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Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del

Aprendizaje: 1. Competencia Llamamos competencia a la facultad que tiene


una persona para actuar conscientemente en la resolucin de un problema
o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente
sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus
valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo,
pues implica la transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado
propsito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es
de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera
progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo. 2. Capacidad Desde el enfoque de competencias, hablamos de
capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. As, las
capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un
campo ms delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que si 6 7 bien las
capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su
desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente
en contextos variados. 3. Estndar nacional Los estndares nacionales de
aprendizaje se establecen en los mapas de progreso y se definen all
como metas de aprendizaje en progresin, para identificar qu se espera
lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Estas
descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter
nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del
aprendizaje). En un sentido amplio, se denomina estndar a la definicin
clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de
medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan
los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de desempeo)
que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la
Educacin Bsica con relacin a las competencias. Los estndares de
aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya
que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso, y
no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un
derecho de todos. 4. Indicador de desempeo Llamamos desempeo al
grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relacin con un
determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un
objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de
desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para planificar
nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado
de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del
desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos de
medicin de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una
determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms
de un indicador. Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el
2012 y estn en revisin y ajuste permanente, a partir de su constante
evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los siguientes aos se sigan
ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy atentos a tus aportes
y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones, de manera
que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que

nuestros estudiantes tienen derecho. 1. Fundamentos y definiciones La


ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se
mueve y cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad
exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la
capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la
ciencia y que hayan desarrollado habilidades y actitudes cientficas. En las
circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para
enfrentar y dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas
locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el
cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin
irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre
otros. 1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? Estos cambios exigen
tambin fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posicin
crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa y sus
mtodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y ticas.
Debemos buscar que entiendan la importancia de que en el futuro se
involucren cada vez ms en la toma de decisiones tan importantes como
controversiales. En este sentido reconocemos una consideracin aceptada
en todos los foros educativos nacionales e internacionales: la mejor va para
lograr en las personas la ansiada alfabetizacin cientfica, y el desarrollo de
habilidades y valores, es la formacin en ciencia y tecnologa vinculada
estrechamente con lo social, desde los niveles educativos ms elementales
de la educacin. 8 9 El acceso al saber cientfico con fines pacficos desde
una edad muy temprana forma parte del derecho a la educacin que tienen
todos los hombres y mujeres, y la enseanza de la ciencia es fundamental
para la plena realizacin del ser humano, para crear una capacidad
cientfica endgena y para contar con ciudadanos activos e informados. Y
proclama: La enseanza cientfica, en sentido amplio, sin discriminacin y
que abarque todos los niveles y modalidades, es un requisito previo esencial
de la democracia y el desarrollo sostenible. (Declaracin de Budapest,
UNESCO ICSU, 1999) La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a
desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la
creatividad. Tambin potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y
la apertura intelectual; y habilidades como la observacin, el anlisis y la
reflexin. El desarrollo de estas capacidades, actitudes y habilidades es
indispensable para lograr una formacin intelectual slida en nuestros
futuros ciudadanos, y para impulsar el desarrollo de nuestro pas al generar
nuevos conocimientos, crear nuevos productos o darles un valor agregado a
los existentes.