ESCALA DE EMPATA

1. FICHA TCNICA

NOMBRE DE LA ESCALA
: Escala bsica de empata.
AUTORES
: Jolliffe, D. y Farrington, D. P. (2006).
N DE TEMS
: 9.
APLICACIN
: Se puede aplicar de forma individual o
colectiva a
Adolescentes a partir de los 12 aos.
DURACIN
: Unos 5 minutos.
FINALIDAD
: Evaluar dimensiones de la empata.
TIPIFICACIN
: Baremacin en centiles segn el sexo y
la edad.
MATERIAL
: Manual, escala y baremos.

2. LA EMPATA Y SU IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO

ADOLESCENTE
La empata es una variable relevante si se pretende entender la conducta
humana. Por ello podemos encontrar que su estudio ha despertado el inters y
la curiosidad de los investigadores desde hace mucho tiempo. Encontramos
que el origen del trmino empata como tal data de 1909, ao en el que
Titchener hizo una traduccin al ingls de trmino empata (empathy),
basndose en la etimologa griega, cualidad de sentirse dentro, haciendo
referencia a la capacidad que puede tener un individuo de comprender a otra
persona.
Entre las definiciones de empata que podemos encontrar en la literatura, una
de las ms utilizadas es la que la considera como un reaccin emocional
elicitada y congruente con el estado emocional del otro y que es idntica o
muy similar a lo que la otra persona
est
sintiendo o podra tener
expectativas de sentir (Eisenberg, Zhou y Koller,2001). Esta definicin no est
completa si no se incluyen conceptos como: la adopcin de perspectiva,
tendencia a adoptar el punto de vista de otro, la simpata, tendencia a
preocuparse o sentir inters por el otro, y el malestar personal, tendencia a
sentirse intranquilo o incmodo en espacios interpersonales tensos que
implican a otros y sus necesidades (Snchez- Queija, Oliva y Parra, 2006).
Se suele establecer distinciones dentro del concepto de empata. Pudindose
hablar de una empata
cognitiva, afectiva, disposicional y situacional.
Mientras que la empata cognitiva hara referencia a la capacidad para
comprender al otro, la empata afectiva ira ms all, ya que sita a un
individuo en disposicin de compartir un sentimiento adecuado al estado
emocional de otra persona.
En cambio la distincin entre empata
disposicional y situacional se establecera en funcin de la mayor o menor

influencia del contexto. As, la empata disposicional sera una capacidad del
individuo independiente del contexto, mientras que la empata situacional,
como su nombre indica, hace alusin a la mayor o menor intensidad en la
manifestacin de empata estando supeditada la misma, al contexto de
referencia.
El componente cognitivo, que tradicionalmente se ha relacionado con la vertiente disposicional de la empata, ha suscitado intentos de explicacin desde
distintas perspectivas, en cambio el componente afectivo no ha resultado tan
fcil de dilucidar.
Las relaciones de la empata con otras variables estn despertando un
creciente inters
cientfico. Las investigaciones en este
campo van
encaminadas a demostrar empricamente las relaciones entre la empata y
variables de la personalidad infanto- juvenil, (Garaigordobil y Garca de
Galdeano, 2006), tales como conducta prosocial, estabilidad emocional, sexo e
inteligencia emocional, entre otras.
La empata, entendida como una respuesta emocional que procede de la
compresin del estado o situacin de otra persona y es similar a lo que ese
individuo est sintiendo, es una variable importante de la conducta prosocial
(Eisenberg, 2000). Por ello, la empata es una de la variables que mejor define
los comportamientos sociales (Mestre, Fras y Samper,
2004) estando
relacionada con las elaboraciones cognitivas y emocionales que favorecen el
ajuste adaptativo del individuo.
Con respecto a las relaciones entre la empata y el sexo se han establecido
diferencias en funcin de esta variable. Segn algunos estudios, las mujeres
presentan una mayor disposicin emptica (Davis, 1983; Garca y Orellana,
2008; Mestre, Fras y Samper, 2004). Este dato es coherente con la mayor
presin social que reciben las chicas, que las llevan a valorar ms los afectos
y a tener en cuenta a los dems. Esta influencia se manifiesta no slo en las
diferencias entre las variables empata y sexo, sino tambin; en su relacin con
la edad ya que al aumentar los aos tambin se produce un incremento de la
empata (Eisenberg, Zou y Koller, 2001).
Se ha establecido la relacin de la variable, que nos ocupa, con la inteligencia
emocional, en concreto con su vertiente cognitiva, considerndose la empata
como un elemento del factor de habilidades interpersonales (Barn-On, 2000).
Desde la perspectiva de la Neuropsicologa se han aportado evidencias de los
tipos de procesos relacionados con la empata, establecindose la distincin
entre el procesamiento de informacin interna, relativa a los propios
pensamientos, y el procesamiento de la informacin generado de forma
externa, y relevante para la accin (Seiz, Nikel y Azari,2006). Las neuronas
espejo se han relacionado con la empata cognitiva, ya que este tipo de

neuronas permiten realizar una representacin mental de las acciones y

expresiones faciales de los dems. Cuando un individuo percibe a otro sujeto,
se codifican dichas acciones o expresiones faciales, a nivel neurobiolgico, lo
que permite guiar la conducta del individuo en las relaciones interpersonales
(Rizzolatti y Sinigaglia, 2006).

El estado emocional de la empata tambin tiene gran influencia sobre el

desarrollo del proceso emptico. Por ejemplo, las personas que se sienten
ms felices demuestran mayor empata, mientras que las personas
depresivas se centran en sus propias necesidades de un modo defensivo
(Seligman, 2002).
Dada la relacin de la empata con la conducta prosocial y su funcin inhibidora
de la agresividad, es un variable que incide positivamente en la prevencin
conductas desajustadas, de hecho, los nios y las nias prosociales tienen un
mayor conocimiento emptico que los acosadores o los que son vctimas de
estos ltimos (Warden y Mackin- non, 2003), de ah la necesidad de tener
presente esta variable en el contexto del marco educacional, con la finalidad
de favorecer la adaptacin social del individuo.
3. DESCRIPCIN Y DATOS PSICOMTRICOS DE LA ESCALA
Esta escala sirve para evaluar dimensiones de la empata. Se ha traducido y
adaptado de la Basic Empathy Scale de Darrick Jolliffe y David P. Farrington. La
escala puede aplicarse de forma que el adolescente evale de forma
independiente la empata afectiva y cognitiva, adems de la empata global. La
escala original inclua 20 tems que fueron sometidos a un estudio piloto para
depurar aquellos que funcionaban peor, y que dej en nueve el nmero de
tems que fueron seleccionados en este estudio.
Tras la aplicacin de la escala se realiz un anlisis factorial exploratorio para
validarla. Se comprob la adecuacin de la muestra para realizar el anlisis
mediante el test Kaiser-Meyer-Olkin (KMO= .83). Se siguieron los criterios de
eliminar los tems con comunalidades inferiores a .40, aquellos cuyo peso
factorial ms elevado era inferior a .32, los que tenan pesos superiores a .32
en ms de un factor, y aquellos en los que la diferencia entre el peso factorial
ms elevado y el siguiente era inferior a .15. Para asegurar la estabilidad
factorial tambin se excluyeron factores con menos de tres tems.
Se utiliz el mtodo de factorizacin de ejes principales y el procedimiento de
rotacin oblimin directo. La solucin factorial definitiva realizada sobre los
nueve tems que superaron los criterios anteriores revel la existencia de dos
factores que explicaron un 34.7% de la varianza. Los coeficientes factoriales
estandarizados se presentan en la Tabla 6. .

TABLA 6 COEFICIENTES FACTORIALES ESTANDARIZADOS OBTENIDOS

EN EL AFE.
te
ms

Coefcientes en
Factor

Factor 1: Empata afectiva

Item 1
Item 2
Item 3
Item 6
Factor 2: Empata cognitiva
Item
4
Item
5
Item
7
Item
8
Item
9

.51
.78
.45
.44
.52
.67
.56
.61
.57

La versin definitiva de esta escala est compuesta por nueve tems que
deben ser puntuados en una escala comprendida entre 1 (Totalmente en
desacuerdo) y 5 (Totalmente de acuerdo). Ofrece dos puntuaciones parciales
de empata afectiva y cognitiva, ofreciendo tambin una puntuacin global
que
puede
considerarse como un indicador
de la empata de los
adolescentes. Las dimensiones que forman esta escala son las siguientes:
Empata cognitiva: Se refiere a la percepcin y comprensin de los otros. Tiene
cinco tems, (por ejemplo: Despus de estar con un amigo/a que est triste
por algn motivo suelo sentirme triste); el coeficiente de fiabilidad, alfa de
Cronbach, para la escala fue de .63.

Empata afectiva: Esta dimensin evala la reaccin emocional provocada por

los sentimientos de otras personas. Se compone de cuatro tems, (por ejemplo:
cuando alguien est deprimido suelo comprender cmo se siente); el
coeficiente de fiabilidad, alfa de Cronbach para la escala fue de .73.
4. NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN
NORMAS DE APLICACIN
El instrumento
de empata
es una escala
autocumplimentable cuya
aplicacin puede ser tanto en individual como colectiva. El individuo que
realiza el cuestionario debe responder indicando su grado de acuerdo con la
expresin recogida en cada uno de los tems en una escala que va de 1
(Totalmente en desacuerdo) a 5 (Totalmente de acuerdo). Es importante
explicar a los sujetos que no deben elegir slo las puntuaciones extremas de 1
y 5.
NORMAS DE CORRECCIN
En primer lugar, deben sumarse las puntuaciones asignadas a los tems que
componen cada
una de las escalas o dimensiones. A continuacin
presentamos cmo se agrupan
estos
tems y, entre parntesis, las
puntuaciones mximas y mnimas que pueden obtenerse.
Empata afectiva: tem1 + tem2 + tem3 + tem6 (4-20).
Empata cognitiva: tem4 + tem5 + tem7 + tem8 + tem9 (5-25).
Empata total: tem1 + tem2 + tem3 + tem4+ tem5 + tem6 + tem7 +
tem8 + tem9 (9-45).
Una vez calculadas estas puntuaciones directas pueden transformarse en
puntuaciones baremadas (centiles) usando las tablas correspondientes al
sexo y la edad del chico o chica que haya cumplimentado el cuestionario. Los
baremos se han elaborado con una muestra de adolescentes pertenecientes a
las provincias de Sevilla, Cdiz, Huelva y Crdoba de la Comunidad Andaluza,
cuyas caractersticas y distribucin se han descrito al inicio de este manual.
5. NORMAS DE INTERPRETACIN
Debe recordarse que la puntuacin centil indica el porcentaje de sujetos del
grupo normativo por encima del que se sita el adolescente en una dimensin
concreta. Por ejemplo, un chico que se situase en el percentil 90 tendra una
empata muy alta, ms elevada que 90 de sus compaeros de su mismo sexo
y edad. Las dimensiones de empata que forman esta escala estn
presentadas de forma positiva, por lo que cuanta ms alta sea la puntuacin
obtenida por el adolescente, ms puntuacin se obtendr en las escala y por

tanto mejor ajuste psicolgico y conductual del adolescente. Se ha de tener

en cuenta como dato orientativo que los adolescentes con una alta empata
suelen tener autoconcepto positivo y estabilidad emocional (Garaigordobil y
Garca de Galdeano, 2006).
En las tablas de baremos se ofrece los centiles para chicos y chicas ya que la
empata parece estar estrechamente relacionada con la conducta antisocial
en los varones y la conducta prosocial en ambos sexos (Mestre, Fras y Samper,
2004). Una empata positiva favorece la adaptacin social del individuo que la
posee, al grupo de referencia. Con el desarrollo y promocin de la empata
podemos llegar a prevenir comportamientos nada deseable en los jvenes,
tanto para ellos mismos, como para sus iguales.

BAREMOS DE CHICAS 12 -13 AOS

CENTILES

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20

PUNTUACIONES DIRECTAS
Empat Empat Total
a
a
afectiv cogniti
a
va
20
25
44
19
42
18
24
41
23
40
39
17
22
38
16
21
37
36
15
20
35
34
14
19
33
13
18
32
31

CENTILE
S

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20

15
10
5
N
Media
D.t.

12
10
256
15.23
2.82

17
16
15
256
20.30
3.16

29
28
256
35.52
4.93

15
10
5

BAREMOS DE CHICOS 12 - 13 AOS

PUNTUACIONES DIRECTAS
CENTILES
Empat Empat Total
a
a
afectiv cogniti
a
va
95
18
25
41
90
17
24
39
85
16
23
37
80
22
36
75
15
21
35
70
20
34
65
14
60
33
55
19
32
50
13
31
45
18
40
30
35
12
17
30
29
25
11
16
28
20
-

CENTILE
S

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20

15
10
5
N
Media
D.t.

10
9
8
215
12.93
3.02

15
14
215
18.74
3.53

27
25
23
215
31.67
5.43

15
10
5

BAREMOS DE CHICAS 14 15 AOS

PUNTUACIONES DIRECTAS
CENTILES
Empat Empat Total
a
a
afectiv cogniti
a
va
95
20
25
43
90
19
24
42
85
41
80
18
23
40
75
22
39
70
17
65
38
60
21
37
55
16
36
50
45
20
35
40
15
35
19
34
30
14
25
18
33
20
13
32

CENTILE
S

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20

15
10
5
N
Media
D.t.

12
11
656
15.57
2.76

17
16
15
656
20.22
3.03

31
29
28
656
35.79
4.86

15
10
5

BAREMOS DE CHICAS 16 17 AOS

PUNTUACIONES DIRECTAS
CENTILES
Empat Empat Total
a
a
afectiv cogniti
a
va
95
20
24
43
90
19
23
41
85
18
40
80
22
39
75
17
38
70
21
37
65
60
16
36
55
20
50
35
45
15
40
34
35
19
30
14
33
25
18
20
13
32

CENTILE
S

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20

15
10
5
N
Media
D.t.

12
11
399
15.28
2.73

17
16
15
399
19.89
2.81

31
29
27
399
35.17
4.60

15
10
5

BAREMOS DE CHICOS 16 17 AOS

PUNTUACIONES DIRECTAS
CENTILES
Empat Empat Total
a
a
afectiv cogniti
a
va
95
18
24
40
90
17
23
38
85
16
22
37
80
15
21
36
75
35
70
34
65
14
20
60
33
55
50
13
32
45
19
31
40
12
35
18
30
30
11
25
17
29
20
10
28

CENTILE
S

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20

15
10
5
N
Media
D.t.

9
8
321
12.91
3.00

16
15
14
321
19.07
2.96

27
26
24
321
31.98
4.83

15
10
5

ESCALA DE EMPATIA
Indica si las frases que figuran a continuacin pueden servir para definir o no tu
forma de ser, marcando con un crculo la opcin elegida.

De acuerdo

Totalmente
de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
3

Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo

En
desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Totalmente
en
desacuerdo

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Despus de estar con un amigo/a que est triste por

algn motivo suelo sentirme triste
Los sentimientos de los dems me afectan con facilidad
Me pongo triste cuando veo a gente llorando
Cuando alguien est deprimido suelo comprender cmo
se siente
Casi siempre me doy cuenta de cundo estn
asustados mis amigos/as
A menudo me entristece ver cosas tristes en la tele o
en el cine
A menudo puedo comprender como se sienten los
dems incluso antes de que me lo digan
Casi siempre puedo notar cundo estn contentos los
dems
Suelo darme cuenta rpidamente de cundo un
amigo/a est enfadado.

4 5

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4 5
4 5
4 5

4 5

4 5

4 5

4 5

4 5