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NOMBRE DE LA INSTITUCIN

AO
LECT

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATU
RA
CARGA
HORARIA
SEMANAL

MATEMTICA
6

NOMBRE
DEL
DOCENTE
CARGA
HORARIA
ANUAL

AO/CURSO
40 SEMANAS

CU

PARALELO

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

DOMINIO A: Describe, construye y argumenta el p

formacin de sucesiones numricas crecientes y decr
Representa pares ordenados a partir de relaciones num
de correspondencia. Realiza adiciones y sustraccio
reagrupacin y multiplicaciones sin reagrupacin.
conversiones simples en medidas monetarias, de tiem
longitud.

Relaciona patrones numricos crecientes con la adi

multiplicacin, y decrecientes con la resta. Lee y
relaciones de orden entre cantidades de objetos y entre
naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unid
medida. Asocia la nocin de divisin con patrones de
repartos en tantos iguales.

NIVEL

DOMINIO A

Crea y resuelve situaciones en las que se apli

operaciones
de
adicin,
sustraccin,
multiplica
conversiones sencillas de medidas monetarias, de tiem
longitud. Evidencia inters por la presentacin o
secuencial y clara en los procesos desarrollados.
DOMINIO B Diferencia ngulos segn su amplitud e
del entorno (poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee
minutos en el reloj analgico. Dibuja tringulos, cua
rectngulos utilizando cuadrculas. Estima y mide el per
figuras planas, y la capacidad y la masa de objetos del e

Reconoce caractersticas y clasifica poliedros,

redondos35 y figuras planas. Identifica permetros, su
segmentos y ngulos en tringulos, cuadrilteros, p
pirmides. Identifica las unidades de medida de las ma
longitud (metro), masa (libra) y capacidad (litro).

DOMINIO B

Resuelve y formula problemas contextualizados

permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos. Ex
forma ordenada, los procedimientos matemticos utiliza

DOMINIO C : Recolecta datos estadsticos, repre

diagrama
de
barras
y
compara
frecuencias.
combinaciones simples de hasta tres elementos (de un
de tres elementos) en problemas matemticos.
Comprende que los diagramas de barras
representar datos de situaciones cotidianas.

DOMINIO C

sirv

Expresa con coherencia los resultados del anlis

informacin. Formula preguntas que requieran para su
coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contest
3. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE AO

Reconocer, explicar y construir patrones

numricos relacionndolos con la resta y la
multiplicacin, para desarrollar la nocin de
divisin y fomentar la comprensin de
modelos matemticos.
Integrar concretamente el concepto de
nmero a travs de actividades de contar,
ordenar, comparar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos con los
nmeros del 0 al 9 999, para poder
vincular sus actividades cotidianas con el
quehacer matemtico.
Aplicar
estrategias
de
conteo
y
procedimientos de clculos de suma, resta y
multiplicacin con nmeros del 0 al 9 999,
para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Reconocer
y
comparar
cuadrados
y
rectngulos,
sus
elementos
y
sus
propiedades como conceptos matemticos,
en los objetos del entorno, de lugares
histricos, tursticos y bienes naturales para
una mejor comprensin del espacio que lo
rodea.
Medir, estimar y comparar tiempos,
longitudes (especialmente permetros de
cuadrados y rectngulos), capacidades y
peso
con
medidas
y
unidades
convencionales de los objetos de su entorno
inmediato, para una mejor comprensin del
espacio y del tiempo cotidianos.
Comprender,
expresar
y
representar
informaciones del entorno inmediato en
diagramas de barras, para potenciar el
pensamiento lgico matemtico y la
solucin de problemas cotidianos.

OBJETIVOS DE REA
Demostrar
eficacia,
contextualizacin,

respeto

capac

transferencia

aplicar

el

con

al

cientfico en la solucin y argumen

problemas por medio del uso flexib

reglas

modelos

comprender

los

matemtico

aspectos,

conc

dimensiones matemticas del mund

cultural y natural.
Crear modelos matemticos, con el us
todos

los

resolucin

datos
de

disponibles,

problemas

de

para
la

cotidiana.
Valorar actitudes de orden, persev

capacidades de investigacin para de

el gusto por la Matemtica y contr

desarrollo del entorno social y natural.

4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOS

EJE CURRICULAR INTEGRADOR

DEL REA

Desarrollar el pensamiento
lgico
y
crtico
para
interpretar
y
resolver
problemas de la vida.

EJE DE APRENDIZAJE

EJE TRANSVER

La interculturalidad
reconocimiento a la
diversidad de manife
tnico-culturales en l
esferas local, regiona
El
razonamiento,
la nacional y planetaria
demostracin,
la una visin de respeto
comunicacin, las conexiones valoracin.
y/o la representacin de
situaciones matemticas a La formacin de u
nivel interdisciplinario.
ciudadana democr
desarrollo de valores
humanos universales
cumplimiento de las
obligaciones ciudada
toma de conciencia d
derechos, el desarroll
identidad ecuatoriana
respeto a los smbolo
el aprendizaje de la
convivencia dentro d
sociedad intercultura
plurinacional, la toler
hacia las ideas y cost
de los dems

y el respeto a las dec

de la mayora.

La proteccin del
medioambiente La
interpretacin de los
problemas medioamb
y sus implicaciones e
supervivencia de las
la

interrelacin del ser h

con la naturaleza y la
estrategias para su
conservacin y prote

El cuidado de la sal
hbitos de recreacin
estudiantes El desarr
biolgico y psicolgic

con las edades y el e

socio-ecolgico, los h
alimenticios y de higi
empleo productivo de
libre.

La educacin sexua
jvenes El conocim
respeto por la integ
su propio cuerpo, el d
de la identidad sexu
consecuencias psico
sociales, la responsab
la paternidad y la ma
La atencin a estas t
ser planificada y

BLOQUES
CURRICULAR/MDULO
Segn oficio circular 067-VGE-2012
se debe planificar 6 bloques
curriculares, de los cuales, tres se
desarrollan en el primer quimestre y
los restantes en el segundo
quimestre.

4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PAR

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN
NM
PER
DES
NMERO DE
NMERO
NMERO DE
PA
SEMANAS
DE
NMERO
PERIODOS
DESA
DESTINADAS
PERIODOS TOTAL DE
PARA
AL
BLOQUE/MDU SEMANAL PERIODO EVALUACIONES BLOQU
ES
S
E IMPREVISTOS
LO

1. Relaciones y funciones

42

2. Numrico

42

3. Geomtrico

42

4. Medida

6
6

42

5. Estadstica y probabilidad

42

6. Mdulo 6

42

TOTAL

36

TOTAL

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROL

TTULO DEL BLOQUE

Tomar de la seccin Proyeccin Curricular del documento Actua

Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB
seccin Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BG
materiales complementarios puede ser: Gua para Docentes,
2014.- www.educacion.gob.ec.

1. Mdulo 1

2. Mdulo 2

3. Mdulo 3

4. Mdulo 4

Escribir y leer nmeros naturales hasta el 9 999. (C, P, A

Contar cantidades dentro del crculo del 0 al 9 999 en
de 2, 3, 5 y 10. (P, A)
F Contar cantidades dentro del crculo del 0 al 9 999 en
de 2, 3, 5 y 10. (P, A)
Reconocer el valor posicional con base en la compo
descomposicin de unidades de millar, centenas, de
unidades. (C)
Reconocer la semirrecta, segmento y ngulo y repres
en forma grfica. (C)
Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud: recto
y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geomtricas. (C,

Establecer relaciones de secuencia y orden en un con

nmeros de hasta cuatro cifras. (P)
Ubicar nmeros naturales hasta el 9 999 en la semirrecta n
(C, P)
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los
hasta 9 999.
(P, A)
Resolver adiciones y sustracciones mentalmente con la apli
estrategias de descomposicin en nmeros menores de 1 00
Resolver y formular problemas de adiccin y sustrac
reagrupacin con nmeros de hasta cuatro cifras. (A)
Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: e
sus submltiplos dm, cm, mm en estimaciones y medic
objetos de su entorno. (C, A)
Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: e
sus submltiplos dm, cm, mm en estimaciones y medic
objetos de su entorno. (C, A)
Recolectar, representar e interpretar en diagramas de bar
estadsticos de situaciones cotidianas. (P, A)

Relacionar y construir patrones numricos crecientes con la

la multiplicacin. (C)
Representar los elementos relacionados de un conjunto de s
un conjunto de llegada como pares ordenados, en funcin d
convencional. (P)
Resolver multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geo
lineal. (P)
Redondear nmeros naturales inferiores a 1 000 a la c
decena ms cercanas.
(C, A)
Reconocer cuadrados y rectngulos a partir del anlisis
caractersticas. (C, P)
Determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por m
(P, A)

Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativa

de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de
concreto. (P)
Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1

5. Mdulo 5

6. Mdulo 6

000 en nmeros de hasta dos cifras. (A)

Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multi
en el clculo mental y resolucin de problemas. (A)
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del
sus submltiplos. (P, A)
Realizar combinaciones simples de hasta tres por tres. (A)

Relacionar la nocin de divisin con patrones de restas i

reparto de cantidades en tantos iguales. (C)
Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin e ident
trminos. (C)
Reconocer triples, tercios y cuartos en unidades de objetos. (
Identificar la libra como medida de peso. (C)
Identificar la libra como medida de peso. (C)
Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y
(A)

Resolver operaciones con operadores aditivos, sustrac

multiplicativos en diversos problemas. (P, A)
Calcular productos y cocientes exactos mentalmente u
varias estrategias. (P, A)
Resolver problemas relacionados con multiplicacin y divisi
uso de varias estrategias. (A)
Identificar el litro como medida de capacidad. (C)
Realizar conversiones simples de medidas de tiempo
resolucin de problemas. (P, A)
5. RECURSOS

PARA LOS ESTUDIANTES

PARA LOS DOCENTES

6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS

TCNICAS

INSTRUM

Segn Gesa Grundmann y

Joachim Stahl en su libro "Como la
sal en la sopa", mtodo es el
camino a seguir para lograr
determinados objetivos. Organiza
lgicamente un proceso a travs
de pasos secuenciales. Dentro de
un mismo mtodo se usa un
conjunto de diferentes tcnicas
que permiten lograr el objetivo.
Ejemplo: Inductivo, ABP,
aprendizaje activo.

"TCNICA: es el procedimiento didctico que

se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la
estrategia" definicin extrada del artculo
Qu son tcnicas didcticas, publicado con
por el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey
Se consideran
tcnicas: la observacin, portafolio,
encuesta, el panel, la dramatizacin, el
debate, la entrevista, la encuesta, para
algunos autores las pruebas objetivas son
consideradas tambin una tcnica.

Cada una
tcnicas a
instrumen
especfico
Ejemplo:
observac
de cotejo
de entrev
reactivos
evaluaci
otros.

7. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA: Utilizar normas APA vigentes

8. OBSERVACIO

Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Docente 2010.

Libro del estudiante, Ministerio de Educacin
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las
notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la
historia. Argentina: Editorial Paids.
Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y
construccin de las primeras nociones aritmticas. Argentina:
Editorial Paids. Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la
resolucin de problemas matemticos. Bilbao: Col. Monografas
Escuela espaola, Praxis, S.A.
Parra, C. y Saiz, I. (2009). Ensear aritmtica a los ms chicos.
Argentina: Ediciones HomoSapiens.
Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y
reflexiones. Argentina: Editorial Paids.
Panizza,M. y otros (2006). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y
el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paids.
ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE:

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha: