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Durante la mayor parte del tiempo, el profesor hace participar a los alumnos en sus
explicaciones, de manera que el debate oral es continuo. Existen muchos ms mtodos para
conseguir el aprendizaje, contrasta con tantas clases en que los alumnos permanecen en silencio
la mayor parte del tiempo.
Habr lugar para la Didctica donde haya alguien que aprenda y alguien que ayude a aprender, es decir,
que ensee. Los mbitos de accin didctica no se circunscriben solamente a la escuela ni a la educacin
formal.
Perspectiva prctica
Perspectiva crtica
Perspectiva emergente
Inters tcnico
Inters prctico
Inters crtico
Inters ecoformador
Saber instrumental
Positivista
Racionalista
Saber prctico
Comprensivo
Interpretativo
-centrado en el contexto-
Saber emancipatorio
Reflexivo
Sociopoltico
Sociocrtico
Sociocultural
Saber transdisciplinario
superador de las distintas
disciplinas
Medio: el trabajo
Medio: el lenguaje
Medio: el poder
Ciencias positivistas
emprico-analistas
Ciencias hermenuticas:
Lingstica, Psicologa,
Psicoanlisis, Sociologa,
Antropologa, Etnografa
Ciencias crticas:
Filosofa, Poltica
Ecologa, Economa,
Poltica, Sociologa
Unidad del saber,
enfoque
transdisciplinario
Currculum como
producto
Currculum como
prctica
Currculum como
accin emancipadora
Currculum como
accin comunicativa
casos y situaciones.
Hay otra crtica a esta perspectiva, ms bien de tipo ideolgico. La escuela y del curriculum como instrumentos
de control y reproduccin social para mantener inalterado el statu quo vigente.
Las teoras del aprendizaje, de corte psicolgico, tratan de explicar cmo se aprende, las teoras
de la enseanza intentan explicar cmo se puede hacer para influir en el aprendizaje, realizando
el papel de mediador entre la cultura y el educando. Presentaremos aqu solamente cinco teoras,
desde la ms clsica hasta las ms actuales.
enciclopedista.
Todo
en
la
vida
escolar
es
planificado,
ordenado
Escuela tradicional-pasiva
Escuela nueva
5. Disciplina represiva-construccin.
g. El aprecio por la maravilla de la naturaleza, que promover una ecoformacin solidaria y responsable.
h. La clarificacin del objetivo y el sentido de la vida.
-Respetar significa aceptar a cada alumno tal como es y no buscar cambiarlo.
-aceptar y respetar al aprendiz como persona humana completa.
-convencimiento de las posibilidades de perfeccionamiento humano.
El efecto Rosenthal o Pigmalin, segn el cual las profecas educativas positivas se cumplen,
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe que el tema de estudio es importante
para sus objetivos.
Para resumir esta teora, se puede apuntar: una valoracin de la persona global, educacin del sentido de la
vida y de los valores, comprensin emptica, libertad bien entendida, aprendizaje autodirigido, potenciacin
de la voluntad y el esfuerzo junto a una sana confianza en las posibilidades del aprendiz. El educador debe
convertirse en facilitador y acompaar en el proceso de aprendizaje vivencial o significativo, creando el clima
adecuado. No parece una teora que deba pasar de moda.
1.8.4 Transdisciplinariedad
Como teora cientfica, la transdisciplinariedad se basa en el principio de la unidad del conocimiento,
ms all de los lmites marcados por cada disciplina o ciencia.
Apareci en 1970 Adems de Piaget y Nicolescu habr que citar a Edgar Morin como los autores principales que
fundamentan esta teora.
Saturnino de la Torre, sentipensar, al que deberamos aadir actuar
La base de esta teora es la existencia de esquemas cognitivos organizadores del conocimiento comunes a las
diferentes ciencias, as como la creencia firme en la unidad del saber.
Caractersticas:
a. El rigor cientfico argumental, considerando todos los datos existentes desde todos los puntos de vista
posibles.
b. La actitud de apertura que incluye la aceptacin de la novedad y de lo desconocido, inesperado o incluso
imprevisible.
c. La tolerancia frente a otras ideas distintas a las propias, aun las opuestas.
La transdisciplinariedad es pues, una metodologa cientfica, una actitud mental y una posicin ante la vida. Por
ahora se investiga en la direccin de lograr currcula integrados.
Antes de llegar al grado ms elevado de integracin transdisciplinaria se suelen distinguir diferentes niveles:
a)
Multidisciplinariedad: trabajar el mismo tema desde distintos ngulos disciplinares sin ningn
intento de coordinacin.
b)
c)
Entorno social
Los dems
Entorno persona
Uno mismo
con sus circunstancias
Figura 3: Nos influyen tres tipos de entornos externos, adems de uno interno
La ecoformacin se inscribe en el concepto ms amplio de formacin tripolar enunciado ya por Rousseau. Tres
maestros dirigen nuestra educacin: los dems (entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno fsico o natural)
y nuestra propia naturaleza personal; tres lneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida:
la heteroformacin, la autoformacin y la ecoformacin, esta ltima menos tenida en cuenta hasta ahora.
Ecoformacin
(Oikos)
Autoformacin
(uno mismo)
Heteroformacin
(los dems)
La Ecoformacin focaliza las relaciones del ser humano con su entorno vital, debe tratar de las relaciones
entre las personas y el mundo, la naturaleza, el hbitat etc. El entorno forma por lo menos tanto como l
mismo es formado o deformado. Se dice que el trmino ecoformacin pretende transmitir esta reciprocidad,
en el ncleo mismo del oikos, del hbitat. Solamente sabiendo como acta sobre nosotros el entorno
podremos saber como formar un entorno sano, viable y sostenible, actuando preventivamente sobre l si es
preciso. Y ejerciendo una accin educativa decidida sobre los seres humanos con el fin de convencerles de
su responsabilidad.
Su influencia concientiza, transforma toda la personalidad de los educandos. Proporciona una actitud ante
la vida y ante la Tierra que ya estaba presente en culturas tradicionales.
1.9 Modelos didcticos
Los modelos sirven para explicar el proceso de enseanza-aprendizaje, un modelo didctico es un
mediador entre la teora y la prctica.
Presentaci
n oral de la
materia por
el profesor
Estudio del
alumno a
partir del
libro de texto
Realizacin
de ejercicios
sobre el tema
Evaluacin de
los
conocimiento
s adquiridos
por el alumno
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Contenidos a
desarrollar
en forma de
competencia
s
Actividades
programadas
sistemticamente
Utilizacin
de mtodos
tecnolgicos
audiovisuales
o
informticos
Evaluacin de
los
conocimientos
y
competencias
centrada en el
producto
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Rodrguez Diguez propona que el acto didctico, como acto smico, era un proceso en el que se daba
un contenido cuyo significado es compartido entre emisor y receptor. Para l, toda la enseanza se daba como
proceso comunicativo. Recoge tres modelos: informativo, interactivo y retroactivo, siendo el ltimo el ms
valioso porque integra mejor todas las potencialidades didcticas.
El modelo informativo es unidireccional
Emisor
Destinatario
Mensaje
En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor, "de tal modo que una
intervencin determina la otra, y sta a su vez condiciona la siguiente". Se da pues, bidireccionalidad con cambio
de roles entre emisor y receptor. Como en un autntico dilogo
E1
S1
R1
E2
S2
R2
El modelo retroactivo representa una sntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervencin del alumno
para proponer una nueva pregunta o una nueva intervencin suya. Aparece el feedback o retroaccin que permite
reformular las nuevas intervenciones disponiendo de informacin sobre cmo ha sido recibido el mensaje
anterior.
Retroaccin
Sistema
Entrada
Salida
Control
En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido verbal y no verbal de la
comunicacin y sus funciones. Se estudia el desarrollo de cada acto didctico desde el punto de vista de la
interaccin, lo que incluye tambin el clima relacional del aula. Se trata de uno de los modelos que ms ventajas
puede ofrecer ya que el acto didctico es un acto comunicativo y las habilidades comunicativas del profesorado
son susceptibles de entrenamiento. Se promueve el dilogo sincero y abierto, evitando las barreras que se
oponen a una comunicacin autntica.
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Aristteles
El conocimiento nos viene del
MUNDO EXTERIOR por la
experiencia
EMPIRISMO
Escolstica
Santo Tomes de Aquino
EMPIRISTAS INGLESES
(Locke, Hume, Berkeley)
GESTALT
Kehler, Wertheimer, Koffka
INSIGHT (iluminacin)
Aprendizaje por descubrimiento
Estructuras sin gnesis
CONDUCTISMO
Watson, Skinner, Thorndike
ESTIMULO-RESPUESTA
Aprendizaje por la experiencia
Refuerzo de la prctica
CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento nos viene del MUNDO EXTERIOR por la EXPERIENCIA que modifica
ESQUEMAS INNATOS
(Piaget, Inhelder, Aebli)
Maestro FORMADOR
Figura 11: Esquema del constructivismo basado en: Develay (1992, 106 y 109)
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Aprendizaje competitivo
Cousinet, discpulo de Durkheim, influy a su vez en Freinet. Pero fue Cousinet el principal
teorizador del trabajo en equipos.
Este es un aprendizaje para la vida y el trabajo que difcilmente podra obtenerse de otra forma. Como
principal ventaja, la participacin fomenta el compromiso de cada estudiante con su propio proceso
instructivo y formativo. La participacin en equipos fomenta adems el sentimiento de pertenencia al
grupo. El trabajo se hace ms agradable y se consigue mayor motivacin. El conjunto que se obtiene es
superior a la suma de sus partes. Crece la autoestima de los participantes.
Los trabajos propuestos pueden ser algo ms complejos porque la potencia del grupo au menta la
capacidad de respuesta.
Como inconvenientes, este modelo consume ms tiempo y esfuerzo.
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Tecnolgico
Comunicativo
Constructivo
Colaborativo
Transmisivo
El profesorado
Interactivo
Cognitivo
Participativo
Normativo
domina la tcnica
Incitativo
Procesual
Interactivo Activo
Activo
Centrado en el
Reproductivo
Centrado en los
Inductivo
Centrado en el
materiales y re-
Centrado en el
profesor y en los
cursos
alumno y en la
contenidos
Pasivo Memorista
El profesorado
orienta a un
alumno activo
comunicacin
Centrado en la
construccin del
saber por el
alumno.
Trabajo cooperativo
de los equipos en
proyectos y
aprendizaje por
descubrimiento
Parte de lo que el
alumno ya sabe
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