Fundamento

Pedaggico de la
Robtica Educativa
Nivel Primaria
DIGETE
Ministerio de Educacin
13/06/2011

Tabla de contenido
ANTECEDENTES....................................................................................................... 3
LA ROBOTICA EDUCATIVA...................................................................................... 5
FUNDAMENTO PEDAGGICO PARA PRIMARIA....................................................6
Teoras pedaggicas que apoyan a la Robtica Educativa...........................6
Modelo pedaggico para la integracin de la robtica educativa...............7
Objetivos Educacionales de la Robtica Educativa Nivel Primaria...........9
Fases de enseanza utilizando la robtica educativa.................................10
Disear............................................................................................................... 10
Construir............................................................................................................ 10
Programar.......................................................................................................... 11
Probar................................................................................................................. 11
Documentar y Compartir.................................................................................... 11
APLICACIN DE LA ROBTICA EDUCATIVA EN PRIMARIA...............................13
Primer Grado (Piezas)....................................................................................... 13
Segundo Grado (Piezas)................................................................................... 13
Tercer Grado (Piezas con movimiento)..........................................................15
Cuarto Grado (Piezas, actuadores y programa)...........................................15
Quinto Grado (Piezas, actuadores, sensores y programa).........................15
Sexto Grado (Piezas, actuadores, sensores, programa y diseo).............16
Glosario.................................................................................................................. 18

FUNDAMENTO PEDAGGICO DE LA ROBTICA EDUCATIVA

ANTECEDENTES
A partir del ao 1996, el Ministerio de Educacin implement el Proyecto de
informtica Infoescuela, utilizando material tecnolgico didctico Lego/Logo, con
el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes
del nivel primario. Dicho proyecto se ejecut en 130 escuelas y se realiz un
Estudio de impacto educacional de los Materiales Lego Dacta-Infoescuela-MED,
que en trminos generales arroj efectos favorables en el aprendizaje de los
educandos. Gradualmente se fue ampliando la cobertura de II.EE. involucradas
hasta beneficiar
a 502 II.EE., teniendo como resultados a 11,692 docentes
capacitados y 350,000 estudiantes a nivel nacional. En el ao 2005 esta iniciativa
se sumo al Proyecto Huascarn el cual retomo las acciones de capacitacin.
Dentro de este marco, en abril del 2009, el Ministerio de Educacin y la Institucin
Educativa Particular Wernher Von Braun firman un Convenio de Cooperacin
Educativa con el objeto de desarrollar conjuntamente el Proyecto Piloto de Robtica
Educativa WeDo que incluy a las regiones de Ancash, Cusco, Ica, Piura y Lima
Provincias con equipos donados por la institucin Wernher Von Braun 1.
Establecindose como objetivos principales:

Validar y capacitar en ambientes de aprendizaje con Robtica Educativa para

contextos de la educacin peruana en reas rurales en el marco del Programa
Una Laptop por Nio.

Elaborar materiales educativos de Robtica Educativa.

Como un antecedente al Proyecto Piloto de Robtica Educativa, es necesario

precisar adems que a lo largo de su vigencia, los resultados positivos del Programa
INFOESCUELA han sido comprobados por las diversas evaluaciones realizadas, tanto
por los especialistas del Ministerio de Educacin (MED) como por especialistas
internacionales de reconocido prestigio, entre estas podemos citar:

La evaluacin tcnico cuantitativa realizada en 1996 mediante la aplicacin de

pruebas de entrada y salida a 3000 estudiantes de un grupo experimental y a
3000 estudiantes del grupo control. Los resultados obtenidos, muestran ventajas
en casi todos los tems para todos los grados (primero al sexto grado de
Primaria).

En 1998 se realiz una evaluacin cualitativa y cuantitativa que concluy que

existan diferencias significativas en los aprendizajes de los nios y nias del
grupo experimental INFOESCUELA respecto al grupo control.

En el mismo ao 1998, se realiz una tercera evaluacin en la cual particip el

Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), el Centro de Investigaciones de
Servicios Educativos (CISE) de la Pontificia Universidad Catlica del Per; el
Centro de Innovacin y Desarrollo de la misma universidad; y el Instituto
Pedaggico de Monterrico. La supervisin del proceso estuvo a cargo del
Ministerio de Educacin (MED). La conclusin principal del estudio es que
1

Resolucin Jefatural 0815 2009-ED con fecha 22 de mayo del 2009.

existan diferencias significativas a favor del grupo experimental en todas las

pruebas de rendimiento y psicolgicas aplicadas.

Complementariamente se realiz un estudio de durabilidad del material, a cargo

del Centro de Innovacin y Desarrollo de la Pontificia Universidad Catlica del
Per. En el estudio se compararon piezas usadas con piezas nuevas,
realizndose un anlisis de laboratorio para conocer el grado de desgaste y el
poder de agarre entre las piezas. El estudio concluy que el material utilizado en
INFOESCUELA no mostr desgaste alguno o modificaciones en su diseo y que
no exista ninguna diferencia en el poder de agarre entre las piezas usadas y las
nuevas.

En 1999 se realiz una nueva evaluacin, a cargo de la Dra. Marilyn Schaffer, del
Centro Internacional para la Educacin y la Tecnologa de la Universidad de
Hartford. Las principales conclusiones de dicha evaluacin sealan que mediante
la aplicacin de estos mtodos y el uso de los materiales didcticos interactivos
se logra:
o

Que el estudiante sea hacedor activo dentro del proceso de aprendizaje y

no sujeto pasivo relegado a slo responder el trabajo de otros.

Que se aplique un enfoque de aprendizaje no lineal, donde los estudiantes

construyen sus propias jerarquas conceptuales e interconexiones
conceptuales, sobre la base de su propio esfuerzo por resolver los
problemas que enfrentan en el desarrollo de sus tareas.

Que se desarrolle un entorno de exploracin, donde los estudiantes

pueden progresar independientemente y en grupos pequeos, a su propio
ritmo.

Que se estimule el procesamiento cognitivo de ms alto nivel, en la

medida que los estudiantes manejan datos para desarrollar sus propios
proyectos tecnolgicos, y los organizan, visualizan y condensan, para que
vaya de acuerdo a sus pensamientos.

Que el esfuerzo del estudiante se centre en el pensamiento y la solucin

de problemas y no slo en la memorizacin.

LA ROBOTICA EDUCATIVA
La Robtica Educativa es un medio de aprendizaje en el que la principal
motivacin es el diseo y la construccin de creaciones propias.
Estas creaciones se dan en primera instancia de forma mental y, posteriormente, en
forma fsica, las cuales son construidas con diferentes tipos de materiales y
controladas por un sistema computacional.
El Aprendizaje est ntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia
activa de construccin de conocimiento. Hacer es: escribir, diagramar, investigar,
probar, intentar, etc.

La robtica educativa permite construir nuestras propias representaciones de

fenmenos del mundo que nos rodea y esto con la consecuente ventaja de facilitar
la adquisicin de conocimientos acerca de dichos fenmenos (un mejor
entendimiento del mundo real).

Anima a pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el

pensamiento crtico y habilidades para resolver problemas reales.
Estimula la imaginacin y creatividad, desarrolla la concentracin y
habilidades manuales.
Permite dotar al estudiante de un espacio controlado en donde puede cometer
errores y estos no generen perjuicio en el propio estudiante.
La robtica educativa nos brinda una forma creativa de utilizar la
tecnologa para implementar soluciones basadas en nuestro ingenio y destreza
y no convertirnos en solamente consumidores de tecnologa.
Refuerza la visin de usar el computador como una herramienta para fomentar
la investigacin y el autoaprendizaje, los cuales son ejes fundamentales para el
xito en una formacin.

La robtica educativa surgi en el seno de uno de los mayores centros de

produccin mundial del conocimiento:
El
Instituto
Tecnolgico
de
Massachusetts (MIT). La persona
encargada de hacerlo fue el cientfico y
educador Seymour Papert, creador del primer software de programacin para
nios denominado LOGO y colega, en Viena, del clebre Jean Piaget.

FUNDAMENTO PEDAGGICO PARA PRIMARIA

La integracin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin
bsica regular responde a las exigencias y al desarrollo de las nuevas competencias
y habilidades que preparen a los estudiantes para la vida en el siglo XXI. Se
considera dentro de los principios de educacin 2 el promover la creatividad y la
innovacin que permita generar nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, en ese sentido, las herramientas educativas empleadas deben favorecer el
desarrollo de competencias.
La Robtica educativa parte del principio piagetiano de que no existe aprendizaje si
no hay intervencin del estudiante en la construccin de su aprendizaje, por el cual
se permite explorar el conocimiento y llevarlo a solucionar problemas a travs de la
elaboracin de modelos. Por tanto, la robtica educativa es una disciplina que
permite concebir, disear y construir de forma tangible modelos que simulen algn
elemento de la realidad. Esta integracin e interrelacin se vuelve significante al
establecerse una conexin entre la accin concreta y la codificacin simblica,
complementndose la integracin con la concepcin del diseo y la construccin de
dichos modelos.
Al poner en prctica la enseanza a travs de la robtica educativa se privilegia el
aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado, a travs de situaciones
didcticas construccionistas.
Estas definiciones han dado iniciativa para incluir a la robtica educativa como una
herramienta de aprendizaje en la educacin bsica regular a la manera de un
programa a nivel nacional en los que todos los estudiantes de colegios nacionales
de nivel primario tengan la oportunidad de acceder a dicha herramienta de manera
sencilla, articulada y flexible a su contexto actual y con el Diseo Curricular
Nacional. La aplicacin pedaggica de la robtica educativa, permite la
transversalidad curricular y el desarrollo de la docencia mediante ms de un
proceso del aprendizaje.
En ese sentido no es finalidad de la robtica educativa ensear a los estudiantes a
ser expertos en robtica sino aprovechar su aspecto multidisciplinario para
mejorar sus capacidades de aprender construyendo.
Teoras pedaggicas que apoyan a la Robtica Educativa
La concepcin, diseo y desarrollo de un modelo permite que aprendan de manera
colaborativa distintos temas y conceptos provenientes de diferentes reas del
conocimiento, adems de proponer hiptesis, integracin, anlisis y repeticin.
La robtica educativa privilegia el aprendizaje inductivo y por descubrimiento
guiado ya que se experimentan las mismas situaciones didcticas constructivistas
que permitirn a los estudiantes construir su propio conocimiento. 3 En ese sentido,
2

Ley general de Educacin, Art. 8

Educatrnica: Innovacin en el aprendizaje de las ciencias y tecnologa. Enrique Luis
Velasco Snchez Pg. 21
3

las teoras educativas que sustentan la puesta en prctica como herramienta

para la mejora de la enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias en
los estudiantes de la robtica educativa son:
Segn Piaget4 la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l la
educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social
del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse
de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento. Algunas implicancias del fundamento constructivista
en relacin a la robtica educativa son:

Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio

del desarrollo evolutivo natural.
El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
La interaccin social favorece el aprendizaje.
La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

Para Papert, representante de la teora construccionista la cual se aplica sobre todo

en el aprendizaje de la matemtica y de la ciencia, plantea una visin sobre las
posibilidades del computador en la escuela como una herramienta capaz de
generar cambios de envergadura: "La medicina ha cambiado al hacerse cada vez
ms tcnica; en educacin el cambio vendr por la utilizacin de medios tcnicos
capaces de eliminar la naturaleza tcnica del aprendizaje escolar" (Papert, 1995,
72).
Modelo pedaggico para la integracin de la robtica educativa
En concordancia con el marco pedaggico del Diseo Curricular Nacional y la
fundamentacin de los Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT) una de las formas de
introduccin de las TIC en el currculo ha sido la Robtica educativa. Al analizar la
experiencia internacional y nacional en el tema, muchas han sido las formas de
insercin de la Robtica educativa en las prcticas docentes en las instituciones
educativas las cuales son tomadas en cuenta como un marco histrico y relevante
para sustentar el uso de la robtica educativa.
La integracin de la robtica educativa se sustenta de acuerdo a las teoras
filosficas constructivistas de Piaget y Vygotski, as como el fundamento
pedaggico del construccionismo de Papert.

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de

septiembre de 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo creador de la
epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus
estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.

Desde el constructivismo se destaca la construccin del conocimiento es decir el

aprendizaje se manifiesta a medida que el aprendiz interacta con su realidad y
realiza concretamente actividades sobre ella, en lo que la robtica en sus fases de
diseo, construccin, programacin y prueba apoyara a lograr esas capacidades.
Por su parte el construccionismo, sostiene que si el conocimiento es una
construccin del sujeto activo, la mejor manera de lograr dicha construccin es
construyendo alguna cosa. Pero, esos objetos que son construidos deben de ser
objetos para pensar, es decir, estos objetos deberan ser el medio para pensar
entre otras cosas, como por ejemplo: el establecimiento de conexiones ms
profundas con los conceptos matemticos y cientficos que subyacen en las
actividades (Resnick, M:54, 2001).
La propuesta pedaggica que orienta la integracin de la robtica educativa en la
educacin bsica regular, posiciona al estudiante en un rol activo en su proceso
de aprendizaje, dndole el papel protagnico como actor en el ambiente de
aprendizaje que le permitir incrementar su potencial creativo, expresivo y
productivo-cognoscitivo, mientras trabaja en colaboracin con otros; resolviendo
problemas y encaminndose hacia comprensiones profundas de la realidad que
caracteriza el entorno.

Personal social,
comunicacin

Matemti
ca

Matemti
ca

Trabajo en
equipo

Ciencia y ambiente,
Arte

Ilustracin 1: Relacin de las fases de enseanza de la robtica educativa

con las teoras pedaggicas

La robtica educativa une lo ldico con el conocimiento logrando que los

estudiantes comprendan los contenidos curriculares al verlos materializados en
proyectos que implican diseo, construccin, programacin y pruebas, los cuales
generan procesos de investigacin.
En ese sentido el uso de la robtica educativa se justifica como herramienta de la
enseanza-aprendizaje para lograr las competencias del estudiante del siglo XXI
bajo los lineamientos del Diseo Curricular Nacional con el apoyo de los elementos
que intervienen en el proceso de enseanza como los ambientes de aprendizajes,
recursos educativos y el trabajo docente.

Ilustracin 2: Relacin del DCN con la Robtica Educativa

Tomando como referencia a Ruiz Velasco (2008) 5, la robtica educativa puede lograr
el desarrollo cognoscitivo en:

Integracin de distintas reas del conocimiento (Matemtica, Ciencia y

ambiente, personal social, arte y comunicacin)
Operacin con objetos manipulables, favoreciendo el paso de lo concreto a
lo abstracto (Psicomotricidad).
Apropiacin de distintos lenguajes: grfico, icnico, matemtico, natural,
etc.
Desarrollo de un pensamiento sistmico y crtico.
Construccin y prueba de sus propias estrategias de adquisicin de
conocimiento mediante orientacin pedaggica.
Creacin de entornos de aprendizaje (interaccin estudiantes - computadora
modelo docente).
Trabajo en equipo y colaborativo.

Objetivos Educacionales de la Robtica Educativa Nivel Primaria

Ruiz-Velasco, E. (1998). Robtica pedaggica. Sociedad Mexicana de Computacin en la Educacin. Mxico.

La robtica educativa como herramienta para mejorar las estrategias de

aprendizaje en la enseanza de ciencia y tecnologa va a permitir de acuerdo a los
propsitos de la educacin:

Poner a disposicin en los contextos educativos pblicos, herramientas

tecnolgicas y pedaggicas para innovar los ambientes de aprendizaje
de manera que contribuya a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes
y se lleven los contenidos curriculares a una aplicacin prctica, profunda y
creativa dentro de los contextos sociales.
Mejorar las estrategias de enseanza interrelacionndolas para el desarrollo
del pensamiento lgico, creatividad, arte, innovacin y desarrollo de
capacidades.
Desarrollar destrezas psicomotoras en la manipulacin de elementos
concretos y la construccin de modelos como principio educacional.
Contribuir a la capacidad de resolucin de problemas, trabajo en equipo y
toma de decisiones.

Fases de enseanza utilizando la robtica educativa

La actividad de trabajar con la robtica educativa la podemos dividir en fases; esto
es, actividades relativamente independientes entre s que definen una accin
manual o intelectual en la ejecucin de la robtica educativa.

Disear
La idea y su representacin basada en la necesidad de resolver algn
problema dar origen al desarrollo de una maqueta, modelo, diseo.

Se emplea ejemplos de la realidad (imitacin).

Se emplea la imaginacin para crear algo nuevo. Se debe plasmar la
idea en un medio fsico (bosquejar la posible solucin). Ejemplo:
Dibujar en un papel.

10

Construir
En base al diseo planteado se empezar a construir una solucin al
problema, valindose de piezas, conectores, sensores y conexiones.

Introducir el tema de la robtica primero como un juego para armar

modelos bsicos, los cuales son representaciones de cosas del
entorno cotidiano: casa, puente, etc.
Armar modelos intermedios que sean representaciones de cosas o
seres vivos de la naturaleza. Ejemplo: el len, el cocodrilo, el sapo, etc.
Se busca representar la naturaleza en forma artificial.
Armar modelos avanzados que son representaciones de
mecanismos o creaciones propias, etc.
Hacer o fabricar algo con los elementos necesarios y siguiendo un
plan u orden.

Programar
Actividad basada en la utilizacin de un software de fcil uso (iconogrfico)
que permita programar los movimientos y el comportamiento en general del
modelo robtico.

Pensar en una solucin al problema planteado (creatividad).

Plasmar la solucin pensada en una secuencia clara, finita y ordenada
de pasos (instrucciones) que han de seguirse para resolver el problema
(algoritmo).
11

Traducir el algoritmo en una secuencia de instrucciones que deben

ser ingresados al subsistema de control del modelo robtico
(lenguaje iconogrfico).
Ingresar el programa en el subsistema de control del modelo
robtico. Puede ser en forma manual mediante el teclado o
transferencia desde un computador.

Probar
Verificar visualmente que el modelo implementado funciona.

Documentar y Compartir
Una vez que se ha probado el modelo y que funciona como lo hemos
diseado, entonces debemos documentar el trabajo desarrollado. Esto se
puede hacer de varias maneras:

Dibujo a mano alzada, etc.

Procesador de textos, editor de grficos, etc.

12

La documentacin tambin nos sirve para algo muy importante, el compartir

nuestro trabajo con los dems, de esa manera difundimos el conocimiento.

Finalmente estas 5 fases se relacionan segn el siguiente diagrama de flujo:

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APLICACIN DE LA ROBTICA EDUCATIVA EN PRIMARIA

Para introducir la robtica educativa en primaria se plantea la siguiente secuencia:
Primer Grado (Piezas)
El estudiante se acerca a la robtica educativa mediante el juego.
Ejemplo: Con las piezas de kit de robtica, construir la representacin de
los nmeros. Se busca familiarizar a los estudiantes con las piezas y
componentes del kit de robtica.

Segundo Grado (Piezas)

El estudiante se acerca a la robtica educativa mediante el juego. Usando las
piezas del kit para construir modelos bsicos.
Ejemplo: Armar las siguientes representaciones de animales y escribir el
nombre de cada uno de ellos. Se busca familiarizar a los estudiantes con
las piezas, componentes, del kit de robtica.
14

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Tercer Grado (Piezas con movimiento)

15

El estudiante empieza a trabajar con los modelos que tiene movimiento.

Mediante la manipulacin y uso de estos componentes aprende como funcionan.
El control de los modelos es manual. Aprende a seguir instruccin de un
manual.
Ejemplo: Construir los siguientes modelos y explicar cmo funcionan.

Cuarto Grado (Piezas, actuadores y programa)

El estudiante empieza a construir modelos intermedios previamente diseados
(secuencia de pasos para la construccin) y les da movimiento mediante un
programa. Aprende a seguir instruccin de un manual e ingresar un
programa al computador para controlar el modelo construido. Aprende las
primeras instrucciones del lenguaje de programacin iconogrfico.
Ejemplo: Armar la siguiente construccin siguiendo la gua.

Quinto Grado (Piezas, actuadores, sensores y programa)

El estudiante sigue instrucciones para armar diversos modelos, les da
movimiento mediante un programa e incluye sensores.
Aprender ms instrucciones del lenguaje de programacin iconogrfico que
involucran sensores que le permiten variar el comportamiento del modelo.
Ejemplo: Armar la siguiente construccin siguiendo la gua.

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Sexto Grado (Piezas, actuadores, sensores, programa y diseo)

El estudiante disea, construye, programa, prueba y documenta modelos, les da
movimiento mediante un programa.
Aprender ms instrucciones del lenguaje de programacin iconogrfico que le
permiten variar el comportamiento del modelo.

Podemos observar que el estudiante pasa por diferentes niveles de uso de los
componentes y materiales de la robtica educativa:

Reconocimiento de piezas
Manipulacin de piezas.
Utilizacin de actuadores e inicio en la programacin.
Utilizacin de sensores y desarrollo de programas.
Diseo y construccin de sus propios modelos robticos.

En ese sentido se debe considerar que la robtica educativa:

Genera interesantes y motivadores ambientes de aprendizaje.

Promueve la transversalidad curricular, donde distintos saberes concurren
a la solucin del problema en que se est trabajando.
Permite establecer relaciones y representaciones.
El rol del docente se torna como un facilitador del aprendizaje y el
estudiante desarrolla un aprendizaje protagnico y activo.

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Otro elemento importante dentro de la fundamentacin pedaggica de la

robtica educativa es el concepto de la zona de desarrollo prximo de Vygotski,
descrito como ese espacio que avanza cognitivamente una persona, gracias a la
interaccin y la ayuda de otros con quienes trabaja, se resuelve un problema o
se elabora una tarea. Algunos temas que se pueden explicar con el kit de
robtica educativas WeDo para el nivel primario son:

Ciencia: trabajar con mquinas simples, engranajes, palancas, poleas y

transmisin de movimiento.
Tecnologa: programacin, utilizacin de programas, diseo y creacin de un
modelo.
Matemticas: medicin de tiempo y distancia, sumar, restar, multiplicar y
dividir.
Lenguaje, lectura y escritura: escritura creativa, narracin de historias,
explicar, entrevistar, interpretar, documentar, etc.
Personal Social: Socializacin, trabajo en equipo.

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