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POLTICAS DO CONHECIMENTO
vida e trabalho docente entre saberes e instituies
Organizao e traduo:
Raimundo Martins e Irene Tourinho
2007
(GPT/BC/UFG)
Goodson, Ivor.
G655p
Polticas do conhecimento: vida e trabalho docente entre saberes e instituies / Ivor Goodson;
org. e trad. Raimundo Martins e Irene Tourinho. Goinia : Cegraf, 2007.
149 p. (Coleo Desenredos)
ISBN: 85-89576-03-5
1. Entrevistas em educao 2. Goodson, Ivor, Entrevistas I.Ttulo.
CDU: 37(047.53)
Direitos Reservados para esta edio: Ncleo Editorial FAV/UFG
Capa: Passages, memorial a Walter Benjamin, em Portbou, Espanha, obra do arquiteto Dani Karavan.
Foto de Raimundo Martins.
Projeto grco e editorao: Carla de Abreu
SUMRIO
DE MEMRIAS, PASSAGENS E ENCONTROS
Irene Tourinho e Raimundo Martins
1- PESSOAS SOLITRIAS:
A LUTA PELO SIGNIFICADO PRIVADO E O
PROPSITO PBLICO
Ivor Goodson
2- ENTREVISTAS
De Ivor Goodson a Raimundo Martins e Irene Tourinho
- No trem, de Barcelona a Portbou
- Visitando Passagens de Walter Benjamin e
alcanando paisagens de Portbou
- Dilogos em trnsito: abrindo frestas entre
palavras
- Ainda em Portbou, espera do trem para
Barcelona...
- Capital narrativo e histrias de vida: construir
sonhos, projetos e ideais
- Finalizando conversas e entrevendo outros
caminhos
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4 - LA MEDIACIN ES EL MENSAJE
Entrevista de Ivor Goodson a Daniel Feldman e
Mariano Palamidessi
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* O presente trabalho foi realizado com o apoio do CNPq, uma entidade do governo brasileiro
voltada ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico.
com amigos de infncia e companheiros dos tempos iniciais de escolarizao. Segundo ele, este retorno serviu para desmontar uma
srie de preconceitos que circulavam nos ambientes universitrios,
dentre os quais, aqueles que discriminavam as crianas pobres, filhos
e filhas de operrios, como menos inteligentes e menos capazes para
a vida acadmica. Muitos de seus alunos seguiram estudos universitrios demonstrando que preconceitos como este no tm fundamento, no podem ser sustentados e, definitivamente, so fruto de
discriminao.
Sua trajetria como pesquisador apresenta um profissional
atuante e produtivo que, acima de tudo, no perde de vista sua origem e a necessidade de reinventar os sonhos e desejos dos menos
privilegiados social e culturalmente. Sobre sua produo na rea da
teoria curricular, Silva analisava, em 2003, que
ele tenta demonstrar atravs de seus inmeros trabalhos empricos, assim como atravs de um corpo consistente e denso
de teorizao, que as categorias pelas quais vemos e construmos hoje o currculo educacional so resultado de um
lento processo de fabricao social no qual estiveram presentes conflitos, rupturas e ambigidades (SILVA, in GOODSON,
2003, p.11).
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Nosso encontro ao vivo com Ivor Goodson aconteceu na Universidade de Barcelona durante um seminrio que ele oferecia para
alunos doutorandos de diversas reas das cincias sociais. A convite
de Fernando Hernandez, professor daquela Universidade, fomos ao
seminrio com a responsabilidade de contribuir na traduo e mediao, caso fosse necessrio. No foi. Muitos alunos compreendiam
ingls e Goodson, com seu jeito doce e atento, fazia com que todos
se ajudassem, suplantando barreiras que a lngua ou possveis diferenas de reas de conhecimento poderiam infligir. Entretanto, no
intervalo daquele primeiro dia de seminrio aproximamos-nos de
Goodson manifestando nossa alegria de conhec-lo pessoalmente e
de participar daquelas discusses. Terminamos a noite jantando num
lugar aconchegante, falando da vida, de aspiraes e, tambm, de
desiluses... At que a madrugada nos mandasse dormir.
Assim, fizemos uma amizade que percorreu muitas ruas, parques, bairros, bares e restaurantes de Barcelona. Goodson gosta de
andar, de contar histrias, de questionar, provocar, comer e torcer,
ardentemente, pelo seu time de futebol. Nos tornamos amigoscompanheiros, saboreando planos e projetos, acalentando desejos
e reconstruindo indignaes. Foi a partir de noites e fins-de-semana cheios de conversas, muitas vezes molhadas de vinho e, outras,
de tragos de cachaa, que surgiu a idia desta publicao e nosso
convite para entrevist-lo construir entrevistas como denominamos. Ele no apenas aceitou o convite como contribuiu com
a idia desta publicao oferecendo o artigo Pessoas solitrias: a
luta pelo significado privado e o propsito pblico, um dos frutos
de uma pesquisa financiada pela Fundao Spencer (EUA) durante
quatro anos.
As entre-vistas aqui publicadas tm um carter viajante... A
primeira foi feita durante a viagem de trem que nos levava de Barcelona a Portbou, pequena cidade espanhola de pouco mais de dois
mil habitantes, fronteira com a Frana e onde se encontra o memorial Passagens, dedicado a Walter Benjamin. O filsofo morreu ali,
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Aps o nosso retorno ao Brasil prosseguimos no tanto quanto gostaramos com nossas conversas, agora virtuais. Aprendemos
muito com ele, com sua vitalidade, sua maneira concisa e clara de
ver as coisas, de abord-las criticamente, de propor alternativas e de
refletir sobre as experincias que marcam nossas existncias na vida
e nas instituies onde trabalhamos. Dentre outras questes importantes, Goodson ressalta o poder do capital narrativo, conceito que
ele cria para pensar sobre como fazer das nossas vidas pessoais e
profissionais espao e tempo de conquistas, de realizaes de propsitos e de busca, incansvel, pelo bem estar dos indivduos, sejam
eles alunos ou colegas professores.
Durante uma dessas entre-vistas Goodson sugeriu que publicssemos, junto com as nossas, a entrevista que Daniel Feldman e
Mariano Palamidessi tinham feito com ele durante sua ltima visita
Argentina e que havamos lido, por indicao do prprio Goodson,
visando encontrar vnculos e brechas que dialogassem com o trabalho que estvamos planejando.
No conjunto de textos desta publicao encontraremos um panorama das idias, pesquisas, posicionamentos crticos, projetos e
interesses que vm marcando a trajetria acadmica e pessoal do
nosso convidado. Goodson fala, com tristeza, sobre o crescente desmantelamento dos espaos institucionais que antes nos permitiam
falar de ns mesmos, de nossa sensibilidade, motivaes e propsitos. Pensa os espaos da universidade e, especificamente, aqueles
de vivncia e experimentao esttica, ou seja, os espaos da arte,
como sendo cada vez mais estrangulados pela lgica do lucro desmesurado que contagiou todas as formas de vida contempornea
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invadindo, como ele diz, nossos espaos ntimos, onde podemos discutir as coisas. Sem querer ser apocalptico, Goodson v o campo da
experincia esttica como um dos principais contextos favorveis
reconstruo contnua de nosso estar-no-mundo mas, tambm,
como um dos espaos mais propensos a perder sua fora intelectual
e emocionalmente produtiva justamente e, paradoxalmente, por representar um espao que condensa e amplia condies de possibilidades de mudana e de exerccio de um poder compassivo aquele
poder que no cessa de olhar, ouvir e fazer para e pelo outro.
Ele critica o micro-gerenciamento que tem caracterizado as
recentes reformas educacionais impondo uma lgica quantitativa
produo crtica e reflexiva e expulsando do sistema educacional
cabeas pensantes, transformadoras, que no aceitam se submeter
volpia burocrtica e torrente avaliativa de prestao de contas
que limita e pressiona os professores aniquilando chances de um
trabalho criativo, estimulante e motivado. Critica, ainda, a ganncia
daqueles que, atravs do poder econmico poder sem compaixo
despossuem os pobres e menos privilegiados.
Goodson defende apoiado no conceito de capital narrativo
nossos direitos de construir e negociar significados para nossas vidas, de historiar nossas experincias e de projetar futuros que revelem um ser humano engajado, solidrio, responsvel, tico e moralmente integrado s suas aes, discursos e sentimentos. Clama para
que nossas atenes se voltem e se fortaleam em busca de foras
de resistncia pois elas sempre existem, lembrando que, historicamente, elas estiveram nas artes, na cultura e nas cincias sociais.
Discutindo conceitos como personalidade da mudana, crise
de posicionalidade, capital narrativo e ecologia dos servios pblicos, Goodson desenha mapas que nos levam para dentro e para
fora das salas de aula, das escolas, das universidades, de outras instituies pblicas e das reformas educacionais, passando por diferentes pases, perodos histricos, tendncias econmicas e delineando
caminhos que, de forma contundente e afetiva, tambm nos levam
para dentro e para fora de ns mesmos.
Estas entre-vistas oferecem possibilidades de aproximao,
sob ngulos diversos e mltiplos, do pensamento deste reconhecido
pesquisador que percebe e analisa, com profundidade, os entre-lugares onde nos construmos, trabalhamos e projetamos, acariciando
muitos dos nossos desejos de vir a ser.
Referncias Bibliogrcas:
ADLER, L. Nos Passos de Hannah Arendt Biografia. Rio de Janeiro:
Record, 2007.
GOODSON, I. (Ed.). Historias de Vida Del Profesorado. Barcelona: Octaedro, 2004.
SILVA, T. T. Apresentao. In: GOODSON, I. Currculo: Teoria e Histria.
Petrpolis: Vozes, 2001, p.7-13.
PESSOAS SOLITRIAS:
Ivor Goodson
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maioria das nossas conexes sociais tem uma finalidade especial e auto-orientada. Como o socilogo Morris Janowitz
previu h vrias dcadas, ns desenvolvemos comunidades
de responsabilidade limitada ou o que os socilogos Claude
Fischer, Robert Jackson e seus colegas descrevem mais esperanosamente como comunidades pessoais. Grandes grupos
com representaes locais, longas histrias, mltiplos objetivos e organizaes crticas esto sendo substitudos por
organizaes mais efmeras, com finalidades singularizadas
(Ibid., p. 183-4).
Estas mudanas refletem uma transformao em nossos objetivos sociais e polticos e nas formas que tradicionalmente utilizamos
para manter esses propsitos. Assim como os efeitos do aquecimento global na vida selvagem, estas mudanas so uma destruio em
velocidade e escala sem precedentes. Mas, desde que as implicaes
dirigem-se ao cerne do significado, da misso e motivao pessoal, ns ainda no testemunhamos o que isto pode significar para a
espcie humana e para a natureza dos seres humanos. provvel
que isso transforme nossa compreenso e nossa viso, um tanto estabilizada desde o Iluminismo, sobre o que ser um ser humano.
Se assim acontecer, isso revolucionar nossos conceitos centrais, tal
como o que constitui uma vida e uma carreira alm de ter efeitos
semelhantemente potentes em outros conceitos como amor, compromisso, comunidade, democracia, sociedade e at mesmo
Deus. As razes para esta revoluo social podem ser rastreadas em
origens similares s causas do aquecimento global.
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Uma das perguntas principais para cientistas sociais onde deveramos procurar respostas pergunta de Rifkin. Se estudarmos a
ecologia humana, assim como podemos estudar a ecologia da vida
selvagem, os sinais parecem alarmantemente claros. A vida humana est sendo transformada em velocidade espantosamente rpida;
laos e propsitos sociais e comunitrios estabelecidos esto dissolvendo-se. Ao lado disto, o significado do trabalho, carreira, amor,
compromisso e propsitos compreensivos esto sujeitos mudanas
ssmicas, de modo que a compreenso daquilo que foi pensado como
ser humano durante os ltimos dois ou mais sculos esta sofrendo
transformaes.
Uma fora impulsionadora nesta revoluo a comercializaIVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
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desde o Iluminismo.
Durante este estudo nosso foco estar naquilo que motiva as
pessoas e promove a criao de significado; veremos que papel a
aquisio de bens e dinheiro tem nesse processo. Na raiz, enquanto
as pessoas constroem suas narrativas de vida, examinaremos se a
comercializao e a privatizao devem tornar-se as nicas rotas
do significado humano e se este projeto global est conquistando
coraes e mentes. Nosso foco, ento, estar nos projetos e sonhos
que as pessoas constroem e exploram enquanto vo vivendo suas vidas. Mas, nesse ponto, olharei como as tentativas de comercializao
dos servios pblicos atravs da introduo de metas, testes e alvos
afetam o sentido de misso e significado das pessoas.
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Eu me referi anteriormente pesquisa financiada pela Fundao Spencer durante cinco anos, e desta investigao que retiro
muitos dos dados que utilizarei na seo seguinte. Nossa pesquisa
ocorreu em um momento de rpida reestruturao no ensino americano e canadense.
Muitas reformas escolares e mudanas tericas partem da seguinte suposio: como nem tudo est bem com as escolas (verdadeiro), a reforma e mudana podem somente ajudar a situao
(falso). A suposio a de que a clara explicitao de objetivos, sustentada por uma bateria de testes, acompanhada por estratgias de
verificao, e confirmada por uma gama de incentivos financeiros
e compensaes por resultados, elevar inevitavelmente os padres
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Perda de memria
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Fiquei muito interessado com o que acontece quando os membros mais maduros de uma indstria ou de uma comunidade se aposentam precocemente ou so submetidos a mudanas e reformas
com as quais discordam, como o caso em muitas de nossas escolas.
interessante que um grande nmero de novos estudos na Inglaterra tem mostrado o que aconteceu a uma outra indstria de servio
vulnervel as estradas de ferro. Tim Strangleman, um sinalizador
de estrada de ferro, est fazendo seu trabalho de doutorado sobre este tema. Ele tem se interessado particularmente pela identidade profissional desses trabalhadores, suas habilidades e orgulho
no funcionamento das estradas de ferro uma tarefa complexa
com uma larga variedade de habilidades e tcnicas aprendidas no
trabalho e transmitidas de trabalhador para trabalhador. As estradas
de ferro esto sendo reestruturadas e divididas em companhias regionais distintas, auto-administradas, cada uma com seus prprios
oramentos. A habilidade e o orgulho dos trabalhadores em seus
servios tm sido ingredientes centrais no velho servio nacional
caracterstica de velhos profissionais de estradas de ferro, pode-se
Isto foi escrito em 1997. Desde ento, a Inglaterra tem testemunhado um nmero de acidentes horrorosos nas estradas de ferro,
culminando com a coliso de Hatfield que quase levou ao fechamento de todo o sistema de estrada de ferro por semanas. O fechamento da empresa Railtrack e sua eficaz re-nacionalizao levaram
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Do mesmo modo, Christopher Green, chefe executivo da empresa Virgin Trains, argumentou que a crtica mais importante da
indstria da estrada de ferro que ela perdeu a arte da transmisso. Ele diz que a indstria rejeitou o sargento chefe da trilha,
com o que ele quer dizer o dedicado maquinista que diariamente
costumava inspecionar dez milhas de trilhos e sabia o que estava
errado. Estes homens deixaram gradualmente a indstria, desiludidos e esquecidos. Demitidos por Green (2001), foram substitudos
pela tecnologia inteligente, por estarem posicionados pouco alm
do estgio experimental da universidade e por descartarem projetos
sem test-los completamente (p. 28).
Estranhamente, entretanto, a curva da aprendizagem parece
incrivelmente longa para aqueles empregados civis responsveis por
esta iniciativa. Sir Steve Robson o segundo secretrio permanente
da Fazenda, e quando ali estava trabalhou nas finanas da iniciativa
privada e em diversas privatizaes incluindo a das estradas de ferro. Em sua anlise do problema, ele mostra absolutamente nenhuma conscincia de que o trabalho, a motivao e a personalidade
da mudana sejam uma questo central. Ao contrrio, retorna ao
Perda de mentores
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caso especfico, principalmente as pessoas mais experientes) mantinham para eles mesmos seu conhecimento profissional e a corrente
de transmisso era quebrada as camadas de conhecimento no
quantificvel, adquiridas atravs de anos de experincia no eram
transmitidas nova gerao de professores. A escola sofreu, ento,
perda de memria corporativa.
O resultado, aparentemente, era uma escola sem paixo ou
propsito, sem rumo. As pessoas passaram a fazer o trabalho como
se fosse um trabalho qualquer, sem um sentido de vocao ou ideal
e, logo que podiam, iam para casa, para sua outra vida, onde, provavelmente, suas paixes e interesses residiam e eram revitalizados.
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No creio que os professores no sejam criativos mas a criatividade est sendo esmagada pelas engrenagens da burocracia e seus formulrios. Para dar uma pequena mostra: para
cada aula o professor deve preencher formulrios de avaliao da aula anterior; os professores devem, ento, refletir sobre as questes que a avaliao levanta. Em seguida, devem
preparar um plano de aula baseado em objetivos a longo,
mdio e curto prazo em relao ao currculo; aps ministrar
a aula, devem escrever uma avaliao de como foi a aula e
avaliar individualmente o progresso da aprendizagem de cada
criana. Isto pode significar cinco folhas de papel escrito por
aula para cada uma das cinco aulas do dia. Acrescente o registro individual de cada criana, os registros da leitura e a
coleta do dinheiro para uma viagem escolar e voc comea a
pensar se sobra algum tempo para vestir seu casaco antes de
atravessar o ptio da escola (Hewitt e Fitzsimons 2001, p. 2).
Perguntamos queles que estavam mudando para outras profisses o que viam como atrativo em seu novo trabalho. Trs
quintos dos professores assumindo trabalho fora da profisso
no acham que o ensino os permita ser criativos e engenhosos.
Estes fatores costumavam ser elementos chave para a definio da profisso de educador: as pessoas aderiam profisso
porque ela oferecia autonomia, criatividade e a habilidade de
usar iniciativa. O que aconteceu com a profisso que levou
estes professores a se tornarem assim to desiludidos e que os
impulsiona a procurar carreiras alternativas? Para os professores, esta pergunta retrica. A maneira como o ensino tem
sido administrado, tem se tornado quantificvel e sujeito a
controle e orientao, tem contribudo para a desmotivao
(Ross, 2001, p. 9).
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Descobrimos tambm que para os professores que esto deixando a profisso, no so as alternativas de altos salrios que
os esto atraindo. Da nossa amostra de professores mudando
para outras carreiras, somente 27% estariam ganhando mais
do que ganhavam como professores; 27% disseram que ganhariam o mesmo que ganhavam em sua funo de ensino;
e 45% estavam indo para cargos que pagam menos do que
ganhavam em sua ltima funo no ensino. a mudana na
natureza do ensino que est por trs dos focos da crise que
descrevemos (Ross, 2001, p. 9).
Concluso
Por trs da pergunta sobre a personalidade da mudana est
a complexa questo sobre o que constitui conhecimento e ao
profissional; sobre o que caracteriza o profissionalismo do professor? Em nosso livro, A vida profissional de professores (Goodson e
Hargreaves 1996), definimos cinco tipos de profissionais: clssico,
flexvel, prtico, duradouro e complexo. Ns previmos que no sculo
XXI emergiria um profissionalismo complexo, ps-moderno, baseado
em uma gama de caractersticas, mais notadamente a criao e o
reconhecimento de tarefas de alto grau de complexidade com nveis
de status e recompensa compatveis com tal complexidade (p. 21).
Argumentamos que isto conduziria a uma noo mais personalizada
do profissionalismo emergente, baseada em
uma busca e uma luta auto-dirigidas para a aprendizagem
contnua relacionada especialidade e padres de prtica, ao
invs da submisso a obrigaes irritantes de interminveis
mudanas exigidas por outros (p. 21).
Geoff Troman (1996) examinou a ascenso do que ele chama os novos profissionais. Este grupo aceita a nova distribuio
poltica e as hierarquias do processo de reforma, as novas diretrizes governamentais, objetivos e currculos nacionais. Entretanto,
alguns membros do grupo adotaram aspectos da viso de mundo
dos velhos profissionais. Os velhos profissionais acreditavam no
controle coletivo dos professores sobre seu trabalho, na autonomia profissional e pessoal. De algum modo, os novos profissionais
encontraram uma maneira de continuar sendo semi-autnomos e,
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neste sentido, esto desbravando um novo profissionalismo complexo que possa moderar os efeitos negativos dos exageros de reformas e iniciativas.
Mas Troman (1996) estava estudando as escolas no Reino Unido
dos anos 80 at os 90, antes que os excessos do processo da reforma
acima mencionada comeassem a atormentar. Ele argumentou que
a estratgia de resistncia a partir da acomodao possvel, neste
momento, apenas porque existem espaos no trabalho de ensino e
nas relaes entre professores e administrao (p. 485).
De fato, reformas recentes em vrios pases procuraram fechar
estes espaos de semi-autonomia pessoal e ao profissional. Ao
fazer isto, esto apertando demasiadamente o cerco e ameaando
transformar o ensino em uma profisso atrativa somente para os
submissos e dceis e, inversamente, no atraente para os criativos
e competentes. Ao forar a situao desta maneira eles ameaam
transformar nossas escolas em ambientes uniformes e estreis dificilmente um espao em que os padres de qualidade se elevaro e
a inspirao educacional florescer.
Uma maneira de ver estas mudanas e reformas atravs dos
sinais evidentes de que nossos professores mais criativos e engenhosos so os mais desencantados com as novas prescries e diretrizes.
Em um levantamento recente, os professores listaram as iniciativas
governamentais como a razo principal pelas quais desejam deixar
de ensinar. instrutivo ver qualquer profisso ou fora de trabalho no como uma entidade monoltica, mas constituda por vrios
segmentos. Olhando a profisso do ensino, podemos distinguir trs
segmentos:
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mente do grupo de elite, o melhor do setor pblico). A reivindicao, entretanto, traz vestgios de uma idade de ouro, reminiscncias
de uma harmonia perdida de um setor pblico aprazvel. Naturalmente, isto nunca foi assim a nostalgia no o que costumava
ser. Na verdade, alguns setores do servio pblico desenvolveram
uma cultura que favoreceu mais aos servidores do que aos clientes e,
s vezes, a ao dos sindicatos exacerbou este problema. A questo
para benefcio de quem o setor pblico funciona um problema
perene grupos pblicos e profissionais podem seqestrar recursos
para suas prprias finalidades, assim tambm como outros grupos.
Se alguma vez isto foi feito numa escala comparvel a uma Enron
ou a um Robert Maxwell , entretanto, algo digno de considerao.
Os gastos e restries no abuso do setor pblico sempre foram muito substanciais. Assim, abuso e colonizao profissional de recursos
tm sempre sido coibidos e examinados. Apesar disso, tm havido
problemas, e a dcada de 70 na Inglaterra forneceu um ilustrado estudo de caso de tais problemas, terminando num inverno cinzento
para trabalhadores e sindicatos escoltados pelo governo Thatcher.
A exumao dos conflitos dos anos 70, atribuio de culpa e
definio das causas tarefa para historiadores. Sua importncia
para os argumentos neste artigo indicar a aceitao de que, no
servio pblico, as coisas no foram como deveriam ser antes da reforma e reestruturao recentes. Havia reas de um profissionalismo
que agia em benefcio prprio, culturas de prticas institucionais
pobres que trabalharam contra o interesse de alunos, de pacientes
e de clientes, portanto este no um comentrio de volta idade
de ouro.
Dito isto, minha opinio que uma das caractersticas evidentes do servio pblico dos anos ps-guerra era seu etos contnuo
de um profissionalismo diligente um sentido de vocao. Este
sentido de ideal resistiu e freqentemente foi alm das prticas e
do interesse prprio, j observado acima. O fato de que o ensino e
a enfermagem alcanaram padro to elevado apesar dos baixos
salrios e de recursos inadequados, fala de um significativo sentido
de vocao e de dever de muitos servidores durante esta poca. Eu
diria que subestimamos, por nossa conta e risco, o sentido de autosacrifcio e de ideal de muitos trabalhadores do servio pblico.
O ponto chave que as profisses do servio pblico no so
entidades monolticas. Uma profisso uma coalizo de interesses,
mantida sob um nome comum em um tempo particular. Da que uma
profisso contm alguns elementos que so de interesse prprio, alguns que so puramente instrumentais (mesmo que minimalistas
em seu etos profissional), enquanto outros grupos mantm elevados
padres de prtica e um sentido dedicado de dever e misso. Em
sntese, a dificuldade ento, projetar reformas e iniciativas de reestruturao que contenham, restrinjam e re-dirijam os elementos de
auto-interesse, instrumentais e minimalistas, ao mesmo tempo em
que recompensem e aplaudam aqueles com um sentido dedicado de
misso e vocao. Este trabalho ilustra que as reformas atingiram os
elementos menos pblicos do esprito profissional, mas, ao fazer assim, rebaixaram e humilharam o sentido de ideal e de dever pblico
que por tanto tempo caracterizou o melhor do servio pblico. Em
resumo, as reformas com freqncia jogam fora o beb com a gua
do banho e, uma vez jogado fora, o beb dificilmente ressuscitar.
Referncias Bibliogrcas
IGNATIEFF, M. What will victory be? The Guardian. 19 October, 2001,
p. 4.
LEVINSON, D. The Seasons of a Mans Life. New York: Ballantine Books,
1979.
LEVINSON, D. e LEVINSON, J. The Seasons of a Womans Life. New
York: Alfred A. Knopf, 1996.
MARSHALL, G. Comment, The Observer. 28 October, 2001, p. 9 (see
Climate Changes: www.risingtide.org.uk).
PUTNAM, R. Bowling Alone: The collapse and revival of American community. New York: Simon & Schuster, 2001.
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RIFKIN, J. The Age of Access: How the Shift from Ownership to Access
is Transforming Capitalism. London: Penguin, 2001.
ENTREVISTAS
IVOR GOODSON
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Irene: Em uma de suas aulas no seminrio de doutorado, respondendo a uma pergunta sobre o que poderia fazer algum transcender agendas sociais voc disse que
tinha a ver com personalidades individuais, mas tambm com deslocamentos movendo-se para alm de categorias, cruzando fronteiras culturais e sociais. Que tipos
de deslocamentos foram importantes em sua vida pessoal e intelectual e o que voc
aprendeu com eles?
Goodson: Suponho que, para mim, o maior deslocamento foi a mudana da minha prpria vila para uma outra escola, um outro lugar,
com uma viso de mundo completamente distinta. Cresci numa pequena cidade de trabalhadores e tive que ir para outro lugar onde
todo o ambiente era de classe mdia e tudo era totalmente diverso,
at mesmo minha linguagem minha linguagem era a linguagem
errada, eu falava um dialeto diferente. Ento, foi um deslocamento
de linguagem, deslocamento de cultura, deslocamento de perspecti-
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1. Seminrio sobre Histrias de vida oferecido no 1 semestre de 2005 na Universidade de Barcelona para alunos dos Programas de Doutorado em Educao, Antropologia, Artes Visuais, Letras e Histria. Raimundo Martins e Irene Tourinho participaram como professores convidados.
vas de mundo, de poltica, de tudo... E tudo aconteceu quando eu tinha dez anos, porque fui para aquela escola e precisava ser aprovado
num exame antes de freqent-la. Todos os dias eu pedalava minha
bicicleta para longe da minha cidade, tinha que cruzar, fisicamente,
aquela fronteira. Tinha que me vestir de um jeito diferente, que eu
odiava... Uma complexa gama de deslocamentos que comeou muito cedo e me fez entender o contrrio do que se supunha que eu
deveria compreender: ao invs de me dar conta de que deveria me
tornar aquilo, estava mais interessado no lugar de onde vinha, nas
coisas que estava perdendo. Estava mais interessado em me apegar
ao que tinha minha cultura, minha classe do que, num sentido
de oportunidade social, no deslocamento. Acho que, muito cedo, os
deslocamentos me foraram a pensar sobre quem eu era. Este foi
meu primeiro cruzamento de fronteira e aconteceram muitos outros
desde ento. Mas, penso que isso foi para mim um momento de
transcendncia, momento em que fiquei como que suspenso entre
minha casa e classe social, de um lado, e algum outro lugar para
onde particularmente no queria ir. Ento, de certo modo, minha
posio era de suspenso, apartada, olhando para ambos os lados
e tentando avaliar quem eu era no meio daquilo tudo; num sentido,
um sentido transcendente que, de alguma maneira, continuou por
toda minha vida sempre viajei desde ento... Deslocamentos comearam cedo e continuaram.
grande choque para mim. Mudar de uma pequena cidade rural para
aquele ambiente, uma cidade to grande! Raymond Williams falou
muito sobre o cruzamento de fronteiras entre campo e cidade, que
, tambm, um grande deslocamento. H um outro cruzamento de
fronteira que deixar seu pas para trabalhar em outro; o que fiz
quando fui trabalhar na Amrica do Norte, primeiro no Canad e depois nos Estados Unidos. De certa maneira o mesmo jogo daquele
momento transcendente quando tinha 10 anos estar entre pases,
entre culturas, e observando ambos, observando onde voc quer ir...
Este processo interminvel de tornar-se...! E assim, um jogo interminvel de tomar decises sobre onde voc est, onde voc quer estar.
a razo por que estou de volta Europa, Gr-Bretanha, de volta
a maioria de meus amigos de infncia e juventude. Ento, este tem
sido um processo ao mesmo tempo de segurar-se, assim como de
se soltar. transcender e re-colonizar; um estranho movimento
duplo: voc viaja para fora, mas volta todo o tempo... realmente
uma estranha espcie de minueto fsico, ideolgico e de ideao, de
ida e volta.
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Irene: Continuando a falar sobre fronteiras, em que sentido voc pensa que este
conceito de fronteira pode nos ajudar enquanto professores? Que novas fronteiras
temos que encarar neste sculo?
Goodson: Penso que h dois tipos de fronteiras em jogo aqui: uma,
a diferena entre a referncia local e a cosmopolita. H pessoas
que viajam para longe de seu ambiente local e desenvolvem conhecimento cosmopolita. Quero dizer que voc e Raimundo seriam
exemplos, eu seria outro. Ns temos andado, estivemos em outras
culturas, sabemos o que o significado de local de maneira diferente daqueles que permanecem ali. Se voc se torna cosmopolita
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
Vida e Trabalho docente entre saberes e instituies
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isto traz uma viso diferente, mais estratificada sobre o que ser
local. Ao lado disso, h uma diferena entre viver uma vida de forma
existencial e ser capaz de teorizar essa vida para entender o que
aconteceu com voc, como meu tipo de trabalho com histrias de
vida. Assim, o cruzamento de fronteiras entre local e cosmopolita, ou os cruzamentos entre uma vida vivida experiencialmente e
uma vida teorizada so deveres precpuos de cruzamentos de fronteira que professores precisam pensar... Essencialmente, professores
embarcam nessa jornada com estudantes, porque, considerando a
natureza do conhecimento escolar, eles tentam fazer com que os estudantes tenham mais conhecimento abstrato, descontextualizado,
em funo do modo como os contedos escolares esto organizados. Eles pedem aos estudantes que embarquem numa viagem que
deveria envolver cruzamentos de fronteiras intelectuais partindo de
conhecimento bsico enraizado no local em direo a um conhecimento terico mais genrico. Ento, os tipos de viagens que falamos so precisamente as viagens intelectuais que o estudante bem
sucedido solicitado a fazer. Nesse sentido, estes cruzamentos de
fronteira informam profundamente a pedagogia que cada professor
deve adotar na sua funo de transportar um sentido original do
mundo para uma compreenso genrica mais terica. E, como diz
Richard Sennett, provar o alimento do conhecimento realmente
um xito se voc testa o conhecimento... Isso tambm verdadeiro
porque voc tem mudando para um sentido genrico um entendimento diferente do local, uma compreenso diferente de apenas
experimentar a vida, de comear a teorizar, e isso vem com ganhos e
perdas. De fato, isso diz muito a respeito de professores e pedagogia:
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e o conhecimento que lhes est sendo acrescentado. Ele constantemente fundamenta o conhecimento abstrato nos exemplos locais,
exemplos concretos que tm forte ressonncia para as pessoas, para
os alunos. De certa maneira, h uma pedagogia embutida nisso...
No seria isso uma pedagogia de cruzamentos de fronteiras?... Ajudar os alunos a constantemente cruzar estas fronteiras.
Irene: s vezes, ns professores, estamos muito presos a um s tipo de conhecimento, a ponto de pensar que o nosso o conhecimento, o melhor conhecimento.
Como estes cruzamentos de fronteira e deslocamentos de conhecimento atravessam
as circunstncias da relao entre professores e alunos, e, alm disso, a relao dos
professores com suas prprias vidas...
Goodson: Creio que a palavra que voc usou correta do ponto de
vista do professor. medida que podem estar presos ao conhecimento em que foram socializados, podem estar presos na prpria
especialidade e, na minha viso, isso no apenas um problema para
o aluno, tambm um problema para o professor. A importncia de
trabalhar histrias de vida com professores assunto que estivemos
falando nos ltimos seis meses que isto permite ao professor
refletir sobre os cruzamentos de fronteiras que eles mesmos atravessaram. Muitos professores passaram exatamente pelos mesmos cruzamentos de fronteira que tenho falado: eles se deslocam do local,
algumas vezes trabalhando com tutoria em famlia, para tornaremse profissionais. Eles se deslocam fisicamente em seu entorno, vo
universidade, continuam se deslocando... tm que passar por uma
considervel gama de deslocamentos, atravessar muitas fronteiras.
medida que eles pensam mais sobre sua histria de vida, eles saem
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
Vida e Trabalho docente entre saberes e instituies
Irene: Voc se considera otimista? Voc fala sobre professores se tornando mais felizes, ensinando melhor... Este pensamento potico, em um certo sentido...
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Irene: Vamos mudar um pouco o rumo da conversa. Em poucos minutos estaremos em Portbou e visitaremos o memorial de Walter Benjamin. Ele pensou na
fronteira de disciplinas diferentes tal como histria, sociologia, esttica e teologia.
Qual seria a vantagem de cruzar fronteiras em relao idia de trabalhar nas
fronteiras?
Goodson: De certa maneira, ao cruzar fronteiras voc se encontra
constantemente na fronteira de qualquer modo e, naturalmente,
todas as coisas sobre as quais conversamos dizem respeito a trabalhar nas fronteiras, no dizem?... A fronteira entre conhecimento
abstrato e conhecimento concreto, entre mundos cosmopolitas e
mundos locais e, entre classes, entre culturas. Conversamos sobre
tentar ampliar o autoconhecimento das pessoas olhando as fronteiras que existem assim como as fronteiras que elas cruzam. Ao focar
nos cruzamentos j estamos focando nas fronteiras nas quais as pessoas realmente vivem e, professores, certamente, porque eles esto
constantemente lidando com pessoas que vivem esse momento de
estar nas fronteiras..., fronteiras sobre as aulas, fronteiras de ter ou
no uma formao, de ter ou no uma educao formal. Esses estudantes esto vivendo nas fronteiras e esto em um lugar sendo
bastante otimista que um lugar bom para viver, porque nas fronteiras tudo possvel! Num certo sentido, voc pode ir a qualquer
lugar, tudo pode acontecer! um lugar de grandes possibilidades
humanas, assim como de grande risco humano. Eu preferiria estar
num lugar de grandes possibilidades do que num lugar sem nenhuma possibilidade e sem risco. Ento, para mim, a fronteira um lugar
para se especializar.
Irene: Estamos chegando a Portbou... Ainda possvel falar sobre cidades de fronteira? O que est acontecendo com a idia de fronteira hoje em dia?
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Irene: A maneira como as instituies esto sendo formatadas, reguladas e pressionadas para vender educao no nos leva a ver muito tempo e espao, vontade ou
desejo, de auto conhecimento, auto-entendimento
Goodson: Penso que isto apenas barulho, barulho no sentido errado.
A maneira como a maioria das instituies est organizada e o modo
como tm sido reestruturadas profundamente intil a esta noo
de auto-entendimento de que falamos. Somos contra isto porque
cada vez mais uma imposio de cima para baixo. O nico caminho
para compreender essa situao atravs do prprio trabalho; isto
no acontece por ao de governo ou por decreto governamental...
Na minha opinio, isso barulho intil. Sabemos atravs da histria
da educao que isso no muda muito; isso passa e vm novos rudos,
mas isso no resulta em ao na paisagem interna das pessoas.
Irene: A noo de auto-entendimento d nfase ao eu. Isto parece estar em contradio com o pensamento ps-moderno que discute a desconstruo e a fragmentao do eu. Como voc se posiciona em relao a isto?
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Goodson: certamente verdadeiro que h uma enorme presso psmoderna sobre o eu. Podemos ver e j conversamos antes sobre o
eu fragmentado, o eu questionado, o eu deprimido, e assim por
diante. E, alguns desses, so fatos irrefutveis. Mas a nica maneira
de permanecer otimista no mundo reafirmar, no a primazia de um
eu singular, mas a primazia de um eu que mantm uma narrativa
significativa em construo. Vejo a identidade como uma narrativa
significativa que se mantm em construo. Se esta narrativa continua, significa que voc tem algum objetivo que importante na vida,
que d significado para o eu ou os eus que definem sua identidade.
Assim, dou ao projeto contnuo de tornar-se algum, ao projeto continuo de individuao, enorme primazia porque sabemos que isto
uma aspirao e esforo que vemos em todas as pessoas e, neste sentido, um lugar para trabalhar. Para mim, a negao de si, a negao
do sujeito, a negao de identidade apenas uma cumplicidade psmoderna de jogos de palavras que mostram que a universidade est
tomando o lado errado. O que eu aceito irrefutavelmente que h
eus fragmentados, h mltiplos eus, h individualidades que no
funcionam. Mas, ainda penso em um lugar onde a individualidade
um espao importante para trabalhar... Essa ainda minha crena!
Podemos argumentar filosoficamente se o eu existe, se o eu foi um
construto modernista. Sim, todas essas coisas fazem sentido mas o
fato que se voc conversa com as pessoas por um curto perodo de
tempo, voc compreende que o eu um lugar altamente precioso
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jamin havia dito. Minha frase diz minha vida inteira foi dedicada
a compreender o destino de minha prpria tribo, de minha prpria classe, de meu prprio grupo que, certamente, so pessoas sem
nome. O livro discute diferentes perodos histricos e dedicado a
compreender as oportunidades que os sem nome tiveram e a forma ou o modo como essas oportunidades se diferenciam em distintos momentos da histria. Falo sobre o fato de que minha prpria
famlia era despossuda; foi despossuda no sentido de que no lhe
era permitido viver nas terras do senhor-patro e forada a viver
em uma pequena aldeia s margens dos latifndios do estado, onde
criminosos aqueles que transgrediam as leis todos viviam nessa
cidade, chamada cidade dos ps-rapados. Penso sobre a importncia daquilo que chamo de vozes ancestrais dos sem nome, porque
tudo que escrevo fala sobre eles e suas possibilidades, ao invs de
estar interessado nas possibilidades daqueles que so reconhecidos, famosos, aqueles a quem chamo os ricos, os globalizados
e os corporativos, ou seja, aqueles que dirigem e participam de
lucros das grandes corporaes. Isto aponta para as dcadas de 50 e
60, como um perodo de reproduo estendida. assim que David
Harvey o caracteriza. Ele diz que o perodo de reproduo estendida foi, em muitos pases, um bom perodo para os sem nome. Isto
pode no ter funcionado no seu pas... pode tambm no ter funcionado na Espanha. Mas, em muitos pases, estavam sendo construdas oportunidades com algum grau de justia social, alguns ganhos
de benefcios sociais, redes sociais de segurana, oportunidades de
educao para os sem nome, para os desprivilegiados, para os despossudos. Depois ele fala sobre o perodo atual que ele denomina
Raimundo: Estamos juntos aqui, reetindo sobre o memorial, os escritos e pensamentos de Walter Benjamin. Como voc percebe esta experincia de distanciamento, de estar simultaneamente junto e sozinho?
Goodson: Voltando idia de um intelectual viajante, eu usaria a expresso de Gramsci acerca de ser um intelectual orgnico: o tipo de
coisa que eu gostaria de fazer, provavelmente no to bem quanto
gostaria, mas isso que almejo ser. Como um intelectual orgnico
opera no mundo agora? Para responder sua pergunta: como construir comunidades de ao atravs e para o mundo, comunidades
que possam fazer seus sonhos para os desfavorecidos tornarem-se
passveis de realizao? Voc obviamente no pode fazer isso sozinho
pela palavra. A questo crucial da palavra a comunicao coletiva,
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
Vida e Trabalho docente entre saberes e instituies
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Raimundo: Voc diria que em algum sentido a pesquisa colaborativa est relacionada com o esprito viajante?
Goodson: Penso sobre o que fazemos em nossas vidas, e sabemos
disso, j conversamos sobre isso... o fato de termos experincias em
diferentes lugares. Mannheim, que li muito, fala sobre diferentes
formas de gerao: fala sobre a gerao biolgica, a gerao da
idade. Fala, tambm, sobre a gerao da experincia, a maneira
como cada um de ns, at certo ponto, formado enquanto cresce.
Ento, ele fala sobre a gerao da atualidade. O que ele quer dizer
que viajar junto pela vida como fazemos, assim como pelo espao,
nos faz construir movimentos sociais que partilhamos atravs de
uma conscincia de gerao. Assim, acredito que viajando junto, o
que ns fazemos, provavelmente muito emptico, pois de vrias
maneiras estamos na mesma idade nascemos na mesma dcada
ento temos a mesma empatia de gerao e entendimento de
justia social daquele tempo em que nascemos. E, essa tarefa pedida
por Walter Benjamin voltando a suas palavras no trabalhar
para os sem nome, mas evocar e sustentar as memrias dos tempos
quando os sem nome foram tratados melhor e quando oportunidades eram vistas ou mundos imaginados eram possveis. Mant-los
na histria, como uma aspirao, coisa sobre a qual temos muito
que conversar. Os melhores documentos da cultura tm sido sucedidos por tempos de barbarismo. Acredito que, de alguma forma,
estamos vivendo um tempo de barbarismo, onde a fora particular
intelectual no valorizada da forma como o foi um dia. De vrias
maneiras isso tem sido silenciado pelos meios de comunicao, pelos
noticirios. Ento, viajar juntos uma maneira de gerar movimentos
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Irene: Continuando nossa conversa, o que voc quer dizer com usar o poder compassivamente?
Irene: Me parece que estes tipos de aspiraes, aes, movimentos sociais de que
voc est falando, tm muito a ver com um sentimento esttico, de posicionamento,
desejo e, naturalmente, com uma espcie de tica esttica, uma cultura esttica. Voc
trabalhou com professores de arte e prossionais envolvidos com o ensino de arte.
Que conexes podem ser feitas entre este tipo de aspirao social e prossional e uma
aspirao tica e esttica?
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Ivor: Sim, penso que essas conexes so possveis e... eu diria,... voc
j as fez ao formular a pergunta, melhor do que provavelmente eu
poderia fazer. Penso sobre uma esttica humana que mais bem
tratada na rea de arte-educao. Certamente, permite s pessoas
entrarem em contacto com suas emoes, seu esprito e sua alma.
Uma vez que comeamos a entrar em contacto com nossas emoes e nossa espiritualidade, a maioria dos seres humanos carrega
muita bondade. Acredito que a maioria dos seres humanos tem esse
esprito. A questo chave porque cultura e educao, ensino e pedagogia, no fornecem mais estratgias para entrar em contacto
com esta esttica, com este sentimento, com essas emoes, com
nossas almas Porque um pouquinho de contato com nossa alma,
um pouquinho de pensamento sobre quo curta a vida, ou o que
voc possa fazer nela, somente um pouquinho de pensamento sobre
isso seria o suficiente para que os gananciosos pensassem um pouco
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Goodson: Ao pensar sobre as pessoas solitrias tenho tentado mostrar que o potencial est num novo mundo que de vrias maneiras transforma uma sociedade individualizada. Se aceitarmos que
em alguma medida a individualizao aconteceu e nesse sentido as
pessoas tornaram-se desconectadas umas das outras, ento, um aspecto do ps-colonialismo que a condio das pessoas tornou-se
o que temos chamado de dispora em outros lugares eles so
deslocados como parte do ps-colonialismo, porque a maioria
das pessoas realmente vive em pases onde no nasceram, e esta a
condio. Uma das coisas que tenho tentado fazer em meus ltimos
ensaios perguntar: h meios de voltar? Podemos fazer com que as
coisas voltem a ser o que eram? Obviamente no um retorno a uma
posio colonial, mas a uma posio onde as pessoas pudessem se
reengajar com outras neste novo mundo onde tem havido deslocamentos, mas tambm localizaes. Parte do propsito pedaggico
o propsito das histrias de vida est em reconstruir as trajetrias individuais das pessoas com as possibilidades de compromisso
social. O perigo da condio ps-colonial e ps-moderna a individualizao: so pessoas sozinhas tentando encontrar uma sada singular para suas vidas e o que de fato estamos dizendo que a nica
sada ser social, ser coletivo, ter a comunidade como base... Mas
isso tem que ser feito em novas condies. As velhas solidariedades
de classe e de raa se foram para sempre, de modo que o assentamento colonial est demolido. No mundo ps-colonial a condio
realmente estabelecer comunidades, compromisso social, ser social
so elementos profundamente novos, mas o perigo permanecer se
as pessoas no encontrarem uma sada para o individualismo. Ento,
Raimundo: O que voc quer dizer juntar pedaos fragmentados deste territrio
individual ou juntar fragmentos de individualidades subjetivas?
Goodson: Bem, acho que ambos. Mas o que voc est tentando fazer
, dos fragmentos e pedaos de subjetividades e trajetrias pessoais,
juntar, encontrar, reunir grupos comuns e, neste momento da histria, difcil ver esses grupos porque estamos vivendo a fase inicial
da individualizao. A globalizao caminha ao lado da individualizao. Ento, ver o que so as novas formas de compromisso social,
de agrupamento social, de alianas, e as novas formas de pedagogia
social, inevitavelmente difcil porque estamos vivendo, h apenas
alguns anos, uma grande mudana ssmica na condio humana.
Embora estejamos procurando pedaos e fragmentos para rastrear
novos movimentos, neste momento muito obscuro dizer quais so
eles, exceto o fato de sabermos que isso que estamos buscando:
buscando o reengajamento social, buscando uma pedagogia social.
Raimundo: Walter Benjamin escreve sobre o choque da experincia vivida como
uma caracterstica da vida moderna. Hoje, isto tambm est presente nas vidas das
pessoas porque as lutas foram deslocadas das instituies para os indivduos. Como a
experincia do choque afeta a identidade prossional das pessoas?
Goodson: Difcil responder resumidamente, mas uma boa pergunta.
Estamos aceitando que mudamos de uma condio coletiva para um
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Irene: Sinto interromp-lo, mas, por exemplo..., voc falou sobre um professor/estudante de 25 anos, mesma idade do seu lho e mesma gerao de um dos grupos que
participa da sua pesquisa. Como a gerao, a diferena etria, serve como base para
explicar estas mudanas?
Goodson: Precisamos compreender que como dizemos na Inglaterra
tudo est no ar, tudo est suspenso. Sabemos que, no momento,
os velhos padres de relato de vida esto sujeitos a ruptura... o momento existencial mudou. Ento, tudo est no ar... Se isso resultar
numa questo de gerao como diz o estudante de 25 anos: uma
vez as geraes tiveram sonhos e projetos claros e agora no tm
ainda no claro para mim. Sinto que algo pode estar emergindo,
algo diferente, no exatamente um conflito de gerao, mas uma situao em que alguns grupos da nova gerao os que hoje tm 25
anos tm projetos e misses em ressonncia com projetos e ideais
das geraes anteriores. Ento, teramos algumas alianas cruzando
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
Vida e Trabalho docente entre saberes e instituies
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Goodson: Tem razo, sei o que voc quer dizer. H isso, tambm. Mas
penso que a pergunta mais interessante para qualquer pessoa com
interesse social na mudana se as velhas formas de privilgio a
saber, o que Bourdieu chamou pessoas com capital cultural, aquelas
que geralmente conseguem maior sucesso educacional se essas
velhas formas de privilgio podem ser traduzidas nesse novo mundo. Por esta razo estas junes so ao mesmo tempo momentos de
cataclisma, incertos, mas tambm momentos de dramtica possibilidade porque, se o velho padro de privilgio atravs do qual apenas
pessoas ricas podiam acumular capital cultural para educao est
sujeito a ruptura, a pergunta que quero estudar agora : at que
ponto as novas formas de capital cultural que esto emergindo vo
privilegiar grupos diferentes e, potencialmente, portanto, interromper a transmisso regular de privilgio necessrio admitir que
esta uma caracterstica que se mantm desde a era do Iluminismo.
Ento, para alm dessas credenciais modernistas da social democracia, tem havido uma transmisso regular de privilgios do rico de
uma gerao para o rico da gerao seguinte. o que tento estudar
e temos conversado sobre isto em trens e avies nas ltimas semanas: se uma determinada forma de capital que eu chamaria capital
narrativo em outras palavras, o modo como as pessoas teorizam,
projetam, historiam sua vida e suas orientaes ser uma nova
forma de capital cultural que inaugurar um novo modo de reproduo social. isto que procuro e que penso ser uma linha de pesquisa animadora e instigante, de estimulo e curiosidade, no apenas
porque de interesse acadmico para mim, mas porque tem um potencial significativo para alterar as modalidades sociais de mudana.
Voc vem de um pas onde Lula tenta mexer em padres histricos
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
Vida e Trabalho docente entre saberes e instituies
de privilgio de uma forma bastante espasmdica, mas, por exemplo, isto poderia abrir uma nova disjuno muito importante a ser
explorada, e sobre isso que tenho escrito naquela salinha onde ns
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acabamos de estar .
Irene: Temos conversado sobre estas grandes mudanas, sobre a sociedade da informao, sobre tipos diferentes de transformaes, reestruturao, e sobre o possvel
surgimento de novos padres de privilgio, de histrias de vida ou narrativas. Vejo
nisso uma ligao com a questo de distinguir o espao pblico e o privado. Que tipos
de distines ou concepes de espao privado e pblico ns podemos trabalhar e
como voc as v em relao a estas mudanas sociais que temos projetado?
Goodson: Esta uma pergunta chave, uma pergunta sobre a qual
Habermas discutiu muito, e tambm uma questo pica para a
transformao da esfera pblica que me parece muito, muito til,
mas como foi tratada h algum tempo, temos que reler a pergunta
que voc faz agora. Creio que se o que estamos dizendo est correto
e se narrativas polticas, narrativas e discursos de poder tornamse modalidades mais poderosas, aqueles que controlam o espao,
que controlam o territrio pblico/privado, num certo sentido, tero
ainda mais poder nestas novas modalidades. Por esta razo, a disputa entre modelos sociais europeus, ou modelos sociais brasileiros
ou latino-americanos, e modelos americanos quero dizer, dos EUA
so to importantes, porque, como diz Galbraith, nos EUA h sordidez pblica e riqueza privada. Talvez tenhamos um desmantelamento da esfera pblica. Portanto, uma perda de poder para aqueles
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que usam discursos de maneira pblica, pois, uma vez que o discurso
privatizado, como, por exemplo... no se pode fazer discursos ou
reivindicaes em shoppings nos Estados Unidos, pois isso j est
regulamentado pela suprema corte. Um shopping um espao privado e no se pode discutir coisas ou fazer reivindicaes ali, sem a
permisso do proprietrio. Isto significa que nesses espaos o proprietrio controla o discurso, controla o poder. Ento, se estamos dizendo que a mudana para o capital narrativo modifica o padro de
reproduo social do capital, o argumento contra isso : se o espao
estratificado, de acordo com a riqueza e o privilgio, isso re-assegura o poder de forma visvel. Assim, sua pergunta no se prende
somente ao fato de que a guerra entre o pblico e o privado to
crucial. Ns sabemos, estando aqui na Espanha, que este equilbrio
profundamente diferente, o equilbrio entre riqueza pblica e celebrao do espao pblico... modelos que conhecemos muito bem
nos EUA e que no so valorados da mesma maneira aqui. Sabemos,
tambm, que existem grandes questes entre modelos diferentes de
sociedade e, alm disso, que a batalha entre esses diferentes modelos de sociedade acontecer em torno de disputas entre diferentes
padres de transmisso social sobre os quais estamos falando, e isto
se torna muito importante.
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Irene: Estas idias me guiam para outra pergunta. Voc escreveu que um paradoxo
Irene: Este tipo de regulao e controle tem que levar em conta as narrativas dos
professores e suas experincias, e tambm deve levar em conta as diferenas entre
grupos de professores. Regulao e controle no deveriam ser responsabilidade das
escolas? Quais seriam as possibilidades de envolvimento dos professores com as polticas de regulao do estado?
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Goodson: Diria que a resposta a sua primeira pergunta sim. Algumas destas iniciativas podiam e certamente devem ter sua base
nas escolas e na maioria das economias flexveis e bem sucedidas, como, por exemplo, em Hong Kong, este crescentemente o
caminho que eles trilham: descentralizam a maioria destas coisas
nas escolas. relevante que os pases asiticos bem sucedidos e
flexveis estejam inclinados a fazer esta descentralizao enquanto
pases ocidentais, menos flexveis, no apresentam esta disposio.
Mas, tendo dito isto me parece bem claro que necessrio pensar
esta questo: se as polticas de regulao e controle devem ter
sua base nas escolas e como seria isto. Creio que a resposta a esta
Irene: Relacionado, ainda, com as crises na natureza do ensino, do sujeito, do conhecimento, e...
Goodson: Voltamos crise da natureza da conscincia humana com
a qual comeamos esta entrevista. Estas caractersticas so aspectos
da mesma mudana ssmica na natureza dos seres humanos e dos
governos humanos.
Irene: Continuando esta discusso sobre a diminuio de poder do estado nacional
e tentando entender melhor sua posio... Voc busca uma resposta para a pergunta
de Rifkin at que ponto a civilizao pode sobreviver com governo e esfera cultural
enormemente reduzidos, e quando apenas a esfera comercial funciona como mediadora primria da vida humana nos campos da cultura, educao e servio pblico.
Como a educao e as escolas podem ser vistas como uma resposta pergunta de
Rifkin? Estariam os professores discutindo questes de moralidade e ideal, patriotismo e cidadania? De que maneira esto se esto lidando com estas questes?
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Goodson: Se aceitarmos que ao mercado e aos negcios est sendo dada uma liberdade sem igual e provavelmente o que est
acontecendo no mundo , se aceitarmos que a educao est sendo
micro-gerenciada de forma infinitesimal, ento temos dois sistemas
em operao e, no meio disso, a pergunta que Raimundo levantou
h pouco: como fica a questo da conscincia individual em meio
a tudo isso? O que est acontecendo com a regulao das vises
individuais de mundo? Esta a razo porque parte do ttulo do meu
ltimo livro Polticas do Conhecimento [Politics of Knowledge].
A batalha chave para mim no tanto a batalha em torno do poder institucional e do poder dos negcios, mas a batalha em torno
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Irene: Como a poltica estratgica para confrontar e reinterpretar polticas pblicas muda quando pensamos em diferentes campos do conhecimento? Para ns que
trabalhamos com arte-educao, no deveramos provavelmente pensar no que tem
sido chamado de capitalismo radical, ou seja, considerar o valor que se agrega s
atividades e aos objetos simblicos relacionados s artes e outras formas culturais?
Tomo como exemplo o fato de que se voc vai a uma universidade, ver enormes diferenas entre as reas de economia, engenharia, medicina... as condies de trabalho,
o espao, os equipamentos, etc....
Raimundo: Sim, isso muito claro... so estruturas completamente diferentes!
Goodson: Parece-me que a arte um exemplo clssico do que eu
chamo de crise de posicionalidade, no meu livro Conhecimento
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profissional e vidas profissionais . Falo muito sobre a crise de po6. Professional Knowledge and Professional Lives.
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Sinto muito falar desta maneira, mas basta olhar para o que est
acontecendo ao ecossistema para ver que o tempo curto e estamos
vivendo sob uma viso estreita de oportunidade de lucro. Voc tem
que olhar para onde esto as foras de resistncia... porque sempre
existem foras de oposio e elas esto na cultura, nas artes e nas
cincias sociais, precisamente nos espaos que esto sendo emasculados neste momento. um pouco como a destruio das espcies
que est acontecendo no mundo natural: estamos destruindo aquelas espcies que tradicionalmente lutaram longa e arduamente pelo
futuro da raa humana. E estamos dizendo: no necessitamos mais
de vocs, no necessitamos seus engenhos e habilidades... A nica
coisa que necessitamos pensar no lucro e ele cuidar de tudo, os
livres mercados resolvero tudo... Bem, no o faro!!! Eles destruiro
o ecossistema e finalmente a espcie humana. Estamos pensando a
esse respeito e pagando pessoas para pensar sobre isto... o momento que estamos vivendo.
Irene: Estava pensando sobre as conexes entre histrias de vida, narrativas de vida
e a importncia da arte para construir vidas. Falo sobre manifestaes culturais e no
somente sobre objetos. Falo sobre prticas. O que est em jogo no o que a arte
pode fazer para criticar ou enfatizar aspectos da realidade boa ou m, no importa
mas para ajudar na construo de realidades, de conscincias. De que maneira a experincia da cultura, da arte, seria estratgica para conectar projetos de vida pessoal
e prossional?
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Raimundo: Voc est dizendo que aqueles momentos de liberdade na sala de aula
esto sendo abarrotados por exigncias e esto recebendo um tipo de controle... esto expirando...
Irene: Sim, posso entender o que voc diz. Vou dar um exemplo: em vrias escolas
onde supervisionei a prtica de ensino, o estgio, reduziram o tempo do recreio que
costumava ser de aproximadamente 25 minutos, aps duas ou trs aulas. Reduziram
para 10 ou, no mximo, 15 minutos. Em algumas escolas as crianas no tm recreio
de forma alguma... elas permanecem at quatro horas dentro da sala de aula. Esta
uma estratgia disciplinar, de regulao do tempo e das possibilidades de socializao dos estudantes. Regula tambm, certamente, o tempo de socializao dos
professores.
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Raimundo: Voc est dizendo que as regulaes esto ameaando o espao ntimo
onde o dilogo entre professor e estudantes pode uir...
Goodson: Sim.
Raimundo: ...as regulaes esto chegando l, esto fechando esses espaos...
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
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Irene: Vamos sair desse tema para focar um pouco a sua carreira, j que estamos
chegando ao m destas entre-vistas. Voc vai da teoria do currculo s histrias de
vida centrando a seus principais interesses de pesquisa, nos ltimos 25 anos podemos dizer assim, no? Voc diz que em relao teoria do currculo re-posicionou
um conjunto de argumentos marginais sobre incluso e excluso, sobre a natureza
da educao, a distribuio da escolarizao e a necessidade de uma teoria da distribuio da escolarizao. Tais argumentos esto ligados idia do currculo como um
curso de estudo, mas eu compreendo que alguns tericos criticam esta viso. Para
Corazza, terica brasileira, uma pesquisa ps-crtica do currculo uma pesquisa de
inveno cujo lema seria aquilo que no se pode saber aquilo que necessrio pesquisar. O que voc pensa desta viso como uma alternativa pesquisa em currculo?
Goodson: Eu abraaria a viso dela. Mas, eu... Mas quando penso sobre isto, acho que o que est em jogo o grau em que no podemos
pensar caminhos fora da caixa, com idias novas sobre o que o
currculo pode ser. Porque se ela estiver certa, e eu acho que est, no
sentido de que devemos pesquisar o que no conhecemos imagine
como isto encaixaria dentro dos novos regimes de avaliao e prestao de contas que agora administram nossas escolas. Seria quase
impossvel tratar o currculo desta maneira. Assim, o que temos com
os novos regimes de controle testes e prestao de contas um
tipo de gaiola de ferro em que as idias, idias brilhantes como essa,
no conseguem viver, so sufocadas imediatamente. o que quero
dizer quando me refiro crise de posicionalidade: temos algum
articulando uma excitante nova posio para aquilo que o currculo
pode ser, mas isto no poderia viver na atual gaiola de ferro dos
testes, avaliao e prestao de contas porque voc tem que testar o
que j conhecido, o que j est aceito, e um teste no se constri
para testar algo desconhecido.
Raimundo: o que tem sido regulado...
Goodson: Sim, regulado e conhecido.
Irene: Mas, compreendemos nesta personalidade da mudana, um tipo de poder,
de forte poder que as pessoas podem ter e desenvolver coletivamente, inclusive atravs deste tipo de pesquisa, deste tipo de viso. Que explicaes voc tem para mudanas reguladas, ou no, que funcionam, ou no, em diferentes contextos?
Goodson: Teremos que fazer esta pedagogia individual e um trabalho
pedaggico coletivo em espaos diferentes daqueles que historicamente temos feito. Por causa dos novos regimes de testes e de controle, no podemos mais trabalhar com aquelas idias de liberdade
em salas de aula ou em universidades, pois estas instituies esto
sendo reguladas a partir desses novos regimes. Assim, teremos que
encontrar espaos, lugares e tempos diferentes para fazer este trabalho, lugares onde, uma vez mais, possamos estar livres. Na Inglaterra,
sob regulao estrita, em um momento histrico anterior, determinadas pessoas criaram o que chamamos de academias dissidentes,
e vimos a mesma coisa sob regimes comunistas onde movimentos
underground se encontravam e alguns ensaios e publicaes eram
lanados. Podemos estar num momento semelhante agora, devido a
penetrao regulatria nos espaos que uma vez usamos para nossa
pedagogia cultural. Bem, temos que pensar sobre espaos, lugares e
tempos diferentes para fazer nosso trabalho e acho que o momento estratgico ao qual cheguei. Isto significa pensar quais espaos,
alianas, coletividades, lugares e tempos diferentes seriam estes j
que aqueles que historicamente usvamos tm sido invadidos e castrados pelos regimes de avaliao que foram acionados a tal ponto que no podemos mais, de certa forma, trabalhar inteiramente
dentro deles. E isto, da maneira como compreendo, exatamente o
tipo de concluso que voc tem mencionado no que diz respeito s
universidades.
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Irene: Voc tem pesquisado intensivamente sobre histrias de vida por, pelo menos,
30 anos... voc parece to novo, como? (risos...) Ficamos surpresos com uma de suas
observaes feitas durante o seminrio que realizou para alunos de doutorado aqui
mento. Necessitamos pensar sobre o qu uma liderana criativa poderia fazer para contra-atacar algumas das piores coisas vindas da
gaiola de ferro da avaliao e prestao de contas da qual temos
falado.
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grande porcentagem de prossionais que provavelmente seguiria o uxo. Uma pequena porcentagem seria transgressora, transformadora. Eu no sei... Que condies
poderiam fazer surgir prossionais transgressores?
Goodson: No tipo de sistema que est sendo posto em cena e que
estamos falando que no gostamos, infelizmente, lidamos com o
paradoxo que expulsa aqueles profissionais que podem ser criativos
e transformadores. Como temos dito, isto uma tragdia para o
futuro da civilizao humana para no colocar em termos demasiadamente loucos. Mas creio que esta a verdade! Porque estas so
as fontes de reconstruo de uma sociedade: as pessoas pensando,
criativa e reflexivamente, tanto a sociedade, quanto o funcionamento de escolas e universidades... Mesmo quando no se expulsa
os que podem ser criativos e transformadores, seja sob a alegao
de economia ou do velho jargo das estruturas governamentais de
avaliao e prestao de contas da instituio, esta esperana j est
enfraquecida e, por esta razo comentamos, anteriormente, sobre
a possibilidade de sair para outros lugares e espaos e montar uma
nova cruzada moral, ou, seja l o que voc quiser chamar creio que
este pode ser o final aonde chegaremos.
Raimundo: Pegando a questo sob uma outra perspectiva. Diferena uma idia/
conceito fundamental da teoria social contempornea. Pode soar como uma pergunta simples, mas, em todo o caso... por que e como devemos tratar ou, em nosso caso,
ensinar igualmente a todos mesmo sabendo que no somos iguais?
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Goodson: difcil... Naturalmente no somos iguais e somos profundamente diferentes de muitas maneiras. Suponho que a linha de di-
ferena em que estou mais interessado, de certa forma, corre paralela pergunta, mas est conectada resposta que estava dando para
Irene. Estou mais interessado nas diferenas nas carreiras morais das
pessoas e como elas se posicionam moralmente no mundo, freqentemente enquanto jovens. Acredito que o tipo de posicionamento
moral que a gerao mais nova est adotando h uma diferena
nisto revela um grande potencial quando voc realmente conversa
com essas pessoas (meus trs grupos de profissionais)... As diferenas
em torno das vises de moral, ecologia e formas de vida so profundamente instigantes para mim porque as pessoas esto pensando
em profundidade, apesar do pessimismo de que falamos em relao
aos sistemas de gerenciamento. Elas esto realmente pensando fora
desses espaos e encontrando maneiras diferentes e esta uma
noo de diferena diversa daquela a que voc se referiu mas
elas esto encontrando outras maneiras de pensar sobre o futuro e
viver suas vidas. De muitas formas, as pessoas esto comeando a
abrir diferentes espaos, lugares e tempos sobre os quais falamos no
decorrer destas entrevistas. Penso que a gerao pioneira voltando
gerao Van Gogh ser esta nova gerao que v as coisas com
clareza medida que adentra este mundo e comea... comea a focar
no que est acontecendo. Eles podem ver muito claramente algumas
das estreitezas e estupidez do atual sistema de gerenciamento. Creio
que a se encontram nossas esperanas e, talvez, uma das questes
que devemos considerar: como conectar nossos pensamentos sobre
o futuro com os pensamentos daquelas pessoas que tm que viver
nesse futuro. Esse o momento pedaggico, o tempo, lugar e espao a serem revelados e sobre os quais necessitamos pensar! Assim,
estou mais interessado nessa diferena em torno dos valores e futuros morais das pessoas. Isso, naturalmente, conecta-se a padres de
desigualdade, padres de gnero e de raa. Todos estes padres de
estratificao criam diferentes vises morais e noes sobre como a
poltica pode ser no futuro.
Raimundo: Sua explanao chama minha ateno para uma outra pergunta, relacionada a coisas que se situam bem distantes. Voc fala sobre autoconscincia, propsitos e ideais. Ento, voc pode chegar a um ponto em que ser moral seria sinnimo
de ser humano...
Goodson: Sim, mas o que dissemos antes que a natureza do ser humano est sujeita a uma enorme mudana, a tal ponto que, ser moral
ser humano que historicamente acreditamos ser um momento de
razovel equilbrio mesmo sabendo que no passado houve momentos de barbrie onde a moralidade foi completamente separada do
ser humano... Tomemos a Alemanha nazista ou a Bsnia, ou qualquer
outro exemplo... Mas o que nos preocupa agora que essa circunstncia na qual moralidade e humanidade foram separadas pode tornar-se
um descompromisso em relao ao futuro. Assim, ser humano estaria desligado da noo de ser moral e isso reuniria novamente este
ntido foco central: ser humano e ser moral. O qu importa no
ser humano, consumir e obter lucro. ser humano e ser moral, unir
estas duas coisas sob um sistema que no planejado para lidar com
questes de moralidade. Esta a charada do momento.
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Raimundo: Mas isto pode se transformar num tipo de desejo, um objetivo, uma
iluso...
Irene: Tenho mais uma pergunta. uma pergunta comum em entrevistas, mas gosto dela. Gosto do senso comum: qual seria uma pergunta que voc gostaria que lhe
tivesse sido feita?
Goodson: Bem, suponho que, para ser justo com os meus prprios comentrios sobre os outros, voc deveria me perguntar sobre minha
carreira moral... (risos).
Irene: (risos) ... Mas tenho outra ltima pergunta: qual seu projeto pessoal, de
estimao?
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Goodson: Qual o meu projeto de estimao? Suponho que meu projeto tanto pessoal quanto poltico, isto ... Eu me apego carinhosamente minha famlia, minha prpria classe, minha tribo,
minha me, minha esposa e filho. Eles so o centro do meu universo. Mas mais do que isso. pensar sobre grupos bem mais amplos,
particularmente grupos mais jovens. Sou muito, muito inclinado ao
grupo jovem... se essa a palavra certa... Grupos de jovens, de pessoas mais novas... Encontro grande prazer neles. Basicamente, a alegria
tem sempre sido a mesma: a alegria de ensinar e de escrever... de
expor coisas e de t-las criticadas e desafiadas por grupos mais novos. Isso viver o momento pedaggico, essa minha misso e eu
a amo.
Raimundo: No tenho uma pergunta, tenho um comentrio. Apreciei muito conviver com voc. Como voc sabe, trabalhamos em uma universidade no Brasil. s vezes
temos o sentimento de que pensamos... Pensamos que temos a misso de ensinar as
pessoas, ajudando-as a serem crticas, mas esta coisa de ser crtico est se tornando
cada vez mais difcil... Est se tornando to desumana que s vezes parece que ser crtico algo que se esgota em si mesmo. Esta uma coisa que chamou minha ateno:
ter a possibilidade de conhecer voc, fazer coisas juntos e... chegar a uma maneira de
olhar e ver o mundo... Mas, o mais importante, a uma maneira de viver o mundo.
Goodson: Sim, sim...
Raimundo: Foi uma boa experincia para ns e queremos agradec-lo.
Goodson: O sentimento recproco. Sinto exatamente o mesmo sobre
o tempo que ns trs conversamos. Foi excelente...! Isto a vida, no
? Ricas experincias humanas... Mas, basicamente, nisso que ela
consiste: ter prazer, e isto ns tivemos.
PRESENTACIN: ESCUELA,
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CURRCULUM, CLASE
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Goodson despliega sus anlisis sobre la dimensin histrica. El impulso generado por la Nueva Sociologa de la Educacin deba ser
complementado y desarrollado mediante el estudio especfico de
las circunstancias histricas que modelaron las disciplinas escolares,
dando cuenta de la emergencia histrica y la persistencia de esos
artificios sociales. Su forma de examinar el currculum implicaba un
desplazamiento desde la bsqueda de regularidades sociales generales hacia una perspectiva construccionista, histrica y social. Esta
perspectiva parte del tratamiento de los datos histricos y vuelve
permanentemente a ellos, desechando el uso generalizado de modelos ideales que escinden la comprensin del currculum de sus particulares contextos de produccin. Para Goodson es necesario eludir
las generalizaciones trascendentes de las grandes teoras del cambio
social y mirar adentro del currculum.
Sus trabajos focalizan la historia de las disciplinas en el estudio
de cmo las pautas internas del currculum mediatizan y condensan
la accin de grupos sociales y colectivos profesionales. Sus anlisis
muestran las similitudes y recurrencias que se produjeron en los procesos de constitucin de las disciplinas escolares: la flexibilidad y la
libertad inicial del campo discursivo desaparece, se reemplaza a los
idneos por agentes con formacin especializadas, crece la disputa
por el poder de otorgar licencias y aprobar libros de texto, los exmenes adquieren un peso siempre creciente, los procedimientos de
control se normalizan. Goodson describe los conflictos entre grupos
profesionales por el poder, la obtencin de prestigio y de recursos
financieros y las batallas para adquirir y defender estatutos de nobleza para su respectivos campos y discursos. La asignatura escolar
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Referencias
GOODSON, I. (1995): A Genesis and Genealogy of British Currculum
Studies. En, SADOVNIK, A. (ed.) (1995): Knowledge and Pedagogy:
The Sociology of Basil Bernstein. Ablex. New Jersey.
GOODSON, I. y DOWBIGGIN, I. (1993): Cuerpos dciles. En, BALL, S.J.(comp.):
Foucault y la educacin. Disciplinas y saber. Morata. Madrid.
GOODSON, I. (1995): Historia del currculum. La construccin social
de las disciplinas escolares. Pomares. Barcelona.
GOODSON, I. (1993): School Subjects and Currculum Change. Studies in Currculum History. Falmer Press. London.
GOODSON, I. (1995) The Making of Curriculum, Falmer Press. London
GOODSON, I (1997): The Changing Currculum. Studies in Social
Construction. Peter Lang. New York
GOODSON, I. (1999): The Educational Researcher as a Public Intelectual. En, British Educational Research. Vol.25, N3.
KINCHELOE, J.(1997): Introduction. En, GOODSON, I (1997): The
Changing Currculum. Studies in Social Construction. Peter Lang.
New York
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
Vida e Trabalho docente entre saberes e instituies
LA MEDIACIN ES EL MENSAJE
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Feldman y Palamidessi: Entonces, cuando estamos hablando de poltica pregurativa, estamos hablando tambin de poltica a nivel micro?
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Pongamos un ejemplo. Usted se va del aula al mundo de la definicin de las polticas, para hablar con el Departamento de Educacin acerca de polticas educativas, acerca de la distribucin y de los
recursos. Ah usted se est involucrando de cerca en asuntos de la
estructura y de la distribucin, en poltica estratgica. No se trata
solamente de una actividad a nivel micro, se trata de discutir cmo
se distribuyen los recursos para las actividades de otras personas. Eso
es poltica estratgica. Y, durante un cierto tiempo, usted impulsa
todo lo posible a travs del nivel mezzo hacia el macro. Obviamente,
cuanto ms alto llegue por as decir mayor efecto distributivo
conseguir. Por lo tanto, eso no es micro; no en el modo en que yo
concibo la poltica estratgica. Voy a llegar tan lejos como pueda
en este debate. Y voy a pulir mis argumentos lo mejor que pueda
para lograr lo que quiero. Eso es poltica estratgica. Es diferente de
la poltica prefigurativa y de ejercer la actividad cotidiana, la cual es
honesta y verdadera. Hay una distincin entre verdad y estrategia;
la estrategia implica algo de deshonestidad.
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Feldman y Palamidessi:Lo que usted dice nos lleva a una pregunta: cmo
podemos pensar contra el pensamiento particular que domina en un momento
especfico?
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Feldman y Palamidessi: Estamos hablando ahora acerca de la relacin entre accin poltica y actividad terica. Y nos parece que sus ideas sealan la necesidad de
reconsiderar la tradicin de cierta teora crtica y la conexin que se establece entre
produccin de teora, posicin poltica y concepcin del poder
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problemas es la postura de oposicin constante. Aunque estoy inclinado a pensar de un modo muy independiente. La segunda cuestin
es que, me parece a m, esto procede de una secuencia errnea hacia
la comprensin del mundo. Algunas teoras de este tipo empiezan
con una teora del mundo, que despus explora el mundo para ser
comprobada. Yo prefiero trabajar en la otra secuencia. Obviamente,
uno se adentra en el mundo con un conjunto de entrenamientos
tericos, prejuicios y deseos. Pero, bsicamente, uno llega a la teora
a travs de la batalla con los datos. Yo creo que uno se satura con
los datos, uno vive entre datos en el mundo y uno llega a la teora.
Por supuesto que uno viaja de teora en teora; yo entiendo eso.
Pero, sin embargo, uno llega a la teora de un modo particular. Mi
modo de trabajo es desarrollar algunas teoras acerca de qu es lo
que est ocurriendo en realidad por medio de un muy detallado, de
un asiduo trabajo de anlisis de las actividades a nivel micro y a nivel
medio en el mundo. Y eso me deja con una presuposicin diferente
acerca del poder. En la manera en la que llego a entender cmo el
poder est afectando el modo en que la gente acta y observa en
el mundo, puedo establecer distinciones entre pocas relativamente
liberales y pocas relativamente opresivas. Y yo creo que stas tienen
algn tipo de pauta cclica. As, si yo fuera a analizar el mundo con
una teora que pensara que perdurar siempre, yo estara en contra
del tipo de comprensiones cclicas de los diferentes cambios que han
ocurrido. Yo hago una distincin muy importante entre dominacin
y mediacin en el primer libro que escrib, en 1982, titulado School
subjects and curriculum change. Dominacin y mediacin conducen a la conclusin de que hay ciertas coyunturas en las que gru-
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Feldman y Palamidessi: Y cul es, o fue, el rol del personal acadmico como consecuencia de este tipo de patrn cclico de actividad y anlisis?
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lectuales retornaron al habitus del microcosmos y fueron desvinculados de muchas de las discusiones del terreno medio acerca de
nuevas reformas o del nuevo currculum nacional. Durante estos
momentos de dominacin, momentos de definicin de lmites, los
intelectuales no fueron activos y ni siquiera estaban lo suficientemente cerca como para involucrarse en el anlisis. Ahora, esto
es uno de las grandes redescubrimientos del poder: que se puede
vaciar, de hecho, un milieu completo de desarrollo de poltica y de
negociacin estructural. Lo cual significa que, en un sentido, se silencia la teora, sea sta subversiva o no, porque no se puede entrar
ah para ver qu es lo que est sucediendo. Y, por supuesto, en tanto se produce la globalizacin, el cerrar la puerta tanto a la accin
como al anlisis se ha convertido en una tendencia mundial. Ahora,
esto nos deja como intelectuales orgnicos en una posicin muy
complicada, porque estamos intentando interpretar desde afuera
los signos de la renegociacin estructural o del reajuste estructural. As, estamos otra vez intentando leer trayectorias, patrones,
incidencias globales que nos dan claves bastantes claras acerca de
qu es lo que est sucediendo. Pero significa que tenemos un tipo
de comprensiones empricas menos detalladas de lo que alguna vez
tuvimos. Y esto me lleva nuevamente al tipo de secuencia de teora por el que yo estaba argumentando, y es que los patrones que
estaba defendiendo son ms complicados en estos momentos de lo
que eran. Creo que, de algn modo, puede conducir a la clase de
grandes teoras panpticas de las viejas grandes narrativas, porque
si a uno no le es permitido estar dentro de la sala y no puede ver las
cosas correctamente, probablemente lo nico que tenga sea teora.
Pero yo creo que no es todo tan blanco y negro como eso. Creo que
uno puede obtener algo de evidencia de adentro de la sala. Mucha
gente, los partidos polticos particularmente, estn bastante interesados en hablar de sus maniobras y de su propio poder. Entonces,
una buena parte del trabajo puede hacerse a pesar de esa clausura;
para entender, para analizar e incluso para actuar. Y mi sensacin
es que probablemente estamos volviendo al punto por el que ya
pasamos, un gran momento de triunfalismo. Un nuevo orden del
mundo se ha establecido y ahora se est instalando. Y en ese momento, por supuesto, uno est afuera de la sala. Pero si mi ciclo de
dominacin-mediacin es correcto, ahora estamos acercndonos a
un perodo de mediacin, en el que las clases profesionales vuelven
a ser admitidas hasta cierto punto en la sala. La gente que estaba
en la sala vuelve a sus asuntos originales. Y as, nuevamente, nos
corremos a ese nivel mezzo de mediacin.
Feldman y Palamidessi: Qu claves lo conducen a tal impresin? Por qu podemos decir que estamos entrando en un nuevo perodo de mediacin?
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Goodson: Porque creo que lo que se vuelve muy claro con la comercializacin de la educacin en Inglaterra es que hay lmites
rgidos a cun lejos las fuerzas del mercado van a querer llegar en
el manejo de la educacin. Pienso que las empresas privados van
querer probablemente construir los edificios y obtener ganancias
del alquiler de esos edificios. Entonces, administrarn los edificios,
posiblemente, en la educacin pblica. No creo que vaya a querer
involucrarse en el enormemente debatido rea de la educacin, en
la distribucin de la educacin. Simplemente, sera un frente muy
Feldman y Palamidessi: Tal vez podemos pensar que cada ciclo conduce a algunos
resultados esperados y a algunos resultados inesperados. Y los resultados inesperados abren el nuevo crculo, por ejemplo, el ciclo de mediacin.
Goodson: S, absolutamente correcto.
Feldman y Palamidessi: Y cul cree usted que es el rol de la teora del currculum
y la situacin de la teora del currculum en este perodo?
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
Vida e Trabalho docente entre saberes e instituies
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Feldman y Palamidessi: En nuestras conversaciones usted us la palabra batalla. Usted estuvo hablando de la batalla del currculum y de la batalla de la
educacin democrtica. Y, puesto que habla de la batalla, habla de batalla de la
teora...
Goodson: Volvemos al asunto de la pasin o la objetividad. Yo creo
que una de las cosas que ms me decepciona acerca de los intelectuales es ese alejarse disecado, desapasionado del mundo, lo cual
es casi una imagen plstica de sentido comn del intelectual, como
alguien que se sienta frente a la computadora 14 horas por da con
sus teoras y nunca sale afuera, y lucha esa batalla slo de una manera textual. Y us la palabra batalla nuevamente. Creo que es un
juego mucho ms apasionado. Creo que lo que nos mantiene vivos
en tanto seres humanos y luego como intelectuales seres humanos
primero, intelectuales segundo es un compromiso apasionado con
los problemas. Eso es lo que pone el brillo en los ojos de las personas. Y uno mira alrededor a cualquier colega y hay una ausencia de
fuego. Es verdad o no?
Feldman y Palamidessi: A qu llama usted el proceso de refraccin?
IVOR GOODSON * POLTICAS DO CONHECIMENTO
Vida e Trabalho docente entre saberes e instituies
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ser desarrollado de modo diferente al interior de cada departamento de la escuela, cada asignatura, cada micro mundo dentro de la
escuela refractar la intervencin dominante del director. Entonces,
la vida social y la actividad social es siempre un proceso de refraccin. No slo de uno al otro, sino a travs de un nmero de niveles. Se
puede pasar de anuncios de ajustes estructurales a nivel macro hasta
los habitus ms diminutos. Y la refraccin contina a travs de los
distintos niveles. Entonces, la tarea de los analistas es comprender el
proceso de refraccin, la serie de batallas y micropolticas que ocurren despus de una intervencin estructural. Esa es nuestra tarea. No
es solamente entender la intervencin estructural solamente, sino
comprender realmente los procesos de refraccin social.
Feldman y Palamidessi: Supongamos que el uso de una idea como la de refraccin puede apreciarse solamente si uno la reere a determinado contexto.
Goodson: Tiene que ver con la diferencia entre currculum tal como
se entiende en los pases de habla hispana y en Inglaterra. Pienso
que la razn de la importancia otorgada al currculum en el mundo
angloamericano, es que es muestra enfticamente un enaltecimiento de la autoridad profesional. Los docentes en los aos 60 y en los
70 en Inglaterra y en Norteamrica tenan un gran poder de refraccin, si se quiere, de mediacin porque podan controlar importantes
aspectos del currculum. Entonces, para retomar la cosa de lo macro,
mezzo y micro en el rol del intelectual, el intelectual estaba entusiasmado por eso, porque aqu se daba un ejemplo de movimiento
sustancial en las reas de poltica y de renegociaciones estructurales.
Los docentes estaban involucrados y as las teoras eran enaltecidas
en funcin de la agencia. Esto es diferente que las nociones de currculum de los hispano parlantes; se trata de una definicin mucho
ms especfica como un plan de estudios.
Feldman y Palamidessi: Ahora hablar del currculum es, probablemente, una celebracin del estado...
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O ttulo da Coleo, Desenrdos, o
mesmo de um conto de Guimares Rosa
publicado no livro Tutamia. Foi mantida inclusive a graa do ttulo daquele
conto, em que J Joaquim, depois de
enganado duas vezes por Virlia, operou
o passado para que pudessem, retomados, conviver convolados, o verdadeiro
e o melhor de sua til vida. Tratava-se
de abrir veredas, fabular um universo
cambiante e o contrapor s credulidades vizinhas.
Este livro foi composto nas tipologias Rotis Semi Sans e Myriad Pro
e impresso em papel sulte 90 grs.