Impacto del proceso de transicin de

la escuela a la comunidad
en estudiantes del Programa de
Educacin Fsica Adaptada
*Departamento de Educacin de Puerto Rico
Programa Educacin Fsica Adaptada
**Universidad de Puerto Rico en Bayamn
Departamento de Educacin Fsica Elemental y Especial

Prof. Wanda Medina

Montano*
Dr. Amaury Samalot Rivera**
amaury.samalot@upr.edu
(Puerto Rico)

Resumen
El objetivo de la presente investigacin documental es conocer en detalles el impacto del proceso de
transicin de la escuela a la comunidad en estudiantes del programa de Educacin Fsica Adaptada (EFA).
En adicin, describir el impacto de dicho proceso en estudiantes egresados del programa de EFA, describir
las opciones existentes para estos en la comunidad y como se involucran estos en actividades recreo
deportivas comunitarias. El marco terico se fundament en las siguientes teoras: La Teora Social
Cognitiva del Desarrollo de Carrera Transicin de la escuela al Trabajo (SCCT: Lent, Brown, & Hackett, 1994)
y la Teora de la Personalidad de Albert Bandura (2007). Se seleccionaron estas teoras debido a que una
informa de manera precisa el proceso de transicin entre la escuela y el trabajo y como se manifiestan a
travs de los aos escolares y la otra habla de la personalidad y los trminos de la interaccin reciproca
entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales factores importantes en la transicin. La
metodologa de la investigacin fue una cualitativa documental. La investigacin consta de 28 fuentes
relacionadas al tema investigativo. Entre los hallazgos principales se encontraron que hay alternativas para
los estudiantescon NE egresados impactados en EFA, tales como el trabajo, estudios universitarios, carreras
cortas y trabajo comunitario. Sin embargo en el rea recreo deportiva no existen muchas opciones debido a
la falta de proyectos deportivos y de recreacin en nuestra comunidad especfico para poblaciones
especiales. Las conclusiones generales evidencian que trabajando de manera colaborativa con la batera de
profesionales necesarios (educadores fsicos adaptados y lderes recreativos comunitarios) y en el tiempo
estipulado (previo a salir de los aos escolares), se puede lograr un mejor proceso de transicin a la vida
adulta. Las recomendaciones consisten en hacer propuestas deportivas y recreativas que impacten a
nuestros jvenes con NE y estos puedan integrarse segura y satisfactoriamente a sus respectivas
comunidades.
Palabras clave: Escuela. Comunidad. Educacin Fsica Adaptada.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 166, Marzo de 2012. http://www.efdeportes.com/

1/1

Antecedentes
Segn Winnick (2011) en su libro Adapted Physical Education and Sport EFA es una sub
disciplina de la educacin fsica (EF) la cual provee actividad fsica segura, satisfactoria y
que provea xito a los estudiantes con alguna NE modificando destrezas para asegurar la
participacin efectiva de stos. Para el ao 1930 comenz la transicin de programas con
orientacin mdica fisioteraputica a educacin fsica deportiva. Luego surge el movimiento
de derechos educativos para estudiantes con necesidades especiales con la ley 94-142 del
1975 Education for all Handicapped Children Act la cual define la EFA como parte del
programa de EE. Esta ley ha sido enmendada en varias ocasiones siendo su ltima
reautorizacin la Ley Pblica 108-466 (IDEA, 2004). Esta ley establece el derecho a una
educacin pblica, gratuita y apropiada en el ambiente menos restrictivo para estudiantes
con NE. Incorpora aspectos de evaluacin de logros y progreso hacia las metas establecidas

para dichos estudiantes, as como el derecho de participar del programa de EF y/o EFA. En
Puerto Rico existe la Ley Nm. 51 del 7 de junio de 1996 la cual existe para asegurar la
prestacin de servicios educativos integrales para personas con NE incluyendo derechos
educativos al igual que la ley IDEA. Otras leyes las cuales aseguran los derechos civiles y de
participacin en la comunidad son la Ley 101-336 American with Disabilities Act ADA 101336 (1990) la cual provee 4 reas de servicios: empleo, servicios pblicos, transportacin y
telecomunicaciones. Ms aun, la Ley Pblica 103-239(1994) Acta de Oportunidad de la
Escuela al Trabajo "School to Work Oportunities Act" provee una base de fondos, con el
propsito de desarrollar y establecer transiciones de la escuela al trabajo para todos los
jvenes, incluyendo aquellos con NE. Por ltimo, la Ley Pblica 102-569 (Conocida como la
Ley de Educacin Vocacional Carl D. Perkins, 1992) la cual tiene como propsito garantizar
educacin vocacional de calidad a aquellas personas, particularmente las que tienen NE,
que no estn recibiendo estos servicios. Estipula que todos los estudiantes de EE deben
recibir informacin sobre educacin vocacional no ms tarde del noveno grado. Cada una de
estas leyes les brinda a los jvenes el acomodo pertinente segn sus NE.
De acuerdo con la ms reciente encuesta de la Organizacin Nacional de Impedimentos
(National Organization on Disability, 2004) las personas con NE en promedio estn 27%
menos satisfechos con sus vidas en comparacin con sus pares sin NE. Adems en
comparacin con sus pares sin NE, stas presentaron menores ndices de participacin
social como por ejemplo en la educacin en salones regulares, porcentaje de graduacin de
escuela secundaria (highschool), empleo, y asistencia a eventos sociales (U.S Department of
Health and Human Services, 2005).
Segn El Manual de Transicin de la Escuela a la Vida Adulta del Departamento de
Educacin de Puerto Rico (1999), los servicios de transicin de la escuela a la vida adulta
consisten en actividades coordinadas para estudiantes de 16 aos de edad (o menores de
ser apropiado) dirigidas hacia un resultado y diseadas con el propsito de facilitar el paso
del estudiante de la escuela a la comunidad. Esto incluye el promover la transicin de la
escuela a una educacin post-secundaria, adiestramiento vocacional, empleo, incluyendo
empleo sostenido, educacin de adultos, vida independiente y experiencias en
la comunidad. Ofrecen oportunidades para ayudar al estudiante y su familia a pensar sobre
el futuro y a considerar lo que ste desea hacer una vez complete la escuela. Planificar en
conjunto para hacer que las experiencias escolares se relacionen directamente con la visin
del futuro del estudiante y los resultados esperados. A partir de que el joven cumpla los 15
aos, la notificacin que se enva a los padres invitndolos a la reunin debe incluir el
propsito de la misma, estableciendo que en sta se considerarn los servicios de transicin
necesarios para el estudiante. Debe adems indicar que la agencia invita al estudiante a
participar de dicha reunin e identificar cualquier otra agencia a la que se le solicitar que
enve un representante. Si el estudiante no asiste, la agencia pblica deber asegurarse que
las preferencias e intereses del estudiante sean consideradas. Si una agencia invitada no
enva un representante a la reunin, el Departamento de Educacin deber tomar otras
medidas para obtener la participacin de dicha agencia en la planificacin de los servicios
de transicin. Si una agencia participante no provee los servicios de transicin segn

acordado en el PEI del estudiante, el Departamento de Educacin iniciar lo antes posible

una reunin con el propsito de identificar estrategias y alternativas para alcanzar las metas
de transicin y de ser necesario, revisar el Programa Educativo Individualizado (PEI) del
estudiante. Nada releva a ninguna agencia la reunin para la preparacin del PEI donde se
incluir una declaracin de las necesidades de servicios de transicin (cuando el estudiante
cumple 15 aos, o antes de ser apropiado) o en una reunin cuyo propsito es la
planificacin de los servicios de transicin (cuando el estudiante cumple 16 aos, o antes de
ser apropiado), debe participar el estudiante, sus padres y algn personal de aquellas
agencias que podran estar involucradas en la provisin de alguno de los servicios
necesarios, segn sea apropiado.
La Administracin de Rehabilitacin Vocacional, tiene la responsabilidad de proveer o
pagar por cualquier servicio de transicin que sea provisto por sta a estudiantes con NE,
quienes cumplen con los criterios de elegibilidad de dicha agencia. Qu ocurre a partir de
los 16 aos? Cuando un alumno llega a los 16 aos, se elaborara un plan de transicin
individualizado (PTI), desarrollado como parte del proceso del alumno de la escuela a la vida
adulta. Un PTI bien desarrollado detalla las clases de apoyo y de adaptaciones necesarios
para permitir una transicin armnica y positiva a los entornos post-educativos,
residenciales, sociales y laborales. Un estudiante que llega a los 16 aos o antes, si se
determina apropiado, debe estar enfocado en la etapa de transicin por la que ste
atraviesa. Esto implica que las metas, objetivos y actividades que se han plasmado en este
PEI responden a necesidades identificadas que, siendo atendidas, facilitarn el paso del
estudiante a la vida post-escolar. El Comit de Programacin y Ubicacin de Educacin
Especial (COMPU), con la participacin del estudiante, identificar necesidades y prioridades
para asegurar que todo aquello que se incluya en el PTI durante esta etapa sea relevante
para el logro de las metas post-escolares que en conjunto establezcan (Departamento de
Educacin, 1999)
Planteamiento del problema
Esta investigacin tiene como norte orientar sobre el impacto del proceso de transicin de
la escuela a la comunidad en los estudiantes de EFA. La ley pblica 51 (1996), el Manual de
Transicin de la Escuela a la Vida Adulta, Departamento de Educacin (1999) y la Ley pblica
IDEA (2004), exigen que se les provea una educacin pblica, gratuita y apropiada en el
ambiente menos restrictivo a estudiantes diagnosticados con algn tipo de necesidad
especial. Estas leyes exigen que se les provean servicios de transicin a los mismos a no
ms tardar de los 16 aos. Los servicios de transicin son dados para que los estudiantes de
educacin especial puedan ser tiles e independientes en el cambio de la escuela a la
sociedad y vida adulta. A base del Manual de Transicin de la escuela a la vida adulta (DE,
1999) indica que siempre que el estudiante sea elegible se le brindar el servicio. Entre las
reas de la planificacin a la transicin se encuentran la transportacin, empleo, salud,
econmico, autodeterminacin, independencia y recreacin / ocio. Segn la Ley 263 de 2006
(Servicio de Evaluacin Vocacional, 2011), se implementa una prueba de intereses
vocacionales el cual guiara al estudiantado a elegir un rea de predileccin para

desarrollarse en el mbito laboral y /o profesional. Se administra la prueba de intereses

vocacionales, para que los jvenes tengan una visin clara de lo que desean realizar y el DE
se encargar de conseguir fondos para suplir las necesidades de stos estudiantes en
proceso de transicin. Desafortunadamente la ley indica unas cosas pero la literatura nos
revela que los jvenes con NE al culminar sus aos escolares no participan activamente en
sus respectivas comunidades.
En Madrid el porcentaje de personas con NE que se encuentra inactiva es un 66% frente a
un 30% de la poblacin general. En cuanto a los activos ocupados, son ms del doble
quienes no tienen una NE (Colegio de Polticas y Sociologa en 2007). Adems en
comparacin con sus pares sin necesidades especiales estos presentaron menores ndices
de participacin social en: educacin en salones regulares, porcentaje de graduacin de
escuela secundaria, empleo y asistencia a eventos sociales (U.S. Department of Health and
Human Services, 2005). Por otro lado, las experiencias de recreacin y actividad fsica
pueden estar relacionadas a la satisfaccin, estilos de vida saludables y al xito de personas
con NE (Strand & Kreiner, 2001; Hall, 2000). Debido a las contradicciones y las estadsticas
es por tal razn que se pretende identificar algunas alternativas para estos estudiantes. Se
auscultar si en Puerto Rico hay la existencia de centros recreo deportivos con impacto a los
jvenes con NE, saber de la manera que se involucran en estos centros y verificar si su
impacto es efectivo y acorde con las NE de cada uno de los jvenes.
Justificacin
Este estudio es realizado debido a inquietudes de maestros de EE y EFA que notaban la
negligencia de muchas oficinas de gobierno especializadas en el rea, que no realizan sus
funciones segn los procedimientos que especifica el Manual de Transicin de la escuela a la
vida adulta (DE, 1999). En Puerto Rico hay un estimado de 525,000 adultos (19.1%) con
algn tipo de necesidad especial, de acuerdo con el Centro para el Control y Prevencin de
Enfermedades (CDC, 2006c). Adems, hay alrededor de 61,168 estudiantes con NE entre las
edades de 6 a 21 aos los cuales reciben servicios de educacin especial o servicios
relacionados en las escuelas (USDE, 2006).
En Chile Desde la perspectiva de los derechos de las personas con discapacidad,
establecidos en la Ley 20.422/2010, se asume que la escuela debe ofrecer al o la estudiante
la oportunidad de ejercer la autodeterminacin respecto de la educacin que se le brinda y,
a conocer las diversas estrategias y beneficios que se implementarn para potenciar su
transicin hacia la vida adulta.
Los insumos obtenidos a partir de la sistematizacin de la informacin recabada desde el
ao 2002, a travs de los estudios MINEDUC CEAS, MINEDUC CECLA, as como por el
Primer Estudio Nacional de la Discapacidad en Chile, y el marco terico sealado,
proporcionaron los fundamentos para que la Unidad de Educacin Especial implementara y
ejecutara entre los aos 2007 y 2009 un Proyecto piloto de carcter nacional. El mismo est
enmarcado en la lnea de innovacin denominada: Transicin para la Vida Adulta, con la

participacin de 18 establecimientos pertenecientes a 14 Regiones del pas, que incluy

escuelas especiales, centros de capacitacin laboral, liceos con proyecto de integracin
escolar (PIE) que se mantuvieron activamente participando durante las tres (03) fases
propuestas en el proyecto. El aprendizaje obtenido durante este proceso ha sido el sustento
tcnico pedaggico para la capacitacin que se ha estado realizando en el tema a docentes,
profesionales, asistentes de la educacin, familias de escuelas especiales y liceos que
cuentan con PIE, en cinco regiones del pas (Antofagasta, Atacama, Valparaso, Regin
Metropolitana y Libertador Bernardo OHiggins). Por tales motivos el Centro para el Control y
Prevencin de Enfermedades reconoce la importancia de promover la salud y el bienestar
para personas con necesidades especiales (CDC, 2005).
Los servicios de transicin tienen el propsito de brindarles a jvenes con NE las
destrezas necesarias para estar preparados en su transicin de la escuela a la comunidad y
ser personas independientes, activas y saludables en el futuro. Estos servicios se ofrecen en
los aos escolares por medio de un Plan Individualizado de Transicin (PIT) al alcanzar la
edad de 16 aos (LEY 108-466 IDEA) y (LEY 51 de P.R.).
Preguntas de investigacin
Las siguientes preguntas conducen a esta investigacin.
1. Cmo se describe el impacto del proceso de transicin de la escuela a la
comunidad entre estudiantes egresados del programa de EFA?
2. Qu opciones existen para los egresados del programa EFA?
3. Cmo se involucran los jvenes con NE en actividades deportivas generales?
Estadsticas de Puerto Rico
En Puerto Rico hay un estimado de 525,000 adultos (19.1%) con algn tipo de necesidad
especial, de acuerdo con el Centro para el Control y Prevencin de Enfermedades (CDC,
2006). Adems, hay alrededor de 61,168 estudiantes con impedimentos entre las edades de
6 a 21 aos los cuales reciben servicios de educacin especial o servicios relacionados en
las escuelas (USDE, 2006). Por tales motivos el Centro para el Control y Prevencin de
Enfermedades reconoce la importancia de promover la salud el bienestar y la recreacin
pasiva y deportiva para personas con NE (CDC, 2005).
Estudio realizado en Estados Unidos
Segn Wagner, Newman, Cameto, Garza (2005), el Estudio de Transicin Longitudinal
Nacional-2 (NTLS2) comenz en el ao 2001 y es una continuacin del primer Estudio de
Transicin Longitudinal Nacional realizado desde 1985 hasta 1993, donde se analizaron las
experiencias del primer grupo de estudiantes. El (NTLS2) documenta las experiencias de una

muestra nacional de estudiantes durante varios aos mientras pasaban de la escuela

secundaria a asumir roles adultos. El informe NLTS2 muestra que la incidencia de
estudiantes con NE que completan la escuela secundaria en lugar de dejarla aument en un
17% entre 1987 y 2003. Durante el mismo perodo, su participacin en la educacin
postsecundaria se sobre duplic a un 32%. En 2003, el 70% de los estudiantes con NE que
haban estado fuera de la escuela hasta dos aos, tenan trabajos remunerados, en
comparacin con slo el 55% en 1987.
Otro Estudio Longitudinal Nacional en Transicin de los Estados Unidos indica la actividad
de ocio que mas los jvenes y adultos con necesidades especiales dedican tiempo es ver
televisin. Alrededor de un 75% de la poblacin encuestada informaron dedicar entre 7 a 20
horas semanales a ver Televisin (Wagner et al., 2005), los que nos indica una problemtica
por las cuales la poblacin en general sigue en aumento de sobrepeso y problemas de salud
por la falta de actividad fsica y la falta de centros que promuevan la misma.
Investigacin en Finlandia
Las investigaciones realizadas a finales de los 90 destacan que los jvenes en Finlandia
disfrutan menos de la escuela que los jvenes en otros pases nrdicos o en los Estados
Unidos. La investigacin WHO de (2004) ha prestado atencin a las actitudes negativas
entre los jvenes finlandeses de edades comprendidas entre los 11 y los 15 aos,
comparndolos con los jvenes de otros pases (Jrvinen y Vanttaja, 2004). Las diferencias
de gnero son evidentes. La escuela moderna favorece, en alguna medida, a las chicas y
hay una necesidad de mtodos diferentes de aprendizaje, particularmente con respecto a
los jvenes. Tambin hay crticas contra la educacin obligatoria, porque no apoya de forma
suficiente a los jvenes con NE. Las fases de la transicin, como al final de la educacin
obligatoria, son muy crticas y sigue habiendo una falta de inters durante estas etapas,
debido a que no se cumple con los procesos requeridos.
En resumen, recogiendo lo que venimos diciendo y las aportaciones de los Modelos de
OSERS (Will 1984) y de Wehman (1984, 1992) y Wehman y col. (1987, 1988, 1992) y los
informes de la OCDE (1987) podemos presentar un primer esquema de transicin que
tendra, adems de las caractersticas ya sealadas, los siguientes tres principales
componentes (Hardman & McDonell 1987, Martnez 1993, 1998): Los programas y los
currculos de la educacin secundaria que proporcionen las habilidades esenciales,
funcionales y aprendidas en contextos comunitarios, para una vida independiente y para el
empleo una vez que los estudiantes hayan concluido la escuela. Una adecuada red de
servicios de adultos y apoyos individuales y familiares que detecten las necesidades
laborales, residenciales, sociales y de vida comunitaria de los adultos con NE. Un sistema
cooperativo de planificacin de la transicin que incluya a los estudiantes y a sus familias y
que asegure el acceso a los servicios postescolares para el mejoramiento y crecimiento de
destrezas sociales, laborales y recreo deportivos al mismo tiempo que adquieren modos de
vida saludable.

Metodologa
Este estudio es uno de tipo documental cualitativo. La investigacin documental
cualitativa se caracteriza por ser una de contenido textual (Ortiz Uribe, 2003). El proceso de
esta investigacin surge debido a situaciones ocurridas en el mbito laboral. Situaciones que
ocurren en el sistema y a pesar de tantas leyes que protegen al estudiante con NE se
cometen ciertos errores los cuales llevan a que se vean afectados los estudiantes con NE.
Por tal razn los investigadores se dieron a la tarea de buscar informacin sobre el Impacto
del Proceso de Transicin de la escuela a la Comunidad en estudiantes del programa de EFA
y compartir con los lectores la conclusin de la misma.
Se revisaron 28 documentos para la descripcin del mtodo y se muestra una data que
corresponde a diferentes estudios realizados a nivel internacional. Se realiz una bsqueda
de la literatura en libros, revistas arbitradas, peridicos, redes electrnicas o portales de
internet. Luego se categorizaron los hallazgos de las diferentes fuentes de informacin para
luego analizar las diferentes categoras y sus hallazgos. Se seleccion la literatura de mayor
pertinencia en la investigacin documental
Hallazgos
Los hallazgos encontrados se basan en la informacin provista por los documentos segn
la revisin de literatura. A continuacin se discuten cada una de las preguntas de
investigacin:
Cmo se describe el impacto del proceso de transicin?
Los servicios de transicin segn definidos en la ley (IDEA 2004), son un conjunto de
actividades coordinadas para un nio o joven con NE que se elabora dentro de un proceso
orientado a los resultados, que se concentra en mejorar el desempeo acadmico y
funcional del joven. Se basa en las necesidades de cada joven, teniendo en cuenta las
fortalezas, preferencias e intereses, estos incluyendo la instruccin, servicios relacionados,
las experiencias en la comunidad, el desarrollo del empleo y otros objetivos que viven los
adultos. Tambin a adquisicin de destrezas para la vida diaria y una evaluacin vocacional
funcional.
Una de las reas a trabajar lo es la Instruccional, esta se basa en el desarrollo de
conocimientos generales y destrezas acadmicas relacionadas con las metas
postsecundarias.
Los servicios relacionados, son servicios especializados o de apoyo que el estudiante
necesita para beneficiarse de la educacin especial en esta etapa. Por otro lado estn las
experiencias en la comunidad, aqu es la clave para un buen desarrollo de destrezas para
utilizar efectivamente los recursos disponibles en la comunidad y desempearse en sta de
manera independiente, libre y sin temores. Aqu el joven puede involucrarse de manera

activa en actividades recreativas y deportivas tales como torneos de juegos pasivosactivos

como lo son la gama de deportes, (baloncesto, volleyball, baseball entre otros).
Las experiencias de empleo y vida postsecundaria son el desarrollo de destrezas
funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo y otras
destrezas para la vida adulta. La vida independiente es el desarrollo de destrezas
funcionales y necesarias para desempearse en la vida diaria como lo sera el realizar las
tareas del hogar.
La evaluacin vocacional es el proceso que provee informacin sobre los intereses,
aptitudes y destrezas del estudiante relacionadas con el mundo del trabajo. Estas
actividades tienen que basarse en las necesidades particulares de cada estudiante con
impedimento, tomando en consideracin sus fortalezas, preferencias e intereses.
Los servicios de transicin son planificados junto a un equipo multidisciplinario, los padres
y el joven con impedimento. Este equipo se puede componer del estudiante y sus padres,
maestro de educacin especial, maestro de EFA (si ste es invitado) maestro de educacin
general (si el nio participa o pudiera participar en el saln de clases de educacin general),
proveedores de servicios relacionados, administradores, especialista en transicin,
representantes de agencias (Rehabilitacin Vocacional, Representantes de Salud Mental,
Representantes de Centros de Vida Independientes, Representantes del la Administracin
del Seguro Social, Representantes Departamento del Trabajo, entre otros, dependiendo el
caso). Bajo la ley IDEA, estos servicios de transicin para jvenes con NE comienzan a
trabajarse desde los 16 aos o antes, si es necesario, esto se establece en el PEI. El proceso
de transicin debe garantizar que cada estudiante con impedimento reciba los servicios
apropiados en la escuela que los prepare para la vida adulta en la comunidad; la
planificacin y referidos a las agencias que ofrecen servicios a los adultos antes de salir de
la escuela y el acceso apropiado a los equipos y servicios de asistencia tecnolgica de ser
necesario.
Cada plan de transicin debe incluir los siguientes pasos: la planificacin para empleo,
planificacin para una educacin o adiestramiento despus de la escuela superior y
planificacin para vida independiente. Las necesidades especiales de cada joven deben ser
consideradas como parte del proceso de planificacin de la transicin y pueden ser
identificadas en el plan de transicin como un acomodo razonable en el empleo, un equipo
adaptado para la educacin o como servicios de apoyo para la vida independiente.
Qu opciones existen para los egresados del programa EFA?
Tabla 1

Nota: Estudio Longitudinal deTransicin-2 (NLTS2), Entre las entrevistas con los padres y los jvenes entrevista/encuesta de
(2005) Los errores estndar estn entre parntesis. NLTS2 son porcentajes estimados ponderados de poblaciones basadas
en una muestra de aproximadamente 2.280jvenes (Centro Nacional de Investigacin de Educacin Especial Nacional,
2005).

Existen varias opciones (Tabla 1) entre ellas la opcin de los programas acadmicos o
cursos cortos en universidades e Institutos. Todas comparten el mismo compromiso, educar
al estudiantado y ofrecerle la mejor calidad educativa para que ste pueda alcanzar las
metas trazadas en su vida. Al ser estudiante de EE cada institucin presenta el protocolo y
normas a seguir segn (Ley IDEA, 2004) y le realiza los acomodos pertinente y razonable
para que ste pueda desarrollarse de manera efectiva y sin ningn tipo de barreras. Por otro
lado los trabajos de paga y/o los trabajos comunitarios, estos ayudan de gran manera a
sentirse til y autosuficientes en la comunidad donde viven. Por ltimo est la integracin de
los jvenes con NE en programas recreos deportivos, aunque no existen tantas opciones de
ste, pero los pocos que hay activos se les puede promocionar de manera que haya mayor
conciencia y participacin.
Cmo se involucran los jvenes con NE en actividades deportivas generales y
recreacionales?
En Brasil, Frederico Gaelzer son una de las evidencias de esta afirmacin, integracin no
importando la condicin. Con el apoyo de la Asociacin Cristiana de Jvenes (ACJ) de Porto
Alegre/Brasil, Gaelzer pas un largo perodo en los EE.UU. (1919-1925) para formarse y
calificarse en educacin fsica, deporte y recreacin. Gaelzer (1919) resalta que mientras el
mundo estaba en guerra, los 800 participantes de los cursos impartidos por la propia YMCA,
en Chicago, estaban en paz, unidos y con un mismo ideal compartido por todos. Los
participantes de estos cursos eran de 25 nacionalidades diferentes, siendo todos poseedores
de la misma moral pura y sana requerida por la YMCA (Gomes, 2003; Gomes, Pinto, 2009).

Probablemente, muchos de estos participantes eran latinoamericanos, contribuyendo de

forma decisiva para la difusin de los conceptos de recreacin por varios pases de Amrica
Latina. Obviamente, muchas prcticas recreativas como los juegos y otras formas de
diversin ya existan, pero en ese momento fueron sistematizadas como parte integrante de
un concepto de recreacin elaborado en los EE. UU para los jvenes despus de su
transicin escolar superior.
Desde un punto de vista conceptual, los principales significados incorporados por la
recreacin en este contexto fueron las actividades placenteras con potencial educativo,
destacndose el juego organizado, las actividades deportivas o pre-deportivas, disposicin
fsica y mental para la prctica de alguna actividad placentera, contenido y metodologa de
trabajo para el rea de educacin fsica. Teniendo en cuenta estos aspectos, el principal
concepto de recreacin sistematizado y difundido en distintos pases de Amrica Latina se
mezcla con la idea de actividades placenteras pero con potencial educativo.
Curiosamente al igual que en Puerto Rico, en muchos casos los discursos conceptuales
sobre la recreacin son ms elaborados que sus prcticas, ya que no es de desconocimiento
que las implementaciones concretas no consiguen escapar del activismo, de un hacer por
hacer, carente de los contenidos educativos que se postulan. Histricamente, en un primer
momento fueron principalmente las ideas y perspectivas norteamericanas las que
posibilitaron la formulacin del concepto de recreacin. Es necesario aclarar que, en sus
orgenes norteamericanos, el concepto de recreacin fue visto como una estrategia
educativa esencial para promover, sutilmente, el control social, en jvenes tmidos, no
activos y algunas NE no tan severas. Este proceso, fue difundido de tal manera que apoyaba
la idea de que la recreacin podra llenar, racionalmente, el tiempo vago u ocioso con
actividades consideradas tiles y saludables desde el punto de vista fsico, higinico, moral
y social dndole la oportunidad a los jvenes a estar activos en el deporte o alguna actividad
fsica que le permitiera sentirse en agrado con sus pares en el medio ambiente. Con esto, la
recreacin dirigida fue considerada esencial para la formacin de valores, hbitos y
actitudes a ser consolidados, moralmente vlidas y educativamente tiles para el progreso
de las sociedades modernas. En un primer momento el desarrollo de ste tipo de actividad o
proyectos recreativos fueron, y muchas veces son, direccionados principalmente por grupos
sociales que tienen un status econmico o situaciones polticas de riesgo o de vulnerabilidad
social, con el fin depromover y buscar la reduccin de conflictos sociales y de la delincuencia
y promover de forma positiva la armona social, y la productividad del potencial del tiempo
de ocio.
Conclusiones y recomendaciones
Luego de realizar la investigacin documental, se llega a la conclusin que se puede
lograr xito en el proceso de la transicin siempre y cuando la misma sea realizada como
corresponde. Este proceso es uno extenso debido a que comienza a los 15 aos del
estudiante y culmina a los 21 aos de edad. No es imposible realizarlo ya que existen las
guas que te explican el proceso detallado (ver antecedentes) para que no se pierda detalle

alguno. Si perdemos detalle del proceso vemos situaciones como las presentadas en los
estudios, las cuales nos llevan a pensar dos cosas: El proceso no se realiz apropiadamente
o debemos fomentar la orientacin al pblico general para que las agencias y los padres
creen conciencia de lo importante de los procesos.
Las recomendaciones van acompaadas de grandes propuestas recreativas y deportivas
las cuales ayudarn a estos estudiantes egresados a sentirse ms activos, saludables y
autosuficientes en su comunidad y estas son:

Proyectos de campamentos de verano especializados para esta poblacin con

un enfoque en la transicin a la vida comunitaria.

Proyectos de integracin deportiva en las tardes (4:00-8:00pm) = stos con el

propsito de ir dirigiendo al joven a tener estilos de vida saludable.

Proyecto Deportes Adaptados. Aqu se promovern las destrezas bsicas de

los deportes con las adaptaciones necesarias segn la condicin del joven.

Talleres Instruccionales. Capacitarn al personal que estar a cargo de los

jvenes egresados o en proceso de transicin.

Integracin de las agencias del Departamento de Educacin y el personal de

Recreacin y Deportes una vez al mes. Esta con el objetivo de que ambas
agencias vean lo productivo de trabajar en equipo y lo saludable que es para
el joven ste tipo de proyectos.

Torneos Invitacionales. Se realizarn los mismos para la confraternizacin y

socializacin de stos jvenes de un pueblo con otros.

Cada una de estas propuestas es para fomentar el deporte y las actividades recreativas
las cuales ayudarn grandemente al desarrollo social, emocional de estos jvenes. Muchas
veces stos se sienten rechazados o rezagados por sus pares sin NE. Por tal razn vamos a
levantar la voz y concienciar la importancia de estos proyectos para la vida de un joven con
NE. Se exhorta a cada maestro que participe como agente de cambio dentro de la estructura
de la educacin, ya que es responsabilidad y deber de ste abogar por los derechos de los
estudiantes, al mismo tiempo que crea conciencia de lo que es ser un buen educador.
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