Educao,Formao&Tecnologias(dezembro,2012),5(2),410

Submetido:outubro2012/Aprovado:novembro,2012

Comunidades de educao e inovao na sociedade digital

PAULO DIAS
Universidade Aberta, Portugal
paulodias@uab.pt

Resumo: No presente texto prope-se uma abordagem dos modelos e atividades

de participao e mediao colaborativa para a educao em rede e a inovao na
Sociedade Digital, orientada para a mudana pedaggica na elaborao dos
processos de andaimagem social e cognitiva das representaes individuais e
coletivas nas comunidades de aprendizagem e conhecimento. Neste
enquadramento, procede-se anlise dos percursos de desenvolvimento da
andaimagem e abertura da comunidade de educao s paisagens culturais e s
narrativas de conhecimento, em particular, na diluio das fronteiras entre a
educao formal e informal, nomeadamente atravs da pedagogia da participao
nas prticas de mediao social e cognitiva, enquanto meios para a elaborao e
sustentabilidade dos processos de inovao. Este assim um contributo para o
pensamento sobre a mudana pedaggica nos cenrios emergentes de educao e
aprendizagem em rede.
Palavras-chave: comunidades de inovao, mudana pedaggica, andaimagem
social e cognitiva, pedagogia da participao e mediao colaborativa.

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1. APRENDIZAGEM E INOVAO
A globalizao das redes culturais e de conhecimento apresenta efeitos
profundos nas formas de apropriao e utilizao social das tecnologias
digitais, de entre as quais salientamos a crescente cenarizao dos
processos de inovao na aprendizagem e a emergncia de novas
abordagens no pensamento pedaggico e na conceo da educao para a
Sociedade Digital.
No plano dos cenrios deparamos com a globalizao da mediao
tecnolgica nos processos de informao, comunicao e interao social,
que se formalizam nos ambientes de imerso virtual e nas redes sociais
orientadas para a partilha de contedos e discusso de temas ou interesses,
a partir dos quais construda a expresso coletiva da voz social nos
grupos de discusso.
As tecnologias digitais, atravs das aplicaes conversacionais e de
publicao aberta da Web, transportaram-nos para a dimenso virtual da
aldeia global de MacLuhan. Mas no s na conversao que se
desenvolvem os cenrios emergentes, pois o acesso s fontes de
informao, salientando-se aqui o impacto dos recursos abertos
disponibilizados na Web, constitui o passo mais significativo para a
construo da mudana neste domnio. Trata-se de uma mudana nas
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prticas comparvel, no que significa para a equidade no acesso aos

registos do saber, com a disseminao do pensamento e do saber realizada
atravs do texto impresso. Os repositrios abertos so o primeiro sinal da
mudana dos sistemas de informao na qual participamos, como atores
privilegiados, pela emergncia das novas formas de organizao do
conhecimento em rede que carateriza a Sociedade Digital.
Um segundo aspeto, compreende, naturalmente, a renovao do
pensamento pedaggico que decorre do conjunto de desafios para a
aprendizagem na sociedade do conhecimento em rede (Downes, 2006). A
natureza e a exigncia dos processos de globalizao tero de ser
observadas, neste enquadramento, na perspetiva da formao das
competncias para a incluso, a participao e a colaborao na construo
conjunta das aprendizagens (Dias, 2008), as quais, no seu conjunto,
constituem as estruturas participatrias para a inovao na criao do novo
conhecimento nos cenrios emergentes das aprendizagens em rede.
A sociedade da aprendizagem e do conhecimento em rede exige a
participao ativa, individual e coletiva, s possvel atravs da literacia
alicerada na fluncia digital, qual acrescentamos, tambm, a fluidez na
criao e desenvolvimento das narrativas digitais. Exige assim, tambm,
que a participao seja observada como modo de construir o sentido de
pertena e identidade na rede de autores e mediadores das experincias,
cenrios e contextos de aprendizagem.

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contexto para a ao e criao do conhecimento que sustenta as

comunidades de prtica (Lave & Wenger, 1991), permite uma nova viso
sobre os processos cognitivos e sociais da aprendizagem, em particular no
que respeita interao social (Brown, Collins & Duguid, 1989; Brown &
Duguid, 2002).
Esta nova abordagem desenvolve-se na linha da procura da
compreenso da complexidade das interaes sociais na aprendizagem,
enquanto processos que se realizam atravs da mediao social na
construo do conhecimento. De acordo com esta perspetiva, a
aprendizagem uma elaborao cognitiva e socialmente mediada, para
cujo desenvolvimento a comunidade contribui atravs da andaimagem das
elaboraes individuais de conhecimento e do suporte das prticas de
inovao nas representaes coletivas e em rede.
Neste sentido, o conhecimento em rede, que elaborado no mbito da
atividade da comunidade, resulta da expanso da representao individual
para os processos criativos, na dimenso coletiva do grupo e dos seus
contextos de experincia e narrativa.
2. REDES SOCIAIS E APRENDIZAGEM COLABORATIVA

A dimenso social, para alm da cognitiva, constitui uma caraterstica

dos processos de aprendizagem em rede, quer pelo facto de estar
profundamente ancorada nas redes sociais, quer tambm por se afirmar nas
prticas de participao, partilha e colaborao que constituem a gnese
dos grupos e comunidades da Sociedade Digital.

No quadro das abordagens scio-construtivistas, a cognio e

aprendizagem situadas apresentam a valorizao do papel do contexto na
atividade de interao entre o sujeito e a situao, em particular no domnio
da interao social (Brown et al. 2002; De Corte, 2010). Deste modo, o
contexto emerge das redes de interao e das dinmicas que daqui
resultam, sendo assim determinado pelos processos conversacionais e as
narrativas digitais que so elaboradas nos diferentes ciclos de realizao
das interaes entre os membros do grupo.

O conceito de comunidade colaborativa de aprendizagem, que se

desenvolve a partir da perspetiva das comunidades escolares de construo
de conhecimento (Scardamalia & Bereiter,1994), dos estudos sobre
computer-supported collaborative learning (Stahl, Koschmann & Suthers,
2006) e da conceo da aprendizagem situada na valorizao do papel do

Decorrem desta conceo do pensamento educacional, em particular

para o domnio do desenvolvimento dos modelos da pedagogia nos
ambientes digitais, as metforas de aprendizagem como participao
(Sfard, 1998) e criao de conhecimento (Paavola, Lipponen &
Hakkarainen, 2004), orientadas para as prticas de imerso e negociao

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social no grupo e, atravs destas, para o desenvolvimento dos processos de

inovao na criao do conhecimento.
Na imerso nos ambientes digitais assume particular relevncia o
conjunto de prticas participatrias e colaborativas entre os membros da
rede de aprendizagem. Como referem Veletsianos & Navarrete (2012), a
utilizao das redes sociais, numa perspetiva educacional, promove e
sustenta o desenvolvimento das pedagogias participatrias nos ambientes
de aprendizagem, com evidncia para as interaes entre os membros do
grupo, salientando-se as de natureza colaborativa no contexto da rede
social. Este um aspeto que se revela da maior importncia, no s no
desenvolvimento da sensao de proximidade social e cognitiva nas
interaes entre os membros da rede ou comunidade, mas tambm como
um meio para a promoo das atividades criativas e das prticas de
inovao educacional elaboradas no mbito da diversidade das perspetivas
individuais que, no quadro dos processos de mediao colaborativa, esto
na gnese da elaborao das representaes coletivas.
A colaborao, mais do que uma estratgia de aprendizagem entre os
membros da comunidade, apresenta-se como uma prtica de interao
social situada no grupo e orientada para a sustentabilidade do mesmo. No
plano educacional reveste-se do maior significado, na medida em que a
partilha de um projeto comum de aprendizagem, definido no interior da
comunidade e pelos seus membros, o que o distingue dos programas ou
atividades de cooperao, conduz ao desenvolvimento das interaes num
quadro colaborativo que visa a andaimagem do desenvolvimento individual
e, desta forma, a participao ativa na criao de uma representao
distribuda e coletiva do conhecimento.
Quando o modelo de participao dos membros da comunidade evolui
para uma presena sistemtica e ativa nas atividades do grupo, a
diversidade de ideias que conduzida para a discusso coletiva
promotora da emergncia de cenarizaes ricas em novas leituras e
abordagens para os problemas em anlise, reflexo e desenvolvimento.

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Neste sentido, numa perspetiva educacional, a utilizao do potencial

das narrativas das redes sociais de partilha para o enriquecimento dos
cenrios de aprendizagem reveste-se da maior importncia para os
processos de inovao nas prticas de experincia, aprendizagem e
construo do conhecimento.
A diluio das fronteiras entre os espaos de aprendizagem informal,
construdos nos contextos das narrativas sociais da Web, e os espaos do
conhecimento curricular constitui uma forma de promoo do
desenvolvimento das redes culturais e de conhecimento da Sociedade
Digital.
A abertura dos espaos formais de aprendizagem aos territrios de
expresso e interao social da Web representa o meio para a participao
dos membros das comunidades tradicionais em novas prticas e atividades
culturais, utilizando o potencial das tecnologias digitais para criar as redes
de interao social e aprendizagem colaborativa. , igualmente, atravs dos
procedimentos de abertura e participao que so contrariados os processos
de cristalizao das representaes de conhecimento e o consequente
desenvolvimento das formas de resistncia mudana que ocorrem no seio
dos grupos centralizados e fechados.
A abertura, expanso e mobilidade, suportadas pelas redes e
tecnologias digitais, permitem novas formas para a conceo e experincia
dos cenrios de aprendizagem e conhecimento, como referem Conole et al.
(2008, p. 511): ...the emergence of new forms of mobile, internet and
social software technologies, which enable distributed collaboration
suggests we are reaching a turning point in the way technology is used for
learning.
A mudana concretizada atravs da globalizao das redes de
aprendizagem ao longo da vida, para alm de constituir um desafio para os
cenrios presentes da educao, representa tambm um compromisso para
o desenvolvimento das prticas de inovao na aprendizagem atravs da
formao das competncias para a antecipao e o desenvolvimento dos
instrumentos de pensamento para a resoluo dos problemas do futuro.
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3. COMUNIDADES DE INOVAO
As comunidades online constituem assim o lugar para a integrao
social, para a aprendizagem, para a partilha e elaborao do conhecimento
individual e coletivo, expresso do saber e identidade do grupo. Neste
sentido, o desafio da educao para a Sociedade Digital consiste em
transformar as comunidades emergentes em espaos de criao e inovao.
A utilizao das tecnologias digitais, quer no plano do ensino, quer no
da aprendizagem, no significa necessariamente um cenrio de inovao
pedaggica. Pelo contrrio, a utilizao das tecnologias digitais, sem uma
mudana concetual e das prticas dos atores, professores e alunos,
constitui, em grande parte, um dos motivos para a resistncia elaborao
dos novos cenrios para a educao, na medida em que no suportada
pela mudana no pensamento e nas prticas pedaggicas.
Ultrapassar este condicionamento significa pensar a educao numa
perspetiva global e aberta, para a qual as tecnologias digitais contribuem
como meios para a expanso dos processos cognitivos e sociais na
mediao e andaimagem das aprendizagens.
Neste mesmo sentido, Laurillard & Masterman (2009) referem a
criao das comunidades de inovao enquanto estruturas orientadas para a
mudana radical nas formas de aprendizagem e no desenvolvimento das
abordagens pedaggicas.
Apesar da reflexo sobre esta matria apresentar novos quadros
conceptuais e de implementao significativos (Resnick et al., 2010), as
prticas da pedagogia online tm vindo a ser realizadas no quadro
dominante de um processo convergente, orientado para a modelao das
representaes dos novos membros ao conhecimento existente, com forte
regulao a partir da centralidade nas formas de participao, facto que
decorre da tendncia de transposio das prticas educacionais, baseadas
na pedagogia da transmisso para os ambientes digitais (Tapscott &
Williams, 2010), o que, por consequncia, representa uma barreira para a
abertura aos cenrios de experincia das paisagens culturais e de
conhecimento externas comunidade. Neste sentido, a necessidade de
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mudana do pensamento pedaggico expressa por Laurillard (2002, p.20)

do seguinte modo: What is the difference between a curriculum that
teaches what is known and one that teaches how to come to know?
Esta diferena no projeto curricular e pedaggico, pelo que implica
para a construo atual e futura dos cenrios de educao online e de
renovao das prticas de educao na Sociedade Digital, obriga-nos a
retomar as perspetivas de desenvolvimento da pedagogia online,
nomeadamente na conceo dos modelos principais de e-moderao nos
ambientes de aprendizagem em rede. De entre as vrias abordagens
realizadas neste domnio, apresentamos uma sntese que incide em dois
modelos de referncia para o pensamento, estilos e prticas de interveno:
o primeiro, baseado na atividade de regulao centralizadora realizada pelo
e-moderador, e, o segundo, construdo nas atividades de mediao
colaborativa e aberta, atravs das quais se desenvolvem as prticas de
liderana partilhada pelos membros da comunidade nos processos de
aprendizagem (Dias, 2008, p.7). A primeira modalidade de interveno
est ancorada nas concees e processos centralizadores da aprendizagem
formal e na regulao e organizao da comunidade, acentuando o papel do
e-moderador na definio e delimitao dos contedos, dinamizao e
acompanhamento das atividades do grupo. A segunda elaborada num
quadro de maior complexidade que tem como referncia os contextos de
aprendizagem, formais e informais, e as interaes entre os membros do
grupo, nomeadamente na focalizao destas nas prticas de inter-ajuda,
experincia e construo conjunta dos cenrios de conhecimento,
valorizando a rede de interaes para a criao e desenvolvimento da
esfera de andaimagem social e cognitiva das aprendizagens na
comunidade.
As atividades de participao e mediao colaborativa que caraterizam
a esfera de andaimagem social e cognitiva nas aprendizagens com e a partir
dos outros, so entendidas, assim, como meios para a promoo da
negociao do sentido na diversidade dos modelos e contextos individuais
e informais e para a elaborao das representaes de conhecimento da
comunidade. Como refere Wenger (1998, p. 53-54), The negotiation of
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FIGURA 1 Comunidade de inovao

meaning is a productive process (.) Negotiated meaning is at once both

historical and dynamic, contextual and unique.

pedagogiadaparticipaoemediao
l b
i

A negociao um processo intenso de imerso social e cognitiva dos

membros das comunidades nas representaes individuais e coletivas,
promovendo a alterao das situaes e contextos em que ocorre, bem
como da rede de atores que nelas participam, em particular na mudana das
concees, interpretaes e representaes do conhecimento.
De acordo com esta perspetiva, a negociao no mbito da
comunidade uma atividade dinmica construda atravs das interaes
sociais e cognitivas que depende mais dos modelos de participao da rede
de atores, os quais se formalizam nas prticas de mediao colaborativa, do
que dos processos centralizados de regulao conduzidos pelo emoderador. Como referido em Dias (2008, p. 8): Atravs da participao
e partilha das representaes, contextos, histria e identidade da
comunidade emerge uma ecologia das experincias de aprendizagem sob a
forma da negociao dos mltiplos discursos e interpretaes que conduz
construo do conhecimento coletivo da comunidade e que designamos por
mediao colaborativa.
A participao e o reconhecimento da importncia dos contextos de
negociao do sentido so, assim, condies para o desenvolvimento da
andaimagem social e cognitiva na mediao colaborativa realizada no
mbito das atividades das comunidades de aprendizagem em rede.
Por outro lado, neste quadro de conceo e organizao da rede de
aprendizagem e conhecimento evidencia-se a emergncia de uma
pedagogia da colaborao e da mediao distribuda pelos atores, emoderadores e alunos. Neste enquadramento, esperado do e-moderador
um desempenho que no se limita dinamizao, integrao e utilizao
das tecnologias digitais nas atividades do grupo, mas, pelo contrrio, se
projeta nas diferentes formas de interveno participatria como membro
da comunidade, salientando-se o seu papel na promoo da mediao dos
contextos individuais e coletivos de experincia.

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comunidadedeinovao
andaimagemsocialecognitiva

Nesta perspetiva, o desenvolvimento das prticas de inovao emerge

assim dos ambientes de participao intensiva e mediao colaborativa, os
quais so geradores dos processos de integrao dos contextos de prtica e
de conhecimento individual nas cenarizaes e redes de conhecimento da
comunidade atravs da andaimagem social e cognitiva (fig. 1).
4. CONCLUSO
A pedagogia da participao e mediao colaborativa constitui o
processo para a mudana no pensamento e nas prticas da educao em
rede na Sociedade Digital, na medida em que se baseia na abertura s redes
culturais e de conhecimento e na andaimagem social e cognitiva das
representaes individuais e coletivas. Atravs da participao e mediao
promovida a integrao da diversidade das novas percees e contextos
de experincia na rede de aprendizagem e conhecimento da comunidade.
Neste sentido, a andaimagem constitui o suporte social e cognitivo para a
construo das novas vises e percees do conhecimento nas
representaes coletivas e o meio para o desenvolvimento do ciclo de
atividade da comunidade, por um lado, na participao e na mediao
colaborativa, e, por outro, na andaimagem dos processos sociais e
cognitivos de aprendizagem e conhecimento.

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Entendemos assim que o foco da atividade nas comunidades de

inovao, que tem como referncia a abordagem de Paavola et al. (2004)
na conceo da aprendizagem como processo de criao de conhecimento,
poder ser realizado no mbito do pensamento e das prticas da pedagogia
participatria para a educao e formao em rede na Sociedade Digital.

Laurillard, D. & Masterman, E. (2009). TDP as online collaborative

learning for innovation in teaching. In O. Lindberg & A.D.Olofsson
(Eds.). Online Learning Communities and Teaching Professional
Development: Methods for Improved Educational Delivery. Berlin:
Springer.

Conclumos com a ideia de que a imerso nos contextos de prtica,

negociao e mediao colaborativa representa um percurso de mudana
radical para o desenvolvimento das abordagens da pedagogia da
participao na educao em rede, para a construo dos cenrios de
aprendizagem aberta e para os processos de inovao e criao de
conhecimento.

Laurillard, D. (2002). Rethinking Teaching for the Knowledge Society. In

Educause Review, 37 (1), January/February, 16-25.
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Disponvel em http://eft.educom.pt.
Downes, S. (2006). Learning Networks and Connective Knowledge.
http://itforum.coe.uga.edu/paper92/paper92.html
(acedido
em
18.1.2008)
RevistaEFT:http://eft.educom.pt

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Abstract: In this paper we propose an approach of models and activities of

participation and collaborative mediation in online education and innovation in the
Digital Society, addressed to the pedagogical change in the scaffolding
development of individual and collective social and cognitive representations of
learning and knowledge communities.
In this framework, we analyse the scaffolding development routes and also the
receptiveness of the cultural landscapes and knowledge narratives, particularly of
the blurring of boundaries between formal and informal education. This is namely
through the pedagogy of participation in social and cognitive mediation practices,
as a means for the development and sustainability of innovation processes.
This study is thus a contribution to the development of thinking on the pedagogical
change in emerging scenarios of online learning and education.
Keywords: Innovation communities, pedagogical change, social and cognitive
scaffolding, pedagogy of participation and collaborative mediation.

Texto:
- Submetido: outubro de 2012.
- Aprovado: novembro de 2012.
Para citar este artigo:
Dias, P. (2012). Comunidades de educao e inovao na sociedade digital.
Educao, Formao & Tecnologias, 5 (2), 4-10 [Online], disponvel a partir
de http://eft.educom.pt.

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