Universidade de Lisboa

Faculdade de Motricidade Humana

Relatrio Final de Estgio Pedaggico

Relatrio Final de Estgio realizado na Escola Bsica 2,3

Eugnio dos Santos, com vista obteno do Grau de
Mestre em Ensino da Educao Fsica nos Ensinos Bsico e
Secundrio
Orientador de Escola: Mestre Maria Manuela Moura Pimentel
Fonseca Pereira Jardim
Orientador de Faculdade: Mestre Maria Joo Figueira Martins

Jri:
Presidente
Doutor Marcos Teixeira de Abreu Soares Onofre, professor associado da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa
Vogais
Doutor Antnio Jos Mendes Rodrigues, professor auxiliar da Faculdade de
Motricidade Humana da Universidade de Lisboa

Mestre Maria Joo Figueira Martins, professora assistente convidada da

Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa
Mestre Maria Manuela Moura Pimentel Fonseca Pereira Jardim, docente da
Escola Bsica 2, 3 Eugnio dos Santos de Lisboa

Ana Catarina Frazo Carola

2013

"Diz-me e eu esquecerei
Ensina-me e eu lembrar-me-ei
Envolve-me e eu aprenderei

ii

Agradecimentos
Aos meus alunos que me permitiram ser Professora;

Professora Manuela Jardim, pelo acompanhamento, dedicao e contribuio no meu

desenvolvimento como Professora;

Professora Maria Martins, pelos momentos de formao e de apoio;

Diana Coelho e Rui Oliveira, pelo companheirismo e amizade.

Rita Madeira, pela grande amizade e por todas as horas de trabalho realizado em
conjunto.

Professora Natlia Silva, pela experincia, competncia e cooperao;

Professora Simone Santo, pela experincia e ajuda;

comunidade escolar da Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos, pela maneira como me
recebeu enquanto Professora Estagiria;

Aos meus Treinadores Alexandre Monteiro e Lusa Monteiro por todos os momentos que
partilhamos e por todos os conselhos;

Ao meu grupo de treino, Mara Martinho, Rafael Rucha, Gonalo Cludio, Tiago Costa,
Vasilina Vasiliev, Ana Monteiro, Miguel Cruz, Fbio Ferreira e Nicole Morais, pelas horas
passadas em conjunto e por me fazerem acreditar que com dedicao todas as coisas se
realizam;

A toda a minha famlia, especialmente ao Pai, Me, ao Joo, ao Pedro, Av Graa e

Tia Z que, para alm de serem um pilar na minha vida, contribuem diariamente para o
meu desenvolvimento como pessoa e cidad e por sempre me dizerem que, com calma e
ponderao, tudo se faz.

Ao meu Av Joo cuja memria me guia todos os dias.

iii

Resumo
O presente relatrio final constitui-se como uma anlise reflexiva do processo de
estgio pedaggico, integrado no Mestrado em Ensino da Educao Fsica nos Ensinos
Bsico e Secundrio.
O estgio foi desenvolvido na Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos, tendo como
base o Guia de Estgio Pedaggico de 2012/2013 que explica as competncias a adquirir
nas quatro reas de interveno.
Na rea 1-Organizao e Gesto do Ensino e da Aprendizagem refiro a
relao existente entre planeamento, conduo e avaliao nas aulas de educao fsica.
Na rea 2-Inovao e Investigao Pedaggica desenvolvi um estudo sobre a
perceo dos professores acerca dos comportamentos em contexto de aula.
Na rea 3-Participao na Escola participei no Desporto Escolar, na modalidade
de Basquetebol e desenvolvi a atividade Dos 8 aos 80.
Na rea 4-Relao com a Comunidade distingo o acompanhamento da Direo
de Turma.
Em cada uma das reas ser realizada uma reflexo sobre a prtica pedaggica,
as dificuldades encontradas e as estratgias utilizadas para as ultrapassar.
Por ltimo, realizarei uma reflexo final sobre todo o processo inerente ao estgio
referindo os contributos que este teve para a minha formao e as linhas orientadoras
criadas para o meu futuro como professora de Educao Fsica.

Palavras-Chave: Alunos, Cooperao, Desporto Escolar, Dificuldades, Diretor de Turma,

Educao Fsica, Estratgias, Formao, Processo ensino-aprendizagem, Reflexo

iv

Abstract
This final report is a reflective analysis of the process of educational teaching
training integrated in the Master Degree in Teaching Physical Education in Basic and
Secondary school.
Developed at Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos, this internship is based on
the competences listed in the Teacher Training Guide 2012/2013 in order to develop four
intervention areas.
In Area 1 - Organisation and Management of Teaching and Learning, I refer the
relationship that's present between planing, leading and evaluating in Physical Education
Classes.
In Area 2 - Innovation and Educational Research, is developed a study about the
perception of teachers on class behaviours.
In Area 3 - Participation in School, I was part of school sports, in Basketball and
developed "Dos 8 aos 80" activity.
In Area 4 - Relationship with the Community is distinguished the following of Class
Direction
In each of these areas there will be a reflection on teaching practice, the difficulties
that emerged and the strategies used to overcome them.
Finally, I will perform a final reflection on the whole process inherent to the
teaching internship, referring to its contributions for my education and the guidelines that
were created for my future as a physical education teacher.

Key-Words: Cooperation, Class Director, Difficulties, Formation, Physical Education,

Reflection, School Sports, Strategies, Students, Teaching-learning Process.

ndice
1

Introduo................................................................................................... 1

Contextualizao ........................................................................................ 3
2.1

Escola .................................................................................................. 3

2.2

Subdepartamento de Educao Fsica ................................................ 7

2.2.1 Grupo de Educao Fsica ............................................................. 7

2.2.2 Ncleo de Estgio .......................................................................... 9
2.3

Recursos espaciais e materiais para as aulas de Educao Fsica ... 10

2.4

Turma 7 B ...................................................................................... 10

rea 1 - Organizao e Gesto do ensino e da aprendizagem ................ 12

rea 2 Inovao e Investigao ............................................................. 32

rea 3 Participao na Escola ............................................................... 41

rea 4 Relao com a Comunidade ...................................................... 51

Concluso................................................................................................. 59

Bibliografia ................................................................................................ 62

Anexos ..................................................................................................... 65

vi

ndice de anexos
Anexo 1 Projeto Educativo
Anexo 2 Protocolo de Avaliao Inicial
Anexo 3 Protocolo de Avaliao Sumativa
Anexo 4 - Projeto Curricular de Educao Fsica
Anexo 5 Estudo de Turma
Anexo 6 Teste Diagnstico dos Conhecimentos
Anexo 7 Fichas de Observao da Avaliao Inicial
Anexo 8 Plano Anual de Turma
Anexo 9 Plano da 2 Etapa
Anexo 10 Plano da 1 Unidade de Ensino
Anexo 11 Fichas de Heteroavaliao
Anexo 12 Fichas para a Prova Global
Anexo 13 1 Ficha de Observao d
Anexo 14 2 Fichas de Observao
Anexo 15 Projeto de Investigao Educacional
Anexo 16 Relatrio de Avaliao Externa
Anexo 17 Guio da Entrevista
Anexo 18 Questionrio
Anexo 19 Trabalho de Investigao Inovao
Anexo 20 Apresentao em Powerpoint do trabalho de Investigao Inovao
Anexo 21 Inqurito de Satisfao
Anexo 22 Programa do Desporto Escolar

vii

1 Introduo
O presente relatrio elaborado numa perspetiva reflexiva ao longo do qual analiso
o processo de Estgio Pedaggico realizado na Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos,
no ano letivo de 2012/2013, integrado no Mestrado em Ensino da Educao Fsica nos
Ensinos Bsico e Secundrio da Faculdade de Motricidade Humana. Uma vez que o
Estgio Pedaggico culmina um processo de formao que habilita profissionalmente
para o desempenho das funes enquanto Professora de Educao Fsica,
particularmente gratificante realizar este propsito reflexivo sobre um percurso pautado
pelo trabalho rduo, pela vontade de aprender, pelas experincias e conselhos
partilhados e pela satisfao de ter conseguido encontrar os melhores caminhos para
ultrapassar os obstculos que foram surgindo.
Esta anlise tem por base as competncias definidas no guia de estgio e
desenvolveu-se a partir da reflexo crtica sobre o estgio pedaggico e a sua
importncia determinante no meu desenvolvimento pessoal e profissional. A realizao
desta anlise crtica sobre o meu processo de formao possibilitar-me- projetar e
estruturar diretrizes que me auxiliaro no meu futuro profissional. Nestes termos, importa
sublinhar que durante a minha formao como professora procurei ter sempre presente a
seguinte citao:
O ensino em Educao Fsica tem como objetivos garantir um nvel
elevado da formao bsica corporal e desportiva de todos os alunos. Como
disciplina escolar a Educao Fsica constitui a forma fundamental e mais
importante da formao corporal das crianas e jovens, na qual o respetivo
professor conduz um processo de educao e aprendizagem motora e
desportiva.
(Bento, 1998, p.41)

Numa primeira parte deste relatrio apresentada uma contextualizao do local

onde se desenvolveu o estgio, caraterizando de forma reflexiva a escola, o
subdepartamento de Educao Fsica, os recursos espaciais e materiais disponveis para
a lecionao da disciplina e, em particular, a turma que acompanhei durante o ano letivo.
Na segunda parte apresentarei uma anlise reflexiva das quatro reas que
compe o estgio: Organizao e Gesto do ensino e da aprendizagem, Inovao e
Investigao, Participao na Escola e Relao com a Comunidade. Em cada rea
so referidas as atividades desenvolvidas, procurando refletir sobre as dificuldades que

surgiram durante este processo, as estratgias utilizadas para as colmatar e o seu

contributo para o meu futuro profissional.
Apesar de se apresentar a anlise dividida por reas, este processo necessita de ser
visto e compreendido como um todo. Assim, sempre que se justificar, evidenciarei as
sinergias existentes entre as quatro reas que compem o estgio pedaggico, refletindo
sobre o seu contributo para a minha formao.
Por ltimo, realizarei uma reflexo final e globalizante sobre todo o processo
inerente ao estgio pedaggico, sublinhando as linhas orientadoras criadas para o meu
futuro como professora de Educao Fsica.

2 Contextualizao
2.1

Escola
O Agrupamento de Escolas Eugnio dos Santos foi constitudo no ano letivo de

2004/05. Integra cinco estabelecimentos de ensino: EB 2,3 Eugnio dos Santos, EB1/JI
Santo Antnio, EB1 Fernando Pessoa, EB1 Bairro de S. Miguel e EB1 Rainha D.
Estefnia. A meio do presente ano letivo, o agrupamento anteriormente referido agrupouse Escola Secundria Rainha D. Leonor, ficando esta como sede de agrupamento.
Assim, o agrupamento passou a designar-se Agrupamento de Escolas Rainha D. Leonor,
gerido por uma Comisso Administrativa Provisria (CAP), presidida pela antiga diretora
da Escola Rainha D. Leonor sendo a antiga diretora da Escola Bsica 2,3 Eugnio dos
Santos a vice-presidente.
O agrupamento de escolas permite a existncia de articulao entre as mesmas,
bem como a planificao e a conceo de atividades para os diversos ciclos que
integram o agrupamento. No entanto, a articulao vertical ao nvel da gesto do
currculo poderia estar mais sistematizada e estruturada (IGE, 2010). Seguindo esta linha
de pensamento, Duarte (2009) refere que agrupar escolas de diferentes ciclos implica a
existncia de um projeto educativo que orienta todo o trabalho a desenvolver nas
escolas, e que a sua concretizao s ter sucesso se existir trabalho colaborativo entre
os docentes. Deste modo, a extenso e a eficcia desse trabalho colaborativo resultar
necessariamente em benefcio para o percurso escolar dos alunos, potenciando o
sucesso, uma vez que se esbatem as diferenas quando transitam, fruto de uma maior
integrao e de um maior conhecimento das prticas em cada um dos nveis de ensino
que, deste modo, surgem naturalmente articuladas/ integradas. Durante o estgio
pedaggico no tive conhecimento do modo como realizada a articulao nos restantes
departamentos disciplinares, mas na disciplina de Educao Fsica existe esta articulao
entre os docentes do subdepartamento.
Realizar o estgio numa escola agrupada proporcionou-me algumas experincias
vantajosas, tais como planear e realizar atividades que englobaram os diferentes ciclos
de escolaridade, como o projeto Dos 8 aos 801 onde estiveram envolvidos os alunos do
1, 2 e 3 ciclo, sendo necessrio conceber as atividades, nas suas mltiplas vertentes,
tendo em conta o nvel etrio e de desempenho fsico dos participantes, tornando-a
1

Este projeto organizado por todas as disciplinas pertencentes ao Departamento de Expresses, cabendo
ao subdepartamento de Educao Fsica a realizao de jogos tradicionais.

atrativa e gratificante para todos. Foi sem dvida uma experincia enriquecedora da
minha formao, tanto em termos de planeamento como de implementao.
A Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos situa-se na freguesia de S. Joo de
Brito. Foi construda em 1950 e ao longo dos tempos tem assumido diferentes
designaes em funo do tipo de ensino a que se destina. A atual designao data de
1993. A escola constituda por um edifcio central, trs corpos independentes, campos
de jogos, ptios e jardim. No edifcio central encontram-se a maioria das salas de aula, a
sala de professores, a sala de diretores de turma, sala de atendimento aos encarregados
de educao, os servios administrativos e a direo. A sala de professores um local
onde os docentes podem trabalhar e conviver com os restantes colegas. Para mim, foi
um espao mais direcionado para o convvio, uma vez que existe um gabinete de
Educao Fsica, local onde realizei todo o meu trabalho ao longo do ano letivo. Na sala
de diretores de turma desenvolvi todo o trabalho inerente direo de turma e na sala de
atendimento tive a oportunidade de falar com os encarregados de educao dos alunos.
A existncia destes dois espaos permite ao diretor de turma aceder a todas as
informaes dos alunos, tratar de todos os assuntos relacionados com a direo de turma
e ter um espao mais reservado para falar com os encarregados de educao. Neste
edifcio existe igualmente uma sala de acompanhamento, para onde so dirigidos os
alunos que recebem ordem de sada da sala de aula. Na minha opinio esta sala uma
mais-valia, uma vez que os alunos tm uma tarefa para cumprir e so acompanhados por
um docente. Num dos edifcios encontramos o refeitrio, bar dos alunos, balnerios,
ginsios, sala de tnis de mesa e o j referido gabinete de Educao Fsica. Nos
restantes corpos, independentes, existem: o clube de artes e a papelaria; salas de
Educao Musical, salas de EV/ET, um pequeno ginsio e uma sala multiusos.
Segundo Jacques Delors (1996, citado por Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos,
2010) a educao deve organizar-se em torno de quatro pilares: aprender a conhecer;
aprender a fazer; aprender a ser e aprender a viver juntos. A escola deve ter estes pilares
presentes durante o desenvolvimento pessoal e social dos alunos. Deste modo, a escola
deve conhecer os seus alunos, procurando perceber se existem eventuais dificuldades
sociais, pessoais ou acadmicas, compreendendo o melhor modo de as colmatar, com
rigor, qualidade, empenho, esforo e dedicao contribuindo, assim, para o sucesso dos
alunos, durante a sua formao acadmica e futuros cidados. Para tal, o diretor de
turma deve ter um conhecimento aprofundado sobre os alunos e deve estabelecer uma
relao de colaborao e de estreita proximidade com os encarregado de educao, de
modo, a proporcionar o sucesso acadmico e social dos alunos.

O Agrupamento frequentado por alunos estrangeiros que beneficiam de apoios

especficos, nomeadamente aulas de Portugus como lngua no materna. Frequentam o
Agrupamento alunos com necessidades educativas especiais, os quais beneficiam de
apoio especfico da equipa de Educao Especial. De acordo com a sua problemtica
so organizadas respostas educativas especficas em termos pedaggicos, materiais e
humanos, inscritas no seu programa educativo individual. (Projeto Educativo
Agrupamento de Escolas Eugnio dos Santos, 2010-2013). Durante o ano letivo pude
constatar que os docentes do departamento de Educao Especial e os diretores de
turma trocavam informaes sobre os alunos, nomeadamente sobre o desempenho
escolar dos mesmos. Como futura professora considero essencial a existncia deste
contacto sistemtico, uma vez que promove o sucesso acadmico e social destes alunos,
tendo em conta o seu perfil de funcionalidade. Considero que os restantes professores do
conselho de turma tambm devem beneficiar das informaes que vo surgindo sobre
estes alunos, sendo necessrio aprimorar os canais de comunicao que o potenciem.
Segundo o Projeto Educativo (anexo 1) o Agrupamento de Escolas Eugnio dos
Santos definiu duas grandes finalidades educativas: O aumento do sucesso educativo e a
melhoria da qualidade do servio pblico de educao. Para tal, estipularam-se objetivos
para ambas as finalidades. Para o aumento do sucesso educativo, necessrio melhorar
o desempenho escolar nas vrias disciplinas e promover a qualidade do ensino e da
aprendizagem, tendo em vista a formao integral dos alunos. Para melhorar o
desempenho nas disciplinas necessrio que os professores acompanhem os alunos
com mais dificuldades, concebendo estratgias de recuperao ou de apoio,
diversificando as suas estratgias de ensino e os recursos utilizados nas aulas. Para
promover a qualidade do ensino e da aprendizagem, tendo em vista a formao integral
dos alunos, essencial o desenvolvimento cvico dos alunos, bem como a integrao e
incluso dos alunos com necessidades educativas especiais. Para a melhoria da
qualidade do servio pblico de educao essencial desenvolver uma cultura de
cooperao, que se evidencie no trabalho pedaggico, nas relaes interpessoais e na
ligao comunidade; Contribuir para a melhoria de condies de trabalho que
favoream o desenvolvimento pessoal e aumentem a qualidade do servio pblico de
educao; Fomentar a identidade e o sentimento de pertena ao Agrupamento,
valorizando aspetos da cultura existente e promovendo iniciativas que consolidem esse
sentimento. O Agrupamento enumerou diversas estratgias que visam o cumprimento
dos objetivos anteriormente referidos. Deste modo, necessrio melhorar a articulao
entre as escolas do agrupamento, partilhar experincias pedaggicas entre os docentes,

cultivar a colaborao entre o pessoal docente e no docente e incentivar os

encarregados de educao a participarem nas reunies e nas atividades letivas.
Durante o meu processo de formao como professora de realar a importncia
do cumprimento dos objetivos e a implementao das respetivas estratgias, estipuladas
pela escola para potenciar o sucesso acadmico e social dos alunos. O professor deve
acompanhar os alunos com mais dificuldades, sem nunca descurar os restantes alunos, o
que, por vezes, se torna complicado numa turma mais numerosa. O professor deve
implementar estratgias para ultrapassar essas dificuldades e deve ter a capacidade de
perceber se estas esto a ir ao encontro das necessidades dos alunos. de extrema
importncia desenvolver a educao social e a integrao dos alunos na sociedade. Para
tal, a contribuio do diretor de turma imprescindvel, uma vez que pode utilizar a
disciplina de Formao Cvica para este desenvolvimento social e pessoal dos alunos. O
diretor de turma tambm o elemento de ligao entre a escola e a famlia, vertente
importantssima das suas funes, uma vez que informa os encarregados de educao
sobre o desempenho escolar e eventuais questes de ordem comportamental dos
respetivos educandos, viabilizando a reflexo conjunta e o estabelecimento de solues
para se ultrapassarem eventuais dificuldades.
A Escola dispe de um Gabinete de Apoio ao Aluno e Famlia, que pretende
intervir junto dos alunos e das famlias para melhorar o desenvolvimento pessoal, social e
escolar dos educandos. A escola disponibiliza igualmente apoios nas diversas disciplinas,
para onde os professores podem encaminhar os alunos com mais dificuldades de
aprendizagem, procurando garantir que as ultrapassem e que alcancem o desejado
sucesso escolar. Os alunos podem tambm ter apoio na disciplina de Educao Fsica,
onde, com a ajuda de um dos professores da disciplina, podem superar as suas
dificuldades. Considero que seria positivo existirem mais horas dedicadas a este apoio,
de modo a que um maior nmero de alunos pudesse usufruir desta ajuda.
Para a concretizao de todos os objetivos acima mencionados necessrio que
exista articulao e colaborao entre os membros da comunidade escolar, para que
todo este processo seja garantido.
A escola e toda a comunidade educativa (rgos da direo, corpo docente e no
docente, alunos e encarregados de educao) receberam os estagirios da melhor
forma.

Todos

se

revelaram

sempre

disponveis

para

nos

auxiliar

no

que

necessitssemos, tendo colaborado connosco em todas as atividades e tarefas

desenvolvidas, designadamente no que respeita ao trabalho de investigao da rea 2 e
na atividade Dos 8 aos 80.

2.2

Subdepartamento de Educao Fsica

2.2.1 Grupo de Educao Fsica

O grupo de Educao Fsica insere-se no Departamento de Expresses,
semelhana dos grupos de Educao Tecnolgica, Educao Visual, Educao Musical e
Educao Especial. O facto de estarmos inseridos num departamento, permite aos
docentes partilhar experincias e informaes pedaggicas pertinentes entre todos.
Considero que deviam realizar-se reunies de Departamento com maior frequncia com
o intuito de potenciar o sucesso educativo dos alunos.
Durante o perodo em que decorreu o estgio, o grupo de Educao Fsica foi
constitudo por sete professores e por quatro estagirios da Faculdade de Motricidade
Humana, sendo que quatro lecionaram o 2 ciclo e os restantes lecionaram o 3 ciclo.
Cada professor de Educao Fsica foi responsvel por um ncleo de Desporto Escolar
existente na escola (Basquetebol, Voleibol, Futsal, Badminton, Ginstica, Patinagem e
Tnis de Mesa), sendo que cada um dos estagirios acompanhou um desses ncleos.
Deste modo, os alunos puderam usufruir de vrios desportos em que foram auxiliados
por professores experientes. Durante a minha formao como professora foi essencial
este acompanhamento, porque tive a oportunidade de aprender com a experincia e o
conhecimento da professora responsvel.
Todo o trabalho realizado no subdepartamento ao longo do ano letivo tem por
base os seguintes documentos: Os Programas Nacionais de Educao Fsica; o Projeto
Curricular de Educao Fsica; o Protocolo de Avaliao Inicial; o Protocolo de Avaliao
Sumativa, o Projeto Educativo de Escola e o Regulamento Interno da Escola. atravs
destes documentos que os professores organizam e planeiam o seu trabalho,
evidenciando diferentes formas de concretizao. Os Programas Nacionais de Educao
Fsica so os principais documentos orientadores dos professores de Educao Fsica,
como referem Jacinto, Comdias, Mira e Carvalho (2001) a conceo da Educao Fsica
centra-se no valor educativo da atividade fsica pedagogicamente orientada para o
desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno. Assim, esta conceo visa a
apropriao das habilidades tcnicas e conhecimentos, na elevao das capacidades do
aluno e na formao das aptides, atitudes e valores, proporcionadas pela explorao
das suas possibilidades de atividade fsica adequada intensa, saudvel, gratificante e
culturalmente significativa (p.4). O Protocolo de Avaliao Inicial (anexo 2) e o Protocolo
de Avaliao Sumativa (anexo 3) foram elaborados pelo subdepartamento com base nas
orientaes dos Programas Nacionais de Educao Fsica e deve ser aplicado por todos

os professores do subdepartamento. No Protocolo de Avaliao Inicial esto

contempladas as matrias que os professores devem observar durante a avaliao inicial
para posteriormente planearem o trabalho a desenvolver durante o ano letivo. No
Protocolo de Avaliao Sumativa esto mencionados os nveis que os alunos tm de
atingir nas diferentes matrias para ser atribudo uma nota quantitativa. O Projeto
Curricular de Educao Fsica (anexo 4) um documento que orienta a organizao do
trabalho dos professores do Subdepartamento. Neste documento so apresentados os
recursos humanos, materiais e espaciais para a lecionao da disciplina; o regulamento
interno da disciplina, que enumera as regras de funcionamento, o sistema de faltas, o
equipamento obrigatrio e as trs avaliaes utilizadas em Educao Fsica.
O Projeto Educativo (anexo 5) o principal documento orientador do trabalho a
desenvolver pelos docentes da Escola, uma vez que, contempla os objetivos, as metas e
as estratgias para a ao educativa do agrupamento.
O subdepartamento organiza atividades desportivas para os alunos da escola,
como o Corta-Mato, o Mega Salto e o Mega Sprint e outras destinadas especificamente
para cada ciclo. No 2 ciclo desenvolveram-se as Eugenadas do Jogo do Mata, Bola ao
Fundo, Ginstica e Futebol e para o 3 ciclo a Taa Eugnio de Voleibol e Futebol. Para
a minha formao foi muito importante estar presente na fase de planeamento,
organizao e execuo das atividades, uma vez que me deu algumas bases para o meu
futuro como professora. Durante o meu percurso na escola pude constatar a grande
adeso dos alunos a estas atividades. Considero que a Ginstica e o Minitrampolim
deviam fazer parte da Taa Eugnio, porque nas diversas aulas a que pude assistir dos
meus colegas de estgio e dos professores do subdepartamento, verifiquei que existem
alunos que evidenciam uma grande aptido para estas duas matrias e seria gratificante
para estes alunos que as mesmas integrassem o referido evento desportivo.
O subdepartamento agenda reunies para se discutirem assuntos relacionados
com avaliaes dos alunos e atividades a desenvolver, como as Eugenadas, a Taa
Eugnio ou a atividade Dos 8 aos 80. Um aspeto que seria benfico considerar no
funcionamento do grupo seria a realizao de reunies com maior regularidade. Assim,
para alm de se averiguarem eventuais dificuldades de ensino, existiria tambm uma
maior articulao entre os professores. Deste modo, em conjunto, conseguiriam
encontrar-se solues para colmatar essas mesmas dificuldades, uma vez que cada
professor atravs da sua experincia e com bases de trabalho diferenciadas poderiam
partilhar mais profundamente os seus conhecimentos com os restantes membros do
grupo.

2.2.2 Ncleo de Estgio

O ncleo de estgio existente na Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos foi
composto por quatro estagirios, todos licenciados em Cincias do Desporto pela
Faculdade de Motricidade Humana. Cada um de ns, para alm de ter uma turma de 7
ano, acompanhou um ncleo de Desporto Escolar Basquetebol, Ginstica, Patinagem e
Voleibol. As quatros turmas que nos foram atribudas caracterizaram-se por serem
bastante distintas entre si. Assim tivemos a possibilidade de experienciar diferentes
situaes de lecionao e aprendizagem, como a diversificao de estratgias de ensino,
estabelecimento de regras de funcionamento e mtodos de controlo da indisciplina. A
realizao do estgio pedaggico no contexto de um ncleo tem evidentes benefcios ao
nvel da cooperao entre os estagirios, uma vez que cada um tem hbitos desportivos
consolidados. Atualmente eu pratico Atletismo, das minhas colegas uma leciona num
Ginsio, enquanto a outra pratica Ginstica, e o meu colega pratica Futebol. O facto de
termos experincias desportivas diferentes permitiu-nos partilhar entre ns essas
mesmas experincias e conhecimentos relativos s modalidades, contribuindo assim
para o nosso desenvolvimento como profissionais. A oportunidade de observar as aulas
dos colegas, partilhando e percebendo as opes de implementao de determinadas
estratgias de ensino adotadas por cada um, permitiu-nos identificar as dificuldades dos
colegas para, posteriormente, os ajudar a ultrapass-las. Um dos constrangimentos que
existiu no ncleo foi a incompatibilidade de horrios, mas conseguimos gerir esta
dificuldade, atravs de marcao de reunies de grupo aps o trmino ou no intervalo
das atividades letivas. Um aspeto importantssimo na nossa formao foi a presena em
todas as aulas da professora orientadora, registando os aspetos positivos e a melhorar
observados nas mesmas. No final de cada semana reunamo-nos e realizvamos um
balano das aulas de cada um dos estagirios, referindo os aspetos positivos e negativos
da aula atravs da autoscopia e, por ltimo, ouvamos a perspetiva dos colegas e da
professora para em conjunto aferirmos estratgias para colmatar as eventuais
dificuldades evidenciadas na aula. A professora orientadora deu-nos a possibilidade de
intervir nas suas aulas, atravs de situaes de micro-ensino com os alunos, o que nos
permitiu intervir em matrias em que estivssemos menos vontade, de modo a colmatar
as nossas dificuldades e ajudar os prprios alunos a ultrapassar as suas dificuldades nas
diversas matrias. A professora orientadora da faculdade tambm assumiu um papel
fundamental no nosso percurso como professores, uma vez que se mostrou sempre
disponvel para nos auxiliar nos diversos trabalhos que tivemos de desenvolver, tendo
ainda observado vrias aulas ao longo do ano letivo, o que possibilitou verificar e

comparar alguns aspetos que iam melhorando e outros que ainda necessitavam de ser
trabalhados na lecionao das aulas.

2.3

Recursos espaciais e materiais para as aulas de Educao Fsica

A Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos apresenta boas condies tanto a nvel

espacial como material para a lecionao das aulas de Educao Fsica.

A Escola possui seis espaos de aula, dois exteriores, o Ptio Principal e o Ptio
Superior e trs interiores, o Ginsio A, o Ginsio B, o Ginsio C e a Sala de Tnis de
Mesa. O Ginsio B um complemento ao Ptio Principal e o Ginsio C ao Ptio
Secundrio. A existncia destes espaos possibilita aos professores lecionarem sempre
uma aula prtica, mesmo quando, por questes climatricas ou outras razes, no seja
possvel utilizar o Ptio Principal e o Ptio Secundrio. Por outro lado, todos os espaos
so polivalentes, permitindo aos docentes lecionarem um leque de matrias dentro do
mesmo espao.
O grupo de Educao Fsica elabora todos os anos um horrio com as rotaes
pelos espaos, o qual se mantm ao longo do ano letivo. Esta rotao est organizada
para que todas as turmas passem, durante a semana, pelos trs principais espaos
existentes (Ginsio A, Ptio Principal e Ptio Superior/Ginsio C). Esta rotao pelos
espaos, permite aos professores organizarem e planearem as suas aulas ao longo do
ano letivo, de modo, a desenvolver todas as competncias inerentes ao sucesso da
Educao Fsica e lecionarem todas as matrias contempladas na avaliao sumativa.

2.4

Turma 7 B
A turma em que lecionei durante o ano letivo foi o 7 B. Era uma turma com

horrio da manh, e integrava muitos alunos inseridos no mbito do regime articulado2,

uma vez que frequentavam igualmente o Instituto Gregoriano de Lisboa, a Academia de
Amadores de Msica ou a Escola de Msica do Conservatrio Nacional. A turma era
composta por 28 alunos, 19 raparigas e 9 rapazes. Dos 28 alunos, 19 provinham da
turma 6 F, 4 de outras quatro turmas do 6 ano e uma das alunas era oriunda do
agrupamento de escolas Lus de Cames. A turma integrava dois alunos com
Necessidades Educativas Especiais, que eram acompanhados pela equipa de Educao
Especial da escola. Os alunos da turma eram caracterizados por terem um bom
aproveitamento em praticamente todas as disciplinas e as suas vivncias escolares
enriquecidas pelas suas experincias artsticas e culturais. Era um grupo que no
2

Portaria n. 225/2012, de 30 de julho

10

apresentava comportamentos de indisciplina, embora fosse indicada por ter vrios alunos
conversadores, manifestando, por vezes, alguns comportamentos fora da tarefa. Apesar
destes aspetos, constata-se que era um grupo com muitos alunos empenhados e
trabalhadores.
No incio do ano letivo tive a oportunidade de realizar uma caracterizao da
turma, permitindo-me saber como os alunos se definiam, que pretendiam vir a exercer
uma profisso que requer estudos de nvel superior, parecendo corresponder s
expetativas familiares, uma vez que os seus encarregados de educao so detentores
de graus acadmicos desde o Bacharelato ao Doutoramento, que a disciplina preferida
de praticamente todos os alunos a Educao Fsica, sendo a Patinagem, o Futebol, o
Atletismo, o Badminton, a Ginstica de Solo e o Voleibol as matrias mais escolhidas.
Para alm das atividades inerentes ao ensino articulado, cerca de 18 alunos praticavam
desporto fora da escola. Relativamente ao Desporto Escolar cerca de 14 alunos j tinham
participado em anos anteriores e 6 alunos participaram durante o ano letivo em apreo.
Esta

caracterizao

tambm

englobava

um

estudo

sobre

as

relaes

interpessoais da turma. A aplicao deste estudo foi importante para compreender as

escolhas e as rejeies dos alunos dentro da turma. Deste modo, pude perceber as
relaes estabelecidas no seio da turma, permitindo-me formar criteriosamente os grupos
de trabalho, separando os alunos mais conversadores e os que se relacionavam mal ou
colocando os alunos rejeitados juntamente com os mais escolhidos, contribuindo assim
para a integrao dos alunos na turma.
Durante o ano letivo verifiquei que os alunos evoluram a cada dia nas diversas
matrias lecionadas nas aulas de Educao Fsica. de reconhecer tambm a
persistncia de algumas alunas em ultrapassar as suas dificuldades, mostrando-se cada
vez mais empenhadas nas tarefas propostas e na cooperao e interajuda existente
entre os alunos da turma. No incio do ano letivo foi necessrio estabelecer algumas
rotinas e regras de funcionamento na aula, como a formao de uma meia-lua nos
momentos de instruo; no incio da aula deveriam colocar a fita correspondente ao seu
grupo; e a importncia de chegarem a horas aula. Praticamente todas as rotinas foram
asseguradas por parte dos alunos, exceo da pontualidade.

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3 rea 1 - Organizao e Gesto do ensino e da aprendizagem

A rea de Organizao e Gesto do ensino e da aprendizagem constituiu a rea
principal do estgio pedaggico e contemplava trs subreas Planeamento, Conduo
e Avaliao. Esta rea foi desenvolvida como um todo, uma vez que todas as subreas
esto interligadas e relacionadas diretamente com todo o processo ensino aprendizagem,
no podendo, assim, serem vistas individualmente.
Todos os documentos orientadores elaborados pelo subdepartamento de
Educao Fsica e pela escola so a base para todo o trabalho a desenvolver durante o
ano letivo. Para alm da leitura dos documentos orientadores, as primeiras semanas de
estgio foram dedicadas s reunies de preparao do incio do ano letivo e receo dos
alunos. Numa das primeiras reunies do ano letivo tive a oportunidade de conhecer a
diretora de turma que iria acompanhar, tendo-se iniciado desde logo o trabalho inerente
direo de turma. Nos nossos primeiros encontros a diretora de turma partilhou vrias
indicaes importantes sobre o funcionamento da escola, bem como sobre a turma com
que iria trabalhar durante o ano.
Durante as semanas iniciais realizaram-se as primeiras reunies com as duas
orientadoras para preparar e organizar o trabalho a desenvolver durante o ano letivo.
Assim, no incio das aulas, a professora orientadora aconselhou-nos a planear quatro
aulas de adaptao, uma em sala de aula (aula de apresentao) e trs aulas prticas de
jogos pr-desportivos nos trs espaos desportivos. Estas aulas de adaptao tinham
como objetivo orientar e adaptar o professor estagirio turma, aos espaos de aula, ao
planeamento e conduo de uma aula.

Segundo Bento (1998):

O planeamento em Educao Fsica diz respeito, ao aperfeioamento
das capacidades motoras, formao de habilidades tcnicas, transmisso de
um reportrio motor e de conhecimento, acentuao dos pontos educativos
essenciais e ao controlo de resultados. O sucesso do planeamento depende da
medida em que indicaes do programa, elaborao de planos, realizao dos
planos e o controlo desta so percebidos e utilizados como um todo
unitariamente eficaz, bem como da existncia no professor de pensamento
consciente, responsvel e criativo (p. 36).

As aulas de adaptao permitiram-me conhecer os alunos (problemticos, mais

pr-ativos e mais tmidos), identificar os alunos com mais dificuldades, criar um clima
relacional positivo (aluno-professor; aluno-aluno; aluno-tarefa) e a aquisio de rotinas

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para a aula por parte dos alunos. Deste modo, considero que esta fase foi fundamental
para iniciar a minha formao, porque me permitiu identificar alguns alunos que
revelavam dificuldades ao nvel do seu desempenho motor, quando, por exemplo, tiveram
de realizar alguns exerccios bsicos de controlo e conduo de uma bola, ou de
concretizar alguns movimentos gmnicos simples, levando-me a perspetivar, de certa
forma, alguns grupos de trabalho. Tive oportunidade de ter uma primeira experincia na
realizao de planos de aula, conheci e identifiquei alguns alunos que na realizao das
tarefas demonstraram comportamentos desviantes e fora da tarefa. Em sequncia, para
garantir uma boa organizao e gesto de aula foi fundamental criar rotinas de trabalho
nos alunos, como chegar a horas aula, colocarem a fita assim que entravam no espao
de aula e perguntarem quantas voltas tinham de cumprir para o aquecimento. Estas
rotinas auxiliaram-me para a etapa seguinte a avaliao inicial. Futuramente esta
estratgia poder ser-me til no incio de cada ano letivo, uma vez que permite conhecer
o nome dos alunos e a turma no geral. Este perodo de adaptao apenas faz sentido
quando no se conhece os alunos da turma. No caso de se verificar a continuidade
pedaggica, iniciaria o perodo de avaliao inicial imediatamente aps a aula de
apresentao.
No incio do ano, durante o trabalho conjunto com a diretora de turma integrado na
rea 4 - Relao com a Comunidade, realizei um estudo de turma (anexo 5) atravs de
trs instrumentos: a ficha individual do aluno, a ficha biogrfica e o teste sociomtrico.
Realizei ainda um levantamento da avaliao dos alunos em Educao Fsica no ano
anterior. Estes instrumentos permitiram-me conhecer o historial acadmico dos alunos,
as caractersticas pessoais de alguns em particular e a sua relao com a disciplina de
Educao Fsica. O teste sociomtrico possibilitou-me perceber as relaes interpessoais
existentes na turma, identificando os alunos rejeitados pelos colegas. Com base neste
estudo criei algumas expetativas sobre o desempenho dos alunos nas aulas de
Educao Fsica, como refere Rosado (2009) questionar os alunos sobre a sua vida
pessoal, escolar e extraescolar, interesses e problemas, contribui para a relao entre
professores e alunos criando condies para alcanar os objetivos educativos.
Atravs do atendimento aos encarregados de educao obtive informaes sobre
a vida escolar e pessoal dos alunos, o que me ajudou a perceber algumas atitudes dos
alunos face sua vida escolar.
A disciplina de Formao Cvica tem como principal objetivo a educao para a
cidadania, procurando formar cidados responsveis e ativos na sociedade em que se
inserem. A Educao Fsica para alm de incentivar os alunos para a prtica desportiva e

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a adoo de estilos de vida saudveis, tambm fomenta a educao desportiva, como

refere Rosado (2009) os valores desportivos so valorizados em ambientes desportivos,
uma vez que estimula a educao social e cvica, a cooperao e o respeito mtuo.
Deste modo, a presena constante nas aulas de Formao Cvica e durante as aulas de
Educao Fsica permitiu-me ter um contacto mais prximo com os alunos, incentivandoos cooperao e interajuda com os colegas da turma. Como os alunos da turma
integravam o ensino articulado, e para fomentar o gosto pela dana, tive a iniciativa de
levar os alunos ao espetculo Dance Bailarina Dance da Companhia Nacional de
Bailado integrando uma das atividades desenvolvidas na disciplina de Formao Cvica
integrada na rea 4 e que explicarei mais adiante.
O planeamento da avaliao inicial foi uma das primeiras tarefas desenvolvidas no
estgio. Segundo Rosado (s.d.) a avaliao inicial uma unidade de avaliao
diagnstica e prognstica dos alunos que permite identificar o nvel em que se encontram
no Programa Nacional de Educao Fsica, permitindo obter informaes sobre os alunos
e as matrias criticas ou com mais dificuldades, orientar a formao de grupos de nvel,
definir as bases da diferenciao do ensino, decidindo quais os objetivos anuais e
prioritrios. Assim, este momento foi fundamental para organizar o trabalho a desenvolver
ao longo de todo o ano letivo, apresentar as matrias que iriamos trabalhar ao longo do
ano, ensinar regras de organizao e normas de funcionamento dentro do espao da
aula, para alm de promover o clima relacional referido anteriormente. O cumprimento
destes objetivos foi fundamental para que existisse um processo ensino-aprendizagem de
sucesso. Para a realizao deste planeamento foi necessrio ler cuidadosamente o
Protocolo de avaliao inicial e o Programa Nacional de Educao Fsica. Em ambos os
documentos so apresentados os nveis em Educao Fsica (introdutrio, elementar e
avanado) e os critrios necessrios para os atingir.
Na sequncia de uma sesso de trabalho conjunto do ncleo de estgio, reunido
para realizar o planeamento da avaliao inicial das turmas em que lecionvamos,
acabmos por considerar que o Protocolo deveria contemplar a rea dos conhecimentos,
visto ser uma das extenses da Educao Fsica, tal como fazem parte as reas das
atividades fsicas desportivas e a rea da aptido fsica. Na rea dos conhecimentos
devem ser contemplados assuntos como:
O relacionamento da Aptido Fsica e Sade identificando os fatores
associados a um estilo de vida saudvel, nomeadamente o desenvolvimento das
capacidades motoras, a composio corporal, a alimentao, o repouso, a
higiene, afetividade e a qualidade do meio ambiente. Conhece e interpreta

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fatores de sade e risco associados prtica das atividades fsicas, tais como
doenas, leses, substncias dopantes e condies materiais, de equipamentos
e de orientao do treino, utilizando esse conhecimento de modo a garantir a
realizao de atividade fsica em segurana.
(Jacinto et al., 2001, p.38).

Ao abordarmos estes assuntos com os alunos, incentivamo-los a adotar estilos de

vida saudveis.
Durante o perodo da avaliao inicial o ncleo decidiu aplicar um teste
diagnstico (anexo 6) sobre alguns temas anteriormente referidos, conseguindo, deste
modo, identificar o conhecimento que os alunos tinham sobre estes temas. Decidi no
abordar estes assuntos durante as aulas de Educao Fsica, uma vez que tive a
oportunidade de os trabalhar com os alunos nas aulas de Formao Cvica juntamente
com a diretora de turma. Deste modo, consegui interligar ambas as disciplinas, uma vez
que as duas procuraram educar civicamente os alunos. Futuramente, se no tiver
oportunidade de lecionar a disciplina de Formao Cvica, contemplarei a rea dos
conhecimentos no planeamento anual das turmas, solicitando aos alunos a realizao de
trabalhos de grupo sobre os temas em questo. Poderei tambm abordar alguns temas
nas aulas, nomeadamente as componentes da aptido fsica, as capacidades motoras e
os processos de controlo de esforo.
Devido minha inexperincia inicial, surgiram algumas dificuldades durante esta
fase de planeamento, entre as quais a calendarizao das aulas em funo dos espaos
destinado a cada aula. Para superar esta dificuldade tive em considerao, que o perodo
de avaliao inicial deve realizar-se entre 4 a 5 semanas. Assim, atravs do roulement
(rotao pelos espaos) determinado pelo subdepartamento, calendarizei esta 1 etapa,
acabando por surgir no entanto outra dificuldadesaber quantas aulas seriam
necessrias para avaliar cada matria e cumprir esse mesmo nmero. Esta dificuldade foi
a que esteve mais em evidncia durante todo o planeamento, visto no ter ainda a
experincia indispensvel para determinar, com rigor, quantas aulas seriam necessrias
para observar e avaliar todos os alunos nas diferentes matrias. Para tal, organizei o
planeamento consoante o nmero de semanas estabelecidas, para que todas as
matrias fossem abordadas durante esse perodo. A rotao pelos trs espaos
principais e a polivalncia dos mesmos permitiu-me planear aulas politemticas, o que
suscitou outras dificuldades, como o planeamento dessas aulas, tendo em conta o
espao e a elaborao de exerccios consoante as capacidades da turma. Nesta fase
primordial do ano letivo, como ainda no conhecia bem a turma, senti algumas

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dificuldades em criar exerccios que estivessem adequados ao nvel dos alunos, mas este
processo ficou mais simplificado atravs da orientao e a colaborao da professora
orientadora e dos meus colegas, que me ajudaram na elaborao e na restruturao de
alguns exerccios.
No incio da avaliao inicial no sabia como havia de observar e avaliar os
alunos nas diferentes matrias ao longo de todas as aulas, uma vez que segundo o
Despacho Normativo n1/2005 (2005, citado por Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos,
2011) A avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo
uma recolha sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de
decises adequadas promoo da qualidade das aprendizagens (p. 2). Assim, durante
a aula, para alm de assegurar as situaes de aprendizagem, devia observar todos os
alunos em duas ou trs matrias. Esta tarefa tornou-se complicada, mas por conselho da
professora orientadora devia elaborar um plano de observao para as aulas, tornando
mais fcil e mais consistente esta observao. Deste modo, numa aula focava-me
apenas numa determinada matria, e era nessa matria que ia incidir a minha
observao. Com a elaborao deste plano, a minha observao comeou a ficar mais
objetiva e no final da aula tinha observado o que estava previsto. O ncleo de estgio
elaborou grelhas de observao (anexo 7) que nos auxiliaram na observao dos alunos.
Assim no final de cada aula eu registava o que cada aluno conseguira executar. No meu
futuro profissional, utilizarei tanto o plano de observao como as grelhas de observao,
porque ambas as estratgias so fundamentais para que no final da etapa de avaliao
inicial tenha registado os nveis dos alunos em todas as matrias.
Relativamente conduo do ensino a escolha de um estilo de ensino faz parte
da definio da melhor estratgia de ensino a adotar e o modo como o professor
interpreta e concretiza o ensino (Rosado, s.d.). O sucesso do ensino depende da
congruncia conseguida entre as intenes de aprendizagem (objetivos pedaggicos) e
as aes dos alunos (aprendizagem) e do professor (ensino) que venham a desenvolverse. Assim, durante esta fase primordial utilizei diversos estilos de ensino, nomeadamente,
por comando, tarefa, ensino recproco e autoavaliao. O primeiro estilo de ensino foi
utilizado maioritariamente no aquecimento e em algumas situaes no decorrer da aula,
uma vez que ao recorrer a este estilo o professor assume todas as decises.
O estilo por tarefa caracterizado por ser uma situao de aprendizagem definida
pelo professor, o que permitiu a existncia de uma diferenciao de ensino adequada a
cada aluno. A utilizao deste estilo permitiu-me demonstrar as diversas tarefas da aula e
corrigir durante a aula o desempenho dos alunos. Como referem Mosston e Ashworth

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(2008) este estilo para alm de ser individual, implica a memorizao das tarefas por
parte dos alunos, o feedback que o professor d apenas dirigido aos alunos
individualmente.
A autoavaliao e o ensino recproco permitiram uma maior autonomia por parte
dos alunos durante as aulas. O ensino recproco como referem Mosston e Ashworth
(2008) definido pela interao estabelecida entre o observador e o executante. Neste
estilo o professor refere os critrios para a tarefa e auxilia o aluno observador na
transmisso dos feedbacks para este posteriormente referi-los ao aluno executante. Este
estilo para alm de tornar os alunos mais autnomos, proporciona uma relao de
cooperao e de confiana entre os alunos e o professor.
Na autoavaliao, atravs dos critrios estabelecidos pelo professor, o aluno
analisa o seu desempenho na tarefa. Segundo Rosado e Silva (s.d.) os alunos que se
avaliam a eles prprios necessitam de perceber o processo e os resultados a atingir
(p.36). Deste modo, o professor percebe a conscincia que os alunos tm sobre o seu
nvel de desempenho e realizao das tarefas.
Considero que futuramente a utilizao de diversos estilos de ensino durante as
aulas potenciar o sucesso do processo ensino aprendizagem dos alunos, uma vez que
os alunos tambm so agentes ativos neste processo. Estes estilos de ensino ao
incentivarem a cooperao e interajuda entre os alunos, contribuem para a verificao de
um clima relacional positivo entre eles e entre aluno-tarefa.
Nas primeiras aulas como professora as minhas principais dificuldades centraramse ao nvel da gesto do tempo de aula, no meu posicionamento na aula e na instruo
inicial. Relativamente gesto do tempo de aula, apesar de ter no planeamento a
durao de cada rotao e subrotao, por vezes, perdia a noo do tempo, no
conseguindo realizar uma das subrotaes. Ao aperceber-me que no estava a gerir bem
o tempo de aula, tive necessidade de colmatar esta dificuldade, e quando acabava o
aquecimento via as horas e calculava quanto tempo me restava para conseguir fazer tudo
o que estava previsto, necessitando de reajustar o que havia planeado. Como refere
Onofre (1995) o professor deve garantir mudanas rpidas entre as atividades e uma
correta e rpida montagem do material. Assim, na transio entre espaos para perder o
menos tempo possvel e conseguir geri-lo, comecei a cronometrar o tempo que os alunos
demoram na transio e na montagem do material. Deste modo, em cada semana
tentvamos minimizar esse tempo. A minha circulao pelo espao nesta fase era
bastante previsvel e, por vezes, colocava-me de costas para alguns alunos. Para
ultrapassar esta situao foi fundamental a utilizao do plano de observao. Antes de

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cada aula preparava a minha instruo inicial. No entanto, esta era bastante longa e
pouco objetiva questionando pouco os alunos sobre as matrias em questo. Assim,
passei a prepar-la ainda com maior cuidado, de modo a que ficasse clara e objetiva para
os alunos, focando apenas os aspetos essenciais de cada matria recorrendo ao
questionamento dirigido.
Foi necessrio consultar vrias vezes o Protocolo de Avaliao Inicial e o
Programa Nacional de Educao Fsica para perceber e identificar os critrios a
observar/avaliar em cada nvel nas diversas matrias a lecionar. Aps esta identificao
foram utilizadas as fichas de observao para cada matria, registando o desempenho
dos alunos. Com base nas observaes/avaliaes realizadas durante o 1. perodo e em
todas as matrias do Protocolo de Avaliao Inicial, atribui um nvel diagnstico e um
nvel prognstico a alcanar no final do ano letivo. Consegui identificar as matrias
prioritrias da turma. No entanto, foi difcil identificar em que nvel estavam os alunos,
para posteriormente prognosticar e perceber o melhor modo de planear as unidades de
ensino, de modo a que os alunos atingissem os nveis prognosticados. Apesar de
estarmos numa etapa onde queremos identificar os nveis dos alunos nas diversas
matrias, no podemos esquecer-nos que na avaliao inicial as situaes so de
aprendizagem para os alunos, onde o professor acompanha as diversas situaes com
feedbacks, corrigindo o desempenho dos alunos (Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos,
2011). Assim, observar e avaliar todos os alunos numa aula politemtica, tendo em conta
o que foi referido anteriormente, foi simplificada quando elaborei o plano de observao.
No final do perodo de avaliao inicial e com as informaes recolhidas durante o
mesmo construi o plano anual de turma (anexo 8). Este um documento que orienta todo
o trabalho a desenvolver na turma durante o ano letivo, de modo a que seja alcanado o
sucesso do processo ensino-aprendizagem de todos os alunos assim, Bento (1998)
refere que:
A elaborao do plano anual constitui o primeiro passo do planeamento
e preparao do ensino e traduz, sobretudo, uma compreenso e domnio
aprofundado dos objetivos de desenvolvimento da personalidade, bem como
reflexes e noes acerca da organizao correspondente do ensino no decurso
do ano letivo (p. 67).

O professor quando leciona uma determinada matria, deve responder a quatro

questes: O Qu? Como? Quando? e Porqu? Deste modo, o professor dever saber o

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que faz nas suas aulas; O modo como deve fazer; Quando deve lecionar esta matria e o
porqu de a lecionar. Neste plano devero constar:
Os alunos que vo precisar de maior acompanhamento, que apresentam
mais dificuldades; As matrias em que os alunos se encontram mais distantes
do nvel de objetivos do programa, e que devero merecer mais ateno; As
capacidades motoras que merecem uma ateno especial (em alunos ou grupo
de alunos); Os aspetos crticos no tratamento das matrias e na organizao da
turma. tambm o momento em que o professor deve aferir as decises
tomadas para as grandes etapas do ano letivo, identificar as prioridades e a
forma de organizao da etapa seguinte (segunda), de acordo com os objetivos
estabelecidos para o ano.
(Jacinto et al., 2001, p.26)

O plano anual de turma segundo Jacinto et al. (2001) dever:

Considerar a organizao geral do ano letivo em etapas, ou seja, em
perodos mais reduzidos de tempo que facilitem a orientao e regulao do
processo de ensino-aprendizagem. Estas etapas devem assumir caractersticas
diferentes, ao longo do ano letivo, consoante o percurso de aprendizagem dos
alunos e as intenes do professor. Ao preparar cada uma das etapas,
considerando

as

suas

caractersticas

genricas

(reviso/consolidao,

prioritariamente novas aprendizagens, etc.), a definio das prioridades e a

formao de grupos deve permitir a realizao do nvel estabelecido para cada
matria nesse ano, dedicando-se mais tempo de prtica apropriada nas matrias
em que o aluno revela mais dificuldades. a altura do professor estimar o
nmero de unidades de ensino (conjunto de aulas com objetivos e estrutura
organizativa idnticos) que progressivamente operacionaliza, decidir sobre a
estratgia de composio dos grupos que lhe parece mais adequada, sobre as
atividades de aprendizagem que ir propor aos seus alunos e os momentos em
que pensa recolher as informaes necessrias ao ajustamento do processo
(avaliao) (p.26).

No plano anual de turma os objetivos esto distribudos por etapas, que so

constitudas pelas unidades de ensino, de modo a garantir o sucesso do processo
ensino-aprendizagem dos alunos. Rosado (s.d.) refere que uma unidade de ensino :

Um

conjunto

de

aulas

agrupadas

segundo

diversos

critrios

pedaggicos. Reconhece-se, num ano escolar, o agrupamento por diversos

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critrios: etapas (fases com funes didticas de grande nvel de generalidade),

contedos afins (unidades temticas), funes didticas (unidades didticas),
perodos de tempo (ms/semana/dia), ciclos escolares (perodos letivos). (p.33).

No plano anual de turma ficou definido que os alunos teriam cinco etapas e cada
uma ter duas unidades de ensino, abrangendo as matrias lecionadas nos trs espaos
(Ptio Principal, Ptio Superior e Ginsio A). Com os resultados da avaliao inicial e
analisando os nveis dos alunos nas diversas matrias, tive necessidade de formar
grupos de nvel, constitudos deliberadamente por alunos com o mesmo nvel de
capacidades (grupos homogneos). Ao longo do ano trabalhei sempre com este tipo de
organizao e esta constituio, permitindo-me diferenciar o ensino, tendo estabelecido
objetivos para os diferentes grupos de trabalho. A diferenciao do ensino permitiu-me
adaptar as tarefas s capacidades dos alunos, com o intuito de que alcanassem os
objetivos estabelecidos nos planos. Utilizei esta estratgia principalmente nos jogos
desportivos coletivos, uma vez que, os objetivos diferiam de grupo para grupo. Assim, na
minha perspetiva, constituir grupos heterogneos dificilmente iria contribuir para o
sucesso do processo ensino-aprendizagem dos alunos. Nas matrias de Badminton e
Voleibol, os alunos trabalharam em situao de 1x1, colocando no mesmo grupo alunos
com nveis diferentes. Apenas os pares se encontravam no mesmo nvel. Deste modo,
no necessitei de formar grupos homogneos, permitindo-me colocar os alunos com mais
facilidades com os alunos com mais dificuldades, com o intuito de incentiv-los
cooperao e interajuda em algumas matrias, como na Ginstica de Solo e na Dana.
Nas matrias de Patinagem, Ginstica de Solo e Minitrampolim a diferenciao do
ensino era feita individualmente, enquanto na Ginstica Acrobtica a diferenciao dizia
respeito a cada trio. Em todas as aulas junto estao das matrias, os alunos tinham
uma folha que referia o que cada aluno teria de trabalhar. Assim, os alunos trabalhavam
os elementos que necessitavam de ser melhorados, a fim de se atingirem os objetivos
estabelecidos.
Considero que no meu futuro profissional a criao de grupos de nvel ser uma
mais-valia, para o professor e para os alunos, uma vez que permite a diferenciao de
ensino, de modo a colmatar individualmente as dificuldades dos alunos.
O plano anual de turma devia ter sido o primeiro documento a ser elaborado aps
o perodo da avaliao inicial. No entanto, comecei por realizar o plano de segunda etapa
(anexo 9) e da primeira unidade de ensino (anexo 10) e s a meio desta que iniciei o
plano anual de turma. Este facto aconteceu porque o fim do perodo da avaliao inicial
coincidiu com a entrega do plano de segunda etapa e da 1 unidade de ensino. Assim, o

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plano de segunda etapa sofreu algumas alteraes durante o seu desenvolvimento, ao

nvel dos objetivos estabelecidos inicialmente. As maiores dificuldades sentidas durante a
elaborao do plano anual de turma passaram pelo diagnstico e prognstico do nvel
dos alunos e, por ltimo, realizar um planeamento criterioso que consiga atender s
necessidades individuais de cada aluno. Futuramente, para facilitar a elaborao do
plano anual de turma e para no coincidir com a elaborao do plano da segunda etapa,
devo comear a construi-lo aps a avaliao inicial de uma determinada matria,
diagnosticando e prognosticando o nvel dos alunos e elaborar no momento o
planeamento anual dessa mesma matria.
Para a elaborao dos planos de unidade de ensino, tive sempre em
considerao os objetivos estabelecidos tanto nos planos de etapa como no plano anual
de turma. Alguns objetivos, bem como os exerccios inicialmente previstos, sofreram
alteraes, uma vez que da minha monitorizao e das observaes da orientadora
resultou a constatao de que alguns no estavam adequados s capacidades dos
alunos. Ao longo das unidades de ensino continuei a utilizar diversos estilos de ensino,
nomeadamente, por comando, tarefa, ensino recproco e autoavaliao. Os alunos que
no realizam a aula por qualquer motivo tinham sempre fichas de observao (anexo 11)
de uma

das matrias da aula,

onde observavam

os colegas atravs dos

critrios/indicadores mencionados nas fichas, assim, realizavam a heteroavaliao dos

colegas e no final da aula referiam o que observaram. Deste modo, os alunos mesmo
sem realizar a aula continuaram a ter um papel ativo na mesma, pelo que, ao observarem
o desempenho dos colegas, conseguiam identificar as componentes crticas mais
importantes de cada matria, reconhecendo as dificuldades dos colegas.
As dificuldades que senti ao nvel da gesto do tempo de aula, do meu
posicionamento na aula e da instruo inicial, foram ultrapassadas da melhor forma
atravs das estratgias referidas anteriormente. Os alunos tiveram um bom tempo de
prtica, ou seja, cerca de 25 a 30 minutos em atividade fsica. As transies entre
espaos foram rpidas e a minha instruo inicial foi bastante curta e objetiva, focando
apenas os principais objetivos da aula. No que diz respeito ao meu posicionamento na
aula, no incio da minha formao, quando me deslocava a uma estao colocava-me de
costas para alguns alunos, no os controlando. No sentido de colmatar esta dificuldade,
mobilizei estratgias de posicionamento colocando-me de frente para toda a turma. Como
refere Onofre (1995):

21

Para melhorar a capacidade de observao muito importante que o

professor adote um posicionamento no espao de trabalho que lhe permita
manter sob o seu controlo visual a maior parte dos alunos, bem como um
deslocamento que lhe permita interagir com todos os alunos (p.84).

Desta forma, passei a controlar a turma no seu todo, passando a estar mais
desperta para os comportamentos desviantes e fora da tarefa, verificando o desempenho
dos alunos nas matrias, identificando algumas das dificuldades que necessitavam de ser
melhoradas com a minha interveno.
Segundo Siedentop (1991, citado por Rosado & Mesquita, 2009) a instruo
acontece durante trs momentos: (1) antes da prtica, atravs da apresentao das
tarefas, explicao e demonstrao; (2) durante a prtica, atravs do feedback; (3) aps
a prtica, pela anlise das tarefas desenvolvidas. Assim, a instruo inicial segundo
Mesquita e Graa (2009) deve:

Auxiliar o professor a aceder ao que os alunos retiveram e

compreenderam da aula anterior; permitir ao aluno recordar a matria
previamente abordada, no sentido de ser capaz de estabelecer a relao entre o
que aprendeu e o que ir aprender de novo ou mesmo, o que vai consolidar do
j abordado; estabelecer no imediato um clima propcio para a aprendizagem,
motivando os alunos para as tarefas (p. 48).

Seguindo esta linha de pensamento Siedentop (1991 citado por Rosado &
Mesquita, 2009) refere que esta informao deve ser breve, onde focaliza os aspetos
essenciais, o professor adota formas de comunicao que garantam a ateno e a
compreenso da matria transmitida. Na primeira aula de cada unidade de ensino referi
explicitamente os objetivos de cada matria e o que amos trabalhar, como refere Onofre
(1995) os alunos devem conhecer os pontos fundamentais dos contedos da aula. Nas
restantes aulas para alm de fazer pontes com as aulas anteriores, como refere Onofre
(1995) o professor deve garantir a ligao entre o trabalho realizado na aula anterior e
aquele que se prev para as seguintes aulas. Recorri ao questionamento dirigido para
relembrar as componentes criticas mais importantes de cada matria e obrigando os
alunos a estarem com ateno ao que estava a ser transmitido, que segundo Harvey e
Goudvis (2000, citado por Rosado & Mesquita, 2009) o questionamento a chave da
compreenso, seguindo esta linha de pensamento Rosado (s.d.) refere que a utilizao
do questionamento dirigido permite verificar o estado em que os alunos se encontram,

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relativamente aos objetivos pedaggicos, este questionamento deve ser sistemtico e

planeado e deve percorrer todos os alunos ao longo do processo ensino-aprendizagem.
Seguindo a mesma linha de pensamento, Siedentop (1983) refere que o professor s
depois de fazer a pergunta que nomeia o respondente. Ao utilizar esta estratgia de
primeiro colocar a questo e s depois nomear quem responde, como os alunos no
sabem para quem dirigida a pergunta, obriga-os a estarem com ateno informao.
Se referisse primeiro o nome do aluno e s depois colocasse a questo, ia contribuir para
que os alunos deixassem de prestar ateno, uma vez que a questo no tinha sido feita
para si em particular.
Na instruo inicial e durante a explicao das tarefas, estas devem ser
acompanhadas pela demonstrao do exerccio, principalmente quando so novas para
os alunos. Assim, coloquei os alunos como agentes de ensino pedindo-lhes para
demonstrarem determinados exerccios. Segundo Sarmento (s.d.) a demonstrao para
alm de dar a conhecer a tarefa, tem o papel de facilitar o reconhecimento das
componentes mais relevantes para a compreenso e execuo dos alunos. Mesquita e
Graa (2009) referem ainda que o uso de palavras-chave durante a explicao e a
demonstrao prendem a ateno do aluno, sendo essencial para a realizao eficaz das
tarefas. Onofre (1995) refere tambm que o grau de reteno da informao visual
superior utilizao apenas da informao verbal. Nestes termos, procurei acompanhar
sempre a demonstrao com a explicao das caractersticas mais importantes ou
questionando alguns alunos sobre essas mesmas caractersticas. Para tornar os alunos
mais autnomos, um era escolhido e ficava responsvel por orientar a mobilizao
articular durante o aquecimento. A utilizao dos alunos como agentes de ensino,
permitiu que os outros alunos se motivassem e se empenhassem nas tarefas para
tambm eles poderem vir a demonstrar.
Durante o acompanhamento das tarefas, um dos principais objetivos foi
concretizar o ciclo de feedback. Segundo Onofre (1995) o feedback pedaggico
utilizado com o objetivo de ajudar os alunos a ultrapassar uma dificuldade. O autor refere
ainda que o feedback caracteriza-se pela informao que o professor comunica ao aluno
a forma como realizou ou deveria ter realizado o desempenho motor. Rosado e Mesquita
(2009) acrescentam ainda que, o feedback pedaggico definido como um
comportamento do professor em reao resposta motora do aluno.
Deste modo, os alunos consoante o momento e a ao foram corrigidos individual
e coletivamente, recorrendo aos diferentes tipos de feedbacks: no feedback prescritivo,
tinha como objetivo informar o aluno de como deve realizar o movimento, referindo os

23

aspetos positivos e negativos da sua ao. No feedback descritivo, disse ao aluno, como
realizou a atividade, referindo os aspetos negativos das suas aes e o porqu do
sucedido. No feedback quinestsico procurei auxiliar, de forma tctil, os alunos durante o
movimento. No feedback interrogativo procurei questionar os alunos sobre a sua ao,
com o intuito de os alunos conseguirem analisar o seu movimento, referindo os aspetos
positivos ou negativos da execuo. Aps a observao e o feedback dado ao aluno ou
ao grupo, tinha como objetivo concretizar o ciclo de feedback, verificando se os alunos
corrigiram o erro que estavam a cometer. Senti que algumas vezes no conclu o ciclo de
feedback, porque surgiam outras questes da aula, como dvidas dos alunos ou
questes organizativas. Futuramente este um aspeto fundamental a ter em conta para
o sucesso dos alunos, uma vez que o professor deve referir algo sobre o desempenho do
aluno quando este executa um movimento, e, se necessrio, corrigir alguns aspetos.
Assim, o aluno deve repetir o movimento aps a interveno do professor e o professor
aps esta deve referir mais uma vez os aspetos mais importantes do seu movimento,
verificando assim, se o aluno assimilou o que foi dito anteriormente. Se o aluno repetir o
movimento e se o professor no observar, o aluno no vai perceber se melhorou ou no
a sua execuo.
Umas das dificuldades sentidas na fase inicial da minha formao, durante o
acompanhamento das tarefas, foi o controlo distncia da turma porque quando estava
numa estao, tinha a tendncia de me focar apenas nesses alunos no controlando o
resto da turma. Consciente da importncia de conseguir controlar eficazmente a atividade
de todo o grupo no contexto da aula, assumi como prioritrio no meu processo de
formao, ir trabalhando e melhorando este aspeto sistematicamente. Segundo Onofre
(1995) o professor deve garantir o controlo da atividade de toda a turma, controlar as
vrias situaes que ocorrem simultaneamente numa aula e supervisionar de forma ativa
a atividade dos alunos que esto mais afastados do professor. Assim, sempre que estava
com os alunos levantava o olhar para controlar a turma. Inicialmente no dava feedbacks
distncia, ficava s a observar os alunos mas, aos poucos, fui conseguindo enderearlhes feedbacks pertinentes e no momento certo. O acompanhamento distncia
fundamental para o professor verificar se os alunos esto a realizar corretamente as
tarefas e emitir feedbacks que permitam reforar positivamente o desempenho de uns,
bem como estimular outros para que igualmente o consigam, tornando-se por isso
mesmo igualmente importante para o envolvimento e motivao dos alunos nas
atividades propostas. Desta forma, os alunos no tm dvidas de que, mesmo
distncia, o professor v e aprecia a participao e o empenho de toda a turma durante a

24

realizao das tarefas. Estou convicta de que esta postura atenta e consequente do
professor em relao globalidade dos alunos, incentivando uns a melhorar e a
congratular-se com os que j realizam a tarefa ao nvel pretendido, um importante fator
no contexto do exerccio de uma liderana equilibrada e que, naturalmente,
reconhecida pelos alunos como tal. Sei que o esforo que desenvolvi at sentir que
dominava esta dimenso do meu desempenho, foi suficientemente marcante para passar
a ser uma caracterstica distintiva da minha observao e gesto das atividades do grupo
turma em contexto de aula.
Nas Unidades de Ensino existiu sempre um momento concreto de avaliao
formal dos alunos, em que tinha como objetivo abranger todos os alunos numa
determinada matria, principalmente naquelas onde existissem muitos alunos que no
conseguiram atingir o nvel introdutrio. Durante todas as aulas tive como principal
preocupao recolher informaes sobre o desempenho dos alunos, atravs do plano de
observao. Portanto, no final de cada aula, anotava detalhadamente o que tinha
observado. Nas matrias de ginstica de solo e de patinagem foi mais fcil fazer esta
observao, porque os alunos tinham apenas dois ou trs elementos para trabalhar. Em
algumas aulas tinha como principal objetivo abranger todos os alunos, tanto na estao
da ginstica de solo como na patinagem. Este objetivo foi sempre cumprido em todas as
aulas. Ao utilizar esta estratgia conseguia observar todos os alunos e fiquei a perceber o
que eles conseguiam ou no fazer. Notei que tinha mais dificuldades na observao dos
alunos nos jogos desportivos coletivos, porque so matrias que podia dominar melhor.
Senti, e a professora orientadora tambm o referiu algumas vezes, que nos jogos
desportivos coletivos me limitava a observar. Na sua opinio, ao estipular objetivos
nessas matrias devia focar os meus feedbacks nesses mesmos objetivos. Aos poucos
fui entrando na aula e penso que no final j estava mais interventiva no me limitando a
observar. O acompanhamento e a conduo dos treinos do ncleo de Desporto Escolar
de Basquetebol integrando a rea 3 do estgio permitiram-me estar mais interventiva nos
jogos desportivos coletivos, uma vez que na sequncia da observao dos erros dos
alunos passei a dar-lhes feedbacks descritivos e prescritivos com o objetivo de colmatar
as suas dificuldades.
Durante o ano letivo, para aferir se os objetivos estavam a ser alcanados pelos
alunos e se existia uma evoluo das suas aprendizagens nas diversas matrias, recorri
sempre avaliao formativa, sendo esta o principal elemento regulador e orientador do
processo ensino-aprendizagem, permitindo aferir e reestruturar este processo, de modo a
potenciar o desenvolvimento das aprendizagens. Segundo Carvalho (1994) existem trs

25

etapas para a avaliao formativa: a recolha de informao relativas a dificuldades ou

progresso dos alunos; Interpretar as informaes, diagnosticando os fatores que esto
na origem das dificuldades de aprendizagem dos alunos e a adaptao das atividades
consoante a interpretao das informaes recolhidas, de modo a atender s
capacidades dos alunos. Rosado e Silva (s.d.) referem ainda que se deve informar o
aluno sobre a qualidade do processo educativo e de aprendizagem, bem como do estado
do cumprimento dos objetivos estabelecidos. Seguindo as duas linhas de pensamento
durante a fase primordial do ano tive necessidade de reajustar os objetivos dos alunos,
porque os que tinha estabelecido no estavam adequados s suas necessidades. Esta
avaliao foi contnua, porque em todas as aulas existiu a observao dos alunos nas
diversas matrias, dando sempre feedbacks sobre a sua prestao.
Durante a aula necessrio existir um clima relacional positivo entre professoraluno; aluno-aluno e aluno-tarefa, contribuindo para um processo de ensinoaprendizagem de sucesso. No que diz respeito ao clima entre professor-aluno, o
professor deve conhecer os seus alunos o melhor possvel. O trabalho desenvolvido na
rea 4 juntamente com a diretora de turma contribuiu para conhec-los e percecionar a
sua relao com a disciplina de Educao Fsica. O professor deve mostrar-se
preocupado com os seus alunos, perceber se estes esto motivados para a aula e com
as tarefas propostas, deve transmitir expetativas positivas aos alunos, incentiv-los e
mostrar que so capazes de realizar as tarefas, mesmo quando referem que no
conseguem. Um clima positivo entre os alunos essencial para o sucesso das
aprendizagens, uma vez que ao trabalharem em conjunto, para alm de se motivarem,
cooperam e entreajudam-se entre si. O uso de estilos de ensino como o ensino recproco
proporciona este clima favorvel. Por ltimo, o professor deve motivar o aluno para
aprender viabilizando um clima relacional entre o aluno e a tarefa que imprescindvel
para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. O aluno deve conhecer o exerccio,
os seus objetivos e o porqu de o estar a realizar. O professor deve acompanhar os
alunos durante a realizao das tarefas, dando sempre feedbacks sobre o seu
desempenho. Utilizar estilos de ensino como a autoavaliao contribui para este clima
positivo.
Considero que durante todas as aulas existiu um clima favorvel entre professoraluno, uma vez que, incentivei e motivei os alunos para as diferentes tarefas. Dar
feedbacks aos alunos e ajud-los na execuo das tarefas tambm contribuiu para um
clima positivo. Para que se verificasse um clima favorvel entre aluno-tarefa criei alguns
desafios, com o propsito de motivar os alunos para as tarefas: no aquecimento referia

26

que naquela aula o objetivo era dar um x nmero de voltas; no Voleibol e no Badminton
em situao de 1x1 disse que o objetivo era dar o maior nmero de toques ou de
batimentos; nas matrias de Ginstica, Patinagem, Minitrampolim e Ginstica Acrobtica
os alunos tinham em cada estao uma descrio do que necessitavam de trabalhar para
atingirem o sucesso na tarefa; no lanamento do peso coloquei pinos distanciados entre
si. Assim, os alunos executavam o lanamento com a tcnica correta e ao mesmo tempo
tentavam lanar o mais longe possvel; na corrida de estafetas quando tinha um dos
alunos a no realizar a aula pedia para cronometrar o exerccio dos colegas; no salto em
comprimento arranjei umas bandeiras com o nome dos alunos, para que, aps o salto, o
aluno colocasse a sua bandeirinha no local onde se verificara a queda aps o voo. Ao
realizar estes desafios notei que os alunos estavam mais motivados na realizao das
tarefas.
Para criar um clima favorvel entre os alunos, para alm de utilizar o ensino
reciproco e a heteroavaliao, coloquei na Dana alunos com diferentes nveis, com o
objetivo de se ajudarem.
Considero que existiu um clima favorvel entre mim e a comunidade escolar,
nomeadamente na relao estabelecida com os alunos, com as orientadoras, com os
colegas de estgio, com os docentes, no docentes e em todas as reas do estgio
pedaggico, como na realizao do trabalho de investigao desenvolvido na rea 2, na
participao no Desporto Escolar, na atividade Dos 8 aos 80 e no trabalho conjunto com
a diretora de turma. O sucesso do trabalho s ocorre se existir um clima positivo e
trabalho colaborativo entre todos, como refere Rosado e Ferreira (2009) o ambiente
relacional decisivo na satisfao pessoal dos professores e dos alunos, na manuteno
da disciplina, do empenho nas tarefas e no crescimento individual e coletivo no domnio
scio afetivo, no desenvolvimento de atitudes, valores e sentimentos. No meu futuro
profissional terei sempre em conta a presena de um clima favorvel entre professoraluno, aluno-aluno e aluno-tarefa, utilizando as estratgias anteriormente descritas e
outras que com a experincia espero vir a adquirir.
No final de cada aula realizei um balano da mesma, referindo os aspetos
positivos e negativos que tinha observado sobre o desempenho dos alunos e referi os
nveis dos alunos em determinadas matrias. Como refere Siedentop (1991, citado por
Rosado & Mesquita, 2009) no encerramento da aula existe a necessidade de rever os
aspetos com maior importncia, de fornecer feedbacks coletivos e motivar os alunos para
a aula seguinte, seguindo esta linha de pensamento Rosado e Mesquita (2009) referem
que este momento tem uma funo de reviso ou consolidao das aprendizagens, ou

27

seja, rever o essencial das aprendizagens da aula, quer por instruo ou por
questionamento, com o intuito de se verificar a compreenso dos aspetos mais
importantes, dirigindo feedbacks individuais e coletivos sobre as questes de
aprendizagem e de trabalho conjunto. Foi precisamente o que concretizei no final da aula,
dando feedbacks individuais e coletivos, com o objetivo de os alunos melhorarem as suas
aprendizagens para a aula seguinte.
O trabalho realizado no mbito da rea 2 sobre a Perceo dos professores
acerca dos comportamentos em contexto de aula auxiliou-me na minha perceo e
interveno perante comportamentos indisciplinados na aula. Siedentop (1983) considera
como comportamentos inapropriados os alunos estarem desatentos enquanto o professor
explica e demonstra a tarefa. Durante as aulas e durante os perodos de instruo os
alunos tinham a tendncia de conversar e, por vezes, no era fcil garantir que
permanecessem todos em silncio. Segundo Renca (2008) o professor como organizador
da aula o principal responsvel pela preveno da indisciplina, atravs da ao
educativa. Seguindo esta lgica, um bom organizador da aula um professor que
prepara as aulas e incentiva os alunos para a melhoria do clima de aula, contribuindo
para a diminuio das manifestaes de indisciplina. Para construir um ambiente de
disciplina comecei a organizar a aula de modo a que separasse os alunos que estavam
por norma a conversar durante os momentos de instruo e durante a realizao das
tarefas propostas. Por vezes, fazer silncio e dirigir o olhar aos alunos perturbadores
foram suficientes para garantir o silncio dos alunos. Sempre que observei um
comportamento inapropriado chamei ateno dos alunos, dando a entender que aquele
comportamento deveria ser mudado. Utilizei tambm a estratgia de conversar com os
alunos perturbadores no final da aula, com o intuito de perceber o porqu da ocorrncia
daquele comportamento e em conjunto solucionarmos o problema. Estas estratgias
sero um apoio para o meu futuro profissional para a construo de um ambiente de
disciplina em contexto de aula.
A avaliao sumativa segundo Rosado e Silva (s.d.) acontece preferencialmente
no final de cada perodo letivo, ano letivo e de cada ciclo de ensino. Esta avaliao
procede a um balano de resultados finais de um longo processo de ensino. Esta
avaliao decorreu de acordo com o Protocolo de Avaliao Sumativa estipulado pelo
Subdepartamento de Educao Fsica. Este protocolo foi realizado com base nos
Programas Nacionais de Educao Fsica, assim:

28

Este documento foi elaborado em consonncia com as orientaes

veiculadas pelos Programas Nacionais de Educao Fsica e as metas de
aprendizagem

que

perfilham

de

uma

conceo

de

Educao

Fsica

pedagogicamente orientada para promover o desenvolvimento ecltico e

multilateral do aluno em trs reas especficas.
(Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos, 2012-2013, p. 2).

No final de cada perodo os alunos foram sujeitos autoavaliao, onde

consultavam o Protocolo de Avaliao Sumativa, que engloba todos os critrios
necessrios para atingirem o sucesso nas diversas matrias. Ao longo das aulas e no
final de cada unidade de ensino, os alunos foram informados do nvel atingido em cada
uma das matrias. Para a realizao desta avaliao sumativa senti alguma dificuldade
em atribuir uma nota quantitativa aos alunos, a partir dos nveis em que os alunos se
encontram em cada matria, uma vez que os alunos tm de cumprir os nveis
estabelecidos no protocolo para atingirem o sucesso na disciplina, tive necessidade de
consultar vrias vezes o protocolo para conseguir atribuir uma nota quantitativa.
No final do ano letivo entrmos na etapa de consolidao das aprendizagens, que
o ncleo denominou como perodo de prova global. Este perodo proporciona ao
professor aferir os nveis dos alunos nas diversas matrias. Segundo Rosado (s.d.) esta
etapa tem como objetivos consolidar, rever e avaliar o que foi aprendido durante o ano
letivo nas diversas matrias trabalhadas. Esta etapa semelhante ao perodo de
avaliao inicial. O professor deve utilizar o Protocolo de Avaliao Sumativa que
contempla os critrios necessrios para os alunos atingirem o sucesso nas diversas
matrias. Durante esta fase final o ncleo de estgio e a professora orientadora
trabalharam em conjunto, observando e registando os nveis dos alunos nas matrias.
Para esta etapa constru uma tabela para cada matria, que evidenciava o nvel que o
aluno atingiu na avaliao formativa e uma coluna para colocar o nvel que o aluno
obteve na prova global (anexo 12).
Considero que esta etapa importante no processo de formao dos alunos e
uma estratgia a utilizar no meu futuro profissional, uma vez que os alunos mostram
todas as competncias desenvolvidas e adquiridas durante o ano letivo e o professor
observa e avalia essas aprendizagens.
No final de cada aula, registei os aspetos que considerei de imediato positivos e
negativos ao nvel do meu desempenho, para no final do dia elaborar uma autoscopia da
aula. A autoscopia estava dividida em quatro dimenses: instruo, organizao,
disciplina e clima relacional. Assim como refere Bento (1998) a reflexo posterior sobre a

29

aula constitui a base para um reajustamento na planificao das prximas aulas, uma vez
que proporciona uma definio mais exata do nvel de partida e procede a balanos que
devem ser tomados em conta na futura planificao e organizao do ensino. Como tal,
considero que as autoscopias foram uma mais-valia durante a minha formao, uma vez
que me permitiu refletir sobre a aula e analisar todos os aspetos inerentes mesma,
impedindo que cometesse os mesmos erros na aula seguinte.
No que diz respeito s anlises das aulas dos colegas estagirios, tnhamos
inicialmente uma ficha de observao em formato de grelha, onde estavam inseridas as
quatro dimenses: instruo, organizao, disciplina e clima relacional (anexo 13).
Comemos por observar alguns acontecimentos que no se enquadravam nas
dimenses referidas, pelo que tivemos a necessidade de elaborar uma nova ficha de
observao, inserindo novas categorias, sendo a verso final a seguinte: tempo de aula,
organizao, disciplina, clima relacional, instruo, acompanhamento das tarefas e
balano final da aula (anexo 14). Ao longo das aulas dos colegas estagirios, bem como
final, para alm do preenchimento da ficha de observao, realizmos um comentrio
sobre a aula, referindo aspetos positivos e negativos e solues para algumas situaes
que tinham ocorrido. No final de cada semana, reunimo-nos com a professora orientadora
para realizar um balano da mesma. Cada um de ns fez um balano das suas aulas
abordando as quatro dimenses anteriormente referidas. Como uma das nossas funes
no estgio a observao das aulas dos nossos colegas, decidimos dividirmo-nos dois a
dois. Deste modo, fizemos um balano da aula do colega que estvamos a observar,
onde referimos os aspetos positivos e negativos e as estratgias que visavam ultrapassar
as dificuldades encontradas na aula. No fim de cada sesso, a professora orientadora
para alm de nos disponibilizar as suas folhas de observao, deu-nos sempre a sua
opinio, sugerindo algumas estratgias para ultrapassarmos as nossas dificuldades,
prtica que nos orientou em relao a ulteriores situaes. Segundo Limas e Rafael
(1993) O relacionamento emptico parece ser o melhor caminho para uma verdadeira
relao de ajuda e crescimento entre educador e educando. Segundo Ribeiro e Onofre
(s.d.) o professor mais experiente analisa o trabalho desenvolvido, aconselhando,
informando e orientando o professor estagirio. Deve basear-se em relaes de ajuda e
cooperao. Assim, Onofre (1996 citado por Ribeiro, s.d.) classificou as tcnicas de
superviso pedaggica em quatro grupos, estando algumas destas presentes em todo o
processo de estgio. As tcnicas demonstrativas como a preleo, demonstrao e o
estudo autnomo. As tcnicas de apoio como o ensino real e o ensino entre pares. Os
procedimentos de registo como os portflios, dirios de aula e observao e as tcnicas

30

reflexivas como a discusso e a autoscopia. O autor refere que estas tcnicas so

importantes em todo o desenvolvimento do estgio porque, promove o conhecimento;
desenvolve a reflexo e o saber fazer; recolhe, regista e organiza a informao
importante ao professor estagirio. Durante a minha formao foi fundamental a
utilizao destas tcnicas, porque contriburam para analisar os aspetos positivos e
negativos, ajustando para o melhoramento da prtica docente, aula aps aula, evitando
voltar a cometer os mesmos erros.
Durante o estgio vivi a experincia de ter um horrio completo durante uma
semana e uma semana com uma turma do 5 ano. Para tal, foi necessrio planear as
aulas com os professores da turma, com a finalidade de saber quais as matrias que
devia lecionar naquele perodo de tempo, os respetivos objetivos para os alunos e um
conhecimento geral da turma (comportamento dos alunos, empenho na aula e nas
tarefas, aproveitamento e os alunos considerados problemticos). Considero que todas
as informaes facultadas pelos docentes foram fundamentais para que existisse um
processo ensino-aprendizagem de sucesso. Para a minha formao, esta semana
contribuiu para que eu tivesse uma perceo da verdadeira realidade dos professores de
Educao Fsica, tendo sete turmas e um horrio completo, como refere Onofre (1995)
Ensinar bem consiste em ser capaz de, nas circunstncias mais diferenciadas, criar os
contextos de aprendizagem mais favorveis para que todos os alunos, sem exceo,
possam aprender mais e melhor (p.75). Assim, esta oportunidade permitiu-me contactar
e trabalhar com diferentes anos de escolaridade, com diferentes alunos, com diferentes
rotinas, formas de planeamento e de lecionao. Aprendi tambm a lidar com alguns
alunos mais problemticos e a gerir esses mesmos comportamentos. Ao trabalharmos
com nveis etrios mais baixos, percebemos que algumas rotinas necessitam de ser
trabalhadas para garantir o sucesso organizativo da aula. Esta experincia permitiu-me
comprovar que cada turma requer as suas estratgias e os seus hbitos de trabalho. A
instruo inicial, a explicao das tarefas e a minha interveno nas mesmas, foi
diferente em todos os anos lecionados, uma vez que aos alunos mais novos foi preciso
explicar as situaes mais do que uma vez e a linguagem utilizada para explicar as
tarefas foi muito diferente daquela que utilizei juntos dos alunos do 3 ciclo. Durante a
semana com o 5 ano utilizei algumas estratgias aprendidas durante a realizao do
trabalho da rea 2, para a construo de um ambiente de disciplina, tais como fazer
silncio e dirigir o olhar para os alunos que esto a conversar e quando observava um
comportamento menos apropriado, chamava a ateno do aluno e mostrava que aquele
comportamento deveria ser mudado. Tambm a experincia que fui adquirindo com a

31

minha participao no Desporto Escolar, contribuiu para planificar a aula de Basquetebol

da turma do 5 ano. Esta experincia da semana a tempo inteiro auxiliou igualmente
todos os estagirios na preparao da atividade Dos 8 aos 80, uma vez que ajudou na
escolha criteriosa dos jogos, para que estes no fossem demasiado complexos e difceis
para os alunos.

4 rea 2 Inovao e Investigao

Na rea de Inovao e Investigao estava contemplada a concretizao de um
trabalho de investigao-ao, a desenvolver na sequncia da identificao de um
problema na escola e argumentar a sua pertinncia contextual. Todo o processo de
elaborao do trabalho foi desenvolvido em conjunto pelo ncleo de estgio.
No sentido de rentabilizar o trabalho, de acordo com o sugerido no guia de estgio,
decidimos articul-lo com a disciplina de Investigao Educacional, lecionada no 3
semestre do Mestrado. Um dos trabalhos a desenvolver na disciplina respeitava
precisamente realizao de um projeto (anexo 15) de investigao- ao, sendo este a
fase primordial de todo o trabalho a desenvolver nesta rea. Considero que esta
articulao foi uma mais-valia para a evoluo do nosso trabalho, uma vez que o
acompanhamento constante das professoras orientadoras e a criteriosa indicao de
referncias bibliogrficas adequadas, tanto pelas orientadoras como pelos professores da
disciplina no mbito do Mestrado, possibilitou que realizssemos um trabalho com
qualidade acrescida. Importa sublinhar, naturalmente, que a frequncia das aulas do
Mestrado nos ajudou a consolidar o modo como devamos abordar todas as fases
inerentes construo de um projeto de investigao-ao.
A primeira fase do trabalho radicou na identificao de um problema na
comunidade escolar, para o qual fosse pertinente a nossa interveno/ao, visando a
apresentao de propostas passveis de contribuir para a sua resoluo. Um dos
primeiros problemas identificados na nossa escola dizia respeito aos hbitos saudveis
dos alunos. Constatmos que os alunos no tomavam banho no final das aulas e que os
seus hbitos alimentares no eram os mais saudveis, indicadores que nos levaram a
considerar que a nossa interveno neste mbito poderia ser pertinente. Segundo Jacinto
et. al. (2001) uma das extenses da Educao Fsica diz respeito aprendizagem dos
processos de desenvolvimento e manuteno da condio fsica e tem como objetivos
identificar os fatores associados a um estilo de vida saudvel, como a composio
corporal, a alimentao e a higiene.

32

Numa das reunies de ncleo, propusemos que este tema fosse trabalhado, tendo
as nossas orientadoras referido que este assunto j tinha sido abordado em anos
anteriores e que a nossa interveno dificilmente iria modificar os hbitos dos alunos.
Percebemos que a opinio manifestada pelas orientadoras no punha em causa a
relevncia do tema proposto, apesar de ter surgido apenas a partir da nossa observao
de comportamentos manifestados sistematicamente pela globalidade dos estudantes.
Pelo contrrio, assumimo-la como a expresso da viso experiente e do esprito crtico
que lhes permite fazer escolhas em funo do que exequvel e consequente, perspetiva
que o grupo de formandos no deixou de ter em conta no contexto do seu processo de
formao. Deste modo, sugeriram-nos a leitura do Projeto Educativo da Escola e,
cumulativamente, o Relatrio de Avaliao Externa (anexo 16), produzido pela Inspeo
Geral de Educao, de modo a que pudssemos selecionar algumas das fragilidades a
identificadas. Aps a leitura destes documentos estruturantes do processo de tomada de
deciso da nossa escola, entendemos ser pertinente entrevistar um elemento da direo,
a coordenadora do Departamento de Expresses e a coordenadora do Subdepartamento
de Educao Fsica, no sentido de colher as suas opinies sobre os problemas mais
prementes existentes na escola, para os quais considerassem ser possvel e desejvel a
nossa interveno. Para tal, elabormos previamente um guio de entrevista
semiestruturado (anexo 17). Analisadas as entrevistas, verificmos que os trs
entrevistados evidenciavam a indisciplina como um dos problemas visveis na nossa
escola. Decidimos ento trabalhar este tema, procurando perceber o que que os
professores consideravam ser um comportamento disciplinado ou indisciplinado do(s)
aluno(s) em contexto de aula e que estratgias referiam utilizar, nesse contexto, para
promover os comportamentos de disciplina e remediar os comportamentos de
indisciplina. Segundo Renca (2008), indisciplina ou mau comportamento so palavras
e expresses que se ouvem na realidade escolar. Elas constituem uma grande
preocupao de todos os que se encontram ligados ao ensino, porque condicionam e
afetam o funcionamento normal da escola e das aulas.
Durante o desenvolvimento do trabalho sentimos necessidade de reformular a
problemtica, uma vez que se revelou insuficiente para justificar a pertinncia das nossas
questes de partida. Verificmos que as primeiras questes de partida estavam pouco
claras e objetivas necessitando de serem reformuladas. Aps a reformulao as questes
de partida para o estudo passaram a ser: O que que os professores consideram ser
um comportamento indisciplinado do aluno, em contexto de aula? e Que estratgias os

33

professores referem utilizar, em contexto de aula, para a construo de um ambiente de

disciplina?.
Para a elaborao da problemtica a maior dificuldade surgiu na fase de pesquisa
de referncias bibliogrficas, uma vez que no encontrvamos estudos empricos que
sustentassem o nosso tema. Para colmatar esta dificuldade solicitmos orientaes aos
professores da disciplina e s professoras orientadoras que, mais uma vez, nos
facultaram bibliografia que utilizmos para o ajustamento e reformulao do que
entendemos necessrio.
O primeiro questionrio elaborado revelava-se insuficiente para a recolha dos
dados pretendidos. Deste modo, socorremo-nos da bibliografia acima mencionada, com o
objetivo de encontrar estudos validados que nos permitissem reformular a verso inicial
do questionrio. Depois de efetuarmos as alteraes decidimos testar o questionrio,
solicitando a algumas professoras que o preenchessem, a fim de verificarmos se as
docentes compreendiam as questes colocadas indo ao encontro da informao que
pretendamos recolher. Este processo permitiu-nos perceber que algumas questes no
estavam bem elaboradas, levando as professoras a no responder ao que era
pretendido. Com base nas respostas e nas sugestes das docentes reformulmos, mais
uma vez o questionrio (anexo 18) para posteriormente passarmos recolha de
informao atravs da sua aplicao amostra pretendida. As reformulaes que foram
sendo realizadas durante a construo do questionrio deveram-se, inicialmente, nossa
inexperincia, uma vez que foi a primeira vez que elabormos um trabalho deste tipo. No
entanto, as imprecises iniciais acabaram por dar lugar, a um instrumento de recolha de
opinio de acordo com o desejado, na sequncia da reflexo efetuada pelo grupo sobre
os resultados obtidos no momento em que o mesmo foi testado, bem como sobre as
sugestes que as professoras que colaboraram connosco entenderam partilhar.
Inicialmente tnhamos previsto que a nossa populao alvo seriam os docentes do
3 ciclo da escola, uma vez que as turmas em que lecionamos frequentavam este ciclo de
escolaridade. No entanto, numa das reunies do ncleo com as orientadoras, decidimos
aplicar o inqurito a todos os docentes da escola, de modo a tornar mais significativo o
universo de respondentes e, por consequncia, a relevncia dos resultados que viessem
a ser obtidos. Simultaneamente, a coordenadora do departamento de expresses props
que apresentssemos o trabalho aos docentes do departamento, oportunidade que nos
pareceu muito interessante uma vez que nos permitiria partilhar a anlise dos resultados.
Quando nos preparvamos para iniciar o processo de entrega dos inquritos aos
docentes da escola, acabmos por ser obrigados a reequacionar a amostra que

34

havamos considerado desejvel. Com efeito, a falta de tempo disponvel, no contexto

das mltiplas tarefas inerentes ao estgio e a dificuldade de entregar os inquritos a
professores com quem nunca nos cruzvamos e/ou que desconhecamos, aconselhounos a sermos mais prudentes na concretizao da inquirio, preferindo garantir que a
mesma se concretizaria respeitando o prazo previsto. Nesta medida, para assegurar que
a opo tomada em alternativa seria fundada num critrio coerente, acabmos por
reconhecer a pertinncia de realizar o estudo confinando-o ao nosso departamento, uma
vez que as disciplinas que o compem tm em comum uma componente marcadamente
prtica (Educao Fsica, Educao Tecnolgica, Educao Visual, Educao Musical e
Educao Especial), procurando desenvolver a motricidade, a capacidade de lidar com o
prprio corpo, a sensibilidade, a imaginao, a expresso pessoal, social e cultural de
cada um dos alunos. De acordo com os objetivos e os contedos programticos
especficos de cada uma, tendo em conta as caractersticas das turmas e o perfil de
funcionalidade dos alunos que as integram. Deste modo, os docentes do Departamento
de Expresses passaram a ser a nossa amostra.
Numa reunio de Departamento e aproveitando a presena de quase todos os
docentes distribumos os questionrios. Esta estratgia facilitou-nos a recolha atempada
da informao, uma vez que cada docente preencheu e entregou o questionrio quase de
imediato. Aps a recolha de todos os questionrios e do tratamento estatstico atravs do
software IBM SPSS Statistics 20, procedemos anlise dos mesmos comparando-os
com a literatura utilizada quando circunscrevemos a problemtica.
Durante este processo surgiram algumas dificuldades ao nvel do tratamento dos
questionrios, nomeadamente nas questes abertas, uma vez que a partir das respostas
dos docentes, necessitmos de categorizar as suas respostas. Relativamente ao
tratamento estatstico a principal dificuldade foi trabalhar com software IBM SPSS
Statistics 20, uma vez que nunca tnhamos tido oportunidade de trabalhar com esta base.
Para colmatar esta dificuldade, solicitmos a ajuda da professora orientadora que nos
ensinou a trabalhar com o programa.
A fase da anlise dos dados necessitou de ajustes e reformulao. A primeira
anlise dos resultados encontrava-se pouco reflexiva e muito descritiva, uma vez que a
problemtica utilizada para realizar esta anlise era constituda maioritariamente por
estudos empricos, no contemplando informaes de cariz mais terico que
sustentassem as nossas reflexes e que abarcassem todas as temticas mencionadas
no questionrio. Por consequncia, necessitmos de recorrer a uma nova pesquisa de
referncias bibliogrficas e de uma nova reformulao da problemtica. Aps esta

35

reformulao foi-nos possvel realizar uma anlise sustentada pelos estudos e pela
literatura consultada. A principal dificuldade sentida nesta reformulao foi encontrar
literatura que tratasse a perceo dos professores sobre a importncia do regulamento
interno; o envolvimento dos encarregados de educao na construo da disciplina; o
aluno ter uma opinio divergente do professor e dar uma resposta errada. Para
ultrapassar esta dificuldade decidimos abordar estas temticas a partir das nossas ideias
e percees, com base na nossa formao inicial e na nossa recente experincia como
docentes. Considero que esta anlise poderia ter sido ainda mais enriquecedora, se
tivssemos sido mais reflexivos nas temticas abordadas, utilizando a literatura para
corroborar as nossas reflexes. Tenho no entanto a conscincia de que dificilmente
podamos ter ido mais alm, mesmo com a dedicao que dispensmos a este trabalho,
tendo em conta o tempo de que dispusemos para concretizar esta etapa.
Finalizada a anlise dos resultados conseguimos responder s nossas questes de
partida. Deste modo, em resposta nossa primeira questo O que que os
professores consideram ser um comportamento indisciplinado do aluno, em contexto de
aula? A maioria dos docentes referiu que os comportamentos que colocam, ou ameaam
colocar, em causa a integridade fsica dos professores ou dos alunos eram considerados
muito graves. Segundo Monteiro (2009), a maioria dos professores consideram muito
graves os comportamentos que se refletem no disfuncionamento das relaes entre os
alunos e em problemas de relao professor-aluno.
Os comportamentos que prejudicam o bom funcionamento da aula foram
considerados, como graves. Monteiro (2009) refere que estes comportamentos so de
desvio s regras de trabalho em contexto de aula, que diz respeito ao incumprimento das
regras necessrias ao desenrolar da mesma.
Relativamente, nossa segunda questo de partida Que estratgias os
professores referem utilizar, em contexto de aula, para a construo de um ambiente de
disciplina? O estabelecimento de regras foi uma estratgia que todos os docentes
referiram utilizar, podendo ser realizado no incio do ano e/ou sempre que necessrio.
Monteiro (2009) menciona que imprescindvel que os alunos tenham conhecimento das
regras pelas quais se vo reger ao longo do ano letivo. Siedentop (1998) indica que para
existir disciplina em contexto de aula, o professor deve definir e desenvolver
comportamentos apropriados que dependem dos objetivos educacionais estabelecidos e
do contexto onde se inserem. Renca (2008) refere ainda que as regras so essenciais
para que se consiga criar um ambiente organizado que permita as interaes, a
comunicao e a aprendizagem.

36

Uma estratgia que os professores indicaram utilizar muitas vezes disse respeito
tanto ao elogio do comportamento do aluno, quando o merece, como sua admoestao
face um comportamento inapropriado. Esta interveno no se restringe apenas
repreenso do aluno, surgindo associada ao dilogo que se deve realizar com o aluno
aps o comportamento considerado censurvel, com o intuito de se perceber as razes
desse comportamento, e a faz-lo compreender a sua responsabilidade e a necessidade
de no reincidir nessas condutas no futuro.
Verificmos

que

os

professores,

quando

questionados

acerca

da

sua

responsabilidade pela disciplina e indisciplina em contexto de aula, consideram ser

sempre responsveis pela disciplina e raramente responsveis pela indisciplina. Renca
(2008) refere que o professor o principal agente da indisciplina e o responsvel pela
organizao da aula, Teixeira (2007) corroborando a ideia anterior refere que o professor
o responsvel pelos atos indisciplinados, devido organizao deficiente do espao de
aula. Deste modo, Renca (2008) refere que o professor como organizador da aula o
principal responsvel pela preveno da indisciplina, atravs da ao educativa.
Seguindo esta lgica, um bom organizador da aula um professor que prepara as aulas
e incentiva os alunos para a melhoria do clima de aula, contribuindo para a diminuio
das manifestaes de indisciplina.
Para complementar o nosso trabalho (anexo 19) e por sugesto das nossas
orientadoras, decidimos apresentar algumas sugestes para que se previna a ocorrncia
de casos de indisciplina em contexto de aula.
Uma das tarefas subjacente a esta rea diz respeito realizao de uma sesso de
apresentao do estudo comunidade escolar (anexo 20), dinamizando uma discusso
envolvendo os presentes, pelo que, aps o trmino do trabalho, comemos a idealizar a
nossa apresentao, nos termos do desafio que nos tinha sido colocado pela
coordenadora do departamento de expresses. Inicialmente tnhamos previsto apresentar
apenas os resultados do nosso estudo ao departamento. No entanto, seguindo o
conselho das orientadoras e do professor da disciplina de Investigao Educacional
preparamos a apresentao desses mesmos resultados mas confrontando-os com a
literatura consultada. Este docente colaborou connosco em todo o desenvolvimento do
trabalho. Este conselho foi fundamental para nossa apresentao, porque ao
apresentarmos os resultados com as respetivas comparaes bibliogrficas, os docentes
ficariam a conhecer alguns estudos sobre o tema em questo, tornando, assim, o nosso
trabalho ainda mais enriquecedor para o departamento.

37

Para a dinamizao de uma discusso/conversa reflexiva com a participao ativa

dos docentes fomos suscitando algumas questes ao longo da apresentao do trabalho,
permitindo que os docentes conhecessem antecipadamente o que iria ser conversado no
final da sesso. Foi fundamental a presena e a contribuio do professor da disciplina
acima referida durante a sesso, uma vez que ao sublinhar as principais ideias do
estudo, contribuiu para o incio da reflexo/discusso com os docentes. Durante a
conversa os docentes refletiram e transmitiram as suas ideias e opinies relativamente s
diversas questes colocadas. Considero que a nossa interveno nesta discusso se
situou essencialmente na moderao da conversa. Penso que poderia ter sido mais ativa,
visto que tnhamos conhecimentos tericos sobre o tema e poderamos ter refletido
juntamente com os docentes.
Para avaliarmos o nosso trabalho, no final da sesso solicitmos aos presentes
que preenchessem um inqurito de satisfao (anexo 21). Os professores podiam
classificar a nossa apresentao numa escala de 1 a 4, de pouco satisfatrio a muito
bom. A maioria dos professores classificou-a com nota 4. Esta avaliao permitiu-nos
ponderar a perceo dos professores relativamente nossa apresentao, podendo
concluir-se que, no geral, todos os professores aprovaram o nosso trabalho.
Com a elaborao deste trabalho tive no s a oportunidade de trabalhar um tema
que marca o quotidiano dos professores, como de conhecer qual a perceo dos
professores do departamento sobre os comportamentos indisciplinados em contexto de
aula, permitindo compar-la com a literatura consultada para o efeito. Seria benfico para
a escola se este estudo se alargasse a todos os docentes, para verificar se os resultados
obtidos vo, ou no, ao encontro das nossas concluses, para posteriormente ser
apresentado a todos os docentes e, em conjunto, debaterem estratgias para a
construo

de

um

ambiente

disciplinado

no

espao

de

aula,

contribuindo

cooperativamente para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Diria mesmo que,

caso a escola viesse a assumir como prioritrio o esforo de recolha sistemtica de
dados estatsticos neste mbito, podia beneficiar de uma reflexo continuada, sustentada
nas tendncias evidenciadas em cada ano letivo, permitindo compreender de um modo
mais amplo e consistente o fenmeno da indisciplina em todo o espao escolar e no
apenas na sala de aula, uma vez que algumas situaes ocorridas em contexto da sala
de aula, principalmente entre alunos, so despoletadas nos espaos de convvio
frequentados nos intervalos. Em suma, considero que hoje j no faz sentido que as
escolas continuem a assumir a atitude tradicional de expetativa e de mera reao face
ocorrncia de comportamentos indisciplinados, devendo, pelo contrrio, implementar uma

38

estratgia global de carter preventivo, assente na reflexo sobre os dados estatsticos

coligidos por um observatrio, a partir da informao prestada sistematicamente pelos
diretores de turma, o que lhes permitiria pr em prtica um programa de tutorias dirigido
aos alunos sinalizados. Os resultados obtidos na Escola Bsica e Secundria D. Martinho
Vaz de Castelo Branco, na Pvoa de Santa Iria, onde se implementou um gabinete de
gesto de conflitos cuja ao se baseia na estratgia de interveno acima descrita, so
reveladores do decrscimo acentuado da indisciplina em todo o espao escolar, incluindo
naturalmente a sala de aula, bem como do nmero de procedimentos disciplinares
instaurados3, repercutindo-se muito positivamente no clima de trabalho ao nvel da sala
de aula e, consequentemente, do sucesso dos alunos.
A informao prestada pelos diretores de turma ao observatrio do gabinete de
gesto de conflitos desta escola, permite identificar e analisar a natureza das ocorrncias
que so reportadas e a sua correspondncia com as infraes aos deveres dos alunos,
constantes no respetivo Estatuto, onde e quando ocorrem, quem comunicou a ocorrncia,
qual a medida disciplinar corretiva ou sancionatria aplicada, caso a situao em causa a
tenha contemplado, entre outras informaes. O tratamento estatstico destes dados
permite percecionar, de forma clara, os picos de conflitualidade ao longo do ano letivo, os
locais onde ocorrem com maior persistncia, a tipologia dessas situaes, os anos de
escolaridade com maior incidncia de alunos envolvidos, para alm de permitir verificar
as situaes de eventuais reincidncias, viabilizando a ponderao se as medidas
disciplinares aplicadas dissuadiram, ou no, os alunos em causa de voltarem a ter
comportamentos passveis de censura. Permite ainda a apreciao da eventual
necessidade de reposicionar os assistentes operacionais no espao escolar, de acordo
com os locais em que se verifique um maior nmero de ocorrncias.
Em sntese, a direo desta escola decidiu resolver o problema da conflitualidade
de uma forma to objetiva quanto possvel, compreendendo as tendncias ao longo de
cada ano letivo, para ento agir preventivamente. Naturalmente, esta estratgia implica a
constituio de um grupo de professores determinados, com horas no seu horrio para
este fim, que seja capaz de manter uma forte ligao com os diretores de turma e uma
relao de cumplicidade com os assistentes operacionais que agilize a interveno no
terreno, designadamente ao nvel da sinalizao dos alunos cujo perfil comportamental
aconselhe o seu encaminhamento para o programa de tutorias.

Em trs anos letivos consecutivos de implementao do projeto do GGC, 2010-2011, 2011-2012 e 20122013, apenas foi instaurado um procedimento disciplinar em cada ano.

39

A realizao deste trabalho e a leitura extensiva de bibliografia contribuiu tambm

muito positivamente para sustentar a minha interveno perante os comportamentos
inapropriados observados nas aulas de Educao Fsica, nos treinos do Desporto
Escolar, nas aulas de Formao Cvica, na semana a tempo inteiro e na semana do 5
ano. Permitiu-me tambm repensar a minha perceo sobre esses comportamentos
indisciplinados, bem como nas melhores estratgias a utilizar tanto para os prevenir como
para os remediar. Possibilitou-me ainda perceber que as estratgias que anteriormente
implementara

durante as

aulas

eram

pouco

utilizadas

pelos

professores

do

Departamento, e pouco retratadas na literatura, podendo eventualmente ter um efeito

reduzido na mudana dos comportamentos dos alunos. Assim, nas aulas elogiava os
alunos pelo bom comportamento e advertia os alunos pelos maus comportamentos,
referindo a necessidade de os evitar e em conjunto tentarmos solucionar o problema.
Elogiar o aluno quando este melhorava o seu comportamento e conversar com os alunos
perturbadores no final da aula, foram estratgias que considero fundamentais para a
promoo de um clima relacional positivo entre professor e aluno, contribuindo assim
para o sucesso educativo.
Deste modo, fiquei munida de um leque mais vasto de estratgias a utilizar no
meu futuro profissional, potenciando a probabilidade de vir a resolver adequadamente os
problemas com que porventura me vier a deparar.
Considero que um professor que investiga e que depois coloca em ao o que
pesquisou e refletiu, torna mais pertinente e consequente o que pe em prtica, uma vez
que a mesma se concretiza em funo do seu olhar crtico sobre uma realidade
especfica, fundamentando-se, em estudos de referncia que no podem deixar de ser
tidos em conta.
Futuramente poderei utilizar a preocupao subjacente a este trabalho, numa
escola onde esteja colocada, utilizando todo o corpo docente como amostra para o
estudo. Poderei verificar se todos tm a mesma perceo sobre os comportamentos
indisciplinados dos alunos e se as estratgias para a construo de um ambiente de
disciplina so comuns, ou se, caso tal convergncia no se verifique, quais as estratgias
de interveno que se revelam mais pertinentes e eficazes. Considero tambm
fundamental, a apresentao dos resultados do estudo a todos os docentes, para em
conjunto se debaterem esses mesmos resultados, refletindo-se sobre experincias nesta
rea.

40

5 rea 3 Participao na Escola

Nesta rea de formao esto envolvidas duas formas de interveno e de
participao especfica na vida da Escola: A conceo e dinamizao de atividades de
Desporto Escolar e a implementao e dinamizao de outra atividade na Escola.
Segundo o Programa do Desporto Escolar para 2009-2013 (anexo 22) a principal misso
do Desporto Escolar contribuir para o combate ao insucesso e ao abandono escolar,
promovendo a incluso e a aquisio de hbitos de vida saudveis atravs da prtica de
atividades fsicas desportivas, proporcionando o desenvolvimento do desporto nacional e
a formao integral dos jovens. Deste modo:
A prtica desportiva nas escolas, para alm de um dever decorrente do
quadro normativo vigente no sistema de ensino, constitui um instrumento de
grande relevo e utilidade no combate ao insucesso escolar e de melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem. Complementarmente, o Desporto
Escolar promove estilos de vida saudveis que contribuem para a formao
equilibrada dos alunos e permitem o desenvolvimento da prtica desportiva em
Portugal. Assim, o Projeto de Desporto Escolar deve integrar-se, de forma
articulada e continuada, no conjunto dos objetivos gerais e especficos do Plano
de Atividades das Escolas, fazendo parte do seu Projeto Educativo.
(Ministrio da Educao, 2009, p. 4).

No ano letivo de 2012-2013 existiram sete ncleos de Desporto Escolar nesta

escola (Basquetebol, Voleibol, Futsal, Badminton, Ginstica, Patinagem e Tnis de
Mesa). Cada professor de Educao Fsica foi responsvel por um grupo-equipa e cada
um dos estagirios acompanhou um ncleo. Os alunos da Escola tm a possibilidade de
escolher uma das modalidades existentes e so acompanhados por professores
experientes, que os auxiliam no desenvolvimento das suas capacidades fsicas e a
ultrapassar as suas dificuldades, usufruindo ainda da oportunidade de participar em
competies inter-escolas, fomentando o gosto pela prtica desportiva e pela
competio. Segundo o Projeto Curricular de Agrupamento (2012):
As atividades de desporto escolar visam proporcionar aos alunos o
aperfeioamento das tcnicas desportivas, de acordo com a modalidade
escolhida, o desenvolvimento do esprito de cooperao e respeito mtuo, bem
como experincia na prtica de competio desportiva formal, num ambiente
regulado por critrios pedaggicos. (p.12)

41

Assim, o Desporto Escolar nesta escola caracterizado tambm por ser inclusivo,
uma vez que, os alunos com mais dificuldades numa determinada matria podero
frequentar o ncleo com o intuito de colmatarem as suas dificuldades.
No momento em que tive de ponderar e decidir qual o ncleo de Desporto Escolar
que iria acompanhar, foi claro para mim que no o podia fazer aleatoriamente. De facto,
escolhi o ncleo de Basquetebol porque era uma modalidade em que me sentia menos
vontade, pelo que pensei que esta seria uma excelente oportunidade para promover a
superao das minhas dificuldades. Como tal, atravs do acompanhamento e
coadjuvao dos treinos e das situaes de jogo em competio, tinha como principais
objetivos: Melhorar a minha interveno nas aulas de Educao Fsica e nos treinos
(aprender a implementar progresses pedaggicas; observar as principais fragilidades
dos alunos e dar-lhes feedbacks pertinentes, de modo a promover a sua aprendizagem);
Adquirir competncias ao nvel do planeamento, conduo e avaliao das atividades
realizadas treinos, encontros e competies; Conhecer todo o trabalho burocrtico que
est inerente a um ncleo de Desporto Escolar; Compreender e dominar todo o trabalho
que realizado na organizao dos encontros e competies.
O trabalho do ncleo de Desporto Escolar iniciou-se com a sua divulgao,
afixando entrada do pavilho o horrio dos treinos e a folha para os alunos se
inscreverem. Aps a divulgao e o primeiro treino, onde conheci os alunos que se
mostraram interessados, consultei os seus processos extraindo as informaes
necessrias para os inscrever na plataforma digital do Desporto Escolar. Esta pesquisa
foi facilitada, uma vez que no incio do ano letivo, no mbito da rea 4; consultei os
processos dos alunos da turma que iria acompanhar: Deste modo, quando procurei as
informaes dos alunos sabia onde os processos estavam guardados e como deveria
consult-los.
O ncleo de Basquetebol era aberto a todos os alunos da Escola. No entanto, as
competies eram destinadas apenas para os alunos do escalo de Infantis A, nascidos
no ano de 2002. Os treinos deste ncleo realizaram-se s segundas-feiras e s quartasfeiras, com durao de 45 minutos, e foram lecionados no Ginsio C. Os alunos s
conseguiam comparecer a um dos dois treinos semanais. No tive a possibilidade de
acompanhar o treino de quarta-feira, uma vez que a essa hora estava a frequentar uma
aula na faculdade. Ficou estipulado com a professora responsvel pelo ncleo que, como
no podia estar presente no treino de quarta-feira, assegurava o treino de segunda-feira
sempre sob a sua superviso. Ainda assim, no incio do segundo perodo, como estava

42

em interrupo letiva das aulas da Faculdade, foi-me possvel participar e auxiliar a

professora nos treinos de quarta-feira. Deste modo, consegui finalmente observar estes
alunos, perceber as suas dificuldades e a melhor forma de as ultrapassar, ao contrrio do
que se tinha verificado durante o primeiro perodo, em que o nico contacto que pude ter
com eles foi nos dias dos torneios, sendo, por isso, difcil observar e corrigir o que era
necessrio em situao de treino.
No incio do ms de outubro, para organizar o planeamento dos treinos de
segunda-feira e conhecer os alunos, realizei a avaliao inicial e verifiquei que os alunos
tinham naturais dificuldades tcnicas e tticas, no atingindo o nvel introdutrio, de
acordo com os nveis do Programa Nacional de Educao Fsica. Aps esta avaliao, a
professora responsvel falou-me dos objetivos a atingir pelos alunos e o meu
planeamento foi realizado com base nos objetivos estabelecidos e nos resultados da
avaliao inicial. Durante a fase de planeamento dos treinos senti algumas dificuldades
na sua concretizao, visto estar pouco vontade com a matria, hesitando sobre a
melhor maneira de potenciar a aprendizagem dos alunos. Assim, procurando minorar e
ultrapassar estas dificuldades, falei com alguns colegas que so da rea do Basquetebol
e consultei alguns documentos com planeamentos de treino onde constavam alguns
exerccios a serem aplicados nas sesses. Desta forma, tive a possibilidade de organizar
o planeamento de um modo mais seguro e consistente, adaptando os exerccios s
capacidades dos alunos. A realizao de planos de unidade de ensino nas aulas de
Educao Fsica, contribuiu para me auxiliar na organizao estrutural do planeamento
dos treinos, uma vez que a sequncia de um treino muito semelhante a uma aula de
Educao Fsica, visto que em ambas existem trs fases: Na parte preparatria
realizamos o aquecimento e referimos aos alunos as tarefas a realizar e os respetivos
objetivos, efetuando pontes com as aulas/sesses anteriores. Na parte principal
realizamos as tarefas propostas e a principal preocupao do professor ensinar e
contribuir para o sucesso do processo ensino aprendizagem dos alunos. Na parte final
deve ser realizado um balano onde so referidos os principais aspetos positivos e/ou
negativos observados no desenrolar da aula/sesso. Durante o planeamento, como o
nvel dos alunos era muito similar e, normalmente, apenas 10 alunos frequentavam os
treinos, no me foi possvel diferenciar o ensino, nem formar grupos de nvel. Para
colmatar este constrangimento, foi particularmente til o contributo dos resultados da
avaliao inicial que me permitiram identificar as dificuldades manifestadas por cada um
dos alunos. Durante as sesses foquei a minha observao e interveno nessas
dificuldades. Por vezes, ainda tinha dvidas se os exerccios estariam adequados s

43

capacidades dos alunos, mas a professora no final dos treinos foi-me dando feedbacks e
sugestes para alguns exerccios, o que reforou a minha confiana em termos de
planeamento e concretizao de cada sesso de treino.
Como comecei logo desde o incio a conduzir sozinha os treinos, senti que fui
ficando cada vez mais interventiva nas diferentes situaes de jogo. Mesquita e Graa
(2009) referem que o aluno necessita de compreender a utilizao da tcnica,
contextualizada com as exigncias do jogo. Assim, sempre que considerei apropriado,
interrompi e expliquei ao aluno e ao grupo determinadas situaes importantes para o
jogo, nomeadamente as opes possveis para passar a bola ao colega, utilizando os
passes picado e de peito, sublinhando que, aps o passe, deviam procurar de
imediato espao livre e desmarcarem-se do adversrio, realizando sempre uma ligao
com experincias vividas em jogos do Desporto Escolar. Corroborando esta ideia, Turner
e Martinek (1999 citado por Mesquita & Graa, 2009) referem que o professor deve
observar o jogo ou o exerccio e em conjunto com os alunos analisam o problema ttico e
as solues possveis, intervindo com o intuito de ensinar. Os alunos mostraram-se
particularmente empenhados durante os treinos, levando-me a pensar que, para alm do
natural entusiasmo prprio da prtica desportiva, o meu planeamento contribuiu para o
empenho dos alunos. Algumas estratgias utilizadas nas aulas de Educao Fsica foram
utilizadas nos treinos de Basquetebol, como a criao de tarefas desafiantes para os
alunos e a elaborao de um plano de observao durante os treinos. Ambas as
estratgias contriburam para a minha evoluo enquanto profissional, porque as tarefas
desafiantes aumentaram a motivao dos alunos e o plano de observao permitiu-me
estar atenta a todas as atividades desenvolvidas na aula. No final de cada treino realizei
uma autoscopia, com a finalidade de refletir sobre a sesso, permitindo-me destacar os
aspetos que considerei positivos e negativos de modo a sustentar uns e a procurar
erradicar os outros. Existiu sempre um clima relacional favorvel nos trs nveis:
Professor-Aluno; Procurei ajudar sistematicamente os alunos a ultrapassar as suas
dificuldades; Aluno-Aluno: Procurei incentivar a cooperao e a interajuda entre todos os
alunos; Aluno-Tarefa: Observei com agrado a evoluo de todos os alunos ao longo dos
treinos, mostrando-se cada vez mais empenhados no desenvolvimento das tarefas. O
clima relacional entre todos os membros da comunidade, para alm de ser um fator
comum em todas as reas que integram o estgio pedaggico, deve estar sempre
presente contribuindo para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. A realizao do
trabalho da rea 2 permitiu-me implementar determinadas estratgias passveis de
promover um ambiente de disciplina durante os treinos, como elogiar o comportamento

44

do aluno e/ou adverti-lo perante um comportamento inapropriado. Uma das estratgias

que privilegiei desde o incio do ano foi a implementao de regras para o bom
funcionamento do treino, zelando pelo seu cumprimento com a calma e a ponderao
que as circunstncias pontualmente aconselharam. de sublinhar igualmente que o
grupo foi assduo e pontual, estando sempre disponvel para levar e montar o material no
ginsio.
Os alunos participaram em seis encontros desde o incio do ano, durante os quais
tive sempre uma participao ativa. Como referem Rosado e Mesquita (2009) o professor
deve dar informaes claras, concisas e concretas aos alunos, dando preferncia ao
carcter positivo e especfico da informao. Neste sentido, antes dos jogos, relembrei
aos alunos os aspetos fundamentais trabalhados nos treinos e, durante os jogos, fui
dando feedbacks e instrues aos alunos de acordo com as circunstncias. Bloom,
Durand-Bush e Salmela (1997 citado por Rosado & Mesquita, 2009) referem a
necessidade de existirem duas sesses com os atletas, uma breve logo a seguir ao jogo
e outra mais longa e analtica na sesso seguinte ao jogo. Seguindo esta linha de
pensamento, no treino a seguir ao encontro realizei sempre um balano sobre os aspetos
positivos e negativos observados no desenrolar dos jogos. Deste modo, em conjunto com
os alunos analismos as diversas situaes e tentmos arranjar solues nos treinos.
O acompanhamento do ncleo de Basquetebol foi essencial para a minha
formao como professora. partida sentia-me efetivamente pouco vontade nesta
matria, e hesitante sobre a melhor forma de ensinar os contedos aos alunos. Mas a
oportunidade de poder aprender com a experincia e o conhecimento da professora
responsvel e a adoo de prticas de interveno progressivamente mais consistentes,
resultantes dessa experincia privilegiada e do meu processo de registo, reflexo e de
autoavaliao, viabilizaram a superao das dificuldades iniciais. Quanto aos objetivos
estabelecidos inicialmente para a minha formao, ter a possibilidade de conduzir os
treinos do Desporto Escolar permitiu-me estar mais interventiva nas aulas de Educao
Fsica, no que se refere aos jogos desportivos coletivos, principalmente na matria de
Basquetebol, uma vez que ao observar os erros dos alunos passei a dar-lhes feedbacks
descritivos e prescritivos com o intuito de serem ultrapassadas as suas dificuldades. Por
outro lado, ao auxiliar a professora responsvel fiquei a conhecer como se realiza o
trabalho burocrtico inerente a um ncleo e adquiri as competncias necessrias para a
realizao do planeamento e conduo das sesses de treino. Futuramente uma das
minhas funes como professora de Educao Fsica poder passar pela organizao de
um ncleo de Desporto Escolar. Assim, este acompanhamento foi inequivocamente uma

45

mais-valia para a minha formao, porque tive a oportunidade de auxiliar a professora em

todas as tarefas inerentes a um ncleo de Desporto Escolar. No fundo, considero que
encarei a minha interveno no ncleo de Basquetebol com uma oportunidade de
melhoria, desenvolvendo-a com a mesma determinao com que irei enfrentar as
dificuldades que vierem a surgir no meu percurso profissional. Ou seja, ter a capacidade
de equacionar um determinado problema ou constrangimento e procurar encontrar as
melhores solues para o ultrapassar, socorrendo-me dos princpios tericos disponveis,
partilhando experincias com os colegas e adotando boas prticas, de acordo com o
modo particular como me posiciono enquanto professora de Educao Fsica.

Relativamente implementao e dinamizao de uma outra atividade, o ncleo

de estgio participou como um todo no projeto Dos 8 aos 80, projeto que a escola d
continuidade todos os anos e que organizado por todos os professores do
Departamento de Expresses.
A primeira fase do trabalho passou pela elaborao de um projeto da atividade,
sendo necessrio proceder leitura cuidada do plano anual de atividades e de projetos
dos anos transatos, a fim de percebermos em que consistia a atividade e os seus reais
objetivos. Atravs da leitura dos trabalhos realizados nos anos anteriores (projetos e
balanos) tommos conhecimento dos aspetos positivos e negativos evidenciados
durante o desenvolvimento da atividade, pelo que procurmos no cometer os mesmos
erros. Aferimos os principais objetivos da atividade: Otimizar o clima educativo e as
relaes entre os intervenientes do ato pedaggico; Promover a interao entre as
diversas geraes; Potenciar as relaes com a comunidade prxima; Promover o gosto
pela atividade fsica; Relacionar a prtica de atividade fsica com a preveno de doenas
cardiovasculares; Promover um primeiro contacto dos alunos do 4 ano com a sua futura
escola, contribuindo desta forma para uma integrao efetiva.
Depois de concluirmos a elaborao do projeto reunimo-nos com a professora
orientadora e com a coordenadora do departamento de expresses, com o objetivo de
apresentarmos a planificao da atividade. A reunio permitiu-nos perceber que alguns
jogos tradicionais propostos no eram os mais indicados para a faixa etria dos
participantes, pelo que ajustmos as atividades de modo a garantimos a segurana dos
intervenientes. O planeamento e a lecionao de aulas de Educao Fsica para alunos
do 5 e do 6 ano auxiliaram-nos na escolha dos jogos tradicionais, uma vez que os
participantes desta atividade tinham a mesma faixa etria. Propusemos que no dia da
atividade se oferecesse um pequeno lanche aos participantes, ideia que foi aprovada

46

pela orientadora e pela direo da escola. Em sequncia, solicitmos patrocnios a duas

entidades comerciais, mas no obtivemos qualquer resposta. Considero que as
propostas foram apresentadas adequadamente, e que a ausncia de resposta se deveu,
essencialmente, ao clima econmico pautado por dificuldades que tem caracterizado a
vida do nosso pas. No entanto, penso que se tivssemos solicitado patrocnio a um
maior nmero de entidades prximas da escola, podamos eventualmente ter aumentado
a probabilidade de se verificarem respostas positivas. Lamentavelmente a ideia acabou
por no ser concretizada, uma vez que no foi possvel encontrar uma alternativa em
tempo til.
Ento, foi tempo de iniciar a sua implementao. Em primeiro lugar entrmos em
contacto com as pessoas e entidades habitualmente envolvidas na atividade em termos
organizacionais. Falmos com um dos responsveis pela junta de freguesia de So Joo
de Brito, j que esta autarquia colaborou em anos anteriores com o emprstimo de
materiais para a realizao dos jogos e com a participao do grupo snior Os Briosos,
dando deste modo continuidade ao seu envolvimento na atividade. Falmos em seguida
com as coordenadoras das escolas do 1 ciclo do agrupamento para convidar os alunos
do 4 ano a participar na atividade e entregar as respetivas autorizaes dos pais e
encarregados de educao. Complementarmente, solicitmos a cada professor de
Educao Fsica do 2 ciclo que selecionasse quatro alunos por turma, para participarem
na atividade, sendo que cada equipa participante seria constituda por um par de alunos
oriundos de cada uma das turmas.
No que respeita formao das equipas, decidimos constitui-las de modo a que
cada uma integrasse alunos de todos os ciclos e de todas as escolas do agrupamento,
designadamente, alunos do 1 ciclo (em nmero varivel de acordo com as turmas), um
elemento do grupo Os Briosos, um professor ou encarregado de educao, dois alunos
de uma turma de 5 ano e dois alunos de uma turma de 6 ano. Ao constituirmos as
equipas desta forma promovemos a interao entre as geraes e potenciamos as
relaes com a comunidade. No entanto, tivemos algumas dificuldades durante a
formao das equipas, uma vez que uma das escolas se mostrou indisponvel a participar
na atividade, j muito prximo da data da sua realizao e os professores do 2 ciclo
atrasaram-se na entrega das autorizaes dos alunos, fazendo com que tivssemos de
reformular por diversas vezes as equipas. Foi necessrio solicitar a colaborao dos
alunos do 8 e do 9 ano, para serem os responsveis pelas equipas, uma vez que se
verificou uma reduzida adeso dos encarregados de educao. Solicitmos tambm a

47

colaborao de alguns professores do departamento para ficarem responsveis por uma

estao ou equipa.
Por sugesto da nossa orientadora entrmos ainda em contacto com outros dois
docentes da nossa escola. Um dos professores leciona a disciplina de educao musical,
e mostrou-nos como funciona o material de som para o utilizarmos no dia da atividade,
tendo o ncleo de estgio conseguido ser autnomo na montagem deste material no dia
do evento. O outro professor leciona educao tecnolgica e foi uma preciosa ajuda
atravs do contacto que estabeleceu com entidades que disponibilizaram as
identificaes das equipas, lembranas e prmios para os participantes. Esta contribuio
libertou-nos destas questes organizativas para nos cingirmos noutras igualmente
importantes. O material angariado pelo professor chegou no dia anterior atividade, pelo
que os pormenores relacionados com esse material apenas puderam ser resolvidos
nesse dia. Considero que teria sido pertinente falar com maior antecedncia com o
professor, evitando constrangimentos de ltima hora.
Constitumos uma capa com as principais informaes relativas atividade, para
cada equipa, contendo a lista dos membros da sua equipa, o mapa das atividades e um
documento com a ordem das atividades a realizar nesse dia. Considero que esta
estratgia foi bem conseguida porque ao distribuirmos todas as informaes s equipas,
garantimos que estas funcionassem autonomamente durante a atividade, no estando
dependentes das orientaes dos organizadores. Esta estratgia contribuiu tambm para
estarmos disponveis para algumas questes que foram acontecendo durante a atividade.
Inicimos o dia da atividade com a montagem de todo o material necessrio,
processo que se desenvolveu rapidamente porque no dia anterior tnhamos deixado j
preparado o material no Ginsio C (organizmos o material necessrio para cada estao
e as lembranas para oferecer aos participantes; afixmos a constituio das equipas nos
placards; e preparmos as capas para cada equipa), o que nos permitiu rentabilizar o
tempo. medida que os participantes foram chegando solicitmos que confirmassem a
sua equipa e que permanecessem junto ao local onde estava indicado o respetivo
nmero. Esta organizao especfica foi facilitada, uma vez que tnhamos enviado
previamente aos participantes a constituio das equipas, evitando uma aglomerao
junto do placar. Assim, quando os participantes chegavam dirigiam-se de imediato para
junto do local destinado sua equipa. A afixao do nmero das equipas permitiu-nos
perceber se as equipas estavam completas ou se faltava algum elemento, possibilitounos ainda referir que aquele era o ponto de encontro da atividade e distribuir as capas
pelos responsveis, realizando uma breve explicao da atividade a cada equipa

48

individualmente. A nossa atividade contou com 21 equipas, sendo que as equipas de 1 a

11 comeariam a atividade nos jogos tradicionais (1 turno) e da 12 21 nos ateliers de
expresses (2 turno), tendo de se deslocar novamente para o ponto de encontro a meio
da manh. Considero que esta estratgia se revelou acertada uma vez que tudo decorreu
de forma organizada e fluda, conseguindo que a transio cumprisse o horrio previsto e
que as equipas respeitassem as indicaes nas transies. Relativamente a esta
transio o grupo sabia que em anos anteriores esta fase tinha sido um dos pontos
dbeis da atividade, pelo que assegurmos que um dos responsveis fosse aos ateliers e
levasse consigo as equipas para o ponto de encontro e para a segunda parte da
atividade, enquanto outro responsvel reuniu as equipas do 1 turno, seguindo pelo
sentido oposto, entregando-as nos ateliers de expresses, evitando-se com esta
estratgia que as equipas se cruzassem.
Naturalmente, o ncleo de estgio organizou-se de modo a conseguir realizar a
cronometragem do tempo de cada rotao, transmitir as informaes necessrias s
equipas, garantir o bom funcionamento dos jogos, circular pelo espao e recolher os
resultados de cada estao, em cada rotao. Para esta ltima tarefa elabormos uma
grelha de registo das classificaes, contemplando todos os jogos e todas as equipas, no
sentido de facilitar a contagem final dos pontos de cada equipa. Considero que esta
estratgia foi bem conseguida, uma vez que assegurmos que a contagem de pontos
fosse acontecendo ao longo de toda a atividade, no a deixando apenas para o final o
que poderia levar disperso dos participantes.
Ao longo da atividade fomo-nos apercebendo do maior ou menor sucesso de
alguns jogos. Percebemos que o nvel de dificuldade em alguns jogos estava bastante
elevado o que nos levou a introduzir alguns ajustamentos, tornando-os mais acessveis
aos participantes. O jogo s cegas no se encontrava bem posicionado espacialmente,
uma vez que estava junto ao sistema de som e os participantes que deveriam dar as
indicaes ao colega no se conseguiam fazer ouvir. Quando planeamos as atividades
no ptio principal devamos ter tido em ateno este aspeto, devendo esta estao estar
na ponta oposta ao sistema de som. A ajuda dos professores responsveis pelas
estaes foi imprescindvel para o reajustamento dos jogos.
Considero que durante a atividade fomos atingindo os diversos objetivos
estabelecidos e que conseguimos criar um bom clima relacional entre os membros da
comunidade escolar e entre as diferentes geraes participantes na atividade. Os
membros do grupo Os Briosos ensinaram os alunos a manusear o arco e gancheta,
fomentando assim o espirito de grupo e a cooperao dentro do mesmo. Tivemos

49

oportunidade de estimular o gosto pela prtica de atividade fsica, visto que crimos um
clima bastante positivo nas atividades. Ao participarem nesta atividade os alunos do 4
ano tiveram um primeiro contacto com a sua futura escola. O nico objetivo que no foi
alcanado dizia respeito prtica de atividade fsica como preveno de doenas
cardiovasculares. Podamos ter proposto s orientadoras a existncia de um espao
dedicado ao centro de sade de Alvalade, para serem realizados rastreios aos
intervenientes da atividade. Podamos tambm ter oferecido panfletos aos intervenientes,
uma vez que estes ficariam mais despertos para os benefcios da atividade fsica na
sade.
Na atividade deste ano houve duas atividades novas, designadamente a estao
de boccia e um desfile da instituio CERCI. Estas duas atividades tornaram a iniciativa
global mais inclusiva e enriquecedora. Os participantes tiveram a oportunidade de
experimentar uma modalidade paraolmpica juntamente com atletas paralmpicos. O
desfile possibilitou que a comunidade escolar conhecesse o trabalho desenvolvido pela
instituio, permitindo que, em simultneo, conclussemos o apuramento das
classificaes finais.
No final procedemos entrega de prmios. Como os participantes ficaram a
assistir ao desfile, pudemos ter todos os participantes presentes na entrega de prmios.
Durante a distribuio dos prmios os participantes comearam a aglomerar-se junto
dessa zona, o que nos levou a constatar que devamos ter delimitado a zona de entrega
de prmios, evitando a referida aglomerao, pelo que as equipas apenas se
aproximariam quando fossem chamadas.
O desenvolvimento desta atividade foi importante para o meu processo de
formao, porque para alm de ter a oportunidade de organizar uma atividade desta
envergadura, pude exercitar todos os passos organizativos necessrios para futuramente
realizar uma atividade semelhante. As dificuldades sentidas durante todas as fases da
atividade foram importantes, uma vez que nos permitiu repensar a organizao da
atividade e exigiu que tivssemos a capacidade e a agilidade de as ultrapassar em tempo
til. Foi possvel colmatar todas as situaes que requereram uma rpida tomada de
deciso devido ao bom clima de trabalho e de relao entre os organizadores, uma vez
que fomentamos o espirito de equipa, cooperao e entreajuda, essenciais para o
sucesso do trabalho em grupo.
Durante o ano letivo tive ainda a oportunidade de colaborar em diversas
atividades do subdepartamento de Educao Fsica, nomeadamente na organizao das
Eugenadas, Corta-mato escolar e na fase regional do mega sprint, mega km e mega

50

salto. As Eugenadas so atividades desportivas que abarcam todos os alunos do 2.

ciclo da escola: Para o 5 e 6 ano realizaram-se o jogo do mata e o torneio da bola ao
fundo, respetivamente, enquanto a competio de Ginstica e o torneio de Futebol foram
dirigidos aos dois anos de escolaridade. Para o 3 ciclo organizmos um torneio interturmas de Voleibol e outro de Futebol no contexto da designada Taa Eugnio.
Foi muito importante para a minha formao estar presente na fase de
planeamento, organizao e execuo de todas as atividades, consolidando desta forma
as bases que todas me proporcionaram e que terei em devida conta no meu futuro
profissional. Neste sentido, considerando que na rea 4 - Relao com a Comunidade,
o professor estagirio devia compreender a importncia da relao escola meio e
promover iniciativas na escola em que participasse a comunidade escolar, o meu
envolvimento empenhado em todas as atividades descritas constitui, por si s, uma
evidncia da importncia que confiro relao entre a escola e o meio em que se insere.

6 rea 4 Relao com a Comunidade

Uma das competncias relativas a esta rea passa por identificar/apreciar
criticamente e intervir ativamente nas atividades inerentes direo de turma e conselho
de turma, onde se inclui o acompanhamento e lecionao das aulas de Formao Cvica.
Importa, nesta medida, contextualizar de forma mais precisa as funes atribudas ao
diretor de turma, atendendo importncia de que se revestem tanto junto de docentes,
como de alunos como, ainda, dos pais ou encarregados de educao. O diretor de turma
desempenha funes como a de coordenao, das atuaes de cada professor no
mbito da rea da sua docncia e a funo de articulao entre os professores, os alunos
e encarregados de educao (Roldo,1995). Naturalmente, cabe-lhe presidir s reunies
do conselho de turma, independentemente dos assuntos a tratar, sendo coadjuvado por
um docente que exerce as funes de secretrio e que assegura a elaborao da
respetiva ata. Sublinhe-se ainda os termos em que a legislao em vigor se refere s
suas funes, designadamente atravs do disposto no nmero 2, do artigo 41. da Lei n.
51/2012, de 5 de Setembro Estatuto do Aluno e tica Escolar:
O diretor de turma () enquanto coordenador do plano de trabalho da
turma, responsvel pela adoo de medidas tendentes melhoria das
condies de aprendizagem e promoo de um bom ambiente educativo,
competindo-lhe articular a interveno dos professores da turma e dos pais ou
encarregados de educao e colaborar com estes no sentido de prevenir e
resolver problemas comportamentais ou de aprendizagem. (p.5115)

51

Deste modo, segundo Silva (2007):

A eficcia do desempenho das funes do diretor de turma passa pela
sua capacidade de liderana e como utilizar o poder, que se traduz na forma
como interage com os outros, como perceciona as situaes e contingncias e
como estabelece comunicao com todos os intervenientes do processo
educativo. (p.61)

Na primeira reunio de diretores de turma tive a oportunidade de conhecer a

diretora de turma que eu viria a acompanhar durante o ano letivo, momento em que
conheci e compreendi, mais detalhadamente, a importncia do trabalho a desenvolver ao
longo do ano. O trabalho conjunto com a diretora de turma iniciou-se com a preparao e
organizao dos documentos relativos aos alunos da turma. Comemos por ler e
analisar todos os processos individuais, identificando os alunos com necessidades
educativas especiais e os alunos com retenes ao longo do seu percurso escolar. Esta
primeira abordagem aos processos dos alunos auxiliou-me quando necessitei de
consultar os processos dos alunos inscritos no Desporto Escolar. Esta anlise permitiume conhecer o historial acadmico dos alunos da turma e as caractersticas pessoais de
alguns em particular. Realizei igualmente um levantamento da avaliao dos alunos em
Educao Fsica, o que me permitiu criar algumas expectativas sobre o seu desempenho
nas aulas. Organizmos os dossiers com a legislao em vigor referente a alunos e
professores, as fichas com os dados pessoais dos alunos, um separador para as
justificaes das faltas e outros documentos da turma que a professora considerava
importantes. Preparmos o dia da receo dos alunos, a primeira reunio com os
encarregados de educao e a primeira reunio de conselho de turma.
Na primeira reunio de conselho de turma, como refere Roldo (1995), devem ser
apresentados o enquadramento socioeconmico e cultural da turma; a caracterizao de
situaes de diversidade tnica, lingustica e cultural; o passado escolar dos alunos e a
caracterizao da turma em geral. Deste modo, juntamente com a diretora de turma
apresentmos ao conselho de turma a caracterizao dos alunos e da turma em geral,
sublinhando alguns aspetos que considermos relevantes sobre alguns alunos em
particular. Esta reunio permitiu-me ter um primeiro contacto com os professores da
turma, ocasio que foi importante para mim na medida em que, apesar de ser estagiria,
me senti acolhida como uma entre iguais, contribuindo muito positivamente para o reforo
dos meus nveis de confiana enquanto docente em formao.

52

Para conhecer a turma elaborei um estudo de turma, atravs de trs instrumentos:

a ficha individual do aluno, a ficha biogrfica e o teste sociomtrico. Atravs dos dois
primeiros conheci as caractersticas pessoais dos alunos, os seus interesses e a sua
relao com a disciplina de Educao Fsica. O teste sociomtrico permitiu-me realizar
um estudo sociomtrico, verificando a teia de relaes interpessoais estabelecidas no
seio da turma. A elaborao deste estudo importante para o professor compreender as
escolhas e as rejeies existentes na turma. Considero que os diretores de turma devem
efetuar este teste na sua turma, uma vez que lhes permite perceber se existem alunos
que so excludos e rejeitados pelos colegas, situaes que podem originar
constrangimentos no clima de trabalho da turma, para alm de eventuais manifestaes
complicadas em termos comportamentais, caso no se encontrem formas de atuao
passveis de as dissipar ou, pelo menos, de as controlar. Por outro lado, considero
tambm que fundamental apresentar os resultados obtidos ao conselho de turma.
Deste modo, os professores ficam a conhecer as relaes existentes na turma,
contribuindo, portanto, para uma melhor organizao e gesto das suas aulas. Na
primeira avaliao intercalar tive a oportunidade de apresentar este estudo ao conselho
de turma, partilhando as principais concluses a que cheguei. O facto de os docentes do
conselho de turma terem ficado surpreendidos com os resultados obtidos, tanto em
relao a alguns alunos que foram considerados rejeitados, como em relao aos mais
escolhidos, corrobora a importncia que atribuo partilha dos resultados do estudo
sociomtrico, uma vez que foi um elemento facilitador do planeamento e da gesto das
aulas pelo conselho de turma. Assim, segundo Marques (2002 citado por Almeida, 2012)
o conhecimento mais aprofundado do aluno pelo diretor de turma e pelo conselho de
turma, poder contribuir para a melhoria do rendimento escolar do aluno, levando a
conhecer-se a si mesmo, a conhecer a comunidade, a formar atitudes e hbitos, a
desenvolver valores e projetos de vida.
No que respeita minha prtica docente, a realizao do estudo permitiu-me
conhecer as principais caractersticas dos alunos, auxiliando-me nas aulas de Educao
Fsica, uma vez que ao identificar a tipologia das relaes existentes na turma consegui
organizar e gerir a aula, nomeadamente ao nvel da formao dos grupos de trabalho.
Estes foram formados consoante o nvel dos alunos, mas tive a preocupao de articular
esse critrio com o tipo de relaes existentes, no sentido de evitar comportamentos
desviantes e fora da tarefa. A realizao deste estudo foi tambm benfica para a
diretora de turma, uma vez que a informao disponibilizada foi tida em conta na
elaborao do plano de trabalho de turma. Com os resultados obtidos tentmos

53

solucionar os problemas existentes na turma, ao longo do ano letivo, nomeadamente ao

nvel dos alunos mais rejeitados. Durante as aulas de Formao Cvica e de Educao
Fsica, prestei particular ateno formao dos grupos de trabalho, de modo a colocar
os alunos rejeitados junto dos alunos mais escolhidos pelos seus pares e tambm mais
trabalhadores. Deste modo, foi notria uma lenta mas gradual mudana de atitude dos
alunos no seu todo, verificando-se que os alunos em causa comearam a integrar-se
mais na turma, numa dinmica de estreitamento de relaes pautada pela aceitao
mtua.
Uma das horas destinadas ao trabalho de direo de turma foi dedicada ao
trabalho de natureza mais administrativa. Desde cedo tomei a iniciativa de assumir uma
atitude ativa perante algumas tarefas: Consultei o livro de ponto de onde extra e
justifiquei as faltas dos alunos na plataforma digital; Abri o livro de ponto, registando em
cada dia as disciplinas a lecionar; Auxiliei a diretora de turma na organizao dos
dossiers da turma. Ao realizar estas tarefas de forma autnoma mostrei ter uma atitude
proactiva, o que me permitiu conhecer e aprender a desenvolver o trabalho de um diretor
de turma, funes que decerto desempenharei no futuro.
Noutra dimenso do seu trabalho, o papel do diretor de turma fundamental nas
relaes que se estabelecem no conselho de turma, segundo Roldo (1995) este deve:
Conhecer os objetivos e natureza das reas curriculares com que cada
professor trabalha; valorizar todas as reas disciplinares e o seu contributo para
a formao integral do aluno; conhecer bem os professores, os seus modos de
trabalhar e as suas preferncias em termos de tarefas cooperativas; Apelar e
dinamizando a responsabilizao e participao de todos no trabalho comum a
desenvolver relativamente turma. (p.16)

Durante o ano letivo tive oportunidade de participar em todas as reunies do

conselho de turma, momentos particularmente importantes uma vez que se renem
formalmente todos os professores para, em conjunto, conceberem estratgias para
resolver problemas especficos da turma em geral, e de cada aluno em particular. Auxiliei
a diretora de turma na preparao de todas as reunies de conselho de turma,
nomeadamente ao nvel da organizao dos documentos a apresentar aos professores,
bem como a coligir algumas informaes importantes relativas aos alunos. Colaborar com
a diretora de turma na preparao das reunies, foi extremamente importante para a
minha formao, uma vez que pude acompanhar todo o processo de preparao que
antecede cada reunio. Foi igualmente importante a confiana depositada em mim pela

54

diretora de turma na realizao de algumas tarefas, permitindo-me realiz-las de forma

autnoma. Considero que fui ficando cada mais interventiva nas reunies, dando por
vezes a minha opinio relativamente ao comportamento e aproveitamento dos alunos em
contexto de aula. Este facto deveu-se ao trabalho realizado no mbito da rea 2, uma vez
que pude analisar as diferentes descries que os docentes fizeram sobre o
comportamento dos alunos. Considero que o comportamento dos alunos pode ser
influenciado pelo contexto e organizao da aula, o que leva os professores a terem
perspetivas diferentes sobre os comportamentos indisciplinados, tendo em conta que o
clima de trabalho e de relao diferenciado nas vrias disciplinas. Manifestei a minha
opinio nas reunies sempre que considerei pertinente mas, acima de tudo, privilegiei a
observao atenta do modo como a diretora de turma coordenava os trabalhos e exercia
a sua liderana de uma forma to natural quanto competente. Foi sem dvida uma
experincia enriquecedora para o meu futuro desempenho destas funes.
A colaborao entre a escola-famlia assume um papel crucial no desempenho e
no sucesso educativo dos alunos. O diretor de turma o elo de ligao entre a escola e a
famlia, segundo Zenhas (2004) o diretor de turma deve manter os encarregados de
educao informados sobre a assiduidade e desempenho escolar dos educandos.
Durante a minha formao tive oportunidade de contactar com os encarregados de
educao tanto nas reunies gerais como nos atendimentos individuais.
As reunies de encarregados de educao decorreram no incio de cada perodo
letivo, a fim de se abordarem as avaliaes finais dos seus educandos. Estas reunies
so fundamentais, porque o diretor de turma tem a oportunidade de dar a conhecer aos
encarregados de educao o comportamento e o aproveitamento dos alunos nas
diversas disciplinas. Para que sejam alcanados os objetivos que se pretendem alcanar
nas reunies, imprescindvel prepar-las previamente. Segundo Marques (1993, citado
por Zenhas, 2004) para que as reunies sejam bem conseguidas necessrio definir as
suas finalidades e os objetivos a atingir na mesma, na convocatria aos encarregados de
educao, devem ser transmitidas as finalidades da reunio, para que estes possam
intervir e apresentar propostas. Durante a reunio o diretor de turma deve ter sempre em
mente os objetivos previamente estabelecidos para a mesma, segundo Marques (2001,
citado por Zenhas, 2004) o diretor de turma deve ouvir os encarregados de educao,
sem interromp-los; no se deve mostrar irritado com as crticas escola ou aos
professores, comprometendo-se a dar conhecimento das informaes aos professores da
turma; No comentar alunos em particular e deve utilizar uma linguagem adequada aos
encarregados de educao. Durante estas reunies mantive sempre uma atitude passiva

55

mas atenta, intervindo apenas no final, dirigindo-me aos encarregados de educao a

propsito do aproveitamento e o comportamento dos alunos nas aulas de Educao
Fsica.
Os atendimentos individuais so momentos de particular importncia, onde o
diretor de turma e o encarregado de educao podem conversar sobre o seu educando,
sublinhando eventuais preocupaes, tentando encontrar as melhores solues para as
ultrapassar, como referem Henderson, Hunt e Day (1994, citado por Zenhas, 2004) Os
atendimentos individuais englobam diversas funes, incluindo a partilha de informaes
sobre o domnio do desenvolvimento dos alunos (cognitivo, social, emocional e fsico) e a
cooperao na preveno e resoluo de problemas. Neste sentido Zenhas (2004) refere
a importncia de uma boa dinamizao da reunio, onde se transmite informaes sobre
o aproveitamento e o comportamento do educando, permitindo-lhes atuar de forma a que
as famlias se sintam apoiadas e que favoream a colaborao entre a escola-famlia.
Nos atendimentos aos encarregados de educao tive a possibilidade de estabelecer um
contacto mais prximo e conversar com os mesmos sobre o desempenho escolar dos
seus educandos. Considero que estes momentos so muito relevantes uma vez que
aproximam os encarregados de educao da escola, estreitando os laos de proximidade
que continuamente se promovem.
Considero benfico para a minha formao ter participado nestas reunies, uma
vez que os pais e encarregados de educao transportam consigo uma perspetiva
diferente da escola e do seu papel na construo do futuro dos seus filhos e educandos,
partilhando expectativas e anseios, para alm de nos permitir conhecer melhor o contexto
familiar em que os nossos alunos se integram e, por essa via, compreender mais
objetivamente as suas atitudes, o seu grau de interesse e de empenho no seu percurso
escolar.
De acordo com o Projeto Curricular do Agrupamento de Escolas Eugnio dos
Santos (s.d) a Formao Cvica uma oferta complementar da escola e lecionada pelo
diretor de turma. Esta disciplina visa a educao para a cidadania, contribuindo para a
formao de futuros cidados responsveis, crticos, ativos e intervenientes. Segundo
Jacinto (2006) para que a Formao Cvica tenha impacto nos alunos e que os leve
mudana dos seus comportamentos, necessrio que se realizem atividades que
promovam a motivao, aprendizagem e a sociabilidade, como visitas de estudo,
trabalhos de grupo e debates, com o intuito de se desenvolver o respeito pelos
sentimentos dos outros, aprender a conviver num ambiente democrtico e contribuir para
o enriquecimento cultural e social dos alunos, numa perspetiva de cidadania. No incio as

56

aulas de Formao Cvica destinaram-se essencialmente resoluo de problemas no

seio da turma e a conversar com os alunos sobre o seu comportamento nas restantes
disciplinas, ocorrendo a minha interveno apenas quando solicitada pela diretora de
turma. Com o intuito de ter uma interveno mais participativa e mais ativa nas aulas de
Formao Cvica, propus diretora de turma a conduo de algumas aulas e a
realizao de trabalhos de grupo. Depois de aprovada a minha iniciativa, o primeiro tema
trabalhado durante o segundo perodo foram os comportamentos de risco, englobando
subtemas como: o Doping, as Drogas, o lcool, os Distrbios Alimentares, o Tabaco e as
Doenas Sexualmente Transmissveis. Com o objetivo de os alunos terem um papel mais
ativo nas decises sobre os temas a trabalhar na aula, no terceiro perodo os alunos
puderam escolher o tema que queriam tratar: Os Animais em vias de extino, o Bullying,
a Influncia das Redes Sociais e o Meio Ambiente. Os alunos dispuseram de cerca de
cinco aulas para desenvolver o trabalho. Aps estas aulas os grupos teriam de
apresentar turma o trabalho realizado em cartolina. Ao longo das aulas os grupos
estiveram sempre empenhados no desenvolvimento da tarefa e apresentaram trabalhos
com boa qualidade. Considero que foi importante desenvolverem estes trabalhos, uma
vez que sendo temas atuais contriburam para a aprendizagem dos alunos e
desenvolveram, para alm do seu esprito crtico, a sua capacidade de cooperao em
trabalho de equipa, para alm de consciencializarem importantes princpios de vida
enquanto cidados. Futuramente seria importante aproveitar o trabalho realizado na rea
2 e abordar as questes de indisciplina com os alunos, tentando perceber atravs de
testemunhos reais o que os alunos consideram ser um comportamento indisciplinado,
concebendo ento as estratgias mais adequadas a utilizar pelos professores durante a
aula. Complementarmente, seguindo a preocupao j evidenciada de compreender o
fenmeno da indisciplina para melhor a prevenir em todo o espao escolar, seria
interessante cruzar os testemunhos de alunos e de docentes retirando dessa reflexo as
concluses que sustentariam um plano de ao concreto dirigido a uma realidade
concreta evidenciada pelos que lhe do vida.
Para ter uma participao ainda mais ativa nesta rea propus inicialmente s
professoras orientadoras e depois diretora de turma, uma visita de estudo ao Teatro
Cames para que os alunos assistissem ao espetculo Dance Bailarina Dance da
Companhia Nacional de Bailado. Este espetculo integrava, para alm dos bailarinos da
Companhia Nacional de Bailado, alunos que frequentavam a Escola Superior de Msica.
Considerei pertinente tomar esta iniciativa uma vez que a turma integrava muitos alunos
inseridos no mbito do regime articulado, frequentando igualmente o Instituto Gregoriano

57

de Lisboa, a Academia de Amadores de Msica ou a Escola de Msica do Conservatrio

Nacional. Os alunos que frequentavam estas escolas tinham aulas de instrumentos como
flauta, violino, violoncelo, piano, cravo, entre outros, pelo que estavam familiarizados com
estticas de expresso artstica relevantes, predominantemente ao nvel da msica.
Neste espetculo, os alunos teriam a possibilidade de ver os alunos do ensino superior a
tocar igualmente inmeros instrumentos. Ao proporcionar que os alunos assistissem a
este bailado tive a oportunidade de fomentar igualmente o gosto pela dana, expresso
artstica em que se combinam os ritmos, as melodias e as harmonias musicais com a
destreza de um desempenho fsico que obedece a uma coreografia, a uma planificao
dos movimentos corporais individuais e do grupo, no deixando de ter uma componente
de interpretao em que o sentimento justifica a amplitude dos movimentos, os gestos e
a ocupao do espao numa linguagem corporal muito prpria.
A rea 3 - Participao na Escola e a rea 4 - Relao com a Comunidade, so
influenciadas uma pela outra, no sentido em que todas as atividades da escola so
desenvolvidas para a comunidade escolar. Exemplo disso foi o caso da atividade Dos 8
aos 80, onde participou grande parte da comunidade escolar, desde alunos a
encarregados de educao, a professores e a funcionrios da escola. O auxlio e o
contributo da comunidade escolar durante a fase de planeamento, preparao e
implementao da atividade foram fundamentais para o seu sucesso.
Nas tarefas inerentes direo de turma tive a possibilidade de entrar em
contacto com diversas pessoas da comunidade escolar, o que me auxiliou quando tive de
comunicar com os intervenientes da atividade Dos 8 aos 80.
Por fim, considero que esta rea assumiu igualmente um papel muito relevante
durante a minha formao. Com efeito, para a aquisio de conhecimentos e de
experincias sobre todas as funes inerentes direo de turma, o contributo da
diretora de turma foi fundamental para mim, uma vez que tive a oportunidade de trabalhar
com uma professora experiente, profissional e cooperativa, que me auxiliou em todas as
tarefas e que, acima de tudo, depositou confiana na minha capacidade para realizar
algumas tarefas de forma autnoma, o que contribuiu para que a experincia se tornasse
to enriquecedora quanto gratificante. Neste sentido, projeto o desempenho destas
funes no futuro assumindo-me como um elemento dinamizador e integrador do
conjunto de relaes que estaro sempre presentes: diretora de turma/alunos, diretora de
turma/professores da turma e diretora de turma/pais e encarregados de educao. Colher
e partilhar informao, de forma metdica e sistemtica, sobre o desempenho e o
comportamento dos alunos, permitir monitorizar o seu percurso escolar e tomar em

58

tempo til as decises que se justificarem. Embora tenha perfeita conscincia da

importncia das tarefas de ordem burocrtica e administrativa que acrescem
coordenao das relaes referidas, procurarei agir enquanto diretora de turma, dando a
primazia aos fatores que mais diretamente promovam a integrao dos alunos no meio
escolar, a qualidade das suas aprendizagens e, consequentemente, o seu sucesso
escolar. Em suma, vejo-me a desempenhar o papel de promotora de um trabalho
colaborativo e articulado entre os professores da turma e os pais/encarregados de
educao tendo sempre os alunos como fonte e destino do nosso esforo comum.

7 Concluso
O final do estgio pedaggico encerra um ciclo de formao inicial como
professora estagiria de Educao Fsica. Contudo, marca igualmente o incio de uma
nova etapa e a certeza de que dever existir em permanncia uma formao contnua e
uma autoavaliao do trabalho desenvolvido quotidianamente no sentido de melhorar as
minhas competncias enquanto professora de Educao Fsica.
Ao longo de todo o relatrio fui evidenciando a relao existente entre as quatro
reas que compem o estgio pedaggico, sendo claro que todas as dimenses se
interligam, principalmente se perspetivarmos o processo global de formao como uma
dinmica que se alimenta atravs do recurso a elementos que, apenas aparentemente,
respeitam em exclusivo a cada uma das quatro reas. De facto, se a necessidade de
explicar com detalhe tudo o que foi realizado em cada uma das reas, pode
eventualmente gerar a iluso de que constituem reas isoladas e estanques, a realidade
da ao quotidiana demonstra precisamente o contrrio Ainda que cada uma das reas
referidas tenha exigido uma ateno especial em momentos determinados do estgio, a
multiplicidade de aprendizagens adquiridas em cada uma, a reflexo crtica continuada
sobre as dificuldades a ultrapassar e o planeamento do que seria necessrio fazer para
as ultrapassar, estiveram sempre presentes. Todos os desafios que foram surgindo
obrigaram ponderao do melhor caminho a percorrer, em funo da avaliao
efetuada. Assim, considero que as quatro reas foram transversais a todo o processo de
formao, concorrendo na justa medida do que era necessrio em cada momento, da
mesma forma como se apresentaro, transversalmente, enquanto pilares da minha ao
docente no futuro.
Nesta medida, fica igualmente claro que em todo o processo de estgio e para
todas as atividades ou tarefas a desenvolver estiveram presentes trs fases: o
planeamento, a conduo e a avaliao. Uma tarefa ou atividade s ter sucesso se for

59

devidamente planeada e organizada, se durante a conduo o professor observar as

aprendizagens dos alunos e avaliar essas mesmas aprendizagens, para posteriormente
analisar se os objetivos educativos esto ou no a ser alcanados, procedendo em
sequncia de acordo com a anlise produzida. Ao longo da sua carreira docente o
professor deve ser um profissional reflexivo por natureza. Convicta de que esta postura
crtica determinante para garantir a qualidade do trabalho desenvolvido, identifiquei, em
momento posterior concretizao das diferentes tarefas, os aspetos que considerei
positivos e negativos na minha interveno e prtica pedaggica, no sentido de
consolidar uns e de considerar outros como oportunidades de melhoria.
O clima relacional favorvel, o esprito de cooperao, bem como a partilha de
conhecimentos e de experincias contribui para o sucesso do desenvolvimento
profissional e pessoal dos docentes. Deste modo, considero ter sido fundamental o
desenvolvimento do trabalho de grupo no seio do ncleo de estgio, no esforo que
desenvolvi para colmatar as dificuldades por vezes sentidas durante este processo e
desenvolver de forma consistente as competncias necessrias para exercer a profisso.
O corpo docente e o no docente da Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos foram
tambm fundamentais para a minha formao. Os professores porque nunca me fizeram
sentir um corpo estranho na comunidade educativa, tendo beneficiado, pelo contrrio, da
sua colaborao e apoio sempre que deles necessitei, merecendo em todas as ocasies
de uma palavra simptica e de estmulo. Do pessoal no docente recebi sempre um
tratamento cordato e respeitoso, no tendo vislumbrado qualquer palavra ou atitude
diversa da que dispensavam aos restantes professores. Nunca me senti, portanto, fora do
contexto, pelo que me adaptei muito bem a uma realidade que at ao incio do estgio
me era completamente alheia. No posso obviamente esquecer que os alunos foram
indispensveis para o meu desenvolvimento como professora de Educao Fsica. De
facto, foi atravs deles e com eles que tive a oportunidade de pr em prtica tudo o que
aprendi durante a minha formao inicial, pelo que foram parte integrante do meu
crescimento como professora, e principais destinatrios do entusiasmo e crescente
competncia que coloquei em todo o meu trabalho.
Fao um balano muito positivo de todo o processo desenvolvido no estgio
pedaggico, consciente de que as dificuldades iniciais s foram ultrapassadas com muita
persistncia tanto ao nvel do trabalho individual como do esforo conjunto partilhado
pelos formandos do ncleo de estgio. As conquistas dos alunos tanto a nvel acadmico,
como social e pessoal foram tambm uma conquista para mim enquanto professora.
Adquiri as competncias necessrias para desempenhar as funes docentes,

60

nomeadamente as que esto inerentes ao planeamento, conduo das aulas e

avaliao das aprendizagens dos alunos. A preparao da instruo inicial, tornando-a
concisa e objetiva, referindo apenas os aspetos essenciais da aula, passando pela
demonstrao das tarefas e a constante preocupao de utilizar o questionamento
dirigido para me auxiliar a perceber se os alunos estavam a acompanhar o que estava a
ser ensinado durante as aulas; o acompanhamento efetivo durante a aula e a
preocupao em dar feedbacks pertinentes contribuiu para o sucesso do processo ensino
aprendizagem dos alunos; o acompanhamento de um ncleo de Desporto Escolar foi
fulcral para ultrapassar as minhas lacunas iniciais ao nvel dos jogos desportivos coletivos
e adquirir as competncias necessrias para organizar e gerir futuramente um ncleo;
acompanhar uma diretora de turma to experiente quanto competente foi igualmente
importante, porque conheci todo o trabalho a ser realizado na gesto e coordenao de
uma direo de turma, permitindo-me realizar algumas tarefas de forma autnoma. Desta
forma, contribuiu para que adquirisse competncias e concretizasse experincias a
desenvolver no meu futuro profissional. O estudo realizado sobre a perceo dos
professores acerca dos comportamentos em contexto de aula, contribuiu para aferir a
minha prpria perceo sobre os comportamentos indisciplinados e a ponderao das
estratgias que fui pondo em prtica durante a minha formao, perspetivando-as
igualmente em termos de futuro. A reflexo que este estudo desencadeou e a
necessidade de aprofundar o meu conhecimento sobre uma dimenso to importante
para o clima relacional e para o sucesso do processo de ensino aprendizagem, acabou
por me permitir conhecer um projeto particularmente interessante, desenvolvido numa
escola da rea da grande Lisboa, o qual me levou no s a pensar a problemtica da
indisciplina em meio escolar de um modo mais abrangente e inovador, como estimulou a
minha conscincia de que sou tambm uma potencial agente de mudana, numa
realidade em constante mutao. A Escola no se encontra fechada numa redoma,
imune s mltiplas dinmicas inerentes ao meio em que se insere, pelo que tudo nela se
reflete, exigindo respostas adequadas em termos organizacionais. A situao econmica
e social que se vive em Portugal exemplificativa desta constatao. Dir-se- que estas
so preocupaes inerentes gesto de cada escola concordo, obviamente, mas no
podem ser preocupaes exclusivas da direo. Para alm de todas as aprendizagens e
experincias que o estgio pedaggico me proporcionou, passei a ver a Escola de outra
forma, concluindo que est em cada um de ns a fora de uma Escola que se quer
voltada para o futuro.

61

Em sntese, considero que o estgio foi importantssimo para a estruturao do

meu pensamento e da minha ao pedaggica enquanto docente. Permitiu-me acima de
tudo consolidar a capacidade de harmonizar dinamicamente a trilogia planificao/
monitorizao/ avaliao. Em boa verdade, esta trilogia est presente em todo e
qualquer processo inerente funo docente, incluindo naturalmente a avaliao das
aprendizagens dos alunos. Embora no me fosse estranha, tenho conscincia de que o
estgio viabilizou uma capacidade acrescida de operacionalizao deste processo, pelo
que os conhecimentos e a experincia agora adquiridos so intrinsecamente mobilizveis
para a minha futura docncia, enquanto ferramenta conceptual e de enquadramento da
prtica pedaggica, que ser de primordial importncia para o papel que desejo
desempenhar no permanente processo de mudana que tem de estar subjacente vida
de qualquer escola.

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Documento no publicado.

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Agrupamento de Escolas Eugnio dos Santos (s.d.). Projeto Curricular. Lisboa.

Documento no publicado.
Agrupamento de Escolas Pvoa de D. Martinho (2010). Gabinete de Gesto de Conflitos.
Lisboa. Documento no publicado.
Decreto-Lei n 51/2012 de 5 de setembro. Dirio da Repblica n172 1 Srie.
Ministrio da Educao. Lisboa.

Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos (2011). Protocolo de Avaliao Inicial 2 e 3
Ciclos. Documento no publicado.

Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos (s.d). Projeto Curricular de Educao Fsica.
Documento no publicado.

Escola Bsica 2,3 Eugnio dos Santos (2012). Protocolo de Avaliao Sumativa Fsica.
Documento no publicado.
Guia de Estgio Pedaggico Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Tcnica
de Lisboa, 2012-2013

9 Anexos
(Em CD, formato digital)

65