S

APRENDER
DEL ERROR
Graduandos N. 3 - rea de Matemticas

ESTADSTICA

educativo. Para medir las habilidades desarrolladas,

se evalan contenidos declarativos y procedimentales
La evaluacin es un elemento en el contexto de competencias bsicas para la vida.
fundamental en el modelo de la
calidad educativa; sin embargo, por s El rea curricular de Matemticas se incluye en la Evamisma, no mejora los aprendizajes. Es luacin Nacional de Graduandos ya que promueve el
el uso que se haga de los resultados lo desarrollo de los procesos cognitivos necesarios para
que impacta el alcance de las metas la comprensin cuantitativa de la realidad. Dentro de
educativas del pas. Con el objetivo de esta rea se consolidan
facilitar la vinculacin de los resultados destrezas relacionadas
de la Evaluacin Nacional de Graduan- con anlisis, razonamienCompetencias bsicas
dos con los procesos de enseanza- to y comunicacin pertipara la vida
aprendizaje que se dan en el aula, la nente y eficaz de ideas, a
Conjunto de aprendizajes (coDireccin General de Evaluacin e partir del planteamiento,
nocimientos, procedimientos
resolucin
e
interpretaInvestigacin Educativa DIGEDUCA
y actitudes) imprescindibles
cin
de
problemas
madel Ministerio de Educacin, plantea este material
y fundamentales para que
temticos
(DIGECADE,
como un instrumento para que docentes y directores
todas las personas se realicen
2010;
DIGECUR,
2013a;
puedan reflexionar acerca de los resultados obtenidos
personalmente, se incorporen
DIGECUR,
2013b).
Est
en el 2013. Se espera que esta reflexin incida en la
a la vida adulta de manera
vinculada
directamente
tarea que cada docente realiza en cualquiera de las
satisfactoria y participen accon
la
competencia
breas curriculares del Nivel de Educacin Media, del
tivamente como miembros de
sica
3:
el
uso
del
pensaCiclo de Educacin Diversificada.
la sociedad.
miento lgico-matemCfr. USAID, 2009, p. 5.
tico para la resolucin
de problemas de la vida
cotidiana.
Anualmente todos los estudiantes que cursan el ltimo
ao del ciclo diversificado participan en la Evaluacin Las pruebas de Matemticas evalan contenidos de
Nacional de Graduandos. El objetivo del proceso es sistemas numricos, aritmtica, geometra, trigonodeterminar el nivel de los aprendizajes alcanzados metra, lgebra, lgica matemtica y estadstica. En
por los alumnos al finalizar su paso por el sistema este documento se analizan, desde los procesos

Presentacin

Evaluacin de Graduandos

cognitivos, errores comunes que los estudiantes

evaluados en el 2013 cometieron al resolver tems de
representacin grfica de frecuencias.

Cmo usar
este documento?
Lea

Lea la teora que

sustenta y justifica
el contenido
evaluado.

Analice

Analice el tem
clonado y su
descripcin.

Identifique

A travs del anlisis

del error, identifique
posibles debilidades
de los estudiantes.

Implemente

Decida estrategias
a implementar para
contribuir al desarrollo
de la competencia
matemtica.

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rea de Matemticas - Graduandos N. 3

Estadstica
Resultados

Entre los contenidos especficos de estadstica se evalan los grficos de barras.

El porcentaje de respuestas correctas en

estadstica fue de 45%.

Dependiendo del tipo de datos y del objetivo

con el que se estn analizando, existen diversas
maneras de representar grficamente la informacin. La grfica de barras es til para representar
datos cualitativos o datos cuantitativos discretos.

Esto quiere decir que si la prueba inclua

5 tems que evaluaban este contenido, los
estudiantes resolvieron correctamente 2.*

X X X
*El nmero de tems vara en las distintas formas de
la prueba.

En el eje de las abscisas se

colocan los valores de la
variable y en el eje de ordenadas, las frecuencias absolutas o
relativas. Los datos se representan
mediante una altura proporcional a la
frecuencia.

Mendoza y Bautista (2004) proponen algunas sugerencias para elaborar este tipo de grficas:
Para datos categricos cualitativos, disear las barras en forma horizontal y en forma vertical
para datos numricos discretos.
Todas las barras deben ser del mismo ancho para no confundir al lector.
Incluir escalas y ttulos para ayudar a la lectura de las grficas.
Identificar en forma clara los ejes.

Anlisis del tem

Resolver correctamente este tem evidencia que el estudiante es capaz de reconocer informacin estadstica
presentada en grficas, puede comprender e interpretar los datos representados visualmente.
Descripcin del tem

La grfica muestra el nmero de lectores que

asistieron a distintas actividades de la biblioteca.

Competencia bsica 3:
Pensamiento lgico-matemtico

Cantidad de lectores

40
35

Dimensin clave

Conocimiento y manejo de
los elementos matemticos
bsicos.

Componente

Integracin y aplicacin
de conocimientos
estadsticos.

Indicador de logro

Explica la informacin que

presentan diferentes tipos
de grficas.

Contenido evaluado

Uso de grfico de barras

Demanda cognitiva

Comprensin

Respuesta correcta

Opcin b

30
25
20
15
10
5
0

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Actividades en la biblioteca

Qu mes tuvo un mayor promedio de asistencia?

a. Marzo
b. Abril
c. Mayo
d. Junio

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Anlisis del error

El tem presenta una grfica de barras, el estudiante
debe identificar cul de los meses que se muestran
obtuvo un mayor promedio basndose en el anlisis
de frecuencias.
Los estudiantes
que respondieron
correctamente el tem,
reconocen informacin
presentada en grficos
de barras y demuestran
comprensin del concepto
de promedio estadstico.

Si seleccionaron la opcin a, los estudiantes no identificaron que marzo fue uno de los meses en que el
promedio de asistencia fue menor. Omitieron informacin de la grfica como un rango pequeo, valores
similares y un valor mximo (25) menor a los valores
mximos observados en otros meses.
Quienes eligieron la opcin c o la opcin d probablemente observaron el valor mximo de lectores
que asistieron a las actividades de la biblioteca esos
meses (35), pero no reconocieron que el promedio se
ve afectado por valores mnimos y mximos extremos,
como se observa en las barras de mayo y junio; ambos
meses tienen un rango amplio de frecuencia.

Y qu pasa con
los estudiantes
que no lograron
responder el
tem?

Si los estudiantes no dominan conceptos de medidas

de tendencia central, no podrn interpretar de manera
adecuada grficos que las ilustran. No necesitan calcular el promedio de cada mes; con identificar que la
grfica ilustra igual cantidad de actividades en cada
mes, podran calcular la frecuencia total de lectores
que asiste mensualmente y con ello inferir el mes con
una media mayor. Esto no resulta posible si hay una
debilidad en la comprensin del concepto y clculo
de un promedio de datos.
Qu otras
debilidades pueden
estar reflejadas
en la eleccin de
una respuesta
errnea?

Los estudiantes no fueron capaces de comprender

la informacin en la grfica de barras, no identificaron
la escala de la cantidad de lectores como indicador
de la frecuencia de lectores en los distintos meses
y/o no fueron capaces de incorporar el concepto de
promedio a travs de la visualizacin de los datos.
40

Cantidad de lectores

35
30
25
20
15
10
5
0

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Actividades en la biblioteca

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rea de Matemticas - Graduandos N. 3

Sugerencias de estrategias de enseanza-aprendizaje

variables se presentan como datos discretos, cules pueden entenderse mejor mediante un grfico
de barras, cules datos no seran apropiados para
este tipo de representacin grfica. Adems, los estudiantes al discutir los datos y su relacin con otros
elementos del entorno, pueden formular hiptesis
o explicaciones y profundizar en el conocimiento
de la situacin de su municipio o departamento.

La comprensin de los grficos es la

habilidad que permite a los estudiantes
obtener informacin a partir de un grfico
creado por ellos mismos o por otros. Esta
comprensin puede darse en tres niveles
que deben procurarse en la enseanza de la
estadstica: racional/literal leer los datos,
crtico leer entre datos e hipottico leer
ms all de los datos
(Espinel et. al, 2009).

3. Trabajar proyectos ofrece a los estudiantes la

oportunidad de acceder a los contenidos desde el
mbito prctico. Los estudiantes obtienen datos a
travs de observaciones o de encuestas realizadas
por ellos mismos. Es necesario que el proyecto a
realizar tenga objetivos definidos y fases previamente planificadas que permitan guiar el trabajo,
desde el planteamiento del problema a partir de una
situacin real, hasta la presentacin de datos en
tablas o grficos y la generacin de conclusiones
(revisar Gil y Martn, 2007). Alentar a los estudiantes
para que vean la utilidad de las representaciones
grficas para distintos tipos de informacin, por
ejemplo: cuntos hombres y cuntas mujeres
hay en el saln de clases?, con qu frecuencia
acuden padres de familia al centro de salud?, qu
actividades realizan los estudiantes fuera del horario escolar?, cul es la frecuencia del consumo
de distintos tipos de alimento en la comunidad?...

1. Buscar en peridicos y medios de comunicacin

grficos de barras, utilizarlos para identificar elementos grficos, para analizar la claridad de la
informacin presentada, el contexto de los datos,
el objetivo del grfico en la comunicacin.
2. Favorecer el uso de informacin disponible sobre
la comunidad. Pueden ser datos sobre encuestas
nacionales, datos de salud, indicadores educativos,
indicadores municipales, etc. Contar con datos reales del contexto propio favorecer el significado que
se d a los aprendizajes. Los estudiantes pueden
identificar en esta informacin, qu tipo de variables
se presentan como datos cualitativos, qu tipo de
Referencias

DIGECADE Direccin General de Gestin de Calidad Educativa. (2010). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras.
Guatemala: Ministerio de Educacin.
DIGECUR Direccin General de Currculo. (2013a). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin de Productividad y Desarrollo. Guatemala: Ministerio de Educacin.
DIGECUR Direccin General de Currculo. (2013b). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Finanzas y Administracin. Guatemala: Ministerio de Educacin.
Espinel, M. et al. (2009). Las grficas estadsticas. En Serrano, L. (Ed.), Tendencias actuales de la investigacin en Educacin Estocstica. Mlaga: Universidad de Granada.
Gil, A. y Martn, J. (2007). La estadstica mediante proyectos Cuaderno de trabajo. Las Palmas de Gran Canaria: Instituto Canario de
Estadstica. Obtenido desde http://www.gobiernodecanarias.org/istac
Mendoza, H. & Bautista, G. (2004). Diagrama de barras. Obtenido desde http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2001091/html/
un3/cont_304_37.html
USAID United States Agency for International Development. (2009). Competencias bsicas para la vida. Guatemala: autor.
Ministerio de Educacin de Guatemala. Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
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