Benemrita Escuela

Nacional de Maestros

Psicologa del
Desarrollo Infantil
Profesora: Lorena Estrada
Integrantes:
Gonzlez Cruz Itzel
Gutirrez Rodrguez Irai Yessenia
Garca Prado Karla Samantha
Tepancal Ramos Dulce Rosario
Salas Gonzlez Patricia
Granillo Glvez Rosa Mara
Meza Huerta Luisa
Tepale Romero Ericka Karen
Meraz Balcazar Maria Isabel
Vzquez Medel Nelly Rub
Lpez Arrollo Brenda Fabiola
Galvn Galvn Eveling Aid
Velzquez Castro Alejandra
Giorgana Muiz Samanta ngeles
Godoy Gracia Javier Amurabi

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Fecha: Lunes 21 de Enero del

2013

IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCION DEL

DESARROLLO INFANTIL A TRAVES DE LA ACCION Y CONTEXTO
EDUCATIVO
En el presente ensayo abordaremos temas referentes a la identificacin y
formulacin de estrategias para resolver problemas relacionados al contexto en el
que se desarrollan los nios en el mbito socio-educativo; tales como:
Porqu emplear un proyecto
Que es un proyecto
Reconocimiento de variantes dentro de un proyecto
Aplicaciones
Metas a las que se quiere llegar
Estrategias para disear un proyecto basado en preguntas fundamentales
Aprendizaje cooperativo
Estructuras de aprendizaje
Componentes del aprendizaje cooperativo
Todo esto con el fin de conocer la importancia de emplear proyectos educativos
que puedan ayudar a solucionar problemas de ndole social que afecten a los
nios en el mbito educativo, con el propsito de encontrar estrategias un tanto
dinmicas y de trabajo cooperativo que puedan ayudar a los docentes para
solucionar dichos problemas.
A continuacin hablaremos ms afondo acerca de cada uno de los temas ya
mencionados para conocerlos y sobre todo familiarizarnos con cada uno de ellos.
Desde que el hombre ha existido ha estado en constante interaccin con su
mundo que lo rodea, es decir, no ha vivido de una forma aislada, ni ha aprendido a
sobrevivir como tal, depende de los dems para lograr su aprendizaje y poder vivir
dentro de su contexto social.
Es por eso que el enfoque de proyectos, propone que el aprendizaje se lleve a
cabo mediante trabajos colaborativos en donde el educando pueda reflexionar
sobre su contexto social mediante la prctica en la elaboracin de proyectos
dentro del entorno escolar.
Asimismo, este enfoque de proyectos rompe con la educacin tradicional, en
donde el aprendizaje se realizaba de una forma individualista y egosta, en la que
el profesor deca como es que se tenan que realizar las cosas, logrando as que
los alumnos solo obtuvieran conocimientos memorsticos, dejando atrs esa

facultad del ser humano que tiene: el pensamiento reflexivo y la capacidad de

trabajar en equipo.
El enfoque por proyectos como ya lo mencionamos, requiere de un trabajo
colaborativo que debe ser relevante y trascendente para los educandos, para as
lograr que desarrollen sus habilidades, actitudes y conocimientos que sern
necesarios para su participacin en la sociedad en la cual se desenvuelvan. Como
docentes debemos ser mediadores en dicho aprendizaje, logrando que los
alumnos desarrollen esa libertad de realizar su proyecto por ellos mismos y esa
motivacin para ejecutarlo.
Dewey y Kilpatrick autores que desarrollan el enfoque por proyectos mencionan
que dentro de este, lo ms importante que se debe adquirir en este enfoque es
ese carcter moral en los alumnos, que incluye la promocin de relaciones
sociales compartidas y su disposicin actitudinal al igual que su comportamiento
para la elaboracin de dicho proyecto.
Todas estas estrategias de enseanza comparten las cuatro fases que ya
identificaba Kilpatrick como bsicas de todo proyecto: establecimiento del
propsito, planeacin, ejecucin y juicio. Tiene que referir a un conjunto de
actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan
con el fin de resolver un problema o producir algo.
Hay que enfatizar que la realizacin de un proyecto lleva implcita una visin
sistmica, multidimensional o ecolgica de un problema o situacin determinados,
y esto se traduce en importantes aprendizajes para el alumno. No obstante, como
bien reconoce Perrenoud, ante la diversidad de discursos pedaggicos actuales,
existen mltiples interpretaciones de cmo llevar al aula la enseanza-aprendizaje
que se insertan en la misma.
El proyecto es la espina dorsal del currculo y la enseanza, la manera comn de
construccin de saberes en el aula y es una actividad entre muchas ms, con el
propsito de hacer menos ridos los aprendizajes y de motivar a los alumnos. Es
una estrategia dirigida por el grupo-clase, se orienta a una produccin concreta,
induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y
desempear un rol activo que vara en funcin de sus propsitos, y de las
facilidades y restricciones del medio y promueve explcitamente aprendizajes
identificables en el currculo escolar que figuran en el programa de una o ms
disciplinas, o que son de carcter global o transversales.
Se pretende reconocer variantes mediante las bases metodolgicas de enseanza
por proyectos y as como la relacin de posibles estrategias que asocien dicha
enseanza. Se intenta recuperar los postulados que puedan resultar de gran
aprendizaje en el entorno de aprendizaje basado en el mtodo de proyectos y que
se integren a otras estrategias de enseanza-aprendizaje.
La meta con la que entra el docente al aula es que sus estudiantes desarrollen un
fuerte sentido de pertenencia y control sobre su propio aprendizaje en un ambiente
centrado en el alumno y en el trabajo cooperativo

Los proyectos se vinculan al currculo escolar en sus diferentes niveles y se

inscriben en materias del rea cientfica (qumica, fsica, biologa, etc.), aunque el
espectro de aprendizajes buscados resulta siempre ms amplio que la sola
adquisicin de conceptos y principios de las ciencias en cuestin, por lo que el
abordaje resulta al final interdisciplinario.
Los aprendizajes buscados son mltiples: la bsqueda manual y electrnica, la
visita a escenarios de inters o las entrevistas con informantes clave; la
adquisicin de habilidades para el dilogo y la argumentacin oral y escrita. No
menos importantes son la motivacin intrnseca y la inventiva o la creacin
artstica y el gusto esttico que el alumno desarrolla en torno a lo que hace,
individual y colectivamente.
Siendo el caso para la educacin superior, el propsito es la formacin de
personas capaces de intervenir en escenarios reales para solucionar problemas.
Tal como Ander-Egg y Aguilar nos ofrecen una propuesta para el diseo de
proyectos de intervencin social y cultural, en ste se muestran los problemas
existentes en la comunidad o el escenario real, en el cual se requiere darle
solucin. Es aqu donde los autores ponen nfasis en una planificacin rpida, y
en el momento en que su propuesta ha tenido gran xito y difusin en el medio
tanto como en la intervencin socio-educativa como en la enseanza prctica de
diversas carreras universitarias del rea social.
Cabe mencionar que su estrategia para el diseo del proyecto se enfoca en 10
preguntas centrales:
1. el Qu?- Definicin y caracterizacin de la idea central de lo que se
pretende realizar; mbito que abarca, contexto en que se ubica.
2. Por qu?- Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el
que se busca solucin, y justificar por qu el proyecto es la propuesta ms
adecuada o viable para resolver ese problema.
3. Para qu?- Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretenden
alcanzar en trminos de logros definidos.
4. Cunto?- Son una traduccin operativa de los objetivos, donde se indica
cunto se quiere hacer, qu servicios se prestarn, qu necesidades
concretas se cubrirn, etctera.
5. Dnde?- Localizacin fsica o cobertura espacial que tendrn las
actividades previstas en el proyecto.
6. Cmo?- Mtodos y tcnicas; actividades y tareas contempladas.
7. Cundo?- Calendarizacin o cronograma previsto.

8. a quin es?- Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la

consecucin del proyecto y definir los beneficios concretos que recibir una
vez solucionado el problema en cuestin o satisfecha su necesidad
concreta.
9. Quines?- En proyectos escolares, usualmente hace referencia al equipo
de alumnos responsables y a su profesor-tutor, pero es posible el apoyo o
asesora de otros actores, e inclusive la co-participacin de los mismos
beneficiarios, de sus familias o de su comunidad.
10. Con qu?- Es importante que los alumnos aprendan a anticipar y cotizar el
material, equipo, papelera, fotocopias, servicios, etc., para la realizacin de
su proyecto.
La idea es que los estudiantes o las personas que van a desarrollar el proyecto
realicen un primer acercamiento al mismo con las respuestas a las preguntas que
se proponen y que permiten aclarar el sentido, alcances y estrategia de
intervencin.
Para estos autores es fundamental que todo proyecto proponga un curso de
accin concreto y bien definido, y que al mismo tiempo tenga claros los productos
y resultados a los que pretende tocar.
Sin embargo, los resultados obtenidos son de suma importancia y es aqu donde
entra la actuacin pedaggica del profesor. Como se ha mencionado debemos
planear diversos recursos docentes en torno al concepto de mediacin del
aprendizaje, ya que las perspectivas sociocultural y de la enseanza reflexiva
resultan bsicas en los procesos de construccin del conocimiento y formacin en
la prctica.
La construccin del conocimiento se da por la influencia de todos, el aprendizaje
implica la adquisicin de saberes de una cultura mediante la re-construccin y
construccin, por lo que el alumno no puede aprender aislado. El mbito escolar le
da la posibilidad de enriquecer su conocimiento a la vez que va ampliando sus
expectativas como persona, esto es determinado por la comunicacin y el
contacto interpersonal con los docentes y compaeros.
Es trascendental promover el trabajo conjunto en el aula, pero an ms si la
realizacin de actividades tiene el reto de resolver problemas o desarrollar
proyectos situados.
Diferentes formas de organizacin social del trabajo en el aula generan
determinadas relaciones psicosociales.
Un grupo de investigacin caracteriza tres estructuras bsicas de aprendizaje
vinculadas a la organizacin social en el aula, que se definen en trminos del tipo

de interdependencia que promueven: las estructuras cooperativa, individualista y

competitiva

La individualista: se trabaja en forma individual sus logros son

independientes entre s, se requiere de el esfuerzo y trabajo de cada quien,
en esta estrategia se desarrolla las metas personales.

La competitiva: los alumnos se comparan entre si y su rendimiento se basa

en los logros que sus compaeros no pudieron alcanzar, en esta se
desarrolla el prestigio entre los mismos alumnos.
La cooperativa: se trabaja con los alumnos en conjunto, las metas son
compartidas, en este los aprendizajes son mutuos y los alumnos se apoyan
para lgralas, en este tipo de estrategia se pueden implementar
competencias sociales, el intercambio de ideas y la relacin de el dialogo
entre compaeros.
Las actividades realizadas en grupo son aparentemente las ms apropiadas y son
las que ejercen ms competencias a aplicar y proponen una mejor comunicacin
grupal, pero es muy notorio que en las veces cuando se trabaja por equipo no
todos los integrantes trabajan igual o con el mismo desempeo es por eso que se
hace una divisin de los grupos de trabajo.
Entre estos grupos se encuentran:
Pseudoaprendizaje: los estudiantes participan para trabajar juntos, pero sin
ningn inters. En apariencia trabajan juntos, pero en realidad compiten
entre s, se ocultan informacin, existe mutua desconfianza. En este tipo de
equipo se nota que los alumnos trabajaran mejor en forma individual, pues
como resultado se obtiene que la suma del total es menor al potencial de
los miembros individuales del grupo.
Aprendizaje tradicional: donde los alumnos trabajen juntos y ellos estn
dispuestos a hacerlo, intercambian o se reparten la informacin, pero es
mnima la disposicin real por compartir y ayudar al otro a aprender. Es muy
comn que en este tipo de equipo algunos alumnos se aprovechan del
esfuerzo de los laboriosos y responsables, y stos se sienten explotados.
Los profesores que facilitan la interdependencia positiva entre sus estudiantes son
aquellos que conceden gran valor a la cohesin del grupo y ofrecen apoyo a los
alumnos, que promueven clases productivas, donde ocurren intercambios
afectivos positivos, se atiende y respeta la diversidad entre los alumnos y se
conducen discusiones abiertas acerca del currculo y del grupo mismo.
La evaluacin requiere conjugar los aspectos cuantitativos y cualitativos del
aprendizaje logrado por los alumnos, as como conciliar los estndares planteados
para toda la clase con los criterios logrados por cada equipo.

El profesor puede considerar diversos elementos al realizar la evaluacin; en la

decisin de la calificacin, se requiere aprobar el nivel de desempeo individual
con el de los integrantes del equipo en su conjunto.
Autores como Schmuck, Sapon, entre otros, recomiendan los mtodos de la
llamada evaluacin autntica, como el portafolio de evidencias, las rbricas y otro
tipo de evaluaciones y autoevaluaciones centradas en el desempeo como
opciones ms apropiadas.
Con el sistema de evaluacin resulta imprescindible la evaluacin del
funcionamiento del grupo, que, implica una reflexin compartida entre el docente y
los integrantes de los equipos.
En estudios realizados se encuentra que en las escuelas prevalecen las
estructuras que fomentan el aprendizaje individualista y el competitivo, que se ve
plasmado no slo en el currculo, el trabajo en clase y la evaluacin, sino en el
pensamiento y la accin del docente y de los alumnos.
Fuentes
Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico: McGraw Hill. Captulo 2 La conduccin de la enseanza mediante
proyectos situados
http://www.youtube.com/watch?v=WDhLvL5N4HU
http://www.oecd.org/document/4/0,3746,en_2649_39263231_41829700_1_1_1_1,
00.html
Juan Carlos Tedesco, en TED Educacin para una sociedad ms justa