Matematica Ens Fund

ENCCEJA
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
LIVRO DO ESTUDANTE
EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO

DE COMPETNCIA DE JOVENS E ADULTOS
MATEMTICA
EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO

DE COMPETNCIA DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO FUNDAMENTAL
LIVRO DO ESTUDANTE
Repblica Federativa do Brasil

Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias
Matemtica
Livro do Estudante
Ensino Fundamental
Matemtica
Livro do Estudante
Ensino Fundamental
Braslia
MEC/INEP
2006
O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra.
Coordenao Geral do Projeto
Maria Ins Fini

Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Fundamental
Maria Ceclia Guedes Condeixa

Coordenao de Texto de rea
Ensino Fundamental
Matemtica
Clia Maria Carolino Pires

Leitores Crticos
rea de Psicologia do Desenvolvimento
Mrcia Zampieri Torres

Maria da Graa Bompastor Borges Dias
Leny Rodrigues Martins Teixeira
Lino de Macedo
rea de Matemtica
rea de Matemtica e suas Tecnologias
Eduardo Sebastiani Ferreira

Maria Eliza Fini
Maria Cristina Souza de Albuquerque Maranho
Clediston Rodrigo Freire

Daniel Verosa Amorim
David de Lima Simes
Dorivan Ferreira Gomes
rika Mrcia Baptista Caramori
Ftima Deyse Sacramento Porcidonio
Gilberto Edinaldo Moura
Gislene Silva Lima
Helvcio Dourado Pacheco
Hugo Leonardo de Siqueira Cardoso
Jane Hudson Abranches
Kelly Cristina Naves Paixo
Lcia Helena P. Medeiros
Maria Cndida Muniz Trigo
Maria Vilma Valente de Aguiar
Pedro Henrique de Moura Arajo
Sheyla Carvalho Lira
Suely Alves Wanderley
Tase Pereira Liocdio
Teresa Maria Abath Pereira
Weldson dos Santos Batista
Capa
Marcos Hartwich
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC)
Equipe Tcnica
Atade Alves Diretor

Alessandra Regina Ferreira Abadio
Clia Maria Rey de Carvalho
Ciro Haydn de Barros
M425
Ilustraes
Raphael Caron Freitas

Coordenao Editorial
Zuleika de Felice Murrie
Matemtica : livro do estudante : ensino fundamental / Coordenao : Zuleika de

Felice Murrie. 2. ed. Braslia : MEC : INEP, 2006.
214p. ; 28cm.
1. Matemtica (Ensino fundamental). I. Murrie, Zuleika de Felice.

CDD 372.73
Sumrio
Introduo .....................................................................................................................................
Captulo I
Matemtica: uma construo humana ............................................................

Vincius de Macedo Santos
Captulo II
A arte de raciocinar ..........................................................................................

Captulo III
Os nmeros: seus usos e seus significados .....................................................

Wanda Silva Rodrigues
Captulo IV
Geometria: leitura e representao da realidade ...........................................

Norma Kerches de Oliveira Rogeri
Captulo V
As medidas e a compreenso da realidade .....................................................

Dulce Satiko Onaga
Captulo VI
Proporcionalidade: uma idia fundamental ...................................................

Ruy Csar Pietropaolo
Captulo VII
A lgebra: suas funes e seus usos ..............................................................

Anglica da Fontoura Garcia Silva
Captulo VIII
A Estatstica e sua importncia no mundo da informao ...........................

Edda Curi
Captulo IX
Explorando situaes numricas .....................................................................

Cludio Saiani
8
11
31
57
81
103
127
149
171
195
Introduo
Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao com a finalidade de ajud-lo a
preparar-se para a avaliao necessria obteno do certificado de concluso do Ensino
Fundamental denominada ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias de
Jovens e Adultos.
A avaliao proposta pelo Ministrio da Educao para certificao do Ensino Fundamental
composta de 4 provas:
1.
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica
2.
Matemtica
3.
Histria e Geografia
4.
Cincias
Este exemplar contm as orientaes necessrias para apoiar sua preparao para a prova de
Matemtica.
A prova composta de 45 questes objetivas de mltipla escolha, valendo 100 pontos.
Este exame diferente dos exames tradicionais, pois buscar verificar se voc capaz de usar
os conhecimentos em situaes reais da sua vida em sociedade.
As competncias e habilidades fundamentais desta rea de conhecimento esto contidas em:
I.
Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando o seu
desenvolvimento com a transformao da sociedade.
II.
Ampliar formas de raciocnio e processos mentais por meio de induo,
deduo, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos
matemticos.
III.
Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais,
inteiros e racionais.
IV.
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da
realidade, e agir sobre ela.
V.
Construir e ampliar noes de grandezas e medidas para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
VI.
Construir e ampliar noes de variao de grandeza para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
VII.
Construir e utilizar conceitos algbricos para modelar e resolver problemas.
VIII.
IX.
Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de

grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao
e interpretao.
Compreender conceitos, estratgias e situaes matemticas numricas para
aplic-los a situaes diversas no contexto das cincias, da tecnologia e da
atividade cotidiana.
Os textos que se seguem pretendem ajud-lo a compreender melhor cada uma dessas nove
competncias. Cada captulo composto por um texto bsico que discute os conhecimentos
referentes competncia tema do captulo. Esse texto bsico est organizado em duas colunas.
Durante a leitura do texto bsico, voc encontrar dois tipos de boxes: um boxe denominado de
desenvolvendo competncias e outro, de texto explicativo.
O boxe desenvolvendo competncias apresenta atividades para que voc possa ampliar seu
conhecimento. As respostas podem ser encontradas no fim do captulo. O boxe de texto
explicativo indica possibilidades de leitura e reflexo sobre o tema do captulo.
O texto bsico est construdo de forma que voc possa refletir sobre vrias situaes-problema
de seu cotidiano, aplicando o conhecimento tcnico-cientfico construdo historicamente,
organizado e transmitido pelos livros e pela escola.
Voc poder, ainda, complementar seus estudos com outros materiais didticos, freqentando
cursos ou estudando sozinho. Para obter xito na prova de Matemtica do ENCCEJA, esse
material ser fundamental em seus estudos.
Captulo I
MATEMTICA: UMA CONSTRUO HUMANA
COMPREENDER A MATEMTICA COMO CONSTRUO

HUMANA, RELACIONANDO O SEU DESENVOLVIMENTO
COM A TRANSFORMAO DA SOCIEDADE.
Vincio de Macedo Santos
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo I
Matemtica:
uma construo humana
Apresentao
Voc consegue imaginar a sua vida sem usar os
nmeros, sem fazer clculos ou medidas? Como
seria na hora de ir fazer suas compras, pagar suas
contas ou marcar um compromisso?
Voc j se perguntou alguma vez de onde vm e
como so geradas nossas idias, os nossos
conhecimentos matemticos?
So muitas e muitas as informaes disponveis
ao nosso redor. Convivemos a todo instante com
tantas invenes e conquistas que, de algum
modo, mudaram e at facilitaram nossa vida e
nem nos damos conta de que, em outras pocas,
as coisas eram totalmente diferentes.
Voc j tem vrios conhecimentos de Matemtica

e deve ter curiosidade em saber mais. Neste
captulo voc ter oportunidade de avaliar o que
sabe, de conhecer mais, para responder muitas
das suas perguntas, alm de continuar fazendo
outras e enfrentar aquelas situaes que
dependem de algum conhecimento matemtico.
Convidamos voc a continuar lendo este captulo
e desenvolver as atividades propostas, tendo
sempre com voc um caderno e um lpis para
fazer anotaes.
Alguma vez voc j se perguntou:

de onde vem a Matemtica?
Quando um grupo de pessoas se depara com um
problema ou com alguma dificuldade qual , no
seu ponto de vista, a atitude que deve ser
tomada? Ignorar o problema ou encontrar
uma soluo?
A Matemtica foi sendo inventada pelo homem
porque a vida dele foi exigindo que resolvesse
certos problemas para compreender a natureza,
transform-la e continuar se desenvolvendo.
medida que conhece melhor o mundo natural, o
homem vai gerando cincia, tecnologia e arte.
12
Os nmeros que conhecemos e costumamos usar,

os clculos escritos ou de cabea que fazemos
diariamente, as formas geomtricas que podem
ser observadas nos prdios, pontes ou
embalagens, os grficos, tabelas, entre muitas
outras coisas, so parte da criao humana. Todas
elas so parte da Matemtica.
Captulo I Matemtica: uma construo humana
A presena da Matemtica
Leia o texto abaixo, faa observaes no
ambiente em que vive e registre as situaes em
que voc reconhece a presena da Matemtica:
As primeiras pistas so dadas pela natureza

O homem j acreditou que a Terra ocupava o
centro do universo e que era um grande disco
composto da Europa e sia que no se movia. Ele
tambm j pensou que vivia dentro de uma esfera
cuja parte superior era o cu e que este mesmo
cu poderia desabar. E, ainda, que muitos
fenmenos naturais ocorriam em conseqncia da
fria de deuses contrariados. Ainda hoje, h
povos que permanecem acreditando em idias
mais ou menos parecidas. Esse conhecimento,
para grande parte da humanidade, foi sendo
substitudo por outro: um conhecimento baseado
em evidncias e fatos comprovados.
Idias relativas aos nmeros, percepo das
formas e suas representaes, tornaram-se
possveis graas a pistas oferecidas pela natureza.
Observando os fenmenos que se repetem
regularmente possvel dizer que, olhando para o
cu e a sua volta, o homem desenvolveu idias
que levaram criao da Matemtica e de outros
conhecimentos. Por exemplo:
As quatro fases da lua que ocorrem num perodo
de 28 dias. O ano, num perodo de
aproximadamente 365 dias. O nmero de ptalas
numa flor, dos braos de uma estrela-do-mar, a
quantidade de pernas nos animais e o modo como
eles se movimentam, serviram de base para o
desenvolvimento de muitos conhecimentos e para
o desenvolvimento de teorias e tcnicas.
Formas como tringulos, quadrados, hexgonos,

crculos, elipses, espirais, esferas, cubos, etc.,
podem ser vistas com abundncia em flores,
frutos, planetas e noutros fenmenos naturais.
Isso tambm ocorre no movimento descrito pelas
estrelas e planetas, nas curvas do arco-ris, nas
ondas formadas pelo vento, na areia dos desertos
ou na superfcie das guas.
As explicaes para tudo que o homem foi
observando na natureza e tentando entender
desenvolveram-se lentamente, ao longo de
muitos sculos. A Matemtica foi construda ao
mesmo tempo como uma forma de pensamento
e como uma ferramenta que o homem utilizava
para organizar suas idias e ajudar a entender
as leis que governam o universo e os
fenmenos naturais. Foi assim que ele
descobriu que a Terra redonda, que faz um giro
ao redor do Sol, que demora 365 dias, 5 horas,
48 minutos e 46 segundos. Determinou tambm
que existem nove planetas no nosso sistema
solar e no seis, como se acreditou no sculo
XVI. Foi capaz de calcular a rapidez da queda de
um corpo e dizer por que ele cai do alto, atrado
por uma fora da Terra: a gravidade, a mesma
fora que nos segura em cima dela.
A natureza rica em fenmenos que serviram
de inspirao para a construo do
conhecimento humano.
13
Matemtica
Ensino Fundamental
Contando e calculando
Olhe a sua volta e verifique onde h nmeros,
formas, grficos, tabelas e outros smbolos
matemticos. O que foi possvel observar? Escreva
tudo o que voc conseguiu ver. Separe aqueles
elementos que voc acha que foram inventados
pelo homem e aqueles que esto na natureza.
Voc sabia que contar nos dedos uma prtica

usual e muito antiga? Foi um importante recurso
que auxiliou o homem na criao dos nmeros e
das operaes. Alguns povos usaram, e outros
ainda usam, a mo e o corpo como instrumentos
para contar e calcular.
Tente lembrar-se de algumas maneiras que as

pessoas utilizam para contar, indicar quantidades,
marcar os pontos de um jogo ou apresentar o
resultado de uma partida de futebol. Escreva no
seu caderno algumas dessas formas.
Hoje calculamos muito rapidamente com lpis e

papel ou simplesmente apertando a tecla de uma
calculadora ou de um computador. No entanto,
houve poca em que os nmeros e o clculo no
existiam e foi preciso invent-los. O uso de
marcas e entalhes em ossos e pedaos de
madeira, os dedos das mos, outras partes do
corpo, e os bacos, foram instrumentos
indispensveis para isso.
Voc j usou os dedos para contar ou calcular? E

uma mquina calculadora?
Figura 1 IFRAH, G. Os nmeros: a histria de

uma grande inveno. 2 ed. Traduo de Stella M.
de Freitas Senra. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
Traduo de: Les Chiffres, ou Ihistoire d une
grand invention.
14

O baco um instrumento que o homem antigo
inventou para contar e fazer clculos. H vrios
tipos de bacos. O mais comum composto de
hastes ou varetas em que se movimentam
pequenas contas ou pedras furadas que indicam
as quantidades. Cada pedra ou conta ter um
Figura 2 e 3 IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma

grande inveno. 2 ed. Traduo de Stella M. de Freitas
Senra. Rio de Janeiro: Globo, 1989. Traduo de: Les
Chiffres, ou Ihistoire d une grand invention.
Figura 2
valor que depende da posio da haste em que est

colocada. Por exemplo: na primeira posio direita
tem valor de uma unidade, na segunda posio de
10, na seguinte de 100 e assim por diante.
Veja dois tipos de bacos nas figuras abaixo:
Figura 3
O tempo e a velocidade
Podemos marcar o tempo consultando um relgio
de ponteiros ou digital, um calendrio impresso
ou eletrnico. Nos ltimos anos, com o uso de
computadores pode-se prever fenmenos
climticos com alguma certeza, para saber se vai
chover ou fazer sol nos prximos dias.
Mas houve poca em que os relgios no
existiam. A posio do sol, a aparncia da lua ou
mesmo uma vela queimando ou uma ampulheta
serviam como meios para o homem marcar e
controlar o tempo e fazer alguma previso.
Graas ao desenvolvimento tecnolgico e

engenharia, atualmente as distncias podem ser
rapidamente percorridas. No passado, o homem se
deslocou entre grandes distncias caminhando,
montado em um camelo ou cavalo, ou conduzindo
embarcaes lentas empurradas pelo vento.
E voc? Quando vai fazer uma viagem,
quais meios de transporte costuma usar?
Qual voc prefere e por qu?
A tecnologia moderna permite que um fato
ocorrido no Japo, no mesmo instante, seja
conhecido em diferentes pontos
do planeta. Isto porque podemos nos comunicar,
instantaneamente, usando satlite, telefone
ou Internet.
As informaes e mensagens j foram
transmitidas, no passado, de forma oral ou escrita
por vrios meios: no boca-a-boca, por
mensageiros a cavalo, pombos-correio, telgrafo
sem fio, a cabo, etc.
Quando voc precisa se comunicar com
uma pessoa que esteja em outro lugar, qual
desses meios voc costuma utilizar?
Figura 4
Hoje tambm podemos planejar nossos horrios e

trajetos, pois possvel nos deslocarmos de
maneira muito rpida, utilizando meios de
transporte (nibus, automvel, bicicleta, barco,
trem ou avio) que aproximam dois bairros, duas
cidades ou pases.
No passado ou no presente, a Matemtica, junto

com outras cincias (Fsica, Astronomia, Qumica
etc.) ajuda o homem a encontrar soluo para
seus desafios, sejam eles a construo de estradas,
pontes, tneis, embarcaes, avies, foguetes e
satlites ou, ainda, a melhoria de condies
bsicas de cidadania, que incluem a sade, a
educao, a moradia, entre outros aspectos.
15
Matemtica
Ensino Fundamental
A linguagem matemtica
Se voc olhar com ateno ver que as notcias
e as informaes que atualmente recebemos
pelos meios de comunicao esto cheias de
idias e smbolos matemticos que precisamos
ler e interpretar.
Desenvolvendo Competncias
I. Quando voc l jornal, revista ou v televiso que tipo de smbolo ou registro matemtico
voc identifica? Escreva alguns no caderno.
II. Leia o texto abaixo e procure interpretar sua mensagem. Identifique e marque todos os
smbolos e termos matemticos que encontrar.
A cidade de So Paulo a maior cidade brasileira, com aproximadamente 10 milhes de
habitantes, o que faz com que esteja no grupo das primeiras cidades mais populosas do
mundo. O Brasil tem 5.561 municpios e uma populao por volta de 170 milhes de
habitantes e So Paulo, sozinha, tem, portanto, o equivalente a quase 6% da populao
brasileira. Um outro dado significativo a quantidade de veculos dessa cidade, que de
aproximadamente cinco milhes. Isto permite concluir que, em mdia, h um veculo para
cada dois habitantes. por isso que os moradores dessa cidade enfrentam, diariamente,
dezenas e, s vezes, centenas de quilmetros de congestionamento.
Leia agora o texto, pulando as informaes matemticas que voc destacou. Verifique se
possvel compreender a mensagem do autor e escreva algumas das suas concluses.
Entre as diversas maneiras de se registrar

informaes matemticas atualmente, ou em
tempos passados h, por exemplo:
Voc conhece algum outro registro matemtico

diferente dos que foram apresentados? Voc
acha que grficos e tabelas so registros
matemticos? Se precisar, pesquise em livros,
revistas, jornais etc.
Voc est bastante familiarizado com um dos
sistemas de numerao criados pelo homem, que
o sistema indo-arbico. H algum outro sistema
de numerao que voc utiliza no seu dia-a-dia?
Figura 5 Uma pgina do Papiro de Rhind.

BOYER, C. Histria da Matemtica. Ed. Edgard
BLCHER, p. 7
16
Possivelmente voc j viu relgios em que as

horas so marcadas com algarismos romanos,
assim como j leu ou registrou informaes
contendo o sculo em que ocorreu um fato
importante ou o nome de algum rei usando esses
mesmos algarismos romanos.
Na figura abaixo h smbolos numricos de alguns sistemas de numerao antigos e feita

uma correspondncia com os nmeros indo-arbicos.
Figura 6 Adaptado de SOLOMON, C. Matemtica. Srie prisma. Ed. Melhoramentos, 1977, pp. 22 e 23.
I. De acordo com o quadro acima, o sculo em que estamos vivendo representado por:
a) XX
b) XIX
c) XXI
d) CCI
Voc j viu como so representados os planetas

do nosso sistema solar e suas rbitas? Faa um
rascunho no seu caderno. Se achar necessrio
pesquise em livros e revistas.
Voc conhece as figuras geomtricas usadas

nessas representaes? Sabe o nome de algumas
delas e o que cada uma tem de igual e de
diferente em relao s outras?
Diferentes modelos usando figuras geomtricas

foram criados para representar as rbitas dos
planetas. Um deles deve-se ao fsico Kepler, no
sculo XVI, que revela o fascnio que a harmonia
e perfeio dessas figuras exerciam sobre o
homem naquela poca.
Figura 7 KOESTLER, Arthur. Os sonmbulos: histria das

concepes do homem sobre o universo. Traduo de Alberto Denis.
So Paulo: IBRASA, 1961. (Biblioteca Histrica; v. 7). Traduo de:
The sleepwalkers: a history of mans changing vision of the universe
Figura 8 KOESTLER, Arthur. Os sonmbulos: histria das

concepes do homem sobre o universo. Traduo de Alberto Denis.
So Paulo: IBRASA, 1961. (Biblioteca Histrica; v. 7). Traduo de:
The sleepwalkers: a history of mans changing vision of the universe
17
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Analisando diferentes formas geomtricas, que semelhanas e que diferenas voc

observa entre:
um crculo e uma esfera?
um tringulo e uma pirmide?
um quadrado e um cubo?
Quais dessas so figuras planas?
E quais so figuras no planas?
Voc j observou sua conta de gua? Nela

constam nmeros que indicam o custo/preo, o
consumo em metros cbicos, a data de
vencimento e a data em que foi feita a leitura do
consumo, o nmero da casa e o CEP (cdigo
postal) no endereo, o cdigo da empresa
fornecedora de gua etc. Em uma conta de luz, de
gua ou em um cupom de supermercado tambm
aparecem vrios tipos de nmeros. Utilize um
comprovante de compra de supermercado e
procure identificar os diferentes registros
numricos que h nele. Faa uma listagem dos
nmeros que aparecem e escreva ao lado de cada
um o que indicam. Para que serve cada tipo de
nmero encontrado no cupom?
Nas teclas de uma calculadora e no seu visor,

diferentes smbolos matemticos podem ser
observados. Pegue uma calculadora e procure
identificar o significado de cada smbolo e a
forma de utilizar cada tecla.
18
I. A receita de farofa de carne-de-sol contm lacunas que voc dever preencher. Depois de
preenchida confira sua receita com a apresentada no final do captulo.
Receita de farofa de carne-de-sol:
Ingredientes:
________ de carne-de-sol;
________ azeitonas verdes;
________ de sopa de manteiga;
________ cebola cortada em rodelas;
________ de ch de alho picado;
________ de sobremesa de hortel picada;
________ pitadas de sal;
Tempo de preparo: _____ hora.
________ bananas-prata;
Rendimento: ________ pores.
________ copos de farinha de mandioca.
I. Escolha um programa de televiso ou de rdio, de preferncia um noticirio e procure

interpretar as notcias apresentadas anotando no seu caderno todo e qualquer tipo de
informao e idia matemticas que voc for vendo e/ou ouvindo no decorrer do noticirio. Ao
final verifique aquelas que so relacionadas com os diferentes tipos de nmeros que voc
conhece, com figuras ou noes de geometria, com as medidas, com a estatstica, etc.
Voc j deve ter observado que a Matemtica

se utiliza de registros, cdigos, smbolos. Enfim, que
ela tem uma linguagem prpria. Mas o que
importante que essa linguagem universal.
Praticamente, utilizada em todos os recantos do
mundo, favorecendo a comunicao entre os povos.
A Matemtica uma s?
A atividade matemtica tem sido influenciada
pela cultura e condies sociais e econmicas em
cada poca. As civilizaes egpcia, grega e rabe
tinham necessidades diferentes, relacionadas aos
seus costumes. Por isso, possivelmente, os processos
e conhecimentos matemticos puderam ser mais
desenvolvidos em uma regio do que em outra.
Os babilnios contriburam com uma Aritmtica
bastante desenvolvida. Os egpcios, alm de
noes aritmticas, contriburam com
conhecimentos iniciais da Geometria. Os gregos
com a Geometria abstrata e os rabes com a
numerao e a lgebra.
Na histria da Matemtica, vrios tipos de
problemas foram servindo de base para o homem
construir o seu conhecimento matemtico e,
dependendo da natureza do problema, sua
soluo favoreceu o desenvolvimento da
Aritmtica, da Geometria, da lgebra, da
Trigonometria, da Estatstica, das Probabilidades,
da Teoria dos Nmeros, etc.
O homem, em geral, usa seus conhecimentos
para resolver problemas concretos. Os problemas
que ele no consegue resolver, ou as perguntas
que vai fazendo para si mesmo, do origem a
outros conceitos. Os conhecimentos so
organizados em novos campos, ampliando esse
universo de conhecimentos em um ritmo, cada
vez mais intenso.
Como j foi dito, a Matemtica uma construo

da inteligncia humana feita ao longo da histria
do homem, em decorrncia da sua relao com a
natureza e da vida em sociedade.
H certos conhecimentos de Matemtica que a
maioria dos cidados precisa utilizar para
entender muitos aspectos das diferentes culturas
em que vivem, para se comunicar e enfrentar
algumas situaes do dia-a-dia. Contar, fazer
medidas e operaes, ler e interpretar informaes
de grficos e tabelas, saber argumentar ou contra
argumentar, bem como comunicar um raciocnio
aplicado para resolver um determinado problema
so alguns desses usos.
Figura 9 IFRAH, G. Os nmeros: a

histria de uma grande inveno. 2
ed. Traduo de Stella M. de Freitas
Senra. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
Traduo de: Les Chiffres, o I
histoire d une grand invention.
Figura 10 IFRAH, G. Os nmeros: a

histria de uma grande inveno. 2
ed. Traduo de Stella M. de Freitas
Senra. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
Traduo de: Les Chiffres, o I
histoire d une grand invention.
Figura 11 TOLEDO, M. Didtica de

Matemtica: como dois e dois: a
construo da Matemtica. So
Paulo: FTD, c 1997. (Contedo e
metodologia).
19
Matemtica
H tambm conhecimentos avanados utilizados
por matemticos, cientistas e profissionais de
outras reas e que so aplicados em situaes nem
sempre compreendidas pela maioria das pessoas.
Por exemplo, o funcionamento de um carto
telefnico, de um carto magntico de banco, de
um motor de automvel ou de um computador.
Ensino Fundamental
os conhecimentos podem ser apresentados de
maneira adequada para que sejam utilizados nas
diferentes situaes que fazem parte da vida
numa sociedade moderna.
A Matemtica se desenvolve tanto a partir de

problemas do mundo em que os homens
vivem, como tambm estimulada por
problemas internos a ela.
Uma das formas de divulgao da Matemtica
feita, na escola, pelos professores e livros. onde
Grfico 1
Da explicao de fenmenos
naturais tecnologia
Leia o texto abaixo:
Mas como esses fenmenos ocorrem em perodos

de tempo longos, foi necessrio encontrar um
meio para marcar intervalos de tempo de forma
mais precisa.
Uma das formas antigas para se saber a hora era

pela posio do sol. medida que a terra gira,
durante o dia, observa-se que o sol muda de
posio, no cu, modificando o tamanho e a
posio da sombra dos objetos na Terra. O
relgio solar baseado nesse princpio para
marcar as horas.
O relgio de sol ou mostrador solar constitudo

de uma vareta colocada verticalmente no solo.
Ele reproduz a situao em que o tronco de uma
rvore projeta sua sombra, marcando o
movimento do sol. Os romanos, desde 300 a.C.,
consideravam o dia solar dividido em doze partes
para o dia e doze para a noite.
Vejamos alguns exemplos da contribuio da

Matemtica na compreenso e anlise de
fenmenos naturais e da produo tecnolgica.
Figura 12 Disponvel em http://pcdsh01.on.br/figuras/RelSolBsa.jpg.
Voc conhece esse tipo de relgio?

Quais so as dificuldades que esse tipo de relgio
apresenta?
Fenmenos naturais que se repetem, como o dia,
a noite, as fases da lua e estaes do ano so uma
espcie de relgio natural. Eles foram usados
inicialmente para marcar intervalos de tempo.
20
Quando o sol estava visvel, era possvel ver a

hora pela coincidncia da sombra com uma das
doze marcas. O problema consiste na
impossibilidade de se saber as horas nos dias em
que no h sol, ou durante a noite. Os relgios
que ns utilizamos hoje permitem tambm marcar
intervalos de tempos menores.
Entre os relgios que so usados hoje em dia, no
pulso, na parede, nas ruas, h os de ponteiros e
os digitais. Em qual deles voc tem maior
facilidade de ler as horas? Por que? Escreva
sobre a diferena que eles apresentam ao indicar
as horas.

Os dois tipos de relgio indicam as horas,
minutos e segundos, baseados no princpio de que
uma hora tem 60 minutos e um minuto tem 60
segundos. Porm, no relgio digital, a indicao
das horas direta, porque ele tem um mecanismo
que conta os nmeros de 60 em 60, apresentando,
assim, o resultado da contagem. No relgio de
ponteiros, o visor est dividido em 12 partes e h

trs ponteiros sincronizados, mas cada um com
uma velocidade diferente, de modo que temos que
interpretar o nmero que cada um est indicando.
provvel que muitas pessoas no consigam
decidir qual relgio mais difcil, pois depende
de estarem habituados com um ou com o outro.
A figura abaixo representa um relgio de ponteiros marcando o horrio em que teve incio a
transmisso de uma partida de futebol. Qual das alternativas abaixo corresponde a esse
mesmo horrio marcado por um relgio digital?
a) 10:12:30
b) 10:14:07
c) 10:10:00
d) 10:11:35
Figura 13
Previso
meteorolgica
No mapa do Brasil est indicada a previso do
tempo para um determinado dia. Indique qual das
informaes abaixo est correta de acordo
com o mapa:
A) O cu est chuvoso na capital cearense.
B) No Estado do Paran est fazendo sol.
C) H chuva em Salvador.
D) 26 a temperatura mxima e 18 a
temperatura mnima na capital do pas.
Confira sua resposta ao p da pgina.
Mapa 1
Folha de So Paulo, So Paulo, 14 jun. 2002. p. C2, cedido pela Agncia Folha.
Nesta situao, alm dos conhecimentos que foram

necessrios para fazer as previses do tempo, so
utilizadas diferentes formas de representao
(mapas, grficos, legendas, nmeros etc.) que
permitem ao leitor verificar o que acontece. Para
isso, necessrio interpretar certos cdigos e
representaes e utilizar as informaes para tirar
concluses adequadas.
21
2) Resposta (c).
Matemtica
Ensino Fundamental
Matemtica: uma ferramenta importante

para resolver problemas
Tanto no passado como no presente, a Matemtica
tem sido utilizada pelo homem para resolver os
mais variados tipos de problemas. As situaes
apresentadas a seguir so alguns exemplos disso.
Leia cada um dos textos, procurando reconhecer a

presena da Matemtica e utilizar seus prprios
conhecimentos para resolver alguns problemas
que so propostos a voc:
I. Os estiradores de cordas:
A civilizao egpcia desenvolveu-se na regio em que fica o Rio Nilo. Graas a ele, a regio
muito frtil e favorvel agricultura. Anualmente, de julho a setembro ocorrem as enchentes
e, na Antigidade, essas enchentes derrubavam as cercas e muros de pedras que dividiam os
terrenos dos agricultores. As fronteiras dos terrenos eram remarcadas pelos estiradores de
cordas, ou agrimensores, que usavam cordas marcadas com ns, separados pela mesma
distncia. O intervalo entre os ns servia como unidade de medida. A corda esticada permitia
ver a medida pelo nmero de vezes que a unidade cabia na extenso do terreno. Como nem
sempre os intervalos cabiam um nmero inteiro de vezes nessa extenso, foi necessrio
subdividir a unidade de medida. A prtica dos povos antigos com medidas deu origem s
fraes e nmeros decimais.
Uma corda com treze ns era utilizada para medir ngulos retos, necessrios nas construes
dos muros, das pirmides etc. Eles dobravam a corda formando um tringulo de lados iguais
a trs, quatro e cinco intervalos e prendiam com estacas no cho.
Figura 14 TOLEDO, M. Didtica de Matemtica: como dois e dois: a construo da Matemtica, So Paulo: FTD, c
1997. (Contedo e metodologia).
22

Voc conhece a tcnica utilizada por muitos
pedreiros quando comeam a construir uma
casa? Se for possvel, converse com algum
pedreiro sobre isso.
A tcnica dos pedreiros semelhante aquela
utilizada pelos estiradores de cordas nas

construes que envolviam ngulos retos. Ela
consiste em usar barbante e 3 estacas fincadas
no cho formando um tringulo de lados iguais
a 3, 4 e 5 metros.
I. Usando escalas
Este mapa do Brasil est representado numa escala 1:50.000.000, o que significa que cada
1cm representado no mapa corresponde a 50.000.000cm ou 500km das distncias reais.
Com o auxlio de uma rgua, verifique qual a distncia real aproximada entre
Cuiab e Natal.
Mapa 2 LOPES, A.J. Matemtica hoje feita assim: 6 srie.

So Paulo: FTD, 2000. p. 250.
23
Matemtica
Ensino Fundamental
Argumentando podemos convencer

Voc j ouviu o ditado popular que diz: Contra
fatos no h argumentos. Voc entende o que isso
quer dizer? Concorda?
A prtica da argumentao faz parte da nossa
vida e das situaes que envolvem idias
matemticas de tal modo que, na histria do
conhecimento humano, parece que a fora dos
bons argumentos tem prevalecido.
Em um noticirio de TV, o locutor apresentou a
previso do tempo da seguinte maneira:
A probabilidade de chover no sbado de 50% e
a probabilidade de chover no domingo tambm
de 50%. Logo a probabilidade de chover no fim de
semana de 100%
A segunda afirmao pode se referir a uma idia

de outro tipo. Na superfcie do globo terrestre ou
de uma esfera, possvel tambm fazer
diferentes caminhos entre dois pontos ou
partindo-se de um ponto e voltando a ele. Mas
no se pode fazer em linha reta. Sobre a
superfcie esfrica a menor distncia entre dois
pontos um segmento de circunferncia.
Por exemplo, se voc usar uma laranja s ser
possvel ligar dois pontos opostos com uma linha
reta perfurando a laranja com um palito ou
objeto semelhante.
Exemplo dado por J. A. Paulos e citado no artigo Linguagem Matemtica:

smbolo e significado de Carmem Gmez Granell no livro: Alm da Alfabetizao
de Ana Teberosky e Liliana Tolchinski, Ed. tica.
Essa afirmao apresenta um erro. Voc sabe

identific-lo? Em caso afirmativo escreva uma
outra maneira de apresentar a previso do tempo
nesse noticirio.
Resposta ao p da pgina.
Figura 16
Numa aula de Matemtica, o professor pediu aos

alunos que analisassem as seguintes afirmaes:
I: A menor distncia entre dois pontos uma
linha reta.
II: A menor distncia entre dois pontos nem
sempre uma linha reta.
Na sua opinio, qual dessas afirmaes
verdadeira? Justifique sua resposta.
Essas duas afirmaes so ambas verdadeiras,
dependendo do contexto.
Por isso, necessrio argumentar para esclareclas e sustent-las.
A primeira afirmao refere-se a dois pontos
situados em um plano. Por exemplo, entre dois
pontos marcados numa lousa, numa folha de papel,
numa mesa ou no cho da sua casa, pode-se fazer
os mais diferentes caminhos. Mas, um segmento de
reta a menor distncia entre os dois pontos.
Uma outra verso da afirmao A menor

distncia entre dois pontos nem sempre uma
linha reta pode ser encontrada num dilogo da
pea A vida de Galileu, filsofo e astrnomo do
sculo XVII, que disse: diante de obstculos, o
caminho mais curto entre dois pontos pode ser a
curva. Tal frase procura esclarecer seu gesto
quando precisou negar sua descoberta de que a
Terra, a Lua e outros planetas se moviam no
espao, em torno do sol. Essa sua descoberta
confirmava com maior preciso o modelo de
sistema solar defendido por Coprnico um sculo
antes. Sua teoria no era aceita pelas
autoridades da poca.
Figura 15
24
A vida de Galileu
Escrito por Bertold Brecht na pea teatral
A vida de Galileu.Traduo de Roberto Schwarz.
4.1) A chance de chover no fim de semana de 50%. O erro consiste em
somar as probabilidades.
Resolva os seguintes problemas e descreva o raciocnio usado para resolv-los, como se voc
estivesse tentando fazer algum compreender sua soluo:
I. A data de fabricao indicada na embalagem de uma caixa de leite 23/12/2001 e a
validade de 20 dias. Em que dia venceu a validade ? Explique no seu caderno o modo
como voc raciocinou.
II. Um estudo recente feito pela Organizao das Naes Unidas (ONU) mostrou que o
crescimento da populao mundial atual de 77 milhes de pessoas por ano, embora a
tendncia seja de diminuio desse ritmo.
O CRESCIMENTO DA POPULAO MUNDIAL
Perodo
Sculo I ao sculo XVII
Sculo XVIII
Sculo XIX
Incio do sculo XX
Final do sculo XX
Total de nascimentos/hora
20
210
500
1.300
8.800
Taxa anual de crescimento

17.200
1.839.600
11.366.000
77.088.000
Tabela 1
Revista Veja, So Paulo, 7 mar. 2001. p. 36.
Observe os dados da tabela e verifique como a informao das taxas de crescimento atual
foram obtidas.
Voc poderia dizer como era a taxa de crescimento no sculo XIX utilizando o mesmo critrio?
Se voc determinou que essa taxa era de aproximadamente 4.380.000, est correto.
Leia a seguinte frase, interprete sua mensagem e utilize seus argumentos para tentar explicar
o que voc entendeu:
Um gro de milho, ao cair no faz barulho; ento como pode um alqueire fazer barulho?
Esta frase conhecida como paradoxo da semente de milho, de Zeno, filsofo grego que
viveu no sculo V a.C.
Um paradoxo um tipo de afirmao que apresenta uma contradio: pode ser
compreendida como uma coisa e tambm como outra coisa oposta primeira idia.
25
Matemtica
Ensino Fundamental
Escolha um filme para assistir pela TV com a

seguinte preocupao, alm de se divertir:
Ficar atento a toda situao em que considere

que h a presena de idias matemticas;
Verificar o pas e cidade em que ocorre a

histria apresentada no filme;
Tomar nota em um caderno de todas essas

informaes que voc observou;
Identificar a poca (sculo ou ano) em que se

desenvolve a histria do filme;
Experimente contar o filme para uma pessoa

amiga ou da famlia, com base nas idias que
voc anotou. Na exposio, no esquea das
idias matemticas anotadas, procurando
reconstituir as situaes que as envolviam.
Observar a idade, as relaes de parentesco, o

nvel scio-econmico dos personagens
envolvidos na histria;
Ajudando a entender e a transformar

Voc j chegou a pensar a respeito das finalidades
que deve ter a Matemtica na vida do homem?
Escreva no seu caderno uma ou duas finalidades
que lhe paream razoveis.
A idia que o conhecimento matemtico, assim
como muitos outros, seja um instrumento
utilizado para propor e melhorar as condies de
vida da humanidade e contribuir para intervir na
realidade, promovendo o desenvolvimento
humano.
Leia o prximo texto e veja os nmeros indicados
na tabela abaixo.
A ELETRICIDADE EM LITROS
Em fase de racionamento, as pessoas habituaramse a calcular o consumo de energia pela medida
padro, o quilowatt-hora. Como a eletricidade no
Brasil obtida basicamente a partir das
hidreltricas, possvel verificar no apenas
quantos quilowatts-hora, mas quantos litros de
Produto
Tempo mdio de
funcionamento dirio
Quantidade de gua que precisa passar

pelas turbinas para manter o aparelho
funcionando durante esse tempo
Forno de Microondas 5 minutos
190 litros ou 20 baldes
Ferro de Passar
20 minutos
1.100 litros ou 7 banheiras de

hidromassagem de tamanho mdio
Televiso
2 horas
2.100 litros ou 4 caixas dgua residenciais
Chuveiro
15 minutos
4.000 litros ou 2 piscinas infantis
Geladeira
24 horas
10.000 litros ou um caminho pipa
Tabela 2
Revista Veja, So Paulo, 7 mar. 2001. p. 63.
26
gua so consumidos para fazer funcionar os

eletrodomsticos. Veja quanta gua uma usina
como a de Xing, na divisa entre Alagoas e
Sergipe, utiliza para movimentar as turbinas e
colocar em funcionamento os seguintes produtos:

Pensando na sua participao e de todos os
outros cidados numa campanha de economia de
energia:
a) Verifique qual dos eletrodomsticos o que
mais consome energia num mesmo perodo de
tempo a partir da quantidade de litros que escoam
pelas turbinas de uma usina como a apresentada.
b) Tendo como base a sua casa e as pessoas da
sua famlia veja qual o consumo total (pela
quantidade de litros de gua) por dia. Calcule
qual o consumo mdio por pessoa.
c) Considerando a populao da sua cidade
(pesquise qual ) verifique qual o consumo
mdio da sua cidade.
d) Vendo a quantidade de gua escoada para
proporcionar energia eltrica para toda a
populao de uma cidade, faa uma previso para
o seu Estado e pas. Faa uma pesquisa sobre qual
a populao do seu Estado e do Brasil para se
ter uma idia de qual o consumo.
e) Admitindo que necessria uma quantidade de

gua muito grande e que h problemas para
armazenar, permanentemente, todo esse volume
de gua, faa um estudo a partir dos dados da
tabela, especificando:
- em quais itens a populao pode economizar
mais no tempo de uso dos seus eletrodomsticos;
- os clculos para a sua cidade, por exemplo.
Faa, por escrito, uma previso de racionamento da
sua cidade, detalhando todos os pontos, indicando a
economia em relao aos clculos feitos,
anteriormente, da quantidade de litros dgua.
f) Com base nos estudos e clculos feitos encontre
alguns argumentos favorveis economia no
consumo por parte da populao.
10
I. Utilizando como base a conta de luz da sua casa, verifique o consumo em kilowatts e o
custo indicado. Raciocine agora sobre a questo do consumo e do racionamento em termos
dessas duas grandezas (kilowatts e dinheiro), faa os clculos de consumo mdio por pessoa e
calcule o consumo para sua cidade. Aproveitando as porcentagens obtidas calcule qual a
economia que pode ser feita por pessoa e pela populao de sua cidade em kilowatt e em
dinheiro.
27
Matemtica
Yann Arthus-Bertand um fotgrafo de origem
francesa que se interessou por traar um
panorama do planeta, na entrada do novo
milnio, por meio de fotografias areas, feitas de
um helicptero, em 76 pases. No seu livro,
chamado A Terra vista do cu, reuniu muitas
dessas fotografias e considera que est fazendo
um registro da ao do homem no planeta, que
servir de testemunho para as geraes futuras.
Sua preocupao expor a beleza do planeta e
gerar um compromisso para sua preservao.
Ensino Fundamental
Considere a forma de registro utilizada pelo
fotgrafo. Quais elementos da Matemtica voc
identifica nas imagens e no prprio trabalho
do fotgrafo?
Voc considera que a linguagem e os smbolos
matemticos podem auxiliar na preservao do
planeta? Como? Se achar necessrio pesquise
em livros, revistas, jornais e Internet algumas
idias que o ajudem a argumentar.
Observe os traos, formas e detalhes de algumas

das imagens:
Os homens do passado faziam marcas nas
rochas, em pedaos de pau e ossos, em placas de
argila, figuras geomtricas nas peas de arte.
Construram templos e tmulos inspirados na
Geometria. Tudo isso num esforo de representar
suas idias, de se comunicar com os outros
homens, ou de permanecerem eternos. No seu
entender, qual a diferena entre os
procedimentos adotados pelo homem antigo e
pelo fotgrafo?
Utilize alguns argumentos para explicar os
significados das expresses: A Terra vista do
cu e O cu visto da Terra baseando-se na
leitura que voc fez deste captulo.
Figura 17
28
Figura 18
Figura 19
Conferindo seu conhecimento
I.
Resposta (c).
I.
Figuras planas: crculo, tringulo, quadrado.
I.
Figuras no planas: esfera, pirmide e cubo.

Receita completa: Farofa de carne-de-sol
Ingredientes:
200g de carne-de-sol;
20 azeitonas;
4 colheres (sopa) de manteiga;
1 cebola em rodelas;
2 colheres (ch) de alho;
2 colheres (sobremesa)de hortel picada;
4 pitadas de sal;
2 bananas-prata;
2 copos de farinha de mandioca.
Tempo de preparo: 1 hora.
I.
Resposta (d).
I.
2.600 km
I.
Em 12/01/2002.
Rendimento: 6 pores.
29
Matemtica
ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos apropriados, diferentes registros do conhecimento
matemtico ao longo do tempo.
Reconhecer a contribuio da Matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais, e da
produo tecnolgica, ao longo da histria.
Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria, para enfrentar e resolver
problemas.
Identificar a Matemtica como importante recurso para a construo de argumentao.
Reconhecer, pela leitura de textos apropriados, a importncia da Matemtica na elaborao de
proposta de interveno solidria na realidade.
30
Captulo II
A ARTE DE RACIOCINAR
AMPLIAR
FORMAS DE RACIONCNIO E PROCESSOS MENTAIS
POR MEIO DE INDUO, DEDUO, ANALOGIA E ESTIMATIVA,

UTILIZANDO CONCEITOS E PROCEDIMENTOS MATEMTICOS.
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo II
A arte de raciocinar
Apresentao
bem provvel que o termo raciocnio seja um
dos mais usados quando se fala em Matemtica.
Raciocinar, usar a razo...o que de fato

isso significa?
A capacidade de raciocinar j nasce
com cada um de ns?
Ou o raciocnio vai se desenvolvendo ao
longo de nossa vida?
E a escola? Ela tem um papel a
desempenhar no desenvolvimento do
raciocnio das crianas, dos jovens, dos
adultos?
O que voc pensa a respeito
dessas questes?
A Matemtica constitui um campo de

conhecimentos to diversificado que no
simples defini-la. Ela a cincia dos nmeros, do
espao, das formas, dos padres e regularidades,
das frmulas, das equaes, dos clculos exatos,
dos clculos aproximados, do certo e tambm do
provvel... Por isso, em algumas lnguas, ela
denominada no plural: as matemticas.
Na construo de seu conhecimento matemtico,
cada pessoa se utiliza de diferentes formas de
raciocnio; a intuio, a deduo, a analogia so
algumas delas.
O propsito deste captulo o de estimular voc a
ampliar formas de raciocnio, utilizando conceitos
e procedimentos matemticos.
Como voc avalia sua capacidade

de raciocinar?
No responda ainda. Deixe para faz-lo no final
desse captulo.
32
Captulo II A arte de raciocinar
Uma diversidade de maneiras

de fazer e utilizar Matemtica
Analisando uma simples cena do cotidiano
possvel identificar a presena de diferentes
aspectos da Matemtica. Leia o texto que se segue.
Por falar em casa prpria, Iracema, olhe aqui

essa tabela. Veja se voc entende o que quer
dizer...
Num dia 01 de abril, o famoso dia da mentira,

como faz todos os dias, Sebastio abriu seu jornal
e ficou desanimado com a primeira notcia que
leu. E foi logo lendo a notcia em voz alta para
sua mulher Iracema, que estava acabando de
passar o caf.
Enquanto Iracema decifrava a tabela, Sebastio

foi ler as pginas de esporte, de que tanto gosta.
Iracema, escute essa: o botijo de gs vai subir!

Iracema, que ouvia atentamente a leitura de
Sebastio, de repente interrompeu o marido:
, Sebastio: se as coisas continuarem subindo,
vai demorar ainda mais nosso sonho de
comprar casa prpria...
E comentou:
Olhe s, Iracema... O campeonato est pegando
fogo. Uma poro de gols. Veja s. At para
explicar o que est acontecendo com o futebol, o
jornal est usando a Matemtica.
Iracema continuava to atenta leitura da tabela
de financiamento de um imvel que no deu
ouvidos ao comentrio do Sebastio. E nem
prestou ateno quando ele disse:
Estou indo! Seno, chego atrasado...
Sebastio parou de ler a notcia do aumento do

gs e chamou Iracema:
33
Matemtica
Ensino Fundamental
34
Agora leia a notcia que desagradou ao Sebastio, analise a tabela de financiamento de um

imvel, que fez Dona Iracema sair fora do ar e observe as informaes sobre o campeonato
de futebol. Depois, responda s questes formuladas. Voc pode usar uma calculadora.
Texto 1
Grfico 1
Folha de So Paulo, So Paulo, 1 abr. 2002. p. B3.
Folha de So Paulo, So Paulo, 1 abr. 2002. p. B3.
Grfico 2
Folha de So Paulo, So Paulo, 1 abr. 2002. p. D9.
Com relao ao preo do botijo de gs, se

14,5% significa um aumento de R$1,20 a
R$1,60, dependendo do Estado, razovel
dizer que, antes do aumento, o botijo de
gs custava entre:
a) R$5,25 e R$8,00
b) R$8,27 e R$11,03
c) R$9,50 e R$15,00
d) R$18,25 e R$21,00
Qual das modalidades de financiamento
de imvel voc considera mais vantajosa?
Por qu?
Que vantagem pode ser observada no

Sistema Financeiro de Habitao - SFH?
Que clculo foi feito para chegar ao
percentual de 88,09% apresentado na
ltima linha do grfico?
Dos gols do campeonato, quantos foram
feitos de cabea? E de fora da rea?
Quantas vezes a bola entrou no canto
inferior esquerdo do gol?
Em qual rodada foi atingida a maior
mdia de gols?
35
Matemtica
Para responder s questes formuladas, muito
provavelmente voc teve que usar conhecimentos
sobre proporcionalidade e, em particular, sobre
porcentagem.
No caso do preo do gs, usando a calculadora
possvel verificar que 1% de aumento
corresponderia a R$0,0827 (1,20 : 14,5) e que,
portanto, antes do aumento o preo do botijo
estava em torno de R$8,27, o que j permitiria
indicar a segunda alternativa. Calculando 1,60:
14,5 = 0,1103 voc teria mais um dado para
escolher essa alternativa.
Analisando as informaes apresentadas na
tabela, certamente voc pde perceber que a
modalidade de financiamento de imvel mais
Ensino Fundamental
vantajosa a do consrcio; depois vem a do SFH
e por ltimo a carteira hipotecria. No SFH, as
parcelas finais vo diminuindo.
O clculo para chegar ao percentual de 88,09%,
apresentado na ltima linha do grfico, pode ser
feito dividindo-se o total pago pela via do
consrcio, que de R$ 131.665,00, pelo o preo
do imvel que de R$ 70.000,00, o que d
1,8809... Assim, a variao percentual sobre o
preo vista de 88,09. Confira as outras
variaes percentuais apresentadas.
Voc deve ter observado que a organizao de
dados em tabelas tambm ajuda a visualizar o
que est acontecendo num campeonato de
futebol. Essa anlise estatstica uma importante
contribuio da Matemtica.
CONFIRA O QUE VOC RESPONDEU:

Os gols do campeonato feitos de
cabea foram 70.
Os gols marcados de fora da rea
foram 66.
A bola entrou no canto inferior
esquerdo do gol 111 vezes.
A maior mdia de gols aconteceu na 7
rodada.
Como j comentamos, a Matemtica no se ocupa

apenas de situaes numricas. Vamos analisar
alguns procedimentos de localizao, usando o
sistema cartesiano de eixos, denominado
cartesiano em homenagem ao filsofo e
matemtico Ren Descartes (1596-1650).
36

Observe a folha de um guia da cidade que mostra
uma regio da maior cidade brasileira: So Paulo.
Mapa 1
A localizao de ruas pode ser dada por um par

formado por uma letra e um nmero. Assim,
para localizar a rua Edgar Franco podemos usar
o cdigo (D,2).
Mesmo que voc no conhea a cidade de So
Paulo, com base na folha de um guia
reproduzida acima, destaque ruas que possam
ser encontradas por meio das coordenadas:
(A,3); (B,4); (C,1).
Nas grandes cidades, em que os bairros se

multiplicam, as ruas vo formando um traado
emaranhado de curvas e retas que se
entrecruzam. Para localiz-las, interessante e
til usar guias e mapas. Desse modo, sua leitura
acaba fazendo parte da vida dos habitantes e
visitantes de uma cidade.
37
Matemtica
Ensino Fundamental
A leitura de guias apoiada num modelo

matemtico que o sistema cartesiano de eixos.
A localizao de cada ponto nesse sistema
dada por um par ordenado de nmeros, que so
chamadas coordenadas cartesianas. Assim, por
exemplo, na figura abaixo, o ponto Z
representado pelo par (3,1), o ponto W pelo par
(6,0) e o ponto X pelo par (-5,2). Voc j
percebeu a regra, certo? Certamente tambm
percebeu porque o par de nmeros obedece a
uma dada ordem (da o nome par ordenado).
A
X
B
Y
Z
W
D
C
Agora responda:
Com base nessas informaes, quais so as
coordenadas dos pontos Y, A, B, C e D?
Figura 1
Confira sua resposta ao p da pgina.
A Matemtica e a compreenso
de fenmenos da natureza
As explicaes para muitos fenmenos da
natureza e tambm para a criao de diferentes
teorias tomaram como base o estabelecimento
de analogias.
j ouviu falar em regra de trs, quando se diz: a

est para b, assim como c est para d e se
representa a = c
b d
Dentre as analogias clssicas na histria das

cincias podemos destacar as que compararam:
a estrutura do tomo com o sistema solar;
o brao humano alavanca;
o funcionamento de uma mquina ao do corpo
humano.
Outra analogia muito conhecida feita entre uma
balana de dois pratos em equilbrio e o processo
de resoluo de uma equao; uma transformao
feita em um de seus membros deve ser realizada
no outro membro para que se mantenha o
equilbrio.
Analogias
Para Aristteles (384-323 a.C.), a analogia
consistia em transportar para uma dada coisa
um nome que designava outra coisa.
A teoria das propores exposta por Euclides
(365-300 a.C.) para quatro grandezas expressas
por a, b, c e d tambm uma forma de
estabelecer analogia. Muito provavelmente voc
Pesquise em seus livros ou numa

biblioteca e procure dar exemplos de
situaes em que voc usa analogias.
Agora vamos analisar um curioso fato que

integra a histria da Matemtica. Muitos
historiadores consideram que a Geometria, como
cincia, teve seu incio na Grcia, por volta do
ano 600 a.C., especialmente com Tales de Mileto.
Tales era filsofo, poltico, gemetra, e tambm
comerciante. Acredita-se que ele visitou o Egito
h mais de 2500 anos, deixando os estudiosos
egpcios boquiabertos: ele teria obtido a altura da
pirmide de Quops no Egito, no diretamente,
mas por meio de clculos, usando seus
conhecimentos sobre Geometria. Sua idia, de
to simples, foi genial.
38
1. As coordenadas dos pontos so as seguintes: Y (2,3), A (-2,4), B (-3,-2) C (2, -2) e D (4, -1).

Observe as ilustraes abaixo:
Tales concluiu que, se em um dado instante, o

comprimento da vareta fosse igual ao
comprimento de sua sombra, a altura da pirmide
tambm deveria ser igual ao comprimento da
sombra dela. Isto , se o comprimento da vareta
fosse igual ao dobro de sua sombra, a altura da
pirmide tambm seria o dobro da respectiva
sombra e assim por diante.
Com base nas idias de Tales, resolva o problema:

Num dia de muito sol, Jlia fez uma experincia sugerida por sua professora. Mediu sua
sombra e a sombra de um poste de iluminao que fica na frente de sua casa, no mesmo
horrio. A sombra de Jlia era de 80 cm e a do poste era de 1,80m. Se Jlia tem 1,40m, a
altura do poste de aproximadamente:
a) 3,15m.
b) 3,40m.
c) 2,15m.
d) 2,40m.
Intuio matemtica
Muitas vezes, achamos a soluo de nossos
problemas de forma intuitiva. Nessas situaes,
comum dizermos que usamos nosso sexto
sentido. Voc sabe o que significa essa expresso?
Alis, a intuio feminina, por exemplo, bastante
conhecida, em especial a de nossas mes. Elas
quase sempre acertam quando nos perguntam se
estamos com algum problema (e escondemos dela)
ou at mesmo quando dizem que vai chover (nesse
caso, o melhor levar o guarda-chuva!).
Mas voc deve estar pensando:

O que intuio tem a ver com Matemtica?
A construo do conhecimento matemtico
pode ter uma base intuitiva?
Podemos dizer que o raciocnio matemtico
apia-se na intuio, mas tambm procura
generalizaes e demonstraes.
39
Matemtica
Vamos analisar um outro fato histrico
interessante.
Conta-se que Arquimedes (287-215 a.C.) precisou
resolver um problema para o rei Hiero II. Esse rei
de Siracusa, na Itlia, do terceiro sculo antes de
Cristo, encomendou uma coroa a um ourives,
fornecendo-lhe 3kg de ouro e 1kg de prata. O
ourives fez a coroa, que pesava 4kg. Hiero,
porm, ficou desconfiado, pensando que o ourives
poderia ter usado 2,5kg de ouro e 1,5kg de prata.
Por isso pediu ao sbio Arquimedes um meio de
desmascarar a suposta trapaa do ourives sem
destruir a coroa.
Conta-se que, ao tomar banho em um banheiro
pblico, observando a elevao da gua medida
em que mergulhava seu corpo, percebeu que
poderia resolver o problema. Entusiasmado, saiu
correndo para casa, atravessando as ruas
completamente despido e gritando a palavra
grega que se tornou famosa: Eureka! Eureka!,
isto : Achei! Achei!.
E voc? Aconteceu algum episdio na sua vida ou
na sua experincia escolar em que voc sentiu
essa sensao de Arquimedes e teve vontade de
gritar: achei! achei!? Em caso afirmativo,
descreva-a.
Ensino Fundamental
O raciocnio de Arquimedes descrito a seguir,
reproduzindo um possvel dilogo dele com ele
mesmo:
Pelos deuses! Se meu corpo desloca seu
prprio peso do lquido em que est
mergulhando, ento meu corpo,
mergulhado na gua, perde exatamente o
peso lquido que desloca! E isso ... o que
? uma balana nova, Arquimedes! Uma
nova maneira de pesar e medir as coisas,
um princpio que poderei usar para medir
a coroa! Isso mesmo, poderei medir aquela
maldita coroa... Um quilo de ouro, de fato,
tem um certo volume, maior do que o do
ouro, mas tambm imutvel. Um quilo de
prata tem outro volume, maior que o do
ouro, mas tambm imutvel. O volume de
gua deslocado por um quilo de ouro,
portanto, dever ser menor do que o
deslocado por um quilo de prata, e uma
mistura dos dois metais dever deslocar
um volume de gua proporcional mistura
dos dois metais! Perfeito, Arquimedes! No
existem dvidas, voc encontrou ... voc
achou... eu achei... achei...
Garozzo, Filippo, Arquimedes. Editora Trs, 1975.
40
Diferentes formas de raciocnio

e a construo de estratgias para
resolver problemas
Certamente voc sabe que nossos antepassados
tiveram que enfrentar desafios para garantir a
prpria sobrevivncia. Resolvendo problemas,
foram produzindo conhecimentos fantsticos que
nos deixaram como valiosa herana.
Na ilustrao abaixo voc pode observar uma

seqncia de nmeros triangulares e tambm
tentar descobrir quais so os prximos 3 nmeros
dessa seqncia.
Observando padres
Os egpcios precisaram descobrir o padro das
cheias do Nilo de quanto em quanto tempo
elas ocorriam por um motivo importante e
extremamente prtico: planejar suas
plantaes. Conta-se que para isso eles
observaram que o nvel do rio aumentava toda
vez que a estrela Srius se levantava a leste, um
pouco antes do Sol. Verificaram que esse fato
ocorria de 365 em 365 dias.
Tambm foi pela observao de regularidades de
alguns acontecimentos que os astrnomos e fsicos
estabeleceram algumas hipteses para explicar
fenmenos. Um exemplo o das mars. O padro
das mars mar cheia e mar baixa
auxiliou Newton a encontrar a explicao desse
fenmeno: a atrao gravitacional da Lua sobre as
guas do mar.
Foram os gregos que nos legaram uma importante
caracterstica do conhecimento matemtico, que
a observao de regularidades.
Eles tinham um especial interesse pelas
seqncias numricas e costumavam representlas por meio de padres geomtricos.
10
Esta outra ilustrao representa nmeros

quadrangulares. Certamente voc tambm no
ter dificuldades de descobrir quais so os
prximos 3 nmeros dessa seqncia.
1+3=4
1+3+5=9
1+3+5+7=16
Mas no foram s os antigos gregos que se

interessaram pelos nmeros e suas relaes.
Na idade mdia, Leonardo Fibonacci, tambm
conhecido como Leonardo de Pisa, em suas
viagens ao norte da frica, conheceu o sistema de
numerao dos hindus. Ao se convencer das
vantagens desse sistema, passou a ser um dos
seus maiores divulgadores na Europa. Mas ele deu
outra grande contribuio Matemtica: em seu
livro Liber abaci (livro do baco) ele props um
problema sobre coelhos que se tornou muito
conhecido, pois foi o primeiro modelo
matemtico, de que se tem notcia, para descrio
do crescimento de populaes.
41
Matemtica
Ensino Fundamental
Os coelhos de Fibonacci
Suponha um casal de coelhos, que s estariam
aptos para reproduo aps um ms. Passado esse
tempo, esse casal daria origem a um novo casal
todo ms. Os coelhinhos que nasciam, formavam
um novo casal e passariam pelo mesmo processo,
ou seja, levariam um ms para crescerem e
amadurecerem sexualmente e, aps esse perodo,
dariam origem a um novo casal a cada ms.
A partir desse problema, Fibonacci construiu sua
seqncia: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, ... . Esses
nmeros representam a quantidade de casais de
coelhos existentes em cada ms. O 1 termo da
seqncia representa o primeiro casal que dar
origem prole.
1 casal
1 ms
1 casal
2 ms
2 casais
3 ms
4 ms
I. A seqncia numrica 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ... chamada seqncia de Fibonacci. Voc

saberia dizer quais so os prximos 3 nmeros dessa seqncia?
II. Agora, determine o 6, o 7 e o 8 termos de cada uma das seqncias abaixo e faa
anotaes explicando seus procedimentos:
0
12
10
13
11
18
54
162
24
III. No esquema abaixo, h uma regra de colocao dos nmeros. Descubra-a e preencha os
espaos vazios.
?
?
14
5
1
42
?
11
9
4
?
5
?
6
Cada um com seu jeito de raciocinar

Uma professora props o seguinte problema a seus alunos:
A soma de dois nmeros naturais 43 e a diferena entre eles igual a 5.
Que nmeros so esses?
Como voc resolveria esse problema?
Agora veja as solues de 3 alunos:
Milena fez uma lista de nmeros que adicionados do 43 e, ao lado foi calculando
a diferena entre eles:
Total 43
15+28
16+27
17+26
18+25
19+24
Diferena
13
11
9
7
5
Carlos escreveu:
E Slvio registrou em seu caderno:
43+5=48
482=24
24-5=19
x+y=43
x-y=5
2x=48; x=24; y=19
Os nmeros so 19 e 24
Procure entender e explicar o que cada um fez.
Na sua opinio h alguma soluo incorreta? Justifique sua resposta.
Esse apenas um exemplo de que podemos

resolver problemas de formas bem diferentes.
George Polya, um conhecido autor que escreveu
sobre a arte de resolver problemas, nos d
algumas dicas sobre as etapas na resoluo de
problemas:
Compreender o problema.
Conceber um plano de resoluo.
Executar o plano.
Refletir sobre o trabalho realizado.
43
Matemtica
Ensino Fundamental
Vamos, ento, analisar a soluo de um problema

O jogo de dardos
Um alvo para um jogo de dardos tem 4 regies,
como mostra a figura. A regio delimitada pelo
crculo menor vale 11 pontos e as coroas
subseqentes valem respectivamente, 7, 3 e 2
pontos. Certo dia, trs amigos Andr, Carlos e
Paula, estavam jogando e, depois de cada um
deles ter lanado 6 dardos, todos tinham a
mesma pontuao.
11
7 3 2
Voc vai descobrir qual foi essa pontuao e

como cada um deles a obteve, a partir das
seguintes informaes:
Andr foi o que acertou mais dardos na
zona central.
Paula foi a mais regular, pois fez sempre o
mesmo nmero de pontos.
Os dardos de Carlos ficaram espalhados
uniformemente pelas regies que ele acertou.
Em primeiro lugar, precisamos compreender bem
o problema: so trs pessoas que atiram cada uma
6 dardos e ao final tm a mesma pontuao.
Um plano de resoluo do problema
poderia ser o de organizar uma tabela e,
por meio de tentativas, encontrar o
nmero de pontos.
Feita a tabela, vamos executar o plano,
usando nosso raciocnio:
Total
Paula
Andr
Carlos
Se Paula fez sempre o mesmo nmero de pontos,

ela no deve ter feito sempre 11, nem sempre 2
ou 3. mais provvel que ela tenha feito sempre
7 pontos, totalizando 42.
Como Andr foi o que mais acertou dados na zona
central e o total deve ser 42, provvel que ele
tenha feito 3 vezes 11 pontos ( com 4 j daria 44 e
superaria o total 42). Para completar os 9 pontos
em 3 lanamentos, ele no pode ter feito 7 pontos
nessas jogadas, mas pode ter feito 3 pontos,
3 vezes.
Carlos deve ter feito a mesma quantidade
de pontos a cada dois lanamentos.
Vamos testar 11,11,7,7. Aqui j temos 36.
Portanto nas outras duas ele deve ter
feito 3 pontos.
44
Paula
Andr
Carlos
7
11
11
7
11
11
7
11
7
7
3
7
7
3
3
Total
7
42
3
42
3
42

interessante ainda refletir sobre o que foi feito,
voltando s informaes dadas, conferir clculos
e, se possvel, comparar com a soluo de
outra(s) pessoa(s).
Agora com voc: resolva os problemas

seguintes e depois confira os resultados obtidos
com as respostas que esto no final deste
captulo.
I. Broas e pezinhos
Numa padaria, dona Cida comprou 4 pezinhos e 5 broas e pagou R$3,00. Dona Dalila
comprou 2 pezinhos e 3 broas e pagou R$1,70. Quanto custa cada pozinho e cada broa
nesta padaria?
II. O filatelista
Um colecionador de selos quer aumentar sua coleo. Ele vai a uma loja de filatelia com
R$132,00 e v que pode comprar cartelas de selos de dois tipos: A e B. Conversando com o
vendedor ele descobre o seguinte:
Se ele comprar 7 cartelas do tipo A e uma do tipo B, vai lhe faltar R$1,00.
Se ele comprar 3 cartelas do tipo A e 11 cartelas do tipo B, vai lhe sobrar R$1,00.
Todos os selos da cartela A tm o mesmo preo e todos os selos da cartela B tm o mesmo preo.
Descubra o preo de cada cartela.
Proporo e culinria
A idia de proporcionalidade muito usada para ampliar ou reduzir receitas culinrias. Veja s:
Pudim de mandioca (para 8 pessoas)
2 xcaras (de ch) de mandioca crua ralada
1 xcara (de ch) de coco ralado
3 xcaras (de ch) de acar
1 xcara (de ch) de leite
6 ovos levemente batidos
3 colheres (de sopa) de manteiga derretida e fria
1 colher (de sopa) de farinha de trigo
Que alteraes voc faria na receita se quisesse ampli-la para 10 pessoas?
E se quisesse reduzi-la para 6 pessoas?
Reescreva a receita para essas duas situaes.
45
Matemtica
Ensino Fundamental
Enfim, um aumento!
Paulo um jovem que ganha R$ 380,00 de salrio por ms. Ele vai receber um aumento de
6%. Usando uma calculadora, como Paulo deve proceder para saber quanto receber?
A organizao dos campeonatos
Em Serra Azul um campeonato de voleibol realizado de 3 em 3 anos. O primeiro aconteceu em
1998. Os organizadores pretendem que o campeonato integre o calendrio de eventos da cidade
e que seja realizado por muitos e muitos anos. O que voc responderia a estas perguntas?
Em 2023 deve acontecer esse campeonato?
E em 2031?
Como se pode proceder para saber se em um determinado ano acontecer um campeonato
sem escrever toda a seqncia?
As cidades vizinhas
Quantas so as possibilidades de ir de uma cidade a outra, numa regio constituda por 5
cidades, considerando que h estradas ligando essas cidades, duas a duas?
Neste problema voc pode observar que, alm da
A
contagem usual 1,2,3,4,... muitas vezes precisamos
usar procedimentos um pouco mais elaborados
para contar. Da cidade A partem 4 estradas que
E
B
permitem ir s cidades B,C, D e E. Esse mesmo
clculo pode ser feito para as demais, o que daria

um total de 20 estradas. Mas cada uma das
estradas foi computada duas vezes (por exemplo, a
que vai de A para B e a que vai de B para A).
Assim h 10 possibilidades de ir de uma
C
D
cidade a outra.
Compras no supermercado
Suponha que voc est indo ao
supermercado. Voc recebe seu cupom fiscal
e quer conferir.
Calculando mentalmente quanto foi gasto
nessa compra, voc arriscaria dizer se
gastou mais que R$15,00? Ou menos?
Explique seu procedimento.
46
Supermercado Glorinha
Cupom Fiscal
Canjica
Po francs
Batata
Ovos
Cebola
Alho
Refrigerante
Acar
1,15
1,20
3,86
2,20
1,29
2,68
2,41
1,79

Cada um com seu jeito de calcular
Iracema e Severino esto lendo um anncio em que
uma loja oferece 15% de desconto sobre o preo de
um aparelho eletrodomstico que custa R$120,00.
Eles querem saber qual o custo do aparelho, com
esse desconto.
Iracema resolveu assim
Severino resolveu desse outro modo
0,15 x R$120,00 = R$18,00
100 - 15 = 85
R$120,00 - R$18,00 = R$102,00
0,85 x R$120,00 = 102,00
Severino e Iracema encontraram o mesmo

resultado. Voc acha que os dois procedimentos
esto corretos? Explique como foi o raciocnio
de cada um.
Agora observe este outro problema:
Numa compra de R$240,00, se o pagamento for
feito em prestaes, ter um acrscimo total de
9%. Para calcular o valor total a ser pago,
considerando esse acrscimo, qual das solues
voc usaria? Por qu?
Soluo 1
Soluo 2
0,09 x 240,00=21,60
1,09 x R$240,00=261,60
240,00 + 21,60=261,60
Fazendo estimativas
Na resoluo de problemas, um procedimento muito
usado fazer estimativas. Esse procedimento
interessante quando no precisamos de um
resultado com grande exatido, isto , quando
suficiente chegar a uma aproximao.
Podemos estimar, por exemplo, o resultado de

uma operao, sem efetu-la. Podemos estimar o
comprimento de um conjunto de segmentos, sem
medi-los diretamente.
Vamos ver como voc se sai fazendo estimativas?
Quanto voc estima que mede a linha poligonal desenhada abaixo? Menos que 1 metro? Mais
que 1 metro? Justifique sua resposta.
47
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Agora observe o mapa do nosso pas.
Boa Vista
Macap
So Lus
Fortaleza
Natal
Belm
Manaus
Rio Branco
Joo Pessoa
Recife
Macei
Aracaj
Teresina
Porto
Velho
Palmas
Salvador
Braslia
Cuiab
Belo
Horizonte
Goinia
Campo Grande
Vitria
So Paulo
Curitiba
0
Rio de Janeiro
360km
Florianpolis
Mapa 2
Porto Alegre
Se a distncia da cidade de So Paulo ao Rio de Janeiro de aproximadamente 400km,

quanto voc estima ser a distncia aproximada de:
- Rio de Janeiro a Belo Horizonte?
- Salvador a Natal?
- Porto Alegre a Curitiba?
Alm de estimativas, os procedimentos de medida envolvem clculos com nmeros, alm de
conhecimentos sobre figuras geomtricas.
Carpinteiros, pedreiros, costureiras e tantos outros profissionais utilizam-se das medidas e
dos processos de estimativa com grande freqncia. Responda ento:
II. Para recobrir um piso de uma sala retangular de 4,5m por 5,5m com lajotas de 50cm
de lado, sero necessrias, aproximadamente:
a) 50 lajotas.
b) 100 lajotas.
c) 200 lajotas.
d) 300 lajotas.
Justifique sua escolha.
48
Matemtica, lgica e argumentao

muito comum as pessoas relacionarem os termos
raciocnio e lgica. Elas se referem a raciocinar
logicamente, para falar de uma atividade mental
que est presente em quase todos os momentos do
nosso dia-a-dia.
Desde o momento em que voc se levanta, j
comea a raciocinar...
O nibus passa na avenida s
8h e 30min. Gasto uns 20
minutos a p at o ponto de
nibus; ento, devo sair s 8
horas e 10 minutos ou um
pouquinho antes...
Devo chegar ao trabalho l

pelas 9h, Comeo a
datilografar o texto e l pelas
10h e 30min. certamente j
terei terminado.
Mas que tal conhecer um pouco mais sobre esse

campo da Matemtica, chamado Lgica?
De forma simplificada, a Lgica uma rea de
estudos que se ocupa em validar se os raciocnios
feitos e os comportamentos que deles decorrem
so corretos (ou seja, se so lgicos, como
dizemos popularmente).
Toda vez que defendemos uma idia, um ponto de
vista, ou mesmo, a soluo encontrada para um
problema, precisamos construir argumentos
consistentes, usando para isso, nossos
conhecimentos matemticos.
Na Grcia antiga, o filfoso Aristteles plantou as
bases da chamada lgica formal. A lgica
aristotlica propunha regras para o
estabelecimento de um raciocnio bem encadeado.
Ao meio-dia combinei de
encontrar minha mulher para
almoar num lugar que fica
longe do meu trabalho... nessa
uma hora e meia de
intervalo...
A deduo
A deduo um processo por meio do qual
estabelecemos a verdade de algumas afirmaes a
partir de outras. Acompanhe a situao abaixo:
Na aula de Matemtica, Paulo fez a

seguinte afirmao:
Todos os mltiplos de 6 so mltiplos
de 2.
Pedro contestou o que Paulo disse,
dizendo que no sabia se isso era
verdade, de fato. Paulo ento passou a
argumentar:
Sabemos que todos os mltiplos de 2
podem ser escritos na forma 2n e
todos os mltiplos de 6 podem ser
escritos na forma 6n, em que n um
nmero inteiro. Como 6n pode ser
escrito na forma 2 X 3n, podemos
concluir que todos os mltiplos de 6
so mltiplos de 2.
Na sua opinio a argumentao de Paulo foi
consistente? Por qu?
49
Matemtica
Ensino Fundamental
Cuidado com as falcias!

Um dos aspectos interessantes da Lgica so as
chamadas falcias. Mesmo tomando afirmaes
verdadeiras como ponto de partida (as premissas),
podemos tirar concluses no verdadeiras. So as
chamadas falcias. Precisamos estar atentos para
no nos deixarmos enganar pelas falcias.
Analise a afirmao abaixo:
Todos os mltiplos de 4 so pares. Portanto, qualquer nmero par mltiplo de 4.

A primeira parte da afirmao (todos os
mltiplos de 4 so pares) uma premissa
verdadeira?
E a concluso (qualquer nmero par mltiplo
de 4) verdadeira?
Voc pode concluir que se trata de uma falcia?
Voc se arriscaria a formular uma outra falcia?
No necessrio que seja uma falcia matemtica
como a do exemplo. Ela pode se referir a uma
situao da sua vida.
Mas isso no tem

lgica alguma!!!
Com certeza, voc j disse essa frase em algum
momento da sua vida. Nas conversas com amigos,
quando debatemos um assunto, muitas vezes o que
lgico para uma pessoa, no assim to lgico
para outra. Mas o que importa, de fato, saber
dialogar, saber ouvir, ponderar, argumentar...
De toda forma, vamos brincar um pouco com
algumas situaes.
Em quais delas voc identifica comportamentos
que, para voc, no so lgicos.
Mandei uma carta para minha tia que

mora em Recife. Esqueci de escrever o
endereo. Mas vai chegar assim mesmo.
Hoje o dia amanheceu azul e o sol est

brilhando; a temperatura est agradvel;
vou sair com o guarda-chuva para me
proteger dos raios!
Li as duas primeiras pginas do livro que

voc me deu; j vi que uma histria de
suspense e j sei como ser o final da
histria.
50
Voc sabe o que

um enunciado?
Um enunciado uma afirmao da qual se pode
estabelecer, sem dvida, se verdadeira ou falsa.
Usando a lgica, podemos verificar se o que o
enunciado revela, e o raciocnio feito a partir
dele, esto relacionados de forma adequada.
Analise as frases abaixo. Verifique quais so
enunciados. Depois, classifique esses enunciados em
verdadeiros ou falsos, justificando suas respostas:
Voc deve ter observado que as trs so

enunciados. O primeiro falso, pois sabemos que
Pel foi jogador de futebol e no tenista famoso.
O segundo tambm falso pois apenas os
tringulos equilteros tm lados com a mesma
medida. Ou seja, essa no uma caracterstica
comum a todos os tringulos. O terceiro
verdadeiro.
Pel foi um tenista famoso.

Todo tringulo tem lados com mesma medida.
Todo quadrado tem lados com mesma medida.
Agora leia com ateno esta histria.

Andr, Belinha, Carlos e Dbora so amigos. Cada um tem seu jeito de ser, suas manias.
Na cidade onde moram, acontece todo ano, na primeira semana de junho, um torneio de
futebol com os times de toda a regio.
- Se chove ou h muita fila para comprar ingresso, Andr no vai ao futebol.
- Belinha s vai ao futebol se houver muita fila para comprar ingresso, porque para ela
isso sinal de que o jogo promete.
- Se chove, Carlos no vai ao futebol.
- Dbora vai ao futebol mesmo que chova ou que haja muita fila para comprar ingresso.
I. Prestou ateno? Ento responda:

a) Domingo, dia do 1 jogo do torneio da cidade, estava chovendo e havia muita fila
para comprar ingresso. Quem foi ao jogo?
b) Tera feira choveu. Quem pode ter ido ao jogo?
c) Quinta feira todos os amigos foram ao jogo. O que deve ter acontecido?
d) Sbado fazia sol. Por que Belinha no foi ao futebol?
Justifique suas respostas.
II. Complete as afirmaes de modo que sejam lgicas e no contraditrias.
a) Se eu tivesse mais tempo livre, _________________________________________________.
b) Eu j havia assistido quele filme e _____________________________________________.
c) No sei o que fazer, ento _____________________________________________________.
d) Se hoje terminar o prazo para me inscrever no concurso de msica, __________________.
51
Matemtica
Ensino Fundamental
III. Assinale com um X, dentre as trs possibilidades apresentadas, a que tem o mesmo
significado da frase em destaque:
a) Todos os mares so salgados.
( ) Nenhum mar salgado.
( ) Qualquer mar salgado.
( ) Um mar salgado.
b) Nem todos os rapazes gostam de danar.
( ) Nenhum rapaz gosta de danar.
( ) Todos os rapazes gostam de danar.
( ) H rapazes que no gostam de danar.
c) Em minha classe, todos possuem pelo menos um livro.
( ) Qualquer aluno no tem livro.
( ) Todos possuem qualquer livro.
( ) Todos possuem um livro.
Matemtica, cidadania e propostas

de ao solidria
Num de seus textos, um importante educador
matemtico brasileiro, o professor Ubiratan
DAmbrosio, escreve:
Cidadania tem tudo a ver com a capacidade de lidar com situaes novas. Lida-se com
situaes conhecidas e rotineiras a partir de regras que so memorizadas e obedecidas.
Mas o grande desafio est em tomar decises sobre situaes imprevistas e inesperadas,
que hoje so cada vez mais freqentes. A tomada de decises exige criatividade e tica.
A Matemtica um instrumento importantssimo para a tomada de decises, pois apela
para a criatividade. Ao mesmo tempo, a Matemtica fornece os instrumentos necessrios
para uma avaliao das conseqncias da deciso escolhida.
A essncia do comportamento tico resulta do conhecimento das conseqncias das
decises que tomamos.
As idias apresentadas no texto do professor

Ubiratan DAmbrosio, que se referem s relaes
entre Matemtica e cidadania, vm sendo cada
vez mais discutidas ultimamente. Os dados
numricos e as informaes estatsticas so
ferramentas importantes para que todas as
pessoas exeram a sua cidadania.
52

Como exemplo, vamos analisar as informaes
apresentadas no artigo de Marcelo Leite, que nos
oferece uma viso ampla sobre o desmatamento
da floresta amaznica:
NO O CASO DE COMEMORAR
O Brasil provavelmente o nico pas do mundo que pode se dar ao luxo de
comemorar o desmatamento de uma superfcie equivalente a 2/3 da Siclia. Ou,
numa comparao mais palatvel, trs vezes a rea do Distrito Federal, em um
nico ano. A destruio acumulada da Amaznia bateu em 551.782 quilmetros
quadrados, 14% da rea que ocupava. Ainda a maior floresta tropical do mundo,
mas o Brasil s precisou das duas ltimas dcadas para dizimar 10% dela.
No s do ponto de vista absoluto que os 16.926 quilmetros quadrados
estimados para 1999 sobressaem. Tambm em termos relativos, o nmero elevado,
pois repete o dado de 1998, ou seja, uma consolidao do aumento de mais de 30%
com relao ao ano anterior de 1997.
O governo pode falar em estancamento e tendncia de queda, apoiado na suposta
reduo de 2,6%, mas preciso ir devagar com os nmeros. Antes de mais nada,
porque o dado de 1999 no passa de uma estimativa, sujeita a reviso. As
previses anteriores (1997, 1998) sofreram correes de 1,5% e 3,1%,
respectivamente. Assim, nem mesmo existe segurana de que houve reduo de
1998 para 1999, pois os 2,6% de diminuio estariam dentro do que pode se
chamar de margem de erro de estimativa.
Alm disso, as cifras em torno de 17 mil quilmetros quadrados dos dois ltimos
anos pem o pas num patamar mais prximo da dcada de 80, quando o
desmatamento da floresta Amaznica chocou o mundo. Houve desacelerao no
comeo dos anos 90, mas desde ento os nmeros foram sempre superiores.
Adaptado da Folha de So Paulo, So Paulo, 12 de abril de 2000.
Em funo da leitura do texto, responda:

O que o autor do texto quer dizer quando
afirma que o Brasil provavelmente o nico
pas do mundo que pode se dar ao luxo de
comemorar o desmatamento de uma superfcie
equivalente a 2/3 da Siclia. Ou, numa
comparao mais palatvel, trs vezes a rea do
Distrito Federal, em um nico ano?
Quando o jornalista afirma que o Brasil s
precisou das duas ltimas dcadas para dizimar
10% dela, que previses podem ser feitas para a
maior floresta tropical do mundo nos prximos

20, 40, 60 anos, se no forem tomadas
providncias urgentes e eficientes?
No texto, o autor revela preocupao com a
anlise que o governo faz dos nmeros. Como
voc interpreta essa preocupao?
Que tipo de interveno voc acha que deveria
ser feita pelo governo relativamente floresta
amaznica?
E na regio em que voc vive? Que intervenes
ambientais voc considera mais urgentes?
No incio deste Captulo, perguntamos como voc avalia sua capacidade de raciocinar?
E ento?
53
Matemtica
Ensino Fundamental
I.
Item (a)
I.
Os 3 prximos nmeros da seqncia numrica 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ... so 34, 55 e 89, pois cada termo
igual soma dos dois que o antecedem.
II. Completando as seqncias, temos:
12
15
18
21
10
13
16
19
22
11
16
22
29
18
54
162
486
1.458
4.374
24
120
720
5.040
III.
82
34
14
5
4
5
11
9
4
28
20
5
17
6
I. Broas e pezinhos = Cada pozinho custa R$0,25 e cada broa custa R$0,40.
II. O filatelista = O preo da cartela A R$18,00 e o da cartela B R$7,00.

2
1
3
1
7
3
1
54
48
1
xcaras (de ch) de mandioca crua ralada
2
1
xcara (de ch) de coco ralado
4
3
xcaras (de ch) de acar
4
1
xcara (de ch) de leite
4
1
2 ovos levemente batidos
3
colheres (de sopa) de manteiga derretida e fria
4
1
colher (de sopa) de farinha de trigo
4

1 1 xcaras (de ch) de mandioca crua ralada
2
3
4
2 1
4
3
4
1
4 2
1
2
4
3
4
xcara (de ch) de coco ralado

xcaras (de ch) de acar
xcara (de ch) de leite
ovos levemente batidos
colheres (de sopa) de manteiga derretida e fria
colher (de sopa) de farinha de trigo
Enfim, um aumento!
Ele pode multiplicar R$380,00 por 1,06 o que d R$ 402,80 ou ento pode mulltiplicar R$380,00 por 0,06 e
depois adicionar esse resultado a R$380,00.
A organizao dos campeonatos:
Em 2023 no deve acontecer esse campeonato.
Em 2031 dever haver campeonato.
Para saber se em um determinado ano x acontecer um campeonato basta fazer: x 1998 e dividir o
resultado por 3. Se o resto da diviso for zero haver campeonato.
Compras no supermercado:
Calculando mentalmente quanto foi gasto nessa compra, podemos dizer que se gastou mais de R$15,00.
Cada um com seu jeito de calcular:
Ambos esto corretos. Iracema calculou 15% do valor e depois descontou do total e Severino calculou
diretamente 85% do total, sabendo que 100% - 15% = 85%.
O comprimento da linha maior que 1m.
I.
Distncia aproximada:
Do Rio de Janeiro a Belo Horizonte aproximadamente a mesma de Rio de Janeiro a So Paulo,
ou seja, 400km.
De Salvador a Natal de aproximadamente o dobro da distncia entre Rio de Janeiro a So Paulo,
ou seja, 800km.
De Porto Alegre a Curitiba de aproximadamente 530km.
II. Para recobrir um piso de uma sala retangular de 4,5m por 5,5m com lajotas de 50 cm de lado, sero
necessrias, aproximadamente, 100 lajotas, pois em um dos lados cabem 9 lajotas e no outro cabem 11
lajotas, o que totaliza 90 lajotas.
I.
a) Belinha e Dbora.
b) Dbora e Belinha.
c) No chovia nem havia fila muito grande.
d) Porque a fila no era grande.
III.
a) Qualquer mar salgado.
b) H rapazes que no gostam de danar.
c) Todos possuem um livro.
55
Matemtica
ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
Identificar e interpretar conceitos e procedimentos matemticos expressos em diferentes formas.
Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para explicar fenmenos ou fatos do cotidiano.
Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para construir formas de raciocnio que permitam
aplicar estratgias para a resoluo de problemas.
Identificar e utilizar conceitos e procedimentos matemticos na construo de argumentao
consistente.
Reconhecer a adequao da proposta de ao solidria, utilizando conceitos e procedimentos
matemticos.
56
Captulo III
OS NMEROS: SEUS USOS E SEUS SIGNIFICADOS
CONSTRUIR
SIGNIFICADOS E AMPLIAR OS J EXISTENTES
PARA OS NMEROS NATURAIS, INTEIROS E RACIONAIS.
Wanda Silva Rodrigues
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo III
Os nmeros: seus usos

e seus significados
Apresentao
Os nmeros fazem parte de nossa vida. Nossa
casa tem um nmero, a roupa que usamos tem
uma numerao, os alimentos tm um preo. Ns
mesmos temos nmeros de identificao: aquele
que est na carteira de identidade, o que est
indicado na carteira do trabalho...
A construo dos nmeros durou milnios.
Estudos de vrias cincias como a Arqueologia,
a Etnologia e a Antropologia mostram que povos
primitivos, mesmo antes de possurem uma
linguagem escrita, faziam registros de suas

contagens por meio de marcas. Essas marcas
podiam ser ns em uma corda, cortes
num pedao de madeira ou cortes em
ossos de animais.
Os povos primitivos tambm faziam uso dos
dedos das mos e dos ps para efetuarem a
contagem. At hoje usamos a palavra dgito, que
significa dedo, como sinnimo de algarismo.
Alguns usavam tambm outras partes do corpo.
Figura 1 - Uma contagem digital particular em um momento do Antigo Imprio (V dinastia: sculo XXVI a.C.).
IFRAH, Georges, Histria Universal dos algarismos: a inteligncia dos homens contada pelos nmeros e pelo clculo.
Com o tempo, essas marcas foram substitudas

por smbolos diversos. Ao buscar recensear seus
habitantes, seus bens, suas perdas, ao procurar
datar a fundao de suas cidades, esses povos
construram interessantes sistemas de numerao.
Nos quadros ao lado voc pode observar o
nmero doze registrado de diferentes maneiras,
em diferentes civilizaes.
Figura 2 - Traduo de Alberto Muoz e Ana Beatriz
Katinsky. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. v. 1.
Traduo de Histoire universelle des chiffres.
58
Captulo III Os nmeros: seus usos e seus significados
Recontando os Nmeros
Conta-se que no ano de 825 d.C. o trono do
imprio rabe era ocupado pelo Califa alMamum. Ele queria transformar seu reino em um
grande centro de ensino, onde se pudessem
dominar todas as reas do conhecimento. Para
atingir esse objetivo, trouxe para Bagd os
grandes sbios muulmanos daquela poca. Entre
esses sbios estava al-Khowarizmi.
A esse matemtico rabe foi destinada a funo de
traduzir para o rabe os livros de Matemtica
vindos da ndia. Numa dessas tradues, esse sbio
se deparou com um livro que ensinava a fazer
quaisquer clculos usando apenas dez smbolos.
Al-Khowarizmi ficou to impressionado com a
utilidade daqueles dez smbolos que hoje so
conhecidos como 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, que
escreveu um livro explicando como funcionava
esse sistema. O termo algarismo usado para
denominar os smbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
uma homenagem a esse matemtico rabe.
Desse modo, o sistema de numerao que
utilizamos hoje foi criado pelos hindus, e
divulgado a outros povos pelos rabes, em suas
viagens. Por isso, ele conhecido como indoarbico. A principal vantagem desse sistema
reside no fato de que, com apenas dez smbolos
(0, 1, 2,..., 9), podemos escrever qualquer nmero
que desejarmos, por maior que ele seja. Ele
chamado decimal porque se utiliza de
agrupamentos de 10 em 10. Uma das
caractersticas desse sistema o chamado
princpio do valor posicional. Assim, na escrita
555, o 5 pode valer 5, 50 ou 500, dependendo de
sua posio (555 = 500 + 50 + 5).
Apesar de a utilizao dos nmeros ter-se
iniciado h mais de 5.000 anos, foi a partir do
surgimento do sistema indo-arbico que o zero
passou a ser utilizado, a fim de atender,
principalmente, a exigncias relacionadas ao
valor posicional na numerao escrita. Ao
representar, por exemplo, 27 e 207, o papel do

zero essencial para que haja a distino de uma
representao para outra.
Os primeiros nmeros que aprendemos e que
servem para representar os resultados de
contagens, de ordenaes, e tambm para
codificar so chamados nmeros naturais.
Voc os conhece bem: 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11...
O conjunto dos nmeros naturais infinito e
representado pela letra N:
N={0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
H uma infinidade de nmeros naturais e tambm
outros tipos de nmeros...
Qual o resultado da subtrao 3-7?

Durante muito tempo, problemas deste tipo foram
considerados sem soluo. Quando lidamos com
nmeros naturais, o resultado da subtrao a b
pode ser encontrado no conjunto dos naturais
somente quando a
b.
No entanto, situaes do diaadia como as que
envolvem dvidas, registros de temperaturas
mnimas de uma cidade ou resultados financeiros
de uma empresa, mostram a necessidade de
representar nmeros menores que zero e dar
significado a operaes a b, quando a < b.
O conjunto dos nmeros inteiros (tambm
conhecidos como inteiros relativos)
representado pela letra Z:
Z={...,-6,-5,-3,-1,0,+1,+2,+3,+4,+5,+6,...}
59
Matemtica
Ensino Fundamental
Resolvendo o Problema 1
1.1 Construa uma reta e localize nela os nmeros
positivos e negativos. Depois, responda e
justifique suas respostas:
a) Qual nmero menor: +3 ou +2?
b) Qual nmero menor: +3 ou 2?
O conjunto dos nmeros racionais indicado

pela letra Q:
Q={a/b, a Z e b Z*}
Z*: Conjunto dos inteiros, exceto o 0.
Os nmeros racionais podem ser representados na

forma fracionria ou na forma decimal. Nas
figuras abaixo, voc pode observar uma figura
quadrada de 25 unidades quadradas de rea;
partes dessa figura foram hachuradas.
c) Qual nmero menor: -3 ou +2?

d) Qual nmero menor: -3 ou 2?
Agora imagine a seguinte situao:
Uma pessoa quer determinar a medida do
segmento RS, tendo como unidade de medida o
segmento AB. Como ela deve proceder? Que
resposta provvel que ela encontre?
1.2 Observe as figuras e relacione, dentre as escritas

numricas abaixo, a qual se refere cada uma delas.
25
10
25
1
25
2
25
5
a)
b)
c)
d)
Figura 2
Para responder a esta pergunta, preciso verificar

quantas vezes o segmento AB cabe no
segmento RS. Observando, voc percebe que o
segmento AB cabe quatro vezes e meia no
segmento RS ou que a medida do segmento RS
quatro vezes e meia a medida do segmento AB.
Na busca em quantificar e representar medidas
em situaes como essa, surgiram os nmeros
racionais.
Os nmeros racionais so identificados como
a
nmeros expressos na forma b (ou a/b; a:b), em
que os nmeros a e b so nmero inteiros
quaisquer, sendo que o nmero b deve ser
necessariamente diferente de zero.
60
Se voc usar uma calculadora e dividir 25 por 2,

que resultado obter? Esse resultado pode ser
visualizado na figura b.
Agora observe a seqncia de resultados obtidos
dividindo-se o numerador pelo denominador de
fraes em que o numerador 49.
49 = 49,0
1
49 = 24,5
2
49 = 16,333...
3
49 = 12,25
4
49 = 9,8
5
49 = 8,1666...
6
49 = 5,444...
9
49 = 4,4545...
11

1.3 Responda:
Que diferenas e que semelhanas voc observa
nesses resultados?
H representaes decimais finitas? Quais?
H representaes decimais infinitas? Quais?
possvel dizer que nmeros ocuparo as
prximas ordens nas representaes infinitas?
Veja mais sobre este assunto em livros

de Matemtica para o Ensino
Fundamental.
Procure o significado de expresses
como dzimas peridicas e frao
geratriz.
Identificando um mundo de nmeros

Voc j deve ter observado que a leitura de
notcias veiculadas em jornais e revistas envolve
quase sempre dados numricos. Leia o texto
abaixo e depois responda s questes formuladas:
A gua sem tratamento e a falta de saneamento bsico causam a morte de milhares de

pessoas por ano no Brasil. O Brasil tem 7,5 milhes de domiclios sem banheiro. No Piau,
42,9% dos domiclios no tm instalao sanitria. Em 1998, doenas relacionadas falta
de saneamento bsico como a diarria, vitimaram 10 844 pessoas, nmero maior do que o
de homicdios na regio metropolitana de So Paulo naquele ano. A regio sudeste ocupa
uma posio muito boa em relao ao saneamento bsico: o percentual de municpios com
rede de esgoto chega prximo de 90%. Mas isso apenas no basta para que a situao de
saneamento bsico seja boa. H ainda a questo da gua. Nessa regio, so poucos os
municpios que ainda no tm gua encanada: cerca de apenas 5%.
Adaptado de Folha de So Paulo, So Paulo 28/03/2002.
a) O dado 7,5 milhes que aparece no texto
refere-se a um nmero natural?
b) E o dado 42,9%?
c) Registre pelo menos duas maneiras diferentes
de representar 7,5 milhes.
d) O dado 5%, que aparece no final do texto,
pode ser representado de outras maneiras: 0,05;
-2
5
; 5 X 10 . Como voc representaria o
100
dado 90% que tambm aparece no texto,
usando essas diferentes maneiras?
e) Na escrita 28/03/2002 o que significa o 03?
Como voc deve ter observado, nesse texto h

diferentes usos e representaes de nmeros
naturais: 7,5 milhes de domiclios (que tambm
podem ser representados pela escrita 7.500.000
sete milhes e quinhentos mil); 10.844 pessoas
vitimadas pela diarria. Esses nmeros referem-se
a uma contagem ou a uma estimativa? J os
nmeros apresentados na escrita da data de
publicao da notcia - 28/03/2002 - so nmeros
naturais que indicam uma ordenao: o vigsimo
oitavo dia do terceiro ms (maro) do ano de 2002.
Agora responda: Por que ser que o

jornal usa 7,5 milhes?
f) O nmero de domiclios sem instalao

sanitria no Piau maior ou menor que a
metade dos domiclios desse estado?
61
Matemtica
Ensino Fundamental
3.1 Analise este trecho de uma notcia, publicada
no dia 1/4/2002, numa segunda-feira, e depois
responda s questes.
Das 20 horas de amanh at s 8 horas de quarta-feira poder haver falta de gua nos
bairros Vila Irelndia, Jasmim Alegre, Vila Brasil e Jardim Aurora, no municpio Pau
Brasil, em razo de servios da Companhia de guas e Esgotos na rede de distribuio de
gua da cidade. Aproximadamente 2.500 famlias devem ser atingidas pelo corte.
J no municpio de Jacarand, a falta de gua deve ocorrer das 8 s 20 horas de quartafeira, na Costa Verde, Morro do Alto e Morro Branco. Cerca de 20 mil casas devem ter a
suspenso no abastecimento.
A Companhia de gua e Esgotos recomenda que os moradores dos bairros afetados evitem
o desperdcio e reservem gua para o perodo.
a) Por quantas horas os bairros do municpio de

Pau Brasil, citados na notcia, ficaram sem gua?
b) possvel afirmar que faltou gua no dia 1 de
abril nessa regio?
c) Em Jacarand, a falta de gua ocorrer no
mesmo perodo que a de Pau Brasil?
d) O tempo de durao da falta de gua no
Jacarand ser o mesmo que em Pau Brasil?
e) Em que cidade a falta de gua atingir mais
pessoas? Justifique.
Analisando a reportagem, publicada no dia 1 de
abril, voc pode constatar que tanto a cidade de Pau
Brasil como a de Jacarand ficaram 12 horas sem
gua; no entanto, no Jacarand, provvel que a
quantidade de pessoas atingidas tenha sido maior.
Notcias como essa, que envolvem dados numricos,
so importantes para que os cidados possam se
prevenir nessas situaes, colaborar e tambm saber
reivindicar seus direitos junto aos governantes.
Em notcias tambm aparecem situaes que

podem ser representadas por nmeros inteiros
negativos. Observe:
No interior da Antrtida, onde faz 70

graus negativos no inverno, a
temperatura caiu, em mdia, 1 grau
desde os anos 80.
(Revista Veja, 30/01/2002)
Provavelmente voc j ouviu falar na Antrtida. L

faz muito frio e as temperaturas so sempre
negativas. J foi registrada a temperatura de 89
graus abaixo de zero. Quando vero h luz at
aproximadamente 23 horas e 30 minutos e quando
inverno h luz apenas durante algumas horas.
3.2 Com base nessas informaes responda: Se a
temperatura mdia cai um grau a cada ano e se,
por suposio, em 1982 a temperatura mdia no
inverno foi de 70 graus negativos, que hiptese
podemos ter para as temperaturas mdias no
inverno nos anos indicados na tabela abaixo?
1985
62
1989
1993
1997
2001

Em outras palavras, que previses podemos fazer
para essas temperaturas? Para diferenciar
nmeros negativos de nmeros positivos,
utilizamos os sinais + e -.
Assim, se a indicao de uma temperatura
precedida pelo sinal +, isso significa que ela est
acima de zero grau, e se precedida pelo sinal -,
ela est abaixo de zero grau.
Mas alm das temperaturas, usamos os nmeros
negativos em outras situaes. Veja alguns
exemplos:
Um submarino encontra-se a 80m abaixo do
nvel do mar.
A cidade de Campo Grande, capital do Mato
Grosso do Sul, est situada a uma altitude de
532m acima do nvel do mar.
Voc sabia que o altmetro um aparelho que registra altitudes positivas (acima do nvel
do mar) e altitudes negativas (abaixo do nvel do mar)?
3.3 Outro exemplo que voc certamente conhece

o de saldo de gols de um campeonato de
futebol: os nmeros positivos representam gols
marcados e os nmeros negativos, gols sofridos.
Equipes
Palmeiras
So Paulo
Santos
Flamengo
Portuguesa
So Caetano
Grmio
Total
Gols marcados
+ 45
+ 42
+ 38
+ 37
+ 35
+34
+29
Analisando a tabela, encontre o total de gols

marcados, o total de gols sofridos e o saldo de
gols de cada equipe.
Gols sofridos
- 44
- 39
- 38
- 39
- 33
- 30
- 37
Total
Tabela 1
Atribui-se aos hindus a inveno dos negativos. A primeira referncia explcita

encontrada numa obra do ano 628, escrita pelo matemtico Brahmagupta.
Mas, durante o Renascimento (sculos XV e XVI), as operaes comerciais de venda e
troca de mercadorias eram intensas e, de certa forma, inspiraram os matemticos da
poca na escolha de um novo tipo de nmero para representar perdas e dvidas.
63
Matemtica
Ensino Fundamental
Imagine um comerciante daquela poca que

tivesse em seu armazm sacos de sal com 5kg
cada um. Ao vender 3kg de um dos sacos,
escrevia o nmero 3 com um tracinho na frente
(-3) para no esquecer que, no saco havia 3kg de
sal a menos.
Figura 3
Se esse comerciante resolvesse despejar em outro

saco os 2kg de sal que sobraram, escrevia o
nmero 2 com dois tracinhos cruzados na frente
para lembrar que no saco foram acrescentados
2kg a mais que a quantidade inicial.
Figura 4
Positivo e Negativo
Os matemticos, percebendo que essa notao era
prtica, passaram a usar o sinal positivo ou
negativo na frente dos nmeros, para indicar o
ganho ou a perda de quantidades.
Os nmeros indicados com o sinal de menos (-)
passaram a ser chamados de nmeros negativos.
A expresso nmero negativo tinha o
significado de que se tratava de no-nmero, o
que mostrava as dificuldades pelas quais a
humanidade passou para aceit-lo.
Muitos matemticos do passado negavam a
existncia de tais nmeros, que chamavam de
nmeros absurdos ou de nmeros falsos. Entre
a inveno dos negativos e sua aceitao,
transcorreram-se cerca de mil anos. Nicolas Choquet
(1445 1500) e Michel Stifel (1487 1567) foram
os primeiros matemticos a considerarem os
negativos em suas obras e equaes.
bastante provvel que os povos primitivos
tenham sentido a necessidade de repartir coisas
inteiras, como, por exemplo, os alimentos, em
partes aproximadamente iguais e sem sobrar
resto. Para medir terras ou colheitas com
exatido, para a cobrana de impostos, para
medir lquidos, cereais, tecidos, para o comrcio,
os homens criaram unidades padro para as
medidas. Ao escolherem uma determinada medida
padro para medir, perceberam que o resultado
obtido nem sempre era um nmero inteiro e
sentiram a necessidade de fracionar essa unidade
de medida. Em registros egpcios, gregos e
romanos da Antiguidade, encontram-se formas
de representar esse fracionamento.
64
Os egpcios j usavam a frao por volta de 2000

a.C. para operar com seus sistemas de pesos e
medidas e para exprimir resultados. Eles
utilizavam apenas fraes unitrias (fraes de
numerador 1), com exceo de 2 e 3 .
3
Uma frao pode indicar a relao que existe

entre um nmero de partes e o total de partes.
Mas ela pode indicar tambm o quociente de um
inteiro por outro, desde que este outro no seja
a
nulo (a : b =
; b 0).
b
Muitas vezes ela usada como um ndice

comparativo entre duas quantidades, ou seja,
quando interpretado como razo.
3.4 Resolva os problemas abaixo e explique que
significado voc atribui s fraes apresentadas.
a) Numa festa, um bolo foi dividido em 12 partes
1
iguais e cada pessoa presente comeu
do bolo.
12
Quantas pessoas estavam na festa? Sobrou bolo?
b) Trs folhas de papel de seda de cores diferentes
foram repartidas entre 4 irmos. A me queria
fazer uma diviso eqitativa e dar um pedao de
cada cor a cada um dos filhos. Que parte cabe a
3
4
cada menino:
de folha ou
de folha?
4
c) Uma pesquisa mostrou que 2 pessoas em cada

5 habitantes de uma cidade pretendem votar num
determinado candidato. Se isso acontecer na
eleio, esse candidato deve ter mais que 50% dos
votos? Ou menos?

Nos dias de hoje, por influncia das calculadoras,
os nmeros racionais aparecem muito mais na
forma decimal do que na forma fracionria.
a utilizao da reta numrica. Ao localizar, na

reta, um nmero, todos os que esto a sua
esquerda so menores do que ele, e todos os que
esto sua direita so maiores do que ele. Observe:
Uma forma de visualizar a ordenao de nmeros
-2
-1
1
1
10
2
11
10
ou 0,1
ou 1,1
Para efeito de representao, nesta reta numrica

esto assinalados nmeros inteiros, e cada
intervalo foi dividido em dez partes iguais.
3.5 Observe as alternativas abaixo e assinale a

que verdadeira.
Entre os nmeros 0 e 1, voc pode observar a

1
localizao 10
ou 0,1. E entre os nmeros 1 e 2
11
est localizado o 1,1 ou 10
.
b) O nmero 1,0002 est entre os nmeros +1 e +2
a) O nmero 2,2 est entre os nmeros -2 e -3.

c)
d) -
1
5
est entre os nmeros +1 e +5

5
3
est entre os nmeros -3 e 5
Agora vamos ver o que acontece em seqncias

em que h nmeros racionais representados na
forma fracionria.
3.6 Descubra a regra e continue as seqncias:
1
2
3
2
1
4
2
4
64
10
32
10
16
10
Veja se suas respostas conferem. Na seqncia A, o
stimo termo 72 . Na seqncia B, o stimo termo
1
64 . Na seqncia C, o stimo termo 10
.
3.7 Descubra a regra e complete estas
outras seqncias:
0,2
0,5
0,8
10,5
9,0
7,5
43,9
43,5
43,1
Para dar continuidade seqncia A, voc precisa
adicionar 0,3 a cada vez. Para a seqncia B,
voc precisa subtrair 1,5 a cada vez. J na
seqncia C, cada termo obtido subtraindo-se
0,4 do que vem antes.
65
Matemtica
Ensino Fundamental
De que modo voc encontrou os nmeros nessas seqncias: fazendo clculo escrito,
clculo mental ou usando a calculadora?
Como voc deve saber, no faz muito tempo que

a humanidade dispe de calculadoras para obter
resultados de clculos, de forma rpida, na
resoluo de problemas. At o final da dcada
1970, fazamos todas as contas no papel e quando
possvel, as resolvamos de cabea.
A partir dos anos 80, as calculadoras eletrnicas e
os computadores foram se tornando cada vez
menores e mais rapidamente difundidos.
No entanto, muitas vezes no temos condies de
Operaes
a) 5.236 + 3.468
b) 9.587 - 7.329
c) 30.040 - 7.090
d) 1.000.000 - 99.888
e) 5.005 : 5
f) 10.340 x 100
g) 584.300 : 100
h) 0,2 x 0,3
i) 3,7 - 2,9
Resultados
874
2.258
27.050
9.112
11
134.000
5.843
6
1,2
fazer clculos por escrito e tambm no dispomos

de calculadora ou de um computador. A,
funciona a preciosa capacidade que temos de
operar mentalmente.
3.8 Vamos ver como voc se sai em clculo mental?
Na primeira coluna da tabela esto indicadas
diferentes operaes. Ao lado de cada uma h
quatro resultados indicados. Assinale qual o
resultado correto de cada operao fazendo,
mentalmente, o clculo. Justifique sua escolha.
8.704
2.262
2.295
112
101
103.400
58,43
0,6
1,8
8.911
3.268
23.050
90.012
1.001
1.034.000
58.430
0,060
1,2
8.694
3.852
22.950
900.112
1.010
103,40
0,5843
0,006
0,8
Leitura de uma escrita

numrica
Para facilitar a leitura de uma dada escrita
numrica, identificamos as ordens e classes que a
compem. As trs primeiras ordens so a das
unidades, a das dezenas e a das centenas simples.
Depois vm as unidades, dezenas e centenas de
66
milhar. Seguem-se as unidades, dezenas e

centenas de milho. E assim, sucessivamente,
vamos encontrar as classes dos bilhes, trilhes,
quatrilhes etc.

O quadro abaixo ilustra essa organizao onde as
letras C, D e U representam, respectivamente:
centenas, dezenas e unidades.
...
Trilho
D U
Bilho
Milho
D U C
2
Unidade
Simples
Milhar
D U C
3 4 5
0 0 2
D U
0 9
5 0
C
1
6
D U
2 6
0 0
4.1 Como voc l o nmero registrado na
primeira linha do quadro? E o segundo?
Se voc respondeu trinta e quatro milhes
quinhentos e nove mil, cento e vinte e seis,
para o primeiro nmero apresentado, acertou!
Veja s:
Unidade
Simples
Milhar
D U
Esse quadro pode ser ampliado, para

representar os dcimos, os centsimos, os
milsimos etc.
Com relao ao primeiro nmero registrado na

primeira linha do quadro, ns o escrevemos
12,301, ou seja, usamos a vrgula para identificar
a parte inteira e a chamada parte decimal. E
lemos: doze inteiros e trezentos e um milsimos.
D U D C M
1 2 3 0 1
5 0 7
0 0 0 8
4.2 Agora responda:

A leitura correspondente aos nmeros registrados
na segunda e terceira linhas do quadro :
a) cinco inteiros e sete centsimos;
oito centsimos;
b) cinco inteiros e sete milsimos; oito milsimos;
c) cinco inteiros e sete centsimos;
oito milsimos;
d) cinco inteiros e sete dcimos; oito centsimos;
67
Matemtica
Ensino Fundamental
Voc sabia?
- Nas calculadoras, para fazer os registros de nmeros no inteiros, ao invs do uso da
vrgula para separar a parte inteira da parte decimal, usado um ponto.
- Para nmeros muito grandes, como por exemplo, 6.100.000.000 (seis bilhes e cem
milhes), podemos usar escritas reduzidas. Assim, poderamos escrever :
6,1 bilhes ou 6,1 x 109 .
- O mesmo acontece quando o nmero muito pequeno, como por exemplo: 0,0008
(oito dcimos de milsimos). Ele pode ser assim representado: 8 x 10-4 ou 0,8 x 10-3.
Os nmeros nos chamam ateno para os

fenmenos da natureza, da sociedade ...
A preocupao com as questes ambientais uma
das marcas do nosso tempo. Embora com muito
atraso, a humanidade se deu conta da necessidade
de preservao de bens naturais que se esgotam.
O desmatamento por meio de queimadas
representa, para os colonos, uma forma rpida e
barata de limpar a rea de cultivo. No entanto,
alm de devastarem florestas, as queimadas
lanam milhes de toneladas de gs carbnico na
atmosfera. Em um nico dia, em setembro de
1987, o satlite NOAA-9 detectou 6.800 focos de
incndio na floresta Amaznica. Com uma nica
68
imagem esse satlite d elementos que permitem

cobrir praticamente todo o territrio de nosso
pas. A imagem enviada para a estao de
recepo do Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais INPE que processa os dados e passa
as coordenadas dos focos de incndio para o
Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal
IBDF. No entanto, o IBDF ainda tem um nmero
insuficiente de agentes de defesa florestal para
fiscalizar os 5 milhes de quilmetros quadrados
de floresta Amaznica no Brasil.
Espacial, So Jos dos Campos, SP, n 68, p. 9, [199-?]
A Matemtica, ao apresentar dados numricos, contribui para uma melhor reflexo sobre as
questes ambientais.
Observe a tabela:
O QUE SE QUEIMOU DA FLORESTA AMAZNICA EM 1987
Estado
rea queimada (km2) % da rea do Estado
Rondnia
45.452
18,7
Mato Grosso
78.718
8,9
Gois
38.940
6,1
Acre
7.274
4,8
Maranho
13.766
4,2
Par
19.365
1,6
Amazonas
1.493
0,1
TOTAL
204.608
Tabela 1
Espacial, So Jos dos Campos, n. 68, p.9.
1.1 Qual estado tem maior percentual de rea queimada?

a) Rondnia
b) Acre
c) Maranho
d) Mato Grosso
1.2 Em qual estado a rea queimada maior?
a) Rondnia
b) Amazonas
c) Par
d) Mato Grosso
1.3 As respostas dadas em 2.1 e 2.2 foram as mesmas? Justifique.
69
Matemtica
Ensino Fundamental
Os nmeros nos permitem tambm acompanhar o crescimento das populaes

e a fazer previses.
Segundo informaes da Organizao das Naes Unidas (ONU), a populao mundial
que chegou, aproximadamente, a 6,1 bilhes de pessoas no ano 2000 est crescendo
com um ritmo de 77 milhes/ano.
1,2 bilhes de pessoas, aproximadamente 20%, residem nos pases ricos do planeta. No
ano 2050, a Terra ter 9,5 bilhes de habitantes. A populao da Amrica Latina chegou
a 498,8 milhes de pessoas no ano 2000, 8,2% da populao mundial, estimada em
6,056 bilhes. O pas mais povoado da Amrica Latina o Brasil, com 170.406.000
habitantes.
(Adaptado do Estado de So Paulo 8/04/2002)
2.1 Se a populao mundial continuar a crescer nessa mesma proporo, aproximadamente,

no ano de 2010 o mundo ter:
a) 6,1 bilhes de pessoas.
b) 9,5 bilhes de habitantes.
c) 498,8 milhes de pessoas.
d) 6,87 bilhes de habitantes.
2.2 Em 2020, nosso planeta ter mais ou menos pessoas do que em 2050? Justifique.
2.3 O que voc entende por est crescendo com um ritmo de 77 milhes/ ano ?
Os nmeros nos ajudam a tomar decises e a

enfrentar os problemas do nosso dia-a-dia
Questes sociais como desemprego, perda do poder
aquisitivo, dentre outras, preocupam cada vez mais
os trabalhadores, diante de um novo mundo do
trabalho que se configura. Diariamente, em jornais,
revistas e na televiso, acompanhamos notcias e
debates ligados a esses temas.
70
Muitas vezes, pagamos nossas compras sem nos

questionarmos se o que est sendo pago
adequado. Um artigo de uma revista nos chama
ateno para questes desse tipo.

CACHORRO- QUENTE COMPLETO POR 50 CENTAVOS
Po, duas salsichas, pur, maionese, batata palha e milho, mais ketchup e mostarda
vontade. Tudo por 50 centavos.
Um vendedor de cachorro-quente trabalha com um fornecedor que lhe vende 1.800 pes
por dia, a 10 centavos cada um. Esse vendedor consegue um lucro de 16 centavos por
hot-dog. Parece pouco, mas no . D 32% de lucro. Veja quanto custa cada item:
Po de hot-dog _______________________________________ R$ 0,10
2 salsichas __________________________________________ R$ 0,13
20 gramas de pur ___________________________________ R$ 0,013
35 gramas de maionese _______________________________ R$ 0,028
8 gramas de milho ___________________________________ R$ 0,018
6 mililitros de ketchup _______________________________ R$ 0,007
3 mililitros de mostarda ______________________________ R$ 0,002
8,5 gramas de batata palha ___________________________ R$ 0,041
Total ___________________ R$ 0,34
Lucro __________________ R$ 0,16
Adaptado de Revista Veja, So Paulo, 23.jan.2002
5.1 O texto afirma que o vendedor de cachorroquente tem um lucro de 16 centavos por venda
efetuada.
a) Voc concorda que o total da despesa com um
cachorro-quente seja de R$0,34? Faa o clculo
das despesas para constatar. Voc pode
arredondar, para mais, os preos. Assim, por
exemplo, se a soma for R$0,339 voc pode
registrar R$0,34.
b) Se o vendedor, num dia, vender todos os

cachorros-quentes que pode fazer com os pes
fornecidos pela empresa, seu gasto dirio ser
maior ou menor do que o seu lucro? Justifique.
c) De quanto ser seu lucro dirio se vender todos
os cachorros-quentes que pode fazer com os pes
fornecidos pela empresa? E mensal?
No texto, um fato chama a ateno. Embora em nosso pas lidemos com reais e centavos
de reais, os valores da tabela se expressam com escritas que indicam milsimos de reais
(embora no tenhamos moedinhas desse tipo). Isso ocorre em outras situaes como, por
exemplo, o preo da gasolina. Voc j observou isso? Sabe por qu?
71
Matemtica
Ensino Fundamental
Agora analise esta outra situao.

5.2 O dono de um restaurante fez seu balano
mensal e registrou os seguintes dados:
Em reais
Receita obtida na 1 quinzena
1.800,00
Despesas com fornecedores (mensalmente)
3.000,00
Receita obtida na 2 quinzena
2.200,00
Aluguel do espao (mensalmente)
500,00
Pagamento de salrio e da contribuio previdenciria de dois funcionrios (mensalmente)
500,00
Impostos e taxas (mensalmente)
220,00
Despesas com o contador (mensalmente)
180,00
Diante desses dados, voc considera que, no final

desse ms, a diferena entre o que ele ganha e o
que ele paga resulta num saldo positivo ou
negativo? De quanto esse saldo?
Se voc juntou a receita da 1 quinzena com a
receita da 2 quinzena, obteve o quanto esse dono
de restaurante ganhou em um ms. Ao juntar as
despesas com fornecedores, aluguel do espao,

pagamento de salrio e contribuio
previdenciria, impostos, taxas e despesa com o
contador, obteve as despesas desse dono de
restaurante em um ms. Ao analisar o quanto
ganhou e quanto pagou deve ter percebido que
houve um saldo de R$400,00.
Preste ateno no extrato de uma conta bancria.

Conta Corrente
0033-01-003333-1
BANCO DO FUTURO
Dia
Histrico
Valor
Saldo em 30/9/01
Saldo
406,00 C
01/10/01
SQ CASH REDE
200,00 D
206,00 C
05/10/01
LIQ VENC
1095,00 C
1 301,00 C
08/10/01
SQ CASH REDE
600,00 D
701,00 C
15/10/01
COMP 143396
700,00 D
1,00 C
18/10/01
COMP 143397
50,00 D
49,00 D
20/10/01
DEPOSITO
60,00 C
11,00 C
Ao analisar o extrato bancrio, voc deve ter

percebido as letras D e C que aparecem. D
significa dbito e C significa crdito.
5.3 O que aconteceu com esta conta no dia 18 de
outubro?
Voc deve ter percebido que no dia 18/10/01 esse
cliente estava com saldo negativo, isto , ele
estava devendo ao Banco.
72
6.1 Se no dia 20 fosse depositado apenas
R$50,00, esse cliente ainda teria um saldo para
ser retirado. O mnimo de dinheiro que precisa ser
depositado dia 20, para que o saldo no seja
devedor :
6.2 Se no dia 5/10/01 este cliente tivesse recebido

de salrio (lquido vencimento) R$ 1.600,00 no
dia 20/10/01 seu saldo teria sido de:
a) R$49,00.
c) R$516,00 C.
b) R$11,00.
d) R$1.095,00 C.
c) R$50,00.
Ao analisar esse extrato bancrio voc deve ter

percebido que no dia 18/10/01 esse cliente estava
com saldo negativo, isto , ele estava devendo ao
banco. Se no dia 20/10/01 depositou apenas
R$50,00 esse cliente ficou com um saldo positivo
de R$1,00. Mas, se no dia 5/10/01 seu salrio
fosse de R$ 1.600,00, e ele tivesse os mesmos
crditos e dbitos apontados no extrato, no dia
20/10/01 teria um saldo positivo de R$516,00.
d) R$1,00.
a) R$11,00 C.
b) R$2.500,00 C.
Utilizando os conhecimentos numricos

para argumentar
Em vrios momentos de nossa vida
precisamos analisar situaes, refletir sobre
elas, tomar decises e, muitas vezes,
argumentar para convencer outras pessoas
de nosso ponto de vista. Vamos analisar
uma dessas situaes. Certamente voc j
ouviu falar em cesta bsica.
CESTA BSICA DO PROCON-DIESSE

Custo semanal em R$
Produto bsico
Preos mdios
28.12.2001
19.04.2002
26.04.2002
5,08
4,44
4,40
Feijo Carioquinha (kg)
1,31
1,45
1,46
Acar refinado (5kg)
3,67
3,50
3,41
Ao pensar sobre a variao percentual dos

produtos da cesta bsica, voc pode
questionar alguns aspectos, tais como:
Caf em p papel laminado (500g)
1,74
1,73
1,70
Farinha de trigo (kg)
0,95
0,92
0,93
Farinha de mandioca torrada (500g)
0,74
0,75
0,75
Batata (kg)
0,91
1,18
1,28
Ser que o salrio mnimo suficiente

para adquirir esta cesta bsica?
Cebola (kg)
0,99
1,00
1,11
Alho (kg)
9,46
11,09
10,97
Ovos brancos (dz)
1,55
1,43
1,48
Quanto de cada produto possvel

comprar?
Margarina (pote 250g)
0,60
0,61
0,62
Extrato de tomate (emb. 350-370g)
0,92
0,94
0,95
leo de soja (500ml)
1,36
1,20
1,20
Leite em p integral (emb. 400-500g)
2,82
2,78
2,76
Macarro c/ ovos (pac. 500g)
1,00
1,04
0,99
Biscoito maizena (pac. 200g)
0,95
0,86
0,86
Carne de primeira (kg)
6,00
5,24
5,57
Carne de segunda s/osso (kg)
4,18
3,99
3,97
Frango resfriado inteiro (kg)
1,81
1,55
1,54
Salsicha avulsa (kg)
2,00
2,14
2,27
Lingia fresca (kg)
3,53
3,46
3,39
Queijo muzzarela fatiado (kg)
6,63
7,69
7,87
Ser que o que possvel comprar

suficiente para a alimentao de uma
famlia durante um ms?
Observe a tabela com os preos mdios de
alimentos que compem a cesta bsica,
praticados na cidade de So Paulo, em
dezembro de 2001 (coluna A) e tambm em
duas semanas consecutivas do ms de abril
de 2002 (colunas B e C respectivamente).
Arroz tipo 2 (5kg)
Tabela 2
Procon/Dieese. In. Tabela adaptado de Folha de So Paulo, So Paulo, 27 abr. 2002.
73
Matemtica
Ensino Fundamental
7.1 Se voc fosse o jornalista responsvel pela
matria sobre esse assunto, que ttulo voc daria a
ela?
(I) Na ltima semana de abril, caiu o custo da
cesta bsica, em relao semana anterior.
(II) Nesta ltima semana de abril, aumentou o
custo da cesta bsica, em relao semana
anterior.
Apresente argumentos para sua escolha.
Voc sabia?
A cesta bsica foi estabelecida em 1938, como parmetro para a instituio
do salrio mnimo.
Porto Alegre a cidade mais cara do pas e So Paulo a segunda cidade mais cara, de
acordo com a Pesquisa Nacional da Cesta Bsica.
A famlia considerada para clculos de cesta bsica composta de dois adultos e duas
crianas, sendo que estas consomem o equivalente a um adulto.
A Constituio brasileira diz que salrio mnimo fixado em lei, nacionalmente
unificado, deve ser capaz de atender s suas necessidades vitais bsicas e s de sua
famlia, como moradia, alimentao, educao, sade, lazer, vesturio, higiene,
transporte e previdncia social.
BRASIL, Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil, captulo II, Dos Direitos Sociais, artigo 7, inciso IV.
Alm dos problemas ligados ao mundo do

trabalho, ao bolso do trabalhador, outras questes
preocupam cidados em todo o mundo. Num
jornal de grande circulao foi publicada uma
matria sobre o lixo espacial.
Segundo Richard Crowther, consultor espacial da QinetiQ, uma organizao estatal para
pesquisa e desenvolvimento tecnolgico da Gr-Bretanha, h 2 mil toneladas de lixo
espacial - restos de foguetes, instrumentos, ferramentas perdidas por astronautas - num
raio de 2 mil quilmetros da Terra. Crowther comenta: medida que dependemos mais e
mais de sistemas espaciais para sensoriamento remoto, comunicao e navegao,
precisamos compreender a ameaa imposta por esse entulho espacial e as conseqncias
financeiras de ignor-la a longo prazo.
Estado de S. Paulo, So Paulo, 1 jun. 2002. Caderno de Cincias e Meio Ambiente.
Com base nessas informaes, escreva um

pequeno texto dando sua opinio sobre o assunto
e apresentando argumentos que sustentem
sua opinio.
74
Utilizando os conhecimentos numricos

para intervir na realidade
Voc j ouviu falar em DIEESE - Departamento
Intersindical de Estatstica e Estudos
Scioeconmicos? Faa uma pesquisa sobre as
funes do DIEESE.
O DIEESE publicou a seguinte tabela referente
cesta bsica para o Estado de So Paulo:
Produtos
Quantidades
Fevereiro de 2002 (R$)
Carne
6kg
41,28
Leite
7,5l
8,03
Feijo
4,5kg
9,18
Arroz
3kg
3,30
Farinha
1,5kg
1,86
Batata
6kg
6,90
Tomate
9kg
11,70
Po
6kg
20,64
Caf
600g
3,71
Banana
7,5 dzias
9,83
Acar
3kg
2,55
leo
900ml
1,53
Manteiga
750g
8,12
Total da cesta
128,63
Tabela 3
Levando em conta os valores da cesta bsica

constantes na tabela e tomando por base uma
famlia formada por pai, me e duas crianas em
idade escolar, quanto voc acha que deveria ser o
valor do salrio mnimo, de modo a atender
minimamente as demais necessidades, alm da
alimentao? Escreva um texto com suas
propostas.
75
Matemtica
Ensino Fundamental
1.1
... -5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5 ...
a) +2.
b) -2.
c) -3.
d) -3.
1.2
a) 25/1.
b) 25/2.
c) 25/5.
d) 25/10.
1.3 Os quatro primeiros resultados so nmeros racionais com representao decimal finita e os demais
resultados so nmeros racionais com representao decimal infinita e peridica. Nos casos em que a
representao decimal infinita e peridica, possvel identificar as prximas ordens, bastando para isso
identificar o perodo. Por exemplo, em 16,333... o perodo 3, em 8,1666... o perodo 6 e em
4,4545...o perodo 45.
a) O dado 7,5 milhes de domiclios refere-se ao nmero 7.500.000, que um nmero natural.
b) No texto, o dado 42,9% um nmero racional.
c) Resposta pessoal.
d) 0,9 ; 0,90 ; 9/10 ; 90 / 100 ; 9 X 10 1.
e) Indica ordenao - o terceiro ms do ano.
f) menor pois, 42,9% < 50%.
3.1 a) Os bairros de Pau Brasil ficaro 12 horas sem gua.
b) No. A notcia foi publicada no dia 1 de abril.
c) A falta de gua no ser no mesmo perodo, quando for cortada a gua no Jacarand, os servios da
Companhia de guas e Esgotos, em Pau Brasil, j ter terminado.
d) O tempo de corte de gua ser o mesmo nos dois municpios.
e)A falta de gua atingir mais pessoas no municpio de Jacarand.
3.2
1985 1989
-73
76
-77
1993 1997 2001

-81
-85
-89

3.3
Equipes
Gols marcados
Gols sofridos
Total
Palmeiras
+ 45
- 44
So Paulo
+ 42
- 39
Santos
+ 38
- 38
Flamengo
+ 37
- 39
-2
Portuguesa
+ 35
- 33
So Caetano
+34
- 30
Grmio
+29
- 37
-8
Total
260
-260
3.4
a) 12 pessoas. No sobrou bolo. relao entre um nmero de partes e o total de partes.
b) 3/4 quociente de um nmero inteiro por outro.
c) Esse candidato ter 40% dos votos. razo.
3.5 b.
3.6 e 3.7 Respostas no texto
3.8
a) 8.704
b) 2.258
c) 22.950
d) 900.112
e) 1.001
f) 1.034.000
g) 5.843
h) 0,060
i) 0,8.
4.1 Dois bilhes, trezentos milhes, duzentos e cinqenta mil e seiscentos.
4.2 c) Cinco inteiros e sete centsimos; oito milsimos.
1.1 a) Rondnia.
1.2 a) Mato Grosso.
1.3 No. resposta pessoal.
2.1 d) 6,87 bilhes de habitantes.

2.2
Em 2020 teremos, aproximadamente, 7,64 bilhes de pessoas e, provavelmente, em 2050, teremos 9,5
bilhes de habitantes como fala a notcia.
2.3
Na leitura do texto voc deve ter percebido que, se esse dado real, a cada ano a populao mundial
acrescida de 77 milhes de pessoas.
77
Matemtica
Ensino Fundamental
5.1 Fazendo os clculos, voc deve ter percebido que o gasto dirio desse vendedor de R$612,00 e seu lucro
dirio de R$288,00. Isso acontece se ele vender todos os cachorros-quentes que pode fazer com os pes
fornecidos pela empresa. Com isso, seu lucro mensal, se ele trabalhar 30 dias no ms, ser de R$8.640,00.
5.2 Anlise do texto.
5.3 Anlise do texto.
6.1 a) R$49,00.
6.2 c) R$516,00 C.
78
ORIENTAO
FINAL
Identificar, interpretar e representar os nmeros naturais, inteiros e racionais.
Construir e aplicar conceitos de nmeros naturais, inteiros e racionais, para explicar fenmenos de
qualquer natureza.
Interpretar informaes e operar com nmeros naturais, inteiros e racionais, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema.
Utilizar os nmeros naturais, inteiros e racionais, na construo de argumentos sobre afirmaes
quantitativas de qualquer natureza.
Recorrer compreenso numrica para avaliar propostas de interveno frente a problemas da
realidade.
79
Captulo IV
GEOMETRIA: LEITURA E
REPRESENTAO DA REALIDADE
UTILIZAR
O CONHECIMENTO GEOMTRICO PARA
REALIZAR A LEITURA E A REPRESENTAO DA

REALIDADE E AGIR SOBRE ELA.
Norma Kerches de Oliveira Rogeri
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo IV
Geometria: leitura e
representao da realidade
Apresentao
Certamente voc j ouviu falar em Geometria.
Mas ser que j parou para pensar se a utiliza em
seu dia-a-dia? Ou j se perguntou quem teria
inventado a Geometria?
A Geometria um dos ramos mais antigos da
Matemtica e se desenvolveu em funo de
necessidades humanas. As civilizaes da poca
pr-histrica j utilizavam regras para medir
comprimentos, superfcies e volumes. E seus
desenhos j continham figuras geomtricas.
No antigo Egito, por exemplo, as constantes
inundaes no vale do rio Nilo fizeram com que
se buscassem formas de medir as terras
inundadas, para avaliar perdas nas suas
plantaes. Os egpcios criaram frmulas
destinadas a dar aos agrimensores e aos fiscais
de obras modos apropriados de clculo da
superfcie do retngulo, e, possivelmente, do
tringulo. Obtinham tambm, com boa
aproximao, a superfcie do crculo. Tratava-se,
porm, de uma geometria essencialmente prtica.
82
A Histria e
a Geometria
Com os gregos a Geometria adquiriu carter de
cincia do espao. A eles se deve a preocupao
em usar definies claras, demonstrar teoremas.
Assim, ao lado de uma matemtica ligada s
necessidades prticas, surgiu uma Geometria com
caractersticas quase filosficas.
Dentre os mais conhecidos matemticos gregos,
destacam-se Tales (624-548 a.C.), Pitgoras
(560-480 a.C.), Plato (427-348 a.C.) e
Aristteles (384-322 a.C.). Eles deram grandes
contribuies Geometria. Pesquise sobre o
assunto. Voc vai descobrir coisas muito
interessantes.
Captulo IV Geometria: leitura e representao da realidade
Geometria, interpretao
de fenmenos e linguagem
Observe esta foto area de uma regio:
Voc sabia que as fotos areas auxiliam

no levantamento das informaes sobre
as paisagens e na construo de mapas
geogrficos?
Uma cmera colocada na barriga de um avio

vai tirando sistematicamente fotos de uma regio
que, montadas posteriormente, servem de base
para a construo de vrios tipos de mapas. Esses
mapas so, na verdade, vistas superiores
simplificadas dessas regies.
A foto nos ajuda a ter uma viso mais ampla
dessa localidade e da sua organizao espacial?
Conseguimos perceber elementos que no
perceberamos se estivssemos num determinado
ponto do prprio local?
Alm dessas, existem as fotos tiradas por

satlites, extremamente teis para os
meteorologistas, para o controle de queimadas,
desmatamento das florestas, etc.
83
Matemtica
Ensino Fundamental
No Japo, por exemplo, foi feito na construo de
um estdio um dos projetos arquitetnicos de
aproveitamento de gua mais criativos do mundo.
A cobertura, na forma de uma calota semiesfrica, funciona como um reservatrio
gigantesco para colher gua das chuvas, que
captada e tratada usada nos banheiros e no
sistema de combate a incndio do estdio,
permitindo, assim, uma economia significativa no
abastecimento de gua da cidade.
A foto acima mostra as grandes redues sofridas

pelo gelo na Antrtida e os anos em que
ocorreram. Informaes como essas mostram
mudanas ambientais provocadas por aes
descontroladas do homem.
Para acompanharmos a ao do homem na
natureza ou para movimentarmo-nos numa
cidade, ou num espao qualquer, representaes
como essas so muito teis, pois nos do a
dimenso do espao existente e nos orientam.
Nos dias de hoje a geometria, a arte, a cincia e a
tecnologia se inter-relacionam, na busca de
solues para muitas questes de sobrevivncia e
convivncia entre os homens.
84
Muitos outros exemplos podem ser observados

tanto na natureza como nas construes
humanas, que buscam melhor qualidade de vida
para a humanidade. Neles, uma srie de conceitos
e procedimentos geomtricos so utilizados.
Agora vamos analisar um outro aspecto
importante da Geometria que se refere sua
linguagem. Talvez, voc ache um pouco estranho
falar numa linguagem geomtrica. Mas s
prestar um pouco de ateno na linguagem usual
e logo percebemos a presena das idias
geomtricas.
Linguagem Geomtrica
Imagine uma conversa entre casais de namorados
ou o pensamento de um deles. O que eles podem
estar dizendo nas diferentes situaes?
Como voc
quadrado...
Ns acabamos
formando um
tringulo amoroso...
Isso j se tornou
um crculo
vicioso...
Nossos destinos
so como retas
paralelas...
Voc est querendo

sair pela tangente...
preciso aparar as
arestas nessa nossa
relao...
Por outro lado, podemos dizer que h uma

linguagem geomtrica visual, figurativa ...
Quando queremos representar uma lata de
mantimentos e uma caixa de presentes muito
provvel que faamos desenhos como estes:
Quando queremos representar uma pulseira, a

moldura de um quadro ou a estrutura de uma
telhado, desenhamos figuras como estas:
Essas figuras geomtricas so tridimensionais (ou

espaciais) e tm denominaes especiais: cilindro e
paraleleppedo.
Essas figuras geomtricas tm denominaes
especiais: crculo, retngulo e tringulo e so
denominadas bidimensionais (ou planas).
H ainda uma espcie de codificao geomtrica
para representar, por exemplo:
que um dado ngulo reto

que as retas a e b so paralelas
A .
med() = 90
a//b
85
Matemtica
Ensino Fundamental
A Geometria e as atividades do cotidiano

Voc j teve a oportunidade de estar em um
bairro desconhecido ou em outra cidade,
necessitando de informaes para chegar a algum
lugar especfico?
Em geral, as pessoas nos orientam dizendo assim:
caminhe trs quadras at..., ...ao chegar ao
semforo, dobre a esquerda e siga nessa rua at
chegar a uma praa...e assim por diante.
Resolvendo o Problema
Fique em p, sem sair do lugar e d um giro de
meia volta para a direita. Em seguida, d um giro
de meia volta para a direita novamente.
Represente esses movimentos desenhando-os no
papel, como o registro abaixo:
Outras vezes, recebemos um mapa com as

orientaes sobre o percurso que devemos realizar.
Pensando nas aes realizadas durante um trajeto
para chegarmos a um lugar desejado, temos que nos
deslocar, nos orientar no espao, usar pontos de
referncia, avaliar distncias e cumprir de forma
ordenada as instrues que formam o itinerrio.
Depois do giro executado, o que aconteceu em

relao posio original?
Agora vamos falar de uma idia bsica quando se

fala em movimentao no espao: a idia de giro.
Se voc respondeu um giro de uma volta

completa para a direita, acertou.
Olhando para o desenho inicial e para o final, se

voc desse um nico giro, qual seria a instruo
para isso?
86
Experimente executar outros giros, desenhando num papel os movimentos realizados e

prestando ateno onde voc estava olhando antes da instruo e para onde est olhando
aps executar o movimento solicitado.
Giro de um quarto de volta para a esquerda
Giro de trs quartos de volta para a esquerda
Giro de um oitavo de volta para a direita
Aps explorar esses giros responda:
De quantas meias voltas voc necessita para ter uma volta completa?
De quantos giros de um quarto de volta voc precisa para ter um meio giro? E um giro
completo?
De quantos giros de um oitavo de volta voc precisa para ter meia volta?
Faa em seu caderno um registro sobre essas atividades.

Agora, vamos analisar uma lista telefnica.
Em geral, ela traz mapas das reas urbanas das
localidades, em bairros, avenidas principais, vias de
acesso, alm de orientao de como consultar esses
mapas.
Se quisermos localizar a Avenida Francisco Jos de

Andrade no mapa abaixo, que instrues voc
acha que a lista telefnica oferece?
Precisamos de duas informaes para
localizarmos a rua, que denominamos
coordenadas. No caso, (B, 3).
Observe o desenho acima e responda por que

aparece a seguinte identificao:
LOGRADOURO
BAIRRO
MAPA
Av. Francisco Jos de Andrade
Jd. Guanabara
13(B3)
Essas coordenadas compem um sistema de coordenadas retangulares, conhecido como

sistema cartesiano em homenagem ao matemtico e filsofo francs, Ren Descartes
(1596 1650).
87
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Observando ainda esse guia, localize,

utilizando as coordenadas cartesianas os
seguintes endereos: Rua Santo Antnio
Claret e Av. Baro de Itapura.
Como voc pde observar, nas situaes de
localizao e de movimentao no espao,
h inmeros conceitos e procedimentos
geomtricos. Mas, sem dvida, o estudo
das formas de objetos tambm um dos
conhecimentos mais aceitos pelas pessoas,
em geral, como sendo preocupao da
geometria.
Quando voc vai ao supermercado fazer
compras, j reparou nas embalagens dos
produtos?
II. Olhando para as formas dessas

embalagens, voc observa semelhanas e
diferenas entre elas? Descreva algumas.
III. Para perceber algumas caractersticas
dessas embalagens voc pode realizar a
seguinte experincia:
a) Coloque sobre uma mesa uma latinha de
refrigerante deitada, fazendo com que ela
se movimente na mesa.
O que voc percebe com esse movimento?
A lata rola na mesa?
b) Se voc colocar sobre a mesa uma caixa
em forma de cubo (parecida com um dado)
e tentar gir-la como fez com a latinha:
O movimento ser o mesmo?
Se no, por que voc acha que isso
aconteceu?
O formato da latinha e o da caixa so
diferentes. Por esse motivo, as formas
geomtricas que os representam esto
88
includas em diferentes categorias.

Pesquise o que significam os termos
poliedros e corpos redondos.
NUM POLIEDRO PODEMOS
IDENTIFICAR AS FACES,
AS ARESTAS E OS VRTICES.
IV. Agora vamos conhecer um pouco mais

sobre os cubos, que so um tipo de
poliedro. A figura seguinte mostra o
desenho de dois cubos desmontados.
Escolha um deles, desenhe-o numa
cartolina e monte-o novamente.
Esses desenhos so chamados de moldes ou

planificaes de um cubo. Mas ser que
existem apenas duas planificaes de
cubo? Ou existem outras?

V. Recorte numa folha seis quadrados
iguais e, usando uma fita adesiva, una os
lados dos quadrados, montando um molde
de cubo. Faa um desenho de seu molde.
Quantas planificaes diferentes voc
conseguiu formar?
VI. Identifique quais das planificaes
desenhadas abaixo so moldes de um cubo.
VII. Na figura, temos a planificao de um

cubo: Imagine que o cubo tenha sido
montado.
A face oposta face D a face:
a) A
b) B
c) F
d) E
Os cubos so figuras fceis de ser

empilhadas, pois todas as suas faces so
planas. Quantos cubos foram utilizados
para se obter o empilhamento representado
na figura ao lado?
Se voc respondeu 7, acertou.
89
Matemtica
Ensino Fundamental
VIII. Agora descubra quantos cubos

existem em cada empilhamento abaixo.
a)
XI. Voc sabe o nome das figuras planas

que compem essa planificao?
b)
XII. Voc j notou, nas ruas de sua cidade,

ou ao assistir a um jogo de futebol pela
televiso, que algumas propagandas, ficam
girando e apresentam trs anncios
diferentes em um mesmo espao? Como
elas so montadas?
IX. Imagine uma embalagem cilndrica
como, por exemplo, uma latinha de ervilha.
Elas podem ser empilhadas de qualquer
maneira?
X. Desenhe uma planificao de uma
embalagem cilndrica, imaginando que
tiramos o fundo e a tampa da lata e
abrimos lateralmente.
Voc sabe quais slidos podem ser utilizados na

confeco desse painel?
No caso acima, foram utilizados poliedros
chamados prismas de base triangular. Voc
conhece algum chocolate com esse tipo de
embalagem?
Para constru-los, use uma das planificaes
desenhadas ao lado.
90
Todas elas so planificaes desse slido? Para
verificar, use o mesmo procedimento empregado
no trabalho anterior com os cubos. Isto ,
desenhe numa cartolina, recorte e monte a figura.
Que polgonos formam esse novo slido?
So retngulos e tringulos.
Observe que, para utilizar esses slidos na
montagem do painel de propaganda, os cartazes
so recortados e colados nas faces retangulares dos
slidos, que so presos e giram ao mesmo tempo
em torno de um eixo que passa pelo centro das
faces triangulares, como mostra a figura abaixo.
Ser que as pessoas que montam esses painis

poderiam usar outros slidos como, por exemplo,
paraleleppedos? Pense sobre isso.
Voc sabia que o cubo, o tetraedro, o

octaedro, o dodecaedro e o icosaedro
so poliedros regulares e chamados
Poliedros de Plato?
CUBO
TETRAEDRO
OCTAEDRO
DODECAEDRO
ICOSAEDRO
91
Matemtica
Ensino Fundamental
Interpretar informaes e aplicar

estratgias geomtricas na soluo
de problemas do cotidiano
Na pgina 79, falamos da importncia das
chamadas vistas superiores. Podamos, ento, nos
perguntar se elas so usadas na soluo de
problemas comuns das pessoas. O que voc pensa
a esse respeito?
Sabemos que um pedreiro pode executar o projeto

de construo de uma casa, seguindo as
informaes contidas na planta baixa.
Escreva um pequeno texto descrevendo como ser a casa construda a partir
desta planta baixa:
Cozinha
Quarto
Sala
Banheiro
Agora analise esta situao:

Trs pessoas olham para essa casa de posies diferentes.
a) O que voc observa a respeito da
viso que cada uma delas tem da casa?
b) A viso a mesma para os
trs observadores?
c) Identifique nos desenhos abaixo
a posio de cada observador.
92

Observe as figuras abaixo:
M. C. Escher. Cu e gua I, xilografia, 1938.
Procure descrever essas figuras com suas prprias

palavras, salientando o que lhe chama mais
ateno. A beleza e a harmonia esto presentes?
Como o autor explora os conceitos geomtricos

para criar obras como essas? Como trabalha com
composio de figuras?
Assinale em cada linha horizontal, do quadro

abaixo, a figura diferente.
Quais figuras voc assinalou? O que elas tm em

comum?
93
Matemtica
Ensino Fundamental
Observe as que so fechadas, formadas por

segmentos de reta e que no se cruzam. Tais
figuras so chamadas de polgonos e recebem
nomes especiais a depender de suas caractersticas.
Polgono de 3 lados
Tringulos
Polgono de 4 lados
Quadrilteros
Polgono de 5 lados
Pentgonos
Se considerarmos o nmero de lados de um

polgono, podemos estabelecer uma classificao
e nome-los. Vejamos alguns exemplos:
Polgono de 6 lados
Hexgonos
Os tringulos so polgonos muito especiais. Responda s duas questes abaixo e descubra por que.
Ser possvel, usando apenas tringulos, compor outros polgonos?
Vamos tentar? Desenhe numa folha os tringulos abaixo, recorte-os e junte-os de diferentes maneiras
possveis, para verificar quantos polgonos diferentes voc consegue formar. Desenhe as composies
obtidas em seu caderno.
Voc j viu fotos como essas? Por que ser que

nessas estruturas aparecem tringulos?
Vamos verificar...
Para isso, construa com palitos de sorvete e
tachinhas um tringulo e um quadriltero
qualquer.
Compare as duas construes tentando mover as
figuras. O que voc percebe ao movimentar os
palitos do quadriltero? Voc consegue o mesmo
com o tringulo? possvel mover o seu
tringulo, sem quebrar o palito de sorvete ou
despregar as tachinhas? Por qu?
O tringulo no se deforma, ele rgido. O
quadriltero se deformou porque no tem essa
rigidez. Voc percebe agora por que os tringulos
so usados com tanta freqncia nas
construes?
E agora, voc concorda com a afirmao de que
os tringulos so polgonos muito especiais?
Ento saiba mais sobre eles:
94

Dependendo das medidas de seus lados, um tringulo pode ser equiltero, issceles ou
escaleno. O tringulo eqiltero possui os trs lados de mesma medida, o issceles
possui dois lados de mesma medida e o escaleno no possui lados de mesma medida.
H uma relao mtrica muito interessante entre as medidas do lado de um tringulo:
cada lado tem que ter medida menor que a soma das medidas dos outros dois lados.
Uma propriedade fantstica dos tringulos a chamada rigidez triangular: um tringulo
jamais se deforma, enquanto uma figura de 4 ou mais lados no rgida.
Outra propriedade mtrica importante dos tringulos que, qualquer que seja o
tringulo que voc considerar, a soma das medidas de seus ngulos internos sempre a
mesma: 180 graus.
Os tringulos so figuras geomtricas importantes porque geram as demais figuras. Um
quadriltero pode sempre ser decomposto em, no mnimo, 2 tringulos. Um pentgono
pode sempre ser decomposto em, no mnimo, 3 tringulos. E assim por diante.
I. Sabendo que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180 e que um pentgono pode
ser decomposto em tringulos, qual a soma das medidas dos ngulos internos
do pentgono?
a) 720
b) 900
c) 180
d) 540
II. Repetindo o raciocnio utilizado no teste anterior, voc pode verificar qual soma dos
ngulos internos de um polgono de seis lados? E de sete lados? E de um polgono qualquer?
III. Voc j foi a uma loja de material de construo comprar ladrilhos ou pisos? Observou
que formatos eles tm?
Imagine que numa loja estivessem expostos ladrilhos como estes:
IV. Agora responda:

a) Voc conseguiria recobrir a superfcie de uma parede com qualquer uma das formas?
b) O que houve ao usar somente os crculos? Todos os espaos foram preenchidos? Por qu?
c) E no caso das outras figuras?
95
Matemtica
Ensino Fundamental
Observe que algumas figuras se encaixam

perfeitamente quando colocadas lado a lado, pois
a soma dos respectivos ngulos internos igual a
360. Usando um transferidor e medindo os
ngulos internos desses polgonos, confirme essa
afirmao.
Sabendo dessas informaes, uma fbrica de

blocos de gelo utilizados em grandes festas, precisa
produzir 100 blocos com as medidas de 80cm,
30cm e 40cm cada um, como mostra a figura.
40cm
30cm
80cm
360
Qual deve ser o volume de gua a ser congelado

para se obter um bloco de gelo?
1. Em relao aos pentgonos, por que no se

encaixam?
Alm da escolha adequada das figuras para um
ladrilhamento, existe a importncia relacionada
esttica e beleza. Quando olhamos o piso de
vrios ambientes percebemos a composio
harmoniosa dessas figuras.
A essa composio podemos chamar de mosaico.

Voc j viu desenhos desse tipo em algum lugar?
Em geral eles aparecem nos pisos, nas paredes,
nas caladas de ruas, nas igrejas, etc.
Temos: volume do bloco (V) = rea da base (A) x

altura (H), pois esse bloco, como vimos na figura,
tem a forma de um paraleleppedo.
V = A x H = (80 x 30) x 40 = 96000 cm
Lembrando que 1 litro possui 1000 ml e que cada

3
ml corresponde a 1cm , temos aqui 96 litros. Esse
valor corresponde ao volume do bloco de gelo.
Quantos litros de gua foram colocados ento
para congelar?
Como o volume aumentado de 1/15 depois de
congelado, podemos verificar que, se tivermos um
volume de gua (Va) + 1/15 desse volume (Va),
teremos 96 litros de gelo, portanto o volume de
gua dever ser de 90 litros.
Acompanhe os clculos que mostram
essa resposta:
V=Va+ 1 .Va
15
2. Voc sabia que a gua ao ser congelada

aumenta em 1/15 o seu volume original? Por
exemplo, se quisermos obter um bloco de gelo de
volume 1 litro, ou seja 1.000 ml, precisaremos
colocar aproximadamente 934 ml de gua para
congelar. S para entendermos melhor, se tivermos
um copo de aproximadamente 250 ml, basta
colocarmos 3 copos cheios, e, aproximadamente,
3/4 de outro copo de gua para congelar, que
obteremos 1 litro de gelo.
96
96=16/15 Va
Va=90 litros
A fbrica precisar de 9.000 litros de gua para

produzir os 100 blocos de gelo solicitados.
Bastante, no?

3. O proprietrio de uma casa em construo foi
comprar azulejos para sua cozinha, que possui
3m de comprimento, 2m de largura e 2,80m de
altura, sendo que as portas e janelas ocupam uma
2
rea de 4m . Para azulejar as 4 paredes, o
pedreiro aconselhou a compra de 10% a mais de
metragem a ladrilhar. Qual a metragem de
ladrilhos que o proprietrio comprou?
a) 24m
b) 26,40m
c) 28m
d)29,40m
4. Um pedreiro precisa cimentar um quintal

retangular com 10m de largura e 14m de
comprimento. O revestimento ser feito com uma
mistura de areia e cimento de 5cm de espessura.
Qual o volume da mistura que o pedreiro
utilizar nesse revestimento?
a) 700m
b) 50m
c) 7m
d) 6m
Argumentar, usando
conhecimentos geomtricos
Vamos fazer uma proposta a voc. Escolha a
alternativa que considera correta nos testes abaixo
e encontre argumentos para justificar suas
escolhas.
Se considerar necessrio, consulte livros para tirar
suas dvidas.
Um paralelogramo um quadriltero que tem dois
pares de lados paralelos. A nica propriedade que
um paralelogramo no satisfaz :
O losango um paralelogramo em que todos os

lados tm o mesmo tamanho. A nica
propriedade que um losango no satisfaz :
a) os lados opostos tm a mesma medida.
a) as diagonais so perpendiculares.
b) dois ngulos opostos tm a mesma medida.
b) as diagonais se cortam no meio.
c) ngulos consecutivos somam, juntos, 180 graus.
c) o quadrado um losango particular.
d) as diagonais no se cortam no meio.
d) as diagonais de um losango tm a mesma

medida.
O retngulo um paralelogramo que tem ngulos

retos. A nica propriedade que um retngulo no
satisfaz :
a) as diagonais de um retngulo se cortam no
meio.
b) as diagonais de um retngulo tm a mesma
medida.
c) as diagonais nem sempre so perpendiculares.
d) o quadrado um retngulo particular.
97
4) c.
3) b.
Matemtica
Ensino Fundamental
Economizando no formato
a rea total da superfcie do paraleleppedo, o que

voc conclui?
Uma indstria de leite precisa produzir 1.000

caixas de 1 litro de leite do tipo longa vida. Uma
das pessoas responsveis pela fabricao sugeriu
que o formato das caixas fosse um cubo com
arestas medindo 10cm, pois assim teria como
transport-las com um empilhamento maior,
devido maior resistncia de suas faces.
A do paraleleppedo maior e, portanto, gasta-se

mais material na sua confeco e com isso o seu
custo maior. Porm, a indstria optou por essa
embalagem, mesmo mais cara, pois estaria
satisfazendo as necessidades de seus clientes e
talvez conseguindo uma venda maior.
Porm, durante o desenvolvimento dessas

embalagens, percebeu-se que, com essas medidas,
haveria um problema de adequao em relao ao
espao das prateleiras nas portas das geladeiras.
Com isso foi necessrio rever o formato dessa
embalagem. Sugeriu-se ento o formato de um
paraleleppedo de base quadrada, com as
seguintes medidas: arestas da base de 7cm e
altura do paraleleppedo 20cm.
Bordando a Geometria
Numa pequena cidade, uma bordadeira faz
toalhas de croch para vender.
Para uma toalha circular com 1 metro de
dimetro, ela utilizou 4 novelos de linha. Voc
sabe o que dimetro? Basta dobrar a toalha ao
meio, como mostra a figura abaixo,
Ser que, alm da vantagem dessa embalagem

poder ser guardada na porta da geladeira, ela
tambm a mais econmica para o fabricante?
A quantidade de material utilizada na confeco
do paraleleppedo menor que a utilizada na
confeco do cubo?
Como voc resolveria esse problema?

Lembre-se das planificaes do cubo e da idia de
rea. Isso pode ajudar voc a resolver essa
situao?
Voc se lembra como calcular a rea de um
quadrado de lado l?
2
(rea = l )
Como a planificao do cubo formada por seis
quadrados e cada quadrado tem lado medindo 10
cm, temos que a rea total :
2
A = 6 x 10 = 600cm
Na embalagem com formato de paraleleppedo,

temos:
2
A rea de dois quadrados: 2 x 49 = 98 cm .

2
A rea de um retngulo: 7 x 20 = 140 cm .

Como na planificao do paraleleppedo temos 4
2
retngulos, a rea lateral igual a 560 cm .
Portanto, a rea total da superfcie do
2
paraleleppedo de 658 cm .
Comparando a rea total da superfcie do cubo e
98
A distncia entre os pontos A e B, passando pelo

centro, chamada de dimetro do crculo.
Uma pessoa encomendou 1 toalha como essa,
com um metro e meio de dimetro. Como o preo
da linha estava em promoo, a bordadeira quis
comprar todos os novelos necessrios e adquiriu
6 novelos. Ser que ela estava certa? Como
calcular quantos novelos sero necessrios para a
nova toalha?
Que conceitos geomtricos so importantes para
auxiliar na resoluo desse problema?
Vejamos:
A toalha na forma de crculo possui uma rea,
que calculada assim:

Dividimos o crculo em vrios setores circulares,
montando uma figura que se aproxima de um
paralelogramo. A base desse paralelogramo
passa a ser aproximadamente a metade do
comprimento da circunferncia (r). E a altura do
paralelogramo aproxima-se do raio do crculo.
Assim, a rea do circulo aproximadamente a
rea do paralelogramo.
A
crculo
= r
(r a metade do dimetro (d) e um nmero

que vale aproximadamente 3,14).
Se para fazer a toalha com 1m de dimetro, e

2
com rea de 0,80m , aproximadamente foram
gastos 4 novelos, a bordadeira acertou em
comprar 6 novelos para fazer a nova toalha?
A bordadeira tambm faz toalhas retangulares
(caminhos de mesa) e gasta 3 novelos para
confeccionar uma toalha com as seguintes
medidas: 0,5m x 1,20m. Quanto ela gastar de
novelos para fazer uma nova toalha com
0,70m x 1,40m?
Se o dimetro vale 1 metro, o raio vale meio

metro (0,50m), ento a rea vale
2
2
A=3,14 . (0,50) = 0,785m .
2
E a toalha nova, quantos m ter?

2
2
A = 3,14 . (0,75) = 1,766m .
Avaliar propostas para solucionar problemas,

usando conhecimentos geomtricos
Voc sabia que, no Brasil, 17 milhes de pneus
so jogados fora todo ano, causando graves
danos ambientais, pois eles acabam nos rios ou
empilhados a cu aberto?
evidente que a busca da soluo desse problema
fundamental, porque, quando os pneus so
jogados nos rios, provocam acmulos de
entulhos, prejudicando o escoamento das guas e,
conseqentemente, ocorrem as grandes
enchentes. E, quando acumulados a cu aberto,
podem favorecer a proliferao do mosquito da
dengue.
O processo inicia-se com os pneus sendo picados

e derretidos. O produto final armazenado em
dois tanques cilndricos. Imagine que os pneus
picados sejam armazenados em um tanque
tambm cilndrico espera da continuidade do
processo de produo. A quantidade de pneus
3
picados corresponde a um volume de 15 m . O
tanque tem as seguintes medidas: 2 metros de
dimetro na base e 4 metros de altura.
Voc acha que essa quantidade de pneus picados
cabe nesse reservatrio cilndrico? Vamos
verificar?
Dois pesquisadores da Unicamp criaram uma

soluo para o problema: uma mquina que
transforma pneus velhos em leo combustvel
para indstria e em matria-prima para a
fabricao de PVC (plsticos).
99
Matemtica
Ensino Fundamental
O volume do cilindro calculado multiplicando-se a rea da base pela sua altura.

Como j vimos anteriormente, a rea do crculo igual a .r2, portanto, quanto vale a rea da
base desse tanque? E qual seu volume?
rea da base = 3,14 x 12 = 3,14 m2
Volume do tanque = 3,14 x 4 = 12,56 m3
Com esses clculos percebemos que o tanque no tem capacidade para receber a quantidade
de pneus picados, portanto precisa-se de mais um tanque.
I. Se um novo tanque pudesse ser fabricado para sozinho armazenar esse volume de pneus,
quais deveriam ser, aproximadamente, as suas medidas?
II. Um engenheiro deseja projetar uma lata cilndrica para leite condensado que tenha um
volume de 400 cm3. Se a altura da lata cilndrica 8 cm, a medida do raio da base dever ser
(em cm) de aproximadamente:
(Suponha que = 3,1)
a) 4,0
b) 3,5
c) 3,0
d) 2,8
Sabemos que, em nosso pas, muitas pessoas

vivem aglomeradas em favelas onde, muitas
vezes, no h ruas, nem esgotos e nem
condies mnimas de sobrevivncia.
Algumas prefeituras, atravs de
departamentos de urbanizao e tambm de
assistncia social, tm investido em
melhorias na qualidade de vida desses
moradores.
Para a urbanizao de uma favela, uma
prefeitura montou um projeto para melhor
aproveitamento de um certo espao. Nesse
100
espao, seriam utilizados terrenos

retangulares com rea de 50 m2 cada um.
Quais seriam as melhores medidas desses
terrenos para que a rea utilizada seja a
maior possvel?
Por exemplo, um terreno com 2m de frente e
25m de fundo, seria uma boa opo para
construo de uma casa? Reflita sobre isso e
pense em outras possibilidades de medidas do
terreno, mantendo essa rea, mas que
permita melhores condies de moradia.
Para voc, quais seriam as medidas ideais?
Conferindo seu Conhecimento
I.
Rua Santo Antonio Claret (C, 2),

Av. Baro de Itapura (D, 4).
VI.
B, C e E
VII
b.
VIII
a) 11
b) 8
I.
d.
II.
Polgonos: 6 lados, S = 720

7 lados, S = 900
n lados, S = (n 2) 180
4
4
I.
Resolva em seu caderno
II.
a.
101
Matemtica
ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
Identificar e interpretar fenmenos de qualquer natureza expressos em linguagem geomtrica.
Construir e identificar conceitos geomtricos no contexto da atividade cotidiana.
Interpretar informaes e aplicar estratgias geomtricas na soluo de problemas do cotidiano.
Utilizar conceitos geomtricos na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do
cotidiano.
Recorrer a conceitos geomtricos para avaliar propostas de interveno sobre problemas do cotidiano.
102
Captulo V
AS MEDIDAS E A COMPREENSO DA REALIDADE
CONSTRUIR
E AMPLIAR NOES DE GRANDEZAS E MEDIDAS
PARA A COMPREENSO DA REALIDADE E A SOLUO DE

PROBLEMAS DO COTIDIANO.
Dulce Satiko Onaga
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo V
As medidas e a compreenso
da realidade
Apresentao
Antigamente...
Muitos dos fatos com os quais convivemos ou

podemos observar no dia-a-dia, envolvem medidas
e grandezas. Elas nos do informaes sobre as
distncias que percorremos, o tamanho da nossa
casa, a capacidade da nossa caixa dgua, a
quantidade de alimentos de que necessitamos, o
nosso gasto com energia eltrica, a organizao do
nosso tempo e outras coisas mais.
H mais de 4.000 anos, os egpcios usavam o

cbito para medir comprimentos. Um cbito era
igual ao comprimento do cotovelo at a ponta do
dedo mdio do fara.
A necessidade de medir muito antiga. Depois

que os homens foram deixando de ser apenas
caadores e coletores de alimentos, foram se
fixando no solo como agricultores. Deixaram
gradativamente a vida nmade e tornaram-se, aos
poucos, mais sedentrios.
Como as unidades no eram comuns a todos,

foram surgindo dificuldades, principalmente nas
trocas comerciais. Comeou-se ento a busca por
uma padronizao de unidades, o que caracterizou
o desenvolvimento da noo de medir.
At hoje ainda utilizamos partes de nosso corpo
para medir quando no dispomos de outros
instrumentos.
Os egpcios antigos, por exemplo, cultivavam as

terras nas margens do rio Nilo. Essas terras eram
demarcadas de acordo com cada grupo de
agricultores. As cheias do rio, entretanto,
destruam essas demarcaes, o que os obrigava a
refaz-las todos os anos.
Para usar essas terras, os agricultores pagavam
impostos ao fara. Hoje pagamos IPTU (Imposto
Predial e Territorial Urbano), imposto que a
Prefeitura da maioria das grandes cidades recolhe
dos contribuintes que possuem um imvel ou
terreno no municpio.
No incio, possvel, que as pessoas apenas
comparassem grandezas. Quando pensaram em
construir suas casas, fazer suas plantaes,
armazenar seus produtos, controlar sua produo,
eles se depararam com problemas de medidas.
Para resolver problemas que envolviam
comprimentos, criaram unidades de medidas que,
em geral, eram provenientes do tamanho das
partes do corpo do governante de cada pas.
104
No entanto, quando medimos usando unidades

no padronizadas (como as partes de nosso
corpo), h variaes de uma pessoa para outra, o
que traz problemas de comunicao. Para que
haja concordncia, necessrio estabelecer
padres de medida que tenham o mesmo
significado para todas as pessoas, ou seja, utilizar
uma notao convencional de medidas.
Captulo V As medidas e a compreenso da realidade

Voc quer saber mais sobre outras unidades de medida que foram usadas ao longo da
Histria da humanidade e sobre as unidades mais utilizadas no seu dia-a-dia?
Pesquise em livros de Histria da Matemtica, livros didticos para o Ensino Fundamental
ou enciclopdias que voc tem em casa ou disponveis numa biblioteca.
Problemas de
comunicao
Saber ler, interpretar e escrever corretamente
diferentes tipos de medies muito importante
no processo de comunicao que ocorre em
relaes sociais e comerciais.
Mauro Britto . 2002
Na discusso entre os dois caminhoneiros, quem

voc acha que est com a razo? Quando Joo
disse que a corda media 20 palmos e Tio
rebateu, dizendo que eram 22 palmos, quais
foram as unidades de medida que eles usaram?
Um amigo dos dois caminhoneiros que passava

pelo local resolveu a situao. Esse amigo usou
uma barra de ferro de 40 cm e verificou que o
comprimento da barra coube 11 vezes no
comprimento da corda.
Explique por que eles obtiveram medidas diferentes.
Com base nessas informaes, nas questes a

seguir, assinale as opes corretas.
1. A unidade de medida usada pelo amigo dos
dois caminhoneiros foi:
a) o centmetro.
b) a barra de ferro.
c) o palmo do Tio.
d) o palmo do Joo.
105
1) Resposta (b)
Como voc pode perceber, para que possamos nos

comunicar necessrio estabelecer unidades de
medida que tenham o mesmo significado para
todas as pessoas. Nessa situao, usando o palmo
do Joo como unidade de medida, obtivemos 20
palmos. E usando o palmo do Tio como unidade
de medida obtivemos 22 palmos. Eles no
encontraram a mesma medida porque seus
palmos tm tamanhos diferentes.
Matemtica
Ensino Fundamental
2. O comprimento da corda em centmetros :

a) 11cm.
b) 40cm.
c) 400cm.
d) 440cm.
3. Pode-se afirmar que:
a) o palmo de Joo mede 22 cm
e o de Tio mede 20 cm.
b) o palmo de Joo mede 20 cm
c) o palmo de Joo mede 20 cm
d) o palmo de Joo mede 40 cm
4. Imagine que Tio vai utilizar um pedao de
corda para medir o comprimento de seu
caminho e que Joo vai usar seus passos. Voc
pode dizer, com certeza, que eles encontraro a
mesma medida? Por qu?
Nesse sistema (SI):

a unidade padro escolhida para medir
comprimento o metro e seu smbolo m.
Tambm utilizamos outras unidades de medida
derivadas do metro. As mais comuns so:
quilmetro km
centmetro cm
milmetro mm
a unidade padro escolhida para medir massa
o quilograma e seu smbolo kg. Outras
unidades utilizadas so:
miligrama mg
grama g
tonelada t
a unidade padro escolhida para medir
superfcie o metro quadrado e seu smbolo
m2. Outras unidades de medida, derivadas do
metro quadrado, usadas:
milimetro quadrado mm2
quilmetro quadrado Km2
a unidade padro escolhida para medir volume
de um slido s o metro cbico e seu smbolo
3
m . Alm dessa unidade, tambm utilizamos o
3
decmetro cbico dm .
Medir uma ao que tem origem nas atividades

comuns das pessoas. Medir grandezas tem como
conseqncia quantificar muitas aes que
nos rodeiam.
Tambm usamos o litro como unidade padro

para medir volume ou capacidade de um
recipiente. Outra unidade derivada do litro
freqente o mililitro ml.
Para efetuarmos uma medio, ou mensurao,

escolhemos uma unidade de medida, de mesma
natureza, que a grandeza que queremos medir e a
comparamos com aquilo que se deseja mensurar.
para medir tempo, as unidades mais utilizadas

so: hora, minuto e segundo.
Uma medida sempre expressa por meio de um

nmero. Por exemplo, quando afirmamos que a
medida de comprimento da sala de 12 passos, o
nmero 12 representa o nmero de vezes que o
comprimento do passo cabe no comprimento da
sala. Ou seja, tomando um passo como unidade
de medida, o comprimento da sala 12.
Muitas vezes conseguimos, por exemplo, estimar

o nosso peso, a velocidade do nibus em que
estamos viajando e o tempo para chegar em casa
sem precisar de algum instrumento especial. No
entanto, no exerccio de algumas profisses, a
preciso nas medidas muito necessria para que
no aconteam erros na comunicao de
resultados.
Dos sistemas de medidas que existem, utilizamos

o Sistema Internacional de Unidades (SI),
estabelecido pelo Bureau Internacional de Pesos e
Medidas, obrigatrio no Brasil desde 1962.
106
4) No, porque o pedao de corda que Tio utilizou e um passo de Joo podem ter tamanhos diferentes.
3) Resposta (a).
2) Resposta (d).

5. Voc utiliza instrumentos de medida em sua
profisso ou no seu cotidiano? Quais?
6. Descreva algum instrumento de medida que
voc conhea.
7. O que poderia acontecer a um paciente se um
tcnico de laboratrio no medisse de forma
precisa a dosagem de um remdio?
8. Escreva um breve comentrio sobre os versos
do poeta portugus Fernando Pessoa, includos na
msica Argonautas, cantada por Caetano Veloso:
navegar preciso, viver no preciso".
Em muitas situaes, para medir com certa
preciso conveniente usar instrumentos
apropriados. Todos os instrumentos de medida
devem possuir uma graduao, ou um mostrador
(analgico ou digital), para que possamos realizar
uma leitura a respeito daquilo que est sendo
mensurado.
transferidor
balana
rdio relgio
9. Escreva, usando a notao convencional, o

peso dos objetos representados nas ilustraes
seguintes:
Balana de armazm
Balana digital
107
9) 120g; 2,4kg; 5t.
Balana domstica
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Que tipo de profissionais utilizam os instrumentos seguintes?

a) Uma fita mtrica.
b) Um "metro" articulado.
c) Um metro" de madeira.
d) Uma trena.
II. As unidades de medida que geralmente aparecem nesses instrumentos so o metro e o centmetro.
Descreva uma situao em que o instrumento usado para medio :
a) uma fita mtrica.
b) uma trena.
c) um metro de madeira.
III. Quando os comprimentos so pequenos, usamos uma rgua. Que pessoas usam esse tipo
de instrumento no seu dia-a-dia?
108
Iniciamos uma medio

sempre pelo zero.
Observe a rgua da figura: o intervalo entre o

nmero 0 e nmero 10 est dividido em 10 partes
iguais e cada uma destas partes corresponde a um
centmetro. Cada centmetro tambm est
subdividido em 10 partes iguais e cada uma
corresponde a um milmetro.
Veja como podemos ler o comprimento do lpis:
Lemos: oitenta e trs milmetros.

Escrevemos: 83mm.
Lemos: oito centmetros e trs milmetros.

Escrevemos: 8,3cm.
10. Determine o comprimento aproximado da

escova de dente em milmetros e em centmetros.
Em seguida, escreva como lemos essas medidas.
I. Um segmento de reta mede 5,4cm. Um estudante desenhou um segmento de reta com a
metade desse comprimento e outro com o dobro. Assinale as medidas corretas de cada
segmento de reta traado:
a) 14mm e 27mm
b) 27mm e 54mm
c) 27mm e 108mm
d) 54mm e 108mm
109
10) 150 mm; centro e cinqenta milmetros. 15cm; quinze centmetros.
Matemtica
Ensino Fundamental
Usando as medidas para compreender

fenmenos naturais e do cotidiano
Os enfermeiros prestam importantes servios
populao. No s cuidam de doentes, como
tambm ajudam as pessoas a conservarem bem a
sade. Eles trabalham em hospitais, postos de
sade, consultrios mdicos e em fbricas. Em
qualquer desses lugares eles precisam medir
alturas, pesos, presses arteriais, dar dosagem certa
de remdios, ler e interpretar receitas mdicas.
11. Nas maternidades, quando um beb nasce,
quais so as medidas anotadas na sua ficha de
registro? Faa uma pesquisa entrevistando
pessoas que trabalham em hospitais ou mes que
tiveram filhos em maternidades.
12. Se voc fosse um enfermeiro, qual a unidade
mais adequada que escolheria para medir:
a) A altura de um recm nascido?
b) A altura de um adulto?
c) O peso de um recm nascido?
13. Existe uma relao entre centmetro e metro.

Qual essa relao?
Se voc respondeu que "um centmetro um
centsimo do metro", acertou. Podemos escrever
essa relao usando notaes fracionria ou
decimal:
1cm =
1
100
m ou 1cm = 0,01m
Um comprimento medido numa determinada

unidade tambm pode ser indicado numa outra
unidade de comprimento. Por exemplo, se um beb
mede 46cm podemos tambm escrever 0,46m.
14. Se um centmetro um centsimo do metro,
ento um metro corresponde a quantos
centmetros? Complete: 1 m =... cm
15. Qual a altura, em cm, de uma criana
de 1,24m?
d) O peso de um adulto?
Em situaes como a medida da altura do beb,
em que temos um comprimento pequeno, usamos
o centmetro.
Quando necessrio medir extenses ainda maiores, como o comprimento de uma estrada ou
a distncia entre duas cidades, a unidade de medida empregada o quilmetro, pois o metro
no uma unidade adequada para medir grandes comprimentos.
I. Voc sabe quantos metros h em um quilmetro? E qual o smbolo para representar essa
unidade?
II. Escreva duas situaes em que se utiliza o quilmetro como unidade de medida.
Agora, confira. Por exemplo: Se dissermos que um hospital est a 15km do centro da cidade,
15km significa 15.000m. "Economizamos zeros" na escrita quando representamos grandes
comprimentos utilizando uma unidade que seja um mltiplo do metro.
O quilmetro um mltiplo do metro.
1 quilmetro = 1.000 metros
1km = 1.000 m
110
15) 124cm.
14) 1m = 100cm
13) 1 centmetro = 1/100 do metro.
12) a) centmetro. b) metro. c) grama. d) quilograma.
Em relao ao peso do beb, a unidade mais utilizada o quilograma. Porm, em alguns

casos, como os dos prematuros, usa-se o grama.
Tambm existe uma relao entre quilograma e grama. Um grama um milsimo do quilograma.
I. Usando notaes fracionria ou decimal, escreva a relao entre um grama e um
quilograma.
A massa de um corpo medido numa determinada unidade tambm pode ser indicada numa
outra unidade de massa. Por exemplo: se um beb pesa 1235 g, podemos tambm escrever
1,235kg.
II. Complete: 1kg = _________g
III. Uma criana pesa 8,210kg. Qual o seu peso em gramas?
Para objetos com peso muito pequeno, a unidade empregada o miligrama, por ser mais
adequada. Isto , podemos mais facilmente imaginar um objeto pequeno com o peso dado em
miligramas.
IV. Voc sabe quantos gramas tem um miligrama? E qual o smbolo para representar essa
unidade?
V. Escreva uma situao em que se utiliza o miligrama como unidade de medida.
Agora, confira.
O miligrama um submltiplo do grama.
1 miligrama = 0,001 grama
1mg = 0,001g
Se dissermos que um objeto pesa 250 mg, podemos tambm escrever 0,250 g.
VI. Complete: 1g = _________mg
Mauro Britto . 2002
Vamos ajudar a enfermeira a obter uma resposta

para essa pergunta.
Vamos escrever, usando smbolos, o peso do nen.
beb ganhou em seis meses, podemos transformar

5,058 kg em g e depois calcular a diferena entre
essas medidas.
Quando nasceu: 921g.
5,058kg = (5,058 X 1000) g = 5058g
Seis meses depois: 5,058kg.
5058g 921g = 4137g
Para comparar ou fazer clculos com medidas de

massa, importante que elas estejam na mesma
unidade. Assim, para saber quantos gramas o
Logo, em seis meses o beb ganhou 4137 gramas

ou 4,137kg.
111
Matemtica
Ensino Fundamental
16. Num posto de sade, uma enfermeira fez o

seguinte comentrio a uma me: "seu filho
cresceu 6cm e engordou 520g". Com essas
observaes complete a ficha seguinte:
Nome: Marcelo Faria

Data de nascimento: 06/10/2001
Me: Rosa Faria
Data da visita
Idade
Altura
Peso
08/11/2001
1 ms
45cm
3,342kg
10/03/2002
17. O beb de Deise tem 10 meses, mede 67cm e
pesa 9,345kg. Desde que nasceu, ele cresceu 6cm
e aumentou 6,375g. Quais eram a altura e o peso
desse beb quando nasceu?
Horcio trabalha no pronto-socorro de um grande
hospital. Hoje dia de seu planto noturno. Ele
est atendendo a um doente com febre muito alta.
Mauro Britto . 2002
Para medir a capacidade de pequenos frascos,

onde geralmente esto condicionados os
remdios, a unidade mais utilizada mililitro,
que um submltiplo do litro. O smbolo dessa
unidade ml.
18. Complete: 1l = ___________ml

19. Descreva uma situao em que voc usa o
litro como unidade de medida.
20. Procure em jornais e revistas rtulos de
produtos medidos em litros e mililitros.
Tambm existe uma relao entre mililitro e o

litro. Um mililitro igual a um milsimo do litro.
1 ml =
1
1000
ou 1 ml = 0,001l
112
19) Bebo todos os dias 1 litro de leite. Existem outras resposta.
17) 2,97kg.
18) 1l = 1.000ml
16) 6 meses; 51cm; 3,862kg.
I. Se a capacidade de um frasco de 3,75l qual a sua capacidade em ml? Por qu?
II. Os enfermeiros devem tomar muito cuidado na leitura das dosagens de remdio que do
aos pacientes. Numa prescrio mdica a recomendao era diluir 20 gotas de um certo
remdio em 2,5ml de gua. Ao ler essa recomendao uma pessoa trocou 2,5ml por 2,5l.
Explique por que o paciente no teve nenhuma melhora.
III. Num recipiente foi preparada uma soluo, adicionando 700ml de glicerina a 1,050l de gua.
Com base nas informaes apresentadas, pode-se afirmar que o recipiente contm:
a) 1,750 ml dessa soluo.
b) 1.750 ml dessa soluo.
c) 701,050 ml dessa soluo.
d) 701.050 ml dessa soluo.
IV. O nmero que expressa a proporo de glicerina na soluo :
1
2
a) 0,4
b)
c)
d)1,5
2
3
Todo corpo ocupa um lugar no espao e possui

um volume, que pode ser obtido por meio de uma
unidade de volume. Por exemplo:
Assim:
1 litro = 1dm
Pode-se usar o termo capacidade para designar o

volume contido num recipiente. Por isso
freqente utilizarmos, tambm, o litro como
unidade de volume.
Volume = 1dm X 1dm X 1dm = 1dm
O volume desse cubo pode ser expresso na

unidade litro. Dizemos que seu volume 1 litro.
21. Uma caixa dgua tem a forma de um cubo

com 1m de aresta.
3
a) Qual o volume dessa caixa em m ?

3
b) Como 1m = 1000dm , qual a capacidade

dessa caixa em litros?
22. Verifique, em rtulos de embalagens, a
informao sobre o volume do produto contido.
Anote o produto escolhido e o volume indicado.
113
2
O volume de um cubo, cujas arestas medem 1dm,

calculado multiplicando-se a medida das
arestas desse cubo por ela mesma, 3 vezes.
21) a) 1m . b) 1.000l
Matemtica
Ensino Fundamental
As medidas e a resoluo de problemas
Mauro Britto . 2002
23. Observe a ilustrao e utilize os nmeros

dos quadros para completar a histria.
31C
2,5l
60km
2l
7h
500ml
200g
90cm
5m
6h30min
90cm
45,2l
39,7C
37C
1.000m
1
4
kg
10h
Vero de 2002. Naquele sbado fazia muito calor,

a temperatura estava por volta de ______ Na
televiso, a moa do tempo anunciava que o
domingo ia ser de muito sol.
Para adiantar, "Seu" Paulo foi ao posto de

gasolina e colocou ______ de combustvel no
carro e pediu para completar o leo do motor
com uma lata de ______ .
A famlia Pereira, que morava em So Diogo,

planejou passar o dia na praia, que ficava a
______ de distncia.
Dona Lcia providenciou uma toalha de mesa

quadrada de ______ por ______ .
Logo todos se dispuseram a ajudar. Dona Lcia

pegou o seu famoso livro de receitas para fazer o
bolo que era o predileto da famlia.
Julieta ficou encarregada de fazer o pat. Abriu
uma lata de sardinha de ______ , misturou com 5
colheres de maionese, ______ de tomate, 2
colheres de mostarda, um mao de salsinha, 1
cebola picada e colocou uma pitada de sal.
Romeu foi ao supermercado, comprou 2 garrafas
de refrigerante de ______cada uma e 3 latas de
cervejas de ______ cada.
As gmeas Anita e Antonia separaram os
brinquedos de praia e uma corda de ______, pois
pular corda e brincar de foguinho era o que mais
gostavam de fazer.
Na manh seguinte s ______ todos j estavam

de p. Rapidamente tomaram o caf e meia hora
depois, s ______ j estavam a caminho do mar.
Quando o carro tinha j percorrido umas 10
quadras, Antonia deu falta de Anita. "Seu" Paulo
virou o carro, voltou cerca de ______ e entrou
correndo em casa. Chamou pela filha, que no
respondia. Ao entrar no quarto, a viu ardendo
em febre.
Dona Lcia, que veio logo atrs, pegou um
termmetro e se assustou. A menina estava com
______ . Imediatamente deu um antitrmico e um
banho morno na menina. Uma hora depois, a febre
cedeu para ______ .Todos respiraram aliviados.
Eram ______ Muito tarde para ir praia. Para no
frustrar os filhos, Dona Lcia decidiu fazer um
piquenique beira da represa que ficava bem
perto da casa deles, o que deixou todo mundo feliz.
Respostas ao p da pgina.
114
31 C; 60km; 200g; 1/4kg; 2l; 500 ml; 5m; 45,2l; 2,5l; 90cm; 90cm; 6h30min; 7h; 1.000m; 39,7C; 37C; 10h
Julieta aprendeu na escola que, ao comprar alimentos, deve observar com ateno os prazos
indicados nos rtulos. Antes de abrir uma lata de sardinha leu as informaes abaixo.
Data de fabricao: 12/02/2000.
Validade at: 25/05/2002.
I. Verificou que o produto est vencido h 2 meses e 4 dias. Qual a data em que Julieta est
abrindo essa lata de sardinha?
II. Julieta quis saber o tempo de validade, em anos, meses e dias, desse produto. Se voc
responder s questes seguintes, poder dar a informao menina. Vejamos:
a) Qual foi a data de fabricao do produto?
b) Qual a data de vencimento da validade?
c) Quantos anos se passaram de 12 de fevereiro de 2000 a 12 de fevereiro de 2002?
d) Quantos meses h de 12 de fevereiro de 2002 a 12 de maio de 2002?
e) Quantos dias h de 12 de maio de 2002 a 25 de maio de 2002?
f) Agora voc poderia dizer, em anos, meses e dias, qual foi o tempo de validade do produto?
III. Romeu nasceu em 25 de junho de 1986 e Julieta em15 de dezembro de 1983.
a) Quem nasceu primeiro, Romeu ou Julieta?
b) Qual a diferena de idade entre eles, em anos, meses e dias?
IV. Dona Lcia comprou 5 pacotes de caf com kg. Todos esses pacotes juntos pesam:
a) menos do que 1kg.
b) mais do que 1kg.
c) 1kg.
d) 1,5kg.
V. Dona Lcia deu uma nota de R$ 10,00 para pagar os 5 pacotes de 1 kg e recebeu de troco
4
R$4,00. Com base nas informaes apresentadas, pode-se afirmar que o preo de um quilo de
caf :
a) R$ 1,20.
b) R$ 4,00.
c) R$ 4,80.
d) R$ 6,00.
115
Matemtica
Ensino Fundamental
28. Qual o preo do metro quadrado para o
contrapiso com acabamento caipira?
Informaes
e argumentos
CONTRAPISO GANHA ACABAMENTO
FINAL E BARATEIA A OBRA
Apesar de o piso representar s 2% do
gasto para a construo de uma casa,
h formas de reduzir ainda mais os
custos. Um meio fazer um contrapiso
que dispense revestimentos.
So trs tipos de acabamento: o
marmorizado, o piso caipira e o
queimado, propriamente dito. So
solues relativamente baratas e que
podem ser colocadas nos ambientes
internos.
Em um dia de trabalho, possvel
cobrir uma rea de 10m x 12m. O
preo do metro quadrado do material
comea em R$18,00, para o piso
caipira, R$20,00 para o acabamento
queimado e R$35,00 para o
marmorizado.
Usamos o metro quadrado para medir reas de

piso. Por isso, freqente calcularmos os seus
preos tomando como referncia o preo de um
metro quadrado.
O metro quadrado a unidade de base de
medida de rea, adotado pelo Sistema
Internacional de Unidades.
a rea de uma superfcie delimitada por um
quadrado de 1 metro de lado.
A expresso "metro quadrado" representada
2
pelo smbolo m .
como unidade de
Considerando o quadrado
medida, dizemos que:
A rea da superfcie A 10
superficie A
A rea da superfcie B 9
Folha de S. Paulo, So Paulo, 24 mar. 2002.
superfcie B
Jorge um vendedor de uma loja de materiais
para construo.
Ele tem um cliente que pretende revestir com lajotas
um salo que mede 10m de largura por 12m de
comprimento. Este cliente leu a matria, acima,
publicada em um jornal, e foi consultar Jorge.
24. Qual o assunto da matria?
29. D outros exemplos de situaes cotidianas

que envolvem clculo de rea.
Para se ter uma idia do que rea de uma
superfcie, vamos representar a sala do cliente de
Jorge pelo retngulo maior seguinte. Quantos
quadrados de 1m de lado, representado por
,
cabem nesse retngulo?
25. Quais os tipos de acabamento que so

oferecidos para um contrapiso que dispensa
revestimento?
27. Explique o que significa: "O preo do metro

quadrado do material comea em R$18,00".
12m
Para economizar, utilizar contrapiso que dispensa revestimentos.

Trs tipos: marmorizados, caipira e queimado.
Em um dia um pedreiro pode fazer o contrapiso sem revestimentos numa rea de 10m por 12m.
O preo por metro quadrado do contrapiso com acabamento mais barato de R$ 18,00.
R$ 18,00.
Um terreno mede 10m de frente por 30m de fundo. Existem outras respostas.
116
10m
24)
25)
26)
27)
28)
29)
26. O que voc entende da frase: "Em um dia

de trabalho, possvel cobrir uma rea de
10mx12m"?

Se voc respondeu 120, acertou. Dizemos que a
rea da sala de Jorge de 120 metros quadrados
2
e representamos por 120 m .
largura
Escrevendo aquela rea sob forma de

multiplicao, temos:
2
comprimento
(10m X 12m) = 120m , ou seja, calculando o

produto da medida do comprimento pela medida
da largura, obtemos:
2
rea = 10m X 12m = 120 m .
Jorge um bom vendedor. Foi logo saber se realmente o processo descrito no artigo do jornal
era mais econmico. Como seu cliente muito criterioso, Jorge precisa de bons argumentos
para convenc-lo. E nada melhor que os nmeros para ser convincente.
Vamos ajudar Jorge a construir esses argumentos, fazendo alguns clculos.
I. Para fazer um contrapiso com acabamento caipira, numa rea igual do cliente de Jorge,
preciso:
contratar um pedreiro, que cobra aproximadamente R$ 35,00 por um dia de trabalho;
pagar R$18,00 por metro quadrado do material. Calcule o gasto total nesse caso.
II. Para fazer um piso com revestimentos necessrio:
contratar um pedreiro por 5 dias, dois para fazer s o contrapiso e trs dias para
colocar as lajotas;
gastar R$400,00 com cimento, areia e pedra;
comprar lajotas.
Calcule o total que gastar nessa opo, sabendo que o metro quadrado das lajotas que o
cliente escolheu custa R$15,00, e que ter que comprar 10% a mais de metragem para
compensar as possveis perdas.
III. Calcule a diferena entre os gastos nas duas opes.
Agora utilize as respostas das questes que voc respondeu e escolha a forma mais
econmica: fazer contrapiso com acabamento ou colocar lajotas. Faa um resumo para
Jorge justificando
a sua opo.
117
Matemtica
Ensino Fundamental
I. A mulher do cliente no abre mo das

lajotas. Para agrad-la, Jorge sugeriu que se
fizesse uma faixa de lajota de 2m em toda a
volta da sala e no centro, o contrapiso com
acabamento marmorizado. Neste caso, quanto
metros quadrados gastaria s de lajotas?
II. Com 100 ladrilhos quadrados de 0,30m de
lado, pode-se cobrir um piso de:
a) 0,90m2.
b) 9m2.
c) 90m2.
d) 900m2.
2m
2m
10m
2m
2m
12m
III. Considere as afirmaes, coloque V se for verdadeira e F, se for falsa:

( ) O metro quadrado a rea delimitada por um quadrado de 1m de lado.
( ) O metro cbico o espao ocupado por um cubo de 1dm de aresta.
( ) 1 litro=1dm3.
O apago e medidas adequadas

Nos primeiros meses do ano de 2001, a notcia de
que a energia eltrica ia acabar parecia mais um
assunto que os meios de comunicao costumam
divulgar. E como ocorre com toda manchete desse
tipo, passou a ser o centro tambm nas nossas
rodas de conversa.
Porm, um dia o racionamento de energia, que
apelidamos de apago, comeou. Era 4 de junho
de 2001.
Voc, tambm foi pego de surpresa?
O que aprendeu com o apago?
Muita gente, nessa poca, tomou conhecimento
que a energia eltrica medida em watt-hora.
Como essa unidade muito pequena, as
companhias de energia eltrica usam o
quilowatt-hora, cujo smbolo kWh.
118
Um quilowatt-hora (1kWh) a quantidade de

energia consumida por um aparelho de potncia
de 1kW em uma hora.
1kWh corresponde ao consumo de um aparelho
de potncia 1 000 W durante uma hora.
1kWh = 1 000Wh
Muita gente, sem abrir mo do conforto,
aprendeu tambm a economizar energia tomando
pequenos cuidados como, apagar a luz quando
sair de um ambiente, ligar o chuveiro s na hora
do banho e desligar a televiso se no houver
algum assistindo.

30. Em junho de 2001, a mdia do consumo
mensal de energia da sua famlia era maior que,
menor que, ou igual a 100 kWh?
31. A sua famlia precisou reduzir o consumo de
energia?
Para ler esses equipamentos procedemos das

seguintes maneiras :
no caso do mostrador digital, os nmeros que
aparecem no visor j indicam o valor da leitura.
Em caso afirmativo, de quanto foi a reduo?

Quais as medidas tomadas para diminuir o
consumo de energia?
Apesar dos contratempos, o apago trouxe, para

uma parte da populao brasileira, a
conscientizao sobre a necessidade do combate
ao desperdcio de energia eltrica. Mostrou tambm
como importante usarmos os recursos que temos
disposio de forma eficiente e econmica, para
que haja energia suficiente no futuro.
No basta a participao de uma parte da
populao. fundamental que todos se
disponham a cooperar. E, para comear, podemos
fazer periodicamente um maior controle do nosso
gasto mensal de eletricidade.
no analgico, os ponteiros giram no sentido

horrio e anti-horrio e no sentido crescente
dos nmeros.
Considere o ltimo nmero ultrapassado pelo
ponteiro de cada um dos quatro relgios. Sempre
que o ponteiro estiver entre dois nmeros, dever
ser considerado o menor valor.
Para isso preciso saber "ler" o medidor (relgio

de luz). o instrumento utilizado para medir e
registrar o consumo de eletricidade, que medida
em quilowatt hora (kWh).
Existem dois tipos:
Apresenta os algarismos em
formato digital.
composto por
quatro relgios.
119
Matemtica
Ensino Fundamental
32. Qual o valor obtido na leitura do

medidor ao lado?
33. Um medidor apresentou a seguinte

leitura: 1.740kWh. Coloque ponteiros nos
relgios para indicar esse valor
aproximadamente.
Suponha que voc queira verificar o seu consumo

mdio de energia durante uma semana. Para fazer
esse clculo voc dever:
No primeiro dia, anotar a ltima leitura do ms
anterior que est no campo de leitura da sua
conta de energia eltrica.
Anotar o valor da leitura atual do seu medidor e

subtrair da leitura atual a ltima leitura do ms
anterior.
9.200kWh
9.200kWh (leitura atual)
- 8.935kWh (leitura anterior)
265kWh (consumo parcial)
Repetir esse procedimento de clculo para os
outros seis dias que seguem.
O seu consumo mdio (cm) nessa semana ser a
mdia aritmtica dos valores obtidos. Essa mdia
calculada dividindo a soma desses valores por 7.
Por exemplo, suponha que o seu consumo nos
outros dias tenha sido: 272kWh, 288kWh,
291kWh, 304kWh, 309kWh, 315kWh.
consumo mdio =
265+272+288+291+304+309+315 = 292
7
Logo, o seu consumo mdio de energia durante

uma certa semana foi de 292kWh.
120
32) 6.431kWh
I. Durante a poltica de racionamento de energia eltrica uma pessoa anotou os valores a

seguir, tomados semanalmente do medidor de luz, durante quatro semanas de um ms:
9.405kWh.
9.625 kWh.
9.839 kWh.
10.057 kWh.
Sabendo que, na ltima leitura do ms anterior, o medidor registrou 9.189 kWh, o consumo
mdio mensal dessa famlia foi de:
a) 216 kWh.
b) 217 kWh.
c) 868 kWh.
d) 9.732 kWh.
Fique Atento
Para facilitar o esclarecimento de dvidas sobre o
seu consumo de energia, antes de recorrer
agncia de atendimento de seu bairro ou cidade,
recomenda-se que anote a posio dos ponteiros
ou nmeros nas figuras impressas no verso de
uma conta.
121
Matemtica
Ensino Fundamental
10
I. Uma pessoa, com dvidas sobre o consumo de energia eltrica fez as anotaes abaixo. O
seu consumo mdio mensal, nos ltimos 6 meses 250 kWh.
Leitura anterior: 3 452 kWh
Leitura atual:
Assinale a opo que completa corretamente a sentena:

Essa pessoa:
a) no precisa se preocupar porque seu consumo atual aproximadamente igual ao consumo
mdio mensal.
b) pode ficar despreocupada porque seu consumo atual est aqum do seu consumo mdio mensal.
c) precisa tomar alguma providncia porque o seu consumo de energia aumentou 100% em
relao ao consumo mdio mensal.
d) tem motivo para ficar preocupada, porque o seu consumo de energia aumentou 224% em
relao ao consumo mdio mensal.
II. Uma conta de luz apresentou os seguintes dados:
O valor do ICMS (Imposto sobre Consumo de Mercadorias e Servios) tem como base de
clculo o total que o consumidor pagou e a alquota incide sobre esse valor. O total pago a
soma do consumo mensal com ICMS e ECE (Encargo de Capacidade Emergencial).
Nessa conta de luz,
a) Qual o valor do ICMS?
b) Qual o valor do ECE?
c) Se esse consumidor quiser que sua despesa mensal com energia seja por volta de R$ 60,00,
quanto de energia eltrica deveria gastar, aproximadamente? Escreva uma proposta que seja
adequada para que ele alcance essa meta.
(Suponha que a alquota do clculo de ICMS, o ECE e o valor da tarifa permaneam os
mesmos).
122
I. a) Costureiras b) Pedreiros
c) Vendedor de tecidos
d) Marceneiro.
II.
a) Um alfaiate tirando as medidas de um cliente.
b) Um pedreiro medindo uma janela.
c) Um vendedor de tecidos medindo um pedao de pano. Existem outras respostas.
III. Os estudantes.
Resposta (c)
I. 1km = 1.000; km
II. Eu moro a 5 km do centro da cidade.
O comprimento da estrada que liga a minha cidade Braslia 57 km. Existem outras respostas.
1
kg ou 1 g = 0,001 kg
1.000
II. 1 kg = 1000 g
I. 1 g =
III. 8210 g
1
do grama; ml
1.000
V. Um garimpeiro encontrou uma pepita de ouro de 3.000 mg. Existem outras respostas.
IV. 1 miligrama =
VI. 1g = 1.000mg
I. 3.750 ml, porque 3,75l = (3,75 x 1.000) ml= 3.750ml

II. O paciente no teve nenhuma melhora, porque a pessoa diluiu o remdio em 2,5l de gua que igual a
2.500ml. Essa quantidade muito maior do que foi recomendado.
III. Resposta (b)
IV. Resposta (c)
I. 29 de julho de 2002.
II.
a) 12 de fevereiro de 2000.
b) 25 de maio de 2002.
c) 2 anos.
d) 3 meses.
e) 13 dias.
f) 2 anos, 3 meses e 13 dias.
III.
a) Julieta.
b) 2 anos, 6 meses e 10 dias.
IV. Resposta (b).
V. Resposta (c).
123
Matemtica
Ensino Fundamental
I. R$ 2.195,00.
II. R$ 2.555,00.
III. R$ 360,00.
I. 72 m2
II. Resposta (b).
III. V, F, V
I. Resposta (b).
10
I. Resposta (d).
II.
a) R$ 18,73
b) R$ 1,23
c) Como a pessoa pretende gastar com o consumo de energia por volta de R$ 60,00, teremos que calcular a
quantidade aproximada de energia que poder consumir mensalmente.
Sabemos que o total a pagar a soma do valor do consumo com ICMS e ECE, ou seja:
Total a pagar = valor do consumo + valor do ICMS + valor do ECE
Sabemos tambm que: valor do consumo = consumo x tarifa
Nesta situao conhecemos os seguintes dados:
Total a pagar = R$ 60,00
Tarifa = R$ 0,21641
Valor de ICMS = 25% de R$ 60,00 = 0,25 x R$ 60,00 = R$ 15,00
Valor do ECE = R$ 1,23
Logo, podemos escrever a equao:
60 = consumo x 0,21641 + 15 + 1,23
Resolvendo esta equao temos:
Consumo = 202,25
Para atingir a meta de R$ 60,00 mensais de gasto com energia, uma proposta razovel que a quantidade de
energia consumida seja aproximadamente 202 kWh.
124
ORIENTAO
FINAL
Identificar e interpretar registros, utilizando a notao convencional de medidas.
Estabelecer relaes adequadas entre os diversos sistemas de medida e a representao de fenmenos
naturais e do cotidiano.
Selecionar, compatibilizar e operar informaes mtricas de diferentes sistemas ou unidades de
medida na resoluo de problemas do cotidiano.
Selecionar e relacionar informaes referentes a estimativas ou outras formas de mensurao de
fenmenos de natureza qualquer, com a construo de argumentao que possibilitem sua
compreenso.
Reconhecer propostas adequadas de ao sobre a realidade, utilizando medidas e estimativas.
125
Captulo VI
PROPORCIONALIDADE: UMA IDIA FUNDAMENTAL
CONSTRUIR
E AMPLIAR NOES DE VARIAO DE
GRANDEZA PARA A COMPREENSO DA REALIDADE E A

SOLUO DE PROBLEMAS DO COTIDIANO.
Ruy Csar Pietropaolo
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo VI
Proporcionalidade:
uma idia fundamental
A idia de proporcionalidade faz parte de muitas
situaes do cotidiano.
Ela est presente quando um desenhista precisa
ampliar um desenho, duplicando suas medidas,
ou quando uma cozinheira est s voltas com a
reduo de uma receita culinria.
Ao ler nos jornais notcias do tipo 80 pessoas
entre 1000 moradores do bairro Maia j foram
assaltadas, pode-se dizer, levando-se em conta a
proporcionalidade, que em um grupo de 2000
moradores, possivelmente 160 j tenham sido
assaltados.
Neste captulo, vamos aprender a analisar a
natureza da variao entre duas grandezas para
resolver problemas. Isso significa identificar, em
diferentes situaes, se as grandezas envolvidas
so diretamente proporcionais, inversamente
proporcionais ou no proporcionais. A noo de
porcentagem ter um grande destaque.
Ao final deste captulo certamente voc poder,
com muito mais segurana, escolher o melhor
plano para a aquisio de algo que voc queira
comprar, decidir se h vantagem ou no em
comprar vrias unidades de um produto em
promoo...
128
Analisando a variao
de grandezas
Provavelmente voc j utilizou a idia de
proporcionalidade para decidir qual a melhor
opo para uma compra. Veja:
Pedro foi feira e encontrou a seguinte

oferta para as mas:
Leve 3 mas
por R$0,60
Leve 6 mas
por R$1,00
Voc acha que a oferta das 6 mas

vantajosa para Pedro?
Podemos dizer que o preo de 6 mas est

relativamente barato em comparao com o preo
de 3. Se o preo fosse proporcional ao nmero de
mas, 6 delas custariam R$1,20 e no R$1,00.
Por isso, a oferta do feirante era realmente boa
para a compra de 6 mas.
Captulo VI Proporcionalidade: uma idia fundamental
O preo que se paga na padaria pela compra de

pezinhos proporcional quantidade que se
leva, pois geralmente no h descontos. Isto , o
preo de 2 pezinhos o dobro do preo de 1; o
preo de 3 o triplo do preo de 1 etc. Assim,
quem comprar 20 pezinhos deve pagar o
qudruplo de quem compra 5, pois est levando
uma quantidade 4 vezes maior. Nesse caso,
dizemos que as duas grandezas envolvidas
quantidade de pes e o preo so diretamente
proporcionais. Ou seja, h uma proporcionalidade
direta entre essas grandezas.
A rea de uma casa o triplo da rea da outra,

mas o preo menor que o triplo do preo da
outra. Nesse caso, dizemos que o preo da casa
no diretamente proporcional sua rea.
2
Calculando o preo de 1m de cada casa, podemos
verificar que a casa menor , relativamente, mais
2
cara. O preo do m da casa menor R$600,00
(30.000 50 = 600), enquanto o da outra
R$500,00 (75.000 150 = 500). Por que isto
acontece? Ora, o preo de uma casa no depende
apenas da rea construda, mas tambm do
acabamento, da localizao, da rea total do
terreno etc.
Um jornal anuncia o preo de duas casas:
uma com rea de 50 m2 por R$30.000,00
e a outra de 150m2 por R$75.000,00.
Pode-se dizer, nesse caso, que os preos
das casas so diretamente proporcionais
s suas reas? Qual casa voc acha que
relativamente mais cara?
129
Matemtica
Ensino Fundamental
Agora resolva esse problema:

I. Duas casas tm o mesmo tipo de acabamento e esto localizadas no mesmo bairro.
Levando-se em conta que o preo da casa de 150m2 R$75.000,00, quanto deve ser o preo
da casa de 50m2, para que exista proporcionalidade direta entre as grandezas preo e rea?
A proporcionalidade
e a porcentagem
Os funcionrios de uma fbrica esto
reivindicando 20% de aumento para
todos. Quanto passar a receber um
funcionrio cujo salrio R$ 500,00?
Trata-se de uma situao sobre porcentagem. O
smbolo % significa por cento. Para cada 100 reais
do salrio, os funcionrios da fbrica querem um
aumento de 20 reais. Desse modo, quem ganha o
dobro receber uma quantia duas vezes maior.
Assim, quem recebe 200 reais receber 40 reais de
aumento, quem ganha 400 reais ter um aumento
de 80 reais e assim por diante. Podemos indicar
esses valores em uma tabela, como vemos ao lado.
130
Salrio (R$)
x2
Aumento (R$)
100
20
200
40
300
60
400
80
500
100
x2
Podemos ento dizer que o aumento diretamente

proporcional ao salrio. Desse modo, quem recebe
R$500,00, que o quntuplo de 100, receber um
aumento 5 vezes maior: 5 x 20 = 100.
Vimos, por meio dos problemas que discutimos
at aqui, que h grandezas que so diretamente
proporcionais: ou seja, elas esto relacionadas de
tal modo que, dobrando o valor de uma delas, o
valor da outra tambm dobra; triplicando a
primeira, a segunda tambm fica multiplicada por
trs; dividindo uma por 4 a outra tambm fica
dividida por quatro. Sempre que isso acontece,
dizemos que existe entre as grandezas uma
proporo direta. Mas tambm verificamos que h
grandezas cujas variaes no so proporcionais.
Velocidade mdia
e proporcionalidade
Um automvel que mantm a
velocidade mdia de 60km/h leva
3 horas para percorrer um trecho de
uma estrada. Quanto tempo ele levaria
para percorrer esse mesmo trecho se a
velocidade fosse de 120km/h?
No difcil compreender que, se o automvel se
movimentar com o dobro da velocidade, 120km/
h, ele no levaria o dobro do tempo, mas sim a
metade, ou seja, 1,5h (1h30min). Se a velocidade
fosse a metade, o tempo gasto seria o dobro. Se a
velocidade fosse 3 vezes menor, o tempo gasto
seria 3 vezes maior etc.
I. Completar a tabela seguinte baseando-se nos dados do problema acima:

Velocidade (km/h)
Tempo (h)
60
3
120
1,5
30
6
20
....
15
....
10
....
Podemos dizer que as grandezas envolvidas nesse problema - a velocidade mdia e o tempo
gasto para percorrer a distncia dada - no so diretamente proporcionais. Essas grandezas
so chamadas de inversamente proporcionais, porque, quando o valor de uma delas
multiplicado por 2, o valor correspondente da outra dividido por 2. Quando um deles
dividido por 6, o correspondente da outra multiplicado por 6, e assim por diante.
Utilize essas informaes para resolver problemas...
II. Um filme para mquina fotogrfica com 12 poses custa R$4,00 e um outro com 36 poses
custa R$10,00. As grandezas envolvidas - nmero de poses e preo - so diretamente
proporcionais? Explique.
III. Um filme para mquina fotogrfica com 12 poses custa R$4,00. Se o preo do filme com
36 poses fosse proporcional ao de 12 poses, ele deveria custar
a) R$8,00.
b) R$9,00.
c) R$10,00.
d) R$12,00.
IV. So descontados 30% do salrio de seu Jos para pagamento do INSS e da penso de seu
filho. Explique o significado do nmero 30%. Qual o desconto se o salrio de Jos de
R$400,00? Qual seria o desconto se o salrio fosse R$800,00?
131
Matemtica
Ensino Fundamental
Por meio da proporcionalidade podemos facilmente calcular porcentagens.

Como calcular 36% de 150? Ora, sabemos que 10% um dcimo do 100%. Desse modo,
10% de 150 um dcimo de 150, e que 5% a metade de 10%. Sabemos, tambm, que 1%
um dcimo de 10%. Assim, calculamos
10% de 150 = 15
30% de 150 = 45
5% de 150 = 7,5
1% de 150 = 1,5
Como 36% = 30% + 5% + 1%, 36% de 150 = 45 + 7,5 + 1,5 = 54.
V. Como calcular mentalmente 15% de 180?
Representando
graficamente a
variao de
grandezas
Para resolver os problemas propostos no incio
desse captulo, foi importante identificar o tipo
de variao entre as grandezas envolvidas:
diretamente proporcionais; inversamente
proporcionais; no proporcionais.
Em alguns desses problemas, as relaes entre as
grandezas foram apresentadas por meio de
tabelas. Mas existe uma outra maneira, tambm
importante, para representar a relao de
dependncia entre as grandezas: os grficos. Sua
leitura nos permite decidir se as grandezas
envolvidas so diretamente proporcionais, se so
inversamente proporcionais ou se no so nem
direta, nem inversamente proporcionais.
Voc poder analisar o grfico ao lado:
Mediram-se as massas de pequenas amostras de
ferro de diversos volumes. A unidade de medida
da massa foi o grama (g) e o do volume foi
expresso em centmetros cbicos (cm3).
Com os dados encontrados construiu-se o
grfico ao lado:
Massa (g)
37,5
30
22,5
15
7,5
5
Volume (cm3)
Grfico 1
132

Qual
ferro
Qual
ferro
a massa de uma amostra de

cujo volume 4cm3?
o volume de uma amostra de
de 15g de massa?
Atravs da leitura do grfico, podemos verificar

3
que a amostra de 1cm de ferro tem massa 7,5
3
gramas. A massa de 2cm 15 gramas, enquanto
3
a de 4cm 30g. Por outro lado, podemos ler o
grfico a partir do eixo vertical: o volume de uma
3
amostra de ferro de massa de 22,5 gramas 3cm .
Esse grfico mostra como varia a massa m (em
gramas) de amostras de ferro de acordo com a
variao do volume V dessas amostras. Observe
7,5 gramas
1cm
= 7,5g/cm3
Observando os valores das massas e dos volumes

apresentados, verificamos que:
15 gramas
2cm
Portanto, ao variar o volume V do bloco, sua

massa tambm varia, mas o quociente entre a
massa m e o volume V permanece constante
3
(igual a 7,5g/cm ).
Resumindo: Se duas grandezas x e y so
diretamente proporcionais, ento os quocientes
ento que, ao duplicarmos o volume (de 1cm

3
para 2cm ), a massa tambm duplicou (de 7,5
gramas para 15 gramas); ao triplicarmos o
3
3
volume (de 1cm para 3cm ) a massa tambm
triplicou (de 7,5 gramas para 22,5 gramas).
Assim, conclumos que a massa de um bloco de
ferro diretamente proporcional ao seu volume.
= 7,5g/cm3
22,5 gramas
3cm
= 7,5g/cm3
entre os valores de uma e os correspondentes

y
valores da outra so constantes, ou seja,
= k,
x
sendo k a constante de proporcionalidade.
O grfico que representa uma grandeza variando
em proporo direta com outra uma reta
passando pela origem, ou seja, pelo ponto (0,0).
133
Matemtica
Ensino Fundamental
Voc j pde verificar que essas grandezas da

tabela abaixo so inversamente proporcionais.
1
120
60
40
30
24
10
t (h)
v (km/h)
Observe que:
1 x 20 = 2 x 60 = 3 x 40 = 4 x 30 = 5 x 24 = 6 x
20 = 120
Veja o Grfico 2 que mostra essa variao:
V (km/h)
120
60
40
30
24
20
t (h)
Grfico 2
Duas grandezas x e y so inversamente proporcionais quando os produtos dos valores de

uma, pelos correspondentes valores da outra, forem constantes, ou seja, x.y = c.
O grfico que representa a variao de duas grandezas inversamente proporcionais uma
curva denominada hiprbole. Note que essa curva no corta nenhum dos eixos.
134

Analise o grfico abaixo. Ele indica o preo em
reais de cada camiseta que uma confeco produz
de acordo com o nmero de camisetas compradas
pelas lojas.
(preo em reais por item)
18
16
O grfico mostra que quanto maior for a

quantidade de camisetas compradas, menor ser o
preo de cada camiseta. Veja: se uma loja
comprar 100 camisetas, o preo de cada uma 16
reais, se comprar 200 o preo por camiseta passa
a ser 14 reais e assim por diante.
14
12
10
Agora responda:
a) As grandezas envolvidas - preo unitrio e
quantidade - so diretamente proporcionais?
Explique.
8
6
b) As grandezas envolvidas - preo unitrio e

quantidade - so inversamente proporcionais?
Explique.
c) D uma provvel razo pela qual o preo por

unidade menor quanto maior for o nmero de
itens vendidos.
0
Grfico 3
100
200
300
40
500
600
(quantidade de itens)
Analisando a relao existente entre as grandezas

envolvidas, percebemos que, quando h aumento
de uma, ocorre uma diminuio da outra. Por
isso, essa relao pode ser chamada de inversa.
No entanto, as grandezas em questo no so
inversamente proporcionais, pois quando se
compra uma quantidade de camisetas duas vezes
maior, o valor da cada camiseta diminui, mas no
a metade; quando a quantidade de tens
vendidos triplicada, o preo por unidade
diminui, mas no se reduz a um tero, etc.
Portanto, essas grandezas no so nem
diretamente e nem inversamente proporcionais.
135
Matemtica
Ensino Fundamental
Agora, resolva:
I. Dona Alice faz doces por encomenda. Ela fez 36 bombons e est em dvida a respeito das
embalagens que vai usar. Se escolher embalagens de 2 bombons, de quantas embalagens ela
vai precisar? E se usasse embalagens de 3 bombons cada? Preencha a tabela e depois
construa em seu caderno um grfico que represente essa variao.
N de bombons por embalagem
N de embalagens necessrias
12
II. Fumar, todos sabemos, faz muito mal sade. O grfico a seguir mostra a quantidade N
de nicotina em miligramas (mg) que permanece na corrente sangnea de uma pessoa t horas
depois que ela terminou de fumar um cigarro.
Assim que a pessoa acabou de fumar (t = 0) o grfico mostra que o nvel de nicotina no
sangue de 0,4mg. Depois de 1h, h no sangue em torno de 0,25mg de nicotina.
N (mg)
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
t (h)
Grfico 4
Agora responda:
a) quantos miligramas de nicotina ainda h no sangue 4 h depois que a pessoa acabou de
fumar um cigarro?
b) O que se pode concluir por meio do grfico?
c) A quantidade de nicotina no sangue e o tempo depois que a pessoa terminou de fumar so
grandezas diretamente proporcionais? Explique.
III. A tabela abaixo mostra a altura de Dione no dia em que nasceu e em cada um de seus
seis primeiros aniversrios.
Idade (anos)
Altura (cm)
136
0
50
1
70
2
82
3
91
4
98
5
105
6
110

a) Quantos centmetros Dione cresceu em seus seis primeiros anos de vida?
b) Com os dados da tabela, o que se pode prever a respeito da altura de Dione aos 7 anos?
c) Podemos prever que a altura de Dione aos 12 anos ser o dobro de sua altura aos 6 anos?
d) Podemos, ento, dizer que a altura e a idade so diretamente proporcionais?
IV. Um automvel percorre um trecho de estrada em 8 min com a velocidade de 60 km/h. Se
esse carro estivesse a 15 km/h o tempo gasto para percorrer esse trecho seria de:
a) 2 min. b) 4 min. c) 16 min. d) 32min.
Usando a
proporcionalidade
para resolver
problemas
Os problemas que analisamos neste captulo
envolvem a noo de razo, uma noo muito
importante, que nos auxilia a comparar
quantidades e resolver problemas. Quando voc
joga um dado, pode dizer que sua chance de obter
3
um nmero par de 3 em 6 ou
. Voc est
6
usando uma razo para indicar sua chance.
Quando um rtulo de uma garrafa de suco
concentrado informa que para fazer um refresco
deve-se utilizar uma parte de suco para 8 de
gua, a noo de razo est presente: 1 ou 1:8
8
(um para oito).
Sabemos que a razo compara quantidades. Mas
como comparar duas razes? Analise essa
situao:
Considere uma mistura de inseticida

lquido e gua que est na razo de 1:4
e uma outra cuja razo de 3:12.
Podemos dizer que essas misturas tm
a mesma concentrao de inseticida?
Uma forma de comparar essas razes expresslas por meio de fraes, simplificar cada uma e
compar-las.
Escrevendo as razes em forma de fraes, temos:

1
3
4 e 12 .
Como
3
12
33
43
1
4
Podemos dizer que as razes so iguais pois as

1
3
fraes
e
so equivalentes. Desse modo,
4
12
conclumos que ambas tm a mesma
concentrao de inseticida. Mas voc poderia
comparar as duas razes utilizando uma
propriedade importante
das razes:
PERGUNTA:
a
c
as razes b e d so iguais?
Ou seja podemos escrever
a
c
a proporo
=
?
b
RESPOSTA:
a
c
As razes
e
so iguais se os
b
d
produtos a . d e b . c so iguais.
Ou seja a = c se a . d = b . c
b
137
Matemtica
Ensino Fundamental
No exemplo, podemos escrever a proporo

1
3
=
, pois 1 x 12 = 4 x 3.
4
Podemos obter vrias fraes equivalentes a
26
3
12
26
Outra forma de comparar essas duas razes
obter a representao decimal de cada uma.
Como 1 = 1 4 = 0,25 e
4
1
3
dizemos que
=
.
4
3
12
= 3 12 = 0,25,
12
Importante: uma proporo uma igualdade

entre duas razes.
52
78
= ... =
260
= ... =
182
30
Agora basta encontrar uma frao com

26
numerador 182 que seja equivalente a 3 , ou
seja, descobrir o valor de x na proporo:
26
= 182 .
3
Usando a propriedade das propores

podemos escrever:
26 . x = 3 . 182.
Logo, 26 . x = 546;
Veja agora um problema em que a proporo

facilita sua resoluo:
Um automvel se desloca com pouca variao de
velocidade em uma estrada retilnea e plana.
Sabe-se que em um trecho da estrada ele
consumiu 3 litros de gasolina para andar 26km.
Qual a previso para o consumo total de
gasolina se a distncia a ser percorrida de
182km?
x = 546 26;
x = 21
Uma outra maneira seria montar um esquema

como o que segue:
Distncia (km)
x7
Consumo (litros)
26
182
Para fazer essa previso, voc dever considerar que:

quanto maior for a distncia a ser percorrida,
maior o consumo de combustvel pelo
automvel;
razovel supor que o consumo de combustvel
seja diretamente proporcional distncia
percorrida: se com uma quantidade x de
combustvel percorre-se uma distncia d, com
uma quantidade 2x percorre-se a distncia 2d;
com uma quantidade 3x pode-se percorrer a
distncia 3d, etc. (essa previso poder ser mais
aproximada, quanto mais forem parecidas as
condies da estrada com as do trecho inicial)
Existem vrias maneiras para encontrar uma

resposta para este problema. Analise esse modo
de resolver:
Como ele anda 26km para 3 litros de gasolina
temos uma razo 26 .
3
138
Como 182 26 = 7, multiplicando 3 por 7,

obtemos 21.
26
Esse esquema sugere a proporo: 182 = x e,

desse modo, teramos 26 . x = 3 . 182 e x = 21.
Esse modo de resolver o problema recebe o nome
regra de trs, pois na proporo so conhecidos
3 elementos e deseja-se descobrir o 4.
Poderamos resolver o problema de outro modo:
acharamos o nmero de quilmetros que esse
automvel roda com 1 litro de gasolina obtendo o
quociente de 26 por 3, e depois dividiramos 182
por esse nmero. Mas preciso ateno, pois o
quociente uma dzima e, nesse caso, teramos
uma resposta aproximada.
Uma indstria necessita de 16 operrios que
trabalhem a mesma quantidade de horas por dia e
no mesmo ritmo para fazer um determinado
servio em 15 dias.
Faa uma previso sobre quantos dias 24
operrios, nas mesmas condies, levariam para
fazer esse mesmo servio. Mas, para isso,
preciso considerar:
quanto maior for o nmero de operrios, menor
ser o nmero de dias;
razovel supor que o nmero de dias para
executar um servio seja inversamente
proporcional ao nmero de operrios: se o
nmero de operrios dobrar, leva-se a metade
do nmero de dias; se triplicar o nmero de
operrios, o nmero de dias cai para um tero,
etc. (essa previso poder ser to mais
aproximada, quanto mais prximas estiverem
as condies e o ritmo de trabalho de cada um).
Dividindo 24 por 16 podemos concluir que o

nmero de empregados foi multiplicado por 1,5.
Assim, para saber o nmero de dias basta dividir
15 por 1,5. Obtemos assim uma previso para o
problema: 10 dias.
Voc poderia resolver essa situao escrevendo a
16
x
proporo: 24 = 15 (inverte-se uma das razes,
pois a variao inversamente proporcional).
Logo:
16
24
x
15
ou 24 . x = 16 . 15 ou x =
240
24
ou x = 10.
Agora, resolva o problema:

Quatro impressoras, trabalhando simultaneamente
executam um servio de cpias em 12 horas. Em
quanto tempo o mesmo servio seria executado se
fossem utilizadas apenas trs impressoras?
Para escrever a proporo que traduz esses

problema poderamos fazer o esquema:
n de operrios
x1,5
n de dias
16
15
24
:1,5
139
Matemtica
Ensino Fundamental
Porcentagens e razes
O preo de uma geladeira era
R$400,00. Este valor sofreu dois
aumentos sucessivos: o primeiro de
15% e o segundo de 10% sobre o valor
j reajustado. Aps esses dois
aumentos sucessivos, qual o preo
da geladeira?
Assim, vamos calcular 15% de 400.
1)
15
100
15% uma razo:

15% de 400
15
100
2)
de 400 =
6000
100
15
100
x 400 =
Assim, a geladeira, aps o aumento de 15%,

passou a custar 460. Como o 2 aumento incide
sobre o valor j reajustado, devemos calcular 10%
de 460:
10
100
x 460 =
4600
100
= 46
460 + 46 = 506.
Para resolver esse problema, em um primeiro

momento poderamos pensar que a geladeira
subiu 25%. Mas no verdade. Faa os clculos e
comprove. No podemos somar essas taxas pois,
como vimos, 15% incide sobre R$400,00 e os
10% incidem sobre o valor de R$460,00 e no
sobre R$400,00.
= 60
15% uma razo:
15
100
= 0,15
15% de 400 0,15 de 400

ou 0,15 x 400 = 60
Agora responda a estes testes:

I. O preo de 1kg de carne custa R$5,00. Com R$27,50 quanto de carne poderemos comprar?
a) 5,5kg
b) 5,25kg
c) 4,75kg
d) 4,5kg
II. Em abril de 2002, o valor de 50 dlares era R$ 125,00. Nessa ocasio qual era, em reais,
o valor de 350 dlares?
a) R$ 625,00
b) R$ 750,00
c) R$875,00
d) R$975,00
III. Em um guia de uma cidade, a distncia entre 2 bairros de 3,5 cm. Sabendo que a escala
usada de 1:1000, ou seja, cada centmetro no guia representa 1.000 cm, qual a distncia
real entre elas?
a) 3,5m
b) 35m
c) 350m
d) 3.500m
140
Quando preciso
argumentar...
fundamental para o exerccio de nossa
cidadania que nos posicionemos diante de vrias
questes que afetam nossa vida e a da sociedade.
Para defendermos nossa posio precisamos ter
argumentos. A matemtica pode auxiliar voc na
construo desses argumentos. Os jornais, por
exemplo, informam diariamente as taxas de juros.
Cada tipo de financiamento tem taxas diferentes e
procedimentos diversos para clculo das
prestaes. Para compreender, avaliar e decidir
sobre algumas situaes, como decidir a melhor
forma de pagar uma compra ou de escolher um
financiamento, necessrio no apenas estudar
proporcionalidade e porcentagem. preciso,
tambm, utilizar esses conhecimentos como um
recurso para argumentar de maneira convincente
a respeito de algumas escolhas.
Seu Jos marceneiro e arteso. Seus mveis de madeira so bem feitos. s vezes, para
enfeit-los, ele faz entalhes na madeira, obtendo desenhos muito bonitos. Dona Regina
gostou tanto de uma mesa retangular que ele fez, que encomendou uma outra: retangular
como a primeira, usando o mesmo tipo de madeira e o mesmo desenho, s que as medidas
dos lados deveriam ser aumentadas em 50%. Quando dona Regina foi buscar a mesa, ela
levou um susto com o preo que Seu Jos queria cobrar: R$ 1.800,00. Ela procurou
argumentar da seguinte forma:
Seu Jos, o preo da mesa de que eu gostei no era R$800,00? Estou pedindo uma mesa
igual a ela, mas com as medidas dos lados ampliadas em 50%; por isso acho que devo
pagar 50% a mais. Como 50% de 800 400, o preo correto deveria ser 1.200, pois 800
mais 400 d 1.200. O marceneiro pensou, pensou e calmamente respondeu: eu no
gastei apenas 50% a mais de madeira, gastei mais, muito mais. Dona Regina nem
terminou de ouvir a resposta e foi embora, nervosa, sem levar a mesa.
Quem voc acha que est com razo?

Dona Regina agiu corretamente em um ponto:
procurou argumentos para mostrar que o preo
cobrado estava caro demais. Mas tambm errou
ao no querer ouvir as explicaes do Seu Jos.
Talvez se o Seu Jos tivesse argumentos mais
convincentes teria vendido a mesa. Quais
argumentos ele poderia usar para mostrar que

tinha razo? Vamos constru-los?
Ele, de fato, no gastou apenas 50% a mais de
madeira. Como na situao descrita no constam
as medidas, vamos imaginar que a mesa que dona
Regina escolheu como modelo tivesse 80cm de
comprimento por 40cm de largura.
141
Matemtica
Ensino Fundamental
1. Pergunta:
2
Qual em cm a rea dessa mesa?

2. Pergunta:
Se a mesa que Dona Regina encomendou deveria
ter as medidas dos lados ampliadas em 50%, quais
deveriam ser as novas medidas dos lados da mesa?
3. Pergunta:
Qual seria a rea da mesa encomendada?
4. Pergunta:
Quantas vezes maior a rea da mesa
encomendada em relao rea daquela que
serviu de modelo?
5. Pergunta:
Considerando o preo diretamente proporcional
rea, qual deveria ser o preo da mesa
encomendada?
Resposta:
A rea dessa mesa 80 cm x 40 cm = 3200 cm
Resposta:
As medidas dessa nova mesa seriam:
80 cm + 50% de 80 cm
80 cm + 40 cm = 120 cm
40 cm + 50% de 40 cm
40 cm + 20 cm = 60 cm
As novas dimenses da mesa so 120cm por 60cm
Resposta:
A rea dessa mesa 120 cm x 60 cm = 7200 cm
Resposta:
2
Podemos dividir 7200 cm por 3200 cm .

Assim, a mesa encomendada 2,25 vezes maior
pois 7200 3200 = 2,25
Resposta:
O preo da mesa encomendada deve ser 2,25
vezes maior que o preo da mesa que serviu de
modelo.
Assim 2,25 x 800 = 1800
Esses clculos nos mostram que o Seu Jos
estava de fato com a razo.
Agora, vamos analisar esta outra situao:
Lusa e Ana so scias de uma doceria.

Elas tm participaes iguais, pois
abriram essa loja com o mesmo capital.
Mas, neste ms, elas no sabem como
dividir o lucro de R$ 3600,00, pois
ambas dedicaram loja tempos
diferentes: Lusa trabalhou, durante
esse ms, 12 horas por dia e Ana
apenas 8 horas.
a) Voc acha que elas devem dividir o lucro em
partes iguais ou diferentes?
b) Como o contador da loja explicaria s scias a
diferena entre os valores que cada uma deveria
receber?
142

Preste ateno s resolues que vamos apresentar:
Resoluo 1:
Total de horas dirias trabalhadas pelas scias: 12 + 8 = 20
Razo que indica o nmero de horas de Lusa em relao ao total:
12
20
Razo que indica o nmero de horas de Ana em relao ao total:
8
20
Lusa dever, portanto, receber

Ana receber
8
20
do total:
8
20
12
20
do total, ou seja:
de 3600 =
8
20
12
20
de 3600 =
12
20
x 3600 = 2160
x 3600 = 1440
Resoluo 2:
Outra resoluo possvel a determinao da
porcentagem de horas que cada um dos scios
trabalhou diariamente em relao ao total de horas:
Lusa:
Ana:
12
20
8
20
60
100
40
100
= 60% (60% de 3600 = 60% x 3600 = 0,6 x 3600 = 2160)
= 40% (40% de 3600 = 40% x 3600 = 0,4 x 3600 = 1440)
Este problema nos mostra que muitas vezes

precisamos fazer divises e nem sempre elas
podem ser feitas em partes iguais. Para responder
questo do problema das scias foi preciso
fazer uma diviso em partes proporcionais.
Vamos resolver mais esse problema?

I. Afonso e Bernardo abriram uma locadora de vdeo. Apesar dos dois se dedicarem o mesmo
nmero de horas a esta loja eles no dividem o lucro em partes iguais, pois os capitais com
que entraram na firma so diferentes: Afonso empregou R$20.000,00 e Bernardo
R$30.000,00. O lucro de um ms foi de R$2.400,00. O contador fez os clculos e Afonso
recebeu R$960,00 enquanto Bernardo recebeu R$1.440,00. Procure argumentar de modo a
justificar os clculos feito pelo contador.
II. Um carpinteiro fabrica tampos de mesa quadrados. O tampo de mesa cujo lado mede 0,8m
custa R$120,00. A respeito do preo de uma mesa do mesmo tipo e com 2,40m de lado,
pode-se afirmar que ele dever ser:
a) 3 vezes maior, pois o lado da mesa 3 vezes maior.
b) 3 vezes maior, pois a rea do tampo 3 vezes maior.
c) 6 vezes maior, pois a rea do tampo 6 vezes maior.
d) 9 vezes maior, pois a rea do tampo 9 vezes maior.
143
Matemtica
Ensino Fundamental
A proporcionalidade e a avaliao de
propostas de interveno na realidade
grupo que vai ser consultado seja constitudo,
proporcionalmente, pelos diversos segmentos de
nossa sociedade para poder represent-la. Ou seja,
preciso obter uma amostra representativa.
J analisamos vrias situaes em que a idia de

proporcionalidade usada para resolver
problemas do dia a dia, da prpria Matemtica e
de outras reas do conhecimento. Mas vimos que
preciso tomar cuidado porque nem todas as
grandezas tm variao proporcional.
Uma questo que envolve a proporcionalidade,

alvo de discusses de alguns polticos e por
diversos segmentos de nossa sociedade, a
questo salarial.
Em nosso cotidiano, nos deparamos com situaes

em que usamos essa noo como parmetro para
tomar decises e construir argumentos a respeito de
uma determinada opo de compra ou de venda.
Sobre a reposio salarial, vamos analisar a

seguinte situao:
Os institutos de pesquisa, por exemplo, para

indicar a preferncia da populao por um
determinado candidato no podem e nem
precisam consultar todo mundo. Basta que o
N
Salrio
A lista abaixo mostra os salrios de uma firma

em ordem crescente. Eles foram numerados de
acordo com os valores: o salrio nmero 1
menor: 300 reais, enquanto o de nmero 9 o
maior: 2.700 reais.
300
600
900
1200
1500
1800
2100
2400
2700
A firma resolveu dar um abono salarial de 20% a

todos seus funcionrios.
Preencha a tabela com os novos salrios:
Salrio
Todos os acrscimos foram proporcionais: o
salrio que o dobro de um outro teve o dobro
de acrscimo em reais que esse outro. Veja: quem
ganhava 300 reais teve um aumento de 60 reais e
quem ganhava 9 vezes mais, ou seja 2700 reais,
teve um acrscimo 9 vezes maior: 540 reais. O
Grfico 5 mostra os salrios dessa firma antes e
depois do aumento.
144

3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Grfico 5
Analisando o Grfico 5 o que voc pode

perceber? O que voc acha a respeito?
Aumentar os salrios apenas por uma nica taxa
aumenta, ainda mais, a diferena entre os
salrios. Uma boa medida a aplicao de taxas
diferentes para os diversos salrios. Desse modo,
as diferenas entre os salrios seriam cada vez
menores. A aplicao geral desse princpio
certamente contribuiria para uma melhor
distribuio de renda.
Base de clculo anual em R$

At 12.696,00
O clculo do imposto de renda (IR) feito

segundo esse princpio. Para evitar distores, a
receita federal tem aplicado diferentes ndices
para pagamento de imposto de renda: quem
ganha mais paga uma taxa maior do que quem
ganha menos. Ou seja, paga proporcionalmente
mais. Para o clculo anual do imposto de renda
de pessoa fsica para o exerccio de 2003, anocalendrio de 2002, a Receita Federal divulgou a
tabela progressiva:
Alquota
Parcela a deduzir do imposto em R$
De 12.696,01 at 25.380,00
15,0
1.904,00
Acima de 25.380,00
27,5
5.076,90
145
Matemtica
Ensino Fundamental
146
Por meio dessa tabela podemos verificar que, por exemplo, o contribuinte que ganhar em um
ano um valor acima de R$25.380,00 dever calcular assim o imposto devido: obter 27,5%
da renda anual e subtrair R$5.076,00 do resultado.
I. Procure argumentos para explicar a razo de haver essa terceira coluna, que trata da
parcela de imposto a deduzir.
II. O valor recebido por Paulo durante o ano de 2002 foi de R$25.000,00 e o de Jussara foi
de R$50.000,00 sem descontos.
a) Quanto Paulo dever pagar de imposto de renda (IR)? E Jussara?
b) Jussara ganha o dobro de Paulo, mas paga de IR bem mais que o dobro. Procure
argumentos para explicar esse fato.
Voc poderia pesquisar sobre o imposto predial: o imposto a ser pago por uma casa cuja rea
4 vezes menor que uma outra, tambm 4 vezes menor que o imposto dessa outra? Quais
so os fatores que influenciam no estabelecimento dos impostos de uma casa? Procure
argumentos para explicar que o imposto a ser pago depende da rea da casa, mas no
diretamente proporcional a sua rea.
I. R$ 2.500,00.
I.
Velocidade (km/h)
Tempo (h)
60
120
30
20
15
10
1,5
12
18
No. Se fossem diretamente proporcionais, o triplo de fotos custaria o triplo do preo,

ou seja 3 x R$ 4,00 = R$ 12,00.
II. Resposta (d).
III. Para cada R$ 100,00 deve-se descontar R$ 30,00.
IV. 10% de 180 = 18 e 5% de 180 = 9, portanto 15% de 180 = 18 + 9 = 27.
I. Veja a tabela:
N de bombons por embalagem
12
N de embalagens necessrias
18
12
II. a) aproximadamente 0,1mg.

b) a quantidade de nicotina do sangue diminui com o tempo; mesmo depois de 6h horas que a pessoa
terminou de fumar, h ainda nicotina no sangue proveniente desse cigarro.
c) No. A quantidade de nicotina diminui com o decorrer do tempo.
III. a) 60cm.
b) No se pode prever. Pode-se dizer que possivelmente sua altura ser maior que 110cm.
c) No.
d) No.
IV. Resposta (d).
3.1 16.
I. Resposta (a).
II. Resposta (b).
III. Resposta (c).
I. Bernardo deve receber 50% a mais que Afonso, porque empregou 50% a mais do que empregou Afonso.
II. Resposta (c).
5.1
N
Salrio
360
720
1.440
1.440
1.800
2.160
2.520
2.880
3.240
5.2 A diferena existente entre os salrios aumenta ainda mais. Por exemplo: a diferena entre os salrios
1 e 9 que era de R$2.400,00 passa a ser R$2.980,00.
I. Para evitar distores para os valores prximos aos limites das faixas. Se no houvesse essa parcela a deduzir
seria melhor, por exemplo, receber anualmente R$ 12.000,0 do que R$ 13.000,00. Verifique!
II. Paulo pagar R$1.904,40 (15%) e Jussara R$5.076,90 (27,5%).
147
Matemtica
ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais, e interpretar a notao usual de
porcentagem.
Identificar e avaliar a variao de grandezas para explicar fenmenos naturais, processos
socioeconmicos e da produo tecnolgica.
Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais e porcentagem.
Identificar e interpretar variaes percentuais de varivel socioeconmica ou tcnico-cientfica como
importante recurso para a construo de argumentao consistente.
Recorrer a clculos com porcentagem e relaes entre grandezas proporcionais para avaliar a
adequao de propostas de interveno na realidade.
148
Captulo VII
A LGEBRA: SUAS FUNES E SEUS USOS
CONSTRUIR
E UTILIZAR CONCEITOS ALGBRICOS PARA

MODELAR E RESOLVER PROBLEMAS.
Anglica da Fontoura Garcia Silva
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo VII
A lgebra:
suas funes e seus usos
A lgebra um conhecimento bastante antigo.
Historiadores da Matemtica contam que a
palavra lgebra tem origem no ttulo de livro
l-jabr, escrito por Al-Khowarizmi, que
descrevia conhecimentos dos rabes sobre
equaes.
De incio, as situaes algbricas eram descritas
por palavras, posteriormente, surgiu uma mistura
de palavras e smbolos. Por volta de 1500, na
Europa, uma simbologia moderna comeou a
despontar.
A lgebra foi se sofisticando e ampliando seus
domnios, alm de ter inmeras aplicaes em
outras reas do conhecimento.
A linguagem
da lgebra
Quando estudamos Matemtica, podemos
perceber que, juntamente com a Aritmtica
e a Geometria, a lgebra desempenha
importante papel.
A lgebra tem diferentes funes. Uma delas
generalizar propriedades aritmticas que
conhecemos. Quer ver um exemplo?
Certamente voc sabe que 3 + 2 = 2 + 3, e que tal
propriedade chamada de comutativa da adio.
Poderamos ento pensar: essa propriedade vale
para outros nmeros? Em caso afirmativo, para
representar essa generalizao, podemos escrever:
a + b = b + a, quaisquer que sejam
os nmeros a e b.
150
Vamos analisar uma outra situao em que o uso

da linguagem algbrica interessante.
O Cdigo Florestal Brasileiro, Lei 4771/65, em
seu artigo 20-, considera rea de preservao
permanente as florestas e demais formas de
vegetao natural situadas, entre outras, ao longo
dos rios ou de qualquer curso dgua, desde o seu
nvel mais alto, em faixa marginal com largura
mnima de:
a) 30 (trinta) metros para os cursos dgua de
menos de 10 (dez) metros de largura;
b) 50 (cinqenta) metros para cursos dgua
que tenham de 10 (dez) a 50 (cinqenta) metros
de largura;
c) 100 (cem) metros para cursos dgua que
tenham de 50 (cinqenta) a 200 (duzentos) metros
de largura;
d) 200 (duzentos) metros para cursos dgua que
tenham de 200 (duzentos) a 600 (seiscentos)
metros de largura;
e) 500 (quinhentos) metros para cursos dgua que
tenham largura superior a 600 (seiscentos) metros.
Um jornalista quer colocar esses itens em uma
matria de jornal, mas precisa economizar
espao e facilitar a compreenso. Confira como
ele usou a tabela para organizar a informao
Dados sobre medidas. D sua opinio
a respeito:
Largura mnima
Cursos de largura d
30m
d < 10m
50m
10m < d < 50m
100m
50m < d < 200m
200m
200m < d < 600m
500m
d > 600 m
Captulo VII A lgebra: suas funes e seus usos

Podemos tambm usar a linguagem da lgebra
para estabelecer relao entre duas grandezas.
Vejamos: se um produto custa R$ 3,00 e ele
vendido sempre por esse preo, sem desconto,
podemos representar a relao entre a
quantidade de produtos comprados e o preo
pago, escrevendo:
p = 3n
Nessa igualdade, o que indicam as letras p e n?
Em geral, as pessoas associam a lgebra ao uso
de letras. Em algumas expresses usadas
cotidianamente, idias algbricas se
fazem presentes.
Observe:
Existem n formas de resolver

essa questo.
Esse exatamente o x da questo.
substituir n por 25, obtendo p igual a 75. Como

voc pode observar, o preo p varia em funo da
quantidade de produtos adquiridos.
Nesse caso dizemos que n representa uma varivel.
Agora, preste ateno nesta histria:
O mgico de um famoso circo chamou pessoas
da platia para participar de uma brincadeira.
Antonio, Carlos e Sandra, se apresentaram.
O mgico disse-lhes ento que deveriam
adivinhar que transformao faria com nmeros
falados por eles.
Antonio falou 2 e o mgico respondeu 4.
Carlos disse 5, o mgico respondeu 10.
Sandra falou 25, o mgico respondeu 50.
Voc j percebeu que o nmero falado pelo
mgico sempre o dobro do nmero dito pelos
participantes: algebricamente y=2x, com y sendo
o nmero que o mgico respondeu e x o nmero
que a pessoa da platia falou.
Como voc interpreta as letras n e x usadas

nessas duas frases?
Em nosso estudo vamos usar letras com a funo
de incgnita e tambm com a funo de varivel.
Voc quer saber qual a diferena entre essas
duas funes?
Observe os exemplos de problemas apresentados
a seguir:
I. Qual o nmero que, adicionado ao seu dobro,
resulta 99?
II. Qual o preo pago, respectivamente, por n
produtos cujo preo unitrio de R$ 3,00?
No primeiro caso, podemos representar o
problema por meio de uma equao (mais adiante
falaremos desse assunto):
x + 2x = 99
Para resolver a equao precisamos achar o valor
da incgnita x que, de incio, desconhecido.
Podemos ir atribuindo diferentes valores para x,
at encontrar um que torne essa igualdade
verdadeira. No caso o nmero 33.
No segundo caso, podemos escrever p = 3n e,
para calcular o preo p de 25 produtos, basta
151
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Se a brincadeira continuasse e outra participante dissesse 15, qual seria a resposta do

mgico? E se outro participante dissesse 2,5, o que o mgico deveria responder?
II. Agora analise estes outros casos e escolha a alternativa que representa a regra usada pelo
mgico em cada um (y o nmero que o mgico respondeu e x o nmero que a platia falou).
A platia falou
O mgico respondeu
a) y = x + 2
b) y = 2x
A platia falou
O mgico respondeu
a) y = x + 2
14
15
2
3
9
10
c) y = x + 1
2
5
b) y = 2x
A platia falou
O mgico respondeu
a) y = x + 1
7
8
4
7
4
9
b) y = 2x + 1
10
11
d) y = 3x
20
23
7
10
c) y = 4x
3
7
215
216
2,5
5,5
0
3
d) y = x + 3
15
31
50
101
c) y = 3x - 2
1,5
4
25
51
d) y = 3x
III. Observe agora esta outra brincadeira de adivinhao, feita em 5 etapas.

1
Pense em um nmero
2
Multiplique por 4
3
Adicione 8
4
Divida por 4
5
Subtraia 2.
Voc poderia afirmar que, independentemente do nmero pensado, o resultado final obtido o
mesmo que o nmero que voc pensou. Ou mera coincidncia?
Por meio da lgebra, podemos verificar que no se trata de mera coincidncia. Veja:
x
152
4x
4x+8
(4x+8):4
x+2
x+2-2
x

IV. Complete as tabelas e indique em que caso(s) o resultado igual ao nmero pensado.
a)
1
Pense em
um nmero.
b)
1
Pense em
um nmero.
c)
1
Pense em
um nmero.
2
Multiplique
por 4.
2
Subtraia 3.
2
Adicione 3.
3
Subtraia 2
unidades.
4
Divida o total
por 2.
5
Adicione 1.
3
Divida por 5 .
4
Subtraia 2 .
5
5
Multiplique
por 5.
4
Multiplique
por 2.
5
Divida
por 2
3
Subtraia 3.
I. Por meio da lgebra podemos generalizar padres geomtricos. Observe a seqncia de

figuras abaixo e escolha a expresso que indica corretamente a relao entre o nmero de
quadrinhos brancos (representado por n), no interior de cada figura, e o nmero de
quadrinhos que formam cada lado (representado por x):
a) n = x 2 - 2
b) n = ( x - 2)2
c) n = x 2 - 3x
d) n = x 2 - 3
153
Matemtica
Ensino Fundamental
II. Numa seqncia de nmeros, cada nmero determinado pela lei n = 6x + 4, em que x
indica a posio que o nmero ocupa na seqncia. Complete a tbua dos dez primeiros
nmeros dessa seqncia:
x
n
1
10
2
16
...
...
...
...
...
...
...
...
...
III. Faa o mesmo para uma seqncia em que cada nmero determinado pela
lei n = x 3 - x 2
x
n
1
0
2
4
...
...
...
...
...
IV. Agora vamos verificar como podemos calcular as reas usando uma propriedade bastante
conhecida na aritmtica, que a propriedade distributiva da multiplicao, em relao
adio. Observe as figuras abaixo.
a)
b)
c)
Na primeira, podemos dizer que a rea total pode ser representada pela soma de duas reas
assim obtidas:
A = 5 x ( 3 + 10 ) = 15 + 50 = 65
Genericamente, podemos representar essa situao da seguinte maneira:
A = a x ( b + c ) = ab + ac
Na segunda, a rea total pode ser representada pela soma de quatro reas assim obtidas:
A = (10 + 2) . (10 + 3) = 100 + 20 + 30 + 6 = 156
A = (a + b) (c + d ) = ac + ad + bc + bd
154

Finalmente, na terceira, temos:
A = (10 + 2) . (10 + 2) = 100 + 20 + 20 + 4 = 144
A = (a + b) (a + b ) = a2 + ab + ba + b2
Ou ainda, (a+b)2 = a2 + 2ab + b2
a2
ab
ab
b2
V. Usando as informaes acima, determine os seguintes quadrados:

a) (x + y) 2 =
b) (2 x + y) 2 =
c) (x + 2y) 2 =
d) (2x + 3y) 2 =
A lgebra e a compreenso
de fenmenos naturais e de processos
da produo tecnolgica
Os cientistas utilizam a lgebra para expressar
leis que explicam fenmenos fsicos. Um deles
refere-se queda de corpos. Eles chegaram a uma
frmula que permite calcular, de forma
aproximada, o tempo gasto (em segundos) por um
corpo que cai de uma certa altura (em metros):
t = 0,45 h
Assim, se quisermos descobrir quanto tempo
levaria um objeto para chegar ao solo, caindo de
um prdio de 25m, basta multiplicar a raiz

quadrada de 25 por 0,45:
t = 0,45 25
t = 0,45 . 5 = 2,25
Por meio dessa frmula, tambm podemos
encontrar a altura de onde o corpo foi
abandonado se conhecermos o tempo que ele
levou para cair.
155
Matemtica
Uma pedra cai do topo de um edifcio e leva 4,5
segundos para chegar ao solo. Qual a altura
desse prdio?
Por meio da lgebra tambm podemos calcular o
tempo que os satlites artificiais levam para dar
uma volta completa em torno da Terra, tambm
chamada de perodo. Esses satlites
retransmitem sinais de TV e de telefone para
qualquer parte do planeta. O perodo pode ser
calculado por meio da frmula:
T=2r/v
Em que:
T o perodo,
2r o comprimento da sua rbita circular,
r o raio da rbita,
v a velocidade do satlite.
Alguns satlites so chamados de estacionrios,
porque do a impresso, para quem olha aqui da
Terra, que esto parados. Como ser que isso
acontece?
Calculando o perodo de um satlite que
colocado em rbita sobre o Equador, a uma
velocidade de 10.800 km/h, sendo 260.000 km o
comprimento da sua rbita, obtemos,
aproximadamente, 24h. Esse tempo corresponde
ao perodo de rotao da Terra, o que d
ao observador a impresso de que o satlite
est parado.
156
Ensino Fundamental
Usando a lgebra
para construir
modelos e resolver
problemas
Para resolver problemas utilizando a lgebra,
precisamos ser capazes de criar um modelo que
representa a proposta, ou seja, traduzir essa
situao algebricamente, de forma adequada. J
vimos um exemplo no problema em que
desejvamos saber que nmero, adicionado ao
seu dobro, resulta 99.
I. No quadro abaixo voc pode observar que cada situao-problema foi traduzida
algebricamente. Analise o que cada letra est representando nesses exemplos. Determine o
valor que torna as igualdades verdadeiras.
O dobro da minha idade igual a 50. Qual a minha idade?
2 x = 50
Recebi um aumento de R$30,00 e passei a ganhar R$ 210,00.

Qual era o meu salrio?
a + 30 = 210
O triplo de um nmero mais duas unidades igual a onze.

Que nmero esse?
3b + 2 = 11
A idade de Pedro metade da de Carlos. A soma das duas idades

30 anos. Qual a idade de Carlos?
x + x = 30
2
II. Traduza, algebricamente, cada uma das situaes e encontre a

soluo, testando-as.
(a) Um nmero aumentado em trs unidades igual a sete. Que nmero esse?
(b) Um nmero menos cinco igual a 12. Qual esse nmero?
(c) Sete menos um nmero igual a 3. Que nmero esse?
(d) Aumentando 5 anos na idade de Antonio, obtemos 23. Qual a idade de Antonio?
(e) A metade de um nmero mais cinco igual a 10. Qual esse nmero?
(f) O quociente de um certo nmero por 2 resulta 25. Qual esse nmero?
(g) A soma de trs nmeros inteiros e consecutivos 33. Quais so esses nmeros?
(h) Somando os R$ 20,00 de Bruno com a metade do que tem Leonardo, d para comprar um
rdio de R$50,00. Quanto tem Leonardo?
(i) Com a tera parte de seu salrio, Jos paga o aluguel que de R$ 200,00. Qual o
salrio de Jos?
III. Que tal fazer o contrrio? Invente uma situao que possa ser traduzida por:
(a) 2x + 5 = 15
(b) x + 2x = 69
(c) x + x/2 = 225
157
Matemtica
Ensino Fundamental
Sentenas matemticas abertas (em que h pelo menos um valor desconhecido, isto , uma
incgnita) e que expressam uma igualdade, so denominadas EQUAES. Com base nessa
definio, indique em quais dos itens temos, ou no, uma equao e justifique sua resposta.
S
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
Justificativa
5.3+4
5x + 4 = 7
4x - 7
3x 2 - 2x + 1 = 0
5+3=8
2x 2 = 5 x
x +1= 1
2
3
A raiz da equao
O processo de resoluo de uma equao pode ser
comparado ao processo de equilbrio de uma
balana de dois pratos. Observe:
de 7kg. A figura ilustra a situao, que tambm

pode ser representada pela equao:
Uma balana de pratos est em equilbrio. Num

dos pratos h 3 pacotes de arroz, de mesmo peso,
e um peso de 1 kg. No outro prato h um peso
Para achar o peso de cada pacote de arroz,

podemos retirar 1 kg de cada prato da balana, o
que pode ser assim representado:
3a + 1 = 7
3a + 1 - 1 = 7 - 1
3a = 6
a 1kg
7kg
O peso de 6 kg pode ser decomposto em 3 pesos

de 2 kg e, portanto, podemos afirmar que a = 2.
2kg 2kg 2kg
Esse valor encontrado, que verifica a igualdade

3a + 1 = 7, ou que torna 3a + 1 igual a 7,
tambm chamado de raiz da equao.
158
I. Agora com voc: descubra o peso dessas outras mercadorias em cada balana, escrevendo
e resolvendo a equao adequada em cada caso .
2b
3kg
9kg
3c
3kg
9kg
4b
3kg
15kg
2y
4kg
18kg
II. Resolva estas equaes.

a) 3x + 4 = 10
f) 2x + 1 = 7
b) 5x - 6 = 9
g) 3x + 3 = 20
c) 2x - 3 = 15
h) 2x -1 = 3
d) 3x + 2 = 7
i) 4x - 2 = 8
e) 4x - 5 = 25
j) 2x - 7 = 20
As equaes cujas solues (ou razes) so nmeros inteiros so:

As equaes cujas solues (ou razes) no so nmeros inteiros so:
III. Na coluna em branco da 2 tabela, escreva a letra que indica a equao que tem esse
valor como raiz.
a)
2x + 2 - 1 = 15
x - 6=4
2
( )
12
( )
20
c)
2x + 3x + 10 = 70
( )
d)
y - 12 + 2y = 48
( )
20
b)
159
Matemtica
Ensino Fundamental
Algumas equaes so mais trabalhosas para
serem resolvidas. Observe as solues de Larissa e
Lucas e explique os procedimentos usados por eles:
Equao resolvida por Larissa:
Equao resolvida por Lucas:
(x + 2) - 2(x + 4) - x = -2
2w - 1
=
2
3w - 2
3
x + 2 - 2x - 8 - x = -2
3.(2w - 1)
6
x - 2x - x = - 2 - 2 + 8
-2x .(-1) = 4 .(-1)
6w - 3 = 6w - 4
+2x = -4
4
x=2
x = -2
6w - 6w = -4 + 3
2.(3w - 2)
6
0w = -1 (no existe valor que se possa

atribuir a w)
Resolva cada uma das equaes abaixo. Mas antes, preste ateno no seguinte:
* voc pode encontrar equaes em que, qualquer que seja o valor atribudo incgnita, a
igualdade ser falsa;
* voc pode encontrar equaes indeterminadas, ou seja, aquelas em que qualquer que seja o
valor atribudo incgnita, a igualdade ser verdadeira.
a) 15 + 2x = 5
b) -4 = 6 - 2x
d) 7x + 5 = 3x - 7
e)
g)
y -1= 2- y
5
3
j) x + 5 = x + 6
160
h)
x + x =1
3
m-1 = m+1
2
3
c) 4x = x - 18
f) 3(x +2) + 5 = 10 - 2.(x - 2)
i)
x-1 + m+1 =
3
2
2x + 3
5

Na padaria Bom Dia, seu Antonio confeccionou
uma tabela para dizer rapidamente ao fregus
quanto deve pagar pelos pes que levar. Mas
aconteceu um pequeno acidente e a tabela ficou
com algumas manchas de caf. Observe:
Voc acha que mesmo assim possvel saber

esses valores borrados?
Como o seu Antonio faria para:
calcular o preo de 100 pes?
representar o preo de n pes?
Nmero de pes
Preo (R$)
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
10
1,00
Em expresses como p = 0,10 x n, em que p

indica o preo e n a quantidade de pes, a letra n
tem funo de varivel, ou seja, uma
quantidade que muda dependendo da quantidade
de pes que se comprar.
Utilizando seus conhecimentos algbricos, crie um modelo para o problema proposto

e resolva:
I. Bira tinha algumas economias em sua caderneta de poupana. Este ms conseguiu
economizar o equivalente dcima parte do que j tem depositado. Depositando essa nova
economia nessa caderneta, o total passou a R$ 6.050,00. Quanto Bira tinha antes na
caderneta de poupana?
II. Marta comprou duas saias e uma blusa por R$ 80,00. A blusa custou R$ 5,00 a mais que
cada uma das saias, que foram compradas pelo mesmo preo. Quanto ela pagou pela blusa e
por uma saia?
III. Tia Vitria quer dar uma certa quantia a seus 2 sobrinhos para que comprem um
presente. Mas antes resolveu desafi-los, dizendo: tenho algumas notas de 10 reais e
algumas notas de 5 reais na minha carteira para dar a vocs. Ao todo so 12 cdulas, que
totalizam 95 reais. Quantas so as notas de cada tipo?
IV. Anita disse Bia:
- Empreste-me R$100,00 e eu ficarei com a mesma quantia que voc.
Bia respondeu:
- D-me R$100,00 e eu terei o dobro do que voc tem.
Descubra quanto tem cada uma delas.
V. Se voc adicionar 120 ao dobro de um nmero, vai obter 560. Que nmero esse?
VI. A soma de dois nmeros 54. O maior o dobro do menor. Que nmeros so esses?
161
Matemtica
Ensino Fundamental
Ao traduzir estes problemas para a linguagem

algbrica, voc observar algumas situaes em
que a soluo ser encontrada a partir de uma
equao e uma incgnita. Como, por exemplo,
nos problemas 7.I e 7.V que tem as tradues:
x + x/10 = 6.050 e, portanto, x= 5500
2x + 120 = 560 e, portanto, x=220
Nas demais, voc poder encontrar equaes com
duas incgnitas, que podero ser resolvidas como
sistemas de equaes. Por exemplo, para o
problema 7.II, considerando x o preo da saia
e y o preo da blusa, poderemos montar
as equaes:
2x +1y =80
y= x +5
(I)
(II)
So duas equaes que representam a situao

descrita no problema, ento o valor de x (saia)
para a primeira equao ser o mesmo da segunda,
o mesmo ocorrendo com o valor de y (blusa).
Poderemos resolver esse sistema utilizando-nos de
um mtodo chamado substituio.
Vejamos: como y= x + 5 (observando a
equao II) , substitumos o valor de y
na equao
I: 2x +1y =80,
b) Determinar as dimenses de um retngulo que

tem rea igual a 128 cm2, sabendo-se que o lado
maior o dobro do lado menor.
c) Determinar as dimenses de um retngulo que
tem rea igual a 21 m2, sabendo-se que o lado
maior tem 4m a mais que o lado menor.
Voc percebeu algo em comum nestas equaes?
O que?
Essas equaes so chamadas equaes de
2 grau na incgnita x.
Elas podem ser representadas genericamente
desta forma:
ax2 + bx + c = 0, em que a, b e c so nmeros
reais e a 0.
Nos exemplos acima temos as seguintes
tradues:
a) x2 = 36 ou x2 - 36 = 0
2
b) x (2 x) = 128 ou 2x2 = 128 ou 2x -128 = 0

c) x (x + 4) = 21 ou x2 + 4 x = 21 ou x2 + 4 x - 21= 0
2
2x - 128 = 0
x - 36 = 0
2
x = 36
2x = 128
x = 6 ou x = -6
x = 64
x = 8 ou x = -8
Assim teremos:
2x + (x+5) =80
cuja soluo 25. Sabemos, ento, que a saia
custar R$25,00. Como a blusa R$5,00 mais
cara , o preo da blusa ser R$30,00.
Voc poder encontrar esse e outros
procedimentos de resoluo de um sistema em
qualquer livro que trate do assunto.
Certamente voc conhece a frmula que usamos
para determinar a rea de um retngulo de
dimenses x e y. No caso particular em que essas
dimenses so iguais, temos um quadrado e a
frmula um caso particular em que x = y.
A = x y (rea do retngulo)
A = x2
(rea do quadrado)
Traduza algebricamente os enunciados abaixo:
a) Determinar o lado de um quadrado que tem
rea igual a 36m2.
162
As duas primeiras so equaes incompletas do

2 grau e podem ser resolvidas de modo
bem simples:
Voc pode observar que cada uma dessas
equaes tem duas razes; no caso, uma positiva
e outra negativa. No entanto, como estamos
procurando a medida do lado de um quadrado e
de um retngulo, a resposta negativa deve ser
abandonada, pois no faz sentido. Concorda?
2
J a resoluo da equao x + 4 x - 21= 0, que

completa, precisa ser feita por um outro
processo. Um dos mais conhecidos procedimentos
atribudo a Bhaskara (1114-1185), considerado o
mais importante matemtico hindu do sculo XII.
Voc pode pesquisar em diferentes livros a
conhecida frmula de Bhaskara.
Podemos verificar se determinados valores so
razes de equaes do 2 grau, por simples
substituio.
Verifique, em cada caso, se os nmeros

indicados so ou no razes:
2
a) 3x + 15x - 18 = 0
2
b) 2x + 6x - 4 = 0
2
c) -3x + 6x + 15 = 0
2
d) x + 4x = 0
2
e) x - 16 = 0
2
f) x + 4x - 5 = 0
2
g) x - 36 = 0
2
h) x - 81 = 0
-6
+1
-4
+1
+1
+2
-4
-4
+4
+1
-5
-6
-9
Usando a lgebra
para argumentar
Em muitas cidades praianas do Brasil,
alugam-se bicicletas aos turistas. Em Serra Azul,
duas lojas prestam esse servio: Alugabike, que
cobra um aluguel de R$5,00 por dia mais uma
taxa fixa de R$10,00 e Bikeshop, que cobra
R$6,00 por dia. Na portaria do hotel, o gerente
afixou duas tabelas, mostrando os valores
referentes a 3 dias:
Bikeshop
Tempo (dias)
Aluguel (em R$)
6.1=6
6 . 2 = 12
6. 3 = 18
Alugabike
Resolvendo o problema
Complete a tabela e responda:
a) Qual das duas lojas voc escolheria se voc
fosse alugar as bicicletas por 4 dias?
b) Voc mudaria de loja se fosse alugar por 8 dias ?
E por 15 dias? Justifique sua resposta.
c) Qual seria o valor a ser pago em cada loja por
um nmero x de dias?
d) Existe alguma quantidade de dias para a qual
indiferente a escolha? Em caso afirmativo, qual ?
Este problema pode ser resolvido ampliando-se a
tabela at descobrir o dia em que o preo do
aluguel ser o mesmo em qualquer das duas.
A resposta pode ser obtida, tambm,
igualando-se B (aluguel na Bikeshop) e
A (Aluguel na Alugabike):
B = 6. x
A = 5. x + 10
Tempo (dias)
Aluguel (em R$)
5 .1 + 10 = 15
5 . 2 + 10 = 20
x=10
5 . 3 + 10 = 25
No dcimo dia, o preo, portanto, indiferente

escolha da loja em relao ao preo do aluguel.
6x = 5x + 10
163
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Cludio mora numa cidade e estuda em outra a 10km de onde mora. Como no tem
transporte coletivo que o leve escola, precisa contratar um txi. Pesquisou os preos. Na
cidade Brejo Seco o txi custa R$6,00 a bandeirada, mais R$2,00 o quilmetro rodado.
Tentou negociar o preo e recebeu a proposta de tirar o valor da bandeirada, porm cobrar
R$3,00 o quilometro rodado. Cludio pensou, pensou, e resolveu no aceitar a oferta. Voc
consegue descobrir por que? Descubra as expresses algbricas que representam as duas
propostas.
Ser que, neste caso, tambm haveria uma distncia em que ambas as propostas
representassem o mesmo gasto?
Usando a lgebra para entender

propostas de interveno
na realidade.
ou seja, mensalmente j vem descontado um valor
em seu salrio. Na tabela abaixo, h informaes
sobre o desconto na fonte para pessoa fsica,
exerccio de 2002, ano calendrio de 2001:
Anualmente os brasileiros devem declarar seus

rendimentos Receita Federal e, se for o caso,
pagar o chamado Imposto de Renda. Muitas
pessoas, no entanto, pagam esse tributo na fonte,
IMPOSTO DE RENDA Desconto na fonte

Base de clculo (R$)
Alquota %
Parcela a deduzir (R$)
At 1.058,00
Isento
Acima de 1.058,01 at 2.115,00
15
158,70
Acima de 2.115,01
27,50
423,08
Tabela 1
II. Com o auxlio de uma calculadora e

analisando a tabela, responda:
a) Pedro recebeu no ano de 2001 um
salrio mensal de R$392,00.
Mensalmente, ele pagar imposto ou
ficar isento?
b) O salrio mensal de Cludio em
2001 era de R$ 1.200,00. Quanto ele
tinha retido na fonte, mensalmente?
Voc deve ter observado que a porcentagem da

alquota (taxa) a ser paga, assim como a parcela a
deduzir, variam de acordo com o salrio recebido.
Esta variao acontece por faixas de salrio. Por
que voc acha que isso acontece?
Para no cobrar a mesma taxa para todos os
trabalhadores, o governo utiliza alquotas
diferentes, dependendo da faixa salarial. Mas ao
utilizar este mtodo sem deduzir nenhum valor,
haveria o risco de tratar de forma injusta pessoas
que tivessem salrios prximos a estas faixas. Por
exemplo: Se no houvesse o valor a deduzir,
quem ganhasse R$ 1.000,00 estaria isento.
J quem ganhasse R$ 1.100,00 pagaria R$165,00.
164
Nesse caso no haveria vantagem nenhuma em se
ganhar estes R$100,00 a mais.
Confira agora o que estamos falando, descubra os

valores a serem pagos para os salrios:
Ento, utiliza-se o desconto para acertar estes

casos: R$ 165,00 - R$ 158,70 = R$6,30.
Salrio
Alquota
Calculo da %
Parcela a deduzir
R$ 1.058,00
Isento
R$ 1.058,01
15%
R$158,70
R$ 2.115,00
15%
R$ 158,70
R$ 2.115,01
27,5%
R$423,08
Imposto a pagar
Tabela 2
10
I. Com base na Tabela 1, responda:

A expresso 0,15x - 158,70 pode ser usada para calcular o imposto a ser descontado no
salrio de uma pessoa que ganha:
a) R$ 900,00.
b) R$ 1.200,00.
c) R$ 2.300,00.
d) R$ 2.500,00.
II. A expresso 0,275x - 423,08 pode ser usada para calcular o imposto a ser descontado no
salrio de uma pessoa que ganha:
a) R$ 900,00.
b) R$ 1.200,00.
c) R$ 1.500,00.
d) R$ 2.500,00.
Vamos utilizar essa idia para ajudar o Seu Ricardo, que pretende dar aumento aos
funcionrios. Se o aumento fosse de 20% para todos os trabalhadores, quem ganha
R$ 300,00 teria um aumento de R$ 90,00. J o trabalhador que ganha R$ 2.000,00 teria
um aumento de R$ 600,00. Ele fez algumas contas e verificou que no pode dar o mesmo
ndice para todos, pois no teria recursos para isso.
Ento, resolveu dar o aumento em duas faixas: 30% para quem ganha at R$ 500,00 e 20%
para quem ganha mais que R$ 500,00. Construindo uma tabela, ele decidiu que, alm dos
20% para quem ganha acima de R$ 500,00, ele daria um abono de R$ 50,00.
Salrio
R$ 500,00
R$501,00
Alquota
30%
20%
aumento
150,00
100,20
165
Matemtica
Ensino Fundamental
III. Voc considera acertada a deciso do Seu Ricardo? Justifique sua resposta.
IV. A expresso algbrica que poder ser utilizada para fazer o clculo de quem ganha acima
de R$ 500,00 (com S representando o salrio com aumento e x o salrio anterior) ser:
a) S = 1,2. x + 50
b) S = 1,3. x + 50
c) S = 1,2 x + 20
d) S = 1,3 x + 20
I. Se o participante disser 15 o mgico dir 30; se o participante disser 2,5 o mgico dir 5.
II. (c); (d); (b).
IV.
a)
4x - 2 = 2x - 1
2x - 1 + 1 = 2x
x
4x
4x - 2
2
b)
x
x-3
x+3
x-3
5
x-3-2 = x-5
2
5
c)
x.2
I. (b)
II.
3
4
22 28
5
34
6
40
7
46
8
52
9
58
10
64
III.
3
19
5
100
6
180
7
294
8
448
9
648
10
900
4
48
V.
a) x2 + 2xy + y2
b) 4x2 + 4xy + y2
c) x2 + 4xy +4 y2
d) 4x2 + 12xy + 9y2
166
x+3-3=x
5.x - 5 = x - 5
5
2x
2
= x
I.
x representa minha idade; x = 25anos
a indica meu salrio sem aumento; a = R$180,00
b representa um nmero; b = 3
x representa a idade de Carlos; x = 20 anos
II.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
x + 3 = 7; x = 4
x - 5 =12; x = 17
7 - x = 3; x = 4
x + 5 = 23; x = 18
x + 5 = 10; x = 10
2
x = 25 ; x = 50
2
Os nmeros so 10,11,12
20 + x = 50; x =60
2
x = 200; x = 600
3
No, porque no sentena matemtica aberta: expressa igualdade.
Sim.
No, porque no expressa por uma igualdade.
Sim.
No, porque no sentena matemtica aberta.
Sim.
Sim.
I.
2b + 3 = 9; b = 3
3c + 3 = 9; c = 2
4b + 3 = 15; b = 3
2y + 4 = 18; y = 7
II.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
x=2
x=3
x=9
x= 5
3
15
x=
2
x=3
x = 17
3
x=2
x= 5
2
27
x=
2
167
Matemtica
Ensino Fundamental
III.
10
168
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
e)
7
20
12
20
-5
5
-6
-3
3
4
f) -1
g) 45
8
h) 5
i) 23
13
j) Qualquer que seja o valor atribuido incgnita, a igualdade ser falsa.
I. R$ 5.500,00
II. A saia custa R$ 25,00 e a blusa custa R$30,00.
III. So 5 notas de R$5,00 e 7 notas de R$10,00.
IV. Anita tem R$ 200,00 e Bia tem R$300,00.
V. Os nmeros so 18 e 36.
So razes a; d; e; f; g.
p. 161
a) Bikeshop.
b) Em 8 dias no mudaria, pois na Bikeshop gastaria R$48,00 e na Alugabike gastaria
R$50,00. Em 15 dias mudaria: na Bikeshop gastaria R$90,00 e, na Alugabike,
R$ 85,00.
c) 6 . x e 5x + 10.
d) 10 dias
I.
Primeira proposta = R$26,00; segunda proposta = R$30,00
P= 6 + 2 .x; S= 3x
Se a distncia fosse 6km o preo indiferente
II.
a) Isento
b) R$21,30
I. Resposta (b).
II. Resposta (d).
III. Resposta pessoal
IV. Resposta (a).
ORIENTAO
FINAL
Identificar, interpretar e utilizar a linguagem algbrica como uma generalizao de conceitos
aritmticos.
Caracterizar fenmenos naturais e processos da produo tecnolgica, utlizando expresses algbricas
e equaes de 1 e 2 graus.
Utilizar expresses algbricas e equaes de 1 e 2 graus para modelar e resolver problemas.
Analisar o comportamento de varivel, utilizando ferramentas algbricas como importante recurso
para a construo de argumentao consistente.
Avaliar, com auxlio de ferramentas algbricas, a adequao de propostas de interveno na realidade.
169
Captulo VIII
A ESTATSTICA E SUA IMPORTNCIA
NO MUNDO DA INFORMAO
INTERPRETAR
INFORMAES DE NATUREZA CIENTFICA E
SOCIAL OBTIDAS DA LEITURA DE GRFICOS E TABELAS,

REALIZANDO PREVISO DE TENDNCIA, EXTRAPOLAO,
INTERPOLAO E INTERPRETAO.
Edda Curi
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo VIII
A Estatstica e sua importncia

no mundo da informao
Certamente voc j ouviu falar que estamos
vivendo na era da informao. Fala-se muito em
sociedade do conhecimento. Por meio das
chamadas mdias, a cada segundo recebemos
informaes no s da prpria cidade onde
moramos, como tambm de lugares distantes.

Voc j reparou que, alm de textos informativos,
os jornais, as revistas e a televiso apresentam
outros tipos de representaes grficas para
transmitir informaes? Veja s:
SELEO DO MERCADO DE TRABALHO

Aumentam as vagas para jovens, mais
velhos ficam de fora
VAGAS CRESCEM PARA QUEM

ESTUDOU MAIS
Evoluo do n de vagas,
segundo grau de instruo
(acumulado em 2000/2001)
Evoluo do n de vagas por faixa etria

(acumulado em 2000/2001)
1.215.258
Para quem tem at 29 anos,

o nmero de vagas com
carteira assinada aumentou
em 1,62 milho.
Analfabeto
-31.190
-66.862
4 srie incompleta
4 srie completa
-135.680
Os trabalhadores com mais
de 30 anos viram
desaparecer 376 mil vagas.
Foram eliminadas 230

mil vagas de emprego
formal para quem tem
at a 4 srie completa.
Para os profissionais
mais qualificados,
surgiram 1,46 milho
de vagas
8 srie incompleta
19.251
8 srie completa
258.526
E. mdio incompleto
229.176
276.731
118.192
4.048
784.668
E. mdio completo
10 a 14 15 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 64 Acima
anos
anos
anos
anos
anos
anos
anos de 65
-18.192
-137.583
-29.704
Superior incompleto
82.080
Superior completo
93.612
-190.003
Figura 1
Figura 2
Ministrio do Trabalho e Emprego. Folha de So Paulo, So Paulo, 24 abr. 2002.
Ministrio do Trabalho e Emprego. Folha de So Paulo, So Paulo, 24 abr. 2002.
RETOMADA
DOS NEGCIOS
Vendas da
indstria para o
comrcio no ms
anterior (em %)
40
30
20
10
0
-10
-20
30,72
- 48,23
-30
-40
-50
2001
Figura 3
Folha de So Paulo, So Paulo, 27 abr. 2002.
172
2002
Abr.
Mai.
Jun.
Jul.
Ago.
Set.
Out.
Nov.
Dez.
Jan.
Fev.
Mar.
Captulo VIII A Estatstica e sua importncia no mundo da informao

Para nos mantermos atualizados, precisamos
buscar informaes nos veculos de comunicao
e, para isso, importante compreender grficos e
tabelas que acompanham essas informaes.
Voc concorda que a utilizao de

grficos e tabelas facilita a visualizao
de dados e permite uma compreenso
mais rpida da informao?
Ao estudar algumas noes de Estatstica, voc
ter possibilidade de compreender melhor o
significado das informaes contidas em grficos
e tabelas, interpret-las e tirar suas prprias
concluses.
A Estatstica uma parte da Matemtica que
rene conhecimentos e mtodos para coleta,
organizao, resumo, apresentao e anlise de
dados das mais diversas naturezas. Ela nos ajuda
a tirar concluses e tomar boas decises.
No Brasil, o IBGE (Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica) o rgo que produz e
analisa informaes estatsticas. Criado em 1936,
atende aos mais diversos segmentos da sociedade
civil, bem como aos rgos das esferas
governamentais federal, estadual e municipal. Faz
levantamentos que tm como base a coleta de
dados junto a domiclios, identifica e analisa o
territrio nacional, conta a populao, mostra
como a economia evolui, analisa o trabalho e a
produo das pessoas, revelando como vivem.
Apresenta os dados em uma representao
compreensvel simplificada (tabelas e grficos),
mas que envolve um conjunto de fenmenos e de
suas inter-relaes.
Neste captulo, por meio da Estatstica, voc vai
conhecer melhor nosso pas, seus contrastes e
suas contradies.
Reconhecendo
e interpretando
as informaes
expressas em
grficos e tabelas.
Certamente voc j ouviu falar em recenseamento
ou, simplesmente, Censo. No Brasil, ele vem
sendo realizado de 10 em 10 anos.
O Censo afeta diretamente a populao,

influenciando a distribuio de verbas,
os benefcios da previdncia social e a
poltica do pas. Os nmeros do Censo
permitem saber qual a populao do
pas, que tipo de populao tem o pas,
onde mora, como mora, etc. Isto
importante para definir as cotas dos
fundos de participao dos estados, o
total de deputados federais e estaduais
e de vereadores. Saber quantos so os
jovens e os idosos importante para
determinar quantos iro pagar as
contribuies sociais e quantos iro
receb-la.
O primeiro Censo do pas foi realizado
em 1872 e indicou 9.930.478
habitantes no pas. O clculo se
baseava em levantamentos como, por
exemplo, relatrios sobre fiis que
freqentavam a igreja.
Adaptado do jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 20 dez. 2001.
Voc sabia que para realizar o Censo 2000 todas

as residncias que existem no Brasil foram
visitadas? E que os resultados preliminares do
Censo 2000 revelam que o Brasil ficou mais
velho, mais feminino, mais urbano e mais
alfabetizado?
173
Matemtica
Ensino Fundamental
No entanto, os dados mostram que permanecem

ainda grandes diferenas sociais. Observe o
grfico abaixo, publicado em uma revista de
circulao nacional.
O MUNDO DOS ANALFABETOS

O Brasil registra o segundo pior
ndice percentual da Amrica do Sul
Polnia 0,3
Hungria 0,8
Itlia 1,7
Espanha 2,8
Argentina 3,5
Cuba 4,1
Israel 4,5
Chile
4,8
7,5
Paraguai
13,3
BRASIL
16,4
Bolvia
17,1
China
Senegal
Nger
Como voc pode observar, as estatsticas mostram

conquistas e desafios a serem enfrentados.
Os grficos apresentados em jornais e revistas em
geral tm um ttulo e a fonte de onde foram
tiradas as informaes. O ttulo do grfico que
voc acabou de analisar O mundo dos
analfabetos. A fonte Banco Mundial, 1997;
IBGE - 1999; Alfabetizao Solidria.
Esse tipo de grfico chamado de grfico de
barras. Ele utilizado para representar
comparao entre elementos semelhantes, no caso
o percentual de analfabetos.
importante observar que o espao entre as
barras e sua largura so sempre idnticos.
Certamente, todos ns concordamos com

o fato de que o nmero de analfabetos
ainda muito elevado em nosso pas.
Porm, nos nove anos que separam os
censos de 1991 e 2000, o pas
conseguiu diminuir a taxa de
analfabetismo em 32%.
65,4
85,7
Grfico 1
Banco Mundial-1997; IBGE-1999; Alfabetizao Solidria.
Revista poca, 2 abr. 2001.
Voc pode observar nesse grfico que Niger

o pas com maior percentual de analfabetos.
Ainda com relao a esse grfico, responda:
Fonte: Folha de So Paulo, So Paulo, 20 dez. 2001.
Embora muito se fale na importncia da Educao

para a construo da cidadania, ela ainda no
uma das maiores preocupaes dos brasileiros.
Uma revista incluiu numa de suas matrias
uma tabela com o ttulo O que mais preocupa
os brasileiros.
a) Que pas tem o menor percentual de pessoas

analfabetas?
O que mais preocupa os brasileiros

Desemprego
76%
Sade
41%
Drogas
40%
Salrio
33%
Segurana
28%
Educao
12%
Inflao
11%
b) A situao do Brasil melhor ou pior do que a

do Chile? Justifique sua resposta.
c) A situao do Brasil melhor ou pior do que a
da Bolvia? Justifique sua resposta.
Analisando o grfico, voc observou que o pas
que tem o menor percentual de pessoas
analfabetas a Polnia, com menos de 1% de
analfabetos. Entre os pases sul americanos, a
posio do Brasil no to favorvel. Ela
melhor do que a da Bolvia, porm pior do que
a do Chile e do que a do Paraguai.
Escreva um pequeno texto descrevendo

suas observaes com relao ao grfico.
174
Tabela 1
Revista Veja, 22 dez. 1999.
Muitas vezes, as informaes veiculadas esto

representadas em tabelas como essa que voc
acabou de ver. As tabelas ajudam a organizar e
representar informaes muito diversas e
permitem uma leitura simples. Nelas, as
informaes ficam agrupadas e resumidas. A
tabela mostra que 76% da populao brasileira
est preocupada com o desemprego.
Analise a tabela da pgina 174 e tire suas concluses a respeito das preocupaes dos
brasileiros no que se refere Educao.
Qual o percentual de pessoas preocupado com a Educao no nosso pas?
E qual o percentual de pessoas preocupadas com a Segurana ?
Como voc percebeu que a preocupao com a segurana ( 28%) maior do que a
preocupao com a educao (12%)?
Uma observao importante: como, nessa pesquisa, o entrevistado podia escolher mais de
uma resposta, a soma dessas porcentagens ultrapassa 100%.
Como deveria ser formulada a pergunta ao entrevistado para que o total das respostas fosse
100%? O que isso significa?
Observe esse outro tipo de grfico. Ele mostra o

percentual de pases independentes e de colnias,
ou seja, de pases dependentes de outros,
tomando por base os anos de 1900 e 2000.
MAPA DA LIBERDADE
O mundo nunca foi to democrtico como agora
Pases independentes
60%
ano 1900
Colnias
40%
24%
76%
ano 2000
Grfico 2
Freedom House. Revista Veja, 22 dez. 1999.
Analisando os grficos do Mapa da

Liberdade, responda:
I. No ano de 1900, o percentual de pases
independentes era de:
(a) 24%.
(b) 40%.
(c) 60%.
(d) 76%.
II. Descreva como era a situao no

ano 2000.
III. Escreva um pequeno texto contendo as
observaes que voc fez com relao a
esses grficos.
175
Matemtica
Ensino Fundamental
Os grficos que voc analisou (Grfico 2) popularmente conhecidos como grficos de

pizza - so chamados grficos de setores, em
referncia ao que geometricamente corresponde
noo de setor circular. Esse tipo de grfico
interessante para representar relaes das partes
de um todo entre si ou relaes entre as partes
com o todo. Observe que os mesmos dados
poderiam ser representados em um grfico de
barras, como o Grfico 3.
PASES INDEPENDENTES E COLNIAS

Colnias
O que voc pensa sobre isso? Pesquise

sobre alguns pases que se libertaram
recentemente e procure ampliar seus
conhecimentos a respeito da Educao
nesses pases.
Da mesma forma, voc acha que o processo de
democratizao dos pases tem alguma relao
com a sua autonomia? Voc sabe o que um
regime democrtico?
Os dados revelam que, nos ltimos 100 anos,
aconteceram mudanas no regime de governo de
muitos pases do mundo. Hoje existem muitos
pases com regime democrtico. Veja s.
Pases
DEMOCRACIA NO MUNDO COM

REGIME DEMOCRTICO
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
ano 2000
12%
ano 1900
55%
Grfico 3
Freedom House. Revista Veja, 22 dez. 1999.
Quando analisamos as informaes contidas num

determinado grfico, importante relacion-las
com outras informaes obtidas em outros
contextos. Assim, poderamos nos questionar se
o processo de libertao dos pases tem relao
com a melhoria da qualidade de Educao
de sua populao.
ano 1900
ano 2000
Populao Mundial
Grfico 4
Freedom House. Revista Veja, 22 dez.1999.
176
Analise o Grfico 4 e responda:

I. Qual era o percentual da populao mundial sob regime de democracia no ano de 1900 ?
(a) 12%.
(b) 45%.
(c) 55%.
(d) 88%.
II. Qual era o percentual da populao mundial sob regime de democracia no ano de 2000 ?
(a) 12%.
(b) 45%.
(c) 55%.
(d) 88%.
III. Analisando os dados, voc pode afirmar que mais da metade dos pases do mundo so
democrticos? Justifique sua resposta.
IV. Escreva um pequeno texto contendo as observaes que voc fez com relao a esses grficos.

E o Brasil? Voc acha que sempre vivemos num
regime democrtico? Saiba mais sobre o assunto:
Recentemente o Brasil viveu sob

influncia de um regime militar. No
perodo da ditadura militar, de 1964
at 1985, havia muita represso.
Muitas pessoas que eram contrrias ao
governo desapareceram e algumas
foram encontradas mortas. A censura
era muito rgida: jornais, novelas,
filmes, msicas, peas de teatro, tudo
passava por um rgo censurador, para
sua aprovao ou no. Alguns artistas
tiveram um papel importante nessa
poca, denunciando a violncia
instaurada no regime militar.
Compositores musicais destacaram-se
de maneira brilhante utilizando vrios
recursos de linguagem para fazer suas
msicas passarem pela censura. Gota
dgua e Clice de Chico Buarque de
Holanda so exemplos disso. Tambm
se destacaram Jos Celso Martinez
Correa no teatro, Carlos Diegues no
cinema e Lgia Fagundes Telles na
literatura. O primeiro presidente aps a
ditadura militar foi eleito
indiretamente, pelos parlamentares,
por uma maioria esmagadora de votos.
Surgiu o movimento pelas Diretas J e
iniciou-se a Nova Repblica. O Brasil
passava a pertencer ao bloco dos pases
democrticos.
As informaes apresentadas at aqui mostram,
alm dos textos, os diferentes tipos de
representaes grficas que apareceram junto
a eles e que permitem uma melhor visualizao
dos dados que esto presentes nas informaes.
Mas vamos continuar a conhecer fenmenos

sociais e cientficos presentes no nosso
cotidiano que interferem na qualidade de vida
do povo brasileiro.
Usando a Estatstica
para compreender
fenmenos cientficos
e sociais que
interferem na vida
de cada um de ns
A qualidade de vida uma preocupao mundial
crescente. Cada vez mais os problemas do planeta
e da prpria sobrevivncia do ser humano esto
sendo discutidos. No Brasil, o Censo 2000 revelou
melhoria no saneamento bsico, no abastecimento
de gua e no esgoto sanitrio. Mas ainda temos
problemas como o do lixo, por exemplo.
Voc sabia que:
Uma pessoa produz cerca de 1/2 kg de lixo
por dia?
Se os produtos da decomposio do lixo no
so tratados, podem trazer grandes prejuzos ao
ambiente e sade humana, contaminando o
solo e lenis de gua subterrneos,
intensificando as conseqncias do efeito estufa
e servindo como atrativos para animais que
transmitem doenas?
O aterro controlado um lixo coberto
periodicamente com terra ou entulho? Que o
aterro sanitrio tem coleta e tratamento para o
chorume (lquido produzido na decomposio
do lixo orgnico) e para o gs metano gerado
pelos resduos?
177
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Analise o Grfico 5 e responda s

questes.
a) Em que local foi depositado o maior
volume de lixo em termos percentuais?
b) Qual o percentual de volume de lixo
depositado nos aterros controlados?
c) Qual o percentual total de volume de
lixo depositado nos aterros sanitrios e nos
aterros controlados?
II. Agora leia parte do texto publicado
nesse mesmo jornal e verifique se os dados
que esto indicados no grfico foram
adequadamente abordados pelo autor.
Justifique sua resposta.
A destinao final do lixo domstico no
Brasil teve uma grande melhora,
segundo a Pesquisa Nacional de
Saneamento Bsico (PNSB) do IBGE.
No ano 2000, o percentual de 47,1%
do volume de resduos gerados no pas
ia para aterros sanitrios, enquanto que
em 1989 a porcentagem era s de
10,7% - o resto era jogado em lixes a
cu aberto. Somando-se o percentual do
volume que vai para aterros sanitrios
quele que vai para aterros controlados
(22,3%), dois teros do lixo deixa de
ficar exposto e tem, na avaliao do
IBGE, uma destinao adequada.
30,5% do lixo acumulado depositado
nos lixes. O IBGE atribui a melhora na
destinao final do lixo maior
conscincia da populao com relao
reciclagem do lixo, a programas
especficos e ao apoio dos governos
estaduais.
Adaptado do Jornal Folha de So Paulo, So Paulo,
28 mar. 2002.
178
III. Essas informaes poderiam ser

veiculadas por meio de grfico de setores?
Justifique sua resposta.
O DESTINO FINAL DO LIXO
Em 2000
47,1%
30,5%
22,3%
Aterros
sanitrios
Lixes
Aterros
controlados
Grfico 5
Folha de So Paulo, So Paulo, 28 mar. 2000.

Por falar em reciclagem, vamos analisar algumas
informaes sobre a indstria do plstico em
nosso pas.
A indstria de plsticos transforma

resinas em materiais plsticos dos mais
diversos, da rodinha de patinete a
peas de geladeiras e carros. O setor
est produzindo mais, investindo mais,
vendendo mais e exportando mais. Nos
ltimos anos, a produo e o consumo
de plstico no Brasil aumentaram e as
projees indicam que o pas deve
melhorar na classificao mundial.
Adaptado do jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 9 mar. 2001.
Agora analise o prximo grfico e responda

as questes propostas.
A EMBALAGEM DA ECONOMIA
A maior parte da produo de plsticos
destinada embalagem de alimentos. Seu
crescimento se transformou num termmetro
eficiente do desempenho da economia. Nos
ltimos anos, o consumo de plstico no Brasil
aumentou, e as projees indicam que o pas
deve melhorar sua posio no ranking mundial.
RANKING MUNDIAL PER CAPITA

(em quilogramas kg)
Estados Unidos
98
Canad
80
Coria do Sul
73
Japo
68
Brasil
22
kg
22
21
19
18
16
13
ano
1995
1996
Grfico 6
Revista Veja, So Paulo, 22 dez.1999.
1997
1998
1999
b) Qual a quantidade de plstico em kg que o

Brasil consumiu no ano de 1999?
c) Se continuar essa tendncia observada no
grfico, possvel afirmar que no ano de 2002 o
consumo de plstico aumentar?
Quando voc fez a leitura do grfico, voc deve
ter observado que no eixo horizontal esto
marcados os anos de 1994, 1995, at 1999. No
eixo vertical esto marcadas em kg o consumo de
plstico anual brasileiro. Para identificar o
consumo de plstico no ano de 1994, bastou voc
olhar no eixo vertical qual a quantidade de kg
correspondente a esse ano. O consumo foi de 13
kg. No ano de 1999 o consumo foi de 9 kg. Se
continuar essa tendncia observada no grfico o
consumo de plstico no Brasil continuar
aumentando, pois o grfico de linhas que indica
esse consumo est crescendo ano a ano.
O grfico que voc analisou chamado grfico de
linhas. Esse tipo de grfico usado quando
queremos analisar a evoluo de uma situao ou
de um fenmeno ao longo de um perodo. Neste
exemplo, o grfico mostra a evoluo do
crescimento do consumo anual de plstico no
perodo de 1994 a 1999.
A preocupao com maior investimento na coleta
seletiva de lixo, no que se refere ao plstico,
deve-se ao fato de que, para se decompor, ele
pode levar mais de 100 anos, dependendo do
ambiente em que se encontre.
EVOLUO DO CONSUMO
ANUAL BRASILEIRO
(em quilogramas kg)
1994
a) Qual a quantidade de plstico em kg que o

Brasil consumiu no ano de 1994?
Voc analisou grficos de barras, de

linhas, de colunas e de setores. Voc j
observou tambm que possvel utilizar
grficos diferentes para apresentar os
mesmos dados, embora alguns grficos
sejam mais adequados do que outros
para apresentar os dados de uma
determinada situao. Cada tipo de
grfico construdo de maneira
diferente. Para saber mais sobre isso,
consulte livros didticos das ltimas
sries do ensino fundamental.
179
Matemtica
Ensino Fundamental
Analise agora esse outro grfico de linhas.

NMERO DE FILHOS POR MULHER
Mdia de nmero de filhos por mulher
7
6
5
4
3
2
1
0
6,2
6,2
6,3
5,8
4,4
2,9
2,3
Variao no perodo
de 1940 at 2000
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Grfico 7
Folha de So Paulo, So Paulo, 9 mai. 2002. - Fonte: IBGE
I. Qual era a mdia do nmero de filhos por mulher no ano de 1940? E no ano 2000?
II. Se continuar essa tendncia observada no grfico, possvel afirmar que no ano de 2010
a mdia de filhos por mulher aumentar? Justifique sua resposta.
No caso da gua, a principal soluo

encontrada so os poos particulares.
Outros usam gua do rio para beber,
lavar roupa e tomar banho. Nesse caso,
a populao ainda precisa se deslocar
para coletar gua e transport-la para
suas casas. At o momento da
publicao da notcia, no havia plano
para instalao de uma rede de esgoto
nesses municpios.
Um outro importante indicador de qualidade de

vida o chamado saneamento bsico, muito
ligado preveno de doenas e ao bem estar da
populao.
No entanto, existem lugares do Brasil que ainda
no tm nenhum servio de abastecimento de
gua, coleta de lixo ou de esgoto. Um jornal de
grande circulao publicou uma reportagem
sobre o retrato do saneamento no Brasil e
apontou 9 municpios brasileiros sem nenhum
servio de saneamento bsico, dos quais 5 so
no Maranho.
Observe os grficos do Raio X do Saneamento.
RAIOS-X DO SANEAMENTO
Percentual de municpios com servios de
Percentual de municpios
esgoto
com gua distribuda sem tratamento
32,4
91,0 92,9
47,3 53,2
42,9
12,9 17,9
8,4 7,1
Brasil
Norte
Nordeste Sudeste
Grfico 8
180
14,3
39,1 38,9
26,1
Sul
Centro-Oeste
1989
3,9
7,2
Brasil
2000
6,-0 6,4
Norte
2,6
5,6
Nordeste Sudeste
5,9
2,1
Sul
3,8 3,6
Centro-Oeste

Na primeira parte do Grfico 8 esto os dados
percentuais referentes s regies brasileiras com
servio de esgoto no ano 1989 (coluna cinza) e
no ano 2000 (coluna preta). Na segunda parte do
grfico esto os dados percentuais referentes s
regies brasileiras que no tem gua tratada no
ano 1989 (coluna cinza) e no ano 2000 (coluna
preta).
Analise o grfico das regies com servio de
esgoto e o grfico das regies sem tratamento de
gua. possvel afirmar que a Regio Sudeste

tem melhor qualidade de vida em relao ao
saneamento bsico?
A interpretao dos dados desses grficos permite
inferir que a regio Sudeste ocupa uma posio
privilegiada em relao ao saneamento bsico. Por
um lado, nessa regio que h um maior
percentual de municpios com servios de esgoto;
por outro lado, a regio que tem o menor
percentual de municpios sem tratamento de gua.
I. De acordo com o Grfico 8, possvel inferir qual a regio brasileira que tem as piores
condies de saneamento bsico? Justifique sua reposta.
II. O que voc sabe a respeito do saneamento bsico na sua cidade?
Leia mais sobre o assunto:
Segundo dados de um jornal de grande

circulao nacional, a gua sem
tratamento e a falta de saneamento
bsico causam a morte de milhares de
pessoas por ano no Brasil. O Brasil tem
7,5 milhes de domiclios sem
banheiro. No Piau, 42,9% dos
domiclios no tm instalao
sanitria. Em 1998, doenas
relacionadas falta de saneamento
bsico, como a diarria, vitimaram em
nosso pas 10.844 pessoas, nmero
maior do que o de homicdios na
regio metropolitana de So Paulo
naquele ano.
Adaptado da Folha de So Paulo, So Paulo, 28 mar. 2002.
Voc j ouviu algum falar que antes da

descoberta da penicilina morria muita gente, at
de gripe ou de tuberculose?
Felizmente, as notcias de jornal nos permitem

verificar que, embora tenhamos muito problemas,
tambm podemos contabilizar avanos no campo
da sade.
Em uma reportagem sobre dados relativos ao
campo da sade nestes ltimos 100 anos, o autor
traou um paralelo sobre expectativa de vida,
mortalidade infantil, cirurgias e alguns desafios
da medicina nos anos de 1900 e 2000. Segundo a
reportagem, graas aos progressos da cincia e da
medicina, aos avanos no campo sanitrio e nos
padres nutricionais das pessoas, nos ltimos 100
anos o mundo passou por um progresso incrvel,
mesmo estando longe do ideal.
Reportagem publicada na Revista Veja, So Paulo, 22 dez. 1999.
Voc imagina como eram realizadas as

cirurgias em 1900? Voc pode estimar
qual era o ndice de mortalidade
durante as cirurgias nessa poca?
181
Matemtica
Ensino Fundamental
Depois de explicitar suas hipteses, procure as

informaes na tabela abaixo.
Ano
Mortalidade
infantil
Cirurgias
Os desafios
da medicina
1900 40 anos
164 (em cada 1000

nascimentos)
O paciente permanecia
acordado ou parcialmente
dopado por clorofrmio e
sentia dores lancinantes. A taxa
de mortalidade durante as
cirurgias era de 90%
Sfilis - a soluo veio

com a penicilina,
descoberta por Alexander
Fleming em 1928.
2000 68 anos
58 (em cada 1000

nascimentos)
O paciente recebe anestesia

geral e suas funes vitais so
monitoradas por equipamentos
computadorizados. O risco de
um paciente morrer durante
uma cirurgia de 10%
AIDS- no h soluo
ainda. Os tratamentos
com AZT e coquetis
mostram-se satisfatrios.
Expectativa
de vida
Tabela 2
I. A Tabela 2 chamada tabela de dupla entrada. Cada um dos dados se refere tanto linha
quanto coluna na qual se encontra. Por exemplo, 68 anos a expectativa de vida no ano
2000. Para fazer essa leitura voc vai linha ano 2000 e coluna expectativa de vida.
No cruzamento da linha e da coluna voc encontra: 68 anos.
Responda agora, de acordo com essa tabela:
a) Quantas crianas morriam a cada mil nascidas no ano 1900?
b) Qual o desafio da medicina no ano 2000?
II. Escreva um pequeno texto apontando o que voc acha que deve melhorar no sistema de
sade do seu bairro.
Mas no vamos falar apenas em doenas. O Brasil

um pas extenso, com muitas belezas naturais e
um clima privilegiado. Vrios artistas cantaram
em verso e prosa as belezas de nosso pas. Voc
conhece essa msica?
Moro num pas tropical, abenoado por

Deus e bonito por natureza...
O Brasil tido como um pas de clima tropical,
mas vamos conhecer um pouco mais do clima do
nosso pas.
182
Grande parte do nosso pas tem um clima

tropical, apresenta temperaturas elevadas o ano
todo. Uma das caractersticas do clima tropical
a abundncia de chuvas, em torno de 1500 mm
por ano. A distribuio das chuvas determina as
estaes: o vero muito chuvoso e o inverno seco.
Mas no Brasil, por ser um pas de dimenses
continentais, o clima sofre influncias de diversos
fatores e nem todas as regies brasileiras tm
caratersticas de clima tropical.

Observe o grfico que indica as precipitaes
chuvosas em mm por ano, em uma determinada
regio, no perodo de um ano.
PRECIPITAES
Precipitaes em mm por ano
350
300
250
200
150
100
50
0
Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
Meses do ano
Grfico 9
Analisando o Grfico 9 voc pode inferir

que essa uma regio do Brasil que tem
caractersticas de clima tropical? Justifique
sua resposta.
Vamos conhecer mais um pouco do nosso pas.

O Brasil no um pas auto-suficiente na produo de petrleo. Precisa de importaes para
abastecer o consumo interno.
Analise os dados da tabela 3 e responda ao teste.
Origem
Nacional
Importado
1989
22 290
35 017
%
45,54%
54,45
1992
36 096
33 280
%
52,02
47,97
Tabela 3
Dados do IBGE, Anurio Estatstico, 1994.
Processamento de petrleo bruto em mil metros cbicos, segundo a origem.

Os dados permitem inferir que:
a) mais da metade do petrleo processado em 1989 era nacional.
b) medida que diminuiu a participao do petrleo nacional, aumentou a porcentagem de
compra do petrleo importado.
c) mais da metade do petrleo usado em 1992 era importado.
d) houve aumento no percentual do petrleo nacional e diminuio no percentual do petrleo
importado.
183
Matemtica
Ensino Fundamental
Resolver problemas fazendo uso de

informaes expressas em grficos ou tabelas
A desigualdade de renda ainda uma marca
profunda da sociedade brasileira. Vamos entender
melhor essa questo. O ndice Gini um
indicador internacional para medir concentrao
de renda, que varia de 0 a 1. Quanto mais alto o
ndice, maior a concentrao de renda; isto ,
quanto mais prximo de 1, maior a parcela de
renda que fica na mo de menos pessoas. Quanto
mais prxima do zero, mais perfeita a
distribuio de renda. Em 1991, o ndice do
Brasil era de 0,636. O grfico abaixo mostra a
concentrao de renda em 2000, por regies.
CONCENTRAO DE RENDA NO PAS

0,647
0,609 0,596
0,647
0,586
Centro-oeste
Sul
Sudeste
Nordeste
Norte
0,572
Brasil
0,7
0,65
0,6
0,55
0,5
Calcule de quanto foi a diminuio da

concentrao de renda no pas no
perodo de 1991 a 2000.
Voc deve ter observado que, para calcular a
diminuio da concentrao de renda no pas no
perodo de 1991 para 2000, preciso primeiro
identificar no grfico os ndices de concentrao
de renda no pas no ano 2000.
No ano 2000, fcil perceber que o ndice de
concentrao de renda 0,609. Basta olhar a
coluna escrita Brasil, a primeira do grfico, e o
dado numrico escrito no eixo vertical,
correspondente coluna do Brasil.
Para calcular em quanto diminuiu a concentrao
de renda no perodo, basta fazer a subtrao:
0,636 - 0,609 = 0,027.
Observe o grfico novamente e procure os
estados com a melhor e a pior distribuio de
renda no ano 2000.
Grfico 10
Adaptado do jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 20 dez. 2001.
184
I. Analisando a tabela da concentrao de renda no pas, responda.

a) Qual a diferena entre os ndices das regies com a melhor e a pior distribuio de renda
no ano 2000?
b) Qual a diferena entre o ndice da regio com a melhor distribuio de renda e o ndice do
pas no ano 2000?
c) Qual a diferena entre o ndice da regio com a pior distribuio de renda e o ndice do
pas no ano 2000?
Escreva um pequeno texto explicando porque se pode afirmar que, quanto menor for o Gini,
melhor a distribuio de renda do pas.

Por falar em desenvolvimento, vamos analisar
um pouco como esto as reservas naturais do
nosso pas e como elas so preservadas. Voc j
analisou dados relativos produo de petrleo,
agora vai analisar dados relativos produo de
carvo mineral, ferro, ao e gs natural.
O desenvolvimento e o uso crescente de mquinas

nas sociedades atuais exigem o desenvolvimento
paralelo de fontes de energia para moviment-las.
No incio do sculo XX, o carvo mineral cobria
96% das necessidades mundiais de energia, porm
o carvo mineral brasileiro sempre apresentou
pequena produo e consumo restrito. Ainda
hoje, apenas alguns estados do pas produzem
carvo mineral.
10
Analise o grfico e resolva o problema:

Quanto precisaria produzir a mais o
Estado do Rio Grande do Sul para atingir a
produo do Estado de Santa Catarina? E
o Estado do Paran?
PRODUO DE
CARVO MINEIRAL
Rio Grande so Sul
Santa Catarina
Paran
3%
36%
61%
Grfico 11
Anurio estatstico do Brasil - 1995 - IBGE.
Vamos analisar agora a produo siderrgica no Brasil

A siderurgia a mais importante
atividade do setor de transformao
de minerais metlicos do mundo.
Por meio dela, a partir da utilizao
de uma gama de minerais, em que
se destaca o ferro, se d a
fabricao do ao, dos mais
variados tipos e formas.
No Brasil, a maior parte da
produo siderrgica concentra-se
em reas prximas do litoral e na
regio sudeste.
Observe o grfico ao lado.
PRODUO SIDERRGICA NO BRASIL

Produo de ao bruto em toneladas
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
1946
Grfico 12
1956
1966
1976
1986
1996
Perodo de 1946 a 1996
IBGE, 1998.
a) possvel identificar qual foi o perodo em que

houve o maior crescimento da produo
siderrgica nacional?
b) Em quantas toneladas decresceu a produo
siderrgica nos ltimos 5 anos indicados no
grfico?
c) Quantas toneladas de ao bruto o Brasil
produziu no perodo de 1946 at 1996?
185
Matemtica
Ensino Fundamental
Para resolver o problema b), voc precisa

inicialmente identificar quantas toneladas de
ao foram produzidas no perodo de 1991 a
1996, os ltimos 5 anos indicados no grfico.
Voc deve ter observado que, no eixo vertical,
h divises marcadas numericamente a cada
5.000 toneladas, mas h tambm subdivises
que no esto marcadas numericamente; como
cada 5.000 toneladas tem 4 subdivises, elas so
divididas de 1.000 em 1.000 toneladas.
decrscimo da produo siderrgica no perodo

basta fazer a subtrao 24.000 - 20.000. Para
descobrir qual foi a produo siderrgica em
toneladas no perodo de 1946 at 1996, basta
somar a produo de cada um dos anos
assinalados no grfico.
Assim, no ano 1991, a produo siderrgica era

de 24.000 toneladas e, no ano 1996, era de
20.000 toneladas. Para saber qual foi o
11
I. Agora sua vez. Analise os grficos e resolva as questes:

O grfico abaixo traz a distribuio territorial da produo de ao bruto em 1991.
DISTRIBUIO TERRITORIAL DA PRODUO DE AO - 1991
Produo de ao em mil toneladas
9285
4838
3738
3473
437
Rio de
Janeiro
Esprito
Santo
Minas
Gerais
Paran
So Paulo
Bahia
310
205
Rio Grande
do Sul
216
Pernambuco
10000
9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
Estados
Grfico 13
Anurio Estatstico - IBGE - 1995.
a) Qual a diferena de produo de ao em mil toneladas entre o maior e o menor estado

produtor de ao no Brasil?
b) Quantas mil toneladas de ao produzem juntos os quatro estados que produzem mais ao
no Brasil?
186

II. De acordo com o grfico, possvel
afirmar que:
a) O Rio de Janeiro produz o dobro de gs
natural do que a Bahia.
b) A soma das produes de gs natural de
Bahia, Sergipe e Rio Grande do Norte
supera a produo do Rio de Janeiro.
c) A soma das produes de gs natural do
Rio de Janeiro e da Bahia no chega
metade da produo nacional.
d) A diferena das produes de gs
natural de Bahia e Sergipe supera a
produo do Rio Grande do Norte.
DISTRIBUIO TERRITORIAL DA PRODUO

DE GS NATURAL NO BRASIL
Outros
RJ
7%
22%
BA
42%
12%
SE
7 % 10%
CE
RN
Grfico 14
Grficos ou tabelas usados como recurso

de argumentaes
Um dos problemas graves do
Brasil refere-se sade. As
pessoas nem sempre tm acesso
aos servios de sade, procuram
atendimento mdico e nem
sempre so atendidas. Vrios
so os motivos. A Tabela 4
mostra alguns deles, apontados
por 755.521 pessoas doentes que
no foram atendidas numa
primeira procura aos servios de
sade. A pesquisa foi realizada
nas duas ltimas semanas do
ano de 1998.
Total
Total
755 521
No conseguiram vaga ou senha
344 793
No havia mdico atendendo
216 161
No havia servio ou profissional especializado
48 195
O servio de equipamento no estava funcionando
27 750
No podiam pagar
7 683
Esperaram muito e desistiram
39 057
Outro
70 034
Sem declarao
1 848
Tabela 4
www.ibge.gov.br
187
Matemtica
Ensino Fundamental
Analisando essa tabela possvel argumentar

sobre o principal problema que afeta os servios
de sade no Brasil?
Utilizando os dados da tabela possvel
identificar o principal problema que afeta os
servios de sade no Brasil, que a falta de vagas
nos hospitais, e defender a idia de que preciso
aumentar o nmero de vagas nos servios de
sade, argumentando que 344.793 das
755.521 pessoas que procuraram o servio de
sade no foram atendidas porque no
conseguiram vagas ou senhas.
12
I. J que falamos em problemas com a sade, analise essa outra situao.

Esse grfico apresenta o motivo principal por que homens e mulheres procuraram o servio de
sade nas duas ltimas semanas do ano de 1998.
Sem declarao
Somente atestado
mdico
Tratamento ou
reabilitao
Problema
odontolgico
Acidente
ou leso
Pr-natal
ou parto
Homens
Mulheres
Exame de rotina
preveno ou
vacinao
6.000.000
5.000.000
4.000.000
3.000.000
2.000.000
1.000.000
0
Doena
PESSOAS QUE PROCURARAM POR SERVIO DE SADE NAS DUAS LTIMAS SEMANAS
(por motivo principal da procura e sexo) - BRASIL - 1998
Grfico 15
www.ibge.gov.br
Analisando esse grfico possvel identificar qual o principal motivo da procura de

servios pblicos por homens e mulheres no pas? Qual seria um bom argumento a ser
defendido para justificar esse motivo? Justifique sua resposta.
188

Observe o Grfico 16 e desenvolva as atividades.
II. Argumente agora sobre alguns problemas energticos do Brasil.
III. Argumente sobre os principais motivos da mudana no panorama energtico do Brasil.
CONSUMO DE ENERGIA EM 1000 TEP
120.000
100.000
80.000
60.000
40.000
20.000
0
1980
1990
derivados
de petrleo
lcool etlico
eletricidade
outros*
* gs natural, carvo, lenha etc.
Grfico 16
MME/DNDE-1993
13
Analise a tabela que apresenta indicadores sociais da qualidade de vida no Brasil por regio,
referente ao ano de 1999.
gua canalizada
(%)
Esgoto e fossa sptica

(%)
Lixo coletado
(%)
Luz eltrica
(%)
Brasil
76,1
52,8
79,9
94,8
Norte
61,1
14,8
81,4
97,8
Nordeste
58,7
22,6
59,7
85,8
Sudeste
87,5
79,6
90,1
98,6
Sul
79,5
44,6
83,3
98,0
Cento-Oeste
70,4
34,7
82,1
95,0
Tabela 5
www.ibge.gov.br
Argumente sobre os motivos de se fazer um investimento especial na regio do pas que tem
mais necessidade de melhorar seus indicadores sociais.
189
Matemtica
Ensino Fundamental
14
A taxa de analfabetismo das pessoas com 15 anos ou

mais de idade ainda grande em algumas regies do
pas. Veja a tabela ao lado sobre as condies de vida
e educao no ano de 1999.
Um bom argumento para melhorar esse quadro
aumentar o investimento no ensino de jovens e
adultos na:
a) regio nordeste, porque a regio com o maior
percentual de analfabetos com 15 anos ou mais.
b) regio norte, porque a regio com o maior
c) regio centro-oeste, porque a regio com o maior
d) regio sudeste, porque a regio com o maior
Taxa de
analfabetismo
das pessoas
de 15 anos ou
mais de idade
Brasil
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
13,3%
11,6%
26,2%
7,8%
7,8%
10,8%
Tabela 6
www.ibge.gov.br
Usando a Estatstica para analisar

intervenes na realidade do nosso pas
Mesmo com todos os problemas sociais, o Brasil
est entre os cinco melhores pases da Amrica
Latina e busca um papel de liderana na Amrica
do Sul. Estudos apontam o Brasil posicionado
entre os cinco melhores pases da Amrica Latina,
considerando-se os indicadores sociais:
expectativa de vida, populao analfabeta,
nmero de habitantes, produto interno bruto e
renda per capita.
190
O Brasil est numa situao favorvel em relao

ao Produto Interno Bruto, ocupando o segundo
lugar, mas nosso pas tem o maior percentual de
analfabetos com mais de 15 anos de idade entre
os cinco pases analisados (Mxico, Brasil,
Colmiba, Venezuela e Argentina).

AMRICA DO RIO GRANDE PATAGNIA
Populao estimada em 2000
(em milhes de habitantes)
98
Expectativa de vida ao nascer, em

anos (1994-2000)
72
67
70
73
74
170
Venezuela
Colmbia
32
Brasil
23
20
18
Porcentagem da populao analfabeta
com mais de 15 anos de idade (1994-2000)
9
15
8
7
3
24
37
Mxico
Mortalidade infantil em1994-2000

(a cada mil bebs nascidos vivos)
29
42
Mxico
Brasil
Colmbia
Venezuela
Argentina
Argentina
Produto interno Bruto em 2000

(US$ bilhes)
614*
503*
81,3
120,5
285
Renda per capita em 2000
(US$)
5.070
3.590
2.020
4.310
7.470
* ndices de 2001, segundo a Global Investy.
Figura 4
Banco Mundial. Folha de So Paulo, So Paulo, 7 abr. 2002.
Um governante, com base nesses dados, pode

ampliar suas propostas de governo incluindo
alguns projetos para melhorar a situao desses
indicadores. Alm disso, existem organizaes
no governamentais que trabalham para que
esses indicadores melhorem.
Voc conhece algum projeto social que

procure melhorar algum desses ndices
sociais apontados na reportagem?
Participa de algum deles? Que tal se
engajar numa organizao que, com
aes comunitrias, acredita poder
melhorar o destino do pas?
191
Matemtica
Ensino Fundamental
Vamos agora conhecer alguns projetos da

Pastoral da Criana, em reportagem publicada em
jornal e adaptada para este captulo.
O projeto da Pastoral da Criana conseguiu reduzir metade a mortalidade infantil entre as

crianas que atendeu em diversas cidades espalhadas pelo pas, no perodo de 1996
at 2000. Nesses cinco anos, o nmero de mortos por mil nascidos vivos no universo de
crianas atendidas caiu de 27 para 13. O feito foi alcanado graas a um exrcito de 132.195
lderes comunitrios que disseminam aes de sade em reas carentes de 3.403 cidades.
Em alguns lugares, como por exemplo na cidade de Orlndia, no Estado de So Paulo,
nenhuma criana atendida pelo projeto morreu no ano 2000. Os trabalhos foram feitos
por 60 voluntrios responsveis pela pesagem das crianas e pelo acompanhamento das
gestantes. Alm disso, nesse projeto existem 15 profissionais especializados - mdicos,
dentistas e nutricionistas e 25 pessoas que dividem diversas tarefas. Foram atendidas 544
famlias em nove bairros diferentes.
O programa entrega gratuitamente uma multimistura de farelo com cereais, casca de ovo
e folha de mandioca, principal recurso no combate desnutrio. Mas o programa vai
alm da pesagem e da entrega da multimistura: faz a divulgao e conscientizao da
populao por meio de cursos e palestras para mes e gestantes, d cursos de culinria
alternativa com auxlio de nutricionistas etc.
Muitas pessoas que procuraram o projeto da cidade de Orlndia para atendimento de
filhos ou sobrinhos se engajaram nele como voluntrias para ajudar outras famlias.
Folha de So Paulo, So Paulo, 24 dez. 2001.
15
I. Analise a proposta da Pastoral da Criana, verificando sua adequao ou no para

melhorar os ndices de mortalidade infantil em seu bairro ou cidade.
II. Selecione nos grficos da Figura 4 outro indicador social que precisa ser melhorado.
Busque em jornais, ou revistas, ou outras fontes de conhecimento uma proposta inovadora
nesse campo e analise-a, verificando sua adequao, ou no, para melhorar o ndice.
Escolha um terceiro ndice social que precisa ser melhorado. Faa uma proposta de
interveno na sua realidade (bairro, cidade, servio) para melhorar esse indicador social.
O trabalho conjunto de governos e entidades civis geram expectativas animadoras para que o
Brasil enfrente seus problemas, aceite os desafios do gigante que e ocupe seu lugar entre
os pases desenvolvidos.
192
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
I. Resposta (b).
II. No ano 2000 a situao se inverteu. Aumentou o percentual de pases independentes e
diminuiu o percentual de colnias.
I. Resposta (a).
II. Resposta (c).
III. Sim, pois 55% corresponde a mais da metade de 100%.
I. a) Em aterros sanitrios.
b) 22,3%.
c) 69,4%.
III. Sim.
I. Em 1940 era 6,2 e no ano 2000 era 2,3.
II. No, pois o grfico indica que a mdia de filhos vem decrescendo nos ltimos anos.
I. Sim. A regio que tem o pior saneamento bsico a regio norte, porque tem o menor
percentual de municpios com servio de esgoto e o maior percentual de municpios com gua
distribuda sem tratamento.
I. a) Resposta: 164.
b) A cura da AIDS.
Resposta (d).
I. a) Resposta: 0,075.
b) Resposta: 0,037.
c) Resposta: 0,038.
O Estado do Rio Grande do Sul precisa produzir 15% a mais de carvo mineral para atingir a
produo do Estado de Santa Catarina e o Estado do Paran precisa produzir
58% a mais.
I. a) A diferena de 9080 mil toneladas.
b) Produzem juntos 21334 mil toneladas.
II. Resposta (c).
I. Os principais motivos so exames de rotina, preveno ou vacinao. A resposta pessoal.
Uma das respostas possveis, porm, argumentar que fazendo exames preventivos possvel
melhorar a qualidade da sade.
II. Resposta pessoal. Uma das respostas possveis : No perodo de 10 anos diminuiu o
consumo de derivados de petrleo, provavelmente pelo aumento dos preos internacionais, e
aumentou o consumo de eletricidade, mudando o panorama do consumo de energia no pas.
III. Resposta pessoal.
Resposta pessoal. Uma das respostas possveis : A regio do pas que tem necessidade de
melhorar esses ndices a regio nordeste. possvel argumentar que o motivo para se fazer
mais investimentos nessa regio que a regio nordeste tem o menor percentual de regies
com gua canalizada, esgoto e fossa sptica, lixo coletado e luz eltrica e que, portanto,
necessita de investimento em todos esses setores.
Resposta (a).
193
Matemtica
ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
Reconhecer e interpretar as informaes de natureza cientfica ou social expressas em grficos ou
tabelas.
Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenmenos de natureza cientfica ou social, a partir de
informaes expressas em grficos ou tabelas.
Selecionar e interpretar informaes expressas em grficos ou tabelas para a resoluo de problemas.
Analisar o comporamento de varivel expresso em grficos ou tabelas, como importante recurso para
a construo de argumentao consistente.
Avaliar, com auxlio de dados apresentados em grficos ou tabelas, a adequao de propostas de
interveno na realidade.
194
Captulo IX
EXPLORANDO SITUAES NUMRICAS
COMPREENDER
CONCEITOS, ESTRATGIAS E SITUAES
MATEMTICAS NUMRICAS PARA APLIC-LOS A SITUAES

DIVERSAS NO CONTEXTO DAS CINCIAS, DA TECNOLOGIA E
DA ATIVIDADE COTIDIANA.
Cludio Saiani
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo IX
Explorando situaes
numricas
Nas sociedades contemporneas, o pleno
exerccio da cidadania inclui, certamente, a
compreenso da linguagem falada por pessoas
que trabalham nos diversos ramos da cincia.
Muito dessa linguagem depende da Matemtica,
quer para exprimir grandezas que esto fora de
nossa capacidade de percepo, quer para fazer
clculos e estabelecer comparaes.
Nesse captulo, vamos explorar certas situaes
que dizem respeito a estratgias e conceitos
numricos, explorando algumas de suas
aplicaes. importante que esse trabalho seja
visto por voc como um aperitivo para aplicaes
mais sofisticadas, uma vez que nos falta a
matemtica para um maior aprofundamento. Por
outro lado, a prpria compreenso dos conceitos
envolvidos apresenta uma dificuldade adicional.
Assim, gostaramos que esse captulo fosse um
convite para que voc continue seus estudos e
pesquise os temas aqui abordados.
Identificando
estratgias e situaes
matemticas
Com seus conhecimentos sobre o sistema de
numerao decimal, certamente voc pode
representar nmeros, independentemente de sua
ordem de grandeza. Milhes, bilhes, trilhes,
quatrilhes... Agora, vamos conhecer um pouco
mais sobre esse assunto. Voc j ouviu falar em
notao cientfica?
Nos quadros abaixo esto duas afirmaes
retiradas de conceitos cientficos. A primeira
delas parece um pouco distante de nosso dia-adia, mas a segunda diz respeito diretamente a
nossa sade.
A velocidade da luz no vcuo de

aproximadamente 3 x 108m/s.
Para controle de ervas daninhas em

plantaes, so utilizadas substncias
denominadas herbicidas. Embora elas
ajudem a melhorar a produo de
alimentos, podem produzir srios danos
nossa sade, graas presena das
dioxinas, que so compostos altamente
txicos. Um adulto s pode consumir,
por dia, 3,22 x 10-11g de uma certa
dioxina, sem perigo para sua sade.
196
Captulo IX Explorando situaes numricas
Observe os nmeros que foram destacados nos dois

quadros anteriores. Eles esto escritos numa forma
muito freqente em textos cientficos, que a
chamada notao cientfica. Antes de aprender a
trabalhar com esse tipo de notao, vamos
entender os nmeros expressos nos quadros.
Vejamos inicialmente o caso da velocidade da luz.
Para isso, precisamos recordar a forma como
trabalhamos com as potncias de 10, com expoentes
0
1
2
3
positivos. Assim: 10 =1, 10 =10, 10 =100, 10 =1.000,
4
10 =10.000, e assim por diante.
Ento, para obter a velocidade em quilmetros,

procedemos assim:
8
8-3
5
300.000.000 3 x 10
=
= 3 x 10 =3 x 10 = 300.000
3
1.000
10
Vejamos agora o nmero que expressa a

-11
quantidade de dioxinas: 3,22 x 10 . O expoente
de 10 que aparece -11. Eis algumas potncias de
10 com expoentes negativos:
-1
10 =
1
1
10
= 0,1
10
Ento, 3 x 10 = 3 x 100.000.000 = 300.000.000.

Portanto, a velocidade da luz no vcuo
300.000.000m/s, isto , trezentos milhes de
metros por segundo. claro que poderamos
exprimir essa velocidade em quilmetros.
Lembrando que um quilmetro corresponde a
1.000 metros, basta dividir a velocidade em m/s
por 1.000. Obtemos assim 300.000km/s. As
propriedades das potncias ajudam a fazer esses
clculos. Vamos recordar?
Para multiplicar potncias de mesma base,
conservamos a base e adicionamos os expoentes.
Para dividir potncias de mesma base, diferente
de zero, conservamos a base e subtramos os
expoentes.
-2
10 =
-3
10 =
1
10
1
-4
-5
10 =
1
10
1
5
10
100
1
= 0,01
= 0,001
1.000
10
10 =
1
10.000
1
= 0,0001
= 0,00001
100.000
Observe os expoentes e os nmeros decimais.

Voc consegue ver alguma regularidade?
197
Matemtica
Ensino Fundamental
De fato, o expoente negativo indica que estamos

trabalhando com nmeros menores do que 1. O
expoente, em valor absoluto, indica o nmero de
casas decimais aps a vrgula. Voltemos ao
-11
nmero 3,22 x 10 . Temos:
3,22 x 10-11 = 3,22 x 0,00000000001 = 0,00000000000322, o que um nmero

bastante incmodo. Voc saberia reescrev-lo, sem contar as casas depois da vrgula? No,
no mesmo? Isso ocorre porque nossa viso no est equipada para perceber tamanha
quantidade de zeros num relance.
Muitos nmeros que encontramos na cincia e na

tecnologia so como os dos dois exemplos que
demos acima. Para no ter de lidar com tantos
zeros, os cientistas se utilizam da chamada
notao cientfica. Observe o quadro seguinte:
Um nmero est escrito na notao cientfica se estiver na forma c x 10n, onde n maior
ou igual a 1 e menor do que 10, e n um nmero inteiro.
A populao de nosso planeta de cerca de cinco
bilhes e seiscentos milhes de habitantes,
nmero que pode ser expresso como
5.600.000.000. Vejamos como ela pode ser
expressa em notao cientfica.
9
5.600.000.000 = 5,6 x 1.000.000.000 = 5,6 x 10 .

Mas no seria mais fcil escrever simplesmente
8
56 x 100.000.000, obtendo 56 x 10 ?
9
8
Evidentemente, 5,6 x 10 e 56 x 10 constituem
formas equivalentes de representar a mesma
quantidade. No entanto, a notao cientfica no
apenas mais uma forma de representao
numrica. Uma de suas vantagens o fato de ser
mais fcil efetuar clculos com potncias de dez
do que com nmeros formados por muitas casas
decimais. Outra vantagem que, estando um
nmero expresso em notao cientfica, pode-se
destacar o expoente de dez, naquilo que
chamamos ordem de grandeza, conceito do qual
falaremos mais adiante.
198
I. Represente, na notao cientfica:
a) o nmero aproximado de gotas de chuva numa nuvem de tempestade, que
6.000.000.000.000.
b) O nmero aproximado de clulas de um ser humano adulto, que 100.000.000.000.000.
II. O dimetro de Jpiter 1,43 x 105 quilmetros. O dimetro da Terra 1,28 x 104
quilmetros. Qual a diferena entre os dimetros dos dois planetas?
III. Uma lagosta pode por 150.000 ovos de uma s vez. Escrito em notao cientfica, este
nmero :
b) 1,5 x 105
c)1,5 x 10-5
d) 0,15 x 106
a) 15 x 104
Nmeros muito pequenos so tambm

representados pelos cientistas por meio da
notao cientfica, com a diferena de que para
estes casos so utilizados expoentes negativos.
Vamos lembrar o que eles exprimem, por meio de
alguns exemplos:
Assim, quando escrevemos 4 x 10
estamos representando o nmero
4x
Assim, o dimetro de uma clula vermelha de

-4
8 x 10 cm.
1. A espessura de um folha de papel de
-3
aproximadamente 2,0 x 10 cm. Escreva essa
medida como um nmero decimal.
2. O dimetro de um tomo de prata de cerca de
0,0000000003m. Escreva essa medida em notao
cientfica.
-3
= 4 x 0,001 = 0,004
1000
Expoentes negativos so usados para exprimir
grandezas microscpicas. Por exemplo, sabe-se
que o sangue dos seres humanos composto em
sua maior parte por clulas vermelhas,
responsveis por transportar oxignio dos
pulmes para os vrios tecidos do corpo, e
dixido de carbono dos tecidos para os pulmes.
O dimetro de cada uma dessas clulas vermelhas
de aproximadamente 0,0008 cm. Como
poderamos exprimi-lo na notao cientfica?
Primeiro, vamos escrever 0,0008 como o produto
de 8 por uma potncia de 10:
1
-4
-4
= 8 x 10
10
199
cm.
10000
=8x
-10
1) 0,002 cm.
0,0008 = 8 x 0,0001 = 8 x
2) 3 . 10
Matemtica
Ensino Fundamental
possvel comparar dois

nmeros em notao
cientfica? O que voc acha?
Falamos em ordem de grandeza quando estamos
interessados numa aproximao grosseira de uma
quantidade, apenas para ter uma idia. Voltemos
populao da Terra. Vimos que ela igual a
9
5,6 x 10 habitantes. A potncia de dez presente
9
9. Como 10 = 1.000.000.000 = 1 bilho, dizemos
que a populao da Terra da ordem de bilhes
de habitantes. Quando duas quantidades possuem
ordens de grandezas diferentes, uma quantidade
pelo menos dez vezes menor que a outra. Duas
ordens de grandeza significam que uma grandeza
2
10 = 100 vezes maior do que a outra. Vamos
tomar um exemplo da Astronomia: a distncia da
8
Terra ao Sol de 150.000.000 km = 1,5 x 10 km,
enquanto a distncia da Terra Lua
5
3,8 x 10 km. Para comparar essas duas distncias,
recorremos ao conceito de ordem de grandeza.
Para isso, vamos comparar as potncias de dez,
desprezando os nmeros pelos quais elas esto
multiplicadas. Ento:
distncia da Terra ao Sol
distncia da Terra Lua
1,5 x 10
3,8 x 10
8
5
10
10
Isto , a distncia da Terra ao Sol e a distncia da

Terra Lua diferem de 3 ordens de grandeza. Em
outras palavras, a distncia da Terra ao Sol mil
vezes maior do que a distncia da Terra Lua.
Vejamos um outro exemplo. Em Astronomia, o
ponto em que um planeta est mais prximo do
Sol denomina-se perihlio.
Em 1991, Pluto estava prximo de seu perihlio,
situado a uma distncia de 4.419.200.000km do
Sol. Ao mesmo tempo, ocorria o perihlio de
9
Netuno, a 4,4256 x 10 km. Qual dos dois
planetas estava, na ocasio, mais afastado do
Sol?
200
8 -5
= 10 =10 =1000
Para poder comparar essas duas distncias, vamos

escrever na notao cientfica o perihlio de
9
Pluto: 4.419.200.000 = 4,4192 x 10 .
Observe: as potncias de 10 so iguais (o
expoente nove). Logo, essas distncias possuem
a mesma ordem de grandeza. Assim, a
comparao ser decidida pelos nmeros que
multiplicam as potncias de 10. Como 4,4256
maior do que 4,4192, conclumos que Netuno
estava mais afastado.

Denomina-se densidade de uma substncia o
quociente entre sua massa e o volume por ela
ocupado. A Tabela 1, abaixo, contm as
densidades de alguns elementos qumicos,
expressas em gramas por centmetro cbico.
Vamos representar a densidade do cloro na

notao cientfica. O nmero 0,00295 pode ser
escrito como
295
100.000
Elementos
295
5
= 295 x 10
-5
10
Densidade (g/cm )
Hidrognio
0,000 166 4
Nitrognio
0,000 083 75
Oxignio
0,001332
Cloro
0,002 95
Ainda no se trata da notao cientfica, pois o

nmero que multiplica a potncia de 10 no est
entre 0 e 10. Mas 295 = 2,95 x 100. Assim,
-5
-5
2
-5
295 x 10 = 2,95 x 100 x 10 = 2,95 x 10 x 10
-3
= 2,95 x 10 .
Tabela 1
I. Agora com voc:

a) Represente cada uma das densidades que aparecem na tabela 1 na notao cientfica.
b) Qual o elemento menos denso? E o mais denso?
c) Faa uma escala de densidades, escrevendo os nomes dos elementos do menos denso para o
mais denso.
II. Apresentamos abaixo vrios pares de nmeros, obtidos em vrias situaes cientficas. Em
cada par, diga de quanto diferem as ordens de grandeza em cada um dos pares (preocupe-se,
por enquanto, apenas com os nmeros. Se voc quiser saber a que eles se referem, sugerimos
que faa uma pesquisa numa boa enciclopdia, que certamente poder ser encontrada em
alguma biblioteca de sua cidade).
a) comprimento de onda da luz vermelha = 0,76m.
comprimento de onda da luz azul = 0,42m.
(Observao: 1 m = 1 micrmetro = 10-6m = 1 milionsimo do metro).
b) comprimento de onda da luz verde = 0,48 m.
comprimento de uma clula de tecido = 3m.
c) permetro da Terra = 4 x 104 km.
comprimento das linhas de costa (incluindo lagos e as regies rtica e Antrtica) =
440.000km.
d) permetro da Terra = 4 x 104 km.
distncia da Terra Lua = 3,8 x 105 km.
e) idade da Terra = 4,5 x 109 anos.
Idade dos homindeos = 3 x 106 anos.
201
Matemtica
Ensino Fundamental
Voc sabia que os

animais podem distinguir
quantidades?
Um pssaro percebe quando est faltando um ovo
em seu ninho, assim como a mame gata percebe
a falta de um de seus filhotes. Na verdade, as
pesquisas que j foram realizadas sobre esse tema
indicam que os animais podem, dentro de certos
limites, distinguir quantidades num relance, assim
como reconhecem um odor ou uma cor.
Ns, seres humanos, compartilhamos essa
habilidade com os animais.
Podemos distinguir, sem contar, conjuntos com
trs, quatro, talvez at seis bolinhas. Faa essa
experincia, com a colaborao de um colega:
pea para ele apresentar colees de objetos
idnticos - bolinhas de gude, tampinhas de
garrafa etc - e procure adivinhar a quantidade de
objetos, sem contar!
O que nos torna diferentes dos animais a
capacidade de contagem, que permite que
superemos as limitaes de nossos sentidos.
A forma mais elementar de efetuar uma contagem
associar a cada elemento de um conjunto um
nmero natural. o que fazemos quando
contamos, por exemplo, as pessoas numa fila:
apontamos nosso dedo indicador a cada pessoa,
na seqncia em que se encontram na fila, e
vamos recitando a seqncia dos nmeros
naturais: um, dois, trs, quatro, cinco... claro
que nem sempre essa a estratgia mais
adequada, uma vez que pode haver muitos
objetos a serem contados, ou os objetos a serem
contados so muito grandes, ou muito pequenos,
ou inatingveis.
Assim, gostaramos de apresent-lo a uma
estratgia de contagem mais sofisticada do que
apontar com o dedo. Vamos partir de um
problema simples:
Luiz Carlos possui, em seu guarda-roupa, trs
calas (azul, preta e cinza) e quatro camisas
(branca, verde, laranja e vermelha). De quantas
maneiras ele pode se vestir, usando uma de suas
calas e uma de suas camisas? Vejamos: se ele
202
escolher a cala azul, tem 4 possibilidades de

escolha para a camisa. Pode usar cala azul e
camisa branca, cala azul e camisa verde, cala
azul e camisa laranja, cala azul e camisa
vermelha. Se ele selecionar a cala preta, ter
outras quatro possibilidades, combinando a cala
preta com cada uma de suas quatro camisas. Da
mesma forma, a escolha da cala cinza fornecer
outras quatro possibilidades. Temos ento 4
possibilidades para a cala azul, 4 para a cala
preta e 4 para a cala cinza, dando um total de
12 possibilidades para Luiz se vestir, usando uma
de suas calas e uma de suas camisas. Podemos
colocar esses resultados numa tabela como esta:
Cala
Camisa
Azul
Branca
Azul
Verde
Azul
Laranja
Azul
Vermelha
Preta
Branca
Preta
Verde
Preta
Laranja
Preta
Vermelha
Cinza
Branca
Cinza
Verde
Cinza
Laranja
Cinza
Vermelha
Nessa tabela, cada linha, a partir da segunda,

representa uma das 12 maneiras diferentes para
Luiz se vestir. Note, porm, que a pergunta
inicial era De quantas maneiras diferentes Luiz
pode se vestir?, e no De que maneiras
diferentes Luiz pode se vestir? No
precisaramos ter construdo a tabela para obter o
nmero 12. Se cada uma das 3 calas pode ser
combinada com cada uma das 4 camisas, seria
suficiente multiplicarmos 3 por 4: 3 x 4 = 12.
Estratgias que ajudam a

contar possibilidades
Assim, usando a multiplicao, encontramos
outra forma de contar, que pode ser generalizada
no Princpio Fundamental da Contagem:
Se uma ao pode ser realizada em

duas etapas, o nmero de
possibilidades de realizao dessa ao
obtido multiplicando-se o nmero de
possibilidades da primeira etapa pelo
nmero de possibilidades da segunda
etapa.
Vamos complicar um pouco a escolha de Luiz
Carlos. Se, alm das 3 calas e das 4 camisas, ele
possui 2 pares de sapatos e 5 pares de meias, de
quantas maneiras ele pode se vestir usando cala,
camisa, meia e sapato?
O mtodo de contar apontando o dedo tem uma

sria limitao quando os objetos a serem
contados no existem, por serem apenas
possibilidades. Considere o seguinte problema:
Joo e Carlos disputam um torneio de tnis-demesa. Vence o torneio o primeiro que ganhar dois
jogos seguidos, ou que ganhar trs jogos. Quantos
so os resultados possveis?
Poderamos pensar assim: uma possibilidade
que Joo ganhe os dois primeiros jogos. Outra
que Carlos ganhe as duas primeiras. Uma terceira
que Joo perca a primeira partida, e ganhe a
segunda e a terceira. Para registrar todas essas
possibilidades, sem esquecer nenhuma, utilizamos
um esquema denominado rvore de
possibilidades. Observe que existem 10 pontos
finais. Cada um deles corresponde a um resultado
possvel: JJ, JCJJ, JCJCJ, JCJCC,JCC, CC, CJJ,
CJCJJ, CJCJC, CJCC.
a) 12.
d) 120.
C
J
J
C
C
C
C
C
Dois times de basquete, os Varapaus e os

Foguetes, disputam um torneio de basquete. O
primeiro que ganhar dois jogos seguidos, ou um
total de 4 jogos, vence o torneio. De quantas
maneiras o torneio pode se desenrolar?
203
3) Resposta (d).
c) 60.
4) 14.
b) 24.
Matemtica
Ensino Fundamental
A Matemtica do certo e a Matemtica

do provvel
Em geral nos acostumamos a pensar na
Matemtica como a cincia das certezas, da
exatido. Mas h uma outra face da matemtica
que nos permite resolver problemas em situaes
aleatrias, em que o acaso est presente. Antes
de discutirmos esse assunto, vamos discutir um
conceito importante: a porcentagem.
Poderamos chegar ao mesmo resultado dividindo

3 por 4, e depois escrevendo o resultado como
uma frao de denominador 100:
As porcentagens constituem uma ferramenta

fundamental para a leitura de nosso ambiente,
quer em problemas de nosso dia a dia, quer em
aplicaes mais sofisticadas que envolvam outras
cincias. Embora o conceito de porcentagem seja
abordado em outros captulos, convm retornar a
ele, para que possamos ampliar o estudo sobre as
situaes nas quais ele empregado. Todas essas
aplicaes partem da seguinte idia bsica:
Uma regra prtica para chegar ao mesmo

resultado :
Uma porcentagem uma razo que

compara um nmero a 100.
Essa idia expressa em smbolos
assim:
n = n%
100
Por exemplo, quando dizemos que 22% de uma
certa populao so fumantes, queremos dizer
que, de cada 100 pessoas, 22 so fumantes. Por
outro lado, se nossa populao tiver 200 pessoas,
44 so fumantes, uma vez que podemos separar
dois grupos de 100 pessoas. Nesse caso, dizemos
que 22% de 200 igual a 44.
Analise a situao-problema abaixo:
Numa certa populao, 3/4 das pessoas
consultadas revelaram que gostam de tirar uma
soneca depois do almoo. A que porcentagem isso
corresponde?
Podemos expressar qualquer frao como uma
porcentagem. Uma das formas de fazer isso
escrever uma frao equivalente, com
denominador 100. Assim:
3
4
3 x 25
4 x 25
75
= 3 4= 0,75 =
75
= 75%
100
Dividir o numerador pelo denominador,

multiplicar o resultado por 100 e
acrescentar o smbolo %.
Da mesma forma , para transformar um nmero
decimal em porcentagem, basta multiplic-lo por
100, e acrescentar o smbolo %.
Vamos ver um exemplo. Voc sabe o que um
iceberg? Trata-se de um grande bloco de gelo
que, tendo se desprendido de uma geleira, flutua
nas guas ocenicas prximas aos Polos Norte e
Sul do globo terrestre (um filme recente narra
como o transatlntico Titanic afundou aps
colidir com um iceberg). Apesar de navegar em
gua salgada, eles so constitudos basicamente
de gua doce, que pode mesmo servir para ser
consumida pela tripulao de um navio. A
aproximao, contudo, deve ser feita com muito
cuidado, uma vez que somente 0,125 de seu
volume est acima da gua. A que porcentagem
do iceberg correspondem esses 0,125?
Para responder a essa pergunta, podemos aplicar
a regra prtica:
0,125 x 100 = 12,5. Acrescentando o smbolo %,
obtemos 12,5%.
A que porcentagem correspondem as fraes
1
e 1 ?
2
= 75%
100
204
5) 50%; 25%.

Numa pesquisa de intenes de voto, realizada
antes de uma eleio, foram ouvidas 2000
pessoas, das quais 17% declararam que
pretendiam votar num certo candidato.
Responda: quantas pessoas votariam nesse
candidato? Lembre-se: 17% significa 17 em cada
100. Assim, em cada 100 pessoas entrevistadas,
17 votariam no candidato em questo, que
chamaremos de candidato X.
Para descobrir quantos grupos de 100 existem
na amostra, dividimos 2.000 por 100, obtendo
20 grupos.
razo a outra, com segundo termo igual a 100:

660
1200
n
100
Para obter o denominador 100, observe que

precisamos dividir 1200 por 12. Da mesma forma,
para obter n, dividimos 660 por 12, obtendo 55.
Assim,
660
1200
55
100
= 55%.
Em cada um desses 20 grupos, 17 declaram a

inteno de votar em X. Para achar esse total,
multiplicamos 17 por 20: 17 x 20 = 340.
Poderamos obter o mesmo resultado dividindo

660 por 1200, obtendo 0,55 (veja acima como
transformar um nmero escrito em representao
decimal na forma de percentual).
Portanto, 340 pessoas tm a inteno de votar

em X.
Tendo em vista a tabela com as intenes de voto,

responda:
Para lidar de uma forma prtica com

porcentagens de uma quantidade conhecida,
podemos reescrev-las usando a representao
decimal. Acompanhe:
a) Que porcentagem dos votantes consultados

votaria em Alice?
= 0,17.
Candidato
Nmero de votantes
Jos Anastcio
660
Alice
420
Indecisos
120
1.200
Que porcentagem dos votantes manifestou a

inteno de votar em Jos Anastcio?
Vamos inicialmente escrever a razo entre os
possveis votantes em Jos Anastcio e o total de
pessoas consultadas. Depois, vamos igualar essa
No incio deste captulo, destacamos que nossa

principal finalidade explorar situaes
numricas na cincia, na tecnologia e na vida
cotidiana. Um dos conceitos matemticos mais
ricos em aplicaes comeou, contudo, como
mero estudo de jogos de azar, como dados,
baralho e roleta. Um jogador profissional italiano,
Girolamo Cardano, escreveu em 1550 o Livro
dos Jogos de Azar, no qual ensina a trapacear no
jogo, bem como a descobrir trapaas. J em 1653,
um jogador francs, o Chevalier de Mr,
escreveu ao grande matemtico francs Blaise
Pascal, propondo uma srie de problemas sobre
jogos de dados. Pascal comeou a trocar
correspondncia com outro matemtico francs,
Pierre de Fermat. Essa correspondncia entre os
dois grandes matemticos originou a teoria
das probabilidades.
O que existe de surpreendente na Teoria das
Probabilidades o fato de que ela, tendo nascido
de motivos to frvolos como os jogos de azar,
acabou por se fazer extremamente necessria
205
c) 45%.
Numa certa cidade, na qual existem 42 000

eleitores inscritos, uma pesquisa registrou as
intenes de voto para prefeito de uma amostra
de 1.200 pessoas, conforme a tabela seguinte:
A Teoria das Probabilidades
b) 10%
Dessa forma, poderamos obter o mesmo

resultado, simplesmente multiplicando 2000 por
0,17: 2000 x 0,17 = 340.
6) Anlise no texto.
100
Total
c) Se os indecisos resolverem votar em Alice, que

porcentagem dos votos Alice receberia?
7) a) 35%%
17
17% =
b) Que porcentagem constituda de indecisos?
Matemtica
para um ramo da matemtica aplicada
importantssimo: a Estatstica. A cincia, de modo
geral, preocupa-se em encontrar leis que regem
determinados fenmenos. As equaes que voc
estuda na Fsica e na Qumica so um bom
exemplo disso: possvel prever que a gua,
quando submetida presso de uma atmosfera e
aquecida 100C, muda do estado lquido para o
gasoso (isto , ela ferve).
Injetar uma certa dose de insulina num

paciente e observar a taxa de acar em
seu sangue.
Experimentos para os quais possvel prever o

resultado final, desde que satisfeitas certas
situaes iniciais, so chamados experimentos
determinsticos. Alguns experimentos, contudo,
no so assim previsveis: por mais que
mantenhamos as mesmas condies, no
podemos prever qual ser o resultado obtido no
lanamento de uma moeda ou de um dado
normais. Essses experimentos so chamados
aleatrios, porque dependem do acaso (alea
uma palavra latina que significa sorte). So
experimentos nos quais podemos determinar, no
mximo, o conjunto dos possveis resultados.
Marcos e Eduardo esto jogando dados. Eles esto

discutindo qual resultado tem mais chance de
aparecer: dois ou trs. Que voc acha?
Os eventos aleatrios no aparecem somente nos

jogos de azar. Seguem alguns exemplos de
experimentos cujos resultados no podem ser
preditos, e cujo estudo s pode ser feito com
ajuda da teoria das probabilidades:
Observar o tempo de vida de um tomo
radiativo.
Observar o tempo de vida de uma pessoa.
Cruzar duas espcies de plantas e observar as
caractersticas da espcie resultante.
Observar o sexo de um recm-nascido.
Observar o nmero de troncos ocupados numa
central telefnica.
Observar o nmero de estrelas duplas numa
certa regio do cu.
Observar o nmero de chamadas para um
certo telefone.
Controle de qualidade num processo
de produo.
Selecionar uma amostra de indivduos e
observar o nmero de portadores de uma
certa molstia.
206
Ensino Fundamental
Muitos desses experimentos exigem ferramentas

matemticas que esto alm das possibilidades
deste captulo. No entanto, podemos tratar de
alguns exemplos de emprego de probabilidades, a
comear dos jogos de azar que originaram a
teoria: vamos falar sobre dados.
Na verdade, uma forma de determinar qual

resultado aparece com mais facilidade (isto , tem
maior probabilidade de aparecer) seria jogar o
dado umas 10.000 vezes, e anotar quantas vezes
aparece cada um dos resultados. Obviamente,
nem sempre isso possvel, e nem mesmo
necessrio. Vamos seguir o procedimento que foi
sugerido por Pascal e Fermat. Quando jogamos
um dado, existem seis resultados possveis: 1, 2,
3, 4, 5, 6. Se o dado no tiver sido modificado
para favorecer um determinado resultado ( o que
chamamos de dado viciado), razovel supor que
cada um desses resultados tem a mesma chance
de aparecer do que os outros. Se queremos saber
a probabilidade de sair 2, temos seis resultados
possveis, e um favorvel. Ento, para Pascal e
Fermat a probabilidade de obter 2 1/6. Em
geral, a definio clssica de probabilidade de um
certo resultado :
A probabilidade de ocorrncia de um
certo acontecimento igual razo
entre o nmero de casos favorveis ao
acontecimento e o nmero de casos
possveis.
Assim, podemos dizer que cada um dos resultados
possveis no lanamento de um dado tem
probabilidade 1/6.
Basicamente, o que uma probabilidade fornece
uma medida quantitativa de nossa incerteza. A
prpria definio de probabilidade tem
conseqncias interessantes. Por exemplo, no
lanamento de um dado sabemos que
impossvel obter num dado um nmero natural

maior do que 6. Associamos um nmero a essa
probabilidade, atravs da definio clssica.
Como existem 0 casos favorveis, a definio
fornece 06 = 0. Por outro lado, certo que
obteremos um nmero natural par ou mpar. A
definio tambm associa um nmero a essa
certeza. Como existem 6 resultados favorveis, a
definio fornece 66 =1 . De modo geral, entre o
evento impossvel e o evento certo, a
probabilidade um nmero que varia de 0 a 1.
No lanamento de um dado, calcule a
probabilidade de sair um nmero mpar.
No lanamento de uma moeda, quantos so os
resultados possveis?
No lanamento de uma moeda, qual a
probabilidade de sair cara?
a) 0.
b)1/6.
c)1/2.
d)1.
Resolver problemas uma atividade

fundamental do ser humano
Voc concorda com essa afirmao? Justifique
sua resposta.
Os conceitos matemticos foram desenvolvidos
para resolver problemas, alguns criados pelos
prprios matemticos, outros sugeridos pela
Natureza. No restante desse fascculo voc est
convidado a resolver problemas, quer para
argumentar, quer para analisar situaes. Os
problemas de 4.1 a 4.5 podem ser resolvidos por
meio do Princpio Fundamental da Contagem.
a) Quantos nmeros com trs algarismos podem

ser obtidos, sem repetir nenhum algarismo,
utilizando os algarismos 2, 3 e 4?
b) Quantos nmeros com trs algarismos podem
ser obtidos, se os algarismos puderem ser
repetidos?
Jos Carlos vai fazer uma prova, mas infelizmente

no pode se preparar para ela. A prova
composta de 20 questes que s possuem duas
possibilidades de resposta: Verdadeiro (V) ou
Falso (F). De quantas maneiras diferentes ele pode
resolver a prova?
Num anncio, o restaurante Que delcia afirma

que com 20 tipos de saladas e 18 pratos quentes
possvel fazer uma refeio diferente a cada dia
do ano. Essa afirmao verdadeira?
Se a prova que Jos Carlos resolveu contivesse 10

questes, cada uma com trs possibilidades de
resposta (Verdadeiro, Falso e No Sei), quantas
seriam as possibilidades de resolver a prova?
207
11) No.
14) 310 = 59.049.
10) C.
13) 220 = 1.048.576.
9) 2.
12) a) 6; b) 27.
8) 0,5.
Matemtica
Ensino Fundamental
Um questionrio tem 1.024 maneiras de ser

resolvido. Se cada pergunta s admite duas
possibilidades de resposta (V ou F), quantas so
as perguntas?
O nascimento de crianas sugere alguns
problemas envolvendo probabilidades. O sexo da
criana, por exemplo, no pode ser determinado,
e depende do acaso. Um casal deseja ter um
filho.Vamos calcular a probabilidade de nascer
uma menina. As possibilidades so duas para o
sexo da criana: masculino (M) e feminino (F).
Ento,
probabilidade de nascer menina =
n de casos favorveis
n de casos possveis
1
2
O casal tem 50% de chance de ter uma menina.

Da mesma forma, a probabilidade da criana ser
do sexo masculino tambm 12 .
Rogrio e Marina esto se preparando para
receber o primeiro filho. Na verdade, eles
planejam ter 2 filhos. Qual a probabilidade de que
as crianas sejam de sexos diferentes? Para
responder a essa pergunta, precisamos descobrir
quantas so as possibilidades de ocorrncia do
sexo das duas crianas. Um recurso que pode nos
ajudar a construo de uma rvore de
possibilidades.
PRIMEIRO FILHO:
SEGUNDO FILHO:
F
F
Temos quatro possibilidades para o sexo das duas

crianas, dos quais estamos interessados em duas
MF e FM.
Observando a rvore de possibilidades, responda:
Assim, a probabilidade das crianas serem de

sexos diferentes 24 = 12 .
b) Qual a probabilidade de nascerem duas

meninas?
a) Qual a probabilidade de nascerem dois

garotos?
c) Qual a probabilidade de nascerem duas

crianas do mesmo sexo?
208
16) a e b) 1/4; c) 1/2.
15) 10.
I. Se Rogrio e Marina quiserem ter trs filhos, qual a probabilidade de nascerem trs
meninas? Qual a probabilidade de nascerem dois garotos e uma menina? (Sugesto:
construa mais um ramo na rvore de possibilidades).
II. Em 1990, a populao mundial era de 5.292.177.000 habitantes. Especialistas estimam
que a populao atingir 8.466.516.000 no ano 2025. Qual ser o percentual de crescimento
da populao, em relao de 1990? A populao em 2025 corresponder a que
porcentagem da de 1990?
Analisando situaes numricas

e construindo argumentos
Em diferentes situaes de nossa vida, alm de
solucionar problemas precisamos convencer
outras pessoas sobre nossos pontos de vista ou
sobre a deciso de escolher um procedimento de
resoluo ou mesmo um resultado.
Nos problemas abaixo, voc est convidado a
construir ou a escolher argumentos que sejam
convincentes.
I. Joca e Edu estavam indignados. Eles queriam comprar uma bola-de-futebol, mas seu preo
subiu 10% na semana passada e 20% ontem.30% de aumento numa semana j demais!
Assim no d, reclamava Joca indignado.
Se nosso amigo soubesse um pouquinho mais de matemtica ficaria mais revoltado ainda,
porque o aumento no de 30%: mais do que isso! 32%! Vamos ver por que: o preo
inicial da bola era R$20,00.
a) A quanto corresponde o primeiro aumento?
b) Qual o preo aps o primeiro aumento?
c) Qual o preo aps o segundo aumento? Lembre-se de que esse aumento incide sobre o
resultado do item (b), e no mais sobre R$20,00.
d) Qual a diferena entre o preo inicial e o preo final? Ela corresponde a que
porcentagem de aumento?
II. Se, ao invs de R$ 20,00 o preo do produto fosse R$15,00, e a tambm sofresse dois
aumentos sucessivos de 10% e 20 %, qual seria o preo final? Qual seria a porcentagem de
aumento?
209
Matemtica
III.
Ensino Fundamental
SUPERMERCADO
BARATINHO
SUPERMERCADO
QUE MOLEZA
Leite em p em promoo!
Super promoo!
Leve 4 latas e pague 3!
20% de desconto em cada lata

de leite em p!
Que dvida! Mariana precisa comprar leite em p para alimentar seu beb, mas no sabe qual
das duas promoes mais vantajosa. Vamos ajud-la? Nos dois supermercados, o preo
anunciado para cada lata R$ 4,00.
a) Se ela comprar 4 latas no Baratinho, qual seria o preo sem a promoo?
b) Com 4 latas ao preo de 3, quanto ela economiza?
c) No Que Moleza, por quanto sai cada lata, j com o desconto de 20%?
d) Qual o preo de 4 latas, sem o desconto? E com o desconto?
e) Finalmente, qual das duas promoes mais vantajosa se ela decidir comprar 4 latas de
leite em p?
f) Se ela decidir comprar 12 latas, a vantagem permanece a mesma?
IV. Joo deseja comprar um carro cujo preo vista, com todos os descontos possveis, de
R$21.000,00. Esse valor no ser reajustado nos prximos meses. Ele tem R$20.000,00, que
podem ser aplicados a uma taxa de juros compostos de 2% ao ms. Ele pensa em fazer um
financiamento, mas um amigo que gerente de um banco lhe diz que, se ele deixar o dinheiro
aplicado por trs meses, ter o dinheiro para comprar o carro vista, e ainda lhe sobrar
algum dinheiro.
Uma aplicao a juros compostos de 2% significa que a taxa de 2% aplicada
mensalmente ao resultado do ms anterior. Assim, ao fim do primeiro ms, Joo teria
R$20.000,00 x 1,02 = R$20.400,00.
a) Quanto Joo teria ao fim do 2 ms?
b) Quanto Joo teria ao fim do 3 ms? O amigo de Joo tinha razo?
A mesma estratgia usada no problema dos juros compostos pode ser usada no
problema abaixo:
V. O rio Nilo Branco, acima da represa em Jebel Aulia, no Egito, foi infestado por uma
vegetao conhecida como jacinto aqutico. Em 1958 a planta cobriu somente 12km2, mas
o aumento anual foi de 50%. Aps quantos anos a planta cobriu 40km2?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
VI. Se a rea total represada era de 200 km2, em quanto tempo ela foi coberta?
210

VII. Um fato que sempre aparece no noticirio diz respeito ao preo internacional do petrleo.
Cada nova crise no Oriente Mdio provoca um aumento no preo do petrleo, freqentemente
expresso nos seguintes termos: O preo do barril de petrleo passou de 25 para 28 dlares.
O barril uma unidade do sistema ingls, que corresponde a 42 gales, sendo que um galo
corresponde a 3,785 litros. A quantos litros, aproximadamente, corresponde um barril?
a) 100
b) 120
c) 140
d) 160
VIII. Felizmente, o Brasil j no depende tanto do petrleo importado. J dominamos a
tecnologia para a extrao de petrleo de lugares de difcil acesso, como o fundo do mar. Em
particular, a bacia de Campos, no Rio de Janeiro, uma das reas mais promissoras,
apresentando uma produo diria de 670 mil barris. Qual a ordem de grandeza dessa
produo diria, expressa em litros?
a) 105
b) 108
c) 1010
d)1012
IX. Evidentemente, quando o Brasil produz seu prprio petrleo, deixa de adquiri-lo no
mercado externo. Suponha que o preo do barril de petrleo seja 25 dlares. Tendo em vista a
produo diria de petrleo extrado da bacia de campos, fornecida no exerccio VIII, o Brasil
economiza por dia com o petrleo extrado dessa bacia, aproximadamente:
a) dezessete mil dlares.
b) dois milhes e meio de dlares.
c) dezessete milhes de dlares
d) vinte milhes de dlares.
Utilizando conceitos numricos para avaliar

propostas de interveno no meio ambiente
Freqentemente lemos ou escutamos notcias
relativas a agresses ao meio ambiente. Nem
sempre podemos influir nas decises tomadas por
agncias governamentais ou grandes corporaes,
mas, de qualquer forma, imprescindvel que
nos informemos a respeito para, devidamente
fundamentados, alimentar um movimento de
opinio pblica que possa ter maior influncia
sobre os destinos de nosso planeta.
Nesse sentido, apresentaremos alguns problemas
relativos a questes ambientais. Devemos destacar
que nosso instrumental matemtico ainda
pequeno, de modo que nossa anlise de propostas
de interveno , necessariamente, limitada.
Gostaramos, no entanto, que isso lhe servisse de
incentivo para continuar seus estudos, de modo a
aumentar seus conhecimentos e poder de deciso.
2
Cada cm da superfcie da terra est carregado

com uma massa de 1,0kg de ar. A superfcie total
8
2
da Terra 5,1 x 10 km .
a) Calcular a massa da atmosfera (lembre-se de
que necessrio operar uma transformao de
unidades: 1 quilmetro quadrado corresponde a
quantos centmetros quadrados?).
b) 22% da massa total da terra constituda de
oxignio. Qual a massa de oxignio?
2
c) Que massa de oxignio cobre 1km de

superfcie? D a resposta em kg e em toneladas,
lembrando que 1t = 1.000kg.
2
d) Um km de uma floresta jovem produz cerca de

5
2,5 x 10 kg de oxignio. Que porcentagem essa
211
17) a) 5,1 . 1.018kg; b) 1,1 . 1.018kg; c) 2 . 109kg = 2 milhes de toneladas; d) 1,25%; e) 120.000 anos.
Matemtica
massa de oxignio significa, em relao massa
2
que cobre 1km , calculada no item c?
e) Estimou-se que todas as plantas verdes da terra
13
produzem 9 x 10 kg de oxignio anualmente.
Este nmero no inclui o oxignio que
consumido pelas prprias plantas. Quantos anos
seriam necessrios para se produzir o oxignio da
atmosfera, se ele no fosse consumido pelo fogo,
nem pelos animais?
Um dos acidentes ecolgicos mais nocivos ao
meio ambiente o derramamento de leo, que
afeta as plantas e os animais que vivem numa
certa regio, a ponto de provocar enorme
mortandade de peixes e aves. O problema
seguinte refere-se apenas ao efeito do leo sobre
a gua potvel, desconsiderando outros aspectos.
Sabe-se que, quando um milho de litros de gua
doce so misturados com um litro de leo
mineral, a gua se torna desagradvel ao paladar.
Que quantidade de leo mineral infiltrado seria
10
suficiente para destruir 1,5 x 10 litros de gua
(essa quantidade de gua serve para suprir uma
cidade com 100.000 habitantes, durante um ano)?
Um problema de probabilidades que

interessa s companhias de seguro:
qual a probabilidade de que
determinado indivduo, que hoje tem
40 anos, viva at os 60 anos?
Ensino Fundamental
Voc acha que possvel responder a essa

pergunta?
Quando vimos a definio clssica de
probabilidades, admitimos que cada resultado
tinha a mesma chance de ocorrer que qualquer
outro. Resultados assim so chamados
equiprovveis. Alguns empregos das
probabilidades, no entanto, vo alm dessa
possibilidade.
Para resolver o problema das companhias de
seguro, podemos proceder da seguinte maneira:
levantam-se os registros de nascimento e morte
de um grande nmero de pessoas (digamos,
100.000). A seguir, descobre-se que das 100.000
pessoas vivas com a idade de 10 anos, 75.200
atingem os 40 anos. Depois, estabelece-se como
probabilidade de que uma pessoa de 10 anos
chegue aos 40 anos a razo 75.200 # 0,75.
100.000
Por outro lado, dos 75.200 vivos aos 40 anos,

52.315 chegaram aos 60 anos: a probabilidade de
que uma pessoa viva aos 40 anos chegue aos 60
anos definida como 52.315 # 0,70.
75.200
Essas probabilidades so importantes para as

companhias de seguro, pois so elas que
determinam quanto o segurado dever pagar
pelo servio.
De 100.000 crianas com 10 anos de idade, 85.000 chegam idade de 30 anos, e 58.000
idade de 60 anos.
I. Qual a probabilidade de que uma pessoa com 10 anos de idade chegue aos 30 anos?
a) 65 %.
b) 80%.
c) 85%.
d) 58%.
II. Qual a probabilidade de que uma pessoa com 30 anos de idade chegue ao 60 anos?
as) 65%.
b) 58%.
c) 68% .
d) 75%.
212
18) 15.000l
I. a) 6 x 1012
b) 1014.
II. 130.200km.
III. Resposta (b).
I.
Hidrognio: 8,375 x 10-5 (menos denso).
Hlio: 1,664 x 10-4.
Nitrognio: 1,165 x 10-3.
Oxignio: 1,332 x 10-3.
Cloro: 2,95 x 10-3.
II.
a) Mesma ordem de grandeza
b) Uma ordem de grandeza.
c) Uma ordem de grandeza
d) Uma ordem de grandeza.
e) Trs ordens de grandeza.
I.
I.
1/8; 3/8.
II. 60%; 160%.

a) 2,00
b) 22,00.
c) 26,40.
d) 6,40; 32%.
II. 19,80; 32%
III.
a) 16,00
b) 4,00
c) 3,20
d) 16,00; 12,80
e) Baratinho
f) Sim
IV.
a) 20.808,00
b)21.224,16
V.
Resposta (c).
VI.
Aproximadamente 7 anos.
VII.
Resposta (c).
VIII. Resposta (b).

IX.
I.
Resposta (c).
Resposta (c).
II. Resposta (c).
213
Matemtica
ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
Identificar e interpretar estratgias e situaes matemticas numricas aplicadas em contextos
diversos da cincia e da tecnologia.
Construir e identificar conceitos matemticos numricos na interpretao de fenmenos em contextos
diversos da cincia e da tecnologia.
Interpretar informaes e aplicar estratgias matemticas numricas na soluo de problemas em
contextos diversos da cincia e da tecnologia.
Utilizar conceitos e estratgias matemticas numricas na seleo de argumentos propostos como
soluo de problemas, em contextos diversos da cincia e da tecnologia.
Recorrer a conceitos matemticos numricos para avaliar propostas de interveno sobre problemas
de natureza cientfica e tecnolgica.
214

Matematica Ens Fund

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ENCCEJA

EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO

EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO

Repblica Federativa do Brasil

Coordenao Geral do Projeto

Maria Ins Fini

Maria Ceclia Guedes Condeixa

Clia Maria Carolino Pires

Mrcia Zampieri Torres

Eduardo Sebastiani Ferreira

Clediston Rodrigo Freire

Atade Alves Diretor

Raphael Caron Freitas

Zuleika de Felice Murrie

Matemtica : livro do estudante : ensino fundamental / Coordenao : Zuleika de

1. Matemtica (Ensino fundamental). I. Murrie, Zuleika de Felice.

Matemtica: uma construo humana ............................................................

A arte de raciocinar ..........................................................................................

Os nmeros: seus usos e seus significados .....................................................

Geometria: leitura e representao da realidade ...........................................

As medidas e a compreenso da realidade .....................................................

Proporcionalidade: uma idia fundamental ...................................................

A lgebra: suas funes e seus usos ..............................................................

A Estatstica e sua importncia no mundo da informao ...........................

Explorando situaes numricas .....................................................................

Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de

COMPREENDER A MATEMTICA COMO CONSTRUO

Voc j tem vrios conhecimentos de Matemtica

Alguma vez voc j se perguntou:

Os nmeros que conhecemos e costumamos usar,

Captulo I Matemtica: uma construo humana

As primeiras pistas so dadas pela natureza

Formas como tringulos, quadrados, hexgonos,

Voc sabia que contar nos dedos uma prtica

Tente lembrar-se de algumas maneiras que as

Hoje calculamos muito rapidamente com lpis e

Voc j usou os dedos para contar ou calcular? E

Figura 1 IFRAH, G. Os nmeros: a histria de

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Figura 2 e 3 IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma

valor que depende da posio da haste em que est

Graas ao desenvolvimento tecnolgico e

Hoje tambm podemos planejar nossos horrios e

No passado ou no presente, a Matemtica, junto

Entre as diversas maneiras de se registrar

Voc conhece algum outro registro matemtico

Figura 5 Uma pgina do Papiro de Rhind.

Possivelmente voc j viu relgios em que as

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Na figura abaixo h smbolos numricos de alguns sistemas de numerao antigos e feita

Voc j viu como so representados os planetas

Voc conhece as figuras geomtricas usadas

Diferentes modelos usando figuras geomtricas

Figura 7 KOESTLER, Arthur. Os sonmbulos: histria das

Figura 8 KOESTLER, Arthur. Os sonmbulos: histria das

I. Analisando diferentes formas geomtricas, que semelhanas e que diferenas voc

Voc j observou sua conta de gua? Nela

Nas teclas de uma calculadora e no seu visor,

Captulo I Matemtica: uma construo humana

I. Escolha um programa de televiso ou de rdio, de preferncia um noticirio e procure

Voc j deve ter observado que a Matemtica

Como j foi dito, a Matemtica uma construo

Figura 9 IFRAH, G. Os nmeros: a

Figura 10 IFRAH, G. Os nmeros: a