Competencia Cultural y Artstica.

El papel de la creatividad en
la bsqueda de itinerarios posibles para el trnsito desde el
lujo a la necesidad.
JUAN ANTONIO BELLIDO CALA

JUAN ANTONIO BELLIDO CALA

Servicio de Inspeccin de Cdiz

Ttulo ponencia Congreso de Inspeccin.

Competencia Cultural y Artstica. El papel de la

creatividad en la bsqueda de itinerarios posibles para
el trnsito desde el lujo a la necesidad.

Abstract:
Tradicionalmente, las materias artsticas han sido consideradas un
artculo de lujo; algo prescindible y necesario slo en los supuestos de
una dedicacin profesional a las artes. El trnsito hacia el estadio actual,
el escenario de las Competencias Bsicas, pasa por avanzar en la
integracin de la Competencia Cultural y Artstica con el resto de las
Competencias. Las destrezas y competencias adquiridas y desarrolladas
a travs de sta pueden ser de gran utilidad para todo el alumnado, no
slo para los futuros artistas, ya que podrn contribuir de manera
destacada a la adquisicin de un desarrollo pleno y efectivo en el mundo
del aprendizaje continuo en que nos movemos. La creatividad juega un
papel clave en este nuevo contexto complejo.

A MODO DE INTRODUCCIN.

Nos encontramos en el umbral de una habitacin cuya forma era similar a la

de las otras tres habitaciones ciegas heptagonales, y donde dominaba un
fuerte olor a cerrado y a libros macerados por la humedad. La lmpara, que mi
brazo mantena elevada, ilumin primero la bveda. Despus la baj y, a
izquierda y derecha, la llama despidi vagos resplandores hacia los anaqueles
lejanos, dispuestos a lo largo de las paredes. Por ltimo, vimos, en el centro,
una mesa, cubierta de pergaminos, y detrs de ella una figura sentada, que
pareca esperarnos inmvil en la oscuridad, suponiendo que an estuviera viva
antes, incluso de que la luz iluminase su rostro, Guillermo habl.

De esta forma describe el maestro Umberto Eco en su novela El nombre de la

rosa la entrada del franciscano fray Guillermo de Baskerville y su discpulo y
amanuense, Adso de Melk, en el Finis Africae de la biblioteca sita en la abada
medieval en cuyo escenario se desarrolla una compleja trama policacadetectivesca trenzada con muchos temas y escenarios narrativos paralelos.
En cuanto a lo que aqu nos ocupa, que no es la crtica literaria, podramos
comenzar entresacando algunos aspectos descriptivos de la citada biblioteca,
destacando el misterioso y complejo laberinto, los libros prohibidos y el no
menos singular sistema de ordenamiento que, junto con las trampas
estratgicamente

situadas,

impedan

cualquier

profano

acceder

al

conocimiento albergado en el crptico recinto, salvo por expreso deseo o

mediacin del bibliotecario, nica persona con una cartografa mental de la
misma. De esta forma, quedaban protegidos los misterios y el conocimiento
albergado en los ejemplares all depositados. En el marco de ese paradigma, el
saber era algo encapsulado y acotado, accesible slo a una lite de
privilegiados y especialistas y, obviamente, limitado a cierto nmero de
materias y disciplinas.
Esta concepcin del saber y el conocimiento ha quedado atrs. En los tiempos
que corren, los de la postmodernidad, la multiplicacin exponencial del
conocimiento acumulado as como los sistemas de almacenamiento del mismo
hacen absolutamente impensable la posibilidad de dominar, por parte de un
individuo, salvo una mnima parte de las mltiples reas de conocimiento

disponibles. Adicionalmente, la continua evolucin de las disciplinas y

contenidos aconsejan, ms que el dominio exclusivo de elementos concretos y
mutables, la adquisicin de medios instrumentales que permitan seguir
accediendo al conocimiento de manera continua, efectiva y permanente.
La bsqueda de herramientas que permitan manejar y hacer asequible el
inmenso corpus de conocimiento almacenado por la humanidad ha transitado
por diversos y complejos derroteros, por decirlo de manera sencilla. Algunos de
ellos, especialmente destacables, han incidido en el uso y manejo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En el mbito pedaggico y curricular, por simplificar el proceso en estas lneas
introductorias, la revolucin permtaseme el trmino- ha consistido en valorar
y hacer explcita esta necesidad, la de dotarnos de herramientas ms que de
contenidos, a travs de la formulacin de las Competencias Bsicas. stas, no
identificadas exclusiva y epistemolgicamente con determinadas reas del
saber y no limitadas a lo que pudisemos denominar contenidos mnimos
pueden suponer un avance considerable en lo concerniente a la gestin,
puesta en valor y uso del conocimiento adems de, lgicamente, en el mbito
de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Partiendo de la premisa de que es imposible que la escuela pueda proporcionar
todos los saberes, en sus diferentes mbitos, ni la totalidad de estrategias
posibles para solventar y resolver la inmensa casustica de problemas
cotidianos, deviene necesaria la seleccin de los aprendizajes absolutamente
prioritarios y esenciales para que los estudiantes puedan desenvolverse de
manera plena, adecuada y funcional, tanto en la escuela como, no podra ser
de otra manera, en su vida diaria.

Bloque I. FUNDAMENTACIN.

Las Competencias Bsicas, an teniendo relacin, no estn unvocamente

vinculadas a determinadas disciplinas acadmicas. Y no pueden estarlo ya que
entre sus caractersticas ms destacables estn las de ser multifuncionales,
transferibles y aplicables en contextos y situaciones muy diversas, muchas de
ellas absolutamente novedosas y no transitadas con anterioridad.

El proyecto DESECO (OCDE, 2005) estableci varios criterios para poder

considerar una competencia como esencial, bsica, clave o fundamental.
Adems de contribuir a la obtencin de resultados de alto valor personal y
social, stas deban ser aplicables potencialmente a una amplia gama de
contextos y ser, finalmente, importantes no slo en mbitos especializados sino
para cualquier individuo y, por extensin, al conjunto de la sociedad.

La LOE, a diferencia de otras normas de idntico rango anteriores en el tiempo,

incorpora varias competencias bsicas como uno de los elementos
fundamentales del currculo. La seleccin de dichas competencias parti de las
propuestas realizadas por la Unin Europea, siendo stas adaptadas a las
caractersticas de nuestro sistema educativo.
Con relacin a la normativa de referencia, de la lectura del artculo 38 de la
LEA (Ley 17/2007), del Anexo I del Real Decreto 1513/06 y del Decreto 230/07,
referidos estos ltimos a la Educacin Primaria, se desprende que las
competencias bsicas son aqullas que deben haberse desarrollado al finalizar
la enseanza obligatoria para, entre otras cosas, lograr su realizacin personal,
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
toda la vida.
Por otra parte, el Real Decreto 1631/06 y el Decreto 231/07, esta vez referidos
a Educacin Secundaria Obligatoria, coinciden en el tratamiento de las
competencias bsicas identificadas anteriormente. Hay que resear que la
definicin de la competencia que nos ocupa es comn para ambas etapas.
Obviamente, la diferencia estriba en el grado de desarrollo que pretende ser
alcanzado en cada una de ellas.

Concretamente, la Competencia cultural y artstica se refiere al dominio de

aquellas capacidades que permiten expresarse a travs de diversos cdigos
artsticos, as como comprender y valorar crticamente las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas. Tambin incorpora el derecho a la
diversidad cultural y el valor de la libertad de expresin.
Los elementos que incorpora dicha competencia son, de manera resumida, los
siguientes:

Habilidades de pensamiento (convergente y divergente), perceptivas y

comunicativas.

Iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse a travs de cdigos

artsticos.

Habilidades para la cooperacin, apoyo y apreciar iniciativas y

contribuciones ajenas.

Identificar los vnculos entre sociedad y manifestaciones culturales.

Conocer y valorar la evolucin del pensamiento, corrientes estticas,

modas y gustos; su influencia en las personas y sociedades.

Apreciar y valorar la expresin de ideas a travs de diferentes medios

artsticos: msica, literatura, artes (visuales, escnicas, populares).

Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural,

dilogo entre culturas y sociedades y realizacin de experiencias
compartidas.

A modo de sntesis, con relacin a la referencia normativa cabra decir que las
destrezas que configuran esta competencia estn referidas a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, as como la
posibilidad de recurrir a la expresin artstica para realizar producciones
propias. Todo ello combinado con el desarrollo de una actitud abierta,
respetuosa y crtica hacia todas las manifestaciones culturales y artsticas.
Tambin es importante la capacidad para desarrollar el trabajo colaborativo.

La adquisicin de la competencia cultural y artstica depender no slo del

trabajo realizado en el mbito de las reas artsticas sino, complementaria y
necesariamente, del desarrollo adecuado e integracin del resto de reas
educativas. El grado de vinculacin y, consecuentemente, contribucin de cada
rea al desarrollo de esta competencia variar de manera ponderada entre
cada una de ellas.
En primer lugar, cabra indicar que las reas que contribuyen directamente al
desarrollo de esta competencia son Educacin Artstica, en Educacin
Primaria, y, en Educacin Secundaria, Msica y Educacin Plstica y visual.
Centrndonos en ellas, cabra decir que el trabajo desarrollado en stas

pretende, en primer lugar, el conocimiento de diversas manifestaciones

artsticas y el aprendizaje y manejo de diferentes cdigos, tcnicas y recursos
que les son propios. Adicionalmente, tambin ayudan al alumnado a
profundizar en la dimensin cultural y social del arte.
Contribuyen a desarrollar, adems, una serie de habilidades que van a ser de
gran utilidad para el futuro acadmico, profesional y, cmo no, personal del
alumnado. Entre stas podemos resear las siguientes: iniciativa, creatividad,
pensamiento crtico, imaginacin, resolucin de problemas, aprendizaje
colaborativo y capacidad de comunicacin a travs de diferentes lenguajes.

Con relacin al resto de reas, podemos decir claramente que stas tienen una
incidencia importante. Abordaremos con cierto detalle la aportacin que cada
una de ellas realiza al desarrollo de la competencia que nos ocupa.

Lengua Castellana y Literatura.

Su contribucin es muy relevante. Podramos indicar la lectura, sin ir ms lejos,
la creacin de textos literarios, la interpretacin y valoracin de las obras
literarias y las relaciones de la literatura con otras manifestaciones artsticas y
culturales (msica, pintura, artes plsticas o cine).

Matemticas.
Con carcter general podramos decir que el conocimiento matemtico
representa por s mismo una expresin universal de la cultura. Las
Matemticas, no lo olvidemos, pueden ofrecernos medios y

recursos para

comprender y describir elementos artsticos como son los cdigos, lenguajes y,

adicionalmente, sus productos.

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Ed. Primaria) y

Ciencias Sociales, Geografa e Historia (Ed. Secundaria).
En este caso, stas se centran en el conocimiento de las manifestaciones
artsticas y culturales, reconociendo que forman parte del patrimonio cultural.
Se valora su diversidad, cosa que favorece el respeto por su divulgacin y
conservacin. Podramos decir que desde estas reas contamos con un

poderoso complemento al trabajo realizado en el mbito de la Educacin

Artstica.

Educacin Fsica.
Su aportacin es, tambin, bastante relevante. En este rea se trabaja el
desarrollo de las habilidades perceptivas y motrices. El alumnado participa en
muchas actividades, tales como los juegos tradicionales, la danza y los
deportes. Todas ellas son importantes manifestaciones de la cultura y las artes.
La Educacin Fsica contribuye a que los alumnos y alumnas comprendan,
valoren y aprecien dichas manifestaciones.

Lengua Extranjera.
En

esta

materia

se

incluye

explcitamente

el

acercamiento

las

manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en que se

habla. Se produce tambin la aproximacin a las obras o autores que han
podido contribuir a la creacin artstica.

Informtica (optativa en 4 de ESO).

Su contribucin al desarrollo de la competencia se caracteriza porque facilita
el acceso a manifestaciones artsticas, con carcter general, e incluso a lo que
podramos denominar arte digital.

Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos.

Podramos decir que su contribucin se canalizara a travs de los contenidos
especficos vinculados con el conocimiento de la pluralidad social y la
globalizacin. stos podrn ayudar al alumnado a generar expectativas
abiertas y respetuosas hacia las manifestaciones artsticas y culturales.

Bloque II. APLICACIN E IMPLEMENTACIN.

Consideraciones previas.
Querra aportar en este momento una serie de consideraciones generales de
cierta importancia, a mi modo de ver, que inciden directamente sobre el trabajo
realizado en los centros y aulas; la escuela, en suma.

No podemos pasar por alto los cambios personales que, a lo largo de ambas
etapas Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria- se producen
en los alumnos y alumnas. Por citar una evidencia, a medida que el alumno
progresa en su escolaridad, se aprecia una evolucin, fundamentalmente
acrtica, en el mbito de la recepcin de mensajes estticos y artsticos,
ejerciendo las modas, costumbres y los medios de comunicacin de masas una
influencia opresiva y totalitaria, valga el trmino, en los gustos, mensajes y
criterios estticos desplegados por los jvenes.
Tampoco habra que desdear las influencias que, durante esos aos, ejercen
sobre el alumnado las concepciones y manifestaciones de su entorno ms
inmediato, como son la familia, la escuela y la sociedad en su conjunto.
Murdock y Phelps (1973) realizaron, en Reino Unido, un proyecto de
investigacin destinado a valorar el conflicto cultural existente entre los
currculos escolares y, por otro lado, los medios de comunicacin de masas.
Este conflicto se manifestaba a travs de una variedad de formas diferentes en
la vida real y conclua en uno de sus apartados con la constatacin de que el
profesorado tena una conciencia y conocimiento muy limitados de los agentes
alternativos de socializacin (programas de televisin y msica popular, entre
otros) que constituan el ingrediente principal de la dieta que nutra el tiempo
libre de sus alumnos y alumnas. Recordemos que dicho estudio se llev a cabo
en la poca en que no exista Internet; podramos extrapolar, sin demasiada
dificultad, las consecuencias del invento si lo incluimos como agente
socializador por excelencia en los tiempos que corren.
Tambin se ha estudiado profusamente la influencia de otra poderosa variable,
la clase social, en el mbito que nos ocupa. Los estudios de Schuessler (1948),
Rogers (1957) y Baumann (1960) evidencian una fuerte correlacin positiva
entre el nivel socioeconmico de los sujetos y el tipo de msica preferido,
siendo la msica clsica la preferida por los sujetos de nivel alto.

Metodologa.
Con relacin a la aspectos metodolgicos, lo primero que debemos tener
presente es que las competencias bsicas, adems de otros contextos vitales y
personales, se pueden adquirir en la escuela. Cmo se adquieren?
Fundamentalmente, a travs de la resolucin de tareas. De esta forma, la

resolucin de problemas o tareas, podemos propiciar situaciones en las que los

alumnos y alumnas tengan que utilizar adecuada y coordinadamente todos los
recursos de los que disponen para afrontar con xito la resolucin de alguna
demanda especfica en el mbito de cualquier contexto habitual de su vida
cotidiana. Consecuentemente, es necesaria una seleccin y formulacin
adecuada de dichas tareas para que puedan generarse los procesos de
aprendizaje que se pretenden conseguir.

Las tareas deben ser adecuadamente formuladas si queremos que cumplan su

cometido. Para ello habra que definir con claridad una serie de elementos:

Contexto en el que se desarrollar la tarea.

Contenidos que se deben dominar para su resolucin.

Operaciones y procesos mentales que el alumnado debe realizar.

Las estrategias metodolgicas deberan basarse en una serie de principios

bsicos que propiciaran el trabajo sobre competencias. Estos principios
informaran todas aquellas metodologas especficas que pudieran articularse
en este nuevo marco de trabajo. Sera ms que razonable incorporar estos
elementos a la metodologa:

Propiciar el uso de fuentes de comunicacin diversas.

Impulsar el uso de organizaciones diversas del tiempo y espacio escolar.

Facilitar el aprendizaje activo y autnomo.

Integrar el uso significativo de las TIC.

Extender la funcionalidad de todo lo aprendido fuera del mbito escolar.

Desarrollar la evaluacin formativa.

En el mbito de la competencia cultural y artstica, sugiero la incorporacin

de los siguientes aspectos metodolgicos a la hora de trabajar dicha
competencia en las diferentes reas y materias:

Las actividades que se planteen deberan tener conexin con el mundo

real del alumnado y ser motivadoras. Ello se puede conseguir
relacionndolas tanto con el entorno como con el patrimonio artstico y
cultural.

Sera necesario establecer vnculos con los gustos, aficiones e intereses

de los alumnos y alumnas.

En la medida en que sea posible, dichas actividades deberan estar

relacionadas con otras reas o materias.

Sera interesante y productivo enlazar las actividades con las

complementarias o extraescolares, en las que se pueda tener un acceso
directo a las manifestaciones artsticas y culturales desde otro punto de
vista, ms cercano a la realidad.

Partir de los conocimientos previos del alumnado y enlazarlos con los

nuevos que se pretenden asimilar, con objeto de propiciar una adecuada
integracin de los mismos.

Utilizar como punto de partida, favoreciendo la motivacin, el acceso

directo a elementos plsticos, culturales y artsticos, como pueden ser:
imgenes, obras de arte, animaciones, representaciones, pelculas,
vdeos o audiciones.

Integrar la teora y la prctica en el desarrollo de los procesos de

aprendizaje.

Incorporar como fuente de recursos, trabajo, comunicacin y expresin

las TIC.

Evaluacin.
La evaluacin de las competencias es tambin posible. Para ello tendremos
que tener en cuenta dos condiciones bsicas: las fuentes de informacin
disponibles y los criterios de evaluacin.
En primer lugar, habra que identificar las fuentes de informacin ms
adecuadas de las muchas que potencialmente podran usarse. Las ms
relevantes sern aquellas que nos aporten datos sobre la resolucin de las
tareas, las dificultades que se han encontrado en su desempeo y cmo se han
superado.
No olvidemos, respecto a los criterios de evaluacin, que stos existen en los
diseos curriculares pero referidos a las reas, no delimitados por cada
competencia. Consecuentemente, habr que vincular y relacionar los criterios
de evaluacin de las reas con las competencias bsicas.

Habra que modificar la manera tradicional de evaluar ya que sta se centra

prioritariamente en la valoracin de contenidos. En el marco de las
competencias bsicas, tenemos que evaluar los problemas a que tendrn que
enfrentarse los alumnos. Estos problemas podemos dividirlos, a grandes
rasgos, en dos grandes tipos: problemas prototpicos o cotidianos y, por otra
parte, problemas emergentes.
La evaluacin tiene un efecto innegable sobre el aprendizaje hasta tal punto
que cambiar la forma en que se evala conllevar un cambio en la manera de
aprender. Tambin habr que realizar reajustes en los mtodos de enseanza
ya que la evaluacin mediatiza la forma en que se ensea.

Toda evaluacin debera considerar tres aspectos relevantes para que pueda
cumplir los fines que tiene encomendada. Estos elementos seran:

Proximidad ecolgica, al centro, equipo de profesores y proyecto

educativo.

Realismo, referido a que las condiciones de las actividades de

evaluacin exigirn unos procesos cognitivos para su resolucin
similares a las del problema o problemas de la vida real al que aluden.

Relevancia, en la medida en que las competencias que se ponen en

juego sern tiles en los contextos extraescolares referidos.

Con relacin a la evaluacin de la competencia cultural y artstica, sera

interesante incorporar los siguientes criterios cuando trabajemos dicha
competencia en las diferentes reas y materias. La muestra que se aporta no
es, por razones de espacio, exhaustiva y habra que enmarcarla en el mbito
de las diferentes reas:

Identificar y describir, usando diferentes lenguajes (verbal, corporal o

grfico), elementos y formas de organizacin musical a partir de la
audicin de una obra musical.

Leer partituras (o musicogramas), adaptadas a la edad del alumno,

como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

Reconocer auditivamente y determinar perodo, sociedad o cultura a la

que pertenecen diferentes obras musicales.

Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a

travs del tiempo, apreciando el proceso de creacin y atendiendo a la
diversidad cultural.

Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un

producto visual y plstico a partir de unos objetivos previos e
incorporando la evaluacin formativa a travs del proceso creativo.

Elaborar mensajes colectivos a travs de danzas y coreografas

sencillas.

Diferenciar

los

rasgos

ms

relevantes

caractersticos

de

las

civilizaciones objeto de estudio as como valorar sus aportaciones ms

significativas a la cultura y civilizacin occidental.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de

textos breves, en el mbito de la tradicin oral o escrita, culta o popular
de la literatura espaola.

Conocer y poner en prctica juegos y danzas tradicionales.

Exponer una opinin sobre la lectura de una obra o fragmento adaptado

a la edad del alumno/a.

Mostrar inters por conocer la lengua extranjera as como establecer

comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y la
propia; aplicar ese conocimiento en la interaccin con hablantes de la
lengua extranjera.

Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental

o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y
asumiendo diferentes roles.

Bloque III. INTERVENCIN DE LA INSPECCIN.

Los cambios metodolgicos, evaluativos, curriculares y organizativos a los que

hemos aludido a lo largo de este artculo conllevarn, necesariamente, un
cambio

en

las

estrategias

de

inspeccin

que

permitan

adecuadamente el desarrollo de este nuevo marco paradigmtico.

supervisar

Habra que partir, como anteriormente he comentado con relacin al proceso

de evaluacin, de un acercamiento ecolgico. Esto es, cualquier cambio
significativo que pretenda ser consolidado exige una continuidad con el
escenario previo recordemos que emerge de ste- al tiempo que un
crecimiento sostenido, desarrollado a travs de todas aquellas intervenciones
que pretendan modificar estructuralmente las condiciones actuales para
alumbrar un nuevo marco conceptual.
La Inspeccin de Educacin dispone actualmente de una serie de atribuciones
y herramientas, en su mbito competencial, que hacen posible una supervisin
adecuada del aprendizaje por competencias.
Los criterios de supervisin han de tener en cuenta los aspectos metodolgicos
y evaluativos que se han planteado, esto es, difcilmente se podra realizar una
labor de inspeccin basada en competencias si no se asume el nuevo marco
organizativo y pedaggico que stas llevan aparejado y que, en ltima
instancia, mediatizar cualquier labor evaluativa, sea sta llevada a cabo por
agentes internos (centros) o externos (Inspeccin Educativa).
En el ejercicio de la inspeccin, se tiene acceso a diversos escenarios y
fuentes de informacin que pueden reflejar el trabajo sobre competencias que
se lleva a cabo en los centros educativos. Vamos a detallar alguno de ellos.

Visita a las aulas:

En el curso de la misma pueden ser observados, mediante las oportunas
tcnicas observacionales y la presencia del Inspector/a en la clase, los
aspectos metodolgicos y docentes que se llevan a cabo en las mismas.
Partiendo bien de una gua como instrumento de recogida de datos e
informacin o de la mera observacin podemos recoger informacin muy
relevante sobre la forma en que se ensea. Podremos comparar la realidad de
las aulas con el planteamiento terico que sustenta el trabajo enmarcado en
competencias.

Anlisis y supervisin de las programaciones didcticas.

A partir de esta fuente de informacin podemos recoger datos relevantes sobre
los planteamientos metodolgicos y didcticos, as como de los criterios e
instrumentos de evaluacin utilizados.

Anlisis y supervisin del trabajo desarrollado por los rganos de

coordinacin docente.
La supervisin de las actas de dichos rganos (Equipos de Ciclo,
Departamentos Didcticos y Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica), as
como las reuniones con dichos rganos pueden aportarnos, igualmente, mucha
informacin referida a los aspectos organizativos y pedaggicos. Recordemos,
a tales efectos, que las competencias bsicas se encuentran imbricadas y
mezcladas en todas las reas, por lo que es preciso una labor consistente y
dinmica de coordinacin entre los diversos profesionales que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos. Habra que trascender la
programacin limitada al rea o asignatura y propiciar contextos de trabajo
compartido que tengan como objetivo el mejor nicho de aprendizaje que
propicie la adquisicin de las competencias.

La supervisin y revisin de los documentos organizativos del centro docente

puede, tambin, aportarnos informacin relevante a estos efectos.

Habra que elaborar una gua que permitiese la unificacin de actuaciones por
parte de la Inspeccin Educativa y, posiblemente, tuviese su reflejo en el
desarrollo de una Actuacin Homologada, por aquello de establecer unos
criterios procedimentales comunes y unas pautas de actuacin similares.
Dicha gua, que podra servir de base a la actuacin pertinente, podra estar
basada en los aspectos metodolgicos y relativos a la evaluacin que se han
aportado en este artculo. Lgicamente, habra que determinar y desarrollar las
lneas estratgicas de trabajo desglosadas por competencias, al objeto de
integrar en la visita o actuaciones que se llevasen a cabo todos los aspectos
supervisables.
Ni que decir tiene que otro de los ejes competenciales de la Inspeccin
Educativa, el asesoramiento se podra nutrir de todos los elementos y lneas
de trabajo esbozados hasta el momento, incorporando la Inspeccin a sus
labores cotidianas todas aquellas actuaciones que fuesen procedentes con el
fin de que los centros pudiesen transitar desde el estadio actual hacia el nuevo
paradigma enmarcado en las competencias bsicas.

Bloque IV. Para saber ms.

Bibliografa y recursos.

Eco, Humberto (1982): El nombre de la rosa. Barcelona: Ed. Lumen.

Girldez Hayes, Andrea (2007): Competencia cultural y artstica.

Madrid:

Alianza Editorial.
Hargreaves, David J. (1991): La psicologa evolutiva y las artes, En
Hargreaves (coord.) Infancia y educacin artstica. Madrid: Ed. Morata MEC.
Hargreaves, David J. (1998): Msica y desarrollo psicolgico. Barcelona: Ed.
Grao.
Montero

Alcaide,

Antonio

(2009):

Las

competencias

en

educacin.

Guadalturia Ediciones.
Sloboda, J.A. (1985) : The musical mind: The cognigitve psychology of music.
Oxford: Oxford University Press.
Vivancos, Jordi (2008): Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Madrid: Alianza Editorial.

INTERNET.
Competencias bsicas: diez claves. Proyecto Atlntida
http://www.scribd.com/doc/24874685/competencias-10-claves

La Competencia cultural y artstica en el aula de Educacin Plstica y Visual.

http://www.slideshare.net/luciaag/la-competencia-cultural-y-artstica-en-el-aulade-educacin-plstica-y-visual-1690060

Conferencia de Carlos Monereo Font sobre Competencias Bsicas.

http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk

Correo electrnico del autor: Juan Antonio Bellido Cala

juantobe@gmail.com