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Rsultats de deux enqutes pancanadiennes
ralises auprs du personnel enseignant
Rdaction
Louise Gratton, SavoirNet
Maurice Chiasson, MC Consultants
Direction de projet
Ronald Boudreau, FCE
Rvision linguistique
Marie-Hlne Larrue, FCE
Marie-Caroline Uhel, FCE
Graphisme
Nathalie Hardy, FCE
* Avis : Lutilisation du masculin dans le prsent document

a pour seul but dallger le texte et sapplique, quand il y a lieu,
sans discrimination aux personnes des deux sexes.
Table
des
matires
Message de la prsidente
Prface
Introduction
PARTIE 1 : Les enjeux de lenseignement en 2014
But et objectifs de lenqute de 2014. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Mthodologie de lenqute de 2014. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
A. Profil des personnes ayant rpondu au questionnaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Rpartition gographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Profil des enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Mtier des personnes ayant rpondu au questionnaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
B. Caractristiques et comptences langagires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Langue maternelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Langue de scolarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Comptences langagires et identit ethnolinguistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
C. Accs des ressources et des services en franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Les ressources communautaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Lutilisation des technologies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
D. Raisons denseigner dans une cole de langue franaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
E. Satisfaction au travail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
F. Relations professionnelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
G. Enjeux de lenseignement en milieu minoritaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
PARTIE 2 : La comparaison entre les coles de langue franaise et les coles de langue
anglaise (y compris les coles dimmersion)
A. quilibre travail-vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. Conditions dexercice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Charge de travail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Administration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Programme dtudes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Technologies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mesure et valuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. Autonomie professionnelle des enseignantes et enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D. En qute dquilibre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
30
30
32
33
34
35
36
37
38
41
Recommandations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Message
de la
prsidente
Lorsque la Fdration canadienne des enseignantes

et des enseignants (FCE) a pris la dcision de dvouer
tout un secteur de sa structure loffre de services aux
francophones, elle se doutait peine de limpact quelle
aurait sur lavenir des coles de langue franaise qui
mergeaient un peu partout au pays.
En effet, depuis sa cration en 2001, le secteur des
Services aux francophones de la FCE a peu peu
pris sa place sur lchiquier national pour bien
reprsenter la voix du personnel enseignant des coles
de langue franaise dun ocan lautre. Tant dans
llaboration doutils et de ressources qui viennent
appuyer lenseignement et lapprentissage que dans
son important volet de recherche, ce secteur reste
lafft des besoins les plus pertinents de nos membres.
Au fil des ans, des partenariats prolifiques ont permis
la ralisation de nombreux projets et nous sommes
toujours reconnaissants de lappui indfectible que
nous recevons.
Lune des premires initiatives des Services aux francophones avait t la publication dune recherche exhaustive
sur les dfis de lenseignement en contexte minoritaire francophone. Jusquaujourdhui, cet ouvrage est rest
le meilleur reflet de la ralit de nos membres francophones. Nous sommes heureux dapporter une nouvelle
lumire sur les ralits de lenseignement avec la publication de cette deuxime enqute qui, dix ans plus tard,
nous permet non seulement de voir comment la situation a volu, mais aussi, de comparer au niveau national
les perceptions de nos membres francophones par rapport celles de la majorit.
Je fais le souhait que la lecture de lenqute sur les Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone
vous soit agrable et quelle mne de nouvelles pistes pour continuer damliorer le quotidien des quelques
10 000 enseignantes et enseignants des coles de langue franaise au pays. Cest une des grandes priorits de la
FCE et nous continuerons duvrer vers cet objectif.
Dianne Woloschuck
Prface
En 2004, Gilberte Godin est directrice dune

importante cole secondaire. Lors du Colloque
pancanadien sur la recherche en ducation en
milieu francophone minoritaire du Centre de
recherche et de dveloppement en ducation
(CRDE) qui se tient lpoque, elle constate :
Il est dsolant de penser que les golfeurs
sont mieux servis que les professionnels de
lenseignement en franais. Au golf, lvaluation
du joueur lui accorde un handicap qui lui permet
dtre en comptition dgal gal avec dautres.
Ses propos sont alors relevs dans le rapport sur
les dfis de lenseignement que publie la FCE en
2004.
Par un curieux hasard, dix ans plus tard,
paralllement ses tudes doctorales sur la
question, elle coordonne le projet de Pdagogie
lcole de langue franaise (PELF) de la FCE.
Quand on lui demande comment le personnel
enseignant des coles de langue franaise
en contexte minoritaire pourrait se sentir en
comptition dgal gal , elle affirme avec son
franc parler : Avec des outils conus pour ce
contexte particulier, ce que la PELF fait justement!
Cest avec lappui dune pdagogie qui rpond
aux besoins du milieu que le personnel pourra
se sentir dgal gal avec ses collgues de la

majorit. La PELF peut paratre familire certains
et certaines. Dautres y verront une nouvelle
faon de faire, une nouvelle faon dtre, intgrer
graduellement dans leur quotidien.
Gilberte Godin signe la prface du prsent
document o elle met en contexte lvolution des
grandes questions lies lducation en franais.
Regard sur la dernire dcennie

En 2004, le personnel enseignant sexprimait dans une enqute pancanadienne sur les dfis rencontrs en
enseignement en milieu minoritaire francophone. Le rapport de cette enqute, rdig par Gilbert, Letouz,
Thriault et Landry (2004)1 et publi par la FCE, faisait tat des rponses obtenues auprs de 672 enseignants
des coles de langue franaise en contexte minoritaire. Les dfis suivants sont ceux qui ont t signals le plus
frquemment par les participants lenqute :
le manque de ressources financires, matrielles, pdagogiques, humaines et technologiques;
le besoin de combattre lassimilation, de protger et de promouvoir la langue et la culture,
et de dvelopper le sentiment dappartenance;
le manque dappui des parents en ce qui a trait la continuit du franais de lcole la maison
et dans la communaut;
limportance pour les lves de parler, de lire et dcrire en franais;
le pouvoir dattraction de la langue anglaise.
Cette tude faisait galement tat du manque de formation pdagogique et de dveloppement professionnel
en contexte francophone minoritaire, un dfi signal par un nombre important de participants.
Le rapport de 2004 concluait en proposant des pistes de rflexion privilgier pour laction. Entre autres,
il recommandait daxer la pdagogie sur un partenariat famille-cole-communaut afin quelle prpare
les lves tre et devenir des agentes et des agents de la vitalit de leur communaut francophone . (p. 33)
Dix ans plus tard, si les coles de langue franaise ont continu de se dvelopper, une nouvelle enqute sur
lenseignement en contexte minoritaire prsente des rsultats complexifis notamment par la diversification
de la francophonie canadienne, par laugmentation continue du nombre de mariages exogames, par le choix
dtablissements scolaires de ces couples exogames qui privilgient en majorit lcole de langue anglaise et
par dautres facteurs dmographiques et conomiques qui ne jouent pas toujours en faveur des francophones.
Une pdagogie sur mesure qui sest fait attendre

La dernire dcennie a t tmoin dune prise de conscience collective de limportance de lcole de langue
franaise pour le dveloppement et la prennit de la francophonie au Canada.
De plus en plus, on semble reconnatre limpact important des valeurs de la famille et de la vitalit linguistique
et culturelle des communauts sur lapprentissage de la langue, lengagement identitaire et communautaire, et
les apprentissages en gnral. Il est de plus en plus reconnu galement que lducation en contexte francophone
minoritaire sinscrit dans une dynamique cole-famille-communaut et quelle se doit de faire une large place
la culture et aux arts.
Le double mandat de lcole de langue franaise, qui comprend les objectifs scolaires du curriculum et le
dveloppement langagier et identitaire de llve, nest plus remis en question. Si le mandat de lcole sest clarifi
au fil des ans, le personnel enseignant est rest un peu dans le noir quant son rle par rapport au mandat
identitaire (Grin-Lajoie, 2001, 2002, 2008, 2011). Plus rcemment, on a prcis le rle de lenseignant comme
passeur culturel2 et comme agent de socialisation langagire et culturelle (Landry, Allard et Deveau, 2010;
Dalley, 2008). Certains chercheurs ont trait du rle des directions dcole, qui constituent un appui essentiel
dans le quotidien du personnel enseignant (Lapointe et Lyse Langlois, Lidentit professionnelle des chefs
dtablissement, Rocque, J., 2011).
1 Le personnel enseignant face aux dfis de lenseignement en milieu minoritaire francophone. Rapport de recherche.
2 Trousse du passeur culturel.
En ce qui concerne le dveloppement identitaire, les huit principes directeurs de lAssociation canadienne
dducation de langue franaise (ACELF) pour guider les interventions semblent faire lunanimit :
Sinscrire dans la francophonie canadienne;
Miser sur la crativit et linnovation;
Valoriser la diversit;
Favoriser laction concerte de la famille, de la communaut et de lcole;
Dvelopper un rapport positif la langue franaise;
Crer des liens au sein de la francophonie canadienne;
Encourager la mobilisation;
Viser des effets durables.
La gestation pour une pdagogie adapte sur mesure au contexte linguistique minoritaire a t longue. Dabord
a-t-il fallu que le personnel enseignant cerne les dfis de lenseignement propres ce contexte. Puis, tant du
ct de la recherche que du ct des organisations communautaires, la question de lenseignement en contexte
minoritaire a volu.
Les annes 2000 ont vu la prolifration des coles de langue franaise en vertu de larticle 23 de la Charte
canadienne des droits et liberts. La jurisprudence affrente aux diverses contestations judiciaires a confirm le
droit de gestion de la communaut linguistique minoritaire de ces coles.
Deux Sommets de lducation (Ottawa 2005 et Edmonton 2012) sont venus ponctuer la dernire dcennie et
remettre la pdagogie au cur des enjeux. Toujours guid par la concertation des reprsentants francophones
des ministres de lducation, le volet pdagogique comportait lobjectif audacieux de dfinir une pdagogie
propre au contexte minoritaire et de dvelopper un concept de formation novateur pour se lapproprier. Cest
la Fdration canadienne des enseignantes et des enseignants que le mandat a t confi et la publication du
prsent rapport concide avec le lancement du produit de ces travaux, la Pdagogie lcole de langue franaise
(PELF), dont jai eu le privilge de coordonner les travaux et les aboutissements.
Pour que la PELF, cette pdagogie sur mesure, soit fructueuse et remplisse son mandat daccompagner le
dveloppement identitaire des lves et dappuyer lpanouissement de la francophonie, le personnel enseignant
a, plus que jamais, besoin dtre soutenu par les partenaires cls en ducation, soit les parents, la communaut,
les ministres et les leaders communautaires.
Je ne peux que souhaiter longue vie cette initiative qui soutient le cheminement identitaire du personnel
enseignant et loutille dans son intervention auprs de la jeunesse. Longue vie aussi la FCE qui poursuit
inlassablement son uvre de justice sociale dans ce domaine essentiel quest lducation de langue franaise.
Gilberte Godin
Introduction
En 2004, la FCE, avec le Centre interdisciplinaire de recherche sur la citoyennet et les minorits de lUniversit
dOttawa et lInstitut canadien de recherche sur les minorits linguistiques, a men une vaste enqute qui
offrait un portrait nouveau de lexercice de la profession enseignante en milieu minoritaire et qui a permis de
connatre les dfis auxquels les enseignants doivent faire face. Lexercice a aussi permis de mieux comprendre
les motivations des enseignants ainsi que leur engagement lgard du maintien de la langue et de la culture
franaises.
Dix ans plus tard, la FCE prsente une mise jour des renseignements les plus significatifs du rapport de
lenqute participative nationale de 2004 afin de voir comment la situation et les dfis des enseignantes et
enseignants ont volu depuis. cela sajoute lanalyse des rsultats dun sondage qua men la FCE auprs de
plus de 8000 membres du personnel enseignant, dont la majorit travaillaient dans les coles de langue anglaise
ou dimmersion, et prs de 1300, dans les coles de langue franaise du pays. Ce second groupe constitue donc
un chantillon important et nous permet de faire une analyse comparative intressante afin de comprendre
encore mieux les particularits du contexte minoritaire.
Le prsent document se divise donc en deux parties :
La partie 1, Les enjeux de lenseignement en 2014, constitue une mise jour des lments les plus probants
de lenqute ralise en 2004 (Le personnel enseignant face aux dfis de lenseignement en milieu minoritaire
francophone). La firme SavoirNet a t embauche pour analyser la premire enqute et rdiger un nouveau
questionnaire en sinspirant du premier. Ce questionnaire a t approuv par le Comit consultatif du franais
langue premire de la FCE et administr par SavoirNet qui a ensuite fait lanalyse des rponses obtenues. Ce
sont les constats de cette dmarche qui se retrouvent dans la premire partie.
La partie 2, La comparaison entre les coles de langue franaise et les coles de langue anglaise (y compris les
coles dimmersion), prsente lanalyse dune enqute mene par les recherchistes du secteur Recherche et
Information de la FCE au printemps 2014. Au total, 7950 personnes, toutes langues denseignement confondues,
ont rpondu au sondage, dont 1448 qui sassociaient aux coles de langue franaise. Les rsultats des deux
groupes linguistiques ont t remis MC Consultants Inc. qui a procd leur analyse et la cration des
tableaux et des interprtations qui vous sont proposs dans cette partie.
Des liens entre les deux tudes ont t faits au fil de lanalyse, mais comme ces tudes nont pas t coordonnes
au dpart, toute tentative de rapprochement doit tre faite avec prudence.
Partie 1
Les
enjeux de
Louise Gratton
SavoirNet
lenseignement
en 2014
Louise Gratton est membre de
lAssociation des enseignantes
et des enseignants francoontariens. Elle compte plus de
dix-huit ans dexprience dans
les rseaux culturels et ducatifs
canadiens. Elle a mis sur pied un
vaste ventail de programmes
destins aux jeunes, leurs
parents ainsi quaux personnes
charges de lducation de
ces deux groupes. Experte de
la conception de programmes
ducatifs, Louise sait comment
dfinir les besoins et mener
des tudes et des analyses

de marchs. Son exprience
en planification stratgique
couvre non seulement la
recherche et la planification,
mais aussi la mise en uvre
des stratgies recommandes.
Louise a labor et employ
des mthodes structures
pour dfinir des programmes
lchelle nationale et
engager des changements
organisationnels au sein
dorganismes publics.
Lenqute de 2004 a t mene dans le but de mieux connatre le vcu des enseignantes et des enseignants dans
les coles de langue franaise et de cerner les dfis propres lenseignement en milieu minoritaire. Ses objectifs
taient les suivants :
mieux connatre la ralit des enseignants des coles de langue franaise dans un milieu minoritaire;
comprendre comment ils voient leurs rles;
identifier leurs motivations pour lenseignement dans les coles de langue franaise;
comprendre la perception des principaux dfis auxquels ils doivent faire face;
identifier les rpercussions du milieu sur lexprience vcue par les enseignants.
Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone 3
Lenqute de 2004 a permis, entre autres, de dmontrer que les dfis de lenseignement en franais en contexte
minoritaire sont nombreux et diversifis. Elle a mis en relief la difficult de promouvoir le franais avec des
ressources limites et soulign les obstacles suivants :
une charge denseignement trop lourde et diversifie;
un manque de ressources pdagogiques;
un manque daccs la formation;
une image ngative de lcole;
un milieu anglophone dominant;
un manque de personnel qualifi;
des installations physiques insuffisantes.
But et objectifs de lenqute de 2014

Les rsultats de lenqute de 2004 dressaient un portrait exhaustif de plusieurs aspects de la ralit des
enseignants. Ceux de la prsente tude concernent principalement les lments suivants :
le profil des enseignants;
les caractristiques et les comptences langagires;
laccs des ressources et des services en franais;
laccs des outils technologiques et des ressources en ligne en franais;
lengagement et la satisfaction en enseignement;
les relations professionnelles;
les dfis associs lenseignement en milieu minoritaire francophone.
Lexercice de 2014 a pour but de faire une comparaison avec les rsultats de lenqute participative nationale
de 2004 en ce qui a trait aux dfis auxquels les enseignants se heurtent et de dterminer comment ces dfis ont
volu.
Il importe de prciser que la recherche de 2004 a t mene par des chercheurs rputs rassembls sous lgide
dun partenariat entre la FCE, le Centre interdisciplinaire de recherche sur la citoyennet et les minorits
(CIRCEM) et lInstitut canadien de recherche sur les minorits linguistiques (ICRML) grce lappui financier
de Patrimoine canadien. La prsente recherche na pas reu cet appui et a t mene avec des moyens beaucoup
plus limits.
Le mandat confi SavoirNet consistait :
tablir une mthodologie de recherche comparable celle de lenqute de 2004;
dterminer les particularits du vcu des enseignants, leurs dfis et leurs besoins;
reprer les faits saillants de ltude de 2014 la lumire des rsultats de lenqute de 2004.
4 Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone
Mthodologie de lenqute de 2014

Dans le cadre de lenqute, un questionnaire en ligne a t labor avec la collaboration du comit consultatif
du projet. Ce questionnaire sest inspir de celui de lenqute de 2004 sans tre aussi exhaustif puisque le champ
dintrt ntait pas aussi vaste. Par ailleurs, comme il sagissait dun questionnaire lectronique, les questions
ont t reformules en fonction des possibilits quoffre ce format, lequel a grandement facilit le dpouillement
des donnes. Linvitation participer au sondage a t envoye par courriel aux agents de liaison de la FCE ainsi
quaux directions des conseils scolaires. Les membres du Comit consultatif du franais langue premire ainsi
que les organisations Membres de la FCE ont particip activement la promotion du questionnaire.
Lenqute sest droule entre dcembre 2012 et la fin janvier 2013. Le questionnaire tait divis en trois parties
distinctes. La premire avait pour but de dresser le profil de lenseignante ou de lenseignant. La deuxime
portait sur lexprience vcue par les enseignantes et enseignants dans lcole et comportait de nombreuses
questions sur leurs motivations lgard de lenseignement dans une cole de langue franaise, leurs relations
professionnelles et leur sentiment par rapport lenseignement et laccs aux ressources. La dernire partie
du questionnaire concernait les difficults et les dfis perus par les enseignantes et enseignants dans leur vie
professionnelle.
Lobjectif de dpart tait de recueillir au moins autant de questionnaires remplis que lors de lenqute de 2004,
soit 672. Au total, 1046 questionnaires ont t soumis, dont 815 au complet, ce qui constitue un rsultat trs
satisfaisant compte tenu des chances trs serres de lactivit de consultation. Il y a donc eu une augmentation
du taux de participation de 35 %, avec une reprsentation proportionnelle des grandes rgions semblable
pour les deux enqutes. Il est intressant de noter que les enseignants ont trs gnreusement fourni des
commentaires. Cet lan faire part de leur exprience tmoigne dun engagement rel et dune motivation
de leur part.
Tout comme pour lenqute de 2004, nous tenions obtenir des rponses provenant de toutes les rgions du
Canada. Aux fins de lanalyse et de la comparaison des rsultats avec lenqute de 2004, certains rsultats sont
prsents selon les trois grandes rgions du pays : lAtlantique, lOntario, et les provinces de lOuest et le Nord.
Le prsent rapport se veut une synthse des rsultats et prsente quelques rsultats comparatifs de lenqute
de 2004.
A. Profil des personnes ayant rpondu au questionnaire

Cette partie du rapport a pour but de dresser un profil des personnes sondes : province ou territoire,
rle li lenseignement, sexe, groupe dge, origine et comptence langagire.
Rpartition gographique
La majorit des personnes ayant rpondu au questionnaire provient de lOntario, soit 439 personnes (42 %).
Il aurait cependant t souhaitable que lOntario soit mieux reprsent puisque plus de la moiti du
personnel enseignant des coles de langue franaise sy trouve. Le Nouveau-Brunswick est aussi bien
reprsent avec 383 personnes (36,6 %). Les provinces de lOuest et les territoires constituent 11,6 % des
rpondants.
Tableau 1 Provenance des rpondants

Province ou territoire
Pourcentage
Nombre
Ontario
42,0 %
439
Nouveau-Brunswick
36,6 %
383
Nouvelle-cosse
5,4 %
57
Alberta
3,8 %
40
Manitoba
3,1 %
32
Saskatchewan
3,0 %
31
le-du-Prince-douard
2,8 %
29
Terre-Neuve-et-Labrador
1,8 %
19
Yukon
0,8 %
Territoires du Nord-Ouest
0,4 %
Nunavut
0,1 %
Colombie-Britannique
0,0 %
Qubec
0,0 %
Malgr une plus grande participation dans toutes les rgions (augmentation totale des rponses de 56 %),
lchantillon des personnes ayant rpondu au questionnaire est comparable celui de lenqute de 2004
pour les trois grandes rgions du pays. Tout comme pour lenqute de 2004, la rgion de lAtlantique est
fortement reprsente. Il est toutefois important de noter une lgre hausse de la participation dans cette
rgion, alors que lOntario indique une baisse de 4,9 %. Le tableau ci-dessous offre une comparaison des
taux de participation des trois grandes rgions pour les deux enqutes.
Tableau 2 Comparaison de la provenance des rpondants selon lanne de lenqute
Rgion
2004
2014
Ontario
46,9 %
42,0 %
Atlantique
41,2 %
46,6 %
Ouest et Nord
11,3 %
11,4 %
Profil des enseignants

En tout, 74,5 % des personnes ayant rpondu au questionnaire sont des femmes (779), alors que 25 % sont
des hommes (262). Nous avons offert aux rpondantes et rpondants la possibilit de ne pas indiquer leur
sexe, et un petit nombre (5) a slectionn cette option. Ces rsultats sont comparables ceux de lenqute
de 2004 alors que les femmes constituaient aussi les trois quarts de lchantillon.
Tableau 3 Comparaison du sexe des rpondants selon lanne de lenqute
Sexe
2004
2014
Fminin
76,8 %
74,5 %
Masculin
23,2 %
25,0 %
0,5 %
Je prfre ne pas indiquer
Cest dans la rgion de lOuest et du Nord que la proportion de rpondants masculins est la plus leve avec
un taux de 31,0 %, et ce pourcentage a lgrement augment (de 4 %) depuis ltude de 2004.
Tableau 4 Comparaison du sexe des rpondants selon la rgion

Sexe
Atlantique
Ontario
Ouest et Nord
Fminin
78,3 %
71,5 %
69,0 %
Masculin
21,3 %
27,8 %
31,0 %
La grande majorit des personnes ayant rpondu au questionnaire (93,9 %) est ne au Canada, ce chiffre
tant lgrement infrieur aux rsultats de lenqute de 2004. Le nombre de participants dont le pays de
naissance nest pas le Canada a augment de 3,3 % depuis cette dernire enqute. Les pays dorigine les plus
souvent mentionns sont la France, les tats-Unis ainsi que certains pays dAfrique (Cameroun, Congo,
Burundi et Algrie).
Le tableau ci-dessous prsente la rpartition des rpondants en cinq groupes dge. Ce sont les groupes des
31-40 ans et des 41-50 ans qui sont les plus reprsentes, mais tous les groupes dge sont quand mme bien
reprsents; les rsultats traduisent donc lexprience des enseignants plus jeunes et des plus gs.
Figure 1 Profil des rpondants selon le groupe dge
33,9 % (355)
31,9 % (334)
19,8 % (207)
13,3 % (139)
1,1 % (11)
De 21 30 ans
De 31 40 ans
De 41 50 ans
De 51 60 ans
De 61 70 ans
Comme lindique le tableau ci-dessous, la plus grande proportion des personnes ayant rpondu au
questionnaire ont entre 11 et 20 ans dexprience professionnelle (34,3 %), et la majorit des personnes
sondes (76,0 %) ont moins de 20 ans dexprience.
Figure 2 Profil des rpondants selon les annes dexprience en enseignement

34,3 % (357)
28,3 % (295)
20,7 % (215)
13,4 % (140)
3,3 % (34)
Moins de 5 ans
5 10 ans
11 20 ans
21 30 ans
Plus de 31 annes
Mtier des personnes ayant rpondu au questionnaire

Les enseignants temps plein reprsentent 81,1 % des rpondants, alors que 6,1 % sont des enseignants
temps partiel. Le deuxime groupe en importance est form par les administrateurs scolaires (4,8 %). Un
petit nombre de supplants (3,1 %), dorthopdagogues (2,8 %) et dducateurs (2,4 %) ont aussi particip
au sondage. Lors de lenqute de 2004, 85 % des rpondants affirmaient tre des enseignants.
Puisque les cycles denseignement ne sont pas ncessairement les mmes partout et que certaines
personnes enseignent plusieurs niveaux, nous avons regroup les rpondants en deux paliers, soit le
palier lmentaire (de la maternelle la 8e anne) et le palier secondaire (de la 9e la 12e anne). Le niveau
denseignement des personnes ayant rpondu au questionnaire est rparti assez galement.
B. Caractristiques et comptences langagires

Langue maternelle
La trs grande majorit des personnes sondes ont le franais comme langue maternelle (90,8 %), ce qui
constitue une lgre diminution par rapport lenqute de 2004. Par ailleurs, alors que seulement trois
personnes indiquaient avoir une langue maternelle autre que le franais ou langlais dans lenqute de 2004,
les rpondants de la deuxime enqute ont t plus nombreux le faire. On remarque que les trois quarts de
ces rpondants travaillent en Ontario.
Tableau 5 Profil des rpondants selon la langue maternelle
Langue maternelle
(la premire langue apprise et comprise)
Pourcentage
(nombre)
Franais
90,8 % (792)
Anglais
5,8 % (51)
Autre
3,4 % (29)
Langue de scolarisation
Lenqute sest intresse la langue de scolarisation des rpondants pour quatre catgories : llmentaire,
le secondaire, les tudes universitaires et les tudes universitaires en ducation.
Tableau 6 Langue de scolarisation des rpondants selon lanne de lenqute
Tout en franais et tout en
franais sauf langlais 2004
Tout en franais et tout en

franais sauf langlais 2014
lmentaire
90 %
93 %
Secondaire
85 %
89 %
tudes universitaires
70 %
74 %
en ducation
85 %
90 %
Le tableau comparatif prcdent montre une augmentation du franais comme langue de scolarisation
depuis les dix dernires annes dans toutes les catgories. Cest au niveau universitaire quon continue
dobserver une proportion moins leve de personnes ayant reu une formation complte en franais.
Cest cependant 90 % que les rpondants ont indiqu avoir complt leurs tudes en ducation en franais.
Le tableau ci-dessous indique que le pourcentage de rpondants qui ont fait leurs tudes en franais
ou en franais sauf le cours danglais est comparable pour les rgions de lAtlantique et de lOntario,
llmentaire, au secondaire et pour les tudes universitaires en ducation. Par contre, on constate une
plus faible scolarisation en franais pour la rgion de lOuest et du Nord, et ce pour toutes les catgories.
On remarque aussi que pour la rgion de lOntario, seuls 60,1 % des participants ont fait leurs tudes
postsecondaires (cycle universitaire) en franais seulement. Il convient de noter que 19 % des participants
de lOntario ont indiqu que la plupart des cours taient en franais pour ce cycle dtudes. Il faut
cependant signaler que le parcours scolaire na pas ncessairement t ralis dans la rgion o les
enseignants rsidaient au moment o ils ont rpondu au sondage.
Tableau 7 Langue de scolarisation des rpondants selon la rgion

Atlantique
Tout en franais et tout
en franais sauf langlais
Ontario
Tout en franais et
tout en franais sauf
langlais
Ouest et Nord Tout

en franais et tout en
franais sauf langlais
lmentaire
94,3 %
95,8 %
80,8 %
Secondaire
91,2 %
90,1 %
78,0 %
87,9 %
60,1 %
69,7 %
en ducation
88,4 %
93,2 %
77,3 %
Comptences langagires et identit ethnolinguistique

Une section du sondage demandait aux participants dautovaluer leur aisance utiliser le franais et
langlais dans une varit de situations. Comme le montre le tableau ci-dessous, les enseignants valuent
gnralement comme bonne trs bonne leur comprhension orale (99,8 %) et crite (99,1 %) du franais.
Lexpression orale du franais est aussi value comme bonne trs bonne (98,5 %). Par contre, lexpression
crite du franais reoit un rsultat lgrement infrieur.
Tableau 8 Autovaluation des habilets langagires en franais et en anglais
Trs
faible
Faible
Modr
Bonne
Trs
bonne
Comprhension orale
franais
0,1 %
0,0 %
0,1 %
5,2 %
94,6 %
Comprhension orale
anglais
0,6 %
1,5 %
8,7 %
28,6 %
60,6 %
Expression orale franais
0,1 %
0,2 %
1,2 %
12,3 %
86,2 %
Expression orale anglais
1,4 %
4,4 %
20,8 %
32,1 %
41,4 %
Comprhension crite
franais
0,1 %
0,1 %
0,7 %
9,8 %
89,3 %
Comprhension crite
anglais
1,0 %
2,9 %
11,7 %
26,4 %
57,9 %
Expression crite franais
0,1 %
0,3 %
2,5 %
17,2 %
79,8 %
Expression crite anglais
2,8 %
7,1 %
18,7 %
30,3 %
41,1 %
Tout comme pour ltude initiale, nous avons tent de saisir lidentit ethnolinguistique des rpondants.
Nous leur avons demand dvaluer quelle identit correspondait le mieux leur vcu, leur faon de
penser et dagir, leurs intrts, leurs croyances et leurs valeurs. Le tableau ci-dessous indique une
trs forte identit francophone (96 %), suivie dune identit canadienne-franaise (80 %) puis dune
identit bilingue (67 %), alors que lidentit anglophone se rvle relativement faible (22 %). Lidentit
franco , qui se voulait lie la francophonie des provinces ou des territoires, est dimportance moyenne
dans lensemble de lchantillon (39 %). Les rsultats indiquent que 17 % des rpondants affirment avoir une
identit qubcoise, et on peut supposer quils sont originaires du Qubec.
Tableau 9 Autovaluation de lidentit ethnolinguistique

Ne correspond pas
ou correspond
un peu
Correspond
moyennement
Correspond
fortement ou
assez bien
Francophone
2%
2%
96 %
Canadien-franais
12 %
8%
80 %
Bilingue
14 %
19 %
67 %
Acadien
54 %
4%
42 %
Franco* (ex. franco-yukonnais,

etc.)
58 %
4%
38 %
Anglophone
66 %
12 %
22 %
Biculturel
70 %
11 %
19 %
Qubcois
79 %
4%
17 %
Nous avons aussi cru bon de demander aux rpondants sils considrent quils travaillent dans une cole
situe dans un milieu minoritaire. Bien que tous soient lemploi dune cole situe lextrieur du Qubec,
il est intressant de souligner que 15,8 % des enseignants ne considrent pas travailler dans un contexte
minoritaire. Comme en tmoignent les commentaires des participants, ce pourcentage lev sexplique sans
doute parce que la ville ou la collectivit dans laquelle se situe lcole est majoritairement francophone et,
par consquent, les rpondants ne considrent pas que lcole se trouve dans un contexte minoritaire.
Notre ville est 95 % francophone, par contre on est en minorit ds quon sort de la ville.
Je ne suis pas certaine comment rpondre cette question. [Ma communaut] nest pas aussi
minoritaire que les autres villes et villages de la rgion, mais cest tout de mme minoritaire.
Notre rgion est francophone, mais nous sommes minoritaires dans la province.
Je dcrirais plutt mon cole comme une cole en milieu majoritaire francophone, mais entoure
danglais.
Je travaille dans une cole de langue franaise qui nest pas en minorit dans sa ville, mais elle lest
dans sa province.
Difficile rpondre parce que dans le village on parle un mlange danglais et de franais.
La rgion est considre bilingue. Nous avons autant dcoles anglophones que francophones.
C. Accs des ressources et des services en franais

Dans le cadre de lenqute, nous avons voulu examiner laccs aux ressources et aux services en franais afin
de vrifier auprs du personnel enseignant si la perception de cette situation avait volue depuis dix ans.
La prsente enqute porte aussi sur laccs tout le contenu disponible en ligne pour les enseignants, ce qui
navait pas t pris en considration dans la premire enqute pour des raisons videntes.
Les ressources communautaires

Pour tous les services et toutes les ressources numrs dans le questionnaire et indiqus dans le tableau
ci-dessous, la majorit des personnes sondes ont indiqu que leur accs va de modr bon. Laccs
des films en franais (46,7 %) et des services la clientle dans les commerces en franais (41,5 %) est
considr par la majorit des personnes sondes comme tant plus limit.
Tableau 10 Accs des services et des ressources en franais - Canada

Trs faible
et faible
Modr
Bon et
trs bon
Des spectacles dartistes francophones
28 %
24,8 %
47,2 %
Des ressources ducatives

en franais
28 %
33,9 %
38,2 %
Des journaux et magazines

en franais
30,9 %
25,2 %
43,9 %
Des films en franais
46,7 %
25,6 %
27,6 %
Du travail en franais
24,5 %
23,7 %
51,9 %
Des services la clientle dans

les commerces en franais
41,5 %
27,7 %
30,7 %
Des services bancaires en franais
37,7 %
16,6 %
45,7 %
Des services gouvernementaux

en franais
23,5 %
23,8 %
52,7 %
Des ressources communautaires en langue

franaise (ex. bibliothque, etc.)
26,4 %
21,3 %
52,3 %
Moyenne nationale
31,9 %
24,7 %
43,3 %
Nous avons observ un cart entre les rsultats des trois grandes rgions du Canada. Comme le montrent
les trois tableaux ci-dessous, laccs aux services en franais est considr meilleur dans les rgions de
lAtlantique et de lOntario, tandis que dans la rgion de lOuest et du Nord, il est significativement plus
faible que la moyenne nationale. Les tableaux ci-dessous rpartissent les rsultats en trois catgories :
laccs considr comme bon et trs bon, laccs considr comme modr et laccs considr comme
faible et trs faible.
Tableau 11 Accs des services et des ressources en franais - Ontario
Trs faible et
faible
Modr
Bon et
trs bon
Des services gouvernementaux

en franais
24 %
28 %
47 %
27 %
26 %
46 %

35 %
21 %
43 %
39 %
18 %
42 %
37 %
22 %
41 %
Des journaux et magazines en franais
39 %
21 %
39 %
Des ressources ducatives en franais
32 %
31 %
36 %
50 %
24 %
26 %
Des services la clientle dans les commerces

en franais
44 %
30 %
26 %
Tableau 12 Accs des services et des ressources en franais - Atlantique

Trs faible et
faible
Modr
Bon et
trs bon
Des services gouvernementaux en franais
15 %
19 %
66 %
17 %
21 %
62 %

11 %
19 %
69 %
26 %
15 %
59 %
18 %
24 %
58 %
20 %
26 %
53 %
22 %
36 %
41 %
42 %
26 %
32 %

en franais
31 %
26 %
42 %
Tableau 13 Accs des services et des ressources en franais Ouest et Nord
Trs faible et
faible
Modr
Bon et
trs bon
32 %
35 %
32 %
43 %
26 %
30 %
34 %
38 %
28 %
41 %
34 %
25 %
Des services gouvernementaux en franais
53 %
28 %
19 %
55 %
27 %
18 %

56 %
28 %
15 %
78 %
17 %
5%

en franais
71 %
25 %
4%
En observant les tableaux pour chaque rgion du Canada, on constate que les rpondants des provinces de
lOuest et des territoires considrent comme faible et trs faible laccs toutes les ressources et tous les
services en franais indiqus. Les services bancaires et la clientle dans les commerces sont les plus limits.
Selon lchantillon, cest dans les provinces de lAtlantique quil y a le meilleur accs des ressources en
franais. Seul laccs des films en franais est considr comme plus limit.
Lutilisation des technologies

Lutilisation des technologies et laccs Internet ne faisaient pas partie de ltude de 2004. Peu prsente
alors, la Toile est maintenant une source indispensable dappui pour une grande majorit denseignants.
Dans le cadre de cette nouvelle enqute, nous avons cherch mieux comprendre les facteurs lis
laccessibilit des technologies et leur utilisation par les enseignants. Nous remarquons que lutilisation
dInternet est bien tablie dans le quotidien des enseignants. Neuf enseignants sur dix disent y avoir recours
plusieurs fois par semaine dans le cadre de leurs fonctions.
Dans un premier temps, nous avons interrog les participants sur les dfis associs lutilisation dInternet.
Aprs avoir analys les rponses, nous avons constat que les cinq dfis indiqus dans le questionnaire sont
jugs comme importants par la plupart des rpondants. En effet, la vaste majorit des enseignants (plus de
78 %) jugent que laccs limit aux ordinateurs dans la salle de classe et le manque de matriel informatique
(ordinateur, tableau blanc interactif, etc.) sont des facteurs qui limitent leur champ daction. Laccs limit
des ressources en franais sur Internet est aussi considr comme un facteur de frustration pour 82,1 %
des personnes ayant rpondu au questionnaire. Laccs limit un Internet performant (73,4 %) ainsi que le
contenu filtr ou bloqu (69,2 %) sont des dfis non ngligeables, mais de moins grande importance pour les
personnes sondes.
Ces signes dinsatisfaction montrent limportance quaccordent les enseignants lutilisation des
technologies dans le cadre de leurs fonctions.
Tableau 14 valuation des dfis associs lutilisation dInternet lcole
Aucunement
Peu
important
Important
Trs
important
Extrmement
important
Je ne
sais pas
Laccs limit
un Internet
performant
8,20 %
15,70 %
19,20 %
20,00 %
34,20 %
2,70 %
Laccs limit
aux ordinateurs
dans la classe
7,40 %
10,70 %
17,50 %
23,40 %
39,00 %
2,00 %
Le manque
dquipement
informatique
(ordinateur,
tableau blanc,
etc.)
7,50 %
11,90 %
18,90 %
21,70 %
37,90 %
2,20 %
Laccs limit
des ressources
en franais sur
Internet
3,60 %
11,90 %
21,40 %
27,20 %
33,50 %
2,40 %
Le contenu
filtr ou bloqu
par le systme
(ex. accs aux
mdias sociaux)
8,60 %
19,40 %
22,50 %
22,70 %
24,00 %
2,80 %
Nous avons par ailleurs voulu mieux comprendre les dfis associs laccs certaines ressources et
certains services en langue franaise sur Internet dans le cadre de lenseignement. Alors que les services
technologiques tels que le courriel et le fureteur sont souvent offerts en franais, le contenu francophone
sur la Toile nest pas toujours au rendez vous pour les enseignants. En effet, seulement 38,9 % dentre eux
jugent comme bon et trs bon laccs des documents dappui, comme des vidos, et un peu plus de
la moiti (53,8 %) jugent comme bon et trs bon laccs aux ressources et aux activits pdagogiques
en ligne.
Tableau 15 Accs des ressources et des services en langue franaise sur Internet
Trs faible
Faible
Modr
Bon
Trs bon
Je ne
sais pas
Service de
courriel
0,7 %
1,0 %
4,4 %
20,0 %
73,1 %
0,7 %
Fureteur pour
naviguer sur le
Web
0,9 %
3,1 %
12,0 %
30,8 %
50,1 %
3,1 %
Ressources et
activits pdagogiques en ligne
3,0 %
11,9 %
30,4 %
35,5 %
18,3 %
0,8 %
Documents
dappuis
multimdias
(vidos,
baladodiffusion,
etc.)
3,6 %
17,9 %
36,1 %
26,8 %
12,1 %
3,5 %
Programmes de
formation ou de
perfectionnement
professionnel
6,8 %
19,6 %
31,3 %
23,1 %
9,4 %
9,7 %
la lumire de ces renseignements, nous pouvons conclure que lutilisation dInternet est bien tablie dans
le quotidien des enseignants, mais que la recherche de ressources en franais en lien avec le programme
dtudes demeure un dfi considrable.
Mme si les deux enqutes ont t menes selon des mthodes trs diffrentes, nous constatons que la
situation na pas beaucoup volu et que laccs des ressources en franais est encore une difficult que
vit plus de la moiti des enseignants dans leurs collectivits respectives.
Aprs dix ans, nous pouvons dire que lventail des services et des activits culturels en franais dans les
communauts ou en ligne demeure limit. Maintenir le franais avec des ressources limites demeure donc
un dfi considrable pour les enseignants francophones, qui doivent combler les lacunes de lexprience
culturelle des lves.
D. Raisons denseigner dans une cole de langue franaise

Nous avons tent de prciser ce qui caractrise le mieux lengagement personnel des rpondants
lgard de lenseignement dans une cole de langue franaise. Une liste dune quinzaine de buts lis
lenseignement a t prsente. Les rpondants devaient indiquer leur degr dengagement personnel pour
chacun de ces buts. Tout comme pour ltude de 2004, les rponses ont t regroupes en quatre catgories :
Actualisation du potentiel humain (ex. favoriser le dveloppement de lautonomie personnelle,
le dveloppement du bien-tre psychologique des lves).
Dveloppement de la communaut francophone (ex. amener les lves sengager dans le dveloppement
de la communaut francophone, faire vivre la culture francophone).
Dveloppement de la science et de la connaissance chez les lves (ex. transmettre la connaissance,
dvelopper la pense scientifique, matriser les technologies de linformation et des communications).
Dveloppement de la comptence en franais (ex. dvelopper les habilets de lecture et dcriture,
amliorer les habilets de communication orale).
Le tableau ci-dessous prsente les rsultats en pourcentage pour lensemble des personnes ayant rpondu au
questionnaire.
Tableau 16 Degr dengagement personnel des rpondants lgard de lenseignement dans une
cole de langue franaise
Peu ou aucun
engagement
Engagement
modr
Engagement
fort ou trs fort
Actualisation du potentiel humain
1,6 %
11,8 %
89,0 %
Dveloppement de la communaut
francophone
6,0 %
20,5 %
73,5 %
Dveloppement de la science et de
la connaissance chez les lves
6,6 %
19,4 %
73,8 %
Dveloppement de la comptence
en franais
2,0 %
12,0 %
86,0 %
En observant les rsultats, on remarque que les enseignants sinvestissent pleinement dans leur rle. Pour
les quatre catgories de buts lis lenseignement dans une cole de langue franaise, les trois quarts des
enseignants ont affirm avoir un engagement fort ou trs fort.
Les catgories indiquant le taux dengagement le plus fort sont l actualisation du potentiel humain (89 %)
et le dveloppement de la comptence en franais (86 %).
Un intrt particulier pour la question du dveloppement de la communaut francophone nous a
amen comparer les trois rgions du pays pour constater que lengagement du personnel enseignant est
sensiblement le mme partout au pays.
Tableau 17 Engagement du personnel enseignant envers la communaut francophone par rgion
Peu ou aucun
engagement
Engagement
modr
Engagement
fort ou trs fort
Ouest et Nord
4%
21 %
75 %
Ontario
7%
20 %
72 %
Atlantique
5%
20 %
75 %
En plus des quatre catgories de buts examines, il nous a sembl important de demander aux rpondants,
dans le cadre dune question ouverte, si dautres raisons importantes les avaient pousss enseigner dans
une cole de langue franaise. Un nombre lev de rpondants (prs de 25 %) ont fourni des commentaires
qui se rsument pour la plupart trois grands thmes :
1. Lamour pour la langue et la culture franaises
2. Le dsir de participer lpanouissement de la langue et de la culture franaises
3. Lpanouissement personnel en tant que francophones
Je suis francophone je veux vivre en franais enseigner dans un tablissement francophone et voir
les enfants apprendre dans leur langue maternelle.
Parce que cest ma langue maternelle et je dsire travailler dans ma langue. Aussi, je dsire transmettre
cette langue mes enfants et la meilleure faon de le faire (en plus de la parler la maison) cest de
vivre en franais tous les jours lextrieur de la maison.
Jai tellement de raisons que je ne pense pas avoir assez de place pour les rdiger!
Je crois en la francophonie et je veux la partager avec le plus de monde possible.

Cest un sentiment plus fort que moi. Jai la culture francophone dans le cur. Cest qui je suis et je ne
peux pas mempcher de la faire vivre travers mon enseignement.
E. Satisfaction au travail
Nous avons voulu mieux comprendre la satisfaction des rpondants par rapport leur travail. Ils devaient
indiquer, par ordre de priorit, les aspects les plus satisfaisants de leur travail. Cette question tait semblable
celle de lenqute initiale. Nous avons propos les huit raisons les plus importantes observes dans ltude
de 2004 et demand aux rpondants de les placer par ordre de priorit. Les rsultats sont prsents sur une
chelle de 8.
Tableau 18 Aspects les plus satisfaisants du travail
(8 tant laspect le plus satisfaisant et 1 tant laspect le moins satisfaisant)
Progrs et russite des lves
4,69
Relation avec les lves
4,26
Enseigner en franais
4,25
Influence sur les lves
3,57
Contribuer au sentiment dappartenance des lves
3,18
Relation avec mes collgues
2,81
Dfis et projets intressants raliser
2,69
Conditions de travail (ex. salaire, vacances, etc.)
2,62
Comme le montre le tableau ci-dessus, les personnes sondes ont accord une pondration moyenne plus
leve laspect progrs et russite des lves . Suivent la relation avec les lves et enseigner en
franais . Les conditions de travail arrivent en dernire place dans la srie dnoncs proposs, ce qui
constitue un tmoignage non quivoque de lengagement du personnel enseignant lgard de la mission
particulire des coles de langue franaise, malgr des conditions parfois difficiles.
En 2004, la satisfaction au travail dans une cole de langue franaise a t mesure de plusieurs faons au
moyen de deux questions, ce qui a permis de faire une analyse factorielle regroupant en une seule catgorie
les noncs mesurant la satisfaction au travail.
Bien que la prsente enqute soit moins scientifique cet gard, nous pouvons conclure que la satisfaction
des enseignants par rapport leur travail est encore, dix ans plus tard, grandement lie la russite des
lves et la relation avec les lves.
Tableau 19 Comparaison de la satisfaction au travail selon lanne de lenqute
Rsultats par ordre de priorit 2004
Rsultats par ordre de priorit 2014
1. Progrs et russite des lves
1. Progrs et russite des lves
2. Relation avec les lves
2. Relation avec les lves
3. Relation avec les collgues
3. Enseigner en franais
4. Enseigner en franais
4. Influence sur les lves
5. Contribuer au sentiment dappartenance

des lves
5. Contribuer au sentiment dappartenance

des lves
6. Influence sur les lves
6. Relation avec les collgues
7. Conditions de travail
7. Dfis et projets intressants raliser
8. Dfis et projets intressants raliser
8. Conditions de travail
F. Relations professionnelles
La satisfaction au travail est aussi fortement associe la qualit des relations professionnelles. Nous avons
voulu vrifier ltat de ces relations aprs dix ans. Comme en 2004, les questions se concentraient surtout
sur la qualit des relations vcues avec les suprieurs, les collgues, les lves et les parents. Les rsultats
prsents dans le tableau ci-dessous indiquent quen grande majorit, les personnes sondes estiment que
leurs collgues respectent leur autonomie dans leurs rles professionnels (85 %). Vient ensuite lestime
des comptences et de lefficacit par les collgues surtout (83 %), mais aussi par les suprieurs dans
une moindre mesure (76 %). Lappui des projets par les collgues semble un peu moins fort, sans tre
ngligeable (74 %). Il semble quen gnral, les suprieurs reconnaissent la comptence de leur personnel,
mais quils ne sont pas trs gnreux en ractions explicites de soutien pour ce qui est de lefficacit (66 %)
ni en commentaires constructifs (64 %).
Tableau 20 Perception des relations vcues avec les suprieurs et les collgues
Pas du tout et
peu en accord
Moyennement
en accord
En accord et
fortement en
accord
Mes collgues respectent mon autonomie dans

mes rles professionnels.
3%
12 %
85 %
Jai lestime de mes collgues de travail.
3%
14 %
83 %
Mes suprieurs respectent mon autonomie dans

8%
14 %
77 %
Mes collgues ont des ractions qui me laissent

entendre que je suis trs efficace dans mon rle
en enseignement.
6%
18 %
76 %
Je crois avoir lestime de mes suprieurs.
7%
16 %
76 %
Mes collgues me montrent ouvertement quils

appuient mes projets.
7%
19 %
74 %
Si ncessaire mes collgues de travail

simpliquent dans mes projets ou maident
raliser certains projets (ex. partage des
plans de cours, etc.).
7%
19 %
74 %
Mes suprieurs me montrent ouvertement quils

appuient mes projets.
12 %
19 %
70 %
Mes suprieurs ont des ractions qui me laissent

entendre que je suis trs efficace dans mon rle
en enseignement.
13 %
20 %
66 %
Mes suprieurs me donnent des commentaires

constructifs.
15 %
21 %
64 %
En ce qui concerne les relations avec les lves, nous remarquons que la grande majorit des rpondants
(plus de 92 %) voient celles-ci de faon trs favorable. Peu de rpondants considrent que les lves
cherchent les contrler ou les critiquent ouvertement. Les rsultats nous permettent de conclure
que la relation entre les lves et les enseignants est constructive et ne contribue pas une difficult
importante dans le cadre de leurs fonctions. Nous constatons la mme tendance lorsquil sagit des
relations avec les parents.
Tableau 21 Perception des relations vcues avec les lves et les parents
Peu en
accord
Moyennement
en accord
Fortement
en accord
La majorit de mes lves me respectent dans

1%
7%
92 %
Dans mes relations avec la majorit de mes

lves, je sens que jai leur collaboration.
1%
8%
91 %
La majorit de mes lves essayent de

me contrler.
94 %
4%
2%
La majorit de mes lves me critiquent

ouvertement et me laissent comprendre
que je ne russis pas bien dans mes rles
professionnels lcole.
87 %
6%
7%
Dans mes relations avec les parents de

mes lves, je sens que jai leur estime.
4%
14 %
82 %
La majorit des parents de mes lves

me critiquent ouvertement et me laissent
comprendre que je ne russis pas bien
dans mes rles professionnels lcole.
93 %
4%
4%
Jai de la difficult cerner et comprendre

les attentes des parents.
86 %
10 %
4%
La majorit des parents de mes lves

essayent de me contrler.
95 %
4%
2%
Relations des enseignants avec leurs lves
Relations des enseignants avec les parents
Nous avons ajout dans cette nouvelle enqute une question visant prciser le sentiment de comptence
des enseignants, plus particulirement le regard quils portent sur leur enseignement.
La grande majorit des enseignants estiment quils russissent bien dans lenseignement, quils grent
bien leur classe, quils sont efficaces et quils peuvent raliser le travail dans des dlais raisonnables.
Les enseignants affichent cependant moins de confiance quant leur capacit dutiliser les nouvelles
technologies et de rpondre aux besoins des lves de diffrentes ethnies. La question des lves en
difficult dapprentissage est laspect qui donne le moins de satisfaction aux enseignants qui ont
rpondu au questionnaire. Seulement 45,8 % dentre eux considrent quils nont aucune difficult
rpondre ces besoins particuliers. Il y a lieu de signaler que le sentiment davoir une libert
daction dans la profession est mitig.
Tableau 22 Sentiments ressentis face lenseignement

Peu ou pas du
tout en accord
Moyennement
en accord
En accord ou
fortement en
accord
Jenseigne par choix personnel.
0,9 %
3,7 %
95,4 %
Je suis une personne qui russit

bien dans lenseignement.
0,4 %
5,5 %
94,1 %
Je suis un enseignant qui a une

bonne gestion de classe.
0,6 %
8,6 %
90,8 %
Je me sens trs efficace comme

enseignant.
1,0 %
12,2 %
86,8 %
Je suis une personne qui russit

accomplir aisment le travail demand
dans un dlai raisonnable.
2,7 %
14,1 %
83,2 %
Je suis une personne qui sait comment

utiliser les nouvelles technologies dans
le cadre de mes fonctions.
6,2 %
26,1 %
67,7 %
Je ressens beaucoup de libert daction

dans ma profession.
9,4 %
25,7 %
64,9 %
Je nai aucune difficult rpondre

aux besoins des lves de diffrentes
ethnies.
10,6 %
28,4 %
61,0 %
Je nai aucune difficult rpondre aux

besoins des lves qui ont des troubles
dapprentissage.
13,5 %
40,7 %
45,8 %
G. Enjeux de lenseignement en milieu minoritaire

Lenqute de 2004 a permis de cerner les dfis de lenseignement en milieu minoritaire. Nous avons repris
ces constats tels quils ont t exprims dans la recherche initiale afin dobserver comment ils avaient volu
au cours des dix dernires annes. Nous avons aussi ajout certains enjeux qui sont bien actuels, tels que
lutilisation de la technologie et la diversit culturelle. En tout, quatre questions, dont deux ouvertes, ont
t poses aux participants.
Dans un premier temps, nous avons demand aux rpondants de classer par ordre dimportance huit dfis
propres lenseignement dans une cole de langue franaise. Ces dfis ont t regroups et dfinis lors de
ltude de 2004 comme tant les plus importants pour les enseignants. Les participants au sondage devaient
donc placer par ordre de priorit les divers noncs de cette liste.
Comme lindique le tableau ci-dessous, une charge denseignement trop lourde avec des groupes dlves
ayant des besoins diversifis ainsi que la promotion de limportance de parler, de lire et dcrire en franais
dans un milieu anglophone dominant sont considrs par les participants comme les plus grands enjeux
de ce mtier avec des valeurs moyennes de 6,6 et de 6,5 sur 10, respectivement. Ces deux enjeux se
distinguent considrablement des autres. Le manque de ressources pdagogiques obtient une valeur
moyenne de 4,5 sur 10.
Nous avons ensuite vrifi si les rsultats variaient dune rgion lautre. La rgion de lOuest et du
Nord affiche une valeur moyenne plus leve que les autres rgions pour la promotion de limportance
du franais dans un milieu anglophone dominant et pour le manque de ressources pdagogiques.
La rgion de lAtlantique se dmarque de la moyenne nationale avec une moyenne de 7,2 pour une
charge denseignement trop lourde, alors que lOntario suit la moyenne nationale sans grand cart
pour les huit dfis. Les rsultats sont prsents sur une chelle de 1 10 et indiquent la valeur moyenne
pour chaque choix.
Tableau 23 Dfis propres lenseignement dans une cole de langue franaise selon la rgion
Ouest
et Nord
Ontario
Atlantique
Moyenne
nationale
Charge denseignement trop lourde avec

des groupes dlves ayant des besoins
diversifis
6,3
6,4
7,2
6,6
Promouvoir limportance de parler, de lire

et dcrire en franais dans un milieu
anglo-dominant
7,0
6,6
5,9
6,5
Manque de ressources pdagogiques

en franais
4,7
4,6
4,1
4,5
Gestion de classe
3,1
4,2
4,6
4,0
Manque daccs la formation qui cible

les besoins des enseignants francophones
3,9
3,8
3,9
3,9
Manque dinstallations physiques

(ex. laboratoire, gymnase, etc.)
4,1
3,0
2,9
3,3
Manque de personnel qualifi
3,5
3,0
3,2
3,2
Image ngative de lcole et du

rle denseignant
2,3
3,4
3,2
3,0
Nous avons voulu vrifier si ces dfis taient diffrents selon les annes dexprience dans lenseignement.
Aux fins dobservation, nous avons inclus dans le tableau ci-dessous la valeur moyenne pour divers groupes
denseignants selon leurs annes dexprience.
Deux tendances peuvent tre observes. Tout dabord, la gestion de classe et le manque de personnel qualifi
semblent tre des enjeux perus de plus en plus intensment au fur et mesure que crot lexprience en
enseignement. Nous constatons galement que le personnel ayant moins de 5 ans dexprience considre
plus souvent la promotion des aspects langagiers dans un milieu anglo-dominant et le manque de
ressources pdagogiques en franais comme des enjeux importants.
Tableau 24 Perception des enjeux de lenseignement selon les annes dexprience

Moins
de 5 ans
De 5
10 ans
De 11
20 ans
De 21
30 ans
Plus de
31 ans
Promouvoir limportance de parler,

de lire et dcrire en franais dans un
milieu anglo-dominant
7,0
6,2
6,1
6,5
6,4
Charge denseignement trop lourde

avec des groupes dlves ayant des
besoins diversifis
6,6
6,8
6,7
6,9
6,5
Gestion de classe
3,8
4,2
4,4
4,5
4,7
Image ngative de lcole et du rle

denseignant
2,9
3,2
3,3
3,3
2,9
Manque daccs la formation qui

cible les besoins des enseignants
francophones
3,9
4,0
3,8
3,9
3,7
Manque de personnel qualifi
2,7
2,8
3,5
3,1
3,7
Manque de ressources pdagogiques

en franais
4,9
4,7
4,2
4,1
4,1
Manque dinstallations physiques

(ex. laboratoire, gymnase, etc.)
3,4
3,2
3,1
2,7
3,1
Nous avons poursuivi notre recherche sur les enjeux lis lenseignement en milieu minoritaire en
examinant le niveau de difficult peru par les enseignants dans certaines situations lies leur rle
professionnel. Certaines rponses cette question expliquent la section prcdente.
Comme le montre le tableau ci-dessous, lenjeu le plus important est associ au manque de personnel
en adaptation scolaire (58 %). Lenjeu qui globalement occupe la deuxime place est celui de la charge
denseignement trop lourde. La question du franais peu parl par les lves entre eux lcole est
le troisime enjeu en importance, alors que limpression de travailler dans un milieu social trs
anglo-dominant et le manque de matriel pdagogique sont deux autres enjeux signals par plus
de 45 % des personnes ayant rpondu au questionnaire.
Tableau 25 Niveau de difficult peru par les enseignants dans des situations lies leur rle
professionnel
Ne correspond
pas du tout
ou correspond
un peu
Correspond
moyennement
Correspond
assez
bien ou
fortement
1. Manque de personnel en adaptation scolaire
23 %
18,7 %
58 %
2. Charge denseignement trop lourde
28 %
18,0 %
54 %
3. Franais peu parl par les lves entre eux

lcole
34 %
16,0 %
50 %
4. Milieu social trs anglo-dominant
37 %
15,7 %
47 %
5. Manque de matriel pdagogique adapt

la situation francophone minoritaire
26 %
29,5 %
44 %
6. Manque dengagement de la part des parents
28 %
31,9 %
40 %
7. Grande diversit culturelle des lves avec

besoins varis
44 %
18,5 %
37 %
8. Trop grand nombre de matires diffrentes

enseigner
44 %
19,6 %
36 %
9. Autorits scolaires peu lcoute des besoins
50 %
18,9 %
31 %
10. Le manque de valorisation de mes fonctions
47 %
23,0 %
30 %
11. La conciliation difficile de la vie prive et

la vie professionnelle
51 %
20,3 %
29 %
12. Classes combines ou multiniveaux
60 %
11,4 %
28 %
13. Faible intrt des lves
45 %
27,4 %
28 %
14. Manque de connaissances, de ressources

en ligne et logiciels disponibles qui pourraient
appuyer mon enseignement
45 %
31,4 %
24 %
15. Direction scolaire peu lcoute des besoins
65 %
14,1 %
21 %
16. Les relations difficiles et exigeantes avec

les parents
53 %
26,6 %
20 %
17. Pression pour communiquer en anglais avec

les parents
67 %
13,5 %
19 %
18. Le manque de respect des lves
63 %
18,4 %
18 %
19. Collaboration limite avec les collgues

de travail
67 %
17,7 %
15 %
20. Peu daccs la formation professionnelle

en franais
64 %
21,7 %
15 %
21. La conciliation difficile entre le vcu des

jeunes et le mien
71 %
16,7 %
12 %
22. Image ngative de lcole dans

la communaut
71 %
18,0 %
11 %
Les deux dernires questions sur les enjeux de lenseignement en milieu minoritaire taient des questions
ouvertes. Elles demandaient aux rpondants si, selon eux, il existait dautres enjeux qui navaient pas t
abords dans lenqute. Plusieurs des commentaires reus sur un total de plus de 700 indiquaient
quil existait dautres enjeux. Lanalyse de ces commentaires nous a permis dobserver quils taient
principalement lis aux lments suivants :
1. la collaboration limite des parents, surtout pour ce qui est dinciter les lves parler franais;
2. la multiethnicit des lves;
3. le manque de ressources, surtout celles visant les lves ayant des besoins particuliers (sant mentale,
troubles dapprentissage, etc.);
4. la fiert limite des lves par rapport au franais, ou plutt une volont limite de sexprimer en
franais;
5. la complexit denseigner dans des classes annes multiples.
Parmi les quelque 700 commentaires reus, voici les plus vocateurs :
Beaucoup de temps est consacr prparer du matriel qui visent les rsultats dapprentissage tels quils
sont crits dans les programmes et qui soit appropri aux besoins des lves en dbut dapprentissage de
la lecture et de lcriture.
Le problme de parler franais dans des milieux o la langue franaise est minoritaire est sans doute
le plus gros dfi que nous avons. Tous les jours, lune de mes priorits est non seulement de motiver les
lves parler en franais, mais aussi de leur faire comprendre pourquoi cest important.
Les mdias sociaux affectent le climat dcole ngativement et renforcent lutilisation de langlais.
Mon grand dfi est la conciliation entre ma vie prive et la vie professionnelle. tant dans une petite
communaut, plusieurs parents de mes lves sont galement des amis lextrieur de lcole.
Je tiens ritrer que le dfi le plus important est celui de la charge denseignement trop lourde dans
le sens o les lves proviennent de milieux culturels trs diffrents et ils ont des besoins trs varis.
Cest difficile quand les parents sont francophones, nous parlent en franais, mais parlent anglais
leurs enfants.
Nous accueillons bras ouverts les lves ayant droits parlant uniquement en anglais. Par contre,
il serait ncessaire davoir davantage de ressources afin de leur permettre de dvelopper leur
vocabulaire. De plus, il est de mise que les parents soient davantage engags dans le dveloppement
dune culture francophone chez leur enfant.
Partie 2
comparaison entre
les coles de langue franaise et
les coles de langue anglaise
La
(y compris les coles dimmersion)
Les principaux enjeux auxquels doivent faire face les enseignants francophones en milieu minoritaire en 2014
sont sensiblement les mmes que ceux qui ont fait lobjet de ltude de 2004. Ces enjeux se rsument ainsi :
enseigner, avec peu de moyens, des groupes dlves dhorizons divers ayant de multiples besoins, faire la
promotion et lapprentissage de la langue franaise dans un milieu anglo-dominant, et transmettre la matire
scolaire prvue au programme avec des ressources pdagogiques limites en franais. Ces enjeux semblent
dailleurs se complexifier en raison de laugmentation du nombre de familles exogames et de la diversit
culturelle de plus en plus prsente en milieu minoritaire. De plus, larrive de la technologie dans les salles de
classe ces dernires annes a certes amlior laccs aux ressources, mais elle a galement engendr un dfi
supplmentaire auquel le personnel enseignant a d sadapter.
Maurice Chiasson
MC Consultants
Originaire du NouveauBrunswick, Maurice Chiasson

cumule une vingtaine
dannes dexprience
dans le dveloppement des
communauts francophones en
milieu minoritaire. Les mandats
quil a raliss au fil des annes,
titre dexpert-conseil en gestion
stratgique et organisationnelle,
lont amen appuyer des
organismes communautaires,
des ministres et des institutions
dans lensemble des rgions
canadiennes.
M. Chiasson dtient un
baccalaurat en sciences
sociales et un baccalaurat
en droit de lUniversit de
Moncton. Il a obtenu une

matrise en sciences politiques
de lUniversit Laval ainsi quun
diplme dtudes approfondies
(D.E.A.) de lUniversit de NiceAntipolis (scolarit de 3e cycle).
Il est galement membre du
Barreau du Nouveau-Brunswick.
M. Chiasson et ses partenaires
soutiennent principalement
les intervenants uvrant en
ducation, en sant et en
dveloppement conomique
communautaire sur le plan de la
gouvernance, de la planification
stratgique, de la gestion du
changement et de la production
dtudes, notamment de march
et de faisabilit.
La FCE a fait paratre en 2014 les rsultats dun sondage men auprs de quelque 8000 enseignants de toutes les
rgions du Canada3. Du nombre total de rpondants, anglophones et francophones, prs de 20 % enseignaient
dans les coles de langue franaise en situation minoritaire. Dans le but dlargir et denrichir la rflexion sur les
enjeux des enseignants des coles de langue franaise en situation minoritaire, nous avons compar les rponses
obtenues du sondage en franais et de celui en anglais.
Le questionnaire tait principalement constitu des sections suivantes :
Section A - quilibre travail-vie
Section B - Conditions dexercice Charge de travail

- Conditions dexercice Administration
- Conditions dexercice Programme dtudes
- Conditions dexercice Technologies
- Conditions dexercice Mesure et valuation
- Conditions dexercice lves
- Conditions dexercice Parents
Section C - Autonomie professionnelle des enseignantes et enseignants

Section D - En qute dquilibre
Pour chacune de ces sections, nous avons indiqu la question pose et compar une partie des rponses
obtenues.
Section A
quilibre travail-vie
Question 1 Dans quelle mesure vous sentez-vous dchir entre vos responsabilits
pdagogiques et vos responsabilits lextrieur du milieu de travail?
Rpondants des coles de langue franaise
Rpondants des coles de langue anglaise

(y compris limmersion franaise)
Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
60 %
33,6 %
93,6 %
52,7 %
40,3 %
93 %
la lecture des rponses obtenues la question 1, les enseignants des coles de langue franaise semblent
plus dchirs entre leurs responsabilits pdagogiques et leurs responsabilits lextrieur du milieu de
travail que leurs collgues des coles de langue anglaise. Nous constatons en effet que 60 % des rpondants
francophones se sentent trs (beaucoup) dchirs, comparativement 52,7 % des rpondants anglophones.
3 Au total, 1448 rpondants ont dclar enseigner dans une cole de langue franaise (langue premire) et 6502, dans une cole de langue anglaise (y
compris limmersion en franais).
Question 2 Au cours des cinq dernires annes, votre stress li au dsquilibre travail-vie :

a augment
a augment
74,2 %
80,0 %
Par contre, la lecture des rsultats la question 2, nous observons que 80 % des rpondants des coles de
langue anglaise ont connu une augmentation de leur stress li au dsquilibre travail-vie au cours des cinq
dernires annes. Ce pourcentage stablit 74,2 % pour les rpondants des coles de langue franaise. Ce
sont des pourcentages relativement levs pour les deux groupes de rpondants.
Question 3 Dans quelle mesure trouvez-vous votre vie en dehors du travail stressante?

Trs stressante
Un peu
stressante
Total
Trs stressante
Un peu
stressante
Total
18,7 %
49,4 %
68,1 %
11,1 %
55,0 %
66,1 %
Les rsultats la question 3 rvlent quun faible pourcentage des rpondants considrent leur vie en dehors
du travail trs stressante. Il est nanmoins suprieur chez les enseignants des coles de langue franaise :
18,7 % comparativement 11,1 % chez les rpondants des coles de langue anglaise.
Question 4 Dans quelle mesure chacun des noncs suivants contribue-t-il au stress que vous
pouvez prouver?
Rpondants des coles
de langue franaise
Rpondants des coles de

langue anglaise (y compris
limmersion franaise)
Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Pas suffisamment de
temps consacrer vos
enfants
40,0 %
26,0 %
66,0 %
31,7 %
29,7 %
61,4 %
Pas suffisamment de
temps consacrer votre
conjoint ou conjointe
44,8 %
33,5 %
78,3 %
37,9 %
40,4 %
78,3 %
Pas suffisamment de
temps consacrer des
membres de votre famille
ou des amis qui ont
besoin de vous
39,8 %
39,5 %
79,3 %
27,5 %
41,6 %
69,1 %
Pas suffisamment de
temps consacrer
vos activits rcratives
personnelles
56,1 %
31,6 %
87,7 %
48,5 %
39,0 %
87,5 %
En ce qui concerne les noncs retrouvs la question 4, les enseignants des coles de langue franaise
sont nettement plus stresss que leurs collgues des coles de langue anglaise. Cest en ce qui a trait au
temps consacr des membres de la famille ou des amis que lcart est le plus important. ce chapitre,
39,8 % des enseignants francophones estiment vivre beaucoup de stress, comparativement 27,5 % de leurs
collgues des coles de langue anglaise; une diffrence de 12,3 %.
Question 5 Dans quelle mesure le dsquilibre travail-vie nuit-il votre capacit enseigner
comme vous aspirez le faire?

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
38,3 %
47,2 %
85,5 %
34,0 %
50,5 %
84,5 %
la question 5, nous constatons peu dcart entre les rponses des enseignants des coles de langue
franaise et celles des enseignants des coles de langue anglaise en ce qui concerne limpact du dsquilibre
travail-vie sur la capacit enseigner.
Cet impact est quand mme lgrement suprieur chez les enseignants des coles de langue franaise.
En effet, 38,3 % considrent que ce dsquilibre a beaucoup dimpact sur leur capacit enseigner,
comparativement 34,0 % des rpondants des coles de langue anglaise.
Question 6 Dans quelle mesure le stress li au dsquilibre travail-vie vous amne-t-il ou vous
a-t-il dj amen :
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Vous absenter plus

souvent du travail
20,0 %
38,6 %
58,6 %
10,8 %
28,9 %
39,7 %
Avoir plus de difficult

grer votre charge
de travail
43,2 %
38,2 %
81,4 %
25,2 %
46,1 %
71,3 %
Recourir davantage
vos avantages sociaux
22,7 %
30,5 %
53,2 %
17,4 %
33,2 %
50,6 %
Rduire vos heures

de travail
14,6 %
21,6 %
36,2 %
10,8 %
19,9 %
30,7 %
Refuser une promotion
15,3 %
16,8 %
32,1 %
8,4 %
13,3 %
21,7 %
En ce qui concerne lensemble des noncs retrouvs la question 6 sur le stress li au dsquilibre
travail-vie, les enseignants des coles de langue franaise vivent encore une fois plus de stress que leurs
collgues des coles de langue anglaise. Cest en particulier concernant la difficult grer la charge
de travail que la diffrence est plus importante. En ce qui concerne cet nonc, 43,2 % des enseignants
francophones estiment subir beaucoup de stress, comparativement 25,2 % de leurs collgues des coles
anglaises. Lcart est de 18 %.
Section B
Conditions dexercice
Charge de travail
Dans le sondage, plusieurs noncs ont port sur la charge de travail des enseignants. Ces noncs se
retrouvent la question suivante :
Question 7 Dans quelle mesure chacun des lments ci-dessous contribue-t-il au stress que
vous pouvez prouver?
Rpondants des coles
de langue franaise
Beaucoup
Un peu

Total
Beaucoup
Un peu
Total
Classes nombreuses
47,5 %
29,6 %
77,1 %
40,2 %
34,0 %
74,2 %
Composition des classes
63,5 %
26,5 %
90,0 %
64,6 %
26,3 %
90,9 %
Manque de temps de
prparation
53,2 %
32,2 %
85,4 %
43,7 %
37,8 %
81,5 %
Rencontres formelles et
informelles (pdagogiques,
administratives, avec les
parents)
50,8 %
34,2 %
85,0 %
42,5 %
41,4 %
83,9 %
laboration et mise
en uvre de plans
denseignement
individualiss (PEI)
38,1 %
38,1 %
76,2 %
38,6 %
37,6 %
76,2 %
Adaptation ou modification
du programme pour
les lves qui nont pas
forcment besoin dun
PEI ou qui nont pas
t identifis comme en
ayant besoin
54,7 %
31,8 %
86,5 %
52,2 %
33,1 %
85,3 %
Travail faire en dehors

de votre domaine de
spcialisation
37,9 %
33,4 %
71,3 %
18,8 %
25,9 %
44,7 %
Attentes professionnelles
lies aux responsabilits
parascolaires
31,4 %
36,5 %
67,9 %
25,0 %
40,7 %
65,7 %
la lecture des rponses obtenues cette question, le pourcentage des rpondants des coles de langue
franaise est nettement suprieur en ce qui concerne le stress subi en raison des classes nombreuses,
du manque de temps de prparation, des rencontres formelles et informelles (pdagogiques,
administratives, avec les parents), du travail faire en dehors du domaine de spcialisation et des
attentes professionnelles lies aux responsabilits parascolaires.
Par contre, les rponses obtenues par rapport aux noncs composition des classes, laboration et mise en
uvre de plans denseignement individualiss (PEI) et adaptation ou modification du programme pour
les lves qui nont pas forcment besoin dun PEI ou qui nont pas t identifis comme en ayant besoin
rvlent des pourcentages comparables entre les rpondants des coles de langue franaise et ceux des coles
de langue anglaise.
Parmi lensemble des noncs, cest la composition des classes qui gnre le pourcentage de stress le plus
important chez les rpondants. cet nonc, 63,5 % des enseignants des coles de langue franaise estiment
subir beaucoup de stress, comparativement 64,6 % de leurs collgues des coles de langue anglaise. Cest
pratiquement le mme pourcentage pour les deux groupes de rpondants.
Administration
Plusieurs noncs du questionnaire ont port sur ladministration et ses impacts sur les enseignants. Ces
noncs se retrouvent la question suivante :
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Trop de travail administratif
54,4 %
32,1 %
86,5 %
39,7 %
40,4 %
80,1 %
Manque de soutien
administratif par rapport aux
problmes en salle de classe
(interruptions, problmes de
comportement, harclement,
etc.)
46,0 %
31,5 %
77,5 %
30,3 %
30,8 %
61,1 %
Attentes leves et
demandes pressantes de
la part de ladministration
scolaire
51,5 %
29,8 %
81,3 %
29,5 %
37,5 %
67 %
Manque de soutien
administratif par rapport
la fourniture de ressources
humaines et de ressources
pour la salle de classe
39,5 %
33,8 %
73,3 %
29,7 %
32,0 %
61,7 %
Absence doccasions
de perfectionnement
professionnel
17,5 %
32,0 %
49,5 %
12,8 %
29,4 %
42,2 %
Activits de
perfectionnement
professionnel imposes
27,3 %
30,4 %
57,7 %
30,8 %
34,3 %
65,1 %
Attentes en matire
dactivits parascolaires
19,1 %
33,6 %
52,7 %
19,4 %
37,1 %
56,5 %
Peu de consultation par

rapport aux dcisions
importantes
34,9 %
33,5 %
68,4 %
24,8 %
36,4 %
61,2 %
la lecture des rsultats concernant ladministration, le pourcentage des rpondants des coles de langue
franaise considrant vivre beaucoup de stress est nettement suprieur au pourcentage des rpondants
anglophones par rapport aux noncs suivants : trop de travail administratif, manque de soutien
administratif par rapport aux problmes en salle de classe (interruptions, problmes de comportement,
harclement, etc.), manque de soutien administratif par rapport la fourniture de ressources humaines
et de ressources pour la salle de classe, et peu de consultation par rapport aux dcisions importantes.
Lcart est particulirement important concernant les attentes leves et demandes pressantes de la part
de ladministration scolaire. Nous constatons en effet que 51,5 % des enseignants des coles de langue
franaise considrent vivre beaucoup de stress, comparativement 29,5 % des enseignants des coles de
langue anglaise; une diffrence marque de 22 %.
Par ailleurs, nous constatons des carts beaucoup moins importants dans les rsultats entre les rpondants
des coles de langue franaise et ceux des coles de langue anglaise pour les noncs absence doccasions
de perfectionnement professionnel, activits de perfectionnement professionnel imposes et attentes
en matire dactivits parascolaires.
La partie 1, Les enjeux de lenseignement en 2014, rvle que 77 % des enseignants sonds se
sentent respects par leurs suprieurs dans leur autonomie ayant trait leurs rles professionnels;
70 % estiment que leurs suprieurs les appuient ouvertement dans leurs projets; enfin, 66 %
soutiennent que leurs suprieurs ont des ractions qui leur laissent entendre quils sont efficaces
dans leur rle denseignant. (Partie 1, p. 18)
Programme dtudes
langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Orientation toujours
changeante du programme
dtudes
41,0 %
37,6 %
78,6 %
44,6 %
37,9 %
82,5 %
Ressources humaines et
matrielles insuffisantes
pour appuyer le programme
dtudes (cole/conseil
ou commission scolaire/
ministre)
46,3 %
33,5 %
79,8 %
49,6 %
33,3 %
82,9 %
Manque dautonomie
professionnelle dans la mise
en uvre du programme
dtudes
23,7 %
35,4 %
59,1 %
27,5 %
35,3 %
62,8 %
Trop grande insistance sur

les tests standardiss ou les
valuations grande chelle
51,4 %
25,6 %
77,0 %
41,4 %
30,5 %
71,9 %
Manque dactivits de
formation en poste et dautres
activits de perfectionnement
professionnel pour appuyer
la mise en uvre du
programme dtudes
27,1 %
37,0 %
64,1 %
29,5 %
37,4 %
66,9 %
En ce qui concerne les noncs de la question 9 sur le programme dtudes, nous ne constatons pas dcart
significatif entre le pourcentage de stress des rpondants des coles de langue franaise et celui de leurs
collgues des coles de langue anglaise. Nous notons nanmoins une exception en ce qui concerne lnonc
trop grande insistance sur les tests standardiss ou les valuations grande chelle. Lcart est de 10 %
entre les rpondants des coles de langue franaise et ceux des coles de langue anglaise; un pourcentage
plus lev denseignants francophones considre vivre beaucoup de stress par rapport cet nonc. Ce
pourcentage est de 51,4 % chez les enseignants des coles de langue franaise, comparativement 41,4 %
chez leurs collgues des coles de langue anglaise.
Technologies
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Votre capacit intgrer

les technologies dans le
programme dtudes
23,9 %
40,0 %
63,9 %
21,3 %
41,4 %
62,7 %
Adoption continuelle de
nouvelles technologies
dans votre cole
24,6 %
35,0 %
59,6 %
20,8 %
35,2 %
56,0 %
Technologies dpasses
24,2 %
32,7 %
56,9 %
35,5 %
31,6 %
67,1 %
Logiciels inappropris
23,5 %
32,1 %
55,6 %
26,2 %
32,3 %
58,5 %
Manque dactivits de
formation en poste et
de perfectionnement
professionnel
23,9 %
30,8 %
54,7 %
23,2 %
32,3 %
55,5 %
Manque de soutien technique

fourni par des personnes
31,8 %
29,5 %
61,3 %
30,7 %
33,5 %
64,2 %
Distractions causes par les

appareils lectroniques des
lves (tlphones cellulaires,
tablettes, etc.)
16,4 %
14,2 %
30,6 %
21,3 %
20,9 %
42,2 %
limination de la frontire
entre le travail et la maison
(pression accrue pour une
disponibilit 24 heures sur 24)
35,4 %
27,1 %
62,5 %
31,0 %
32,7 %
63,7 %
Affichage des devoirs et des

leons sur un site Web
19,8 %
21,0 %
40,8 %
15,5 %
24,5 %
40,0 %
En ce qui concerne les noncs de la question 10 sur les technologies, nous ne constatons pas dcart
significatif entre le pourcentage de stress des rpondants des coles de langue franaise et ceux de leurs
collgues des coles de langue anglaise.
Nanmoins, une exception concerne lnonc technologies dpasses. Lcart est de 11,3 % en faveur des
rpondants des coles de langue franaise; un pourcentage plus lev denseignants anglophones subit
beaucoup de stress en lien avec cet nonc. Ce pourcentage est de 35,5 %, comparativement 24,2 %
pour les rpondants des coles de langue franaise.
La partie 1, Les enjeux de lenseignement en 2014, conclut que lutilisation dInternet est
relativement bien tablie dans le quotidien des enseignants. Environ 90 % des enseignants
sonds dans le cadre de cette enqute soutiennent y avoir recours plusieurs fois par semaine
dans le cadre de leurs fonctions. (Partie 1, p. 15)
La recherche de ressources en franais demeure un dfi et une source de frustration pour
82,1 % des personnes ayant rpondu au questionnaire. Laccs un Internet performant ainsi
que le contenu filtr ou bloqu sont galement des dfis non ngligeables, mais de moins
grande importance pour les rpondants lenqute. (Partie 1, p. 15)
Mesure et valuation
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Manque de temps pour corriger

et noter le travail des lves
63,7 %
23,4 %
87,1 %
51,3 %
33,0 %
84,3 %
Manque de temps de
planification avec les collgues
61,0 %
27,1 %
88,1 %
52,4 %
33,7 %
86,1 %
Insistance sur les tests

standardiss ou les valuations
grande chelle
48,6 %
24,6 %
73,2 %
37,7 %
31,5 %
69,2 %
Composition des classes

(p. ex. plans denseignement
individualiss)
56,8 %
30,2 %
87,0 %
56,9 %
30,1 %
87,0 %
la lecture des rsultats la question 11 traitant de la mesure et de lvaluation, nous constatons encore
une fois un pourcentage plus grand de rpondants des coles de langue franaise estimant vivre beaucoup
de stress. Il est de 63,7 % comparativement 51,3 % pour les enseignants des coles de langue anglaise
pour le manque de temps pour corriger et noter le travail des lves, de 61,0 % comparativement 52,4 %
pour le manque de temps de planification avec les collgues, et de 48,6 % comparativement 37,7% pour
linsistance sur les tests standardiss ou les valuations grande chelle.
Cependant, en ce qui concerne la composition des classes (p. ex. plans denseignement individualiss),
le pourcentage de rpondants estimant subir beaucoup de stress est pratiquement le mme chez lensemble
des rpondants : 56,8 % pour les enseignants des coles de langue franaise et 56,9 % pour leurs collgues
des coles de langue anglaise.
lves
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Incapacit de consacrer
autant de temps que vous
le voudriez chaque lve
dans votre classe
71,1 %
24,1 %
95,2 %
66,8 %
28,0 %
94,8 %
Interruptions constantes
des lves
45,2 %
32,3 %
77,5 %
39,1 %
36,1 %
75,2 %
Absentisme des lves
30,0 %
35,1 %
65,1 %
34,2 %
38,1 %
72,3 %
Intimidation par les lves

(harclement physique ou
verbal et cyberintimidation)
12,6 %
21,8 %
34,4 %
10,2 %
28,7 %
38,9 %
Problmes personnels ou
problmes de sant des
lves (dpendance, sant
mentale, milieu familial, etc.)
24,0 %
30,6 %
54,6 %
26,6 %
36,8 %
63,4 %
la lecture des rsultats la question 12 traitant des lves, nous constatons un pourcentage
particulirement lev pour lensemble des rpondants en ce qui concerne lincapacit de consacrer
autant de temps que vous le voudriez chaque lve dans votre classe : 71,1 % des rpondants des coles
de langue franaise estiment vivre beaucoup de stress cet gard, comparativement 66,8 % de ceux des
coles de langue anglaise.
En revanche, les pourcentages sont relativement bas pour lintimidation par les lves (harclement
physique ou verbal et cyber intimidation) : 12,6 % pour les rpondants des coles de langue franaise
et 10,2 % pour ceux des coles de langue anglaise.
Dans la section Relations des enseignants avec leurs lves de la partie 1, Les enjeux de
lenseignement en 2014, 92 % des rpondants estiment que la majorit de leurs lves les
respectent dans leurs rles professionnels (Fortement en accord). De plus, 91 % des rpondants
soutiennent quils obtiennent la collaboration de la majorit de leurs lves (Fortement en accord).
(Partie 1, p. 19)
Il est galement pertinent de souligner que, selon le rapport final denqute, le progrs et
la russite des lves est la motivation premire des enseignants en milieu minoritaire. La
satisfaction lie au progrs et la russite des lves tait galement la motivation premire
du corps enseignant lors de ltude mene en 2004. (Partie 1, p. 17)
Parents
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Parents qui demandent

une rtroaction
immdiate et constante
30,2 %
33,6 %
63,8 %
21,9 %
38,0 %
59,9 %
Parents qui tentent

dintervenir en classe
17,7 %
21,2 %
38,9 %
12,2 %
23,3 %
35,5 %
Parents qui tentent

dinfluencer les pratiques
dvaluation
21,2 %
22,0 %
43,2 %
13,7 %
22,3 %
36,0 %
Parents abusifs
15,7 %
17,1 %
32,8 %
10,8 %
19,3 %
30,1 %
En ce qui concerne les noncs retrouvs la question 13, les enseignants des coles de langue franaise
vivent encore une fois plus de stress que leurs collgues des coles de langue anglaise. Cest particulirement
le cas en ce qui a trait aux parents qui demandent une rtroaction immdiate et constante que lcart
est plus important. ce chapitre, 30,2 % des enseignants des coles de langue franaise estiment vivre
beaucoup de stress, comparativement 21,9 % de leurs collgues des coles de langue anglaise, soit un
cart de 8,3 %.
Nous portons galement votre attention les rsultats de lnonc parents qui tentent dinfluencer les
pratiques dvaluation : 21,2 % des enseignants des coles de langue franaise estiment vivre beaucoup
de stress cet gard, comparativement 13,7 % de leurs collgues des coles de langue anglaise. La
diffrence est de 7,5 %.
Dans la section Relations des enseignants avec les parents de la partie 1, Les enjeux de
lenseignement en 2014, seulement 4 % des rpondants estiment que la majorit des parents de
leurs lves les critiquent ouvertement et leur laissent comprendre quils ne russissent pas bien
dans leurs rles professionnels lcole. (Partie 1, p. 19)
Section C
Autonomie professionnelle des enseignantes et enseignants
la lumire de lensemble des rsultats de cette section, les rpondants des coles de langue franaise
considrent quils jouissent de beaucoup plus dautonomie professionnelle que leurs collgues des coles
de langue anglaise. Voyons en dtail les rsultats.
Question 15 Dans quelle mesure jouissez-vous dautonomie, cest--dire la capacit dexercer
votre jugement professionnel, par rapport aux aspects suivants de votre travail?
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Charge de travail
(dfinition de votre
charge de travail,
organisation de votre
horaire de travail, etc.)
24,1 %
36,4 %
60,5 %
12,6 %
44,3 %
56,9 %
Temps hors
enseignement
32,8 %
40,8 %
73,6 %
20,8 %
49,5 %
70,3 %
Contenus enseigns
dans votre classe
31,2 %
41,4 %
72,6 %
21,4 %
46,2 %
67,6 %
Choix des manuels

scolaires et des
autres documents
dapprentissage
25,1 %
36,9 %
62,0 %
18,3 %
38,5 %
56,8 %
Mthodes pdagogiques
dans votre classe
42,6 %
39,2 %
81,8 %
28,5 %
50,9 %
79,4 %
laboration et mise en
uvre du programme
dtudes
24,5 %
36,0 %
60,5 %
13,2 %
34,3 %
47,5 %
Pratiques dvaluation
des lves
31,1 %
42,7 %
73,8 %
21,1 %
52,1 %
73,2 %
Perfectionnement
professionnel
19,5 %
39,2 %
58,7 %
13,4 %
41,2 %
54,6 %
Activits parascolaires
38,0 %
36,9 %
74,9 %
28,1 %
49,0 %
77,1 %
Mission de votre cole
12,9 %
38,9 %
51,8 %
10,5 %
44,7 %
55,2 %
En ce qui concerne les noncs de la question 15 du questionnaire sur lautonomie professionnelle, nous
constatons des carts significatifs entre les rpondants des coles de langue franaise et ceux des coles de
langue anglaise.
En matire de charge de travail (dfinition de votre charge de travail, organisation de votre horaire de
travail, etc.), 24,1 % des rpondants francophones estiment avoir beaucoup dautonomie, comparativement
12,6 % des rpondants anglophones.
En ce qui concerne le temps hors enseignement, 32,8 % des rpondants francophones estiment avoir
beaucoup dautonomie, comparativement 20,8 % des rpondants des coles de langue anglaise.
Au chapitre des contenus enseigns dans votre classe, 31,2 % des enseignants des coles de langue franaise
jugent avoir beaucoup dautonomie, comparativement 21,4 % des enseignants des coles de langue anglaise.
Sur le plan du choix des manuels scolaires et des autres documents dapprentissage, 25,1 % des
rpondants francophones estiment avoir beaucoup dautonomie, comparativement 18,3 % des
rpondants anglophones.
Lcart le plus important entre les rpondants francophones et anglophones concerne les mthodes
pdagogiques dans votre classe : 42,6 % des rpondants francophones estiment avoir beaucoup
dautonomie cet gard, comparativement 28,5 % des rpondants anglophones. Lcart est de plus de 14 %.
Par contre, en ce qui concerne la mission de votre cole, le degr dautonomie et lcart entre les
enseignants des coles de langue franaise et ceux des coles de langue anglaise ne sont pas levs :
12,9 % des rpondants francophones estiment avoir beaucoup dautonomie cet gard, comparativement
10,5 % des rpondants anglophones. Quant lcart entre les deux groupes de rpondants, il est de 2,4 %.
Question 16 Selon vous, dans quelle mesure votre autonomie professionnelle a-t-elle augment
ou diminu au cours des cinq dernires annes?
Rpondants des coles de langue anglaise (y

compris limmersion franaise)
Beaucoup
augment
Un peu
augment
Total
Beaucoup
augment
Un peu
augment
Total
8,4 %
18,2 %
26,6 %
6,8 %
16,2 %
23,0 %
la lecture des rsultats de la question 16, nous constatons une faible augmentation du degr dautonomie
professionnelle de lensemble des rpondants au cours des cinq dernires annes : 8,4 % des enseignants
francophones estiment que leur autonomie a beaucoup augment, comparativement 6,8 % des
enseignants anglophones.
Question 17 votre avis, dans quelle mesure une plus grande autonomie professionnelle
lgard des aspects ci-dessous amliorerait-elle votre quilibre travail-vie?
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
Contenus enseigns
dans votre classe
37,2 %
38,3 %
75,5 %
30,5 %
46,1 %
76,6 %
Mthodes pdagogiques
dans votre classe
41,3 %
36,1 %
77,4 %
35,9 %
43,3 %
79,2 %
Choix des manuels scolaires

et des autres documents
dapprentissage
31,6 %
38,3 %
69,9 %
29,8 %
43,3 %
73,1 %
valuation en classe
43,0 %
36,5 %
79,5 %
37,1 %
45,2 %
82,3 %
Dfinition de votre charge

de travail
56,1 %
28,6 %
84,7 %
48,7 %
37,8 %
86,5 %
Organisation de votre
horaire de travail
50,7 %
29,8 %
80,5 %
46,2 %
37,3 %
83,5 %
Code de conduite de lcole
28,6 %
34,9 %
63,5 %
24,9 %
36,0 %
60,9 %
Mission de votre cole
17,9 %
34,3 %
52,2 %
16,9 %
37,4 %
54,3 %
Activits parascolaires
25,6 %
33,6 %
59,2 %
23,2 %
39,0 %
62,2 %
Les carts les plus importants dans les noncs la question 17 ont trait aux aspects contenus enseigns
dans votre classe, mthodes pdagogiques dans votre classe, valuation en classe et dfinition de votre
charge de travail. En somme, les rpondants francophones estiment quune plus grande autonomie en ce
qui concerne ces quatre aspects amliorerait beaucoup leur quilibre travail-vie. La diffrence entre les
rpondants francophones et anglophones est denviron 6 % pour chacun de ces noncs.
Question 18 Dans quelle mesure estimez-vous quune augmentation de votre degr dautonomie
professionnelle amliorerait votre quilibre travail-vie en gnral?
Rpondants des coles
de langue franaise

Beaucoup
Un peu
Total
Beaucoup
Un peu
Total
46,6 %
41,8 %
88,4 %
39,4 %
49,8 %
89,2 %
la question 18 du questionnaire, 46,6 % des rpondants des coles de langue franaise considrent quune
augmentation de leur degr dautonomie professionnelle amliorerait beaucoup leur quilibre travail-vie.
Ce pourcentage est de 39,4 % chez leurs collgues des coles de langue anglaise.
La prochaine section traite de pistes daction ncessaires latteinte dun quilibre travail-vie chez les
enseignants.
La partie 1, Les enjeux de lenseignement en 2014, apporte une lumire diffrente et prcise :
le sentiment davoir une libert daction dans la profession est mitig . (Partie 1, p. 19)
La question de lautonomie peut tre valorisante et constituer une source de crativit et de
motivation pour les enseignants. En revanche, on peut se demander si une plus grande autonomie
ne se traduit pas, dans les faits, par une plus grande part de responsabilits et de tches dans un
contexte qui prsente dj une surcharge de travail.
Section D
En qute dquilibre
la lecture des rsultats de la question 19, il est intressant de constater que les rpondants des coles de
langue franaise et ceux des coles de langue anglaise ont tabli le mme ordre de priorits pour les cinq
premires actions mener afin damliorer leur quilibre travail-vie et ainsi devenir plus efficaces.
Question 19 Parmi les noncs suivants, slectionnez les quatre qui, selon vous, seraient les
plus susceptibles damliorer votre quilibre travail-vie et de vous permettre de devenir une
enseignante ou un enseignant plus efficace, et classez-les par ordre dimportance :
langue franaise

Nombre de rponses
Nombre de rponses
Rduire la taille des classes
2 581
10 996
Amliorer le soutien aux lves ayant

des besoins particuliers
2 494
10 823
Augmenter le temps de prparation

et de planification
2 114
9 991
Rduire les demandes non lies

lenseignement (travail administratif)
2 033
6 910
Augmenter le nombre de ressources

et en amliorer la qualit (p. ex. livres,
manuels scolaires, ordinateurs, etc.)
895
4 049
Rduire le nombre de tests

standardiss ou dvaluations
grande chelle
867
3 226
Fournir plus doccasions de

collaboration et dchange avec
les pairs (p. ex. par lintermdiaire
des communauts dapprentissage
professionnelles)
698
3 677
Rduire la frquence des

changements apports au
programme dtudes
640
3 334
La partie 1, Les enjeux de lenseignement en 2014, concluait que les enjeux suivants taient les
plus proccupants :
lourdeur de la charge pour lenseignant lcole de langue franaise en raison des besoins
diversifis des lves;
promotion et apprentissage de la langue franaise dans un milieu anglo-dominant;
manque de ressources pdagogiques en franais. (Partie 1, p. 20-21)
Les pistes daction juges prioritaires la question 19 par les enseignants des coles de langue
franaise et de langue anglaise et susceptibles damliorer lquilibre travail-vie peuvent galement
aider le personnel enseignant faire face aux importants enjeux rvls par lenqute.
Recommandations
Conditions de travail
En ducation de langue franaise, galit nest pas synonyme dquit. Il est important que les critres de
financement des conseils scolaires par les gouvernements provinciaux et territoriaux soient revus pour tenir
compte des particularits du contexte minoritaire francophone et que les ententes collectives refltent ces
conditions de travail particulires :
Certains enseignants des coles de langue franaise enseignent plusieurs niveaux dans la mme
classe ou dans le cadre de leur charge denseignement. Ils ne bnficient pas de temps de prparation
supplmentaire et les attentes en matire de rendement ne sont pas adaptes ce contexte.
Plusieurs coles de langue franaise en contexte minoritaire ne bnficient pas des services spcialiss
(adaptation scolaire, psychologie, orthophonie, etc.) ncessaires pour assurer un suivi adquat au
dveloppement de chaque lve. Il en ressort un surcrot de travail pour le personnel enseignant de
ces milieux.
Formation
Les besoins de formation et le plan de formation du personnel enseignant doivent tre revus en fonction
des ralits et des paramtres des coles de langue franaise. Un programme pour rpondre des besoins
particuliers doit tre labor. Les gouvernements provinciaux et territoriaux doivent accorder aux conseils
scolaires lappui ncessaire pour mettre en place ces initiatives en tenant compte des possibilits quoffrent
les technologies.
Le personnel enseignant se sent dmuni devant le dfi de promouvoir la langue franaise, de contrer
lassimilation et de dvelopper un sentiment dappartenance chez les lves.
Le personnel doit intervenir auprs denfants ayant des besoins particuliers quand les services spcialiss
ne sont pas disponibles; il bnficierait cet gard dune formation sur mesure.
Accs aux ressources

Llaboration et la distribution de ressources pdagogiques adaptes aux lves des coles de langue franaise en
contexte minoritaire doivent faire partie dun plan intgr qui rend de telles ressources disponibles lensemble
du personnel enseignant en tenant compte des ralits gographiques et de la vitalit communautaire.
Le personnel enseignant confirme quil passe beaucoup de temps crer des ressources ou adapter
des ressources qui ne sont pas conues pour le milieu o se trouve lcole, une autre ralit qui cre de
liniquit dans les tches du personnel.
Laccs limit des ressources pdagogiques conues pour le contexte minoritaire semble toucher
particulirement le personnel enseignant des coles de langue franaise de lOuest et du Nord du Canada.
Appui du foyer et de la communaut

Une stratgie nationale doit tre labore et mise en uvre pour favoriser lengagement des parents et des
communauts francophones afin dappuyer le dveloppement de la comptence langagire des lves en mettant
laccent sur limportance de communiquer en franais dans toutes les activits de la vie quotidienne pour que
lexpression orale soit naturelle et spontane.
Plusieurs membres du personnel enseignant estiment que le manque dappui du foyer et de la
communaut francophone a une incidence sur la motivation des lves intgrer le franais dans
leur quotidien.
Conclusion
Cette nouvelle enqute rvle que la situation de lenseignement en contexte minoritaire volue lentement.
Dix ans aprs lenqute de 2004, elle remet en lumire les besoins les plus pressants et confirme linsuffisance
des appuis qui caractrise le quotidien du personnel enseignant des coles de langue franaise.
Parmi les besoins les plus marquants en 2004, celui de doter le personnel enseignant dune pdagogie propre
aux ralits du contexte a t entendu par les ministres de lducation de lensemble des provinces et des
territoires canadiens. La Fdration canadienne des enseignantes et des enseignants (FCE) est heureuse
davoir t reconnue par ces partenaires gouvernementaux pour son expertise et sa dtermination appuyer
ses membres. Au moment de publier ce rapport, la FCE aura dvoil la Pdagogie lcole de langue franaise
(PELF), le fruit de quatre annes de collaboration avec ses membres et le rseau de chercheurs et chercheuses
qui sy sont dvous.
Bien dautres dfis devront tre relevs au cours de la prochaine dcennie. Faisons le vu qu linstar des
secteurs francophones des ministres de lducation, dautres porteront le flambeau et viseront lexcellence
et le succs de lcole de langue franaise.
La FCE, quant elle, continuera dappuyer ses membres afin quils puissent offrir aux lves la meilleure
ducation qui soit.
Rendez-vous dans 10 ans!
Pour obtenir des exemplaires supplmentaires,

veuillez communiquer avec nous au :
2490, promenade Don Reid
Ottawa (Ontario) K1H 1E1
Tl. : 613-232-1505 ou
1-866-283-1505 (sans frais)
Fax : 613-232-1886
www.ctf-fce.ca
Fdration canadienne des enseignantes et des enseignants, 2014.

Tous droits rservs. Toute reproduction en tout ou en partie sans le
consentement pralable par crit de la Fdration canadienne des
enseignantes et des enseignants est interdite.
ISBN 978-0-88989-412-9

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Lorsque la Fdration canadienne des enseignantes

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se sentir dgal gal avec ses collgues de la

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Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone 3

But et objectifs de lenqute de 2014

4 Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone

Mthodologie de lenqute de 2014

A. Profil des personnes ayant rpondu au questionnaire

Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone 5

Tableau 1 Provenance des rpondants

Profil des enseignants

Je prfre ne pas indiquer

6 Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone

Tableau 4 Comparaison du sexe des rpondants selon la rgion

Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone 7

Figure 2 Profil des rpondants selon les annes dexprience en enseignement

Mtier des personnes ayant rpondu au questionnaire

8 Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone

B. Caractristiques et comptences langagires

Tout en franais et tout en

Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone 9

Tableau 7 Langue de scolarisation des rpondants selon la rgion

Ouest et Nord Tout

Comptences langagires et identit ethnolinguistique

Expression orale franais

Expression orale anglais

Expression crite franais

Expression crite anglais

10 Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone

Tableau 9 Autovaluation de lidentit ethnolinguistique

Franco* (ex. franco-yukonnais,

C. Accs des ressources et des services en franais

Les ressources communautaires

Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone 11

Tableau 10 Accs des services et des ressources en franais - Canada

Des spectacles dartistes francophones

Des ressources ducatives

Des journaux et magazines

Des films en franais

Des services la clientle dans

Des services bancaires en franais

Des services gouvernementaux

Des ressources communautaires en langue

Des services gouvernementaux

Des ressources communautaires en langue

Des services bancaires en franais

Des spectacles dartistes francophones

Des journaux et magazines en franais

Des ressources ducatives en franais

Des films en franais

Des services la clientle dans les commerces

12 Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone

Tableau 12 Accs des services et des ressources en franais - Atlantique

Des services gouvernementaux en franais

Des ressources communautaires en langue

Des services bancaires en franais

Des spectacles dartistes francophones

Des journaux et magazines en franais