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FACULDADE INTEREGALE
CURSO DE PROTEO DE SISTEMAS ELETRICOS DE POTENCIA
JEFFERSON DE CAMARGO
PROTEO EM TRANSOFRMADORES
CURITIBA
2014
JEFFERSON DE CAMARGO
PROTEO EM TRANSOFRMADORES
Artigo
apresentado
como
exigncia
parcial
Curitiba
2014
para
Sumrio
Resumo...............................................................................................................
Introduo ........................................................................................................ 1
Docilizando os corpos............................................................................. X
Compreendendo a violncia simblica............................................................... X
A autoridade do professor.................................................................................... X
O professor e a indisciplina................................................................................. X
O que pensam os professores............................................................................. X
Consideraes Finais.......................................................................................... X
Referncias........................................................................................................ X
Resumo
Este artigo apresenta os principais aspectos relativos aos transformadores, nas
subestaes de forma geral, podem assumir as mais variadas configuraes, provendo
solues individuais para cada arranjo, essas solues passam necessariamente por
uma analise custo beneficio, abordando aspectos da parte construtiva, os tipos de
ligaes, bem como o funcionamento
Nvel de confiabilidade; Caractersticas construtivas; Esquema da Proteo; Potncia
de Curto-Circuito.
Introduo
Esta pesquisa tem como base a fundamentao terica de autores como Michael
Foucalt, Paulo Freire, Pierre Bourdieu e Lcia Furlani que nos ajudaro a esclarecer ao
leitor essas diferenas dentro da escola, e para explicitar essa confuso existente no
cotidiano escolar fizemos a utilizao de um questionrio com perguntas qualitativas e
quantitativas, em uma escola de Educao Infantil da rede privada do municpio de
Mau demonstrando que essas prticas ainda so muitas vezes confundida s.
Considerando os conflitos existentes no interior das escolas,buscamos com este
artigo proporcionar uma reflexo significativa a partir do cotidiano educacional infantil, e
contribuir para o desenvolvimento da formao do professor com este esclarecimento .
educando ao contrrio do professor autoritrio que fala com os seus alunos, mas no
os escuta.
J a violncia simblica definida como aquela em que no existe violncia
fsica, mas outro tipo de violncia, de natureza psicolgica. Por exemplo, no existe
violncia quando tentamos superar as contradies e conflitos, convencendo, por meio
da persuaso, os que pensam de maneira diferente da nossa. No entanto, existe
violncia quando mesmo sem usar a agresso fsica, o pai ou o professor exige o
comportamento desejado, doutrinando as crianas, impondo valores e dobrando-as
para a obedincia e aceitao passiva da autoridade. Nesse caso, embora no haja
violncia fsica, existe violncia simblica, j que a fora que se exerce de natureza
psicolgica e atua sobre a conscincia do indivduo. Podemos desta forma entender
que, quando o professor abusa da autoridade que lhe concebida dentro da sala de
aula, ele estar exercendo uma violncia simblica. Apresentamos a seguir formas de
controle em que o professor utiliza desta violncia simblica para dominar a sala de
aula.
Docilizando os corpos
O autor Michel Foucault vem abordar as formas de poder que foram utilizadas na
antiguidade e como ela se faz presente at os dias atuais. Segundo suas concepes,
podemos dizer que poder um mecanismo cientfico utilizado como ferramenta de
dominao e controle por meio de nossos corpos. Este controle pode acontecer por
meio da coero, punio e obedincia.
Foucault (2008) menciona que, na poca clssica, houve uma descoberta do
corpo como objeto e alvo de poder, identificaram no corpo um objeto permissivo a
manipulao, modelagem, treinamento e obedincia, o que Foucault classificaria como,
corpo dcil, ao ponto que pode ser submetido utilizao de transformao e
aperfeioamento.
No foi a primeira vez que o corpo foi pensado como objeto de investimento, mas
desta vez no se tratava apenas, de lhe impor obrigaes e limitaes, mas sim de
Alm da disciplina, por meio das filas, do espao e da estrutura fsica deste
espao, outra forma de oprimir, est presente no controle do horrio. importante
destacar, que este controle minucioso do tempo supervisionado, com vista a permitir a
sua melhor utilizao, ou seja, a qualidade do tempo empregado, onde era excludo
tudo que pudesse causar distraes.
O primeiro e principal uso do sinal atrair de uma s vez todos os olhares dos
escolares para o mestre e faze-los ficar atentos ao que ele lhes quer
comunicar. Assim, toda vez que este quiser chamar a ateno das crianas e
fazer para qualquer exerccio, bater uma vez. Um bom escolar, toda vez que
ouvir o rudo do sinal pensar ouvir a voz do mestre (...) (FOUCAULT, 2008. p.
140).
exemplo: a violncia que a escola exerce sobre o aluno quando impem contedos sem
significado para a vida dos indivduos e desconsidera a capacidade de pensar e o torna
um ser capaz somente de reproduzir. O sistema educacional segundo Bourdieu
consegue produzir por meio de uma violncia simblica as relaes de dominao, ou
seja, a estrutura de classes reproduzindo de maneira diferenciada a ideologia da classe
dominante.
A teoria da reproduo nos apresenta a escola como reprodutora das diferenas
sociais na medida em que refora internamente as relaes de poder em relao s
classes populares e no como meio de resolver os problemas sociais. Para Bourdieu
todo sistema educacional, constitui-se, de atos pedaggicos destinados a impor um
conjunto de valores culturais, sempre arbitrrios e injustificveis, por meio de violncia
simblica. Sendo assim as noes de violncia esto ligadas as questes do
arbitrrio na medida que se define objetivamente a cultura de um grupo ou de uma
classe social como sistema simblico e, a arbitrria por sua vez, na medida em que a
estrutura e as funes dessa cultura no podem ser deduzidas de nenhum princpio
universal. Porm, se o sistema simblico refletisse sobre os princpios universais, a
ao pedaggica no seria violncia simblica e sim um ato racional. Mas isso,
A Autoridade do professor
pedaggica
encontrada
na
relao
professor-aluno,
as
quais
de autoridade o professor deixa claro de que se o aluno no fizer o que lhe mandado
sofrer sanes, os alunos sofrem os efeitos dessa autoridade sentindo-se ressentido,
inferior e passivo.
A ocultao no exerccio de poder uma autoridade baseada na posio
hierrquica de forma oculta, assemelha-se muito desigualdade no exerccio de poder,
exceto pelo fato de que o professor no se coloca como o mandante das ordens e
normas, o disciplinamento desempenhado atravs da persuaso e da sugesto e o
professor visto como o frgil perante s ordens superiores.
A autoridade baseada na competncia e empenho do professor aquela em que
o professor exerce sua autoridade para desempenhar os papis que lhe foram
atribudos para facilitar a negociao, dentro do qual o poder do aluno pode ser usado
de forma que haja influncias mltiplas. Ao professor lhe atribudo a funo de didata,
de facilitador de desempenhos, diagnosticador e de vivenciar modelos democrticos,
respeitam os alunos e so respeitados, se mostram abertos ideias, so flexveis e
incorporam as crticas necessrias s suas correes.
A recusa de modelos (negao da autoridade): ao professor atribudo o poder
que lhe garante o reconhecimento voluntrio (autoridade baseada na competncia) ou
involuntrio (autoridade baseada na posio hierrquica), ou ele pode recusar, o que
no significa que o poder deixe de ser exercido, quando o professor nega autoridade
ele deixa de cumprir o seu papel, ou seja, ele deixa de transmitir o conhecimento, de
disciplinar e avaliar e de vivenciar modelos em seu relacionamento com os alunos.
Furlani (2001) tambm define quatro papis que integram a competncia do
professor, sendo: a transmisso do conhecimento; disciplinamento da situao
pedaggica;
avaliao
da
situao
pedaggica;
vivncia
nos
modelos
no
pedaggica, que dependendo da sala e da instituio que ele atua torna-se somente
um transmissor de conhecimento, reforando as relaes de poder e reproduzindo as
diferenas sociais, como afirma Boudieu (1998) (...) a escola contribui para perpetuar
as desigualdades, ao mesmo tempo em que as legitima.
O professor e a indisciplina
Em tempos modernos, certos princpios esto gerando preocupao e
desconforto em meio ao corpo docente destacamos em especial a indisciplina na
Educao Infantil e como o professor est lidando com a falta de limites em sala de
aula.
Para melhor compreender o assunto, importante analisar primeiramente o
significado da palavra disciplina que segundo o dicionrio Aurlio (1999), um regime
de ordem imposta ou mesmo consentida. Entretanto, o dicionrio Aurlio refere-se ao
termo indisciplina como sendo (...) procedimento, ato ou dito contrrio disciplina.
Segundo Freire (1997) disciplina no deve ser entendida apenas como um
conjunto de normas de convivncia ou contedos a serem estudados separadamente,
para o autor a disciplina tambm intelectual sendo construda pelo educando a fim de
auxiliar o educando em todos os momentos de sua vida.
Para podermos aplicar no ambiente escolar a disciplina faz-se necessrio que
as normas bsicas de convivncia estejam formuladas e justificadas com clareza sendo
conhecidas e aceitas pela escola, famlia e sociedade.
O problema da indisciplina um dos principais obstculos enfrentados pelo
professor em sua atuao em sala de aula, pois se percebe a falta de regras e limites
por parte da criana desde a primeira infncia. A criana que aprende desde pequena
que o mundo feito de regras, poder se comportar de acordo com elas, mesmo sem a
presena dos pais. Diante da confuso em relao aos conceitos mencionados, os pais
acabam sendo influenciados por modelos mais liberais e terminam por assumir um
papel mais moderno de educar. Por muitas vezes os pais e professores se
autodenominam liberais, mas no observam o que, para Freire, esta denominao est
ligada a uma licenciosidade e que por diversas vezes confundida com liberdade, mas
torna-se um ato de desrespeito s normas de convivncia e uma falta de interesse
pelos estudos j que disciplina no meramente um conjunto de normas ou contedos
escolares a serem estudados, mas a soma de todos esses fatores que levam um
aluno ao sucesso acadmico.
No cotidiano escolar percebemos que o professor, tem um papel de mediador
entre nossa realidade social e a funo de educar, Freire (1997) afirma que o ato de
educar um ato poltico. Sendo este um ato poltico cabe ao professor assumir um
posicionamento dentro das diversas polticas como as tendncias progressistas,
espontanestas, democrtica e autoritria e trabalhar de acordo com a postura a qual
ele se identificou. E esta realidade social nos apresenta um grande desafio, pois
vivemos num mundo de alto desenvolvimento tecnolgico e no podemos esquecer que
estamos nos referindo a seres humanos em processo de formao. Assim, o professor
no deve permitir que somente as crianas participem do processo de estabelecimento
de regras, mas sim discutir o que o estabelecimento de regras e o cumprimento
destas, para realizao deste processo a relao professor aluno deve ser horizontal, o
professor deve ter a clareza que ele aprender com seus alunos da mesma forma que
ensinar os seus alunos.
Portanto, queremos deixar claro que no estamos centrando exclusivamente
nos professores a responsabilidade pelo comportamento dos alunos em sala de aula,
mas, no podemos deixar de ressaltar que quando os professores atuam com
competncia profissional e coerncia, sentindo-se responsveis pelo que ocorre ao seu
redor, de forma a produzir uma educao libertadora, no uma que reproduz o sistema
e as diferenas sociais os comportamentos inadequados ficam restritos a poucos
alunos, com problemas muitas vezes de origem extra-escolar.
A competncia do professor est muito relacionada com o conceito de autoridade
que, diferente do conceito de autoritarismo. A autoridade indispensvel para que a
criana perceba seus pais e professores como referenciais de apoio e identificao,
internalizando-os de forma positiva, como adultos capazes de auxili-la a controlar seus
mesma no atribui o ato a si, classificando somente a violncia simblica por parte de
outras relaes do cotidiano escolar.
Em um terceiro momento de nossa pesquisa, colocamos trs situaes fictcias,
dentro da sala de aula, e perguntamos como eles classificariam cada atitude, dentro
das alternativas; violncia simblica, autoridade pedaggica e autoritarismo.
Na primeira situao a professora interfere nas atividades de seus alunos,
expondo-os, caso eles atrapalhem a ordem da sala. Nesta pergunta tambm, houve
uma diviso de opinies, pois, trs professores responderam que se trata de violncia
simblica e trs afirmaram que se trata de autoritarismo. Os professores que optaram
pela violncia simblica, justificaram suas respostas mencionando que a professora no
estava preocupada com o rendimento de seus alunos e sim com o comportamento dos
mesmos e que a exposio negativa uma forma de violncia. J os professores que
mencionaram que a situao tratava-se de autoritarismo, destacaram que o professor
quer mostrar quem que manda e o fato de no aceitar a desordem o torna
autoritrio.
Esta questo correspondia a uma ao de violncia simblica, pois o professor
exps o aluno para os demais, pelo fato de o aluno ter violado a conduta que o
professor acreditava ser a correta, ento o aluno foi punido, servindo de exemplo aos
outros, como afirma Foucault (2008) a disciplina so os mtodos que permitem o
controle das operaes do corpo por meio da coero e tambm utilizada para atingir
os objetivos com rapidez, tcnica e a eficcia pretendida. Desta forma o professor
utiliza do controle dos corpos para dominar sua sala de aula, no levando em
considerao que, para o desenvolvimento dos seus alunos, faz-se necessrio diversas
interaes.
Na segunda situao, temos uma professora que coloca uma criana de castigo
(pensando), porque a encontra batendo em outra. Quatro dos professores informaram
que a atitude do professor trata-se de autoridade pedaggica, justificando que o
professor solucionou o problema, usou sua autoridade para o bem estar da sala,
corrigiu a criana e ensinou que sua atitude no foi correta. Os demais professores
Consideraes Finais
observaes,
aos
quais
consideramos
importantes,
para
que a envolve e a influncia de nossa cultura e valores enraizados nas relaes entre
professor-aluno. Ainda no sabem que necessrio diferenciar esses (autoridade,
autoritarismo e violncia simblica) para no interferirem de forma negativa no
desenvolvimento de seu aluno, para desta forma entender que a autoridade pedaggica
se faz necessria no ambiente escolar para formarmos alunos/cidados autnomos,
crticos e livres.
Almejamos que muitas dessas realidades sejam transformadas, que o professor
possa examinar suas prticas e sua concepo, indiferente da Instituio ao qual ele
est. Sabemos que muitos professores so coagidos pelo meio ao qual esto.
Acreditamos ainda, que melhor ser um professor coagido a um professor inerente ou
indiferente s suas concepes, pois, o coagido liberta-se, cresce e desenvolve e o
inerente incapaz de perceber a gravidade de suas aes.
REFERNCIAS