LA PERSPECTIVA TICA: LOS DERECHOS HUMANOS COMO TRASFONDO

DE LA INCLUSIN EDUCATIVA.
Autores como Corbett (1996) plantean muy claramente esta dimensin
universal de la inclusin como un derecho humano, como un derecho de rango
superior a otros muchos que sirven (explcita o implcitamente) para articular
respuestas educativas segregadoras. Desde sus filas se plantea que la
participacin en igualdad de condiciones en todas las instituciones sociales es
un hecho de justicia social y un derecho inalienable en las sociedades
democrticas. Ballard (1994); Corbett (1996); Lipsky y Gartner (1996) son
representativos de trabajos que ilustran bien estas ideas. Y contra la opresin
se plantea una nica alternativa: resistir y reclamar los derechos de las
personas.
LA PERSPECTIVA SOCIAL: LA LECTURA EN CLAVE SOCIAL DE IA
DISCAPACIDAD.
El modelo social, que surge como respuesta a la concepcin y modelo mdico
de explicacin de la discapacidad, plantea la influencia social en el proceso que
lleva a crear identidades discapacitadas, a travs de una sociedad que es en s
misma discapacitadora. y que legitima una visin negativa de las diferencias.
Este modelo supone, dentro del mbito de la inclusin, no slo un nuevo marco
de pensamiento En la prctica este planteamiento ha supuesto que dentro del
movimiento inclusivo se considere el papel protagonista de los excluidos. Una
nueva conciencia sobre la poltica y participacin social en condiciones de
igualdad (que se refleja no slo en mandatos legales, sino tambin en la
incorporacin paulatina de personas con y sin discapacidad en los mismos
grupos y comunidades). Los retos que plantea este modelo en las siguientes:
Depurar y aclarar las responsabilidades sociales en la creacin y desarrollo
de la discapacidad.
Reconsiderar a las personas con discapacidad como ciudadanos con
derechos.
Volver a situar el papel y sentido de la investigacin social y educativa en
torno a la discapacidad.
LA PERSPECTIVA ORGANIZATIVA: LA CONSTRUCCIN INSTITUCIONAL
DE IA ORGANIZACIN INCLUSIVA.
La organizacin educativa inclusiva se plantea desde este marco como aquella
que afronta la inclusin como proyecto global, que afecta a la institucin en su
conjunto. Pretenda transformar la escuela, como organizacin imprescindible
para el desarrollo de instituciones inclusivas. Tres tendencias o corrientes
tericas dentro del planteamiento inclusivo:
La tendencia o enfoque de las denominadas escuelas .adhocrticas. Las
propuestas orientadas desde este enfoque se fundamentan en los trabajos de
Skrtic (1991, 1995, 1999), quien plantea que la organizacin escolar inclusiva
es aquella que se articula basndose en las propias necesidades.

 La propuestas enmarcadas en las denominadas escuelas heterogneas. Se

engloban en este enfoque los trabajos y experiencias desarrolladas bajo la
corriente americana de la reestructuracin escolar, que Thousand y Villa
denominan la escuela heterognea.
Las propuestas enraizadas en el movimiento de escuelas eficaces para todos.
Conforman la ms conocida de las lneas de desarrollo en este campo.
Mantiene que las escuelas pueden ser eficaces para todos los estudiantes y da
pautas e indicadores basados en estudios que exploran cmo caminar en esta
direccin y cmo construir un proceso de mejora escolar.
la escuela como organizacin en la produccin o eliminacin de dificultades en
los alumnos.
LA PERSPECTIVA COMUNITARIA: LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DE
APOYO.
La inclusin de abre la puertas a diversos escenarios ya que te permite
involucrarte con actores que te aceptan y tratan con respeto. El docente como
generador de inclusin debe de tener respuestas, novedosas ante alguna
actitud de estas, para ir poco a poco enfrentando los retos que demandan la
sociedad. La comunidad tiene el papel fundamental de jugar hacer autnoma,
trabaja de manera colaborativa, creativa, ante la inclusin. Existen modelos
comunitarios, que proponen el auto ayuda en la creacin de redes sociales
para irlas aplicando en los diversos contextos en la que se encuentra la
exclusin, ah como punto de inicio. Por ello es necesario trabajar de forma
colaborativa con los actores; docente, padres de familia y comunidad, para que
las propuestas sean ms slidas y eficientes; tambin se necesita trabajar
dentro del aula, para que este sea cooperativo; la inclusin debe ser: apoyo
entre alumnos, cooperativo crculos de amigos, comisiones de apoyo entre
compaeros.
LA PERSPECTIVA INVESTIGADORA: LA EMANCIPACIN COMO CAMINO
HACIA IA INCLUSIN.
Parte de un sentido liberador para la investigacin para as poder comprender
la discapacidad pero tambin el proceso de participacin hacia la inclusin.
Plantea nuevas relaciones entre investigadores y personas con discapacidad
para as poder or las voces de las personas discriminadas y excluidas de la
sociedad o de la escuela para as garantizar su participacin. (Booth) apoya
que la investigacin y lo autobiogrfico podrn describir y analizar situaciones
de las personas en marginacin de mltiples mbitos para as construir una
vida de transformacin de las relaciones sociales.
Conclusiones:
El trmino inclusin como apuntbamos se define de mltiples formas, no
existiendo un significado concreto y nico del mismo, el cual se utiliza en
diferentes contextos y por distintas personas para referirse a situaciones y
propsitos diferentes.
La inclusin no se circunscribe al mbito de la
educacin. Constituye una idea transversal que ha de estar presente en todos
los mbitos de la vida (social, laboral familiar, etc.) el referente bsico de la
inclusin es el marco social. La inclusin, la participacin en la sociedad, y sus

instituciones, en las distintas comunidades, locales, familiares, etc., es la clave

del proceso. El punto de referencia inicial se inclina hacia la sociedad como la
generadora de los contextos, valores y principios inclusivos que la escuela
vertebra y recrea.

La inclusin enfatiza la igualdad por encima de la diferencia. El punto de

partida de la inclusin es la igualdad inherente a todas las personas, y
de ah la igualdad de derechos humanos que da pie a todo el desarrollo
del movimiento inclusivo, pero basadas en el reconocimiento bsico y
primero de la igualdad. Barton (1997) nos recuerda que la educacin
inclusiva no es simplemente emplazar a los alumnos con discapacidades
en el aula con sus compaeros no discapacitados; La educacin inclusiva
tiene que ver con cmo, dnde y por qu, y con qu consecuencias,
educamos a todos los alumnos.
La inclusin supone una nueva tica, unos nuevos valores basados en la
igualdad de oportunidades. La educacin inclusiva tiene que formar
parte de una poltica escolar de igualdad de oportunidades para todos.
Los valores de la educacin inclusiva tienen que ver con abrir la escuela
a nuevas voces (las menos familiares) y con escucharlas activamente
La inclusin supone un enriquecimiento cultural y educativo, La inclusin
no slo exige el esfuerzo de acoger en condiciones de igualdad a todos y
garantizar su participacin en los distintos contextos, sino que traslada
esa misma exigencia a la construccin del conocimiento sobre todo ello.