Física I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
FSICA I
PROGRAMA DE ESTUDIO
FSICA I
SEMESTRE
TERCERO
CAMPO
DISCIPLINAR
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
TIEMPO
ASIGNADO
CRDITOS
64 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Fsica I integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
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FSICA I
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Ubicacin de la asignatura
Distribucin de bloques
Rol del docente
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales
10
Bloque I
12
Bloque II
20
Bloque III
26
Bloque IV
31
Crditos
37
Directorio
38
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PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. OSVALDO PREZ PREZ
Director General.
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FUNDAMENTACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar, es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de
formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de: Fsica I
La asignatura de Fsica I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el
acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas
a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su
entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos
aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que
las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia su medio ambiente y naturalmente
hacia s mismos.
Las competencias del componente para el trabajo estn orientadas a proporcionar a los jvenes estudiantes formacin fundamental para
incorporarse al mercado de trabajo. Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral, lo que a su vez definen la capacidad
productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque
por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma
de cmo se presentan los hechos reales en la comunidad o su entorno inmediato.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Fsica I
Fsica II
Biologa I
Biologa II
Temas Selectos de
Qumica I
Temas Selectos de
Fsica I
Temas Selectos de
Biologa I
Qumica I
Qumica II
Sexto semestre
Temas Selectos de
Qumica II
Temas Selectos de
Fsica II
Temas Selectos de
Biologa II
Matemticas
Financieras
Formacin para el Trabajo (Electricidad, Mecnica Automotriz, Dibujo y Diseo)

Actividades Paraescolares (Orientacin Educativa)
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Fsica I, est conformado por cuatro bloques:
BLOQUE I. RECONOCES EL LENGUAJE TCNICO BSICO DE LA FSICA
En el bloque I, el o la docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica,
en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza
de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes
instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos
relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material.
BLOQUE II. IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO
En el bloque II, el o la docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten emplear y aplicar la importancia de la cinemtica,
en el contexto natural y su relacin con la aplicacin y naturaleza de las fuerzas involucradas las cuales generan el movimiento de los cuerpos,
haciendo nfasis en la comprobacin experimental de los diferentes tipos de movimiento.
BLOQUE III. COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE DINMICA DE NEWTON
En el Bloque III, el o la docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten reconocer la influencia de los diferentes principios,
o
leyes relacionadas con la dinmica, haciendo nfasis en temas como las leyes de la Dinmica, de la Gravitacin Universal de Newton y de
teoras
Kepler.
BLOQUE IV. RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGA
Finalmente en el Bloque IV, el o la docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten reconocer y argumentar sobre lo que es
y no es el concepto de Trabajo en el lenguaje comn. Por otro lado, la significacin precisa estar fundamentada en conceptos como
fuerza, movimiento y desplazamiento de objetos, as como de la implicacin de las energas que estn implcitos en dicho fenmeno.
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ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes
comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias
constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS

EXPERIMENTALES
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y

sociales especficos.
III
IV
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas
3.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
X
X
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
II
9.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
al que pertenece.
10
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FSICA I
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.
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FSICA I
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
RECONOCES EL LENGUAJE TCNICO BSICO DE LA FSICA
16 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la importancia de los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solucin de problemas cotidianos.
Reconoce y comprende el uso de las magnitudes fsicas y su medicin como herramientas de uso en la actividad cientfica de tu entorno.
Interpreta el uso de la notacin cientfica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar nmeros enteros y decimales.
Identifica las caractersticas y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicacin en la solucin de problemas cotidianos.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Mtodo cientfico
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
Magnitudes fsicas y su medicin sociales especficos.
Notacin cientfica
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
Instrumentos de medicin
consideraciones ticas.
Vectores
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin
de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
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nacional e internacional.
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consulta gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Explicar con los medios o materiales que se
disponga, una introduccin al conocimiento de
la Fsica, cmo se divide para su estudio, as
como el impacto que ha generado en la ciencia
y la tecnologa.
Elaborar un listado de los artculos que se Lista de cotejo

encuentren en su casa o comunidad, donde se
observe la aplicacin de la ciencia y la
tecnologa como un generador de bienestar
para la sociedad.
Solicitar a los estudiantes, que elaboren

un listado de diversos artculos que tengan
dentro y/o fuera de su casa, comunidad
o regin, en los cuales se observe en su
diseo la aplicacin de la ciencia y la
tecnologa.
Presentar una serie de preguntas relativas al Investigar en diversas fuentes las preguntas Lista de cotejo
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, propuestas por el o la docente, y responderlas
haciendo nfasis a los pros y contra de cada en equipo.
una de ellas. Por ejemplo:
1. Menciona 5 acontecimientos ms relevantes
en la historia de la Fsica.
2. Escribe 5 aportaciones importantes que ha
hecho la Fsica al avance de la ciencia y el
desarrollo de la tecnologa.
3. Te ha servido la Fsica en tu vida
personal? Por qu?
4. Cmo ha influido el avance cientfico en los
cambios ambientales de tu comunidad, y qu
impacto ha tenido?
Explicar, con los medios o materiales que se Elaborar un resumen o sntesis de la lectura: El Rbrica
disponga, una introduccin al conocimiento del Mtodo Cientfico, mediante una dinmica para
Mtodo Cientfico en la construccin de la su discusin y anlisis.
ciencia, sus caractersticas principales y
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FSICA I
limitaciones.
Proporcionar al estudiantado un texto
sobre el Mtodo Cientfico, conceptos,
definiciones, y pasos que se siguen
para realizar una investigacin de carcter
cientfico.
Solicitar al estudiantado, la elaboracin de
un listado
de
diversos
problemas
(clima, deforestacin, salud, entre otros)
que
presenten
observen
en su
o
pas, se
y donde
estos upuedan
ser resueltos
comunidad,
regin
mediante
la aplicacin
de un mtodo cientfico.
Realiza un listado de fenmenos fsicos que Rbrica

tengan relacin con fenmenos ecolgicos o
recursos naturales que ocurran en tu localidad,
regin o comunidad, los cuales puedan ser
resueltos mediante la aplicacin del mtodo
cientfico.
Analizar en plenaria, si los problemas Escribe una breve sntesis sobre los problemas
propuestos pueden resolverse mediante otro analizados en plenaria.
tipo de mtodos (religiosos, rituales, entre
otros).
Explicar con medios y materiales didcticos y/o
informticos, aspectos histricos sobre la
necesidad de medir y que llevaron al
establecimiento de patrones de unidad y
sistemas de unidades; as como a las
diferencias ms importantes entre las
magnitudes fundamentales y las magnitudes
derivadas, usando ejemplos de uso cotidiano.
Proporcionar al estudiantado un listado
de cantidades para que determinen cules
son magnitudes
fundamentales
y
cules magnitudes
derivadas,
haciendo
nfasis en ejemplos de su etnia, regin o
comunidad.
14
Elaborar una lnea de

explicado por el docente.
tiempo,
sobre
lo Lista de cotejo
Elaborar un cuadro donde se analice, cundo Lista de cotejo

un ejemplo cotidiano es una magnitud
fundamental y cundo es una magnitud
derivada.
Cantidad
Magnitud
Fsica
Fundamental
La velocidad
de
un
automvil.
La distancia
entre
dos
puntos
El volumen
de
una
piedra.
Magnitud
Derivada
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FSICA I
Solicitar a los estudiantes que elaboren un
cuadro de equivalencia entre las unidades
de medida del Sistema internacional (SI),
CGS e ingls.
Elaborar un cuadro que contenga algunas Lista de cotejo

magnitudes fundamentales y derivadas, as
como sus unidades de medida en los sistemas
SI, CGS, e ingls.
Magnitud
SI
CGS
Ingls
Longitud
Masa
Presin
Exponer y explicar con ayuda de tablas, libros, Construir tablas de equivalencias relativas a la Lista de cotejo
revistas, Internet, as como del apoyo transformacin de unidades de un sistema a
de
diversos
productos
comerciales otro.
encontrados en supermercados, tiendas, entre
Longitud
otros, el uso prctico donde se observe
cm m km pulg pie Milla
(etiquetas)
el manejo de las diferentes Centmetro
unidades de medida de un sistema a otro, Metro
notacin cientfica y prefijos de uso cotidiano.
Kilmetro
Pulgada
Solicitar a los estudiantes que mediante Pie
una consulta bibliogrfica, elaboren tablas Milla
o
cuadros
de
transformacin
de
unidades de un sistema a otro.
Masa
gr
kg
slug
lbm
Onza
Gramo
Kilogramo
Slug
Libra
masa
onza
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SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Seg
Tiempo
Min
Hr
da
ao
Segundo
Minuto
Hora
Da
Ao
Resolver problemas mediante la conformacin Lista de cotejo
de equipos entre alumnos y alumnas, referentes
a conversiones de unidades de un sistema a
otro, as como del manejo de la notacin
cientfica y de prefijos de uso cotidiano.
Presentar un banco de problemas relativos a

conversiones de unidades de un sistema
a otro, para que sean resueltos por el
estudiantado.
Asimismo,
solicitar
una
investigacin de los tipos de medida
existentes por regin o comunidad, y
establecer equivalencias entre el sistema Investigar los tipos de medida existentes en su Lista de cotejo
internacional.
comunidad o regin y establecer equivalencias
entre el SI.
Explicar
la
utilizacin
de
mltiplos
y
submltiplos
de
las
unidades
fundamentales haciendo uso de la notacin
cientfica, decimal y el uso de los prefijos.
Resolver cuestionamientos y/o problemas en Lista de cotejo

equipos mixtos de alumnos y alumnas,
referente a notacin cientfica, decimal y el uso
de prefijos, haciendo nfasis en situaciones de
su entorno inmediato.
Presentar
cuestionamientos
y/o
problemas relacionados con el desarrollo de
la notacin cientfica, uso de prefijos as
como notacin decimal, que estn en estrecha
relacin con su entorno social, cultural o
ambiental.
Investigar los tipos de instrumentos de medicin Lista de cotejo.
ms utilizados en su comunidad, regin o
Solicitar al estudiantado una investigacin localidad, elaborando el siguiente cuadro:
sobre
los
diferentes
tipos
de
instrumentos
de medicin
que
se Instrumento
Funcin
Unidad
de
utilizan
dentro
de
su comunidad,
Medida
localidad o regin, elaborando un cuadro Cinta
para
donde
se
especifique
su
funcin costurera
principal
y
sus
unidades
respectivas Termmetro
de medida.
.
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SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Explicar, haciendo uso de diferentes dinmicas
de grupo, as como de diferentes materiales
didcticos de apoyo, la necesidad de realizar
mediciones, determinar los errores que pueden
cometerse al llevarlas a cabo y calcular la
incertidumbre.
Analizar y/o resolver cuestionamientos y/ Lista de cotejo

o problemas
en
equipos
mixtos
de
estudiantes, referente a los diferentes tipos
de medida de longitud, masa, tiempo;
utilizando para ello diferentes tipos de
instrumentos de medicin y calcular la
incertidumbre en cada uno de ellos y los
Presentar cuestionamientos y/o problemas posibles errores cometidos en las mediciones.
relacionados con los errores que se cometen
en las mediciones, as como los diferentes
tipos de errores que existen y que estn en
estrecha relacin con su entorno social,
cultural o ambiental.
Explicar con ayuda de prototipos y/o material
didctico o informtico, las caractersticas de
una magnitud escalar y un vector; as como los
mtodos para realizar las operaciones
fundamentales (suma, resta, multiplicacin y
divisin) con ellos.
Elaborar una lista de cantidades fsicas, Lista de cotejo

presentes en nuestro entorno inmediato donde
se pueda observar cuales son magnitudes
escalares y cuales son vectores.
Presentar un banco de problemas relativos a

operaciones fundamentales con magnitudes
escalares
y
vectores
asociados
a
problemticas o situaciones del entorno,
aplicando mtodo grfico y analtico.
Resolver mediante la conformacin de Lista de cotejo

equipos 4 personas (2 mujeres y 2
hombres), cuestionamientos y/o problemas
de
uso cotidiano referente a magnitudes
escalares y vectores utilizando el mtodo
grfico y analtico.
Elaborar un reporte escrito o fotogrfico Rbrica

mediante la conformacin de equipos
de estudiantes, donde se observen de
manera cotidiana en tu regin o comunidad
la aplicacin de los vectores.
Solicitar la formacin de equipos de trabajo de

4 personas y utilizar la informacin obtenida
anteriormente.
Solicitar la realizacin de una exposicin oral
Rbrica.
donde se muestre el proceso de obtencin de Formar equipos de trabajo y realizar
formal
de
todo
el
las evidencias de aprendizaje y las dificultades una presentacin
encontradas durante los procedimientos.
proceso de obtencin de evidencias.
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SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Fsica I
Video educativo de Fsica I
Materiales impresos: revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros
comparativos, entre otros.
Materiales de experimentacin: maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros.
Materiales audiovisuales: Televisin, DVD, proyector, cmaras de video, entre otros.
Material de cmputo o informtico: programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre
otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
Bello, L. (2013). Fsica 1. Mxico.
Fsica I. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 6. Ed. Thompson 2005.
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 7. Ed., Mc Graw Hill, 2007.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
ELECTRNICA:
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/introduccion4.htm (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsica (consultada 22/08/2014)
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/notacion/concepto/index.html
(consultada 22/08/2014)
http://www.slideshare.net/solartime/notacin-cientfica-508722 (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_de_medici%C3%B3n (consultada 22/08/2014)
http://www.basculasbalanzas.com/instrumentos-de-medicion/ (consultada 22/08/2014)
18
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
http://www.fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/instrumentos2.pdf (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_fundamental (consultada 22/08/2014)
19
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
II
IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO
16 horas

Define conceptos bsicos relacionados con el movimiento.
Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones.
Reconoce y describe, en base a sus caractersticas, diferencias entre cada tipo de movimiento.
Nociones
movimiento
bsicas
sobre Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
Movimiento en una dimensin
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
Movimiento en dos dimensiones
conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Solicitar la observacin y registro de cuerpos
en movimiento utilizando prototipos didcticos
o en su caso situaciones relacionadas con el
hogar, comunidad o entorno social y cultural
donde se desenvuelve el estudiante.
20
Elaborar un listado de objetos que se Lista de cotejo

encuentran en su casa, comunidad o entorno
social o cultural que de manera peridica o
constante, muestren algn tipo de movimiento.
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Solicitar al estudiante que en un plano de Dibujar un mapa con las calles y/o callejones Lista de cotejo
la ciudad o comunidad localicen la casa de tu comunidad y localizar la casa donde
donde viven y la escuela donde asisten.
vives y la escuela a donde asistes y trazar una
lnea o curvas del camino que sigues para
llegar a la escuela.
Explicar los conceptos relacionados con el
movimiento de los objetos como lo son:
movimiento,
distancia
desplazamiento,
rapidez,
velocidad
y
aceleracin, haciendo uso del mapa y/o plano
elaborado por los estudiantes.
Pedir a los estudiantes que anoten
semejanzas
y
diferencias
entre
los
movimientos que enlistaron en su primera
actividad, proporcionndoles un formato para
ello.
Elaborar cuadros sobre las caractersticas, Lista de cotejo

semejanzas y diferencias, de los objetos en
movimiento enlistados en la primera actividad.
Cuadro No. 1: Caractersticas de cuerpos en
movimiento.
Cuerpos en
movimiento
Ventilador
Automvil
Hojas secas de los

rboles
21
Marca con un crculo

el tipo de movimiento
-Movimiento en lnea
recta
-Movimiento circular
-Movimiento curvo
-Movimiento rpido
-Movimiento
de
cada
-Movimiento en lnea
recta
-Movimiento lento
-Movimiento rpido
-Movimiento
de
cada
-Movimiento en lnea
recta
-Movimiento lento
-Movimiento rpido
-Movimiento
de
cada
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Cuadro 2: Semejanzas en el movimiento.
Cuerpos
en
movimie
nto
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
Cuadro 3: Diferencias en el movimiento.

Cuerpos
en
movimie
nto
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
Explicar las diferencias entre movimiento en
una dimensin y en dos dimensiones y
ejemplificar cada uno de ellos tomando en
consideracin
la
primera
actividad
del estuduiantado.
22
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
Caminar cada miembro de un equipo 50 Lista de cotejo

metros de distancia y recopilar informacin
sobre tiempos empleados en recorrer las
distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros y
realizar grficas de desplazamiento-tiempo y
velocidad-tiempo.
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Solicitar la formacin de equipos de 6
estudiantes (3 hombres y 3 mujeres) y
solicitarles que cada uno de ellos recorra,
caminando, la distancia de 50 metros, mientras
el resto le toma el tiempo en cruzar las
distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros.
Analizar las grficas de desplazamiento-tiempo

y velocidad-tiempo obtenidas de cada uno de
los equipos y determinar, cualitativa y
cuantitativamente, quin de ellos y ellas se
movi con mayor velocidad.
Utilizar la informacin obtenida por los equipos

y las grficas correspondientes, para explicar
las caractersticas del Movimiento Rectilneo
Uniforme (MRU).
Correr cada miembro de un equipo, 50 metros Lista de cotejo

de distancia y recopilar informacin sobre
tiempos empleados en recorrer las distancias
de 10, 20, 30, 40 y 50 metros.
Formar equipos de 6 estudiantes (3 hombres y

3 mujeres) y solicitarles que cada uno de ellos
recorra corriendo la distancia de 50 metros,
mientras el resto le toma el tiempo en cruzar
las distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros.
Construir grficas de desplazamiento-tiempo,

velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo, con la
informacin obtenida en la actividad anterior y
analizarlas para determinar cualitativa y
cuantitativamente, quin de ellos y ellas se
movi con mayor aceleracin.
Utilizar la informacin obtenida por los equipos Identificar en la actividad inicial del listado de Lista de cotejo
para explicar las caractersticas del Movimiento cuerpos en movimiento, cules de ellos
Rectilneo Uniforme Acelerado (MRUA).
pertenecen a las categoras de cada libre y tiro
vertical; en caso de no encontrar, mencionar
Explicar, mediante el uso de prototipos algunos ejemplos de estos movimientos que
didcticos o situaciones de la vida cotidiana en estn presentes en el entorno social o cultural
el hogar, la comunidad o el entorno social o en que te desenvuelves.
cultural, cuando un cuerpo se mueve en cada
libre y tiro vertical, haciendo extensivas las Elaborar un cuadro de semejanzas y
caractersticas del MRUA a estos tipos de diferencias entre el MRUA horizontal, la cada
movimiento, estableciendo las semejanzas y libre y el tiro vertical.
diferencias entre ellos.
Cuadro No. 4 Semejanzas en el Movimiento.
Tipo de
Movimie
nto
23
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
MRUA
Cada
libre
Tiro
vertical
Cuadro No. 5 diferencias en el Movimiento

Tipo de
Movimie
nto
Ventilado
r
Automvi
l
Hojas
secas de
los
rboles
MRUA
Cada
libre
Tiro
vertical
Utilizar ejemplos de movimiento parablico que
ocurren en regin, comunidad o poblacin,
para explicar las caractersticas que distinguen
a este movimiento
Construir prototipos con materiales caseros y/o Rbrica

realizar actividades donde se pueda observar y
medir (de poder hacerlo) las variables que
intervienen y conforman al movimiento
parablico.
Explicar las caractersticas que distinguen al

movimiento circular uniforme y acelerado,
utilizando la informacin generada a partir de
los ejemplos anteriores.
Construir una tabla que contenga la Lista de cotejo

informacin encontrada en aparatos caseros o
industriales donde se presente un movimiento
circular y buscar en ellos informacin referente
a las rpm (revoluciones por minuto) y dimetro
o radio del objeto que gira (Aspas).
Presentar cuestionamientos y/o problemas

relacionados con los distintos tipos de
movimiento, que estn en estrecha relacin
con el entorno social o cultural en que
el estudiante
se
encuentran
y
que
demanden de ellos y ellas procesos
mentales
24
Resolver cuestionamientos y/o problemas Lista de cotejo

utilizando modelos matemticos referentes a
los distintos tipos de movimiento presentados
por el docente
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
para la solucin de los mismos.
Solicitar la realizacin de una exposicin oral Formar equipos de trabajo y realizar una Rbrica de presentaciones orales.
donde se muestre el proceso de obtencin de presentacin formal de todo el proceso de
las evidencias de aprendizaje y las dificultades obtencin de evidencias.
encontradas durante los procedimientos.
Gua didctica de Fsica I
Video educativo de Fsica I
comparativos.
Materiales de experimentacin: maquinaria, Instrumentos, entre otros.
Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, can, DVD, entre otros.
otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 6. Ed. Thompson, 2005.
Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
ELECTRNICA:
http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm (consultada 22/08/2014)
http://www.acienciasgalilei.com/indicederfis.htm (consultada 22/08/2014).
http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rectil%C3%ADneo_uniforme (consultada 22/08/2014)
25
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
III
COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS

LEYES DE DINMICA DE NEWTON
16 horas

Identifica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos.
Aplica las Leyes de la dinmica de Newton, en la solucin y explicacin del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno inmediato.
Utiliza la Ley de la Gravitacin Universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la accin de fuerzas gravitatorias.
Explica el movimiento de los planetas en el Sistema Solar utilizando las Leyes de Kepler.
Leyes de la Dinmica
Ley de la Gravitacin Universal
Leyes de Kepler
26
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
responderlas.
cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin
de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Solicitar al estudiantado que elaboren un
listado de todos aquellos cuerpos que
estn en reposo o en movimiento dentro de
su entorno inmediato.
Elaborar un listado de objetos que se Lista de cotejo

encuentran en reposo o en movimiento de
manera permanente o temporal en su entorno
inmediato.
Solicitar al estudiantado que realicen Elaborar en equipo, un resumen o una lnea Rbrica
una investigacin
sobre
los
sucesos del tiempo de los sucesos histricos ms
sobresalientes del pensamiento filosfico que
ms importantes en la historia de la Fsica.
sent las bases de la Fsica Clsica.
Cuestionar al estudiantado, sobre el listado de Elaborar un reporte que contenga las variables Rbrica
los cuerpos en estado de reposo o en que
se
consideran
importantes
para
movimiento, el origen o causas que lo comprender y analizar el estudio de las causas
que originan el reposo y el movimiento de los
mantienen en ese estado.
cuerpos.
Proporcionar
al
estudiantado
lecturas
relativas al pensamiento de Aristteles,
Coprnico, Galileo sobre el movimiento de los
cuerpos.
Asimismo,
solicitar
una
investigacin
sobre
las concepciones
precolombinas del movimiento csmico y la
comprensin de la tierra en relacin con
otros astros.
Elaborar un anlisis sobre la concepcin del Rbrica

movimiento de los cuerpos propuestas por
Aristteles, Coprnico y Galileo Galilei, y
comparar estas concepciones con las
precolombinas previamente investigadas.
Construir prototipos didcticos sencillos Rbrica

Explicar los conceptos de peso, masa, elaborados con materiales de uso comn, para
inercia y tipos de fuerzas en funcin de la la demostracin de cada una de las Leyes de
cantidad de movimiento de un cuerpo, la dinmica, que estn presentes en nuestro
utilizando ejemplos de la vida cotidiana.
hogar, etnia, regin o comunidad.
Explicar con la ayuda de prototipos y/o
material didctico, informtico o de la vida
cotidiana las Leyes de la dinmica de
27
Isaac Newton,
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
haciendo nfasis en el fenmeno de la friccin
y la necesidad para minimizarla.
Elaborar cuestionamientos y/o problemas
relativos a la segunda ley de Newton (con y sin
friccin), relacionndolos con su entorno
inmediato.

utilizando modelos matemticos referentes a
cada una de las Leyes del Movimiento
presentadas por Isaac Newton
Realizar un listado de conceptos y las Lista de cotejo

consideraciones ms importantes para poder
entender la aplicabilidad de la Ley de la
Gravitacin Universal dentro de nuestro
entorno inmediato o del Universo, por ejemplo
Solicitar al estudiantado que investiguen en el cambio climtico o glaciaciones.
las consideraciones tericas bsicas para
poder comprender la Ley de la Gravitacin
Universal dentro de su entorno inmediato o del
Universo.
Elaborar un reporte que contenga un resumen Rbrica
De
las
consideraciones
anteriores de los conceptos bsicos y el anlisis que
retomar algunos ejemplos cotidianos y sustente el clculo de la fuerza de atraccin
verificar que conceptos de la Fsica estn entre los planetas y en general dos cuerpos
involucrados en el estudio de las fuerzas de fsicos entre s.
atraccin que se dan entre los cuerpos en
nuestro entorno o del universo.
Elaborar un banco de cuestionamientos y/ utilizando modelos matemticos referentes a la
o problemas referentes a la Ley de la Ley de la Gravitacin Universal como un
Gravitacin Universal, para ser resueltos por fenmeno de atraccin de cuerpos o partculas
en el Universo.
los estudiantes.
Explicar con los medios o con los medios
didcticos e informtico, las consideraciones
elementales para comprender la Ley de la
Gravitacin Universal.
Realizar un listado de conceptos y las Lista de cotejo

Explicar con los medios o con los consideraciones ms importantes para poder
medios didcticos
e
informtico,
las entender la aplicabilidad de las Leyes de
consideraciones
elementales
para Kepler.
comprender las Leyes de Kepler.
Solicitar al estudiantado que investiguen
cuales son las consideraciones tericas
bsicas para poder comprender las Leyes de
28
Kepler dentro
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
de su entorno inmediato o del Universo.
Explicar las Leyes de Kepler, con la ayuda de Construir prototipos didcticos sencillos Rbrica
material
y/o
prototipos
didcticos
e elaborados con materiales de uso comn, para
informticos, y su utilidad prctica para la la demostracin de las Leyes de Kepler.
compresin del movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
Elaborar un banco de cuestionamientos y/o Resolver cuestionamientos y/o problemas Lista de cotejo
problemas relativos a las Leyes de utilizando modelos matemticos referentes a
Kepler, para que sean resueltos por el las Leyes de Kepler.
estudiantado.
Formar equipos de trabajo y realizar una Rbrica
Solicitar la realizacin de una exposicin presentacin formal de todo el proceso de
oral donde se muestre el proceso de obtencin de evidencias.
obtencin de las evidencias de aprendizaje y
las dificultades encontradas.
Gua didctica de Fsica I.
Video educativo de Fsica I.
comparativos.
Materiales audiovisuales (equipos): televisin, DVD, can, cmaras de video, entre otros.
otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
29
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
ELECTRNICA:
http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion (consultada 22/08/2014)
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/03/04/ciencia/1236156411.html (consultada 22/08/2014)
www.acienciasgalilei.com/videos/kepler/5kepler-3leyes.wmv. (consultada 22/08/2014)
http://www.acienciasgalilei.com/videos/kepler.htm (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_gravitaci%C3%B3n_universal 2014 Ley de la gravitacin universal. (consultada 22/08/2014)
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/kepler/kepler.htm 2014 Leyes de kepler. (consultada 22/08/2014)
30
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
IV
RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGA
16 horas

Define el concepto de Trabajo en Fsica, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posicin o la deformacin del mismo por efecto de
una fuerza.
Relaciona los cambios de la energa cintica y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Fsica.
Utiliza la Ley de la Conservacin de la Energa mecnica en la explicacin de fenmenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural.
Aplica en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume energa.
Trabajo
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
Energa cintica y energa potencial.
Ley de la conservacin de la energa Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
mecnica.
responderlas.
Potencia
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas
sociales.
cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
31
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
local, nacional e internacional.
Explicar y describir, con los medios o Contestar en equipos, cuestionarios relativos a situaciones Lista de cotejo
materiales que se disponga, el trabajo de la vida cotidiana, presentado por el maestro.
constante y variable as cuando es
positivo y cuando negativo, haciendo
nfasis en situaciones que se presente en
tu regin o comunidad.
Organizar grupos de trabajo
entre estudiantes para dar respuestas a
cuestionamientos tales como:
Qu es para ti un trabajo?, Qu tipo
de trabajo conoces?, Es lo mismo
un trabajo mecnico que realizar
nuestro trabajo cotidiano?, entre otros.
Solicitar al estudiantado que elaboren
un listado de actividades cotidianas
donde crean que se realiza un trabajo
mecnico.
Elaborar un listado de actividades diarias donde segn el Lista de cotejo

punto vista del alumnado se realiza trabajo mecnico y
potencia mecnica. Al final de cada actividad justificar la
inclusin de la actividad en el listado.
Realizar una tabla donde se especifique en que actividades Lista de cotejo

Solicitar una seleccin del listado se realiza trabajo mecnico y cules no y explicacin del por
de actividades anterior, donde se qu. Por ejemplo:
muestre desde el punto de vista de la
Fsica, en cuales
actividades
hay Situacin
Existe o no Existe o no Explicacin
trabajo y en cuales no y adems una
Trabajo
Potencia
explicacin del por qu.
Mecnico
Mecnica
Deslizar
un
cuerpo 2m.
Levantar una
bolsa
de
mandado.
32
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
Dejar caer un
cuerpo desde
cierta altura.
Un cuerpo en
reposo.
Etc
Esta tabla debe mostrar ejemplos cotidianos donde se
manifieste el fenmeno del trabajo mecnico, as como la
presencia mecnica, haciendo nfasis en ejemplos de la vida
cotidiana.
Solicitar al estudiantado que realicen Elaborar tablas de equivalencia referente a las unidades y Lista de cotejo
una consulta bibliogrfica sobre que equivalencia entre el trabajo mecnico, potencia mecnica y
unidades y equivalencias existen para la energa.
el trabajo, energa y potencia mecnica.
Explicar con la ayuda de prototipos y /o Investigar en diferentes fuentes de informacin, los distintos Rbrica
material didctico o informtico, cundo tipos de energa que se conocen y como se aprovechan en la
se realiza en Fsica un trabajo constante actualidad para realizar trabajo.
y variable y cules son las condiciones
para que se realice.
Solicitar una relacin entre objetos con Construir una tabla que indique una relacin de diversos Lista de cotejo
objetos de uso cotidiano y adems que muestre que tipo de
movimiento y el tipo de energa utilizada.
energa utiliza para funcionar, explicando el por qu la
poseen y como se utiliza para realizar un trabajo.
Objeto
Energa Energa
Explicacin Realizacin
Cintica Potencial
del trabajo
Ventilador
Automvil
Explicar la relacin que hay entre la masa Construir prototipos didcticos sencillos elaborados con Rbrica
de un cuerpo, la velocidad con la que se materiales de uso comn, para la demostracin de la
mueve y la posicin que ocupa en el conservacin de la energa mecnica.
espacio con los conceptos de energa
33
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
cintica y potencial.
Demostrar la Ley de la Conservacin de
la energa mecnica utilizando la tabla de
la energa cintica o potencial elaborada
por los alumnos y alumnas as como los
modelos
didcticos,
informticos
(Applets) y situaciones de vida cotidiana.
Realizar experimentos caseros donde puedas demostrar Rbrica

la existencia de fuerzas que disipan la energa mecnica en
forma de calor.
Describir las caractersticas de las

fuerzas que imposibilitan la conservacin
de la energa mecnica (fuerzas
disipativas)
utilizando
ejemplos
relacionados con el entorno inmediato.
Calcular el consumo de energa en tu hogar, haciendo uso de Lista de cotejo

la informacin de potencia mecnica que presentan los
aparatos elctricos o mecnicos que utilizas normalmente
(focos, refrigerador, tostadoras de pan, microondas, u otros
aparatos) y el tiempo de operacin de cada uno de ellos
durante da.
Investigar situaciones de la vida cotidiana donde observes las

medidas que se toman para evitar que la energa mecnica
se disipe en forma de calor. Revisar tpicos de
contaminacin.
Posteriormente, proponer en equipo programas de ahorro de Rbrica

energa, o de uso de energas alternativas.
Organizar grupos de trabajo entre Contestar en equipos, cuestionario relativo a potencia Lista de cotejo
alumnos y alumnas para dar respuestas a mecnica haciendo nfasis en situaciones de la vida
cuestionamientos tales como: Qu es cotidiana, presentado por el docente.
para ti potencia mecnica?, Si una
persona realiza mayor trabajo que otra,
ser porque la potencia mecnica es
distinta? entre otros
Presentar un banco de problemas Contestar en equipos o individual, problemas relativos a Lista de cotejo
relacionados con el trabajo mecnico as trabajo y potencia mecnica haciendo nfasis en situaciones
como de la potencia mecnica, los cuales de la vida cotidiana.
deben estar relacionados con actividades
de la comunidad o regin.
Solicitar la elaboracin de un lbum de
fotografas o imgenes el cual contenga
ejemplos reales donde se manifieste el
fenmeno del trabajo mecnico, potencia
34
Elaborar un lbum que contenga fotografas e imgenes que Rbrica

muestren donde se observe el trabajo y potencia mecnica,
as como los diferentes tipos de energa, incluyendo las
energas alternativas.
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
mecnica y los diferentes tipos de
energa que existen en nuestro entorno
inmediato.
Solicitar la realizacin de una exposicin Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal Rbrica
oral donde se muestre el proceso de de todo el proceso de obtencin de evidencias.
obtencin
de
las
evidencias
de
aprendizaje
y
las
dificultades
encontradas.
Gua didctica de Fsica I.
Video educativo de Fsica I.
comparativos.
Materiales audiovisuales (equipos): televisin, can, DVD, cmaras de video, entre otros.
otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
http://newton.cnice.mec.es/newton2/Newton_pre/1bach/trabajoyenergia/trabajoyenergia.pdf (consultada 22/08/2014)
35
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
http://energia3.mecon.gov.ar/contenidos/archivos/Reorganizacion/contenidos_didacticos/Energia.pdf (consultada 22/08/2014)
http://www.iescerrodelviento.com/attachments/319_U12.pdf (consultada 22/08/2014)
http://www.youtube.com/watch?v=P8JnJGQdT7w (consultada 22/08/2014)
http://www.youtube.com/watch?v=O59Qca7NN_w&NR=1 (consultada 22/08/2014)
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php (consultada 22/08/2014)
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/secundaria/ciencias-2/energia.html (consultada 22/08/2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Conservaci%C3%B3n_de_la_energ%C3%ADa (consultada 22/08/2014)
36
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
CRDITOS
Adecuacin del programa de Fsica I:

Academia Pedaggica Estatal del Campo de Ciencias Experimentales.
37
SEV/DGT/08-2014
FSICA I
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Adolfo Mota Hernndez

Secretario de Educacin de Veracruz
Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Osvaldo Prez Prez

Director General de Telebachillerato
38
SEV/DGT/08-2014

Física I

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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Rol del docente

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales

Formacin para el Trabajo (Electricidad, Mecnica Automotriz, Dibujo y Diseo)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y

Nombre del bloque

RECONOCES EL LENGUAJE TCNICO BSICO DE LA FSICA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elaborar un listado de los artculos que se Lista de cotejo

Solicitar a los estudiantes, que elaboren

Realiza un listado de fenmenos fsicos que Rbrica

Elaborar una lnea de

Elaborar un cuadro donde se analice, cundo Lista de cotejo

Elaborar un cuadro que contenga algunas Lista de cotejo

Presentar un banco de problemas relativos a

Resolver cuestionamientos y/o problemas en Lista de cotejo

Analizar y/o resolver cuestionamientos y/ Lista de cotejo

Elaborar una lista de cantidades fsicas, Lista de cotejo

Presentar un banco de problemas relativos a

Resolver mediante la conformacin de Lista de cotejo

Elaborar un reporte escrito o fotogrfico Rbrica

Solicitar la formacin de equipos de trabajo de

Nombre del bloque

IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elaborar un listado de objetos que se Lista de cotejo

Elaborar cuadros sobre las caractersticas, Lista de cotejo

Hojas secas de los

Marca con un crculo

Cuadro 3: Diferencias en el movimiento.

Caminar cada miembro de un equipo 50 Lista de cotejo

Analizar las grficas de desplazamiento-tiempo

Utilizar la informacin obtenida por los equipos

Correr cada miembro de un equipo, 50 metros Lista de cotejo

Formar equipos de 6 estudiantes (3 hombres y

Construir grficas de desplazamiento-tiempo,

Cuadro No. 5 diferencias en el Movimiento

Construir prototipos con materiales caseros y/o Rbrica

Explicar las caractersticas que distinguen al

Construir una tabla que contenga la Lista de cotejo

Presentar cuestionamientos y/o problemas

Resolver cuestionamientos y/o problemas Lista de cotejo

Nombre del bloque

COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elaborar un listado de objetos que se Lista de cotejo

Elaborar un anlisis sobre la concepcin del Rbrica

Construir prototipos didcticos sencillos Rbrica

Resolver cuestionamientos y/o problemas Lista de cotejo

Realizar un listado de conceptos y las Lista de cotejo

Realizar un listado de conceptos y las Lista de cotejo

Nombre del bloque

RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elaborar un listado de actividades diarias donde segn el Lista de cotejo

Realizar una tabla donde se especifique en que actividades Lista de cotejo

Realizar experimentos caseros donde puedas demostrar Rbrica

Describir las caractersticas de las

Calcular el consumo de energa en tu hogar, haciendo uso de Lista de cotejo

Investigar situaciones de la vida cotidiana donde observes las

Posteriormente, proponer en equipo programas de ahorro de Rbrica