UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZAN
CUED / UPNFM
ASIGNATURA:
TEORIA METODOS DE INVESTIGACION

MAGISTER:
SONIA AZUCENA RODAS

TEMA:
EDUCACION SOBRE SEXUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL
INSTITUTO SAN BUENA VENTURA

ALUMNOS:

REGISTRO:

GLORIA
1001197600069

ERNESTINA

KAREN YAMILETH CARIAS FERRUFINO

ROSALYN
0806197700357
ZICIE
0305197900006

9820013

ROMERO
MAYTHE

PINEDA

ALVARADO
VASQUEZ

FLORES

LUGAR Y FECHA

TEGUCIGALPA M.D.C. AGOSTO deL 2010

INDICE

Pagina
I.

INTRODUCCION

II.

TEMA DE LA INVESTIGACION

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

V.

JUSTIFICACION

VI. MARCO TEORICO

13

VII. METODOLOGIA

25

VIII. RESULTADOS Y ANALISIS

45

IX. CONCLUSIONES

46

X.

47

RECOMENDACIONES

XI. BIBLIOGRAFIA

48

XII. ANEXOS

49

I.

INTRODUCCION
2

Este trabajo plantea el seguimiento que las autoridades educativas dan al tema
de sexualidad, debido a que en la actualidad en nuestro pas este sigue siendo
un tema tab, ya sea por falta de conocimiento o de inters por parte de las
personas encargadas de impartir la educacin.
En la mayora de las veces el tema de sexualidad se confunde con las relaciones
sexuales propiamente dichas; pero este abarca diferentes aspectos para lo cual
tomamos como referencia los siguientes conceptos:
Sexualidad, es el conjunto de fenmenos emocionales y de conducta
relacionados con el sexo, que marca de forma decisiva al ser humano en todas
la faces de su desarrollo.
Sexualidad, es el conjunto de condiciones anatomicas y fisiolgicas que
caracterizan a cada sexo, comprende tanto del impulso sexual, dirigi al goce
inmediato y a la reproduccin como los diferentes aspectos de la relacin
sicolgica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de
las expectativas del rol social.*Microsoft encarta2009.

Nosotros como grupo tratamos de investigar el grado de conocimiento con que

cuentan los alumnos, ya que de all parte el grado de madurez con que pueden
enfrentar cualquier situacin como prevencin de enfermedades de trasmisin
sexual, prevencin de embarazos, matrimonios prematuros y otros.

II.

TEMA DE LA INVESTIGACION

EDUCACION SOBRE SEXUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL I, II, III

AO DE CICLO COMUN DE CULTURA GENERAL DEL INSTITUTO SAN
BUENAVENTURA.
Ubicado en el municipio de San Buenaventura, del departamento de
Francisco Morazn.

III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4

ENUNCIADO:
La educacin a nivel nacional, manifiesta en la actualidad una gama de
problemas que inciden en la calidad, eficiencia y eficacia de los procesos
pedaggicos, razn por la cual nuestro pas se enfrenta a una situacin precaria
tanto al interno como en el contexto global.
Uno de los problemas trascendentales que obstaculizan y generan atraso a
dichos procesos es la falta de conocimiento sobre la SEXUALIDAD, que merece
una atencin especial porque esto conlleva a que nuestros jvenes se
responsabilicen de sus actos y que sean mas consientes en las decisiones que
toman.
Realizando una investigacin ms activa, en la que todos los actores de los
centros educativos debemos considerar esta situacin problemtica de la vida de
los jvenes del I, II, III DE CICLO COMUN DE CULTURA GENERAL DEL
INSTITUTO SAN BUENAVENTURA, en la clase de actividades practicas como
una salida objetiva y profesional para la solucin efectiva del mismo,
preguntndonos de cules son las causas que conllevan a este comportamiento
negativo en los jvenes.
En la programacin Currculo Nacional Bsico CNB, no hay una programacin
especfica; sino pequeas orientaciones incluidas en ciertos temas, por lo cual
no estn respondiendo a los estndares de dominio y estrategias que todo
maestro debe poseer al momento de impartir dicha clase, ya que no est
especificada como una asignatura.
Qu tipo de educacin sobre sexualidad se les da a los alumnos del I, II, III
ao de Ciclo Comn de Cultura General del Instituto San Buenaventura.?
La educacin sobre sexualidad, se vuelve limitada ya que no hay una asignatura
establecida, en la cual se desarrolle todos los elementos, principios que
conllevan a conocer todo lo que enfoca la sexualidad, ya que esto permite que
todos los alumnos un mejor conocimiento para la prevencin de diferentes
enfermedades, problemas de orientacin e identificacin sexual.

As como los incrementos desmesurados de embarazos en el estudiantado

femenino.
Otro punto de referencia que debemos de tratar en cada estudiante, es el grado
de madurez con que se pueda tomar la educacin sobre sexualidad; debido que
muchas veces es interpretado de diferentes maneras, en especial se cree que
sexualidad es solo relaciones sexuales, partiendo desde este punto que la
mayora cometen demasiados errores lo cual conlleva a un incremento de
embarazos y enfermedades sexuales.
De acuerdo a nuestro planteamiento existen muchos factores para que los
alumnos no tengan los debidos conocimientos sobre el tema:
Uno de ellos es la falta de inters por parte de las autoridades educativas para
impartir clases acerca del tema.
Falta de intereses por parte de los jvenes para informarse sobre el tema.
Ausencia de comunicacin entre los alumnos y el maestro.
Y otro es que aun teniendo los conocimientos no se trasmite para que se pueda
poner en prctica.
Qu intereses tienen las autoridades del Centro Educativo y los maestros del
mismo?
Segn la entrevista que se tuvo con el Director de este instituto nos dice: No
existe una asignatura como tal (Sexualidad); pero dentro de la clase de
actividades practicas, se tienen algunos temas, aun as sigue siendo escasa la
educacin sobre Sexualidad.

FORMULACION DEL PROBLEMA:

Cul es el tratamiento que se le da al tema de sexualidad con los alumnos de I,

II, III ao de Ciclo Comn de Cultura General del Instituto San Buenaventura?

Qu factores impiden dar a conocer el tema de Sexualidad con todos sus

elementos en el rea de I, II, III ao de Ciclo Comn de Cultura General del
Instituto San Buenaventura?

Qu grado de conocimiento tienen los estudiantes sobre el tema Sexualidad?.

Qu intereses existe por parte de los docentes del centro educativo en brindar
estos conocimientos?

Qu consecuencias surgen por la falta de conocimiento sobre sexualidad en los

alumnos del rea de I, II, III ao de Ciclo Comn de Cultura General del Instituto
San Buenaventura?

Qu estrategias se pueden plantear para mejorar la enseanza sobre

sexualidad en los alumnos del I, II, III ao de Ciclo Comn de Cultura General
del Instituto San Buenaventura.

IV.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

GENERAL

Analizar el tratamiento que se le da al tema de la Sexualidad, a los alumnos del

I, II, III ao de Ciclo Comn de Cultura General del Instituto San Buenaventura.

ESPECIFICOS

1. Identificar los diferentes factores que impiden dar a conocer el tema

Sexualidad, con todos sus elementos en el I, II, III ao de Ciclo Comn
de Cultura General del Instituto San Buenaventura.
2. Evaluar el grado de conocimientos que tienen los estudiantes sobre el
tema de Sexualidad.
3. Determinar el grado inters por parte de los docentes del centro educativo
para brindar estos conocimientos.
4. Identificar las consecuencias que surgen por la falta de conocimientos
sobre sexualidad en los alumnos del I, II, III ao de Ciclo Comn de
Cultura General del Instituto San Buenaventura
5. Plantear estrategias para mejorar la enseanza sobre sexualidad
impartida a los alumnos del I, II, III ao de Ciclo Comn de Cultura
General del Instituto San Buenaventura.

V.

JUSTIFICACION

El rengln educacin del presupuesto del estado de Honduras, es donde se

encuentra el mayor valor de inversin, esto es con el propsito de tener
ciudadanos con la mejor preparacin profesional; logrando con ello desarrollo
personal e integral para el pas. Entonces tambin el tema de sexualidad debe
ser atendido con la seriedad del caso haciendo alianzas estratgicas entre el
estado, organizaciones de educacin y la sociedad civil, para lograr que nuestros
jvenes tengan toda la informacin sobre un tema que podra lograr apartarlo de
sus propsitos para terminar sus carreras, al ser ignorado.
La responsabilidad paternal no debe quedar al margen de esta situacin, ya que
son parte integral al ser los primeros en hablar sobre sexualidad en el hogar,
debe mostrarse interesados sobre su comportamiento. La otra parte importante
del desarrollo de los jvenes son las autoridades y maestros, con esto no se dice
que estos ltimos son totalmente responsables, sino parte integral del trinomio
en educacin, la tarea no es nada sencilla porque se enfrenta

diferentes

situaciones:
La sexualidad ha sido considerada por siglos como pecaminosa. Nos han dado
informacin con valores negativos en su entorno: nombrar, mirar o tocar los
rganos sexuales, la masturbacin es pecado, etc. Quitar tabes no es rpido
como desconectar y conectar un aparato elctrico. No somos maquinas, los
seres humanos requerimos de un proceso para desmitificar y revalorar a la
sexualidad, lo cual conseguiremos solo con informacin.
La meta de triunfo tiene que iniciar desde el hogar con los padres y continuar
fomentando hasta lograr la meta, con esto colabora con los maestros y el estado
para cumplir las metas macros del pas, para tener personas con la mejor
preparacin acadmica y valores morales fundamentales en los seres humanos.
Tomando en consideracin que encontrar una definicin de sexualidad es una
tarea difcil ya que la sexualidad hace referencia a un concepto multiforme,
extenso, profundo y variadsimo de elementos que todos unidos forman el
concepto de sexualidad como un todo.

La sexualidad es un trmino dinmico.

La sexualidad es vivida y entendida de modos diversos en a lo largo y ancho de
la geografa mundial atendiendo a las diferentes culturales, ideales, modelos de
sociedad y de educacin.
Adems de este condicionante socio-cultural, debemos tener en cuenta que la
sexualidad es un concepto dinmico que ha ido evolucionando de la mano de la
Historia humano.
Podemos destacar algunos elementos que se engloban dentro del concepto de
sexualidad:
El impulso sexual, que va dirigido tanto al placer sexual inmediato, como a la
procreacin.
Relaciones Sociales,

en la vida

diaria la sexualidad cumple un papel muy

importante, ya que , desde el punto de vista emocional, afectivo y social, va

mucho mas all de la finalidad reproductiva y compromete la vida de pareja, de
familia, y los lazos efectivos interpersonales.
La sexualidad engloban tres dimensiones bsicas del ser humano de forma
decisiva en su desarrollo: Biolgica, psicolgica y social, no debemos olvidar que
el ser humano es una unidad holstica e indivisible, de modo que estas tres
dimensiones estn ntimamente relacionadas y condicionadas unas por otras,
por lo que no podemos separar el cuerpo fsico de la mente, de las creencias o
de la educacin recibida.
Los docentes estamos comprometidos a ensenar en las aulas a multiplicar
respeto, amor y responsabilidad. A sumar afecto y salud. A restar infecciones de
transmisin sexual y embarazos no deseados. A dividir responsabilidades
equitativamente as como beneficios. Ensenemos a leer mas a all de lo que
dicen los textos, a comprender que entre las lneas blancas existen muchas
posibilidades que toca inventar.

10

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
El presente estudio es dirigido a los alumnos del I, II, III ao de Ciclo Comn de
Cultura General y a los docentes encargados de impartir la educacin sobre
sexualidad del Instituto San Buenaventura .
El Instituto San Buenaventura esta ubicado en el municipio de San
Buenaventura, Departamento de Francisco Morazn a 33 kilmetros desde la
ciudad de Tegucigalpa carretera al sur; y 7 km al sureste.
Fue fundado en el ao 1994 con carcter semioficial con el nombre de
Tefilo Martel no tenia edificio propio funcionaba donde era el knder Buena
ventura solo se atenda Primero, Segundo y Tercero de Ciclo Comn Cultura
General, siendo Directora de esta institucin para ese entonces la Profesora
Martha Rodezno.
En vista

que la Biografa de este seor no era tan apropiada

solemne Institucin

, fue entonces

para

tan

que el seor Diputado del Congreso

Nacional Licenciado Marco Antonio Andino gestiono para que llevara el nombre
de SAN BUENAVENTURA en el ao de 1995, para ese entonces era una
institucin semioficial hoy en da es oficial y cuenta con su edificio propio.
En el ao Dos mil dos

se fundo la carrera de educacin comercial con la

intervencin del Licenciado y diputado Marco Antonio Andino. En la actualidad el

Director es el Licenciado

Anbal

Rodrguez, teniendo a su cargo

quince

maestros siendo el personal administrativo y docente. Los primeros egresados

fueron en el ao 1998,

8 profesionales en el rea de peritos mercantiles y

contadores pblicos

Cuenta con ocho aulas estn construidas de ladrillo, esta cercado con maya
cicln en su contorno

su techo es de canaleta

y asbesto. Tiene una aula

administrativa en donde funciona la secretaria ,direccin

como tambin cuenta

construida de ladrillo

con un laboratorio de computacin, un laboratorio

contable, cafetera ,una aula de taller industrial , una biblioteca ,seis aulas para
impartir clases, cuenta con un autobs para trasportar a los alumnos a sus
11

diferentes aldeas, cuatro servicios sanitarios una pila para almacenar agua
como tambin una tanque para reserva de agua ,una cacha multiusos.
En el ao 2008, se amplio la Jornada Nocturna en las modalidades de

Ciclo

Comn Cultura General, y Educacin Comercial y en el ao 2009 se amplio la

carrera de Bachillerato en Computacin.
Una vez que hemos recopilado esta informacin, tambin hemos investigado el
Porque salen alumnas embarazadas durante estn en el colegio estudiando y
segn la hiptesis que nos dieron es por la falta de orientacin sobre el tema de
la SEXUALIDAD, es por tal razn que vamos a encuestar a los alumnos de
primero, segundo, tercero de Ciclo Comn de Cultura General; para comprobar
si es cierto. Y as darle a conocer a los maestros la importancia que tiene este
tema de ser impartido, aunque no este como una clase, pero si se puede orientar
en cada clase a manera de estarles recordando las consecuencias que trae el no
poner en prctica lo que ellos les ensean, pero claro para ello necesitamos en
primer lugar querer nuestra carrera, y luego querer un buen futuro par nuestros
alumnos, pero hoy en da, a Dios gracias se da la clase que les toca impartir,
menos de tener tiempo de orientarlos sobre este tema.
Pero cabe decir que es necesario e indispensable ya que el futuro de Honduras
esta en nuestras manos como Educadores, y as evitar tantas consecuencias
que trae el no tener estos conocimientos.

12

VI.

MARCO TEORICO

Con el propsito de apoyar la presente investigacin daremos a conocer las

principales ideas que en la actualidad existen sobre el tema objeto de estudio.
Y Que importa ms en la formacin del docente: el conocimiento de la
sexualidad o las maneras o estrategias para ensearla?
EL HOMBRE EN EL APRENDIZAJE DE LA SEXUALIDAD
Este trabajo est enmarcado en una concepcin de ser humano como una
entidad con capacidad de raciocinio con respecto a un rea especfica como es
la sexualidad, la cual es parte esencial de la historia del razonamiento humano,
si vamos a los orgenes de un concepto podremos comprender el modo como se
introdujo en el contexto correspondiente, si analizamos el camino recorrido a lo
largo del desarrollo de un tema, podremos encontrar los mtodos que fueron
utilizados con ms xito para comprender los distintos elementos.
Los primeros estudios cientficos sobre el comportamiento sexual se deben a
Alfred Charles Kinsey y a sus colaboradores. En ellos pudo observarse que
existen grandes diferencias entre el comportamiento deseable exigido
socialmente y el comportamiento real. Asimismo, se observ que no existe una
clara separacin entre el comportamiento heterosexual y el homosexual ya que,
segn encuestas de esa poca, el 10% de las mujeres y el 28% de los Hombres
admitan tener comportamientos homosexuales y un 37% de los hombres estar
interesados en la homosexualidad. En la dcada de 1960, William H. Masters y
Virginia E. Johnson investigaron por primera vez en un laboratorio los procesos
biolgicos de la sexualidad, elaborando el famosoInforme de Masters y
Johnson.
Sigmund Freud postul la primera teora sobre el desarrollo sexual progresivo
en el nio, con la que pretenda explicar tambin la construccin de una
personalidad normal o anormal en el mismo. Segn Freud, el desarrollo sexual
se inicia con la fase oral, caracterizada porque el nio obtiene una mxima
13

satisfaccin al mamar, y contina en la fase anal, en la que predominan los

impulsos agresivos y sdicos. Despus de una fase latente o de reposo, se inicia
la tercera fase del desarrollo, la genital, con el inters centrado en los rganos
sexuales . La alteracin de una de estas tres fases conduce, segn la teora de
Freud, a la aparicin de trastornos especficos sexuales o de la personalidad.
Con el paso del tiempo, algunas de las tesis postuladas en su teora del
psicoanlisis han sido rechazadas, en especial sus teoras sobre la envidia del
pene y sobre la vida sexual de la mujer.
Segn JEAN PIAGET (epistemlogo suizo, 1896-1980) el conocimiento
progresa porque hay un desarrollo mental en el proceso de aprendizaje. Ahora
bien, Piaget indic que la adolescencia es el comienzo del periodo de
razonamiento de las operaciones formales, pero otros estudios muestran que la
capacidad del adolescente para pensar formalmente depende del aprendizaje
acumulado y de la educacin que ha tenido, de hecho, las ltimas
investigaciones de la psicologa gentica plantean que el alumno que comienza
la enseanza secundaria (alrededor de los trece aos) se encuentra an en el
apogeo del pensamiento operatorio concreto y en lenta transicin hacia el
pensamiento formal. El nio con pensamiento

concreto construye sobre datos

conocidos y razona sobre lo que est presente. La persona con pensamiento

formal puede generar la bsqueda de propiedades generales, puede ir ms all
de lo tangible, puede dar justificacin lgica a sus juicios.
Es un hecho que el aprendizaje de la sexualidad

requiere del pensamiento

formal o proporcional, si queremos un aprendizaje exitoso de sta rea por parte

del alumno debemos recorrer por el camino despacio tratando de respetar esa
transicin del desarrollo del estudiante.
El caso contrario produce docentes con habilidades y conocimientos para, quiz,
transmitir los contenidos que le son proporcionados a travs de libros o
documentos oficiales (como los programas) pero sin poder ir ms all en el
conocimiento, sin conocer las razones de la existencia de tal o cual saber (tanto
en la historia misma de la disciplina como en el currculum escolar) con una
capacidad limitada para contextualizar el conocimiento, con deficiencias para
14

vincular o que se imparte con otras disciplinas u otros niveles educativos y sin
tener la posibilidad de jugar con los saberes y hacerles adaptaciones de
acuerdo a sus necesidades en el aula ni para realizar propuestas didcticas.
Entre lo que se espera que se logre en el nivel medio en el rea de la sexualidad
se encuentra el desarrollo de habilidades y la adquisicin de actitudes y
conocimientos que les permitan a los alumnos ser capaces de desarrollar un
pensamiento de acorde a los requerimientos que la sociedad exige sobre este
tan delicado tema a fin de poder aplicar estos conocimientos en la resolucin de
problemas, para modelar fenmenos diarios (o de la vida real) y para encontrar
explicaciones y aplicaciones de hechos relacionados con otras disciplinas.
Adems, se busca que los estudiantes logren el desarrollo de un tipo de
razonamiento lgico utilizando metodologa como, por ejemplo, la demostracin.
Tambin se pretende que el estudiante perciba lo que es y ha sido la sexualidad,
tenga una idea sobre su papel en el desarrollo cultural de la humanidad, etc. en
suma que identifique a esta disciplina como parte esencial del producto cultural
que el hombre ha desarrollado durante milenios y que tiene el derecho (y no solo
la obligacin) como parte misma de la humanidad, de conocerlo.
Pensemos un poco, inicialmente, en el nivel medio bsico: comnmente, en las
clases de educacin cvica, ciencias naturales, biologa y psicologa en
secundaria no abundan las demostraciones y las que aparecen se utilizan
generalmente para verificar algo, es decir, presentarle al alumno argumentos que
intenten convencerlo de que algo se cumple. Adems tampoco se realizan
disertaciones que profundicen explcitamente en la naturaleza de la sexualidad.
Sin embargo, ni siquiera en el caso de que estas actividades no aparecieran
explcitamente en los programas, el profesor de este nivel, egresado, debera
estar excusado de conocerlos.
Hablando sobre la demostracin de la sexualidad en la educacin, ste parece
ser un aspecto al que se le rehye en clase con argumentos tales como los
15

alumnos no tienen la madurez o la capacidad lgica para entenderlas,

eliminando la enorme riqueza que tiene su inclusin en el nivel educativo medio
ya que no solo puede tener la funcin de validar formalmente el conocimiento
sino que puede adquirir funciones tales que sirva como medio de comunicacin,
como una explicacin de algn hecho, como un medio para la sistematizacin
del conocimiento de los alumnos, como un reto intelectual o como un medio de
descubrimiento, adems hay que recordar que la sexualidad es esta parte
medular para la educacin cvica y moral, pues es su mtodo de validacin del
conocimiento, sera como eliminar las referencias al mtodo cientfico en los
cursos de biologa, qumica y fsica.
De lo anterior se observa que existe el inters, a nivel institucional, de que los
docentes alcancen un cierto nivel en el conocimiento sexual para as llevarlo a
las aulas, sin embargo, parece ser que esa tendencia no siempre se impacta
directamente a la enseanza formal.
Un camino para que el docente descubra formas para llevar a sus alumnos hacia
lo que es la sexualidad, cuales son sus aplicaciones, sus relaciones con otras
disciplinas y ciencia es: precisamente, a travs del conocimiento ms profundo
de ella.
Perdura la idea y no solo en las cabezas de los directivos y administradores de
las instituciones educativas de este nivel de que parece ser ms benfico para
los alumnos tener un profesor conocedor de tcnicas y frmulas para resolver
problemas especficos de que uno con cierta formacin pedaggica en el rea.
En este tema se sigue concibiendo aun al interior de las escuelas normales, que
los egresados normalistas solo alimentarn a las secundarias eliminndoles o
aligerndoles as los cursos ms o menos avanzados que hablan acerca de la
sexualidad en su paso por las normales, entonces resulta demasiado real el
hecho de que su formacin sexual est por debajo de la formacin (incluso
tcnica) que tienen otros docentes, tal desventaja ni siquiera queda subsanada o
compensada por el posible conocimiento terico pedaggico que s tiene un
egresado normalista.
16

Sin embargo, y muy similarmente al nivel medio bsico establece que un alumno
de este nivel necesita desarrollar habilidades para visualizar, describir y
analizar situaciones en trminos de orientacin sexual para justificar
afirmaciones, probar conjeturas y usar smbolos en el razonamiento para darle
flexibilidad a su conocimiento y as aplicarlo a las necesidades cambiantes del
ser humano a travs de la realizacin de conexiones con otras disciplinas y la
resolucin de problemas en una amplia gama de contextos, para poder ampliar y
profundizar sus conocimientos de sexualidad cuando as le interesara.
Aunque estas recomendaciones estn hechas para otros pases, en el nuestro
se pueden tener expectativas similares que requieren que el profesor promueva
un conocimiento ms amplio y profundo, acerca de este tema.
Ahora, he de hacer el siguiente comentario: no podemos concebir como lo
mismo el conocimiento que tiene un individuo sobre tcnicas como ensear
sexualidad y el conocimiento que tiene sobre la sexualidad.
Mientras que el primero se refiere a una herramienta para resolver problemas
que se relacionan con otras ciencias y disciplinas, en el segundo caso se tiene
un conocimiento mucho ms amplio y rico que no solo incluye al primero sino
que le proporciona al individuo la idea ms clara de que es la sexualidad, cual ha
sido su papel en el desarrollo cultural de la humanidad, como se desarrolla
(cientficamente hablando) y como se obtienen sus resultados (cuales son sus
mtodos de investigacin y de validacin) adems, es indudable que el solo
conocimiento de las tcnicas aplicadas al tema sexualidad no es garanta de que
el individuo posea los elementos necesarios como para discernir correctamente,
siquiera, en que situaciones (dentro de la misma sexualidad o en otras ciencias
afines) una cierta tcnica en particular le puede servir.
En otras palabras, no solo es necesario que el profesor de este nivel, conozca
las tcnicas para la enseanza que pueden servir para resolver problemas, sino
que tambin conozca sus fundamentos y todo lo que le rodea, que va desde los
aspectos histricos y filosficos de la sexualidad hasta los conocimientos que
17

han sido sistematizados por cientficos que le corresponden: se necesita, pues,

que el profesor sepa el contenido de la sexualidad y no solo se quede con la
idea de que son los parmetros que alguien estableci y que ya no hay nada
que establecer.
Esto no es tarea fcil, pues no solo se trata de involucrar a estos docentes en
cursos que les proporcionen ms conocimientos sobre el tema sino tambin
involucrarlos en el mismo, es decir, que aquello que histricamente ha permitido
la evolucin de la educacin sexual, la resolucin de problemas, pero hacemos
la aclaracin de que con el trmino, resolucin de problemas no nos referimos
solo a los tpicos problemas escolares (esos que hablan de situaciones
hipotticas que vienen en los libros) sino a una gama mucho ms amplia que
incluye problemas de la sexualidad misma en la vida cotidiana.
Un posible riesgo de no cuidar este nivel de conocimiento sexual es el de
continuar en el nivel medio con docentes que tengan la capacidad de ensear no
de modo repetitivo pero con la caracterstica ocasional de tener habilidad para
elaborar un discurso pedaggico o didctico que puede estar completamente
separado de su labor docente.
Al momento de plasmar las directrices para la curriculares

de los centros

educativas habra que pensar no slo en los aspectos didcticos , pero no solo el
plasmarlo es suficiente, sino que en el momento en que se lleva a cabo la
misma formacin de los docentes este aspecto tambin tendr que incidir con
suficiente fuerza.
En ocasiones se hace necesario insistir en la necesidad de la formacin
cientfica en esta rea, pensando bsicamente en que a futuro se deber contar
con generaciones capaces de competir, o al menos colaborar dignamente, en el
desarrollo cientfico y tecnolgico que tanto se necesita.
Igual que en otros lugares, podramos nuevamente hacer hincapi en el hecho
de que no importa cun bonito, coherente y bien estructurado estn los currculo
(tanto del nivel medio como de aquellos que estn destinados a la formacin del
18

docente) si aquellos actores que los llevan directamente a la prctica no los

entienden, no comparten sus enfoques o, simplemente no pueden llevarlos a la
prctica.
Es el docente el factor fundamental para llevar a cabo un cambio y en este caso
estamos hablando de los docentes a nivel primario. Aunque, y hay que recalcarlo
con mucho nfasis, la responsabilidad no solo queda en ellos, pues los mismos
profesores del nivel medio (que estn en formacin o en activo) tambin la
comparten de manera enorme como parte de sus responsabilidades como
docentes de adolescentes y jvenes.
Hablando especficamente de la sexualidad, si se quiere que el docente
transmita la idea de lo que es esta disciplina, entonces debe conocerla de
antemano, no es suficiente saber el contenido bsico (o un poco ms de lo que
ensea) sino que es necesario un conocimiento amplio y profundo de este tema
en s, adems de su filosofa, su pasado, su presente y su porvenir.
Esto no quiere decir que pueda desconocer (o no conocer con la profundidad
necesaria) los aspectos didcticos que le dan a su perfil de profesionista la
calidad del docente, sino que ambos aspectos, el sexual y el didctico (con todo
lo que implican) debe estar debidamente balanceados en la formacin del
docente sin menospreciar a ninguno.
Los docentes del nivel medio no nos podemos quedar con mucho bagaje
pedaggico y al mismo tiempo con la idea de que la sexualidad es una disciplina
acabada, esttica y debidamente organizada, que surge en parte de una
formacin profesional deficiente en esta rea, porque se corre el riesgo de darle
esta impresin a los alumnos que, por su edad, buscan cosas nuevas y
adecuadas a su entorno.
El conocimiento de teoras didcticas y de tcnicas de enseanza de la
sexualidad se ve disminuido en la prctica si se imparten clase en donde se
apliquen esos conocimientos a travs de actividades debidamente planeadas,

19

pero que llevan, por las mismas creencias del profesor, el mensaje subyacente
de que son conocimientos viejos, establecidos e inmutables.
El compromiso no es solo de los profesores del nivel medio en activo, sino
tambin es una responsabilidad de las instituciones que forman a los futuros
docentes de este nivel y de los profesores que imparten clases en esas
instituciones.
El docente es un factor clave del desarrollo social y tiene la obligacin moral de
alcanzar el nivel de conocimiento necesario en una sociedad que da a da
cambia y se vuelve ms compleja.
Segn DEWEY un deber del docente es seleccionar las influencias que deben
obrar en el educando y ayudarlo a que responsa a las mismas. El maestro
siendo el miembro del grupo que posee la experiencia ms plena y madura, y la
visin ms perspicaz de las posibilidades de progreso que ofrece cualquier plan
formulado tiene solamente el derecho si no la responsabilidad de sugerir
actividades, y entre el adolescente y el currculo Quin subordina a quien? El
currculo debe subordinarse al , adolescente son sus aptitudes las que hay que
robustecer, son sus habilidades las que deben ejercitarse, son sus actitudes al
momento las que deben encontrar su realizacin (Dewey) solo que lo nico que
el maestro conoce y puede conocer sabia y profundamente es el acervo de
experiencias humanas acumuladas en eso que llaman currculo, pues no conoce
del alumno ni sus aptitudes actuales, ni su habilidad, ni la ndole de actitudes de
donde se sigue que tampoco sabe como robustecerlas, ejercitarlas y darles
realizacin.
Segn EMMANUEL KANT los educadores tienen l deber de procurar tanto el
perfeccionamiento como la felicidad de sus educandos. El educador tiene por su
parte simplemente l deber de perfeccionarse en el orden moral y en el orden
natural, tambin tratar de conseguir su propia felicidad pero no pesa sobre l
ninguna obligacin moral de hacerlo sino tan solo el dictado de la prudencia y
nicamente tratar de ser feliz.

20

Segn ARISTTELES la excelencia intelectual, en su mayor parte resulta

producida a la vez que incrementada por la enseanza y que en consecuencia
exige tiempo y experiencia, en tanto que la excelencia moral es un producto del
ejercicio.
Con todo lo anteriormente dicho por Kant, Dewey y Aristteles, nos damos
cuenta de que en el profesor vindolo desde el punto de vista antropolgico es
un ser con suma importancia social, ya que, sobre l recae la gran
responsabilidad de volver al hombre un ser educado en toda la extensin de la
palabra y til a la sociedad, as como, tambin volverlo un ente pensante, ya
que, como el mismo Kant nos dice en una de sus frases clebres PRIMERO
PIENSO Y LUEGO EXISTO, integrando con esto a toda la sociedad en el
aspecto formativo, ya que, el educando no slo ser un agente inerte que har
solamente lo que el tutor le indique, sino que tambin utilizar y desarrollar la
parte racional de su ser, y con esto aprender de una forma ms eficaz y
desarrollar ante la sociedad un modelo de humano mas humanizado y
consciente de lo que pase a su alrededor, viendo sus orgenes y sus
consecuencias.
Aunque las opiniones de Kant, Dewey y Aristteles en cuanto al papel del
profesor en la sociedad y de su deber en el discpulo no son iguales ya que el
primero afirma que no es obligacin del tutor perfeccionar al ya mencionado,
DEWEL por su parte afirma que el maestro por ser el ms preparado debe ser el
que dicte los caminos del perfeccionamiento y de la felicidad del educando,
Aristteles nos dice que la excelencia hablando en el orden intelectual solo es
consecuencia de una buena enseanza dejando con esto por sentado de que el
profesor es el culpable del desarrollo intelectual de su pupilo, vemos que
convergen en dar al educador la batuta y las riendas para la educacin del
estudiante sea que tenga la obligacin moral o no de ser el que lleve la voz
cantante, o que desarrolle o no desarrolle la parte humana, o que descubra sus
aptitudes, actitudes y sus habilidades, pero a la larga sobre el recae esta
pesada, complicada pera a la vez noble responsabilidad de formar a las
generaciones futuras para que este mundo sea un lugar ms digno de vivir.
21

Con este informe se pretende dar una visin del papel que ha de desempear el
docente ante la nueva sociedad del conocimiento, as como un anlisis de
nuevas necesidades en su formacin como profesional de la docencia.
El primero: es un papel tcnico, que permite identificar a los docentes como
expertos habitados, para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a
determinadas reglas metdicas o reconocida solvencia, este papel ha

ido

incorporando algunas funciones que desbordan la docencia clsica, como las

relacionadas con la tutora, la gestin didctica y la innovacin, su identidad se
define por una tarea de claro matiz tecnolgico segn la cual el profesor sera un
ingeniero de la instruccin.
El segundo: se asocia a los aspectos ticos y socializadores de la profesin. El
docente ha sido, es y ser, en el sentido Durkehimiano ms estricto, un agente
de primer orden en el proceso de socializacin metdica.
Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe, constituyen un
marco de referencia normativo para las personas en formacin, por otra parte,
como juez evaluador, el docente desempea una funcin fundamental de control
social, al legitimar a travs del sistema de exmenes, calificaciones y grados los
requisitos del orden meritocrtico e influir en las estrategias de reproduccin,
movilidad, igualitarismo y compensacin.
Finalmente, el Tercer Papel del profesor se vincula a la satisfaccin de las
necesidades de autorrealizacin de los individuos en formacin y de sus
demandas de bienestar.
Este papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo
pedaggico, como las que enfatizan el papel del docente como preceptor,
partenaire o terapeuta.
ALONSO Y GALLEGO (1996) nos dicen que los docentes de nuestros das
deben desempear quince funciones bsicas las cuales se desprenden
interesantes propuestas para su formacin y perfeccionamiento.

22

1. Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo

2. Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje
3. Estar predispuestas a la innovacin
4. Poseer una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios
tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje
5. Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo curricular
6. Aplicar los medios didcticamente
7. Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer la
transmisin de informacin
8. Conocer y utilizar los lenguajes y cdigos semnticos (conos, cromticos,
verbales)
9. Adoptar una postura crtica, de anlisis y de adaptacin al contexto escolar,
de los medios de comunicacin.
10. Valorar la tecnologa por encima de la tcnica
11. Poseer las destrezas tcnicas necesarias
12. Disear y producir medios tecnolgicos
13. Seleccionar y evaluar los recursos tecnolgicos
14. Organizar los medios
15. Investigar con medios e investigar sobre medios.
Tras este anlisis nos podemos cuestionar:
Por qu debe de ser el profesor actual, al mismo tiempo un profesional
eficaz, ingeniero de la instruccin, un juez justo y un buen compaero?
Los expertos manifiestan que el profesor de finales de siglo deber abordar otras
nuevas tareas, desde una actitud abierta a los mltiples acontecimientos e
informaciones que se generan a su alrededor. Y es que el cambio tecnolgico
se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales un
esfuerzo de adaptacin, actualizacin, y perfeccionamiento permanente.
Desde esta perspectiva el perfil del docente debiera configurarse como un
profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el medio le
ofrece, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje
23

de los alumnos. Un maestro que revise crticamente su propia prctica desde la

reflexin de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a sus
alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en constante
evolucin.
Segn la profesora MARABOTTO son tareas cruciales para el docente
interesado en mejorar su tarea, conocer a fondo las estrategias cognitivas que el
tratamiento eficaz de la informacin requiere ayudar a los alumnos a reflexionar
acerca de cmo mejorar su propio trabajo no solo con el conocimiento mismo,
sino con las tecnologas disponibles en cada momento para adquirirlo y
consolidarlo, a El le corresponde explorar y valorar como interactan estos
medios con el aprendizaje, que efectos producen en el estilo cognitivo de los
alumnos, como elegir los ms adecuados y disponer una experiencia
significativa para su utilizacin como herramienta en situaciones de enseanzaaprendizaje, (Maraborto, M.L. 1996:53)
El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero adems ha de aprender a
ser un experto gestor de informacin sobre la misma, un buen administrador de
los medios a su alcance, y desde esta orientacin dinamizar el aprendizaje de
sus alumnos, una ayuda eficaz para la gestin de la informacin que
aceleradamente se genera en la sociedad de la informacin y la comunicacin
con las nuevas tecnologas, que estn cambiando los modos de ejercer las
funciones de los docentes en la formacin de las generaciones futuras.

24

VII.

METODOLOGIA

A. TIPO DE INVESTIGACION

La presente investigacin es de tipo descriptiva ya que, su objetivo es dar a

conocer el nivel de conocimiento con el que cuentan los alumnos acerca de el
tema de la sexualidad as como tambin el papel que juega el nivel pedaggico
del profesor en el proceso educativo, no ahondaremos sobre las causas o
razones de los respectivos rasgos, esto sera un motivo de investigacin para el
futuro, sin embargo, si puntualizaremos sobre la eficacia del maestro, la familia,
la sociedad

al momento de abordar el tema ya citado, ya que estos tres

componentes son la clave para el

buen desenvolvimiento en el proceso de

enseanza- aprendizaje.

25

B. HIPOTESIS Y VARIABLES

HIPOTESIS

H1: La formacin pedaggica del docente incluye en la aprensin de

conocimientos en los alumnos del Instituto San Buenaventura en el tema de la
sexualidad.

Ho: La falta de eficiencia en la organizacin y gestin administradora, influye en

el buen desempeo de los centros educativos.

H2: La no existencia de una adecuada definicin de los requisitos para los

puestos a desempear est en concordancia con la formacin profesional del
personal docente que labora en los centros educativos.

Ho: Los centros educativos desarrollan el Currculo Nacional Bsico integrado

propuesto por el Ministerio de educacin.

H3: Temor por parte de los alumnos.

Ho: La informacin que se les proporciona a los alumnos no est determinada

por el temor al desarrollo del tema la sexualidad.

26

VARIABLES

Variable Independiente:

Formacin pedaggica del docente en el rea de la

sexualidad.

Variable dependiente:

La falta de conocimientos de los alumnos

CONCEPTUALIZACION Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Variables

Definicin Conceptual

Dimensiones
El

Variable

La variable de formacin
pedaggica

grado

Indicadores

de

conocimiento que

Profesor

tiene el profesor
en

determinada

rea.

Capacidad que
tiene el

Variable

La variable con respecto a

la falta de conocimientos

estudiante para

Estudiantes

comprender los
conocimientos
transmitidos por
parte de el
profesor.
La poca

27

Variable

La variable con respecto a

los factores que impiden
conocer el tema

informacin que

Factores

se le da al
alumno para
conocer el tema
sobre
Sexualidad.

Inters que tiene

Variable

Consecuencia por la falta

de conocimiento sobre
Sexualidad.

el estudiante por

Consecuencias

conocer las
consecuencias al
no tener
conocimientos
sobre
Sexualidad.

Adquirir

Variable

Estrategias de aprendizaje
sobre Sexualidad

conocimientos

Estrategias

sobre Sexualidad
y transmitirlos a
otros jvenes.

C. DISEO DE LA INVESTIGACION

28

Es de tipo: Descriptiva
Elementos de la investigacin:

1. Nivel acadmico del profesor.

2. Falta de conocimientos en los estudiantes.
3. Condiciones ambientales del proceso educativo.
4. Estrategias de enseanza del profesor.
5. Metodologa a utilizar.

D. MUESTREO

Tamao de la muestra:

50 alumnos

En nuestro trabajo investigativo se tom como poblacin a 50 alumnos, del rea

de ciclo comn de cultura general del Instituto San Buenaventura de la ciudad,
Departamento de el.

MARCO MUESTRAL
Instituto San Buenaventura
Alumnos del I,II,III de ciclo comn de cultura general.

MUESTRA
Alumnos que reciben en sus clases de en el Instituto San Buenaventura de la
Ciudad de, Departamento de, en total 50.

E. PROCEDIMIENTO

29

Tcnica: Mtodo probabilstico, muestreo estratificado

Porque: Queremos definir el grado de comprensin del estudiante para con los
mtodos de enseanza implementados por el profesor, estratificaremos las
secciones de acuerdo a las que reciben clases de que se relacionan con el tema
de la sexualidad.

RECOPILACION DE LA INFORMACIN
Fuentes
Primaria: alumnos de I,II y III curso de ciclo comn de cultura general
Secundaria: mediante la observacin directa de los hechos.
TCNICA DE RECOLECCIN
Tcnica Cuantitativa.
Justificacin.
Por qu el rea cuantitativa?
Porque encuestaremos a los alumnos, para indagar acerca de la enseanza y
aprendizaje de la educacin sexual. Observando as las destrezas que el
maestro implementa al momento de impartir una clase y el conocimiento que
podra transmitir a los alumnos sobre el tema de sexualidad.

INSTRUMENTOS REQUERIDOS

30

Para tomar los datos de acuerdo a las variables e indicadores de estudio.

1. Encuesta: Para determinar el grado de conocimiento del alumno.
2. Observacin natural: para conocer las diferentes destrezas que tiene el
maestro al momento de impartir su clase y determinar asi el inters por
parte de este para transmitir conocimientos sobre sexualidad en sus
alumnos.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

PASOS A SEGUIR:

1. Aplicaremos una encuesta a los alumnos de I, II y III curso de ciclo comn de

cultura general del Instituto San Buenaventura, tomaremos la muestra que
determinamos (50 alumnos), para lo cual elegiremos los alumnos de cada
curso enumerndolos y tomando los nmeros pares o impares en cada
seccin.
Lo cual se realizara en un tiempo mximo de 40 minutos

2. Observar la clase de algunos de los maestros para conocer las distintas

metodologas y estrategias aplicables con sus alumnos con el objeto de
determinar si incluyen de alguna manera aspectos relacionados con la
sexualidad.
Tiempo mximo estimado: 30 minutos.

31

TABULACION DE DATOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE I, II Y III CURSO CICLO COMN

DEL INSTITUTO SAN BUENAVENTURA

PREGUNTA NMERO UNO

32

CUL DE LOS SIGUIENTES FACTORES CONSIDERA QUE ES LA

PRINCIPAL RAZON QUE IMPIDE OBTENER CONOCIMIENTOS
SOBRE LA SEXUALIDAD?
Tabla De Datos Numero 1: Factores que impiden tener conocimientos
sobre la sexualidad.
OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Falta de una asignatura especifica para este tema

19

38%

Desinters del alumno por aprender

10

20%

Desinters del maestro por ensear

21

42%

TOTAL

50

100%

CONOCIMIENTOS SOBRE SEXUALIDAD

21, 42%
Asignatura Especifica para el Tema

Desinters del Alumno

19, 38%

Desinters del Maestro

10, 20%

Anlisis de resultados
El 42% (21) de los encuestados argumentaron que existe un desinters por parte
de los maestros de cada asignatura por entablar conversaciones que incluyan
temas acerca de Sexualidad en contraste al 20%(10) que dice haber

un

desinters por parte del alumno por aprender sobre temas de esta ndole.
Mientras el 38%(19) dijo que debera existir una asignatura especifica para
temas relacionados.
PREGUNTA NMERO DOS
33

EN LA INSTITUCION DONDE USTED ESTUDIA LE HAN ENSEADO

SOBRE EDUCACION SEXUAL?
Tabla De Datos Nmero 2: Enseanza sobre educacin sexual en el
Instituto.
OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Siempre

0%

Algunas veces

34

72%

Nunca

16

28%

TOTAL

50

100%

ENSEANZA SOBRE EDUCACIN SEXUAL EN EL INSTITUTO "SAN BUENAVENTURA"

72

80
70
60
50

28

40
30
20
10

0
SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

Anlisis de resultados
El Grafico nos muestra que el 72%(34) de los encuestados han recibido algunas
veces enseanza sobre Educacin Sexual, cierta informacin que de alguna
forma el maestro transmite al alumno en sus clases ahora el 28% (16) afirmo
nunca haber recibido algn tipo de charla sobre el tema en mencin. Ninguno de
los encuestados (0%) confirmo que siempre reciben enseanzas sobre
educacin sexual.

34

PREGUNTA NMERO TRES

TIENE USTED CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA DE LA
SEXUALIDAD?
Tabla De Datos Nmero 3: Conocimientos sobre sexualidad en el Alumno.
OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Mucho

4%

Poco

36

72%

Nada

12

24%

TOTAL

50

100%

CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA DE SEXUALIDAD

2

Mucho

36

Poco

12

Nada

10

15

20

25

30

35

40

Anlisis de resultados
Los alumnos afirman conocer poco de Sexualidad en su gran mayora, a tal
grado que el 72%(36) de estos confirman dicho dato, el 24%(12) contesto no
saber nada al respecto y un 4%(2) sabe mucho acerca del tema de Sexualidad.
PREGUNTA NMERO CUATRO
35

CONSIDERA QUE TODOS LOS JOVENES HOY EN DA DEBERIN

TENER CONOCIMIENTOS ACERCA DEL TEMA DE LA SEXUALIDAD?
Tabla De Datos Nmero 4: Deberan los jvenes tener conocimientos
sobre Sexualidad.
OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Si

48

96%

No

4%

TOTAL

50

100%

CONOCIMIENTOS SOBRE SEXUALIDAD POR PARTE DE LOS JOVENES

2; 4%

SI

NO

48; 96%

Anlisis de resultados
El 96%(48) de los alumnos encuestados confirma que es necesario tener
conocimientos sobre Sexualidad en la juventud en cambio apenas un 4%(2) no
cree necesario este tipo de conocimiento en los adolecentes.
PREGUNTA NMERO CINCO
36

CMO CALIFICA USTED EL PAPEL QUE JUEGAN LAS

AUTORIDADES EDUCATIVAS CON RESPECTO A LA ENSEANZA
SOBRE SEXUALIDAD?
Tabla De Datos Nmero 5: Papel que juegan las autoridades con respecto
a la enseanza sobre sexualidad.
OPCIONES

RESULTADOS

Muy Buena

PORCENTAJE

2%

Regular

24

48%

Mala

25

50%

TOTAL

50

100%

LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS EN LA SEXUALIDAD

50%

Muy Buena

2%
Regular

Mala

48%

Anlisis de resultados
En cuanto a Educacin Sexual por parte de las autoridades educativas los
alumnos confirman en un 50%(25) que es mala porque es poca la atencin que
estas prestan a la enseanza de la sexualidad, conocimiento que es de inters
por parte de los encuestados, el 48%(24) afirma que es regular y apenas un
2%(1) dijo ser muy buena la actividad que realizan las autoridades en este
campo.

37

PREGUNTA NMERO SEIS

MUESTRAN INTERES LOS DOCENTES EN ORIENTARLOS SOBRE
SEXUALIDAD?
Tabla De Datos Nmero 6: Inters del docente en dar orientacin sexual.
OPCIONES

RESULTADOS

Siempre

PORCENTAJE

0%

Algunas veces

32

64%

Nunca

18

36%

TOTAL

50

100%

INTERS DEL DOCENTE EN LA ENSEANZA DE LA SEXUALIDAD

32

35
30
25

18

20
15
10
0

5
0

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

Anlisis de resultados
De acuerdo a la investigacin realizada los docentes algunas veces muestran
inters en hablar sobre Educacin sexual con sus alumnos ya que el 64%(32) de
los encuestados confirma este hecho. Mientras que un 36%(18) afirman que los
docentes nunca muestran inters en este tema, lo que demuestra muy poco
inters por parte de los docentes cuando de Sexualidad se trata.
38

PREGUNTA NMERO SIETE

CONSIDERA QUE EL TEMA DE LA SEXUALIDAD DEBERIA SER
IMPARTIDO EN ALGUNA DE LAS ASIGNATURAS QUE USTED
CURSA ACTUALMENTE?
Tabla De Datos Nmero 7: Incluir el tema sexualidad en alguna asignatura.
OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Si

47

94%

No

6%

50

100%

TOTAL

SEXUALIDAD EN HORAS CLASE

6%

SI

NO

94%

Anlisis de resultados
El 94%(47) de los alumnos desea que los temas de Sexualidad sean impartidas
en algunas de las asignaturas que se encuentran cursando en contra de apenas
un 6%(3) que opina que este tipo de temas no deberan ser parte de las
asignaturas, resultados que reflejan la importancia que tiene la Sexualidad en la
poblacin estudiantil.
39

PREGUNTA NMERO OCHO

USTED CREE QUE POR NO TENER CONOCIMIENTOS SOBRE
SEXUALIDAD PODRIA?
Tabla De Datos Numero 8: Consecuencias que provoca la falta de
conocimientos sobre sexualidad
OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Salir embarazada a temprana edad

20

40%

Contagiarse de enfermedades sexuales

25

50%

Tener un aborto

10%

TOTAL

50

100%

CONSECUENCIAS POR FALTA DE CONOCIMENTO SOBRE SEXUALIDAD

5

Tener un aborto

25

Contagio de enfermedad sexual

20

Embarazo a temprana edad

10

15

20

25

Anlisis de resultados
Los resultados reflejan que la mitad 50%(25) de los estudiantes encuestados
considera que la principal consecuencia de la falta de conocimiento acerca de
sexualidad es el contagio de enfermedades sexuales, un 40%(20) opina que otra
causa son los embarazos a temprana edad y un 10%(5) considera que el no
conocer sobre sexualidad podra ocasionar tener un aborto por embarazos no
deseados.
40

PREGUNTA NMERO NUEVE

EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE USTED TIENE SOBRE
METODOS DE PROTECCION SEXUAL Y PLANIFICACION FAMILIAR
ES?
Tabla De Datos Nmero 9: Conocimiento en el alumno(a) sobre mtodos
de proteccin Sexual y planificacin familiar.
OPCIONES
RESULTADOS
PORCENTAJE
Bastante

6%

Poco

33

66%

Nada

14

28%

TOTAL

50

100%

CONOCIMIENTO SOBRE MTODOS DE PROTECCIN SEXUAL Y PLANIFICACIN FAMILIAR

33

35
30
25
20

14

15
10
5

0
Bastante

Poco

Nada

Anlisis de resultados
El conocimiento que tienen los alumnos acerca de mtodos de proteccin sexual
y planificacin familiar

es poco con un 66%(33) de los encuestados,

un

28%(14)

no tienen conocimiento al respecto y un 6%(3) que afirma tener

bastante

conocimiento

de

estos

mtodos,

lo

que

genera

grandes

preocupaciones debido a que el no tener informacin de esta ndole acarrea las

consecuencias antes mencionadas.

41

PREGUNTA NMERO DIEZ

CONSIDERA QUE LOS JOVENES ESTN SIENDO AFECTADOS POR
LA FALTA DE EDUCACIN SEXUAL?
Tabla De Datos Nmero 10: Afecta a los jvenes la falta de educacin
sexual.
OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Muy afectados

36

72%

Poco afectados

13

26%

2%

50

100%

No les afecta
TOTAL

FALTA DE EDUCACIN SEXUAL EN JVENES

40

36

35
30
25
20
13

15
10
5

0
Muy afectados

Poco Afectados

No les Afecta

Anlisis de resultados
El 72%(36) de los encuestados se siente muy afectado por la falta de
conocimientos sobre Sexualidad en sus vidas mientras que el 26%(13) afirman
sentirse poco afectados y a un 2%(1) no le afecta esta falta por lo que se vuelve
necesario implementar un plan de ayuda para que dichos jvenes de esta y de
otras instituciones conozcan de Sexualidad.

42

PREGUNTA NMERO ONCE

LE GUSTARIA RECIBIR CLASES SOBRE EDUCACIN SEXUAL?
Tabla De Datos Nmero 11: Inters del alumno en recibir educacin sexual.

OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Si

48

96%

No

4%

50

100%

TOTAL

INTERS POR RECIBIR ORIENTACIN EN EDUCACIN SEXUAL

SI

NO

48

Anlisis de resultados
El inters por parte de los alumnos en recibir orientacin en cuanto a Sexualidad
se refiere es alta presentando un 96%(48) de aceptacin y disponibilidad en
contraste con un

4%(2) que opina no estar de acuerdo en recibir esta

orientacin tan vital para el buen desarrollo en la vida de cualquier ser humano.

43

PREGUNTA NUMERO DOCE

ESTARA USTED DISPUESTO A COLABORAR EN TRANSMITIR
CONOCIMIENTOS SOBRE SEXUALIDAD A OTROS JVENES?
Tabla De Datos Nmero 12: Disponibilidad por parte del alumno en orientar
a otros jvenes sobre sexualidad.
OPCIONES

RESULTADOS

PORCENTAJE

Si

41

82%

No

18%

50

100%

TOTAL

DISPONIBILIDAD DE TRANSMISIN DE CONOCIMIENTOS SOBRE SEXUALIDAD

42
45
40
35
30

18

25
20
15
10
5
0
SI

NO

Anlisis de resultados
La disponibilidad de los alumnos por transmitir conocimientos acerca del tema
de la Sexualidad es de un 82%(41) que refleja el deseo de estos por conocer y
dar a conocer a otros toda la informacin posible acerca de educacin sexual, en
cuanto un 18%(9) no estara dispuesto a impartir charlas sobre Sexualidad ni a
participar en actividades concernientes a este tema.

44

VIII.

RESULTADOS Y ANALISIS

Como grupo hemos interpretado de acuerdo a la investigacin existe poco

conocimiento sobre sexualidad en los jvenes y una de las principales razones
segn los resultados obtenidos es la falta de inters por parte del docente en dar
orientacin sexual, las autoridades educativas no le dan la importancia debida a
este problema que esta afectando a la mayora de la juventud, ya que por falta
de educacin sexual existe un alto ndice de jvenes y adultos contagiados de
enfermedades de transmisin sexual, asi como un porcentaje alto de jovensitas
embarazadas que prcticamente son nias cuidando otro nio.
La labor del docente es de orientar, un maestro que ha adquirido un grado
acadmico superior, que adems de ello se presta a la adquisicin de nuevos
conocimientos, metodologas entre otros. Y que no se queda con ello si no que
lo comparte con sus alumnos poniendo en prctica todo ese rico conocimiento
adquirido durante toda su trayectoria en el rea de la educaicn es un mentor
conciente y capaz de llegar hasta la persona ms sublime, la persona ms
aptica e inclusive a todo aquel que no sabe que camino tomar en su vida, y es
aqu donde este profesor demuestra su habilidad, creatividad y destreza de
convencer, de darse a entender, de trabajar la mente de todos y cada uno de
estos discentes, creando en ellos el inters permanente de trazarse metas y salir
adelante, esa destreza que el maestro posee debe tambin utilizarla para brindar
orientacin sexual a sus alumnos, porque segun nuestros resultados esta
demostrado que si existe inters en los jvenes por conocer sobre mtodos de
proteccin, como prevenir enfermedades, embarazos a temprana edad, entre
otros tantos aspectos que incluye la sexualidad, asi como se refleja en deseo del
estudiante en adquirir conocimiento y transmitirlo a los dems jvenes.
Se refleja que otro aspecto que influye en la falta de educacin sexual es la falta
de una asignatura especifica para tratar temas relacionados con la sexualidad o
por lo menos que se incluya en los planes de clase en las asignaturas actuales
acerca de educacin sexual pero que se cumpla con estos planes por parte del
docente.

45

IX.

CONCLUSIONES

1._ El desinteres por parte del docente en brindar educacin sexual es la

principal factor que impide a los alumnos conocer sobre sexualidad.

2._ El grado de conocimiento que poseen los estudiantes sobre el tema de

Sexualidad es poco.

3._ El contagio de enfermedades sexuales es la principal consecuencia que

sufren los jvenes y nuestra sociedad por la falta de educacin sexual.

4._ Existe indiferencia por parte de las autoridades educativas en orientar a los
estudiantes en temas de esta indole.

5._ Hay disponibilidad en los alumnos por recibir y compartir con otros jovenes
conocimientos sobre sexualidad.

46

X.

RECOMENTACIONES

1._ La apertura de una asignatura que sea exclusiva para el tema de la

sexualidad donde se abarquen todos sus aspectos, tan importantes en la vida de
cualquier ser humano y que le permiten al joven desarrollarse plenamente, y
disfrutar de una vida saludable con responsabilidad.

2._ De no ser posible aperturar una asignatura como tal, modificar el CNB,
incluyendo en las asignaturas ya existentes temas sobre Sexualidad, haciendo
conciencia en el docente en que estos planes de clase ya modificados deben ser
cumplidos por ellos y no pasarlos de lado como hasta el momento se ha hecho.

3._ Preparar una jornada de enseanza sobre sexualidad que incluya charlas,
boletines informativos, murales, trifolios etc. y Motivar al alumno a recibir esta
orientacin sexual y a la vez que sea participe en el proceso educando a otros
jovenes.

47

XI.

BIBLIOGRAFIA

Libro de Filosofia Educativa

Libro de Psicologia Educativa

ENCARTA 2009

Libro de Ciencias Naturales, Biologia General

Noveno Grado, SANTILLANA

Enciclopedia de la Sexualidad (I y II)

OCEANO

48

49