral definida para

calcular el rea de recintos planos
delimitados por una o dos curvas.
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BLOQUE 4: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

CONTENIDOS
Profundizacin en la Teora de
la Probabilidad. Axiomtica de
Kolmogorov. Asignacin de
probabilidades a sucesos
mediante la regla de Laplace y a
partir de su frecuencia relativa.
Experimentos simples y
compuestos. Probabilidad
condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad
total y de Bayes. Probabilidades
iniciales y finales y verosimilitud
de un suceso.
Poblacin y muestra. Mtodos
de seleccin de una muestra.
Tamao y representatividad de
una muestra.
Estadstica paramtrica.
Parmetros de una poblacin y
estadsticos obtenidos a partir de
una muestra. Estimacin puntual.
Media y desviacin tpica de la
media muestral y de la proporcin
muestral.

compuestos, utilizando la regla de
diferentes tcnicas de recuento
personales, diagramas de rbol o
tablas de contingencia, la axiomtica
de la probabilidad, el teorema de la
probabilidad total y aplica el teorema
de Bayes para modificar la
probabilidad asignada a un suceso
(probabilidad inicial) a partir de la
informacin obtenida mediante la
experimentacin (probabilidad final),
empleando los resultados numricos
obtenidos en la toma de decisiones en
contextos relacionados con las
ciencias sociales.

2. Describir procedimientos estadsticos

que permiten estimar parmetros
desconocidos de una poblacin con
una fiabilidad o un error prefijados,
calculando el tamao muestral
necesario y construyendo el intervalo
2.1. Valora la representatividad de una muestra

a partir de su proceso de seleccin.
1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir

de los sucesos que constituyen una
particin del espacio muestral.
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1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso

aplicando la frmula de Bayes.
1.4. Resuelve una situacin relacionada con la
toma de decisiones en condiciones de
incertidumbre en funcin de la probabilidad
de las distintas opciones.
2.2. Calcula estimadores puntuales para la

media, varianza, desviacin tpica y
proporcin poblacionales, y lo aplica a
problemas reales.
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Distribucin de la media
muestral en una poblacin
normal. Distribucin de la media
muestral y de la proporcin
muestral en el caso de muestras
grandes.
Estimacin por intervalos de
confianza. Relacin entre
confianza, error y tamao
muestral.
Intervalo de confianza para la
media poblacional de una
distribucin normal con
desviacin tpica conocida.
Intervalo de confianza para la
media poblacional de una
distribucin de modelo
desconocido y para la proporcin
en el caso de muestras grandes.
de confianza para la media de una

poblacin normal con desviacin tpica
conocida y para la media y proporcin
poblacional cuando el tamao
muestral es suficientemente grande.
2.3. Calcula probabilidades asociadas a la

distribucin de la media muestral y de la
proporcin muestral, aproximndolas por la
distribucin normal de parmetros
adecuados a cada situacin, y lo aplica a
problemas de situaciones reales.
2.4. Construye, en contextos reales, un
intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin normal con
desviacin tpica conocida.
2.5. Construye, en contextos reales, un
intervalo de confianza para la media
poblacional y para la proporcin en el caso
de muestras grandes.
2.6. Relaciona el error y la confianza de un
intervalo de confianza con el tamao
muestral y calcula cada uno de estos tres
elementos conocidos los otros dos y lo
aplica en situaciones reales.
3. Presentar de forma ordenada

informacin estadstica utilizando
vocabulario y representaciones
adecuadas y analizar de forma crtica
y argumentada informes estadsticos
presentes en los medios de
comunicacin, publicidad y otros
mbitos, prestando especial atencin
3.1. Utiliza las herramientas necesarias para

estimar parmetros desconocidos de una
poblacin y presentar las inferencias
obtenidas mediante un vocabulario y
representaciones adecuadas.
3.2. Identifica y analiza los elementos de una
ficha tcnica en un estudio estadstico
sencillo.
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a su ficha tcnica, detectando

posibles errores y manipulaciones en
su presentacin y conclusiones.
3.3. Analiza de forma crtica y argumentada

informacin estadstica presente en los
medios de comunicacin y otros mbitos
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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Introduccin
La materia Primera Lengua Extranjera forma parte en la actualidad, y cada vez lo
har ms en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua
expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases, organismos y
corporaciones se hacen ms frecuentes y ms estrechas. En la medida en que ese
bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas
lenguas, es decir un perfil plurilinge e intercultural, el individuo est mejor
preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones
que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los
mbitos personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
El currculo incorpora el enfoque orientado a la accin recogido en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas y destaca lo que los estudiantes debern
ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos
reales en los que tendrn oportunidad de desarrollar la destreza oral especialmente.
La Primera Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la

competencia en comunicacin lingstica, enriqueciendo y aportando nuevas
estrategias de comprensin y expresin para desarrollar la capacidad comunicativa
general. La comunicacin en lenguas extranjeras se basa en capacidades
esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos
sociales.
Debido a las caractersticas de esta materia, la lengua tiene una funcin vehicular
que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y
culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a
las competencias sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales y aprender
a aprender.
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las
principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son
necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje y son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
Bloque 1, Comprensin de textos orales: este bloque est dedicado a la

adquisicin de estrategias y aprendizajes bsicos para una correcta
comprensin de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se
pretende fomentar la escucha activa de textos orales, as como el fomento de
la comprensin de la lengua extranjera.
Bloque 2, Produccin de textos orales: expresin e interaccin de textos
orales. Con este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua. La
exposicin, la participacin activa y cooperativa, as como la consecucin de
NPE: A-030915-9316
las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de

este bloque.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos: en este bloque, se fomenta el
conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la lectura,
comprensin, interpretacin y valoracin de distintos tipos de textos escritos
en la lengua extranjera.
Bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin. Este
bloque est dedicado al conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para
la produccin de textos escritos destacando la escritura como proceso donde
tiene lugar la planificacin, obtencin de datos, organizacin de la
informacin, redaccin y revisin del texto.
decreto, la accin docente en la materia de Primera Lengua Extranjera tendr en
La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de

aprendizaje de la lengua extranjera.
Se priorizar la comprensin y la expresin oral.
El docente presentar problemas relevantes y reales que desarrollen la
comunicacin oral. Para ello es imprescindible hacer explcitas las estrategias
de comprensin y produccin oral que aparecen en los bloques de contenidos
y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones lingsticas.
Se adoptar un enfoque activo que dar al alumno la oportunidad de hacer
presentaciones orales sobre temas de su inters, dramatizaciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a travs de
videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitir complementar
y poner en prctica los contenidos recogidos en los libros de texto as como
desarrollar distintas competencias en un mismo trabajo.
Se fomentar el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a travs de
la participacin en proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de
asociaciones estratgicas con otros centros de enseanza en la Unin
Europea.
Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportar informacin extensa

sobre el aprendizaje del alumnado, reforzar la evaluacin continua y
permitir compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin permitirn a los alumnos
usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su
opinin en foros internacionales, mandar mensajera instantnea a alumnos
de otras nacionalidades, o usar software que permita comunicaciones de voz

y vdeo sobre Internet.
En la evaluacin de los alumnos se priorizar la comprensin y expresin oral
en la lengua extranjera a travs de diversos instrumentos como las entrevistas
personales, las exposiciones de trabajos y proyectos en el aula, las
conversaciones entre alumnos o la participacin en debates sobre temas de
inters.
El aula de idiomas se convertir en un lugar de habla extranjera donde los
alumnos experimentarn situaciones cotidianas tpicas del pas donde se
habla dicha lengua. Para ello, ser necesario que los alumnos adquieran
distintos roles en la clase que les permitan cambiar de identidad al entrar al
aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian,
por ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseada
por los alumnos a lo largo del curso.
Las relaciones existentes entre los contenidos, criterios y estndares, tal y como
plantea la introduccin de la materia en el RD 1105/2014, no son unvocas, debido a
la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que para cada una de
las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares de aprendizaje,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua,
habrn de aplicarse los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas para
cada uno de los cursos en que sea impartida.
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BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
a) Identificar las ideas principales,

informacin relevante e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
bien organizados y con estructuras
lingsticas de cierta complejidad, en
una variedad de lengua estndar y
articulados a velocidad media o
normal, que traten de temas tanto
concretos como abstractos dentro del
propio campo de especializacin o de
inters en los mbitos personal,
pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y
se puedan confirmar ciertos detalles.
1. Comprende instrucciones tcnicas, dadas

cara a cara o por otros medios, relativas a
la realizacin de actividades y normas de
seguridad en el mbito personal (p. ej. en
una instalacin deportiva), pblico (p. ej. en
una situacin de emergencia), acadmico u
ocupacional (p. ej. una visita guiada a una
pinacoteca, o sobre el uso de mquinas,
dispositivos electrnicos o programas
informticos).
b) Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
informacin esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes, o
informacin, ideas y opiniones tanto
implcitas como explicitas del texto si
estn claramente sealizadas.
2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la
exposicin de un problema o la solicitud de
informacin respecto de la misma (p. ej. en
el caso de una reclamacin), siempre que
pueda pedir confirmacin sobre algunos
detalles.
c) Conocer con el suficiente detalle y
3. Identifica los puntos principales y detalles
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creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.
Funciones comunicativas:
Gestin de relaciones sociales
en el mbito personal, pblico,
acadmico y profesional.
Descripcin y apreciacin de
cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
Intercambio de informacin,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
saber aplicar adecuadamente a la

comprensin del texto los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a situaciones cotidianas y
menos habituales en el mbito
personal, pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-econmica,
las relaciones interpersonales, de
jerarqua y entre grupos,
comportamiento (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual, proxmica),
y convenciones sociales (actitudes,
valores, tabes).
relevantes de una conversacin formal o

informal de cierta duracin entre dos o ms
interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas, el discurso est
estructurado y no se haga un uso muy
idiomtico de la lengua.
d) Distinguir tanto la funcin o funciones

comunicativas principales del texto
como implicaciones fcilmente
discernibles; apreciar las diferentes
intenciones comunicativas derivadas
del uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar los
propsitos comunicativos generales
asociados a distintos patrones
discursivos tpicos por lo que respecta
a la presentacin y organizacin de la
informacin (entre otros, el refuerzo o
la recuperacin del tema).
4. Comprende, en una conversacin informal

o una discusin en la que participa, tanto
de viva voz como por medios tcnicos,
informacin especfica relevante sobre
temas generales o de su inters, y capta
sentimientos como la sorpresa, el inters o
la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomtico
de la lengua y si no hay interferencias
acsticas.
e) Distinguir y aplicar a la comprensin
5. Comprende, en una conversacin formal
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prohibicin, la exencin y la
objecin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, el elogio,
la admiracin, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y gestin de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas. 1
Lxico oral comn y ms
especializado (recepcin), dentro
de las propias reas de inters en
los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional, relativo
a la descripcin de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales;
educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicacin
intercultural; ciencia y tecnologa;
del texto oral los significados y

funciones especficos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintcticas de uso comn segn el
contexto de comunicacin (p. ej. una
estructura interrogativa para dar una
orden).
en la que participa, en el mbito acadmico

u ocupacional, informacin detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos
habituales, siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones
sobre algunos detalles.
f) Reconocer lxico oral comn y ms

especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
mbito personal, pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, y expresiones y
modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.
6. Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentacin, charla o
conferencia que verse sobre temas de su
inters o de su especialidad, siempre que
el discurso est articulado de manera clara
y en lengua estndar (p. ej. una
presentacin sobre la organizacin de la
universidad en otros pases).
g) Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso comn y ms especficos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas,
as como algunas de carcter implcito
(incluyendo el inters o la indiferencia)
cuando la articulacin es clara.
7. Comprende los puntos principales y

detalles relevantes en la mayora de
programas de radio y televisin relativos a
temas de inters personal o de su
especialidad (p. ej. entrevistas,
documentales, series y pelculas), cuando
se articulan de forma relativamente lenta y
con una pronunciacin clara y estndar, y
que traten temas conocidos o de su inters.
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Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

CONTENIDOS
Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
a) Construir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas de inters
personal, o asuntos cotidianos o
menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesin ms comunes, y mostrando
un control razonable de expresiones,
estructuras y un lxico de uso
frecuente, tanto de carcter general
como ms especfico.
1. Hace presentaciones bien estructuradas y

de cierta duracin sobre un tema
acadmico (p. ej. el diseo de un aparato o
dispositivo, o sobre una obra artstica o
literaria), con la suficiente claridad como
para que se pueda seguir sin dificultad la
mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estn explicadas con una
razonable precisin, y responde a
preguntas complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a velocidad
normal.
b) Conocer, seleccionar con atencin, y

saber aplicar con eficacia, las
estrategias adecuadas para producir
textos orales de diversos tipos y de
cierta longitud, intentando nuevas
formulaciones y combinaciones dentro
del propio repertorio, y corrigiendo los
errores (p. ej. en tiempos verbales, o
en referencias temporales o
espaciales) que conducen a
2. Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, as como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. ej. para hacer
reclamaciones), planteando sus
razonamientos y puntos de vista con
claridad y siguiendo las convenciones
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las dificultades y los recursos

disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
malentendidos si el interlocutor indica

que hay un problema.
c) Ser consciente de los rasgos
salientes de las comunidades en las
que se utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las culturas
propias, relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y tabes, y actuar
en consecuencia, adaptndose
adecuadamente a las caractersticas
de los interlocutores y de la situacin
comunicativa en la produccin del
texto oral.
d) Adecuar la produccin del texto oral a

las funciones comunicativas
requeridas, seleccionando, dentro de
un repertorio de exponentes
habituales, los ms adecuados al
propsito comunicativo, y los patrones
discursivos tpicos de presentacin y
organizacin de la informacin, entre
otros, el refuerzo o la recuperacin del
socioculturales que demanda el contexto

especfico.
3. Participa con eficacia en conversaciones
informales cara a cara o por telfono u
otros medios tcnicos, en las que describe
con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueos,
esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos como la
sorpresa, el inters o la indiferencia; cuenta
historias, as como el argumento de libros y
pelculas, indicando sus reacciones; ofrece
y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su inters; hace
comprensibles sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles de
problemas o cuestiones prcticas; expresa
con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a

veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carcter acadmico u ocupacional,
intercambiando informacin relevante
sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos, pidiendo y
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verbal.
procesos
largo plazo.
incredulidad.
tema.
e) Utilizar con razonable correccin las
estructuras morfosintcticas, los
patrones discursivos y los elementos
de conexin y de cohesin de uso
comn de manera que el discurso
est bien organizado y cumpla
adecuadamente la funcin o funciones
comunicativas correspondientes.
f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
lxico oral comn y ms especializado
relacionado con los propios intereses y
necesidades en el mbito personal,
pblico, acadmico y
modismos de uso habitual.
g) Reproducir, con la suficiente
correccin para ser bien comprendido
la mayora de las veces, patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin de carcter general,
haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos
significados segn las demandas del
contexto.
h) Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicacin y
garantizar el objetivo comunicativo
dando instrucciones o soluciones a

problemas prcticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y justificando
con cierto detalle y de manera coherente
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
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objecin.
discurso.
Estructuras sintctico1
discursivas.
especializado (produccin),
dentro de las propias reas de
pblico, acadmico y
ocupacional, relativo a la
descripcin de personas y
estados, eventos y
principal del mensaje, aunque puede

haber algunas pausas para buscar
palabras y titubeos en la expresin de
algunas ideas ms complejas.
i) Mostrar cierta flexibilidad en la
interaccin por lo que respecta a los
mecanismos de toma y cesin del
turno de palabra, la colaboracin con
el interlocutor y el mantenimiento de la
comunicacin, aunque puede que no
siempre se haga de manera elegante.
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BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS
mismo.
implicaciones).

informacin relevante e implicaciones
bien organizados y con estructuras
lingsticas de cierta complejidad, en
una variedad de lengua estndar y
que traten de temas tanto abstractos
como concretos dentro del propio
campo de especializacin o inters,
en los mbitos personal, pblico,
acadmico u ocupacional/laboral,
siempre que se puedan releer las
secciones difciles.
1. Comprende instrucciones de una cierta

extensin y complejidad dentro de su rea
de inters o su especialidad, siempre que
pueda volver a leer las secciones difciles
(p. ej. sobre cmo redactar un trabajo
acadmico siguiendo las convenciones
internacionales).

comprender el sentido general, la
principales, los detalles relevantes del
texto, o informacin, ideas y opiniones
2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de
carcter publicitario sobre asuntos de su
inters personal y acadmico (p. ej.
folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).
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nuevos elementos.
verbal.
procesos.
largo plazo.
tanto implcitas como explcitas

claramente sealizadas.
c) Conocer con el suficiente detalle, y
saber aplicar adecuadamente a la
comprensin del texto, los aspectos
sociolingsticos derivados de
situaciones cotidianas y menos
habituales en el mbito personal,
pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-econmica,
las relaciones interpersonales, de
jerarqua y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes,
valores, tabes), y los aspectos
generales que permitan comprender,
en su caso, el trasfondo sociocultural
del texto.
3. Comprende correspondencia personal en

cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten informacin
e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisin, y se
describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su inters.
d) Distinguir tanto la funcin o funciones

comunicativas principales del texto
como implicaciones fcilmente
discernibles; apreciar las diferentes
intenciones comunicativas derivadas
del uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar los
propsitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos,
patrones y estilos discursivos tpicos.
4. Comprende informacin relevante en

correspondencia formal de instituciones
pblicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compaas de
servicios (p. ej. carta de admisin a un
curso).
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incredulidad.
objecin.
discurso.
discursivas.
Lxico escrito comn y ms
estados, eventos y

del texto escrito los significados y
contexto de comunicacin (p. ej. una
estructura interrogativa para dar una
orden).
5. Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles ms relevantes en
noticias y artculos periodsticos bien
estructurados y de cierta longitud en los
que se adoptan puntos de vista concretos
sobre temas de actualidad o de su inters y
redactados en una variante estndar de la
lengua.
f) Reconocer lxico escrito comn y ms

especializado relacionado con los
modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y

libros de texto, tanto en soporte papel
como digital, informacin concreta para la
resolucin de tareas de clase o trabajos de
investigacin relacionados con temas de su
especialidad, as como informacin
concreta relacionada con cuestiones
prcticas o con temas de su inters
acadmico u ocupacional en pginas webs
y otros textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
g) Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipogrficas
ortogrficas y de puntuacin comunes
y menos habituales, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
y ms especfico (p. ej. , ).
7. Sigue sin dificultad la lnea argumental de

historias de ficcin y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje
sencillo y directo, en una variedad estndar
de la lengua, y comprende el carcter de
los distintos personajes y sus relaciones,
cuando unos y otras estn descritos
claramente y con el suficiente detalle.
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historia y cultura.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.
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BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

CONTENIDOS
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
a) Escribir, en cualquier soporte, textos

de estructura clara sobre una serie de
temas generales y ms especficos
relacionados con los propios intereses
o especialidad, haciendo
descripciones con el suficiente detalle;
redactando en palabras propias, y
organizando de manera coherente,
informacin e ideas extradas de
diversas fuentes, y justificando las
propias opiniones sobre temas
generales, o ms especficos,
utilizando elementos de cohesin y
coherencia y un lxico de uso comn,
1. Completa un cuestionario detallado con

informacin personal, acadmica o laboral
(p. ej. para tomar parte en un concurso
internacional, o para solicitar unas
prcticas en empresas).
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Ejecucin.
claridad ajustndose a los
de texto.
disponibles.
verbal.
o ms especfico segn el contexto de

comunicacin.
b) Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias ms adecuadas para
elaborar textos escritos de estructura
clara y de cierta longitud, p. ej.
desarrollando los puntos principales, y
amplindolos con la informacin
necesaria, a partir de un guin previo.
2. Escribe, en un formato convencional y en

cualquier soporte, un currculum vtae,
detallando y ampliando la informacin que
considera relevante en relacin con el
propsito y destinatario especficos.
c) Ser consciente de los rasgos

salientes de las comunidades en las
que se utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las culturas
propias, relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y tabes, y actuar
en consecuencia, adaptndose
adecuadamente a las caractersticas
de los interlocutores y de la situacin
comunicativa en la produccin del
texto escrito.
3. Toma notas, haciendo una lista de los

aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta un breve
resumen con la informacin esencial,
siempre que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
d) Adecuar la produccin del texto

escrito a las funciones comunicativas
requeridas, seleccionando, dentro de
un repertorio de exponentes
habituales, los ms adecuados al
propsito comunicativo, y los patrones
discursivos tpicos de presentacin y
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita informacin
relevante y opiniones sobre aspectos
personales, acadmicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta.
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procesos.
largo plazo.
incredulidad.
objecin.
organizacin de la informacin, entre

otros, el refuerzo o la recuperacin del
tema.
e) Utilizar con razonable correccin las
de conexin y de cohesin de uso
comn con el fin de que el discurso
est bien organizado y cumpla
adecuadamente la funcin o funciones
comunicativas correspondientes.
f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar,

lxico escrito comn y ms
modismos de uso habitual.
5. Escribe, en un formato convencional,

informes breves en los que da informacin
pertinente sobre un tema acadmico,
ocupacional, o menos habitual (p. ej. un
problema surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle suficiente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una
secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
lneas de actuacin.
6. Escribe correspondencia personal y
participa en foros y blogs en los que
transmite informacin e ideas sobre temas
abstractos y concretos, comprueba
informacin y pregunta sobre problemas y
los explica con razonable precisin, y
describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus intereses o
su especialidad.
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discurso.
discursivas.
pblico, acadmico y
estados, eventos y
historia y cultura.
Patrones grficos y
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CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
INGLS.
FRANCS.
ALEMN.
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Expresin de relaciones lgicas:

conjuncin (as well as); disyuncin
(eitheror); oposicin/concesin
(although; however); causa (because (of);
due to; as); finalidad (so that; in order to);
comparacin (as/not so Adj. as; less/more
+ Adj./Adv. (than); the better of the two;
the best ever); resultado/correlacin (so;
so that; the morethe better); condicin
(if; unless; in case); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions,
promises, commands, wishes).
Relaciones temporales (while; once (we
have finished)).
Afirmacin (affirmative sentences; tags;
So it seems).
Exclamacin (What + noun (+ phrase),
e. g. What a thing to say!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very funny!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Wow, this
is really cool!).
Negacin (e. g. Not bad; Not at all; No
way).
Interrogacin (Wh- questions;
Aux. Questions; How come?; So?;
tags).
Expresin del tiempo: pasado (past
simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect
simple and continuous); presente (simple
and
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin

(aussi bien que); disyuncin; oposicin
(seulement si, bien que, mme si, par contre,
malgr, pourtant, toutefois, tout de mme,
avoir beau, quand (bien) mme, alors mme
que + conditionnel); causa (tant donn que,
vu que, comme); finalidad (pour que, dans le
but que, de faon ce que, de manire ce
que, afin que + Subj.); comparacin (le
meilleur, le mieux, le pire, de mme que,
plusplus, moinsmoins, plusmoins,
moinsplus); consecuencia (si bien que, de
telle manire que, de faon ce que);
distributivas (tantttantt, bien.bien);
condicin (si, mme si + Indic., condition
de + Inf., condition de, moins de + inf.,
au/dans le cas o (+ conditionnel)); estilo
indirecto (rapporter des informations).
Relaciones temporales (depuis, ds, au fur
et mesure, tandis que, jusquau moment
o).
Exclamacin (Que, Hlas!, Mince alors!).
Negacin (ne pas encore, ne.plus,
pas mal (du tout), pas question, pas du
tout).
Interrogacin (lequel, laquelle,
auquel, duquel).
Expresin del tiempo: presente; pasado
(plus-que-parfait); futuro.
Expresin del aspecto: puntual (frases

conjuncin (sowohl als auch); disyuncin
(entweder... oder); oposicin/concesin
(obwohl; dennoch); causa (denn-weil;
wegen; da); finalidad (dazu; darum);
comparacin (so/nicht so Adj. als;
mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste
aus beiden; der beste immer);
resultado/correlacin (deshalb; so dass;
je mehr, desto besser); condicin (wenn;
sofern; falls); estilo indirecto
(Redewiedergabe, Vorschlge,
Aufforderungen, Befehle und Wnsche).
Relaciones temporales (solange;
seitdem; nachdem (wir fertig sind)).
Afirmacin (affirmativen Stzen;
affirmative Zeichen; So scheint es).
Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen,
(+Satz), z. B. Was fr eine Sache zu tun!;
Wie+ Adv. + Adj., z. B. Wie sehr lustig!;
Ausrufe Stzen, z. B. Oh! Das ist ja toll!).
Negacin (z. B. Nicht schlecht;
durchaus nicht; Keineswegs!).
Interrogacin (W-stze;
Fragestze; Wie kommt es?; So?;
Zeichen).
Expresin del tiempo: pasado
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt
Historisches Prsens, Konjunktiv I);
presente (Prsens, Konjunktiv I); futuro
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continuous present); futuro (present

simple and continuous + Adv.; will be
ing).
Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be) set to);
terminativo (cease ing).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad
(manage); posibilidad/probabilidad
(possibly; probably); necesidad (want;
take); obligacin (need/neednt); permiso
(may; could; allow); intencin (be thinking
of ing).
Expresin de la existencia (e. g. there
should/must be); la entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners);
la cualidad (e. g. quite nice; easy to
handle).
Expresin de la cantidad: Number (e. g.
fractions; decimals). Quantity: e. g.
several. Degree: e. g. terribly (sorry);
quite well).
Expresin del espacio (prepositions and
adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
simples); durativo (il tait une fois, cette

poque l); habitual (de temps en temps,
chaque, tous les, n fois par mois/an);
incoativo (tre sur le point de); terminativo
(cesser de, arrter de, mettre fin qqch.).
Expresin de la modalidad: factualidad;
capacidad; posibilidad/probabilidad (il est
possible que, il se peut que); necesidad;
obligacin /prohibicin (se voir dans
lobligation de, se voir forc (faire) qqch.);
permiso; intencin/deseo (exprimer le
souhait qui concerne un autre: j'aimerais
que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a
me plairait que + Subj.); factitivo o causal
con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber
son livre/sest fait couper les cheveux);
condicional (condicionnel prsent).
Expresin de la existencia (presentativo); la
entidad (artculos, nombres, pronombres
personales, adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres personales OD y
OI, en, y; proposiciones adjetivas (lequel,
laquelle, auquel, duquel)); la cualidad; la
posesin (pronombres posesivos).
Expresin de la cantidad (fracciones,
decimales, porcentajes; artculos partitivos,
adverbios de cantidad y medidas) y el
grado.
Expresin del espacio: (prpositions
et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
(werden; Prsens + Adv. Perfekt + Adv).

Expresin del aspecto: puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II); durativo
(Prsens Prteritum und Futur I); habitual
(Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B.
gewhnlich); pflegen zu); incoativo
(vornehmen zu); terminativo (Adv
(gerade; schon) + Perfekt).
(Aussagestzen); capacidad (schaffen);
posibilidad/probabilidad (mglicherweise;
wahrscheinlich); necesidad (bentigen;
brauchen); obligacin (brauchen/nicht
brauchen); permiso (drfen; knnen,
lassen); intencin (denken zu en).
Expresin de la existencia (z. B. es
sollte/msste....geben); la entidad (nicht
zhlbare/ Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen; Pronomen
(Relativpronomen, Reflexivpronomen;
Determinativpronomina); la cualidad (z.
B. eher unbekannte; leicht zu finden).
Expresin de la cantidad: Zahlen (z. B.
Brche und Dezimalzahlen). Quantitt:
z. B. mehrere. Grad: z. B. unmig
(glcklich); ziemlich gut).
Expresin del espacio
(Prpositionen und Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung
(z. B. morgen um diese Zeit; in zehn
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Expresin del tiempo (points (e. g. this

time tomorrow; in ten days), divisions (e.
g. semester), and indications (e. g. earlier;
later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (firstly, secondly,
finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently;
day in day out).
Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. nicely; upside down).
destination).
Expresin del tiempo: puntual (demain
cette heure-l, hier cette heure-ci, dans n
jours, dici peu); divisions (dans les annes,
quinzaine); indicaciones de tiempo (au
dbut, la fin, en dbut de semaine);
duracin ((tout) le long de); anterioridad
(jusqu ce que, dici ( ce) que);
posterioridad (ds que, depuis (le temps)
que); secuenciacin (premirement,
deuximement); simultaneidad (lorsque, le
temps de + Inf., une fois que, lors de + nom);
frecuencia (de temps en temps, tous/ toutes
les).
Expresin del modo ( laide de, grce ).
Tagen), (Zeiteinheiten (z. B. Semester)

und Ausdruck von Zeit (z. B. eher;
spter); Dauer (z. B. den ganzen Tag;
den ganzen Sommer lang); Vorzeitigkeit
(noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (z.
B. danach; spter); Aufeinanderfolge
(zuerst, zunchst, schlielich);
Gleichzeitigkeit (gerade als); Hufigkeit
(z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus).
Expresin del modo (Modaladverbien
und Modalstze, z. B. hfflich; aus dem
Lot geraten).

CONTENIDOS
mismo.

informacin detallada e implicaciones
bien organizados y lingsticamente
complejos, en una variedad de lengua
estndar y articulados a velocidad
normal, que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si
son de carcter tcnico cuando estn
1. Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados,
dados cara a cara o por otros medios,
sobre temas concretos, en lenguaje
estndar y a velocidad normal (p. ej.
declaraciones o mensajes institucionales).
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implicaciones).
nuevos elementos.
verbal.
procesos.
dentro del propio campo de

especializacin o de inters en los
mbitos personal, pblico, acadmico
y laboral/profesional, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y
se puedan confirmar ciertos detalles.
comprender el sentido general; la
informacin esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
implcitas como explicitas del texto,
formuladas de manera clara; y
matices como la irona o el humor, o
el uso potico o esttico de la lengua
cuando la imagen facilita la
comprensin.
2. Entiende los detalles de lo que se le dice

en transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, as como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
trabajo o estudios (p. ej. para recibir
asistencia sanitaria como turista o como
residente, cambiar una reserva de hotel,
anular billetes, o cambiar un artculo
defectuoso), siempre que pueda pedir
confirmacin.
c) Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensin
del texto los conocimientos
sociolingsticos relativos a la
estructuracin social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua meta, as como los
3. Identifica las ideas principales, los detalles

relevantes y las implicaciones generales de
conversaciones y debates relativamente
extensos y animados entre varios
interlocutores que tienen lugar en su
presencia, sobre temas generales, de
actualidad o de su inters, siempre que el
discurso est estructurado y no se haga un
uso muy idiomtico de la lengua.
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largo plazo.
incredulidad.
objecin.
discurso.
conocimientos culturales ms
relevantes (p. ej. histricos o
artsticos) que permitan captar las
alusiones ms directas sobre estos
aspectos que pueda contener el texto.
d) Distinguir la funcin o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significacin de
distintos exponentes de las mismas,
as como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos tpicos
por lo que respecta a la presentacin
y organizacin de la informacin
(entre otros, topicalizacin (p. ej. uso
de estructuras pasivas o enfticas),
contraste, digresin, o recapitulacin).
4. Comprende, en debates y conversaciones

informales sobre temas habituales o de su
inters, la postura o punto de vista de sus
interlocutores, as como algunos sentidos
implcitos y matices como la irona o el
humor.

del texto oral los significados y
contexto de comunicacin (p. ej.
estructura interrogativa para expresar
admiracin).
5. Comprende, en una conversacin formal

en la que participa, en el mbito acadmico
u ocupacional, informacin detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a lneas de
actuacin y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda confirmar lo
que el interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
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estados, eventos y
historia y cultura.
f) Reconocer lxico oral comn y ms

laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, as como
las connotaciones ms discernibles en
el uso humorstico o potico del
idioma cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensin.
6. Comprende la lnea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta
extensin y complejidad sobre temas
acadmicos o profesionales de su rea de
inters, tanto concretos como abstractos,
siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guen la
comprensin.

de uso comn y ms especficos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas,
as como algunas de carcter implcito
(incluyendo la irona y el humor)
cuando la articulacin es clara.
7. Comprende el contenido de la informacin

de la mayora del material grabado o
retransmitido en los medios de
comunicacin, relativo a temas de inters
personal, identificando el estado de nimo,
el tono e incluso el humor del hablante,
siempre que el discurso est articulado con
claridad, en una variedad de lengua
estndar y a velocidad normal.

CONTENIDOS
Planificacin.
a) Construir textos claros y con el detalle

suficiente, bien organizados y
adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, sobre temas diversos,
1. Hace presentaciones de cierta duracin

sobre temas de su inters acadmico o
relacionados con su especialidad (p. ej. el
desarrollo de un experimento cientfico, o
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bsica.
Ejecucin.
de texto.
disponibles.
lingsticas mediante
Lingsticos:
generales y ms especficos dentro

del propio campo de especialidad o de
inters, y defender un punto de vista
sobre temas generales o relacionados
con la propia especialidad, indicando
los pros y los contras de las distintas
opciones, as como tomar parte activa
en conversaciones formales o
informales de cierta longitud,
desenvolvindose con un grado de
correccin y fluidez que permita
mantener la comunicacin.
un anlisis de aspectos histricos, sociales

o econmicos), con una estructura clara
que ayuda a los oyentes a fijarse en los
aspectos ms importantes, y demostrando
seguridad a la hora de contestar preguntas
del auditorio formuladas con claridad y a
velocidad normal.
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b) Conocer, seleccionar con cuidado, y

saber aplicar eficazmente y con cierta
naturalidad, las estrategias adecuadas
para producir textos orales de
diversos tipos y de cierta longitud,
planificando el discurso segn el
propsito, la situacin, los
interlocutores y el canal de
comunicacin; recurriendo a la
parfrasis o a circunloquios cuando no
se encuentra la expresin precisa, e
identificando y corrigiendo los errores
que puedan provocar una interrupcin
de la comunicacin.
2. Se desenvuelve con seguridad en

transacciones y gestiones cotidianas y
menos habituales, ya sea cara a cara, por
telfono u otros medios tcnicos,
solicitando informacin detallada,
ofreciendo explicaciones claras y
detalladas y desarrollando su
argumentacin de manera satisfactoria en
la resolucin de los problemas que hayan
surgido.
c) Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos
orales bien ajustados al contexto
3. Participa con soltura en conversaciones

informales cara a cara o por telfono u
otros medios tcnicos, en las que describe
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o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
significado.
proxmica).
convencionales.
verbal.
especfico, los aspectos

socioculturales y sociolingsticos ms
relevantes de la lengua y culturas
meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y los
estereotipos, demostrando confianza
en el uso de diferentes registros u
otros mecanismos de adaptacin
contextual, y evitando errores serios
de formulacin o comportamiento que
puedan conducir a situaciones
potencialmente conflictivas.
d) Planificar y articular el texto oral
segn la funcin o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
segn sus distintos matices de
significacin, y los distintos patrones
discursivos de los que se dispone
para presentar y organizar la
informacin, dejando claro lo que se
considera importante (p. ej. mediante
estructuras enfticas), o los contrastes
o digresiones con respecto al tema
principal.
con detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueos,
esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos que
expresan sus interlocutores; describe con
detalle experiencias personales y sus
reacciones ante las mismas; expresa con
conviccin creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica de
manera persuasiva sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente en

conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carcter acadmico
u ocupacional, aportando y pidiendo
informacin relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos de un
problema complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para
resolverlo; desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente y
comentando las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y haciendo
propuestas justificadas sobre futuras
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procesos.
largo plazo.
incredulidad.
objecin.
e) Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las
de coherencia y de cohesin de uso
comn y ms especfico,
seleccionndolos en funcin del
propsito comunicativo en el contexto
concreto (p. ej. el uso de la voz pasiva
en presentaciones de carcter
acadmico, o de frases de relativo
para hacer una descripcin detallada).
f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar
lxico oral comn y expresiones y
modismos de uso habitual, y ms
especializado segn los propios
intereses y necesidades en el mbito
laboral/profesional, as como un
reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso
humorstico, potico o esttico sencillo
del idioma.
g) Reproducir, ajustndose debidamente

a alguna variedad estndar de la
lengua, patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso
comn y ms especficos,
actuaciones.
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discurso.
pblico, acadmico y
estados, eventos y
historia y cultura.
seleccionndolos en funcin de las

propias intenciones comunicativas,
incluyendo la expresin sencilla de la
irona y del humor.
h) Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez
que permita desarrollar el discurso sin
mucha ayuda del interlocutor, aunque
puedan darse algunos problemas de
formulacin que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.
i) Gestionar la interaccin de manera
eficaz en situaciones habituales,
respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la propia
contribucin a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, as como
defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso difciles, p. ej.
cuando el interlocutor acapara el turno
de palabra, o cuando su contribucin
es escasa y haya que rellenar las
lagunas comunicativas o animarle a
participar.
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CONTENIDOS
mismo.
implicaciones).
nuevos elementos.
verbal.

informacin detallada e implicaciones
bien organizados y lingsticamente
complejos, en una variedad de lengua
estndar y que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si
son de carcter tcnico cuando estn
dentro del propio campo de
especializacin o de inters, en los
mbitos personal, pblico, acadmico
y laboral/profesional, siempre que se
puedan releer las secciones difciles.
1. Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su rea de inters o
su especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difciles
(p. ej. acerca de instrumentos de medicin
o de procedimientos cientficos).

comprender el sentido general; la
informacin esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
implcitas como explcitas del texto si
estn claramente sealizadas; y
matices como la irona o el humor, o
el uso potico o esttico de la lengua,
formulados de manera clara.
2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de
carcter publicitario sobre asuntos de su
inters personal (p. ej. afiches, flyers,
pancartas, grafitti), acadmico (p. ej.
psteres cientficos) o profesional (p. ej.
boletines informativos, documentos
oficiales).
c) Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensin
del texto los conocimientos
3. Comprende la informacin, la intencin y

las implicaciones de notas y
correspondencia personal en cualquier
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procesos.
largo plazo.
incredulidad.
objecin.
sociolingsticos relativos a la
estructuracin social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua meta, as como los
conocimientos culturales ms
relevantes (p. ej. histricos o
artsticos) que permitan captar las
alusiones ms directas sobre estos
aspectos que pueda contener el texto.
soporte, incluidos foros y blogs, en los que

se transmiten y justifican de manera
detallada informacin, ideas y opiniones
sobre temas concretos y abstractos de
carcter personal y dentro de su rea de
inters.
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comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significacin de
distintos exponentes de las mismas,
as como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos tpicos
por lo que respecta a la presentacin
y organizacin de la informacin y las
ideas (p. ej. uso de estructuras
pasivas o enfticas, contraste,
digresin o recapitulacin).
4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal
de instituciones pblicas o entidades
privadas como universidades, empresas o
compaas de servicios, sobre temas
concretos y abstractos de carcter personal
y acadmico dentro de su rea de inters o
su especialidad.

del texto escrito los significados y
5. Comprende la informacin, e ideas y

opiniones implcitas, en noticias y artculos
periodsticos y de opinin bien
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aprobacin, el aprecio, el
elogio,
la admiracin, la satisfaccin,
la
deseos, condiciones e
hiptesis.
Establecimiento y gestin de
la
comunicacin y organizacin
del
discurso.
discursivas.
especializado (recepcin),
dentro
de las propias reas de inters
en
acadmico y ocupacional,
relativo
estados, eventos y
relaciones personales,
sociales,

contexto de comunicacin (p. ej.
estructura interrogativa para
expresar
admiracin).
f)
Reconocer lxico escrito comn y

ms especializado relacionado con
los propios intereses y
necesidades en el mbito
laboral/profesional, y expresiones
y modismos de uso habitual, as
como las connotaciones ms
discernibles en el uso humorstico,
potico o esttico del idioma
cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensin.
g) Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato,
tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin comunes
y menos habituales, as como
abreviaturas y smbolos de uso
comn
y ms especfico (p. ej. , ).
estructurados y de cierta longitud que

tratan de una variedad de temas de
actualidad o ms especializados, tanto
concretos como abstractos, dentro de
su
rea de inters, y localiza con facilidad
detalles relevantes en esos textos.
6. Entiende, en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte papel como
digital, informacin detallada sobre
temas de su especialidad en los
mbitos acadmico u ocupacional, as
como informacin concreta
relacionada con cuestiones prcticas
en textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
7. Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas
implcitas y el uso potico de la
lengua en textos literarios que
presenten una estructura accesible y
un lenguaje no muy idiomtico, y en
los que el desarrollo del tema o de la
historia, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo potico,
estn claramente sealizados con
marcadores lingsticos fcilmente
reconocibles.
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CONTENIDOS
Planificacin.
decir, etc.).
etc.).
Ejecucin.
de texto.
a) Escribir, en cualquier soporte, textos

bien estructurados sobre una amplia
serie de temas relacionados con los
propios intereses o especialidad,
haciendo descripciones claras y
detalladas; sintetizando informacin y
argumentos extrados de diversas
fuentes y organizndolos de manera
lgica; y defendiendo un punto de
vista sobre temas generales, o ms
especfico, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones,
utilizando para ello los elementos
lingsticos adecuados para dotar al
texto de cohesin y coherencia y
manejando un lxico adaptado al
contexto y al propsito comunicativo
que se persigue.

(p. ej. para matricularse en una
universidad, solicitar un trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o tramitar un visado).

elaborar textos escritos bien
estructurados y de cierta longitud, p.
ej. integrando de manera apropiada
informacin relevante procedente de
fuentes diversas, o reajustando el
2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un

currculum vtae detallado, junto con una
carta de motivacin (p. ej. para ingresar en
una universidad extranjera, o presentarse
como candidato a un puesto de trabajo).
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disponibles.
verbal.
procesos.
largo plazo.
registro o el estilo (incluyendo lxico,

estructuras sintcticas y patrones
discursivos) para adaptar el texto al
destinatario y contexto especficos.
c) Integrar en la propia competencia
intercultural, para producir textos
escritos bien ajustados al contexto
especfico, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos ms
relevantes de la lengua y culturas
meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y los
estereotipos, demostrando confianza
en el uso de diferentes registros u
otros mecanismos de adaptacin
contextual, y evitando errores serios
de formulacin o presentacin textual
que puedan conducir a malentendidos
o situaciones potencialmente
conflictivas.
3. Toma notas, con el suficiente detalle,

durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora un resumen con
informacin relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el tema est
relacionado con su especialidad y el
discurso est bien estructurado.
d) Planificar y articular el texto escrito

segn la funcin o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
segn sus distintos matices de

comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita informacin
detallada, explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales,
acadmicos u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de cortesa y
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incredulidad.
objecin.
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
pblico, acadmico y
significacin, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone
para presentar y organizar la
informacin, dejando claro lo que se
considera importante (p. ej. mediante
estructuras enfticas), o los contrastes
o digresiones con respecto al tema
principal.
de la netiqueta.
e) Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las
de coherencia y de cohesin de uso
comn y ms especfico,
seleccionndolos en funcin del
propsito comunicativo en el contexto
concreto (p. ej. el uso de la voz pasiva
en presentaciones de carcter
acadmico, o de frases de relativo
para hacer una descripcin detallada).
5. Escribe informes en formato convencional y

de estructura clara relacionados con su
especialidad (p. ej. el desarrollo y
conclusiones de un experimento, sobre un
intercambio lingstico, unas prcticas o un
trabajo de investigacin), o menos
habituales (p. ej. un problema surgido
durante una estancia en el extranjero),
desarrollando un argumento; razonando a
favor o en contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones justificadas.
f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar

lxico escrito comn y expresiones y
modismos de uso habitual, y ms
especializado segn los propios
intereses y necesidades en el mbito
laboral/profesional, as como un
reducido repertorio de palabras y
6. Escribe correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros y blogs, transmitiendo
emocin, resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se dirige.
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estados, eventos y
historia y cultura.
Patrones grficos y
expresiones que permita un uso

humorstico y esttico sencillo del
idioma.
g) Ajustarse con consistencia a los
patrones ortogrficos, de puntuacin y
de formato de uso comn, y algunos
de carcter ms especfico (p. ej.
abreviaturas o asteriscos); saber
manejar procesadores de textos para
resolver, p. ej., dudas sobre variantes
ortogrficas en diversos estndares
de la lengua, y utilizar con soltura las
convenciones escritas que rigen en la
comunicacin por Internet.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales de carcter acadmico o
profesional, dirigidas a instituciones
pblicas o privadas y a empresas, en las
que da y solicita informacin; describe su
trayectoria acadmica o profesional y sus
competencias; y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes (p. ej. carta de
motivacin para matricularse en una
universidad extranjera, o para solicitar un
puesto de trabajo), respetando las
convenciones formales y de cortesa
propias de este tipo de textos.
CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVO POR IDIOMAS

INGLS.
FRANCS.
ALEMN.
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conjuncin (neithernor); disyuncin
(eitheror); oposicin/concesin (only (it
didnt work); despite/in spite of +
NP/VP/sentence); causa (because (of); due
to; as; since); finalidad (so as to);
comparacin (as/not so Adj. as; far less
tiresome/much more convenient (than); the
best by far); resultado/correlacin (such
that); condicin (if; unless; in case;
supposing); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes, warnings).
Relaciones temporales ((just) as; while;
once (we have finished)).
Afirmacin (emphatic affirmative
sentences, e. g. I do love classic music;
tags, e. g. I should have).
Exclamacin (What + noun (+ sentence),
e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv.
+ Adj., e. g. How very extraordinary!;
exclamatory sentences and phrases, e.
g. Gosh, it is freezing!).
Negacin (e. g. Nope; Never ever;
You neednt have).
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; Says who? Why on earth
did she say that?; tags).
simple

conjuncin; disyuncin;
oposicin/concesin (quoique, malgr que
+ Subj. (para un hecho real), si... que;
que... ou que + Subj., avoir beau tre +
nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du
fait que); finalidad (de peur que, de crainte
que, que + Subj. (ex: Viens que je te
voie!)); comparacin (cest le meilleur/pire
que + Subj., autant/tant que, dautant
plus/moins que); consecuencia (aussi
que); condicin (grondif, ex: En faisant
du sport vous vous sentirez mieux),
pourvu que, condition que); estilo
indirecto (rapporter des informations,
suggestions, ordres, questions).
Relaciones temporales (auparavant,
dornavant, alors que en attendant, tant
que).
Exclamacin (Comme si!).
Negacin (neque (ne expltif),
omisin de ne , uso de ne solo
(registre soutenu, ex: Si je ne me trompe,
nous sommes arrivs)).
Interrogacin (Question rapporte, ex: Il
me demande quelle heure commence
le film?).
Expresin del tiempo: presente; pasado;
futuro (futur antrieur).

conjuncin (wedernoch); disyuncin
(nur (habe ich es vergessen); trotz /
ungeachtet + N/VP/Phrase); causa (dennweil; wegen; da); finalidad (so dass);
comparacin (so/nicht so Adj. als; weit
weniger lstig/ viel Adj. -er (als); mit
Abstand der Beste); resultado/correlacin
(solche...dass); condicin (wenn; sofern;
falls; angenommen); estilo indirecto
Aufforderungen, Befehle, Wnsche und,
Warnungen).
Afirmacin (emphatische affirmativen
Stzen, z. B. Ich komme ja schon!).
Exclamacin (Welch ein(e) + Nomen
(+Satz), z. B. Welch eine Plage (ist
es)!; Wie + Adv. + Adj.; Ausrufe Stzen,
z. B. Mensch, es ist eiskalt!).
Negacin (z. B. Nee; Nie im Leben; Du
brauchst nicht zu gehen).
Interrogacin (W-stze; Fragestze;
Was ist denn schon passiert?; Um alles in
der Welt: Wo warst du?; Zeichen).
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt
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and continuous; present perfect simple and

continuous; past perfect simple and
continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple
and continuous + Adv.; will be ing; will +
perfect tense (simple and continuous)).
habitual (simple tenses (+ Adv.); used to;
would); incoativo (start/begin by ing);
(declarative sentences); capacidad (it
takes/holds/serves);
posibilidad/probabilidad (will; likely; should;
ought to); necesidad (want; take);
obligacin (need/neednt); permiso (may;
could; allow) intencin (be thinking of ing).
must have been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns;
pronouns (relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la cualidad (e. g.
bluish; nice to look at).
some twenty people; thirty something).
Quantity: e. g. twice as many; piles of
newspapers; mountains of things.
Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).

simples); durativo (de ces temps-ci);
habitual; incoativo (tre prt );
terminativo.
capacidad; posibilidad/probabilidad;
necesidad; obligacin /prohibicin (navoir
qu, il ny a qu); permiso (Puisje?); intencin/deseo; voix passive;
condicional (oraciones condicionales (les
3 types dhypothse); condicionnel
pass).
Expresin de la existencia: presentativos;
la entidad (artculos, sustantivos,
pronombres personales, adjetivos y
pronombres demostrativos; pronombres
personales OD y OI, en, y,
proposiciones adjetivas (mise en relief con
ce qui, ce que, ce dont, ce quoi; pron.
relativos compuestos (sur laquelle, grce
lequel, avec/sans lequel, entre/parmi
lesquels, qui, ct duquel)); la
cualidad; la posesin.
Expresin de la cantidad: environ, peu
prs, plus ou moins, le double, le triple,
un/ des tas de; artculos partitivos, Adv. de
cantidad y medidas; y del grado
(extrmement, tellement, suffisamment).
Expresin del espacio (prpositions

(werden; Prsens + Adv. Perfekt + Adv.).
(Prsens und Prteritum (+ Adv.); pflegen
zu; wrde); incoativo (beginnen mit);
terminativo.
(Aussagestzen); capacidad ((dazu)
braucht es/); posibilidad/probabilidad
(werden; wahrscheinlich; mssen);
necesidad (bentigen; brauchen);
obligacin (brauchen/nicht brauchen);
permiso (drfen; knnen, lassen) intencin
(denken zu en).
Expresin de la existencia (z. B. es soll
gegeben haben); la entidad (nicht
(Relativpronomen,
Determinativpronomina); la cualidad (z.
B. blaulich; schn anzuschauen).
etwa zwanzig Bcher). Quantitt: z. B.
zweimal so viele; Berge von Arbeit.:
Grad. z. B. uerst schwierig; so
(pltzlich)).
Expresin del espacio
(Prpositionen und Lokale Adverbien).
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motion, direction, origin and arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. back
then; within a month; whenever), divisions
(e. g. fortnight), and indications (e. g.
earlier/later today/in the year) of time;
duration (e. g. through(out) the winter; over
Christmas); anteriority (already; (not) yet;
long/shortly before); posteriority (e. g. later
(on); long/shortly after); sequence (to begin
with, besides, to conclude);
simultaneousness (just then/as); frequency
(e. g. rarely; on a weekly basis).
Expresin del modo (Adv. and phrases of
manner, e. g. thoroughly; inside out; in a
mess).

destination).
Expresin del tiempo: puntual (nimporte
quand, quelque quil soit, une fois que);
divisiones (hebdomadaire, mensuel,
annuel); indicaciones de tiempo,
duracin (toujours (ex: Il travaille toujours
Paris?); matine, journe, soire,
nuite); anterioridad (en attendant);
posterioridad ( peine que, aussitt
que, sitt que); secuenciacin (pour
conclure, pour faire le bilan, si on fait le
point, comme conclusion); simultaneidad
( mesure que, au fur et mesure que, le
temps que + Subj.); frecuencia ((un jour)
sur (deux)).
Expresin del modo (de cette manire,
de cette faon l, ainsi).
Expresin del tiempo (Zeitpunkte (z. B.

damals; innerhalb eines Monats; jederzeit),
Zeiteinheiten, und Ausdruck von Zeit (z. B.
am Anfang/Ende des Monats); Dauer (z.
B. die ganze Woche hindurch; ber die
Weihnachtsfeiertage); Vorzeitigkeit (noch;
schon (nicht); lange/kurz davor);
Nachzeitigkeit (z. B. spter(hin); lange/kurz
danach); Aufeinanderfolge (Erstens,
ferner, schlussendlich); Gleichzeitigkeit
(gerade als); Hufigkeit (z. B. selten;
wochenweise).
Expresin del modo (Modaladverbien
und Modalstze, z. B. vllig; verkehrt
herum; in einem Durcheinander).
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QUMICA
Introduccin
La Qumica es una ciencia cuya finalidad es el estudio de la composicin,
propiedades y transformaciones de la materia, pero lo que distingue a la Qumica de
otras disciplinas que tambin se ocupan del estudio de la materia, es que relaciona
todo esto con su estructura microscpica; es decir, con el mundo de las partculas
que la forman. La Qumica es una ciencia que traspasa las fronteras de lo inerte y lo
vivo, entre lo macroscpico y lo microscpico. Su reconocimiento como ciencia fue
tardo, respecto a otras ciencias como la Fsica o la Biologa, a partir del siglo XIX su
desarrollo ha sido vertiginoso. La amplitud de situaciones en las que se encuentra
presente constituye un desafo en la enseanza-aprendizaje de la Qumica.
Necesitamos construir modelos para representar conceptos y fenmenos complejos
a nivel microscpico que nos sirven para comprender las manifestaciones de un
material dado en el mundo macroscpico. Una de las mayores dificultades en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica radica en el hecho de que el
estudiante necesita llegar a conseguir una construccin abstracta capaz de
relacionar la estructura microscpica y el comportamiento macroscpico de una
sustancia, mediante un lenguaje especfico.
La Qumica abarca una extensa gama de temas relacionados con nuestra sociedad,
entorno y con nosotros mismos como la lluvia cida, el efecto invernadero, la
produccin de alimentos, las pilas alcalinas, los medicamentos, los cosmticos, la
corrosin, el tratamiento de los residuos urbanos, disponer de agua potable, entre
otros. Es ms pocas veces somos conscientes que nuestra existencia depende del
complejo y altamente ordenado conjunto de reacciones qumicas que tienen lugar en
nuestro organismo. Incluso la Qumica medioambiental que actualmente estudia los
problemas y la conservacin del medioambiente propone soluciones hacia un
desarrollo sostenible del planeta.
La Qumica desarrolla la formacin cientfica y cultural del alumnado y les suministra
una pieza clave para la comprensin del mundo que les rodea y en el que se
desenvuelven, y contribuye a la formacin de futuros cientficos a la vez que una
ciudadana informada y responsable, trabajando as, el sentido de la iniciativa, el
espritu emprendedor y la capacidad de aprender a aprender
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y
obtener conclusiones a partir de hechos con el objetivo de entender y ayudar a
tomar decisiones sobre el mundo natural que nos rodea y los cambios que nuestra
actividad diaria producen en l, concienciando de la responsabilidad social, tica y
de respeto a expresiones culturales que puedan encontrar as como a la bsqueda
de soluciones que favorezcan un desarrollo sostenible del planeta en el que vivimos.
El alumnado llega a este nivel sabiendo que el camino a seguir en su aprendizaje

es el mtodo cientfico y que su etapa ms importante es sin duda alguna la
experimentacin. Vemos, por tanto, imprescindible el acompaamiento de la
enseanza de la Qumica con la puesta en prctica en el laboratorio de los
NPE: A-030915-9316
contenidos asimilados para conseguir un aprendizaje, un entendimiento y una

comprensin global de la materia
La Qumica en segundo de Bachillerato es una materia que tiene un carcter
formativo y preparatorio. El currculo incluye los contenidos que permiten abordar
con xito estudios posteriores, ya que la Qumica es una materia que est vinculada
a los currculos de estudios universitarios de Ciencias de la Salud, biotecnologa,
tecnologa de alimentos, bioqumica, entre otros, y en un amplio abanico de familias
profesionales en la Formacin Profesional de Grado Superior, en todos ellos es
conocida la importancia de la experimentacin y, por tanto, de la formacin previa
del alumnado respecto al trabajo en el laboratorio.
Los bloques de contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques:
Bloque 1, La actividad cientfica: se configura como transversal a los
dems, en este bloque se trabaja el manejo de estrategias bsicas de la
actividad cientfica, la investigacin cientfica y sus etapas y el alumnado se
concienciar de la importancia de la investigacin cientfica en la industria y
en la empresa.
Bloque 2, Origen y evolucin de los componentes del Universo: se
estudia la estructura de la materia, los modelos atmicos, los cimientos de la
Qumica Cuntica y el tomo visto desde esas consideraciones cunticas. Se
estudia el sistema peridico, las propiedades de los elementos segn su
colocacin en l, los enlaces que mantienen unidos a los compuestos. Se
introducen aplicaciones de superconductores y semiconductores y se
destaca, entre las nociones de la teora atmico-molecular conocidas
previamente por el alumnado, la reactividad de sus tomos y los distintos
tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia,
las propiedades fisicoqumicas de los compuestos que pueden formar.
Bloque 3, Reacciones qumicas: Se ampla el estudio de la reaccin
qumica, visto en el curso anterior, introduciendo la parte de Cintica Qumica
y el Equilibrio Qumico. En ambos casos se analizarn los factores que
modifican tanto la velocidad de reaccin como el desplazamiento de su
equilibrio. A continuacin se estudian las reacciones cido-base y de
oxidacin-reduccin, de las que se destacan las implicaciones industriales y
sociales relacionadas con la salud y el medioambiente.
Bloque 4, Sntesis orgnicas y nuevos materiales: se aborda la Qumica

orgnica y sus aplicaciones actuales relacionadas con la Qumica de
polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica farmacutica, la
Qumica de los alimentos y la Qumica medioambiental.
La metodologa de nuestra prctica docente en la Qumica, debe contribuir a
consolidar, en el alumnado, la comprensin profunda y la explicacin detallada de
aquellos conceptos que son imprescindibles para intentar comprender la materia y
sus transformaciones as como los mecanismos que intervienen. Su enseanza y
aprendizaje se puede llevar a cabo mediante el planteamiento y eleccin de una

gran variedad de actividades y recursos que contribuyan al desarrollo de todas las
competencias bsicas de una forma integral potenciando el saber hacer y saber
estar en el alumnado.
Qumica de segundo de bachillerato acordes a la distribucin temporal de los
Entre los recursos a utilizar es de gran importancia el uso del laboratorio ya
que en el modelo de enseanza por competencias facilita el desarrollo de
todas ellas de una forma integral porque el alumnado puede aplicar los
conocimientos adquiridos de una forma razonada y lgica, creando en ellos
un pensamiento crtico a fin de resolver problemas reales, concretos y
cercanos. El alumnado que cursa esta materia ha adquirido en sus estudios
anteriores los conceptos bsicos, las estrategias propias de las ciencias
experimentales, cmo se trabaja en un laboratorio, imprescindible en una
materia experimental como esta, y una disposicin favorable al estudio de los
grandes temas de la Qumica.
El estudio de la Qumica tiene que promover el inters por buscar respuestas
cientficas y ayudar a que el alumnado adquiera las competencias propias de
la actividad cientfica y tecnolgica que tantos aos lleva trabajando tanto en
el aula como en el laboratorio, lo que tambin favorece su capacidad
emprendedora y su sentido de la iniciativa
Realizar actividades en las que las ideas y conceptos que el alumnado
maneje para explicar los distintos fenmenos qumicos, puedan ser
contrastadas con las explicaciones ms elaboradas que proporciona la
Ciencia. Con ello promovemos la capacidad creativa y emprendedora del
alumnado.
Presentar los contenidos conceptuales en forma progresiva; partiendo de
conceptos fundamentales que, en muchos casos, se ofrecen como parte
cero de repaso.
Utilizar un lenguaje con rigor cientfico adecuado.
Relacionar en cada caso las implicaciones cientficas y sociales, sin
discriminacin ni prejuicios sobre sexos, de los temas trabajados.
Presentar siempre todo el conjunto de leyes, teoras, frmulas, etc. como
interpretaciones que da la ciencia ante una realidad de vida; interpretaciones
siempre en evolucin que, en virtud de ese cambio, contribuyen a un mayor
progreso cientfico y social.
Disear actividades en las que el alumnado sea capaz de hacer inferencias
en contextos diferentes a los dados fomentando la competencia de aprender
a aprender.
Realizar actividades dirigidas a asumir el modelo como instrumento de
representacin del mundo microscpico para comprender y explicar el
macroscpico.
Plantear situaciones en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para

solucionar los problemas propuestos, que incluyan el razonamiento de los
mismos y la aplicacin de algoritmos matemticos.
Es importante trabajar con actividades y problemas abiertos y prcticas de
laboratorio preparadas como investigaciones, que deben representar
situaciones cotidianas y reales, para que el alumnado se enfrente a una
verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea para ocuparnos de
la iniciativa y del espritu emprendedor del alumnado.
Actividades en las que se planteen problemas medioambientales reales tales
como la contaminacin de aguas, suelos o aire, tratamiento de residuos,
reciclado de materiales, potabilizacin del agua, entre otros, en los que el
alumnado tenga que proponer soluciones desde el conocimiento de la
Qumica.
Fomentar un esquema de pensamiento y de trabajo basado en el mtodo
cientfico, para provocar que el alumnado pueda participar en actividades que
le permita reforzar esta capacidad a travs el fomento de la autonoma, en la
organizacin y secuenciacin del trabajo en el laboratorio, en la iniciativa, la
confianza en uno mismo y el trabajo en equipo reforzando as las
competencias sociales y cvicas
Trabajar con programas informticos interactivos en los que la pantalla de un
ordenador se convierta en un laboratorio virtual. El uso de las Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin como recurso para obtener e interpretar
datos, procesar, clasificar y contrastar la informacin, estudiar resultados,
interaccionar con compaeros y docentes y llegar a conclusiones es
imprescindible en la sociedad actual y tambin podemos conseguir hacerles
partcipes de su propio proceso de aprendizaje. Se pueden realizar visionados
de vdeos didcticos para abordar algunos conceptos difciles de exponer por
ser ms abstractos y complicados.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante en es que
estos sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se
pretende llevar a cabo. Cuando se trate de trabajo experimental en el
laboratorio se necesitar un profesor de apoyo para poder llevar a cabo el
desdoble. En general se deben plantear actividades de realizacin individual y
colectiva. En las primeras se favorece la reflexin y la autonoma personal y
con las segundas el trabajo cooperativo, la creatividad, capacidad de
convencer y la iniciativa emprendedora.
Disponemos de la herramienta de internet para la bsqueda bibliogrfica, y el

ordenador para el tratamiento de la informacin, datos, grficos y la
elaboracin de las presentaciones y las exposiciones orales de los
estudiantes.
la Qumica se puede fomentar la motivacin del alumnado y del profesorado
mediante otras actividades complementarias y extraescolares como:
olimpadas cientficas, ferias y certmenes cientficos, actividades en torno a
un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de
premios cientficos, asociaciones y clubes cientficos, otras actividades como

congresos, revistas, encuentros de didctica de las ciencias experimentales,
entre otras.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluable
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BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA

CONTENIDOS
Utilizacin de estrategias
bsicas de la actividad cientfica.
Investigacin cientfica:
documentacin, elaboracin de
informes, comunicacin y difusin
de resultados.
Importancia de la investigacin
cientfica en la industria y en la
empresa.
1. Realizar interpretaciones, predicciones

y representaciones de fenmenos
qumicos a partir de los datos de una
investigacin cientfica y obtener
conclusiones.

investigacin cientfica: trabajando tanto
individualmente como en grupo, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la observacin
o experimentacin, analizando y
comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la
realizacin de un informe final.
2. Aplicar la prevencin de riesgos en el

laboratorio de qumica y conocer la
importancia de los fenmenos
qumicos y sus aplicaciones a los
individuos y a la sociedad.
2.1. Utiliza el material e instrumentos de

laboratorio empleando las normas de
seguridad adecuadas para la realizacin de
diversas experiencias qumicas.
3. Emplear adecuadamente las TIC para

la bsqueda de informacin, manejo
de aplicaciones de simulacin de
pruebas de laboratorio, obtencin de
datos y elaboracin de informes.
3.1 Elabora informacin y relaciona los

conocimientos qumicos aprendidos con
fenmenos de la naturaleza y las posibles
aplicaciones y consecuencias en la
sociedad actual.
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de simulacin de prcticas de laboratorio.
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3.3 Realiza y defiende un trabajo de

investigacin utilizando las TIC.
4. Disear, elaborar, comunicar y
defender informes de carcter
cientfico realizando una investigacin
basada en la prctica experimental.
4.1. Analiza la informacin obtenida

principalmente a travs de Internet
identificando las principales caractersticas
de informacin cientfica.
4.2. Selecciona, comprende e interpreta
informacin relevante en una fuente
informacin de divulgacin cientfica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas
de simulacin de prcticas de laboratorio.
4.4. Realiza y defiende un trabajo de
investigacin utilizando las TIC.
BLOQUE 2. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO

CONTENIDOS
Estructura de la materia.
Hiptesis de Planck. Modelo
atmico de Bohr.
Mecnica cuntica: Hiptesis de
1. Analizar cronolgicamente los

modelos atmicos hasta llegar al
modelo actual discutiendo sus
limitaciones y la necesitad de uno
1.1. Explica las limitaciones de los distintos

modelos atmicos relacionndolo con los
distintos hechos experimentales que llevan
asociados.
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De Broglie, Principio de
Incertidumbre de Heisenberg.
Orbitales atmicos. Nmeros
cunticos y su interpretacin.
Partculas subatmicas: origen
del Universo.
Clasificacin de los elementos
segn su estructura electrnica:
Sistema Peridico.
Propiedades de los elementos
segn su posicin en el Sistema
Peridico: energa de ionizacin,
afinidad electrnica,
electronegatividad, radio atmico.
Enlace qumico.
Enlace inico.
Propiedades de las sustancias
con enlace inico.
Enlace covalente. Geometra y
polaridad de las molculas.
Teora del enlace de valencia
(TEV) e hibridacin
Teora de repulsin de pares
electrnicos de la capa de
valencia (TRPECV)
Propiedades de las sustancias
con enlace covalente.
Enlace metlico.
nuevo.
1.2. Calcula el valor energtico correspondiente

a una transicin electrnica entre dos
niveles dados relacionndolo con la
interpretacin de los espectros atmicos.
2. Reconocer la importancia de la teora

mecanocuntica para el conocimiento
del tomo.
2.1. Diferencia el significado de los nmeros

cunticos segn Bohr y la teora
mecanocuntica que define el modelo
atmico actual, relacionndolo con el
concepto de rbita y orbital.
3. Explicar los conceptos bsicos de la

mecnica cuntica: dualidad ondacorpsculo e incertidumbre.
3.1. Determina longitudes de onda asociadas a

partculas en movimiento para justificar el
comportamiento ondulatorio de los
electrones.
3.2. Justifica el carcter probabilstico del
estudio de partculas atmicas a partir del
principio de incertidumbre de Heisenberg.

fundamentales de las partculas
subatmicas diferenciando los
distintos tipos.
4.1. Conoce las partculas subatmicas y los

tipos de quarks presentes en la naturaleza
ntima de la materia y en el origen
primigenio del Universo, explicando las
caractersticas y clasificacin de los
mismos.
5. Establecer la configuracin electrnica

de un tomo relacionndola con su
posicin en la Tabla Peridica.
5.1. Determina la configuracin electrnica de

un tomo, conocida su posicin en la Tabla
Peridica y los nmeros cunticos posibles
del electrn diferenciador.
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Modelo del gas electrnico y

teora de bandas.
Propiedades de los metales.
Aplicaciones de
superconductores y
semiconductores.
Enlaces presentes en
sustancias de inters biolgico.
Naturaleza de las fuerzas
intermoleculares.
6.1. Justifica la reactividad de un elemento a

partir de la estructura electrnica o su
posicin en la Tabla Peridica.
7. Conocer la estructura bsica del
Sistema Peridico actual, definir las
propiedades peridicas estudiadas y
describir su variacin a lo largo de un
grupo o periodo.
7.1. Argumenta la variacin del radio atmico,

potencial de ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad en grupos y periodos,
comparando dichas propiedades para
elementos diferentes.
8. Utilizar el modelo de enlace

correspondiente para explicar la
formacin de molculas, de cristales y
estructuras macroscpicas y deducir
sus propiedades.
8.1. Justifica la estabilidad de las molculas o

cristales formados empleando la regla del
octeto o basndose en las interacciones de
los electrones de la capa de valencia para
la formacin de los enlaces.
9. Construir ciclos energticos del tipo

Born-Haber para calcular la energa
de red, analizando de forma cualitativa
la variacin de energa de red en
diferentes compuestos.
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el

clculo de la energa reticular de cristales
inicos.
10. Describir las caractersticas bsicas

del enlace covalente empleando
diagramas de Lewis y utilizar la TEV
para su descripcin ms compleja.
9.2. Compara la fortaleza del enlace en

distintos compuestos inicos aplicando la
frmula de Born-Land para considerar los
factores de los que depende la energa
reticular.
10.1. Determina la polaridad de una molcula

utilizando el modelo o teora ms
adecuados para explicar su geometra.
10.2. Representa la geometra molecular de
distintas sustancias covalentes aplicando la
TEV y la TRPECV.
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11. Emplear la teora de la hibridacin

para explicar el enlace covalente y la
geometra de distintas molculas.
11.1. Da sentido a los parmetros moleculares

en compuestos covalentes utilizando la
teora de hibridacin para compuestos
inorgnicos y orgnicos.
12. Conocer las propiedades de los

metales empleando las diferentes
teoras estudiadas para la formacin
del enlace metlico.
12.1. Explica la conductividad elctrica y trmica

mediante el modelo del gas electrnico
aplicndolo tambin a sustancias
semiconductoras y superconductoras.
13. Explicar la posible conductividad

elctrica de un metal empleando la
teora de bandas.
13.1. Describe el comportamiento de un

elemento como aislante, conductor o
semiconductor elctrico utilizando la teora
de bandas.
13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de
los semiconductores y superconductores
analizando su repercusin en el avance
tecnolgico de la sociedad.
14. Reconocer los diferentes tipos de

fuerzas intermoleculares y explicar
cmo afectan a las propiedades de
determinados compuestos en casos
concretos.
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas

intermoleculares para explicar cmo varan
las propiedades especficas de diversas
sustancias en funcin de dichas
interacciones.
15. Diferenciar las fuerzas

intramoleculares de las
intermoleculares en compuestos
inicos o covalentes.
15.1. Compara la energa de los enlaces

intramoleculares en relacin con la energa
correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoqumico de las
molculas.
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BLOQUE 3. REACCIONES QUMICAS

CONTENIDOS
Concepto de velocidad de
reaccin.
Teora de colisiones
velocidad de las reacciones
qumicas.
Utilizacin de catalizadores en
procesos industriales.
Equilibrio qumico. Ley de accin
de masas. La constante de
equilibrio: formas de expresarla.
Factores que afectan al estado
de equilibrio: Principio de Le
Chatelier.
Equilibrios con gases.
Equilibrios heterogneos:
reacciones de precipitacin.
Aplicaciones e importancia del
equilibrio qumico en procesos
industriales y en situaciones de la
vida cotidiana.
1. Definir velocidad de una reaccin y

aplicar la teora de las colisiones y del
estado de transicin utilizando el
concepto de energa de activacin.
1.1. Obtiene ecuaciones cinticas reflejando

las unidades de las magnitudes que
intervienen.
2. Justificar cmo la naturaleza y

concentracin de los reactivos, la
temperatura y la presencia de
catalizadores modifican la velocidad de
reaccin
2.1. Predice la influencia de los factores que

modifican la velocidad de una reaccin.
3. Conocer
reaccin
limitante
reaccin
3.1. Deduce el proceso de control de la

velocidad de una reaccin qumica
identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de
reaccin.
que la velocidad de una

qumica depende de la etapa
segn su mecanismo de
establecido.
2.2. Explica el funcionamiento de los

catalizadores relacionndolo con
procesos industriales y la catlisis
enzimtica analizando su repercusin en
el medio ambiente y en la salud.
4. Aplicar el concepto de equilibrio qumico 4.1. Interpreta el valor del cociente de

para predecir la evolucin de un sistema.
reaccin comparndolo con la constante
de equilibrio previendo la evolucin de
una reaccin para alcanzar el equilibrio.
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Equilibrio cido-base.
Concepto de cido-base.
Teora de Brnsted-Lowry.
Fuerza relativa de los cidos y
bases, grado de ionizacin.
Equilibrio inico del agua.
Concepto de pH. Importancia del
pH a nivel biolgico.
Volumetras de neutralizacin
cido-base.
Estudio cualitativo de la
hidrlisis de sales.
Estudio cualitativo de las
disoluciones reguladoras de pH.
cidos y bases relevantes a
nivel industrial y de consumo.
Problemas medioambientales.
Equilibrio redox.
Concepto de oxidacinreduccin. Oxidantes y
reductores. Nmero de oxidacin.
Ajuste redox por el mtodo del
ion-electrn. Estequiometra de
las reacciones redox.
Potencial de reduccin estndar.
Volumetras redox.
4.2. Comprueba e interpreta experiencias de

laboratorio donde se ponen de manifiesto
los factores que influyen en el
desplazamiento del equilibrio qumico,
tanto en equilibrios homogneos como
heterogneos.
5 Expresar matemticamente la constante
de equilibrio de un proceso, en el que
intervienen gases, en funcin de la
concentracin y de las presiones
parciales.
5.1. Halla el valor de las constantes de

equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en
diferentes situaciones de presin,
volumen o concentracin.
5.2. Calcula las concentraciones o presiones
parciales de las sustancias presentes en
un equilibrio qumico empleando la ley de
accin de masas y cmo evoluciona al
variar la cantidad de producto o reactivo.
6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con

gases, interpretando su significado.
6.1. Utiliza el grado de disociacin aplicndolo

al clculo de concentraciones y
constantes de equilibrio Kc y Kp.
7. Resolver problemas de equilibrios

homogneos, en particular en
reacciones gaseosas, y de equilibrios
heterogneos, con especial atencin a
los de disolucin-precipitacin.
7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de

solubilidad aplicando la ley de Guldberg y
Waage en equilibrios heterogneos
slido-lquido y lo aplica como mtodo de
separacin e identificacin de mezclas de
sales disueltas.
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Leyes de Faraday de la
electrolisis.
Aplicaciones y repercusiones de
las reacciones de oxidacin
reduccin: bateras elctricas,
pilas de combustible, prevencin
de la corrosin de metales.
8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para

predecir la evolucin de un sistema en
equilibrio al modificar la temperatura,
presin, volumen o concentracin que lo
definen, utilizando como ejemplo la
obtencin industrial del amonaco.
9. Valorar la importancia que tiene el
principio Le Chatelier en diversos
procesos industriales.
9.1. Analiza los factores cinticos y

termodinmicos que influyen en las
velocidades de reaccin y en la evolucin
de los equilibrios para optimizar la
obtencin de compuestos de inters
industrial, como por ejemplo el amonaco.
10. Explicar cmo vara la solubilidad de una 10.1. Calcula la solubilidad de una sal
sal por el efecto de un ion comn.
interpretando cmo se modifica al aadir
un ion comn.
11. Aplicar la teora de Brnsted para
reconocer las sustancias que pueden
actuar como cidos o bases.
11.1. Justifica el comportamiento cido o

bsico de un compuesto aplicando la
teora de Brnsted-Lowry de los pares de
cido-base conjugados.
12. Determinar el valor del pH de distintos

tipos de cidos y bases.
12.1. Identifica el carcter cido, bsico o

neutro y la fortaleza cido-base de
distintas disoluciones segn el tipo de
compuesto disuelto en ellas
determinando el valor de pH de las
mismas.
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13.1. Describe el procedimiento para realizar

13. Explicar las reacciones cido-base y la
una volumetra cido-base de una
importancia de alguna de ellas as como
disolucin de concentracin desconocida,
sus aplicaciones prcticas.
realizando los clculos necesarios.
14. Justificar el pH resultante en la hidrlisis
de una sal.
15. Utilizar los clculos estequiomtricos

necesarios para llevar a cabo una
reaccin de neutralizacin o volumetra
cido-base.
14.1. Predice el comportamiento cido-base de

una sal disuelta en agua aplicando el
concepto de hidrlisis, escribiendo los
procesos intermedios y equilibrios que
tienen lugar.
15.1. Determina la concentracin de un cido o
base valorndola con otra de
concentracin conocida estableciendo el
punto de equivalencia de la
neutralizacin mediante el empleo de
indicadores cido-base.
16. Conocer las distintas aplicaciones de los 16.1. Reconoce la accin de algunos productos
cidos y bases en la vida cotidiana tales
de uso cotidiano como consecuencia de
como productos de limpieza, cosmtica,
su comportamiento qumico cido-base.
etc.
17. Determinar el nmero de oxidacin de

17.1. Define oxidacin y reduccin
un elemento qumico identificando si se
relacionndolo con la variacin del
oxida o reduce en una reaccin qumica.
nmero de oxidacin de un tomo en
sustancias oxidantes y reductoras.
18. Ajustar reacciones de oxidacinreduccin utilizando el mtodo del ionelectrn y hacer los clculos
estequiomtricos correspondientes.
18.1. Identifica reacciones de oxidacinreduccin empleando el mtodo del ionelectrn para ajustarlas.
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19. Comprender el significado de potencial

estndar de reduccin de un par redox,
utilizndolo para predecir la
espontaneidad de un proceso entre dos
pares redox.
19.1. Relaciona la espontaneidad de un

proceso redox con la variacin de
energa de Gibbs considerando el valor
de la fuerza electromotriz obtenida.
19.2. Disea una pila conociendo los
potenciales estndar de reduccin,
utilizndolos para calcular el potencial
generado formulando las
semirreacciones redox correspondientes.
19.3. Analiza un proceso de oxidacinreduccin con la generacin de corriente
elctrica representando una clula
galvnica.
20. Realizar clculos estequiomtricos

20.1. Describe el procedimiento para realizar
necesarios para aplicar a las volumetras
una volumetra redox realizando los
redox.
clculos estequiomtricos
correspondientes.
21. Determinar la cantidad de sustancia

depositada en los electrodos de una
cuba electroltica empleando las leyes
de Faraday.
21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso

electroltico determinando la cantidad de
materia depositada en un electrodo o el
tiempo que tarda en hacerlo.
22. Conocer algunas de las aplicaciones de 22.1. Representa los procesos que tienen lugar
la electrolisis como la prevencin de la
en una pila de combustible, escribiendo
corrosin, la fabricacin de pilas de
la semirreacciones redox, e indicando las
distinto tipos (galvnicas, alcalinas, de
ventajas e inconvenientes del uso de
combustible) y la obtencin de
estas pilas frente a las convencionales.
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elementos puros.
22.2. Justifica las ventajas de la anodizacin y

la galvanoplastia en la proteccin de
objetos metlicos.
BLOQUE 4. SNTESIS ORGNICA Y NUEVOS MATERIALES

CONTENIDOS
Estudio de funciones orgnicas.

Nomenclatura y formulacin
orgnica segn las normas de la
IUPAC.
Funciones orgnicas de inters:
oxigenadas y nitrogenadas,
derivados halogenados, tioles y
percidos. Compuestos
orgnicos polifuncionales.
Tipos de isomera.
Tipos de reacciones orgnicas.
Principales compuestos
orgnicos de inters biolgico e
industrial: materiales polmeros y
medicamentos
Macromolculas y materiales
polmeros.
Polmeros de origen natural y
1. Reconocer los compuestos orgnicos,

segn la funcin que los caracteriza
1.1. Relaciona la forma de hibridacin del

tomo de carbono con el tipo de enlace en
diferentes compuestos representando
grficamente molculas orgnicas
sencillas.
2. Formular compuestos orgnicos

sencillos con varias funciones.
2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y

compuestos orgnicos que poseen varios
grupos funcionales, nombrndolos y
formulndolos.
3. Representar ismeros a partir de una

frmula molecular dada.
3.1. Distingue los diferentes tipos de isomera

representando, formulando y nombrando
los posibles ismeros, dada una frmula
molecular.
4. Identificar los principales tipos de

reacciones orgnicas: sustitucin,
adicin, eliminacin, condensacin y
redox.
4.1. Identifica y explica los principales tipos de

reacciones orgnicas: sustitucin, adicin,
eliminacin, condensacin y redox,
prediciendo los productos, si es necesario.
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sinttico: propiedades.
Reacciones de polimerizacin.
Fabricacin de materiales
plsticos y sus transformados:
impacto medioambiental.
Importancia de la Qumica del
Carbono en el desarrollo de la
sociedad del bienestar.
5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones

necesarias para obtener un compuesto
orgnico determinado a partir de otro con
distinto grupo funcional aplicando la regla
de Markovnikov o de Saytzeff para la
formacin de distintos ismeros.
6. Valorar la importancia de la qumica
orgnica vinculada a otras reas de
conocimiento e inters social.
6.1. Relaciona los principales grupos

funcionales y estructuras con compuestos
sencillos de inters biolgico.
7. Determinar las caractersticas ms

importantes de las macromolculas.
7.1. Reconoce macromolculas de origen

natural y sinttico.
8. Representar la frmula de un polmero

a partir de sus monmeros y
viceversa.
8.1. A partir de un monmero disea el

polmero correspondiente explicando el
proceso que ha tenido lugar.
9. Describir los mecanismos ms

sencillos de polimerizacin y las
propiedades de algunos de los
principales polmeros de inters
industrial.
9.1. Utiliza las reacciones de polimerizacin

para la obtencin de compuestos de inters
industrial como polietileno, PVC,
poliestireno, caucho, poliamidas y
polisteres, poliuretanos, baquelita.
10. Conocer las propiedades y obtencin

de algunos compuestos de inters en
biomedicina y en general en las
diferentes ramas de la industria.
10.1. Identifica sustancias y derivados orgnicos

que se utilizan como principios activos de
medicamentos, cosmticos y biomateriales
valorando la repercusin en la calidad de
vida.
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11. Distinguir las principales aplicaciones

de los materiales polmeros, segn su
utilizacin en distintos mbitos.
12. Valorar la utilizacin de las sustancias

orgnicas en el desarrollo de la
sociedad actual y los problemas
medioambientales que se pueden
derivar.
11.1. Describe las principales aplicaciones de los

materiales polmeros de alto inters
tecnolgico y biolgico (adhesivos y
revestimientos, resinas, tejidos, pinturas,
prtesis, lentes, etc.) relacionndolas con
las ventajas y desventajas de su uso segn
las propiedades que lo caracterizan.
12.1. Reconoce las distintas utilidades que los
compuestos orgnicos tienen en diferentes
sectores como la alimentacin, agricultura,
biomedicina, ingeniera de materiales,
energa frente a las posibles desventajas
que conlleva su desarrollo.
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Anexo III
Anlisis Musical
Anatoma Aplicada
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Cultura Audiovisual
Cultura Cientfica
Dibujo Artstico
Dibujo Tcnico
Educacin Fsica
Fundamentos de Administracin y Gestin

Historia de la Msica y de la Danza
Imagen y Sonido
Lenguaje y Prctica Musical
Psicologa
Segunda Lengua Extranjera
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
Tecnologa Industrial
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Volumen
NPE: A-030915-9316
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ANLISIS MUSICAL
Introduccin
La materia de Anlisis Musical permite entender la msica en toda su dimensin y
poder disfrutarla en profundidad. Su objetivo es comprender por qu una obra
musical fue compuesta de una determinada manera y no de otra, qu estaba
pensando el compositor para llevarla a cabo y qu forma concreta le dio, teniendo en
cuenta las caractersticas estilsticas e histricas que le condicionaron.
Los elementos de Anlisis Musical forman parte de la educacin musical de los
alumnos desde sus inicios ya que, a travs de la escucha y el reconocimiento de
pequeos fragmentos, han aprendido a comprender las estructuras bsicas de las
obras musicales; toca en esta etapa del Bachillerato profundizar en las
caractersticas de las obras a partir del conocimiento de los elementos y
procedimientos bsicos de la msica, abordando la comprensin de la msica y de
la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y
procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra
en un contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.)
El anlisis formal debe ser el primer acercamiento al Anlisis Musical; a travs de l
se pretende profundizar en las diferentes estructuras de las que han hecho uso los
compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las
denominadas formas-tipo o formas histricas. Uno de los aspectos analticos ms
importantes es, precisamente, la comprensin de los elementos que constituyen la
forma musical, su evolucin y cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la
estructura de las obras favorezca la comunicacin con el pblico.
Como pasa con todas las disciplinas artsticas, el estudio de la materia Anlisis
Musical mejora las capacidades del alumno que la cursa, potenciando su
creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando
reas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la
expresin y la comunicacin a todos los niveles. Esta materia, en concreto,
contribuye a desarrollar destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y
el disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin, la
concentracin, la memoria, la curiosidad, la capacidad de relacionar y es fuente de
un conocimiento en profundidad de la msica, ya que supone un contacto directo
con los procesos compositivos y los procesos creativos de los autores.
El alumno deber comprender aisladamente cada parmetro musical (rtmico,

armnico, meldico, formal, textural, etc. ), y a partir de esos anlisis parciales tener
en cuenta todos los elementos analizables y relacionarlos para entender cmo debe
sonar la msica y por qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu
sensacin nos provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada
momento; qu tipo de juego establece el compositor con el oyente y cmo debe
recrearlo el intrprete. Partiendo pues de la dimensin auditiva del anlisis, se puede
trabajar con la partitura; es decir, se pretende profundizar en la percepcin sonora
de las obras y, si se desea, observar cmo se refleja en la partitura, sin que sta sea
un elemento indispensable.
La materia de Anlisis Musical est dividida en dos cursos: su enseanza debe

comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin de competencias que el
alumnado ha logrado a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) en la
materia de Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite
adquirir una formacin mnima para entender las estructuras musicales, utilizando
las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo
curso se profundiza en el anlisis de las formas y lo caracterstico de cada estilo,
bsicamente de la tradicin de la msica occidental, incorporndose referencias de
la msica popular, el Jazz y otras msicas urbanas, as como de la msica de
culturas no occidentales por la gran aportacin que han realizado a la msica
occidental sobre todo a partir del siglo XX.
La materia Anlisis Musical contribuye al desarrollo de las siete competencias del
currculo, aunque la competencia en conciencia y expresiones culturales, as como
la competencia lingstica y la competencia social y cvica, ocupan un lugar
privilegiado entre los estndares de aprendizaje de la materia.
As mismo, el estudio de esta materia implica que el alumno adquiera destrezas

relacionadas con el anlisis, la escucha activa o la sntesis, que contribuyen de
forma significativa a la competencia para aprender a aprender.
Con respecto a la competencia digital, los alumnos que cursen Anlisis Musical
podrn adquirir habilidades relacionadas con la utilizacin de los recursos digitales y
medios audiovisuales a la hora de trabajar los contenidos de la materia y la
consecucin de sus estndares de aprendizaje evaluables.
En el desarrollo de la materia, la contribucin a las competencias del currculo va a
depender en buena medida de la metodologa que el docente utilice, que ha de
enfocar su prctica para recoger informacin sobre aquello que el alumno sabe,
comprende y debe saber, as como las destrezas y comportamientos que lleve a
cabo en situaciones de aprendizaje que impliquen problemas relevantes y reales,
utilizando el contexto como medio para ello.
Bloques de contenido para el primer curso de Bachillerato.
Los contenidos se han estructurado en tres bloques:
Bloque 1, Iniciacin a los elementos analticos: con estos contenidos se
pretende reconocer los elementos que intervienen en la estructura de una obra
musical, diferenciar en la audicin de una obra las diferentes voces y/o
instrumentos, as como afianzar hbitos que favorezcan la escucha e
interpretacin musical.
Bloque 2, La forma musical: con estos contenidos se pretende identificar la

forma de una obra de cualquier estilo y realizar una crtica o comentario desde el
punto de vista personal y de forma documentada.
Bloque 3, Las formas histricas: con estos contenidos se pretende escuchar
obras de diferentes caractersticas o estilos y realizar comentarios a cerca de la
relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos.
Bloques de contenido para el segundo curso de Bachillerato.

Los contenidos se han estructurado en doce bloques:
Bloque 1, Comn: con estos contenidos se pretende adquirir buenos hbitos de
escucha y respeto a los dems durante la interpretacin de la msica, expresar y
valorar las impresiones que generan las obras escuchadas y analizar el estilo de
obras musicales.
En el resto de bloques de contenido: se pretende analizar obras musicales de
la Edad Media, el Renacimiento, el Barroco, el Estilo Galante y el Clasicismo, el
Romanticismo, el Post-Romanticismo y los Nacionalismos, el Impresionismo, la
msica del siglo XX, la msica electroacstica, las msicas no occidentales, el
jazz, la msica urbana (pop, rock) y el flamenco, diferenciando caractersticas
sonoras y estilsticas.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Anlisis Musical tendr en
En la materia Anlisis Musical, la metodologa didctica a utilizar en los procesos
de enseanza-aprendizaje responder a un enfoque competencial en el que se
busca partir de la prctica para llegar a la comprensin conceptual de la msica
por medio de la accin.
Se pretender en todo momento sentir para despus aprender, lo que mejorar
la motivacin del alumno y alumna, su creatividad y la comprensin profunda de
la obra analizada. En definitiva, aprender haciendo para desarrollar destrezas y
habilidades por parte del alumnado.
Las actividades educativas favorecern la capacidad del alumnado para trabajar
por s mismos, para trabajar en equipo y para actuar con espritu crtico y
emprendedor, fomentando la educacin en valores. De esta manera el alumnado
de responsabilidad. Se le ayudar a asumir sus xitos y sus fracasos y a valorar
y comprender a los dems para asegurar su competencia emocional y se
potenciar el esfuerzo y los hbitos de trabajo y de estudio.
Los aprendizajes estarn integrados y sern significativos, desarrollando la

capacidad de relacionar los nuevos contenidos con lo ya aprendido en niveles
inferiores y de vincular estos conocimientos con la realidad ms cercana, a
situaciones y contextos concretos, incidiendo adems en el establecimiento de
conexiones entre la msica y otras manifestaciones artsticas y socio-culturales.
Se crearn situaciones en las que el alumno y alumna tenga oportunidades de

desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse
correctamente en pblico, estableciendo paralelismos entre el lenguaje escrito y
el lenguaje musical.
Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
proponiendo actividades de composicin, audicin y anlisis a travs de estos
medios.
musical, integrando los diferentes aprendizajes, tanto formales como no
formales.
sea impartida.
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BLOQUE 1: INICIACIN A LOS ELEMENTOS ANALTICOS.
CONTENIDOS
Percepcin de los elementos

que intervienen en la
estructura de una obra musical
(meloda, armona, ritmo,
timbre y textura) en diferentes
agrupaciones vocales e
instrumentales.
Comprensin de las
caractersticas sonoras de
obras de diferentes pocas,
estilos, gneros y culturas de
la literatura musical.
Elaboracin y lectura de
crticas de las obras
escuchadas, atendiendo
especialmente a las
impresiones producidas por la
obra, utilizando distintas
Diferenciacin entre la
vivencia de la msica grabada
o en vivo: variacin de
sensaciones, interaccin
intrprete-pblico, etc., en
conciertos y actividades
musicales.
1. Reconocer los elementos que

intervienen en la estructura de una
obra musical en diferentes
agrupaciones vocales e
instrumentales.
1.1. Reconoce y explica el modo en que

est construida una obra, entendiendo
la relacin entre la estructura y los
elementos y procedimientos utilizados.
2. Distinguir en la audicin de una

obra las diferentes voces y/o
instrumentos.
2.1. Distingue el timbre de los diferentes

instrumentos y voces, cualquiera que
sea su combinacin.
3. Reconocer la textura de una obra o

fragmento escuchado, explicando
sus caractersticas de un modo
claro y conciso, utilizando o no la
partitura.
3.1. Reconoce y describe los diversos

planos sonoros y utiliza la terminologa
adecuada.
4. Identificar procesos de tensin y

distensin, as como el punto
culminante, en una obra
previamente escuchada,
determinando los procedimientos
utilizados.
4.1. Percibe los procedimientos de

tensin/distensin utilizados por el
compositor y los identifica en la
partitura.
5. Consolidar los buenos hbitos de

escucha y de respeto a los dems
durante la interpretacin de
msica.
5.1. Mantiene unos correctos hbitos de

durante la interpretacin de la msica.
3.2. Explica las caractersticas de las

diferentes texturas y las distingue en la
partitura y en la audicin.
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BLOQUE 2: LA FORMA MUSICAL.

CONTENIDOS
La forma musical y su
percepcin. Comprensin de la
organizacin estructural de la
msica y utilizacin de los
diferentes modos de
representarla grficamente,
para reflejar
esquemticamente las partes,
secciones y subsecciones en
las que puede dividirse una
obra musical.
Estudio de la forma musical a
distintas escalas (macroforma,
mesoforma y microforma) y su
aplicacin a diversos niveles.
Procedimientos generadores
de forma (la repeticin, el
contraste, la elaboracin de
materiales, la coherencia, etc.)
y otros aspectos formales
(tensin y distensin, puntos
culminantes, equilibrio,
relacin entre secciones, etc.).
La msica con texto.
Relacin de la palabra con la
msica: sus diferentes
tratamientos.
1. Reconocer la forma de una obra de

cualquier estilo y su
correspondencia o no con una
forma tipo a partir de la audicin de
la misma y saber explicarla con la
terminologa precisa, con o sin
partitura.
1.1. Comprende lo que es forma tipo o

forma histrica.
1.2. Describe la forma de la obra empleando
un lenguaje concreto y adecuado.
1.3. Analiza una obra reflejando
esquemticamente las partes,
secciones y subsecciones en las que
puede dividirse.
1.4. Reconoce los procedimientos
generadores de forma (repeticin,
contraste, elaboracin de materiales,
coherencia).
2. Realizar una crtica o comentario

de un concierto o de una audicin,
complementando lo escuchado y lo
trabajado en clase con
aportaciones personales y
documentacin buscada por el
propio alumnado.
2.1. Elabora comentarios escritos u orales

sobre audiciones, con espritu crtico,
utilizando una terminologa adecuada.

comentarios.
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BLOQUE 3: LAS FORMAS HISTRICAS.

CONTENIDOS
Principios de configuracin
musical (morfologa y sintaxis)
que proporcionan la
singularidad de una obra y
establecen la jerarqua entre
los diferentes parmetros
sonoros.
Estudio de las principales
formas-tipo desde la msica
medieval hasta nuestros das.
1. Escuchar obras de caractersticas

o estilos diversos y reconocer las
diferencias y/o relaciones entre
ellas.
1.1. Distingue aspectos caractersticos de la

msica y la diferencia entre ellos, tales
como la estructura, sus caractersticas
armnicas, rtmicas, tmbricas, etc.
1.2. Distingue, por sus caractersticas
compositivas, formales y estticas, la
pertenencia de una obra a una
determinada poca o estilo.
1.3. Asimila lo estudiado y encuentra
informacin adecuada para desarrollar
una explicacin fundamentada,
razonada y sentida de las obras
analizadas.
2. Comentar oralmente o por escrito

la relacin entre msica y texto en
obras de diferentes pocas y
estilos.
2.1. Comprende el tratamiento que ha

realizado el compositor del texto: si ha
sido descriptivo, si es una mera excusa,
si el poema o texto de partida determina
la forma, si el punto culminante coincide
con palabras especiales, etc.
2.2. Utiliza argumentos y razonamientos

coherentes.
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BLOQUE 1: COMN.
CONTENIDOS
Adquisicin de buenos hbitos

de escucha y respeto a los
dems durante la interpretacin
de la msica.
Expresin precisa de las
impresiones producidas por
obras escuchadas y valoracin
de sus caractersticas
constructivas.
Elaboracin de trabajos,
individuales o en grupo, sobre
anlisis y contextualizacin
estilstica de obras musicales.
1. Reconocer la forma (a gran escala, 1.1. Comprende el modo en que est

media escala y pequea escala) de
construida una obra, explicando la
una obra, a partir de la audicin de
relacin entre la estructura y los
la misma, y saber explicarla con
elementos y procedimientos utilizados
trminos precisos.
empleando un lenguaje concreto y
adecuado.
1.2. Mantiene unos correctos hbitos de
durante la interpretacin de la msica.
2. Reconocer mediante la audicin el
estilo de una obra y sus
caractersticas tmbricas,
meldicas, armnicas, formales,
etc.
2.1. Identifica los diferentes estilos y

determina lo que les es propio desde
los distintos puntos de vista (formal,
armnico, meldico, rtmico).
2.2. Contextualiza la obra en su momento

histrico y/o estilstico.
3. Identificar auditivamente los

3.1. Reconoce y describe en la audicin los
principales procedimientos
procedimientos utilizados por el
generadores de forma que utiliza el
compositor que son articuladores de la
autor en una obra.
estructura de la obra.
4. Realizar la crtica de un concierto o 4.1. Elabora comentarios escritos u orales
de una audicin, complementando
sobre conciertos en vivo o audiciones,
lo escuchado y lo trabajado en
con espritu crtico, utilizando una
clase con aportaciones personales
terminologa adecuada.
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y documentacin buscada por s

mismo.
4.2. Expresa de forma precisa las

impresiones y sentimientos producidos
por las obras escuchadas.
comentarios.
5. Escuchar obras de caractersticas

o estilos diversos y reconocer las
diferencias y/o relaciones entre
ellas.
5.1. Distingue y describe aspectos

caractersticos de los diversos estilos
musicales y la diferencia entre ellos.
6. Comentar oralmente o por escrito

la relacin entre msica y texto en
obras de diferentes pocas y
estilos.
6.1. Comprende y explica el tratamiento del

texto que ha realizado el compositor.
7. Elaborar trabajos de investigacin,

individuales o en grupo, sobre
anlisis y contextualizacin
estilstica de obras musicales.

5.2. Establece paralelismos entre obras

distintas.
7.2. Selecciona correctamente los temas

objeto de investigacin, estableciendo
prioridades y superando los obstculos
que vayan surgiendo con creatividad.
7.3. Toma las decisiones acordes a su
responsabilidad en un trabajo en grupo.
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investigacin y elabora conclusiones
sobre el procedimiento establecido, el
reparto del trabajo, las conclusiones
obtenidas y una posible continuacin de
la investigacin, haciendo explcitas sus
impresiones personales sobre la
experiencia.
BLOQUE 2: LA MSICA MEDIEVAL.

CONTENIDOS
Estudio analtico de las

caractersticas sonoras y
estilsticas, formas y gneros
del Canto Gregoriano y otros
cantos litrgicos, la msica
profana, la polifona, el Ars
Antiqua y el Ars Nova.
1. Comentar la audicin de una obra

perteneciente a la Edad Media
utilizando una terminologa
adecuada.
1.1. Reconoce y describe las

caractersticas sonoras y estilsticas de
la msica medieval.
1.2. Distingue las formas y gneros del
Canto Gregoriano y otros cantos
litrgicos, la msica profana, la
polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova.
1.3. Analiza obras de la msica de la Edad

Media aplicando los conocimientos
adquiridos.
BLOQUE 3: EL RENACIMIENTO.
CONTENIDOS


perteneciente al Renacimiento

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estilsticas (agrupaciones
vocales e instrumentales,
sonoridades verticales,
cadencias, ornamentos),
formas, escuelas y gneros.

adecuada.
la msica renacentista.
1.2. Distingue las formas, gneros y

escuelas del Renacimiento.
1.3. Analiza obras de la msica del
Renacimiento aplicando los
1.4. Reconoce los rasgos propios de una
obra del Renacimiento.
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BLOQUE 4: EL BARROCO.
CONTENIDOS

estilsticas (acordes,
procedimientos armnicos,
cadencias, ornamentacin,
sonoridades), formas y
gneros.

perteneciente al Barroco utilizando
una terminologa adecuada.

la msica barroca.

Barroco.
1.3. Analiza obras de la msica del Barroco,
aplicando los conocimientos adquiridos.
1.4. Reconoce y enumera los rasgos
propios de una obra del Barroco.
BLOQUE 5: EL ESTILO GALANTE Y EL CLASICISMO.

CONTENIDOS
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cadencias, ornamentos),
formas y gneros de estos
periodos.
El estilo galante o rococ: la
transicin al Clasicismo.
El Clasicismo viens.

perteneciente a estos periodos
adecuada.

caractersticas sonoras y estilsticas del
estilo galante y clsica.
1.2. Distingue las formas y gneros de estos
estilos.
1.3. Analiza obras de la msica del estilo
galante y el Clasicismo, aplicando los
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BLOQUE 6: EL ROMANTICISMO.
CONTENIDOS

cadencias, ornamentacin,
gneros de la msica
romntica. Surgimiento de los
nacionalismos.

perteneciente al Romanticismo,
adecuada.

la msica romntica.
Romanticismo.

Romanticismo, aplicando los
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BLOQUE 7: EL POST-ROMANTICISMO Y LOS NACIONALISMOS.

CONTENIDOS

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cadencias, resurgimiento del
modalismo, sonoridades),
formas y gneros de la msica
post-romntica.
Desarrollo de las diferentes
escuelas nacionales. Uso de la
tmbrica y tratamiento de la
orquesta.

perteneciente a estos periodos,
adecuada.

la msica post-romntica.
Post-Romanticismo y los
nacionalismos.
1.3. Analiza obras de la msica del PostRomanticismo y de las escuelas
nacionales, aplicando los conocimientos
adquiridos.
BLOQUE 8: EL IMPRESIONISMO.
CONTENIDOS

cadencias, nuevo uso del
modalismo, sonoridades),
formas y gneros de la msica
impresionista. Principales
autores y sus tcnicas
compositivas. Influencia de la
msica de otras culturas.

perteneciente al Impresionismo,
adecuada.

la msica impresionista.
1.2. Distingue las formas y gneros de la

msica impresionista.
Impresionismo, aplicando los
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1.4. Percibe caractersticas sonoras propias

de la msica de otras culturas.
1.5. Investiga sobre los principales autores
de este periodo y sus tcnicas
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compositivas.
BLOQUE 9: LA MSICA DEL SIGLO XX.

CONTENIDOS

estilsticas (procedimientos
armnicos, cadencias,
gneros de la msica del siglo
XX.
Principales movimientos y
compositores ms importantes.

perteneciente al siglo XX,
adecuada.
1.1. Reconoce y describe las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica del
siglo XX.
1.2. Distingue las formas y gneros de la
msica a partir del siglo XX.
de la msica de otras culturas y/o
gneros musicales.
1.4. Analiza obras de la msica del siglo XX,
aplicando los conocimientos adquiridos.
1.5. Investiga sobre los principales
movimientos y los compositores ms
importantes de este periodo y de
principios del siglo XXI.
BLOQUE 10: LA MSICA ELECTROACSTICA.

CONTENIDOS
Estudio de la msica
electroacstica: sus orgenes y
1. Comentar obras de msica

electroacstica.
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1.1. Reconoce y describe los orgenes y la

evolucin de la msica electroacstica.
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1.2. Conoce y explica las nuevas grafas y

los nuevos instrumentos surgidos para
esta nueva msica.
evolucin.
Nuevos instrumentos para la
nueva msica: los
sintetizadores, el ordenador,
etc.
Msica electrnica pura y
msica mixta.
1.3. Analiza obras de msica

electroacstica, aplicando los
compositores de este gnero de
msica.
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BLOQUE 11: EL JAZZ. LA MSICA URBANA: POP, ROCK. EL FLAMENCO.

CONTENIDOS
Estudio de sus orgenes y

evolucin.
Anlisis Musical y sociolgico.
1. Distinguir las caractersticas del

1.1. Distingue los diferentes estilos a travs
jazz, la msica urbana (pop, rock) y
de la audicin.
el flamenco.
1.2. Analiza las caractersticas musicales y
sociolgicas del jazz, la msica urbana
(pop, rock) y el flamenco.

compositores, cantantes y/o grupos de
estos gneros de msica.
2. Reconocer y valorar las
aportaciones e influencias de unos
gneros y estilos a otros.
2.1. Distingue las aportaciones e influencias

de unos gneros a otros.
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BLOQUE 12: LAS MSICAS NO OCCIDENTALES.

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CONTENIDOS
Acercamiento a la msica
tradicional de otras culturas.
1. Determinar las caractersticas

1.1. Detecta las peculiaridades del tempo, el
esenciales de obras pertenecientes
ritmo, los sistemas de afinacin, las
a culturas no occidentales.
escalas y los modos de la msica no
occidental.
1.2. Muestra inters por las caractersticas
sonoras peculiares propias de la msica
de otras culturas.
2. Detectar en obras de autores
occidentales la influencia de la
msica de otras culturas.

de la msica no occidental en autores
occidentales.
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ANATOMA APLICADA
Introduccin
La materia de Anatoma Aplicada pretende aportar al alumno los conocimientos
cientficos que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana, no
solo desde el punto de vista de la salud y el bienestar fsico, sino tambin como
elemento de comunicacin y expresin en las diferentes manifestaciones artsticas.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin. El alumno debe
valorar su cuerpo y conocer las diferentes estructuras anatmicas y fisiolgicas que
rigen su funcionamiento, las capacidades fsicas, su mejora, y las leyes
biomecnicas relacionadas con el movimiento. El conocimiento de la accin motriz y
de la fisiologa que lo regula dotar al alumno de la base necesaria para mejorar su
rendimiento en el proceso creativo y en las tcnicas de ejecucin artstica,
permitiendo que comprendan el modo en que reciben y procesan los estmulos que
conducirn a la propia expresin artstica.
Todos estos conocimientos deben trascender del terreno acadmico para conseguir
que la sociedad pueda beneficiarse de la prctica que las artes aportan, tanto a nivel
fsico como psquico y emocional.
Por otro lado, los conocimientos adquiridos en esta materia, y las habilidades que
desarrolla en el alumno, le permitirn alcanzar las competencias bsicas recogidas
en el presente currculo; especialmente, la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologas, el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor y
la competencia referida a conciencia y expresiones culturales.
Se pretende inculcar en el alumnola preocupacin de su estado de salud fsico y
mental, favoreciendo as el desarrollo de la competencia social y cvica. Respecto a
las actitudes y valores, la motivacin y la confianza en uno mismo desarrolladas en
esta materia son cruciales para la adquisicin de la competencia de aprender a
aprender.
Con todo esto se pretende concienciar al alumno de la importancia de conocer su
cuerpo, para poder evitar posibles enfermedades y el deseo de conocer su
funcionamiento y cmo se modula este para poder aplicarlo a la expresin corporal y
artstica.
Los conocimientos aportados deben permitir que el alumno comprenda el modo en
que reciben y procesan los estmulos que conducirn a la propia expresin artstica
La Anatoma Aplicada abarca reas cientficas muy diversas tales como anatoma,
fisiologa, ciencias de la actividad fsica, medicina, biomecnica, que se ocupan del
estudio del cuerpo humano y de cmo estas estructuras permiten el movimiento y
las expresiones que son la base de las manifestaciones artsticas corporales.
Los contenidos se han estructurado en ocho bloques:
NPE: A-030915-9316
Bloque 1, Las caractersticas del movimiento: en este bloque se

desarrollan los mecanismos y elementos que intervienen en la accin motora
y que permiten desarrollar las actividades artsticas.
Bloque 2, Organizacin bsica del cuerpo humano: se estudian en este
bloque las funciones vitales de los seres vivos, los distintos niveles de
organizacin del cuerpo humano y las funciones de los rganos y sistemas
que componen el mismo.
Bloque 3, El sistema locomotor: se aborda en este bloque la estructura y
funcin del aparato locomotor y cmo, gracias a l, se ejecutan las acciones
motoras propias de la actividad fsica. Adems se desarrollan los contenidos
relacionados con las lesiones del aparato locomotor y la salud postural que
ayuda a evitarlas.
Bloque 4, El sistema cardiopulmonar: se desarrollan la anatoma y
fisiologa del sistema cardiopulmonar y su relacin con el ejercicio fsico, y los
hbitos saludables que favorecen las diversas actividades artsticas.
Bloque 5, El sistema de aporte y utilizacin de la energa: se estudian la

funcin de nutricin en el cuerpo humano y las reacciones metablicas que
permiten suplir las necesidades energticas del ejercicio. Los hbitos
nutricionales adecuados y los trastornos nutricionales ms importantes.
Bloque 6, Los sistemas de coordinacin y de regulacin: los contenidos
de este bloque se centran en la anatoma y fisiologa del sistema los nervioso
y endocrino, y la relacin entre ellos para regular todo el organismo.
Bloque 7, Expresin y comunicacin corporal: se abordan los contenidos
relacionados con la motricidad humana y las habilidades que permiten
desarrollan un lenguaje corporal expresivo.
Bloque 8, Elementos comunes: se desarrollan las tcnicas que permiten
llevar a cabo el mtodo cientfico, utilizando las TIC. Debido a su carcter
transversal, debe desarrollarse integrado en el resto de bloques.
decreto, la accin docente en la materia de Anatoma Aplicada tendr en especial
La Anatoma Aplicada debe entenderse desde una perspectiva terica y

prctica, el profesor debe desarrollar en el alumno el deseo de conocer el
funcionamiento de su cuerpo como origen y efector del movimiento, al mismo
tiempo que hay que promoverlos proceso creativo basados en estos.
Se debe transmitir habilidades cognitivas que permitan el conocimiento de su
propio cuerpo como una unidad, y habilidades creativas que permitan la
expresin y comunicacin corporal del alumno.
El profesor debe facilitar los cocimientos y que sea el alumno el que construya
sus propios procesos creativos y cognitivos a partir de sus conocimientos
previos y sus experiencias personales. Esto favorecer el enriquecimiento del

proceso enseanza-aprendizaje haciendo del mismo una experiencia en
donde la participacin de todos tenga cabida e importancia.
El profesor debe potenciar la autonoma del alumno. Para ello no solo debe
facilitar los conocimientos, sino que debe orientar y motivar al alumno a
comprender cmo se reciben y procesan los estmulos. Adems, debe facilitar
las destrezas y habilidades para que cada uno de los alumnos fomente sus
capacidades artsticas de forma individual.
El papel del alumno debe ser activo y autnomo, debe ser el protagonista de
su propio aprendizaje. Los conocimientos y habilidades adquiridos deben
permitirle relacionarse con el resto de la sociedad y con el entorno.
El alumno debe aprender a utilizar su cuerpo como medio de expresin y
comunicacin de manera individual y colectiva, lo que generar una mayor
confianza y respeto entre el resto de alumnos. La observacin, anlisis y
reflexin de las distintas actividades artsticas les permitir desarrollar las
suyas propias.
Se debe fomentar las actividades y tareas que generen la implicacin y
participacin de todos los alumnos, ponindolos en situaciones reales y
cercanas a ellos asegurando as un aprendizaje duradero.
Se debe plantear actividades prcticas, tanto individuales como en pequeos
grupos, basadas en la observacin de diferentes estructuras a nivel
microscpico y a nivel macroscpico. Adems, hay que inculcar en el alumno
la prctica de los hbitos saludables relacionados con la fisiologa humana y
no solo quedarse en la mera transmisin de esos conocimientos.
La disponibilidad del laboratorio de Biologa es indispensable para el
desarrollo de los contenidos de esta materia, al igual que el uso de otras
instalaciones del centro como el gimnasio y sus materiales.
Los proyectos de investigacin, son tareas encaminadas a la obtencin de
informacin de distintos medios. La seleccin de esta informacin y su
posterior exposicin al grupo clase, fomenta en el alumno las destrezas
investigadoras propias de la ciencia a la vez que le plantea retos y desafos
intelectuales. Adems generan en los alumnos la capacidad de aprender por
s mismos.
La utilidad de las TIC en estas tareas es muy importante, ya que son la base
de toda investigacin cientfica, tanto a la hora de la bsqueda, sntesis y
exposicin de la informacin.
El profesor debe incluir al alumno en el proceso de evaluacin mediante
estrategias como la autoevaluacin, evaluacin entre iguales y coevaluacin.
Esto ayudar al alumno a conocer sus dificultades y cmo solventarlas y a
reforzar sus puntos fuertes.
Para poder llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, hay que conocer

las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos del
centro y, por supuesto, las caractersticas particulares de los alumnos.
El profesor debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en el trabajo individual y
cooperativo. Debe elaborar y disear diferentes estrategias de aprendizaje y
distintos materiales para dar respuesta a la diversidad en el aula.
Todas las actividades, tareas y proyectos propuestos deben buscar el
desarrollo progresivo de los conocimientos y destrezas transmitidos por los
profesores. Debe tenerse en cuenta la relacin de la Anatoma Aplicada con
el resto de las materias para fomentar actividades conjuntas, lo que facilitar
al alumno las herramientas necesarias para lograr un aprendizaje global del
cuerpo humano y la consecucin de las competencias bsicas en esta etapa
educativa.

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PRIMER CURSO DEL BACHILLERATO

BLOQUE 1: LAS CARACTERSTICAS DEL MOVIMIENTO.
CONTENIDOS
Accin motora. Gnesis, control

y finalidad del movimiento. Papel
de los receptores. El Sistema
Nervioso Central y su papel como
organizador de la respuesta
motora. Los efectores de las
acciones motoras.
Tipos de movimientos. Acciones
motoras artsticas (expresivas) y
su ejecucin. Comunicacin a
travs del lenguaje corporal.
Capacidades coordinativas
(acoplamiento, diferenciacin,
reaccin, equilibrio, fluidez, ritmo,
orientacin, reaccin, cambio,
flexibilidad). Factores de los que
dependen y su relacin con las
acciones motoras de las
actividades artsticas.
Reconocimiento de los
principales huesos, articulaciones
y msculos implicados en los
principales gestos motrices de las
artes escnicas.
El msculo como rgano efector
1. Analizar los mecanismos que

intervienen en una accin motora,
relacionndolos con la finalidad
expresiva de las actividades artsticas.
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la

accin motora y los factores que intervienen
en los mecanismos de percepcin, decisin
y ejecucin, de determinadas acciones
motoras.
1.2. Identifica y describe la relacin entre la
ejecucin de una accin motora y su
finalidad.
2. Identificar las caractersticas de la

ejecucin de las acciones motoras
propias de la actividad artstica,
describiendo su aportacin a la
finalidad de las mismas y su relacin
con las capacidades coordinativas.
2.1. Detecta las caractersticas de la ejecucin

de acciones motoras propias de las
actividades artsticas.
2.2. Propone modificaciones de las
caractersticas de una ejecucin para
cambiar su componente expresivocomunicativo.
2.3. Argumenta la contribucin de las

capacidades coordinativas al desarrollo de
las acciones motoras.
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del movimiento. Fisiologa de la

contraccin muscular.
BLOQUE 2: ORGANIZACIN BSICA DEL CUERPO HUMANO.

CONTENIDOS
Niveles de organizacin del

cuerpo humano.
Organizacin general del cuerpo
humano: clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas.
Funciones vitales (nutricin,
relacin, reproduccin).
rganos y sistemas:
Localizacin, funcin y relacin
entre ellos.
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo

humano como el resultado de la
integracin anatmica y funcional de
los elementos que conforman sus
distintos niveles de organizacin y que
lo caracterizan como una unidad
estructural y funcional.
1.1. Diferencia los distintos niveles de

organizacin del cuerpo humano.
1.2. Describe la organizacin general del cuerpo
humano utilizando diagramas y modelos.
1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo
humano sealando sus caractersticas ms
relevantes.
1.4. Localiza los rganos y sistemas y los
relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
BLOQUE 3: EL SISTEMA LOCOMOTOR.

CONTENIDOS
Aparato locomotor: Anatoma y

fisiologa.
Sistema esqueltico: Estructura
y funcin. Huesos: Identificacin y
funcin. Articulaciones: Tipos y
1. Reconocer la estructura y
funcionamiento del sistema locomotor
humano en movimientos propios de las
actividades artsticas, razonando las
relaciones funcionales que se
1.1. Describe la estructura y funcin del sistema

esqueltico relacionndolo con la movilidad
del cuerpo humano.
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculndolo a la
funcin que desempea.
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funcin. Movimientos articulares.

Sistema muscular: Estructura y
funcin. Msculos: Tipos y
funcin. Contraccin muscular.
Adaptacin a las demandas del
ejercicio y a las exigencias fsicas
de las actividades artsticas.
Biomecnica: mecnica
newtoniana y su aplicacin al
aparato locomotor humano. La
cintica y cinemtica aplicadas al
movimiento humano durante el
ejercicio fsico. Tipos de palancas
en el cuerpo humano y msculos
que intervienen.
Importancia del ejercicio fsico
para la mejora de la calidad del
movimiento y el mantenimiento de
la salud: flexo-elasticidad, fuerza y
coordinacin. Entrenamiento de la
resistencia aerbica y anaerbica.
Higiene postural. Adecuacin de
la postura en las diferentes
manifestaciones artsticas como
medio de efectividad y prevencin
de lesiones. Tcnicas de
reeducacin psicomotriz ante
trastornos posturales.
establecen entre las partes que lo

componen.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones

relacionndolas con la movilidad que
permiten.
muscular, identificando su funcionalidad
como parte activa del sistema locomotor.
1.5. Diferencia los tipos de msculo
relacionndolos con la funcin que
desempean.
1.6. Describe la fisiologa y el mecanismo de la
contraccin muscular.
2. Analizar la ejecucin de movimientos

aplicando los principios anatmicos
funcionales, la fisiologa muscular y las
bases de la biomecnica, y
estableciendo relaciones razonadas.
2.1. Interpreta los principios de la mecnica y de

la cintica aplicndolos al funcionamiento
del aparato locomotor y al movimiento.
2.2. Identifica los principales huesos,
articulaciones y msculos implicados en
diferentes movimientos, utilizando la
2.3. Relaciona la estructura muscular con su

funcin en la ejecucin de un movimiento y
las fuerzas que actan en el mismo.
2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con
las articulaciones del cuerpo humano y con
la participacin muscular en los movimientos
de las mismas.
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Calentamiento previo: su papel

en la mejora del rendimiento y la
prevencin de lesiones.
Adecuacin a cada tipo de
actividad artstica.
Salud del aparato locomotor:
Principales afecciones del aparato
locomotor en actividades artsticas
y sus causas. Riesgos del
ejercicio intenso y no controlado.
2.5. Clasifica los principales movimientos

articulares en funcin de los planos y ejes
del espacio.
2.6. Argumenta los efectos de la prctica
sistematizada de ejercicio fsico sobre los
elementos estructurales y funcionales del
sistema locomotor relacionndolos con las
diferentes actividades artsticas y los
diferentes estilos de vida.
3. Valorar la correccin postural
identificando los malos hbitos
posturales con el fin de trabajar de
forma segura y evitar lesiones.
3.1. Identifica las alteraciones ms importantes

derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
4. Identificar las lesiones ms comunes

del aparato locomotor en las
actividades artsticas, relacionndolas
con sus causas fundamentales.
4.1. Identifica las principales patologas y

lesiones relacionadas con el sistema
locomotor en las actividades artsticas
justificando las causas principales de las
mismas.
3.2. Controla su postura y aplica medidas

preventivas en la ejecucin de movimientos
propios de las actividades artsticas,
valorando su influencia en la salud.
4.2. Analiza posturas y gestos motores de las

actividades artsticas, aplicando los
principios de ergonoma y proponiendo
alternativas para trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
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BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR.

CONTENIDOS
Estructura y funcin de los

pulmones: Intercambio de gases y
ventilacin pulmonar. Adaptacin
al ejercicio.
Movimientos respiratorios
coordinacin de la respiracin con
el movimiento corporal.
Sistema cardiovascular:
Estructura y funcin. Participacin
y adaptacin al ejercicio fsico de
diversas intensidades.
Relacin entre la actividad fsica
con el latido cardaco y el volumen
y capacidad pulmonar. Principios
del acondicionamiento cardiovascular para la mejora del
rendimiento en actividades
artsticas que requieren trabajo
fsico.
rganos respiratorios
relacionados con la fonacin.
Relacin entre estructuras y
funciones. Coordinacin de la
fonacin con la respiracin y la
postura.
Salud cardiovascular y pulmonar
relacionada con las actividades
1. Identificar el papel del sistema

cardiopulmonar en el rendimiento de
las actividades artsticas corporales.
1.1. Describe la estructura y funcin de los

pulmones, detallando el intercambio de
gases que tienen lugar en ellos y la dinmica
de ventilacin pulmonar asociada al mismo.
cardiovascular, explicando la regulacin e
integracin de cada uno de sus
componentes.
1.3. Relaciona el latido cardaco, el volumen y
capacidad pulmonar con la actividad fsica
asociada a actividades artsticas de diversa
ndole.
2. Relacionar el sistema cardiopulmonar

con la salud, reconociendo hbitos y
costumbres saludables para el sistema
cardiorespiratorio y el aparato de
fonacin, en las acciones motoras
inherentes a las actividades artsticas
corporales y en la vida cotidiana.
2.1. Identifica los rganos respiratorios

implicados en la declamacin y el canto.
2.2. Identifica la estructura anatmica del aparato

de fonacin, describiendo las interacciones
entre las estructuras que lo integran.
2.3. Identifica las principales patologas que
afectan al sistema cardiopulmonar
relacionndolas con las causas ms
habituales y sus efectos en las actividades
artsticas.
2.4. Identifica las principales patologas que
afectan a al aparato de fonacin
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artsticas: Hbitos saludables y

principales patologas.
Salud del aparato de fonacin:
Hbitos saludables y principales
patologas.
relacionndolas con las causas ms

habituales.
BLOQUE 5: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIN DE LA ENERGA.

CONTENIDOS
Metabolismo aerbico y
anaerbico: principales vas
metablicas, y produccin de ATP.
Relacin entre las
caractersticas del ejercicio fsico y
las necesidades energticas. La
fatiga y mecanismos de
recuperacin.
Aparato digestivo: Anatoma y
fisiologa.
Procesos digestivos: digestin y
absorcin.
Concepto de nutriente. Tipos de
nutrientes: energticos y no
energticos. Su funcin en el
mantenimiento de la salud.
Hidratacin. Calculo del
consumo de agua diario para
mantener la salud en diversas
1. Argumentar los mecanismos

energticos intervinientes en una
accin motora con el fin de gestionar la
energa y mejorar la eficiencia de la
accin.
1.1. Describe los procesos metablicos de

produccin de energa por las vas arobica
y anaerbica, justificando su rendimiento
energtico y su relacin con la intensidad y
duracin de la actividad.
1.2. Justifica el papel del ATP como
transportador de la energa libre,
asocindolo con el suministro continuo y
adaptado a las necesidades del cuerpo
humano.
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiolgicos

que conducen a un estado de fatiga fsica
como los mecanismos de recuperacin.
2. Reconocer los procesos de digestin y
absorcin de alimentos y nutrientes
explicando las estructuras orgnicas
implicadas en cada uno de ellos.
2.1. Identifica la estructura de los aparatos y

rganos que intervienen en los procesos de
digestin y absorcin de los alimentos y
nutrientes, relacionndolos con sus
funciones en cada etapa.
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circunstancias.
Concepto de dieta equilibrada.
Adecuacin entre ingesta y gasto
energtico. Salud alimentaria:
Hbitos saludables.
Trastornos del comportamiento
nutricional: dietas restrictivas,
obesidad, anorexia-bulimia,
vigorexia y su incidencia en la
sociedad actual. Identificacin de
los factores que los producen.
2.2. Distingue los diferentes procesos que

intervienen en la digestin y la absorcin de
los alimentos y nutrientes, vinculndolos con
las estructuras orgnicas implicadas en cada
uno de ellos.
3. Valorar los hbitos nutricionales, que
inciden favorablemente en la salud y en
el rendimiento de las actividades
artsticas corporales.
3.1. Discrimina los nutrientes energticos de los

no energticos, relacionndolos con una
dieta sana y equilibrada.
3.2. Relaciona la hidratacin con el
mantenimiento de un estado saludable,
calculando el consumo de agua diario
necesario en distintas circunstancias o
actividades.
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el
balance energtico entre ingesta y actividad
y argumentando su influencia en la salud y
el rendimiento fsico.
3.4. Reconoce hbitos alimentarios saludables y

perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar
personal.
4. Identificar los trastornos del
comportamiento nutricional ms
comunes y los efectos que tienen sobre
la salud.
4.1. Identifica los principales trastornos del

comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo
los derivados del propio trabajo artstico, que
conducen a la aparicin en los trastornos del
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comportamiento nutricional.
BLOQUE 6: LOS SISTEMAS DE COORDINACIN Y DE REGULACIN.
CONTENIDOS
Sistema nervioso y endocrino:

Estructura, funcin e interaccin.
Movimientos voluntarios y actos
reflejos.
Funcin de las hormonas en la
actividad fsica.
Termorregulacin corporal en la
actividad fsica.
Beneficios del mantenimiento de
una funcin hormonal normal para
el rendimiento fsico de un artista.
Hormonas anabolizantes y sus
consecuencias.
1. Reconocer los sistemas de

coordinacin y regulacin del cuerpo
humano, especificando su estructura y
funcin.
1.1. Describe la estructura y funcin de los

sistemas implicados en el control y
regulacin de la actividad del cuerpo
humano, estableciendo la asociacin entre
ellos.
1.2. Reconoce las diferencias entre los
movimientos reflejos y los voluntarios,
asocindolos a las estructuras nerviosas
implicadas en ellos.
1.3. Interpreta la fisiologa del sistema de
regulacin, indicando las interacciones entre
las estructuras que lo integran y la ejecucin
de diferentes actividades artsticas.
2. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad fsica,

reconociendo la relacin existente entre
todos los sistemas del organismo
humano.
2.1. Describe la funcin de las hormonas y el

importante papel que juegan en la actividad
fsica.
2.2. Analiza el proceso de termorregulacin y de
regulacin de aguas y sales relacionndolos
con la actividad fsica.
2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de
una funcin hormonal para el rendimiento
fsico del artista.
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BLOQUE 7: EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL.

CONTENIDOS
Dimensin expresiva:
Alfabeto expresivo: estudio y uso
del movimiento y del sonido a
partir de todas sus posibilidades,
desde el punto de vista de lo que
despierta en el ejecutante al
hacerlo propio. Est compuesto
por los siguientes contenidos
especficos:
- Investigacin y toma de
conciencia del movimiento en
funcin de las partes corporales
implicadas.
conciencia de las superficies de
apoyo en las actitudes corporales
o/y movimientos.
conciencia del grado de tensin
muscular.
conciencia de la sensacin de
gravedad.
conciencia de las posibilidades de
1. Reconocer las caractersticas

principales de la motricidad humana y
su papel en el desarrollo personal y de
la sociedad.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,

comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo
integral de la persona.
1.2. Reconoce y explica el valor social de las
actividades artsticas corporales, tanto
desde el punto de vista de practicante como
de espectador.
2. Identificar las diferentes acciones que

permiten al ser humano ser capaz de
expresarse corporalmente y de
relacionarse con su entorno.
2.1. Identifica los elementos bsicos del cuerpo y

el movimiento como recurso expresivo y de
comunicacin.
3. Diversificar y desarrollar sus

habilidades motrices especficas con
fluidez, precisin y control
aplicndolas a distintos contextos de
prctica artstica.
3.1. Conjuga la ejecucin de los elementos

tcnicos de las actividades de ritmo y
expresin al servicio de la intencionalidad.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como

medio de expresin y de comunicacin,
valorando su valor esttico.
3.2. Aplica habilidades especficas expresivocomunicativas para enriquecer las

posibilidades de respuesta creativa.
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movimiento en funcin de
conceptos espaciales (espacio
individual y total, forma,
distribucin, trayectoria,
focos, ubicaciones espaciales,
simetra-asimetra, niveles
espaciales).
conciencia del ritmo corporal
(ritmo interno y ritmo externo).
conciencia de las diferentes
calidades de movimiento.
conciencia del sonido corporal:
vocal, no vocal e instrumental.
conciencia de la utilizacin y
vivencia de los objetos.
Mundo interno: expresin de
ideas, conceptos y emociones
personales mediante movimiento
(abstracto o figurativo) y sonido en
todas sus formas.
Dimensin comunicativa:
Alfabeto Comunicativo compuesto
por los siguientes contenidos:
- Lenguaje corporal gestual
(actitud corporal, apariencia,
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contacto fsico, contacto ocular,

distancia interpersonal, gesto,
orientacinespacial interpersonal)
- Componentes sonoros
comunicativos: entonacin,
intensidad, pausa y velocidad.
- Ritmo comunicativo gestual y
sonoro.
Mundo externo con los siguientes
contenidos:
- Simulacin corporal de estados
de nimo, ideas, sentimiento o
situaciones.
- Organizacin de la accin con un
inicio, desarrollo y final, a modo de
estructura dramtica.
- Simbolizacin corporal.
- Simbolizacin del objeto.
- Presentacin de uno/a mismo/a
ante los dems.
Interaccin personal
- Dilogo corporal.
- Sincronizacin.
- Complementariedad.
- Intercambio discursivo.
Dimensin creativa:
Alfabeto creativo: Fluidez,
Flexibilidad, Originalidad y
Elaboracin.
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Tcnicas creativas corporales:

Lluvia de ideas corporal,
Improvisacin corporal y Sinctica
corporal.
Proceso creativo.
BLOQUE 8: ELEMENTOS COMUNES.

CONTENIDOS
Uso de las Tecnologas de la

informacin: Recopilacin,
comunicacin y discusin de la
informacin.
Nuevas tecnologas aplicadas a
las artes escnicas: formatos ms
usados en imagen, sonido y video.
Internet y programas multimedia
Mtodo cientfico: Elaboracin
de proyectos individuales y
grupales, anlisis razonados y
valoracin de los resultados de
investigaciones biomdicas
actuales aplicadas a las distintas
artes escnicas. Autonoma
progresiva en la bsqueda de
informacin.
Actitud crtica y respeto ante las
diferentes opiniones,
responsabilidad en tareas propias

mejorar su proceso de aprendizaje,
buscando fuentes de informacin
adecuadas y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes.
1.1. Recopila informacin, utilizando las

Comunicacin, de forma sistematizada y
aplicando criterios de bsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas
y rigurosas en la materia.
1.2. Comunica y comparte la informacin con la
herramienta tecnolgica adecuada, para su
discusin o difusin.
2. Aplicar destrezas investigativas

experimentales sencillas coherentes
con los procedimientos de la ciencia,
utilizndolas en la resolucin de
problemas que traten del
funcionamiento del cuerpo humano, la
salud y la motricidad humana.
2.1. Aplica una metodologa cientfica en el

planteamiento y resolucin de problemas
sencillos sobre algunas funciones
importantes de la actividad artstica.
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad
indagadora y espritu crtico, reconociendo
que son rasgos importantes para aprender a
aprender.
2.3. Conoce y aplica mtodos de investigacin
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y colectivas y valoracin de la
importancia de la actividad fsica
como hbito saludable.
que permitan desarrollar proyectos propios.

3. Demostrar, de manera activa,
motivacin, inters y capacidad para el
trabajo en grupo y para la asuncin de
tareas y responsabilidades.
3.1. Participa en la planificacin de las tareas,

asume el trabajo encomendado, y comparte
las decisiones tomadas en grupo.
3.2. Valora y refuerza las aportaciones
enriquecedoras de los compaeros o las
compaeras apoyando el trabajo de los
dems.
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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Introduccin
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente surge ante la necesidad
que tiene el hombre de enfrentarse a los problemas ambientales. Desde el comienzo
de la vida humana en este planeta el hombre ha usado los recursos naturales que la
Tierra le ha proporcionado para su supervivencia pero este uso ha sobrepasado el
gasto, sustitucin y renovacin de los mismos.
Los problemas ambientales a los que nos enfrentamos en el siglo XXI suponen un
reto para todos los pases, pues son muchos y diferentes: el calentamiento global del
planeta, la alteracin de la capa de ozono, la disponibilidad de agua, el uso de las
energas renovables, la perdida de la biodiversidad, la gestin sostenible de materias
primas...
Es necesario conocer y comprender cmo es nuestro planeta Tierra, su
estructura, dinmica e impactos ambientales para llevar a cabo una gestin
sostenible del mismo. Los avances en la ciencia actual pueden ayudarnos a
progresar sin comprometer nuestros recursos naturales y el desarrollo de las
generaciones venideras.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente aportan una visin holstica sobre
nuestro planeta ya que integran un conjunto de ciencias (Biologa, Geologa, Fsica,
Qumica...) necesarias para la comprensin de la dinmica de los sistemas
terrestres. As, la visin sinttica de la realidad en conjuncin con el anlisis
cientfico y el uso de modelos tericos lleva a la aproximacin y a la comprensin del
estado en el que se encuentra el planeta Tierra en la actualidad.
Como resultado de la progresin en la materia se origina la necesidad de evaluar y
valorar nuestros recursos naturales, valorar los riesgos, predecirlos, prevenirlos,
corregirlos; como acciones necesarias para conseguir un modelo desarrollo
sostenible.
El desarrollo de la materia debe estar vinculado a la realidad cientfica, tecnolgica,
econmica, social y poltica, ya que la reflexin que se puede llevar a cabo en
conjunto es la que provocar un cambio de actitudes y de comportamientos
ambientales beneficiosos para el planeta del cual formamos parte.
Esta materia contribuye a la consecucin de todas competencias, pero
especialmente participa en la adquisicin de las siguientes: en ciencia y tecnologa
por la naturaleza de la materia, ya que es el planeta Tierra, su dinmica e impactos
ambientales, el protagonista. En la competencia de aprender a aprender as como
en la social y cvica porque el alumno desarrollar actitudes de preocupacin,
valoracin e involucracin por el medio ambiente y en cuanto a la adquisicin de la
competencia de conciencia y expresiones culturales ya que el medio ambiente
tambin comprende el acervo cultural del hombre a travs de la historia y desarrolla
en el alumno la capacidad esttica y creadora para mantenimiento del medio que
rodea.
NPE: A-030915-9316
Bloque 1, Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental: en l se
presenta el concepto de medio ambiente y su estudio segn la aplicacin de la
Teora de Sistemas. Adems se introducen los instrumentos y sistemas tcnicos
que actualmente se usan en el estudio y gestin del medio ambiente.
Bloque 2, Las capas fluidas, dinmica: este bloque trata de explicar la
estructura y dinmica de la atmsfera e hidrosfera, capas del sistema tierra que
tienen un carcter fluido.
Bloque 3, Contaminacin atmosfrica: aqu se exponen los principales
contaminantes atmosfricos en cuanto a su origen, su dinmica y los efectos
que provocan a nivel local, regional o global.
Bloque 4, Contaminacin de las aguas: el bloque presenta a los
contaminantes del agua segn su origen, su dinmica y los efectos que
producen en las distintas masas de agua. Tambin introduce los principales
sistemas de deteccin de calidad del agua, los tratamientos de potabilizacin y
depuracin de la misma.
Bloque 5, La geosfera y los riesgos geolgicos: este bloque explica la parte
slida y mineral del planeta, la geodinmica de la misma, los riesgos geolgicos
que surgen de ella, as como su prediccin, prevencin y correccin.
Bloque 6, Circulacin de materia y energa en la biosfera: aqu se expone al
ecosistema como la unidad funcional de la biosfera y al suelo como la capa que
permite el desarrollo de la vida en este planeta, a la vez se trata su concepcin
como recursos y los impactos que sufren en la actualidad.
Bloque 7, La gestin y desarrollo sostenible: para finalizar, este bloque
sistematiza los modelos de desarrollo que existen en la actualidad y sus
implicaciones ambientales y polticas, la gestin de los residuos, y las medidas
tcnicas que actualmente se usan para proteger el medio ambiente.
El carcter interdisciplinar de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ayuda a
la comprensin de la realidad desde una visin holstica, es decir, a partir de las
aportaciones de otras ciencias se construye esta materia como un instrumento
para el anlisis e interpretacin del sistema global en el que vivimos, de su
funcionamiento y de sus problemas ambientales.
del presente decreto, la accin docente en la materia Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
La accin docente en las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe
plantearse desde una metodologa activa en la que el protagonista es el alumno
y su relacin con el entorno que le rodea, desde la situacin ms prxima a l
hasta la ms global, tomando al medio ambiente como un sistema de crculos

concntricos que abarcara finalmente el planeta Tierra en su globalidad. El
profesor debe ser un agente facilitador del aprendizaje del alumno y debe guiar al
alumno en el conocimiento de sus capacidades y de sus limitaciones para que
aprenda cmo adquirir esta concepcin global del planeta Tierra
En este curso el alumno debe adquirir una visin razonable y razonada del
sistema tierra y de sus impactos ambientales desde la justificacin que aporta la
metodologa cientfica. El nexo entre el mundo del alumno y la sistematizacin
del sistema Tierra es la aplicacin del mtodo cientfico a los problemas
ambientales en cuanto a sus causas y consecuencias, por lo tanto el desarrollo
de esta materia implica la realizacin de experiencias prcticas y proyectos de
investigacin sobre los contenidos y sobre las aplicaciones derivadas del
progreso cientfico.
Es necesario facilitar el desarrollo de las competencias a travs de tareas o
situaciones problema adecundolas tanto a la diversidad del alumno como a los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje mediante trabajo individual o
cooperativo.
El objeto de estudio en esta materia son los problemas ambientales reales, los
cuales se abordarn desde un punto de vista interdisciplinar y mediante
actividades motivadoras que provoquen curiosidad y procedan del entorno ms
cercano al alumno.
Los contenidos se deben trabajar desde la perspectiva de las tcnicas y
metodologas cientficas que comprenden la aplicacin del mtodo cientfico en la
deteccin, evaluacin y gestin de los problemas del medio
ambiente. Tambin se deben contemplarlos aspectos culturales adquiridos y las
relaciones socioeconmicas de los pases para llegar a conclusiones certeras
que hagan posible la implicacin del alumno y la consecucin de actitudes
responsables ante los impactos ambientales.
La propuesta didctica que permitir al alumno la consecucin de las
competencias propias de esta materia contempla la realizacin de actividades y
proyectos que tengan en comn una estructuracin adecuada para propiciar la
reflexin, el razonamiento, la capacidad de sntesis y el sentido crtico; haciendo
adems especial hincapi en la adquisicin de valores y actitudes frente a los
problemas medioambientales a partir del conocimiento, valoracin y evaluacin
del entorno en el que vivimos.
Las actividades que deben desarrollarse tienen que estar basadas en la

investigacin de situaciones y problemas, directos o indirectos, enmarcados en
el entorno medioambiental. Son fundamentales las salidas de campo y las
actividades de laboratorio que debern prepararse y analizarse segn esta
perspectiva metodolgica.
La planificacin de las actividades presenta las siguientes pautas: identificacin
del problema, planificacin del trabajo, reorganizacin conceptual progresiva,
actividades diferentes dentro del entorno del alumno, construccin un ambiente

favorable para aprender con normas consensuadas, evaluacin y comunicacin.
Las actividades conllevan el tratamiento de la informacin por parte del alumno y
esto supone que el alumno aprende a organizar, seleccionar, relacionar, inferir,
deducir; y a comunicarse de forma escrita y oral o mediante otras formas
distintas de expresin. El proceso fomenta de esta manera la implicacin del
alumno en su propio aprendizaje, el alumno aprende a aprender.
Las nuevas tecnologas forman parte de la vida diaria de nuestros alumnos por lo
tanto es a partir de esta fuente de informacin en donde cabe desarrollar
actividades enfocadas para la utilizacin de formas alternativas de comunicacin
y divulgacin tales como textos y lecturas online, blogs cientficos, plataformas
educativas, redes sociales, charlas divulgativas va streaming, etc. Estas a la vez
son herramientas relacionadas directamente con las tcnicas que se usan en el
estudio del medio ambiente en la actualidad.
Las actividades propuestas son aquellas basadas en modelos propios de las
disciplinas que participan en el desarrollo de esta materia con la metodologa de
las ciencias experimentales: actividades de sntesis que promueven una visin
global y por partes de los aspectos tratados, actividades a partir de simulaciones
o abstracciones sobre ciertos fundamentos, actividades en las que se aprende a
usar el lenguaje cientfico propio de esta materia, actividades que implican la
lectura sistemtica de libros, artculos cientficos o de divulgacin de la ciencia
tanto en soporte tradicional como en la red.
Las actividades prcticas de laboratorio impulsan las destrezas caractersticas en
la realizacin de investigaciones y son necesarias para realizar las aplicaciones
experimentales propias de esta materia. Estas actividades tienen que estar
incluidas en el desarrollo semanal de la misma. De la misma forma tambin se
deben aadir actividades de campo realizadas en el entorno del alumno para
llevar a la realidad procesos tericos y actividades basadas en el uso de los
nuevos mtodos de informacin ambiental.
Tienen especial relevancia las actividades implementadas en forma de proyectos
de investigacin en donde se plantean tareas o desafos intelectuales en los que
el alumno tiene que trabajar y defender las conclusiones en pblico con formatos
actualizados basados en las TIC.
La distribucin de espacios debe adecuarse a las necesidades del alumno

segn el tipo de actividad que se est desarrollando en el centro o fuera de l
respondiendo a un modelo no discriminatorio y flexible.
El alumno puede trabajar de forma individual o por grupos con diferente nmero
de miembros segn el tipo de actividad a desarrollar. Es muy importante aclarar
las tareas de cada miembro del equipo y realizar un seguimiento de las mismas,
as como fomentar el trabajo colaborativo del equipo compartiendo
experiencias, dialogando, negociando y empatizando.
La evaluacin de los aprendizajes del alumno tiene tres partes: evaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin. En la evaluacin es necesario conocer qu
se
evala, porqu se evala y para qu se evala; y adems se deben usar las

tcnicas adecuadas en estos procesos, de manera que el alumno sea capaz de
identificar y comprender el cambio producido en sus ideas tras el proceso de
evaluacin. La autoevaluacin es importante ya que el alumno debe adquirir la
responsabilidad de vigilarse a s mismo y valorar su propio aprendizaje. Una
autoevaluacin constructiva requiere que el alumno reflexione acerca de lo que
est aprendiendo y realice planes para mejorar. En cuanto a la coevaluacin del
alumno indicar que es necesaria ya que as se involucra al grupo en la
evaluacin de los aprendizajes y se proporciona un efecto de retroalimentacin
entre los miembros del grupo llegando a ser un factor para la mejora de la calidad
del aprendizaje.
esta materia se recogen en la siguiente tabla.
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BLOQUE1: MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIN AMBIENTAL.
CONTENIDOS
Concepto de medio ambiente.

Enfoque interdisciplinar de las
ciencias ambientales.
Aproximacin a la Teora de
Sistemas. Realizacin de
modelos sencillos de la estructura
de un sistema ambiental natural.
Complejidad.
El medio ambiente como
sistema.
Cambios ambientales a lo largo
de la historia de la Tierra.
Recursos. El medio ambiente
como recurso para la humanidad.
Riesgos naturales e inducidos
Concepto de impacto ambiental.
Consecuencias de las acciones
humanas sobre el medio
ambiente.
Fuentes de informacin
ambiental: sistemas de
determinacin de posicin por
satlite (GPS).Fundamentos y
aplicaciones. Teledeteccin:
fotografas areas, satlites
meteorolgicos y de informacin
medioambiental. Interpretacin
de fotografas areas.
1. Realizar modelos de sistemas

considerando las distintas variables,
analizando la interdependencia de sus
elementos.
2. Aplicar la dinmica de sistemas a los

cambios ambientales ocurridos como
consecuencia de la aparicin de la
vida y las actividades humanas a lo
largo de la historia.
3. Identificar recursos, riesgos e
impactos, asocindolos a la actividad
humana sobre el medio ambiente.
4. Identificar los principales instrumentos
de informacin ambiental.
1.1. Contrasta la interdependencia de los

elementos de un sistema estableciendo sus
relaciones.
1.2. Elabora modelos de sistemas en los que
representa las relaciones causales
interpretando las consecuencias de la
variacin de los distintos factores.
2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los
cambios ambientales que tuvieron lugar
como consecuencia de la aparicin de la
vida y la accin humana a lo largo de la
historia.
3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e
impactos ambientales asociados.
4.1. Conoce y enumera los principales mtodos
de informacin ambiental.
4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones
ambientales a partir de distintas fuentes de
informacin.
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Radiometra y sus usos.

Programas informticos de
simulacin medioambiental. SIG
BLOQUE 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINMICA.

CONTENIDOS
La atmsfera: origen, estructura,

composicin qumica y
propiedades fsicas. Actividad
reguladora y protectora. Balance
energtico global. Dinmica
atmosfrica: tiempo atmosfrico y
clima. Interpretacin de mapas
meteorolgicos. Tipos de
precipitaciones. Inversiones
trmicas. Recursos energticos
relacionados con la atmsfera:
energa elica, energa solar.
La atmsfera como agente
geolgico.
La hidrosfera. Masas de agua.
El balance hdrico y el ciclo del
agua. Dinmica de la hidrosfera.
Influencia de la hidrosfera sobre
el clima: El fenmeno de El
Nio, huracanes, sequas y
grandes inundaciones.
Recursos hdricos: usos,
explotacin e impactos que
produce su utilizacin. Trasvases
y desalinizacin.
1. Identificar los efectos de la radiacin

solar en las capas fluida.
2.
Comprender el funcionamiento de las

capas fluidas estableciendo su
relacin con el clima.
3. Reconocer los componentes de la

atmsfera relacionndolos con su
procedencia e importancia biolgica.
4. Comprender la importancia de la
capa de ozono y su origen.
5. Determinar el origen del efecto

invernadero y su relacin con la vida
en la Tierra.
1.1. Valora la radiacin solar como recurso

energtico.
1.2. Relaciona la radiacin solar con la
dinmica de las capas fluidas y el clima.
1.3. Explica la relacin entre radiacin solar y la
geodinmica externa.
2.1. Identifica los componentes de la atmsfera
relacionndolos con su origen, distribucin
y su dinmica.
2.2. Explica la dinmica de la atmsfera y sus
consecuencias en el clima.
3.1. Relaciona los componentes de la
atmsfera con su procedencia.
3.2. Relaciona los componentes de la

atmsfera con su importancia biolgica.
4.1. Determina la importancia de la capa de
ozono, valorando los efectos de su
disminucin.
4.2. Seala medidas que previenen la
disminucin de la capa de ozono.
5.1. Valora el efecto invernadero y su relacin
con la vida en la Tierra.
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Recursos energticos
relacionados con la hidrosfera:
energa hidrulica, mareomotriz,
undimotriz y energa de las
corrientes marinas.
La hidrosfera como agente
geolgico.
Riesgos climticos.
6. Comprender el papel de la hidrosfera

como regulador climtico.
7. Asociar algunos fenmenos climticos

con las corrientes ocenicas (o la
temperatura superficial del agua).
8. Explicar la formacin de
precipitaciones relacionndolo con los
movimientos de masas de aire.
9. Identificar los riesgos climticos,
valorando los factores que contribuyen
a favorecerlos y los factores que
contribuyen a paliar sus efectos.
5.2. Comprende y explica qu factores

provocan el aumento del efecto
invernadero y sus consecuencias.
6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera
como regulador climtico.
6.2. Determina la influencia de la circulacin
ocenica en el clima.
7.1. Explica la relacin entre las corrientes
ocenicas y fenmenos como El Nio y
los huracanes, entre otros.
7.2. Asocia las corrientes ocenicas con la
circulacin de los vientos y el clima.
8.1. Relaciona la circulacin de masas de aire
con los tipos de precipitaciones.
8.2. Interpreta mapas meteorolgicos.
9.1. Relaciona los diferentes riesgos climticos
con los factores que los originan y las
consecuencias que ocasionan.
9.2. Propone medidas para evitar o disminuir
los efectos de los riesgos climticos.
BLOQUE 3: CONTAMINACIN ATMOSFRICA.

CONTENIDOS
La contaminacin atmosfrica:
fuentes, principales
contaminantes, efectos biolgicos
y consecuencias sociales,
ambientales y sanitarias.
1. Argumentar el origen de la
contaminacin atmosfrica, sus
repercusiones sociales y sanitarias.
2. Proponer medidas que favorecen la
1.1. Identifica los efectos biolgicos de la

contaminacin atmosfrica.
1.2. Asocia los contaminantes con su origen,
reconociendo las consecuencias sociales,
ambientales y sanitarias que producen.
2.1. Describe medidas que previenen o atenan
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dinmica de la dispersin.
Medidas de deteccin,
prevencin y correccin.
Efectos locales, regionales y
globales de la contaminacin
atmosfrica.
La lluvia cida.
El agujero de la capa de
ozono.
Aumento del efecto invernadero.
El cambio climtico global.
disminucin de la contaminacin
atmosfrica y del efecto invernadero.
3. Relacionar la contaminacin
atmosfrica con sus efectos
biolgicos.
3.1.
3.2.
4. Clasificar los efectos locales,
regionales y globales de la
contaminacin atmosfrica.
4.1.
4.2.
la contaminacin atmosfrica y el efecto

invernadero.
Relaciona el grado de contaminacin con
ciertas condiciones meteorolgicas y/o
topogrficas.
Explica los efectos biolgicos producidos
por la contaminacin atmosfrica.
Describe los efectos locales, regionales y
globales ocasionados por la contaminacin
del aire.
Distingue el origen y efectos del ozono
troposfrico y estratosfrico.
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BLOQUE 4: CONTAMINACIN DE LAS AGUAS.

CONTENIDOS
La contaminacin hdrica:
principales contaminantes, origen
y efectos de la contaminacin de
las aguas superficiales y
subterrneas.
La eutrofizacin. Deteccin,
correccin y prevencin.
Los principales indicadores de
calidad de las aguas.
Determinacin en muestras de
agua de algunos parmetros
fsico-qumicos y biolgicos e
interpretacin de resultados en
funcin de su uso.
Sistemas de potabilizacin y de
depuracin de las aguas en una
1. Clasificar los contaminantes del agua

respecto a su origen y a los efectos
que producen.
2. Conocer los indicadores de calidad

del agua.
3. Valorar las repercusiones que tiene

para la humanidad la contaminacin
del agua, proponiendo medidas que la
eviten o disminuyan.
4. Conocer los sistemas de
potabilizacin y depuracin de las
1.1. Conoce y describe el origen y los efectos

de la contaminacin de las aguas
superficiales y subterrneas.
1.2. Relaciona los principales contaminantes
del agua con su origen y sus efectos.
2.1. Conoce y describe los principales
indicadores de calidad del agua.
2.2. Describe el proceso de eutrofizacin de las
aguas valorando las consecuencias del
mismo.
3.1. Propone actitudes y acciones, individuales,
estatales e intergubernamentales que
minimicen las repercusiones ambientales
de la contaminacin del agua.
4.1. Esquematiza las fases de potabilizacin y
depuracin del agua en una EDAR.
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EDAR.
aguas residuales.
BLOQUE 5: LA GEOSFERA Y LOS RIESGOS GEOLGICOS.

CONTENIDOS
Balance energtico de la Tierra.

El ciclo geolgico.
Los riesgos geolgicos. Riesgos
naturales y riesgos inducidos.
Geodinmica interna. El riesgo
ssmico y volcnico. Prevencin y
correccin.
Geodinmica externa. Sistemas
de ladera y sistemas fluviales.
Riesgos asociados. Prevencin y
correccin.
Recursos de la Geosfera y sus
reservas: recursos energticos y
minerales, combustibles fsiles.
Energa nuclear. Impactos
derivados de la explotacin de los
recursos.
El uso eficiente de la energa y
de los recursos.
El paisaje. Impactos ms
frecuentes.
1. Relacionar los flujos de energa y los

riesgos geolgicos.
2. Identificar los factores que favorecen o
atenan los riesgos geolgicos.
3. Determinar mtodos de prediccin y
prevencin de los riesgos geolgicos.
4. Comprender el relieve como la

interaccin de la dinmica interna y
externa.
5. Determinar los riesgos asociados a los
sistemas de ladera y fluviales,
valorando los factores que influyen.
6. Reconocer los recursos minerales, los

combustibles fsiles y los impactos
derivados de su uso.
7. Identificar medidas de uso eficiente
1.1. Identifica las manifestaciones de la energa

interna de la Tierra y su relacin con los
riesgos geolgicos.
2.1. Explica el origen y los factores que
determinan los riesgos ssmico y volcnico.
3.1. Conoce los mtodos de prediccin y
prevencin de los riesgos geolgicos.
3.2. Relaciona los riesgos geolgicos con los
daos que producen.
4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de
la interaccin de la dinmica interna y
externa del planeta.
5.1. Identifica los riesgos asociados a los
sistemas de ladera y fluviales,
comprendiendo los factores que
intervienen.
5.2. Valora la ordenacin del territorio como
mtodo de prevencin de riesgos.
5.3. Evala la fragilidad del paisaje y los
impactos ms frecuentes que sufre.
6.1. Relaciona la utilizacin de los principales
recursos minerales, y energticos con los
problemas ambientales ocasionados y los
riesgos asociados.
6.2. Valora el uso eficiente de la energa y de
los recursos.
7.1. Evala las medidas que promueven un uso
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determinando sus beneficios.
eficiente de la energa y de los recursos.
BLOQUE 6: CIRCULACIN DE MATERIA Y ENERGA EN LA BIOSFERA.

CONTENIDOS
El ecosistema: componentes e
interrelaciones.
Relaciones trficas entre los
organismos de los ecosistemas.
Representacin grfica e
interpretacin de las relaciones
trficas en un ecosistema.
Parmetros trficos.
Biomasa y produccin biolgica.
La biomasa como energa
alternativa. Factores limitantes.
Los ciclos biogeoqumicos del
oxgeno, carbono, el nitrgeno, el
fsforo y el azufre.
El ecosistema en el tiempo:
sucesin, autorregulacin y
regresin.
La biosfera como patrimonio y
como recurso frgil y limitado.
Impactos de la actividad humana
sobre la biosfera: contaminacin,
deforestacin y prdida de
1. Reconocer las relaciones trficas de

los ecosistemas, valorando la
influencia de los factores limitantes de
la produccin primaria y aquellos que
aumentan su rentabilidad.
2. Comprender la circulacin de
bioelementos (sobre todo O, C, N, P y
S) entre la geosfera y los seres vivos.
3. Comprender los mecanismos
naturales de autorregulacin de los
ecosistemas y valorar la repercusin
de la accin humana sobre los
ecosistemas.
4. Distinguir la importancia de la
biodiversidad y reconocer las
actividades que tienen efectos
1.1. Identifica los factores limitantes de la

produccin primaria y aquellos que
aumentan su rentabilidad.
1.2. Esquematiza las relaciones trficas de un
ecosistema.
1.3. Interpreta grficos, pirmides, cadenas y
redes trficas.
1.4. Explica las causas de la diferente
productividad en mares y contenientes.
2.1. Esquematiza los ciclos biogeoqumicos,
argumentando la importancia de su
equilibrio.
3.1. Identifica los cambios que se producen en
las sucesiones ecolgicas, interpretando la
variacin de los parmetros trficos.
3.2. Conoce los mecanismos naturales de
autorregulacin de los ecosistemas.
3.3. Argumenta la repercusin de la accin
humana sobre los ecosistemas.
4.1. Relaciona las distintas actividades
humanas con las repercusiones en la
dinmica del ecosistema.
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biodiversidad.
El suelo como interfase,
composicin, estructura y textura.
Los procesos edficos. Factores
de edafognesis. Tipos de suelo.
Reconocimiento de los horizontes
del suelo. Suelo, agricultura y
alimentacin. La erosin del
suelo. Consecuencias de la
erosin. Contaminacin y
degradacin de suelos.
Desertizacin. Valoracin de la
importancia del suelo y los
problemas asociados a la
desertizacin.
El sistema litoral. Formacin y
morfologa costera. Humedales
costeros, arrecifes y manglares.
Recursos costeros e impactos
derivados de su explotacin.
negativos sobre ella.
5. Identificar los tipos de suelo,

relacionndolos con la litologa y el
clima que los han originado.
6. Valorar el suelo como recurso frgil y
escaso.
7. Conocer tcnicas de valoracin del
grado de alteracin de un suelo.
8. Analizar los problemas ambientales
producidos por la deforestacin, la
agricultura y la ganadera.
9. Comprender las caractersticas del
sistema litoral.
10. Analizar y valorar la evolucin de los
recursos pesqueros.
11. Valorar la conservacin de las zonas

litorales por su elevado valor
ecolgico.
4.2. Argumenta la importancia de la

biodiversidad y los riesgos que supone su
disminucin.
4.3. Relaciona las acciones humanas con su
influencia en la biodiversidad del
ecosistema.
5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionndolos
con la litologa y el clima que los origina.
6.1. Valora el suelo como recurso frgil y
escaso.
7.1. Identifica el grado de alteracin de un suelo
aplicando distintas tcnicas de valoracin.
8.1. Analiza los problemas ambientales
producidos por la deforestacin, agricultura
y ganadera.
9.1. Conoce las caractersticas del sistema
litoral.
10.1. Valora el sistema litoral como fuente de
recursos y biodiversidad.
10.2. Relaciona la sobreexplotacin de los
recursos pesqueros con impactos en las
zonas litorales.
11.1. Establece la importancia de la
conservacin de las zonas litorales.
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BLOQUE 7: LA GESTIN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

CONTENIDOS
Los principales problemas

ambientales del planeta Tierra.
1. Establecer diferencias entre el

desarrollismo incontrolado, el
1.1. Distingue diferentes modelos uso de los

recursos diseando otros sostenibles.
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Indicadores de valoracin del

estado del planeta. Organismos
nacionales e internacionales que
velan por la salud
medioambiental.
Modelos de desarrollo:
desarrollismo incontrolado, el
conservacionismo y el desarrollo
sostenible.
Los residuos. Origen y gestin.
La gestin ambiental.
Ordenacin del territorio.
Legislacin medioambiental. La
proteccin de espacios naturales.
Figuras de proteccin.
Evaluacin de impacto
ambiental. Manejo de matrices
sencillas. Educacin ambiental.
Importancia de las TIC en los
estudios ambientales, en la
valoracin y en la percepcin de
los problemas medioambientales.
sostenible.
2. Conocer algunos instrumentos de
evaluacin ambiental.
3. Determinar el origen de los residuos,

las consecuencias de su produccin
valorando la gestin de los mismos.
4. Interpretar matrices sencillas para la

ordenacin del territorio.
5. Conocer los principales organismos

nacionales e internacionales en
materia medioambiental.
6. Valorar la proteccin de los espacios

naturales.
1.2. Argumenta las diferencias que existen

entre el desarrollismo incontrolado, el
sostenible.
2.1. Analiza la informacin facilitada por algunos
instrumentos de evaluacin ambiental
concluyendo impactos y medidas
correctoras.
3.1. Analiza el desarrollo de los pases,
relacionndolo con problemas ambientales
y la calidad de vida.
3.2. Relaciona el consumo de algunos
productos y el deterioro del medio.
3.3. Expone polticas ambientales adecuadas a
la defensa del medio.
3.4. Argumenta el origen de los residuos
valorando su gestin.
4.1. Comprende y explica la importancia del uso
de nuevas tecnologas en los estudios
ambientales.
4.2. Analiza la informacin de matrices
sencillas, valorando el uso del territorio.
5.1. Conoce y explica los principales
organismos nacionales e internacionales y
su influencia en materia medioambiental.
5.2. Conoce la legislacin espaola sobre
algunos impactos ambientales y las normas
de prevencin aplicables.
6.1. Argumenta la necesidad de proteccin de
los espacios naturales y sus
consecuencias.
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CULTURA AUDIOVISUAL
Introduccin
La materia Cultura Audiovisual pretende iniciar a los estudiantes en la fabricacin de
sus propias imgenes y productos audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica,
como la fotografa, o dinmica, como el vdeo. Para esto es necesario que el
alumnado est en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que
forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
La sociedad moderna tiene como una de sus seas de identidad la presencia de
imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad que desarrolle. La cantidad
de informacin que circula en la actualidad construida a partir de elementos tcnicos
audiovisuales (fotografa, cine, vdeo, televisin, e incluso radio) es de una
importancia tal y una magnitud de tal dimensin como nunca se ha dado en la
historia de la humanidad en pocas precedentes.
Estamos inmersos de lleno en la era digital e Internet. Estos dos elementos estn
suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar
hacia dnde caminan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de
informacin e intercambio de datos. Por primera vez en la historia, prcticamente
todo el mundo, en todos los pases, tiene herramientas de recepcin y envo de
informacin en el instante, informacin que se construye con las herramientas que
esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.
Con la aparicin de las nuevas plataformas digitales de ha incrementado la
posibilidad que se tiene de publicar en la red productos construidos con muy pocos
medios tcnicos y al margen de la industria dedicada a la produccin digital. Estas
producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de
personas. Por primera vez en la historia, los creativos pueden alcanzar el
reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este
apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integracin de los
nuevos creadores dentro de la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de
exposicin del material ("subir a la red") no supone un aumento de la calidad de lo
creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar
fotos, vdeos, blogs y pginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria
est inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente.
Resulta pertinente, por tanto, que los alumnos y alumnas entiendan la importancia
del proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria que se encarga de
gestionarlo.
Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus
orgenes (sistemas analgicos), es la posibilidad de generacin de imgenes
artificiales o alteradas de un modo difcilmente distinguible de la imagen obtenida
por pura impresin de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edicin
permiten crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difcilmente
distinguible de la simple plasmacin de la realidad en un fotograma de celuloide.
Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y alumnas
herramientas tcnicas y educativas que les ayuden a gestionar la marea de datos,
informacin, imgenes, sonidos, y posibilidades creativas que diariamente reciben
en casi todos los mbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y
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efectividad que consiguen las creaciones plsticas realizadas en soporte digital son,
indudablemente, de una fuerza impresionante, puesto que combinan sabia o
certeramente, imgenes, msica y mensajes sonoros.
Se trata, por tanto, de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual
de la sociedad en la que vive y los medios de produccin utilizados para generarla;
de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido crtico y personal, para
ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que
el mundo audiovisual genera.
La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y
tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana
ms responsable, crtica y participativa.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en
etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual y
publicidad, bellas artes (entre otros); como para los de formacin profesional de
imagen y sonido y enseanzas artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos
paralelos y complementarios. El primero de ellos es el anlisis de los productos que
se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se
dice, cmo se dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada.
El segundo de ellos es la creacin, por parte del alumnado, de productos
audiovisuales. Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es,
probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y
humano, que podemos facilitar a los alumnos y alumnas para la comprensin de los
contenidos que reciben por medios digitales.
Estas dos vas son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formacin.
Cada una de ellas ayuda a la otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los
alumnos y alumnas en una materia tan apasionante como es la creacin audiovisual.
El alumnado necesitar saber leer los productos audiovisuales para comprender su
mensaje y, de forma complementaria, empezar a generar productos digitales, con el
fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual.
Los contenidos de la materia Cultura Audiovisual se han estructurado en cinco

bloques:
En primer curso:
Bloque 1, Imagen y significado.

Bloque 2, La imagen fija y su capacidad expresiva.
Bloque 3, La imagen en movimiento y su capacidad expresiva.
Bloque 4, Narrativa audiovisual.
En segundo curso:
Bloque 1,Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y
new media
Bloque 2, Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia en los

diferentes medios.
Bloque 3, Los medios de comunicacin audiovisual.
Bloque 8, La publicidad.
Bloque 9, Anlisis de imgenes y mensajes multimedia.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos, con el criterio
organizador de afianzar en el primer curso de Bachillerato las habilidades y
conocimientos necesarios para su desarrollo y aplicacin tcnica en el segundo
curso.
En el primer curso el alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes
audiovisuales y las funciones y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a
fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.
En el segundo curso el alumnado analizar la importancia de la funcin expresiva de
la imagen, el sonido y la msica en el proceso de creacin de audiovisuales;
asimismo, comprender la organizacin de la produccin de audiovisuales, y las
caractersticas de los nuevos media y de los mensajes publicitarios, a fin de valorar y
realizar productos audiovisuales sencillos.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstosen el articulado del
presente decreto, la accin docente en la materia de Cultura Audiovisual tendr en
Es conveniente que se trabajen las tcnicas de planificacin, produccin y
postproduccin de proyectos de imgenes fijas y en movimiento. Dentro de
las posibilidades tcnicas de cada centro, se realizarn proyectos aplicando
los conceptos tericos.
cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses, orientando al alumno a
buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la materia
y participativa, fomentando la crtica constructiva, el dialogo y la comunicacin
la buena conservacin del material y de las producciones, as como la
participacin activa en el mbito audiovisual, ya sea individual o colectiva en
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente de la
utilizacin de programas. Su inclusin en el currculo, no como contenido en
s mismo, sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca
las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud y rapidez que
proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de
una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia. En
cualquier
caso, a este respecto y en la medida de lo posible, es aconsejable la

utilizacin de recursos formativos disponibles en Internet, de software libre o,
en su caso, de versiones gratuitas de entrenamiento de aplicaciones
comerciales de implantacin significativa.
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BLOQUE 1: IMAGEN Y SIGNIFICADO
CONTENIDOS
La imagen representada:
funciones y forma.
Evolucin de la construccin de
imgenes fijas a lo largo de la
historia del arte.
Los medios audiovisuales y sus
Evolucin de los medios y
lenguajes audiovisuales. El
lenguaje de los "new media".
Comparativa histrica de los hitos
de la fotografa, el cine, la
televisin, la radio, el multimedia
y los nuevos medios. El mundo
audiovisual como representacin
del mundo real. Funciones de la
imagen.
Trascendencia de la valoracin
expresiva y esttica de las
imgenes y de la observacin
critica de los mensajes.
1. Explicar las diferentes funciones de la

imagen representada: simblica, religiosa,
ldica, decorativa, jerrquica, educativa,
etc.
2. Reconocer y diferenciar las principales
formas de representacin icnica:
simbolismo, realismo, expresionismo,
naturalismo, idealismo, abstraccin.
3. Analizar las caractersticas principales de
la fotografa, el sonido, el cine, la
televisin y los productos digitales en
Internet.
4.
Valorar la importancia de la evolucin de

los medios y lenguajes audiovisuales en
los diversos medios de comunicacin en
las sociedades actuales y la interrelacin
creativa que brindan las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
1.1. Compara imgenes de la historia del arte, por

ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo griego,
simbolismo romnico, dramatismo barroco,
realismo decimonnico, etc. y establece sus
diferencias formales.
2.1. Analiza las similitudes en los tratamientos
formales entre el arte tradicional y la fotografa.
3.1. Compara el tratamiento formal de la pintura y la
fotografa del siglo XIX: retrato, paisaje, eventos
histricos, etc.
4.1. Explica las principales caractersticas de los
sistemas audiovisuales, sus relaciones y
diferencias.
4.2. Establece las diferencias entre imagen y
realidad y sus diversas formas de
representacin.
4.3. Analiza los avances que se han producido a lo
largo de la historia en el campo de las
Comunicacin y en la evolucin esttica de los
mensajes audiovisuales.
4.4. Valora los diferentes contenidos multimedia y
new media en la representacin de la realidad.
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BLOQUE 2: LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.

CONTENIDOS
Caractersticas propias de la
imagen fotogrfica, en relacin a
otras imgenes fijas.
El encuadre en la imagen fija.
La fotografa en blanco y negro y
en color. Caractersticas principales.
La fotografa como instrumento de
denuncia social y su uso como
imagen del poder poltico.
La fotografa de moda.
Condicionantes plsticos y
econmicos. La obra grfica de:
Mario Testino, Jaume de Laiguana,
Eugenio Recuenco.
La realidad paradjica. La obra
grfica de Chema Madoz.
Elementos expresivos y usos de la
imagen fija. Los cdigos que
configuran los diferentes lenguajes.
La funcin ilustradora de la imagen
(imagen y texto).
La composicin de imgenes fijas.
Ritmo Visual.
La narracin mediante imgenes
fijas (carteles, historieta grfica,
presentaciones). El guin de la
1. Reconocer las propiedades

diferenciadoras de la imagen fotogrfica.
2. Analizar las composiciones fotogrficas,
valorando la disposicin de los elementos
dentro del espacio fsico de la imagen.
3.
Analizar la capacidad expresiva de la

imagen en blanco y negro y su utilizacin
como alternativa a la fotografa en color.
1.1. Establece las diferencias entre imagen posada,

instantnea y captura del movimiento.
2.1. Realiza fotografas de: primeros planos, plano
detalle, panormicas, picados y contrapicados;
analizando los resultados obtenidos y valorando
su correspondencia grfica con trabajos
similares de artistas conocidos.
3.1. Analiza la obra grfica de fotgrafos que
trabajen en blanco y negro: Martn Chambi,
Irving Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc.
3.2. Realiza dos tratamientos de elaboracin digital
a una misma composicin: en B/N y color.
Analiza el diferente resultado esttico y
semntico.
4.
Analizar la composicin del color a travs

del sistema RGB.
4.1. Analiza el sistema RGB de construccin del

color.
4.2. Compara la obra de los principales fotgrafos y
artistas en el tratamiento del color.: Ernst Haas,
Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Leele, y
otros posibles.
5. Analizar el uso del color en la imagen fija:

saturacin, matiz, inversin, etc.
5.1. Realiza composiciones en color, y mediante

tratamiento digital, altera el cromatismo,
analizando los diferentes resultados obtenidos.
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6. Identificar
los patrones
icnicos de la fotografa como instrumento de difusin
historieta.
Elaboracin
de historias
demediante
la injusticia
social. de uso
grficas
imgenes
6.1. Analiza
la obraeny la
la trascendencia social de los trabajos de: Dorothea Lange, Sebastio
pblico.
La fotografa
Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc.
publicidad.
7. Analizar
las diferentes
formas de expresar el poder poltico a travs de los tiempos,
imgenes.
La cmara
fotogrfica.
la imagen
oficial aentravs
de escultura o pintura, valorando las similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica.
Las tcnicas
digitales
el diseo,
7.1. Realiza
una composicin
analizando las diferentes formas de expresar el poder poltico a travs de los tiempos: faraones,
manipulacin
y creacin
de
emperadores, reyes, presidentes, etc. Analizando las similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica.
imgenes.
Tratamiento de imgenes digitales.
8. Exponer y comentar las claves plsticas de la obra de los fotgrafos de moda.
8.1. Explica las claves plsticas y compositivas de la obra fotogrfica y/o videogrfica de Mario
Testino, Jaume de Laiguana y Eugenio
Recuenco, entre otros posibles.
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9. Reflexionar acerca de la relacin imagen- realidad surgida en la obra grfica de Chema Madoz.
9.1. Comenta la creacin plstica de Chema Madoz, analizando el juego entre la realidad y la percepcin paradjica de esta en su obra.
10. Analizar las distintas funciones de la imagen fija empleadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad
actual, aplicndolas en la elaboracin de
imgenes digitales.
10.1. Analiza los elementos espaciales, caractersticas bsicas, significado y sentido empleados en la lectura de imgenes fijas.
10.2. Analiza las funciones del ritmo en la composicin de imgenes fijas.
10.3. Valora los distintos usos de la imagen fotogrfica en los medios de comunicacin y en los nuevos medios.
10.4. Reconoce y valora que se respete la autora en la elaboracin y distribucin de fotografas por Internet.
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10.5. Analiza los sistemas actuales digitales de captacin y tratamiento fotogrfico.

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BLOQUE 3: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.

CONTENIDOS
Fundamentos perceptivos de la
imagen en movimiento. La ilusin de
movimiento.
La composicin expresiva del
cuadro de imagen en el cine y en
televisin. La funcin de la
iluminacin.
Caractersticas tcnicas de la
imagen cinematogrfica y
videogrfica, la imagen televisiva y
de los audiovisuales. El 3D.
imgenes en movimiento. Sistemas
tradicionales analgicos y modernos
sistemas digitales.
Las caractersticas expresivas de
la velocidad de reproduccin de
imgenes: El cine mudo. La cmara
lenta. El bullet time.
1. Analizar la tcnica de exposicin de

imgenes fijas para simular movimiento.
Desde el principio del cine, pasando por
la televisin, hasta la imagen digital
actual.
2.
3.
Analizar las distintas funciones y las

caractersticas comunicativas de la
imagen en movimiento empleadas para
satisfacer las necesidades expresivas de
la sociedad actual, aplicndolas en la
elaboracin de producciones digitales
sencillas.
Diferenciar la calidad de la imagen en

cuanto a resolucin, brillo, luminosidad,
etc. obtenida por diferentes medios
digitales.
4. Analizar las caractersticas tcnicas

necesarias para la creacin de los
efectos: cmara rpida, lenta y bullet time.
1.1. Diferencia las principales caractersticas

tcnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en
la reproduccin de imgenes.
2.1. Analiza los elementos espaciales y temporales,

las caractersticas bsicas, el significado y el
sentido en la lectura de imgenes en
movimiento.
2.2. Identifica y analiza los elementos expresivos y
estticos utilizados en las producciones
audiovisuales: pelcula cinematogrfica,
programa de televisin, entre otros.
3.1. Valora la funcin de la iluminacin como
componente expresivo en la construccin del
plano de imagen.
3.2. Identifica los distintos sistemas tcnicos de
captacin y edicin digital en producciones
audiovisuales.
3.3. Analiza las caractersticas de los sistemas de
captacin y proyeccin de imgenes en 3D.
4.1. Analiza piezas videogrficas o
cinematogrficas en las que se apliquen efectos
de movimiento (intencionados o tcnicos).
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5. Valorar los resultados expresivos

obtenidos al alterar la velocidad de
reproduccin de las imgenes en
movimiento.
5.1. Realiza diferentes modificaciones en piezas

videogrficas: alterando la velocidad de
reproduccin y los parmetros relacionados con
el tamao de imagen y analiza el resultado
obtenido.
BLOQUE 4: NARRATIVA AUDIOVISUAL.

CONTENIDOS
La narracin de la imagen en
movimiento. El plano y la secuencia.
Los planos de imagen. Los
movimientos de cmara.
El dilogo en el cine: plano y
contraplano.
El plano secuencia.
Las relaciones espacio temporales
en la narracin audiovisual. El flash
forward y el flash back
Literatura y guin cinematogrfico.
La sinopsis. La escaleta. El guin
literario. La secuencia. El guin
tcnico. El story board.
El montaje audiovisual.
Gneros cinematogrficos.
Gneros televisivos. Cine de ficcin
y documental. Cine de animacin.
Narrativa de los productos
interactivos.
1. Relacionar la construccin del plano de

imagen y su capacidad narrativa.
2. Diferenciar los principales tipos de plano
de imagen.
1.1. Relaciona los elementos formales del plano y

su consecuencia narrativa.
2.1. Analiza en una obra cinematogrfica la
construccin narrativa de los planos y la
secuencia.
2.2. Comenta, a partir de una obra cinematogrfica,
la construccin del plano-contraplano en un
dilogo.
2.3. Explica la complejidad tcnica de la
construccin de un plano secuencia, utilizando,
entre otras piezas posibles: "La soga" de Alfred
Hitchcock; "Sed de Mal de Orson Welles; "Soy
Cuba" de Mikhail Kalatozov.
3. Analizar la importancia narrativa del flash

back en la construccin narrativa
cinematogrfica.
4. Identificar en obras cinematogrficas de
relevancia su estructura narrativa.
3.1. Comenta la trascendencia narrativa del flash

back en obras cinematogrficas de relevancia.
3.2. Analiza el significado narrativo del flashback en
series para televisin.
4.1. Analiza la estructura narrativa de obras
significativas de la historia del cine.
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5. Reconocer las diferencias existentes

entre la realidad y la representacin que
nos ofrecen las imgenes en movimiento,
analizando los aspectos narrativos de los
productos audiovisuales y aplicando
criterios expresivos.
5.1. Identifica y analiza los elementos tcnicos,

expresivos y estticos utilizados en las
producciones audiovisuales y aplicarlos en la
valoracin de diversos productos: pelcula
cinematogrfica, programa de televisin, entre
otros.
5.2. Especifica la tipologa de gnero, la
pelculas y programas de televisin, a partir de
su visionado y anlisis.
6. Identificar y analizar los elementos

tcnicos, expresivos y estticos utilizados
en las producciones audiovisuales.
6.1. Analiza producciones multimedia interactivas y

"new media" identificando las caractersticas de
los distintos productos y sus posibilidades.
7. Identificar las posibilidades de las

Comunicacin, con especial atencin a
los medios de comunicacin de libre
acceso como Internet.
7.1. Identifica y explica las posibilidades de las

Comunicacin, con especial atencin a los
medios de comunicacin de libre acceso como
Internet.

BLOQUE 1: INTEGRACIN DE SONIDO E IMAGEN EN LA CREACIN DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA.
CONTENIDOS
La funcin expresiva del sonido.

Caractersticas tcnicas.
La grabacin del sonido: Tipos
esenciales de microfona.
La grabacin y difusin musical.
Los sistemas monofnicos,
1. Analizar las caractersticas tcnicas del

sonido. Longitud y frecuencia de onda.
Timbre.
1.1. Explica las caractersticas fsicas del sonido,

proceso de creacin y difusin.
2. Diferenciar los sistemas de captacin

microfnica a partir de las necesidades
de obtencin del sonido.
2.1. Realiza grabaciones de sonido con aparatos

sencillos y valora los resultados obtenidos.
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estereofnicos, dolby surround, 5.1,

mp3 y otros posibles.
La relacin perceptiva entre
imagen y sonido: dilogos, voz en
off, efectos especiales, msica.
La adecuacin de la msica y de
Integracin del sonido en las
Elementos expresivos del sonido
en relacin con la imagen.
Funciones de la banda sonora.
La banda sonora en la historia del
cine. Los grandes creadores.
La banda sonora en el cine
espaol. Los principales
compositores: Augusto Alguer,
Roque Baos, Bernardo Bonezzi,
Carmelo Bernaola, Antn Garca
Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto,
Alfonso Santisteban, Adolfo
Waitzman, etc.
Los hitos histricos del proceso de
transformacin en los lenguajes y en
los medios tcnicos en el paso del
cine mudo al cine sonoro.
El "Slapstick" en la obra de Max
Sennett, Max Linder y Charlie
Chaplin.
La comedia visual en Buster
Keaton y Harold Lloyd.
La comedia dialogada. La obra
cinematogrfica de Woody Allen.
La comedia coral. La obra
3. Diferenciar las caractersticas tcnicas

principales de grabacin y difusin de
sonidos a travs de los diferentes
sistemas: monofnicos, estereofnicos,
dolby surround, 5.1, mp3, etc.
3.1. Realiza edicin digital, convirtiendo piezas

musicales de un sistema de sonido a otro
(mono-estreo, PCM wav, aiff- mp3) y evala
los resultados. Tamao, calidad, destino final,
etc.
4. Explicar la relacin entre la imagen y el

sonido.
4.1. Construye piezas audiovisuales combinando

imagen y sonido. Integrando: voz en off, piezas
musicales y efectos en la narracin visual.
5. Analizar el diferente resultado perceptivo

obtenido al modificar los elementos
sonoros en una produccin audiovisual.
5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y

comunicativo de los recursos sonoros (voz,
efectos y msica) empleados en una
produccin radiofnica o en la banda sonora de
una produccin audiovisual.
5.2. Observa productos audiovisuales valorando las
funciones comunicativas y estticas de la
integracin de imagen y sonido.
6. Analizar la calidad de la composicin

musical en las bandas sonoras para el
cine y la importancia que tienen en el
conjunto total de la pelcula.
6.1. Relaciona la banda sonora de pelculas

emblemticas y su importancia en la calidad del
conjunto total de la obra flmica realizada.
7. Explicar la evolucin del cine espaol a

travs de las bandas sonoras de
pelculas emblemticas y compositores
relevantes.
7.1. Analiza la composicin musical de bandas

sonoras en Espaa, valorando la calidad de la
construccin musical realizada.
8. Valorar la importancia de la funcin

audiovisuales y de "new media",
analizando las funciones comunicativas y
estticas de los productos audiovisuales.
8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la

realidad y la representacin que nos ofrecen los
medios sonoros.
8.2. Identifica las funciones y necesidades de los
sistemas tcnicos empleados en la integracin
de imagen y sonido en un audiovisual o en new
media.
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cinematogrfica de Luis Garca

Berlanga.
9. Analizar la tcnica narrativa del cine

mudo y sus caractersticas tcnicas.
10. Comentar las diferencias entre los "gags"

visuales y sonoros en el cine.
11. Exponer la complejidad tcnica de la
comedia coral.
9.1. Explica las caractersticas principales de la

narrativa visual del cine mudo, referenciando
sketches emblemticos de la historia de este
cine.
10.1. Comenta las diferencias narrativas entre la
comedia de chiste visual y sonoro.
11.1. Analiza la composicin visual en las comedias
corales, explicando la complejidad tcnica de
su resolucin narrativa.
BLOQUE 2: CARACTERSTICAS DE LA PRODUCCIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN LOS DIFERENTES MEDIOS.

CONTENIDOS
La industria cinematogrfica,
videogrfica y televisiva segn la
evolucin histrica de las
actividades de produccin
audiovisual.
Organigramas y funciones
profesionales en la produccin de
Proceso de produccin
audiovisual y multimedia.
Creacin de imgenes en
movimiento y efectos digitales.
Edicin y postproduccin de
documentos multimedia.
Los efectos en la historia del
cine y la TV: La noche
americana, la doble exposicin, el
croma, la edicin digital.
1. Comentar el resultado artstico y tcnico

que utilizan los creadores en la industria
del cine y el teatro acerca del mundo del
espectculo.
1.1. Analiza la visin del mundo del cine en

pelculas representativas.
2. Analizar las caractersticas tcnicas y

expresivas de los diferentes medios de
comunicacin y sus posibilidades
informativas y comunicativas,
identificando los tipos de destinatarios de
los mensajes.
2.1. Relaciona la evolucin histrica de la

produccin audiovisual y de la radiodifusin con
las necesidades y caractersticas de los
productos demandados por la sociedad.
2.2. Reconoce las diferentes funciones de los
equipos tcnicos humanos que intervienen en
las producciones audiovisuales y en los
multimedia.
2.3. Compara las caractersticas fundamentales de
los destinatarios de la programacin de
emisiones de radio y televisin.
3. Analizar los procesos tcnicos que se

realizan en la postproduccin de piezas
audiovisuales.
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3.1. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas

aplicadas a la creacin audiovisual.
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Condicionantes del diseo para

todos.
4. Valorar la complejidad tcnica y los

resultados prcticos obtenidos en la
fabricacin de efectos para cine y
televisin.
4.1. Analiza la evolucin de los efectos en el cine.

4.2. Valora la necesidad de la audiodescripcin y la
subtitulacin de productos audiovisuales y
multimedia.
BLOQUE 3: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL.

CONTENIDOS
El lenguaje de la televisin.
Caractersticas tcnicas y
de programas de televisin. La
televisin del futuro. TV interactiva.
Los hitos de la televisin en el
lenguaje audiovisual.
La televisin en Espaa. Tipologas
de programas para televisin y su
realizacin. Informativos,
entretenimiento, drama, comedia,
terror, musicales, concursos, etc.
Los grandes realizadores.
La radio. Caractersticas tcnicas y
de programas de radio: informativos,
magacn, retransmisiones
deportivas, etc. Caractersticas
propias de cada gnero.
Radio interactiva.
Estudio de audiencias y
programacin. Caractersticas de la
obtencin de los datos de audiencia.
Sistemas de elaboracin estadstica
1. Valorar el uso y acceso a los nuevos

media en relacin con las necesidades
comunicativas actuales y las necesidades
de los servicios pblicos de comunicacin
audiovisual tradicional.
1.1. Analiza producciones radiofnicas y televisivas

identificando las caractersticas de los distintos
gneros y distinguiendo los estereotipos ms
comunes presentes en los productos
audiovisuales.
2. Analizar la importancia creativa, tcnica e

histrica de los principales realizadores
de la Televisin en Espaa.
2.1 Analiza piezas emblemticas de los principales

realizadores de Televisin en Espaa y
comenta la calidad del producto realizado.
3. Explicar las caractersticas principales de

la retransmisin radiofnica.
3.1 3.1. Comenta las principales caractersticas de

la retransmisin radiofnica y la evolucin
desde su inicio hasta los sistemas digitales
actuales.
4. Comentar las diferencias de

planteamiento narrativo de los diferentes
gneros radiofnicos, estableciendo sus
4.1 Identifica las caractersticas principales de los

gneros radiofnicos.
4.2. Analiza la estructura de los principales gneros
radiofnicos estableciendo sus diferencias
principales: presentacin, ritmo narrativo,
locucin, recursos musicales y sonoros, etc.
5. Analizar y valorar la importancia

econmica de los ndices de audiencia en
los ingresos publicitarios de las empresas
de comunicacin.
5.1. Valora la participacin de los estudios de

audiencias en la programacin de los
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de resultados y trascendencia en la
La radio y la televisin como
servicio pblico.
Medios de comunicacin
audiovisual de libre acceso. Internet
y la socializacin de la informacin,
la comunicacin y la creacin.
El uso responsable de la red.
Libertad de expresin y derechos
individuales del espectador.
6. Identificar y discernir las comunicaciones

que emiten los medios de difusin,
diferenciando informacin de propaganda
comercial.
6.1. Comenta la importancia de los programas

informativos de radio y televisin y su
trascendencia social.
6.2. Compara la misma noticia relatada segn
diferentes medios de comunicacin y establece
conclusiones.
6.3. Valora la influencia de los medios de
comunicacin a travs de la red.
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BLOQUE 4: LA PUBLICIDAD.
CONTENIDOS
El anlisis de la imagen
publicitaria.
La publicidad: informacin,
propaganda y seduccin.
Funciones comunicativas.
Funciones estticas.
Las nuevas formas de publicidad:
emplazamiento del producto,
publicidad encubierta y subliminal,
definiciones correctas de ambas
situaciones.
La publicidad en el deporte, claves
sociales y econmicas.
Publicidad de dimensin social.
Campaas humanitarias.
1. Valorar la dimensin social y de creacin

de necesidades de los mensajes
publicitarios analizando las funciones
comunicativas y estticas del mensaje
publicitario.
1.1. Reconoce las distintas funciones de la

publicidad, diferenciando los elementos
informativos de aquellos otros relacionados con
la emotividad, la seduccin y la fascinacin.
1.2. Analiza diferentes imgenes publicitarias
relacionando su composicin y estructura con la
consecucin de sus objetivos.
1.3. Justifica la composicin comunicativa y la
estructura de spots y mensajes publicitarios en
relacin de la consecucin de sus objetivos.
2. Analizar los sistemas de insercin de

publicidad en los programas de radio y
televisin.
2.1. Analiza diferentes recursos utilizados para

insertar publicidad en los programas: el spot, el
patrocinio, la publicidad encubierta, etc.
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2.2. Difiere las ventajas e inconvenientes de cada

uno de ellos.
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3. Exponer las consecuencias sociales del

papel de los actores cinematogrficos
como generadores de tendencias y su
relacin con los patrocinadores
comerciales.
4. Comentar la relacin entre los triunfos
deportivos y su asociacin a productos
comerciales.
3.1. Reconoce y explica razonadamente la

presencia de la publicidad y del patrocinio en la
imagen social de los actores y su trascendencia
social.
4.1. Analiza la relacin entre el deporte y el
patrocinio comercial o la publicidad.
BLOQUE 5: ANLISIS DE IMGENES Y MENSAJES MULTIMEDIA.

CONTENIDOS
Lectura denotativa y connotativa de

imgenes. Anlisis de imgenes fijas
y en movimiento.
Anlisis de productos multimedia.
Valores formales, estticos,
expresivos y de significado de las
imgenes.
La incidencia de los mensajes
segn el emisor y el medio utilizado.
1. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y

creativas frente a los mensajes que
recibimos a travs de los distintos
canales de difusin aplicando soluciones
expresivas para elaborar pequeas
2. Seleccionar y discernir recursos
audiovisuales adaptados a una necesidad
concreta.
1.1. Analiza producciones multimedia y new media

justificando las soluciones comunicativas
empleadas.
2.1. Compara los contenidos comunicativos

audiovisuales que se encuentran en Internet
valorando la adecuacin de los emisores y las
repercusiones de los mismos.
2.2 Reconoce expresiva y narrativamente un film
valorando sus soluciones tcnicas en la
creacin del mensaje.
2.3. Analiza expresiva y narrativamente un
programa de televisin valorando sus
soluciones comunicativas y el pblico al que va
dirigido.
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aplicando soluciones expresivas segn el gnero y formato sel
2.4. Elabora una pequea produccin audiovisu
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CULTURA CIENTFICA
Introduccin
Las ciencias deben estar al servicio del conjunto de la humanidad y contribuir a dotar
a todas las personas de una comprensin ms profunda de la naturaleza y la
sociedad, una visin interdisciplinar integral, una mejor calidad de vida y un medio
ambiente sano y sostenible para las generaciones presentes y futuras. El carcter
interdisciplinar de la ciencia constituye sin duda la base para la nueva investigacin y
comprensin de los fenmenos y avances para el desarrollo social. El saber
cientfico ha dado lugar a notables innovaciones sumamente beneficiosas para la
humanidad y es una fuerza motriz fundamental en el campo de la salud y la
proteccin social. Las tecnologas basadas en nuevos mtodos de comunicacin,
tratamiento de la informacin e informtica han suscitado oportunidades, tareas y
problemas sin precedentes para el quehacer cientfico y para la sociedad en general.
El avance ininterrumpido de los conocimientos cientficos sobre el origen y la
evolucin del universo y de la vida proporciona a la humanidad enfoques
conceptuales y pragmticos que ejercen una influencia profunda en su conducta
crtica y sus perspectivas.
En nuestra vida cotidiana los conocimientos cientficos deben entenderse bajo una
totalidad integral unida y no disgregada que interacta constantemente con la
realidad que los produce, lo determina y los impulsa. Hoy ms que nunca, la ciencia
y sus aplicaciones son indispensables para el desarrollo de la sociedad ya que
estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como
las enfermedades, la manipulacin y produccin de alimentos o el cambio climtico,
situaciones que la ciudadana del siglo XXI debe ser capaz de entender. A diario los
medios de comunicacin y las redes sociales informan sobre alimentos transgnicos,
clonaciones, fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con
embriones congelados, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de sequa,
inundaciones, planes hidrolgicos, animales en peligro de extincin, y el fomento de
las oportunidades digitales y la integracin social mediante una mayor utilizacin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin con miras a la creacin de
capacidades, la potenciacin de la autonoma son cuestiones a cuya comprensin
contribuye la materia de Cultura Cientfica. Las TIC forman parte de la cultura
cientfica y debern contribuir a mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje,
y el intercambio de conocimientos e informacin. Igualmente tendrn la capacidad
de introducir en el proceso educativo un mayor nivel de flexibilidad para adaptarlo a
las necesidades sociales.
La alfabetizacin cientfica del alumnado fortalece las capacidades en materia de

investigacin y aplicacin del mtodo cientfico, aprovechamiento compartido de la
informacin y creaciones, acontecimientos e intercambios culturales. Para que las
sociedades del conocimiento sean equitativas, habr que garantizar la participacin
en todas las formas cognitivas con fines educativos, cientficos, culturales y de
comunicacin. La produccin y difusin de material educativo, cientfico y cultural y
la conservacin del patrimonio digital se considerarn elementos esenciales de las
sociedades del conocimiento.
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En la sociedad actual cada vez es mayor la necesidad de tomar decisiones basadas

en conocimientos cientficos bsicos, por lo tanto incumbe a toda la poblacin la
responsabilidad de adquirir el conocimiento necesario para adoptar decisiones
ticamente correctas.
De ah la importancia de la materia Cultura Cientfica que en este nivel profundiza
en contenidos como la formacin de la Tierra y el origen de la vida, la gentica, los
avances biomdicos y las Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Bloque 1, Procedimientos de trabajo: en este bloque se presentan aquellos
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias
bsicas de la actividad cientfica y diferenciar claramente la ciencia de la
pseudociencia. Se desarrollan trabajos de investigacin individuales y de tipo
colaborativo y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este
bloque, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al
desarrollar el resto.
Bloque 2, La Tierra y la vida: en este bloque se presenta el origen,
composicin, estructura y dinmica interna de la Tierra con el fin de
comprender, prevenir y actuar ante catstrofes, as como saber utilizar
algunos sistemas de posicionamiento geogrfico. Tambin se presentan y se
aportan pruebas sobre las teoras cientficas actuales del origen de la vida, la
evolucin de las especies y en especial la de los humanos, diferenciando
claramente las bases cientficas de estas frente a otras ideas no cientficas.
Bloque 3, Avances en Biomedicina: en este bloque se desarrollan los
contenidos relacionados con los avances cientficos y tecnolgicos en
Medicina que han mejorado la calidad y la esperanza de vida. Se analiza la
evolucin de la Medicina diferencindola de lo que no lo es, se fomenta la
responsabilidad en cuanto a la donacin de sangre y rganos, as como la
importancia de un sistema sanitario pblico que garantice la salud.
Bloque 4, La revolucin gentica: en este bloque se parte de los conceptos
bsicos de gentica para llegar a comprender los grandes avances logrados
en el campo de la Ingeniera gentica como el proyecto genoma humano, la
reproduccin asistida, las terapias con clulas madre y todas las
repercusiones bioticas que acarrean.
Bloque 5, Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin: estamos

inmersos en una verdadera revolucin en las comunicaciones con un exceso
de informacin por lo que en este bloque se presenta la evolucin sufrida en
los medios de comunicacin, el uso y abuso de la telefona mvil e internet,
saber seleccionar y discriminar informacin, la proteccin de datos, las ondas
electromagnticas su relacin con la salud, conocer el uso del GPS y la
tecnologa LED.
El enfoque metodolgico debe contribuir a constatar que la ciencia es una parte
imprescindible de la cultura bsica de la ciudadana.
Se proponen algunas orientaciones para el diseo de tareas y actividades acordes a

la distribucin temporal de los contenidos y adecuadas a los estndares de
evaluacin:
Se fomentar el aprendizaje significativo que se produce cuando los nuevos
contenidos llegan a integrarse en la estructura de conocimientos que el
alumnado posee, con lo que adquieren sentido y los utiliza cuando la
situacin lo requiere. Para ello el profesorado llevar a cabo acciones
encaminadas a que el alumnado corrija una posible imagen distorsionada que
pueda tener de la ciencia como algo complejo y carente de inters para l.
Deber proponer actividades que fomenten la curiosidad por conocer y
comprender algunos de los retos cientficos-tecnolgicos a los que se
enfrenta la sociedad y que, adems, favorezcan actitudes positivas del
alumnado hacia la ciencia, permitindole, en definitiva, disfrutar del
conocimiento cientfico. La propia metodologa cientfica se plantea como
adquisicin de competencias favoreciendo el desarrollo integral de personas
competentes en la sociedad actual.
Se ha de trabajar sobre temas de cultura cientfica en diferentes mbitos y

niveles, para que el alumnado pueda elaborar una estructura lgica de
conocimientos y sea capaz de relacionar temas diversos e integrar los
aprendizajes de las distintas ramas de la ciencia.
No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le
sirve al alumnado para entender el mundo, no solo el cientfico, y la compleja
y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no
disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la
ciencia, siempre en estado de construccin y de revisin. La materia debe
plantearse sobre todo de forma que el alumnado desarrolle su autonoma,
analizando las situaciones o problemas para llegar a unas conclusiones y
toma de decisiones argumentadas. Para ello son importantes las actividades
en las que sea el propio alumnado el que realice una bsqueda bibliogrfica,
seleccione la informacin necesaria, analice los datos y llegue a unas
conclusiones en las que tenga que tomar decisiones. El papel del profesor
pasa de ser mero transmisor de conocimiento a constructor del propio
conocimiento, adems de promotor del crecimiento personal del alumno. El
profesor se convierte en gua del alumnado y facilita el uso de los recursos y
las herramientas para explorar y elaborar sus trabajos. De esta forma se
contribuye de una forma integral y eficaz al desarrollo de todas las
competencias bsicas.
La metodologa deber ser participativa, con el propsito de favorecer la

autonoma del alumnado y el trabajo en equipo, y tendr un carcter
fundamentalmente prctico.
Se propondr la realizacin de actividades que supongan el fomento de la
lectura, as como de la expresin oral y escrita. El anlisis de textos
cientficos, con la intencin de ayudar al alumnado a discriminar sobre las
distintas fuentes de informacin, la elaboracin de informes sobre el trabajo
realizado y la comunicacin de conclusiones sern aspectos esenciales en

este proceso de enseanza y aprendizaje.
El profesorado plantear debates sobre temas de actualidad que pongan de
manifiesto la necesidad de estar bien informado y tener criterio propio para
discutir sobre los avances de la investigacin cientfica y su influencia en el
desarrollo de la sociedad.
El trabajo de investigacin ser una herramienta fundamental en el proceso
de aprendizaje. El alumnado deber buscar, analizar, seleccionar, contrastar,
redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre un tema de carcter
cientfico, utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas
tecnologas. Ser primordial la presencia de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, no solo como herramienta para la realizacin de estos
trabajos, sino tambin para la elaboracin de pginas web o de bitcoras
digitales como blogs, videoblogs, etc.
Proponer situaciones de inters y relevancia, cercanas al alumnado para que
le d sentido al estudio y comprensin de esta materia.
Hacer preguntas al alumnado analizando su naturaleza y el momento en el
que son planteadas. Como siempre, el hilo conductor ser la aplicacin del
mtodo cientfico. Las cuestiones pueden ir encaminadas a describir,
comparar, hacer hiptesis, deducir, relacionar, concluir, explicar, comunicar,
entre otras.
Emisin de hiptesis para que sus ideas previas o preconcepciones se
planteen y puedan ser sometidas a prueba.
Realizar pequeas investigaciones en el laboratorio.
Fomentar el uso de las TIC.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante es que stos
sean flexibles y responda al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar
a cabo. El apoyo y orientacin en cada situacin son elementos cruciales.
Promover un uso adecuado
bsqueda y seleccin de
bibliogrficas o webgrafa en
correcto de la informacin a la
de Internet como recurso didctico para la

informacin. Realizar rastreos de fuentes
Internet y trabajar la utilizacin correcta y uso
hora de hacer trabajos de investigacin
Se realizarn tareas que impliquen el dominio de lenguajes especficos

usados por las nuevas tecnologas como textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro.
Estimular la presentacin de trabajos utilizando como apoyo los soportes
multimedia online interactivos.
Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin, realizando trabajos cuya elaboracin final
sea personal o grupal, de modo que permitan comprobar su autonoma e
iniciativa emprendedora y habilidades sociales. Comunicar los resultados a
sus compaeros de forma oral.

mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. Cuando el grupo es quien
se evala, la evaluacin entre iguales es una actividad de valoracin conjunta
que realiza el alumnado sobre la actuacin del grupo en una tarea
cooperativa atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos
por consenso. La Coevaluacin permite al alumnado y al docente, identificar
los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica
constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuacin
dentro del grupo.
esta materia se recogen en las siguientes tablas:
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BLOQUE 1: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.
CONTENIDOS
Mtodo cientfico.
La historia de la investigacin
cientfica:
centros
de
investigacin, la contribucin
de la investigacin pura en el
desarrollo de un pas.
1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con la
ciencia y la tecnologa a partir de
distintas fuentes de informacin.
su
Marketing pseudocientfico.
1.1. Analiza un texto cientfico o una fuente

cientfico-grfica, valorando de forma
crtica, tanto su rigor y fiabilidad, como su
contenido
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta,
redacta y presenta informacin sobre un
tema relacionado con la ciencia y la
tecnologa, utilizando tanto los soportes
tradicionales como Internet
Nuevas tecnologas aplicadas

a la divulgacin cientfica.
Pseudociencia
y
importancia econmica.
2. Valorar la importancia que tiene la

investigacin y el desarrollo
tecnolgico en la actividad cotidiana.
2.1. Analiza el papel que la investigacin

cientfica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
3. Comunicar conclusiones e ideas en

soportes pblicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
transmitir opiniones propias
argumentadas.
3.1. Realiza comentarios analticos de artculos

divulgativos relacionados con la ciencia y la
tecnologa, valorando crticamente el
impacto en la sociedad de los textos y/o
fuentes cientfico-grficas analizadas y
defiende en pblico sus conclusiones.
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BLOQUE 2: LA TIERRA Y LA VIDA.

CONTENIDOS

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Geosfera:
composicin,
dinmica.
origen,
estructura
y
Tectnica de Placas. Teora

de la Deriva Continental:
pruebas. Expansin del fondo
ocenico. Consecuencias del
movimiento de las placas
litosfricas.
Riesgos
asociados a la geodinmica
interna:
terremotos
y
volcanes.
Zonas de
volcnico.
prediccin,
correccin.
riesgo ssmico y
Medidas
de
prevencin
y
Interpretacin de escalas y
sistemas
de
informacin
geogrfica
(SIG,
google
Earth).
Teoras cientficas sobre el

origen y evolucin de los
seres vivos. Teora de la
evolucin de las especies por
seleccin natural. Pruebas de
la evolucin.
1. Justificar la teora de la deriva

continental en funcin de las
evidencias experimentales que la
apoyan.
1.1. Justifica la teora de la deriva continental a

partir de las pruebas geogrficas,
paleontolgicas, geolgicas y
paleoclimticas.
2. Explicar la tectnica de placas y los

fenmenos a que da lugar.
2.1. Utiliza la tectnica de placas para explicar

la expansin del fondo ocenico y la
actividad ssmica y volcnica en los bordes
de las placas.
3. Determinar las consecuencias del

estudio de la propagacin de las
ondas ssmicas P y S, respecto de las
capas internas de la Tierra.
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas

terrestres con la propagacin de las ondas
ssmicas a travs de ellas.
4. Enunciar las diferentes teoras

cientficas que explican el origen de la
vida en la Tierra.
4.1. Conoce y explica las diferentes teoras

acerca del origen de la vida en la Tierra.
5. Establecer las pruebas que apoyan la

teora de la seleccin natural de
Darwin y utilizarla para explicar la
evolucin de los seres vivos en la
Tierra.
5.1. Describe las pruebas biolgicas,

paleontolgicas y moleculares que apoyan
la teora de la evolucin de las especies.
6. Reconocer la evolucin desde los

primeros homnidos hasta el hombre
actual y establecer las adaptaciones
que nos han hecho evolucionar.
6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas

de los homnidos hasta llegar al Homo
sapiens, estableciendo sus caractersticas
fundamentales, tales como capacidad
craneal y altura.
5.2. Enfrenta las teoras de Darwin y Lamarck

para explicar la seleccin natural.
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Evolucin de los homnidos: el

proceso de hominizacin.
6.2. Valora de forma crtica, las informaciones

asociadas al universo, la Tierra y al origen
de las especies, distinguiendo entre
informacin cientfica real, opinin e
ideologa.
7. Conocer los ltimos avances
cientficos en el estudio de la vida en
la Tierra.
7.1. Describe las ltimas investigaciones

cientficas en torno al conocimiento del
origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
BLOQUE 3: AVANCES EN BIOMEDICINA.

CONTENIDOS
La evolucin histrica de los

mtodos de diagnstico y
tratamiento
de
las
enfermedades.
Salud pblica: proteccin de
la salud y prevencin de la
enfermedad.
Pruebas
diagnsticas y tratamientos.
Uso
racional
de
los
medicamentos.
Medicinas
alternativas.
terapias
Industria
farmacutica:
investigacin
farmacutica.
Nuevos
medicamentos.
1. Analizar la evolucin histrica en la

consideracin y tratamiento de las
enfermedades.
1.1. Conoce la evolucin histrica de los

mtodos de diagnstico y tratamiento de
las enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo

que no lo es.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la

medicina tradicional, valorando su
fundamento cientfico y los riesgos que
conllevan.
3. Valorar las ventajas que plantea la

realizacin de un trasplante y sus
consecuencias.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa

en el tratamiento de ciertas enfermedades,
valorando sus ventajas e inconvenientes.
4. Tomar conciencia de la importancia de

la investigacin mdico-farmacutica.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria

farmacutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los frmacos.
5. Hacer un uso responsable del sistema
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso
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sanitario y de los medicamentos.
Patentes.
Donacin sangre y rganos.
Trasplantes.
Tipos.
Regulacin.
El Sistema sanitario espaol.
La sanidad en los pases
subdesarrollados.
6. Diferenciar la informacin procedente

de fuentes cientficas de aquellas que
proceden de pseudociencias o que
persiguen objetivos meramente
comerciales.
racional de la sanidad y de los

medicamentos.
6.1. Discrimina la informacin recibida sobre
tratamientos mdicos y medicamentos en
funcin de la fuente consultada.
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BLOQUE 4: LA REVOLUCIN GENTICA.

CONTENIDOS
El
desarrollo
de
investigacin
gentica
travs de la historia.
la
a
Conceptos
bsicos
de
gentica. cidos nucleicos.
Cromosomas y genes. El
cdigo gentico. Proyecto
Genoma
Humano.
Repercusiones bioticas.
Aplicaciones de la ingeniera
gentica:
alimentos
transgnicos, terapias gnicas
y medicamentos.
1. Reconocer los hechos histricos ms

relevantes para el estudio de la
gentica.
1.1. Conoce y explica el desarrollo histrico de

los estudios llevados a cabo dentro del
campo de la gentica.
2. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones sobre el ADN, el cdigo
gentico, la ingeniera gentica y sus
aplicaciones mdicas.
2.1. Sabe ubicar la informacin gentica que

posee todo ser vivo, estableciendo la
relacin jerrquica entre las distintas
estructuras, desde el nucletido hasta los
genes responsables de la herencia.
3. Conocer los proyectos que se

desarrollan actualmente como
consecuencia de descifrar el genoma
humano, tales como HapMap y
Encode.
3.1. Conoce y explica la forma en que se

codifica la informacin gentica en el ADN ,
justificando la necesidad de obtener el
genoma completo de un individuo y
descifrar su significado.
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La
reproduccin
humana
asistida,
diagnstico
preimplantacional. Seleccin y
conservacin de embriones.
4. Evaluar las aplicaciones de la

ingeniera gentica en la obtencin de
frmacos, transgnicos y terapias
gnicas.
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniera

gentica en la obtencin de frmacos,
transgnicos y terapias gnicas.
Clulas
madre.
Tipos.
Medicina regenerativa.
5. Valorar las repercusiones sociales de

la reproduccin asistida, la seleccin y
conservacin de embriones.
5.1. Establece las repercusiones sociales y

econmicas de la reproduccin asistida, la
seleccin y conservacin de embriones.
6. Analizar los posibles usos de la

clonacin.
6.1. Describe y analiza las posibilidades que

ofrece la clonacin en diferentes campos.
7. Establecer el mtodo de obtencin de

los distintos tipos de clulas madre,
as como su potencialidad para
generar tejidos, rganos e incluso
organismos completos.
7.1. Reconoce los diferentes tipos de clulas

madre en funcin de su procedencia y
capacidad generativa, estableciendo en
cada caso las aplicaciones principales.
8. Identificar algunos problemas sociales

y dilemas morales debidos a la
aplicacin de la gentica: obtencin de
transgnicos, reproduccin asistida y
clonacin.
8.1. Valora, de forma crtica, los avances

cientficos relacionados con la gentica,
sus usos y consecuencias mdicas y
sociales.
La clonacin: tipos.
Huella gentica.
Implicaciones ticas.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de

los alimentos transgnicos, razonando la
conveniencia o no de su uso.
BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGAS EN COMUNICACIN E INFORMACIN

CONTENIDOS
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Comunicacin, informacin y
conocimiento.
Evolucin de los medios de
comunicacin.
Origen
del
ordenador.
Miniaturizacin y evolucin en
el
procesamiento
de
la
informacin.
El
microprocesador.
1. Conocer la evolucin que ha

experimentado la informtica, desde
los primeros prototipos hasta los
modelos ms actuales, siendo
consciente del avance logrado en
parmetros tales como tamao,
capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad,
portabilidad, etc.
Soportes de almacenamiento
de informacin.
Proteccin
de
datos
seguridad en internet.
Redes sociales.
peligros.
Uso
DNI digital.
Especificaciones tcnicas en
un dispositivo electrnico.
Ventajas, inconvenientes e
implicaciones sociales de las
1.2. Explica cmo se almacena la informacin

en diferentes formatos fsicos, tales como
discos duros, discos pticos y memorias,
valorando las ventajas e inconvenientes de
cada uno de ellos.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos
especficamente asociados al uso de
Internet.
Tecnologa digital. Cdigo

binario: el bit y sus mltiplos.
Internet, exceso y seleccin
de la informacin.
1.1. Reconoce la evolucin histrica del

ordenador en trminos de tamao y
capacidad de proceso.
2. Determinar el fundamento de algunos

de los avances ms significativos de la
tecnologa actual.
2.1. Compara las prestaciones de dos

dispositivos dados del mismo tipo, uno
basado en la tecnologa analgica y otro en
la digital.
2.2. Explica cmo se establece la posicin
sobre la superficie terrestre con la
informacin recibida de los sistemas de
satlites GPS o GLONASS.
2.3. Establece y describe la infraestructura

bsica que requiere el uso de la telefona
mvil.
2.4. Explica el fundamento fsico de la
tecnologa LED y las ventajas que supone
su aplicacin en pantallas planas e
iluminacin.
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nuevas tecnologas.
Ondas
salud.
electromagnticas
2.5. Conoce y describe las especificaciones de

los ltimos dispositivos, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer al
usuario.
Fundamentos bsicos de la
Telefona
mvil,
GPS
y
tecnologa LED.
3. Tomar conciencia de los beneficios y

problemas que puede originar el
constante avance tecnolgico.
3.1. Valora de forma crtica la constante

evolucin tecnolgica y el consumismo que
origina en la sociedad.
4. Valorar, de forma crtica y

fundamentada, los cambios que
internet est provocando en la
sociedad.
4.1. Justifica el uso de las redes sociales,

sealando las ventajas que ofrecen y los
riesgos que suponen.
5. Efectuar valoraciones crticas,

mediante exposiciones y debates,
acerca de problemas relacionados con
los delitos informticos, el acceso a
datos personales, los problemas de
socializacin o de excesiva
dependencia que puede causar su
uso.
5.1. Describe en qu consisten los delitos

informticos ms habituales.
6. Demostrar mediante la participacin

en debates, elaboracin de
redacciones y/o comentarios de texto,
que se es consciente de la
importancia que tienen las nuevas
tecnologas en la sociedad actual.
6.1. Seala las implicaciones sociales del

desarrollo tecnolgico.
4.2. Determina los problemas a los que se

enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de

proteger los datos mediante encriptacin,
contrasea, etc.
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DIBUJO ARTSTICO
Introduccin
El ser humano utiliza el dibujo como medio de expresin, para entender y
configurar el mundo que le rodea. El alumnado de bachillerato que cursa la
materia de Dibujo Artstico, puede desarrollar esa capacidad innata para usar el
dibujo en sus mltiples posibilidades: expresiva, comunicativa, representativa,
esttica. Es una materia de gran importancia en el bachillerato de modalidad de
Arte ya que profundiza en las destrezas que ha de aplicar en otras materias,
siendo el dibujo una herramienta grfica indispensable en todo proceso creativo,
comunicativo y visual.
La materia de Dibujo Artstico en esta etapa debe proporcionar un panorama
amplio de sus aplicaciones, orientando y preparando a otras enseanzas
posteriores que el alumno pueda cursar, ya sean artsticas o tecnolgicas, siendo
base imprescindible para la formacin de profesionales creativos: Enseanzas
Artsticas Superiores, Enseanzas Profesionales de Artes Plsticas y Diseo,
Bellas Artes y otras afines, Enseanzas creativas en sus mltiples facetas,
interiores, moda, producto grfico, multimedia, joyera, ilustracin, diseo web,
etc.
La asignatura de Dibujo Artstico est organizada para conseguir una progresin
adecuada al desarrollo artstico del alumnado, planteando, en el primer curso,
temas ms sencillos que permiten recopilar los conocimientos que haya adquirido
el alumnado en enseanzas anteriores, as como una experimentacin inicial para
poder dominar la materia. En segundo se plantea, en lgica evolucin, los
conocimientos y destrezas que trabajan la subjetividad en la creacin artstica, as
como la construccin formal del entorno.
Dibujo Artstico I
Bloque 1. El dibujo como herramienta: bloque de aplicacin transversal donde
se valora el dibujo como herramienta de expresin, as como un acercamiento al
recorrido histrico de sus tcnicas y materiales utilizados para poder desarrollar a
lo largo de los dos cursos
Bloque 2. Lnea y forma: tambin con desarrollo transversal, trata de la lnea
como elemento configurador de la forma.
Bloque 3. La composicin y sus fundamentos: este bloque aborda la
composicin de los elementos de la imagen dibujada en relacin con el espacio
que lo contiene junto a las relaciones establecidas entre los diferentes elementos
de la imagen.
Bloque 4. La luz .el claroscuro y la textura: este bloque se centra en uso
del
claroscuro y la textura para conseguir el efecto de
tridimensionalidad
Bloque 5. El color: este ltimo bloque aborda la teora y aplicacin del
color.
Dibujo Artstico II
Bloque 1. La forma. Estudio y transformacin: este bloque se configura a
modo de curso anterior, sobre la forma y los elementos de construccin.
Bloque 2. La expresin de la subjetividad: dedicado a la representacin
subjetiva del entorno y de las ideas
NPE: A-030915-9316
Bloque 3. Dibujo y perspectiva este bloque tiene un carcter ms academicista,

sobre el conocimiento y utilizacin de las diferentes perspectivas
Bloque 4. El cuerpo humano como modelo: como el bloque anterior, tiene un
carcter academicista sobre la representacin del cuerpo humano
Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo: es un bloque de carcter transversal
que versa sobre la relacin del dibujo y las herramientas digitales para la
produccin y exposicin de las obras realizadas.
El aprendizaje se realiza con la continua prctica del dibujo y con la
propuesta de proyectos globales para poder desarrollar las destrezas
individuales y los intereses creativos del discente.
Se propone ensear y aplicar los diferentes contenidos curriculares para
que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades y conceptos para
construir aprendizajes significativos, mediante el diseo de proyectos
globales.
Los alumnos deben manejar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en sus mltiples aplicaciones, como base al uso de las
herramientas y programas de dibujo digitales. As como para la
investigacin, documentacin y exposicin de las obras propias y ajenas.
Plantear ejercicios o proyectos creativos, diseados para que el alumno
sea capaz de lograr aprendizajes significativos y desarrollar las
competencias clave.
Es aconsejable tener en cuenta las motivaciones e intereses del alumno,
orientndolo a buscar su forma de expresin y desarrollo de las
competencias de la materia
Fomentando la crtica constructiva, el dilogo y la comunicacin entre el
grupo con puestas en comn de los ejercicios. Entre las actividades se
propone la realizacin de proyectos vinculados a otras reas del nivel para
fomentar la interdisciplinaridad y el aprendizaje significativo.
Se debe valorar el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y
ajeno, la buena conservacin del material y de las producciones artsticas,
y fomentar la participacin activa en el mbito artstico, ya sea individual o
colectiva en certmenes, concursos u otras actividades.
Se promover la visita a espacios expositivos y talleres de artista para que
el alumnado tenga un contacto directo con la produccin artstica de
diferentes autores.
Trabajar las actividades o proyectos desde la experimentacin y la
innovacin de manera individual o en equipo, tomando conciencia de lo que
cada uno sabe, lo que debe aprender, aceptando los errores y aprendiendo
de s mismo y de los compaeros.
Fomentar la expresin de pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
Proponer tareas para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
para transformarla en conocimiento; incorporando diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes, una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,

aprender y comunicarse.
Se debe fomentar el trabajo en equipo y la crtica constructiva, de su
trabajo y de sus compaeros, lo que desarrollar las competencias sociales
y cvicas.
Proponer visitas a galeras y talleres de artistas; estas visitas tendrn que
ser motivo de estudio, con actividades diseadas para ello en las que el
alumnado trabaje y saque sus propias conclusiones. De esta forma se
fomenta en el alumno la sensibilidad hacia el hecho artstico que
desarrollar a lo largo de su vida, ya siguiendo una formacin artstica o
como espectador activo.
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en
que sea impartida
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BLOQUE 1. EL DIBUJO COMO HERRAMIENTA.
CONTENIDOS
Concepto de Dibujo Artstico.

El Dibujo Artstico en el Arte.
Terminologa, materiales,
procedimientos y conservacin.
1. Valorar la importancia del Dibujo como

herramienta del pensamiento y fin en s
mismo, a travs de la Historia del Arte, en
el proceso creativo, ya sea con fines
artsticos, tecnolgicos o cientficos.
1.1. Valora y conoce la importancia del Dibujo

Artstico, sus aplicaciones y manifestaciones a
travs de la Historia y en la actualidad con el
estudio y observacin de obras y artistas
significativos.
1.2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la
terminologa especfica, tanto de forma oral
como escrita, en puestas en comn o pruebas
individuales, aplicndolas a las producciones
propias o ajenas.
2. Utilizar con criterio los materiales y la

terminologa especifica.
2.1. Utiliza con propiedad los materiales y

procedimientos ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los lenguajes grficogrficos adecundolos al objetivo plstico
deseado.
3. Mostrar una actitud autnoma y

responsable, respetando las producciones
propias y ajenas, as como el espacio de
trabajo y las pautas indicadas para la
realizacin de actividades, aportando al
aula todos los materiales necesarios.
3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en

perfecto estado, aportando al aula cuando es
necesario para la elaboracin de las
actividades.
3.2. Muestra una actitud autnoma y responsable,
respetando el trabajo propio y ajeno.
BLOQUE 2. LNEA Y FORMA.

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La lnea como elementos bsico de

configuracin.
Expresividad de la lnea.
Lnea objetual.
Lnea de contorno.
Silueta.
Formas bidimensionales,
tridimensionales.
La estructura externa e interna.
Transformaciones.
El encaje.
La proporcin.
1.
Describir grficamente objetos naturales

o artificiales, mostrando la comprensin
de
su estructura interna.
2. Emplear la lnea para la configuracin de

formas y transmisin de expresividad.
1.1. Utiliza la lnea en la descripcin grfica de

objetos expresando volumen, movimiento,
espacio y sensaciones subjetivas.
1.2. Representa formas naturales y artificiales,
de forma analtica o expresiva, atendiendo a
la comprensin de su estructura interna.
2.1. Describe grficamente las formas atendiendo
a sus proporciones, relacionndola con formas
geomtricas simples.
2.2. Comprende y representa las formas en distintos
puntos de vista.
BLOQUE 3. LA COMPOSICIN Y SUS FUNDAMENTOS.

CONTENIDOS
Las formas en el espacio

compositivo.
Armona, peso, equilibrio esttico,
simetra, equilibrio dinmico.
Ritmo.
Direcciones visuales.
1. Elaborar composiciones analticas,

descriptivas y expresivas con diferentes
grados de iconicidad.
1.1. Selecciona los elementos grficos esenciales

para la representacin de la realidad observada
segn la funcin que se persiga, analtica o
subjetiva, y su grado de iconicidad.
2. Aplicar las leyes bsicas de la percepcin

visual al representar distintos volmenes
geomtricos u orgnicos dentro de un
espacio compositivo, atendiendo a las
proporciones y a la perspectiva.
2.1. Relaciona y representa las formas en el plano

atendiendo a las leyes visuales asociativas, a
las organizaciones compositivas, equilibrio y
direcciones visuales en composiciones con una
finalidad expresiva, analtica o descriptiva.
BLOQUE 4. LA LUZ. EL CLAROSCURO Y LA TEXTURA.

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La percepcin de la luz e
importancia como configuradora de
volmenes.
Representacin del volumen,
espacio y textura mediante escalas
de valores.
Claroscuro.
Dibujo de mancha.
Textura visual.
Textura tctil.
1. Representar el volumen de objetos y

espacios tridimensionales mediante la
tcnica del claroscuro.
2. Valorar la influencia de la luz como
configuradora de formas y su valor
expresivo.
3. Explorar las posibilidades expresivas de la
textura visual y el claroscuro.
1.1. Representa el volumen, el espacio y la

textura aplicando diferentes tcnicas grficoplsticas
mediante valores lumnicos el volumen.
2.1. Conoce el valor expresivo y configurador de
la luz, tanto en valores acromticos como
cromticos, explicando verbalmente esos
valores en obras propias y ajenas.
3.1. Observa y utiliza la textura visual con distintos
procedimientos grfico-plsticos, con fines
expresivos y configuradores en obras propias y
ajenas.
BLOQUE 5. EL COLOR.
CONTENIDOS
Percepcin del color.

Color luz color pigmento.
Dimensiones del color: croma-tono,
valor- luminosidad, saturacinintensidad.
Armonas, contrastes e interaccin
del color.
Psicologa del color. Sinestesias.
1. Conocer y aplicar los fundamentos

tericos sobre el color y las relaciones
cromticas, tanto en la expresin grfico
plstica como en el anlisis de diversas
manifestaciones artsticas.
1.1. Aplica el color siguiendo las dimensiones de

este (valor-luminosidad, saturacin-intensidad y
croma-tono) en la representacin de
composiciones y formas naturales y artificiales.
1.2. Demuestra el conocimiento con explicaciones
orales, escritas y grficas de los fundamentos
tericos del color en composiciones y estudios
cromticos.
1.3. Aplica de manera expresiva el color en la obra
plstica personal.
1.4. Analiza el uso del color observando las
producciones artsticas de referencia en todas
sus manifestaciones.
1.5. Representa los matices cromticos, a partir de
la observacin del natural, mediante la mezcla
de colores primarios.
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BLOQUE 1. LA FORMA. ESTUDIO Y TRANSFORMACIN.
CONTENIDOS
Anlisis y representacin de la
forma: apunte, boceto, croquis.
Dibujo analtico y sinttico.
1. Desarrolla la destreza dibujstica con

distintos niveles de iconicidad.
2. Interpretar una forma u objeto segn sus

intenciones comunicativas.
1.1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo

a diversos grados de iconicidad (apuntes,
bocetos, croquis) con diferentes tcnicas
grficas segn sus funciones comunicativas
(ilustrativas, descriptivas, ornamentales o
subjetivas).
2.1. Analiza la configuracin de las formas naturales
y artificiales, discriminando lo esencial de sus
caractersticas formales, mediante la ejecucin
grfica y la discusin verbal y escrita.
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BLOQUE 2. LA EXPRESIN DE LA SUBJETIVIDAD.

CONTENIDOS
Psicologa de la forma y la
composicin
Memoria visual.
Dibujo de retentiva.
Dibujo gestual.
Valor expresivo de la luz y el color.
Sinestesias.
1. Desarrollar la capacidad de
representacin de las formas mediante la
memoria y retentiva visual.
1.1. Representa formas aprendidas mediante la

percepcin visual y tctil atendiendo a sus
caractersticas formales esenciales.
2. Elaborar imgenes con distintas funciones

expresivas utilizando la memoria y
retentiva visual.
2.1. Expresa sentimientos y valores subjetivos

mediante la representacin de composiciones
figurativas y abstractas de formas y colores
(funciones expresivas).
3. Investigar sobre la expresividad individual

con el lenguaje propio de la expresin
2.2. Experimenta con mtodos creativos de

memorizacin y retentiva para buscar distintas
representaciones mediante valores lumnicos,
cromticos y compositivos, un mismo objeto o
composicin.
3.1. Analiza de forma verbal y escrita, individual y
colectivamente, obras propias o ajenas
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grfico plstica.
atendiendo a sus valores subjetivos.
BLOQUE 3. DIBUJO Y PERSPECTIVA.

CONTENIDOS
La perspectiva lineal.
Dibujo geomtrico.
Espacios interiores, exteriores,
urbanos y naturales.
1.
Representar grficamente con diferentes

niveles de iconicidad, las formas, aisladas
o en una composicin, el entorno
inmediato, interiores y exteriores,
expresando las caractersticas espaciales,
de proporcionalidad, valores lumnicos y
cromticos.
1.1. Comprende y representa las formas en distintos

puntos de vista.
1.2. Observa el entorno como un elemento de
estudio grfico y elabora composiciones
cromticas y lineales, atendiendo a las
variaciones formales segn el punto de vista.
1.3. Representa los objetos aislados o en un
entorno conociendo los aspectos estructurales
de la forma, posicin y tamao de sus
elementos.
BLOQUE 4. EL CUERPO HUMANO COMO MODELO.

CONTENIDOS
Nociones bsicas de anatoma.

Proporciones.
Antropometra.
El retrato.
Facciones y expresiones.
El cuerpo en movimiento.
1.
Analizar las relaciones de

proporcionalidad de la figura humana.
2. Representar la figura humana, su

entorno, identificando las relaciones de
proporcionalidad entre el conjunto y sus
partes.
1.1. Comprende la figura humana como un elemento

de estudio grfico y expresivo, mediante la
observacin y reflexin de obras propias y
ajenas.
1.2 Analiza la figura humana atendiendo a sus
relaciones de proporcionalidad mediante la
observacin del natural o con modelos
estticos.
2.1 Representa la figura humana atendiendo a la
expresin global de las formas que la
componen y la articulacin de la estructura que
la define.
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3.
Experimentar con los recursos grficoplsticos para representar el movimiento

y expresividad de la figura humana.
3.1. Es capaz de representar y captar el movimiento

de la figura humana de forma grfico-plstica
aplicando diferentes tcnicas.
3.2. Elabora imgenes con distintos procedimientos
grfico-plsticos con distintas funciones
expresivas con la figura humana como sujeto.
BLOQUE 5. EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO.

CONTENIDOS
El Dibujo en el proceso de
proyectacin.
El Dibujo Artstico en las
Enseanzas Artsticas, Tcnicas y
Cientficas.
El Dibujo Artstico con herramientas
digitales.
1. Conocer y aplicar las herramientas

digitales de dibujo y sus aplicaciones en la
creacin grfico plstica.
2. Valorar la importancia del Dibujo como
herramienta del pensamiento y el
conocimiento de su terminologa,
materiales y procedimientos para
desarrollar el proceso creativo con fines
artsticos, tecnolgicos o cientficos, as
como las posibilidades de las TIC.
1.1. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo

Artstico digital utilizando las TIC en procesos
creativos.
2.1. Valora la importancia del Dibujo Artstico en los
procesos proyectivos, elaborando proyectos
conjuntos con otras disciplinas artsticas, o no,
del mismo nivel o externos.
2.2. Demuestra creatividad y autonoma en los
procesos artsticos, proponiendo soluciones
grafico plsticas que afianzan su desarrollo
personal y autoestima.
2.3. Est orientado y conoce las posibilidades del
Dibujo Artstico en las Enseanzas Artsticas,
Tecnolgicas y Cientficas con ejemplos claros y
contacto directo con artistas, diseadores,
cientficos y tcnicos.
2.4. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la
terminologa especfica en puestas en comn, de
sus proyectos individuales o colectivos,
fomentando la participacin activa y crtica
constructiva.
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3. Mostrar una actitud autnoma y

responsable, respetando las producciones
propias y ajenas, as como el espacio de
trabajo y las pautas indicadas para la
realizacin de actividades, aportando al
aula todos los materiales necesarios.
2.5. Utiliza con propiedad, los materiales y

procedimientos ms idneos para representar
y
expresarse en relacin a los lenguajes
grficogrficos.
3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en
perfecto estado, aportando al aula cuando es
necesario para la elaboracin de las actividades.
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DIBUJO TCNICO
Introduccin
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin que tiene entre sus
finalidades dotar al alumno de las competencias necesarias para poder comunicarse
grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo que requiere del
diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y
futuras. Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones
a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y
comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca. Su dominio
es internacional y tiende a la universalidad.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin
en cualquier proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos
visuales, de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est diseando y, en
su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea disear, crear o
producir, es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en
sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada,
y expresarse o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
As, para hacer posible el conocimiento del mundo que nos rodea, es preciso que el
alumnado adquiera competencias especficas en la interpretacin de documentacin
grfica elaborada de acuerdo a la norma en los sistemas de representacin
convencionales. Esto requiere, adems del conocimiento de las principales normas
de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin espacial, entendida como la
capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso
que el alumnado aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y la
elaboracin de documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y
proyectos, ya estn relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios
arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
La materia se organiza en dos cursos, durante el primer curso se trabajan los
contenidos relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje de comunicacin e
instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Se
trata de que el alumno tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo
Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar en sus contenidos y
aplicaciones Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada
tres grandes bloques de contenidos:
NPE: A-030915-9316
Bloque 1, Geometra y Dibujo Tcnico: en este bloque se desarrollan,

durante los dos cursos que componen esta etapa, los contenidos necesarios
para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su
presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones
al mundo cientfico y tcnico.
Bloque 2, Sistemas de representacin: desarrolla los fundamentos,
caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de
los sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de
manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las
ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conveniente potenciar la
utilizacin del dibujo a mano alzada o mediante la realizacin de croquis
como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de
representacin.
Boque 3, Normalizacin: pretende dotar al alumnado de los procedimientos
para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. Este bloque
est especialmente relacionado con el proceso de elaboracin de proyectos,
objeto del ltimo bloque de contenidos, por lo que, aunque la secuencia
establecida sita este bloque de manera especfica en el primer curso, su
condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una constante a lo
largo de la etapa.
A lo largo del segundo curso, adems de continuar trabajando los contenidos de los
bloques ya iniciados en primero, especialmente los relacionados con la resolucin de
problemas geomtricos complejos y con la utilizacin de los procedimientos
caractersticos del sistema didrico, se introduce un bloque de contenidos nuevo
para la integracin de los contenidos adquiridos en la etapa, denominado Proyecto,
que tiene como objetivo principal que el alumnado movilice e interrelacione los
contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y
presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios
para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el diseo grfico, industrial
o arquitectnico.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las nuevas
tecnologas, especialmente de la utilizacin de programas de diseo asistido por
ordenador, de herramientas vectoriales para la edicin grfica o de aplicaciones de
geometra interactiva. Su inclusin en el currculo, no como contenido en s mismo si
no como herramienta, debe de servir para que el alumnado conozca las
posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que
proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de una
visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.

planteamientos metodolgicos innovadores, cambios en la organizacin del aula y
de los espacios y un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos.
En particular, la accin docente en de la materia de Dibujo Tcnico tendr en
El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un
permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre deduccin e
induccin, integrando la conceptualizacin en los procedimientos grficos
para su anlisis y/o representacin. Por lo que la elaboracin de bocetos a
mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales sobre tablero y la
utilizacin de aplicaciones informticas son instrumentos complementarios
para conseguir los objetivos mediante la aplicacin prioritaria de los
procedimientos establecidos en este currculo de la forma ms procedimental
posible.
Se ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado, potenciar las tcnicas de
indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido
a la vida real.
Se comenzar con los procedimientos y conceptos ms simples para ir
ganando en complejidad. As las capacidades se van adquiriendo
paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La enseanza de contenidos slo es un medio para el desarrollo de las
capacidades del alumnado, y su aprendizaje se debera realizar de forma que
resulte significativo, es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que
aprende.
Por otra parte, el carcter instrumental del Dibujo Tcnico permite trabajar de
forma interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente
del mbito artstico, tecnolgico, fsico y matemtico, adems de permitir la
orientacin de los alumnos hacia campos del conocimiento o estudios
superiores relacionados.
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin en esta materia se
trabajar tanto en el aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como
para la investigacin, documentacin y presentacin de proyectos propios y
ajenos. Se recomienda el uso de las mismas para apoyar el proceso de
enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de documentacin
audiovisual.
Es especialmente recomendable fomentar que los alumnos desarrollen,

expliquen, expongan y defiendan sus propios proyectos y trabajos,
proponiendo el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, la
compresin grfica de proyectos tecnolgicos, la creacin y la fabricacin de
un producto.
Proponer la resolucin de problemas geomtricos de manera grfica, el

anlisis de las relaciones entre diferentes objetos planos o tridimensionales
(proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio del espacio y la forma.
Promover el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin,
como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera
crtica y reflexiva, y su transmisin en diferentes soportes, para la realizacin
de proyectos, adems de proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o
programas informticos de dibujo y diseo, ofreciendo un nuevo soporte y
herramienta al alumnado y acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama
creativo ms real y actual.
Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo y asumir responsabilidades; desarrollando la
capacidad de pensar de forma creativa, el sentido y el pensamiento crtico y el
sentido de la responsabilidad.
Proponer el anlisis de aportaciones de culturas de diferentes pocas al
Dibujo Tcnico, incidiendo en factores de evolucin y antecedentes histricos
del mundo contemporneo, identificando los elementos expresivos bsicos, y
los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin.
Desde su vertiente geomtrica, el Dibujo Tcnico tambin puede ser utilizado
como herramienta de lectura y comprensin en el campo del arte, no slo
como elemento indispensable en la concepcin de la estructura interna y
composicin, sino, en la mayora de las ocasiones, como lenguaje oculto
transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en
diferentes pocas histricas. En este sentido, se propone la inclusin de tares
o proyectos relativos al Arte y la Naturaleza en relacin con el Dibujo Tcnico.
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BLOQUE 1: GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO.
CONTENIDOS
Trazados geomtricos.
1. Resolver problemas de configuracin de
Instrumentos y materiales del
formas poligonales sencillas en el plano
Dibujo Tcnico.
con la ayuda de tiles convencionales de
Reconocimiento de la geometra en
dibujo sobre tablero, aplicando los
la Naturaleza.
fundamentos de la geometra mtrica de
Identificacin de estructuras
acuerdo con un esquema paso a paso
geomtricas en el Arte.
y/o figura de anlisis elaborada
previamente.
Valoracin de la geometra como
instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
Trazados fundamentales en el
plano.
Circunferencia y crculo.
Operaciones con segmentos.
Mediatriz.
Paralelismo y perpendicularidad.
ngulos.
Determinacin de lugares
geomtricos. Aplicaciones.
Elaboracin de formas basadas en
redes modulares.
Trazado de polgonos regulares.
Resolucin grfica de tringulos.
Determinacin, propiedades y
aplicaciones de sus puntos notables.
Resolucin grfica de cuadrilteros

1.1. Disea, modifica o reproduce formas basadas
en redes modulares cuadradas con la ayuda de
la escuadra y el cartabn, utilizando recursos
grficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las lneas auxiliares
utilizadas.
1.2. Determina con la ayuda de regla y comps los
principales lugares geomtricos de aplicacin a
los trazados fundamentales en el plano
comprobando grficamente el cumplimiento de
las condiciones establecidas.
1.3. Relaciona las lneas y puntos notables de
tringulos, cuadrilteros y polgonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
1.4. Comprende las relaciones mtricas de los
ngulos de la circunferencia y el crculo,
sus posibles aplicaciones.
1.5. Resuelve tringulos con la ayuda de regla y
comps aplicando las propiedades de sus
lneas y puntos notables y los principios
geomtricos elementales, justificando el
procedimiento utilizado.
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y polgonos.
Anlisis y trazado de formas
poligonales por triangulacin,
radiacin e itinerario.
Representacin de formas planas:
Trazado de formas proporcionales.
Proporcionalidad y semejanza.
Construccin y utilizacin de escalas
grficas.
Construccin y utilizacin de
escalas grficas.
Transformaciones geomtricas
elementales. Giro, traslacin,
simetra homotecia y afinidad.
Identificacin de invariantes.
Aplicaciones.
Resolucin de problemas bsicos
de tangencias y enlaces.
Aplicaciones.
Construccin de curvas tcnicas,
valos, ovoides y espirales.
Aplicaciones de la geometra al
diseo arquitectnico e industrial.
Geometra y nuevas tecnologas.
2D.
1.6. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros y

polgonos analizando las relaciones mtricas
esenciales y resolviendo su trazado por
triangulacin, radiacin, itinerario o relaciones
de semejanza.
1.7. Reproduce figuras proporcionales
determinando la razn idnea para el espacio
de dibujo disponible, construyendo la escala
grfica correspondiente en funcin de la
apreciacin establecida y utilizndola con la
precisin requerida.
transformaciones geomtricas elementales
(giro, traslacin, simetra, homotecia y
afinidad), identificando sus invariantes y
aplicndolas para la resolucin de problemas
geomtricos y para la representacin de formas
planas.
2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas
compuestas por circunferencias y lneas
rectas, aplicando los conceptos
fundamentales de tangencias, resaltando
la forma final determinada e indicando
grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la
2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos

de tangencia, centros y radios de
circunferencias, analizando figuras compuestas
por enlaces entre lneas rectas y arcos de
circunferencia
2.2. Resuelve problemas bsicos de tangencias con
la ayuda de regla y comps, aplicando con rigor
y exactitud sus propiedades intrnsecas,
utilizando recursos grficos para destacar
claramente el trazado principal elaborado de
las lneas auxiliares utilizadas.
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2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la

construccin de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las principales
aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial.
a la escala conveniente figuras planas que
contengan enlaces entre lneas rectas y arcos
de circunferencia, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus elementos.
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIN.

CONTENIDOS
Fundamentos de los sistemas de
1. Relacionar los fundamentos y
representacin:
caractersticas de los sistemas de
Los sistemas de representacin en
representacin con sus posibles
el arte.
aplicaciones al dibujo tcnico,
Evolucin histrica de los sistemas
seleccionando el sistema adecuado al
de representacin.
objetivo previsto, identificando las
Los sistemas de representacin y el
ventajas e inconvenientes en funcin de la
dibujo tcnico. mbitos de aplicacin.
informacin que se desee mostrar y de los
Ventajas e inconvenientes. Criterios
recursos disponibles.
de seleccin.
Clases de proyeccin.
Sistemas de representacin y

1.1. Identifica el sistema de representacin
empleado a partir del anlisis de dibujos
tcnicos, ilustraciones o fotografas de objetos
o espacios, determinando las caractersticas
diferenciales y los elementos principales del
sistema.
Establece el mbito de aplicacin de cada uno
1.2. de los principales sistemas de representacin,
ilustrando sus ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano alzada de un mismo
cuerpo geomtrico sencillo.
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nuevas tecnologas.
3D.
Sistema didrico:
Procedimientos para la obtencin
de las proyecciones didricas.
Disposicin normalizada.
Reversibilidad del sistema. Nmero
de proyecciones suficientes.
Representacin e identificacin de
puntos, rectas y planos. Posiciones
en el espacio. Paralelismo y
perpendicularidad. Pertenencia e
interseccin.
Proyecciones didricas de slidos y
espacios sencillos
Secciones planas. Determinacin
de su verdadera magnitud.
Sistema de planos acotados.
Aplicaciones.
Sistema axonomtrico.
Fundamentos del sistema.
Disposicin de los ejes y utilizacin
de los coeficientes de reduccin.
Sistema axonomtrico ortogonal,
perspectivas isomtricas, dimtricas
y trimtricas.
Sistema axonomtricooblcuo:
perspectivas caballeras y militares.
Aplicacin del valo isomtrico
como representacin simplificada de
formas circulares.
Sistema cnico:
Selecciona el sistema de representacin idneo

1.3. para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la
finalidad de la representacin, la exactitud
requerida y los recursos informticos
disponibles.
Comprende los fundamentos del sistema
1.4. didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin
normalizada.
2. Representar formas tridimensionales
sencillas a partir de perspectivas,
fotografas, piezas reales o espacios del
entorno prximo, utilizando el sistema
didrico o, en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo de acuerdo
a la norma las proyecciones suficientes
para su definicin e identificando sus
elementos de manera inequvoca.
Disea o reproduce formas tridimensionales

2.1. sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin
ortogonal establecido por la norma de
aplicacin, disponiendo las proyecciones
suficientes para su definicin e identificando
sus elementos de manera inequvoca.
Visualiza en el espacio perspectivo formas
2.2. tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales,
dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
Comprende el funcionamiento del sistema
2.3. didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las
proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas
y planos, resolviendo problemas de
pertenencia, interseccin y verdadera
magnitud.
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Determina secciones planas de objetos

2.4. tridimensionales sencillos, visualizando
intuitivamente su posicin mediante
perspectivas a mano alzada, dibujando sus
proyecciones didricas y obteniendo su
verdadera magnitud.
Elementos del sistema. Plano del

cuadro y cono visual.
Determinacin del punto de vista y
orientacin de las caras principales.
Paralelismo. Puntos de fuga.
Puntos mtricos.
circunferencia.
Representacin de slidos en los
diferentes sistemas.
Comprende el funcionamiento del sistema de

2.5. planos acotados como una variante del sistema
didrico que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin
de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno
a partir de sus curvas de nivel.
3. Dibujar perspectivas de formas
tridimensionales a partir de piezas reales
o definidas por sus proyecciones
ortogonales, seleccionando la
axonometra adecuada al propsito de la
representacin, disponiendo la posicin
de los ejes en funcin de la importancia
relativa de las caras que se deseen
mostrar y utilizando, en su caso, los
coeficientes de reduccin determinados.
Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos

3.1. definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles de dibujo sobre tablero,
representando las circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos coordenados como
valos en lugar de elipses, simplificando su
trazado.
Realiza perspectivas caballeras o planimtricas
3.2. (militares) de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a
un solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para simplificar su
trazado.
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4. Dibujar perspectivas cnicas de formas tridimensionales a partir de espacios del

entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el mtodo seleccionado, considerando la orientacin de las caras
principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de la posicin
del punto de vista sobre el resultado final.
Comprende los fundamentos de la perspectiva
4.1. cnica, clasificando su tipologa en funcin de la orientacin de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la lnea de horizonte, los puntos de fuga y sus
puntos
de medida.
Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo
4.2. perspectivas cnicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos
coordenados, disponiendo su orientacin para simplificar su trazado.
4.3.
Representa formas slidas o espaciales con

arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cnicas oblicuas con la ayuda de tiles de dibujo,
simplificando la construccin de las elipses perspectivas mediante el trazado de polgonos circunscritos, trazndolas a mano alzado o
con la ayuda de plantillas de curvas.
BLOQUE 3: NORMALIZACIN.
CONTENIDOS
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Elementos de normalizacin:
El proyecto: necesidad y mbito de
aplicacin de las normas.
Formatos. Doblado de planos.
Vistas. Lneas normalizadas.
Escalas. Acotacin.
Cortes y secciones.
Aplicaciones de la normalizacin:
Dibujo industrial.
Dibujo arquitectnico.
1. Valorar la normalizacin como

convencionalismo para la comunicacin
universal que permite simplificar los
mtodos de produccin, asegurar la
calidad de los productos, posibilitar su
distribucin y garantizar su utilizacin por
el destinatario final.
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e
internacionales relacionadas con los
principios generales de representacin,
formatos, escalas, acotacin y mtodos
de proyeccin ortogrficos y
axonomtricos, considerando el dibujo
tcnico como lenguaje universal,
valorando la necesidad de conocer su
sintaxis, utilizndolo de forma objetiva
para la interpretacin de planos tcnicos y
para la elaboracin de bocetos,
esquemas, croquis y planos.
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Describe los objetivos y mbitos de utilizacin

de las normas UNE, EN e ISO, relacionando
las especficas del dibujo tcnico con su
aplicacin para la eleccin y doblado de
formatos, para el empleo de escalas, para
establecer el valor representativo de las lneas,
para disponer las vistas y para la acotacin.
Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos
o espacios representados utilizando escalas
normalizadas.
Representa piezas y elementos industriales o
de construccin, aplicando las normas referidas
a los principales mtodos de proyeccin
ortogrficos, seleccionando las vistas
imprescindibles para su definicin,
disponindolas adecuadamente y diferenciando
el trazado de ejes, lneas vistas y ocultas.
Acota piezas industriales sencillas
acuerdo a la norma.
Acota espacios arquitectnicos sencillos
acuerdo a la norma.
Representa objetos con huecos mediante
cortes y secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.
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BLOQUE 1: GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO.
CONTENIDOS
geomtricos:
Proporcionalidad. El rectngulo
ureo. Aplicaciones.
Construccin de figuras planas
equivalentes.
Relacin entre los ngulos y la
circunferencia. Arco capaz.
Aplicaciones.
Potencia de un punto respecto a
una circunferencia. Determinacin y
propiedades del eje radical y del
centro radical. Aplicacin a la
resolucin de tangencias.
Inversin. Determinacin de figuras
inversas. Aplicacin a la resolucin
de tangencias.
Trazado de curvas cnicas y
tcnicas:
Curvas cnicas. Origen,
determinacin y trazado de la elipse,
la parbola y la hiprbola.
pertenencia, tangencia e incidencia.
Aplicaciones.
Curvas tcnicas. Origen,
determinacin y trazado de las
curvas cclicas y evolventes.
Aplicaciones.
1. Resolver problemas de tangencias

mediante la aplicacin de las propiedades
del arco capaz, de los ejes y centros
radicales y/o de la transformacin de
circunferencias y rectas por inversin,
indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
1.1. Identifica la estructura geomtrica de objetos

industriales o arquitectnicos a partir del anlisis
de plantas, alzados, perspectivas o fotografas,
sealando sus elementos bsicos y
determinando las principales relaciones de
proporcionalidad.
1.2. Determina lugares geomtricos de aplicacin al
Dibujo aplicando los conceptos de potencia o
inversin.
1.3. Transforma por inversin figuras planas
compuestas por puntos, rectas y
circunferencias, describiendo sus posibles
aplicaciones a la resolucin de problemas
geomtricos.
1.4. Selecciona estrategias para la resolucin de
problemas geomtricos complejos, analizando
las posibles soluciones y transformndolas por
analoga en otros problemas ms sencillos.
2. Dibujar curvas cclicas y cnicas,
identificando sus principales

elementos y utilizando sus
propiedades fundamentales para
1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando

las propiedades de los ejes y centros radicales,
indicando grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre
sus elementos.
2.1. Comprende el origen de las curvas cnicas y las
relaciones mtricas entre elementos,
sus aplicaciones.
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Transformaciones geomtricas:
Afinidad. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras afines.
Construccin de la elipse afn a una
circunferencia.
Aplicaciones.
Homologa. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras
homlogas. Aplicaciones.
resolver problemas de pertenencia,

tangencia o incidencia.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia,

interseccin y tangencias entre lneas rectas y
curvas cnicas, aplicando sus propiedades y
justificando el procedimiento utilizado.
2.3. Traza curvas cnicas determinando previamente
los elementos que las definen, tales como ejes,
focos, directrices, tangentes o asntotas,
resolviendo su trazado por puntos o por
homologa respecto a la circunferencia.
3. Relacionar las transformaciones

homolgicas con sus aplicaciones a la
geometra plana y a los sistemas de
representacin, valorando la rapidez y
exactitud en los trazados que proporciona
su utilizacin.

transformaciones homolgicas identificando sus
invariantes geomtricos, describiendo sus
aplicaciones.
3.2. Aplica la homologa y la afinidad a la resolucin
de problemas geomtricos y a la representacin
de formas planas.
a la escala conveniente figuras planas
complejas, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada.
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIN.

CONTENIDOS
Punto, recta y plano en sistema

didrico:
pertenencia, incidencia, paralelismo y
perpendicularidad.
Determinacin de la verdadera
magnitud de segmentos y formas
planas.
Abatimiento de planos.
1. Valorar la importancia de la elaboracin

de dibujos a mano alzada para desarrollar
la visin espacial, analizando la posicin
relativa entre rectas, planos y superficies,
identificando sus relaciones mtricas para
determinar el sistema de representacin
adecuado y la estrategia idnea que
solucione los problemas de
representacin de cuerpos o espacios
1.1. Comprende los fundamentos o principios

geomtricos que condicionan el paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos,
utilizando el sistema didrico o, en su caso, el
sistema de planos acotados como herramienta
base para resolver problemas de pertenencia,
posicin, mnimas distancias y verdadera
magnitud.
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Determinacin de sus elementos.

Aplicaciones.
Giro de un cuerpo geomtrico.
Aplicaciones.
Cambios de plano. Determinacin
de las nuevas proyecciones.
Aplicaciones.
Construccin de figuras planas.
Afinidad entre proyecciones.
Problema inverso al abatimiento.
Cuerpos geomtricos en sistema
didrico:
Representacin de poliedros
regulares. Posiciones singulares.
Determinacin de sus secciones
principales.
Representacin de prismas y
pirmides. Determinacin de
secciones planas y elaboracin de
desarrollos. Intersecciones.
Representacin de cilindros, conos
y esferas. Secciones planas.
Sistemas axonomtricos
ortogonales:
Posicin del triedro fundamental.
Relacin entre el tringulo de trazas
y los ejes del sistema.
Determinacin de coeficientes de
reduccin.
Tipologa de las axonometras
ortogonales. Ventajas e
inconvenientes.
tridimensionales.
2. Representar poliedros regulares,

pirmides, prismas, cilindros y conos
mediante sus proyecciones ortogrficas,
analizando las posiciones singulares
respecto a los planos de proyeccin,
determinando las relaciones mtricas
entre sus elementos, las secciones planas
principales y la verdadera magnitud o
desarrollo de las superficies que los
conforman.
1.2. 1.2.
Representa figuras planas
contenidas en planos paralelos,
perpendiculares u oblicuos a los planos de
proyeccin, trazando sus proyecciones
didricas.
1.3. 1.3.
Determina la verdadera magnitud de
segmentos, ngulos y figuras planas
utilizando giros, abatimientos o cambios de
plano en sistema didrico y, en su caso, en
el sistema de planos acotados.
2.1. 2.1.
Representa el hexaedro o cubo en
cualquier posicin respecto a los planos
coordenados, el resto de los poliedros
regulares, prismas y pirmides en
posiciones favorables, con la ayuda de sus
proyecciones didricas, determinando
partes vistas y ocultas.
2.2. 2.2.
Representa cilindros y conos de
revolucin aplicando giros o cambios de
plano para disponer sus proyecciones

didricas en posicin favorable para
resolver problemas de medida.
2.3. 2.3.
Determina la seccin plana de

cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies polidricas,
cilndricas, cnicas y/o esfricas, dibujando
sus proyecciones didricas y obteniendo su
verdadera magnitud.
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2.4. Halla la interseccin entre lneas rectas y

cuerpos geomtricos con la ayuda de sus
proyecciones didricas o su perspectiva,
indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de entrada y salida.
Representacin de figuras planas.

circunferencia.
Representacin de cuerpos
geomtricos y espacios
arquitectnicos. Secciones planas.
Intersecciones.
2.5. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y

cnicas, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, utilizando giros, abatimientos o
cambios de plano para obtener la verdadera
magnitud de las aristas y caras que las
conforman.
3. Dibujar axonometras de poliedros
regulares, pirmides, prismas, cilindros y
conos, disponiendo su posicin en funcin
de la importancia relativa de las caras que
se deseen mostrar y/o de la conveniencia
de los trazados necesarios, utilizando la
ayuda del abatimiento de figuras planas
situadas en los planos coordenados,
calculando los coeficientes de reduccin y
determinando las secciones planas
principales.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometra

ortogonal, clasificando su tipologa en funcin de
la orientacin del triedro fundamental,
determinando el tringulo de trazas y calculando
los coeficientes de correccin.
3.2. 3.2.
Dibuja axonometras de cuerpos o
espacios definidos por sus vistas
principales, disponiendo su posicin en
funcin de la importancia relativa de las

caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios.
3.3. Determina la seccin plana de cuerpos o
espacios tridimensionales formados por
superficies polidricas, dibujando isometras o
perspectivas caballeras.
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BLOQUE 3: NORMALIZACIN.
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Elaboracin de bocetos, croquis y

planos.
El proceso de diseo/fabricacin:
perspectiva histrica y situacin
actual.
El proyecto: tipos y elementos.
Planificacin de proyectos.
Identificacin de las fases de un
proyecto. Programacin de tareas.
Elaboracin de las primeras ideas.
Dibujo de bocetos a mano alzada y
esquemas.
Elaboracin de dibujos acotados.
Elaboracin de croquis de piezas y
conjuntos.
Tipos de planos. Planos de
situacin, de conjunto, de montaje,
de instalacin, de detalle, de
fabricacin o de construccin.
Presentacin de proyectos.
Elaboracin de la documentacin
grfica de un proyecto grfico,
industrial o arquitectnico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
aplicadas al diseo, edicin, archivo y
presentacin de proyectos.
1. Bocetos, croquis y planos necesarios para

la definicin de un proyecto sencillo
relacionado con el diseo industrial o
arquitectnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona la
utilizacin de aplicaciones informticas,
planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los
trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos

cooperativos de construccin geomtrica,
aplicando estrategias propias adecuadas al
lenguaje del Dibujo Tcnico.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos
industriales o arquitectnicos, a partir de los
planos tcnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis
acotados para posibilitar la comunicacin
tcnica con otras personas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas
industriales u objetos arquitectnicos,
disponiendo las vistas, cortes y/o secciones
necesarias, tomando medidas directamente de
la realidad o de perspectivas a escala,
elaborando bocetos a mano alzada para la
elaboracin de dibujos acotados y planos de
montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de
acuerdo a la normativa de aplicacin.
2. Presentar de forma individual y colectiva

los bocetos, Elaborar croquis y planos
necesarios para la definicin de un
proyecto sencillo relacionado con el
diseo industrial o arquitectnico,
2.1. Comprende las posibilidades de las
aplicaciones informticas relacionadas con

el Dibujo Tcnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su
utilizacin.
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valorando
exactitud,
Dibujo
vectorial la
2D.
Dibujo yrapidez
edicin y limpieza que proporciona la utilizacin de
aplicaciones
informticas,
planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas
de entidades.
Creacin
de bloques.
encomendadas
Visibilidad
de capas. con responsabilidad.
2.2. Representa
Dibujo
vectorial 3D. objetos
Insercinindustriales
y
o arquitectnicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades,
edicin importando
de slidos. Galeras
bloquesy de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la informacin relacionada en capas diferenciadas por su
bibliotecas
de modelos. Incorporacin
utilidad.
de texturas.
Seleccin del encuadre, la
iluminacin
y el puntoobjetos
de vista.
2.3. Representa
industriales o arquitectnicos utilizando programas de creacin de modelos en 3D, insertando slidos
elementales, manipulndolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galeras o bibliotecas,
incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminacin y el punto de vista idneo al propsito buscado.
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2.4. Presenta los trabajos de Dibujo Tcnico utilizando recursos grficos e informticos, de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido realizados.

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EDUCACIN FSICA
Introduccin
La materia de Educacin Fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la
competencia motriz, entendida como la capacidad de las personas para adquirir el
conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que le permitan interactuar
en diferentes medios, contextos o entornos de manera eficaz y eficiente, bien
individualmente o con otros, dando respuesta a problemas o situaciones motrices
variadas que se puedan plantear en la vida cotidiana. Que el alumno sea
competente motrizmente supone que debe adquirir y poseer un repertorio de
respuestas motrices pertinentes para situaciones que en una elevada frecuencia son
nuevas, y que le van a permitir llegar a ser capaz de resolver problemas motrices de
manera autnoma. El alumno debe ser capaz de desarrollar y mejorar las
habilidades motrices, adquirir los conocimientos propios de la Educacin Fsica, y
debe mostrarlos con competencia en mltiples situaciones en las que la
coordinacin, control, armona, fluidez de movimientos o ritmo de actuacin sean
reclamados.
La Educacin Fsica en el Bachillerato contina la progresin de los aprendizajes de
las etapas anteriores y debe plantear propuestas enfocadas al desarrollo de
diferentes capacidades, unas son especficas del mbito motor, como es el caso de
los factores de la condicin fsica y las habilidades motrices y expresivas; otras son
de carcter transversal relacionadas con valores, actitudes y normas o el uso de las
TIC, especialmente enfocadas desde el mbito de la actividad fsica.
Cada vez estn ms presentes en nuestra sociedad, desde edades muy tempranas,
manifestaciones negativas (violencia verbal, fsica, simblica, etc.) alrededor del
mbito deportivo, dichas conductas en muchos casos se aprenden y se imitan; por
ello se hace ms necesario que parte de la materia trate de forma explcita los
aspectos sociales y emocionales relacionados con las distintas actividades fsicodeportivas.
Por otra parte, dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha
experimentado el nmero de profesiones y de ofertas de estudios superiores
relacionados con la actividad fsica y la salud, esta materia tratar de presentar
distintas alternativas que sirvan para que el alumno pueda adoptar criterios de
valoracin de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el mbito
universitario, en el de la formacin profesional o en las enseanzas deportivas, as
como en las profesiones en las que la aptitud fsica se convierte en un aspecto
imprescindible para su desarrollo.
La Educacin Fsica en esta etapa contribuye en diferente medida a la adquisicin

de las competencias establecidas. As respecto a la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, lo hace de manera especial en todo
lo relacionado con el mbito de los sistemas biolgicos de las competencias bsicas
en ciencia y tecnologa, concretamente en el tratamiento de contenidos relativos a
la condicin fsica orientada a la salud, tales como la adecuada alimentacin, la
higiene postural y adquisicin de hbitos saludables. De igual forma
desarrolla las
NPE: A-030915-9316
competencias sociales y cvicas en la adquisicin de contenidos

referidos a
actitudes, valores y normas tales como igualdad, no discriminacin,
tolerancia,
trabajo en equipo y aceptacin de las diferencias, entre otros. Tambin
ayuda en los
aspectos que tienen que ver con la competencia de aprender a
aprender, que se
concretan en estrategias de planificacin de actividades fsicas, en
las que se
reflejan los objetivos que se persiguen, as como el plan de accin que
se tiene
previsto aplicar para alcanzarlos; estrategias de supervisin desde las que
el alumno
va
examinando
la
adecuacin
de
las
acciones
que
est
desarrollando y la
aproximacin
a
los
objetivos.
Otras competencias a las que se contribuye son: sentido de iniciativa
y espritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales, comunicacin
lingstica y competencia digital.
Los contenidos de la materia se han estructurado en cuatro grandes
bloques segn se muestra a continuacin:
Bloque
1, Condicin
fsica orientada
a la salud: agrupa
contenidos relativos a la mejora y mantenimiento de los factores de
la condicin fsica y las habilidades motrices con un enfoque
orientado
a
la
salud,
a
las motivaciones personales y a
posteriores estudios u ocupaciones, planificacin y programacin del
acondicionamiento
fsico,
nutricin
y
balance
energtico,
fundamentos posturales y tcnicas de activacin y recuperacin.
Bloque 2, Juegos y actividades deportivas: desarrolla contenidos
para lograr el perfeccionamiento de habilidades especficas, la
organizacin y prctica de actividades en entornos no estables y la
utilizacin en su tiempo de ocio de diferentes juegos y deportes.
Bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas:

contempla
contenidos encaminados al desarrollo de composiciones y montajes
artstico-expresivos.
Bloque 4, Elementos comunes y transversales: trata aspectos
que permitan al alumno valorar la actividad fsica desde la
perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superacin y las
posibilidades
de
interaccin
social. Tambin se abordan los
fenmenos socioculturales, los hbitos perjudiciales, los riesgos en
la prctica de actividad fsica, el adecuado
uso de los
materiales
y equipamientos,
las salidas
profesionales
y la
utilizacin de las TIC.

articulado del presente decreto, la accin docente en la materia de
Educacin Fsica tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
El enfoque de la materia tiene un carcter integrador e
incluye
una multiplicidad de funciones: anatmica funcional,
cognitiva, expresiva, comunicativa y de bienestar, entre otras.
La concrecin de contenidos debe realizarse teniendo muy
presente el objetivo de que el alumno obtenga un aprendizaje
que sea significativo y
funcional, coherente con el desarrollo de las competencias, de manera que

los contenidos se basen en los conocimientos y experiencias de la etapa
anterior. Se pretende conseguir una progresiva autonoma que debera llegar
a que el alumno fuese capaz de planificar de forma reflexiva su propia
actividad fsica en funcin de sus intereses.
La incorporacin de las competencias implica necesariamente una
serie de cambios a nivel metodolgico, ya que se debe permitir la
movilizacin de los conocimientos
y la transferencia
de los
aprendizajes.
Adquirir
una competencia no consiste solo en un
"saber hacer", sino que implica a su vez: saberse informar, comunicar,
anticipar, inventar, adaptarse, negociar, decidir, imaginar, cooperar,
improvisar, acoger las diferencias, etc. Para que esto sea posible, se
tratar de utilizar metodologas activas, tales como: trabajo por
proyectos, enfrentar a los alumnos con situaciones problema,
incorporar
al trabajo de aula actividades no convencionales
(integracin de material multimedia, plataformas educativas,
herramientas colaborativas, etc.) y descubrimiento guiado, entre
otras.
Se tender a la individualizacin de la enseanza en la medida de lo
posible, dando respuesta a la diversidad de los alumnos en cuanto
a capacidades, habilidades, motivaciones,
intereses, estilos de
aprendizaje, etc. Para ello se adaptar la dificultad e intensidad de
las tareas propuestas al nivel de capacidad y habilidad detectado
en la evaluacin inicial.
Ofrecer al alumno experiencias positivas y razonadas para asegurar
un nivel de motivacin suficiente y un aprendizaje significativo que
le capacite para realizar un ejercicio fsico conveniente e inteligente.
El papel del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje debe
ser de facilitador del mismo, en este sentido se debe prestar una
atencin especial a las estrategias discursivas que los docentes
emplean y a la actividad dialgica del alumno. El tipo de informacin
inicial que se d a la hora de presentar el contenido, el conocimiento
de los resultados o de la ejecucin y los refuerzos utilizados deberan
asegurar el flujo de informacin necesaria para que el alumno
vaya realizando los ajustes oportunos para lograr los objetivos
propuestos.
El alumno debe ser el centro de este proceso, adoptando un papel
activo y responsable, coherente con el objetivo de la consecucin
de la autonoma tanto en la prctica como en el aprendizaje.
La Educacin Fsica debe favorecer y fomentar actitudes como el
esfuerzo, la constancia y la auto superacin. Debe promover los

principios de juego limpio y contribuir a que se desarrollen en el
alumno unos valores ticos que pueda aplicar tanto en el mbito
deportivo como fuera de l. Se debe favorecer el pensamiento
crtico en relacin con el mundo de la actividad fsica y el
deporte como fenmeno social y cultural.
Se fomentar la estructura de trabajo cooperativo, en la que los
alumnos en pequeos grupos trabajan en un proyecto comn, en el
que cada cual realiza
su contribucin particular, ayudndose mutuamente y cuyos resultados van

a
depender de la capacidad de los miembros del grupo para trabajar juntos
en
el logro del objetivo.
La organizacin
y control
de la sesin
se considera
fundamental para garantizar el mximo compromiso motor. La
gestin de los espacios, los tiempos y los recursos sern variados
y flexibles en funcin de los objetivos, los alumnos y la dinmica de
clase.
Las recomendaciones
de actividad fsica realizadas por los
organismos internacionales aconsejan que cada sesin de cualquier
bloque de contenidos de Educacin Fsica supere los veinte minutos
de actividad vigorosa, por lo que es muy importante que esto sea
tenido en cuenta en el desarrollo de las clases. Por otra parte, para
llegar al nmero de sesiones semanales recomendadas
es
fundamental inculcar la necesidad de realizar actividad fsica en
horario extraescolar.
Evaluar los niveles de competencia del alumno es primordial,
funcin que cumple una adecuada evaluacin inicial, formativa y
sumativa. El uso de la evaluacin del aprendizaje motor como
elemento formativo permitir que el alumno tenga la posibilidad de
reflexionar sobre su prctica motriz y regular su propio proceso de
aprendizaje:
autoevaluacin
de sus producciones, creacin de
tems relevantes que puedan valorar la calidad de las mismas,
coevaluacin, anlisis, propuestas de mejora, implicacin en la
evaluacin del proceso
de
enseanza,
etc.
Este
conocimiento
supone
un
incentivo fundamental para seguir
practicando actividad fsica.
Se buscar una mayor autonoma en la utilizacin de los
recursos
y materiales didcticos que favorecen el uso de las TIC
fomentando un proceso de enseanza-aprendizaje motivador para
el alumno. En Educacin Fsica destacan aquellas con las que
monitorizar entrenamientos, registrar itinerarios en dispositivos con
GPS, analizar gestos tcnicos o coreografas, gestionar el aula, evaluar
el proceso de enseanza-aprendizaje,
presentar de forma ms
atractiva los contenidos por medio de video lecciones u otros recursos
tecnolgicos, disear actividades de refuerzo o ampliacin, as como
usar de forma eficiente y responsable las redes sociales.

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BLOQUE 1: CONDICIN FSICA ORIENTADA A LA SALUD.
CONTENIDOS
Nutricin, balance energtico y

actividad fsica: aplicacin en un
programa de mejora de la
actividad fsica y la salud.
Identificacin y anlisis de las
posturas desaconsejadas ms
habituales en la prctica de
actividad fsica.
Aplicacin de los fundamentos
de higiene postural en la prctica
de las actividades fsicas como
medio de prevencin de lesiones.
Aplicacin autnoma de
tcnicas de activacin adaptadas
a las distintas actividades fsicas
realizadas durante el curso.
Seguimiento de los principios de
orden, especificidad, intensidad,
progresin y variedad en la fase
de activacin.
Tcnicas de recuperacin en la
actividad fsica: pautas de
aplicacin y realizacin
autnoma.
1. Mejorar o mantener los factores de la

condicin fsica y las habilidades
motrices con un enfoque hacia la
salud, considerando el propio nivel y
orientndolos hacia sus motivaciones
y hacia posteriores estudios u
ocupaciones.
1.1. Integra los conocimientos sobre nutricin y

balance energtico en los programas de
actividad fsica para la mejora de la
condicin fsica y salud.
1.2. Incorpora en su prctica los fundamentos
posturales y funcionales que promueven la
salud.
1.3. Utiliza de forma autnoma las tcnicas de

activacin y de recuperacin en la actividad
fsica.
1.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condicin

fsica dentro de los mrgenes saludables,
asumiendo la responsabilidad de la puesta
en prctica de su programa de actividades.
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Aspectos fundamentales que

favorecen la recuperacin
despus de la actividad fsica.
La respiracin, la relajacin y el
masaje como tcnicas de
recuperacin en la actividad
fsica.
Aceptacin de la
responsabilidad en el
mantenimiento y mejora de la
propia aptitud fsica, mostrando
actitudes de auto exigencia,
superacin y adquisicin de
hbitos perdurables.
Planificacin de la condicin
fsica: adaptacin del organismo
al esfuerzo, zonas de actividad,
umbrales, sistemas de desarrollo
de las capacidades fsicas y
principios para el adecuado
desarrollo de la condicin fsica.
Elaboracin y puesta en
prctica, de manera autnoma y
responsable, de un programa
personal de actividad fsica y
salud con unos objetivos bien
definidos, ajustado a las
necesidades individuales,
atendiendo a las variables
2. Planificar, elaborar y poner en prctica

un programa personal de actividad
fsica que incida en la mejora y el
mantenimiento de la salud, aplicando
los diferentes sistemas de desarrollo
de las capacidades fsicas implicadas,
teniendo en cuenta sus caractersticas
y nivel inicial, y evaluando las mejoras
obtenidas.
2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

caractersticas que deben reunir las
actividades fsicas con un enfoque
saludable a la elaboracin de diseos de
prcticas en funcin de sus caractersticas
e intereses personales.
2.2. Evala sus capacidades fsicas y
coordinativas considerando sus
necesidades y motivaciones y como
requisito previo para la planificacin de la
mejora de las mismas.
2.3. Concreta las mejoras que pretende

alcanzar con su programa de actividad.
2.4. Elabora su programa personal de actividad

fsica conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de
actividad.
2.5. Comprueba el nivel de logro de los

objetivos de su programa de actividad
fsica, reorientando las actividades en los
aspectos que no llegan a lo esperado.
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bsicas de frecuencia, volumen,

intensidad y tipo de actividad.
Identificacin autnoma de su
nivel de aptitud fsica en sus
dimensiones fisiolgica,
anatmica y motriz. Aplicacin de
los resultados en la planificacin
y revisin de su programa de
actividad fsica.
Comprobacin del nivel de logro
de los objetivos propuestos en su
programa y diseo de estrategias
adecuadas para alcanzar
aquellos a los que no ha dado
respuesta.
Actuaciones que mejoren un
estilo de vida activo: propuestas y
aplicacin prctica.
2.6. Plantea y pone en prctica iniciativas para

fomentar el estilo de vida activo y para
cubrir sus expectativas.
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BLOQUE 2: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

CONTENIDOS
Perfeccionamiento de los
fundamentos tcnicos y tcticos
propios de un deporte individual,
de un deporte colectivo y de un
1. Resolver situaciones motrices en

diferentes contextos de prctica
aplicando habilidades motrices
especficas con fluidez, precisin y
1.1. Perfecciona las habilidades especficas de

las actividades individuales que respondan
a sus intereses, mostrando actitudes de
esfuerzo, auto exigencia y superacin.
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deporte de adversario elegido

que responda a sus intereses.
Aplicacin de los fundamentos
tcnicos y tcticos de los
deportes practicados en funcin
de los condicionantes generados
por la prctica.
Realizacin, preferentemente en
el entorno natural, de una
actividad de bajo impacto
ambiental empleando las tcnicas
aprendidas: senderismo,
orientacin, acampada, bicicleta
de montaa, rpel, escalada,
deportes nuticos, entre otros.
Aspectos especficos sobre la
planificacin, organizacin y
puesta en prctica de una
actividad en el medio natural:
objetivos, materiales,
infraestructuras, recursos
econmicos, etc.
Consideraciones tcnicas y
tcticas propias de los deportes
de oposicin: observacin del
juego del adversario, puntos
fuertes y dbiles, etc.
Organizacin y direccin al
resto de la clase de una sesin
control, perfeccionando la adaptacin

y la ejecucin de los elementos
tcnicos desarrollados en el ciclo
anterior.
1.2. Adapta la realizacin de las habilidades

especficas a los condicionantes generados
por los compaeros y los adversarios en
las situaciones colectivas.
1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices
en un contexto competitivo o recreativo.
1.4. Pone en prctica tcnicas especficas de
las actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos
necesarios.
2. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposicin, colaboracin
o colaboracin oposicin en contextos
deportivos o recreativos, adaptando
las estrategias a las condiciones
cambiantes que se producen en la
prctica.
2.1. Desarrolla acciones que le conducen a

situaciones de ventaja con respecto al
adversario, en las actividades de oposicin.
2.2. Colabora con los participantes en las
actividades fsico-deportivas en las que se
produce colaboracin o colaboracinoposicin y explica la aportacin de cada
uno.
2.3. Desempea las funciones que le

corresponden, en los procedimientos o
sistemas puestos en prctica para
conseguir los objetivos del equipo.
2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus
acciones en las actividades fsicodeportivas desarrolladas.
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prctica sobre un deporte

individual, colectivo o de
adversario que responda a sus
intereses, previa planificacin y
presentacin en pequeos
grupos.
Sistemas de ataque y defensa
ms comunes empleados en las
modalidades deportivas
practicadas. Caractersticas ms
relevantes que debe tener un
jugador para cada una de las
funciones y posiciones
especficas.
Eleccin y desempeo en
prcticas de juego reales o
adaptadas de las posiciones
especficas segn sus
caractersticas personales en
funcin del sistema de ataque o
defensa empleado.
2.5. Plantea estrategias ante las situaciones de

oposicin o de colaboracin-oposicin,
adaptndolas a las caractersticas de los
participantes.
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BLOQUE 3: ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS.

CONTENIDOS
La composicin coreogrfica:
perfeccionamiento sobre los
contenidos expresivo-
1. Crear y representar composiciones

corporales colectivas con originalidad
y expresividad, aplicando las tcnicas
1.1. Colabora en el proceso de creacin y

desarrollo de las composiciones o montajes
artstico-expresivos.
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comunicativos bsicos (espacio,

tiempo, energa) y trabajo sobre
los contenidos expresivocomunicativos resultantes
(combinacin de los bsicos).
Creacin de frases y series
coreogrficas adaptadas a la
msica, estableciendo un
paralelismo entre ambas, jugando
con las diferentes variaciones
temporales y velocidades.
Improvisaciones individuales,
grupales y ruedas de
improvisacin utilizando la
msica como elemento
desencadenante.
Creacin y presentacin al
grupo clase de una composicin
o montaje artstico-expresivo
individual o colectivo en el que se
trabaje en torno a un argumento
mediante la tcnica expresivocomunicativa elegida libremente.
ms apropiadas a la intencionalidad
de la composicin.
1.2. Representa composiciones o montajes de

expresin corporal individuales o
colectivos, ajustndose a una
intencionalidad de carcter esttica o
expresiva.
1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido
del proyecto artstico-expresivo.
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BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES.

CONTENIDOS
Proyectos organizativos:
planificacin, puesta en marcha y
evaluacin de los mismos.
Diseo, organizacin y
participacin en actividades
fsico-deportivas y artsticoexpresivas para la ocupacin de
su tiempo de ocio.
Salidas profesionales en el
sector de la actividad fsica:
deportivo, administrativo,
educativo y recreativo.
Anlisis crtico del deporte como
fenmeno social: deporte praxis
versus deporte espectculo.
Reflexin y anlisis de las
prcticas de actividad fsica con
efectos perjudiciales para la
salud: mitos y falsas creencias en
relacin con la salud y la
actividad fsica.
Requisitos de los profesionales
del sector deportivo y de las
empresas del rea de la actividad
fsica para que garanticen la
1. Valorar la actividad fsica desde la

perspectiva de la salud, el disfrute, la
auto superacin y las posibilidades de
interaccin social y de perspectiva
profesional, adoptando actitudes de
inters, respeto, esfuerzo y
cooperacin en la prctica de la
actividad fsica.
2.
Controlar los riesgos que puede

generar la utilizacin de los
equipamientos, el entorno y las
propias actuaciones en la realizacin
de las actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas, actuando de
forma responsable, en el desarrollo de
las mismas, tanto individualmente
como en grupo.
1.1. Disea, organiza y participa en actividades

fsicas, como recurso de ocio activo,
valorando los aspectos sociales y
culturales que llevan asociadas y sus
posibilidades profesionales futuras, e
identificando los aspectos organizativos y
los materiales necesarios.
1.2. Adopta una actitud crtica ante las prcticas
de actividad fsica que tienen efectos
negativos para la salud individual o
colectiva y ante los fenmenos
socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
2.1. Prev los riesgos asociados a las
actividades y los derivados de la propia
actuacin y de la del grupo.
2.2. Usa los materiales y equipamientos

atendiendo a las especificaciones tcnicas
de los mismos.
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salud individual y colectiva.

Riesgos propios de las
actividades fsico-deportivas
practicadas: cumplimiento de
normas de seguridad y control de
contingencias.
Cuidado, respeto y valoracin
del entorno, de las instalaciones y
del material deportivo del centro:
reflexin y autocrtica.
Uso de forma autnoma de los
indicadores, objetivos y
subjetivos, del nivel de intensidad
del esfuerzo, adoptando medidas
de autocontrol en funcin de las
necesidades de la actividad fsica
realizada.
Cdigos ticos en la prctica de
actividad fsica.
Impacto potencial que sobre el
entorno tienen las actividades
realizadas y posibles medidas
correctoras que eliminen o
minimicen las repercusiones
negativas de las mismas.
Colaboracin activa y
2.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio

como un elemento de riesgo en la
realizacin de actividades que requieren
atencin o esfuerzo.
3. Mostrar un comportamiento personal y

social responsable respetndose a s
mismo, a los otros y al entorno en el
marco de la actividad fsica.
3.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en

el que se realizan las actividades fsicodeportivas.
3.2. Facilita la integracin de otras personas en
las actividades de grupo, animando su
participacin y respetando las diferencias.

mejorar su proceso de aprendizaje,
aplicando criterios de fiabilidad y
eficacia en la utilizacin de fuentes de
informacin y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes.
4.1. Aplica criterios de bsqueda de informacin

que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia.
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responsable en trabajos grupales,

valorando y respetando las
diferencias individuales y
aprovechando las capacidades
de todos los miembros
participantes.
Uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
la bsqueda, registro y seleccin
de la informacin: fuentes y
recursos ms idneos y
actualizados en el campo de la
actividad fsica.
Difusin de trabajos usando las
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin ms adecuadas.
Aplicaciones para dispositivos
mviles y espacios en la red
donde compartir informacin
relevante sobre el estudio o la
prctica de actividad fsica: uso
eficiente, compartido y
respetuoso.
4.2. Comunica y comparte la informacin con la

herramienta tecnolgica adecuada, para su
discusin o difusin.
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FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN

Introduccin
El objetivo de esta materia es estimular las destrezas y habilidades de los alumnos
para poder transformar sus ideas en proyectos viables a la vez que se les introduce
en la administracin y gestin de la empresa desde un punto de vista prctico.
La inclusin de la iniciativa emprendedora en el mbito educativo ha venido siendo
objeto de debate desde hace muchos aos. El desarrollo de la competencia sentido
de iniciativa y espritu emprendedor en el Bachillerato hace necesario que se
impartan materias especficas como Fundamentos de Administracin y Gestin que
desarrollen ms en profundidad esta competencia. La enseanza de esta materia
contribuye al desarrollo de las competencias delimitadas en el presente currculo
ocupando un lugar destacado, adems del desarrollo de la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, el desarrollo de las competencias sociales y
cvicas, la competencia aprender a aprender, la competencia digital, la competencia
en comunicacin lingstica y la competencia matemtica.
En Espaa, la imagen del empresario como modelo positivo de identificacin no ha

sido muy robusta: se ha considerado una actividad arriesgada y menos agradecida
que otras ms tradicionales. Sin embargo, se han producido cambios de forma muy
rpida, en la lnea de dar valor a la creacin y puesta en marcha de ideas y las
repercusiones positivas que suponen para el individuo, la sociedad, la economa y la
creacin de puestos de trabajo. Se debe actuar desde todos los sectores de nuestra
sociedad para cambiar el concepto negativo de emprender y crear una empresa. La
motivacin para emprender ser mayor si la actividad de emprender es socialmente
aceptada y la funcin emprendedora es valorada, incidiendo en cambiar actitudes
como el miedo al fracaso o la aversin al riesgo que a menudo se convierten en los
frenos ms importantes a la hora de lanzar un proyecto. El fomento de la creatividad,
el emprendimiento basado en la innovacin y la generalizacin del uso de las
nuevas tecnologas son factores esenciales para el desarrollo de la cultura
emprendedora y empresarial.
El espritu emprendedor se debe fomentar desde la juventud en los centros
docentes, si bien no debe plantearse exclusivamente desde el punto de vista de la
gestin de empresas, sino que se trata de una cultura y forma de pensar que
siempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades
profesionales. Hay competencias que han de ser aplicadas por los jvenes
espaoles e incorporadas en su forma de sentir y de hacer.
En esta materia se hace especial hincapi en la creatividad y el espritu de

innovacin para desenvolverse y resolver situaciones en diferentes entornos, as
como la relevancia de valorar y percibir el error de forma positiva. La materia
incentiva la elaboracin de reflexiones personales y la toma de decisiones
fundamentadas, con independencia del resultado final; adems, pone el foco en el
impulso del trabajo en equipo, manteniendo una comunicacin fluida entre los
compaeros para el desarrollo de un proyecto compartido, y en la utilizacin de
herramientas informticas y audiovisuales que ayuden a una difusin efectiva del
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proyecto. Los alumnos pondrn en juego competencias especficas que les

permitirn ser capaces de elaborar un plan de negocio; comprender los procesos y
los procedimientos asociados a la creacin y el mantenimiento de una empresa y ser
conscientes de la importancia de la tica empresarial y la responsabilidad social,
entre otras cosas. Adems, para realizar los procesos del trabajo administrativo, el
alumno debe utilizar una serie de conocimientos contables, matemticos, financieros
y jurdicos, as como el uso de las TIC.
El estudio de esta materia en el Bachillerato proporciona junto a la formacin terica
y prctica para entender el mundo de la empresa, su administracin y gestin, una
serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, iniciativa
y liderazgo, planificacin y organizacin as como el fomento de la iniciativa
empresarial y el espritu emprendedor. Al mismo tiempo, sus contenidos estn
orientados a proporcionar una preparacin inicial a los alumnos que decidan
continuar con estudios relacionados con la economa y el mbito empresarial, tanto
universitarios como de formacin profesional.
Los contenidos se han estructurado en nueve grandes

bloques:
Bloque 1, Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de
empresa: en este primer bloque de contenidos se destaca la importancia de
la tecnologa y de Internet como factores clave para la innovacin
empresarial, la internacionalizacin de la empresa y la creacin de empleo.
Adems se pretende fomentar la iniciativa empresarial del alumno mediante el
desarrollo de la idea de negocio o de empresa.
Bloque 2, La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y
recursos: los contenidos de este bloque tienen como propsito dar a conocer
al alumno el concepto de empresa, sus fines y objetivos, el funcionamiento de
sus diferentes departamentos, su organigrama, las formas jurdicas y los
factores para su eleccin y la localizacin de la empresa. Los contenidos de
este bloque tambin incluyen la tica empresarial y la Responsabilidad Social
Corporativa.
Bloque 3, Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la
empresa: este bloque aborda los distintos trmites y documentos necesarios
para la constitucin y puesta en marcha de la empresa. Se presenta al
alumno informacin sobre los diferentes organismos en los que se realizan y
los requisitos necesarios, as como de las gestiones que se pueden realizar
en la ventanilla nica empresarial.
Bloque 4, El plan de aprovisionamiento: los contenidos que se tratan en

este bloque tienen como objetivo que el alumno conozca todo lo relativo con
el proceso de aprovisionamiento desde la bsqueda y seleccin de
proveedores, la realizacin del pedido, los mtodos de pago, la
documentacin necesaria y las tcnicas de negociacin y comunicacin.
Bloque 5, Gestin comercial y de marketing en la empresa: este bloque
est dedicado al proceso de venta y marketing en la empresa. Incluye
contenidos como el anlisis de los competidores, estrategias de captacin de

clientes, documentacin relativa al proceso de venta y cobro y el estudio
pormenorizado de las variables del marketing-mix y marketing digital.
Bloque 6, Gestin de los recursos humanos: los contenidos que se tratan
en este bloque estn orientados a la gestin de los recursos humanos dentro
de la empresa. Incluye los procesos y tcnicas de seleccin de personal, las
frmulas de contratacin ms habituales, la retribucin del personal y su
documentacin as como las obligaciones administrativas del empresario ante
la Seguridad Social.
Bloque 7, Gestin de la contabilidad de la empresa: en este bloque se
introduce al alumno en el estudio de la contabilidad, su objetivo y finalidad. Se
pretende que el alumno se inicie en el registro de las operaciones que se
realizan en una empresa y el proceso contable del cierre del ejercicio
aplicando el mtodo contable segn el Plan General de Contabilidad (PGC) y
conozca sus obligaciones contables y fiscales.
Bloque 8, Gestin de las necesidades de inversin y financiacin.
Viabilidad de la empresa: los contenidos que se incluyen en este bloque
tienen como objetivo el anlisis de las inversiones y de los recursos
financieros necesarios para el desarrollo de la actividad empresarial as como
el anlisis de la viabilidad de la empresa. La tesorera merece un apartado
especial en este bloque, ya que la liquidez de la empresa depende de su
correcta gestin.
Bloque 9, Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio: este
ltimo bloque est destinado al tratamiento de las tcnicas de exposicin y
expresin oral con la finalidad de realizar una correcta exposicin del proyecto
de empresa (la idea de negocio) utilizando para ello herramientas informticas
y audiovisuales atractivas que ayuden a la difusin del mismo.
decreto, la accin docente en la materia de Fundamentos de Administracin y
Gestin tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
La enseanza de esta materia requiere de una metodologa dinmica que
favorezca el desarrollo de capacidades, la adquisicin de conocimientos y la
acumulacin de experiencias que permitan al alumno una toma de decisiones
responsable y la realizacin de sus propios proyectos.
La metodologa didctica empleada debe ser interactiva, pivotando en todo

momento sobre el principio de learningbydoing (aprender haciendo)
mediante actividades basadas en la experimentacin, estudio de casos y
gestin de proyectos sencillos. De esta forma se genera en el alumno un
mtodo propio y secuencial de trabajo en el que se combina armnicamente
el trabajo de investigacin, el trabajo en equipo y el dominio de las
herramientas de comunicacin bsicas
El profesor debe actuar como un gua que establezca y explique los

conceptos bsicos necesarios generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. En todo caso se fomentara el
trabajo autnomo del alumno, el trabajo en equipo, el uso de las TIC y la
aplicacin y transferencia de lo aprendido a la vida real introduciendo al
alumno en el conocimiento y uso de herramientas digitales y herramientas
Web sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La
utilizacin de materiales multimedia, Internet y herramientas como las
aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los
alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de comunicacin que han de
convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilitan las
operaciones matemticas, la organizacin y tratamiento de la informacin as
como su presentacin y difusin. No obstante estos materiales y recursos
deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
Disear actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial
inicial del alumno para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Deben favorecer y fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en
equipo y el trabajo cooperativo. En todo momento se potenciar la capacidad
del alumno para aprender por s mismo (aprender a aprender) y el desarrollo
de aprendizajes que sean tiles para la vida cotidiana.
Realizar proyectos sencillos (ProyectBasedLearning o Aprendizaje basado en
proyectos) que permitan la evaluacin activa del aprendizaje adquirido por el
alumno. De esta forma se consigue que el alumno se plantee el reto de
identificar una oportunidad y materializarla en un proyecto que genere valor y
beneficio para su entorno y el mismo. La elaboracin, en grupo, de un sencillo
proyecto de empresa, definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio,
fomenta en el alumno la iniciativa emprendedora y empresarial adems de
generar iniciativa, creatividad, participacin, trabajo en equipo, comunicacin,
el uso de las TIC para la bsqueda de informacin, la presentacin del
proyecto y su difusin mediante la exposicin de la idea y el objeto de negocio
utilizando diferentes aplicaciones y medios digitales empleando el vocabulario
especfico de la materia con precisin.
Utilizacin de documentos reales relativos a la administracin y gestin
empresarial tanto comerciales, contables, financieros como laborales para
que el alumno se familiarice con ellos y aprenda a rellenarlos y a interpretar la
informacin que contienen. De esta forma se contribuye a que el alumno vea
la materia como cercana y til para su vida.
Facilitar la asimilacin de los nuevos conceptos desde un enfoque

globalizado, que permita integrar el desarrollo del espritu emprendedor con
otras reas de conocimiento.
Favorecer el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, tcnicas y
comportamientos vinculados con la iniciativa y la autonoma personal
mediante la gestin y desarrollo de pequeos proyectos. De esta forma se
favorece el desarrollo de la autonoma, la iniciativa y la creatividad del

alumno, permitiendo la propia elaboracin de su aprendizaje.
Empleo de metodologas de exposicin para el aprendizaje de contenidos
conceptuales y procedimentales que presenten a los alumnos, de forma oral o
por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situacionesproblema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
Es recomendable familiarizar a los alumnos con alguna aplicacin informtica
de contabilidad, gestin financiera y comercial y administracin de personal y
con aplicaciones digitales y aplicaciones Web que permitan la presentacin y
difusin de la informacin del proyecto de empresa.
Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura del
alumno y la capacidad para expresarse correctamente en pblico. Para ello se
puede poner como lectura algn libro relacionado con los contenidos de la
materia o bien utilizar las noticias y los artculos en prensa tanto escrita como
digital sobre la empresa, la innovacin y el espritu emprendedor, etc.
Utilizar las noticias que aparecen en los diferentes medios de comunicacin
(prensa, televisin, radio, Internet, etc.) relacionadas con la empresa, las
finanzas, la gestin y el espritu emprendedor para analizarlos a modo de
debate en el aula donde la participacin del alumno ser un elemento
fundamental del proceso de aprendizaje.
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin sobre el papel del
empresario, su responsabilidad social y la tica empresarial, la economa
sumergida, la evasin fiscal, la corrupcin, la necesidad de ser
emprendedores y tener iniciativa empresarial, el papel de la banca, etc. Para
ello la utilizacin de estrategias interactivas permiten compartir y construir el
conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas.
Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevencin de la violencia de gnero, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y la no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.

prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet
y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el

uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumno, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de
aprendizaje.
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BLOQUE 1: INNOVACIN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA.
CONTENIDOS
La innovacin empresarial.
La idea de negocio. Generacin,
seleccin y desarrollo de la idea
de negocio.
El sector empresarial. Anlisis
de mercados y de la
competencia.
1. Relacionar los factores de la

innovacin empresarial con la
actividad de creacin de empresas.
1.1. Identifica los diferentes aspectos de la

innovacin empresarial y explica su
relevancia en el desarrollo econmico y
creacin de empleo.
1.2. Reconoce diversas experiencias de
innovacin empresarial y analiza los
elementos de riesgo que llevan aparejadas.
1.3. Valora la importancia de la tecnologa y de
Internet como factores clave de innovacin
y relaciona la innovacin con la
internacionalizacin de la empresa.
2. Analizar la informacin econmica del

sector de actividad empresarial en el
que se situar la empresa.
2.1. Analiza el sector empresarial donde se

desarrolla la idea de negocio.
3. Seleccionar una idea de negocio,

valorando y argumentando de forma
tcnica la eleccin.
3.1. Explica las diferentes perspectivas de la

figura del emprendedor desde el punto de
vista empresarial.
2.2. Realiza un anlisis del mercado y de la

competencia para la idea de negocio
seleccionada.
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3.2. Evala las repercusiones que supone elegir
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una idea de negocio.

3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de
diferentes propuestas de ideas de negocio
realizables.
3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una
actitud proactiva y desarrolla iniciativa
emprendedora.
3.5. Trabaja en equipo manteniendo una
comunicacin fluida con sus compaeros
para el desarrollo del proyecto de empresa.
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BLOQUE 2: LA ORGANIZACIN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURDICA Y RECURSOS.

CONTENIDOS
La empresa. Concepto, fines y

objetivos.
Organizacin interna de la
empresa. reas de actividad. El
organigrama.
La tica en la empresa y la
Responsabilidad Social
Corporativa (RSC).
Toma de decisiones:
1. Analizar la organizacin interna de la

empresa, la forma jurdica, la
localizacin, y los recursos
necesarios, as como valorar las
alternativas disponibles y los objetivos
marcados con el proyecto.
1.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines

de la empresa y los relaciona con su
organizacin.
1.2. Reflexiona sobre el papel de la

responsabilidad social corporativa y valora
la existencia de una tica de los negocios.
1.3. Proporciona argumentos que justifican la
eleccin de la forma jurdica y de la
localizacin de la empresa.
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localizacin de la empresa,
recursos necesarios y eleccin de
la forma jurdica.
1.4. Comprende la informacin que proporciona

el organigrama de una empresa y la
importancia de la descripcin de tareas y
funciones para cada puesto de trabajo.
1.5. Realiza una previsin de los recursos
necesarios.
BLOQUE 3: DOCUMENTACIN Y TRMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA.

CONTENIDOS
Trmites de constitucin y
puesta en marcha segn su
forma jurdica.
Documentacin, organismos y
requisitos.
La ventanilla nica empresarial.
1. Analizar los trmites legales y las

actuaciones necesarias para crear la
empresa.
1.1. Identifica los diferentes trmites legales

necesarios para la puesta en marcha de un
negocio y reconoce los organismos ante
los cuales han de presentarse los trmites.
2. Gestionar la documentacin necesaria

para la puesta en marcha de una
empresa.
2.1. Comprende y sabe realizar los trmites

fiscales, laborales y de Seguridad Social y
otros para la puesta en marcha.
2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de

los plazos de tiempo legales para efectuar
los trmites y crear el negocio.
BLOQUE 4: EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO.
CONTENIDOS
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El aprovisionamiento: fases,
objetivos y necesidades.
El proceso de compra: seleccin
de proveedores y documentacin
bsica (pedido, albarn y
factura). El IVA en las compras.
El proceso de pago: formas y
documentos de pago. Impago a
proveedores.
1. Establecer los objetivos y las

necesidades de aprovisionamiento.
1.1. Disea una planificacin de las

necesidades de aprovisionamiento de la
empresa.
2. Realizar procesos de seleccin de

proveedores analizando las
condiciones tcnicas.
2.1. Identifica los distintos tipos de documentos

utilizados para el intercambio de
informacin con proveedores.
2.2. Utiliza diferentes fuentes para la bsqueda
de proveedores online y offline.
2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas
de proveedores, utilizando diferentes
criterios de seleccin y explicando las
ventajas e inconvenientes de cada una.
3. Planificar la gestin de las relaciones

con los proveedores, aplicando
tcnicas de negociacin y
comunicacin.
3.1. Conoce tcnicas de negociacin y

comunicacin.
BLOQUE 5: GESTIN COMERCIAL Y DE MARKETING EN LA EMPRESA.

CONTENIDOS
El proceso de venta.
Investigacin de mercados y
1. Desarrollar la comercializacin de los

productos o servicios de la empresa y
1.1. Analiza el proceso de comercializacin de

los productos o servicios de la empresa.
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captacin de clientes.
El comportamiento del
consumidor y el proceso de
compra. La segmentacin de
mercados. Anlisis de la
competencia
Plan de marketing: producto,
precio, promocin y distribucin.
El marketing digital: Internet y
dispositivos mviles.
Operaciones de venta y cobro:
documentacin bsica. El IVA en
las ventas.
el marketing de los mismos.
1.2. Explica las caractersticas de los

potenciales clientes de la empresa, as
como identifica el comportamiento de los
competidores de la misma.
1.3. Aplica procesos de comunicacin y
habilidades sociales en situaciones de
atencin al cliente y operaciones
comerciales.
1.4. Realiza una previsin de ventas a corto y
medio plazo, manejando la hoja de clculo.
2. Fijar los precios de comercializacin

de los productos o servicios y
compararlos con los de la
competencia.
2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias

de precios a seguir teniendo en cuenta las
caractersticas del producto o servicio y
argumenta sobre la decisin del
establecimiento del precio de venta.
3. Analizar las polticas de marketing

aplicadas a la gestin comercial.
3.1. Elabora un plan de medios, donde describe

las acciones de promocin y publicidad
para atraer a los clientes potenciales,
haciendo especial hincapi en las
aplicadas en Internet y dispositivos
mviles.
3.2. Valora y explica los diferentes canales de

distribucin y venta que puede utilizar la
empresa.
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BLOQUE 6: GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

CONTENIDOS
El departamento de recursos
humanos. La seleccin de
personal.
Los contratos de trabajo.
Documentacin y normativa
bsica. La nmina.
Obligaciones administrativas del
empresario frente a la Seguridad
Social.
1. Planificar la gestin de los recursos

humanos.
1.1. Evala las necesidades de la empresa y

analiza y describe los puestos de trabajo.
1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento as
como las diferentes fases del proceso de
seleccin de personal.
2. Gestionar la documentacin que

genera el proceso de seleccin de
personal y contratacin, aplicando las
normas vigentes.
2.1. Analiza y aplica para la empresa las

formalidades y diferentes modalidades
documentales de contratacin.
2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la
contratacin.
2.3. Reconoce las obligaciones administrativas
del empresario ante la Seguridad Social.
2.4. Analiza los documentos que provienen del
proceso de retribucin del personal y las
obligaciones de pagos.
BLOQUE 7: GESTIN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA.

CONTENIDOS
La Contabilidad: concepto y
1. Contabilizar los hechos contables
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1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la
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fines. Elementos y masas

patrimoniales. Los libros y las
obligaciones contables.
Introduccin a la tcnica
contable: el mtodo de la partida
doble. El Plan General de
Contabilidad (PGC).
El balance y la apertura de la
contabilidad.
Registro contable de las
operaciones de compra y gastos
y ventas e ingresos. El IVA.
El registro contable de las
operaciones de personal.
El registro contable de las
operaciones financieras. La
amortizacin.
La regularizacin, el clculo del
resultado y el cierre del ejercicio
econmico.
Las obligaciones fiscales.
Documentacin correspondiente
a la declaracin-liquidacin de los
impuestos.
derivados de las operaciones de la

empresa, cumpliendo con los criterios
establecidos en el Plan General de
Contabilidad (PGC).
empresa, valora la metodologa contable y

explica el papel de los libros contables.
1.2. Analiza y representa los principales hechos
contables de la empresa.
1.3. Comprende el concepto de amortizacin y
maneja su registro contable.
1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al
ejercicio econmico al que correspondan
con independencia de sus fechas de pago
o cobro.
1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable,
analiza el proceso contable de cierre de
ejercicio y determina el resultado
econmico obtenido por la empresa.
1.6. Analiza las obligaciones contables y
fiscales y la documentacin
correspondiente a la declaracinliquidacin de los impuestos.
1.7. Maneja a nivel bsico una aplicacin

informtica de Contabilidad, donde realiza
todas las operaciones necesarias y
presenta el proceso contable
correspondiente a un ciclo econmico.
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BLOQUE 8: GESTIN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIN Y FINANCIACIN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA.

CONTENIDOS
El plan de inversiones y las

fuentes de financiacin.
La viabilidad de la empresa:
anlisis de la viabilidad
econmica y financiera, comercial
y medioambiental.
Anlisis de las inversiones:
criterios estticos y dinmicos de
seleccin de inversiones.
Los intermediarios financieros.
Operaciones y servicios
financieros habituales.
Previsiones de tesorera y
gestin de problemas de
tesorera.
1. Determinar la inversin necesaria y las

necesidades financieras para la
empresa, identificando las alternativas
de financiacin posibles.
1.1. Elabora un plan de inversiones de la

empresa, que incluya el activo no corriente
y el corriente.
1.2. Analiza y selecciona las fuentes de
financiacin de la empresa.
1.3. Reconoce las necesidades de financiacin
de la empresa.
2. Analiza y comprueba la viabilidad de

la empresa, de acuerdo a diferentes
tipos de anlisis.
2.1. Determina y explica la viabilidad de la

empresa, tanto a nivel econmico y
financiero, como comercial y
medioambiental.
2.2. Aplica mtodos de seleccin de inversiones
y analiza las inversiones necesarias para la
puesta en marcha.
2.3. Elabora estados de previsin de tesorera y

explica diferentes alternativas para la
resolucin de problemas puntuales de
tesorera.
3. Valora y comprueba el acceso a las
fuentes de financiacin para la puesta
en marcha del negocio.
3.1. Valora las fuentes de financiacin, as

como el coste de la financiacin y las
ayudas financieras y subvenciones.
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3.2. Comprende el papel que desempean los

intermediarios financieros en la actividad
cotidiana de las empresas y en la sociedad
actual.
3.3. Valora la importancia, en el mundo
empresarial, de responder en plazo los
compromisos de pago adquiridos.
BLOQUE 9: EXPOSICIN PBLICA DEL DESARROLLO DE LA IDEA DE NEGOCIO.

CONTENIDOS
Comunicacin del proyecto de

empresa: la idea de negocio.
Habilidades comunicativas.
Uso de herramientas
informticas y audiovisuales en la
elaboracin y exposicin del
proyecto de empresa.
1. Exponer y comunicar pblicamente el

proyecto de empresa.
2. Utilizar herramientas informticas que
apoyan la comunicacin y
presentacin del proyecto.
1.1. Utiliza habilidades comunicativas y tcnicas

para atraer la atencin en la exposicin
pblica del proyecto de empresa.
2.1. Maneja herramientas informticas y
audiovisuales atractivas que ayudan a una
difusin efectiva del proyecto.
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HISTORIA DE LA FILOSOFA
Introduccin
La Historia de la Filosofa es una materia que pone a los alumnos en contacto con la
historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que les facilita los recursos
necesarios para la comprensin de su desarrollo y de las relaciones que se dan
entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofa contribuye a la educacin
de personas autnomas, con capacidad de pensamiento crtico y propio, puesto que,
como nos ense Kant, la filosofa se fundamenta en la autonoma de la propia
razn y en el juicio crtico de las ideas, tanto ajenas como propias, desarrollando
actitudes antidogmticas necesarias para una convivencia social pacfica en nuestro
marco multicultural. Contribuye al desarrollo personal y a la formacin de la propia
identidad, al plantear a los alumnos cuestiones de significado profundo sobre su
propia existencia y sobre el marco social en el que se desarrolla, permitindoles una
mayor capacidad de participacin en los procesos sociales, culturales y econmicos
en los que estn inmersos y en los cambios de la sociedad actual y habilitndoles
para ejercer una ciudadana democrtica sustentada en los valores cvicos
construidos en nuestra tradicin filosfica, una tradicin con vocacin social
transformadora. Pero, adems, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad
de aprendizaje, que permitir a los alumnos adquirir las competencias y habilidades
necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de
aprender a lo largo de toda la vida. Atiende, pues, a los cuatro principios de la
educacin: universalidad, humanidad, civilidad y autonoma, favoreciendo una
educacin integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofa se plantea como una materia que persigue el
logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato, tanto los
relacionados con el desarrollo personal y social como la autonoma y la capacidad
crtica y de dilogo, el ejercicio de la ciudadana democrtica, el desarrollo de una
conciencia cvica y el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujerescomo los orientados a alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento
abstracto y las habilidades de la investigacin y el trabajo intelectual, adems de los
referidos a los hbitos de estudio, recursos orales y de uso de las TICs y el
afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia Historia de la Filosofa se pretende la adquisicin de una gran
diversidad de competencias: se desarrolla la competencia lingstica, por el esfuerzo
que requiere la comprensin y el uso riguroso de los trminos estudiados, y el
enfrentamiento al pensamiento dialctico; se fomenta la capacidad de cuestionar los
resultados y usos de la ciencia y la tecnologa en su recorrido histrico; se desarrolla
la competencia social y cvica, en tanto que muestra la historia de los valores ticos
y polticos en los que esa competencia se apoya; se estimula el desarrollo del
espritu emprendedor puesto que ayuda a desarrollar la capacidad analtica y crtica
precisa en toda iniciativa exitosa; se permite la toma de conciencia de la diversidad
cultural, entendiendo los sistemas filosficos, en cierto sentido, como
manifestaciones histrico-culturales diversas. Igualmente se permite el logro de las
competencias trasversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad,
la creatividad o la capacidad de comunicar, y la transmisin de actitudes tanto
NPE: A-030915-9316
cvicas, asociadas a los valores ticos y polticos estudiados, como personales (la
confianza, el entusiasmo o la constancia) al valorar el esfuerzo de los filsofos por
resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las pocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofa del cuarto curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del primer curso del Bachillerato, desarrollando,
desde la perspectiva histrica, las problemticas abordadas en cursos anteriores, y
presentando las aportaciones de cada autor a los ncleos temticos que se trataron
en estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores ms relevantes
en las cuatro edades histricas de la Filosofa: Antigua, Medieval, Moderna y
Contempornea. No obstante, la Historia de la Filosofa no puede entenderse como
una seleccin de sistemas filosficos aislados, debido a que cada autor est siempre
en dilogo, tanto con su propia poca, como con las propuestas formuladas por
autores precedentes. De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo
nivel de profundizacin, a travs de la presentacin de los principales autores y
corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentacin del contexto
filosfico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad
de ideas de cada poca, debe exponerse en relacin con la filosofa del autor
estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polmicas que puedan
aclarar su pensamiento, mostrando tambin los principales problemas filosficos que
se dan en la misma poca.
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques:
relevantes de la Historia de la Filosofa, disertaciones escritas fundamentadas
sobre cuestiones planteadas, argumentacin oral de las propias opiniones, y
uso de herramientas bsicas del trabajo intelectual, como mapas
conceptuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma
adecuada para la realizacin y exposicin de trabajos de investigacin
filosfica.
Bloque 2, La Filosofa en la Grecia antigua: un relato de la historia del
pensamiento de los filsofos griegos, desde los presocrticos hasta las
escuelas helensticas, con especial atencin al pensamiento de Platn y de
Aristteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones con el
contexto sociocultural.
Bloque 3, La Filosofa medieval: una introduccin a la historia del

pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustn de Hipona hasta la
crisis de la Escolstica en el siglo XIV, con especial atencin a las figuras de
Toms de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las influencias de las
filosofas rabe y juda, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de
las ideas.
Bloque 4, La Filosofa en la Modernidad y la ilustracin: una aproximacin
al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la Ilustracin, con
especial atencin a los nuevos movimientos del pensamiento humanstico,

cientfico y poltico, en figuras como F. Bacon, N. Maquiavelo, R. Descartes,
B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio
del idealismo trascendental de I. Kant. Se pretende conocer la singularidad de
esta etapa de la historia de la filosofa a partir de su comparacin con las
etapas anteriores, antigua y medieval, as como a partir del estudio del
contexto sociocultural
Bloque 5, La Filosofa contempornea: un estudio de la filosofa
contempornea mediante una seleccin de teoras filosficas de especial
influencia histrico-cultural. Aborda el pensamiento de K. Marx, de F.
Nietzsche, de J. Ortega y Gasset y de J. Habermas, para finalizar con una
visin sinttica del pensamiento posmoderno. Como en los bloques
anteriores, se persigue conocer la singularidad de esta etapa de la historia de
la filosofa a partir de su comparacin con las etapas anteriores, de las
relaciones mutuas entre unos filsofos y otros, as como a partir del estudio
del contexto sociocultural.
del presente decreto, la accin docente en la materia Historia de la Filosofa tendr
en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
los alumnos en los procesos socioculturales y econmicos de su entorno. Por
respecto a su aprendizaje, orientndoles a que busquen soluciones a los
problemas filosficos que se les planteen.

la competencia emprendedora, la competencias en ciencia y tecnologa (por
el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la

alumnos y les enfrente al desarrollo de su propio pensamiento crtico, y de
confianza.

comprensin e inters de los alumnos, eligiendo entre las mltiples obras de
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BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANSVERSALES.
CONTENIDOS
El comentario de texto. El
dilogo filosfico y la
argumentacin.
Las herramientas de
aprendizaje e investigacin de la
Filosofa.
La aplicacin de las
competencias TIC a la Historia de
la Filosofa.
1. Realizar el anlisis de fragmentos de

los textos ms relevantes de la
Historia de la Filosofa y ser capaz de
transferir los conocimientos a otros
autores o problemas.
1.1. Comprende el sentido global de los textos

ms relevantes de los autores estudiados,
reconociendo el orden lgico de la
argumentacin y siendo capaz de transferir
los conocimientos a otros autores o
problemas reconociendo los
planteamientos que se defienden.
1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la
conclusin y los conceptos e ideas
relevantes, reconociendo la estructura del
texto y el orden lgico de sus ideas.
1.3. Argumenta la explicacin de las ideas
presentes en el texto, relacionndolas con
la filosofa del autor y los contenidos
estudiados.
2. Argumentar con claridad y capacidad

crtica, oralmente y por escrito, sus
propias opiniones sobre los problemas
2.1. Argumenta sus propias opiniones con

claridad y coherencia, tanto oralmente
como por escrito
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fundamentales de la Filosofa,
dialogando de manera razonada con
otras posiciones diferentes.
3. Aplicar adecuadamente las

herramientas y procedimientos del
trabajo intelectual al aprendizaje de la
Filosofa realizando trabajos de
organizacin e investigacin de los
contenidos.
2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de

sus opiniones, valorando positivamente la
diversidad de ideas y a la vez, apoyndose
en los aspectos comunes.
3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada
autor, mediante resmenes de sus
contenidos fundamentales, clasificndolos
en los ncleos temticos que atraviesan la
historia de la filosofa: realidad,
conocimiento, ser humano, tica y poltica.

para la comprensin de la filosofa del
autor.
3.3. Selecciona informacin de diversas

fuentes, bibliogrficas y de Internet,
reconociendo las fuentes fiables.
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3.4. Realiza redacciones o disertaciones,

trabajos de investigacin y proyectos, que
impliquen un esfuerzo creativo y una
valoracin personal de los problemas
filosficos planteados en la Historia de la
Filosofa.
Informacin y la Comunicacin en la
realizacin y exposicin de los
trabajos de investigacin filosfica.
4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la

web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales,
procesador de textos, presentacin de
diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentacin de los trabajos.
4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet

sobre los contenidos de la investigacin,
decidiendo los conceptos adecuados.
4.3. Colabora en trabajos colectivos de
investigacin sobre los contenidos
estudiados utilizando las TIC.
4.4. Publica sus opiniones sobre las cuestiones

planteadas utilizando herramientas TIC de
carcter social, y crea contenidos.
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4.5. Comenta a travs de redes sociales, foros,

blogs, wikis, o comunidades virtuales, las
opiniones publicadas sobre cuestiones
filosficas, respetando las discrepancias y
argumentando de manera constructiva.
BLOQUE 2: LA FILOSOFA EN LA GRECIA ANTIGUA.

CONTENIDOS
El origen de la Filosofa griega:

los presocrticos.
Platn. El autor y su contexto
filosfico.
Aristteles. El autor y su
contexto filosfico.
1. Conocer el origen de la Filosofa en

Grecia y comprender el primer gran
sistema filosfico, el idealismo de
Platn, analizando la relacin entre
realidad y conocimiento, la concepcin
dualista del ser humano y la
dimensin antropolgica y poltica de
la virtud, relacionndolo con la filosofa
presocrtica y el giro antropolgico de
Scrates y los Sofistas, valorando su
Grecia Antigua y apreciando
crticamente su discurso.
1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea,

mundo sensible, mundo inteligible Bien,
razn, doxa, episteme, universal, absoluto,
dualismo, reminiscencia, transmigracin,
mimesis, methexis, virtud y justicia, entre
otros, aplicndolos con rigor

fundamentales de la filosofa de Platn,
analizando la relacin entre realidad y
conocimiento, la concepcin dualista del
ser humano y la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud.
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1.3. Distingue las respuestas de la corriente

presocrtica en relacin al origen del
Cosmos, los conceptos fundamentales de
la dialctica de Scrates y el
convencionalismo democrtico y el
relativismo moral de los Sofistas,
Antigua y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Platn.
1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Platn
los cambios sociales de la Grecia Antigua,
valorando positivamente el dilogo como
mtodo filosfico, el nacimiento de
las utopas sociales, el sentido del
gobernante-filsofo o su defensa de la
inclusin de las mujeres en la educacin.
2. Entender el sistema teleolgico de

Aristteles, relacionndolo con
relacionndolo con el pensamiento de
Platn, la fsica de Demcrito y
valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y con los
cambios socioculturales de la Grecia
Antigua.
2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del

pensamiento de de Aristteles, como
substancia, ciencia, metafsica, materia,
forma, potencia, acto, causa, efecto,
teleologa, lugar natural, induccin,
deduccin, abstraccin, alma, monismo,
felicidad y virtud entre otros, utilizndolos
con rigor.
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Aristteles, examinando su concepcin de
la metafsica y la fsica, el conocimiento, la
tica eudemonstica y la poltica,
comparndolas con las teoras de Platn.
2.3. Describe las respuestas de la fsica de

Demcrito, identificando los problemas de
la Filosofa Antigua y relacionndolas con
las soluciones aportadas por Aristteles.
de Aristteles por contribuir al desarrollo
del pensamiento occidental valorando
positivamente el planteamiento cientfico de
las cuestiones.
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3. Conocer las distintas escuelas ticas

surgidas en el helenismo como el
Epicuresmo, el Estoicismo y el
Escepticismo, valorando su papel en
el contexto socio-histrico y cultural de
la poca y reconocer la repercusin de
los grandes cientficos helensticos,
apreciando la gran importancia para
occidente de la Biblioteca de
Alejandra.
3.1. Describe las respuestas de las doctrinas

ticas helensticas e identifica algunos de
los grandes logros de la ciencia
alejandrina.
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BLOQUE 3: LA FILOSOFA MEDIEVAL

CONTENIDOS
Cristianismo y filosofa. Agustn

de Hipona.
La Escolstica medieval. Toms
de Aquino. El autor y su contexto
filosfico.
La crisis de la Escolstica en el
s. XIV: el nominalismo de
Guillermo de Ockam. Las
relaciones razn-fe.
1. Explicar el origen del pensamiento

cristiano y su encuentro con la
Filosofa, a travs de las ideas
fundamentales de Agustn de Hipona,
apreciando su defensa de la libertad,
la verdad y el conocimiento interior o
la Historia.
1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la

religin cristiana en sus orgenes, a travs
de las tesis centrales del pensamiento de
Agustn de Hipona.
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2. Conocer la sntesis de Toms de

Aquino, relacionndolo con el
agustinismo, la Filosofa rabe y juda
y el nominalismo, valorando su
Edad Media.
2.1. Define conceptos de Toms de Aquino,

como razn, fe, verdad, Dios, esencia,
existencia, creacin, inmortalidad, Ley
Natural, Ley positiva y precepto, entre
fundamentales de la filosofa de Toms de
Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y
razn, las vas de demostracin de la
existencia de Dios y la Ley Moral,
comparndolas con las teoras de la
Filosofa Antigua.
2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo,
la Filosofa rabe y juda y el nominalismo,
Medieval y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Toms de
Aquino.
2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms

de Aquino por contribuir al desarrollo de las
Media, juzgando positivamente la
universalidad de la Ley Moral.
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3. Conocer alguna de las teoras

centrales del pensamiento de
Guillermo de Ockam, cuya reflexin
crtica supuso la separacin razn-fe,
la independencia de la Filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia.
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo

de Guillermo de Ockam y su importancia
para la entrada en la modernidad.
BLOQUE 4: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN.

CONTENIDOS
La Filosofa en el Renacimiento:
el cambio del paradigma
aristotlico. El realismo poltico
de Maquiavelo.
Descartes. El autor y su
contexto filosfico y
antropolgico.
Hume. El autor y su contexto
filosfico.
La Ilustracin francesa.
Rousseau.
El Idealismo trascendental.
Kant. El autor y su contexto
filosfico.
1. Comprender la importancia del giro del

pensamiento occidental que anticipa la
modernidad, dado en el Renacimiento,
valorando el nuevo humanismo que
ensalza la dignitas hominis, la
investigacin de los prejuicios del
conocimiento por F. Bacon, las
implicaciones de la Revolucin
cientfica y conocer las tesis
fundamentales del realismo poltico de
N. Maquiavelo.
1.1. Comprende la importancia intelectual del

giro de pensamiento cientfico dado en el
Renacimiento y describe las respuestas de
la Filosofa Humanista sobre la naturaleza
humana.
2. Entender el racionalismo de
Descartes, distinguiendo y
relacionndolo con la Filosofa
Humanista y el monismo pantesta de
2.1. Identifica conceptos de Descartes como,

razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis,
cogito, idea, substancia y subjetivismo
entre otros, aplicndolos con rigor.
1.2. Explica las ideas tico-polticas

fundamentales de N. Maquiavelo, y
compara con los sistemas tico-polticos
anteriores.
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Spinoza y valorando su influencia en

Moderna.

Descartes, analizando el mtodo y la
relacin entre conocimiento y realidad a
partir del cogito y el dualismo en el ser
humano, comparndolas con las teoras de
la Filosofa Antigua y Medieval.

Moderna relacionndolos con las
soluciones aportadas por Descartes.
de Descartes por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios socioculturales de
la Edad Moderna, valorando positivamente
la universalidad de la razn cartesiana.
3. Conocer el empirismo de Hume,

relacionndolo con el liberalismo
poltico de Locke y valorando su
Edad Moderna.
3.1. Utiliza conceptos de Hume, como

escepticismo, crtica, experiencia,
percepcin, inmanencia, asociacin,
impresiones, ideas, hbito, contradiccin,
causa, creencia, sentimiento, mrito,
utilidad, felicidad, contrato social, libertad y
deber, entre otros, usndolos con rigor.
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fundamentales de la filosofa de Hume,
distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento, respecto a la verdad, la
crtica a la causalidad y a la sustancia y el
emotivismo moral, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y
el racionalismo moderno.
3.3. Conoce y explica las ideas centrales del
liberalismo poltico de Locke, identificando
los problemas de la Filosofa Moderna y
relacionndolas con las soluciones
aportadas por Hume.
3.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume
los cambios socioculturales de la Edad
Moderna, juzgando positivamente la
bsqueda de la felicidad colectiva.
4. Conocer los principales ideales de los

Ilustrados franceses, profundizando en
el pensamiento de J. J. Rousseau,
surgimiento de la democracia
mediante un orden social acorde con
la naturaleza humana.
4.1. Comprende los ideales que impulsaron los

ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de
Rousseau, su crtica social, la crtica a la
civilizacin, el estado de naturaleza, la
defensa del contrato social y la voluntad
general.
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5. Comprender el idealismo crtico de

Kant, relacionndolo con el
racionalismo de Descartes, el
empirismo de Hume y la filosofa
ilustrada de Rousseau, y valorando su
Edad Moderna.
5.1. Aplica conceptos de Kant, como

sensibilidad, entendimiento, razn, crtica,
trascendental, ciencia, innato, juicio, a
priori, a posteriori, facultad, intuicin,
categora, ilusin trascendental, idea, ley,
fenmeno, noumeno, voluntad, deber,
imperativo, categrico, autonoma,
postulado, libertad, dignidad, persona, paz
y pacto, entre otros, utilizndolos con rigor.

fundamentales de la filosofa de Kant,
analizando las facultades y lmites del
conocimiento, la Ley Moral y la paz
perpetua, comparndolas con las teoras
de la Filosofa Antigua, Medieval y
Moderna.
5.3. Describe la teora poltica de Rousseau,

Moderna y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Kant.
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5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la

filosofa de Kant por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios socioculturales
de la Edad Moderna, valorando
positivamente la dignidad y la bsqueda de
la paz entre las naciones.
BLOQUE 5: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA.

CONTENIDOS
Marx. El autor y su contexto

filosfico.
Nietzsche. El autor y su
contexto filosfico
La filosofa espaola: Ortega y
Gasset. El autor y su contexto
filosfico
La racionalidad dialgica de
Habermas. El autor y su contexto
filosfico.
Habermas y la crtica de la
El pensamiento posmoderno.
1. Entender el materialismo histrico de

Marx, relacionndolo con el idealismo
de Hegel y con Feuerbach, valorando
su influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de
la Edad Contempornea.
1.1. Identifica conceptos de Marx, como

dialctica, materialismo histrico, praxis,
alienacin, infraestructura, superestructura,
fuerzas productivas, medios de produccin,
lucha de clases, trabajo, plusvala y
humanismo, entre otros, utilizndolos con
rigor.
1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el

fundamentales de la filosofa de Marx,
examinando el materialismo histrico la
crtica al idealismo, a la alienacin a la
ideologa y su visin humanista del
individuo.
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Contempornea relacionndolas con las
soluciones aportadas por Marx.
1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx
Contempornea, juzgando positivamente la
defensa de la igualdad social.
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche,

relacionndolo con el vitalismo de
Schopenhauer y valorando su
Edad Contempornea.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como

crtica, tragedia, intuicin, metfora,
convencin, perspectiva, genealoga,
transvaloracin, nihilismo, superhombre,
voluntad de poder y eterno retorno, entre
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fundamentales de la filosofa de Nietzsche,
considerando la crtica a la metafsica, la
moral, la ciencia, la verdad como metfora
y la afirmacin del superhombre como
resultado de la inversin de valores y la
voluntad de poder, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval,
Moderna y Contempornea.
2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer

en su afirmacin de la voluntad,
Contempornea y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Nietzsche.

Nietzsche por contribuir al desarrollo de las
la defensa de la verdad y la libertad.
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3. Entender el raciovitalismo de Ortega y

Gasset, relacionndolo con figuras
tanto de la Filosofa Espaola, vase
Unamuno, como del pensamiento
europeo, valorando las influencias que
recibe y la repercusin de su
pensamiento en el desarrollo de las
ideas y la regeneracin social, cultural
y poltica de Espaa.
3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor

como objetivismo, ciencia, europeizacin,
Filosofa, mundo, circunstancia,
perspectiva, razn vital, raciovitalismo,
vida, categora, libertad, idea, creencia,
historia, razn histrica, generacin,
hombre-masa y hombre selecto, entre
otros.
teoras fundamentales de la filosofa y del
anlisis social de Ortega y Gasset,
relacionndolas con posturas filosficas
como el realismo, el racionalismo, el
vitalismo o el existencialismo, entre otras.
3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofa de

Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios sociales y
culturales de la Edad Contempornea
espaola, valorando positivamente su
compromiso con la defensa de la cultura y
la democracia.
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4. Conoce las tesis fundamentales de la

crtica de la Escuela de Frankfurt,
analizando la racionalidad dialgica de
Habermas, relacionndolo con la
filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt y valorando su influencia en
Contempornea.
4.1. Identifica conceptos de Habermas, como

conocimiento, inters, consenso, verdad,
enunciado, comunicacin, desigualdad o
mundo de la vida y conceptos de la filosofa
postmoderna, como deconstruccin,
diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros, aplicndolos
con rigor.
de la filosofa de Habermas, distinguiendo
los intereses del conocimiento y la accin
comunicativa y las teoras fundamentales
de la postmodernidad, analizando la
comunicacin y las teoras fundamentales
de la postmodernidad, considerando la
comunicacin.
4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas

de la filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt, identificando los problemas de la
Filosofa Contempornea.
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Habermas y del pensamiento postmoderno
su esfuerzo en la defensa del dilogo
racional y el respeto a la diferencia.
5. Conocer las tesis ms definitorias del
pensamiento posmoderno,
identificando las tesis fundamentales
de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y
valorando crticamente su repercusin
en el pensamiento filosfico a partir de
finales del s. XX.
5.1. Explica y argumenta sobre las principales

tesis de filsofos postmodernos como
Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando
sobre su vigencia actual.
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HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA

Introduccin
La msica y la danza son manifestaciones artsticas que han ido ligadas al devenir
histrico y cultural de la humanidad.
El estudio de su historia pretende proporcionar a los alumnos una visin global del
lugar que ocupan ambas disciplinas en la historia del arte y dotarles de fundamentos
de comprensin, anlisis y valoracin de las creaciones, de criterios para establecer
juicios estticos propios sobre las mismas, as como facilitarle la adquisicin de
horizontes culturales ms ambiciosos.
Resulta evidente que el mundo est repleto de diferentes tipos de msica y danza:
tradicional, folk, clsica o jazz, por citar slo unos pocos; pero las modernas
comunicaciones y la tecnologa de la reproduccin sonora y visual han hecho del
pluralismo musical parte de la vida cotidiana. Sin embargo, los modos en los que
pensamos en msica no reflejan esta situacin: histricamente cada tipo de msica
o danza llega con su propio modo de pensar e influye en la sociedad como si fuera
el nico modo de pensar en la msica y la danza.
Esta materia pretende abarcar la msica y la danza a su paso por la historia y su
vinculacin con la sociedad y las artes en cada periodo, dndole un carcter
integrador que hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones.
Adems, el estudio de esta materia permite abrir horizontes nuevos, buscar nuevas
metas culturales y ampliar la perspectiva desde la que observar la msica y la
danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autores o del catlogo de
sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones
individuales o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo.
Deben ser objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un
estilo, una poca, los autores representativos cuyas obras impulsaron la evolucin y
el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza. La
interpretacin deber ser entendida como la traduccin prctica del cdigo
correspondiente o proveniente de la tradicin.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en el estudio de esta materia
permitirn al alumnado comprender la evolucin de la msica y de la danza,
establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en
las que se produjeron, ubicar temporalmente las obras y, finalmente, construir
argumentaciones fundadas en el anlisis y valoracin de las mismas.
La materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye a que el alumno se

familiarice con la lectura de documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la
comprensin de todos los aspectos tcnicos relativos a la msica y a la danza.
El conocimiento de estos aspectos y la adquisicin de competencias desarrollarn
en el alumnado la cultura esttica, y la integracin de todos ellos proporcionar
habilidades y estrategias de mtodo que les permitirn acceder y procesar datos
para reflexionar de forma autnoma sobre ellos con posterioridad, consiguiendo
como resultado final que los alumnos puedan ubicar, comprender, asimilar y
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comentar cualquier obra que se someta a su consideracin. Una vez se haya

cursado esta materia, los alumnos habrn adquirido una formacin ms amplia, una
visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte, y
habrn desarrollado criterios para establecer juicios estticos propios.
La materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye al desarrollo de todas las
competencias del currculo y en especial a la competencia en conciencia y
expresiones culturales, porque implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales,
culturales y artsticas a travs del estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras
caractersticas.
La interpretacin y el anlisis, desarrollan destrezas relacionadas con la
competencia en comunicacin lingstica, resultado de la accin comunicativa dentro
de las prcticas sociales a travs de lectura y comentario de textos, oralidad y
escritura, etc. Asimismo, esta materia contribuye a la competencia matemtica, al
aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para leer, analizar e
interpretar las singularidades de una partitura, fuente de transmisin de la poca y
autor a lo largo de los siglos y elaborar y crear danzas, respetando su estructura
formal y acadmica.
Con respecto a la competencia digital, la elaboracin de trabajos de investigacin
individuales o en grupo, implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, accediendo, gestionando y manejando diferentes
motores de bsqueda y bases de datos, transformando esta informacin en
conocimiento.
La contribucin de la materia a las competencias sociales y cvicas, viene a travs
de la interaccin con otras personas y en grupo conforme a normas basadas en el
respeto mutuo en la realizacin de danzas, expresin vocal o expresin instrumental,
comprendiendo las expresiones colectivas y la organizacin y funcionamiento del
pasado y presente de la msica y la danza en la sociedad.
El aprendizaje en esta materia se caracteriza por el desarrollo de habilidades para
iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivacin y la confianza, lo
que contribuir a la competencia aprender a aprender. Asimismo, el sentido de la
responsabilidad, mostrando comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas y la
capacidad de transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que
conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa,
autoconocimiento y autoestima, autonoma o independencia, inters, esfuerzo y
espritu emprendedor, sentido crtico y de la responsabilidad, hacen que esta
contribuya a las competencias sociales y cvicas y al sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Los contenidos se han estructurado en nueve
bloques:
Bloque 1, Percepcin, anlisis y documentacin: con estos contenidos se
pretende analizar y explicar textos relativos a la msica o a la danza, as como
reconocer las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el
desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos

representativos de la historia de la msica y de la danza.
autores
ms
En el resto de bloques de contenido: se pretende identificar obras de la

msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media, el Renacimiento, el
Barroco, el Clasicismo, el Romanticismo, el Nacionalismo y el PostRomanticismo, las primeras tendencias modernas, la msica y danza en la
segunda mitad del siglo XX y la msica tradicional en el mundo, as como
describir sus rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a estos
perodos histricos.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Historia de la Msica y de la
Danza tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Las actividades permitirn que los alumnos puedan trabajar en equipo y actuar
con creatividad e iniciativa, fomentando tareas que potencien el espritu crtico, a
travs de una metodologa didctica comunicativa, activa, participativa y
funcional.
Se generarn en el aula entornos que estimulen la creatividad del alumnado
ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por planteamientos
abiertos, sin final cerrado.
Se fomentarn los mtodos de anlisis, indagacin e investigacin.
Se procurar la integracin de los aprendizajes, desarrollando la capacidad de
relacionar los nuevos contenidos con lo ya aprendido en niveles inferiores y de
vincular estos conocimientos con la realidad ms cercana, con los gustos y
costumbres musicales del alumnado, incidiendo, adems, en el establecimiento
de conexiones entre la msica y otras manifestaciones artsticas y socioculturales.
Se estimular en los alumnos el inters y el hbito de la lectura, el desarrollo del
lenguaje oral y escrito y la expresin correcta en pblico, estableciendo
paralelismos entre el lenguaje escrito y el lenguaje musical.
El uso de metodologas variadas y contextualizadas implicarn a los alumnos en
un aprendizaje motivador a travs de proyectos, centros de inters, estudio de
casos y actividades de investigacin que despertarn en ellos la reflexin, el
pensamiento crtico y el conocimiento aplicado, frente al aprendizaje
memorstico.
Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

medios.
musical, integrando los diferentes aprendizajes,

formales.
tanto formales como no

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BLOQUE 1: PERCEPCIN, ANLISIS Y DOCUMENTACIN.
CONTENIDOS
Escucha y visionado de obras

de msica y de danza
representativas. Caractersticas
estticas y estilsticas.
La obra artstica en su contexto
histrico. Funcin social de la
msica y de la danza y de los
artistas en las diferentes pocas.
La partitura como elemento para
el anlisis e identificacin de los
estilos de los periodos de la
historia de la msica,
comprendiendo la evolucin de la
notacin y de la grafa musical.
Elaboracin de
argumentaciones y juicios
personales, utilizando el lxico y
la terminologa especfica, sobre
obras y textos relacionados con
la msica o la danza, con las
corrientes estticas o con los
1. Expresar juicios personales mediante

un anlisis esttico o un comentario
crtico a partir de la audicin o
visionado de una obra determinada,
considerando aspectos tcnicos,
expresivos e interpretativos, utilizando
los conocimientos adquiridos y la
terminologa apropiada.
1.1. Realiza desde una perspectiva personal

una valoracin esttica y crtica de una
obra concreta, o de una interpretacin de la
misma.
1.2. Domina el vocabulario y la terminologa
cientfica aplicados a la msica y a la
danza.
1.3. Consulta y contrasta las fuentes de
informacin adecuadas para la elaboracin
de los comentarios.
2. Situar cronolgicamente una obra, tras 2.1. Identifica y sita cronolgicamente los
su escucha o visionado, o comparar
diferentes periodos de la historia de la
obras de similares caractersticas,
msica y de la danza.
representativas de los principales
2.2. Conoce las principales caractersticas de
estilos o escuelas, sealando
los estilos, los gneros o las escuelas,
semejanzas y diferencias entre ellas.
distinguiendo las diferencias existentes
entre varias obras.
2.3. Contextualiza la obra en su momento
histrico y/o estilstico.
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autores.
Elaboracin de valoraciones
estticas propias sobre autores y
obras, interrelacionando la
msica y la danza con su
contexto y utilizando la
informacin procedente de
diversas fuentes, incluidas las
tecnolgicas.
3. Identificar las circunstancias culturales 3.1. Comprende y explica la complejidad del

o sociolgicas que puedan incidir en el
fenmeno artstico extrayendo
desarrollo evolutivo de las distintas
conclusiones propias en base a los
pocas, estilos o autores ms
conocimientos adquiridos en la materia.
representativos de la historia de la
msica y de la danza.
3.2. Entiende y explica la funcin de las obras,
la influencia en la sociedad y en otras
disciplinas artsticas en el momento de su
creacin.
3.3. Comprende el proceso creativo de msicos
y coregrafos.
4. Analizar textos relativos a la msica o
a la danza.
4.1. Describe los planteamientos plasmados por

el autor del texto y los relaciona con las
corrientes estticas y estilsticas de una
poca concreta.
4.2. Elabora anlisis de texto de manera

ordenada y metdica, sintetizando las
ideas, distinguiendo la informacin principal
de la secundaria usando un vocabulario
tcnico acorde.
5. Explicar, a partir de un ejemplo
propuesto, a travs de un anlisis o
comentario la utilizacin de la msica
y de la danza como soporte de un
5.1. Comprende y explica el papel de la msica

y de la danza y la manera en que se
relaciona con otras artes para configurar
junto a ellas una obra artstica total.
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texto literario o como medio de

intensificacin dramtica en peras,
ballet, cine o teatro.
5.2. Explica la utilizacin que se ha hecho de la

msica en una situacin concreta.
5.3. Selecciona piezas musicales para
sonorizar o ambientar situaciones artsticas
concretas.
6. Elaborar trabajos de investigacin,

individuales o en grupo, sobre algn
aspecto determinado y relativo a la
msica, la danza, la literatura o la
esttica del arte de cualquier poca,
actual o pasada.

6.2. Selecciona correctamente los temas objeto
de investigacin, estableciendo prioridades
y superando los obstculos que vayan
surgiendo con creatividad.
6.3. Asume con responsabilidad su papel en el

trabajo en grupo, tomando las decisiones
pertinentes.
6.4. Expone sus reflexiones sobre el proceso de
el procedimiento establecido, el reparto del
trabajo, las conclusiones obtenidas y una
posible continuacin de la investigacin,
haciendo explcitas sus impresiones
personales sobre la experiencia.
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6.5. Expone de manera precisa y ordenada, los

resultados de su trabajo de investigacin,
citando las fuentes consultadas.
6.6. Utiliza las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, as como
los distintos medios y soportes tcnicos.
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BLOQUE 2: LA MSICA Y LA DANZA DE LA ANTIGEDAD A LA EDAD MEDIA.

CONTENIDOS
Los orgenes de la Msica y de

la Danza: manifestaciones en las
civilizaciones antiguas y en la
Antigua Grecia.
La msica en el Romnico: el
canto gregoriano.
Movimiento trovadoresco:
Alfonso X el Sabio.
Nacimiento de la polifona, Ars
Antiqua y Ars Nova.
1. Identificar, a travs de la audicin o

del visionado, obras de la edad
antigua y medieval y describir sus
rasgos ms caractersticos,
justificando su pertenencia a este
periodo histrico.
1.1. Capta y describe el carcter, el gnero, las

caractersticas estticas y los rasgos
estilsticos ms importantes de las obras
propuestas.
1.2. Conoce y describe las obras y los autores

ms representativos de este periodo.
2. Interrelacionar la historia de la msica 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias

y de la danza en la edad antigua y
que, por su importancia, determinen el
medieval, as como sus obras ms
desarrollo de una poca, un estilo o un
significativas, con otros aspectos de la
autor determinado, estableciendo juicios
cultura, el contexto histrico y la
crticos.
sociedad del mismo periodo.
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BLOQUE 3: EL RENACIMIENTO.
CONTENIDOS
Msica instrumental.
Instrumentos. Danzas
cortesanas. Nacimiento del ballet.
Importancia de la msica vocal
religiosa y sus representantes.
Formas vocales profanas: el
madrigal y el estilo madrigalesco.
El siglo de Oro de la polifona
espaola: msica religiosa:
Tomas Luis de Victoria. Msica
profana.

del visionado, obras del renacimiento
y describir sus rasgos ms
caractersticos, justificando su
pertenencia a este periodo histrico.

propuestas.
1.2. Conoce las obras y los autores ms
representativos de este periodo.
2. Interrelacionar la historia de la msica

y de la danza del renacimiento, as
como sus obras ms significativas,
con otros aspectos de la cultura, el
contexto histrico y la sociedad del
mismo periodo.
2.1. Analiza la complejidad de circunstancias

crticos.
BLOQUE 4: EL BARROCO.
CONTENIDOS
Evolucin del lenguaje

expresivo.
Instrumentos y formas
instrumentales y vocales,

del visionado, obras del barroco y
describir sus rasgos ms

propuestas.
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religiosas y profanas.
Nacimiento de la pera.
Ballet de cour.
Comedia-ballet.
Danzas cortesanas del barroco.
Msica escnica.

y de la danza del barroco, as como
sus obras ms significativas, con otros
aspectos de la cultura, el contexto
histrico y la sociedad del mismo
periodo.

crticos.
BLOQUE 5: EL CLASICISMO.
CONTENIDOS
El Estilo Galante y la Escuela de

Mannheim.
Msica vocal: la reforma de
Gluck, pera bufa y pera seria.
Desarrollo de la msica
sinfnica: Haydn, Mozart y
Beethoven.
Msica de cmara.

del visionado, obras del clasicismo y
describir sus rasgos ms

propuestas.

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Ballet de accin. Nuevos

aspectos del espectculo.
Los instrumentos: el piano, la
orquesta sinfnica.

y de la danza del clasicismo, as como
sus obras ms significativas, con otros
aspectos de la cultura, el contexto
histrico y la sociedad del mismo
periodo.

crticos.
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BLOQUE 6: EL ROMANTICISMO, EL NACIONALISMO Y EL POST-ROMANTICISMO.

CONTENIDOS
Las formas sinfnicas.

Sinfona y concierto solista.
Origen y significado de los
nacionalismos musicales:
escuelas y estilos.
La pera.
El Verismo.
El ballet romntico.
Transicin al ballet acadmico.
Ballet acadmico.
Influencia de la literatura en la
msica.
Msica y danzas de saln.
La zarzuela.

del visionado, obras del romanticismo,
el nacionalismo y el post-romanticismo
y describir sus rasgos ms

propuestas.

2. Interrelacionar la historia de la msica 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias

y de la danza en el romanticismo, el
nacionalismo y el post-romanticismo,
as como sus obras ms significativas,
crticos.
mismo periodo.
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BLOQUE 7: PRIMERAS TENDENCIAS MODERNAS.

CONTENIDOS
Las primeras rupturas:

impresionismo, expresionismo y
atonalidad libre.
Stravinski y los ballets rusos de
Diaghilev.
Generacin del 98 en Espaa:
Falla.
Teatro musical europeo y
americano a comienzos del siglo
XX.
Origen y desarrollo de la msica
de Jazz.
Los cambios en el lenguaje
musical.
El dodecafonismo.
La msica utilitaria.
La Generacin del 27.
Los instrumentos.

del visionado, obras del
impresionismo, expresionismo y otros
movimientos de la primera mitad del
siglo XX y describir sus rasgos ms

propuestas.


y de la danza de la primera mitad del
siglo XX, as como sus movimientos
artsticos y obras ms significativas,
mismo periodo.

crticos.
BLOQUE 8: MSICA Y DANZA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

CONTENIDOS
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El Serialismo Integral en
Europa.
Msica electroacstica y msica
concreta.
Postserialismo: indeterminacin
y aleatoriedad.
Nuevas grafas musicales.
La msica de vanguardia
espaola: la Generacin del 51.
Los nuevos instrumentos y la
tecnologa aplicada a la msica.
La danza contempornea.
La msica y danza popular
moderna: pop, rock.
El cante y baile flamenco.
La importancia de la msica
cinematogrfica, publicitaria y de
ambientacin. La danza en el
cine.
Aplicacin de las tecnologas
escenogrficas en msica y
danza.

del visionado, obras pertenecientes a
los movimientos estilsticos de la
segunda mitad del siglo XX y describir
sus rasgos ms caractersticos,
justificando su pertenencia a este
periodo histrico.

propuestas.

y de la danza de la segunda mitad del
siglo XX, as como sus movimientos
artsticos y obras ms significativas,
mismo periodo.

crticos.

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BLOQUE 9: LA MSICA TRADICIONAL EN EL MUNDO.

CONTENIDOS
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La msica extica, tnica,

folklrica, popular.
La msica y la danza en los
ritos, tradiciones y fiestas.

del visionado, obras de la msica
tradicional, describiendo sus rasgos
ms caractersticos y distinguiendo
diferentes estilos, estticas y usos.
1.1. Conoce y describe las principales

caractersticas de la msica y la danza
tradicional, distinguiendo diferentes estilos
de canto, melodas, escalas, texturas y
ritmos.
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IMAGEN Y SONIDO
Introduccin
La materia Imagen y Sonido promueve la formacin de ciudadanos crticos,
responsables y autnomos, tanto en el anlisis de los mensajes como para la
utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
elaboracin de audiovisuales, favoreciendo la adquisicin de criterio esttico, la
sensibilidad artstica y la capacidad comunicativa. El alumnado debe ser capaz de
interactuar con su entorno, analizando y entendiendo los constantes y masivos
mensajes que en la actualidad se transmiten a travs de distintos medios para
despus poder generar los suyos propios, teniendo en cuenta la no discriminacin
de las personas con discapacidad y la accesibilidad en la elaboracin de los
documentos.
El objetivo principal de esta materia es que el alumnado aprenda a elaborar
productos audiovisuales a travs del conocimiento y experimentacin de las
tcnicas, procedimientos y conceptos propios del rea de la imagen y el sonido,
partiendo de un anlisis crtico de las distintas manifestaciones audiovisuales a lo
largo de la historia y del tratamiento de la informacin en los distintos medios de
comunicacin.
competencias del currculo, en especial la competencia digital puesto que
Proporciona destrezas en el uso de aplicaciones o programas informticos para la
creacin o manipulacin de imgenes y documentos audiovisuales, mostrndoles un
panorama creativo ms cercano y actual, as como su importancia en la
configuracin de equipos tcnicos. Asimismo, integra actividades y procesos
creativos que permite profundizar en los aspectos estticos y culturales del
panorama artstico actual, favorecindose, de esta manera, la sensibilidad artstica y
la alfabetizacin esttica y, por tanto, la competencia de conciencia y expresiones
culturales, as como la competencia en comunicacin lingstica, dado que los
alumnos tendrn que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de
forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden un amplio vocabulario
especfico de la materia.
Los contenidos de la materia Imagen y Sonido se han estructurado en cinco
bloques:
Bloque 1,
audiovisuales.
Recursos
expresivos
utilizados
Bloque 2, Anlisis de situaciones audiovisuales.
NPE: A-030915-9316
en
producciones
Bloque 3, Elaboracin de guiones audiovisuales.

Bloque 4, Captacin de imgenes fotogrficas y de vdeo.
Bloque 5, Tratamiento digital de imgenes.
Bloque 6, Edicin de piezas visuales.
Bloque 7, Diseo de bandas sonoras.
Bloque 8, Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en
radio y medios audiovisuales.
Bloque 9, Equipamiento tcnico en proyectos multimedia.
A travs de los contenidos de los bloques 1, 2 y 7, el alumnado conocer y valorar
los principios conceptuales de la imagen y el sonido para despus, a travs de los
bloques 3, 4, 5, 6 y 8, ponerlos en prctica en distintos proyectos. Gracias al estudio
y experimentacin con los diversos lenguajes y cdigos visuales y audiovisuales, el
discente podr ser capaz de manejar distintas herramientas en diferentes contextos,
respondiendo a sus necesidades expresivas y comunicativas. Los contenidos que se
desarrollan en los bloques permiten que el alumnado aprenda diferentes recursos,
no slo para crear mensajes, sino para establecer la organizacin y configuracin de
equipamientos tcnicos necesarios para la captacin, la edicin y la reproduccin de
audiovisuales.
materia no tienen un carcter rgido e inamovible sino como contenidos flexibles
y complementarios unos de otros que dan un sentido completo al lenguaje
audiovisual aplicado en la elaboracin de proyectos individuales o en grupo.
cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses, orientando al alumno, a
buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la materia y
participativa, fomentando la crtica constructiva, el dilogo y la comunicacin
Se trabajarn las tcnicas de planificacin, produccin y postproduccin de

proyectos de imgenes en movimiento como: cine, vdeo, televisin, animacin,
multimedia y new media de diferentes tipos, tales como spots publicitarios,
vdeoclips, animacin, documentales, magazines, informativos y dramticos.
Dado el carcter eminentemente prctico de la materia Imagen y Sonido, el
docente deber facilitar las herramientas para que los alumnos puedan crear
proyectos audiovisuales, proporcionando informacin y experiencias que
contribuyan a desarrollar las capacidades creativas y tcnicas, al mismo tiempo
que estimula y motiva al alumnado para que construya su propia forma de
expresin.

tecnologas de la informacin y la comunicacin, es fundamental ofrecerle la
posibilidad de experimentar con diferentes programas y aplicaciones digitales
que le permitan conocer los recursos que ofrecen dentro de la creacin,
comunicacin y expresin artstica y promover un uso responsable y educativo.
Se favorecer el uso sistemtico de ordenadores, dispositivos electrnicos y
otros equipamientos tcnicos para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje
de los contenidos, a travs de documentacin audiovisual.
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BLOQUE 1: RECURSOS EXPRESIVOS UTILIZADOS EN PRODUCCIONES AUDIOVISUALES.
CONTENIDOS
Anlisis de los gneros

audiovisuales:
Caractersticas de los gneros
cinematogrficos, videogrficos y
televisivos.
Caractersticas de los gneros
multimedia y videojuegos.
Los gneros new media:
Internet, telfonos mviles y
otras pantallas.
Tcnicas de creacin de
mensajes a partir del estudio de
las caractersticas bsicas de la
imagen.
Tcnicas de fragmentacin del
espacio escnico:
Plano, toma, escena y
secuencia.
Tipologa y caractersticas del
plano.
Tcnicas de planificacin de la
escena.
El movimiento en el anlisis y
construccin de mensajes
audiovisuales:
1. Analizar crticamente los recursos

expresivos utilizados en las
producciones audiovisuales,
relacionando las caractersticas
funcionales y tipolgicas con la
consecucin de los objetivos
comunicativos.
1.1. Identifica la tipologa de gnero, la

distintos productos audiovisuales, a partir
de su visionado y anlisis crtico.
1.2. Reconoce las caractersticas expresivas de
la imagen fija y mvil y sus cualidades
plsticas, funcionales, semnticas y
tcnicas, en composiciones fotogrficas y
productos audiovisuales multimedia y new
media.
1.3. Valora las consecuencias comunicativas de
la utilizacin formal y expresiva del
encuadre, el ngulo de cmara y sus
movimientos en la resolucin de diversas
situaciones audiovisuales.
1.4. Relaciona el valor expresivo y comunicativo

de los conceptos espaciales de la imagen,
tales como el campo, el fuera de campo y
los movimientos interno y externo de los
planos, con la interpretacin del relato
audiovisual.
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Tipologa de movimientos de
cmara.
Panormicas, travellings y
barridos.
Valor expresivo de la
angulacin y el movimiento de
cmara.
El campo y el fuera de campo.
Tcnicas de composicin
aplicadas a la realizacin de
Metodologa de anlisis de
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BLOQUE 2: ANLISIS DE SITUACIONES AUDIOVISUALES.

CONTENIDOS
Tipos de continuidad:
Narrativa, perceptiva, raccord
formal, de movimiento, de
accin, de direccin, de
iluminacin, de vestuario y de
atrezo, entre otras.
Los signos de puntuacin y de
transicin.
1. Analizar situaciones audiovisuales

extradas de productos
cinematogrficos de diversos gneros,
aplicando las tcnicas de lenguaje
audiovisual y valorando los elementos
que garantizan el mantenimiento de la
continuidad narrativa y formal en una
1.1. Analiza los elementos tericos del montaje

audiovisual para el anlisis de la
continuidad del mensaje narrativo de
productos flmicos.
1.2. Diferencia las aportaciones ms

significativas producidas en la evolucin
histrica de las teoras del montaje
audiovisual.
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Procedimientos de articulacin
del espacio/tiempo en el relato:
Valor y uso de la elipsis.
Campo y fuera de campo.
Tcnicas bsicas de realizacin
audiovisual:
El eje de accin y su
mantenimiento.
El plano master. Plano y
contraplano.
Aplicacin de tcnicas de
montaje:
Evolucin histrica.
Tiempo y espacio en el
montaje.
1.3. Valora las consecuencias de la aplicacin

de las tcnicas de montaje flmico en el
mantenimiento de la continuidad narrativa,
perceptiva, formal, de movimiento, de
accin y de direccin.
1.4. Relaciona la funcionalidad narrativa y
expresiva de los efectos y los signos de
puntuacin, as como su correccin tcnica,
con la transmisin comprensiva del
mensaje en una produccin audiovisual.
1.5. Justifica las alternativas posibles en el
montaje de un producto audiovisual, a partir
de la valoracin del tratamiento del tiempo,
del espacio y de la idea o contenido.
BLOQUE 3: ELABORACIN DE GUIONES AUDIOVISUALES.

CONTENIDOS
Tcnicas narrativas aplicadas a

la construccin de relatos
audiovisuales de ficcin:
La idea temtica y la idea
dramtica.
Planteamiento, desarrollo y
desenlace.
Trama y subtrama.
1. Elaborar guiones audiovisuales

aplicando una estructura narrativa
coherente con las posibilidades
expresivas de la imagen, el sonido y la
msica.
1.1. Valora la importancia de la funcin

guiones audiovisuales.
1.2. Caracteriza la estructura narrativa y la idea
temtica de un guin audiovisual de ficcin,
a partir del anlisis de un proyecto
aportado.
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Caractersticas y tipologas de
personajes. Los dilogos
audiovisuales.
Proceso de construccin del
guin literario:
Idea, documentacin, story line,
sinopsis argumental y
tratamiento. Tipos y formatos de
guiones audiovisuales.
Proceso de transformacin del
guin literario a guin tcnico: la
planificacin.
Tcnicas de construccin del
storyboard.
Adaptacin de obras a guiones
audiovisuales.
1.3. Construye el guin literario de una

determinada secuencia siguiendo las fases
estandarizadas en las producciones
audiovisuales: determinacin de la idea,
documentacin, story line, argumento y
tratamiento.
1.4. Realiza la transformacin de una secuencia
dramtica a la estructura propia de un guin
tcnico y un storyboard.
1.5. Relaciona los procesos y fases de una
produccin audiovisual multimedia con las
funciones del personal tcnico y artstico
que interviene en la misma.
1.6. Identifica las diferencias y semejanzas en la
construccin de guiones audiovisuales y
guiones de audiodescripcin.
BLOQUE 4: CAPTACIN DE IMGENES FOTOGRFICAS Y DE VDEO.

CONTENIDOS
Prestaciones caractersticas de
las cmaras fotogrficas
digitales.
Formatos, tipos y tamaos de
1. Grabar piezas audiovisuales aplicando

tcnicas de captacin de imgenes
fotogrficas y de vdeo, y reforzando
su expresividad mediante los recursos
y medios tcnicos del lenguaje
1.1. Compara el proceso de captacin de

imgenes del ojo humano y de la
percepcin visual con la aplicacin
transferida a los sistemas de captacin y
reproduccin visual.
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sensores. Relaciones de
aspecto.
Tipos de archivo y
compresiones.
Velocidades de obturacin y
efectos sobre la imagen.
los objetivos fotogrficos:
Tipos de objetivo.
Distancias focales, pticas fijas
y objetivos zoom.
Focales, formatos, ngulos de
cobertura.
Enfoque y profundidad de
campo.
Diafragma y nmeros F.
Toma fotogrfica:
Relaciones entre sensibilidad,
iluminacin, velocidades de
obturacin y diafragma.
Composicin del encuadre.
Tcnicas de toma instantnea.
Tcnicas de retrato.
Tcnicas de captacin de
audiovisual.
1.2. Justifica el efecto de la iluminacin de las

secuencias a captar por los sistemas
tcnicos audiovisuales.
1.3. Construye la composicin esttica y
narrativa de las imgenes fotogrficas y de
vdeo a capturar, necesarias para la
elaboracin de piezas o secuencias
audiovisuales sencillas.
1.4. Dispone los flashes fotogrficos o la
iluminacin ligera necesaria para
adecuar las condiciones lumnicas de la
escena a los dispositivos de captura
fotogrfica o de vdeo.
1.5. Registra con la cmara de vdeo y
fotogrfica las tomas, planos y secuencias
introduciendo los ajustes necesarios de
temperatura de color, exposicin,
resolucin, sonido y los metadatos con la
informacin necesaria para su
identificacin.
1.6. Elige las alternativas apropiadas de registro

en cinta magntica, discos pticos, tarjetas
de memoria y discos duros que resulten
idneas para diversos tipos de filmacin o
grabacin audiovisual.
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objetos o personas en
movimiento.
las videocmaras:
Tipologa de videocmaras y
funcionalidades.
Formatos de vdeo,
compresiones, cdecs, tipos y
tamaos de sensores.
Soportes de grabacin.
Relaciones de aspecto 4:3 y
16:9; relacin de aspecto del
pxel. Imgenes por segundo y
exploracin.
Canales y opciones de audio.
Objetivos integrados y pticas
intercambiables.
Toma con videocmaras:

Encuadre y enfoque.
Movimientos de cmara.
Ajustes de luminancia y color.
Conexin de micrfonos y
lneas.
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Monitorizado y ajuste de
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niveles.
Ajuste de condiciones lumnicas
con flashes fotogrficos e
iluminacin ligera:
Equipos de iluminacin para
fotografa y para vdeo.
Exposicin.
Histogramas.
Captacin de piezas
audiovisuales:
Fragmentacin y puesta en
escena, organizacin del espacio
de la toma.
Ordenacin de secuencias y
planos.
Identificacin de imgenes y
edicin de etiquetas de
metadatos.
Caractersticas tcnicas de los

sistemas de registro de vdeo
digital.
Soportes de registro idneos a
diversas tecnologas de
captacin de imagen.
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BLOQUE 5: CAPTACIN DE IMGENES FOTOGRFICAS Y DE VDEO.

CONTENIDOS
Transformaciones, correcciones
de niveles y equilibrio de color:
Espacios de color.
Gamma, codificacindecodificacin de luminancia o
valores de color.
Correccin de dominantes de
color.
Modo y profundidad de color,
resolucin, dimensiones y
formato.
Profundidad de color.
Resolucin (pxeles),
profundidad de color (bits) y
tamao de archivo.
Separacin y mezcla de
canales.
Modos de escala de grises,
color verdadero y color indexado.
Ajustes de sobreexposicin y
subexposicin.
Ajustes de contraste, equilibrio
de gris, brillo, tonos y saturacin.
1. Realizar el tratamiento digital de

imgenes valorando caractersticas de
color, formatos y contraste y
empleando tcnicas de generacin,
procesamiento y retoque de imagen
fija.
1.1. Corrige anomalas de los originales de

imagen fija, y realiza los ajustes necesarios
de contraste, equilibrio de gris, brillo y
saturacin, adaptando el resultado a las
caractersticas del medio o soporte final de
las imgenes.
1.2. Adapta y ajusta las imgenes a las
caractersticas tcnicas del medio o soporte
final, garantizando, en su caso, el registro
espacio-temporal y la continuidad de las
secuencias de imgenes fijas necesarias
para la elaboracin del material visual.
1.3. Elabora la imagen final del proyecto
mediante la aplicacin de transformaciones
geomtricas y efectos de perspectiva
necesarios, empleando tcnicas y
herramientas especficas de edicin.
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Creacin de imgenes por

ordenador y otros dispositivos
con posibilidades de transmisin
de reproduccin de imgenes y
sonidos.
BLOQUE 6: TRATAMIENTO DIGITAL DE IMGENES.
CONTENIDOS
Caractersticas de formatos de
vdeo en proyectos de edicin.
Tamao de imgenes de pixels.
Relacin de aspecto,
compresin, audio.
1. Editar piezas visuales aplicando

tcnicas de creacin de secuencias
dinmicas de grficos e imgenes fijas
y de montaje audiovisual ajustndolas
a piezas musicales.
1.1. Relaciona las especificaciones tcnicas y

las cualidades operativas del equipamiento
de postproduccin con las diversas
metodologas de montaje y edicin en
proyectos de cine, vdeo y televisin.
Tcnicas de secuenciacin
dinmica de imgenes fijas,
grficos vectoriales y otros
elementos: frame a frame,
stopmotion, interpolacin.
1.2. Configura el proyecto de edicin de grficos

e imgenes fijas o de edicin no lineal,
considerando el formato adecuado al
material original y a la difusin final que se
pretende en el proyecto.
Tcnicas de edicin en lnea de

tiempos: ediciones por insercin,
superposicin y extraccin.
1.3. Edita las piezas de vdeo, las fotografas,

los grficos, los rtulos y los elementos
sonoros en la lnea de tiempo del programa
de edicin, realizando transiciones entre los
planos, elaborando subttulos, armonizando
el tono y sincronizando la duracin de la
imagen con el audio.
Exportacin de piezas editadas

a soportes y archivos de difusin:
determinacin de propiedades
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1.4. Exporta la pieza visual de edicin a un

archivo con el formato necesario para su
posterior reproduccin.
tcnicas del material que hay que

exportar segn su destino.
Prestaciones tcnicas y
operativas de magnetoscopios
digitales.
1.5. Justifica la idoneidad de la edicin lineal o

de la edicin no lineal en diversos
proyectos de montaje y postproduccin.
operativas de editores lineales de
vdeo.
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Cualidades tcnicas y
operativas de aplicaciones de
edicin no lineal.
Factores determinantes en la
idoneidad de la edicin lineal o
de la edicin no lineal en
proyectos de postproduccin
audiovisual y cinematogrfica.
BLOQUE 7: DISEO DE BANDAS SONORAS.

CONTENIDOS
Anlisis de los fundamentos

expresivos del sonido.
Aportaciones expresivas del
sonido en la transformacin del
1. Integrar el sonido e imagen en un

producto multimedia, audiovisual o
programa de radio, aplicando los
recursos expresivos del lenguaje
sonoro y relacionando sus
1.1. Especifica el valor funcional, expresivo y

comunicativo de los recursos sonoros
empleados en la construccin de la banda
sonora de una produccin audiovisual o
radiofnica.
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cine mudo al sonoro.
Valores
funcionales
y
expresivos de la intensidad, el
tono y el timbre.
Adecuacin de la msica y de
expresivas de los mensajes
audiovisuales.
Funcin
del
sonido en un montaje.
Aplicacin de las dimensiones
espacio-temporales del sonido a
la
construccin
de
bandas
sonoras.
Ritmo. Fidelidad. Sincronismo.
Sonido diegtico y no diegtico.
Tcnicas de construccin de la
banda sonora. El sonido en el
multimedia.
Procesos de elaboracin de
productos de audiodescripcin y
subtitulacin.
Tcnicas de realizacin de
programas de radio:
posibilidades de articulacin y
combinacin segn los tipos de
destinatarios.
1.2. Reconoce las aportaciones tecnolgicas y

expresivas que el sonido aport en el
proceso de transformacin del cine mudo al
cine sonoro.
1.3. Identifica los recursos especficos de
lenguaje sonoro, empleados en su
construccin, de la banda sonora de una
1.4. Diferencia las caractersticas estructurales,
expresivas y funcionales de los gneros
radiofnicos, a partir del anlisis de las
parrillas de programacin de distintas
emisoras de radio.
1.5. Elabora, mediante aplicaciones digitales, la
banda sonora de un producto audiovisual
sencillo o multimedia y de un programa de
radio, dando respuesta a sus requisitos
comunicativos.
1.6. Analiza y valora los productos de

audiodescripcin y subtitulacin de obras
audiovisuales y multimedia para la atencin
a la discapacidad visual y auditiva.
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Gneros radiofnicos.
Signos de puntuacin en la
radio: sintona, cortina, rfaga y
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golpe musical.
El guin de radio y la escaleta.
BLOQUE 8: CUALIDADES TCNICAS DEL EQUIPAMIENTO DE SONIDO IDNEO EN RADIO Y MEDIOS AUDIOVISUALES.
CONTENIDOS
Prestaciones tcnicas
generales de los micrfonos para
captacin de sonido en proyectos
de radio y audiovisuales.
operativas de mesas de audio
analgicas y digitales, y
amplificadores para radio, y
audiovisuales.
Configuraciones de lneas y
amplificacin para espacios
escnicos y estudios de radio y
televisin.
Equipos de registro digital de

audio para sonido audiovisual y
Prestaciones tcnicas de
grabadores de audio en tarjeta
de memoria, disco duro o DVD
RAM.
1. Reconocer las cualidades tcnicas del

equipamiento de sonido idneo en
programas de radio, grabaciones
musicales, y proyectos audiovisuales,
justificando sus caractersticas
funcionales y operativas
1.1. Analiza el proceso de captacin del odo

humano y la percepcin de las frecuencias
audibles.
1.2. Identifica los hitos ms importantes
producidos en la evolucin histrica del
registro sonoro.
1.3. Reconoce los sistemas de captacin y
registro sonoro empleados en la produccin
de audiovisuales y radio.
1.4. Identifica las prestaciones tcnicas de los

diversos micrfonos y accesorios
necesarios en proyectos audiovisuales y de
espectculos.
1.5. Describe las prestaciones de lneas de
audio con diferentes tipos de cables y
conectores, en funcin de los requisitos de
micrfonos, equipos reproductores, equipos
informticos, y equipos de grabacin y
registro de audio que se van a emplear en
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proyectos audiovisuales.
1.6. Analiza las especificaciones tcnicas y las
cualidades operativas de diversas
configuraciones de equipamiento de audio
en grabaciones en estudio de msica,
doblaje y efectos sonoros.
BLOQUE 9: EQUIPAMIENTO TCNICO EN PROYECTOS MULTIMEDIA.

CONTENIDOS
Procesadores, memoria, disco

duro, unidades pticas de
grabacin y reproduccin, tarjeta
grfica, pantalla y perifricos.
Prestaciones tcnicas del
equipamiento informtico de
producciones multimedia.
Prestaciones de los sistemas

de almacenamiento.
Prestaciones de escneres,
impresoras y tabletas grficas.
Prestaciones de las
aplicaciones informticas para
multimedia.
Formatos de archivo de
imagen, audio y vdeo idneos
1. Reconocer las prestaciones del

equipamiento tcnico en proyectos
multimedia, identificando sus
especificaciones y justificando sus
aptitudes en relacin con los
requerimientos del medio y las
necesidades de los proyectos.
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1.1. Identifica las prestaciones del equipamiento

informtico en proyectos multimedia.
1.2. Reconoce las prestaciones tcnicas y
operativas de las aplicaciones de
tratamiento de imgenes, animacin 2D,
edicin de vdeo y autora.
1.3. Justifica la utilizacin de determinados

formatos de archivo de imagen, audio y
vdeo para cmaras fotogrficas,
escneres, micrfonos, lneas de audio y
reproductores de vdeo, adecuados a los
proyectos multimedia.
1.4. Valora las necesidades de usuarios con
diferentes grados de accesibilidad y las
exigencias tcnicas de los diversos medios
de explotacin y las opciones de salida de
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para proyectos multimedia.

Caractersticas de los medios
de destino que condicionan las
opciones tcnicas del proyecto:
tamaos de pantalla,
condicionantes de audio y vdeo
y requisitos de uso y
accesibilidad."
las aplicaciones multimedia.
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Nmero 203
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LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL

Introduccin
La materia Lenguaje y Prctica Musical se concibe como una continuacin de la
formacin musical recibida por el alumno en la etapa educativa anterior, que le
permite ampliar, desarrollar y aplicar, con autonoma y en contextos diversos, los
conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisicin de una cultura
musical slida.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es
necesario que los alumnos cuenten con las herramientas necesarias que les ayuden
a comprender el hecho musical. En este sentido, se debe favorecer que los alumnos
se impliquen activamente en el proceso artstico musical.
La expresin y el lenguaje musical son los dos mbitos del conocimiento musical en
torno a los que se organiza esta materia; est estructurada en bloques diferenciados
que deben ser presentados en las actividades de enseanza-aprendizaje
relacionados entre s, pues estos mbitos se complementan, interactan, se
refuerzan y desarrollan mutuamente.
La comprensin de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical
contribuye a perfeccionar la capacidad de expresarse a travs de la interpretacin y
la creacin del hecho musical concreto, completndose as el proceso de adquisicin
de un lenguaje; su aprendizaje, como instrumento de comunicacin, debe basarse
tambin en la audicin comprensiva, la memoria musical, la prctica vocal y rtmica y
la lectoescritura musical como recurso til para fijar los conceptos lingsticos.
La expresin musical se refiere a la creacin e interpretacin de piezas vocales e
instrumentales. La interpretacin acerca al alumno a un repertorio musical amplio y
variado, posibilita la adquisicin de capacidades y destrezas tcnicas e
interpretativas y favorece la sensibilidad auditiva y la memoria musical.
La interpretacin instrumental y vocal, en una educacin musical en la que la
prctica es el centro de la accin pedaggica, es tambin un procedimiento esencial
para aprender los contenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los
conocimientos adquiridos: la experiencia, previa a la abstraccin conceptual. La
creacin musical explora los elementos propios del lenguaje musical, experimenta
con los sonidos y los combina a travs de la improvisacin, de arreglos y la
composicin.
La materia Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters

del alumno por participar de forma activa, informada y ldica como oyente, intrprete
o compositor, tanto en su vida acadmica como en su vida privada; su enseanza
debe partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales de los
alumnos, y abordarse desde la prctica musical activa y participativa vinculada a la
reflexin sobre lo realizado. Estos principios, orientados al desarrollo de las
capacidades perceptivas y expresivas y a la comprensin del hecho musical,
servirn de base para consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto en que se
produjeron.
NPE: A-030915-9316
Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias del currculo y en

especial a la competencia conciencia y expresiones culturales, ya que se incluyen
contenidos que desarrollan el inters por muy diversos estilos y obras musicales,
compositores e intrpretes.
Tal como se manifiesta expresamente en varios de sus contenidos, esta materia
trabaja la precisin del vocabulario y la correcta expresin, contribuyendo de esta
forma a la competencia lingstica.
Los contenidos relacionados con los elementos tcnicos del lenguaje musical, que
refuerzan las capacidades mentales de comprensin y estructuracin lgica, de
ordenacin y clasificacin, tienen estrecha relacin con la competencia matemtica,
y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo, los contenidos
relacionados con las tecnologas aplicadas al sonido y a la msica y los contenidos
que implican aprendizajes auxiliares, contribuyen a la competencia digital y a la
competencia aprender a aprender respectivamente.
Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la participacin en grupo y
el respeto a los dems. Por este motivo, la materia Lenguaje y Prctica Musical
contribuye a las competencias sociales y cvicas. En el mismo sentido, los
contenidos de creacin, y muy especialmente los de improvisacin, activan el
sentido de iniciativa y el espritu emprendedor.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y
el criterio esttico, tambin ayudan a los alumnos, de la misma forma que el resto de
las materias de esta etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir
su personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar el pensamiento crtico y a
convertirse en ciudadanos que acten de forma responsable y autnoma. En
definitiva, la actividad musical, en sus diversas facetas, favorece las capacidades
sociales y expresivas de los alumnos.
Bloque 1, Destrezas musicales: con estos
habilidades y destrezas relacionadas con
identificar y reproducir modelos meldicos
estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos
contenidos se pretende desarrollar

una correcta emisin de la voz,
sencillos, e identificar y ejecutar
simultneos.
Bloque 2, La audicin comprensiva: con estos contenidos se pretende

identificar auditivamente el pulso y el acento de una obra o fragmento, as como
reconocer y describir los rasgos caractersticos de las obras escuchadas o
interpretadas.
Bloque 3, La teora musical: con estos contenidos se pretende identificar en

una partitura los elementos bsicos del lenguaje musical.
Bloque 4, La creacin y la interpretacin: con estos contenidos se pretende
improvisar y memorizar estructuras rtmicas y breves melodas partiendo de
premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.
Bloque 5, Las tecnologas aplicadas al sonido: con estos contenidos se

pretende realizar trabajos aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas
tecnologas.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Lenguaje y Prctica Musical
tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
La accin pedaggica debe armonizar el saber y su aplicacin, promover la
adecuacin a contextos especficos y facilitar la adquisicin de las competencias
de esta etapa educativa.
Se estimular la imaginacin de los alumnos, su autoestima y capacidad
innovadora para que acten con iniciativa y espritu crtico, aprendan por s
mismos y se comuniquen correctamente.
impliquen al alumno en un aprendizaje motivador a travs de proyectos, centros
de inters, estudio de casos y actividades de investigacin que despertarn en l
la reflexin, el pensamiento crtico y el conocimiento aplicado, frente al
aprendizaje memorstico.
Se incidir en que el alumno afiance el inters y el hbito de la lectura, desarrolle
el lenguaje oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en
pblico, estableciendo paralelismos con el lenguaje musical.
Se reforzar el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
medios.
Se generarn en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos
ante la necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.
Las actividades tambin se orientarn a la aproximacin a los mtodos de
anlisis, indagacin e investigacin.
capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho
musical, integrando los diferentes aprendizajes, tanto formales como no
formales.
Contenidos,
evaluables
Criterios
de
evaluacin
Estndares
de
aprendizaje

sea impartida.
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BLOQUE 1: DESTREZAS MUSICALES.
CONTENIDOS
Utilizacin de la voz,
individual o colectivamente,
partiendo del conocimiento del
aparato fonador, su
funcionamiento, la respiracin,
emisin, articulacin, etc.
Realizacin, vocal o
instrumental, de frmulas
rtmicas bsicas originadas por
el pulso binario o ternario, sus
variantes, grupos de valoracin
especial, cambios de comps,
la sncopa, la anacrusa, etc.
Desarrollo de la lateralidad a
travs de la realizacin
simultnea de diferentes
ritmos.
Prctica de la lectura en las

claves de Sol y Fa en cuarta y
de la escritura tanto meldica
como armnica.
1. Entonar con una correcta emisin

1.1. Conoce los rganos y funciones del
de la voz, individual o
aparato fonador.
conjuntamente, una meloda o
cancin con o sin acompaamiento.
1.2. Realiza ejercicios de respiracin,
relajacin, resonancia, articulacin,
fraseo, valorndolos como elementos
imprescindibles para la adquisicin de la
tcnica vocal.
1.3. Aplica la tcnica vocal para cantar
entonada y afinadamente, aplicando las
indicaciones expresivas y dinmicas
presentes en la partitura.
2. Identificar y reproducir intervalos,

modelos meldicos sencillos,
escalas o acordes arpegiados a
partir de diferentes alturas.
2.1. Reproduce e identifica intervalos,

escalas o acordes a partir de diferentes
alturas, utilizando una correcta emisin
de la voz.
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Entonacin, individual o
colectiva, de intervalos
meldicos, de arpegios o de
acordes.
Interpretacin vocal o
instrumental atendiendo a las
indicaciones relativas a la
expresin, a la dinmica, a la
aggica, a la articulacin de los
sonidos y sus ataques y de la
ornamentacin musical.
3. Identificar y ejecutar, instrumental o

vocalmente, estructuras y
desarrollos rtmicos o meldicos
simultneos de una obra breve o
fragmento, con o sin cambio de
comps, en un tempo establecido.
3.1. Interpreta instrumental o vocalmente con

toda precisin dentro de un tempo
establecido, estructuras rtmicas
adecuadas a este nivel de una obra o
fragmento, sintiendo internamente el
pulso y aplicando, si procede, las
equivalencias en los cambios de
comps.
3.2. Ejecuta con independencia estructuras
rtmicas simultneas, utilizando y
desarrollando la disociacin auditiva y
motriz.
Interpretacin memorizada de
obras vocales adecuadas al
nivel con o sin
acompaamiento.
3.3. Practica la lectura y la escritura musical,

reconociendo su importancia para
profundizar en el aprendizaje del
lenguaje musical.
BLOQUE 2: LA AUDICIN COMPRENSIVA.

CONTENIDOS
Percepcin, identificacin del

pulso, de los acentos, de los
compases binarios, ternarios y
cuaternarios.
Percepcin, identificacin
auditiva y transcripcin de los
acordes mayores y menores,
1. Reconocer auditivamente el pulso de 1.1. Percibe el pulso como referencia

una obra o fragmento, as como el
bsica para la ejecucin rtmica, as
acento peridico, e interiorizarlo para
como la identificacin del acento
mantenerlo durante breves periodos
peridico base del comps, y logra una
de silencio.
correcta interiorizacin del pulso que le
permite posteriormente una adecuada
ejecucin individual o colectiva.
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esquemas armnicos, las

funciones tonales, los modos,
las texturas musicales y los
timbres instrumentales en las
obras escuchadas o
interpretadas.
Percepcin, identificacin y
transcripcin de frmulas
rtmicas bsicas originadas por
el pulso binario o ternario,
grupos de valoracin especial,
signos que modifican la
duracin, cambios de comps,
la sncopa, la anacrusa, etc.
Reconocimiento auditivo,
reproduccin memorizada
vocal y transcripcin de los
intervalos, fragmentos
meldicos, de los esquemas
rtmicos y de las melodas
resultantes de la combinacin
de dichos elementos.
Identificacin de errores o
diferencias entre un fragmento
escrito y lo escuchado.
Prctica de la lectura de
obras musicales utilizando
partituras.
Identificacin auditiva de las
caractersticas morfolgicas
bsicas de las obras
2. Reconocer auditivamente y describir

con posterioridad los rasgos
caractersticos de las obras
escuchadas o interpretadas.
2.1. Percibe aspectos rtmicos, meldicos,

tonales, modales, cadenciales,
formales, tmbricos, etc., de las obras
escuchadas o interpretadas.
2.2. Utiliza la lectura y escritura musical
como apoyo a la audicin.
2.3. Escucha obras musicales siguiendo la
partitura.
2.4. Escucha y reconoce los elementos
bsicos de los lenguajes propios de la
msica culta, jazz, rock, flamenco, as
como los ms importantes del lenguaje
musical contemporneo.
2.5. Describe los rasgos caractersticos de
las obras escuchadas, utilizando la
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musicales, tanto las que tienen

como fundamento el lenguaje
de la msica culta como las
que tienen como fundamento
los lenguajes musicales
contemporneos, el jazz, el
rock y el flamenco.
BLOQUE 3: LA TEORA MUSICAL.

CONTENIDOS
Conocimiento de las grafas

de las frmulas rtmicas
bsicas, los grupos de
valoracin especial contenidos
en un pulso, signos que
modifican la duracin,
simultaneidad de ritmos,
sncopa, anacrusa, etc.
Conocimiento de las grafas y
los trminos relativos a la
expresin musical, la
dinmica, el tempo, la aggica,
la articulacin musical, el
ataque de los sonidos y la
ornamentacin musical.
Los ritmos caractersticos de
las danzas y en obras
musicales.
La tonalidad, modalidad,
1. Conocer y aplicar en la lectura y en

la interpretacin de partituras los
trminos y signos relacionados con
el ritmo y con la expresin musical.
1.1. Identifica e interpreta los trminos y

signos relacionados con el ritmo y con
la expresin musical.
2. Reconocer en una partitura los

elementos bsicos del lenguaje
musical.
2.1. Identifica los elementos bsicos del

lenguaje musical, utilizando diferentes
soportes.
1.2. Identifica e interpreta los signos

grficos propios del lenguaje musical
contemporneo.
2.2. Reconoce
elementos
armnicos y formales.
bsicos
2.3. Aplica correctamente la terminologa

propia de la teora musical.
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funciones tonales, intervalos,

acordes bsicos y
complementarios, cadencias,
la modulacin, las escalas.
El mbito sonoro de las
claves.
Conocimiento de las normas
de la escritura meldica y los
principales sistemas de cifrado
armnico.
Iniciacin a las grafas
contemporneas.
Los sonidos de
ornamentacin e
intensificacin expresiva y
comprensin del efecto que
producen en la msica.
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BLOQUE 4: LA CREACIN Y LA INTERPRETACIN.

CONTENIDOS
La msica como medio de

comunicacin y de expresin
artstica y personal.
Composicin e improvisacin
de piezas musicales,
1. Realizar ejercicios psicomotores e

improvisar estructuras rtmicas
sobre un fragmento escuchado de
manera tanto individual como
conjunta.
1.1. Practica variantes de frmulas rtmicas

conocidas e improvisa libremente las
mismas, acordndolas con el pulso y el
comps del fragmento escuchado.
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individualmente y en grupo, a
partir de elementos
morfolgicos del lenguaje
musical trabajados
previamente.
Creacin musical,
improvisada o no, usando los
elementos del lenguaje con o
sin propuesta previa.
Interpretacin vocal
individual, con o sin
acompaamiento instrumental.
Elaboracin de arreglos para
canciones seleccionando y
combinando los elementos
constitutivos del lenguaje
musical.
Interpretacin colectiva y
memorizacin de piezas
vocales a una y dos voces.
Interpretacin individual o en
grupo de piezas musicales con
los instrumentos disponibles
del aula manteniendo el tempo
y respetando las indicaciones
de la partitura.
Interiorizacin del pulso,
realizacin de ritmos a travs
de la prctica de actividades de
danza y movimiento
evolucionando en el espacio y
2. Improvisar, individual o
colectivamente, breves melodas
tonales o modales, pequeas
formas musicales partiendo de
premisas relativas a diferentes
aspectos del lenguaje musical.
2.1. Asimila los conceptos tonales y modales

bsicos, desarrollando la creatividad y la
capacidad de seleccionar y usar
libremente los elementos del lenguaje
musical de acuerdo con una idea y
estructurados en una forma musical.
3. Interpretar de memoria, individual o

conjuntamente, fragmentos de
obras del repertorio seleccionados
entre los propuestos por el
alumnado, valorando las
aportaciones del grupo y
desarrollando el espritu crtico.
3.1. Conoce el repertorio trabajado y tiene

capacidad de memorizacin,
sensibilidad musical y capacidad
expresiva.
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3.2. Mantiene una actitud positiva ante la

msica y los compaeros.
3.3. Utiliza los instrumentos del aula con una
tcnica correcta.
3.4. Aplica la tcnica vocal para cantar
entonada y afinadamente en las
actividades de interpretacin.
3.5. Mantiene una actitud positiva para

integrarse como un miembro ms en el
grupo.
4. Improvisar o componer e interpretar 4.1. Crea una pequea obra musical
una breve obra musical para una
utilizando los conocimientos musicales
meloda dada, que necesite la
adquiridos.
participacin de varios ejecutantes
4.2. Construye a travs del movimiento una
e incorporar movimiento
creacin coreogrfica adecuando su
coreogrfico, utilizando los
concepcin al carcter expresivo de la
conocimientos musicales
obra.
adquiridos.
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componiendo figuras
armoniosas acordes con el
carcter de la msica.
5. Saber comportarse como

espectador e intrprete y controlar
el miedo escnico en las
actuaciones.
5.1. Se comporta de manera correcta como

espectador y como intrprete.
5.2. Practica las tcnicas necesarias para
controlar el miedo escnico.
BLOQUE 5: LAS TECNOLOGAS APLICADAS AL SONIDO.

CONTENIDOS
El fenmeno fsico-armnico,
el movimiento ondulatorio, la
serie de Fourier.
Fundamentos de los sistemas
de afinacin. Las proporciones
asociadas a los intervalos.
La transmisin y
amortiguacin del sonido.
Las caractersticas acsticas
de los instrumentos.
La seal analgica y la seal
digital.
La digitalizacin del sonido
analgico.
La sntesis de sonido: el
muestreo (samplers), los filtros
de frecuencias, multipistas.
El hardware musical: los
ordenadores, las tarjetas de
1. Realizar trabajos y ejercicios

aplicando las herramientas que
ofrecen las nuevas tecnologas.
1.1. Utiliza correctamente editores de

partituras, secuenciadores, MIDI y
software para aplicaciones
audiovisuales.
1.2. Utiliza de forma autnoma los recursos
tecnolgicos como herramientas para la
audicin, la interpretacin, la creacin, la
edicin, la grabacin, la investigacin y
el aprendizaje del hecho musical.
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sonido, las conexiones.

Tipos de software musical:
editores de partituras,
secuenciadores, programas
generadores de
acompaamientos, mesa de
mezclas.
Prctica de los sistemas de
grabacin, analgica o digital,
de procesamiento de sonidos
de comunicacin MIDI, en
interpretaciones o creaciones
propias.
El uso de la msica con
soporte electrnico en
producciones escnicas o
audiovisuales.
Realizacin de
sonorizaciones, bien a travs
de la improvisacin,
composicin o seleccin
musical, de textos o de
imgenes.
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PSICOLOGA
Introduccin
La Psicologa, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el
autoconocimiento y la comprensin de la propia individualidad, as como de las
conductas y relaciones entre los individuos, conocimientos que ayudarn a los
alumnos del segundo curso de Bachillerato a madurar como seres humanos, a
entender la conducta de aquellos con quienes conviven y a desarrollar estrategias
para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral. En
este sentido, la materia Psicologa se orienta hacia los intereses y curiosidades de
esa fase del desarrollo humano en la que los alumnos estn inmersos, donde la
curiosidad por las cuestiones psicolgicas, unida al desarrollo de sus capacidades
cognitivas, les permitirn una comprensin ms profunda de los fenmenos
humanos desde sus bases humansticas y cientficas; se dirige, por ello, a quienes
tienen inters por la investigacin y la comprensin de la conducta humana y los
procesos mentales subyacentes.
Puesto que en el origen de los fenmenos psquicos encontramos factores
determinantes, tanto biolgicos como culturales, uno de los rasgos inherentes de la
Psicologa es su concepcin como saber humanstico y como ciencia biolgica. Es
necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los
problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Medicina,
la Biologa, la Qumica, la Filosofa, la Sociologa y la Economa.
Esta materia posibilita trabajar y lograr muchas de las competencias del Bachillerato:
en primer lugar, ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de
aprender a aprender, al incluirse el aprendizaje como objeto de estudio; esta
competencia est en ntima conexin con la competencia emprendedora, que
implica destrezas como la capacidad de planificacin, automotivacin y autonoma.
Por otra parte, los mltiples sistemas tericos, con sus propuestas, mtodos y
conclusiones, fomentarn la adquisicin de un pensamiento autnomo y
desarrollarn su capacidad crtica, al permitir a los alumnos contrastar las diferentes
posturas explicativas sobre un mismo fenmeno psquico-conductual y aprender a
diferenciar entre el saber cientfico y los prejuicios y falsas creencias que puedan
poseer sobre los temas tratados. A su vez favorece el desarrollo de la competencia
cientfica, pues, como saber cientfico, la investigacin es esencial en Psicologa, y
permite conocer sus lmites ticos y valorar su contribucin al cambio de las
condiciones de vida. En cuanto que saber discursivo est vinculado tambin con la
competencia lingstica y favorece la comprensin del lenguaje como instrumento de
comunicacin de emociones y afectos, algo que, a su vez, fomenta la competencia
social mediante el desarrollo de la empata, necesaria para toda solucin pacfica y
democrtica de los conflictos con los otros.
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes
bloques:
Bloque 1, La Psicologa como ciencia: por una parte, un recorrido histrico
por la Psicologa, desde sus races filosficas en la reflexin griega acerca del
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ser humano, sus orgenes contemporneos como ciencia, hasta las corrientes
ms actuales, desarrolladas en el siglo XX; por otra, una descripcin de sus
caractersticas, objetivos y mtodos de trabajo.
Bloque 2, Fundamentos biolgicos de la conducta: un estudio del ser
humano como ser natural que profundizar en el sistema nervioso, sus partes
y funciones, como base de la conducta normal y de la conducta anormal,
derivada de las patologas cerebrales.
Bloque 3, Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y
memoria: un anlisis de sus tipos, de las fases y factores que intervienen en
el desarrollo de estos tres procesos de conocimiento y de sus alteraciones
ms frecuentes, as como de las principales teoras que pretenden
explicarlos.
Bloque 4, Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y
pensamiento: un clasificacin de los tipos, de las fases y factores que
intervienen en el desarrollo de estos tres procesos de conocimiento y de sus
alteraciones ms frecuentes, as como de las principales teoras que
pretenden explicarlos.
Bloque 5, La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y
afectividad: un anlisis de sus tipos, de las fases y factores que intervienen
en el desarrollo de estos tres elementos de la mente humana y de sus
alteraciones ms frecuentes, as como de las principales teoras que los
analizan.
Bloque 6, Psicologa social y de las organizaciones: un estudio sobre la
construccin social del ser humano a nivel cognitivo y afectivo, de los
procesos de influencia de las masas en el individuo, y de los aspectos
psicolgicos que inciden en el desarrollo del trabajo.
del presente decreto, la accin docente en la materia Psicologa tendr en especial
Procurar dar una dimensin prctica al proceso de aprendizaje, mediante el

anlisis de casos prcticos y de ejemplos de experimentacin en los campos
de la psicologa animal y humana.
la competencia emprendedora, la competencias clave en ciencia y tecnologa
(por el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la

Facilitar una distribucin del aula adecuada para los trabajos en grupo, de
modo que se fomente el trabajo colaborativo, as como la existencia de
espacios, fsicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por los
alumnos y noticias e informaciones relacionadas con la materia.
documentales, pelculas, series de televisin o representaciones teatrales se
conviertan en aliados para un proceso de enseanza-aprendizaje activo,
significativo y motivador para la comprensin del comportamiento humano.
comprensin e inters de los alumnos, y eligiendo textos cientficos,
filosficos o literarios con marcado contenido psicolgico por su descripcin
de la complejidad de la mente humana.
recproca.
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BLOQUE 1: LA PSICOLOGA COMO CIENCIA
CONTENIDOS
Los orgenes de la psicologa:

Concepciones del Hombre en la
filosofa griega y moderna.
El surgimiento de la Psicologa
como ciencia (Wundt, James y
Watson).
La evolucin de la concepcin
de la Psicologa a travs de las
principales corrientes actuales
(conductismo, cognitivismo,
psicoanlisis, humanismo,
Gestalt, etc.)
El lugar de la psicologa entre las

ciencias:
Caractersticas de la Psicologa
como ciencia.
Los objetivos de la Psicologa.
Las ramas de la Psicologa.
Los mtodos de investigacin
1. Entender y apreciar la especificidad e

importancia del conocimiento
psicolgico, como ciencia que trata
de la conducta y los procesos
mentales del individuo, valorando que
se trata de un saber y una actitud que
estimula la crtica, la autonoma, la
investigacin y la innovacin.
1.1. Explica y construye un marco de referencia

global de la Psicologa, desde sus orgenes
en Grecia (en las filosofas de Platn y
Aristteles), hasta su reconocimiento como
saber independiente de la mano de Wundt,
Watson, James y Freud, definiendo las
diferentes acepciones del trmino
psicologa a lo largo de su evolucin, desde
el etimolgico, como ciencia del alma, a
los aportados por las diferentes corrientes
actuales: Conductismo, Cognitivismo,
Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y
problemas que investiga la Psicologa
desde sus inicios, distinguiendo su
perspectiva de las proporcionadas por
otros saberes.
2. Identificar la dimensin terica y

prctica de la Psicologa, sus
objetivos, caractersticas, ramas y
2.1. Explica y estima la importancia de los

objetivos que caracterizan a la Psicologa:
describir, explicar, predecir y modificar.
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en Psicologa, tanto objetivos

(descripcin, experimentacin,
etc.) como comprensivos
(introspeccin, test, entrevistas,
hermenutica, etc.).
Interrelacin de la Psicologa
con otros saberes.
tcnicas de investigacin,
relacionndolas, como ciencia
multidisciplinar, con otras ciencias
cuyo fin es la comprensin de los
fenmenos humanos, como la
Filosofa, Biologa, Antropologa,
Economa, etc.
2.2. Distingue y relaciona las facetas terica y

prctica de la Psicologa, identificando las
diferentes ramas en que se desarrollan
(clnica y de la salud, del arte, de las
actividades fsico-deportivas, de la
educacin, forense, de la intervencin
social, ambiental, etc.) investigando y
valorando su aplicacin en los mbitos de
atencin en la comunidad, como en la
familia e infancia, tercera edad,
discapacidades y minusvalas, mujer,
juventud, minoras sociales e inmigrantes,
cooperacin para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las
diferentes tcnicas y metodologas de
investigacin psicolgica, explicando las
caractersticas de cada una de ellas, como
son los mtodos comprensivos
(introspeccin, fenomenologa,
hermenutica, test, entrevista personal,
dinmica de grupos, etc.) y objetivos
(observacin, descripcin,
experimentacin, explicacin, estudios de
casos, etc.).
3. Reconocer y expresar las

aportaciones ms importantes de la
Psicologa, desde sus inicios hasta la
actualidad, identificando los
3.1. Explica y reconoce la importancia de las

aportaciones que la Psicolgica ha
realizado en la comprensin de los
fenmenos humanos, identificando los
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principales problemas planteados y

las soluciones aportadas por las
diferentes corrientes psicolgicas
contemporneas y realizando un
anlisis crtico de textos significativos
y breves de contenido psicolgico,
identificando las problemticas
planteadas y relacionndolas con lo
estudiado en la unidad.
problemas especficos de los que se ocupa

y las conclusiones aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a
aprender, realizando sus propios mapas
conceptuales acerca de las siguientes
teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora
Cognitiva, Gestalt, Humanismo y
Psicobiologa, utilizando medios
informticos.
3.3. Analiza y valora crticamente textos sobre
los problemas, las funciones y las
aplicaciones de la Psicologa de autores
como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W.
James y B.F. Skinner, entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus
conclusiones de forma argumentada,
mediante presentaciones grficas, en
medios audiovisuales.
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BLOQUE 2: FUNDAMENTOS BIOLGICOS DE LA CONDUCTA

CONTENIDOS
El origen biolgico del ser

humano
Antecedentes biolgicos de
nuestra especie: el
evolucionismo.
Fisiologa cerebral y conducta
en los animales y en el hombre.
El sistema nervioso central
Las partes del sistema nervioso.
El sistema nervioso central:
elementos que lo constituyen
(morfologa neuronal, sinapsis,
neurotransmisores, etc.).
El cerebro: sus partes y sus
funciones.
Bases genticas de la conducta:
influencia de factores genticos
en la constitucin cerebral, a la
base de las diferencias
psicolgicas entre sexos, y de
algunas enfermedades mentales
(sndrome de Down, sndrome de
Turner, etc.).
Tcnicas cientficas de
investigacin cerebral (EEG,
1. Explicar, desde un enfoque

antropolgico, la evolucin del cerebro
humano distinguiendo sus
caractersticas especficas de las de
otros animales, con el fin de apreciar
la importancia del desarrollo
neurolgico y las consecuencias que
de ellas se derivan.
1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel

anatmico, valindose de medios
documentales, diferentes tipos de
encfalos animales comparndolos con el
del hombre.
2. Analizar y apreciar la importancia de la

organizacin del sistema nervioso
central, fundamentalmente del
encfalo humano, distinguiendo las
diferentes localizaciones y funciones
que determinan la conducta de los
individuos.
2.1. Realiza una presentacin, con medios

informticos, en colaboracin grupal, sobre
la morfologa neuronal y la sinapsis,
describiendo el proceso de transmisin
sinptica y los factores que la determinan,
el impulso nervioso y los
neurotransmisores.
1.2. Investiga, a travs de Internet, la

filognesis humana y la evolucin del
cerebro, explicando y apreciando la
relacin directa que mantiene con el
desarrollo de la conducta humana.
2.2. Investiga y explica la organizacin de las

reas cerebrales y las funciones que
ejecutan, localizando en un dibujo dichas
reas.
3. Entender y valorar las diferentes
tcnicas actuales de investigacin del
cerebro y su impacto en el avance
cientfico acerca de la explicacin de
3.1. Describe y compara las diferentes tcnicas

cientficas de investigacin del cerebro:
angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM,
intervenciones directas y estudio de casos.
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TAC, PET, IRM, etc.) y su

importancia para la comprensin
del comportamiento y para el
descubrimiento de patologas
cerebrales (Parkinson, Alzheimer,
autismo, epilepsia, etc.).
la conducta y en la superacin de
algunos trastornos y enfermedades
mentales.
3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas

tcnicas de investigacin cerebral han
dado al conocimiento del comportamiento
humano y a la solucin de algunas
patologas existentes.
El sistema endocrino:
Principales glndulas
endocrinas: localizacin y
funciones.
Influencia del sistema endocrino
en la conducta humana (y en
concreto en las diferencias
comportamentales de hombres y
mujeres).
Trastornos fsicos y psicolgicos
generados por sus disfunciones.
4. Comprender y reconocer algunas de

las bases genticas que determinan la
conducta humana, apreciando la
relacin de causa y efecto que puede
existir entre ambas y destacando el
origen de algunas enfermedades
producidas por alteraciones genticas.
4.1. Explica la influencia de los componentes

genticos que intervienen en la conducta e
investiga y valora si stos tienen efectos
distintivos entre de la conducta femenina y
masculina.
4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las

alteraciones genticas con las
enfermedades que producen
modificaciones y anomalas en la
conducta, utilizando el vocabulario tcnico
preciso: mutacin, trisoma, monosoma,
delecin, etc.
4.3. Localiza y selecciona informacin en

Internet acerca de distintos tipos de
enfermedades causadas por alteraciones
genticas, tales como el sndrome de
Down, el sndrome de Turner, sndrome
del maullido de gato o el sndrome de
Klinefelter, entre otras.
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5. Investigar y resumir la influencia del

sistema endocrino sobre el cerebro y
los comportamientos derivados de
ello, con el fin de valorar la
importancia de la relacin entre
ambos.
5.1. Realiza, en colaboracin grupal, un mapa

conceptual del sistema endocrino,
apreciando su influencia en la conducta
humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/
depresin, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios,
pncreas/depresin, sexuales/climaterio,
etc.
5.2. Investiga las diferencias endocrinolgicas
entre hombres y mujeres y sus efectos en
la conducta, valorando el conocimiento de
estas diferencias como un instrumento que
permite un mejor entendimiento y
comprensin entre las personas de
diferente gnero.
BLOQUE 3: LOS PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA

CONTENIDOS
La percepcin y la atencin:
Elementos de la percepcin
(estmulos, sentidos, umbrales de
percepcin, etc.). Fases del
proceso perceptivo.
Principales teoras acerca de la
percepcin humana:
1. Comprender la percepcin humana

como un proceso constructivo
eminentemente subjetivo y limitado,
en el cual tiene su origen el
conocimiento sobre la realidad,
valorando al ser humano como un
procesador de informacin.
1.1. Distingue y relaciona los diferentes

elementos que intervienen en el fenmeno
de la percepcin (estmulo, sentido,
sensacin y umbrales de percepcin),
reconocindolos dentro de las fases del
proceso perceptivo (excitacin,
transduccin, transmisin y recepcin).
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asociacionismo, Gestalt,
cognitivismo y neuropsicologa.
Ilusiones pticas y trastornos
perceptivos: alucinaciones y
agnosia.
La diversidad de los fenmenos
perceptivos (percepcin
subliminal, percepcin por
estimulacin elctrica, miembros
fantasma, etc.).
Influencia de los factores
individuales y socioculturales en
el fenmeno de la percepcin.
Tipos de atencin, factores que
la determinan y alteraciones de la
atencin.
La memoria:
Tipos de memoria (sensorial,
MCP y MLP): relacin e
importancia para el aprendizaje.
Factores que favorecen el
desarrollo de la memoria y el
olvido.
Principales distorsiones y
alteraciones de la memoria y sus
factores fsicos y psicolgicos.
1.2. Compara y valora las aportaciones de las

principales teoras existentes acerca de la
percepcin: Asociacionismo, Gestalt,
Cognitivismo y Neuropsicologa.
1.3. Elabora una presentacin con medios
audiovisuales y en colaboracin grupal,
desarrollando su iniciativa personal, de las
leyes gestlticas de la percepcin,
valorando su aportacin conceptual,
identificando ejemplos concretos de cmo
actan, p. ej. A travs de obras pictricas o
fotografas.
1.4. Busca y selecciona informacin, utilizando
pginas web, acerca de algunos tipos de
ilusiones pticas diferencindolas de los
trastornos perceptivos como las
alucinaciones y la agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenmenos

perceptivos, como: la constancia
perceptiva, la percepcin subliminal y
extrasensorial, el miembro fantasma y la
percepcin por estimulacin elctrica del
cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre
otros, exponiendo sus conclusiones a
travs de soportes de presentacin
informticos.
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2. Explicar y apreciar la relevancia que

tienen las influencias individuales y
sociales en el fenmeno de la
percepcin, valorando crticamente
tanto sus aspectos positivos como
negativos.
3. Conocer y analizar la estructura, tipos

y funcionamiento de la memoria
humana, investigando las
aportaciones de algunas teoras
actuales con el fin de entender el
origen, los factores que influyen en el
desarrollo de esta capacidad en el ser
humano y utilizar sus aportaciones en
su propio aprendizaje.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en

colaboracin grupal, sobre la influencia de
los factores individuales (motivacin,
actitudes, intereses) y sociales (cultura,
hbitat) en el fenmeno de la percepcin,
utilizando, por ejemplo, los experimentos
sobre prejuicios realizados por Allport y
Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atencin y
concentracin, como puntos de partida de
la memoria, distinguiendo los tipos de
atencin que existen y los tipos de
alteracin que pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para disear y

elaborar, con medios informticos, un
cuadro comparativo sobre diferentes tipos
de memoria (sensorial, MCP y MLP),
analizando la correspondencia entre ellas y
valorando la utilidad que tienen en el
aprendizaje humano.
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3.3. Busca y selecciona informacin, en

pginas web y libros especializados,
acerca las principales las causas del olvido,
tales como las fisiolgicas, las producidas
por lesiones, por represin, por falta de
procesamiento, por contexto inadecuado,
etc. y elabora conclusiones.
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos
de los efectos producidos en la memoria
por desuso, interferencia, falta de
motivacin, etc. exponiendo sus
consecuencias de forma argumentada.
3.5. Ejemplifica a travs de medios

audiovisuales, algunas distorsiones o
alteraciones de la memoria como la
amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y
los falsos recuerdos, desarrollando su
capacidad emprendedora.
BLOQUE 4: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

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El aprendizaje:
Principales teoras sobre el
aprendizaje (condicionamiento
clsico y condicionamiento
instrumental, aprendizaje por
ensayo y error, teora cognitiva,
Gestalt, aprendizaje social, etc.).
El uso de tcnicas de
condicionamiento en la
publicidad.
Factores que influyen en el
aprendizaje.
La inteligencia y el pensamiento:
Principales teoras sobre la
inteligencia (inteligencia
multifactorial, teora de las
inteligencias mltiples,
inteligencia emocional, etc.) y los
factores que la configuran.
Las fases del desarrollo
intelectual segn Piaget.
El CI: las tcnicas de medicin
de la inteligencia y sus
limitaciones.
La inteligencia artificial y sus
aplicaciones y riesgos.
1. Explicar las principales teoras sobre

el aprendizaje, identificando los
factores que cada una de ellas
considera determinantes en este
proceso, con el objeto de iniciarse en
la comprensin de este fenmeno, sus
aplicaciones en el campo social y
utilizar sus conocimientos para
mejorar su propio aprendizaje.
1.1. Utiliza su iniciativa personal para

confeccionar un cuadro comparativo de las
diferentes teoras del aprendizaje:
Condicionamiento Clsico (Pavlov y
Watson), aprendizaje por Ensayo-Error
(Thorndike), Condicionamiento
Instrumental (Skinner), Teora Cognitiva
(Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje
Social o Vicario (Bandura), entre otros,
utilizando medios informticos.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la

aplicacin de las tcnicas de
condicionamiento en la publicidad,
mediante la localizacin de stas ltimas
en ejemplos de casos concretos, utilizados
en los medios de comunicacin
audiovisual.
1.3. Describe y valora la importancia de los

factores que influyen en el aprendizaje,
como p. ej. Los conocimientos previos
adquiridos, las capacidades, la
personalidad, los estilos cognitivos, la
motivacin, las actitudes y los valores.
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Habilidades del pensamiento:

razn y creatividad en la
resolucin de conflictos y toma de
decisiones.
2. Comprender los procesos cognitivos

superiores del ser humano, como la
inteligencia y el pensamiento,
mediante el conocimiento de algunas
teoras explicativas de su naturaleza y
desarrollo, distinguiendo los factores
que influyen en l e investigando la
eficacia de las tcnicas de medicin
utilizadas y el concepto de CI, con el
fin de entender esta capacidad
humana.
2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas

de las actuales teoras sobre la inteligencia,
valorando las aportaciones que en su
estudio ha tenido cada una de ellas, como
p. ej. la teora factorial de Spearman, la
multifactorial de Thurstone y las de Cattell,
Vernon, Sternberg, Gardner, etc.
2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar

un esquema explicativo sobre las fases del
desarrollo de la inteligencia segn J.
Piaget, valorando la importancia de las
influencias genticas y del medio en este
proceso.
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2.3. Investiga, en pginas de Internet, qu es el

CI y la escala de Stanford-Binet, que
clasifica estos valores desde la deficiencia
profunda hasta los superdotados,
apreciando la objetividad real de sus
resultados y examinando crticamente
algunas tcnicas de medicin de la
inteligencia.
2.4. Analiza qu es el pensamiento, apreciando
la validez tanto del razonamiento como de
la creatividad en la resolucin de
problemas y la toma de decisiones.
3. Reconocer y valorar la importancia de
la inteligencia emocional en el
desarrollo psquico del individuo.
3.1. Valora la importancia de las teoras de

Gardner y Goleman, realizando un
esquema de las competencias de la
inteligencia emocional y su importancia en
el xito personal y profesional.
4. Reflexionar y juzgar crticamente

sobre las posibilidades de la
inteligencia artificial, sus alcances y
sus lmites, con el fin de evitar la
equivocada humanizacin de las
mquinas pensantes y la
deshumanizacin de las personas.
4.1. Evala, en trabajo grupal, las vertientes

positivas y negativas de las aplicaciones de
la inteligencia artificial, as como los
peligros que puede representar por su
capacidad para el control del ser humano,
invadiendo su intimidad y libertad.
BLOQUE 5: LA CONSTRUCCIN DEL SER HUMANO. MOTIVACIN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD
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La motivacin:
La motivacin: clasificacin,
relacin con otros procesos
cognitivos, e importancia para la
consecucin de logros.
motivacin (teora homeosttica,
teora de las necesidades, teora
cognitiva, psicoanaltica,
humanista etc.).
La frustracin: sus causas y las
posibles respuestas ante ella.
La personalidad:
La personalidad y los factores
genticos y socioculturales que la
conforman.
personalidad (conductista,
cognitivista, psicoanaltica,
humanista) y las tipologas de
la personalidad.
1. Explicar y valorar la importancia de la

motivacin, su clasificacin y su
relacin con otros procesos cognitivos,
desarrollando los diferentes supuestos
tericos que la explican y analizando
las deficiencias y conflictos que en su
desarrollo conducen a la frustracin.
1.1. Utiliza y selecciona informacin acerca de

las teoras de la motivacin: Homeosttica,
de las Necesidades, del Incentivo,
Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas,
utilizando mapas conceptuales y
elaborando conclusiones.
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una
presentacin, con medios informticos,
acerca de las causas de la frustracin,
partiendo de la clasificacin de los
conflictos de Lewin y valorando las
respuestas alternativas a sta, como la
agresin, el logro indirecto, la evasin, la
depresin o su aceptacin (tolerancia a la
frustracin).
1.3. Argumenta, en colaboracin grupal, sobre
la importancia de la motivacin en el
mbito laboral y educativo, analizando la
relacin entre motivacin y consecucin de
logros.
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La personalidad en Freud: fases

del desarrollo de la personalidad;
el consciente y el inconsciente;
los sueos y la hipnosis.
Las drogas como alteradoras de
la conciencia y su influencia en
las alteraciones de la
personalidad.
Las tcnicas de evaluacin de la
personalidad (pruebas
proyectivas y no proyectivas y
tcnicas fisiolgicas) y sus
limitaciones.
Las emociones :
Identidad y autoestima.
Los Tipos de afectos
(sentimiento, emocin y pasin)
sus y componentes genticos y
medioambientales.
Las emociones primarias y
secundarias.
2. Comprender qu es la personalidad,
analizando las influencias genticas,
medioambientales y culturales sobre
las que se edifica, las diversas teoras
que la estudian y los factores
motivacionales, afectivos y cognitivos
necesarios para su adecuada
evolucin, en cada una de sus fases
de desarrollo.
2.1. Describe, estableciendo semejanzas y

diferencias, las diferentes teoras de la
personalidad, como las provenientes del
Psicoanlisis, el Humanismo, las
Tipologas, el Cognitivismo y el
Conductismo, valorando las aportaciones
que cada una de ellas ha realizado en el
conocimiento de la naturaleza humana.
2.2. Recurre a su iniciativa personal para

realizar una presentacin, a travs de
medios audiovisuales, sobre las fases del
desarrollo de la personalidad, p. ej., segn
la teora psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se
producen en cada una de ellas.
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Interrelacin entre emocin y

cognicin.
emocin.
El lenguaje verbal y no verbal
como forma de transmisin de
emociones.
El desarrollo afectivo-sexual:
Caractersticas diferenciadoras
de la sexualidad humana.
La respuesta sexual humana:
factores fsicos y psicolgicos
que la determinan.
Funciones e importancia de la
sexualidad en el desarrollo
psicoafectivo de la persona.
Fases del desarrollo sexual
segn Freud.
Formas de expresin sexual
(masturbacin, heterosexualidad,
homosexualidad, parafilias, etc.).
Disfunciones sexuales.
El trastorno mental
El trastorno mental: definicin y
factores genticos y ambientales
que lo propician.
Trastornos mentales asociados
2.3. Analiza, valorando crticamente, las

limitaciones de algunos mtodos y
estrategias para la evaluacin de la
personalidad, como son las pruebas
proyectivas (test de Rorschach, TAT, test
de la frustracin de Rosenzweig, etc.), las
pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R,
MMPI) y las tcnicas fisiolgicas
(tomografas, p. ej.), etc.
2.4. Diserta sobre la compleja relacin entre la
funcin de la conciencia y los procesos
inconscientes, analizando algunos
fenmenos inconscientes como los sueos
o la hipnosis.
2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los
estados alterados de conciencia
provocados por las drogas, valorando
crticamente su influencia en las
alteraciones de la personalidad y
presentando sus conclusiones de forma
argumentada.
2.6. Indaga sobre la relacin entre identidad y

autoestima, valorando crticamente la
importancia del concepto de uno mismo y
las repercusiones que ello tiene en nuestro
desarrollo personal y vital.
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a las necesidades biolgicas

(sexuales, alimentarios, etc.), a
las emociones (ansiedad,
depresin, fobias, etc.), a la
personalidad (esquizoide,
paranoide, lmite, antisocial) y
al desarrollo evolutivo (autismo,
TDH, etc.).
La psicopatologa: modelos y
mtodos de estudio.
3. Entender y reflexionar sobre la

complejidad que implica definir qu es
un trastorno mental, describiendo
algunos de los factores genticos,
ambientales y evolutivos implicados,
con el fin de comprender las
perspectivas psicopatolgicas y sus
mtodos de estudio.
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos

de estudio de la psicopatologa,
reflexionando sobre los mtodos utilizados
por cada una de ellas.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un

cuadro esquemtico, en colaboracin
grupal y utilizando medios informticos,
acerca de las caractersticas relativas a
algunos de los diferentes tipos de
trastornos, p. ej. los asociados a las
necesidades biolgicas y las adicciones
(sexuales, alimentarios,
drogodependencias), a las emociones
(ansiedad y depresin), a elementos
corporales (psicosomticos, somatomorfos
y disociativos), a la personalidad
(esquizoide, paranoide, limtrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al
desarrollo evolutivo (autismo, retraso
mental, dficit de atencin e hiperactividad,
del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
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4. Reconocer y valorar los distintos tipos

de afectos, as como el origen de
algunos trastornos emocionales, con
el objeto de despertar su inters por el
desarrollo personal de esta capacidad.
4.1. Explica los distintos tipos de afectos

(sentimiento, emocin y pasin)
especificando sus determinantes
hereditarios y aprendidos y analizando la
relacin entre emocin y cognicin.
4.2. Describe las emociones primarias (miedo,
asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa) y
secundarias (ansiedad, hostilidad, humor,
felicidad, amor), distinguindolas de las
emociones autoconscientes (culpa,
vergenza, orgullo).
4.3. Realiza un cuadro comparativo sobre las
diversas teoras sobre la emocin,. como
experiencia, como comportamiento o como
suceso fisiolgico, valorando la importancia
de la psicoafectividad en el equilibrio del
individuo.
4.4. Investiga, a travs de internet, algunos

trastornos emocionales (indiferencia
emocional, dependencia afectiva, trastorno
maniaco-depresivo y descontrol emotivo,
entre otros), y problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin,
etc.) ejemplificndolos a travs de algn
soporte audiovisual y elaborando sus
conclusiones.
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5. Conocer la importancia que en la

maduracin del individuo tienen las
relaciones afectivas y sexuales,
analizando crticamente sus aspectos
fundamentales.
5.1. Identifica y aprecia la importancia que, en

el desarrollo y maduracin del individuo,
tienen la afectividad y la sexualidad, como
dimensiones esenciales del ser humano,
describiendo los aspectos fundamentales
de la psicologa de la sexualidad: fisiologa
de la respuesta sexual, conducta sexual,
etc.
5.2. Diserta sobre la importancia del lenguaje
verbal y no verbal como medios de
comunicacin emocional en nuestra vida
cotidiana, exponiendo de forma clara y
argumentada sus conclusiones.
BLOQUE 6: PSICOLOGA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

CONTENIDOS
La dimensin social del ser

humano:
El proceso de socializacin
como constructor del individuo, a
nivel cognitivo, afectivo y de
personalidad; incidencia de los
roles, del status social y de las
1. Comprender y apreciar la dimensin

social del ser humano y entender el
proceso de socializacin como la
interiorizacin de las normas y valores
sociales apreciando su influencia en la
personalidad y conducta de las
personas.
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y

su impacto en el comportamiento de los
individuos al ejercer su influencia en los
esquemas cognitivos, la personalidad y la
vida afectiva del ser humano.
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actitudes socialmente
aprendidas, en la conducta.
El estudio psicolgico de las
masas (de Gustav Le Bon) y su
influencia en la personalidad
individual (persuasin, contagio
de emociones, etc.).
Causas psicolgicas
explicativas, segn Erikson, de la
vulnerabilidad del individuo ante
los grupos, subyacentes a
diversos fanatismos (religiosos,
polticos, deportivos, etc.).
La psicologa y el mundo del
trabajo:
Aspectos psicolgicos que
influyen en la productividad y el
desarrollo empresarial
(adaptacin, creatividad,
autoestima, motivacin,
1.2. Realiza una presentacin, colaborando en

grupo y utilizando medios informticos,
sobre el proceso de socializacin humana y
la influencia de los grupos, los roles y los
status sociales en el desarrollo de la
persona.
1.3. Investiga acerca del origen social de las
actitudes personales, valorando su utilidad
para la prediccin de la conducta humana y
su influencia en conductas de violencia
escolar, laboral, domstica y de gnero,
entre otras.
2. Conocer y valorar los procesos
psicolgicos de las masas, su
naturaleza, caractersticas y pautas de
comportamiento, con el fin de evitar
las situaciones de vulnerabilidad en
las que el individuo pueda perder el
control sobre sus propios actos.
2.1. Busca y selecciona informacin en Internet

acerca de las caractersticas de la
conducta del individuo inmerso en la masa,
tales como: impulsividad, intolerancia,
inconsciencia, falta de perseverancia,
volubilidad y falta de capacidad crtica,
entre otras.
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liderazgo, gestin de
conocimientos, trabajo
colaborativo, etc.).
Tcnicas psicolgicas de
seleccin de personal. Riesgos
para la salud laboral (estrs,
mobbing, etc.).
2.2. Utiliza y selecciona informacin acerca del

estudio psicolgico de las masas, realizado
por Gustav Le Bon y elabora conclusiones
acerca del poder de la persuasin, el
contagio de sentimientos y emociones que
se produce en las masas y sus efectos en
la prdida temporal de la personalidad
individual y consciente del individuo.
2.3. Indaga en la psicologa de Erikson y

destaca algunas de las causas psicolgicas
explicativas que seala acerca de los actos
terroristas, el pensamiento radical e
irracional que se pone de manifiesto en
algunos seguidores de equipos deportivos,
artistas, grupos polticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboracin grupal,
conclusiones y plantea pautas de conducta
preventivas con el fin de evitar que las
personas se conviertan en parte de la
masa, perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
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3. Entender y describir la importancia

que actualmente tiene la Psicologa en
el campo laboral y el desarrollo
organizacional, reflexionando sobre la
importancia del liderazgo como
condicin necesaria para la gestin de
las empresas, reflexionando sobre los
errores psicolgicos que se producen
en su gestin y buscando los recursos
adecuados para afrontar los
problemas.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la

aplicacin de la Psicologa en el mundo
laboral, en temas tales como: los aspectos
psicolgicos que influyen en la
productividad y desarrollo empresarial, la
importancia de los mtodos y tcnicas
psicolgicas para la seleccin de personal
segn los perfiles laborales y la resolucin
de conflictos, entre otros.
3.2. Busca y selecciona informacin sobre
Recursos Humanos: seleccin de personal
y desarrollo de programas profesionales
favorecedores de la integracin del
trabajador en la empresa y su evolucin
personal y profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores
psicolgicos que influyen en el desarrollo
laboral, como la adaptacin, la innovacin,
el trabajo colaborativo, la gestin de
conocimientos, la creatividad y la
autoestima, identificando factores
fundamentales, como la proposicin de
retos, la motivacin, el fomento de la
participacin, la autonoma y la generacin
de ambientes creativos, mediante ejemplos
de casos concretos y reflexionando
crticamente sobre su aplicacin en
diversos mbitos de trabajo.
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principales riesgos de la salud laboral, como son el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de Burnout.
3.4. Investiga, en pginas de Internet, los
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32435
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Introduccin
El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa
multilinge y multicultural. A este fin, el Consejo Europeo insta a los Estados
miembros de la Unin Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la
mejora del dominio de las competencias, en particular mediante la enseanza de al
menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. As, para fomentar y
facilitar la construccin de un repertorio plurilinge e intercultural, el currculo de esta
etapa educativa incluye, con carcter especfico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL), este currculo recoge los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado
pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido las competencias que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia,
especialmente a nivel oral.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, enriqueciendo y aportando nuevas
estrategias de comprensin y expresin para desarrollar la capacidad comunicativa
general. La comunicacin en lenguas extranjeras se basa en capacidades
esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos
sociales.
Debido a las caractersticas de esta materia, la lengua tiene una funcin vehicular
que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y
culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a
las competencias sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales y aprender
a aprender.
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las
principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son
necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje y son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
Bloque 1, Comprensin de textos orales: este bloque est dedicado a la

adquisicin de estrategias y aprendizajes bsicos para una correcta
comprensin de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se
pretende fomentar la escucha activa de textos orales, as como el fomento de
la comprensin de la lengua extranjera.
Bloque 2, Produccin de textos orales: expresin e interaccin de textos
orales. Con este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua. La
NPE: A-030915-9316
exposicin, la participacin activa y cooperativa, as como la consecucin de

las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de
este bloque.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos: en este bloque, se fomenta el
conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la lectura,
comprensin, interpretacin y valoracin de distintos tipos de textos escritos
en la lengua extranjera.
Bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin. Este
bloque est dedicado al conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para
la produccin de textos escritos destacando la escritura como proceso donde
tiene lugar la planificacin, obtencin de datos, organizacin de la
informacin, redaccin y revisin del texto.
decreto, la accin docente en la materia de Primera lengua extranjera tendr en
La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera.
Se priorizar la comprensin y la expresin oral.
El docente presentar problemas relevantes y reales que desarrollen la
comunicacin oral. Para ello es imprescindible hacer explcitas las estrategias
de comprensin y produccin oral que aparecen en los bloques de contenidos
y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones lingsticas.
Se adoptar un enfoque activo que dar al alumno la oportunidad de hacer
presentaciones orales sobre temas de su inters, dramatizaciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a travs de
videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitir complementar
y poner en prctica los contenidos recogidos en los libros de texto as como
desarrollar distintas competencias en un mismo trabajo.
Se fomentar el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a travs de
la participacin en proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de
asociaciones estratgicas con otros centros de enseanza en la Unin
Europea.
Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportar informacin extensa

sobre el aprendizaje del alumnado, reforzar la evaluacin continua y
permitir compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin permitirn a los alumnos
usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su
opinin en foros internacionales, mandar mensajera instantnea a alumnos

de otras nacionalidades, o usar software que permita comunicaciones de voz
y vdeo sobre Internet.
En la evaluacin de los alumnos se priorizar la comprensin y expresin oral
en la lengua extranjera a travs de diversos instrumentos como las entrevistas
personales, las exposiciones de trabajos y proyectos en el aula, las
conversaciones entre alumnos o la participacin en debates sobre temas de
inters.
El aula de idiomas se convertir en un lugar de habla extranjera donde los
alumnos experimentarn situaciones cotidianas tpicas del pas donde se
habla dicha lengua. Para ello, ser necesario que los alumnos adquieran
distintos roles en la clase que les permitan cambiar de identidad al entrar al
aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian,
por ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseada
por los alumnos a lo largo del curso.
Las relaciones existentes entre los contenidos, criterios y estndares, tal y como
plantea la introduccin de la materia en el RD 1105/2014, no son unvocas, debido a
la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que para cada una de
las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares de aprendizaje,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua,
habrn de aplicarse los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas para
cada uno de los cursos en que sea impartida.
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CONTENIDOS
mismo.
principales, detalles relevantes).
nuevos elementos.
a) Identificar el sentido general, la

principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves o
de longitud media, transmitidos de
viva voz o por medios tcnicos,
claramente estructurados y
articulados a una velocidad lenta o
media, en un registro formal, informal
o neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los
mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes, grabados o de
viva voz, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin claramente
estructurada (p. ej. sobre cmo utilizar una
mquina o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmacin.

estrategias adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
2. Entiende lo que se dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos), y los
puntos principales e informacin relevante
cuando se le habla directamente en
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verbal.
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
prohibicin.
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
situaciones menos habituales (p. ej. si

surge algn problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho.
c) Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales
y sociolingsticos relativos a la vida
cotidiana (hbitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el mbito educativo,
ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxmica), y
valores).

en la que participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre diversos
asuntos cotidianos o de inters personal,
as como la expresin de sentimientos
sobre aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
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comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y
ampliacin de la informacin (p. ej.
nueva frente a conocida, o
ejemplificacin).
4. Comprende, en una conversacin formal o

entrevista en la que participa, informacin
relevante de carcter habitual y predecible
sobre asuntos prcticos en el mbito
educativo, siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho.
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e) Aplicar a la comprensin del texto los
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el
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Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
discursivas.
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
conocimientos sobre los constituyentes

y la organizacin de patrones
sintcticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicacin oral, as
como sus significados asociados (p. ej.
una estructura interrogativa
para expresar inters).
f) Reconocer lxico oral de uso comn
relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones de uso muy frecuente,
cuando el contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensin.
sentido general y las ideas ms

importantes en presentaciones bien
estructuradas y de exposicin lenta y clara
sobre temas conocidos o de su inters en
los mbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos ms importantes de

programas informativos, documentales y
entrevistas en televisin, as como lo
esencial de anuncios publicitarios y
programas de entretenimiento, cuando el
discurso est bien estructurado y articulado
con claridad en una variedad estndar de
la lengua, y con apoyo de la imagen.

de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
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a) Producir textos de extensin breve o
1. Hace presentaciones ensayadas
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Planificacin.
bsica.
Ejecucin.
claridad, coherencia,
de texto.
disponibles.
prefabricado, etc.)
lingsticas mediante
media, tanto cara a cara como por

telfono u otros medios tcnicos, en
un registro formal, neutro o informal,
en los que se intercambian
informacin y opiniones, se justifican
brevemente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hiptesis,
aunque se produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y en
ocasiones haya que formular el
mensaje en trminos ms sencillos y
repetir o reelaborar lo dicho para
ayudar a la comprensin del
interlocutor.
previamente, breves y con apoyo visual (p.

ej. transparencias, posters u otro material
grfico), sobre aspectos concretos de
temas acadmicos de su inters,
organizando la informacin bsica en un
esquema coherente y amplindola con
algunos ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes sobre el
tema tratado.
b) Conocer y saber aplicar las estrategias

ms adecuadas para producir textos
orales monolgicos o dialgicos
breves o de longitud media, y de
estructura simple y clara, recurriendo,
entre otros, a procedimientos como la
reformulacin, en trminos ms
sencillos, de lo que se quiere expresar
cuando no se dispone de estructuras
o lxico ms complejos en situaciones
comunicativas ms especficas.
2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia

en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros pases por
motivos personales o educativos
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
c) Incorporar a la produccin del texto

oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
3. Participa en conversaciones informales,

cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las
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Lingsticos:
o expresin. Paralingsticos y
paratextuales
Pedir ayuda.
significado.
proxmica).
convencionales.
verbal.
sociolingsticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos
personal, pblico, educativo y
ocupacional, ajustando el mensaje al
destinatario y al propsito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesa debidas.
d) Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propsito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la
informacin de manera clara o
ampliarla con ejemplos.
e) Mostrar un buen control sobre

estructuras sintcticas y discursivas
de uso ms comn en la
comunicacin oral, seleccionando
entre ellas las ms apropiadas en
funcin del propsito comunicativo,
del contenido del mensaje y del
interlocutor.
f) Conocer y utilizar el lxico oral de uso
ms comn relativo a asuntos
que intercambia informacin y expresa y

justifica opiniones brevemente; narra y
describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace sugerencias; pide y
da indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de manera sencilla, y
describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o de
inters personal o educativo.
4. Toma parte en conversaciones formales o
entrevistas de carcter acadmico u
ocupacional, sobre temas muy habituales
en estos contextos, intercambiando
informacin relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones
o soluciones a problemas prcticos,
planteando con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
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prohibicin.
Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Lxico oral de uso comn
cotidianos y a aspectos concretos de

temas generales o relacionados con
de expresiones de uso frecuente en la
comunicacin oral.
g) Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible,
aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometa algn
error de pronunciacin que no
interfiera en la comunicacin.
h) Expresarse con la suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin mucha
dificultad el hilo del discurso, aunque
puedan producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y en
ocasiones haya que interrumpir y
reiniciar el mensaje para reformularlo
en trminos ms sencillos y ms
claros para el interlocutor.
i) Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando las frmulas
o indicaciones ms comunes para
tomar o ceder el turno de palabra,
aunque pueda darse cierto desajuste
en la colaboracin con el interlocutor.
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(produccin) relativo a
comunicacin.
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CONTENIDOS
mismo.
a) Identificar la informacin esencial, los

puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, en formato
impreso o en soporte digital, bien
estructurados y de corta o media
extensin, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten
de asuntos cotidianos, de temas de
1. Identifica la informacin ms importante en

instrucciones sobre el uso de aparatos o de
programas informticos de uso habitual, y
sobre la realizacin de actividades y
normas de seguridad o de convivencia en
el entorno pblico y educativo.
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principales, detalles relevantes).
nuevos elementos.
verbal.
inters o relevantes para los propios

estudios u ocupaciones y que
contengan estructuras frecuentes y un
lxico general de uso comn.
estrategias ms adecuadas para la
2. Entiende el sentido general y los puntos

principales de anuncios y comunicaciones
de carcter pblico, institucional o
corporativo claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su inters
personal o acadmico (p. ej. sobre cursos,
prcticas, o becas).
c) Conocer, y utilizar para la

sociolingsticos relativos a la vida
de vida, y relaciones interpersonales
(en el mbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), as como los
aspectos culturales bsicos que
permitan comprender informacin e
ideas generales presentes en el texto.
3. Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian
informacin y opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales, conocidos o
de su inters.

4. Entiende lo suficiente de correspondencia

de carcter formal, institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir mientras
organiza o realiza un viaje al extranjero (p.
ej. confirmacin o cambio de reserva de
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prohibicin.
Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
discursivas.
Lxico escrito de uso comn
(recepcin) relativo a
ampliacin de la informacin (p. ej.
nueva frente a conocida, o
ejemplificacin).
billetes de avin o alojamiento).
e) Aplicar a la comprensin del texto los

conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas y discursivas
de uso frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados
asociados (p. ej. una estructura
interrogativa para expresar inters).
5. Identifica la informacin ms importante en

textos periodsticos en cualquier soporte,
breves y bien estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y capta las
ideas principales de artculos divulgativos
sencillos sobre temas de su inters.
f) Reconocer lxico escrito de uso

comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
de frmulas y expresiones de uso
frecuente en la comunicacin
mediante textos escritos.
6. Entiende informacin especfica relevante

en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre
temas relativos a materias acadmicas o
asuntos relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
g) Reconocer las principales

convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso
comn y ms especfico (p. ej. ), y
sus significados asociados.
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clima y entorno natural;
comunicacin.
Patrones grficos y
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CONTENIDOS
Planificacin.
decir, etc.)
etc.)
Ejecucin.
a) Escribir, en papel o en soporte digital,

textos de estructura clara, breves o de
extensin media, sobre asuntos
cotidianos o temas de inters personal
o educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesin, las
convenciones ortogrficas y los signos
de puntuacin ms comunes, y
mostrando un control razonable de
estructuras y un lxico de uso
frecuente de carcter general.
1. Completa un cuestionario con informacin

personal, acadmica u ocupacional (p. ej.
para participar en un campo arqueolgico
de verano).

elaborar textos escritos sencillos de

comentarios breves, en cualquier soporte
(p. ej. en Twitter o Facebook), en los que
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de texto.
disponibles.
verbal.
longitud breve o media, p. ej.

incorporando esquemas y
expresiones de textos modelo con
funciones comunicativas similares al
texto que se quiere producir.
solicita y transmite informacin y opiniones

sencillas, respetando las convenciones y
normas de cortesa y de la netiqueta.

escrito los conocimientos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal,
pblico, educativo y ocupacional,
ajustando el mensaje, con la
propiedad debida, al destinatario y al
propsito comunicativo.

informes muy breves y sencillos en los que
da informacin esencial sobre un tema
acadmico, haciendo breves descripciones
y narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemtica.

habituales de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso ms
comn para iniciar y concluir el texto,
organizar la informacin de manera
que resulte fcilmente comprensible, o
ampliarla con ejemplos.
4. Escribe correspondencia personal, en

cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de
forma lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. ej. un viaje); e intercambia
informacin y opiniones sobre temas
concretos en sus reas de inters personal
o educativo.
e) Mostrar un buen control sobre un

repertorio de estructuras sintcticas y
discursivas comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla pero
5. Escribe correspondencia formal bsica,

dirigida a instituciones pblicas o privadas
o entidades comerciales, en la que pide o
da informacin, o solicita un servicio,
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prohibicin.
Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Lxico escrito de uso comn
(produccin) relativo a
con la debida eficacia, seleccionando

entre ellas las ms apropiadas en
funcin del mensaje, el propsito
comunicativo y el destinatario del
texto.
f) Conocer y utilizar lxico escrito de uso
aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
de frmulas y expresiones de uso muy
frecuente en la comunicacin por
escrito.
g) Utilizar las convenciones ortogrficas,
de puntuacin y de formato de uso
muy frecuente, en textos escritos en
diferentes soportes, con la correccin
suficiente para no dar lugar a serios
malentendidos, aunque an puedan
cometerse errores que no interrumpan
la comunicacin.
observando las convenciones formales y

normas de cortesa ms comunes en este
tipo de textos.
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comunicacin.
Patrones grficos y
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INGLS.
FRANCS.
ALEMN.
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conjuncin (not onlybut also;
bothand); disyuncin (or);
oposicin/concesin ((not) but;
,though); causa (because (of); due to;
as); finalidad (to- infinitive; for);
comparacin (as/not so Adj. as;
less/more + Adj./Adv. (than); better and
better; the highest in the world);
resultado (so; so that); condicin (if;
unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and
commands).
Relaciones temporales (the moment
(she left); while).
Me too; Think/Hope so).
Exclamacin (What + (Adj. +) noun, e.
g. What beautiful horses!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very nice!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Hey, thats
my bike!).
Negacin (negative sentences with
not,
never, no (Noun, e. g. no chance),
nobody, nothing; negative tags; me
neither).
Questions; What is the book
about?; tags).

conjuncin (non seulementmais aussi);
disyuncin; oposicin/concesin (alors que,
en revanche, cependant/tandis que, au lieu
de + Inf., avoir beau + Inf.); causa ( force
de, sous prtexte de, faute de + Inf.);
finalidad (de faon , de manire , de peur
de, de crainte de + Inf.); comparacin (le
meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv.
que (ex: il a travaill aussi bien que je
lattendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il nest
pas si intelligent que toi); consecuencia (c
est pourquoi, par consquent, ainsi (donc)).
Relaciones temporales (lorsque,
avant/aprs + Inf., aussitt, au moment o,
() chaque fois que).
Exclamacin (Comment, quel/quelle, Cest
parti!).
Negacin (Pas de, Personne Rien).
Interrogacin (Et alors? A quoi
bon? Quel, quelle? Ah bon?).
Expresin del tiempo: presente, pasado
(imparfait), futuro, condicional (frmulas
de cortesa y consejo).
simples), durativo (en + date), habitual
(souvent, parfois), incoativo (futur
proche; ex: je vais partir en cinq
minutes), terminativo.

conjuncin (sowohl als auch); disyuncin
(obwohl; dennoch); causa (denn-weil;
wegen; da); finalidad (dazu; darum);
comparacin (so/nicht so Adj. als;
mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste aus
beiden; der beste immer);
resultado/correlacin (deshalb; so dass; je
mehr, desto besser); condicin (wenn;
sofern; falls);
Afirmacin (affirmativen Stzen;
affirmative Zeichen; So scheint es).
Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen,
(+Satz), z. B. Was fr eine Sache zu tun!;
Wie+ Adv. + Adj., z. B. Wie sehr lustig!;
Ausrufe Stzen, z. B. Oh! Das ist ja toll!).
Negacin (z. B. Nicht schlecht; durchaus
nicht; Keineswegs!).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Wie
kommt es?; So?; Zeichen).
(Prteritum, Perfekt, Historisches Prsens);
presente (Prsens); futuro (werden;
Prsens + Adv. Perfekt + Adv).
Plusquamperfekt); durativo (Prsens
Prteritum und Futur I); habitual
(Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B.
gewhnlich);
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simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and
continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
every Sunday morning); used to);
incoativo (be about to); terminativo (stop
ing).
(declarative sentences); capacidad (can;
be able); posibilidad/probabilidad (may;
might; perhaps); necesidad (must; need;
have (got) to); obligacin (have (got) to;
must; imperative); permiso (may; could;
allow); intencin (present continuous).
could be); la entidad
reflexive/emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. pretty
good; much too expensive).
Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity: e. g. lots/plenty
(of). Degree: e. g. absolutely; a (little)
bit).

capacidad (arriver faire, russir );
posibilidad/probabilidad (c'est (presque)
certain, il y a de fortes chances pour que, il
ny a pas de chance pour que); necesidad;
obligacin /prohibicin (dfense de,
dfendu de+ Inf., interdit de); permiso
(permettre qqch. qqun, permettre de faire
qqch. qqun); intencin/deseo (avoir,
lintention de faire qqch, avoir envie de faire
qqch., dcider de faire qqch., a me plairait
de, jaimerais beaucoup faire qqch.).
Expresin de la existencia (presentativos);
la entidad (artculos, morfologa (prefijos
(anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle),
pronombres personales, pronombres
demostrativos; pronombres personales OD
y OI, en, y, proposiciones adjetivas (o,
dont); la cualidad, la posesin (adjetivos
posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares; nmeros cardinales; nmeros
ordinales; artculos partitivos). Adverbios de
cantidad y medidas (beaucoup de monde,
quelques, quelques uns, tout le monde,
plein de, plusieur(s)); el grado.
Expresin del espacio (prpositions
pflegen zu); incoativo (vornehmen zu);

terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt).
(Aussagestzen); capacidad (schaffen);
posibilidad/probabilidad (mglicherweise;
wahrscheinlich); necesidad (bentigen;
brauchen); obligacin (brauchen/nicht
brauchen); permiso (drfen; knnen,
lassen); intencin (denken zu en).
Expresin de la existencia (z. B. es
sollte/msste....geben); la entidad (nicht
(Relativpronomen, Reflexivpronomen;
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
eher unbekannte; leicht zu finden).
Brche und Dezimalzahlen). Quantitt: z. B.
mehrere. Grad: z. B. unmig (glcklich);
ziemlich gut).
Expresin del espacio (Prpositionen und
Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung
(z. B. morgen um diese Zeit; in zehn
Tagen), (Zeiteinheiten (z. B. Semester)
und Ausdruck von Zeit (z. B. eher; spter);
Dauer (z. B. den ganzen Tag; den ganzen
Sommer lang); Vorzeitigkeit (noch; schon
(nicht)); Nachzeitigkeit (z. B. danach;
spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,
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Expresin del espacio (prepositions

and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and
arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. at
midnight), divisions (e. g. term), and
indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first,
second, after that, finally);
simultaneousness (just when); frequency
(e. g. twice/four times a week; daily)).
Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. carefully; in a hurry).
destination; pronombre y ).
Expresin del tiempo: puntual (tout
lheure, ce moment-l, au bout de);
divisiones (semestre, priode, au moment
o); indicaciones de tiempo; duracin
(encore / neplus); anterioridad (dj);
posterioridad (ensuite, puis); secuenciacin
(puis, en fin); simultaneidad (pendant, alors
que); frecuencia (toujours, gnralement,
souvent, pas souvent, parfois, quelquefois,
rarement, jamais, presque jamais).
Expresin del modo: (Adv. de manire en
emment, -amment).
schlielich); Gleichzeitigkeit (gerade als);

Hufigkeit (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein,
Tag aus).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. B. hfflich; aus dem Lot
geraten).

CONTENIDOS
mismo.
a) Identificar el sentido general, la

principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves o
de longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos y
articulados a una velocidad media, en
1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
informacin, incluso de tipo tcnico (p. ej.
en contestadores automticos, o sobre
cmo utilizar una mquina o dispositivo de
uso menos habitual).
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implicaciones).
nuevos elementos.
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
procesos.
un registro formal, informal o neutro, y

que traten de aspectos concretos o
abstractos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o sobre
los propios intereses en los mbitos
ocupacional/laboral, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
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estrategias adecuadas para la
2. Entiende lo que se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros
educativos), o menos habituales (p. ej. en
una farmacia, un hospital, en una comisara
o un organismo pblico), si puede pedir
confirmacin de algunos detalles.
c) Conocer y utilizar para la comprensin

del texto los aspectos socioculturales
y sociolingsticos relativos a la vida
de vida (hbitat, estructura socioeconmica), relaciones
interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el mbito
educativo, ocupacional e institucional),

en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y
opiniones, sobre diversos asuntos de
inters personal, cotidianos o menos
habituales, articulados de manera clara, as
como la formulacin de hiptesis, la
expresin de sentimientos y la descripcin
de aspectos abstractos de temas como, p.
ej., la msica, el cine, la literatura o los
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largo plazo.
incredulidad.
intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la
exencin y la objecin.
discurso.
comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxmica), y
valores).
temas de actualidad.

ampliacin o restructuracin de la
informacin (p. ej. nueva frente a
conocida; ejemplificacin; resumen).
4. Comprende, en una conversacin formal o

entrevista en la que participa, informacin
relevante y detalles sobre asuntos
prcticos relativos a actividades
acadmicas u ocupacionales de carcter
habitual y predecible, siempre que pueda
pedir que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
e) Reconocer y aplicar a la comprensin

del texto, los conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados
(p. ej. una estructura interrogativa para
expresar sorpresa).
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las

ideas principales e informacin relevante
en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposicin clara sobre
temas conocidos o de su inters
relacionados con el mbito educativo u
ocupacional.
f) Reconocer lxico oral de uso comn

relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
de expresiones y modismos de uso
6. Identifica aspectos significativos de noticias

de televisin claramente articuladas,
cuando hay apoyo visual que complemente
el discurso, as como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y pelculas
bien estructurados y articulados con
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discursivas.
relativo a la descripcin de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
historia y cultura.
frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la comprensin.
de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
claridad, en una variedad estndar de la

lengua, y cuando las imgenes faciliten la
comprensin.
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CONTENIDOS
Planificacin.
a) Producir textos breves o de longitud

media, tanto en conversacin cara a
cara como por telfono u otros medios
tcnicos, en un registro formal, neutro
1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas acadmicos
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bsica.
Ejecucin.
de texto.
disponibles.
lingsticas mediante
paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos.
o informal, en los que se intercambian

informacin, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hiptesis,
aunque a veces haya titubeos para
buscar expresiones, pausas para
reformular y organizar el discurso y
sea necesario repetir lo dicho para
ayudar al interlocutor a comprender
algunos detalles.
u ocupacionales de su inters, organizando

la informacin bsica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad, y respondiendo
a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad
media.

producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves o de longitud media
y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresin a los
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definicin
simple de elementos para los que no
se tienen las palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una nueva
estrategia cuando falla la
comunicacin.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros pases por motivos
personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atencin, informacin, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamacin o
una gestin formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.

oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o
por telfono u otros medios tcnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos habituales, en
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o expresin. Paralingsticos y
paratextuales
Pedir ayuda.
significado.
proxmica).
convencionales.
no verbal.
relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al destinatario,
al propsito comunicativo, al tema
tratado y al canal de comunicacin, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesa necesaria.
las que intercambia informacin y expresa

y justifica brevemente opiniones y puntos
de vista; narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados;
formula hiptesis; hace sugerencias; pide y
da indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos
de temas como, por ejemplo, la msica, el
cine, la literatura o los temas de actualidad.

iniciar y concluir el texto
informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
4. Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carcter
acadmico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando informacin pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, planteando sus puntos de vista
de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones
y planes.
e) Mostrar un buen control, aunque con

alguna influencia de la primera lengua
u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintcticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesin textual
para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz.
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procesos.
largo plazo.
incredulidad.
f) Conocer y utilizar lxico oral de uso

frecuente.
g) Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si
bien los interlocutores pueden
necesitar repeticiones si se trata de
palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulacin
pueden cometerse errores que no
interrumpan la comunicacin.
h) Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer
comprensible el mensaje cuando las
intervenciones son breves o de
longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones
menos habituales o en intervenciones
ms largas.
i) Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
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discurso.
discursivas.
pblico, acadmico y
estados, eventos y
historia y cultura.
indicaciones habituales para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque se
pueda necesitar la ayuda del
interlocutor.
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CONTENIDOS
mismo.
implicaciones).
nuevos elementos.
no verbal.
a) Identificar la informacin esencial, los

puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves o de longitud media y
bien estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos o menos
habituales, de temas de inters o
relevantes para los propios estudios,
ocupacin o trabajo y que contengan
estructuras y un lxico de uso comn,
tanto de carcter general como ms
especfico.
1. Identifica informacin relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. ej. en un evento cultural, o
en una residencia de estudiantes).

estrategias ms adecuadas para la
2. Entiende el sentido general, los puntos

principales e informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de carcter
pblico, institucional o corporativo
claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su inters personal, acadmico
u ocupacional (p. ej. sobre cursos, becas,
ofertas de trabajo).
c) Conocer, y utilizar para la

sociolingsticos relativos a la vida
3. Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones
y sentimientos; se narran hechos y
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procesos.
largo plazo.
incredulidad.
de vida y entorno socio-econmico,

relaciones interpersonales
(generacionales, o en el mbito
educativo, ocupacional e institucional),
y convenciones sociales (actitudes,
valores), as como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender informacin e ideas
presentes en el texto.
experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian informacin, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas generales,
conocidos o de su inters.

ampliacin o restructuracin de la
informacin (p. ej. nueva frente a
conocida; ejemplificacin; resumen).
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o

correos electrnicos de carcter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
e) Reconocer, y aplicar a la comprensin

del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras sintcticas
de uso frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados
asociados (p. ej. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).
5. Localiza con facilidad informacin

especfica de carcter concreto en textos
periodsticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensin media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artculos divulgativos
sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carcter
claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difciles.
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discurso.
discursivas.
relativo a la descripcin de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
historia y cultura.
f) Reconocer lxico escrito de uso

frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la comprensin.
g) Reconocer las principales
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
y ms especfico (p. ej. &, ), y sus
significados asociados.
6. Entiende informacin especfica importante

en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias,
diccionarios, monografas, presentaciones)
sobre temas relativos a materias
acadmicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
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Patrones grficos y

CONTENIDOS
Planificacin.
decir, etc.)
Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de
un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.)
Ejecucin.
de texto.
a) Escribir, en papel o en soporte

electrnico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
inters personal, o asuntos cotidianos
o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesin, las convenciones
ortogrficas y los signos de
puntuacin ms comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un lxico
de uso frecuente, tanto de carcter
general como ms especfico dentro
de la propia rea de especializacin o
de inters.

(p. ej. para solicitar una beca).

elaborar textos escritos breves o de
media longitud, p. ej. refraseando
estructuras a partir de otros textos de
caractersticas y propsitos

comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite informacin y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej.
en una pgina Web), respetando las
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disponibles.
no verbal.
procesos.
largo plazo.
comunicativos similares, o redactando

borradores previos.
convenciones y normas de cortesa y de la

netiqueta.

escrito los conocimientos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal,
pblico, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al destinatario,
al propsito comunicativo, al tema
tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesa necesaria.

informes breves y sencillos en los que da
informacin esencial sobre un tema
acadmico, ocupacional, o menos habitual
(p. ej. un accidente), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.

iniciar y concluir el texto escrito
informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
4. Escribe correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
mbito de inters, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje,
un acontecimiento importante, un libro, una
pelcula), o hechos imaginarios; e
intercambia informacin e ideas sobre
temas concretos, sealando los aspectos
que le parecen importantes y justificando
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incredulidad.
discurso.
pblico, acadmico y
brevemente sus opiniones sobre los

mismos.
e) Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua
u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintcticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesin textual
para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz.
f) Conocer y utilizar lxico escrito de uso
frecuente.
g) Utilizar las convenciones ortogrficas,
de puntuacin y de formato ms
frecuentes con razonable correccin
de modo que se comprenda el
mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras
lenguas; saber manejar los recursos
bsicos de procesamiento de textos
para corregir los errores ortogrficos
de los textos que se producen en
formato electrnico, y adaptarse a las
5. Escribe correspondencia formal bsica,

dirigida a instituciones pblicas o privadas
o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
informacin, solicitar un servicio o realizar
una reclamacin u otra gestin sencilla,
observando las convenciones formales y
normas de cortesa usuales en este tipo de
textos.
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estados, eventos y
historia y cultura.
Patrones grficos y
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convenciones comunes de escritura

de textos en Internet (p. ej.
abreviaciones u otros en chats).
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INGLS.
FRANCS.

conjuncin (as well as); disyuncin
(eitheror); oposicin/concesin
(although; however); causa (because (of);
due to; as); finalidad (so that; in order to);
comparacin (as/not so Adj. as;
less/more
+ Adj./Adv. (than); the better of the two; the
best ever); resultado/correlacin (so; so
that; the morethe better); condicin (if;

conjuncin (aussi bien que); disyuncin;
oposicin (seulement si, bien que, mme
si, par contre, malgr, pourtant, toutefois,
tout de mme, avoir beau, quand (bien)
mme, alors mme que + conditionnel);
causa (tant donn que, vu que, comme);
finalidad (pour que, dans le but que, de
faon ce que, de manire ce que, afin
ALEMN.

conjuncin (weder...noch); disyuncin
(nur (habe ich es vergessen); trotz /
ungeachtet + N/VP/Phrase); causa
(denn- weil; wegen; da); finalidad (so
dass); comparacin (so/nicht so Adj. als;
weit weniger lstig/ viel Adj. -er (als); mit
Abstand der beste); resultado/correlacin
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unless; in case); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes, warnings).
Relaciones temporales (while; once (we
have finished)).
So it seems).
Exclamacin (What + noun (+ phrase), e.
g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj.,
e. g. How very funny!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Wow, this is
really cool!).
Negacin (e. g. Not bad; Not at all; No
way).
Questions; How come?; So?; tags).
simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple
and continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present
simple and continuous + Adv.; will be ing;
will
+perfect tense).
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as
a rule); used to); incoativo ((be) set to);
que + Subj.); comparacin (le meilleur, le

mieux, le pire, de mme que, plusplus,
moinsmoins, plusmoins, moinsplus);
consecuencia (si bien que, de telle
manire que, de faon ce que);
distributivas (tantttantt, bien.bien);
condicin (si, mme si + Indic., condition
de + Inf., condition de, moins de + inf.,
au/dans le cas o (+ conditionnel)); estilo
indirecto (rapporter des informations).
Relaciones temporales (depuis, ds, au
fur et mesure, tandis que, jusquau
moment o).
Exclamacin (Que, Hlas!, Mince alors!)
Negacin (ne pas encore, ne.plus,
pas mal (du tout), pas question, pas du
tout).
Interrogacin (lequel, laquelle, auquel,
duquel).
Expresin del tiempo: presente; pasado
(plus-que-parfait); futuro.
simples); durativo (il tait une fois,
cette poque l); habitual (de temps
en temps, chaque, tous les, n fois par
mois/an); incoativo (tre sur le point
de); terminativo (cesser de, arrter de,
mettre fin qqch.).
capacidad; posibilidad/probabilidad (il est
(solche...dass); condicin (wenn; sofern;

falls; angenommen); estilo indirecto
Aufforderungen, Befehle, Wnsche und,
Warnungen).
Afirmacin (emphatische affirmativen
Stzen, z. B. Ich komme ja schon!).
Exclamacin (Welch ein(e) + Nomen
(+Satz), z. B. Welch eine Plage (ist es)!;
Wie + Adv. + Adj.; Ausrufe Stzen, z. B.
Mensch, es ist eiskalt!).
Negacin (z. B. Nee; Nie im Leben; Du
brauchst nicht zu gehen).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Was
ist denn schon passiert?; Um alles in der
Welt: Wo warst du?; Zeichen).
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt,
(werden; Prsens + Adv. Perfekt + Adv.).
(Prsens und Prteritum (+ Adv.);
pflegen zu; wrde); incoativo (beginnen
mit); terminativo.
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(declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad
(possibly; probably); necesidad (want;
take); obligacin (need/neednt); permiso
(may; could; allow); intencin (be thinking
of ing).
should/must be); la entidad
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la
cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
fractions; decimals). Quantity: e. g.
several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite
well).
motion, direction, origin and arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. this
time tomorrow; in ten days), divisions (e.
g. semester), and indications (e. g. earlier;
later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (firstly, secondly,
finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently;
day in day out).
Expresin del modo (Adv. and phrases of
possible que, il se peut que); necesidad;

obligacin /prohibicin (se voir dans
lobligation de, se voir forc (faire)
qqch.); permiso; intencin/deseo (exprimer
le souhait qui concerne un autre: j'aimerais
que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a
me plairait que + Subj.); factitivo o causal
con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber
son livre/sest fait couper les cheveux);
condicional (condicionnel prsent).
Expresin de la existencia (presentativo);
la entidad (artculos, nombres, pronombres
personales, adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres personales OD
y OI, en, y; proposiciones adjetivas
(lequel, laquelle, auquel, duquel)); la
cualidad; la posesin (pronombres
posesivos).
Expresin de la cantidad (fracciones,
decimales, porcentajes; artculos partitivos,
adverbios de cantidad y medidas) y el
grado.
Expresin del espacio: (prpositions et
adverbes de lieu, position,
distance, mouvement, direction,
provenance, destination).
Expresin del tiempo: puntual (demain
cette heure-l, hier cette heure-ci,
dans n jours, dici peu); divisions (dans
les annes, quinzaine); indicaciones de
(Aussagestzen); capacidad ((dazu)

braucht es/...); posibilidad/probabilidad
(werden; wahrscheinlich; mssen);
necesidad (bentigen; brauchen);
obligacin (brauchen/nicht brauchen);
permiso (drfen; knnen, lassen) intencin
(denken zu en).
Expresin de la existencia (z. B. es soll
gegeben haben); la entidad (nicht
(Relativpronomen,
Determinativpronomina); la cualidad (z.B.
blulich; schn anzuschauen).
etwa zwanzig Bcher). Quantitt: z. B.
zweimal so viele; Berge von Arbeit.: Grad.
z. B. uerst schwierig; so (pltzlich)).
Expresin del espacio (Prpositionen und
Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Zeitpunkte (z. B.
damals; innerhalb eines Monats; jederzeit),
Zeiteinheiten, und Ausdruck von Zeit (z. B.
am Anfang/Ende des Monats); Dauer (z.
B. die ganze Woche hindurch; ber die
Weihnachtsfeiertage); Vorzeitigkeit (noch;
schon (nicht); lange/kurz davor);
Nachzeitigkeit (z. B. spter(hin); lange/kurz
danach); Aufeinanderfolge (Erstens, ferner,
schlussendlich); Gleichzeitigkeit (gerade
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manner, e. g. nicely; upside down).
tiempo (au dbut, la fin, en dbut de

semaine); duracin ((tout) le long de);
anterioridad (jusqu ce que, dici ( ce)
que); posterioridad (ds que, depuis (le
temps) que); secuenciacin
(premirement, deuximement);
simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf.,
une fois que, lors de + nom); frecuencia
(de temps en temps, tous/ toutes les).
Expresin del modo ( laide de, grce
).
als); Hufigkeit (z. B. selten;

wochenweise).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. B. vllig; verkehrt herum; in
einem Durcheinander).
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TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA

Introduccin
La materia Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica permite profundizar y ampliar los
conocimientos adquiridos en las asignaturas de Educacin Plstica, Visual y
Audiovisual de la Enseanza Secundaria Obligatoria y en la de Dibujo Artstico I del
Bachillerato. Con ella se pretende que el alumnado adquiera el conocimiento y la
aplicacin de los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que han
utilizado, y siguen utilizando, los artistas a lo largo de la historia, integrando la
importancia que tiene la correcta ejecucin tcnica en el proceso creativo al mismo
tiempo que incorpora nuevos recursos y aplicaciones ms actuales.
Esta asignatura contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la
produccin propia, la de otros compaeros, as como manifestaciones artsticas ms
novedosas e innovadoras.
Un conocimiento exhaustivo de las tcnicas grfico plsticas tradicionales en los
campos del dibujo, la pintura y el grabado, as como en otras tcnicas mixtas y
alternativas ms recientes, aporta al alumno y la alumna la capacidad de expresar y
desarrollar sus propias ideas y plasmarlas, de la forma ms adecuada posible,
creando obras grficas tcnicamente adecuadas.
competencias del currculo, en especial la conciencia y expresin cultural, puesto
que el alumnado va a profundizar y entender cmo se han desarrollado a lo largo de
la historia los procesos y tcnicas que han permitido a los artistas manifestar las
vivencias de cada una de las pocas en las obras de arte. Asimismo, la asignatura
va a facilitar al alumnado la capacidad de aprender a aprender, ya que, por ser una
asignatura de carcter terico-prctico, le permite mejorar sus conocimientos a partir
de la observacin de producciones de los artistas y la comparacin con sus propias
producciones. La competencia digital es desarrollada a travs del uso de las TIC
como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera crtica
y reflexiva para una posterior transmisin en diferentes soportes, sobre tcnicas
artsticas, visitas virtuales de espacios artsticos o para el uso de aplicaciones
informticas de dibujo, ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al alumnado y
acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama creativo ms real y actual.
NPE: A-030915-9316
Los contenidos de la materia Imagen y sonido se han estructurado en cinco bloques:

Bloque 1, Materiales: este bloque de contenidos ser trabajado en cada uno
de los siguientes bloques, dentro de las tcnicas de dibujo, pintura, grabado y
tcnicas mixtas, para llevar a cabo una concrecin ms adecuada de sus
caractersticas y posibilidades plsticas.
Bloque 2, Tcnicas de dibujo.
Bloque 3, Tcnicas de pintura.
Bloque 4, Tcnicas de grabado y estampacin.
Bloque 5, Tcnicas mixtas y alternativas.
La profundizacin en estos cinco bloques de contenidos ofrece al alumnado la
posibilidad de investigar y trabajar directamente con las distintas tcnicas, al mismo
tiempo que desarrolla procesos de expresin de sus propias ideas, con el fin de
plasmarlas de la forma ms adecuada posible, creando obras grficas tcnicamente
correctas que puedan perdurar en el tiempo.
Esta asignatura permite una metodologa activa que incluye actividades
relativas
a la apreciacin, anlisis y produccin, introduciendo procesos
mentales como la creacin, la expresin, la participacin, la reflexin, la accin,
la investigacin, el descubrimiento, el juicio crtico y autocrtico y la cooperacin.
Se recomienda una metodologa basada principalmente en la prctica y en la
experimentacin directa de las tcnicas por parte del alumnado, previa
investigacin terica de cada una de ellas. Para un mejor entendimiento de los
procesos tcnicos que se trabajarn y los resultados a obtener, es
imprescindible el ejemplo prctico del docente acompaado de otros apoyos
audiovisuales, incidiendo en el buen uso y limpieza de los materiales,
herramientas y otros utensilios del taller as como en la adecuada presentacin
final de los trabajos elaborados, tanto fsicamente como digitalmente.
A travs de la experimentacin prctica con diferentes materiales, el alumno
deber crear sus propias imgenes buscando soluciones adecuadas a los
objetivos planteados y a sus propias necesidades o inquietudes emocionales.

cuenta las motivaciones del alumnado, sus intereses, orientando al alumno y la
alumna a buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la
materia y participativa, fomentando la crtica constructiva, el dilogo y la
comunicacin entre el grupo con puestas en comn de los ejercicios.
Se recomienda el uso de las fuentes informativas y aplicaciones artsticas en
Internet para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos, a
travs de documentacin audiovisual.
Es importante ofrecer al alumnado la posibilidad de experimentar con

diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los
recursos que ofrecen dentro de la creacin y expresin artstica (especialmente
en el bloque cuatro de contenidos: Tcnicas mixtas y alternativas), trabajando
las mismas tcnicas de los bloques de contenidos planteados en soportes
digitales, siendo recomendable que el aula-taller disponga de estos medios
tecnolgicos y digitales para tener accesibles todos los recursos que nos ofrecen
y que son de gran utilidad en el da a da.
la buena conservacin del material y de las producciones artsticas, as como la
participacin activa en el mbito artstico, ya sea individual o colectiva en
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BLOQUE 1: MATERIALES.
CONTENIDOS
Materiales y tcnicas a lo largo

de la historia.
Propiedades fsicas y qumicas
de los diferentes materiales.
Propiedades y uso de los
distintos soportes en cada tcnica.
Apreciacin esttica y simblica
de los distintos materiales.
1. Seleccionar informacin a travs de

diferentes fuentes, incluidas las
comunicacin, sobre la evolucin de
los materiales y su aplicacin a lo largo
de la historia, con el fin de distinguir y
relacionar los diferentes materiales e
instrumentos utilizados en las tcnicas
grafico-plsticas.
2. Comparar las propiedades fsicas y

qumicas de los diferentes materiales y
su interactuacin.
1.1. Conoce los materiales, el tipo de soporte,

pigmentos, aglutinantes y diluyentes
utilizados en las tcnicas grafico-plsticas
y su evolucin histrica.
1.2. Relaciona el tipo de soporte, herramientas,
pigmentos, aglutinantes y diluyentes ms
adecuados a cada tcnica grafico-plstica.
1.3. Utiliza con propiedad, tanto de forma oral
como escrita, la terminologa propia de
cada tcnica.
1.4. Investiga usando diferentes fuentes,
incluidas las TIC, sobre las propiedades
de los materiales y tcnicas.
2.1. Conoce las propiedades fsicas y qumicas
de los diferentes
materiales
y su
interactuacin.
2.2. Elige los materiales con los que se va a
trabajar en la aplicacin de cada tcnica de
manera coherente teniendo en cuenta las
propiedades fsicas y qumicas.
BLOQUE 2: TCNICAS DE DIBUJO.

CONTENIDOS
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Evolucin de las tcnicas de

dibujo a lo largo
de la Historia del Arte.
Materiales, tiles y soportes de
dibujo.
Tcnicas secas. Lpices de
grafito, compuestos, grasos y de
color. Pasteles, ceras, carboncillo
y rotulador.
Tcnicas hmedas y mixtas. La
tinta y sus herramientas.
Aplicacin de las tcnicas
propias del dibujo en la realizacin
de trabajos. Proceso creativo.
1. Identificar y apreciar la importancia

que ha tenido y tiene el dibujo para la
produccin de obras artsticas a lo
1.1. Reconoce, describe y valora las diferentes

tcnicas de dibujo en obras de arte.
2. Aplicar, de manera apropiada, las

diferentes tcnicas secas y hmedas
aplicadas al dibujo.
2.1. Identifica y maneja de forma correcta los

diferentes materiales utilizados en las
tcnicas del dibujo, tanto secas como
hmedas.
2.2. Planifica el proceso de realizacin de un
dibujo definiendo los materiales,
procedimientos y sus fases.
2.3. Produce obras originales con valores
expresivos utilizando tanto tcnicas de
dibujo secas como hmedas.
BLOQUE 3: TCNICAS DE PINTURA.

CONTENIDOS
Evolucin de las tcnicas

pictricas a lo largo de la Historia
del Arte.
Materiales, tiles y soportes de
pintura.
Tcnicas al agua. Acuarela.
Tmpera. Acrlico. Temple.
Tcnicas oleosas. Encaustos.
leos.
1. Conocer las diferentes tcnicas de

pintura, as como los materiales
utilizados en cada una de ellas a lo
1.1. Distingue y describe la tcnica y los

materiales, tanto de forma oral como
escrita, utilizados en obras pictricas de
diferentes pocas artsticas, as como de
las producciones propias.
2. Elegir y aplicar correctamente los

materiales e instrumentos propios de
las tcnicas pictricas en la produccin
2.1. Conoce, elige y aplica correctamente los

materiales e instrumentos utilizados en
cada tcnica pictrica.
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Tcnicas de pintura mural.

Graffiti.
Aplicacin de las diversas
tcnicas de expresin propias de
la pintura en la realizacin de
trabajos.
de trabajos personales con tcnicas al

agua, slidas y oleosas.
2.1. Realiza composiciones escogiendo y

utilizando las tcnicas al agua, slidas y
oleosas que resulten ms apropiadas para
el proyecto en funcin de las intenciones
BLOQUE 4: TCNICAS DE GRABADO Y ESTAMPACIN.

CONTENIDOS
Evolucin de las tcnicas de

grabado a lo largo de la Historia
del Arte.
Materiales, tiles, maquinaria y
soportes de grabado.
Monotipia plana. Procedimientos
directos, aditivos, sustractivos y
mixtos.
Estampacin en relieve.
Xilografa. Linleo. Cartn
estucado.
Estampacin en hueco.
Calcografa. Tcnicas directas o
secas e indirectas o cidas.
Estampacin plana. Mtodo
planogrfico. Litografa. Mtodo
permeogrfico. Serigrafa. Offset.
Copy Art.
Aplicacin de las diversas
1. Investigar acerca de la evolucin de

las tcnicas de grabado utilizadas en
la historia, conociendo los diferentes
trminos relacionados con las tcnicas
del grabado.
2. Elaborar producciones propias
utilizando tcnicas no txicas de
grabado variadas identificando las
distintas fases de su produccin.
3. Experimentar con tcnicas mixtas y

alternativas diferentes formas de
expresin artstica transmitiendo
ideas y emociones a travs de ellas.
1.1. Reconoce y describe las tcnicas de

grabado y estampacin mediante la
observacin de obras de arte.
1.2. Define con propiedad, tanto de forma oral
como escrita, los trminos propios de las
tcnicas de grabado.
2.1. Reconoce y sigue las fases de los distintos
tipos de grabado.
2.2. Experimenta con diferentes tcnicas de
grabado y estampacin no txicas
utilizando los materiales y herramientas de
manera apropiada
3.1. Describe la tcnica del collage y la aplica
en la elaboracin de trabajos propuestos
por el profesor.
3.2. Utiliza materiales reciclados para producir
obras nuevas con un sentido diferente para
el que fueron confeccionados.
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tcnicas de grabado en la
realizacin de trabajos.
Estudio de las tcnicas mixtas en
la Historia del Arte.
Incorporacin de otros
materiales, herramientas y
tcnicas a la expresin artstica.
Tcnicas y procedimientos
contemporneos. La instalacin
artstica.
Expresin y experimentacin a
travs del uso de las tcnicas
grfico-plsticas.
Reutilizacin de materiales en
obras de arte.
Las TIC como medios de
bsqueda de informacin, marcos
expositivos y para conocer y usar
aplicaciones artsticas.
Programas y aplicaciones
digitales de dibujo.
3.3. Conoce y analiza a travs de herramientas

tecnolgicas y digitales, diferentes
instalaciones de carcter artstico.
4. Reconocer otras tcnicas graficoplsticas distintas a las tradicionales.

procedimientos ms idneos para
representar y expresarse en relacin a los
lenguajes grfico-grficos.
4.1. Investiga, utilizando las TIC, diferentes
tcnicas y aplicaciones digitales.
BLOQUE 5: TCNICAS MIXTAS Y ALTERNATIVAS.

CONTENIDOS
Estudio de las tcnicas mixtas en

la Historia del Arte.
Incorporacin de otros
materiales, herramientas y
tcnicas a la expresin artstica.
Tcnicas y procedimientos
contemporneos. La instalacin
1. Experimentar con tcnicas mixtas y

alternativas diferentes formas de
expresin artstica transmitiendo
ideas y emociones a travs de ellas.
1.1. Describe la tcnica del collage y la aplica

en la elaboracin de trabajos propuestos
por el profesor.
1.2. Utiliza materiales reciclados para producir
obras nuevas con un sentido diferente para
el que fueron confeccionados.
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artstica.
Expresin y experimentacin a
travs del uso de las tcnicas
grfico-plsticas.
Reutilizacin de materiales en
obras de arte.
Las TIC como medios de
bsqueda de informacin, marcos
expositivos y para conocer y usar
aplicaciones artsticas.
Programas y aplicaciones
digitales de dibujo.
1.3. Conoce y analiza a travs de herramientas

tecnolgicas y digitales, diferentes
instalaciones de carcter artstico.
2. Reconocer otras tcnicas graficoplsticas distintas a las tradicionales.

procedimientos ms idneos para
representar y expresarse en relacin a los
lenguajes grfico-plsticos.
2.2. Investiga, utilizando las TIC, diferentes
tcnicas y aplicaciones digitales.
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TECNOLOGA INDUSTRIAL
Introduccin
Una sociedad moderna en constante evolucin demanda de sus ciudadanos la
continua resolucin de problemas tecnolgicos. Por ello, las materias de Tecnologa
Industrial I y II pretenden que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios
para ser capaces de afrontar tales problemas con creatividad, flexibilidad e iniciativa,
y disear la solucin apropiada en cada caso, que vendr determinada por
circunstancias no slo de ndole tcnica, sino tambin medioambiental, energtica y
econmica.
La tecnologa posee una doble vertiente, ya que conjuga ciencia y tcnica, por
cuanto requiere el conocimiento cientfico para la toma justificada de decisiones a la
hora de dar solucin a un problema tecnolgico y el saber tcnico que permite
ejecutar tal solucin. Es decir, ana el saber por qu hacemos las cosas junto al
cmo hacerlas.
Las materias de Tecnologa Industrial I y II ofrecen asimismo una visin razonada,
desde ese punto de vista cientfico-tcnico, sobre la necesidad de construir una
sociedad sostenible en la que la racionalizacin y el uso de las energas, las clsicas
y las nuevas, contribuyan a crear sociedades ms justas e igualitarias formadas por
ciudadanos con pensamiento crtico propio de lo que acontece a su alrededor.
Estas materias contribuyen principalmente a la adquisicin de la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como a la
competencia digital, inherentes al propio proceso de diseo, planificacin,
construccin y difusin de un dispositivo tecnolgico. Asimismo, tambin contribuyen
en distinta medida al resto de competencias.
Los elementos transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del
cambio, tambin estarn presentes en el desarrollo de estas materias.
Los contenidos de Tecnologa Industrial I se han estructurado en cinco grandes
bloques:
Bloque
1,
Productos
tecnolgicos:
diseo,
produccin
y
comercializacin: la creacin de un producto tecnolgico y su inclusin en el
mercado, implican una serie de procedimientos de organizacin de la
produccin y comercializacin, as como de gestin de la calidad, que sern
objeto de estudio en este bloque.
Bloque 2, Introduccin a la ciencia de los materiales: los tipos y

propiedades de los materiales y su estructura interna, as como las tcnicas
de modificacin de propiedades y su impacto ambiental, son factores
determinantes a la hora de disear un producto tecnolgico. El estudio de
nuevos materiales abre las puertas al avance en las posibilidades de
fabricacin.
NPE: A-030915-9316
Bloque 3, Mquinas y sistemas: en este bloque se llevar a cabo el estudio

de los sistemas mecnicos y los circuitos elctricos, electrnicos, neumticos
e hidrulicos, cuyo conocimiento es fundamental para el anlisis y desarrollo
de mquinas.
Bloque 4, Procedimientos de fabricacin: engloba el conocimiento de
tcnicas, mquinas y herramientas para la fabricacin de piezas, as como los
avances tecnolgicos en esta lnea, observando las medidas de respeto al
medio ambiente.
Bloque 5, Recursos energticos: de decisiva importancia en la sociedad
actual, se abordar el conocimiento de las diferentes formas de produccin de
energa, sus costes e impacto ambiental, el funcionamiento de las centrales
elctricas y la mejora de la eficiencia energtica en edificios.
Los contenidos de Tecnologa Industrial II se han estructurado en cinco grandes
bloques:
Bloque 1, Materiales: los sistemas de medicin, ensayo y modificacin de las
propiedades de los materiales y el desarrollo e investigacin de nuevos
materiales constituirn el ncleo de este bloque.
Bloque 2, Principios de mquinas: se llevar a cabo el anlisis de motores
trmicos y mquinas frigorficas, as como de mquinas elctricas, estudiando
sus partes y principios de funcionamiento, y realizando clculos y diseos
mediante el software apropiado.
Bloque 3, Sistemas automticos: este bloque trata el conocimiento de los
elementos de los sistemas de control, su representacin y anlisis. Asimismo,
se estudian otros sistemas susceptibles de funcionar automticamente, como
los neumticos y sistemas digitales.
Bloque 4, Circuitos y sistemas lgicos: engloba el estudio de los sistemas
lgicos combinacionales y secuenciales, con sus elementos y aplicaciones
caractersticas.
Bloque 5, Control y programacin de sistemas automticos: aborda el
diseo y simulacin de circuitos secuenciales y su comportamiento en el
tiempo, junto al estudio de los elementos imprescindibles en el control y
programacin de sistemas automticos avanzados: los microprocesadores.
decreto, la accin docente en las materias de Tecnologa Industrial I y II tendr en
Estas materias engloban una gran variedad de conocimientos tcnicos y
cientficos, todos ellos aplicables al mundo en el que vivimos, altamente
industrializado. El profesor debe proporcionar al alumno las herramientas
necesarias para, de manera experimental, aplicar estos conocimientos con el
objetivo de resolver problemas tcnicos reales, fomentando el espritu crtico
en el alumno sobre las soluciones aportadas.
El profesor orientar al alumno en el anlisis de dichos problemas, pero en

menor medida que en la etapa anterior de Educacin Secundaria Obligatoria,
favoreciendo an ms su investigacin, creatividad, autoaprendizaje y espritu
emprendedor.
Las propuestas de trabajo sern variadas para atender adecuadamente a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno.
Tanto en el diseo de soluciones a problemas tecnolgicos, como en la
simulacin y visualizacin de resultados, el alumno emplear las TIC, siendo
stas una estrategia metodolgica con un fuerte carcter motivador, al mismo
tiempo que garanta de calidad en la presentacin de ideas.
En la produccin industrial se plantean continuamente retos, que a travs de
la investigacin y el uso de nuevas tecnologas buscan alcanzar mayores
grados de eficiencia, calidad y excelencia. El profesor guiar al alumno para
que analice la situacin del desarrollo industrial en su entorno, llevndole a
reflexionar sobre la necesidad de una continua modernizacin y sus
repercusiones sociales y medioambientales.
Los alumnos presentarn su trabajo ante sus compaeros, fomentando as la
capacidad de expresin y comunicacin lingstica y tcnica, argumentando y
debatiendo sobre las ventajas y mejoras que aqul aporta, con criterios de
eficiencia energtica y sostenibilidad.
Para impartir la materia se emplearn materiales y recursos didcticos
diversos, interactivos y accesibles, que favorezcan la adquisicin de
conocimientos por todos los alumnos.
En los diferentes espacios de trabajo donde se desarrolle la materia, se
realizarn agrupamientos flexibles entre los alumnos en la bsqueda del
enriquecimiento mutuo, el refuerzo y la profundizacin de contenidos,
garantizando el acceso de todos los alumnos a los objetivos de aprendizaje y
evitando situaciones de discriminacin.
No hay que olvidar el carcter propedutico de esta materia, que prepara al
alumno para cursar estudios superiores de carcter tcnico. El profesor debe
contribuir a que el alumno alcance todas las destrezas necesarias para
afrontar estos estudios con las debidas garantas.
Papel fundamental tendr el proceso de evaluacin docente, que lleve a un
reciclaje continuo del profesor, garantizando que se le proporcionan al alumno
los conocimientos ms actualizados, en un mundo tecnolgico que se
encuentra siempre en continuo cambio.
Contenidos,
evaluables
Criterios
de
evaluacin
Estndares
de
aprendizaje

sea impartida.
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BLOQUE 1: PRODUCTOS TECNOLGICOS: DISEO, PRODUCCIN Y COMERCIALIZACIN.
CONTENIDOS
El mercado y estudios de
mercado.
I+D y patentes.
Fases de diseo de un
producto.
Organizacin de la produccin y
su automatizacin.
Marketing en el producto y su
comercializacin.
Modelos de calidad y excelencia
en la produccin.
Control y certificacin de la
calidad y la excelencia.
1. Identificar las etapas necesarias para

la creacin de un producto tecnolgico
desde su origen hasta su
comercializacin describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
1.1. Disea una propuesta de un nuevo

producto tomando como base una idea
dada, explicando el objetivo de cada una
de las etapas significativas necesarias para
lanzar el producto al mercado.
2. Explicar las diferencias y similitudes

entre un modelo de excelencia y un
sistema de gestin de la calidad
identificando los principales actores
que intervienen, valorando
crticamente la repercusin que su
implantacin puede tener sobre los
productos desarrollados y
exponindolo de forma oral con el
soporte de una presentacin.
2.1. Elabora el esquema de un posible modelo

de excelencia razonando la importancia de
cada uno de los agentes implicados.
2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de
gestin de la calidad razonando la
importancia de cada uno de los agentes
implicados.
BLOQUE 2: INTRODUCCIN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES.

CONTENIDOS
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Tipos y propiedades de los

materiales.
Proceso de obtencin de los
materiales y su impacto
ambiental.
Estructura de los materiales y
mejora de sus propiedades por
su transformacin.
Estrategias en la seleccin de
materiales.
I+D en los materiales y su
aplicacin a las nuevas
tecnologas.
1. Analizar las propiedades de los

materiales utilizados en la
construccin de objetos tecnolgicos
reconociendo su estructura interna y
relacionndola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
1.1. Establece la relacin que existe entre la

estructura interna de los materiales y sus
propiedades.
2. Relacionar productos tecnolgicos

actuales/novedosos con los materiales
que posibilitan su produccin
asociando las caractersticas de stos
con los productos fabricados,
utilizando ejemplos concretos y
analizando el impacto social producido
en los pases productores.
2.1. Describe apoyndote en la informacin que

te pueda proporcionar internet un material
imprescindible para la obtencin de
productos tecnolgicos relacionados con
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
1.2. Explica cmo se pueden modificar las

propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.
BLOQUE 3: MQUINAS Y SISTEMAS.

CONTENIDOS
Sistemas mecnicos y su
aplicacin industrial.
Tipos de mecanismos y su
funcionamiento.
Elementos auxiliares de un
sistema mecnico.
Elementos, representacin,
anlisis y clculo de circuitos
elctricos y electrnicos.
1. Analizar los bloques constitutivos de

sistemas y/o mquinas interpretando
su interrelacin y describiendo los
principales elementos que los
componen utilizando el vocabulario
relacionado con el tema.
1.1. Describe la funcin de los bloques que

constituyen una mquina dada, explicando
de forma clara y con el vocabulario
adecuado su contribucin al conjunto.
2. Verificar el funcionamiento de circuitos

elctrico-electrnicos, neumticos e
hidrulicos caractersticos,
2.1. Disea utilizando un programa de CAD, el

esquema de un circuito neumtico,
elctrico-electrnico o hidrulico que d
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respuesta a una necesidad determinada.
Elementos,
representacin,
interpretando
sus esquemas,
anlisis
y clculolosdeaparatos
circuitosy equipos de
utilizando
neumticos
medidae hidrulicos.
adecuados, interpretando y
Diseovalorando
y simulacin
de circuitosobtenidos
los resultados
por ordenador.
apoyndose en el montaje o
simulacin fsica de los mismos.
2.2. Calcula los parmetros bsicos de

funcionamiento de un circuito elctricoelectrnico, neumtico o hidrulico a partir
de un esquema dado.
2.3. Verifica la evolucin de las seales en
circuitos elctrico-electrnicos, neumticos
o hidrulicos dibujando sus formas y
valores en los puntos caractersticos.
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2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos

de circuitos elctrico-electrnicos,
neumticos o hidrulicos.
3. Realizar esquemas de circuitos que
dan solucin a problemas tcnicos
mediante circuitos elctricoelectrnicos, neumticos o hidrulicos
con ayuda de programas de diseo
asistido y calcular los parmetros
caractersticos de los mismos.
3.1.
Dibuja diagramas de bloques de mquinas

herramientas explicando la contribucin de
cada bloque al conjunto de la mquina.
BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIN.

CONTENIDOS
Descripcin de las tcnicas de

fabricacin por conformado y de
unin de piezas.
1. Describir las tcnicas utilizadas en los

procesos de fabricacin tipo as como
el impacto medioambiental que
1.1. Explica las principales tcnicas utilizadas

en el proceso de fabricacin de un
producto dado.
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Innovaciones tecnolgicas
actuales en los procesos de
fabricacin.
Mquinas y herramientas
empleadas en los procedimientos
de fabricacin. Medidas de
seguridad.
Impacto medioambiental de las
tcnicas y procesos de
fabricacin. Posibilidades de
mejora.
pueden producir, identificando las

mquinas y herramientas utilizadas e
identificando las condiciones de
seguridad propias de cada una de
ellas, apoyndose en la informacin
proporcionada en las web de los
fabricantes.
1.2. Identifica las mquinas y herramientas

utilizadas.
1.3. Conoce el impacto medioambiental que
pueden producir las tcnicas utilizadas.
1.4. Describe las principales condiciones de
seguridad que se deben de aplicar en un
determinado entorno de produccin tanto
desde el punto de vista del espacio como
de la seguridad personal.
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BLOQUE 5: RECURSOS ENERGTICOS.

CONTENIDOS
Anlisis de las distintas formas

de produccin de energa.
Energas del futuro.
Produccin y consumo
energtico a nivel local, nacional y
mundial.
Centrales de produccin de
energa. Funcionamiento e
impacto ambiental.
Eficiencia energtica y
sostenibilidad. Normativa actual.
Coste del consumo energtico.
1. Analizar la importancia que los

recursos energticos tienen en la
sociedad actual describiendo las
formas de produccin de cada una
de ellas as como sus debilidades y
fortalezas en el desarrollo de una
sociedad sostenible.
1.1. Describe las diferentes formas de producir

energa relacionndolas con el coste de
produccin, el impacto ambiental que
produce y la sostenibilidad.
1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes

tipos de centrales de produccin de
energa explicando cada uno de sus
bloques constitutivos y relacionndolos
entre s.
1.3. Explica las ventajas que supone desde el
punto de vista del consumo que un edificio
est certificado energticamente.
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2. Realizar propuestas de reduccin de

consumo energtico para viviendas o
locales con la ayuda de programas
informticos y la informacin de
consumo de los mismos.
2.1. Calcula costos de consumo energtico de

edificios de viviendas o industriales
partiendo de las necesidades y/o de los
consumos de los recursos utilizados.
2.2. Elabora planes de reduccin de costos de
consumo energtico para locales o
viviendas, identificando aquellos puntos
donde el consumo pueda ser reducido.
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BLOQUE 1: MATERIALES.
CONTENIDOS
Anlisis de las propiedades de

los materiales de uso industrial a
travs de tcnicas de medicin y
ensayo.
Modificacin de la estructura
interna de un material para
mejorar sus propiedades y su
competitividad.
Desarrollo e investigacin de
nuevos materiales.
1. Identificar las caractersticas de los

materiales para una aplicacin
concreta teniendo en cuenta sus
propiedades intrnsecas y los factores
tcnicos relacionados con su
estructura interna, as como la
posibilidad de utilizar materiales no
convencionales para su desarrollo,
obteniendo informacin por medio de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
1.1. Explica cmo se pueden modificar las

propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.
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BLOQUE 2: PRINCIPIOS DE MQUINAS.

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CONTENIDOS
Mquinas. Clasificacin y
elementos.
Representacin de flujos
energticos en una mquina o
instalacin. Rendimiento
energtico.
Principios de funcionamiento de
motores trmicos y mquinas
frigorficas.
Principios de funcionamiento de
motores y mquinas elctricas.
Representacin y anlisis de
mquinas y sistemas.
1. Definir y exponer las condiciones

nominales de una maquina o
instalacin a partir de sus
caractersticas de uso, presentndolas
con el soporte de medios informticos.
1.1. Dibuja croquis de mquinas utilizando

programas de diseo CAD y explicando la
funcin de cada uno de ellos en el
conjunto.
1.2. Define las caractersticas y funcin de los
elementos de una mquina interpretando
planos de mquinas dadas.
2. Describir las partes de motores

trmicos y elctricos y analizar sus
principios de funcionamiento.
2.1. Calcula rendimientos de mquinas

teniendo en cuenta las energas implicadas
en su funcionamiento.
3. Exponer en pblico la composicin de

una mquina o sistema automtico
identificando los elementos de mando,
control y potencia y explicando la
relacin entre las partes que los
componen.
3.1. Define las caractersticas y funcin de los

elementos de un sistema automtico
interpretando planos/esquemas de los
mismos.
4. Representar grficamente mediante

programas de diseo la composicin
de una mquina, circuito o sistema
tecnolgico concreto.
4.1. Disea mediante bloques genricos

sistemas de control para aplicaciones
concretas describiendo la funcin de cada
bloque en el conjunto y justificando la
tecnologa empleada.
3.2. Diferencia entre sistemas de control de

lazo abierto y cerrado proponiendo
ejemplos razonados de los mismos.
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BLOQUE 3: SISTEMAS AUTOMTICOS.

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CONTENIDOS
Identificacin de elementos y
estructura de un sistema
automtico. Realimentacin.
Representacin y anlisis de
sistemas automticos. Funcin
de transferencia.
Elementos, representacin y
anlisis de sistemas neumticos.
Uso de software en la
simulacin de sistemas
automticos y neumticos.
1. Implementar fsicamente circuitos

elctricos o neumticos a partir de
planos o esquemas de aplicaciones
caractersticas.
1.1. Monta fsicamente circuitos simples

interpretando esquemas y realizando
grficos de las seales en los puntos
significativos.
2. Verificar el funcionamiento de
sistemas automticos mediante
simuladores reales o virtuales,
interpretando esquemas e
identificando las seales de
entrada/salida en cada bloque del
mismo.
2.1. Visualiza seales en circuitos digitales

mediante equipos reales o simulados
verificando la forma de las mismas.
2.2. Realiza tablas de verdad de sistemas
combinacionales identificando las
condiciones de entrada y su relacin con
las salidas solicitadas.
BLOQUE 4: CIRCUITOS Y SISTEMAS LGICOS.

CONTENIDOS
Diseo y representacin de
circuitos digitales. lgebra de
Boole.
Simplificacin de circuitos
digitales. Mapa de Karnaugh.
Aplicaciones de los circuitos
combinacionales.
Diseo de circuitos
combinacionales con circuitos
integrados.
1. Disear mediante puertas lgicas,

sencillos automatismos de control
aplicando procedimientos de
simplificacin de circuitos lgicos.
1.1. Disea circuitos lgicos combinacionales

con puertas lgicas a partir de
especificaciones concretas, aplicando
tcnicas de simplificacin de funciones y
proponiendo el posible esquema del
circuito.
1.2. Disea circuitos lgicos combinacionales

con bloques integrados partiendo de
especificaciones concretas y proponiendo
el posible esquema del circuito.
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Circuitos secuenciales.
Biestables.
Formas comerciales de circuitos
lgicos combinacionales y
secuenciales.
2. Analizar el funcionamiento de
sistemas lgicos secuenciales
digitales describiendo las
caractersticas y aplicaciones de los
bloques constitutivos.
2.1. Explica el funcionamiento de los biestables

indicando los diferentes tipos y sus tablas
de verdad asociadas.
2.2. Dibuja el cronograma de un contador
explicando los cambios que se producen
en las seales.
BLOQUE 5: CONTROL Y PROGRAMACIN DE SISTEMAS AUTOMTICOS.

CONTENIDOS
Diseo de circuitos
secuenciales sncronos y
asncronos a partir de biestables.
Comportamiento en el tiempo
de un circuito secuencial.
Cronogramas.
Anlisis mediante software del
comportamiento circuitos
secuenciales.
Circuitos de control
programado. El microprocesador.
Formas comerciales de circuitos
de control programado.
1. Analizar y realizar cronogramas de

circuitos secuenciales identificando la
relacin de los elementos entre s y
visualizndolos grficamente mediante
el equipo ms adecuado o programas
de simulacin.
1.1. Obtiene seales de circuitos secuenciales

tpicos utilizando software de simulacin.
2. Disear circuitos secuenciales

sencillos analizando las caractersticas
de los elementos que los conforman y
su respuesta en el tiempo.
2.1. Disea circuitos lgicos secuenciales

sencillos con biestables a partir de
especificaciones concretas y elaborando el
esquema del circuito.
3. Relacionar los tipos de

microprocesadores utilizados en
ordenadores de uso domstico
buscando la informacin en internet y
describiendo las principales
prestaciones de los mismos.
3.1. Identifica los principales elementos que

componen un microprocesador tipo y
compralo con algn microprocesador
comercial.
1.2. Dibuja cronogramas de circuitos

secuenciales partiendo de los esquemas
de los mismos y de las caractersticas de
los elementos que los componen.
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Introduccin
La materias de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y II, incluidas
como materias especficas en el primer y segundo curso de Bachillerato, recogen
aspectos de profundizacin de cursos anteriores y de preparacin del alumno para
una utilizacin ms amplia de las TIC de forma adecuada tanto en el mbito
personal como en un posible mbito profesional futuro.
En la materia de primer curso se desarrollan contenidos que facilitan al alumno la
adquisicin de destrezas en TIC de nivel intermedio y de introduccin a la
programacin.
En la materia de segundo curso se profundiza en aspectos de programacin,
creacin y publicacin de informacin en la Web y en la utilizacin de las redes
sociales y del trabajo colaborativo como una estrategia a emplear en el trabajo
diario. Otro punto importante es la necesidad de aseguramiento de la informacin y
su proteccin contra ataques malintencionados, por lo que en el segundo curso se
dedica un captulo completo especfico a estudiar este tema, tanto desde el punto de
vista de software como de hardware.
En la sociedad actual las TIC se han desarrollado fundamentalmente en torno a tres
elementos: los ordenadores, la conectividad e Internet. Estos tres elementos estn
relacionados de forma significativa con el desarrollo de la electrnica, la informtica
y las telecomunicaciones, pero considerados no de forma aislada, sino como un
conjunto que ha permitido evolucionar desde las pantallas de fsforo de los primeros
ordenadores personales hasta las redes sociales o las aplicaciones de mensajera
instantnea de la telefona mvil.
La materias de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y II dan respuesta
a los anteriores aspectos, comenzando por situar al alumno en lo que han
significado para el ser humano las denominadas Sociedad de la Informacin y
Sociedad del Conocimiento, para, a partir de ah, estudiar uno de los elementos
responsables de las mismas como son los ordenadores, tanto en sus aspectos
hardware como software, y posteriormente, introducir al alumno en el mundo de las
redes de datos y los elementos que las conforman. Igualmente importante es la
necesidad de aseguramiento de la informacin y su proteccin contra ataques
malintencionados. Finalmente, se introduce al alumno en el mundo de la
programacin estableciendo los conceptos bsicos de la misma, tratando el
desarrollo de algoritmos, la sintaxis de los lenguajes de programacin, la creacin de
programas y su utilizacin para la resolucin de problemas.
Las materias de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y II, adems de

profundizar directamente en la competencia digital del alumno, tambin contribuyen
en gran medida a la competencia de aprender a aprender, a travs de la adquisicin
de destrezas y aptitudes de investigacin y de adaptabilidad para un aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Estas materias contribuyen adicionalmente a
la competencia matemtica y a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
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Por lo tanto, a travs de estas materias, se debe proveer al alumno de las

habilidades concretas de uso y manejo de los medios y dispositivos informticos
actuales a nivel intermedio, de gestin y publicacin de contenidos web y de
utilidades colaborativas. Tambin se propiciar la adquisicin de destrezas en la
resolucin de problemas mediante la utilizacin de lenguajes de programacin en la
creacin de programas.
Los contenidos de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I se han
estructurado en cinco grandes bloques:
Bloque 1, La sociedad de la informacin y el ordenador: donde se
incluyen contenidos que atienden a la historia de la informtica, su evolucin y el
impacto sobre la sociedad actual diferenciando "Sociedad de la informacin" y
"Sociedad del conocimiento".
Bloque 2, Arquitectura de ordenadores: donde se incluyen contenidos
sobre los elementos que conforman la arquitectura de un sistema informtico, su
aportacin al funcionamiento global del equipo as como su configuracin,
gestin y uso a travs de un sistema operativo.
Bloque 3, Software para sistemas informticos: donde se incluyen
contenidos sobre la utilizacin a nivel intermedio de herramientas ofimticas,
tanto de escritorio como web, para la produccin de documentos, creacin de
hojas de clculo, elaboracin de presentaciones y para diseo y uso de bases
de datos. Tambin se incluyen contenidos sobre aplicaciones de tratamiento y
produccin multimedia, as como de diseo 2D y 3D.
Bloque 4, Redes de ordenadores: donde se incluyen contenidos sobre los
tipos y clasificacin de redes de ordenadores, los modelos de referencia, los
protocolos y estndares asociados as como las tecnologas y elementos de
conectividad tanto en redes cableadas como inalmbricas.
Bloque 5, Programacin: donde se incluyen contenidos sobre el proceso y la
metodologa de programacin orientada a la resolucin de problemas,
diagramas y algoritmos, as como sobre la creacin de programas sencillos en
un lenguaje de programacin determinado.
Los contenidos de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II se han
estructurado en tres grandes bloques:
Bloque 1, Programacin: donde se incluyen contenidos de programacin

orientada a objetos, de utilizacin de entornos de desarrollo especficos y de
creacin, depuracin y optimizacin de programas. Tambin se incluyen
contenidos de deteccin de software malicioso y de aseguramiento de la
informacin en red.
Bloque 2, Publicacin y difusin de contenidos: donde se incluyen
contenidos de creacin y publicacin web, de utilizacin de blogs y elementos de
la web 2.0 y de herramientas TIC de trabajo colaborativo.
Bloque 3, Seguridad: donde se incluyen contenidos sobre seguridad

informtica activa y pasiva, seguridad de la conectividad, protocolos seguros y
aseguramiento de la privacidad e identidad digital.
decreto, la accin docente en las materias de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin I y II tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
El rol del profesor debe ser de gua y de motivador, actuando como
coadyuvante de la actividad general y proponiendo actividades de anlisis e
investigacin sobre los contenidos que puedan fomentar la iniciativa del
alumno en cada actividad. Se deber inducir a la propuesta y realizacin de
mejoras y a fomentar los aspectos crticos sobre el desempeo de los grupos
y del alumno para que este pueda adquirir los conocimientos y desarrollar sus
habilidades, preferentemente a travs de procesos de descubrimiento e
investigacin autnoma y colaborativa.
La distribucin de espacios, debido al carcter mayoritariamente prctico de la
materia, se orientar a un aula equipada con los dispositivos informticos y de
conectividad necesarios para realizacin de las actividades derivadas de los
contenidos a impartir y atendiendo a pautas bsicas de accesibilidad.
La organizacin por grupos debe proporcionar un marco de colaboracin para
alcanzar objetivos donde el liderazgo est compartido y las personas tengan
la capacidad de ser crticas consigo mismas y con los dems.
La metodologa activa y colaborativa a aplicar, en la realizacin de
actividades, no debe circunscribirse solamente a un grupo y a las personas
que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas intergrupales, a travs de herramientas especficas, para elevar un peldao ms el
sentido del trabajo colaborativo y el sentido crtico tal y como sucede en el
mundo real.
Concretamente en estas materias, la propuesta metodolgica va ms all del
trabajo en equipo o trabajo cooperativo y pretende que las formas de proceder
de la sociedad del conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas
en el aula, facilitando el intercambio de opiniones y la comparticin de ideas y
producciones a travs de medios digitales.
La seleccin de herramientas, recursos y materiales didcticos deber

orientarse hacia aquellas que favorezcan dicho trabajo colaborativo en red a
travs de la variedad de posibilidades que brindan actualmente las TIC.
Se utilizarn tcnicas y estilos productivos que propicien un contexto
adecuado, orientados a conseguir un desarrollo creativo y autnomo, donde
la iniciativa del alumno le permita enfrentarse a la resolucin de problemas
con capacidad de adaptacin a distintos escenarios diferenciados que
puedan surgir de la utilizacin de las TIC en entornos personales o
profesionales.
Los procedimientos de evaluacin a utilizar debern contemplar, entre otros

diseados por el profesor, procedimientos de autoevaluacin y evaluacin de
los dems o recproca, en un ambiente de responsabilidad compartida y de
rigurosidad.
sea impartida.
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BLOQUE 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL ORDENADOR.
CONTENIDOS
Historia e impacto de la
informtica en la sociedad.
Sectores econmicos
emergentes. Nuevas profesiones
y relaciones sociales.
Generalizacin de las
comunicacin. Globalizacin:
aspectos positivos y retos.
Sociedad de la informacin y
sociedad del conocimiento:
diferenciacin.
1. Analizar y valorar las influencias de las

comunicacin en la transformacin de
la sociedad actual, tanto en los
mbitos de la adquisicin del
conocimiento como en los de la
produccin.
1.1. Describe las diferencias entre lo que se

considera sociedad de la informacin y
sociedad del conocimiento.
1.2. Explica qu nuevos sectores econmicos
han aparecido como consecuencia de la
generalizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
BLOQUE 2: ARQUITECTURA DE ORDENADORES.

CONTENIDOS
Equipos y sistemas
informticos. Tipos y clasificacin
en cuanto a funcionalidad y
tamao.
1. Configurar ordenadores y equipos

informticos identificando los
subsistemas que los componen,
describiendo sus caractersticas y
1.1. Describe las caractersticas de los

subsistemas que componen un ordenador
identificando sus principales parmetros de
funcionamiento.
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Arquitectura de ordenadores.
Elementos y subsistemas de un
ordenador. Alimentacin, placa
base, procesador, memoria,
dispositivos de almacenamiento y
perifricos. Interconexin de
componentes y funcionalidad.
Dispositivos de
almacenamiento: caractersticas
y clasificacin atendiendo a
tecnologa, rendimiento y acceso.
Memoria: tipos y jerarqua de
memoria. Impacto en el
funcionamiento general del
sistema.
Sistemas operativos: tipos y
partes funcionales. Sistemas
operativos libres y propietarios.
Instalacin y configuracin
bsica.
Software de utilidad necesario:
"drivers" o controladores.
Instalacin y gestin.
relacionando cada elemento con las

prestaciones del conjunto.
1.2. Realiza esquemas de interconexin de los

bloques funcionales de un ordenador
describiendo la contribucin de cada uno
de ellos al funcionamiento integral del
sistema.
1.3. Describe dispositivos de almacenamiento
masivo utilizados en sistemas de
ordenadores reconociendo su importancia
en la custodia de la informacin.
1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en
ordenadores analizando los parmetros
que las definen y su aportacin al
rendimiento del conjunto.
2. Instalar y utilizar software de propsito

general y de aplicacin evaluando sus
caractersticas y entornos de
aplicacin.
2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un

sistema operativo relacionando cada una
de las partes con las funciones que realiza.
2.2. Instala sistemas operativos y programas de

aplicacin para la resolucin de problemas
en ordenadores personales siguiendo
instrucciones del fabricante.
BLOQUE 3: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMTICOS.

CONTENIDOS
Tipos de software. "Suites" y

aplicaciones ofimticas: de
1. Utilizar aplicaciones informticas de

escritorio o web, como instrumentos
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1.1. Disea bases de datos sencillas y/o extrae

informacin, realizando consultas,
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escritorio y web. Aplicaciones

libres y propietarias:
compatibilidad.
Instalacin y prueba de
aplicaciones ofimticas.
Procesadores de texto:
documentos, estilos, plantillas, e
imgenes.
Hojas de clculo: celdas,
formatos (texto y numrico),
valores, referencias y frmulas.
Generacin de grficos.
Bases de datos ofimticas:
tablas, relaciones, consultas
sencillas, formularios e informes.
Presentaciones: formatos y
plantillas. Texto, imgenes y
multimedia.
Diseo grfico: 2D y 3D,
comparativa. Herramientas
bsicas para produccin de
grficos 2D y 3D.
Video y sonido digital: edicin y
produccin con herramientas
sencillas.
de resolucin de problemas
especficos.
formularios e informes.
1.2. Elabora informes de texto que integren

texto e imgenes aplicando las
posibilidades de las aplicaciones y teniendo
en cuenta el destinatario.
1.3. Elabora presentaciones que integren texto,
imgenes y elementos multimedia,
adecuando el mensaje al pblico objetivo al
que est destinado.
1.4. Resuelve problemas que requieran la
utilizacin de hojas de clculo generando
resultados textuales, numricos y grficos.
1.5. Disea elementos grficos en 2D y 3D para
comunicar ideas.
1.6. Realiza pequeas pelculas integrando
sonido, vdeo e imgenes, utilizando
programas de edicin de archivos
multimedia.
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BLOQUE 4: REDES DE ORDENADORES.

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Redes de ordenadores.
Funcionalidad. Clasificacin por
tamao: WPAN, LAN, MAN,
WAN. Topologas.
Modelo de referencia OSI.
Niveles y funciones. Protocolos.
Comunicacin extremo a
extremo.
Redes locales: Tecnologas y
funcionalidad. Cableado: tipos y
caractersticas. Elementos de
conexin. Diseo de la red local y
estructuracin del cableado.
Redes inalmbricas: estndares
y elementos de la infraestructura.
Comparativa con redes
cableadas.
Equipos de interconexin con
rea metropolitana o rea
extensa.
1. Analizar las principales topologas

utilizadas en el diseo de redes de
ordenadores relacionndolas con el
rea de aplicacin y con las
tecnologas empleadas.
1.1. Dibuja esquemas de configuracin de

pequeas redes locales seleccionando las
tecnologas en funcin del espacio fsico
disponible.
1.2. Realiza un anlisis comparativo entre
diferentes tipos de cableados utilizados en
redes de datos.
1.3. Realiza un anlisis comparativo entre
tecnologa cableada e inalmbrica
indicando posibles ventajas e
inconvenientes.
2. Analizar la funcin de los equipos de

conexin que permiten realizar
configuraciones de redes y su
interconexin con redes de rea
extensa.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes

elementos que permiten configurar redes
de datos indicando sus ventajas e
inconvenientes principales.
3. Describir los niveles del modelo OSI,

relacionndolos con sus funciones en
una red informtica.
3.1. Elabora un esquema de cmo se realiza la

comunicacin entre los niveles OSI de dos
equipos remotos.
BLOQUE 5: PROGRAMACIN.
CONTENIDOS
Programacin. Proceso y
metodologa. Diseo de
algoritmos para la resolucin de
problemas. Diagramas de flujo:
estructuras secuenciales, de
1. Aplicar algoritmos a la resolucin de

los problemas ms frecuentes que se
presentan al trabajar con estructuras
de datos.
1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver

problemas aritmticos sencillos elaborando
sus diagramas de flujo correspondientes.
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control o decisin e iterativas.

Diseo y seguimiento de un
diagrama.
Descomposicin modular de un
problema. Bloques funcionales.
Paradigmas y tipos de lenguajes
de programacin. Lenguajes
estructurados. Sintaxis de un
lenguaje de programacin
estructurado determinado.
Elementos y construcciones
bsicas: tipos de datos,
constantes, variables,
expresiones, sentencias
condicionales y estructuras
iterativas. Estructuras de datos
sencillas.
Procedimientos y funciones.
Entrada y salida. Interaccin con el
usuario.
Creacin de programas
sencillos funcionales.
Seguimiento, pruebas,
verificacin y validacin.
2. Analizar y resolver problemas de

tratamiento de informacin
dividindolos en sub-problemas y
definiendo algoritmos que los
resuelven.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de

programacin para solucionar problemas
que impliquen la divisin del conjunto en
partes ms pequeas.
3. Analizar la estructura de programas

informticos, identificando y
relacionando los elementos propios
del lenguaje de programacin
utilizado.
3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeo

programa escrito en un cdigo
determinado, partiendo de determinadas
condiciones.
4. Conocer y comprender la sintaxis y la

semntica de las construcciones
bsicas de un lenguaje de
programacin.
4.1. Define qu se entiende por sintaxis de un

lenguaje de programacin proponiendo
ejemplos concretos de un lenguaje
determinado.
5. Realizar pequeos programas de

aplicacin en un lenguaje de
programacin determinado
aplicndolos a la solucin de
problemas reales.
5.1. Realiza programas de aplicacin sencillos

en un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
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BLOQUE 1: PROGRAMACIN.
CONTENIDOS
Programacin. Comparativa de
lenguajes de programacin
estructurada frente a lenguajes
orientados a objetos. Clases,
objetos, atributos y mtodos.
Anlisis de problemas
concretos. Descomposicin y
elaboracin de diagramas de
flujo.
Estructuras de datos y
almacenamiento. Clasificacin,
caractersticas y uso en
programas.
Entornos integrados de
programacin. Caractersticas y
tipos.
Diseo y creacin de programas
en un entorno integrado de
programacin determinado.
Proceso de deteccin de errores
y depuracin con ayuda de
entornos integrados de
1. Describir las estructuras de

almacenamiento analizando las
caractersticas de cada una de ellas.
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento

para diferentes aplicaciones teniendo en
cuenta sus caractersticas.
2. Conocer y comprender la sintaxis y la

semntica de las construcciones de un
lenguaje de programacin.
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana

complejidad usando elementos grficos e
interrelacionndolos entre s para dar
respuesta a problemas concretos.
3. Realizar programas de aplicacin en

un lenguaje de programacin
determinado aplicndolos a la solucin
de problemas reales.
3.1. Elabora programas de mediana

complejidad definiendo el flujograma
correspondiente y escribiendo el cdigo
correspondiente.
3.2. Descompone problemas de cierta

complejidad en problemas ms pequeos
susceptibles de ser programados como
partes separadas.
4. Utilizar entornos de programacin
para disear programas que resuelvan
problemas concretos.
4.1. Elabora programas de mediana

complejidad utilizando entornos de
programacin.
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desarrollo. Pruebas, optimizacin

y validacin.
Seguridad en internet.
Vulnerabilidades y ataques. Tipos
de software malicioso: virus,
troyanos, gusanos y software
espa. Impactos y consecuencias.
Proteccin software de
servidores y redes locales.
Elementos fsicos de la red local
para proteccin contra ataques
externos.
5. Depurar programas informticos,

optimizndolos para su aplicacin.
5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa

escrito en un cdigo determinado,
partiendo de determinadas condiciones.
5.2. Optimiza el cdigo de un programa dado
aplicando procedimientos de depuracin.
6. Analizar la importancia que el

aseguramiento de la informacin
posee en la sociedad del conocimiento
valorando las repercusiones de tipo
econmico, social o personal.
6.1. Selecciona elementos de proteccin

software para internet relacionndolos con
los posibles ataques.
6.2. Elabora un esquema de bloques con los
elementos de proteccin fsica frente a
ataques externos para una pequea red
considerando los elementos hardware de
proteccin.
6.3. Clasifica el cdigo malicioso por su
capacidad de propagacin y describe las
caractersticas de cada uno de ellos
indicando sobre qu elementos actan.
BLOQUE 2: PUBLICACIN Y DIFUSIN DE CONTENIDOS.

CONTENIDOS
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Creacin y publicacin web.

HTML: lenguaje, editores y
herramientas. Estndares de
accesibilidad: W3C, WAI, WCGA.
Blogs. Utilizacin y creacin.
Integracin de contenidos
textuales, grficos y multimedia
en publicaciones web.
Web 2.0. Evolucin,
tecnologas, caractersticas e
impacto social. Redes sociales:
uso y retos.
Trabajo colaborativo en la web
2.0: herramientas y tecnologas
asociadas. Utilizacin y creacin
de producciones colaborativas.
1. Utilizar y describir las caractersticas

de las herramientas relacionadas con
la web social identificando las
funciones y posibilidades que ofrecen
las plataformas de trabajo
colaborativo.
1.1. Disea pginas web y blogs con

herramientas especficas analizando las
caractersticas fundamentales relacionadas
con la accesibilidad y la usabilidad de las
mismas y teniendo en cuenta la funcin a
la que est destinada.
1.2. Explica las caractersticas relevantes de
las web 2.0 y los principios en los que sta
se basa.
2. Elaborar y publicar contenidos en la

web integrando informacin textual,
grfica y multimedia teniendo en
cuenta a quin va dirigido y el objetivo
que se pretende conseguir.
2.1. Elabora trabajos utilizando las

posibilidades de colaboracin que permiten
las tecnologas basadas en la web 2.0.
3. Analizar y utilizar las posibilidades que

nos ofrecen las tecnologas basadas
en la web 2.0 y sucesivos desarrollos
aplicndolas al desarrollo de trabajos
colaborativos.
3.1. Explica las caractersticas relevantes de

las web 2.0 y los principios en los que sta
se basa.
BLOQUE 3: SEGURIDAD.
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Seguridad informtica y
proteccin de datos en red.
Seguridad activa y pasiva.
Contramedidas ante riesgos.
Antivirus y cortafuegos
personales.
Conectividad de redes locales
de forma segura a internet:
dispositivos hardware y software
de interconexin. Cortafuegos
corporativos.
Protocolos seguros de
interconexin: SSL, HTTPS, IPv6
y similares. Certificados digitales
y autoridades de certificacin.
Privacidad en la red. Identidad
digital y fraude. Firma digital.
1. Adoptar las conductas de seguridad

activa y pasiva que posibiliten la
proteccin de los datos y del propio
individuo en sus interacciones en
internet y en la gestin de recursos y
aplicaciones locales.
1.1. Elabora un esquema de bloques con los

elementos de proteccin fsica frente a
ataques externos para una pequea red
considerando tanto los elementos
hardware de proteccin como las
herramientas software que permiten
proteger la informacin.
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VOLUMEN
Introduccin
Dentro del contexto de las artes visuales, la materia Volumen se ocupa del estudio
especfico del espacio tridimensional en el mbito de la expresin artstica y debe
permitir que el alumnado que curse primer curso de Bachillerato de Artes comprenda
que la forma, tamao, color y acabado de gran parte de los objetos producidos por el
ser humano vienen determinados por los materiales con los que est construido, la
funcin, el uso y el entorno cultural o por los significados y valores que le queramos
otorgar. De este modo, esta materia contribuye al desarrollo de dos aspectos
fundamentales en la formacin artstica estrechamente relacionados entre s: la
percepcin sensorial e intelectual de la forma y la creacin de objetos
tridimensionales.
La materia de Volumen contribuye al desarrollo de las capacidades y los
mecanismos de percepcin espacial, tctil y sinestsica, la memoria y el
pensamiento espaciales, y la capacidad creadora y el pensamiento divergente
mediante los cuales el ser humano es capaz de aportar soluciones diferentes,
nuevas y originales.
Al tratarse de una materia de carcter eminentemente prctico, proporciona al
alumno un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los
medios de expresin del lenguaje tridimensional, y el conocimiento de las tcnicas
procedimiento tiles y materiales ms comunes.
competencias del currculo: Comunicacin lingstica, ya que los alumnos tendrn
que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como
escrita, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario especfico de la
materia; Aprender a aprender, a travs de la investigacin, experimentacin y
aplicacin prctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una
bsqueda personal de sus propias formas de expresin en el proceso creativo,
participando de forma autnoma en la resolucin de problemas y organizando su
propio aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la informacin.
Los contenidos de la materia Volumen se han estructurado en cuatro
bloques:
Bloque 1, Tcnicas y materiales de configuracin: en este bloque de
contenidos el alumno conocer y deber utilizar correctamente los materiales
y herramientas bsicos para la elaboracin de composiciones y el proceso de
materializacin y comunicacin de ideas. Conocer
y desarrollar las
NPE: A-030915-9316
principales tcnicas de realizacin volumtrica, seleccionar las ms

adecuadas y aplicarlas con destreza y eficacia en la resolucin de problemas
de configuracin espacial.
Bloque 2, Elementos de configuracin formal y espacial: en este bloque
se procurar que el alumno perciba los aspectos tcnicos y conceptuales
dentro de un marco histrico y cultural amplio, con objeto de que el alumno
conozca los diferentes elementos de configuracin y formal, estableciendo
relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia. Los
contenidos de este bloque deben permitir al alumno descubrir diferentes vas
y medios de expresin plstica y comprender de esta manera las
posibilidades de utilizar de diferentes maneras el concepto de interrelaciones
entre el espacio y la forma.
Bloque 3, Anlisis de la representacin tridimensional: los contenidos de
este bloque permiten al alumno explorar con iniciativa las posibilidades
plsticas y expresivas del lenguaje tridimensional y utilizarlas de manera
creativa en la ideacin y realizacin de obra original y composiciones.
Bloque 4, El volumen en el proceso de diseo: en este bloque de

contenidos el alumno har una introduccin al mtodo proyectual en todas
sus fases (presentacin, investigacin haciendo uso de las nuevas
tecnologas, anlisis, bocetos, arte final, maquetas y memoria tcnica). La
planificacin y diseo de los productos visto desde el desarrollo del proyecto,
determinan el momento, las caractersticas y el conjunto de opciones que se
ofertan al mercado para responder a las circunstancias y oportunidades del
entorno de la empresa, contribuyendo, por tanto a su formacin de futuro y
preparndose para su incorporacin al mundo laboral.
materia no tienen un carcter secuencial, sino que, al tratarse de una materia
eminentemente prctica, deben abordarse de manera simultnea. Se
recomienda, por lo tanto, una programacin de actividades por proyectos que
engloben distintos criterios de los diferentes bloques, de esta manera se
realizar una aplicacin ms real, integradora y completa del currculo.
La enseanza de esta materia debe ser individualizada, combinando la

estimulacin comn, como se hara si estuviramos aplicando una enseanza
colectiva, con una especial atencin al proceso personal de desarrollo y
realizacin, como en la enseanza individual.
Un elemento fundamental en la materia de Volumen ser el fomento de la
creatividad de los alumnos, poniendo en juego habilidades del pensamiento
tales como la reflexin, indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin
recursos visuales y materiales para reelaborar ideas, transformar objetos del

entorno y plantear mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados.
Se favorecer el anlisis formal de objetos presentes en la vida cotidiana,
identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin y la
relacin que se establece entre su forma y su estructura.
Se fomentar la reflexin por parte del alumno para que establezca relaciones
entre forma y funcin en la naturaleza, en el entorno socio-cultural o en la
produccin industrial, as como entre estructura, forma y funcin en la
realizacin de objetos.
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la materia de Volumen es
fundamental ofrecerle la posibilidad de uso de aplicaciones informticas de
diseo tridimensional y las herramientas informticas de diseo 3D,
promoviendo un uso responsable y educativo.
La actividad docente priorizar los procesos, tcnicas y espacios de creacin
personal y grupal, haciendo hincapi en la importancia de los procesos ms
que en los resultados.
Se fomentar la reflexin y anlisis crtico vinculados al mundo de la imagen
en un contexto global, sirvindose de habilidades del pensamiento como la
indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin creativa de recursos
visuales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear
mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados.
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BLOQUE 1: TCNICAS Y MATERIALES DE CONFIGURACIN.
CONTENIDOS
Los materiales bsicos de configuracin

tridimensional.
Sus posibilidades y limitaciones tcnicas,
comunicativas, funcinales y expresivas.
Estudio y experimentacin.
Procedimientos de configuracin
tridimensional: tcnicas aditivas, sustractivas,
constructivas.
Procedimientos de reproduccin
escultrica: tcnicas bsicas de moldeado y
vaciado.
1. Identificar y utilizar
correctamente los materiales
y herramientas bsicos para
la elaboracin de
composiciones
tridimensionales
estableciendo una relacin
lgica entre ellos y eligiendo
los ms adecuados a las
caractersticas formales,
funcionales y estticas de la
pieza a realizar.
1.1. Identifica, almacena, conserva y

prepara en condiciones ptimas de
utilizacin, los materiales propios de
su actividad.
1.2. Conoce, mantiene y utiliza las
herramientas y la maquinaria
especficos del taller de Volumen en
condiciones de seguridad e higiene.
1.3. Estima consumos y calcula
volmenes para optimizar el material
necesario para la realizacin de
cada pieza.
1.4. Planifica y organiza las diferentes
fases de realizacin de una
volumtrica en funcin de la tcnica
seleccionada.
2. Conocer las principales

tcnicas de realizacin
volumtrica, seleccionar las
ms adecuadas y aplicarlas
2.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de

configuracin tridimensional con
solvencia y en condiciones de
higiene y seguridad.
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con destreza y eficacia a la

resolucin de problemas de
configuracin espacial.
2.2. Valora y utiliza de forma creativa, y

acorde con las intenciones plsticas,
las posibilidades tcnicas y
expresivas de los diversos
materiales, acabados y tratamientos
cromticos.
2.3. Explica, utilizando con propiedad la
terminologa especfica, las
caractersticas de los diferentes
mtodos y tcnicas del volumen y su
relacin con los materiales
utilizados.
3. Conocer y desarrollar con

destreza las tcnicas bsicas
de reproduccin escultrica.
3.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de

reproduccin escultrica con
solvencia y en condiciones de
higiene y seguridad.
BLOQUE 2: ELEMENTOS DE CONFIGURACIN FORMAL Y ESPACIAL.

CONTENIDOS
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Elementos del lenguaje tridimensional:

plano, textura, vaco, espacio, masa, hueco,
color.
Relacin entre forma y estructura. La forma
externa como proyeccin ordenada de
fuerzas internas.
Dimensin, escala y proporcin. El canon.
El espacio y la luz en la definicin y
percepcin del volumen.
Composicin espacial: campos de fuerza y
organizacin de masas.
Elementos dinmicos en la composicin:
movimiento, ritmo, tensin, proporcin,
orientacin, deformacin.
Equilibrio fsico y visual. Peso y gravedad.
Ritmos compositivos y ritmos decorativos.
1. Identificar los distintos

elementos que forman la
estructura del lenguaje
tridimensional manejando el
lenguaje de la forma
volumtrica y utilizndolo de
manera creativa en la
ideacin y realizacin de obra
original y composiciones de
ndole funcional, decorativa u
ornamental.
1.1. Identifica los principales elementos

del lenguaje visual presentes en
producciones tridimensionales, ya
sean estas escultricas u objetos del
entorno cotidiano.
2. Analizar y elaborar, a travs

de transformaciones
creativas, alternativas
tridimensionales a objetos de
referencia.
2.1. Analiza los elementos formales y

estructurales de objetos escultricos
sencillos y los reproduce fielmente
seleccionando la tcnica y el
material ms adecuados.
3. Realizar composiciones
creativas que evidencien la
comprensin y aplicacin de
los fundamentos compositivos
del lenguaje tridimensional.
3.1. Realiza composiciones

tridimensionales, seleccionando y
utilizando equilibradamente los
principales elementos del lenguaje
tridimensional.
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3.2. Modifica los aspectos comunicativos

de una pieza tridimensional,
reelaborndola con diferentes
tcnicas, materiales, formatos y
acabados.
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3.3. Experimenta con la iluminacin y la

ubicacin espacial de diferentes
piezas volumtricas y valora de
manera argumentada la influencia
que ejercen sobre la percepcin de
la misma.
3.4. Idea y elabora alternativas
compositivas a la configuracin
tridimensional de un objeto o de una
pieza de carcter escultrico, para
dotarla de diferentes significados.
3.5. Aplica las leyes de composicin
creando esquemas de movimientos
y ritmos, empleando las tcnicas y
materiales con precisin.
4. Componer los elementos
formales estableciendo
relaciones coherentes y
unificadas entre idea, forma y
materia.
4.1. Descompone un objeto o pieza de

carcter escultrico en unidades
elementales y las reorganiza
elaborando nuevas composiciones
plsticamente expresivas,
equilibradas y originales.
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5. Comprender la relacin
existente entre forma y
proporcin en las obras
escultricas y relacionarla con
los cnones de proporcin de
las diferentes culturas y
periodos artsticos, analizando
y comparando las diferencias
en cuanto a lenguaje
compositivo existentes entre
las realizaciones volumtricas
en relieve y las exentas.
5.1. Analiza y lee imgenes de diferentes

obras de escultricas, identificando
los principales elementos
compositivos y diferenciando los
aspectos decorativos de los
estructurales.
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BLOQUE 3: ANLISIS DE LA REPRESENTACIN TRIDIMENSIONAL.

CONTENIDOS
Las posibilidades plsticas y expresivas del

lenguaje tridimensional y su uso creativo en
la ideacin y realizacin de obra original.
Relacin entre los materiales y las tcnicas
de realizacin con la apariencia formal y las
cualidades estticas del objeto escultrico.
La representacin. Tipos de representacin:
Realismo, abstraccin, sntesis, estilizacin.
Valoracin formal y comunicativa de las
1. Explorar con iniciativa las

posibilidades plsticas y
expresivas del lenguaje
tridimensional y utilizarlas de
manera creativa en la
ideacin y realizacin de una
obra original y composiciones
de ndole funcional, decorativa
y ornamental.
1.1. Describe, utilizando con propiedad,

la terminologa propia de la
asignatura, los aspectos ms
notables de la configuracin
tridimensional de objetos de uso
cotidiano y la relacin que se
establece entre su forma y su
funcin.
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representaciones tridimensionales.
La realidad como motivo. Anlisis de formas
naturales e industriales. Patrones y pautas
de la naturaleza.
Anlisis de la obra escultrica:
contextualizacin histrica y valoracin de
sus principales caractersticas, tcnicas,
formales y estticas.
2.1. Analiza los elementos formales,

funcionales y estructurales de piezas
tridimensionales sencillas y las
reproduce fielmente, utilizando la
tcnica ms adecuada.
3. Comprender y aplicar los

procesos de abstraccin
inherentes a toda
representacin, valorando las
relaciones que se establecen
entre la realidad y las
configuraciones
tridimensionales elaboradas a
partir de ella.
3.1. Identifica el grado de iconicidad de

diferentes representaciones
volumtricas y lo relaciona con sus
funciones comunicativas.
3.1. Genera elementos volumtricos,
prescindiendo de los aspectos
accidentales y plasmando sus
caractersticas estructurales bsicas.
3.2. Idea y elabora diferentes alternativas
a la representacin de un objeto o
de una pieza escultrica sencilla que
evidencien la comprensin de los
distintos grados de iconicidad de las
representaciones tridimensionales.
4. Crear configuraciones
tridimensionales dotadas de
significado en las que se
establezca una relacin
coherente entre la imagen y
su contenido.
4.1. Utiliza los medios expresivos, las

tcnicas y los materiales en funcin
del significado y los aspectos
comunicativos de cada obra.
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5. Desarrollar una actitud

reflexiva y creativa en relacin
con las cuestiones formales y
conceptuales de la cultura
visual de la sociedad de la
que forma parte.
5.1. Emite juicios de valor argumentados

respecto a la produccin
tridimensional propia y ajena en
base a sus conocimientos sobre la
materia, su gusto personal y
sensibilidad.
BLOQUE 4: EL VOLUMEN EN EL PROCESO DE DISEO.

CONTENIDOS
Anlisis de los condicionantes formales,

funcionales, estticos y comunicativos en la
ideacin y realizacin de objetos
tridimensionales.
Estudio y valoracin de los aspectos
materiales, tcnicos y constructivos de los
productos de diseo tridimensional.
Iniciacin a la metodologa proyectual:
Planteamiento y estructuracin del
problema; elaboracin y seleccin de
propuestas; y presentacin del proyecto.
1. Valorar la metodologa
general de proyectacin,
identificando y relacionando
los elementos que intervienen
en la configuracin formal de
los objetos y en su
funcionalidad para resolver
problemas de configuracin
espacial de objetos
tridimensionales de forma
creativa, lgica, racional y
1.1. Desarrolla proyectos escultricos

sencillos en funcin de
condicionantes y requerimientos
especficos previamente
determinados utilizando la
metodologa general de
proyectacin.
1.2. Determina las caractersticas
tcnicas segn el tipo de producto y
sus intenciones expresivas y
comunicativas.
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Materiales y tcnicas bsicas de realizacin

de bocetos, modelos y maquetas.
adecuando los materiales a su

funcin esttica y prctica.
1.3. Recopila y analiza informacin

relacionada con los distintos
aspectos del proyecto a desarrollar,
para realizar propuestas creativas y
realizables ante un problema de
configuracin tridimensional,
aportando soluciones diversas y
creativas ante un problema de
diseo tridimensional, potenciando
el desarrollo del pensamiento
divergente.
1.4. Planifica el proceso de realizacin
desde la primera fase de ideacin
hasta la elaboracin de la obra final.
1.5. Dibuja o interpreta la informacin
grfica, teniendo en cuenta las
caractersticas y parmetros
tcnicos y estticos del producto
para su posterior desarrollo.
1.6. Desarrolla bocetos, maquetas o

modelos de prueba para visualizar la
pieza tridimensional y valorar la
viabilidad de su ejecucin.
1.7. Realiza la pieza definitiva y presenta
el proyecto bsico incorporando la
informacin grfica y tcnica.
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1.8. Expone y presenta con correccin

los proyectos, argumentndolos y
defendindolos en base a sus
aspectos formales, funcionales,
estticos y comunicativos.
2.
Colaborar en la realizacin de
proyectos plsticos en grupo,
valorando el trabajo en equipo
como una fuente de riqueza
en la creacin artstica.
2.1. Planifica el trabajo, se coordina,

participa activamente, respeta y
valora las realizaciones del resto de
los integrantes del grupo en un
trabajo de equipo.
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Nmero 203
Anexo IV
Asignaturas de libre configuracin autonmica
Investigacin Aplicada
Proyecto de Investigacin
NPE: A-030915-9316
Pgina 32516
INVESTIGACIN APLICADA
Introduccin
La materia de Investigacin Aplicada pretende introducir al alumno en el proceso de
investigacin, contribuyendo al desarrollo de conocimientos de base conceptual,
procedimental y actitudinal orientados al mtodo cientfico, as como a la exposicin de
resultados, discusiones, debates y difusin de los trabajos de investigacin.
Como actividad metdica, la investigacin consiste en averiguar los hechos, formular
hiptesis, probar las teoras existentes, arrojar nueva luz sobre un punto de vista
establecido, relacionando e interpretando los resultados con un enfoque diacrnico,
para apoyar finalmente una conclusin.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que
se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
La palabra investigacin (accin y efecto de investigar) deriva de dos races latinas:
in y vestigium; la primera que significa en, dentro, y la segunda que se refiere al rastro,
huella, indicio o seal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene
del verbo latino investigare, con lo que alude a la accin de buscar, inquirir, indagar,
seguir vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna
cosa.
El mtodo cientfico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento profundo
y minucioso de los datos extrados de la realidad, de los modelos de comprobacin de
las hiptesis, as como de cada una de las actividades al servicio de la tarea
investigadora. Tarea sistemtica por cuanto posibilita vincular o relacionar nuestros
pensamientos con los datos derivados del anlisis crtico de las fuentes de
conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el conjunto de las teoras
vlidas existentes.
Si lo que buscamos es dar con conocimientos que produzcan en nosotros una certeza,
los mtodos nos auxilian en ese propsito, ya que los conocimientos no se adquieren
casualmente, sino que derivan de un esfuerzo intelectual de bsqueda.
La investigacin cientfica se encuentra estrechamente vinculada con el mtodo
cientfico y con el uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos.
El proceso de investigacin enfrenta al alumno a una situacin en la que ha de utilizar
todo un conjunto de conocimientos adquiridos a travs de diversos mtodos: sintticos,
bibliogrficos, cibernticos, etc., y se comprobar la solidez de los conocimientos
adquiridos y la capacidad para buscar en las fuentes de informacin.
Las principales aportaciones de la materia de Investigacin Aplicada se pueden

concretar en favorecer el trabajo transdisciplinar, entendido como la concurrencia de
tareas antes, durante y despus de la actividad, sobre un mismo objeto de estudio
desde diferentes materias; promover

situaciones de
tolerancia y respeto como base de
seguridad y
autoestima del alumno, con el fin de
conocimientos,
as como desarrollar la creatividad
recursividad de
nuestra lengua, como vehculo de
conocimiento.
el trabajo en equipo, favoreciendo

la tarea cooperativa;
potenciar
la
despertar el inters por los nuevos

y
descubrir
transmisin
las
posibilidades
de
de
La materia
de Investigacin
Aplicada contribuye a la adquisicin
progresiva de las competencias, aunque de forma especial se trabajarn las
siguientes:
La competencia de aprender a aprender fomenta que el alumno tome la
iniciativa del proyecto de investigacin, gestionando su propio proceso de
aprendizaje y analizando los resultados obtenidos de forma autnoma. La
competencia digital sirve de soporte e instrumento en las tres fases clave de
toda investigacin: recogida de datos, anlisis y tratamiento de la informacin
y exposicin de los resultados de la tarea.
Los procesos de comprensin de la informacin, redaccin del trabajo de
investigacin y su posterior exposicin, oral o escrita, contribuyen a la
adquisicin de la competencia lingstica, como herramienta instrumental
en la adquisicin y expresin de los aprendizajes.
El ejercicio de investigacin fomenta la colaboracin entre iguales, proponiendo
la consecucin de un objetivo comn. La competencia de iniciativa y espritu
emprendedor se adquiere en la medida en que los estudiantes transforman las
ideas en actos. Esta competencia est presente en la resolucin de
problemas y toma de decisiones de forma autnoma y en equipo, en la
planificacin y distribucin de las tareas de un proyecto, as como en la
evaluacin del resultado del proceso de investigacin; sern todas ellas
situaciones que permitirn al alumno adquirir habilidades propias de esta
competencia.
La materia de Investigacin Aplicada contribuye a la adquisicin de la
competencia matemtica mediante el anlisis de los resultados expresados
a travs de grficos, la observacin, interpretacin
de fenmenos y
tcnicas
de
resolucin
de
problemas, adems de ser herramienta
fundamental para el tratamiento de la informacin recogida en cualquier
investigacin.
Bloques de Contenido
La materia de Investigacin Aplicada se estructura en torno a tres bloques de
contenido:
Bloque 1, Formacin
terica: se pretende que el alumno adquiera
los conocimientos
necesarios sobre la ciencia, el pensamiento
cientfico, los mtodos cientficos, la clasificacin de la investigacin,
sus modalidades, los productos de la investigacin y las fuentes de
informacin y conocimiento.
Bloque 2, Formacin prctica: se buscar que el alumno aplique
los conocimientos tericos y prcticos necesarios para desarrollar su
tarea investigadora de acuerdo con el proceso de investigacin en
sus tres fases, metodolgica, lgica y expositiva.
Bloque 3, Formacin autnoma: debe desarrollarse simultneamente al

resto
de los bloques. Se pretende que el alumno adquiera las estrategias
de la
investigacin con metodologas como el portafolio, el aprendizaje
basado en
problemas o ABP, el tratamiento transdisciplinar, la deconstruccin, etc.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicos previstos en el
presente Decreto, en la materia de Investigacin Aplicada se prestar
especial consideracin a las siguientes orientaciones:
La investigacin en secundaria sita al alumno como punto clave del
proceso. La figura del profesor adquiere por consiguiente un papel
relevante, planteando objetivos realistas y buscando el equilibrio entre
los objetivos planteados y la motivacin
de los alumnos. Se
pretende otorgar a los alumnos la mayor autonoma en el proceso
enseanza-aprendizaje, guiando y asesorando el citado proceso. El
alumno no ser un segundo investigador, pues si la implicacin del
profesor es excesiva, se puede perder el objetivo real: que el alumno
investigue y aprenda de forma autnoma.
La materia
debe tener en cuenta tres aspectos metodolgicos
esenciales: el significativo, la conexin con el mundo circundante; el
constructivo, nuevos conocimientos que modifican los previos;
el
heurstico, la autonoma y el descubrimiento como pautas del
aprendizaje.
El proceso global de la investigacin debe comprender tres aspectos: el
proceso metodolgico que enfoca la investigacin bajo el punto de
vista de los pasos a seguir en la bsqueda de solucin o respuesta al
problema; el proceso lgico, que trata los elementos conceptuales
o lgicos que intervienen en la investigacin; el proceso expositivo,
centrado elaboracin de los materiales recogidos en la investigacin y la
exposicin de sus resultados.
En los diversos aspectos de la investigacin cientfica es conveniente
destacar las
tcnicas
generales
siguientes
y que,
en
su
conjunto,
constituyen
la metodologa
general
del trabajo
de
investigacin:
de eleccin
del trabajo cientfico; del trabajo de
investigacin
cientfica; del ejercicio de la inteligencia y sus
operaciones;
de
documentacin;
de
estudio
y
lectura;
de
elaboracin y redaccin
del
trabajo
cientfico;
referentes
al
contenido del trabajo y su presentacin formal
Es
fundamental
no
olvidar
el
carcter
propedutico
en
competencias
y estrategias. Con incidencia en el uso de las
tecnologas de la informacin.
La reflexin, el razonamiento lgico y ciertas habilidades
metacognitivas, conformarn una serie de hbitos en el devenir del
proceso de enseanza- aprendizaje, que se pretenden fomentar hasta
la vida adulta.
La comprensin de los propios procesos de aprendizaje, la extraccin

de
conclusiones, la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin
sern
procedimientos muy apreciados en futuras etapas vitales.
La organizacin y diseo de sus propias actividades o tareas ir
encaminada a planificar, organizar y contrastar el cumplimiento de cada
uno de los pasos emprendidos para desempearlas.
El desarrollo emocional ha de ser otro de los factores bsicos a tener
en cuenta en la evolucin del alumno. Se pretende que adquiera de
forma progresiva las habilidades necesarias que favorezcan su
autoconocimiento, y su autoestima, teniendo como meta el difcil reto
de obtener la mejor versin de s mismo.
La planificacin del proceso de investigacin ir orientada al desarrollo
creativo del alumno, a la utilizacin eficiente y responsable de las
tecnologas de la informacin, as como al desarrollo de la comunicacin
oral.
Los intereses del alumno estn en estrecha vinculacin con la vida
cotidiana y por ello es preciso encontrar temticas y centros de inters
que los motiven y propicien su implicacin, favoreciendo con ello el
desarrollo de aprendizajes funcionales.
La investigacin
provoca
el conflicto
cognitivo
del alumno,
disociando sus conocimientos previos y las expectativas finales de la
tarea.
La utilizacin de tcnicas y estrategias ir orientada a generar un
ambiente propicio para el desarrollo creativo, el espritu emprendedor
y la autoestima, ya que el ejercicio de la actividad investigadora
fomenta la colaboracin entre iguales y la iniciativa, al proponer la
consecucin de un objetivo comn, que implica transformar las ideas
en actos. Estos aspectos deben estar presentes en la resolucin de
problemas, en la toma de decisiones, en la planificacin tanto de forma
autnoma como en equipo, en la distribucin de las tareas de un
proyecto, as como en la evaluacin del resultado.
La propuesta de actividades y tareas no se encaminar a la bsqueda
de una respuesta nica, sino que propiciar una respuesta abierta.
Es preciso familiarizar al alumno con el mtodo cientfico y con las
tcnicas de investigacin, antes de acometer una investigacin como tal.
Las hiptesis elaboradas, las conclusiones extradas y los nuevos
interrogantes que surjan, propiciarn que el alumno construya su propio
aprendizaje.
El error ha de ser concebido como un elemento pedaggico ms.
La puesta en prctica deber ir acompaada de los procesos de

evaluacin,
autoevaluacin
y
coevaluacin,
valorndose
la
responsabilidad en el desempeo de una tarea grupal. Los procesos de
evaluacin se registrarn a travs de diversos instrumentos, tales
como la observacin, los registros documentales, etc.
La expresin oral es parte fundamental de la materia. Es preciso

desarrollar la
fluidez, la entonacin, el manejo de la comunicacin no verbal para
acompaar al
mensaje, as como la adecuacin del texto al contexto.
Las tareas, actividades y proyectos se plantearn, siempre que se
pueda, de manera activa y participativa, favoreciendo que el
alumno comprenda la dimensin prctica de los contenidos tericos.
Los espacios pasan a tener un papel fundamental tanto en el uso y
distribucin del aula, como en la ocupacin de otros espacios, por
ejemplo la biblioteca, el aula plumier, el laboratorio, el saln de actos u
otros.
El uso de las tecnologas de la informacin tendr una presencia
importante en la materia, aplicndolas como herramientas de bsqueda,
como herramienta propia del investigador, herramientas colaborativas,
plataforma de comunicacin y aplicaciones didcticas.
Esta materia se fundamenta en la utilizacin de metodologas
activas
que favorezcan
el uso
de mtodos
e instrumentos
colaborativos tales como el aprendizaje basado en problemas o ABP,
debates, presentaciones dinmicas, portafolio, pster cientfico, uso
de blogs, wikis, sites, chats, redes sociales o espacios virtuales que
permitan trabajar, editar e intercambiar opiniones a travs de la
expresin oral o escrita, entre otros.
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BLOQUE 1: FORMACIN TERICA.
CONTENIDOS
La ciencia.
El pensamiento cientfico.
Los mtodos cientficos y de
investigacin.
Tcnicas de investigacin.
Clasificacin de la investigacin.
Modalidades de la investigacin.
Productos de la investigacin.
Las fuentes de informacin y
conocimiento. El plagio. La cita
de las fuentes.
Derechos y licencias. Licencias
CreativeCommons.
ndice de impacto de las
publicaciones.
La transferencia de resultados:
foros, redes sociales, revistas
cibernticas, pginas personales.
Seminarios y Congresos.
1. Aplicar procedimientos
propios del mtodo cientfico
en la resolucin de
problemas y explicacin de
acontecimientos del entorno
fsico y social, tales como la
discusin sobre los
problemas planteados, la
formulacin de hiptesis u
objetivos, la elaboracin de
diseos o estrategias de
investigacin y el anlisis de
resultados.
1.1. Muestra autonoma e iniciativa para

emprender tareas de investigacin.
2. Planificar la realizacin de
las tareas propias de la labor
de investigacin, mostrando
rigor a la hora de desglosar
en fases cada una de ellas y
distribuyendo
responsabilidades en las
actividades grupales.
2.1. Participa y elabora con rigor las pautas y

reglas
que
organizan
la
tarea
investigadora.
3. Conocer
y
aplicar
los
procedimientos propios del
mtodo de
investigacin
utilizado y su adecuacin aI
3.1. Resuelve de forma autnoma las

dificultades que surjan al buscar
informacin (mtodo cientfico, ruta de la
investigacin,
bsqueda
de
la
1.2. Conoce
los
fundamentos
procedimientos del mtodo cientfico.
1.3. Justifica el planteamiento del problema.

1.4. Establecer
los
supuestos
interrogantes de la bsqueda.
los
2.2. Especifica las tareas a conseguir

2.3. Disea un plan de investigacin.
2.4. Organiza la informacin y distribuye
responsabilidades.
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tema objeto de estudio.

4. Manejar operaciones que
sirvan para explicar
e
interpretar la informacin
informacin, cotejo de informacin).

4.1. Usa la organizacin del conocimiento en
la biblioteca (sistema de clasificacin),
en los medios cibernticos y las redes
sociales.
4.2. Selecciona adecuadamente la
informacin de acuerdo con el diseo
planteado
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BLOQUE 2: FORMACIN PRCTICA.

CONTENIDOS
Planteamiento del problema.

Hiptesis. Variables.
Proceso de investigacin:
metodolgico, lgico y expositivo.
Organizacin de los datos:
manejo de fuentes.
Alfabetizacin digital.
Estrategias de bsqueda.
Estructura del proyecto.
Elaboracin del proyecto.
Transformacin de la
investigacin en informacin
escrita.
Tcnicas y estrategias bsicas
para la defensa de un trabajo de
investigacin.
1. Plantear, elegir y seleccionar

un tema de inters.
1.1. Selecciona el tema de la investigacin

de forma razonada.
1.2. Desarrolla argumentos para la eleccin
del tema a investigar.
2. Tratar
la
informacin
adecuadamente
para
elaborar informes, trabajos e
investigaciones relativas a
tareas o proyectos.
2.1. Aplica tcnicas de tratamiento de la

informacin en las tareas propias del
proceso de investigacin.
3. Contrastar la veracidad de
diferentes
fuentes
de
informacin,
para
su
posterior seleccin.
3.1. Verifica la veracidad de las fuentes

contrastando informacin.
4. Usar las tecnologas de la
4.1. Sintetiza
3.2. Selecciona informacin procedente de

fuentes veraces.
informacin
usando
las
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Comunicacin verbal: oral y

escrita.
Comunicacin no verbal.
Planificacin. Cronograma.
Plazos.
informacin y comunicacin
para el tratamiento
y
elaboracin de sntesis de la
informacin.
tecnologas
de
comunicacin.
la
informacin
4.2. Diferencia entre informacin prescindible

e informacin imprescindible.
5. Realizar
tratamiento
matemtico de informacin
mediante uso de diferentes
herramientas tecnolgicas.
5.1. Traduce al lenguaje matemtico

informacin seleccionada.
la
6. Participar de forma activa en

la realizacin de los trabajos
y
actividades
de
investigacin, individuales o
en grupo, entendiendo la
labor de investigacin como
la suma
de
esfuerzos
colectivos para lograr un
resultado final y respetando
los diferentes puntos de
vista.
6.1. Participa activamente en equipos de

trabajo respetando distintas opiniones y
asumiendo el rol adquirido en el grupo.
7. Elaborar y evaluar las

memorias de los trabajos
realizados durante el curso y
un proyecto final, respetando
una estructura en la que se
desarrollen los apartados
fundamentales de
forma
equilibrada
y
eficaz,
aplicando
propuestas
7.1. Estructura
adecuadamente,
con
originalidad y creatividad, los trabajos
realizados, as como el proyecto final.
5.2. Usa
diferentes
herramientas
tecnolgicas
para
el
tratamiento
matemtico de la informacin.
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7.2. Evala las memorias de los trabajos

realizados.
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creativas y originales.
8. Presentar y defender
individualmente o en grupo
las memorias elaboradas,
utilizando la expresin
escrita u oral con rigor y
claridad, aceptando las
crticas constructivas y
argumentando sus
opiniones.
8.1. Realiza presentaciones de las memorias

realizadas de forma individual o en
grupo.
9. Utilizar eficazmente las

tecnologas de la
informacin en el proceso de
elaboracin y presentacin
de las memorias realizadas,
desarrollando propuestas
innovadoras y creativas.
9.1. Usa las tecnologas de la informacin

como herramientas
tiles para la
elaboracin y presentacin de las
memorias realizadas.
8.2. Argumenta
de forma coherente
y
razonada la presentacin y defensa de
sus memorias.
8.3. Expresa oralmente o por escrito sus
presentaciones con claridad y rigor.
9.2. Pone
en
prctica
propuestas
innovadoras y creativas para la difusin
de sus trabajos.
BLOQUE 3: FORMACIN AUTNOMA.

CONTENIDOS
Portafolio.
Aprendizaje Basado en
Problemas: ABP.
Tratamiento transdisciplinar.
Deconstruccin.
Pster cientfico.
1. Mostrar
implicacin,
participacin, compromiso y
autonoma.
1.1. Muestra autonoma e iniciativa para

emprender las tareas.
2. Elaborar y
respetar la
estructura y el proceso
propio de cada tipo de
actividad, 3.Presentar y
2.1. Utiliza una estructura adecuada en la

elaboracin del producto final, de
acuerdo al tipo de actividad planteada.
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Blogs.
Webs.
Medios tecnolgicos:
procesadores de texto, hojas de
clculo, herramientas
colaborativas, plataformas
educativas u otros.
Presentaciones.
Mtodos de grabacin o
fotografa de las partes
experimentales o constructivas
de campo y de exposicin de
resultados.
Planificacin. Cronograma.
Plazos
aportar ideas con autonoma

y creatividad.
3. Presentar y aportar ideas
con autonoma y creatividad.
3.1. Realiza aportaciones propias y creativas.
4. Tratar
la
adecuadamente
la informacin
por las diferentes
4.1. Usa motores de bsqueda en modo

avanzado para la obtencin de la
informacin.
informacin
y equilibrar
presentada
fuentes.
4.2. Organiza la informacin

responsabilidades.
y distribuye
4.3. Realiza registros de fuentes y evala su

calidad estableciendo un juicio crtico
sobre ellas.
5. Aplicar
las
pautas
adecuadas en la elaboracin
de un pster cientfico, con
equilibrio
entre
texto
e
imgenes.
5.1. Realiza una distribucin adecuada de la

informacin ofrecida en un pster
cientfico.
6. Trabajar
de
manera
colaborativa,
en
las
actividades que
as
lo
requieran,
para
resolver
problemas en forma analtica
e integral.
6.1. Participa en las tareas grupales de forma

eficaz, teniendo en cuenta que el
resultado final es producto de la
colaboracin.
7. Aportar conocimientos al
proceso de resolucin de
problemas en trabajos
en
grupo.
7.1. Realiza con responsabilidad y rigor las

tareas y actividades que le corresponden
en el trabajo colaborativo.
7.2. Se implica en la resolucin de problemas
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surgidos durante la investigacin.

8. Resolver
problemas
u
objetos de estudio desde un
enfoque
transdisciplinar,
cuando as se requiera.
8.1. Conoce y utiliza los mecanismos del

tratamiento transdisciplinar.
9. Utilizar con autonoma los

medios tecnolgicos en el
proceso de resolucin de
problemas,
evaluacin
y
exposicin de resultados.
9.1. Utiliza adecuadamente y con rigor las

tecnologas precisas en la resolucin de
problemas y en la evaluacin de las
tareas realizadas. .
10. Respetar
los
establecidos.
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plazos 10.1. Se ajusta a los plazos y las fechas

programadas.
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PROYECTO DE INVESTIGACIN
Introduccin
La materia denominada Proyecto de Investigacin supone, en gran medida, culminar la
formacin recibida por los alumnos en esta modalidad de Bachillerato. Las
caractersticas propias de la materia nos sita ante algunos problemas y situaciones
distintas, en estrategias, metodologas y actitudes respecto a la enseanza y
aprendizaje. El asumir este reto supone un mayor acercamiento a los mtodos y
tcnicas de investigacin. La labor investigadora, aunque est encaminada a alumnos
de Bachillerato, requiere una posicin diferente, pues su carcter propedutico es uno
de sus grandes valores.
Un proyecto de investigacin consiste en el estudio de un tema en profundidad y de
forma rigurosa de acuerdo con los requerimientos del mtodo cientfico, mtodo que se
sustenta en la necesidad de plantearse preguntas y de formular hiptesis para
contrastarlas de forma experimental o mediante argumentos razonados. La
investigacin requiere un fin, es decir saber qu se quiere. Por tanto, es importante
distinguir lo que interesa y buscar que los alumnos se involucren, no olvidando que la
investigacin debe encajarse dentro de algo mayor y ms importante, el trabajo diario.
La labor investigadora es ms fructfera si es entendida como trabajo, no como
esfuerzo.
El objetivo final de la materia es la elaboracin de trabajos de investigacin por parte de
los alumnos. Estos trabajos consistirn en investigaciones llevadas a cabo por los
alumnos con la gua general del profesor. Al final, y como resultado, los alumnos
presentarn una memoria escrita que defendern oralmente ante una Comisin
Evaluadora. La exposicin y explicacin de un pster cientfico puede ser tambin
recomendable, dependiendo de las caractersticas del trabajo elaborado.
Para esto, el objetivo previo es poner al alumno en una situacin en la que ha de utilizar
todo un conjunto de conocimientos adquiridos a travs de diversos mtodos: sintticos,
bibliogrficos, cibernticos, etc.
Se comprobar la solidez de los conocimientos
adquiridos y la capacidad para buscar en las fuentes de informacin.
Investigar consiste en averiguar los hechos, formular una hiptesis, probar una teora
existente, arrojar nueva luz sobre un punto de vista establecido, ganar perspectiva
histrica, establecer estadsticas vitales, comprender un fenmeno fsico o interpretar
los resultados, as como la sntesis del material para apoyar una conclusin. La
investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones
a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de
transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
La palabra investigacin (accin y efecto de investigar) deriva de dos races latinas:

in y vestigium; la primera que significa en, dentro, y la segunda que se refiere al
rastro, huella, indicio o seal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar
proviene
NPE: A-030915-9316
del verbo latino investigare, con lo que alude a la accin de buscar, inquirir, indagar,
seguir los vestigios de alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa.
El mtodo cientfico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento profundo
y minucioso de los datos extrados de la realidad, de los modelos de comprobacin de
las hiptesis, as como de cada una de las actividades al servicio de la tarea
investigadora. Tarea sistemtica por cuanto posibilita vincular o relacionar nuestros
pensamientos con los datos derivados del anlisis crtico de las fuentes de
conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el conjunto de las teoras
vlidas existentes. Si lo que buscamos es dar con conocimientos que produzcan en
nosotros una certeza, los mtodos nos auxilian en ese propsito, ya que los
conocimientos no se adquieren casualmente, sino que derivan de un esfuerzo
intelectual de bsqueda.
La investigacin cientfica se encuentra estrechamente vinculada con el mtodo
cientfico y con el uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos.
La materia de Proyecto de Investigacin contribuye a la adquisicin progresiva de las
competencias, aunque de forma especial se trabajarn las siguientes:
La competencia de aprender a aprender fomenta que el alumno tome la iniciativa del
proyecto de investigacin, gestionando su propio proceso de aprendizaje y analizando
los resultados obtenidos de forma autnoma. La competencia digital sirve de soporte e
instrumento en las tres fases clave de toda investigacin: recogida de datos, anlisis y
tratamiento de la informacin y exposicin de los resultados de la tarea.
Los procesos de comprensin de la informacin, redaccin del trabajo de investigacin
y su posterior exposicin, oral o escrita, contribuyen a la adquisicin de la competencia
lingstica, como herramienta instrumental en la adquisicin y expresin de los
aprendizajes.
La competencia de iniciativa y espritu emprendedor se adquiere en la medida en que
los estudiantes transforman las ideas en actos. Esta competencia est presente en la
resolucin de problemas y toma de decisiones de forma autnoma, en la planificacin y
distribucin de las tareas de un proyecto, as como en la evaluacin del resultado del
proceso de investigacin; sern todas ellas situaciones que permitirn al alumno
adquirir habilidades propias de esta competencia.
Tambin contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica mediante el anlisis
de los resultados expresados a travs de grficos, la observacin, interpretacin de
fenmenos y tcnicas de resolucin de problemas, adems de ser herramienta
fundamental para el tratamiento de la informacin recogida en cualquier investigacin.
Bloques de Contenido
La materia de Proyecto de Investigacin se estructura en torno a tres bloques de
contenido:
Bloque 1, Planificacin: centrado en la eleccin del tema y concrecin

de los
objetivos. Los conocimientos previos y el inters del alumno son
aspectos
esenciales junto con la delimitacin y la consideracin de objetivos realistas.
Bloque 2, Elaboracin: este bloque es el ncleo de la materia, pues

habr de establecerse un plan de trabajo que incluir, entre otros, el
proceso de documentacin, la seleccin de la informacin, organizacin
de la informacin, el planteamiento de hiptesis y la posible revisin
de los planes de trabajo. Finalmente
la transformacin
de la
investigacin en informacin escrita, la redaccin del trabajo y su
revisin final en una versin definitiva.
Bloque 3, Exposicin: la presentacin y defensa del trabajo de manera
oral, tanto en forma de comunicacin como de pster cientfico. En
este bloque, que se debe trabajar a lo largo de todo el curso, se prestar
atencin a las estrategias de comunicacin oral y no verbal.
presente Decreto, en la materia de Proyecto de Investigacin se prestar
especial consideracin a las siguientes orientaciones:
La investigacin
sita al alumno como punto clave del proceso. La
figura del profesor adquiere por consiguiente un papel relevante,
planteando
objetivos realistas y buscando el equilibrio entre los
objetivos planteados y la motivacin de los alumnos. Se pretende
otorgar a los alumnos la mayor autonoma en el proceso enseanzaaprendizaje, guiando y asesorando el citado proceso. El alumno no
ser un segundo investigador, pues si la implicacin del profesor es
excesiva, se puede perder el objetivo real: que el alumno investigue y
aprenda de forma autnoma.
La materia debe tener en cuenta tres aspectos metodolgicos
esenciales: el significativo, la conexin con el mundo circundante; el
constructivo, nuevos conocimientos que modifican los previos; el
heurstico, la autonoma y el descubrimiento como pautas del
aprendizaje.
Asimismo el proceso global de la investigacin debe comprender tres
aspectos: el proceso metodolgico que enfoca la investigacin bajo el
punto de vista de los pasos a seguir en la bsqueda de solucin o
respuesta al problema; el proceso lgico, que trata los elementos
conceptuales o lgicos que intervienen en la investigacin; el proceso
expositivo, centrado elaboracin de los materiales recogidos en la
investigacin y la exposicin de sus resultados.
En los diversos aspectos de la investigacin cientfica es conveniente
destacar las tcnicas generales siguientes y que, en su conjunto,
constituyen la metodologa general del trabajo de investigacin: de
eleccin del trabajo cientfico; del trabajo de investigacin cientfica;
del ejercicio de la inteligencia y sus operaciones; de documentacin;
de estudio y lectura; de elaboracin y
redaccin del trabajo

su
presentacin formal.
cientfico;
referentes
al contenido
del trabajo
En general todo trabajo cientfico requiere que se efecte

una doble investigacin: una emprica o primaria sobre la realidad
objeto de estudio: proyecto y el diseo de la investigacin; y otra
documental
o secundaria, orientada a la bsqueda, localizacin y
consulta de la literatura emprica y terica relacionada con el tema
elegido.
Es conveniente que de acuerdo con los intereses de los alumnos, pues
los hay pertenecientes a las distintas modalidades, se les solicite
que piensen y, de forma sucinta, expliquen los asuntos sobre los
que les gustara realizar su proyecto de investigacin. Con esta
informacin, posteriormente se les ofrecen otras ideas como proyecto
de investigacin. Parece apropiado que en primera instancia no se les
influya en los temas que presentan. Es posteriormente cuando se les
pueden sugerir otras posibles investigaciones. Estas sugerencias deben
proceder, a ser posible, de todos los Departamentos que imparten
enseanza en este Bachillerato. Esto es importante, pues en algunos
casos o lo que han pensado no es viable o no lo han centrado bien.
Es fundamental
durante
todo el proceso
la coordinacin
del
profesorado para decidir la viabilidad de los proyectos, admitir unos,
explicar a los alumnos el por qu se rechazan otros, y, sobre todo,
ayudarles a fijar con claridad el enfoque de su trabajo.
El objetivo buscado con el trabajo de investigacin deber ser realizable
con los medios disponibles, por tanto han de plantearse objetivos
realistas. Los recursos y los medios disponibles deben permitir a los
alumnos el uso de la biblioteca, aulas dotadas de acceso adecuado
a las tecnologas
de la informacin, laboratorios, talleres, entre
otros.
Es importante la atencin individualizada y permanente a cada trabajo
concreto.
El carcter propedutico en competencias y estrategias, con especial
incidencia en el uso de las tecnologas de la informacin.
La construccin
del aprendizaje
ir orientada
al diseo de
distintos agrupamientos, que tendrn que ser adaptados al diseo
especfico de la tarea. Aunque en esta materia el trabajo final
ser individual, las actividades preparatorias no tienen por qu serlo.
La reflexin, el razonamiento lgico y ciertas habilidades
metacognitivas, conformarn una serie de hbitos en el devenir
de las sesiones, que se pretenden fomentar hasta la vida adulta.
La comprensin de los propios procesos de aprendizaje, la
extraccin de conclusiones, la evaluacin, la autoevaluacin y la
coevaluacin sern procedimientos muy apreciados en futuras etapas
vitales.
La organizacin y diseo de sus propias actividades o tareas ir encaminada

planificar, organizar y contrastar el cumplimiento de cada uno de los
pasos
emprendidos para desempearlas.
El desarrollo emocional ha de ser otro de los factores bsicos a tener

en cuenta en la evolucin del alumno. Se pretende que adquiera de
forma progresiva las habilidades necesarias que favorezcan su
autoconocimiento, su autoestima, teniendo como meta el difcil reto de
obtener la mejor versin de s mismo.
La planificacin del proceso de investigacin ir orientada al desarrollo
creativo del alumno, a la utilizacin eficiente y responsable de las
tecnologas de la informacin, as como al desarrollo de la comunicacin
oral.
Los intereses del alumno estn en estrecha vinculacin con la vida
cotidiana y por ello es preciso encontrar temticas y centros de inters
que los motiven y propicien su implicacin.
La investigacin
provoca
el conflicto
cognitivo
del alumno,
disociando sus conocimientos previos y las expectativas finales de la
tarea.
La utilizacin de tcnicas y estrategias irn orientadas a generar un
ambiente propicio para el desarrollo creativo, el espritu emprendedor y
la autoestima.
La propuesta de actividades y tareas no ir orientada a la
bsqueda
una respuesta nica, sino que albergar una respuesta
abierta.
Es preciso familiarizar al alumno con el mtodo cientfico y con las
tcnicas de investigacin, antes de acometer una investigacin. Se
elaborarn hiptesis y las conclusiones extradas y los nuevos
interrogantes que resulten propiciarn que el alumno construya su propio
aprendizaje.
El error ha de ser concebido como un elemento pedaggico ms.
La puesta en prctica deber ir acompaada de los procesos de
evaluacin,
autoevaluacin
y
coevaluacin,
valorndose
la
responsabilidad en el desempeo de una tarea grupal. Los procesos
de evaluacin se registrarn a travs de diversos instrumentos, tales
como la observacin y los registros documentales, entre otros.
La expresin oral es parte fundamental de la materia. Es preciso
desarrollar la fluidez, la entonacin, el manejo de la comunicacin no
verbal para acompaar al mensaje, as como la adecuacin del texto al
contexto.
El uso de las tecnologas de la informacin tendr una presencia
importante en la materia, aplicndolas como herramientas de
bsqueda, como herramienta del investigador, como
herramientas
colaborativas,
como
plataforma
de comunicacin y como
aplicaciones didcticas.
Esta materia se debe complementar con la utilizacin de metodologas

activas
tales como debates, presentaciones dinmicas, presentaciones orales,
hojas de
clculo, pster cientfico, entre otras.
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BLOQUE 1: PLANIFICACIN.
CONTENIDOS
Consideraciones iniciales: la
habilidad investigadora; la
habilidad de comunicacin por
escrito y oral de lo investigado
La eleccin del tema
La concrecin del tema
Concrecin de objetivos
Literatura previa y estado de la
cuestin
La estructura de la memoria de
un trabajo de investigacin
La bibliografa, las fuentes
cibernticas. Otras fuentes. El
plagio. Derechos y licencias.
1. Plantear, elegir y seleccionar

un tema de inters.
Plazos. Cronograma
Ejemplos de trabajos de
investigacin
1.1. Muestra en todo momento inters e

implicacin.
1.2. Realiza de forma correcta la eleccin y la
concrecin del tema.
2. Evaluar con criterio los

temas alternativos.
2.1. Emplea
eficazmente
orientativos.
3. Concretar correctamente los

objetivos.
3.1. Formula con

objetivos.
4. Tratar y organizar la
informacin adecuadamente.
4.1. Selecciona y evala la informacin.
5. Planificar la realizacin de
las tareas propias de la labor
de investigacin.
5.1. Planifica con todo detalle, de forma

ordenada y clara, el proceso de su
Planificacin y Elaboracin, as como
las previsiones de su Exposicin.
6. Conocer y aplicar los

procedimientos propios del
mtodo de investigacin.
6.1. Define con claridad el procedimiento que

va a seguir para realizar la investigacin,
centrando con claridad la investigacin
en el marco terico adecuado
7. Conocer y aplicar las

tcnicas de investigacin.
7.1. Conoce y aplica las tcnicas adecuadas

a las caractersticas del trabajo.
Licencias CreativeCommons.
Plan de trabajo
claridad
los
el
temas
objetivo
4.2. Realiza un cuidadoso anlisis racional y

objetivo de la informacin y los datos.
7.2. Aplica la creatividad y la innovacin en
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Seminarios y Congresos
el proceso.
8. Conocer y aplicar la
estructura de un trabajo de
investigacin.
8.1. Desarrolla todo el proceso de una forma

ordenada y bien estructurada.
BLOQUE 2: ELABORACIN.
CONTENIDOS
Plan de trabajo.
Proceso de documentacin.
Seleccin de la informacin.
Organizacin de la informacin.
Planteamiento de hiptesis.
Variables.
Revisin del plan inicial.
Herramientas colaborativas.
Plataformas educativas.
Hojas de clculo, bases de
datos, etc.
Transformacin de la
investigacin en informacin
escrita. Redaccin.
Conclusiones generales
Conclusiones personales:
dificultades superadas,
aprendizajes, etc.
Revisin final.
Versin final.
El abstract y las palabras clave.
Formas de presentacin y
1. Aplicar el plan de trabajo

establecido.
1.1. 1.1. Aplica con autonoma el plan de

trabajo establecido.
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1.2. 1.2. Aplica el plan de trabajo establecido

con inters e implicacin.
2. Seleccionar con criterio y
rigor las fuentes de
informacin bibliogrficas,
cibernticas, de campo u
otras.
2.1. Obtiene los datos en condiciones

correctas: seguridad y orden en el
laboratorio o taller, cuidado del material,
correccin con las personas y entidades
con las que ha colaborado, etc.
3. Contrastar la veracidad y
fiabilidad de las fuentes.
3.1. Realiza un cuidadoso anlisis racional y

objetivo de los datos.
3.2. Evala la informacin, contrastando su
veracidad y fiabilidad para su posterior
seleccin.
4. Conocer los mtodos de

organizacin de la
informacin.
5. Plantear hiptesis y
4.1. Conoce y aplica los mtodos

organizacin de la informacin.
de
4.2. Usa la informacin en el pensamiento

crtico y la solucin de problemas
5.1. Describe en la memoria todo el proceso
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defensa.
Plazos. Cronograma.
considerar las variables.
y con detalle, de forma ordenada y clara.

5.2. Integra la nueva informacin en un
cuerpo existente de conocimiento
6. Revisar el plan inicial y

modificarlo, si es necesario.
6.1. Revisa, modifica y reorienta el plan

inicial o el proceso en funcin de las
dificultades y resultados, si es necesario.
6.2. Muestra
iniciativa y autonoma para
solucionar las dificultades que han ido
apareciendo.
7. Utilizar eficazmente las

tecnologas de la
informacin en el proceso de
elaboracin.
7.1. Utiliza de forma eficaz, rigurosa y

comunicativa las TIC en su aprendizaje
8. Elaborar y evaluar la
memoria del trabajo final
realizado, respetando la
estructura en la que se
desarrollen los apartados
fundamentales de forma
equilibrada y eficaz.
8.1. Estructura correctamente un trabajo de

investigacin y presenta sus apartados
de forma equilibrada.
9. Presentar individualmente la
memoria final, utilizando la
expresin escrita con rigor,
aceptando las crticas y
argumentando
sus
opiniones.
9.1. Presenta la memoria con correccin

formal y lenguaje adecuado.
9.2. Resume, sintetiza y extrae conclusiones
lgicas de todo el proceso. No saca
conclusiones poco fundamentadas.
9.3. Explica con claridad la conexin lgica
entre los datos y las conclusiones.
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9.4. Tiene en cuenta en todo momento las

limitaciones
de
los
datos
obtenidos,
valorando
estas
limitaciones en las conclusiones.
9.5. Realiza una crtica honesta de

los posibles errores
o
equivocaciones cometidas,
sugiriendo
las
posibles
mejoras o formas de minimizar
dichos errores
9.6. Especifica las fuentes utilizadas,

citando correctamente.
10. Respetar los plazos.
BLOQUE 3: EXPOSICIN.
CONTENIDOS
La presentacin y defensa del

trabajo.
Seleccin de la informacin ms
relevante.
Formas de exposicin y
defensa.
El tiempo de la exposicin.
La comunicacin verbal.
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10.1. Se ajusta a los plazos y las

fechas programadas.
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un pster cientfico.
3. Ajustarse al tiempo
establecido.
3.1. Sabe ajustarse al tiempo establecido.
4. Utilizar con rigor y correccin

la expresin oral y escrita.
4.1. Realiza la exposicin en un lenguaje

sencillo pero riguroso.
5. Emplear adecuadamente la
comunicacin no verbal.
5.1. Utiliza la comunicacin no verbal de

forma adecuada.
6. Utilizar adecuadamente las

herramientas y tecnologas
apropiadas para la
exposicin y defensa.
6.1. Utiliza adecuadamente y con rigor las

tecnologas precisas para la exposicin y
defensa.
7. Adecuar las respuestas a las

cuestiones planteadas.
7.1. Responde al tribunal demostrando que

conoce a fondo el trabajo y la memoria
que ha realizado, y que ha comprendido
los procesos lgicos utilizados para
extraer las conclusiones obtenidas.
8. Citar correctamente las

fuentes que se mencionen.
8.1. Cita con

utilizadas.
9. Aplicar las pautas

adecuadas en la elaboracin
de un pster cientfico, con
equilibrio entre texto e
imgenes.
9.1. Realiza una distribucin adecuada de la

informacin ofrecida en un pster
cientfico.
10. Participar en los Seminarios

que se organicen de forma
activa y reflexiva.
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6.2. Interacta de forma correcta y eficaz con

el auditorio.
correccin
las
fuentes
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10.1. Prepara eficazmente su participacin en

Seminarios.
10.2. Participa de forma activa en los
Seminarios, intercambiando reflexiones
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informacincon
participantes.
el
resto de
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ANEXO V
Periodos lectivos semanales de Bachillerato de investigacin
Troncales generales
1 CURSO
Filosofa
I
Matemticas I
Matemticas II
Biologa
A
Dibujo Tcnico II
elegir Fsica
dos Geologa
Qumica
Fsica y Qumica
Biologa y Geologa
A
elegir
una Dibujo Tcnico I
Educacin Fsica
Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Lenguaje y Prctica
Musical
A
elegir
Religin
una
Segunda Lengua
Extranjera I
TIC I
Dibujo Tcnico II
A
una Psicologa
TIC II
2
A
Biologa y Geologa
elegir
Dibujo Tcnico I
una
N periodos 34
NPE: A-030915-9316
Historia de Espaa
L.
conf
2 CURSO
4
Lengua Castellana y Literatura
opcin
Troncales de
Ciencias de la Tierra y del

Medio Ambiente Cultura
Audiovisual II
Fundamentos de
A
elegir
la Danza
una
Segunda Lengua
Extranjera II
Troncal de opcin no
cursada
N periodos
2
32

1 CURSO
4
2 CURSO
Historia de Espaa
Latn I o Matemticas Aplicadas

a las CCSS I
Latn II o Matemticas Aplicadas a

las CCSS II
Troncales de opcin
Troncales generales
Filosofa
HUMANIDADES
Griego I o
Literatura
Universal
HUMANIDADES
SOCIALES
Economa
Historia del Mundo

Contemporneo
CIENCIAS
CIENCIAS
(a elegir dos)
Educacin Fsica
Cultura Cientfica
Lenguaje y Prctica
Musical
A
elegir
Religin
una
Segunda Lengua
SOCIALES
Geografa
A
Economa de
Griego II
elegir
la Empresa
Historia del
una
Geografa
Arte
Historia de la
Historia de la
Filosofa
Filosofa
A
Imagen y Sonido
elegir Psicologa
una TIC II
Fundamentos de
Historia de la Msica y de la
Danza
A
Troncal de cualquier
elegir
itinerario de la modalidad
una
A
elegir
Segunda Lengua Extranjera
una
II
Troncal de opcin no
cursada
config. Libre
Extranjera I
TIC I
N periodos 34
2
N periodos 32
Troncales de
Filosofa
1 CURSO
4
2 CURSO
Historia de Espaa
Fundamentos del Arte I
Fundamentos del Arte II
A
Historia del Mundo
elegir Contemporneo
una Literatura Universal
A
Artes Escnicas
elegir Cultura Audiovisual II
dos Diseo
Troncales de
opcin
generales s
MODALIDAD DE ARTES
Educacin Fsica
Libre
config
A
Anlisis Musical I
elegir
Dibujo Artstico I
una
Anlisis Musical II
Dibujo Tcnico II
A
una Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica
TIC II
Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Dibujo Tcnico I
Lenguaje y Prctica
Musical
A
elegir
Religin
una
Segunda Lengua
Extranjera I
TIC I
Volumen
la Danza
Dibujo Artstico II
A
elegir Segunda Lengua
una Extranjera II
Troncal de opcin no
cursada
N periodos 32
N periodos
32
ANEXO VI
ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS
EN RGIMEN PRESENCIAL (NOCTURNO) MODELO A (3 CURSOS)
ASIGANTURAS
GENERALES TRONCALES
Horas
BLOQUE 2
Horas
BLOQUE 3
Horas
Filosofa
Matemticas I
Matemticas II
Lengua Castellana y
Literatura I
Lengua Castellana y
Literatura II
Historia de
Espaa
4
A elegir dos de 2. curso:
Biologa
er
A elegir una de 1. curso:

Biologa y Geologa
o
Dibujo Tcnico I
Dibujo Tcnico II
4
Fsica y Qumica
Fsica
Geologa
ASIGNATURAS ESPECFICAS
ASIGNATURAS TRONCALES
BLOQUE 1
Qumica
er
Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente
Anatoma Aplicada
Dibujo Tcnico I
Dibujo Tcnico II
Fundamentos de
4
2
Imagen y Sonido
Religin
Psicologa
Segunda Lengua Extranjera I
TIC I
Troncal de opcin no
cursada
Educacin fsica
TOTAL
Segunda Lengua
Extranjera II
TIC II
la Danza
20
2
20
20
ASIGNATURAS
BLOQUE 1
Horas
BLOQUE 2
Horas
Lengua Castellana
y
Literatura I
Lengua Castellana y
Literatura II
Primera Lengua
Extranjera I
ASIGNATURAS TRONCALES DE OPCIN
Filosofa
HUMANIDADES
Historia del Mundo

Contemporneo
4
Latn I
CIENCIAS
SOCIALES
Matemticas
Aplicadas a
las CCSS I
Horas
Latn II
o
Matemticas Aplicadas a las CCSS
II
Historia de
Espaa
HUMANIDADES
CIENCIAS
SOCIALES
A elegir una de
2. curso:
A elegir dos de
2. curso:
Geografa
Economa de la
Empresa
Griego II
Historia de la
Filosofa
HUMANIDADES
Griego I o
Literatura
Universal
A elegir dos de 1.
curso:
BLOQUE 3
Historia del Arte
Geografa
Historia de la
Filosofa
CIENCIAS
SOCIALES
A elegir
una
er
de 1. curso:
TRONCALES GENERALES
4
Economa
er
A elegir una de 2. curso: Cultura
Cultura Audiovisual
I
Cultura Cientfica
Lenguaje y Prctica
Musical
Audiovisual II Fundamentos de
Imagen y Sonido
Administracin y
Gestin
Psicologa
TIC II
Religin
Historia de la Msica y de la Danza

Segunda Lengua Extranjera II
Segunda Lengua
Extranjera I
Troncal de opcin no cursada
TIC I
Educacin Fsica
TOTAL
20
2
20
20
Pgina 32545
MODALIDAD DE ARTES
BLOQUE 1
Horas
BLOQUE 2
Horas
BLOQUE 3
Horas
Filosofa
Fundamentos
del Arte I
Fundamentos
del Arte II
Lengua Castellana y
Literatura I
Lengua Castellana y
Literatura II
Historia de
Espaa
4
er

Historia del Mundo
Contemporneo
o
Artes Escnicas
4
Anlisis Musical II
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
er

Anlisis Musical I
o
Dibujo Artstico I
Diseo
ASIGNATURAST
OPCIN RONCALES
DE
ASIGNATURAS
GENERALES TRONCALES
Nmero 203
la Danza
2
Imagen y sonido
Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica
Segunda Lengua
Extranjera II
Troncal de opcin no
cursada
TIC II
er

Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Dibujo Tcnico I
Educacin Fsica
Religin
Segunda Lengua Extranjera I
TIC I
Volumen
TOTAL
NPE: A-030915-9316
22
18
20
V. B.
EL DIRECTOR GENERAL DE
FORMACIN PROFESIONAL
LA JEFA DE SERVICIO DE
EDUCACIN PERMANENTE
Fdo.: Joaqun Buenda Gmez
Fdo.: Cristina Huete Garca
www.borm.es
D.L. MU-395/1985 - ISSN: 1989-1474

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Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Decreto n. 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por

en materia de educacin establecer el currculo para esta etapa educativa en la

les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Humanidades: Filosofa, Latn I, Lengua Castellana y Literatura I y Primera

Humanidades: los alumnos debern cursar Historia del Mundo Contemporneo

c) Modalidad de Artes: los alumnos debern elegir entre Anlisis Musical I

Humanidades: Historia de Espaa, Latn II, Lengua Castellana y Literatura II y

Humanidades: Historia de la Filosofa y una materia a elegir entre Geografa,

Modalidad de Artes: Anlisis Musical II, Dibujo Tcnico II, Historia de la

2. A tenor de lo dispuesto en el citado artculo, el Bachillerato para personas

Artculo 10. Cambio de modalidad o itinerario.

da en jornada de maana. La ampliacin de periodos lectivos se podr destinar

b) Desarrollar un programa especfico para el aprendizaje autnomo y el uso

8. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer los

materia de educacin, teniendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de

competencias del alumnado.

2. Son principios pedaggicos de esta etapa los dispuestos en el artculo 35

l) Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos,

4. Cuando el alumno haya alcanzado los objetivos de una o varias materias

a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de

2. Los centros organizarn las actividades de recuperacin y evaluacin para

Artculo 32. Informacin y objetividad de la evaluacin.

2. Conforme a lo establecido en el apartado tercero de la disposicin

c) Los valores, objetivos y prioridades de actuacin.

Disposicin adicional sexta. Premios extraordinarios de Bachillerato.

Disposicin final nica. Calendario de implantacin.

Lengua Castellana y Literatura II

Primera Lengua Extranjera I

Primera Lengua Extranjera II

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Primera Lengua Extranjera I

Lengua Castellana y Literatura II

Latn II o Matemticas Aplicadas a

Primera Lengua Extranjera II

Historia del Mundo

Lengua Castellana y Literatura I

Lengua Castellana y Literatura II

Fundamentos del Arte I

Fundamentos del Arte II

Primera Lengua Extranjera I

Primera Lengua Extranjera II

Historia del Mundo

A elegir Anlisis Musical I

Anexos Decreto de currculo de BACH

La lectura, el desarrollo de actividades de expresin de las propias ideas, el trabajo

Con esta materia se promueve la elaboracin de proyectos de creacin y difusin

El desarrollo de actitudes que conlleven una capacidad de pensar de forma creativa,

Bloque 2, La expresin y la comunicacin escnica: con estos contenidos se

o La autonoma, con la que se fomentar la transdisciplinariedad, que

conciencia de que viven en un mundo global que les permitir entender

Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

Concepto y tipologa de las

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Demostrar un conocimiento slido y

1.1. Conoce y valora la gnesis y la evolucin

2. Identificar, comprender y explicar las

2.1. Identifica los diferentes tipos de