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Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de Educacin

Primaria

INTRODUCCION
CAPTULO I. Principios y fines

Artculo 1 Objeto y mbito de aplicacin

Artculo 2 Finalidad

Artculo 3 Objetivos

Artculo 4 Principios generales

CAPTULO II. Organizacin

Artculo 5 Organizacin de la etapa

Artculo 6 Horario

CAPTULO III. Currculo

Artculo 7 Currculo

Artculo 8 Competencias del currculo

Artculo 9 Orientaciones metodolgicas

Artculo 10 Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas


extranjeras

Artculo 11 Proyecto curricular

Artculo 12 Programaciones didcticas

CAPTULO IV. Evaluacin y promocin

Artculo 13 Evaluacin durante la etapa

Artculo 14 Objetividad en la evaluacin

Artculo 15 Evaluacin individualizada

Artculo 16 Evaluacin final de Educacin Primaria

Artculo 17 Promocin

Artculo 18 Documentos de evaluacin

CAPTULO V. Atencin a la diversidad y tutora

Artculo 19 Atencin a la diversidad

Artculo 20 Tutora

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera Enseanzas de religin

Segunda Referencias de gnero

Tercera Colaboracin entre instituciones

Cuarta Informacin en soporte digital

DISPOSICIN DEROGATORIA

nica Derogacin normativa

DISPOSICIONES FINALES

Primera Implantacin de las enseanzas

Segunda Desarrollo normativo

Tercera Entrada en vigor

ANEXO I . reas del bloque de asignaturas troncales

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemticas.

e) Primera Lengua Extranjera.

ANEXO II . reas del bloque de asignaturas especficas

a) Educacin Artstica.

b) Educacin Fsica.

c) Valores Sociales y Cvicos.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de
9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, regula la Educacin Primaria en el captulo II del
ttulo I y establece, en su artculo 16, que esta etapa educativa comprende seis cursos acadmicos, que
se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad y que su finalidad ser facilitar a los
alumnos los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y
trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral
que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
La nueva redaccin del artculo 6, define el currculo como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo de la
Educacin Primaria estar integrado, segn lo dispuesto en este artculo, por los objetivos, las
competencias, los contenidos, la metodologa didctica, los estndares de aprendizaje evaluables y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de esta
etapa educativa.
Uno de los aspectos ms destacados introducidos por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, es la
nueva configuracin del currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, con la divisin de las asignaturas en tres bloques: troncales, especficas y de libre
configuracin autonmica. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y

competencias que permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas
posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que, en todo caso,
deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite
una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como para
conformar su oferta. Finalmente, el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el
mayor nivel de autonoma pedaggica, en el que las Administraciones educativas y, en los trminos
establecidos en este decreto, los centros docentes pueden ofrecer asignaturas de diseo propio.
Esta nueva configuracin tiene su reflejo en la distribucin de competencias. Segn el nuevo artculo 6
bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno la determinacin de los
contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de
asignaturas troncales, los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas especficas y los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas
educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as como las caractersticas
generales de las pruebas en relacin con la evaluacin final de la Educacin Primaria. En desarrollo de lo
anteriormente expuesto, se ha dictado el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
No obstante, segn lo dispuesto en el propio artculo 6 bis, corresponde a las Administraciones
educativas complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos
del bloque de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de
metodologa didctica, fijar el horario lectivo mximo de las reas del bloque de asignaturas troncales,
fijar el horario de las reas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica, complementar los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas troncales y especficas
y establecer estos criterios en el bloque de libre configuracin autonmica y, finalmente, establecer los
estndares de aprendizaje evaluables de las asignaturas de este ltimo bloque.
Por tanto, una vez definido el currculo bsico, corresponde a la Comunidad Autnoma de Cantabria
determinar aquellos aspectos del currculo que son de su competencia.
Este decreto continua con el enfoque de un aprendizaje basado en competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y recoge, por vez primera,
como elementos curriculares los estndares de aprendizaje evaluables, definidos por el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, como especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura. Los estndares de aprendizaje evaluables son referentes observables, medibles y
evaluables que permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado y facilitan el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables. La determinacin de estos estndares dotar al sistema educativo, a los
docentes y a las familias, de una mayor certeza en la evolucin de los aprendizajes y en el grado de
adquisicin de las competencias.
Por otro lado, este decreto contempla en su articulado la realizacin de nuevas evaluaciones
individualizadas al finalizar el tercer y el ltimo curso de la etapa Dichas evaluaciones introducidas por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, tendrn un carcter formativo y diagnstico, como base para
la adopcin de medidas ordinarias y extraordinarias que podrn integrarse en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades.
Otro de los elementos definitorios del nuevo diseo curricular es el reconocimiento de un mayor nivel de
autonoma a los centros docentes. Los centros docentes deben jugar un papel activo en la determinacin
del currculo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el nuevo artculo 6 bis LOE, les corresponde,
dentro de los lmites establecidos por este Decreto, complementar los contenidos, configurar su oferta
formativa, disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios. Este papel en el desarrollo del
currculo responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha Ley
atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar
respuesta a sus caractersticas y a su realidad educativa. De acuerdo con ello, se establecen las

especificidades del proyecto curricular referidas a la etapa de la Educacin Primaria, as como de las
programaciones didcticas.
El reconocimiento de una mayor autonoma a los centros educativos es, como establece en su prembulo
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, una recomendacin que reiteradamente viene realizndose
desde distintos mbitos para la mejora de la calidad de nuestro sistema educativo. Este Decreto
reconoce de manera efectiva este principio organizativo otorgando a los centros una mayor capacidad de
decisin en la definicin del currculo, con la posibilidad de definir, en las condiciones que determine la
Consejera competente en materia de educacin, la oferta de reas del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica y, de esta manera, adecuar su oferta educativa a su contexto socioeducativo.
Adems, de conformidad con lo establecido en esta Ley Orgnica, se atribuye a los centros en este
mbito una mayor capacidad para la determinacin de la carga horaria correspondiente a las diferentes
asignaturas.
En consecuencia, a propuesta del Consejero de Educacin, Cultura y Deporte, con el dictamen del
Consejo Escolar de Cantabria, y previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin del da 5 de
junio de 2014,
DISPONGO

CAPTULO I
Principios y fines
Artculo 1 Objeto y mbito de aplicacin
El presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Artculo 2 Finalidad
La Educacin Primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresin y
comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el
hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Artculo 3 Objetivos
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el


estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas


que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos
y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de


propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.

l) Conocer y valorar el entorno natural ms prximo al ser humano y adoptar modos de


comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus


relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los


accidentes de trfico.

) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservacin del medio fsico y natural de


Cantabria.

o) Conocer y valorar la geografa, la historia y las instituciones de Cantabria. Asimismo,


fomentar el conocimiento y valoracin de la singularidad de nuestra cultura y tradiciones de
Cantabria, participando en aquellas prximas a su entorno y contribuyendo a su conservacin.

Artculo 4 Principios generales


1. La Educacin Primaria es de carcter obligatorio y gratuito.
2. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes
de los alumnos y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
3. En esta etapa, la prctica educativa estar basada en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones
conjuntas de los maestros que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos.

CAPTULO II
Organizacin
Artculo 5 Organizacin de la etapa
1. La Educacin Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos, que se cursarn
ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, los alumnos se incorporarn
al primer curso de la Educacin Primaria en al ao natural en que cumplan los seis aos de edad.
2. La Educacin Primaria se organiza en asignaturas denominadas reas, que tendrn un carcter global
e integrador.
3. Los alumnos deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemticas.

e) Primera Lengua Extranjera: Ingls.

4. Los alumnos deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de
los cursos:

a) Educacin Artstica.

b) Educacin Fsica.

c) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.

5. En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los alumnos debern cursar, en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica y en las condiciones que determine la Consejera
competente en materia de educacin, el rea de Refuerzo y Profundizacin de Lengua Castellana y
Literatura y Matemticas.
6. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros, dentro de sus posibilidades
organizativas y de los recursos disponibles, podrn solicitar impartir en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica y en las condiciones que determine la Consejera competente en materia de
educacin, alguna de las siguientes:

a) Segunda Lengua Extranjera.

b) Profundizacin en alguna de las restantes reas del bloque de asignaturas troncales o del
bloque de asignaturas especficas.

c) Otras reas que determine el centro, en funcin de su contexto socioeducativo.

Artculo 6 Horario
1. La Consejera competente en materia de educacin establecer el horario de referencia de las
diferentes reas en cada uno de los cursos de la etapa, respetando el horario lectivo mnimo del artculo
8.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Los centros educativos podrn solicitar la modificacin
de este horario de referencia, dentro de los lmites y en las condiciones que establezca esta Consejera,
cuando existan necesidades educativas de sus alumnos que lo justifiquen.
2. La determinacin de los horarios de las diferentes reas y su organizacin por parte de los centros
deber entenderse sin perjuicio del carcter global e integrador propio de esta etapa.

CAPTULO III
Currculo
Artculo 7 Currculo

1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende


por currculo de la Educacin Primaria la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para dicha etapa.
2. La definicin de los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares de
aprendizaje evaluables y metodologa didctica ser la establecida en el artculo 2.1 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero.
3. Los contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y recomendaciones
sobre metodologa de cada una de las reas del bloque de asignaturas troncales sern los establecidos
en el anexo I, de acuerdo con los fijados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
4. Los contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y recomendaciones
sobre metodologa de cada una de las reas del bloque de asignaturas especficas sern los establecidos
en el anexo II, de acuerdo con los fijados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
5. La Consejera competente en materia de educacin establecer el currculo de las reas del bloque de
libre configuracin autonmica en los tres ltimos cursos de la etapa y las condiciones para su
implantacin en los centros.
6. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en el presente decreto,
mediante la elaboracin del proyecto curricular de la Educacin Primaria.
Artculo 8 Competencias del currculo
1. Las competencias establecidas para la etapa de Educacin Primaria son las siguientes:

a) Comunicacin lingstica.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cvicas.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2. La descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de
la Educacin Primaria sern las establecidas por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de
conformidad con la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
3. El currculo que se establece en este decreto as como la concrecin del mismo que los centros
realicen en sus proyectos curriculares se orientarn a facilitar el desarrollo de las competencias por parte
de los alumnos.
4. En los tres primeros cursos de la etapa, se potenciar el desarrollo de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y compresin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con
el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
En los tres ltimos cursos de la etapa, se potenciar el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
5. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional constituyen
elementos fundamentales para el desarrollo de las competencias y se trabajarn en todas las reas.
6. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la calidad, equidad e inclusin
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn
de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares,
accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean
necesarias para conseguir que los alumnos con discapacidad pueda acceder a una educacin de calidad
en igualdad de oportunidades.
7. La Consejera competente en materia de educacin contemplar como meta el desarrollo integral de
la persona favoreciendo la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, tanto en derechos como en
oportunidades, trabajando en la no discriminacin por motivos religiosos o razones de sexo y
favoreciendo la prevencin contra la violencia de gnero.
Artculo 9 Orientaciones metodolgicas
Los principios metodolgicos que orientarn, entre otros, la accin educativa en la etapa de Educacin
Primaria son:

a) La organizacin de la prctica docente deber partir de un enfoque globalizador de los


contenidos.

b) Se tendr especialmente en consideracin el papel fundamental de la lectura y la escritura


en todas las reas y cursos de la etapa, sistematizando las actuaciones en los diferentes cursos,
de forma que configuren un proceso de enseanza y aprendizaje que garantice que los alumnos
adquieran un adecuado desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Con este fin,
los centros procurarn garantizar la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos, a lo largo
de todos los cursos de la etapa y en las distintas reas, y velarn por que sus alumnos alcancen
un nivel adecuado en su expresin escrita.
En la planificacin de cada una de las reas se incluirn actividades propias del rea de Lengua
Castellana y Literatura tales como resmenes, esquemas, redacciones, dictados y compresin
lectora, entre otras.

c) Para una adquisicin eficaz y una integracin efectiva de las competencias, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

d) Se fomentar el inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien


realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen en el alumno
habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo por si mismo, como parte del
principio de aprendizaje a lo largo de la vida.

e) Los centros educativos favorecern, entre otras medidas organizativas y curriculares, formas
de agrupamiento flexibles con el fin de atender a la diversidad del alumnado, tanto para
prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como para establecer programas de
enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con altas capacidades intelectuales. Para ello, la
Consejera competente en materia de educacin dotar de manera suficiente, tanto de
materiales como de recursos humanos, a los centros sostenidos con fondos pblicos.

f) La lengua castellana solo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua


extranjera. Se priorizar la comprensin y la expresin oral en dicho aprendizaje.

g) La educacin personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del alumno y su ritmo de


aprendizaje, el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseanza activa, la atencin a
la diversidad del alumnado y la evaluacin continua como referencia para adecuar el proceso de
enseanza a la evolucin de progreso del aprendizaje de los alumnos, entre otros, son tambin
principios metodolgicos que el profesorado debe tener en cuenta al planificar y desarrollar su
intervencin educativa.

Artculo 10 Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras


1. La Consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones para autorizar que los
centros educativos puedan impartir una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Las medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua
extranjera para el alumnado con discapacidad contarn con los recursos econmicos, materiales y
humanos necesarios.
Artculo 11 Proyecto curricular
Los centros que impartan Educacin Primaria desarrollarn y completarn, en el marco de su autonoma,
el currculo establecido en este decreto mediante la elaboracin del proyecto curricular que incluir, al
menos, los siguientes aspectos:

1. Las directrices y decisiones generales siguientes:

a) Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de la Educacin Primaria al


contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado,
teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.

o
o

b) Distribucin de las reas en cada uno de los cursos con expresin del horario lectivo
asignado a las mismas.

o
o

c) Decisiones de carcter general sobre mtodos pedaggicos y didcticos propios del


centro para la etapa de Educacin Primaria.

o
o

d) Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizacin de las


actividades.

o
o

e) Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes del alumnado y las


previsiones necesarias para informar peridicamente a las familias sobre su progreso.

o
o

f) Criterios sobre promocin del alumnado, en el marco de lo establecido en el artculo


17, y previsiones para realizar la necesaria informacin a las familias.

o
o

g) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a travs de los


aspectos didcticos y metodolgicos de las distintas reas, y de la organizacin y
funcionamiento del centro.

o
o

h) Orientaciones

para

incorporar

los

elementos

transversales

establecidos

en

el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a travs del desarrollo del
currculo, y de la organizacin y el funcionamiento del centro.

o
o

i) Criterios para que los maestros evalen y revisen su propia prctica docente.

o
o

j) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual del proyecto curricular.

2. El Plan de Atencin a la Diversidad del centro, que deber responder a las necesidades reales
del alumnado.

3. La organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial.

4. Las programaciones didcticas de los cursos.

5. Los

criterios

relativos

la

programacin

de

las

actividades

complementarias

extraescolares, que se pretendan realizar, especificando su contribucin al desarrollo de las


competencias.
Artculo 12 Programaciones didcticas
1. Los equipos docentes, coordinados por el tutor, elaborarn las programaciones didcticas de los
diferentes cursos de la etapa. En la elaboracin de dichas programaciones los equipos docentes de los
tres primeros cursos de la etapa atendern especialmente al desarrollo de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y compresin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con
el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
En los tres ltimos cursos de la etapa, los equipos docentes tendrn en especial consideracin el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
2. La programacin didctica de cada uno de los cursos de la etapa de Educacin Primaria, concretar y
desarrollar el currculo, e incluir los siguientes aspectos:

a) La contribucin de las reas y de la planificacin del curso al desarrollo de las competencias.

b) Los contenidos, incluyendo aquellos contenidos complementarios que, en su caso, se


considere necesario incorporar para el cumplimiento de los objetivos de la etapa y la
adquisicin de las competencias correspondientes, los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje evaluables de cada una de las reas del curso as como su distribucin a lo largo
del mismo.

c) La concrecin de los mtodos pedaggicos y didcticos propios del centro para cada uno de
los cursos de la etapa.

d) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar.

e) Los procedimientos, instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin del aprendizaje del


alumnado.

f) Las medidas de atencin a la diversidad del curso y, especialmente, las adaptaciones


curriculares significativas.

g) Concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada curso correspondiente, de


acuerdo con lo establecido en el artculo 11.1.h)

h) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el curso


correspondiente.

3. Adems de lo dispuesto en el apartado anterior, con objeto de facilitar la evaluacin del aprendizaje
del alumnado y los procesos de enseanza del profesorado y su propia prctica docente, en la
programacin didctica de cada uno de los cursos se incluirn indicadores de logro relativos, entre otros
aspectos, a:

a) Resultados de la evaluacin en cada una de las reas.

b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y tiempos a


los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.

c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de aula y de


centro.

d) Eficacia de las medidas de atencin a la diversidad que se han implantado en el curso.

4. Los maestros concretarn, en las distintas unidades didcticas, su actividad docente de acuerdo con la
programacin didctica del curso correspondiente.

CAPTULO IV
Evaluacin y promocin
Artculo 13 Evaluacin durante la etapa
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta
el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Dicha evaluacin tendr carcter
formativo y estar integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para cada una de las reas de los cursos de la
etapa sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias y el
cumplimiento de los objetivos de la etapa.
3. Al principio de cada uno de los cursos de la etapa, los equipos docentes realizarn una evaluacin
inicial de los alumnos cuya finalidad ser proporcionar al equipo docente la informacin necesaria para
orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. La Consejera competente en materia de educacin
podr proponer a los centros los instrumentos y recursos necesarios para facilitar dicha evaluacin.
4. En la evaluacin inicial del tercer curso de la etapa se considerar especialmente el grado de dominio
de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y
resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica y de la competencia matemtica.

5. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
6. Las estrategias e instrumentos de evaluacin debern ser variados y adecuados a las caractersticas
del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la observacin directa y sistemtica
los instrumentos principales del proceso de evaluacin del aprendizaje en esta etapa.
7. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento del curso, tan pronto se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin
de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
8. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como el proceso de enseanza y su
propia prctica docente. Asimismo, evaluarn el desarrollo del proyecto curricular y de la programacin
didctica, teniendo en cuenta tanto las caractersticas especficas del centro como su incidencia en el
alumnado.
9. Para la evaluacin de los alumnos, los maestros podrn contar con el asesoramiento del profesor de la
especialidad de orientacin educativa.
Artculo 14 Objetividad en la evaluacin
La Consejera competente en materia de educacin garantizar el derecho del alumnado a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad, realizndose con arreglo a lo establecido en la Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por
la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a
criterios objetivos.
Artculo 15 Evaluacin individualizada
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al finalizar el
tercer curso de la etapa. La Consejera competente en materia de educacin establecer las
caractersticas de las pruebas y su contenido para cada convocatoria. Corresponder a los centros su
aplicacin, preferentemente por profesorado distinto del que imparta docencia al grupo de alumnos.
2. La evaluacin individualizada tendr como finalidad comprobar el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas
en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica.
3. La Consejera competente en materia de educacin garantizar que los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo puedan realizar estas pruebas de acuerdo a las adaptaciones de acceso y
no significativas que precisen.
4. Cuando los resultados de la evaluacin individualizada sean desfavorables, conforme a los criterios
establecidos por la Consejera competente en materia de educacin, el equipo docente propondr la
adopcin de las actuaciones ordinarias y extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en
planes de mejora individuales o colectivos.
5. Los planes de mejora colectivos debern ser aprobados por el claustro de profesores en el curso en
que se celebre la correspondiente prueba individualizada, y formar parte de la programacin general
anual del curso siguiente. Para su elaboracin los centros contarn con el asesoramiento y la supervisin
del Servicio de Inspeccin de Educacin.

Artculo 16 Evaluacin final de Educacin Primaria


1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin individualizada a todos
los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as
como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con los criterios de
evaluacin y de aprendizaje recogidos en el anexo I y segn las caractersticas generales de las pruebas
que se determinen.
2. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se
har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr
carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de
Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los
equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos. El nivel obtenido ser indicativo de
una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo o de otras medidas.
3. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, haya
establecido. Para ello, tendr en cuenta las aportaciones del claustro de profesores en lo referente a las
circunstancias educativas y de evaluacin, especialmente de la evaluacin individualizada de tercer
curso y de final de etapa. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del
concierto correspondiente.
Artculo 17 Promocin
1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado,
tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor, que ser
determinante en caso de discrepancia.
2. El alumno acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos
de etapa, mediante su concrecin en cada uno de los cursos a travs de los criterios de evaluacin, y ha
alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes, de acuerdo con lo establecido
en el artculo 13.2. Para la promocin en los tres primeros cursos de la etapa se atender especialmente
al grado de adquisicin de la competencia matemtica y de la competencia en comunicacin lingstica
y, en particular, al proceso de lectoescritura. En los tres ltimos cursos de la etapa, la decisin de
promocin considerar preferente el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica,
de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados permitan seguir con
aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, el alumnado recibir las medidas de atencin necesarias
para recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno permanecer un
ao ms en el mismo curso. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin
Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin que ser organizado
por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan la Consejera competente en materia de
educacin. La decisin de repeticin se adoptar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
4. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 13.1, en las decisiones de promocin se atender
especialmente a los resultados de la evaluacin individualizada al finalizar el tercer curso de Educacin
Primaria y de la evaluacin final de Educacin Primaria.

5. Adems de lo dispuesto en los apartados anteriores, las decisiones de repeticin en los dos primeros
cursos de la etapa considerarn los resultados de la evaluacin psicopedaggica realizada al alumno y la
previsin de que, con la repeticin, se recuperarn los aprendizajes no adquiridos, especialmente los
relacionados con el proceso de lectoescritura.
6. Sin perjuicio de la permanencia de un curso ms de los establecidos con carcter general para la
etapa, previsto en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la
escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educacin Primaria
en centros ordinarios podr prolongarse un ao siempre que se favorezca su integracin socioeducativa
y que, con carcter general, no haya permanecido un curso ms en la etapa de educacin infantil.
7. Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o
tutelados, as como conocer, en el momento de producirse, las decisiones relativas a la evaluacin y
promocin y colaborar, segn sus posibilidades, en las medidas de refuerzo y apoyo que adopten los
centros para facilitar su progreso educativo.
Artculo 18 Documentos de evaluacin
1. Los documentos oficiales de evaluacin se regirn por lo establecido en la disposicin adicional cuarta
del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la referencia al presente decreto.

CAPTULO V
Atencin a la diversidad y tutora
Artculo 19 Atencin a la diversidad
1. La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se realizar de acuerdo con
lo establecido en el artculo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Los centros docentes podrn realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluacin del currculo para atender adecuadamente al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo que lo precise.
3. Las medidas de atencin a la diversidad se organizarn priorizando el criterio de que los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo sean atendidos preferentemente dentro del aula del grupo
de referencia.
4. La Consejera competente en materia de educacin y los centros educativos facilitarn la intervencin
de los recursos y apoyos especficos complementarios para favorecer la consecucin de los estndares
de aprendizaje evaluables de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Artculo 20 Tutora
1. En la Educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.
2. En esta etapa educativa cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor durante los tres primeros
cursos y otro durante los tres ltimos, salvo en aquellos supuestos y en las condiciones que determine la
Consejera competente en materia de educacin. El tutor integrar en el proceso de enseanza y
aprendizaje actividades para el desarrollo integral del alumnado.

3. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una
relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo
4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.

DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera Enseanzas de religin
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en el
artculo 5 del presente decreto.
2. Los centros docentes garantizarn que, al inicio de la escolarizacin del alumno en la etapa en un
centro educativo, los padres o tutores legales de los alumnos manifiesten su voluntad de que stos
cursen el rea de religin o de valores sociales y cvicos. En el resto de la etapa, los padres o tutores de
los alumnos podrn dirigirse al centro al comienzo del curso escolar para modificar su decisin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser
competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades
religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar en los mismos trminos y con los mismos
efectos que la de las otras reas de la Educacin Primaria.
Segunda Referencias de gnero
Las menciones genricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entendern referidas
tambin a su correspondiente femenino.
Tercera Colaboracin entre instituciones
La Consejera competente en materia de educacin potenciar la colaboracin entre las instituciones que
tengan atribuidas competencias en materia de atencin a las personas con discapacidad.
Cuarta Informacin en soporte digital
La Consejera competente en materia de educacin promover la sustitucin de la documentacin
relacionada con la gestin de los centros educativos por sus equivalentes realizados por medios
electrnicos, informticos o telemticos con la finalidad de mejorar dicha gestin y favorecer actuaciones
responsables con el medio ambiente y el desarrollo sostenible.

DISPOSICIN DEROGATORIA
nica Derogacin normativa
1. A partir de la total implantacin de las enseanzas reguladas en el presente decreto queda derogado
el Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Cantabria.
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2. Quedan derogadas cuantas otras normas de igual o inferior rango se opongan a la dispuesto en el
presente decreto.

DISPOSICIONES FINALES
Primera Implantacin de las enseanzas
La implantacin de lo establecido en el presente decreto se efectuar de la siguiente forma:

1. En el ao acadmico 2014-2015, se implantarn las enseanzas correspondientes a los


cursos primero, tercero y quinto de la etapa regulados en este decreto, y dejarn de impartirse
las enseanzas correspondientes al primer curso de los ciclos de la Educacin Primaria
regulados en el Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria. Al finalizar el curso 2014-2015 se
realizar la evaluacin individualizada a la que se refiere el artculo 15.

2. En el ao acadmico 2015-2016, se implantarn las enseanzas correspondientes a los


cursos segundo, cuarto y sexto de la etapa regulados en este decreto, y dejarn de impartirse
las enseanzas correspondientes al segundo curso de los ciclos de la Educacin Primaria
regulados en el Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria. Al finalizar el curso 2015-2016 se
realizar la evaluacin final individualizada a la que se refiere el artculo 16.

Segunda Desarrollo normativo


Se autoriza al titular de la Consejera competente en materia de educacin para dictar, en el mbito de
sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la aplicacin, desarrollo y ejecucin de lo
dispuesto en el presente decreto