Asignatura

Niveles tctiles y
neuromotores,
escritura y
aprendizaje

Datos del alumno

Apellidos: AMAYA DIAZ
Nombre: PABLO EMILIO

Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores,

escritura y aprendizaje
Master Universitario en Neuropsicologa y
Educacin Facultad de Educacin

EVALUACIN DE PATRONES
MOTRICES BSICOS Y
OTROS ASPECTOS DE
MOTRICIDAD

Presentado por: PABLO EMILIO AMAYA DIAZ

Profesor de la asignatura: Guillermo Ansensio

TRABAJO - Actividades

Fecha

05/10/2015

Asignatura

Datos del alumno

Niveles tctiles y
neuromotores,
escritura y
aprendizaje

Apellidos: AMAYA DIAZ

Nombre: PABLO EMILIO

NDICE
1.

Introduccion

2.

Pruebas y analisis de resultados

2.1 prueba
2.2 anakisis de resultados

3.

Programa de intervencion
3.1

Guia del profesor

3.1.1 Objetivos
3.1.2 Metodologia de trabajo
3.1.3 planificacion

3.2

guia del estudiante

3.2.1 Plan de ejercicios

4 conclusiones
5 bibliografia

1. Introduccin

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05/10/2015

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Datos del alumno

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05/10/2015

El siguiente plan de ejercicios se realiza con el fin de establecer estrategias

motrices que permitirn el mejoramiento de las habilidades de arrastre, gateo,
marcha, triscado, carrera, tono muscular y control postural.
Despus de realizar una anlisis de 5 nios que poseen problemas en el proceso
lector, as como lo plantea Rigal (2006), en sus postulados acerca de la relacin
sujeto-cuerpo-entorno, es importante propiciar entorno de interaccin entre
las funciones psquicas y motrices, con lo que buscamos una reeducacin de las
funciones, de tal manera que se puedan reestablecer los funcionamientos
adaptados y as podamos generar nuevos conceptos y estructuras mentales y
motrices que permitan mejorar los procesos lectores a travs de la
concentracin en cada uno de los menores.
De esta manera y teniendo en cuenta que los ejercicios fsicos, es decir, los
movimientos deben restablecer la voluntad de la accin del sujeto y liberar su
motricidad (Gardner), se plantean una serie de ejercicios en secuencias
dinmicas que le permitirn a los alumnos atenuar las costumbres que generan
desordenes en su respectivo comportamiento psicomotor y de concentracin.

2. Prueba y analisis de resultados

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2.1 Prueba
OPCIN B

Los datos a continuacin planteados son los que nos permitirn establecer las
secuencias, con base a las necesidades y condiciones de cada uno de los nios a
intervenir.
ALUMNO

1. Arrastre

2. Gateo

3. Marcha

4. Triscado

5. Carrera

6. Tono muscular

7. Control postural

2.2 Anlisis de resultados

Este grupo de nios, presenta en su mayora un alcance medio de cada uno de los
patrones bsicos de movimiento, en este caso todos los alumnos poseen dificultad para
coordinar los movimientos cruzados al momento de arrastrase; en el caso del alumno 1,
es un nio que de manera contraria ha desarrollado un proceso de gateo acorde a los
requerimientos de este patrn, ms aun sin embargo esto no se denota en cuanto al
desarrollo de carreras y tono muscular; por otro lado tanto el alumno 2 como el 3,
presentan un desarrollo medio-bsico en el gateo y la marcha, diferencindose en el
triscado, ya que el alumno 2 posee el patrn cruzado automatizado y con soltura y el
alumno 3 an posee dificultades en el equilibrio, en cuanto a la carrera ambos alumnos
estn en el nivel medio, ya que o poseen dificultades en el equilibrio (alumno 2) o no
poseen soltura (alumno 3) al momento de realizar los ejercicios, con respecto al tono
muscular ambos ejercen baste presin y fuerza muscular, ms aun sin embargo en el
control postural, en el alumno 3 la cabeza se sale de la lnea media; el alumno 5 es
quizs quien posee mayores dificultades ya en el gateo presenta un patrn homolateral
y en el triscado no logra coordinar adecuadamente brazos y pies.

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3.

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Programa de intervencion

3.1 Gua del profesor

3.1.1 Objetivos

Propiciar
estrategias didcticas mediante la implementacin de
ejercicios que permitan potenciar y solucionar los problemas existentes
en la motricidad y del mismo modo prevenir dificultades a futuro.
Contribuir de manera efectiva a la superacin de los problemas en el
proceso lector, mediante la potenciacin de la concentracin.
Atender las necesidades fsicas de cada uno de los alumnos desde sus
posibilidades y destrezas.
3.1.2 Metodologa de trabajo

Este plan de ejercicios est basado en una metodologa que se orienta desde los
preceptos de la organizacin neurolgica, ya que esta Segn M Jess Lpez
Juez, doctora en biologa molecular, especialista en aprendizaje infantil y
directora del centro Neocrtex que disea los programas de estimulacin multisensorial para los nios, es el proceso por el cual el cerebro crece y se desarrolla
gracias a su interaccin con su medio ambiente o entorno(2008); adems de la
estimulacin sensorial, ya que es por medio de los sentidos que los nios
conocen e interactan con el medio y cada una de las experiencias que este le
propicia y el desarrollo motriz, debido a que cada uno de los patrones bsicos
del movimiento estn interconectados directamente con el rea de la
motricidad, tanto fina como gruesa, y a los niveles de desarrollo que esta posee
en cada uno de los nios que se han de intervenir en el plan de desarrollo.
3.1.3 Planificacin
Para la implementacin del siguiente plan de ejercicios, es necesario que el
profesor cuente con los siguientes materiales:

Colchonetas.
Conos de sealizacin
Tizas
Cronometro
Materiales que considere oportunos para los obstculos

Con la ayuda de los materiales anteriormente mencionados, el profesor deber

adecuar con anterioridad cada una de las pistas o recorridos que realizaran los
alumnos.

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3.2 Gua del estudiante

3.2.1 Plan de ejercicios

Basando en el hecho de que cada uno de los alumnos presentan un patrn
homolateral automatizado en
el arrastre, el cual segn el
diccionario de la Real
academia de la lengua es un
movimiento simultaneo y
coordinado de brazo y pierna
del mismo lado izquierdo o
derecho, debern realizar
los ejercicios propicios para
atenuar dicho patrn, por lo que deben ejecutar actividades que les permitan
llegar al patrn cruzado, donde el nio coordine la mano derecha con el pie
izquierdo y la mano izquierda con el pie derecho, para esto se propone que cada
uno de los alumnos recostados boca abajo y apoyado en su vientre, simule el
movimiento correcto de arrastre, donde alternen el movimiento de pies y manos
de manera bilateral alternando pie izquierdo con mano derecha y pie derecho
con mano izquierda, este ejercicio se desarrollara durante el tiempo que el
profesor considere pertinente.
Despus de realizada esta actividad, los nios pasaran a la realizacin del
segundo ejercicio, que hace referencia al gateo, y ya que en este caso el patrn
solo en uno de los casos esta
automatizado (alumno 1) y en los
dems presenta diferente nivel de
valoracin la intensidad de realizacin
de los ejercicios ser diferente,
teniendo en cuenta la capacidad de
cada uno de los alumnos, para lo cual,
despus de dispuesto el circuito, cada
uno de los alumnos remarcaran el
recorrido trazado y durante dicho
recorrido cada uno de los alumnos
debern
arrastrarse
debajo
de
diferentes obstculos predispuestos en
el circuito por el profesor, con el fin de
continuar potenciando el patrn de arrastre cruzado; en el caso del alumno
nmero 5 que presenta tanto en el gateo como en el arrastre un patrn
homolateral automatizado, se debern realizar ejercicios complementarios tales
como:

Arrodillado y con las manos apoyada en el suelo, el nio deber estirar al

mismo tiempo el pie izquierdo con la mano derecha y al contrario el pie
derecho con la mano izquierda, alternando cada pie con cada mano, este
ejercicio debe realizarse durante secuencias de 30 segundos; adems se

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pueden realizar ejercicios donde se alternen el uso cruzado de manos y

pies.
Continuando con el recorrido cada uno de los alumnos pasara a realizar
actividades que le permitan potenciar su marcha, triscado y carrera, para lo
cual los alumnos realizaran ejercicios tales como:

Regresaran uno a uno caminado siguiendo el recorrido que remarcaron

con la tiza, de tal manera que alternen cada uno de los pies sobre la lnea,
manteniendo el equilibrio y debido a que el patrn cruzado no se realiza
con soltura, el alumno deber ir en modo caminata y venir en modo
triscado, es decir, levantando cada una de las rodillas en su respectivo
momento, para el caso del alumno 5 que posee un patrn homolateral,
primero se deben realizar ejercicios de coordinacin de cada una de las
manos con el pie respectivamente contrario, como lo es sostener en el
aire la rodilla izquierda utilizando la mano derecha y viceversa la rodilla
derecha con la mano izquierda, cada uno de los lados en un lapso de 30
segundos en una repeticin de 2 sesiones de 5 repeticiones cada una.

Al llegar a la posicin inicial, cada uno alumno realizara una carrera lenta
o trote de 10 metros, ya que aunque su patrn cruzado esta
automatizado, aun lo realizan con poco equilibrio, el cual en la medida en
que los ejercicios se vuelvan una rutina se potenciara poco a poco, y
permitir que esto vaya mejorando la carrera y as se podr ir realizando
con mayor velocidad progresivamente.

De manera consecutiva, se proseguir con la realizacin de ejercicios que

potenciaran el tono muscular y el control postural, para lo cual se plantean la
realizacin de ejercicios de estiramiento, de manera dirigida donde en primera
instancia el nio logre relajar los msculos y ser consiente de cada una de las
indicaciones dada por el profesor.
Teniendo en cuenta que el control postural se define como una actividad,
dirigida, que mediante posturas globales pone en tensin activa, los diferentes
segmentos del cuerpo (Jurez, 2012), se propone la realizacin de actividades de
estiramiento, donde el profesor guiara a los alumnos al finalizar los respectivos
recorridos, para estabilizar la tensin en los msculos, esta actividad deber
tener una duracin de 5 minutos aproximadamente, tal y como lo indica la
imagen

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Esta rutina debe ser adaptada a las necesidades de cada uno de los nios, y
repetida la cantidad de veces que sea necesario.

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4. Conclusiones

Es importante generar interdisciplinariedad entre cada uno de los

trabajos que se realizan en las diferentes clases que se imparten durante
un da escolar, interactuando unidades didcticas que permitan excluir
el sedentarismo en cada uno de los nios, ya que si esto no se logra,
podr repercutir de forma negativa en el fortalecimiento de la lateralidad,
del control postural, del tono muscular de la marcha y dems patrones
bsicos del movimiento.

La realizacin efectiva de cada uno de los ejercicios planteados, deben

estar sujetos a la dinmica del juego, para poder permitirle a los nios
una interaccin ms amena y dinmica, para lograr un avance
significativo en el desarrollo de cada uno de los patrones dados, pues si el
nio lo disfruta, lo convertir en una experiencia reveladora de nuevas
habilidades.

Es importante que la seleccin de cada una de las actividades, este acorde

al nivel de desarrollo de cada uno de los nios, para que as el avance que
este demuestre se vea reflejado en su propio progreso y adquisicin de
nuevas destrezas.

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5. BIBLIOGRAFIA

PATRICIA JUAREZ, control postural - 2012,

Rigal, R. (2006): Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y

Primaria. Barcelona: Inde.

Gardner, H: inteligencias mltiples, la teora en la prctica. Barcelona:

pados.

M Jess Lpez Juez, organizacin neurolgica 2008,

http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/que-es-la-organizacionneurologica-221227222968.html

http://www.rehabilitacionpremiummadrid.com/blog/patriciajuarez

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