PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

GROUP 200611_217
Gina Marcela Orozco. Cdigo 1096215948
Miguel ngel Gutirrez Alvarado. Cdigo
Luis Eduardo Martnez Quionez. Cdigo
Javier Jos Castillo Gudio. Cdigo 91517552

Tutora
Delfina Reyes

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA. UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA ECBTI
Septiembre 20 del 2015
INTRODUCCION

Este trabajo busca que el estudiante tenga bien definidos el concepto de conjunto ya que
es uno de los ms fundamentales en matemticas, incluso ms que la operacin de contar,
pues se puede encontrar, implcita o explcitamente, en todas las ramas de las matemticas
puras y aplicadas. En su forma explcita, los principios y terminologa de los conjuntos se
utilizan para construir proposiciones matemticas ms claras y precisas y para explicar
conceptos abstractos como el de infinito.

Objetivo general

Que Cada estudiante del curso pueda desarrollar o solucionar problemas e incgnitas
aplicando los diagramas de venn, esta metodologa lograra poner a prueba y nuestra
compresin en lectura, conociendo que la una herramienta matemtica es aplicable para la
comprensin de todo nuestro entornarnos. Y como futuro profesionales de diversas ramas
analizar, observar, leer, razonar y dar mtodos de solucin entendibles y fciles de captar.

Objetivos especficos

Conocer distinta propiedades de operaciones entre conjuntos, aportando conceptos,

caractersticas y ejemplos que faciliten el aprendizaje

Investigar y aprender sobre falacia, escudriando los tipos, definicin y conceptos.

Ayudar al crecimiento de trabajo en grupo y escuchando ideas, investigaciones,

apreciaciones diferentes que fortalecen
conceptos

relaciones profesionales

y amplan

Pensamiento lgico

El primer periodo de 16 semanas del ao 2015 report un total de 1768 estudiantes en el

Curso de Pensamiento Lgico y Matemtico. En la primera semana del mes de Junio se
realiz un anlisis de la cantidad de estudiantes que ingresaron a ver el video: Explora tu
Campus que se encuentra en el link: https://www.youtube.com/watch?v=jem3pfYoRO0,
durante los meses de Febrero, Marzo, Abril y Mayo. Para lo cual se generaron los
siguientes datos: el total de estudiantes que ingresaron a ver el video en el mes de Febrero
fue de 353, en el mes de Marzo ingresaron un total de 405 estudiantes, en el mes de Mayo
504 estudiantes en total ingresaron a ver el video;178 estudiantes slo ingresaron en el mes
de Febrero; 38 estudiantes ingresaron una vez por mes en los meses de Febrero, Marzo y
Abril; 62 de los estudiantes ingresaron dos veces a ver el video, una vez en Febrero y
repitieron en el mes de Marzo; 225 estudiantes slo ingresaron en el mes de Marzo; 360
estudiantes slo ingresaron en el mes de Abril; 18 de los estudiantes vieron el video por
primera vez en el mes de Marzo y lo volvieron a ver en el mes de Mayo; 51 estudiantes
ingresaron al link del video por primera vez en el mes de Abril y volvieron a ingresar en el
mes de Mayo; 20 de los estudiantes ingresaron a ver el video en el mes de Marzo, volvieron
a ingresar en el mes de Abril y por ltima vez lo vieron en el mes de Mayo. Dar respuesta a
las siguientes preguntas:

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez al link en el mes de Febrero y por segunda
vez en el mes de Abril?

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez a ver el video en el mes de Marzo y por
segunda vez en el mes de Abril?

En total cuntos estudiantes ingresaron en el mes de Abril a ver el video? Cuntos

estudiantes ingresaron slo en el mes de Mayo al link?

Cuntos estudiantes del curso no ingresaron en ninguno de los cuatro meses a ver el
video?

Febrer

176
8

Marzo
225
17

6
2
38
B:42

A:7
Abr
il

360

1
Mayo

2
0
51

C:
415

28
4

A=353-178-62-38=75
B=405-62-38-20-18-225=42
C=504-51-20-18=415
ENTONCES:
Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez al link en el mes de Febrero y por segunda
vez en el mes de Abril RTA =75
Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez a ver el video en el mes de Marzo y por
segunda vez en el mes de Abril? RTA = 42

En total cuntos estudiantes ingresaron en el mes de Abril a ver el video?

RTA= 360+75+38+42+20+51= 586

Cuntos estudiantes ingresaron slo en el mes de Mayo al link? RTA= 415

Cuntos estudiantes del curso no ingresaron en ninguno de los cuatro meses a ver el
video? RTA = 284

APORTES INDIVIDUALES

1. UNION ENTRE CONJUNTOS (Luis Eduardo Martnez Quionez)

En la teora de conjuntos, la unin de dos (o ms) conjuntos es una operacin que

resulta en otro conjunto, cuyos elementos son los elementos de los conjuntos iniciales.
(Wikipedia, 2015)
Es decir que la Unin de dos o ms conjuntos es el conjunto formado por todos los
elementos que pertenecen a ambos conjuntos. La unin de A y B se denota AUB.
(Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. , 2008)

Ejemplo 1:

A = { a, b, c }

d
B = { c, d, e, f}

c
e

A U B = { a, b, c, d, e, f }

Ejemplo 2:
A = { 1, 2, 4, 6 }

B= { 4, a, b, c, d, f }

1
6

b
f

A U B = { 1, 2, 4, 6, a, b, c, d, f }
En el desarrollo de la Actividad B-Learning del Curso Pensamiento Lgico y Matemtico
se desarrollaron tres encuentros en el periodo acadmico, el primero fue en el mes de
Marzo, el segundo en el mes de Abril y el tercero en el mes de Mayo. De acuerdo a la
inscripcin efectuada en el formulario digital dispuesto para cada encuentro, del total de
estudiantes del curso que fueron 2649 estudiantes, se evidenciaron los siguientes resultados:
el total de inscritos en el mes de mayo fueron 1076 estudiantes; en el mes de marzo se
inscribieron 1317 estudiantes en total; 187 estudiantes se inscribieron en los tres
encuentros; 210 estudiantes se inscribieron en el mes de marzo y de abril; slo para el mes
de abril se inscribieron 672 estudiantes; 273 estudiantes se inscribieron tanto en el mes de
marzo, como en el mes de mayo; el total de estudiantes que se inscribieron en dos de los
encuentros fue 731. Cuntos estudiantes se inscribieron slo en el mes de marzo?
Cuntos se inscribieron nicamente en el mes de mayo? Cuntos estudiantes en total se

inscribieron en el mes de abril? cuntos estudiantes no se inscribieron a ninguno de los

encuentros?
Solucin:

Abril=
1317

Marzo
=
1317
A=
647

210

B=
672
187

273

248
C=
368

total estudiantes:
2649
Mayo=
Estudiantes
no
1076
inscritos: 44

Cuntos estudiantes se inscribieron slo en el mes de marzo?

RTA: 647 Estudiantes
Cuntos se inscribieron nicamente en el mes de mayo?
RTA: 368 Estudiantes.
Cuntos estudiantes en total se inscribieron en el mes de abril?

RTA: 1317 Estudiantes.

cuntos estudiantes no se inscribieron a ninguno de los encuentros?
RTA: 44 Estudiantes.
Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, un presidente que siempre
lo ha tenido todo econmicamente?

De acuerdo a la anterior frase, se observa la descalificacin a una persona en virtud de la

situacin especial en la que se encuentra.

Este tipo de falacia se conoce como Ataque personal indirecto o circunstancial ya que
el hecho de que una persona, en este caso un poltico nunca haya vivido en condiciones de
pobreza no quiere decir que no conozca las necesidades, ni las dificultades por las cuales
estos deben pasar, est claro que sus argumentos nunca estaran basados en su historia de
vida como tal, pero s, en las diferentes personas que buscan su ayuda para contar con
beneficios que mejoren su situacin y calidad de vida.

Es por esto que se debera centrar la atencin en la calidad de sus razones y no en otros
aspectos imposibles de evaluar objetivamente.

2. INTERSECCION DE CONJUNTOS (Miguel ngel Gutirrez Alvarado)

Es el conjunto que contiene todos los elementos de A que tambin pertenecen a B (o

equivalentemente, todos los elementos de B que tambin pertenecen a A), pero no otros
elementos
Por

ejemplo:

La interseccin de los conjuntos

A= {1, 2, 3}
B= {2, 3, 4}
Intercesin (AB)= {2, 3}

B
1

2,
3

Esta intercesin se ve tambin con el diagrama de ven a continuacin un ejemplo con el

siguiente problema

En una escuela de 100 estudiantes 50 estudian matemticas, 40 fsica y 30 geografa

10 Estudian Matemtica y Fsica

15 Estudian Fsica y Geometra
12 Estudian Matemticas y Geografa
8 Estudian las tres al mismo tiempo

M 50

F 40

36

2
8
4

23
7
11

G 30
n (M) = 50
n (F) = 40
n (G) = 30
n (MF) = 10
n (FG) = 15
n (MG) = 12
n ((MFG)) = 8

En este ejemplo vemos que hay 3 intercesin doble y una que une los 3 conjuntos
entonces dependiendo de la informacin que nos den en la intercesin de los 3 conjuntos

sacamos la informacin de la intercesin que une los 2 conjuntos lo hacemos de la siguiente

forma
Necesitamos sacar el nmero de estudiantes que solo estudia matemticas y fsica pero
sabemos que ya tenemos 8 estudiantes que estudian matemticas, fsica y geografa
n ((MFG)) = 8
n (MF) = 10
n ((MFG) (MF))= n (8 10) = 2

Restamos los estudiantes que estn estudiando las tres materias ((MFG)) menos los
estudiantes que estudian dos materias en este caso (MF) y nos da el resultado como se
muestra en la grfica los de color rojo
SEGUNDO APORTE
Una Empresa de Seguridad a nivel Nacional ha seleccionado a 262 empleados para que
inicien sus estudios universitarios en la UNAD, para lo cual la Universidad ha dispuesto
116 cupos para ingresar a estudiar Ingeniera de Sistemas, 98 cupos para Ingeniera
Industrial y 102 cupos para Ingeniera Electrnica. En un acuerdo realizado entre la
empresa y la UNAD varios empleados podrn tener doble titulacin y otros triple titulacin
con base a los programas dispuestos. Se aplic una prueba para determinar la cantidad de
estudiantes por programa de lo cual se obtuvieron los siguientes resultados: cierta cantidad
de los empleados no lograron cumplir con los requisitos para ingresar a la Universidad, 18
podrn tener doble titulacin en Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Industrial, 12 podrn
estudiar simultneamente Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Electrnica, 10 estudiarn a la

vez Ingeniera Industrial e Ingeniera Electrnica; y 23 de ellos podrn obtener la triple

titulacin.

n262
S 116

I 98
A = 63

18
12

23

B = 47
10

C = 57

E 102

n (S) = 116
n (I) = 98
n (E) = 102
n (SI) = 18
n (SE) = 12
n (IE) = 10
n (SIE) = 23
Cuntos empleados slo estudiarn Ingeniera de Sistemas?

n(S) - n(SIE) n(SI) n(SE) = n (116-23-18-12) = 63

RTA: A =63 estudiantes en Ingeniera de Sistemas

Cuntos slo estudiarn Ingeniera Industrial?

n(I) - n(SIE) n(SI) n(IE) = n (98-23-18-10) = 47

RTA: B =47 estudiantes en Ingeniera Industrial

Cuntos estudiarn slo Ingeniera Electrnica?

n(E) - n(SIE) n(IE) n(SE) = n (102-23 -10 -12) = 57

RTA: C = 57 estudiantes en Ingeniera Electrnica

Cuntos no podrn ingresar a la UNAD?

Dos formas para sacar el resultado
Primera forma
n (SI) + n (SE)+ n (IE) + n (SIE)= n ( 18 + 12 + 10 + 23) = 63
n (A + B + C) = n (63 + 47 + 57) = 167
167 + 63 = 230
n = 230 262 = 32
Segunda forma
n (SI) + n (SIE) = n(18+23) = 41
n (SE)+ n (SIE) = n (12+23) = 35
n (IE) + n (SIE) = n (10+23) = 33
n (SI) = 41
n (SE) = 35
n (IE) = 33

n (S) + n (I) + n (E)= n (116 + 98 + 102) = 316

n (SI) + n (SE) + n (IE) = n (41 + 35 + 33) = 109

316 109 = 207
207 + 23 = 230
230 262= 32

RTA: 32 estudiantes no pudieron ingresar a ninguna ingeniera

TERCER APORTE
Me comenz un dolor de cabeza por la gripe que tengo, me tom el jarabe que me
aconsej mi abuelo. El dolor de cabeza se me pas; el jarabe es efectivo.
Pues muy bien sabemos que los medicamentos sea el que sea necesita de un tiempo
determinado para hacer un efecto sea positivo o negativo, ya que influye en esto tambin el
organismo de la persona ya que puede tener una reaccin diferente a los medicamentos por
eso podemos que dicho texto puede ser las siguiente falacias
Generalizacin apresurada, tambin podemos tomar esta falacia ya que no sabemos si se
le quito de una vez el dolor de cabeza o tuvo que esperar un tiempo para que se le pasara
Argumentum and consequentiam o argumento dirigido a las consecuencias: podemos
tomar esta falacia ya que no est afirmando de que el jarabe es efectivo para el dolor de
cabeza pero hay que mirar de que todos los cuerpos son diferentes y asimilan la droga o
rpido o lento y aun as puede tener una reaccin diferente

Conclusin irrelevante o ignoratio elenchi o refutacin ignorante o eludir la

cuestin: podemos tomar esta falacia ya que para la persona fue efectivo el jarabe y muestra
un argumento vlido para l y para el abuelo y pueden recomendarlo a dems personas
El tipo de razonamiento que se utilizo fue induccin o investigacin experimental ya que
el abuelo le aconsejo de un jarabe el cual el joven experimento tomndoselo y se le quito el
dolor de cabeza aunque no sabemos si otra persona le hubiese dicho que no lo hiciera o si el
joven dudara del jarabe.

3. COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO (Javier Jos castillo Gudio)

DEFINICIN:
Si A es un conjunto no vaco, el complemento de A, simbolizado por A, esta formado
por todos los elementos que no pertenecen al conjunto A. Es lo que falta al conjunto para
ser igual al conjunto universal.
Propiedades del complemento:
( A )=A

U =
A U A =U

=U
A A =

NOTACIN:

A'
COMPLEMENTO DE A Ac

EJEMPLO DE APLICACIN:
Dado los siguientes conjuntos:
A = {1; 3; 5; 7} U = {1; 3; 5; 7; 9; 11}
Halla: A'
Resolucin:
A '={9 ; 11 }

Dado los siguientes conjuntos:

A = {a; e} U = {a; e; i; o; u}
Halla:

Resolucin:

A ={i ; o ; u }

Dado los siguientes conjuntos:

A = {3; 4; 5; 6; 7} B = {6; 7; 8; 9}

Halla: B
Resolucin:

B={3
; 4;5}

Planteamiento y resolucin (utilizando las operaciones necesarias y la representacin a

travs del Diagrama de Venn) de uno de los siguientes problemas de Teora de Conjuntos
(slo selecciona uno e informa en el foro el seleccionado para que no sea escogido por otro
integrante):

El curso de Pensamiento Lgico y Matemtico es un curso cuyas temticas no son

desconocidas para los estudiantes, ya que en los estudios de bachillerato se abordan de
manera nocional dichos conceptos. El Director de Curso realiza un diagnstico con los
1012 estudiantes del periodo Intersemestral para determinar la cantidad de estudiantes que
poseen nociones de alguna de las tres temticas del curso. Es as que, se obtienen los
siguientes resultados: 135 estudiantes slo conocen de Teora de Conjuntos; 321 no poseen
nociones ni de Teora de Conjuntos, ni de Inferencia Lgica, pero s del otro tema; ninguno
afirm poseer nociones de los tres temas a la vez; 75 evidenciaron poseer nicamente
nociones de Teora de Conjuntos y de Inferencia Lgica; 82 dicen tener nociones de Lgica
Proposicional y Teora de Conjuntos solamente; 90 estudiantes expresaron no recordar el
tema de Teora de Conjuntos, pero s de los otros dos temas; y 49 de los estudiantes no
contestaron las preguntas del diagnstico. Cuntos estudiantes poseen nociones slo de
Inferencia Lgica? Cuntos estudiantes en total poseen alguna nocin de Inferencia
Lgica?

Cuntos estudiantes poseen nociones slo de Inferencia Lgica?

U-(A U B)U(AUC)=260
Cuntos estudiantes en total poseen alguna nocin de Inferencia Lgica?

A=425 Estudiantes

4. DIFERENCIA DE CONJUNTOS (Gina Marcela Orozco)

Es la operacin binaria, en la cual dos conjuntos cualesquiera, A y B, especifican cuales
elementos de uno de los conjuntos no estn en el otro formando un nuevo conjunto llamado
DIFERENCIA.
Ser posible establecer dos conjuntos DIFERENCIA, cuando se operan dos conjuntos
cualesquiera.
SIMBOLOGIA DE LA DIFERENCIA DE CONJUNTOS
El smbolo de la DIFERENCIA es: La DIFERENCIA del conjunto A y el conjunto B, se representa como: A-B
La DIFERENCIA del conjunto B y el conjunto A, se representa como: B-A
Ambas operaciones arrojan resultados distintos, cuando ambos conjuntos no son iguales: AB B-A
EJEMPLOS
Ejemplo1
A={1;3;5}

A-B=
{5}

B= {1; 2; 3}
U
A

3
5

2
B-A=
{2}

Ejemplo2
As, por ejemplo, si A = {a, b, c, d, e} y B = {a, e, i, o}, entonces la diferencia de dichos
conjuntos estar formada por todos los elementos que estn solamente en A, esto es:

SEGUNDO EJERCICIO
En la actividad de Reconocimiento General del Curso se tom una muestra de 289
estudiantes, con el fin de analizar el formato en que hicieron entrega del aporte individual
con relacin a la pregunta detonante seleccionada. Se encontr que 93 estudiantes utilizaron

slo Word, 75 hicieron uso slo de Excel y 59 nicamente utilizaron Power Point; 38
estudiantes no utilizaron ninguno de estos tres programas de Office; 95 estudiantes en total
usaron Excel; 12 estudiantes utilizaron tanto Excel como Power Point; 4 estudiantes usaron
el programa de Word y el programa de Power Point; el programa de Word fue utilizado por
un total de 105 estudiantes; 22 estudiantes utilizaron dos de los programas mencionados.
Cuntos estudiantes utilizaron el programa de Word y de Excel en sus aportes? Cuntos
estudiantes utilizaron los tres programas de Office mencionados? Cuntos estudiantes en
total usaron el programa de Power Point?

TERCER EJERCICIO
Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el precio de la gasolina, si su medio
de transporte es un automvil que hace muy poco adquiri.
Este enunciado tiene es de tipo de falacia es
ATAQUE PERSONAL -INDIRECTO (CIRCUNSTANCIAL):

Cuando se refuta la afirmacin de una persona argumentando que su opinin no es fiable

por hallarse la persona en determinadas circunstancias que invalidan su opinin o tambin
es argumentada o refutada basndose en los medios o el entorno que le rodea, Es lgico
que est en desacuerdo con que se aumente el precio de la gasolina, si su medio de
transporte es un automvil que hace muy poco adquiri.
Lo que se hace aqu es argumentar apoyndose en las condiciones y en el medio o
entorno en el cual se da y no en los argumentos slidos. Esta persona aunque inicia con un
desacuerdo que puede ser vlido lo quiere argumentar con una justificacin sin bases que
solo es consolidada desde un punto de vista concreto. Siempre es posible que alguien tenga
intereses creados, pero para evaluar una argumentacin debemos centrarnos en la calidad
de sus razones y no en otros aspectos imposibles de evaluar objetivamente.
5. DIFERENCIA SIMETRICA DE CONJUNTOS
La DIFERENCIA SIMTRICA DE CONJUNTOS es la operacin binaria, en la cual dos
conjuntos cualesquiera, A y B, especifican cuales elementos NO SON COMUNES
formando un nuevo conjunto llamado DIFERENCIA SIMTRICA.
SIMBOLOGIA DE LA DIFERENCIA SIMTRICA DE CONJUNTOS
El smbolo de la DIFERENCIA SIMTRICA es: D
La DIFERENCIA SIMTRICA del conjunto A y el conjunto B, se representa como: ADB
REALIZACION DE LA DIFERENCIA SIMTRICA DE CONJUNTOS EN FORMA
EXTENSIVA
1.Sean dos conjuntos A y B.

2.Sea A definido asi: A = {j, u, g, o, d, e}

3.Sea B definido asi: B = {m, a, n, g, o}
4.La DIFERENCIA SIMTRICA posible se representa asi ADB = {j, u, d, e, m, a, n}

DIAGRAMA DE VENN DE UNA DIFERENCIA SIMTRICA DE CONJUNTOS

Sean A y B dos conjuntos cualesquiera, su DIFERENCIA SIMTRICA estar representada

por el rea rellenada de color:
LA DIFERENCIA SIMTRICA A D B

Ejemplo

La diferencia simetrica entre dos conjuntos A y B es el conjunto formado por todos los
elementos que
pertenecen a A o a B pero no a ambos. Se nota por A 4 B.
A 4 B = (A \ B) (B \ A)
AB
A
A\ B A B B \ A
B

CONCLUSIONES

Concluimos que la importancia de la teora de los conjuntos, junto con la lgica,

constituye la base fundamental de las matemticas modernas, ms an, la teora de los
conjuntos es lo suficientemente rica como para construir el resto de objetos y estructuras de
inters en matemticas: nmeros, funciones, figuras geomtricas y es as como podemos
aplicar los distintos conceptos y/o propiedades de la teora de conjuntos a cualquier
circunstancia de nuestra vida, es decir, que dicha teora no solo es utilizada en el entorno
matemtico o lgico matemtico, sino tambin en la vida cotidiana cuando se nos presentan
problemas o dificultades al que no le encontremos una manera de resolverlos o aclararlos.

REFERENCIAS

Sonia Margarita Armas Gmez,

2011(http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/conjuntos_y_oper
aciones_agsm/conjuntos_36_ejemplo.html)
Cazadebunkers, 11 de marzo 2014(https://cazadebunkers.wordpress.com/2014/03/11/13tipos-de-falacias-argumentativas/)
Fundacin Educativa Hctor A.Garca
(http://www.salonhogar.net/matem/Avanzado/matema013.html)
Cazadebunkers-11 marzo, 2014(https://cazadebunkers.wordpress.com/2014/03/11/13tipos-de-falacias-argumentativas/)
Smit-28 de noviembre de 2013 (http://es.slideshare.net/smitft/lo12-s04-pp07-las-falacias)

Alejandro Gutirrez en Jul 22, 2009 (http://es.scribd.com/doc/17547111/Modulo-3argumentacion-falacias#scribd)

ciencia explicada. (s.f.). Recuperado el 13 de 09 de 2015, de union de conjuntos ejemplos:
http://cienciaexplicada.com/union-de-conjuntos-ejemplos.html
Wikipedia, c. d. (21 de 08 de 2015). Unin de conjuntos, 84582177. (L. e. Wikipedia,
Editor) Recuperado el 13 de 09 de 2015, de Wikipedia:
https://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Especial:Citar&page=Unin_de_conjuntos&id=84582177
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. . (2008). Unin e interseccin de conjuntos.
(P. D. Salazar, Productor) Recuperado el 13 de 09 de 2015, de Descartes 2d:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/teoria_conjuntos_pdas/
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(s.f.). (P. R. falacias, Productor) Recuperado el 13 de 09 de 2015, de cazadebunkers.com:
https://cazadebunkers.wordpress.com/2014/03/11/13-tipos-de-falacias-argumentativas/