Gua Metodolgica para facilitadores de Clubes Escolares Deportivos

Gua Metodolgica
para facilitadores de
Clubes
Escolares
Cientficos

Gua Metodolgica
para facilitadores de
Clubes
Escolares
Cientficos

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto X. Espinosa A.
Viceministro de Educacin
Freddy Peafiel
Viceministro de Gestin Educativa
Jaime Roca Gutierrez
Subsecretara para la Innovacin
y el Buen Vivir
Celine Andrs
Directora Nacional de Mejoramiento Pedaggico
Sara Andrade

Autor
Ministerio de Educacin
Revisin Pedaggica
Direccin Nacional de Mejoramiento Pedaggico
Equipo Tcnico DNMP
Nelson Loor
Laura Barba
Nancy Romero
Lus Mata
Gisela Torres
Narcisa Hidalgo
Mara Augusta Sanabria

DISEO Y DIAGRAMACIN
Adolfo Vasco
Ivn Remache

Ministerio de Educacin de Ecuador

Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador

Telfono: 1800 EDUCACIN
Se autoriza a los docentes la reproduccin parcial o total de esta gua para uso didctico sin fines de lucro.

DITRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas,
y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres)
o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer
referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su
Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en espaol es posible < referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino
>, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingstica de la economa expresiva > para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en
el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

INDICE GENERAL

1. Introduccin

Pg. 1

2. Descripcin del campo de accin cientfico

Pg. 1

3. Objetivo de los proyectos cientficos

Pg. 2

4. Perfil y seleccin de los facilitadores para proyectos cientficos

Pg. 3

5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes

Pg. 6

6. Pasos para la elaboracin del proyecto cientfico

Pg. 9

7. Bibliografa

Pg. 19

8. Anexos

Pg. 20

Para determinar las personas idneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes o personas
externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes o quienes puedan hacerlo por asignacin de menor carga horaria que el
resto de sus compaeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios.

Instrumento 1: Para seleccin de facilitadores

Instrucciones para la seleccin de facilitadores

1.

Coloque un 1 en la casilla correspondiente a S, en caso de una respuesta positiva.

2.

Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.

3.

Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.

4.

El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.

5.

El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.

Seleccionar al facilitador con mayor puntuacin de entre al menos 3 candidatos.

Descripcin del perfil

Si No No Aplica

1.

Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de accin.

2.

Conoce el contexto socio cultural de la institucin educativa.

3.

Posee liderazgo, creatividad, organizacin e iniciativa.

4.

Tiene habilidad para la bsqueda, procesamiento y divulgacin de la informacin.

5.

Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.

6.

Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo, respetando y valorando a los dems desde lo diverso.

7.

Es colaborador, eficaz y eficiente.

8.

Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje y maneja las herramientas

tecnolgicas aplicadas a la educacin.

9.

Acta de manera flexible, reflexiva analtica y crtica ante la problemtica local y nacional.

10.

Acta como mediador de conflictos, transformador de dificultades en oportunidades de crecimiento.

11.

Acta con madurez, persistencia, estabilidad emocional y sensibilidad ante los xitos y fracasos.

12.

Ha dirigido proyectos educativos-cientficos y es capaz de adaptarlos a la Educacin General Bsica.

13.

Ha aplicado los pasos para realizar experimentos escolares.

14.

Conoce sobre ciencias naturales y/o exacta.

15.

Ha participado en ferias cientficas.

Total

CONTENIDO
1. Introduccin

La presente gua es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida prctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de
instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un ao lectivo para la construccin de un proyecto colaborativo con nfasis en
resaltar las caractersticas integrales de la educacin como una respuesta a la visin global del ser humano que la actualidad exige, brindando
herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.
Una de las caractersticas de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es el nfasis en la colaboracin y en el compartir
responsabilidades de los estudiantes mientras disean un proyecto que se propone resolver una problemtica real acorde a sus intereses y
motivaciones.

En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje al construir conocimientos y habilidades bsicas, mejorar la
capacidad de trabajar en equipos, aprender a resolver problemas y poder llevar a cabo un repertorio de diversas tareas, utilizando estos
conocimientos y habilidades. (Galeana, 2004). En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y la construccin

de buenas relaciones con sus compaeros, el liderazgo, el tomar decisiones asumiendo las responsabilidades que ellas implican, la apertura de

canales de comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organizacin para optimizar
el mejor uso del tiempo, entre otras.

En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A travs de esta estrategia, los estudiantes hallan conexiones internas y externas de sus conocimientos,

transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; as el concepto de
interdisciplinariedad cobra sentido en un producto prctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el

desarrollo y la formacin en conjunto de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales tan necesarias para la interaccin social y la preparacin
para la vida autnoma y en democracia.

2. Descripcin del Campo de Accin Cientfico

Las actividades de investigacin cientfica facilitan el proceso para la comprensin y el desarrollo de la condicin humana (Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, 2010) en las diferentes disciplinas, promoviendo la toma de conciencia de los beneficios
para el desarrollo integral de la personalidad. La base de estas actividades, est en la metodologa cientfica y toma como en cuenta la declaracin

de una situacin problema del contexto. Dentro de la teora de la enseanza basada en problemas (concepcin de la Dra. Martha Martnez Llantado,

investigadora del Instituto de Ciencias Pedaggicas de Cuba), se asume la bsqueda o descubrimiento del problema que es entendido por diversos
autores como el momento psicolgico, por el que transita un estudiante al comprender que su conocimiento resulta insuficiente para dar solucin al
problema. El proceso es similar al que siente el cientfico cuando descubre que el conocimiento desarrollado por la humanidad es inoperante o
insuficiente. Es un estadio de la personalidad que prepara las condiciones para emprender la bsqueda de la respuesta al problema.

En el caso del grupo de estudiantes y del proceso de enseanza aprendizaje, no necesariamente el problema debe tener carcter cientfico, sino
que puede ser un problema que sale del alcance del saber y el poder del estudiante; lo que hace que se movilice sus fuerzas personales y grupales
para emprender la bsqueda del camino, de las ideas de solucin y la solucin. El saldo es evidente, porque no solo encontrar la solucin, sino
que fijar las vas alternativas experienciales ensayadas; aprender a enfrentar una bsqueda terica, estructurar el conocimiento que posee y
construir a partir de este un nuevo sistema de conocimientos, habilidades y valores; lo que lo potenciar en su saber hacer para enfrentar nuevas
situaciones que puedan presentarse en el futuro.

3. Objetivo de los Proyectos Cientficos

Los clubes deportivos tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonoma,
desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y
entorno, a continuacin se presenta la matriz para definir el alcance que facilitar la planificacin de actividades y el objetivo final del club:

ESCOLARIDAD

EDAD

1 y

entre

2 de Bsica

5 y 6 aos

FORMA DE

CLASES DE

DESARROLLO

ACTIVIDADES

entre

PRODUCTO

interno,

exhibiciones

imita,
reproduce,

ldico

reconoce,

exploratorio
3

ALCANCE

ubica, asocia,

experiencial

4 de Bsica

7 y 8 aos

5, 6 y

entre

7 de Bsica

9 y 11 aos

8, 9 y

entre

experimental

10 de Bsica

12 y 15 aos

creativo

entre pares

internas

relaciona,
practica
Reproduce,
Compara,
Valora,
Modifica

experimental

compara,
valora,
modifica, crea

comunidad
inmediata

comunidad
extendida

exhibicin,
ferias locales
exhibicin, ferias
nacionales e

internacionales

Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planee y sea
completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique
los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a ste. Aunque el planteamiento se puede hacer
de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988).

- Situacin o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender
o resolver.
- Descripcin y propsito del proyecto: una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto y de qu manera
ste atiende la situacin o el problema.
- Especificaciones de desempeo: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.a
- Reglas: guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la gua de diseo de proyectos, tiempo
presupuestado y metas a corto plazo.
- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del
equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institucin educativa.
- Evaluacin: cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalan
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicacin de los instrumentos en esta gua, debern integrarse en

un Anecdotario o Portafolio en donde se deber incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto.
El portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilacin de las actividades realizadas en donde se

registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construccin conjunta del producto final, este material
no debe ser editado ni corregido ya que genera informacin importante que se contemplar en las rbricas finales
para valorar los proyectos cuyos productos finales reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrn
ser, si es el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional.

4. Perfil y seleccin de los facilitadores para proyectos Cientficos

La autoridad del plantel socializar la informacin, evaluar el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y
seleccionar en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institucin, a los miembros de la Comisin Institucional para Clubes.
A partir de la conformacin de la Comisin Institucional para Clubes, esta se encargar de seleccionar a los facilitadores para cada campo de accin
por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes
legales).

En la conformacin de los clubes, el rol del docente difiere en funcin de los

distintos subniveles de Educacin General Bsica (EGB):

- EGB preparatoria y elemental.- .- En este subnivel, es un facilitador que propone las actividades, escucha, ensea y
trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situacin y producto son propuestos
en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB media.- .- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboracin de
proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situacin y producto son propuestos en un 50% por el
docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonoma y toma de decisin al estudiante y el docente es un
observador que orienta, apoya y acompaa el proceso de creacin y aprendizaje. El encuentro del problema o situacin
y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.

Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta los

siguientes aspectos:

- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien tambin aprende con
sus estudiantes.
- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlo con contenidos y objetivos
autnticos, fomenta y estimula la investigacin y discusin grupal relacionado a los conocimientos previos con el mbito deportivo.
- Inicia la primera fase de la elaboracin de los proyectos motivando al estudiantado con una actividad atractiva y desencadenante
tomando en cuenta los intereses grupales que fomente un diseo de proyecto centrado en el estudiante y no en el docente.
- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigacin, el compartir informacin con los
estudiantes y la prctica activa o experimentales.
- Prevee las fuentes, los recursos de informacin y las herramientas tecnolgicas que se van a utilizar durante la elaboracin del
proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visin integral del proceso.
- Disea y coordina con sus estudiantes las actividades tericas prcticas as como los procesos de evaluacin.
- Est al tanto de la informacin relacionada al mundo del deporte y su interaccin con los procesos educativos.

5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes

Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos
a la socializacin dentro de la institucin; sirven como un entrenamiento y preparacin en la metodologa planteada para los facilitadores. Los
resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos son un diagnstico que ayuda al facilitador a plantear una estructura general del club con
la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos

que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

1. Qu habilidades cognitivas importantes desarrollarn los estudiantes?

Por ejemplo, los estudiantes observan, reflexionan, analizan los diferentes problemas (fenmeno natural, social, tecnolgico), buscan informacin
terica, lo representan en un experimento o proponen un prototipo y lo valida. Todo ello basado en el anlisis de los resultados, la interpretacin de
posibles aciertos o fallos del mismo, determinan la solucin, validan el producto; todo esto con los fundamentos tericos necesarios del proceso
cientfico.
2. Qu habilidades emocionales y sociales desarrollarn los estudiantes?
Por ejemplo, la cooperacin, colaboracin, solidaridad, respeto, responsabilidad, empata, creatividad entre compaeros; pueden ayudar a
compartir las experiencias que vivenciaron en la bsqueda de la solucin del problema de investigacin y/o cientfico.
4. Qu tipo de problemas estarn en capacidad de resolver los estudiantes?
Por ejemplo, aprender a encontrar respuestas alternativas a los diferentes problemas de carcter social, tecnolgico, natural, experimental y
cientfico.
5. Qu conceptos y principios estarn en capacidad de aplicar los estudiantes?
Por ejemplo, conceptos esenciales de la metodologa cientfica (declaracin e interpretacin del problema, objetivos de la investigacin, marco
terico, hiptesis y/o idea a defender, recoleccin de datos, mtodos y tcnicas de investigacin, argumentar y plantear soluciones). Entre los
principios, pueden estar los de carcter cientfico (accin y reaccin, la degradacin de los suelos, relacin ciencia - sociedad); si se trata de un
problema tecnolgico desarrollarn un prototipo o experimentaran y evaluarn su funcionalidad.

5.1 Identificacin de actividades del club basadas en el entorno

Instrumento 2:
Utilizado para la identificacin de las actividades del club basadas en el entorno.

Para realizar la identificacin de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador
realizar un FODA, que le permite detectar los espacios en los que se desarrollarn las
actividades inherentes al club.

Instruccin FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas, por cada mbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de accin y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario consecuente al entorno.
Fortalezas
Cul es la fortaleza cientfica de los estudiantes y de la
comunidad?

Oportunidades
Cules son las oportunidades cientficas de los estudiantes y
de la comunidad?

Debilidades
Cules son las debilidades cientficas de los estudiantes y
de la comunidad?

Amenazas
Cules son las amenazas que la comunidad o los estudiantes
deben tomar en cuenta para el desarrollo de la prctica
cientfica?

5.2 Planificacin de actividades para la socializacin del club, con la participacin de estudiantes
y representantes legales
La motivacin es el conjunto de estmulos que se da a los estudiantes para covocar su atencin o inters en el aprendizaje. Esta etapa de la
implementacin de la metodologa del aprendizaje basado en proyectos es de un pilar clave el compromiso de los estudiantes con su proceso
educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las herramientas y tcnicas apropiadas que logren despertar el inters de los
educandos en plantearse inquietudes y encontrar las soluciones de estas, tomando en cuenta que el premio final ser un aprendizaje significativo
e integral.
Para la seleccin de la actividad con la que el facilitador socializar el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivos,
escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha informacin se ha ido recolectando hasta el momento con los
instrumentos descritos en acpites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se
desarrollarn en el club.

Instrumento 3: Para elaborar actividad de socializacin de club

con estudiantes.

Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibir, se debe
planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el club.

Actividad
Elegida Para
Socializacin
Ejemplo:
Presentacin
del video
Como crecen
las plantas de
Augusto Bernal

Conocimientos y contenidos
relacionados

Propuesta
de
actividades

Propuesta
de posibles
productos del club

Ejemplo:
entre 6
y 9 aos

Investigacin del
cultivo
de plantas
Estructurar el
cronograma para el
cultivo.
Mantenimiento de
los cultivos por parte
de los estudiantes.
Traspaso de la
planta al patio o
granja del colegio.

Huerto
Exposicin de las
plantas cultivadas.
Cosecha de los
frutos de las plantas
cultivadas

Ejemplo:
entre 10
y 12 aos

Ejemplo:
Investigacin de cmo
el calentamiento
global est afectando
la salud y el
sostenimiento medio
ambiental.
Presentacin de una
lnea de tiempo de las
causas y efectos del
calentamiento global,
en la comunidad.

Campaa de
reciclaje

Edad /
Escolaridad

Ciencias Exactas

https://www.youtube.com/watch?v=h9-cSz9q4BQ

Ejemplo:
Presentacin
del video
Como crecen
las plantas de
Augusto Bernal

Revisar Anexos Pg. 21 a Pg. 24

Como reciclar

5.3 Identificacin de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que

los estudiantes desarrollaran en el club

Los facilitadores debern identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarn en el club. Estas habilidades
servirn al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, as como los contenidos e instrumentos que plantear en las diferentes
sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuacin en caso de que lo considere necesario:

Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales:

Revisar Anexos Pg. 21 a Pg. 24

1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (bsqueda de informacin, anlisis, sntesis,
conceptualizacin, uso crtico de la informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico, investigacin y
metacognicin).
4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
6. Crear un concepto integrador de las diversas reas del conocimiento.
7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
8. Desarrollar empata con otras personas.
9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa ndole.
10. Promover el trabajo disciplinario.
11. Promover el inters por la investigacin.
12. Proveer de herramientas y metodologas para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

6. Pasos para la elaboracin del proyecto Cientfico

Al trmino de la etapa de socializacin y eleccin de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educacin General Bsica, participarn
durante tres periodos de clase a la semana de la elaboracin de un proyecto acadmico interdisciplinario que tendr como eje principal un campo
de accin que sea de inters de cada estudiante.

6.1: Identificacin de los intereses y necesidades grupales

Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educacin, para lo cual es importante que en la elaboracin de los proyectos
de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera el proceso de aprendizaje ser construido por
ellos con ayuda del facilitador, integrarn sus conocimientos previos en un slo producto.

Luego de haberInstrucciones:
desarrollado con
loslainstrumentos
anteriores
las habilidades
cognitivas, emocionales
y sociales
que
se quiere
desarrollar en el club
con
informacin
recolectada
en los instrumentos
anteriores generar
una
matriz
que permita
a travs del proyecto,
se debe
construir
de manera colaborativa
los intereses
generales
grupo, para
esto
de sugieren
los siguientes pasos:
visualizar
al grupo
los componentes
para determinar
el producto
a del
realizarse
como
resultado
del proyecto.

A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votacin directa o secreta (en caso de que
Intereses grupales
Objetivo del club
Forma de desarrollo
Clase de Actividad
Producto
el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votacin abierta), respondiendo las siguientes o ms interrogantes:

y bsica elemental

Subnivel preparatorio

Qu habilidades desarrollar en este club?

Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Experiencial
Qu me motiv
a unirme a este club?Ejemplo:
Los estudiantes
Reconocimiento del
Realizar
unade este club?
Considero que puedo cubrir alguna Descubrir
necesidadlapersonal o grupal
a travs
asocian las
cuerpo humano.
conexin de los
relacin que tienen
necesidades
de agua y
contenidos
Reproduccin de
el agua y el sol en el
sol de la planta con su
Estas respuestas
servirn
de punto
comn.a travs
curriculares
figuras.
Asociacin
de de partida para encontrar el objetivo
crecimiento de las
crecimiento.
de experiencias con
elementos de la
plantas
el entorno.

Ejemplo:
Huerto

naturaleza.

Subnivel
bsica media

6.2: Eleccin conjunta del objetivo y producto a desarrollar, identificacin

Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
de los componentes
interdisciplinarios
En base a los
Los estudiantes
Experimental
Experimentar con
Valoracin de la
conocimientos de los
replican tringulos con
Realizar una
los distintos
conceptos de los
importancia de las
medidas asignadas de
tringulos
realizar
con
conexin de los
conocimientos
sus catetos y observar
frmulas
obtenidas
varillas
de
un
una
El club busca seradquiridos
un espaciopara
interdisciplinario y que el proyecto que se plantee
en cada club, permita
reforzarutilizado
los conocimientos de las
asignaturas
contenidos
que el nmero
misma medida la
dentro de las clases
deque
varillas
la para la vida.
que cursan los estudiantes;
que al ser interactivo,
se pueda
construir
conocimientos
les para
sirvan
curriculares
a travs
comprobarde
la tal manera
comprobacin
de que la
hipotenusa sea la
raz cuadrada de la
de matemticas.
de experiencias con
veracidad de los
suma de los catetos es
correcta en base a la
Por ello el producto mismos.
final elegido por los estudiantes
debe relacionarse de
manera directa o indirectafrmula.
con al menos una asignatura de las reas
el entorno.
igual a la hipotenusa.
bsicas del currculo, tomando en cuenta su nivel de escolaridad as como habilidades desarrolladas y por desarrollar.

Subnivel
bsica superior

El esquema que se presenta

ser llenado con las temticas
que los estudiantes consideran
manera terica
Ejemplo:
Ejemplo: que influencian de
Ejemplo: a continuacin debe
Ejemplo:
Ejemplo:
Creativo
Conocer
consola de
o prctica a su producto,
los
aspectos
que deben ser tomados
en cuenta a los largo
del la
proyecto,
es importante Realizar
programar en un
Modificarconsiderando
ciertos
Mejorar
u optimizar
Incrementar el mximo
inicio de procesos de la
organizador grfico
los procesos
ya que
integral del
parmetros
en susy componentes
el manejo
de larefuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una comprensin
mantenimientos
posible de procesos
computadora para activar y
proyecto.
valores para obtener
computadora de la
preventivos
ejecutados al momento

desactivar los mismos,

resultados diferentes
casa realizando
constantes del
del encendido de la
conocer las distintas
El facilitador, promover
la elaboracin del
objetivo general
deber asegurarse
los integrantes
y aporten,
manera
computadora
y a su vez que todos
funciones
del sistema yparticipen
de los conocidos.
modificaciones
paradel club,
equipo
y llevara una
realizar el mayor
nmero
realizar y les permitir tener claridad
de lluvia de ideas o construccin de un mapa
mental.
El objetivo
construido
de esta
manera,programas
dar pasopara
al nombre
comprobar
teoras
y
buena utilizacin del
de actividades
posibles
una limpieza
completa ytipos de productos, entre ellos,
sobre el producto que el proyecto interdisciplinario
generar. Es importante
sealar
que se pueden
crear diferentes
medir resultados.
mismo.
dentro de la misma.
mantenimiento preventivo
concretos o tangibles y los intangibles como la implementacin de saberes. En este campo de accin
se puede diferenciar entre el desarrollo de
de la computadora.
un producto relacionado a la interaccin social y mejora de procesos de comunicacin.

10

Instrumento 4: Eleccin del producto final del proyecto interdisciplinario basado

en las dinmicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.

Instrucciones:
Con la informacin recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al
grupo de los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Intereses

Objetivo

Forma de

Clase de

grupales

del club

desarrollo

Actividad

Ejemplo:
Medicina

Ejemplo:
Desarrollar

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Expertimental

Los estudiantes

Maqueta de los

proyectos
Subnivel bsica superior

Producto

investigan sobre los

componentes de la

cientficos que

comida chatarra y sus

demuestren los

efectos en el

componentes

organismo

nocivos de la

Aplicacin de

comida chatarra

conocimientos en las
materias de ciencias
naturales, qumica y
biologa.
Alternativas de
alimentos organicos

11

efectos de una mala

alimentacin en el
cuerpo humano

Luego de organizar un plan general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la
pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera grfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad:
- Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
- Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto?
- Responde el proyecto a los aos de escolaridad del estudiante?
- Es factible la realizacin del proyecto?
- Es un proyecto innovador?
- Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecucin?
- Qu entregar el proyecto?
- Qu efectos tendr la ejecucin del proyecto en el estudiante?
- Qu efectos tendr la ejecucin del proyecto en la comunidad educativa?
- Qu cualidades o valores tendr el proyecto?

Instrumento 5: Organizador grfico para el diseo interdisciplinario

e integral del proyecto
La construccin colaborativa del organizador grfico permite la sntesis y comprensin global del proceso. En esta etapa
se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que
los estudiantes han reforzado a travs de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.

Esto es
un Ejemplo

El proyecto debe
fomentar :

Ut
ili
p za
el ara r la r
c
m e
de recim edi gla
r
la
pla ient
nta o

COLABORACIN

EMPRENDIMIENTO

HUERTO
PORTATIL

dis Sim
ti
u
pla crec ntas la la
nta imi fas s
co ento es
n e d de
l c e la
ue
rpo
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cu Con
ltu ten
o Dra es idos
ep tt
ort ica
e

lengua y
literatura
o Idiomas

VALORES

da
yu ra
s
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Producto
Del
Proyecto
Interdisciplinario

Afecta la falta de agua

para el crecimiento
de la planta?

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Contenidos del area

Ciencias Naturales

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El producto debe
tener en cuenta
estos
componentes:

Escribe tus
experiencias con
tus cultivos para
expresar sentimientos

CREATIVIDAD

12

Al trmino de la elaboracin del organizador grfico se debe realizar la integracin de toda la informacin sobre el proyecto con las siguientes
preguntas eje:

Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este
espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,
aliados estratgicos, cronograma general.

Informacin

Pregunta Eje

Desarrollo

Datos

Quines somos?

Objetivos

Para qu desarrollaremos
este proyecto?

Importancia

Por qu lo hacemos?

Concideramos que la comunidad puede mejorar su alimentacin y

puede aprovechar la fertilidad de la tierra.

Valores y
compromisos

Cmo vamos a actuar

y participar?

Respeto y cuidado del medio ambiente.

Actividades

Qu vamos a hacer?

Vamos a desarrollar una huerta casera, investigar sobre los

pesticidas y aprender sobre el manejo de los desechos orgnicos.

Recursos

Con qu lo vamos a hacer?

Responsables y
Aliados estratgicos

Vamos a disear una huerta portatil, fertilizar la tierra y conseguir

semillas de vegetales y frutas de la localidad.

Con quines contamos?

Resultados

Cmo nos daremos cuenta

de los resultados alcanzados?

Mediremos la cantidad productos cosechados

y su utilizacin en la preparacin de alimentos.

Bibliografa

De dnde obtengo informacin?

Libros de texto sobre botnica, ciencias naturales, nutricin. Pginas de

internet, verificadas sobre modelos de huertos caseros.

Un club de ciencias interesado en el desarrollo de

huertos porttiles
Para aprender y difundir los beneficios de los
huertos caseros.

Dividiremos la responsabilidad entre cada uno de los miembros

del equipo. Invitaremos a expertos en la materia.

6.3: Planificacin de roles y cronograma de actividades durante el ao escolar

Para esta actividad el facilitador deber definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades.
Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto.
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el
interes en la actividad.

13

El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programacin y meta.
- Con la aprobacin del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definicin del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin cooperativa de los problemas.
- Se har tanto una autoevaluacin como una evaluacin mutua entre los miembros de los equipos. El facilitador tambin evala y da retroalimentacin.
- Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta seccin hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.

Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas

parciales y finales, esta informacin es un desglose detallado que debe realizarse
tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.

Roles

Cultivador

Nombre del proyecto / producto:

Necesidades para el cultivo de

una planta

Quimestre: Primero

Mes: septiembre

Actividades

Bsqueda de
semillas, eleccin de
las mismas y cultivo.

Cultivador

Mantenimiento
del
cultivo en base al
cronograma

Compaeros de
actividad

Exposicin de las
plantas y recoleccin
de cosecha.

Meta / Fase

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

x
Fase 1:

Fase 2:

Fase 3:

En esta etapa el facilitador tiene la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las reas, contenidos
y habilidades que cada una de las partes del producto requieren para completar su validacin e implementacin.

14

6.4: Evaluacin y cierre

Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesora a

medida que realizan sus investigaciones, adems recopilarn, analizarn la
informacin, y la fuente principal de acceso a la misma.

La enseanza y la facilitacin estn orientadas por un amplio rango de objetivos explcitos de aprendizaje,
algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido especfico del tema. Otros
probablemente tendrn una base ms amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos
desde diversas perspectivas. El docente busca, y acta, en los llamados "momentos para el aprendizaje. Lo
que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situacin especfica (tal vez
inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas de evaluacin de la metodologa basada en proyectos, debe enfrentar y
superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su
grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluacin es integral, algunas
veces se denomina "valoracin de desempeo", que incluye la valoracin del portafolio acadmico

La evaluacin del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras: autoevaluacin, coevaluacin y

evaluacin docente/alumno. Se debe realizar peridicamente, y reflejase de manera cualitativa en cada
informe parcial y quimestral, utilizando la escala de evaluacin de comportamiento.

Revisar Anexos Pg. 21 a Pg. 24

15

- La primera clase de evaluacin es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio
y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total.

Instrumento 8: Para realizar la autoevaluacin del proceso,

Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cmo)

Instrucciones:
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las ltimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoracin cualitativa se debe asignar un parmetro de entre los siguientes:
Muy satisfactorio Satisfactorio Mejorable Poco satisfactorio Insatisfactorio
Qu s de mi proyecto

Qu deseo saber del

Qu aprend del

Cmo aprend durante

del que formo parte?

proyecto que realizar?

proyecto que realic?

todo el proyecto?

Descripcin del aprendizaje: ________________________________________________________________________

Valoracin cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________

- La segunda clase de valoracin se trata de la coevaluacin, para este proceso se debe conformar grupos de estudiantes que se denominan grupo
crtico quienes dan retroalimentacin al resto del grupo sobre las actividades del proyecto utilizando listas de cotejo desarrolladas de manera
colaborativa.
Los miembros del grupo crtico se escogen de manera aleatoria, todos los estudiantes deben participar por lo menos una vez durante el ao
lectivo.

16

- La tercera clase de evaluacin es la aplicacin de una rbrica con la que el facilitador evala el cumplimiento de los objetivos del proyecto,
tomando en cuenta el desempeo en el proceso, el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando nfasis a la formacin en
valores.

Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluacin continua y final del desempeo de sus
estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes ( se pueden
incrementar aspectos relacionados a su proyecto):
Consecucin de objetivos.
Cumplimiento de actividades programadas.
Creatividad e iniciativa.
Capacidad de investigacin.
Capacidad para resolver problemas y conflictos.
Desarrollo de habilidades sociales
Responsabilidad, autonoma y liderazgo
Integridad, honestidad, sinceridad
Curiosidad, anlisis y sntesis

Una vez terminada la evaluacin el facilitador deber compartir

los resultados con el grupo y cada uno de los participantes

expondr sus impresiones y conclusiones del proceso.

Revisar Anexos Pg. 21 a Pg. 24

17

6.5: Socializacin del proyecto a la comunidad

Durante la socializacin se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales desarrolladas. Para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad as como el grupo
objetivo y el alcance del proyecto.
La socializacin al igual que la participacin y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La
comisin institucional para clubes se encarga de la organizacin de las demostraciones de los productos finales en
donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y pblico para la socializacin.
Cada socializacin debe ser evaluada con una rbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, participar en
eventos externos a la unidad educativa. (ver la rbrica de evaluacin de proyectos anexada pg. 32 y 33)
Los requisitos mnimos para la socializacin de clubes son:
- Demostrar el proceso a travs de evidencias llevadas en el portafolio como fotografas, sistematizacin de
informacin de inicio, errores, aciertos, procesos de investigacin, entre otros.
- Demostracin de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador grfico que demuestre la
intervencin de las diferentes reas de conocimiento y habilidades desarrolladas.
- Demostracin de la participacin activa de todos los integrantes durante el proceso y la socializacin.
- Demostracin del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo.
- Demostracin de la implementacin y conclusiones del proyecto.

18

7. Bibliografa

Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based
on the Reggio Emilia approach. Childhood Education
EcuRed: Enseanza problmica http://www.ecured.cu/index.php/Ense%C3%B1anza_probl%C3%A9mica
Edwards, K.M. (2000). Everyones guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR:
Northwest Regional Educational Laboratory
Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006).
El aprendizaje basado en proyectos como modelo docente: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware.
Proyecto de innovacin tecnolgico-educativo e innovacin educativa de la Universidad de Alicante.
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovacin didctica para la enseanza universitaria.
Educacin y Educadores, 8, 9-19
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Rodrguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Corts, J. (2010).
Evaluacin de la estrategia aprendizaje basado en proyectos. Educacin y educadores
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Video recomendado:
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/1_primero/1_Biologia/1b_b03_t01_s02_interactivo/index.html
Videos para motivar las TIC en educacin inclusiva
http://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640
http://www.youtube.com/watch?v=IF_cEWt7YZ4
Pgina de equipos para adaptacin a las diferentes tipos de discapacidades http://www.tecnoayudas.com/
Herramienta recomendada para la realizacin de rubricas:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar

19

8. Anexos
Los cuadros e instrumentos son materiales de apoyo sugeridos, la informacin terica sobre habilidades sociales, emocionales y
cognitivas pueden tomarse de otras fuentes bibliogrficas y, el portafolio puede armarse con otra clase de instrumentos, siempre que se
tenga evidencia del trabajo.

CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y

nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria
Habilidades de
comprensin de s mismo.

Reconocimiento de emociones

Reconocimiento de valores, intereses y habilidades

Autovaloracin

Autoconocimiento
Habilidades de
autorregulacin

Habilidades de relacin
interpersonal

Autocontrol, manejo de impulsos y conductas

Manejo y expresin adecuada de emociones
Automotivacin, logro de metas personales

Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes

Trabajo en equipo y colaboracin
Dilogo y participacin

Comunicacin asertiva

Resolucin pacfica de conflictos

Habilidades de
discernimiento moral

Razonamiento moral

Tomas responsable de decisiones

Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) Qu son las habilidades socio afectivas y ticas?
Chile, Valoras UC.

20

CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES

Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede
apropiarse de los contenidos y del proceso que us para ello.

Habilidades del
razonamiento.

Habilidades
verbales

Dominio del
contenido

Habilidades para
resolver problemas.

Diferenciar la teora de la evidencia y realizar una correcta evaluacin entre ellas.

Usar variables mltiples.
Manejar el conflicto cognitivo.
Desarrollar estrategias variadas.
Usar la argumentacin.
Integrar los conocimientos previos y la informacin del texto.
Establecer preguntar sobre el texto.
Reconocer y producir relaciones.
Valorar.
Expresar sus criterios.
Examinar diferentes fuentes.
Establecer las esencialidades de los conceptos.
Relacionar conocimientos previos.
Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simblicas.
Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.
Sustentar la comprensin del significado y la aplicacin de los conceptos.
Contextualizar el contenido.
Identificar el problema.
Recopilar informacin y procesarla.
Interpretar y comparar resultados.
Evaluar las posibles soluciones.
Gestionar conflictos.
Tomar la decisin adecuada.
Validar la decisin en la prctica.

Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf

http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf

21

CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se

manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria para el bienestar psicolgico y el rendimiento acadmico.

Habilidades
respecto
de s mismo.

Autoevaluacin precisa
Autodominio
Iniciativa

Afn de mejorar y ganar

Optimismo

Habilidades
respecto
a los dems

Empata

Ayuda al desarrollo de los dems

Comunicacin eficaz
Creador de vnculos

Catalizador de cambios

Confianza en si mismo
Confiabilidad

Adaptabilidad

Compromiso
Asertividad

Orientacin al servicio

Influencia para mejora

Liderazgo

Trabajo en equipo

Altruismo

Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional

Tomado de: Pablo Fernndez-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educacin
Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales

22

Instrumento 1: Para seleccin de facilitadores

Instrucciones para la seleccin de facilitadores

1.

Coloque un 1 en la casilla correspondiente a S, en caso de una respuesta positiva.

2.

Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.

3.

Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.

4.

El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.

5.

El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.

Seleccionar al facilitador con mayor puntuacin de entre al menos 3 candidatos.

Descripcin del perfil

Si No No Aplica

1.

Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de accin.

2.

Conoce el contexto socio cultural de la institucin educativa.

3.

Posee liderazgo, creatividad, organizacin e iniciativa.

4.

Tiene habilidad para la bsqueda, procesamiento y divulgacin de la informacin.

5.

Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.

6.

Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo, respetando y valorando a los dems desde lo diverso.

7.

Es colaborador, eficaz y eficiente.

8.

Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje y maneja las herramientas

9.

Acta de manera flexible, reflexiva analtica y crtica ante la problemtica local y nacional.

tecnolgicas aplicadas a la educacin.

10.

Acta como mediador de conflictos, transformador de dificultades en oportunidades de crecimiento.

11.

Acta con madurez, persistencia, estabilidad emocional y sensibilidad ante los xitos y fracasos.

12.

Ha dirigido proyectos educativos-cientficos y es capaz de adaptarlos a la Educacin General Bsica.

13.

Demuestra autonoma y responsabilidad para el cumplimiento de su rol

como gestor del aprendizaje investigativo.

14.

Domina la metodologa de proyecto y la teora de sistema.

15.

Demuestra dominio de la gestin de la evaluacin por proyectos.

Total

23

Instrumento 2:
Utilizado para la identificacin de las actividades del club basadas en el entorno.

Para realizar la identificacin de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizar un FODA, que le
permite detectar los espacios en los que se desarrollarn las actividades inherentes al club.

Fortalezas
Cul es la fortaleza cientfica de los estudiantes y de la
comunidad?

Oportunidades
Cules son las oportunidades cientficas de los estudiantes y
de la comunidad?

Debilidades
Cules son las debilidades cientficas de los estudiantes y
de la comunidad?

Amenazas
Cules son las amenazas que la comunidad o los estudiantes
deben tomar en cuenta para el desarrollo de la prctica
cientfica?

24

Instrumento 3: Para elaborar actividad de socializacin de club

con estudiantes y representantes legales

Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibir como facilitador, se
debe llenar la matriz a continuacin con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con
instrumentos anteriores.
Actividad
Elegida Para
Socializacin

Habilidad
cognitiva

Habilidad
Afectivas

Habilidad
Social

Edad /
Escolaridad

Propuesta
de
actividades

Propuesta
de posibles
productos del club

Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

25

Instrumento 4: Eleccin del producto final del proyecto interdisciplinario basado

en las dinmicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.

Instrucciones: con la informacin recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Forma de desarrollo

y bsica elemental

Objetivo del club

Subnivel bsica superior

Subnivel bsica media

Subnivel preparatorio

Intereses grupales

26

Clase de Actividad

PRODUCTO

Instrumento 5: Organizador grfico para el diseo interdisciplinario

e integral del proyecto

Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

27

Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este
espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos,
aliados estratgicos, cronograma general.

Informacin

Pregunta Eje

Desarrollo

Datos

Quines somos?

Objetivos

Para qu desarrollaremos
este proyecto?

Importancia

Por qu lo hacemos?

Valores y
compromisos

Cmo vamos a actuar

y participar?

Actividades

Qu vamos a hacer?

Recursos

Con qu lo vamos a hacer?

Responsables y
Aliados estratgicos

Con quines contamos?

Resultados

Cmo nos daremos cuenta

de los resultados alcanzados?

Cronograma

Cundo lo vamos a hacer?

Bibliografa

De dnde obtengo informacin?

Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

28

Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas

parciales y finales, esta informacin es un desglose detallado que debe realizarse
tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.

Roles

Nombre del proyecto / producto:

Aplicacin de tcnicas de mejora de rendimiento

deportivo en el ftbol

Quimestre: Primero

Mes: septiembre

Actividades

Meta / Fase

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

29

Instrumento 8: Para realizar la evaluacin individual del proceso,

Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cmo)

Instrucciones:
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las ltimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoracin cualitativa se debe asignar un parmetro de entre los siguientes:
Muy satisfactorio, Satisfactorio Poco satisfactorio Mejorable Insatisfactorio
Qu s de mi proyecto

Qu deseo saber del

Qu aprend del

Cmo aprend durante

del que formo parte?

proyecto que realizar?

proyecto que realic?

todo el proyecto?

Descripcin del aprendizaje: ________________________________________________________________________

Valoracin cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________

Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

30

La evaluacin de la participacin de los estudiantes a ms de ser formativa ser de tipo cualitativo,

porque es el facilitador quien establecer los criterios de evaluacin acordes a la naturaleza de su club
y se enmarcarn en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI.

Lidera el cumplimiento de los compromisos

establecidos para la sana convivencia social.

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Poco satisfactorio

Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los

compromisos establecidos para la sana convivencia
social.

Mejorable

Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los

compromisos establecidos para la sana convivencia
social.

Insatisfactorio

No cumple con los compromisos establecidos para la

sana convivencia social.

Cumple con los compromisos establecidos para la sana

convivencia social.

- Tanto la evaluacin de la participacin como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carcter cualitativo,
formativo y motivacional.

31

RBRICA DE EVALUACIN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES

PUNTAJE
1
CRITERIOS A EVALUAR

Pensamiento crtico

Calidad de presentacin y
exposicin de los productos

- Documento poco organizado.

Informe de resultados del

proyecto.

- Mnima descripcin de las

actividades realizadas.

- Resultados no verificables.
- Sin anexos.

- Uso de TIC

Manejo General de la

informacin a exponer.

alcanzados.

logros alcanzados en el proyecto.

- No se evidencia el conocimiento
interdisciplinario planteado en el
proyecto.

Logros de aprendizaje

de los expositores no genera

inters del pblico.

- Las estrategias que aplican

no generan la participacin
del pblico.

Pensamiento crtico

- Resultados poco verificables.

- Anexos pertinentes.

actividades realizadas.

- Resultados verificables.
- Anexos pertinentes.
- Uso de TIC.

- Uso de TIC.

miembros del grupo.

- El lenguaje corporal y verbal

actividades realizadas.

- Documento organizado.

- Descripcin de las

- Poco uso de materiales de

productos en el campo de accin.

Comunicacin

- Descripcin de las

- Poco o nulo uso de material

- No demuestran la utilidad de los

- Documento organizado.

(Domina los aprendizajes

requeridos)

- Demuestra trabajo

del club que demuestran los

procesos de aprendizaje

(Alcanza aprendizajes
requeridos)

- Participacin de todos los

todos los miembros del grupo.

- Menos del 74% de los miembros

- Participacin poco activa de

de apoyo.

Demostracin de los

- No respalda la exposicin
con poco sustento
cientfico.
- Contestan con imprecisin
la mayora de preguntas
planteadas por el pblico.

miembros del grupo.

colaborativo de todos los

apoyo.

- Uso de materiales de apoyo

- Del 75 al 84% de los miembros del

club que demuestran los logros

- Del 85 al 99% de los miembros del

club demuestran los logros

diversos.

alcanzados en el proyecto.
- Se evidencia poco dominio del
conocimiento interdisciplinario del

proyecto.
- La demostracin de la utilidad de
los productos en el campo de accin
es insatisfactoria.

- El lenguaje corporal y verbal

de los expositores genera poco

inters del pblico.

- Activan la participacin del

pblico,

emplenado

estrategias repetitivas.

- Respalda la exposicin con

poco sustento cientfico.

- Contestan con poca

precisn varias preguntas

planteadas por el pblico.

32

alcanzados en el proyecto.
- Conocen la interdisciplinariedad

planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad en los
productos en el campo de accin.

4
(Supera los aprendizajes
requeridos)
- Documento organizado.

- Clarida en la descripcin del

proceso y actividades realizadas.

- Resultados claramente

expuestos y verificables.

- Anexos pertinentes.

- Uso pertinente de TIC.

- Demuestra trabajo
colaborativo y participacin
activa de todos los miembros
del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros alcanzados
en el proyecto.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada en
el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente la
utilidad de los productos en el
campo de accin.

- Todos los miembros del club

demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada
planteada en el proyecto.
en el proyecto.
- Demuestran poca
- Demuestran satisfactoriamente
satisfactoriedad en la utilidad de
la utilidad de los productos en
el campo de accin.
los productos en el campo de accin.
- Del 85 al 99% de los miembros del
club demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Conocen la interdisciplinariedad

- Respalda la exposicin con

claro sustento cientfico.

- Contestan con precisn la

mayora de las preguntas

planteadas por el pblico.

- Respalda la exposicin con

claro y amplio sustento
cientfico.
- Contestan con precisn y
fluidez todas las preguntas
planteadas por el pblico.