MATEMTICAS

DOSIFICACION BIMESTRAL 4TO BIMESTRE

GRADO Y GRU: 5 ____
MESES
29 AGO AL 2

5 AL 9

EJE

Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico

Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico

LIBRO DEL
ALUMNOS

PAGINAS

Significado y
uso de los
nmeros

Nmeros
naturales

Significado y
uso de las
operaciones

Nmeros
fraccionarios

Leo, escribo y
comparo
nmeros

El cociente y la
fraccin.

pp. 8 a la 11

pp. 12 a la 14

12 AL 16

19 AL 23

26 AL 30

3 AL 7

10 al 14

Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico

Forma, espacio
y medida

Forma,
espacio y
medida

Forma, espacio
y medida

Manejo de la
informacin

Manejo de la
informacin

Medida

Anlisis de la
informacin

Representacin
de la
informacin

Unidades

Relaciones de
proporcionalidad

tablas

Si aumento el
doble duplico
el rea?

La informacin
de porcentajes

Significado y
uso de los
nmeros

Figuras
Figuras

Estimacin y
clculo mental
Nmeros
decimales
Nmeros
naturales
Ordeno
nmeros
despus del
punto
Calculemos con
naturales.
pp. 15 a la 18
pp. 19 a la 21

Ubicacin
espacial
Lneas y
ngulos

Figuras planas

Clasifiquemos
cuadrilteros
La
circunferencia y
sus elementos
pp. 22 a la 24
pp. 25 a la 28

representaci
n
Donde mires
hay lneas y
ngulos
Y en un mapa
qu tan lejos
est?
pp. 29 a la 30
pp31 a la 33

pp. 34 a la 38

pp. 39 a la 40

17 al 21

Interpreto la
informacin
contenida en
tablas

pp. 41 a la 44

11 AL
15

SEMANA DE EVALUACION

SUBTEMA

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

SEMANA/
MAT

TEMA

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO.

ASIGANTURA:
TEMA:

BLOQUE:

MATEMATICAS

DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Los alumnos deben saber que para leer un nmero conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos,
el numero se lee como un numero de tres cifras. Por ejemplo: el numero 309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres
cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran nmeros de tres
cifras independientes.
2. Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve. Sin embargo, en la lectura del numero
dado, 476 se acompaa de la palabra mil que indica la tercera potencia de 10, y 309 por la palabra millones, indicando la
sexta potencia de 10. En la numeracin oral, no se mencionan todas las potencias de 10, sino solo las potencias mltiplos de
tres. La separacin en grupos de tres cifras facilita adems la comparacin entre nmeros. Conviene plantear la cuestin de
determinar criterios para la comparacin de nmeros de cualquier cantidad de cifras, por ejemplo, si un numero tiene mas cifras
que otro, necesariamente es mayor. Tambin se trabaja en la ubicacin de nmeros en la recta numrica, a partir de
informacin distinta. Por ejemplo, si se conoce la ubicacin del 5 000, ubicar los nmeros 20 000, 15 000 y 2 000.
3. Se trata de determinar relaciones entre los nmeros que faciliten la ubicacin, por ejemplo, iterando la distancia del 0 al 5 000
se puede ubicar el 10 000, y repitiendo el proceso, esta vez con la distancia del 0 al 10 000, se ubicara el 20 000; en el punto
medio entre 10 000 y 20 000 el numero 15 000, etctera.

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

RECURSOS

Nmeros naturales.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

APREDIZAJES
ESPERADOS

EVALUACION

29 de agosto al 2 de septiembre

SUBTEMA:

Significado y uso de los nmeros.

EJE:

utiliza
distintos
mtodos para realizar
operaciones
con
nmeros naturales.

FECHA:

1.1. Lectura, escritura y comparacin de nmeros de diferente cantidad de cifras.

DI

DA

DO

No lee, ni escribe y no compara nmeros con

diferentes cantidades de cifras.

Con ayuda lee, escribe y compara nmeros con

diferentes cantidades de cifras.

Lee, escribe y compara nmeros con diferentes

cantidades de cifras.

Nigel Langdon, (2004), el fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/Limusa, Libros del Rincn.
Matemticas 6/Bloque 1/Leccin 1 juegos con nmeros. Ir a palabras hipervinculadas: reflexin sobre las reglas del sistema
de numeracin decimal. Seguir barra de recursos: actividades/matemticas Interactivo: El ahorcado.

OBSERVACIONES

ASIGNATURA:
TEMA:

BLOQUE:

MATEMATICAS

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
EVALUACION

5 al 9 de septiembre de 2011
Nmeros fraccionarios

Sentido numrico y pensamiento algebraico

APREDIZAJES
ESPERADOS

representar cocientes.

SUBTEMA:

Significado y uso de los nmeros.

EJE:

Usa fracciones para

FECHA:

DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como 3 pasteles entre 4 nios haciendo
o representando el reparto. Se trata ahora de que logren anticipar que la fraccin que resulta de dividir n unidades en m partes,
es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras:
Suponer que la divisin se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto 4 pasteles entre 5 se repartieron los
pasteles uno por uno, de cada pastel tocara a cada quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5.
Al resolver varios problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 nios, dos pasteles entre 5
nios, tres pasteles entre 5 nios, etctera). Esto permite observar que conforme el dividendo (numero de pasteles) pasa de 1
a 2 a 3 a 4, etctera, al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5). Esto ayuda a establecer tambin que en un
reparto como 4 pasteles entre 5 nios, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocara si el reparto fuera de un solo pastel, por
lo que 4 pasteles entre 5 nios es igual a 4 veces 1/5.
2. Otro problema que se puede plantear es el siguiente: en cinco pasos, el robot A avanza 1 unidad, el robot B avanza 2 unidades,
el robot C avanza 3, .cuanto avanza cada uno en un solo paso?

1.2. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida entera entre un numero natural (2 pasteles entre 3; 5
metros entre 4, etctera).
DI

DA

DO

No expresa cocientes con fraccin.

tiene dificultad para expresar cocientes como

fraccin.

Expresa cocientes como fraccin.

Nigel Langdon, (2004), el fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/Limusa, Libros del Rincn.

RECURSOS
OBSERVACIONES

Matemticas 6/Bloque 1/+/leccin 6: Matemticas en la msica. Ir a palabras hipervinculadas: comparacin y equivalencia, suma de
fracciones. Seguir barra de recursos: actividades/matemticas descartes fracciones: comparacin.

ASIGNATURA:
TEMA:

MATEMATICAS

BLOQUE:

Significado y uso de los nmeros; Estimacin y clculo mental

EJE:
APREDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza
distintos
mtodos para realizar
operaciones
con
nmeros naturales y
decimales.

1.

La mayor parte de los errores de los alumnos en relacin con el orden de los decimales proviene de una interpretacin errnea de las escrituras con punto. Las
reglas utilizadas para comparar, encuadrar y posteriormente intercalar nmeros deben ser justificadas apoyndose en el significado de las escrituras decimales.
La ubicacin en la recta numrica puede ser un buen recurso para estas actividades.
Es sabido que muchos alumnos consideran a los nmeros decimales como dos nmeros enteros separados por un punto. Esta concepcin, en la comparacin de
nmeros como 2.15 y 2.126, apoya la afirmacin de los alumnos de que 2.126 es un numero mayor porque 126 es mayor que 15. Apelar a la relacin con las
fracciones decimales deber ser un trabajo permanente, a fin de afianzar las ideas correctas sobre estos nmeros. As, la expresin con fracciones decimales:
2.15= 2+1/10+5/100 y 2.126=2+1/10+2/100+6/1000, permitir a los alumnos concluir que 2.15 es un numero mayor que 2.126.
Adems, debern poder concluir que no es correcto utilizar el nmero de cifras de la parte decimal para decidir sobre el orden de los nmeros decimales.
En algunos casos la parte entera, independientemente de la parte decimal puede decidir el orden. Por ejemplo, 5.0123 y 7.1.
Tambin debern encuadrar con facilidad nmeros decimales, ya sea entre enteros o entre decimales con una cifra decimal, con dos, etctera.
Por ejemplo, 5.231 es mayor que 5 y menor que 6, pero a la vez puede encuadrarse entre nmeros con una cifra decimal: es mayor que 5.2 y menor que 5.3.
Finalmente, tambin puede incluirse entre 5.23 y 5.24. El encuadramiento de un nmero entre otros dos, la comparacin de dos o mas nmeros decimales y la
ubicacin en la recta numrica son conocimientos que pueden complementarse y apoyarse mutuamente.
El dominio de los diferentes recursos de clculo debe ser suficiente para que en la resolucin de problemas no se convierta en un obstculo. Por otra parte, los
alumnos deben poder seleccionar el recurso de clculo ms adecuado a la situacin dada. Se trabaja en este grado con nmeros de distinta cantidad de cifras,
pero no se exigir el dominio de los algoritmos para nmeros cualesquiera. Se privilegiara siempre que sea posible el recurso del clculo mental, que ser objeto
de actividades regularmente. Por ejemplo, los alumnos podrn estimar el resultado de clculos como: 285 368+19 389+697 207= redondeando, por ejemplo, el
primer numero a 280 000, el segundo a 20 000 que sumados dan 300 000 y agregando al final 700 000 para obtener 1 000 000. En situaciones de pago en
mensualidades, si interesa el clculo del monto que se pagara de ms por el pago en abonos, por ejemplo, una computadora cuesta $13 000.00 y se ofrece
pagarla en 12 abonos mensuales de $1189.90 cada uno. .Cual es la diferencia con el precio al contado si se paga en abonos? Redondear el monto de la cuota a
$1 200.00 permite, al multiplicarlo por 12, determinar que se pagara un total de aproximadamente $14 400.00 Y si se conoce el monto total a pagar y no el
precio de cada abono, los alumnos deberan poder calcular cual seria ese valor, al encontrar aproximadamente el cociente del total entre el numero de abonos.
Sin embargo, el cajero deber realizar el clculo exacto, con el algoritmo o con la calculadora, para determinar exactamente el abono a pagar. Es la situacin la
que determina el tipo de clculo seleccionado.

2.

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

OBSERVACIONES

Nmero decimales y naturales.

DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

7.

RECURSOS

SUBTEMA:

12 al 16 de septiembre de 2011

Sentido numrico y pensamiento algebraico

3.
4.
5.
6.

EVALUACION

FECHA:

1.3. Comparar, ordenar y encuadrar nmeros decimales.

1.4 realizar las operaciones con nmeros naturales con diferentes recursos. Mental, con algoritmo o con calculadora

DI
No ordena nmeros decimales
No efecta operaciones con
nmeros naturales.

DA
Con ayuda ordena nmeros decimales
Con problemas efecta operaciones con
nmeros naturales.

DO
Ordena nmeros decimales.
Efecta operaciones con nmeros
naturales.

Matemticas 6/bloque 1/+/leccin 16: el recibo telefnico.

Matemticas 6/bloque 1/+/leccin 9: El tablero de ajedrez

ASIGNATURA:
TEMA:
EJE:

MATEMATICAS

BLOQUE:

FECHA:
SUBTEMA:

Figuras.

19 al 23 de septiembre de 2011
Figuras planas.

Forma, espacio y medida

APREDIZAJES
DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ESPERADOS
Traza
crculos, 1. Es importante verificar por mtodos empricos (plegado, medicin, superposicin, etctera) las propiedades que se enuncian. De
circunferencias y algunos
manera general, un cuadriltero es una superficie limitada por cuatro rectas que se llaman lados. Hay dos grandes grupos de
de
sus
elementos
cuadrilteros: los trapecios, que tienen dos lados paralelos, y los paralelogramos, que tienen sus lados opuestos paralelos. Dos casos
(dimetro, centro, radio)
especiales de trapecios son el trapecio issceles (dos lados iguales) y el trapecio rectngulo (dos ngulos rectos). A su vez, de los
para resolver problemas.
paralelogramos se desprenden los rectngulos (cuatro ngulos rectos) y los rombos (cuatro lados iguales). Al analizar las
propiedades de los cuadrilteros es conveniente acercar a los alumnos a la idea de inclusin. Por ejemplo, el cuadrado es un
rectngulo porque tiene cuatro ngulos rectos y tambin es un rombo porque tiene cuatro lados iguales. En vinculacin con el eje
Manejo de la informacin y a modo de resumen, los ninos pueden completar tablas con las propiedades de los cuadrilteros:

2. Estas tablas tambin pueden usarse para distinguir un cuadriltero: anticipan y verifican las propiedades por plegado, por medicin,
por superposicin con papel transparente, etctera. Por ejemplo:

3. En la clasificacin jerrquica es importante destacar como se heredan las propiedades a travs de la inclusin, por ejemplo: el
rectngulo, por ser paralelogramo tiene todas las propiedades de los paralelogramos, a saber: sus lados opuestos son paralelos, sus
diagonales se cortan en su punto medio, etctera.
4. Determinar en un primer momento con regla muchos puntos que estn a una distancia dada de otro considerado fijo. Cuando se
trazan muchos puntos con esa condicin, se empieza a percibir una circunferencia y entonces surge el comps como el instrumento
que permite marcar rpidamente todos los puntos del plano que cumplen esa condicin.
5. Esta actividad es importante para comprender la definicin de circunferencia.
6. Trazar circunferencias con hilo y un punto fijo (como hacen los jardineros), determinar el centro de una circunferencia que se traz

siguiendo el borde de un plato o un vaso sobre una hoja de papel, o sobre una superficie que no se puede plegar. Es posible que
surjan propiedades: un dimetro es la mayor de las cuerdas, un dimetro es eje de simetra, la interseccin de dos dimetros da el
centro, etctera. Trazar circunferencias con comps dado el dimetro, o dado el centro y el radio a travs de un segmento, etctera.
por comparacin con el radio, distinguir puntos interiores a la circunferencia; esto es bsico para comprender la diferencia entre
circunferencia y crculo.
7. Otra actividad que se puede proponer en torno a estos conocimientos es determinar los puntos que equidisten de los extremos de
un segmento trazado sobre una hoja. seguramente surgir el punto medio del segmento, pero se trata de hacer una competencia
entre grupos para ver quin encuentra ms puntos. la mediatriz del segmento es la recta cuyos puntos equidistan de los extremos
del segmento y esta nocin es de suma utilidad para determinar rectas perpendiculares y paralelas, el centro de una circunferencia
(el centro es el punto de interseccin de las mediatrices de dos cuerdas no paralelas), construir tringulos issceles y equilteros
etctera. si el docente lo considera apropiado, puede proponer la construccin de la mediatriz de un segmento con comps.

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

1.5 Clasificar cuadrilteros.

1.6 trazar e identificar circunferencias y sus elementos: radio, dimetro y centro. Distinguir puntos interiores a la circunferencia
definir crculos.
DI

EVALUACION

Con ayuda del maestro clasifica los

cuadrilteros.

Con dificultades traza circunferencias y

clasifica elementos

DO

Clasifica los cuadrilteros.

Traza circunferencias y clasifica sus elementos.

Geometra (2000), Mxico SEP (videos de apoyo)

Matemticas 6/bloque 1/+/leccin 10: La altura y el rea de las figuras.
Matemticas 6/bloque 1/+/Leccin 2: las lneas curvas cerradas.
Claudia Hernndez Garca (2006), redondo: o cundo los crculos se convierten en esferas, Mxico, SEP/castillo

RECURSOS
OBSERVACIONES

DA

No clasifica los cuadrilteros

No Traza circunferencia y no clasifica

sus elementos

ASIGNATURA:
TEMA:
EJE:
APREDIZAJES
ESPERADOS
Traza y define rectas
paralelas,
perpendiculares
y
secantes,
as
como
ngulos agudos, rectos y
obtusos.
Resuelve problemas que
implican describir rutas o
calcular la distancia de un
punto a otro en mapas.

BLOQUE:
MATEMATICAS
Figuras; ubicacin espacial

RECURSOS
OBSERVACIONES

26 al 30 de septiembre de 2011
Lneas y ngulos; representacin

DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

EVALUACION

FECHA:
SUBTEMA:

Forma, espacio y medida

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

Retomando lo trabajado en cuarto grado, reconocer y verificar experimentalmente las posiciones relativas de dos rectas en el plano y los
ngulos que se forman. Enunciar las respectivas definiciones y analizar la importancia de las condiciones que aparecen en esas definiciones.
se puede proponer que los alumnos enuncien una definicin y el docente trace figuras que cumplen con ella pero que no corresponden a la
figura nombrada. por ejemplo, dos rectas son paralelas si no se cortan. El docente dibuja dos rectas que no se cortan en el pizarrn pero
que evidentemente no son paralelas, etctera.
En vinculacin con representacin de puntos en el plano (subtema sistemas de referencia), ubicar puntos que tienen igual abscisa, igual
ordenada, etctera. lo cual da rectas paralelas a los ejes de coordenadas. Dado un modelo de ngulo recto (una escuadra, una hoja de papel,
un plegado) comparar con otros ngulos (mayores o menores) en distintas posiciones, con lados cuyo trazado es de diferente longitud pero
los ngulos son rectos. Tambin se puede comparar con los ngulos interiores de un polgono, o con los ngulos que se forman al trazar las
diagonales de un cuadriltero.
En vinculacin con el subtema medida, medir con transportador ngulos en diferentes posiciones, algunos en los que sea necesario
prolongar los lados. Construir ngulos de amplitud dada con vrtice en una recta.
Trazar diferentes recorridos en mapas de la localidad donde viven los alumnos y luego comparar las distancias. De ser posible hacer un
recorrido a pie o en automvil y ubicar en el mapa esa trayectoria. Dado un sitio determinado de la zona, anticipar decisiones espaciales
(cruzar la calle, ir hacia la izquierda, etctera) para llegar a ese sitio. seguir, trazar, caminos alternativos para desplazarse de un lugar a otro
cuando hay diagonales, calles que nos son rectas, etctera. Cul es el camino ms corto a pie? Clculo aproximado de la distancia real que
corresponde a dos puntos en el mapa, en vinculacin con el eje manejo de la
informacin, aplicando proporcionalidad. Comparacin de mapas de una regin con diferentes escalas. lectura y comprensin de cdigos
usados en mapas.

1.7. Identificar, definir y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identificar ngulos rectos, agudos y obtusos.
1.8. Describir rutas, la ms corta, la ms larga, equivalentes, para ir de un lugar a otro. Calcular, de manera aproximada, la distancia de n punto a otro,
con ayuda de un mapa.
DI
No conoce los tipos de rectas y ngulos.
No sabe describir rutas y no puede calcular la
distancia de un punto a otro.

DA

Con dificultades conoce los tipos de

rectas y ngulos, se apoya para describir rutas y
para calcular la distancia de un punto.

DO
Conoce tipos de rectas y ngulos.
Describe rutas y calcula la distancia de
un punto a otro con ayuda de un mapa

Matemticas 6/bloque 3/+/leccin 38: Las fracciones en la recta

ASIGNATURA:

BLOQUE:

MATEMATICAS

TEMA:

EVALUACION

Unidades

Forma, espacio y medida.

APREDIZAJES
ESPERADOS

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

3 al 7 de octubre de 2011

SUBTEMA:

Medida

EJE:

Analice cmo vara el

permetro y el rea de
los polgonos, en
funcin de la medida de
los lados.

FECHA:

DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

En relacin con manejo de la informacin, la idea es hacer tablas de valores para ver cmo vara el permetro de tringulos,
cuadrados, rectngulos, en funcin de la variacin de la medida de sus lados (si vara 1, 2, 3, o el doble, el triple, la mitad,
etctera). si los lados se duplican, tambin lo hace el permetro. si se suma una cantidad fija a los lados, el permetro no
aumenta esa cantidad.
En polgonos regulares, registrar qu pasa con la longitud de cada lado si se duplica, triplica, se reduce a la mitad, etctera, el pe
rmetro. En estos casos, analizar y verificar qu sucede con los ngulos. se sugiere realizar las mismas actividades para el rea.

1.9. Analizar cmo vara el permetro y el rea de los polgonos, en funcin de la medida de los lados.
DI

DA

DO

No analiza cmo cambia el permetro y el

rea de los polgonos al cambiar la medida
de sus lados.

Con problemas analiza por qu cambia el

permetro y el rea de los polgonos al
cambiar la medida de sus lados.

Analiza cmo cambia el permetro y el rea

de los polgonos al cambiar la medida de
sus lados.

Matemticas 6/Bloque 1/+/leccin 2: las lneas curvas cerradas.

RECURSOS
OBSERVACIONES

ASIGNATURA:

BLOQUE:

MATEMATICAS

TEMA:

RECURSOS
OBSERVACIONES

Relaciones de proporcionalidad

DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

EVALUACION

10 al 14 de octubre de 2011

Manejo de la informacin

APREDIZAJES
ESPERADOS

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

SUBTEMA:

Anlisis de la informacin

EJE:

Calcula el porcentaje de
cantidades de diversos
procedimientos

FECHA:

En quinto grado los alumnos aprendieron a calcular el porcentaje de una cierta cantidad, aplicando la correspondencia por
cada 100, n, o bien para los casos sencillos (50%, 25%, 20%, 10%, 75%), aplicando las fracciones correspondientes. En este
grado al resolver situaciones diversas, afirmarn estos procedimientos y desarrollarn otros, por ejemplo, que aprendan a
utilizar el 10% para calcular de manera rpida otros porcentajes, tales como el 5% (la mitad de 10%), el 20% (el doble de 10%),
etctera.
Es recomendable que se aborden situaciones en las que: Un mismo porcentaje se aplica a diversas cantidades, pues esto
permite apreciar la relacin proporcional entre las cantidades iniciales y las finales. porcentajes diversos, incluso mayores que
100, se apliquen a una misma cantidad. Esto permite apreciar las variaciones de la cantidad resultante en funcin del porcentaje
y favorece el uso de procedimientos como: 15% de a = 10% de a ms 5% de a.
El porcentaje se aplica tanto a cantidades discretas (personas por ejemplo) como continuas (superficies por ejemplo). El paso de
un tipo de magnitud a otro puede contribuir de manera importante a la comprensin de la nocin de porcentaje.

1.10. Calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la correspondencia por cada 100, n, aplicando
una fraccin, usando como base el 10%).
DI

DA

DO

No sabe calcular el porcentaje de

cantidades
mediante
diversos
procedimientos

con ayuda del profesor puede calcular el

porcentaje de cantidades.

Calcula el porcentaje de cantidades

mediante diversos procedimientos.

Proporcionalidad 1 (2001), Mxico, SEP (videos de apoyo)

Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 3: Consulta infantil: voz de 4 millones.

ASIGNATURA:
TEMA:
EJE:
APREDIZAJES
ESPERADOS
Interpreta informacin
en distintos portadores,
como tablas y grficos, y
la usa para resolver
problemas.

BLOQUE:
MATEMATICAS
Representacin de la informacin

17 al 21 de octubre de 2011
tablas

Manejo de la informacin
DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

si se conoce informacin dada en tablas, se pueden extraer los datos incluidos en ellas, pero tambin se los puede interpretar,
extrayendo ms informacin de la que puede ser leda directamente. por ejemplo, es recomendable que se aborden situaciones
como las siguientes:

En esta tabla se puede leer que el tiempo que tard Amalia en recorrer 100 metros es 2 minutos; que Catalina recorri 150 metros en 2
minutos 51 segundos. pero tambin puede obtenerse nueva informacin al responder preguntas como:
Quin nad durante menos tiempo?
Quin nad ms rpido? Que exige poner en relacin la distancia recorrida y el tiempo empleado.
Esta actividad pone en juego relaciones de proporcionalidad, por ejemplo, si Beto hubiera nadado a la misma velocidad que Amalia, tendra
que haber tardado 1 minuto, como tard 50 segundos, significa que nad ms rpido que Amalia.

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
EVALUACION

FECHA:
SUBTEMA:

1.11. Resolver problemas con base en la informacin dada en una tabla.

DI

DA

No utiliza tablas para obtener informacin

Con ayuda del profesor utiliza las tablas

para obtener informacin

RECURSOS

DO
Utiliza tablas para obtener informacin.

Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 12: Cuntas lenguas, cunta gente?

OBSERVACIONES
PROFESOR(A) DE GRUPO

DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA