UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Facultad de Educacin de Albacete

Trabajo Fin de Grado
Curso acadmico 2014-2015

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES MEDIANTE

LA EXPRESIN PLSTICA
Propuesta: LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR

ALUMNO: Antonio Ruiz Garca. Adaptacin Grado Educacin Primaria

18/05/2015

Departamento: Expresin Plstica

Tutor: Luis Bouille

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NDICE
1. RESUMEN ........................................................................................................................ 5
2. INTRODUCCIN (Justificacin) ..................................................................................... 6
3. MARCO TERICO .......................................................................................................... 8
3.1. La Educacin Artstica en el currculo........................................................................ 8
3.2. La expresin plstica en la etapa de Educacin Primaria ........................................... 9
3.3. Los proyectos como opcin metodolgica para la enseanza .................................. 10
3.4. Planteamiento del proyecto: Los planetas del sistema solar ................................. 14
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES Y METODOLOGA .......................... 14
4.1. Objetivos ................................................................................................................... 14
4.1.1. Objetivos generales .............................................................................................. 14
4.1.2. Objetivos especficos ........................................................................................... 15
4.2. Contenidos ................................................................................................................ 15
4.3. Competencias claves ................................................................................................. 19
4.4. Metodologa .............................................................................................................. 20
4.5. Evaluacin ................................................................................................................ 21
5. PROPUESTA PRCTICA ............................................................................................. 21
5.1. Condicionantes del proyecto ...................................................................................... 21
5.1.1. Descripcin del contexto ........................................................................................ 21
5.1.2. Caractersticas psicoevolutivas de los alumnos ..................................................... 22
5.2. Desarrollo de actividades ........................................................................................... 23
6. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 39
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................ 40
8. ANEXOS ......................................................................................................................... 42

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1. RESUMEN
El presente Trabajo de Fin de Grado es un modelo de trabajo por proyectos en la etapa de
Educacin Primaria, en el que se presenta una propuesta didctica interdisciplinar en la materia de
Educacin Artstica, denominada Los planetas del Sistema Solar, la cual tendr relacin con las
dems asignaturas del currculo de Primaria.
El trabajo por proyectos, es un plan de accin llevado a cabo por el docente con sus
alumnos en clase, en los que stos aprenden implicndose y tomando un papel activo en la
actividad. De esta manera se pueden trabajar las competencias (lingstica, matemtica, digital,)
de manera relacional y aprovechar los conocimientos previos de los alumnos.
Nuestro objetivo es que nuestros alumnos aprendan a buscar respuestas a las preguntas,
inquietudes, o dudas que se les planteen, interiorizando estrategias para seguir aprendiendo
autnomamente y adquirir habilidades para resolver problemas a lo largo de sus vidas.

PALABRAS CLAVE
Trabajo por proyectos, Educacin Primaria, interdisciplinar, metodologa, trabajo en equipo,
planetas y Sistema Solar.

DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO.

INVOLCREME Y COMPRENDO
Proverbio Chino.

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2. INTRODUCCIN (Justificacin)
La eleccin de esta lnea de trabajo para mi TFG se debe a la escasa presencia de trabajos
por proyectos existente en Educacin Primaria (suelen estar enfocados ms a la Educacin Infantil)
y al poco uso que se hace de esta metodologa en las aulas de nuestros colegios, por lo que movido
por esta inquietud, el presente trabajo acarrea una amplia investigacin, y ofrece un ejemplo de
actuacin, para llevarlo a cabo en el primer curso de Educacin Primaria.
Adems, pretendo resaltar la importancia de trabajar la transversalidad de contenidos
mediante la expresin plstica, y refutar la concepcin que se tena sobre la enseanza de ciencias
en edades tempranas, segn la cual era inapropiada, por ser el nio un ser en desarrollo con muchas
carencias que le impediran el aprendizaje y sera ms conveniente esperar a su crecimiento.
Actualmente, este concepto pienso que se encuentra superado y la imagen del nio/a se relaciona a
personas competentes, activas y capaces de implicarse en el mundo de manera activa y
participativa.
Este trabajo estar centrado en el rea de aprendizaje de la Educacin Artstica, dentro de la
cual se concreta en la educacin plstica. El proyecto se enfocar en relacin de la plstica, sin
olvidar el carcter interdisciplinar que requiere una metodologa centrada en los proyectos.
El proyecto se centra en el primer curso de Educacin Primaria, y la eleccin de este curso
tiene su justificacin en la intencin de dar continuidad metodolgica durante los siguientes aos.
Se pretende formar alumnos capaces de organizar su propio aprendizaje.
Por otro lado, considero importante justificar esta idea de trabajo desde el currculo de
Primaria. El trabajo por proyectos organiza los contenidos curriculares desde un enfoque
globalizador, conectando de forma activa cada conocimiento con la realidad. Segn el Decreto
54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, en su artculo 4, Autonoma de los centros
docentes, nos dice: 1. La consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma
pedaggica, organizativa y de gestin de los centros, favorecer el trabajo en equipo del
profesorado, estimular la aplicacin de proyectos de innovacin y la actividad investigadora a
partir de la prctica docente. As que, el trabajo por proyectos aparece en lo dispuesto en la ley
educativa de mi Comunidad Autnoma.
A continuacin, expondr brevemente la estructura y orden del presente trabajo. En primer
lugar, considero necesario exponer las bases tericas sobre la Educacin Artstica en el currculo
escolar y el papel que tiene la expresin plstica en Primaria, adems de realizar un minucioso
anlisis de los trabajos por proyectos, su fundamentacin terica y aplicacin en la escuela,
terminando con el oportuno planteamiento del proyecto.

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Despus, he expuesto los objetivos, tanto generales como especficos, que pretendo
alcanzar al finalizar este trabajo, los contenidos (con sus criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables), y la metodologa planificada, para posibilitar el aprendizaje del alumnado
y el logro de los objetivos planteados. Posteriormente, explicar mi propuesta prctica y cmo
llevar a cabo la aplicacin de la metodologa por proyectos y el desarrollo de las actividades en el
aula, adems de describir el contexto educativo en el que tendr lugar mi proyecto, sin olvidar las
caractersticas psicoevolutivas de los alumnos.
Por ltimo, abordar las conclusiones oportunas sobre el trabajo, sin olvidar la bibliografa
empleada, adems de incluir los pertinentes anexos.
El ttulo de mi proyecto de trabajo ser Los planetas del Sistema Solar, enfocado al
primer curso de Primaria (con la aparicin de la LOMCE, han desaparecido los ciclos).
Respecto a la temporalizacin del proyecto, se llevar a cabo aproximadamente en un mes
de horario lectivo de la asignatura de Educacin Artstica (Educacin Plstica y Msica). Creo
conveniente realizarlo a finales del Segundo Trimestre del curso escolar; en 10 sesiones de 45-50
minutos cada una (disponemos de 3 sesiones semanales en este curso) que se trabajarn en una
clase de 24 alumnos. Estas sesiones se llevarn a cabo en el aula donde los alumnos estn
normalmente (crearemos un rincn astronmico al final del aula donde estar recopilado todo el
material relacionado con el proyecto), utilizaremos adems de nuestras paredes, los pasillos de
nuestra planta del edificio para mostrar el trabajo realizado a los otros cursos del colegio.
He elegido el Segundo Trimestre, concretamente el ltimo mes aproximadamente antes de
las vacaciones de Semana Santa, ya que los nios estarn ms asentados en este nivel, comienzan a
dar sus primeros pasos tanto en la lectura como en la escritura, aparte de atraerles y llamarles
mucho la atencin el uso y manejo de instrumentos y herramientas de la asignatura de plstica
(tijeras, pegamento, cartulina, lpices de colores, rotuladores) y estn ms motivados para
realizar actividades de esta envergadura.
Asimismo, generalmente los contenidos principales que trato (El da y la noche, El Planeta
Tierra) de la asignatura Ciencias sociales, se suelen trabajar en los colegios con una Unidad
Didctica al final de dicho trimestre (por ejemplo: UD 10: La Tierra y el espacio) y creo
oportuno incluir mi proyecto en esta fecha del curso acadmico aprovechando tal circunstancia,
adems de ser un instrumento diferente y novedoso en la prctica educativa (comparando Unidad
Didctica con un Proyecto por trabajos).
Adems, adaptar mi programacin al contexto y a las caractersticas de mis alumnos/as,
evitando una posible rigidez para la consecucin de los objetivos propuestos, sin olvidar el horario
que debemos cumplir a rajatabla (no nos sobra tiempo, por ningn lado) y la complejidad de la
realidad educativa.

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Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados con

anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es ensear. La improvisacin tiene lmites a todos los
niveles. Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad,
eficiencia, mejora y coordinacin. [1]

3. MARCO TERICO
3.1. La Educacin Artstica en el currculo
Los prrafos que aparecen a continuacin entrecomillados pertenecen al Decreto 54/2014,
por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla-La
Mancha, pginas 18772-18775. Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al
desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que
no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de
aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le
sirven como un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos.
El ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con el
resto de seres humanos. Desde edades tempranas los alumnos deben entender y conocer los
fundamentos de dichos lenguajes, los cuales les permitirn desarrollar la atencin, la percepcin, la
inteligencia, la imaginacin y la creatividad. Adems, el conocimiento plstico y musical permitir
disfrutar y valorar el patrimonio cultural y artstico.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y la
Educacin Musical, centrndonos especialmente en la Plstica, ya que es el rea donde se
desarrollar mi propuesta. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun
estando relacionados entre s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su
desarrollo metodolgico el docente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin Audiovisual, est referido
al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Expresin
Artstica, hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al rea. El ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de
los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de geometra.
La Educacin Artstica nos permite trabajar de manera transversal las competencias. Cada
rea del currculo de esta etapa contribuye al desarrollo de las diferentes competencias, y los
alumnos las alcanzarn mediante su trabajo en las distintas reas.

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A travs del trabajo de la Educacin Artstica en este perodo lograremos la adquisicin de

las competencias clave: en comunicacin lingstica a travs de los intercambios comunicativos
que se generan y el logro de nuevo vocabulario a travs del trabajo de dramatizaciones y canciones;
en competencia matemtica, ciencia y tecnologa, al trabajar el ritmo y las escalas en msica, y al
plantear representaciones geomtricas, conceptos, en nuestra vida cotidiana, entorno, etc.; en la
competencia digital, hoy da las nuevas tecnologas proporcionan importantes recursos para la
elaboracin de trabajos creativos relacionados con la msica y las artes visuales siendo necesario
utilizar las T.I.C. como medio de expresin y comunicacin; aprender a aprender, el alumnado
manipular y experimentar con diferentes objetos y materiales durante su proceso creativo, y se le
ayudar en la exploracin sensorial de sonidos, formas y texturas, con la finalidad de que los
conocimientos adquiridos sean utilizados en diferentes situaciones; competencias sociales y
cvicas, exigen en el mbito artstico cooperacin, trabajo en equipo, seguimiento de normas, y
respeto al trabajo propio y al de los dems, el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien hecho; y el
sentido de iniciativa y espritu emprendedor desde en esta rea se facilita la exploracin e
indagacin de mecanismos para trabajar la imaginacin y la creatividad de modo autnomo, y
buscar diferentes soluciones y posibilidades; y competencia en conciencia y expresiones culturales
contribuye directamente en todos los aspectos que configuran la Educacin Artstica.

3.2. La expresin plstica en la etapa de Educacin Primaria

La Educacin Plstica est presente en todas las reas de la Educacin Primaria: la
observacin del mundo que nos rodea, la elaboracin de dibujos, el descubrimiento de la belleza
son procesos que el alumno realiza en el aula. Los contenidos del rea deben de ser trabajados de
una forma transversal. Una de las metas del trabajo de los alumnos en Educacin Plstica ser la
integracin de todos los aprendizajes en la elaboracin de una composicin artstica, donde los
alumnos utilicen todos los aprendizajes que han adquirido no slo en la escuela, sino en otros
mbitos como el familiar, social y personal. Mediante la expresin plstica los alumnos/as plasman
sus propias ideas a travs de producciones artsticas.
El rea de Educacin Artstica guarda una gran relacin con el resto de las reas del
currculo puesto que un objetivo muy importante dentro de la educacin actual es conseguir
despertar en los alumnos y alumnas de seis a doce aos la capacidad creadora, presente en los
distintos mbitos curriculares, especialmente en todo lo que tenga que ver con la expresin oral y
escrita y tambin en otras formas de manifestacin como son la msica, la expresin corporal y la
expresin plstica. [2]

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As, el rea de Educacin Artstica se relaciona con las diferentes reas, a travs de:

rea de Lengua Castellana y Literatura: aporta lenguaje especfico que se desarrolla de

forma concreta y adems enriquece el lenguaje comn. Existe una estrecha relacin entre el
grafismo de la escritura y la ilustracin como apoyo de textos. Ambas reas utilizan
refranes, adivinanzas, etc.

rea de Ciencias Sociales: estrecha relacin con esta rea ya que en gran medida se
inspira en el medio sociocultural y del cual expresa en muchas ocasiones caractersticas
suyas.

rea de Matemticas: se producen relaciones en el uso de los tipos de cdigos, en el

trabajo de las formas y organizacin espacial, posicin de objetos

rea de Educacin Fsica: ambas utilizan el cuerpo y el movimiento aunque con fines
distintos, ya que una utiliza el cuerpo como vivencia y la otra como fuente esttica. Ambas
poseen varios elementos comunes como son el ritmo, la duracin, la secuencia, etc.
Algunos aspectos que corresponden a ambas reas son el desarrollo motriz, el esquema
corporal, ritmos, espacios, movimientos, etc.

rea de Lengua Extranjera: a travs de canciones, utilizacin de dibujos, cmics,

vietas, es ms fcil y motivador fijar y ampliar el vocabulario idiomtico y su fontica.

3.3. Los proyectos como opcin metodolgica para la enseanza

El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseanza que tiene sus races en el
enfoque constructivista del aprendizaje. Constituye un modelo de instruccin autntico en el que
los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real,
ms all del aula de clase. Se recomiendan actividades de enseanzas interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. [3] NWREL, (2002).
El constructivismo es una teora psicolgica de carcter cognitivo que postula que el
proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano,
es el resultado de una constante construccin de nuevos conocimientos con la consiguiente
reestructuracin de los previos. Dicho de otro modo, desde una concepcin constructivista, el
aprendizaje no tiene lugar al copiar la realidad, como se postulaba en el conductismo, sino que
supone una reconstruccin de los conocimientos previos que tiene una persona para dar cabida en
dicha estructura cognitiva al conocimiento nuevo. [5] Centro Virtual Cervantes.
Desde una teora constructivista del aprendizaje, como puede ser la que describe el
psiclogo evolutivo J. Piaget (1966), se considera que el conocimiento nuevo se asimila por la
relacin de ste con las ideas previas que el aprendiente ya posee. Tras la asimilacin, tiene lugar
una acomodacin o reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto, hay aprendizaje si se

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modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas. Para Piaget, en la enseanza no

tiene sentido dar contenidos lgicos acabados, sino que el individuo ha de llegar a ellos mediante la
experimentacin, razn por la que su teora del aprendizaje se conoce con el nombre de aprendizaje
por accin.
Segn [4] Moursund, D. (1999), una de las caractersticas principales del Aprendizaje por
Proyectos (ApP) es que este no se enfoca en aprender acerca de algo; se enfoca en hacer algo.
Est orientado a la accin y para que sea efectivo, los docentes deben planearlo cuidadosamente
(contenidos pertinentes, objetivos de aprendizaje explcitos y evaluacin autentica).
Existe una amplia gama de Proyectos, pero la mayora tienen los siguientes aspectos en comn: [3]
- Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Al iniciar el proyecto el alumno en la
lluvia de ideas nos dice lo que sabe y no sabe sobre los planetas y el Sistema Solar, y lo que quiere
aprender a travs de las diferentes sesiones que nosotros hemos programado, y l organizar y
dirigir su aprendizaje (realizacin de murales, cuento motor,..). El alumno es el protagonista de su
propio aprendizaje.
- Claramente definidos, con inicio, desarrollo y final. Actividades iniciales de presentacin y
motivacin, de desarrollo, de sntesis, y de refuerzo y ampliacin.
- Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Asuntos y
temas cercanos a la vida de los nios/as, como los planetas (la Tierra), el Sistema Solar (el Sol, la
Luna, las estrellas...) la luz, el calor...
- Evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, proceso, etc.) Se les facilitar un diario
personal, donde anotarn en cada sesin lo ms destacado para ellos de ese da (vocabulario nuevo,
dibujos, fichas, murales que hayan realizado, videos que hayan visto, detalles que les hayan
llamado la atencin, cosas que no comprendan, etc.) y que les servir para ms adelante para la
realizacin del diccionario de trminos astronmicos.
A su vez, me gustara aadir los siguientes:
- El aprendizaje es participativo, activo y cooperativo. Se comunican con sus compaeros
oralmente (hablo y escucho), respetan los turnos de palabra, tienen inters por adquirir nuevos
conocimientos y vocabulario, favorece la creatividad y la autonoma, trabajan, se implican y se
motivan al trabajar en equipo, y expresan la realidad desde su punto de vista.
- La globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos. Permiten introducir
contenidos de diferentes reas de conocimiento, al mismo tiempo que trabajan diversas
competencias bsicas.
- El desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales. El conocimiento declarativo
consiste en saber algo y el procedimental en saber hacer algo.
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Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el papel del docente es el de favorecer el

desarrollo ntegro de los alumnos, es decir, que sean capaces de tomar decisiones, pensar, e incluso
equivocarse. El maestro debe servir de gua y ayuda durante dicho proceso.
Los proyectos de trabajo responden al deseo de aprender de los nios de una forma
organizada, los cuales parten de un enfoque globalizador y abierto, provocando aprendizajes
significativos, que surgen de los intereses, experiencias y conocimientos previos, de los propios
alumnos.
En definitiva, el trabajo por proyectos es una planteamiento de accin, basado en una
enseanza ms orientada hacia los procesos constructivos, que a procesos dirigidos desde una
pedagoga por objetivos, en el que se pretende conseguir un resultado.
Los trabajos por proyectos se apoyan en unos principios pedaggicos slidos:

El aprendizaje por descubrimiento (Bruner). El psiclogo y pedagogo estadounidense

Jerome Bruner desarroll en la dcada de los 60 una teora del aprendizaje de ndole
constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurstico. La
caracterstica principal de esta teora es que promueve que el alumno adquiera los
conocimientos por s mismo.
Esta forma de entender la educacin implica un cambio de paradigma en los
mtodos educativos ms tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su
forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. Por lo tanto,
la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final
muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
alumnos mediante estrategias de observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y
diferencias, etc. [6]

El aprendizaje significativo (Ausubel). Segn el terico norteamericano David Ausubel

(1978), el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto esta
enmarcado en el marco de la psicologa constructivista. Adems, el aprendizaje
significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras:
conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la
forma en que las relacione.

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En conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos

que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo. [7]

El constructivismo en el lenguaje (Vygotsky). La teora del lenguaje de Vygotsky,

psiclogo sovitico del siglo XX, se basa en el aprendizaje constructivista, que afirma que
los nios adquieren el conocimiento como resultado de su participacin en experiencias
sociales.
Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs
de sus acciones en su entorno, Vygotsky, destac el valor de la cultura y el contexto social,
y para l, el aprendizaje conduce al desarrollo cognitivo, y el desarrollo es inherente del
contexto social. Su teora se manifiesta en aquellas aulas donde se favorece la interaccin
entre los profesores y los nios a travs del dilogo. stos utilizan el lenguaje para
expresarse, tanto de manera oral como por escrito, por lo que el nio tiene un papel activo
en el proceso de aprendizaje.
Vygotsky, introdujo el concepto de "zona de desarrollo prximo" (ZDP),
refirindose a pasar de un nivel de aprendizaje a otro; la zona de desarrollo real (ZDR),
aquello que es capaz de hacer por s solo sin la ayuda de nadie, y el nivel de desarrollo
potencial (ZDP) aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un docente o una persona
ms capaz. [8]

Las inteligencias mltiples (Gardner). El neuropsiclogo Howard Gardner (1983), habla

sobre que cada estudiante es diferente, ya que todos no tienen los mismos intereses, gustos,
inquietudes y habilidades, y no todos aprenden de la misma manera, por lo que cada uno
tiene su propio proceso de aprendizaje, y su vez, mltiples inteligencias.
Define inteligencia, como la capacidad para resolver problemas. Gardner es
reconocido por su teora de las inteligencias mltiples. Segn l, cada persona posee al
menos ocho tipos de inteligencias u habilidades innatas, que son: lingstica-verbal, lgicomatemtica, musical, visual-espacial, cinestsica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
[9]

Las inteligencias mltiples.

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3.4. Planteamiento del proyecto: Los planetas del sistema solar

Las actividades irn secuenciadas en un orden lgico, desde la lluvia de ideas en la primera
sesin, el papel del Sol y la Luna en la transicin del da y la noche, actividades de sntesis, y la
visita virtual al Museo de la Ciencias de Castilla-La Mancha (Cuenca) en nuestra ltima sesin.
SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES
Actividades de presentacin del proyecto y motivacin
SESIN 1: LLUVIA DE IDEAS E INTERCAMBIO DE INFORMACION
SESIN 2: INFORMACIN Y AMBIENTACIN DEL AULA
Actividades de desarrollo
SESIN 3: LOS PLANETAS
SESIN 4: MURAL EL SISTEMA SOLAR
SESIN 5: LA TIERRA, EL SOL Y LA LUNA. TRANSICIN DIA Y NOCHE
SESIONES 6-7: CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA SOLAR
SESIN 8: CUENTO MOTOR. VIAJANDO A LA LUNA
Actividades de sntesis
SESIN 9: ELABORACIN DE UNA MINI-ENCICLOPEDIA
Actividades de refuerzo y ampliacin
SESIN 10: TAREAS DIGITALES

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES Y METODOLOGA

4.1. Objetivos
4.1.1. Objetivos generales
El presente trabajo tiene un objetivo general: despertar en los alumnos la curiosidad por
conocer y entender de un modo sencillo, la naturaleza del Sistema Solar y de los elementos que lo
forman.
Conforme establece el artculo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan
alcanzar los siguientes objetivos:

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b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
4.1.2. Objetivos especficos
Respecto a los objetivos especficos:
- Conocer los distintos planetas y estrellas que componen el sistema solar.
- Conocer algunas caractersticas de los astros que componen el sistema solar.
- Entender la importancia del Sol en nuestro da a da: sin l no sera posible la vida en la Tierra.
- Tomar conciencia de la existencia de diferentes objetos en el Sistema Solar.
- Aprender la posicin de los ocho planetas que componen el Sistema Solar.

4.2. Contenidos
As, a travs de la expresin plstica, trabajaremos los siguientes contenidos:
Educacin Plstica
Contenidos

Criterios de evaluacin

Indicadores

Bloque 1: Educacin audiovisual

Lenguaje plstico
- Las imgenes fijas y en
movimiento del entorno

1. Distinguir las diferencias entre las

imgenes fijas y en movimiento.

- La imagen digital

2.1. Describe de manera sencilla imgenes fijas.

2.2. Reconoce la diferencia entre fotografa y
dibujo.

Proceso creativo
Elaboracin
composicin
individual/grupal

1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento

en su entorno.

de

una
visual

2. Aproximarse al anlisis e interpretacin

de las imgenes fijas y en movimiento en
sus contextos culturales e histricos.

2.3. Elabora murales

2.4. Cuida el material y respeta las normas
2.5. Muestra inters por participar en tareas de
grupo.
2.6. Valora con respeto las
realizadas por los compaeros.

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composiciones

Bloque 2: Expresin artstica

Lenguaje plstico
- Elementos plsticos del
entorno
- El punto y la lnea como
elementos creativos.
- El espacio bidimensional
- El color: tono e intensidad
- Las texturas
- Tcnicas pictricas
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin
artstica
bidimensional/tridimensional

1. Identificar el entorno prximo y el

imaginario.
2. Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones.
3.
Realizar
producciones
plsticas
siguiendo pautas elementales del proceso
creativo.
4. Utilizar recursos bibliogrficos de
internet para obtener informacin que le
sirva para planificar y organizar los
procesos creativos.
5. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes materiales.

1.1 Utiliza el punto y la lnea

2.1 Distingue las caractersticas del color, en cuanto
a tono y a intensidad.
2.2. Utiliza los conceptos espaciales bsicos (arribaabajo, derecha-izquierda)
3.1. Utiliza las tcnicas pictricas (lpices de
colores, ceras) para crear composiciones plsticas.
3.2. Usa adecuadamente las herramientas bsicas de
recortar, pegar, y rellenar en sus producciones
plsticas.
4.1. Es capaz de indagar y preguntar antes de
elaborar sus trabajos.
5.1. Confecciona obras plsticas.

Bloque 3: Dibujo Geomtrico

Lenguaje geomtrico
- Tipos de lnea: verticales,
horizontales, rectas, curvas.
- Figuras geomtricas: circulo,
cuadrado, triangulo.

1. Identificar conceptos geomtricos en la

realidad
que
rodea
al
alumno
relacionndolos con los conceptos
geomtricos del rea de matemticas.

1.1 Identifica los conceptos de horizontalidad y

verticalidad.
1.2. Analiza la realidad descomponindola en
formas geomtricas bsicas.
1.3. Realiza composiciones utilizando formas
geomtricas bsicas.

Educacin musical
Contenidos

Criterios de evaluacin

Indicadores

Bloque 4: Escucha
- Escucha canciones infantiles.

1. Conoce canciones populares e infantiles.

1.1. Escucha canciones populares e infantiles.

Bloque 5: Interpretacin musical

- Lenguaje musical bsico.

1. Utilizar el lenguaje musical en la

interpretacin grupal de piezas sencillas.

1.1. Interpreta canciones.

Educacin Fsica
Contenidos

Criterios de evaluacin

Indicadores

Bloque 1: Actividad fsica y salud

- Respiracin. Conocimiento y
control de las fases respiratorias.

1. Mostrar conocimiento y sobre el proceso

respiratorio.

Relajacin.
Toma
de
conciencia del propio cuerpo.

2. Hacer uso de la relajacin, como elemento

importante tras la prctica de actividad fsica

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1. Reconoce inspiracin, espiracin y reposo.

2. Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma,
regresar a su estado inicial.

Bloque 2: Percepcin, habilidades y juegos

- Partes corporales, situacin e
intervencin en el movimiento.

1. Tomar
corporales.

- Disfrute mediante la expresin

a travs del propio cuerpo.
Participacin en situaciones que
supongan
comunicacin
corporal.
Desinhibicin,
espontaneidad y creatividad.

2. Participar de forma activa y desinhibida

en
relacin
con
las
diferentes
manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento corporal.

Coordinacin
dinmica
general y culo segmentaria, y
equilibrio esttico/dinmico.
- Identificacin de formas y
posibilidades de movimiento.

conciencia

de

las

partes

3. Responder motrizmente y de forma

adaptada ante sensaciones propioceptivas,
interoceptivas
y
exteroceptivas,
condicionantes de la accin motriz.
4. Tomar parte en las diferentes propuestas
planteadas de forma activa y guiada por
valores y actitudes positivas.

1.1. Moviliza las distintas partes corporales

respondiendo a las exigencias de diferentes tareas
de carcter sencillo.
2.1. Es espontneo y creativo.
3.1. Da respuestas motrices ante estmulos
sensoriales visuales, auditivos, tctiles y
kinestsicos
que
pueden
suponer
condicionamiento de la accin motriz.
4.1. Participa de forma activa y con inters en las
diferentes propuestas que se plantean.
4.2 Hace un uso correcto y seguro de los recursos
y espacios disponibles.

Ciencias Sociales
Contenidos

Criterios de evaluacin

Indicadores

Bloque 2: El mundo en el que vivimos

Elementos del entorno fsico

- El Sol, la Luna, las estrellas.
- El da y la noche.
- El Sistema Solar y sus planetas
(Mercurio,
Venus,
Tierra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano y
Neptuno)

1. Observar, indagar y conocer algunos

componentes de su entorno espacial ms
cercano
(Sol,
Luna,
estrellas),
descubriendo
algunos
fenmenos
cotidianos como el da y la noche.

2. Utiliza las TIC como recurso de

aprendizaje de tareas sencillas.

1.1. Identifica algunas de las caractersticas del

Sol y reconoce la importancia de este astro para la
vida en la Tierra.
1.2. Investiga sobre algunos elementos y
fenmenos naturales como la Luna, las estrellas y
el Sol, el da, la noche, utilizando las TIC con
ayuda de un adulto.
1.3. Discrimina las partes del da y describe
oralmente lo que hace en cada una de ellas.
2.1. Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje.

Lengua Castellana
Contenidos

Criterios de evaluacin

Indicadores

Bloque 1: Comunicacin oral (escuchar, hablar y conversar)

- Interaccin en situaciones
comunicativas, espontneas y
dirigidas.
- Participacin activa en el
intercambio verbal.
- Comprensin de mensajes de
diferentes
situaciones
de
comunicacin oral.

1. Participar activamente en situaciones

comunicativas de la vida escolar.

1.1. Participa en situaciones comunicativas

dirigidas.

2. Participar activamente, sin preparacin

previa, en conversaciones que traten temas
cotidianos.

2.1. Participa en situaciones espontneas de

intercambio comunicativo.

3. Identificar informacin relevante.

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3.1. Respeta los turnos de palabra, mantiene la

atencin cuando no es su turno, respeta al
interlocutor.

Bloque 2: Comunicacin escrita (leer)

- Utilizacin de estrategias de
comprensin.

1. Comprender textos.
2. Mostrar inters y gusto por la lectura.

- Fomentar el inters y gusto por

la lectura.

1.1. Establece relaciones entre lo que sabe y

aporta un texto con el fin de comprenderlo.
2.1. Disfruta leyendo.

Bloque 3: Comunicacin escrita (escribir)

- Reconocimiento de los
recursos grficos en la
comunicacin escrita
(identificacin de los nombres
de los astros).

1. Identificar el titulo de textos y analizar

ilustraciones.
2. Adquirir la ortografa natural.

1.1. Relaciona la informacin que aportan las

ilustraciones con los significados que aporta el
texto.
2.1. Pasa de forma progresiva de la utilizacin de
la mayscula a la minscula (la letra mayscula
en los nombres propios: Sol, Luna, La Tierra).

- Conocimiento de las normas

de la escritura.

Matemticas
Contenidos

Criterios de evaluacin

Indicadores

Bloque 2: Nmeros
a) Nmeros naturales. Nombre y
grafa hasta el 99. SND: la
decena.

1. Utilizar diferentes tipos de n (naturales,

ordinales)

b) Nmeros ordinales. Nombre

y grafa hasta el dcimo.

1.1. Identifica e interpreta situaciones de la vida

diaria en las que se utilizan los nmeros naturales.
1.2. Utiliza los nmeros ordinales hasta el
dcimo.

Bloque 4: Geometra
- Conceptos espaciales bsicos:
delante-detrs, arriba-abajo,
derecha-izquierda, cerca-lejos,
dentro-fuera, encima-debajo.

1. Identificar y utilizar las nociones

geomtricas espaciales.
2. Conocer las figuras planas: cuadrado,
triangulo, rectngulo, circulo.

- Formas triangulares y
circulares.

1.1. Describe la situacin e un objeto en el

entorno prximo en relacin con otro objeto de
referencia utilizando los conceptos espaciales de
delante-detrs, arriba-abajo, derecha-izquierda
2.1. Identifica, clasifica y describe formas
geomtricas, rectangulares, triangulares y
circulares presentes en el entorno.

Ingls
Contenidos

Criterios de evaluacin

Indicadores

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Estrategias de comprensin
- Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales).

1. Comprender el sentido general y la

informacin esencial en textos orales
sencillos
(canciones)
sobre
temas
habituales y concretos

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18

1.1. Comprende el sentido general de un texto

oral sencillo.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.
- Acercamiento al ritmo y
sonoridad de la lengua a travs
de las canciones.

1. Producir patrones sonoros, rtmicos y de

entonacin bsicos.

1.1. Canta canciones, acompandolas de gestos.

4.3. Competencias claves

De acuerdo al artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las competencias
que trabajaremos y que deberemos alcanzar al final del proyecto, sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica. El alumnado comenzar a ser capaz de verbalizar y comunicar los
conocimientos aprendidos durante la realizacin de las actividades, conversando con sus
compaeros/as, lo que permitir un aumento significativo en la riqueza de su vocabulario
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Sern capaces de
ubicar el Planeta Tierra respecto al Sol, y conocer el sistema y la galaxia al cual pertenece nuestro
planeta.
c) Competencia digital. El alumnado complementar su aprendizaje mediante los recursos
digitales y multimedia seleccionados por el docente, adems de la bsqueda de informacin sobre
manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute.
d) Aprender a aprender. El alumnado empezar a manipular y a experimentar con diferentes
objetos y materiales, durante su proceso creativo, con el fin de que los conocimientos adquiridos
sean utilizados en diferentes situaciones. Adems de, estrategias de estudio y resumen, que le
ayuden a recordar y saber activar los conocimientos adquiridos, en relacin con el tema.
e) Competencias sociales y cvicas. El alumnado aprender a escuchar al docente y a respetar a las
personas que hablan, adems de respetar a aquellos que puedan tener algn tipo de discapacidad.
Sin olvidar, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservacin de materiales e
instrumentos, y la utilizacin de espacios de manera apropiada.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. El alumnado empezar a ser capaz de responder
con seguridad y de forma autnoma a las distintas actividades propuestas por el docente, buscando
soluciones y adquiriendo conocimientos, mediante la observacin y la indagacin.
g) Conciencia y expresiones culturales. Podrn apreciar, comprender y valorar de manera crtica
la variada gama de manifestaciones culturales y artsticas existentes, familiarizarse con stas
mediante su disfrute y su contribucin para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artstico.

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4.4. Metodologa
Segn la legislacin vigente, metodologa son aquellas decisiones orientadas a organizar
el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolle en las aulas. Es por tanto, el punto de
partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
enseanza.
Utilizaremos el aula en todas las sesiones, menos en la del cuento motor que
necesitaremos el gimnasio. La colocacin de las mesas de clase ser en forma de U motivando la
participacin de los alumnos, aunque podremos variar su situacin a la hora de formar grupos.
En funcin del momento y de la necesidad trabajaremos con agrupaciones heterogneas de
3-4 alumnos, favoreciendo la colaboracin y la cooperacin (estrategias de enseanza-aprendizaje
donde los estudiantes compartirn trabajos y profundizarn en sus aprendizajes). En ocasiones,
dialogaremos en gran grupo y tambin habr trabajo individual, dependiendo de las sesiones.
Tendremos en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje y plantearemos actividades de distintos
niveles de dificultad.
Mi metodologa ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al
logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente relacionados con las
competencias clave. El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje y
l ir construyendo su propio aprendizaje. En mi propuesta destacar el aprendizaje partiendo de la
manipulacin, el aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar. El objetivo es conseguir un aprendizaje real y significativo, transferible a otras facetas de la
vida cotidiana.
Nuestras sesiones se organizarn de acuerdo a tres momentos temporales: fase de
activacin (orientada a captar la atencin del alumno), fase de dinamizacin (momento principal de
la sesin en el que se produce la interactuacin alumno-alumno, alumno-profesor) y fase de
reflexin (vinculando el contenido trabajado y la realidad).
Realizaremos distintos tipos de actividades como murales, maquetas, fichas de clase, uso
de entornos virtuales, realizacin de cuentos motores, visualizacin y audicin de videos y
canciones, a travs tanto de la expresin oral como la escrita, las cules son destrezas bsicas e
instrumentos fundamentales para la adquisicin de conocimientos. Destacar por ejemplo, la sesin
n 8, desarrollaremos un cuento motor, y la enfocar desde una perspectiva globalizadora,
relacionando contenidos de todas las reas seleccionadas del currculo en una sola actividad.
Recursos didcticos, que emplearemos: uso de las TIC de manera habitual (a travs de la
PDI de clase), uso de aplicaciones sencillas y recursos audiovisuales, que permitan ver videos
sencillos y fotografas, libros, materiales manipulativos (lpices, papeles, plastilina).

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4.5. Evaluacin
Es un aspecto muy importante para comprobar el nivel de aprendizaje de mis alumnos y
para reflexionar acerca de mi labor educativa.
Evaluaremos el aprendizaje de nuestros alumnos a travs de indicadores recogidos en una
lista de control (ANEXO II).
Este proyecto tendr solamente una nica evaluacin, que ser continua (desde el comienzo
del proyecto hasta el final). Su resultado se expresar en los siguientes niveles de acuerdo al
nmero de indicadores logrados, es decir:
I.

Insuficiente (IN) de 0 a 14 indicadores

II.

Suficiente (SU) de 15 a 19 indicadores

III.

Bien (BI) de 20 a 29 indicadores

IV.

Notable (NT) de 30 a 39

V.

Sobresaliente (SB) de 40 o ms indicadores

Los resultados y el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas sern indicativos de

una progresin y aprendizaje adecuados, o bien, de deficiencias en la adquisicin de competencias
y objetivos de la etapa; en este caso, se adoptarn las medidas ordinarias o extraordinarias
oportunas.

5. PROPUESTA PRCTICA
5.1. Condicionantes del proyecto
5.1.1. Descripcin del contexto
El colegio est ubicado en un entorno rural (4.500 habitantes), zona montaosa de CastillaLa Mancha. Es un pueblo en el cual hay un centro escolar donde se imparten las etapas de
Educacin Infantil con 3 unidades y Educacin Primaria con 6 unidades (una lnea). La actividad
socio-econmica se basa en el sector primario y terciario (agricultura, el comercio y los servicios).
El nivel socio-cultural de la poblacin se podra calificar de bajo-medio, en general. En cuanto a los
servicios con los que cuenta el pueblo y que estn a disposicin del colegio nos encontramos con
una Biblioteca Pblica, un pabelln polideportivo y un centro socio-cultural, as como varios
parques municipales y un extenso paraje natural que se encuentra a las afueras del municipio.

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Se trata de un Centro Pblico en el que se imparten las siguientes etapas:

o

Segundo ciclo de Educacin Infantil con la existencia de 3 aulas (3, 4 y 5 aos)

Etapa de Educacin Primaria con 6 aulas (una lnea).

En total, el centro tiene 177 alumnos. En cuanto a las instalaciones, el colegio consta de

dos edificios, uno para primaria y los espacios comunes (despacho, sala de usos mltiples,
biblioteca, aula de Informtica, sala de psicomotricidad y gimnasio) y otro de Educacin Infantil.
Estn unidos por un patio de grandes dimensiones con dos pistas polideportivas y una zona
arbolada adyacente. En cuanto a las instalaciones propias para Educacin Fsica contamos con un
gimnasio cubierto con una sala para el material y baos anexos, as mismo contamos con las pistas
polideportivas en el patio antes mencionadas.
Respecto a los recursos humanos Se cuenta con un equipo de profesores compuesto por 3
maestras de infantil y 6 tutores de primaria ms los especialistas de ingls, religin, msica y dos
maestros de Educacin Fsica. Existe tambin un equipo de orientacin formado por una
Orientadora y los especialistas de P.T (pedagoga teraputica) y A.L (audicin y lenguaje).
En cuanto a las relaciones entre padres, familia, profesores y otras instituciones, decir que
tienen una buena actitud hacia el rea de Educacin Fsica por parte de las familias y profesores, ya
que la consideran importante y necesaria para el desarrollo integral del nio; decir que, existe una
relacin cordial entre padres y profesores, as como con la AMPA, colaborando los padres en
ciertas actividades organizadas por el centro. Destacar tambin la gran implicacin por parte del
Equipo Docente, lo que permite un gran funcionamiento del centro.
5.1.2. Caractersticas psicoevolutivas de los alumnos
Nivel. Primer curso de Educacin Primaria.
N de alumnos. El alumnado que compone el aula es de 24 nios/as, de 6-7 aos de edad.
Tipologa de los alumnos. La mayora de los nios y nias son nacidos en el mismo pueblo
aunque tambin pertenecen al aula 2 hijos de inmigrantes rumanos. Uno de ellos lleva matriculado
en el centro 3 aos, por lo que no presenta problemas de comunicacin y comprensin, pero el otro
nio acaba de ser matriculado en este curso, teniendo por tanto ms dificultades de comprensin y
comunicacin, por lo que adoptaremos las medidas ordinarias de refuerzo educativo que sean
necesarias. Por lo que seguiremos llevando a cabo el Plan de Acogida de Centro conjuntamente
con el tutor/a del curso, siguiendo las pautas del Equipo de Orientacin y Apoyo.
En cuanto a las caractersticas psicoevolutivas que presentan todos los alumnos a nivel cognitivo,
motor y afectivo podemos sealar:

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NIVEL COGNITIVO
Desarrollo cerebral en perodo de crecimiento estable.
Atencin inestable (se mantiene mientras dura el inters).
Representacin inadecuada de la realidad (gran subjetivismo y egocentrismo).
Carecen de: sentido de lo relativo, de la reflexin y de la autocrtica.
Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.

NIVEL MOTOR
Perodo de crecimiento fsico (piernas, manos...)
Debido al desarrollo de grandes msculos, presentan desequilibrio y mala coordinacin.
La resistencia es baja y se cansan rpidamente.
Afirmacin definitiva de la lateralidad (diferenciacin derecha-izquierda).

NIVEL AFECTIVO-SOCIAL
Son egocntricos, individualistas, sensibles, no aceptan bien las crticas, buscan y desean la
aprobacin de los adultos.
Tienen dificultades para tomar decisiones y un comportamiento inquieto.
Respetan las reglas establecidas si son simples y concretas.
No suelen ser generosos.

5.2. Desarrollo de actividades

Actividades de presentacin del proyecto y motivacin
SESIN 1: LLUVIA DE IDEAS E INTERCAMBIO DE INFORMACION

Contenidos curriculares que se tratan:

- Interaccin en situaciones comunicativas, espontneas y dirigidas.
- Participacin activa en el intercambio verbal.
- Comprensin de mensajes de diferentes situaciones de comunicacin oral.
Iniciamos el proyecto con una conversacin espontanea sobre el tema que vamos a trabajar
y formulando dos preguntas: Qu sabis sobre los Planetas, el Sistema Solar, el Universo? Y
Qu os gustara saber ms? Estas preguntas se llevarn a cabo a todo el grupo en general, de

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manera ordenada, guardando turno de palabra, nos irn contando de uno en uno oralmente, sus
ideas e impresiones sobre este tema, para que yo pueda averiguar sus conocimientos previos a la
vez que ellos reflexionan al respecto, que unos escuchen las respuestas de otros y opinen que les
parecen. A continuacin, les pediremos que escriban y dibujen en un papel, individualmente, lo que
conocen y lo que les gustara aprender ms adelante.
Todas estas ideas (tanto las iniciales, como las futuras) las reflejaremos en una cartulina
expuesta en la pared del fondo de nuestra aula, para que a medida que avancemos en el proyecto,
los alumnos/as puedan observar la evolucin de su progreso inicial y la adquisicin de nuevos
conceptos, participando todos en su elaboracin.
Por lo que, partiremos de:
Qu sabemos? Pues sabemos que vivimos en el Planeta Tierra, es grande pero no sabemos
cunto, que existen 8 planetas que giran alrededor del Sol, hay muchas estrellas, siempre es de
noche y est oscuro, que hay estrellas fugaces, Sol, luna, cometas el hombre ha ido a Marte, y en
el espacio no se puede respirar, porque no hay oxgeno.
Qu queremos aprender? Qu hay en el espacio? Cuntos planetas hay? Cmo se llaman?
Cmo se formaron? De qu estn hechas las estrellas? Cuntas hay? Qu es una estrella fugaz?
En el espacio siempre es de noche? Cmo son las naves espaciales? Qu es la Va Lctea?
Cmo se form la Luna?
Para la siguiente sesin solicitar la colaboracin de las
familias. Pedir a los padres que ayuden a los nios a buscar
informacin para la siguiente sesin. Les entregar una ficha a
los nios en clase para que realicen dibujos sobre lo que
conocen sobre el espacio (planetas, sol, galaxia, estrellas, luna,
universo) y la terminen en casa; los padres debern ayudarles
a buscar

informacin en libros, webs, blogs para que

conozcan un poquito ms.

Antes de acabar, realizaremos grupos de trabajo de 4-5
componentes cada uno, para trabajar de forma cooperativa, y
cada vez que empiece la clase organizarnos rpidamente.

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SESIN 2: INFORMACIN Y AMBIENTACIN DEL AULA

Contenidos curriculares que se tratan:

- Interaccin en situaciones comunicativas, espontneas y dirigidas. Participacin activa en el
intercambio verbal. Comprensin de mensajes de diferentes situaciones de comunicacin oral.
Reconocimiento de los recursos grficos en la comunicacin escrita (identificacin de los nombres
de los astros).
- Comunicacin audiovisual a travs de las TIC
- El Sistema Solar y sus planetas. El Sol, la Luna, las estrellas.
Comenzaremos esta sesin hablando sobre lo que han buscado en casa a cerca del espacio
con ayuda de sus padres, y les volveremos a hacer preguntas para conocer lo que saben, les
contestar curiosidades que surjan, ver lo que han plasmado en su ficha cada uno, les ir
preguntando en voz alta a cada grupo, y los dems integrantes podrn aadir ms informacin y
comentar posibles dudas, y los dems grupos estarn atentos por si les pregunto. Adems, ir
echando un vistazo, tanto por grupo como individualmente, por si hubiese algn problema de algn
tipo, dgase no la ha completado en casa, no han colaborado los padres, no distingue entre el Sol
y la Luna, por ejemplo, etc.
No les recogeremos las fichas porque ser la hoja inicial de su diario de clase individual
sobre este proyecto (para que cuando acabemos el proyecto, sepamos lo que hemos hecho en cada
sesin).
Despus, veremos varios videos introductorios para comprender de una manera visual y
amena el origen del Sistema Solar, La Va Lctea y el Big Bang, en nuestra PDI (Pizarra Digital
Interactiva) con conexin a Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=XNz5wlpicG0
Elementos tratados en el video:
- El comienzo del Universo: Big Bang
- Formacin de nuestra galaxia La Va Lctea
Despus, visualizaremos otro video sobre el Universo y los planetas, para que nuestros
alumnos vayan conociendo sus diferentes partes.
https://www.youtube.com/watch?v=5cumpYRW_6s
Elementos tratados en el video:
- Qu es el sistema solar? Es nuestra gran casa.

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- Cmo est formado? Est formado por La Tierra y 8 planetas ms, el Sol, la Luna.
A continuacin, a travs de un recurso educativo de la Comunidad de Castilla y Len,
llamado Mirando a las estrellas (aplicacin interactiva que trabajaremos en la PDI),
realizaremos varias actividades on-line, muy interesantes como Ordenar las letras del BigBang
(inicio, materia, tiempo), Coloca los planetas en su rbita, Encaja los cuerpos celestes,
varios puzles de galaxias, adems de conocer como son las naves espaciales y sus tripulantes, los
astronautas, y curiosidades, Cmo se form la Luna? Por qu es de noche en el espacio? , etc.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/astronomia/index.html

Una vez terminada la parte correspondiente a la explicacin de los contenidos, utilizaremos

una estrategia de aprendizaje activa; uno varios alumnos saldrn a realizar actividades interactivas
en la PDI.

Actividades de desarrollo
SESIN 3: LOS PLANETAS

Contenidos curriculares que se tratan:

- Comunicacin audiovisual a travs de las TIC
- El Sistema Solar y sus planetas. El Sol, la Luna, las estrellas.
- Reconocimiento de los recursos grficos en la comunicacin escrita (identificacin de los
nombres de los astros).
- Nmeros ordinales. Nombre y grafa hasta el dcimo. Conceptos espaciales bsicos: delantedetrs, arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos,
dentro-fuera, encima-debajo. Formas triangulares y circulares.

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Las dos primeras sesiones nos sirvieron de introduccin y presentacin, y ahora que ya
conocen ms datos acerca del Sistema Solar y su composicin, en esta tercera sesin les entregar
una ficha de los planetas donde tendrn que colorearlos y escribir el nombre de cada uno, y entre
todos decoraremos nuestra aula.
Cada grupo pegar sus cuatro fichas de sus componentes juntas, en nuestro rincn
astronmico (yo les ayudar). Utilizaremos celo para pegarlas en la pared, y tijeras para cortar el
celo. Si estuviesen ocupadas o no tuviramos sitio estar ya decoradas, podramos usar el pasillo de
fuera de clase para compartir nuestro trabajo con los dems compaeros y cursos.

Una vez hayamos terminado de pegar las fichas, se sentarn cada uno en su mesa con sus
compaeros de grupo. Ocuparemos todo el tiempo de la sesin con esta actividad, y si nos sobrase
tiempo veramos otro video explicativo, pero ms centrado ya en los planetas.
https://www.youtube.com/watch?v=IQfgYbz-F08
VIAJE ESPACIAL POR EL SISTEMA SOLAR (detalles del video)
0 Sol: estrella
1 Mercurio: el planeta ms prximo al sol, gira a su alrededor muy rpidamente
2 Venus: el segundo planeta por proximidad al Sol
3 Tierra: el tercer planeta por proximidad al Sol. El 5 por tamao. Tiene buen clima, agua, y es en
el que vivimos.
4 Marte: el cuarto planeta. Llamado tambin el planeta Rojo, casi no tiene atmosfera.
5 Jpiter: el quinto planeta por proximidad al Sol. El ms grande de todos, hecho de gases.
6 Saturno: el sexto desde el sol. Tiene anillos de roca y gases. Un poco ms pequeo que Jpiter.
7 Urano: el sptimo planeta. El 3 en tamao.
8 Neptuno: el octavo desde el sol.
9 Plutn: dej de ser considerado planeta tras el acuerdo de la Comunidad Astronmica
Internacional, 2006.

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SESION 4: MURAL EL SISTEMA SOLAR

Contenidos curriculares que se tratan:

- Elaboracin de una composicin visual grupal. El espacio bidimensional. El color: tono e
intensidad. Tcnicas pictricas.
- El Sistema Solar y sus planetas. El Sol, la Luna, las estrellas.
- Reconocimiento de los recursos grficos en la comunicacin escrita (identificacin de los
nombres de los astros).
Seguimos con nuestros grupos de trabajo (3-4 componentes cada uno). Cada grupo tendr
una ficha, de la que tendr que recortar, colorear los planetas, pegarlos en la cartulina y realizar su
mural. Les permitiremos total libertad a la hora de trabajar. Tanto al colorear los planetas del color
que ellos crean, como al decorar la cartulina, que ser el espacio donde se encuentran los
planetas. Si les daremos feedback a la hora de ordenar los planetas, ya que puede haber errores.
Para confeccionar nuestro mural del Sistema Solar, necesitaremos: cartulina negra tamao
DIN-A3, hoja con los planetas para recortarlos y colorearlos, lpices de colores, ceras, rotuladores
para colorear, tijeras y pegamento.

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Los murales que hagan nuestros alumnos sern muy parecidos al siguiente.

SESION 5: LA TIERRA, EL SOL Y LA LUNA. TRANSICIN DIA Y NOCHE

Contenidos curriculares que se tratan:
- Interaccin en situaciones comunicativas, espontneas y dirigidas. Participacin activa en el
intercambio verbal. Comprensin de mensajes de diferentes situaciones de comunicacin oral.
Reconocimiento de los recursos grficos en la comunicacin escrita (identificacin de los nombres
de los astros).
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de las canciones. Distincin de tipos de
comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales).
- Escucha canciones infantiles. Lenguaje musical bsico.
- El Sol, la Tierra y la Luna. El da y la noche.
- Comunicacin audiovisual a travs de las TIC.
Para descubrir las ideas que tienen nuestros alumnos sobre el da y la noche les pedimos
que hagan un dibujo en el que muestren porque ocurre esta circunstancia.
Despus les haremos preguntas, como: Qu le pasa al Sol durante el da? Qu le pasa al
Sol durante la noche? Qu forma tiene la luna por la noche? Qu pasa con la Luna por el da?
La luna tiene siempre la misma figura?
Algunos explican lo que le sucede al Sol en trminos antropomrficos: se va a la cama. El
Sol se va a dormir. Muy pocos nios relacionan el movimiento aparente del Sol en el cielo con la

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rotacin de la Tierra: El Sol se mueve porque el mundo gira y el Sol entonces se va de un lugar a
otro.
Slo unos pocos son conscientes de que la apariencia de la Luna cambia; algunos, incluso
creen que hay ms de una Luna: la Luna se va a las nubes y vuelve a salir, se va de nuevo y sale
otra vez en forma de banana. Tarda cuatro minutos en cambiarse.
Adems, queremos saber que conocen sobre la forma y el tamao de la Tierra, el Sol y la
Luna. Damos a cada grupo objetos de distintas formas (tringulos, crculos, cuadrados, esferas) y
les vamos preguntando: Qu forma tiene la Tierra? Qu forma tiene el Sol? Qu forma tiene la
Luna? Porque han escogido un crculo o una esfera, etc. Qu te ha hecho pensar que la Tierra
tiene esa forma? Por qu crees que la Luna tiene esa forma?
Continuaremos la sesin con un video educativo con dibujos animados para que los nios
organicen sus ideas y vayan comprendiendo de una manera visual y divertida porque se hace de da
y de noche, y que papel tienen la Tierra, el Sol y la Luna, en este proceso.
https://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0 Duracin: 3 minutos.
Despus, aclararemos posibles dudas y les animaremos a que busquen las principales
diferencias entre el da y la noche, haciendo sus propios dibujos que mostraran lo que sucede
durante el da, en una parte de la hoja; y lo que sucede durante la noche, en la otra parte. Por
ejemplo, les diremos que pinten sobre lo que ocurre en la calle, a los animales, las plantas, en el
cielo... Una vez lo hayan hecho les pediremos que comenten sus ideas con su grupo y luego las
expondrn al gran grupo.
Y para concluir la sesin, cantaremos una cancin en ingls, Night and day, relacionada
con el da y la noche. La escucharemos una vez, y despus les entregaremos en una ficha la letra en
ingls y en castellano para que la puedan seguir y cantar.
Palabras clave: night = la noche / day = el da / the moon = la luna / the sun = el sol
stars = estrellas / beautiful = hermoso / morning = la maana, the sky = el cielo.

https://www.youtube.com/watch?t=132&v=ENp9Y1j3LBU
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Song

Cancin

Everyday under the sun

Todos los das bajo el sol

every night under the stars

todas las noches bajo las estrellas

Night and day I sleep and play

Da y noche duermo y juego

night and day I sleep and play

da y noche, duermo y juego

What a beautiful day

Que da ms hermoso

the sky is blue

el cielo es azul

time to wake up,

la hora de despertar,

Good morning to you,

"Buenos das a ti,

Good morning to you

Buenos das a ti "

Everyday under the sun

Todos los das bajo el sol

every night under the stars

todas las noches bajo las estrellas

Night and day I sleep and play

Da y noche duermo y juego

night and day I sleep and play

da y noche, duermo y juego

What a beautiful night

Que noche ms hermosa

look at the stars

mira las estrellas

It's time to sleep

Es la hora de dormir

Good night, good night,

"Buenas noches, buenas noches,

good night, good night

buenas noches, buenas noches"

Every day under the sun

Todos los das bajo el sol

every night under the stars

todas las noches bajo las estrellas

Night and day I sleep and play.

Da y noche duermo y juego

Every day under the sun

Todos los das bajo el sol

every night under the stars.

todas las noches bajo las estrellas

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SESIONES 6-7: CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA SOLAR

Contenidos curriculares que se tratan:
- Elaboracin de una composicin visual grupal. El espacio bidimensional. Las texturas. Figuras
geomtricas: crculo, cuadrado.
- El Sistema Solar y sus planetas. El Sol, la Luna, las estrellas.
- Reconocimiento de los recursos grficos en la comunicacin escrita (identificacin de los
nombres de los astros).
- Nmeros ordinales. Nombre y grafa hasta el dcimo.
La actividad principal en estas dos sesiones ser la construccin de un divertido sistema
solar de plastilina. En grupo, elaborarn individualmente cada uno su maqueta del Sistema Solar.
Descarto el uso de pinturas y otros materiales debido su corta edad, y ms enfocados para cursos
sucesivos, y la plastilina es un material adecuado para su nivel, y las posibilidades de trabajo que
ofrece.
Materiales: plastilina de diferentes colores, palillos de madera largos (brochetas para cocinar),
tijeras, cartulina negra o de otro color para la base y pegamento para pegar el Sol a la cartulina.

Como hacerlo
Mientras trabajan, les pondremos en la PDI una foto con los planetas (con el nombre en ingls, para
que vayan viendo su escritura) para que la puedan mirar y se fijen en la forma y en los colores.

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32

0. El SOL: con plastilina roja, amarilla o naranja, la amasaran y formaran una bola gigante.
Despus amasarn nueve bolas de diferente tamao, segn el planeta y mezclando los colores como
ellos crean oportuno. Los planetas-tipo deberan ser de este modo:
1. MERCURIO: la bola la ms pequea de todas, de color gris-negro.
2. VENUS: una bola pequea de color blanco-amarillo.
3. TIERRA: una bola pequea de color azul celeste-marino, blanca y verde.
4. MARTE: una bola ms pequea que la Tierra de color rojo.
5. JUPITER: una bola grande de color naranja, rojo, blanco y amarillo.
6. SATURNO: una bola grande de color azul celeste, blanco y verde, y con un anillo alrededor.
7. URANO: una bola mediana de color azul marino y verde. Con un anillo alrededor.
8. NEPTUNO: una bola mediana de color azul celeste y blanco.
Los palillos de madera se cortan a diferente tamao, en
total ocho tamaos. Se introduce en cada palillo un
planeta diferente (siendo el palillo ms corto para
Mercurio

el

ms

largo

para

Neptuno,

as

sucesivamente segn la lejana de cada planeta respecto

al Sol.

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Finalmente, se pinchan todos los planetas con la parte del palillo libre alrededor de la gran bola que
representa al Sol, pegada en un trozo de cartulina.

SESIN 8: CUENTO MOTOR. VIAJANDO A LA LUNA

Contenidos curriculares que se tratan:
- Respiracin. Conocimiento y control de las fases respiratorias. Relajacin. Toma de conciencia
del propio cuerpo. Partes corporales, situacin e intervencin en el movimiento. Disfrute mediante
la expresin a travs del propio cuerpo. Participacin en situaciones que supongan comunicacin
corporal. Desinhibicin, espontaneidad y creatividad. Coordinacin dinmica general y culo
segmentaria, y equilibrio esttico/dinmico. Identificacin de formas y posibilidades de
movimiento.
- Escucha canciones infantiles.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de las canciones. Lxico de alta
frecuencia: nmeros (1-10).
En esta sesin realizar un cuento motor. En este curso, mantener la atencin de los nios
en clase es una tarea ardua, por lo que con este tipo de actividad los tendremos durante toda la
actividad en permanente movimiento, escuchando, siguiendo nuestras indicaciones y muy
involucrados en la tarea. Tendr lugar en el gimnasio del centro, con la ayuda de un maestro de
Educacin Fsica.
Cuento motor adaptado a partir de la propuesta de Conde Caveda, "Un viaje a la Luna,1994.
Ttulo: Viajando a la Luna
Contenidos:
- Habilidades motrices bsicas: coordinacin dinmica general (desplazamientos, saltos y giros),
coordinacin dinmica especfica (culo-motriz -manual-, manipulativa y segmentaria) y equilibrio
(esttico/dinmico).
- Orientacin espacial, respiracin, relajacin y esquema corporal.
Materiales: cuerdas, equipo de msica, colchonetas, baln gomaespuma,
Descripcin del cuento

Actividad motriz

Habilidad motriz

Calentamiento. Desplazamiento libre por

Desplazamientos

1 FASE: ANIMACIN
RASE UNA VEZ, un grupo de nios/as que
quera viajar a la Luna pero no saban cmo

todo el gimnasio.

llegar, porque estaba muy lejos

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Un da paseando por el parque se encontraron

una rana que hablaba y les dijo: para alcanzar

Se dividen en parejas y se imitan el uno

la Luna tenis que imitarme

al otro.

Expresin corporal

Saltan de diferentes formas

Saltos

La rana comenz a saltar, cada vez ms altoy

se estiraba cada vez ms, y ms, y ms
Todos los nios/as saltaban una y otra vez,
intentando alcanzar la Luna, pero no haba

individualmente.

forma.

Desplazamientos

2 FASE: PARTE PRINCIPAL

Siguieron caminando, caminando y se

Cogen cuerdas de saltar y simulan que

encontraron unas bicis tiradas en el suelo y

decidieron subirse en ellas.

montan en bicicleta moviendo los pies

Los nios/as siguieron pedaleando hasta que

como si estuviesen dando pedales por

llegaron a un bosque, un poco enfadados

todo el espacio

porque no llegaban a la Luna nunca, y vieron

Desplazamientos

Equilibrio

Trepan por las espalderas.

un rbol enorme y decidieron escalarlo.

Expresin de sentimientos (enfado), cara
Cuando el rbol not a los nios/as trepando

Expresin corporal

de asombro.

por sus ramas les pregunt qu a donde queran

llegar y el rbol les dijo que el gran guila
roja, conoca el camino para llegar hasta la
Luna y que les llevara.
Todos se pusieron en camino siguiendo las
instrucciones del guila:
- Primero, debis pasar por este camino, pero es
muy estrecho y tenis que caminar con un pie

Desplazamientos

delante de otro y de puntillas, de tal manera que

Se desplazan por las lneas del suelo de

tenis que llevar mucho cuidado para no

puntillas y caminando con un pie delante

tropezar.

de otro.

- Luego llegaron a la zona de los pozos,

Se desplazan a saltitos con los pies juntos

Equilibrios

donde tenis que pasar esquivndolos para no

caeros dentro, les segua explicando el guila.

esquivando los aros de colores en zigzag.

- Despus encontraron dos caminos pero no

recuerdo que camino debis coger! grit el

Se colocan en fila y van probando una

guila.

pizquita de sal y otra de azcar,

identificando el sabor dulce.

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35

Sensopercepciones

Bueno, veis las dos rocas grandes que hay al

principio de cada camino? les pregunt el
pjaro. Pues... debis probarlas y seguir el
camino de la roca dulce, les dijo.
Y los nios gritaron, Pero cmo vamos a
probar una roca?
No os preocupis, son comestibles, les
tranquiliz el gran pjaro.
Ahora debis seguir el camino vosotros solos y

Se sientan en unas colchonetas que

al final, llegareis al mar, les dijo el pjaro

mientras se alejaba volando.

hemos preparado, y se preparan para el

Por fin llegaron a la costa y se encontraron un

despegue. Ponemos msica (un sample

cohete gigante con dos marcianos que acababan

con una cuenta atrs en ingls, ten, nine,

de terminar sus vacaciones y estaban haciendo

Esquema corporal

eight...) Mientras tanto, se irn pasando

las maletas para volver a Marte.

de uno a otro una pelota de gomaespuma,
Como para ir a Marte, pasan por la Luna,
subimos en el cohete con ellos y despus de

y cuando acabe la cuenta atrs, se lo

varios das llegamos. Pero al llegar all nuestro

cambiaremos por un globo, para simular

cohete se rompe y no podemos volver a la

el cambio de gravead de la Tierra al

Tierra, ni ellos a Marte.

espacio (el globo aguanta ms tiempo en
el aire).
3 FASE: VUELTA A LA CALMA
Y adems, la Luna estaba dormida y nosotros
Esquema corporal

muy cansados despus del viaje, as que nos

acostarnos junto a ella para dormir un ratito

Se tumban en el suelo, en silencio,

juntos.

estirndose y relajando todo el cuerpo.

Respiracin
Relajacin

Y colorn, colorado, con la Luna me he

quedado.

Acabamos la sesin y formamos un crculo para hablar y reflexionar todos juntos sobre
cmo ha transcurrido la actividad, plantendoles preguntas, como: Os ha gustado esta actividad?
Repetimos otro da? Ha habido algo que no os haya gustado? Hemos participado todos?
Sus respuestas e impresiones nos sirven para evaluar la actividad (recogindolas en un diario de
clase con todos los proyectos llevados a cabo hasta ahora, para su posterior anlisis y valoracin).

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Algunos de los interrogantes anteriores se reflejarn en unos tems que utilizaremos para evaluar,
que pueden ser los siguientes:
Hora de la sesin: a primera hora, despus del recreo, etc.
Cmo ha transcurrido, si se han producido incidentes, ancdotas, curiosidades, etc.
Grado de participacin y respuesta del alumnado.
Si han sido adecuados los materiales utilizados para este cuento motor.
Si se han respetado los tiempos y el espacio en el que se ha llevado a cabo.
Cmo ha sido mi propia actuacin.
Valoracin global de la actividad.

Actividades de sntesis
SESIN 9: ELABORACIN DE UNA MINI-ENCICLOPEDIA

Contenidos curriculares que se tratan:

- Utilizacin de estrategias de comprensin. Fomentar el inters y gusto por la lectura.
Reconocimiento de los recursos grficos en la comunicacin escrita (identificacin de los nombres
de los astros). Conocimiento de las normas de la escritura. Interaccin en situaciones
comunicativas, espontneas y dirigidas. Participacin activa en el intercambio verbal.
Comprensin de mensajes de diferentes situaciones de comunicacin oral.
- Comunicacin audiovisual a travs de las TIC
- El Sistema Solar y sus planetas. El Sol, la Luna, las estrellas.
Elaboraremos por grupos un glosario muy sencillo con los conceptos aprendidos durante el
proyecto, y unos ejercicios introductorios. Cada alumno realizar el suyo, pero trabajaremos de
forma cooperativa ayudndose unos miembros del grupo a otros y debatiendo entre ellos. En esta
actividad tendrn tanto que escribir como que colorear.
Esta enciclopedia ilustrada ser la ltima pgina de su diario de clase, y podrn buscar en l
informacin y consultar dudas o curiosidades en el futuro. Una vez hayan completados todos el
suyo, lo corregiremos en voz alta.

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As sern las dos primeras hojas de nuestra enciclopedia (resto en ANEXOS).

Actividades de refuerzo y ampliacin

SESIN 10: TAREAS DIGITALES
Contenidos curriculares que se tratan:
- Comunicacin audiovisual a travs de las TIC
- El Sistema Solar y sus planetas. El Sol, la Luna, las estrellas.
- Interaccin en situaciones comunicativas, espontneas y dirigidas. Participacin activa en el
intercambio verbal. Comprensin de mensajes de diferentes situaciones de comunicacin oral.

1 Actividad Ya que no tenemos ningn Museo de Ciencia en nuestra localidad, ni poder

conseguir la visita de un experto en Astronoma, realizaremos una visita virtual al Museo de la
Ciencias de Castilla-La Mancha (Cuenca) a travs de nuestra PDI, sin necesidad de desplazarnos
del aula.

http://www.patrimoniohistoricoclm.es/museo-de-las-ciencias-de-castilla-la-mancha/multimedia/visitas-virtuales/planetario-museociencias-cuenca/

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Las visitas virtuales te permiten conocer como son realmente las cosas, en vista panormica
de 360, viendo todo como si estuvieras all. A travs de mi porttil ir explorando el espacio, a
travs de este dispositivo audiovisual, acercndome a los planetas, objetos celestes, estrellas y
los nios lo vern todo sentados desde su sitio, mirando a la pizarra panormica, e iremos
comentando entre todos lo que vaya sucediendo.
2 Actividad Si nos sobrase tiempo de clase, podramos volver a utilizar el recurso educativo de la
Comunidad de Castilla y Len, llamado Mirando a las estrellas (aplicacin interactiva que
trabajaremos en la PDI) que ya utilizamos en la Sesin n 2.
Realizaremos actividades on-line diferentes a las de la otra vez, con diferentes niveles de
dificultad de acuerdo con los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio; por ejemplo, El
telescopio digital, El diccionario ilustrado, para consultar trminos como Big Bang, estrella,
da Sabas qu? con preguntas como Por qu brilla el Sol?, Por qu hace ms calor en
verano? Por qu es el espacio negro?, etc.

6. CONCLUSIONES
Los proyectos de trabajo no son ninguna novedad, pero en la realidad educativa actual,
todava son un tanto desconocidos por los docentes y no se utilizan demasiado salvo quizs, en
Educacin Infantil, dadas las caractersticas de esta etapa y sus facilidades horarias comparadas con
Educacin Primaria, si se suele llevar a cabo en momentos concretos del curso escolar en muchos
centros educativos.
En este proyecto no he querido reproducir otras propuestas similares existentes. Me he
documentado, ledo, indagado y aprendido mucho sobre todo lo relacionado con los trabajos por
proyectos (su historia, investigacin, puesta en prctica) y la interdisciplinariedad (relacionar
diferentes contenidos y reas), trminos abruptos al comienzo de mi trabajo.
Me gustara destacar particularmente el hecho de haber escogido y adaptado personalmente
esta propuesta para el primer curso de primaria cuyo fin es poder llevarla a cabo en el aula de un
modo flexible y abierto, y que responda a las necesidades e intereses de nuestros alumnos. Destacar
el empleo de las nuevas tecnologas digitales, forman parte de nuestro da a da y son
fundamentales en este proyecto para desarrollar nuestras actividades y sacarles el mximo
provecho posible.
Despus de realizar durante cuatro semanas este proyecto, hemos podido comprobar que
los resultados han sido positivos y el nivel mostrado tanto de motivacin como de satisfaccin al

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39

acabar ha sido muy alto, por lo que pienso que esta metodologa educativa podra ser el eje de
futuras procedimientos de trabajo en el aula.
Considero clave la consecucin de este objetivo general que nos propusimos al inicio del
proyecto: despertar en los alumnos la curiosidad por conocer y entender de un modo sencillo, la
naturaleza del Sistema Solar y de los elementos que lo forman.
Para concluir, me gustara sealar que esta idea de proyecto es aplicable en cualquier
contexto educativo, siempre que se realicen las adaptaciones oportunas al mismo, y espero que
sirva para enriquecer futuras propuestas prcticas de otros profesionales.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
WEBGRAFA, LIBROS Y ARTCULOS
[1] Senz-Lpez, P. (1997). Educacin Fsica y su Didctica. Manual para el profesor. Sevilla,
Editorial Wanceulen. <http://www.efdeportes.com/efd171/la-evaluacion-en-educacion-fisica.htm>.
[Consulta: 15 abril de 2015].
[2] Del Pilar, N. (2011). El papel integrador de la Educacin Artstica en Educacin Primaria.
Revista Digital CSIF Andaluca n 39.
<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/NATIVIDAD%20CA
NTERO%20CASTILLO_1.pdf>. [Consulta: 9 abril de 2015].
[3] NWREL, (2002). Aprendizaje por Proyectos. [Extrado el 26 de Marzo de 2015 desde Eduteka]
[4] Moursund, D. (1999). Aprendizaje por Proyectos con las TIC. [Extrado el 26 de Marzo de
2015

desde

Eduteka].

-Aprendizaje

por

proyectos

(2009).

Artculos.

http://www.eduteka.org/modulos/7/184/980/1
[5] Centro virtual Cervantes. (1997-2014). Diccionario de trminos clave de ELE. [Consulta: 26 de
marzo de 2015]. <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
constructivismo.htm>.
[6] El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. VIU (Universidad Internacional de Valencia).
<http://www.viu.es/blog/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/>. [Consulta: abril 2015].
[7] El aprendizaje significativo, Ausubel
<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizaje
significativo.htm>. [Consulta: abril 2015].
[8] Teora del aprendizaje, Vygotsky
<http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm>
Pgina
40

<http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Lev_Vygotsky>. [Consulta: abril

2015].
[9] Las inteligencias mltiples, Gardner.
<http://psicologiaymente.net/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-h-gardner/>
<http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples>.
[Consulta: abril 2015].
Alcntara, M D. (2010). Trabajo por proyectos: proyecto del universo. Revista Digital CSIF
Andaluca n 31.
<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_31/MARIA_DOLORES
_ALCANTARA_TRAPERO_02.pdf >
Moreno, A. (2009). Los cuentos motores Revista Digital CSIF Andaluca n 15
<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/AMALIA_MORENO
_2doc.pdf>. [Consulta: 16 abril de 2015].
Iglesia, J. (2008). Los cuentos motores como herramienta pedaggica para la Educacin Infantil y
Primaria. Revista ICONO 14 N 10.
<http://www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/viewFile/362/238>. [Consulta: 16 abril de
2015].
Del Castillo, A. (2010). Sistema Solar con plastilina. Explora el Universo. UNAWE.
<http://sac.csic.es/unawe/juegos/SISTEMA_SOLAR_PLASTELINA.pdf>. [Consulta: 16 abril de
2015].
Baquer, M.; Maj, F. (2014). 8 Ideas Clave. Los proyectos interdisciplinarios. Barcelona. Gra.
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.

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8. ANEXOS
ANEXO I

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Pgina
43

Pgina
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ANEXO II

tems a evaluar
Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno.
Describe de manera sencilla imgenes fijas.
Reconoce la diferencia entre fotografa y dibujo.
Elabora murales junto con sus compaeros de grupo.
Cuida el material y respeta las normas
Muestra inters por participar en tareas de grupo.
Valora con respeto las composiciones realizadas por los compaeros.
Utiliza el punto y la lnea
Distingue las caractersticas del color, en cuanto a tono y a intensidad.
Utiliza los conceptos espaciales bsicos (arriba-abajo, derecha-izquierda)
Utiliza las tcnicas pictricas (lpices de colores, ceras) para crear
composiciones plsticas.
Usa adecuadamente las herramientas bsicas de recortar, pegar, y rellenar en
sus producciones plsticas.
Es capaz de indagar y preguntar antes de elaborar sus trabajos.
Confecciona obras plsticas.
Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad.
Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas.
Realiza composiciones utilizando formas geomtricas bsicas.
Escucha canciones populares e infantiles.
Interpreta canciones.
Reconoce inspiracin, espiracin y reposo.
Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma, regresar a su estado inicial.
Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las exigencias de
diferentes tareas de carcter sencillo.
Es espontneo y creativo.

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Si

No

Da respuestas motrices ante estmulos sensoriales visuales, auditivos, tctiles y

kinestsicos que pueden suponer condicionamiento de la accin motriz.
Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se
plantean.
Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.
Identifica algunas de las caractersticas del Sol y reconoce la importancia de
este astro para la vida en la Tierra.
Investiga sobre elementos y fenmenos naturales como la Luna, las estrellas y
el Sol, el da, la noche, utilizando las TIC con ayuda de un adulto.
Discrimina las partes del da y describe oralmente lo que hace en cada una de
ellas.
Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje.
Participa en situaciones comunicativas dirigidas.
Participa en situaciones espontneas de intercambio comunicativo.
Respeta los turnos de palabra, mantiene la atencin cuando no es su turno,
respeta al interlocutor.
Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de
comprenderlo.
Disfruta leyendo.
Relaciona la informacin que aportan las ilustraciones con los significados que
aporta el texto.
Pasa de forma progresiva de la utilizacin de la mayscula a la minscula (la
letra mayscula en los nombres propios: Sol, Luna, La Tierra).
Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los
nmeros naturales.
Utiliza los nmeros ordinales hasta el dcimo.
Describe la situacin e un objeto en el entorno prximo en relacin con otro
objeto de referencia utilizando los conceptos espaciales de delante-detrs,
arriba-abajo, derecha-izquierda
Identifica, clasifica y describe formas geomtricas, rectangulares, triangulares
y circulares presentes en el entorno.
Comprende el sentido general de un texto oral sencillo.
Canta canciones, acompandolas de gestos.

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46

Pgina
47