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INDICE

Introduccin............................................................................................2
Formulacin Del Problema........................................................................3
Justificacin............................................................................................4
Aprender A Aprender................................................................................5
Como Aprender A Aprender....................................................................5
Concepto De Aprender A Aprender..........................................................8
Una Estrategia De Aprendizaje................................................................10
Qu Es Aprender A Desaprender?..........................................................12
Recomendaciones.................................................................................13
Bibliografia............................................Error! Marcador no definido.
Anexos.................................................................................................15

INTRODUCCIN
La expresin aprender a aprender hace referencia al desarrollo de la capacidad
del alumno para reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando as su
eficacia, su rendimiento y el control sobre el mismo. Para lograrlo, el
aprendiente debe desarrollar la conciencia metacognitiva mediante el
entrenamiento en el uso de las estrategias metacognitivas, que le permitirn:
Tradicionalmente el objetivo de la enseanza ha consistido en la transmisin de
los conocimientos del profesor al alumno, lo cual implica dar por supuesto el
carcter directamente transmisible del saber. La investigacin en psicologa y
en filosofa ha redefinido las relaciones entre los conceptos de saber y
aprender, por un lado, y entre los de enseanza y aprendizaje, por el otro. El
aprendizaje se concibe como un proceso complejo en cuya construccin
participa activamente el alumno al aportar sus experiencias y conocimientos
previos. El alumno participar de manera activa en ese proceso si es
consciente del mismo y puede identificar las estrategias que l utiliza.
En el mbito de la enseanza de idiomas, durante mucho tiempo se consider
como objetivo nico el dominio de las dimensiones formal y comunicativa de la
lengua meta. Actualmente la mayor parte de los currculos incluyen un nuevo
objetivo: no solo aprender la lengua, sino aprender a aprender. Para alcanzarlo,
el aprendiente debe reflexionar, ms all de las estructuras de la lengua meta
en cuestin, sobre los procesos mentales que l mismo activa durante su
aprendizaje.
As, al operar en los niveles metalingsticos y metacognitivo, desempea un
papel reflexivo y crtico. En relacin directa con este nuevo objetivo de la
enseanza, se ha reconocido la necesidad de un aprendizaje cuya duracin no
se limite a una edad determinada sino que se prolongue durante toda la vida.
De este modo, el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender permitir
afrontar las constantes transformaciones del mundo actual.

FORMULACIN DEL PROBLEMA


En muchas ocasiones, los nios tienen muy buena disposicin para el estudio
y, sin embargo, en la prctica pasan largo rato para poder memorizar una
leccin o poder comprender un concepto. Emplean su tiempo sin recoger los
frutos de su esfuerzo y, por tanto, acaban por desmotivarse y postergar el
momento de ponerse a estudiar.
Por desgracia muchas veces el fracaso o ineficacia en el estudio est
provocado por una falta de estrategias para hacerlo y no a una baja inteligencia
o problemas de atencin.
qu podemos hacer como padres? Como siempre, complementar lo que
nuestros hijos aprenden en el colegio; acercarnos a sus mentes y mostrarles
realidades que aprendern con entusiasmo porque les son tremendamente
tiles y porque no les vamos a evaluar sobre ellas.
Son demasiados los nios que pasan horas y horas "estudiando", sin obtener
buenos resultados, en una espiral de esfuerzo - malos resultados desmotivacin, que les marca escolarmente y, a la larga, muchas veces
profesionalmente. es tan difcil aprender a aprender? Creo que aprender a
aprender es como aprender a vender, aprender a planificarse o aprender a
decidir. Son cosas absolutamente vitales, que se dan por supuestas, y a las
que ni nosotros ni nuestros educadores hemos dedicado explcitamente el
tiempo que merece.

JUSTIFICACIN
El aprendizaje se produce cuando sucede un cambio en el individuo, como
consecuencia de las experiencias que vive. Nos referimos a un cambio
relativamente estable de la capacidad, disposicin o comportamiento de un ser
humano. En este sentido el aprendizaje no es un producto final. Es un proceso.
Aprender a aprender se entiende como la capacidad para reconocer los propios
procesos de aprendizaje, valorar la necesidad de integrar permanentemente
conocimientos y habilidades, y as lograr autonoma en el desarrollo de nuevas
competencias. Gracias a la capacidad de aprender a aprender se pueden
actualizar de manera continua los conocimientos y habilidades necesarios para
desarrollar nuestras tareas y labores cotidianas.
Aplicado al mundo laboral, aprender a aprender representa la capacidad de
adquirir, practicar y aplicar nuevos aprendizajes en un contexto de
mejoramiento y optimizacin del desempeo.

Aprender A Aprender
Como aprender a aprender
Dentro de las diversas teoras del aprendizaje, el aprender a aprender es un
paradigma que gana adeptos con gran rapidez. La ventaja de este mtodo est
en que entrega herramientas ms perdurables en un tiempo de vertiginosos
cambios y mayor obsolescencia cognitiva. De esta manera se podra decir que
prepara a los alumnos para toda su vida posterior ensendoles a enfrentar
adecuadamente el proceso de aprendizaje que en cualquier rea del
conocimiento inicien.
Si nos situamos en el caso de la educacin tcnica media o superior este
mtodo resulta aun ms til, cuando la obsolescencia de dichos conocimientos
se da ms rpido que en la etapa escolar. A esto conviene agregar el hecho de
que en el caso de la educacin de adultos la disponibilidad de tiempo para
asistir y presenciar clases es menor que durante la etapa escolar, por lo que
esta estrategia presenta una significativa ventaja en relacin a las otras al
permitir a la misma persona administrar gran parte del tiempo destinado a la
educacin.
Sin embargo la dificultad para generar herramientas apropiadas de evaluacin
y control del aprendizaje es un punto que juega en contra de esta estrategia,
ms cuando no se cuenta con un entorno favorable para que se desarrolle el
proceso de aprendizaje. As la dificultad de acceso a fuentes de informacin, la
falto de apoyo familiar y los elementos distractores pueden restar eficacia a
esta metodologa.
La importancia de Aprender a Aprender en la vida cotidiana
Definido aprender a aprender como la capacidad de hacer consciente nuestras
propias formas de aprender, para aumentar la autonoma en la vida cotidiana,
revisemos las siguientes siete premisas:
La vida actual obliga a estar adquiriendo permanentemente nuevos
aprendizajes (desde utilizar un celular hasta relacionarnos con personas de
diferentes culturas, pasando por las complejidades del cambiante mundo
laboral).
Para adquirir permanentemente nuevos aprendizajes es til disponer de
mecanismos que lo faciliten.
Esos mecanismos son bastantes personales; no todos aprendemos de igual
forma.
Parautilizarlasformasmsconvenientes,cadaunodebeautoconocerse.
Para
autoconocerse debe reflexionar, debe hacer consciente cules son esas
formas.
Unavezconocidasdebeutilizarlas.
Al utilizarlas optimiza su capacidad de aprendizaje y, por ende, su capacidad de
desenvolvimiento en la vida y, por consiguiente, se hace ms autnomo.

Cules pudieran ser las formas propias de facilitacin del aprendizaje? Por
ejemplo, unos aprenden haciendo, otros imaginando, unos estudian temprano
en la maana, otros tarde en la noche. Unos necesitan silencio para
concentrarse otros prefieren tener msica de fondo.
A algunos les resulta conveniente disponer de un ejemplo para entender un
concepto, mientras que a otros les resulta ms convincente disponer de una
explicacin lgica conceptual. Algunos se divierten buscando informacin, otros
prefieren que alguien se las entregue digerida.
Hay quienes disfrutan siguiendo instrucciones de un manual, mientras que
otros prefieren el ensayo y error. Muchos prefieren anotar ciertas claves tipo
torpedo para facilitar la memorizacin, mientras que otros prefieren las
relaciones mentales.
Hay quienes leen mejor en una biblioteca y otros acostados en cama. Unos
aprenden con la experiencia ajena compartida, otros deben experimentar
personalmente. Unos necesitan que les exijan un nuevo aprendizaje, otros
aprenden slo cuando aprecian el sentido de ste y as sucesivamente.
Desgraciadamente hasta muy avanzada edad, no nos hacemos la pregunta
cmo aprendo. Pareciera que nos hemos ido acostumbrando, por el estilo de
educacin que tenemos, a depositar en otro la responsabilidad de ensearnos,
siendo que somos nosotros los que aprendemos. Aprender a aprender nos
invita a conocer la manera propia de aprender. Esto involucra la propia
motivacin, desafos, metas y autorregulacin del proceso de aprendizaje. En
definitiva, significa que el aprendizaje depende de cada persona y no del que
ensea, significa aduearse del propio aprendizaje para resolver los desafos
cotidianos.
El Aprender a Aprender contribuye significativamente en laobtencin de un
trabajo
No cabe duda que las condiciones de permanente innovacin en que viven las
empresas para responder a las exigencias de un escenario comercial
globalizado, las lleva a buscar en sus empleados un comportamiento de mayor
adaptabilidad, que se traduce a su vez en una exigencia de aprendizaje
continuo. Hoy, en el siglo 21, esta visin est plenamente integrada a la
manera en que las organizaciones seleccionan a sus trabajadores.
El personal encargado de la seleccin fijar su mirada no slo en el aprendizaje
(conocimientos, habilidades y actitudes) que posee el candidato al momento de
postular a un cargo, sino tambin en la capacidad de incorporar nuevos
aprendizajes para hacer la tarea con la versatilidad requerida.
Las empresas invierten en capacitacin, invierten en ser organizaciones que
aprenden, invierten en ser cuerpos flexibles y para ello evalan el potencial de
los futuros empleados, de tal manera que rinda los frutos que esas inversiones
persiguen.
Sabemos bien que los esfuerzos en materia de aprendizaje slo resultan
plenamente fructferos cuando el individuo siente el deseo y la necesidad de
aprender y, en consecuencia, mejorar su perfil profesional y personal. La
formacin, como cualquier otra inversin en la empresa, debe someterse a
reglas de eficiencia y rentabilidad que cuentan con la capacidad del futuro
empleado para aprender a aprender.
El Aprender a Aprender facilita la estabilidad laboral

Los jvenes de hoy enfrentan altas tasas de desempleo por mltiples factores;
y el mercado laboral argumenta, entre otras razones, la falta de experiencia.
Los tcnicos y profesionales adultos son frecuentemente despedidos; y el
mercado laboral argumenta, entre otras razones, la falta de actualizacin. Los
mayores son tempranamente desechados como colaboradores porque, entre
otras razones, argumenta el mercado laboral, son poco adaptables a los
cambios.
Sin entrar en un anlisis estructural, digamos que esta realidad describe la
exigencia de ser siempre competente, de mantenerse actualizado, de tener
tanto conocimientos tericos como habilidades prcticas, de saber lo tcnico y
tambin lo humano. Situaciones inequvocamente vinculadas a los procesos
de aprendizaje continuo. Y el aprendizaje contino est indisolublemente
vinculado, como se vio anteriormente, al proceso de aprender a aprender.
En concreto, esta competencia nos permite ser protagonistas y autnomos en
el fortalecimiento de nuestras habilidades, de manera de ir planteando el
desarrollo de nuestra carrera. Estas caractersticas se ajustan hoy a las
necesidades del mercado, ya sea en la creacin de un negocio personal o al
pertenecer a una organizacin.
Observar el proceso del propio aprendizaje
Esta habilidad se inserta en el proceso mismo del aprender a aprender. Implica
reconocerse a s mismo, identificando el estilo de aprendizaje que tenemos, la
manera de captar y procesar la informacin independientemente del resultado,
como as tambin el sentido de autocrtica constructiva que nos permite
descubrir y analizar las fortalezas y debilidades que favorecen o dificultan el
aprendizaje.
Algunos autores de la ciencia psicolgica sostienen que el ser humano posee
canales a travs de los cuales recibe y expresa informacin en forma muy
eficiente y eficaz. Todos tenemos dos capacidades o destrezas: la capacidad
para captar todo tipo de informacin del medio y la capacidad para ordenar,
procesar y utilizar dicha informacin. Es as que los seres humanos
presentamos tanto capacidades perceptivas abstractas o concretas como
capacidades de ordenamiento secuencial o aleatorio.
Hay personas, en consecuencia, ms orientadas hacia lo concreto que a lo
abstracto y otras que se orientan ms hacia el ordenamiento secuencial que al
aleatorio. Estas habilidades de la capacidad perceptiva y de ordenamiento se
combinan formando cuatro estilos de aprendizaje bien definidos. Es importante
dejar claro que nadie pertenece a un solo estilo. Cada persona tiene
caractersticas de los diferentes estilos, sin embargo, existen tendencias ms
destacadas:
1. Abstracto aleatorio: Son personas bastantes sensibles que reflexionan sobre
los sentimientos. Son flexibles y adaptables tanto consigo mismas como con
los dems. Usan la imaginacin para crear y tienen un sentido holstico de las
cosas. A las personas que presentan este estilo les cuesta dar detalles y
respuestas exactas, su memoria es frgil. A la vez, les cuesta trabajar solos,
trabajar con lmites de tiempo, organizar planes, trabajar con personas
autoritarias. Estas personas aprenden y trabajan mejor en equipo, cuando

pueden interpretar y crear, cuando no son controladas aunque s apoyadas,


cuando existe el espacio para una comunicacin abierta y cuando el
aprendizaje no est en funcin de la competencia con otros.
2. Abstracto secuencial: Son personas que les gusta discutir sus puntos de
vista. Tienden a analizar y organizar ideas en forma lgica, de manera
estructurada. Necesitan juzgar el valor o la importancia de las cosas, y en este
sentido son personas pacientes que buscan las respuestas que necesitan.
Tienen dificultad para expresar sus emociones de manera constructiva, como
tambin de recibir crticas, trabajar de manera colaborativa, crear e innovar
arriesgndose a aventurar lo impredecible. Estas personas aprenden y trabajan
mejor cuando se afirman en lecturas de referencia y fuentes expertas; les
genera mayor seguridad. Son personas a quienes se les facilita el aprendizaje
cuando es individual, porque les gusta disponer y organizar su tiempo
libremente. Poseen una buena capacidad intelectual, por lo que les son fciles
aquellos aprendizajes relacionados con el anlisis y la investigacin.
3. Concreto aleatorio: Son personas a quienes les gusta vivenciar diversas
situaciones para encontrar sus respuestas. Su gran curiosidad los lleva a estar
buscando diferentes opciones. Estn abiertas a descubrir procesos nuevos
para generar cambios y posibilidades. En este sentido tienden a la autonoma y
les interesa crear enfoques o propuestas inusuales. Tienen dificultades para
cumplir con plazos estipulados, con elegir una nica respuesta o alternativa,
llevar registros detallados, hacer informes formales, trabajar en ambientes
controlados, escuchar sin tener la posibilidad de dialogar o discutir. Aprenden y
trabajan mejor cuando los invitan a descubrir, investigar y direccionar sus
aprendizajes, generando respuestas reales pero novedosas. Los ayuda el tener
oportunidad para el ensayo y error, donde puedan practicar, competir por la
excelencia y a la vez comunicar sus experiencias. Les son ms fciles aquellos
aprendizajes que los estimulan a actividades intelectuales y abiertas.
4. Concreto secuencial: Son personas bastante organizadas y estructuradas en
sus planes. A la vez les gusta seguir un mtodo (el paso a paso) para la
realizacin de sus funciones o tareas. Gran capacidad para seguir
instrucciones y obtener respuestas precisas y especficas. Esto gracias a su
capacidad por centrarse en los detalles, tener un sentido prctico y generar
productos tiles y confiables de acuerdo a la realidad. Sus dificultades estn
centradas en su capacidad imaginativa, en hacer las cosas de diferentes
maneras, trabajar con puntos de vista contrarios, actuar sin direccin definida, y
elegir entre muchas opciones. Por ello, su aprendizaje y trabajo le es ms
cmodo cuando existe una metodologa de aprendizaje o de trabajo con
instrucciones claras, metas definidas y guiados de manera concreta en el
ejercicio de su aprendizaje. Los tranquiliza el saber qu respuestas se espera
de ellos, pues en ese sentido se orientan a ser eficientes aplicando de manera
prctica sus ideas y esperando el reconocimiento de sus resultados.

Concepto de aprender a aprender.


La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definicin clara. Se ha
pasado de una concepcin conductista del aprendizaje a una visin del

aprendizaje donde cada vez se incorporan ms componentes cognitivos. Y


aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teoras elaboradas para
explicarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos
permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica"
(Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). Y las estrategias de
aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una
tarea de forma idnea.
Sin embargo el aprendizaje cuenta con variadas teoras que tratan de explicar
este proceso mgico y enigmtico. De esta manera mientras Piaget centra la
atencin en un aprendizaje contructivista y Ausubel lo hace destacando la
adquisicin de conocimientos significativos, es Dearden (1976) quien al
referirse al Aprender a aprender lo describe como un tipo de aprendizaje de
segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidos a distintas
clases generales de un aprendizaje mas especifico, lo que en una primera
lectura no se comprende claramente pero que aclara Rosales (2005) como
dotar al alumno de herramientas para aprender y de este modo desarrollar su
potencial de aprendizaje. Esta definicin tan global la aclara Nisbet y
Shucksmith (1987) quienes afirman que seran "las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento", de
tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado
planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje.
En otras palabras podramos decir que aprender a aprender sera tener
conciencia de cmo uno aprende, de los mecanismos que est usando, de
cuales son las maneras mas eficaces para aprender, donde se destaca la
manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios
que a cada uno le parezcan convenientes o cmodos. Como por ejemplo el
hacer esquemas. El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe
optar por su mtodo de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada
proceso de aprendizaje descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten
seguir con los procesos de asimilacin y acomodacin intelectiva de un modo
intermitente, no slo en la enseanza bsica y media, sino, en cada individuo
partcipe de aprendizajes permanentes. Luego, uno de los primeros pasos de la
formacin profesional debe ser guiar en ese aprender a aprender, slo ah se
dar el verdadero aprendizaje.
La experiencia demuestra que existe un mayor inters e involucramiento de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje ya que este mtodo de
aprendizaje es mucho ms participativo al dotar al que aprende de las
herramientas intelectuales, afectivas y sicolgicas que le permitan aprender el
concepto, la forma y el sentir del mundo exterior, logrando que el conocimiento
adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal
manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dnde aplicarlo en el
momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas. En este proceso
evolutivo del ser humano se desarrollan una serie de habilidades destrezas y
actitudes a fin de optimizar los estilos propios para la adquisicin y solucin de
otros procesos evolutivos para el mejoramiento continuo como persona nica,
libre, creativa, crtica y reflexiva.

Otro factor que avala esta estrategia es que se pueden tomar todos los
conocimientos que te da la vida para usarlos en beneficio propio y de los
dems. En nuestro pas algunas instituciones como el Instituto Nacional de
capacitacin (INACAP) destacan el predominio de la estrategia del aprender
haciendo o aprender a aprender como clave en el xito de muchos de sus
egresados. En este caso, esta estrategia representa una ventaja competitiva
con respecto a otras instituciones al aludir la posibilidad de un mejor
aprendizaje gracias a las actividades prcticas que realiza el alumno, aunque
esta metodologa no est siempre presente en todas las asignaturas y carreras
que se imparten.
A lo anterior debemos agregar que aprender a aprender constituye un proceso
intelectual que una persona realiza, para darle sentido a sus capacidades
cognitivas, lo importante del aprender a aprender, es que se asume un proceso
de internalizar y descubrir los principios, reglas, glosarios, mtodos, que
usualmente estn ocultos en grandes cantidades de hechos de la vida diaria,
representando un proceso superior en que el estudiante sabe lo que aprende y
la forma en que lo hace, controlando, de esta forma, su aprendizaje. Implica
tambin el aprender a leer la realidad, el yo interior y las dems variables
necesarias para realizar cambios transformadores, donde es posible darse
cuenta de la oportunidad que se tiene todos los das de adquirir una nueva
visin de las cosas, de ver el mundo desde otra ptica, de desaprender lo
aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es seal de humildad y disponibilidad
para vivir.

Una estrategia de aprendizaje.


Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos.
Hemos pasado de la etapa en que la enseanza estaba centrada en el profesor
a una nueva centrada en el alumno. Por lo tanto, es necesario darle el
protagonismo que tiene el alumno ya que ste juega un papel activo en su
aprendizaje.
El alumno necesita desde sus primeros aos de formacin profesional conocer
las estrategias que le llevarn al xito en sus estudios. Es tarea del profesor
"ensear a aprender" y del alumno "aprender a aprender".
Se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos
permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica"
(Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). y las estrategias de
aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una
tarea de forma idnea.
El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las
personas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha
enseado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el
mtodo que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que

consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, adems el esfuerzo


ser mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros das tambin para las personas
adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente
estamos bombardeados de informacin, es necesario saber organizar esta
informacin, seleccionar lo ms importante, saber utilizar ms tarde ese
conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de
estrategias y su puesta en prctica.
As pues aprender a aprender sera el procedimiento personal ms adecuado
para adquirir un conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender,
como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por
tanto aprender a aprender implica:
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del
aprendizaje y del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de
"herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de
aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).
El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo, o "meta
cognicin": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento
psicolgico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo
que se est haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente
sus propios procesos mentales. Por tanto al alumnado no slo habr que
ensearle unas tcnicas eficaces para el estudio, sino que tambin deber
tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La va
fundamental para la adquisicin de ese meta conocimiento ser la reflexin
sobre la propia prctica en el contexto.
El objetivo ltimo de las estrategias de aprendizaje es "ensear a pensar", lo
que induce a la consideracin de que no deben reducirse a unos conocimientos
marginales, sino que deben formar parte integrante del propio currculum. Lo
que finalmente se pretende es educar al alumno adulto para lograr su
autonoma, independencia, y juicio crtico, y todo ello mediatizado por un gran
sentido de la reflexin. El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la
capacidad de reflexionar crticamente sobre sus propios hechos, y por tanto,
sobre su propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar su
prctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura
personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en
la exploracin y conocimiento de su propia personalidad.

Qu es aprender a desaprender?
Desde un punto de vista pedaggico cuantos ms sentidos tengamos
implicados en una tarea, ms la vamos a vivir, ms intensa va a ser la
experiencia y ms posibilidades tenemos de interiorizarla. Por lo tanto la
manera ms efectiva es Aprender Haciendo, es decir no podemos separar la
formacin de la accin.
Cada da surgen ms formas de aprendizaje que no estn basadas en las
explicaciones del profesor, sino en la accin de los propios participantes, a
veces incluso a modo de juego. El juego es la mejor forma de entrenar ya que
pone alerta todos nuestros sentidos y
nos despierta emociones gracias a las cuales segenera un recuerdo imborrable
en nuestra memoria.
Cambio y velocidad son dos palabras que van de la mano en la mayora de las
ocasiones, el problema es que no todas las ideas acaban siendo efectivas, y
las que lo son, duran menos que antes, por lo que nos vemos en la obligacin
de olvidarlas rpidamente y volver buscar nuevas alternativas. El reto es
asimilar la nueva situacin y encajarla de nuevo en nuestro interior a la mayor
velocidad posible. Paradjicamente adems de aprender necesitamos
desaprender. Aprender y desaprender son dos caras de la misma moneda. No
es un juego de palabras, es una filosofa de vida.
Desaprender no es involucionar, todo lo contrario, es evolucionar dejando atrs
todo lo que no es til. Es soltar lastre para viajar ms rpido.
Desaprender es olvidar conceptos obsoletos, eliminar creencias y miedos que
no nos benefician, es volver a cargar nuevas ideas, valores o cualquier otro
aspecto necesario para salir adelante.
Necesitamos optimismo constructivo, eso no significa obviar los problemas,
sino buscar las alternativas disponibles para avanzar. Es el momento de pensar
a largo plazo y empezar a asentar las bases de lo que queremos, rechazando
lo que no nos beneficia.

RECOMENDACIONES
No slo es importante cunto estudias, sino cmo estudias.
Con un mtodo es posible extraer de una actividad -sea manual o intelectual- el
mximo partido con el menor esfuerzo.
Todo aprendizaje depende del estudio.
De ah la necesidad de adquirir habilidades de estudio.
Saber cmo se estudia significa saber cmo pensar, observar, analizar,
organizar; es decir saber ser mentalmente eficiente.
Para que un alumno aprenda debe seguir un mtodo, de esta manera
notaremos cmo se simplifica nuestra tarea y cmo aumenta el rendimiento.
El PUNTO CRUCIAL es aprender a aprender. Y se aprende gracias a
estrategias (desarrolladas extensamente en esta obra).
Una vez adquiridas, las buenas estrategias de aprendizaje nos sirven para toda
la vida.

BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica
Selmes, I. (1988). La mejora de las habilidades para el estudio. Madrid:
Paids / M.E.C.
Williams, M. y Burden, R. L. (1997). Psicologa para profesores de idiomas.
Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambridge University Press, Col.
Cambridge de Didctica de Lenguas, 1999.
Bibliografa especializada
Bruner, J. S. (1960). Hacia una teora de la instruccin. Barcelona: Uteha, 1972.
Bruner, J. S. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. Barcelona: Narcea.
Feuerstein, R., Rand, Y., Hoffman, M. y Miller, R. (1980). Programa de
enriquecimiento instrumental. Madrid: Instituto Superior S. Po X, Bruo, 1995,
1998.
Piaget, J. (1952). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar,
1969.
Piaget, J. (1970). La epistemologa gentica. Madrid: Debate, 1986.
Vygotsky, L. (1934). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paids, 1995.

ANEXOS