Guia Didactica Periodo 5 Matematica

NT1
Perodo
M_Guia_NT1_5per_reimpresion_2014.indd 1
Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
GUA DIDCTICA
13-09-13 14:54
13-09-13 14:54
NT1
Perodo
Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
GUA DIDCTICA
13-09-13 14:54
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. NT1
Perodo 5
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Reimpresin 2014
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
13-09-13 14:55
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en
Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora
sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del
uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y
promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones
lgico-matemticas y cuantificacin en el Primer Nivel de Transicin. Es la quinta de
un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas):Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el quinto perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
Experiencias de Evaluacin Peridica (una semana): Corresponden a las ltimas
cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de
evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del perodo.
3
13-09-13 14:55
NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua
didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de
facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar
su implementacin en el aula.
13-09-13 14:55
Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
13-09-13 14:55
Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1
Quinto Perodo
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
Continuarn explorando el uso de relaciones temporales de secuencia, como hoy y maana, incorporndolas en su vocabulario cotidiano, as como tambin experimentarn con el uso de nociones espaciales relacionadas con direcciones como, hacia adelante, hacia atrs,
hacia un lado. Adems, podrn conocer el cubo y distinguir sus principales caractersticas.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Promover la representacin grfica de nmeros y
cantidades del 4 al 8.
Escriben nmeros y/o representan grficamente cantidades

del 4 al 8.
Favorecer el desarrollo de nociones de orientacin

temporal de secuencia al usar conceptos como hoy y
maana.
Ordenan secuencias de dos hechos, indicando qu ha

ocurrido hoy y qu suceder maana.
Incorporan en su vocabulario cotidiano los conceptos hoy
y maana.
Ofrecer instancias ldicas para completar o continuar

secuencias numricas hasta el 5.
Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu

nmeros faltan.
Continan secuencias numricas hasta el 5.
secuencias numricas de uno en uno hasta el 10.

nmeros faltan.
Continan secuencias numricas hasta el 10.


del 4 al 8.

maana.

y maana.
Incentivar la comprensin y el uso de conceptos de

orientacin espacial de direccin, como hacia adelante,
hacia atrs y hacia un lado.
Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

hacia adelante, hacia atrs o hacia un lado.
Utilizan los conceptos hacia adelante, hacia atrs o hacia un
lado en sus expresiones verbales espontneas.
13-09-13 14:55
Programacin del perodo
En cuantificacin, vivirn experiencias relacionadas con el uso y comprensin de los nmeros hasta el 10, al completar series numricas
ascendentes y descendentes de uno en uno, jugarn a escribir nmeros entre 4 y 8, y resolvern problemas concretos de adicin, dentro
un mbito numrico de hasta 5.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Cuaderno de trabajo, perodo cinco.
Material impreso variado (diarios, revistas o folletos) que contenga
nmeros.
Hojas de block y tmperas o pinturas de dedos.
Quince vasos plsticos u otro recurso apilable.
Cubos multiencaje.
Naipes de dedos del 1 al 5.
Sugerencias para el trabajo con la familia

En situaciones cotidianas incentivar al nio(a) a jugar a
escribir nmeros. Por ejemplo, pedirle que escriba el
telfono de un familiar, la cantidad de productos que se
necesita comprar en el almacn, etc.
Generar permanentemente espacios de conversacin
familiar donde puedan relatar lo que cada uno(a) hizo hoy y
lo que har maana.
En familia, jugar a la lotera de nmeros, usando tableros que
contengan una secuencia numrica incompleta, y pedir ayuda
al nio(a) para que complete los tableros con la informacin
que falta.
Jugar con naipes y pedir al nio(a) que ordene las cartas

desde el 1 hasta el 10 o viceversa.

Tarjetas numricas entre 1 y 6.
Pinceles y vasos.
Tizas de colores y hojas de block.
Representacin de un catalejo elaborado con material reciclable y
tarjetas numricas del 1 al 10.
Texto El Tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Alfaguara Infantil.
2006.
Proporcionar al nio(a) variados textos escritos que

contengan nmeros, para comentar las distintas funciones
que cumplen los nmeros y copiar algunos de ellos en una
hoja. Por ejemplo, una gua de telfonos, un diario, etc.
Crear instancias para que el nio(a) pueda planificar alguna
actividad, detallando lo que har hoy y lo que espera hacer
maana, apoyando la verbalizacin de estos conceptos.
Identificar y nombrar los conceptos de distancia hacia
adelante y hacia atrs en situaciones cotidianas, por ejemplo,
si caminas hacia atrs puedes chocar con la muralla, si
quieres alcanzar esa pelota, hacia dnde vas a caminar?
Ilustraciones del texto.

Tarjetas con sealticas de direcciones (material disponible en el
sitio web www.apoyocompartido.cl).
13-09-13 14:55
Semana
Promover la exploracin y conocimiento del cubo, junto a
sus principales caractersticas.
Muestran o nombran elementos que tienen forma de

cubo.
Nombran al menos dos caractersticas del cubo. Por
ejemplo, tiene seis caras, sus caras tienen forma cuadrada,
no rueda, etc.


del 4 al 8.
Ofrecer instancias de aprendizaje en que se resuelvan

problemas concretos de adicin, que tengan como
resultado mximo el nmero 5.
Resuelven problemas de adicin en un mbito numrico

de hasta 5.
Representan a nivel concreto o pictrico la solucin de los
problemas.

secuencias numricas descendentes de uno en uno hasta
el 10.

nmeros faltan.
Continan secuencias numricas descendentes desde el 10
hasta el 1.
13-09-13 14:55

Set de formas geomtricas variadas (cuadrados, cubos, pirmides y
esferas), y una bolsa no transparente.
Red para armar un cubo (material disponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl).
Material impreso variado (diarios, revistas o folletos) que contenga
nmeros.
Bandeja con arena.

Al pasear por la calle jugar al Veo, veo y animar al nio(a) a
descubrir los objetos del entorno que tienen forma de cubo.
Invitar al nio(a) a jugar a escribir nmeros en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo, rotular cajas de
juguetes, jugar a escribir listas de compras, copiar boletas, etc.
Proporcionar monedas de $1 para que jueguen a juntar
cantidades. Por ejemplo: Si aqu tienes una moneda y aqu
tienes tres monedas ms, cuntas monedas tienes ahora?
Recortar nmeros del 1 al 10 en revistas y pegar algunos de
ellos en una hoja en secuencia descendente. Invitar al nio(a)
a integrar los nmeros que faltan en la secuencia.
Fuente con cinco frutas.

Muecos de la familia lgica.
Caja mediana para representar un bus.
Papelgrafo con el texto de la cancin Los 10 perritos (material
disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Tarjetas de nmero-cantidad de 1 a 10.
Material de apoyo para representar a diez perritos.
Tarjetas numricas, tmperas y pinceles.
13-09-13 14:55
Semana

de hasta 5.
problemas.

Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo.

no rueda, etc.


del 4 al 8.

secuencias numricas descendentes de uno en uno hasta
el 10.

nmeros faltan.
Continan secuencias numricas descendentes desde el 10
hasta el 1.


Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo.

no rueda, etc.


de hasta 5.
problemas.


10
13-09-13 14:55


Animar al nio(a) a resolver ejercicios de adicin en diversos
momentos de la vida cotidiana como, por ejemplo, descubrir
cuntas frutas se comprarn en total, si queremos dos
manzanas y dos peras.
Caja mediana para representar una casa.

Letreros de cubo y no cubo.
Bolsa no transparente y diversos objetos con forma de cubo y no
cubo.
Cubos multiencaje.
Caja con objetos cuantificables.
Fichas para inventario (material disponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl).
Cubos multiencaje y naipes de dedos del 1 al 10.
Al pasear por la calle, animar al nio(a) a decir

cules elementos tienen forma de cubo y cules no,
fundamentando sus respuestas a partir de las caractersticas
que tienen los cubos.
Al realizar juegos en familia, pedir al nio(a) que juegue a
escribir el puntaje que ha alcanzado cada persona.
Promover el conteo en forma descendente, por ejemplo, al
hacer una carrera contar, 3, 2, 1, partieron!, o bien, al bajar las
escaleras o en un ascensor, contar en voz alta los pisos por
los cuales se va pasando.
A medida que pasean, pedir al nio(a) que describa las
direcciones en que se est desplazando.
Tarjetas y carteles de crculo y cuadrado.
Disponer diversos elementos con forma de cubo y animar al

nio(a) a usarlos para crear diversos diseos.
Set de cuerpos geomtricos y bolsa no transparente.

Cubos multiencaje.
En diversos momentos de la vida cotidiana, invitar al nio(a)

a realizar ejercicios de adicin como juntar dos grupos de
animales y decir cuntos animales hay en total.

Tarjetas con situaciones aditivas.
Modelar la descripcin de distancias sencillas como, por

ejemplo: Para llegar hasta la puerta debo dar cinco pasos
hacia adelante.
Tarjetas de direcciones.
Hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (disponible en anexo
para multicopiar y en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Muecos de la familia lgica o ficha de robot.
Dado grande de cartulina, cubos multiencaje y tarjetas con diseos
de figuras a partir de cubos.
Tarjetas con direcciones y muecos de la familia lgica.
11
13-09-13 14:55
Semana
Experiencias de Evaluacin Peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de
los nios y nias en relacin a:

del 4 al 8.

maana.

y maana.



secuencias numricas de uno en uno hasta el 10.

nmeros faltan.
Continan secuencias numricas desde el 1 hasta el 10.


de hasta 5.
problemas.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Conocer las relaciones temporales de secuencia, y las nociones espaciales relacionadas con direccin, incorporando en su vocabulario
cotidiano conceptos como hoy y maana, o hacia adelante, hacia atrs y hacia un lado, respectivamente. Adems, lograrn conocer las
principales caractersticas del cubo, reconocindolo en el entorno y utilizndolo en sus diseos y construcciones.
En cuantificacin, podrn comprender y usar los nmeros hasta el 10 de diferentes maneras, completando series numricas ascendentes y descendentes de uno en uno, jugando a escribir los nmeros entre 4 y 8, y resolviendo problemas de adicin, en un mbito
numrico de hasta 5.
12
13-09-13 14:55

Papelgrafo con diseo de una boleta, diversas boletas para cada
nio(a) y siluetas de boletas para completar.
Imgenes variadas de revistas.

Pedir ayuda al nio(a) para crear una libreta telefnica y
animarlo(a) a escribir o copiar los nmeros que desee y a
decorar la libreta a su gusto.
Establecer conversaciones para fortalecer los conceptos hoy
y maana en las verbalizaciones espontneas con el nio(a).
Invitar al nio(a) a jugar a descifrar un mapa del tesoro.
Para esto, elaborar un mapa sencillo a partir de flechas, que
involucre instrucciones como hacia adelante, hacia atrs y
hacia un lado.
Afiches de dedos del 1 al 10.

Set de globos.
Animar al nio(a) a decir en voz alta la secuencia numrica

a medida que realiza diversas tareas cotidianas. Por ejemplo,
vestirse, caminar a la escuela, ir al almacn, etc.
Cinta adhesiva.
Realizar juegos de adicin simples jugando con los dedos de
una mano. Por ejemplo, pedir al nio(a) que levante un dedo
de una mano y luego pedir que levante dos dedos ms, para
finalmente decir cuntos dedos levantados tiene en total.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Razonamiento lgico-matemtico: Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de:
tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varan en su longitud o tamao. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la
posicin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn
atributo de tres figuras geomtricas y dos cuerpos geomtricos.
Cuantificacin: Utiliza los cuantificadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Emplea los nmeros
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabranmero es la que designa la cantidad total de objetos.
13
13-09-13 14:55
Mis registros
14
13-09-13 14:55
NT1
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
111/135
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del Cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin destinada
a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
13-09-13 14:55
NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje
N 111
CONOCIENDO EL NMERO 4
Aprendizaje esperado:
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11)1.
Aprendizaje esperado especfico:

Representar grficamente el nmero 4 en distintas situaciones.
Previo a la realizacin de esta experiencia, seleccione diversos recursos impresos que contengan nmeros de
diferentes caractersticas y tamaos, otorgando prioridad a los que tienen nmeros 4.
Distribuya estos recursos en diferentes partes de la sala, considerando que estn ubicados de manera visible, por
ejemplo, sobre las mesas, en las paredes, pizarra, puertas, etc.
Inicio:
Comente con los nios(as) que hoy tendrn la misin de ayudar al pirata Timoteo a buscar el tesoro
de los nmeros perdidos. Pregnteles: Si en viajes anteriores el pirata encontr los nmeros 1, 2 y 3,
qu nmero creen que estar buscando hoy?, cmo es ese nmero?, pueden dar cuatro aplausos?
Anmelos(as) a ayudar al pirata a buscar el nmero 4 en la sala.
Proporcione lpices de diversos tipos y anime a los nios(as) a iniciar una bsqueda de los nmeros
perdidos. Sugirales que elijan un color de lpiz para marcar todos los nmeros 4 que encuentren.
Durante este juego, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?, cul es el nmero
que est buscando el pirata Timoteo?, cmo es el nmero 4?, dnde est el nmero 4 en estas hojas?,
qu nmeros necesitamos encerrar?, aqu veo que encerraste el 6, te sirve?, por qu?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un nmero 4 grande. A medida
que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos,
dibujando un nmero 4 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par de veces el movimiento, y luego
incentvelos(as) a mostrar cuatro dedos.
Sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes y pdales que jueguen a escribir nmeros
4 de variados colores en una hoja de block, utilizando tmpera o pintura de dedos. Anmelos(as)
a escribirlos en diferentes tamaos.
Durante la ejecucin de este trabajo, pregunte: Cmo se escribe el nmero 4?, por dnde tenemos
que comenzar a escribirlo?, cmo piensas que qued tu trabajo?, en qu podras mejorar?
Ubicados en sus puestos, invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 111 de sus cuadernos
de trabajo y pregnteles qu creen que tendrn que realizar en ella.
1 El nmero entre parntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas
Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
16
13-09-13 14:55
Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN
Invtelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 4, comenzando el recorrido por el punto azul
y terminndolo en el punto rojo. Luego, incentvelos(as) a utilizar un lpiz para repasar este nmero.
Apoye a los nios(as) por medio de las siguientes preguntas: Cmo se llama este nmero?, cmo
pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cuntos loros tiene el
pirata Timoteo?
Anmelos(as) a pintar las mascotas del pirata y pdales que descubran cuntas hay.
Posteriormente, motvelos(as) a jugar a escribir todos los nmeros 4 que aparecen en el riel de la
parte inferior de la hoja.
Cierre:
Anime a los nios(as) a comentar lo que aprendieron durante esta experiencia.
Apyelos(as) con las siguientes preguntas: Cmo se escribe el nmero 4?, cmo piensas que qued
tu trabajo?, se parece al modelo que est escrito en la pizarra?, para qu nos sirve aprender a escribir
nmeros?, por qu?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Invtelos(as) a experimentar la escritura de nmeros en un formato grande. Para
esto, sugirales que dibujen nmeros en el suelo o en un muro del patio, usando un palo de helado o
tiza. Modele la escritura del nmero y adems apyelos(as) verbalizando los movimientos que deben
realizar para escribirlo.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un set de palitos de helado o trozos de lana para que
jueguen a escribir el nmero 4 con ellos. Una vez que los hayan pegado, podrn pintarlos con tmpera
de los colores que deseen.
Recursos:
Hojas de diarios y revistas donde aparezca el nmero 4.
Hojas de block y tmperas o pinturas para dedos.
Diversos tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 111: Conociendo el nmero 4.
No olvide:
Invite a los nios(as) a explorar el nuevo cuaderno de trabajo. Solicteles que observen la portada y
que intenten descubrir los aprendizajes que podrn alcanzar al trabajar con l. Anmelos(as) a jugar a
escribir sus nombres y su curso en la portada del cuaderno, y la fecha al final de cada experiencia, por
medio de una instancia ldica y gratificante.
17
13-09-13 14:55
Experiencia de Aprendizaje N 112
HOY Y MAANA
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoymaana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.
Inicio:
Con anticipacin, consiga un calendario grande y encierre en un crculo la fecha en que los nios(as)
vivirn esta experiencia.
Propngales que se ubiquen en un semicrculo y mustreles el calendario, sealando que la fecha
encerrada corresponde al da de hoy. Por ejemplo: Encerramos el nmero 4, porque la fecha de hoy
es 4, alguno de ustedes sabe en qu mes estamos? Construyan en conjunto la fecha y escrbala en la
pizarra. Por ejemplo: Hoy es (da) (fecha) (mes) (ao).
Invite a los nios(as) a comentar las diferentes cosas que han hecho durante el da. Utilice las siguientes
preguntas para guiar la conversacin: Qu han hecho hoy?, cul fue la primera actividad que realizaron
hoy?, a qu les gustara jugar hoy?
Escriba en la pizarra o en un papelgrafo las ideas que expresan los nios(as) al responder la ltima
pregunta, bajo el ttulo: Hoy (escribir la fecha correspondiente).
Es probable que surjan muchas ideas sobre los juegos que los nios(as) querrn realizar. Seleccione
una o dos de estas ideas para efectuarlas hoy y comnteles que habr que llevar a cabo otros juegos
el da de maana.
En conjunto con los nios(as), escriba el ttulo maana y las ideas de juego que se efectuarn al da
siguiente. Con un color diferente, encierre en el calendario el da de maana y escriba junto a ellos(as)
la fecha que corresponde: Maana ser (da) (fecha) (mes) (ao).
Pregnteles: Hoy jugaremos a (nombre los juegos), qu juegos dejaremos para maana?, entonces,
cmo comenzaremos el da de maana?
Finalice resumiendo la informacin que est escrita en la pizarra: Hoy (da) (fecha) (mes) jugaremos
a, y maana que ser (da) (fecha) (mes), jugaremos a.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N 112 de
sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella.
Mantenga a la vista el calendario en el que encerraron las fechas.
18
13-09-13 14:55
Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO
En primer lugar, incentvelos(as) a dibujar lo que les gustara hacer hoy

cuando lleguen a sus hogares.
Tome una breve nota de lo que han dibujado, incentivndolos(as) a
verbalizar el concepto trabajado en este recuadro (hoy).
A continuacin, pdales que dibujen en la lmina 2 alguna actividad que
les gustara hacer maana, tomando nota de sus dibujos. Nuevamente,
incentvelos(as) a utilizar este concepto en sus verbalizaciones.
Los c
on
d ifc il e c e p t o s t e
mpor
s de
a le s s
a
n i o s
on
( a s ) s p r o p ia r, ya
u e le n
q
por o
r e e m u e lo s
tr as p
p
a
labras
la z a r lo
mode
. Pr
lo
s
el uso s de lengua esente uste
d
je
de ell
e
in
os en
centiv
cotidia
las ex
nas.
presio e
nes
Pregnteles: Qu te gustara hacer hoy cuando llegues a tu casa?, qu te gustara hacer

maana?, cundo vas a ()?
Cierre:
Invite a los nios(as) a mostrar sus trabajos a sus compaeros(as), comentando brevemente lo que
planean hacer hoy y maana.
Durante este dilogo, anime a los nios(as) a utilizar los conceptos de hoy y maana, ya que de esa manera
se pueden apropiar de ambas palabras, incorporndolas a sus expresiones cotidianas. Apyelos(as) con
preguntas como las siguientes: Qu dibujaste aqu?, cundo lo vas a hacer?, por qu?, si no lo haces
hoy, cundo podras hacerlo?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) presente dificultades para identificar y/o
verbalizar los conceptos de hoy y maana. Genere diferentes oportunidades de conversacin durante
el da para que puedan comenzar a expresarlos. Por ejemplo, pueden conversar de cuentos que han
ledo hoy, de la colacin que comern hoy, la ropa que visten hoy, as como tambin, podrn comentar
el cuento que quisieran escuchar maana, la colacin que les toca maana, etc.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a jugar a escribir en sus cuadernos de trabajo, la fecha de hoy y
maana. Proporcineles un calendario o disponga de un modelo para apoyarlos(as) en la escritura de
la fecha.
Recursos:
Pizarra o papelgrafo.
Plumones o tiza.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 112: Hoy y maana.
PARA SABER MS
Para favorecer que los nios(as) se apropien de los conceptos de hoy y maana, es importante fomentar el uso de ambas palabras en
la vida cotidiana. Para esto, procure generar diariamente instancias de conversacin en las que se planteen preguntas dirigidas a este fin.
Formule preguntas como las siguientes: Con qu material quieres trabajar hoy?, en qu rea quieres trabajar maana?, si no alcanzas
a terminar este trabajo hoy, cundo lo vas a completar?, qu parte del trabajo dejars para maana?
19
13-09-13 14:55
COMPLETANDO SECUENCIAS
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).

Emplear los nmeros para continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 5.
Antes de iniciar esta experiencia, consiga quince vasos plsticos y ubquelos sobre una mesa frente a los nios(as).
En caso de no contar con este material, puede sustituir los vasos por otro material apilable, como cubos multiencaje,
cajas pequeas, cilindros de papel higinico u otro.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo frente a una mesa y comnteles que efectuarn un
juego para apilar vasos. Ponga un vaso sobre la mesa y pregnteles: Cuntos vasos hay ac?, pueden
mostrarme un dedo? Comnteles que a un lado pondr la misma cantidad de vasos y que despus
le agregar uno ms. Luego, ubique un vaso al lado del anterior y ponga otro vaso sobre l, formando
una torre. Pregnteles: Cuntos vasos hay en esta torre?, cmo lo saben?, qu diferencia tiene con la
torre anterior?, pueden mostrarme dos dedos? Orintelos(as) para que verbalicen
que esta torre tiene un vaso ms que la anterior.
Explqueles que ahora quiere formar una nueva torre y solicteles ayuda para
descubrir la cantidad de vasos de debera poner en esta oportunidad. Incentvelos(as)
a descubrir que el procedimiento consiste en poner la misma cantidad de vasos
que tiene la torre anterior, para luego agregar uno ms. Si es necesario, verbalice
usted esta accin y anime a un voluntario(a) a formar la nueva torre.
Mode
lo 1
Repita esta estrategia hasta completar la secuencia numrica de 1 a 5 vasos,

siguiendo el ejemplo que se muestra en el modelo 1.
Apoye este trabajo por medio de preguntas como: Cuntos vasos hay
en cada torre?, me pueden decir la secuencia numrica que hemos
formado? Incentvelos(as) a mostrar la secuencia numrica usando sus
dedos, y destaque la idea de agregar uno.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y proporcineles un set de quince
cubos multiencaje, adems de un set de naipes de dedos del 1 al 5.
Alintelos(as) a seguir formando secuencias numricas y explqueles que a continuacin podrn
usar los cubos multiencaje para formar torres con diferentes cantidades de cubos, entre uno y cinco.
20
13-09-13 14:55
Una vez que han formado las torres de cubos, solicteles que ubiquen a un lado de cada torre el
naipe de dedos que corresponde.
Verifique el trabajo efectuado por los diferentes grupos y pdales que justifiquen sus respuestas.
Apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Qu tuvieron que hacer para formar
su secuencia?, cmo saban cuntos cubos deban poner en la siguiente torre?, pueden decir esta
secuencia numrica en voz alta?
Cierre:
Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos para completar la Experiencia de Aprendizaje N 113
de sus cuadernos de trabajo.
Comnteles que Carolina y Gabriel tambin estn jugando a formar torres con cubos, pero no han
podido terminar la secuencia.
Proporcineles diferentes tipos de lpices para que dibujen los cubos que faltan y alintelos(as) a jugar
a escribir o copiar el nmero que corresponde en cada caso.
Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Cuntos cubos hay en esta torre?, si
aqu hay una torre de dos, de cuntos cubos tiene que ser el grupo que est al lado?, qu tienes que
hacer para descubrir la respuesta?

Bajo lo esperado: Invite a los nios(as) de este grupo a continuar jugando con los cubos multiencajes
para que apilen hasta cinco elementos. Anmelos(as) a contar los elementos apilados de uno en uno.
Durante el trabajo con el cuaderno, proporcineles cubos multiencaje para que los puedan manipular
libremente antes de responder la ficha. Recurdeles que para formar la siguiente torre deben poner la
misma cantidad y luego agregar uno ms.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a jugar a escribir tarjetas numricas del 1 al 5, para ponerlas a
un lado de cada torre de cubos. Si lo considera pertinente, proporcineles ms cubos multiencaje y
desafelos(as) a continuar la secuencia.
Recursos:
Quince vasos plsticos u otro recurso apilable.
Cubos multiencaje (quince por grupo).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N113: Completando secuencias.
21
13-09-13 14:55
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).

Con anticipacin a esta experiencia, seleccione de revistas, diarios y otros materiales impresos, pginas que
contengan nmeros, otorgando prioridad a las que tienen nmeros cinco.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si recuerdan al pirata Timoteo. Comnteles que hoy tendrn la misin de
ayudar al pirata a buscar un nuevo tesoro de los nmeros perdidos. Recurdeles que en su visita
anterior, ayudaron al pirata a encontrar el tesoro del nmero 4. Apyelos(as) con preguntas como:
Qu nmero creen que est buscando Timoteo hoy?, por qu?, cmo es el nmero 5?, pueden
mostrarme cinco dedos?
Anime a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Proporcineles tijeras, pegamento
y una hoja blanca o cartulina y sugirales que recorten y peguen en la hoja todos los nmeros 5 que
encuentren.
Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?, qu nmero est buscando Timoteo
hoy?, dnde est el nmero 5?, qu nmeros necesitamos recortar?, aqu veo que recortaste un tres,
te sirve para pegarlo?, por qu?
Realice una exposicin de los trabajos realizados, comentando las diferentes maneras en que el nmero
5 puede ser graficado.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un nmero 5 gigante en ella. A
medida que lo escribe, verbalice los movimientos que realiza. Luego, incentive a los nios(as) a imitar
estos movimientos, dibujando un nmero 5 gigante en el aire. Anmelos(as) a repetir un par de veces
el movimiento, y luego sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes.
Ubicados en sus grupos de trabajo, entregue a cada nio(a) una cartulina, papel kraft u otra hoja
de formato grande, junto a una variedad de lpices. Pdales que jueguen a escribir nmeros 5 de
diferentes tamaos y colores, para luego dibujar cinco elementos.
22
13-09-13 14:55
Cierre:
Anmelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 114 de sus cuadernos de
trabajo, para comentar lo que creen que debern hacer en ella.
Comnteles que Timoteo contina buscando el tesoro de los nmeros perdidos e invtelos(as) a
ayudarlo. Para esto, sugirales que repasen con su dedo el interior del nmero 5, comenzando por el
punto azul y terminando en el punto rojo. Luego, entregue lpices de diferentes tipos para que puedan
marcarlo, siguiendo las flechas.
Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que
comenzar a escribirlo?
Posteriormente, sugirales que pinten los mapas del tesoro que estn sobre la playa, usando los colores
que ms les gustan y pregnteles: Cuntos mapas del tesoro hay?, cmo lo sabes?, cuntos dedos est
mostrando el pirata?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, puedes dar esa cantidad de saltos?
Invtelos(as) a jugar a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de mapas que aparecen en la
imagen, marcando los nmeros 5 que estn dibujados en el riel.
Anmelos(as) a comentar el trabajo que han efectuado con sus compaeros(as) de mesa.

Bajo lo esperado: Proporcineles papelgrafos de gran tamao y tizas. Alintelos(as) a jugar a
escribir nmeros 5 grandes, antes de iniciar el trabajo con el cuaderno. A medida que juegan a escribir,
recurdeles los movimientos que deben realizar, con el propsito de guiar sus trazos.
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja cuadriculada (considere recuadros grandes) y
pdales que jueguen a escribir nmeros 5 en cada uno de los cuadros, utilizando variados colores y tipos
de lpices. Una los trabajos de todos los nios(as) de este grupo, formando una sbana del nmero 5. Es
importante mantener el modelo visible, ya que de esa manera podrn consultarlo cuando tengan dudas.
Recursos:
Hojas de diarios y revistas donde aparezca el nmero 5.
Hojas blancas.
Tijeras y pegamento.
23
13-09-13 14:55
QU SUCEDER MAANA?

relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.
Inicio:
Anime a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo, muestre un calendario grande y pregnteles: Qu da
es hoy? Espere respuestas, oriente a los nios(as) a descubrir la respuesta y marque en el calendario la
fecha del da en que se realiza esta experiencia. A medida que escribe, nombre la fecha de hoy en voz alta.
Luego, repita esta secuencia con el da de maana y copie ambas fechas en la pizarra. En caso de que
manifiesten dificultad para descubrir la fecha de maana, recurdeles que deben mirar el calendario,
ubicar el da de hoy y avanzar un casillero hacia el lado.
Una vez que han establecido ambas fechas, invtelos(as) a participar de un juego verbal, explicndoles
que es necesario que estn atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Comnteles que
usted dir una frase en voz alta y ellos(as) debern pensar en otra que permita completarla, usando las
palabras hoy y maana. Sugirales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando los turnos
y permitiendo que sus compaeros(as) participen.
Comience el juego diciendo: Hoy compr los ingredientes para hacer un queque. Espere un momento
y d tiempo para que los nios(as) piensen en distintas formas para completar esta frase. Anime a uno
de los nios(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para completar la frase. Recurdeles que
para completar cada frase deben usar las palabras hoy o maana. Por ejemplo, un nio(a) completa la
oracin diciendo: Maana lo preparar para mi cumpleaos.
Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los nios(as). Por ejemplo:
-
Hoy no alcanc a pintar el dibujo para mi mam
Hoy solo orden los puzles
Hoy me compr una manzana
Hoy saldremos a pasear en bicicleta
Hoy me regalaron una pelota
Hoy es (nombre del da)
24
13-09-13 14:55
Desarrollo:
Sugirales que se ubiquen en sus puestos y anmelos(as) a observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N 115 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imgenes que aparecen en
ambas columnas.
Incentvelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna
de la luna, que representa una alternativa de lo que se har maana.
Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: Qu ven en esta imagen?, cundo ocurri?,
cul de estas imgenes representa mejor lo que va a ocurrir maana?, por qu?
Finalmente, pdales que describan una de las situaciones que aparecen en la pgina, utilizando en
sus expresiones verbales los conceptos de hoy y maana.
Cierre:
Solicite a los nios(as) que se renan en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando con frases
relacionadas con secuencias temporales de hoy y maana.
Explqueles que al interior de cada grupo se organizarn en parejas. Una de ellas crear una frase para
representar algo que sucede hoy, y la otra pareja deber completar la frase diciendo lo que creen que
ocurrir maana.
Verifique que en los distintos grupos usen los conceptos de hoy y maana de manera pertinente, y
favorezca un ambiente ldico y dinmico durante esta experiencia.

Bajo lo esperado: Proponga a los nios(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el
inicio de esta experiencia, ayudndolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y
maana. Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los nios(as) que digan lo
que se ha realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar maana.
Aydelos(as) a ubicar en el calendario el da de hoy y recurdeles que el da de maana corresponde
al da que est despus de hoy.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a crear un proyecto en parejas, determinando qu
parte del proyecto realizarn hoy y cul llevarn a cabo maana. Ofrezca diferentes tipos de materiales,
por ejemplo: Cajas de diversos tamaos, cilindros de papel higinico, telas, lanas, papeles, pegamentos,
pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: Qu les gustara crear?, qu parte harn hoy?,
cul harn maana?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 115: Qu suceder maana?
25
13-09-13 14:55
ORDENANDO LOS NAIPES

menos el 10 (9).

Emplear los nmeros para completar secuencias numricas hasta el 10.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse formando un semicrculo frente a una mesa y solicteles que cuenten
en voz alta, de manera pausada, hasta diez. A medida que nombran cada nmero, incentvelos(as) a
mostrar la cantidad de dedos que corresponde. Pregnteles: Cmo aprendieron a contar hasta diez?,
para qu nos sirve conocer la secuencia de nmeros?
Luego, reparta al azar un set de naipes de dedos del 1 al 10 y pregnteles: Recuerdan cmo se llama
este material?, para qu nos sirve?, cmo podramos ordenar estos naipes del 1 al 10?
Incentive a los nios(as) que han recibido un naipe a mirar la carta que les ha tocado, para descubrir
en qu parte de la secuencia numrica ir. Pdales que salgan adelante, de uno en uno y en orden, para
poner su naipe sobre la mesa, y as, formar la secuencia numrica del 1 al 10.
Recurdeles que para continuar una secuencia numrica, deben pensar en el ltimo nmero que
mencionaron y agregarle uno ms, por lo tanto, para descubrir qu carta contina la secuencia, deben
mirar cuntos dedos tiene el ltimo naipe, y buscar aquel que tiene un dedo ms.
Anime a los otros nios(as) a observar el trabajo que efectan sus compaeros(as) para verificar que
la secuencia est formada.
Durante este juego, formule preguntas de apoyo como las siguientes: Cul ser la primera carta de la
secuencia?, por qu?, qu carta tenemos que poner ahora?, cul ir al final?, cmo qued la secuencia?,
qu podemos hacer para revisarla?
Alintelos(as) a contar nuevamente desde el uno hasta el diez, pero en esta oportunidad, muestre cada
uno de los naipes a medida que nombra el nmero correspondiente.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes para continuar jugando a completar
secuencias numricas. Proporcione a cada grupo un naipe de dedos del 1 al 10, barajados y boca abajo.
Explqueles que el juego consiste en que cada nio(a), por turnos, sacar dos naipes sin mirar. Una
vez que todos(as) tengan sus naipes, debern mirarlos y el nio(a) que tenga la carta con el nmero
uno deber ponerla sobre la mesa para iniciar la secuencia. Luego, debern continuar completando
la secuencia numrica de uno en uno hasta el diez.
26
13-09-13 14:55
Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu nmero debemos poner
para iniciar la secuencia?, quin tiene la carta con el nmero 1?, qu nmero debemos poner a
continuacin?, cmo lo sabes?, etc.
En caso de observar dificultad durante el juego, recurdeles el principio de agregar uno ms al
nmero anterior, y alintelos(as) a recrear con sus dedos la operacin. Por ejemplo: Este naipe tiene
el nmero 4, puedes mostrarme cuatro dedos?, qu pasa si le agregas un dedo ms?, cuntos
dedos ests mostrando ahora?, entonces, qu nmero debemos poner para continuar la secuencia?
Una vez que los grupos han completado sus secuencias, verifique sus respuestas y pregnteles: Qu
tuvieron que hacer para completar la secuencia numrica?
Cierre:
Invtelos(as) a continuar jugando con secuencias numricas y explqueles que en esta oportunidad,
realizarn una variacin en el juego.
Comnteles que por turnos, un nio(a) del grupo cerrar sus ojos, y sus compaeros(as) retirarn de la
secuencia un naipe. Sugirales que al retirar el naipe, reordenen el resto de las cartas, con el propsito
de disimular el espacio vaco.
Luego, el nio(a) que tiene el turno abrir sus ojos y deber descubrir cul es el naipe que falta en la
secuencia
Durante el juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Pueden decir los nmeros de esta
secuencia en voz alta?, qu nmero crees que falta en esta secuencia?, cmo lo saben?, qu nmero
viene despus de?
Recuerde que los nios(as) requieren practicar la secuencia numrica a travs de la manipulacin de material
concreto y grfico, para luego abstraer los conocimientos y usarlos en la vida cotidiana. Por esto, es muy importante
proponer experiencias ldicas que impliquen el uso de material que les resulte atractivo e interesante.

Bajo lo esperado: Proporcineles los naipes nuevamente, para continuar formando secuencias. Si les
resulta muy difcil trabajar con los diez naipes, entrgueles primero seis cartas y anmelos(as) a formar
una secuencia con ellas. Luego, entrgueles las cartas que faltan, favoreciendo un trabajo pausado y
secuenciado. Si es necesario, mustreles una banda numrica que los ayude a reconocer la secuencia
de nmeros del 1 al 10.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a formar la secuencia numrica del 1 al 10 de manera individual.
Luego, continen el juego para descubrir el naipe que falta, pero retirando dos naipes en cada oportunidad.
Recursos:
27
13-09-13 14:55

Antes de comenzar, pegue en las paredes de la sala algunos nmeros entre el 1 y el 6 escritos en papel. Considere
seis tarjetas con el nmero 6.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y pregnteles: Recuerdan al pirata Timoteo?, qu
estuvo buscando la ltima vez?, qu nmero creen que estar buscando hoy?
Solicteles que observen los nmeros que hay a su alrededor y que identifiquen los que corresponden
al nmero 6.
Apyelos(as) con las siguientes preguntas: Qu nmeros ven?, dnde est el nmero 6?, cmo lo
saben?, pueden mostrarme seis dedos?, pueden dar seis saltos?, etc.
Comnteles que el pirata Timoteo quiere encontrar el tesoro del nmero 6. Dibuje en la pizarra o
papel kraft un cofre o bal y pida a los nios(as) que, por turnos, despeguen los nmeros 6 ubicados
en las paredes y los peguen dentro del cofre.
Cuando los peguen, solicteles dibujar el nmero con su dedo. Pregnteles: Por dnde crees que se
debe comenzar a escribir el 6?, hacia dnde debemos seguir?
Finalice esta parte de la experiencia comentando que el pirata ha encontrado su tesoro y que pronto
volver a buscar nuevos nmeros.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un
nmero 6 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos
que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos,
dibujando un nmero 6 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par
de veces el movimiento.
Es im
po
mode r tante que
lo de lo
s nm mantenga
vista d
ero
el
e
for ma los nios(as s escritos a
la
), ya q
podr
u
e
n con
tengan
sultar lo de esa
d
c
que se udas acerca
de la m uando
escrib
anera
e cada
en
nmer
o.
Solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo y proporcineles

pinceles y un vaso de agua. Pdales que grafiquen sobre la mesa
nmeros 6 de distintos tamaos y pregnteles: Qu movimientos tienen
que realizar para escribir el nmero 6?, por dnde empezarn a escribirlo? Al finalizar
este trabajo, proporcineles trozos de papel absorbente para que puedan secar su mesa.
28
13-09-13 14:55
A continuacin, pdales que observen la Experiencia de Aprendizaje N 117 de sus cuadernos de

trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella. En primer lugar, invtelos(as) a
repasar con su dedo el interior del nmero 6 comenzando por el punto azul y terminando en el
punto rojo. Luego, entregue variados tipos de lpices para marcarlo siguiendo las flechas.
Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que
comenzar a escribirlo?, cuntas anclas hay en la playa?, cmo lo sabes?
Posteriormente, anmelos(as) a pintar las anclas que hay a un lado del cofre, usando sus colores
favoritos. Pdales que las cuenten en voz alta a medida que las pintan.
Para finalizar, alintelos(as) a jugar a escribir los nmeros 6 que estn en el riel de la parte inferior de la hoja.
Cierre:
En sus grupos de trabajo, proporcineles tiza y pdales que grafiquen nmeros 6 de distintos tamaos
y colores en una hoja de block.
Durante la realizacin de este trabajo, pregunte: Cmo se escribe el nmero 6?, por dnde debes
comenzar?, cmo piensas que qued tu trabajo?, en qu podras mejorar?

Bajo lo esperado: Elabore diversas tarjetas con el nmero 6 escrito o representado de diferentes
maneras, por ejemplo, en cartulina, greda, lija, etc. y anime a los nios(as) a explorarlos para descubrir
las lneas que componen la escritura de este nmero.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un trozo de greda o arcilla para que modelen el nmero 6.
Cuando los hayan modelado, invtelos(as) a pintarlos con tmpera de acuerdo a los colores de sus preferencias.
Recursos:
Nmeros entre el 1 y el 6 distribuidos en la sala.
Pinceles y vasos.
Tizas de colores.
Hojas de block.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Sugiera a las familias que incentiven al nio(a) a jugar a escribir nmeros en distintos momentos de la
vida cotidiana. Por ejemplo, usar un palo de helado para escribir nmeros sobre la tierra, o bien, pedirle
ayuda para escribir un nmero telefnico o una direccin, etc.
29
13-09-13 14:55
CMO COMPLETAMOS ESTA SECUENCIA?

menos el 10 (9).

Emplear los nmeros para completar secuencias numricas de uno en uno hasta el diez.
Antes de comenzar esta experiencia, prepare un catalejo confeccionado con material reciclable, adems de
tarjetas numricas del 1 al 10.
10
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y presnteles el catalejo. Comnteles que al parecer
el pirata Timoteo los ha visitado nuevamente para pedirles ayuda. Como ya ha encontrado el tesoro de
algunos nmeros perdidos, esta vez ha recurrido a ellos(as) para que lo ayuden a identificar el nombre
de los nmeros que tienen sus tesoros.
Ubique la secuencia numrica frente a los nios(as) e incentvelos(as) a decir en voz alta el nombre de
cada nmero, para ayudar a Timoteo a reconocerlos.
Pregnteles: Recuerdan qu nmeros conocimos junto a Timoteo?, cmo se llama este nmero?, qu
nmero hay entre el 5 y el 7?, entre qu nmeros est el 4?, cmo lo saben?
Anime a los nios(as) a usar el catalejo para buscar los nmeros en cada oportunidad.
Desarrollo:
Ubicados en el mismo semicrculo, con la secuencia numrica del 1 al 10 en el piso frente a ellos(as),
invtelos(as) a participar del juego Buscando los nmeros perdidos, junto a Timoteo.
Para iniciar el juego, pdales que cierren sus ojos y en silencio, retire los cinco ltimos nmeros de
la secuencia y agrupe las tarjetas barajadas sobre la mesa.
Ubique estos nmeros en un montn en la mesa e invite a los nios(as) a abrir sus ojos para
descubrir qu nmeros se han perdido en esta oportunidad. Pida a algunos voluntarios(as) que
pasen adelante para integrar los nmeros que faltan en la secuencia, hasta completarla.
30
13-09-13 14:55
Contine realizando juegos con la secuencia numrica, animndolos(as) a

completarla. Por ejemplo, retire nmeros a partir del 3, o bien, deje solo el
nmero 1, etc. Favorezca la participacin de diversos nios(as).
Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu
nmeros faltan en esta secuencia?, cmo lo sabes?, qu nmero viene
despus del dos?, cmo podemos descubrirlo?, etc.
Cierre:
Recue
rd
ms s e que para
en
los ni
os
num cillo trabaja
r las s (as) es
r icas
c
ecuen
omen
nme
cias
zan
ro
desde uno. Iniciar do desde e
l
una se
otro
n
c
un do
minio mero exig uencia
mayor
e ten
d g it o
er
de
s.
impor D e a c u e r los primero
do a
tante
s
gr
e
d e la
s s u g aduar la co s t o, e s
e
m
r
p
presen
e n c ia
lejidad
s q
ta
de la s n, segn el n u e a q u s
ecuen
e
ivel de
cia
d
alcanz
ado lo numrica q ominio
s nio
s(as) d ue hayan
e su c
ur so.
Una vez que todos(as) hayan finalizado su trabajo, establezca una

conversacin, utilizando las siguientes preguntas de apoyo: Cmo tenemos
que ordenar los nmeros para formar la secuencia numrica?, qu pasa si le cambiamos
el orden a los nmeros?, te result fcil o difcil formar la secuencia?, por qu?
Anime a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, para continuar jugando con secuencias
numricas.
Proporcineles un set de naipes de dedos del 1 al 10. Pdales que los pongan boca abajo, barajados y
explqueles que el juego consiste en que, por turnos, cada nio(a) sacar una tarjeta y ver si la puede
ubicar sobre la mesa para formar una secuencia numrica. En caso de que el naipe no les sirva, debern
devolverlo al montn, y ceder su turno a un compaero(a).
Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu naipe tienen que poner primero
sobre la mesa?, cul es el primer nmero que mencionan al contar en voz alta?, qu naipe debes poner
ahora?, cmo lo sabes?, etc.

Bajo lo esperado: Utilizando los nmeros del inicio, realice nuevos juegos para formar secuencias.
Comience eliminando dos o tres tarjetas del final de la secuencia, hasta llegar a formarla completamente.
Es probable que este grupo de nios(as) requiera ms apoyo y tiempo, tanto para comprender el
concepto de secuencia numrica, como para completarla. Apyelos(as) con preguntas como: En qu
tenemos que fijarnos para completar la secuencia?, cules son los nmeros que estn puestos?, qu
nmero viene ahora? Si es necesario, sugirales que observen una banda numrica como modelo.
Sobre lo esperado: Proporcione una hoja blanca y variadas revistas y anime a los nios(as) a buscar
y recortar los nmeros del 1 al 10. Una vez que tengan todos los nmeros, incentvelos(as) a formar
una secuencia con los nmeros que recortaron. Pregnteles: Cul es el primer nmero de la secuencia?,
qu nmero sigue a continuacin?, cul es el ltimo nmero?
Recursos:
Catalejo y tarjetas numricas del 1 al 10.
31
13-09-13 14:55
SUCEDER HOY O MAANA?

El tibu
r
Ilustra n va al denti
do
sta
Alfagu por Leono .
ara Infa
r
ntil, 20 Prez.
06.


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare ilustraciones que representen diversos momentos del poema El
tiburn va al dentista2. Por ejemplo, considere imgenes que ilustren al tiburn comiendo muchas golosinas, al
tiburn con mucho dolor de muelas, el tiburn en la consulta del dentista, el tiburn muy feliz y sin dolor, etc.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y anmelos(as) a recordar uno de los textos que han
ledo con anterioridad. En conjunto, recuerden las normas de convivencia que se deben respetar durante
el momento de la lectura. Mustreles la portada y contraportada del texto El tiburn va al dentista3 y
nombre el ttulo, el autor y la editorial, apuntando con el dedo o con un puntero cada uno de estos datos.
Motvelos(as) a describir la ilustracin de la portada y a recordar de qu se trata el texto. Apyelos(as)
por medio de preguntas como: Quines aparecen en la portada de este texto?, de qu se trataba
este poema?, qu le pasaba al tiburn?, qu le pasaba al dentista?, etc.
Invtelos(as) a escuchar el texto. Lalo en voz alta, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de
intimidad y expectacin. Muestre las ilustraciones a medida que lee el texto. Durante la lectura, realice las
modificaciones que considere pertinentes, de manera de intencionar el uso de los conceptos hoy y maana.
Desarrollo:
Anime a los nios(as) a comentar el poema que han escuchado, orientando el dilogo hacia el
uso de los conceptos hoy y maana, para imaginar en qu secuencia ocurri esta historia. Use las
ilustraciones que ha preparado con antelacin para guiar el juego, y solicteles que ordenen pares
de tarjetas de acuerdo a lo que sucede hoy y a lo que creen que ocurrir maana con el tiburn.
Por ejemplo, favorezca que ordenen secuencias como: Hoy el tiburn ha comido muchas golosinas
y no ha lavado sus dientes, por lo tanto, maana tendr dolor de muelas; hoy el tiburn tiene mucho
dolor de muelas, por lo tanto, maana ir al dentista; hoy el dentista le ha enseado a cepillar muy
bien sus dientes, por lo tanto, maana lavar sus dientes despus de cada comida.
2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
3 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
32
13-09-13 14:55
Apoye este juego por medio de preguntas como: Por qu creen que el tiburn tena dolor de
muelas?, si hoy come muchos dulces y caramelos, qu le pasar maana al tiburn?; si hoy le duelen
mucho las muelas, qu debera hacer maana?; si el dentista le quita hoy el dolor, cmo creen que
estar maana?
Cierre:
Sugiera a los nios(as) que se renan en grupos de cuatro integrantes y alintelos(as) a sugerir nuevas
secuencias con situaciones que podran experimentar los personajes del poema.
Orintelos(as) por medio de preguntas como: Si hoy el dentista atendi a un tiburn, qu animal
creen que podra llegar maana?, qu creen que har maana el tiburn?, si hoy un len comi muchos
caramelos, qu creen que har maana?, etc.
Proporcineles hojas blancas y variados tipos de lpices, y anmelos(as) a dibujar las secuencias que han
creado. Posteriormente, solicteles que realicen una puesta en comn, incentivndolos(as) a verbalizar
sus secuencias. Durante sus verbalizaciones, recuerde favorecer el uso pertinente de los conceptos de
hoy y maana.

Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a crear historias colectivas en que se relaten acciones que
se pueden realizar hoy y maana y favorezca la representacin grfica de estas historias. En distintos
momentos de la jornada, modele el uso de los conceptos hoy y maana.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a imaginar qu haran hoy y maana si fueran distintos
personajes. Por ejemplo: Si yo fuera mago, hoy hara aparecer un elefante y maana le dara de comer
muchas hierbas; si yo fuera un len, hoy hara, y maana hara, etc.
Recursos:
El tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Alfaguara Infantil. 2006.
Ilustraciones del texto.
Hojas blancas.
33
13-09-13 14:55
HACIA DNDE VAMOS?

Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).

Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de direccin, como hacia adelante, hacia atrs y hacia un lado.
Previo a esta experiencia, prepare tarjetas con sealticas que indiquen direcciones (ver modelo 1)4.
Inicio:
Invite a los nios(as) a realizar esta experiencia en el patio o en algn espacio amplio y libre de obstculos.
En conjunto, recuerden las normas de convivencia que deben respetar durante las experiencias y
sugirales que mantengan distancia con sus compaeros(as) para que se puedan desplazar
de manera segura y cmoda.
Comnteles que realizarn un juego de robots, pero que antes de eso,
necesitan descubrir el significado de unas misteriosas tarjetas.
Mustreles una a una las tarjetas que representan las direcciones
hacia adelante y hacia atrs, animndolos(as) a decir en voz alta el
significado que creen que tiene cada una. A medida que interpretan
cada tarjeta, invite a un voluntario(a) a dar un paso o un salto en
la direccin correspondiente, para que luego todos(as) realicen
la misma accin. Apyelos(as) por medio de preguntas como:
Qu creen que significa esta tarjeta?, qu dir ac?, cmo lo
sabes?, si fueras un robot y te entregaran esta tarjeta, en qu
direccin te moveras?
Luego, mustreles la tarjeta con la direccin hacia un lado y
anmelos(as) a saltar en esa direccin. Orintelos(as) para que
descubran que algunos nios(as) saltaron en una direccin
y otros lo hicieron en una direccin diferente. Pregnteles:
Hacia dnde saltaste?, hacia dnde salt tu compaero(a)?, si ambos
saltaron hacia un lado, por qu se movieron en direcciones distintas?
Mode
lo 1
Tarjet
as de
s
e
a
de dir
eccio ltica
nes
Hacia
atrs
Hacia
Hacia
adela
nte
un lad
Mustreles una vez ms todas las tarjetas y solicteles dar un salto en la direccin que se indica, al mismo
tiempo que dicen en voz alta hacia dnde se estn moviendo.
34
13-09-13 14:55
Desarrollo:
Invtelos(as) a jugar a los robots y solicteles que se ubiquen separados unos(as) de otros(as),
procurando que se puedan desplazar con seguridad y comodidad.
Explqueles que los robots son objetos tecnolgicos que solo se desplazan de acuerdo a las instrucciones
que reciben de los humanos y, por lo tanto, ellos(as) solo podrn desplazarse siguiendo las indicaciones
que se les entregarn. Diga en voz alta un embrujo, animndolos(as) a transformarse en robots.
Ubquese frente a los nios(as), de manera que todos(as) puedan ver las tarjetas con direcciones
que mostrar en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrndoles la tarjeta hacia adelante,
animndolos(as) a seguir la instruccin entregada.
Luego muestre secuencialmente las siguientes tarjetas: Hacia el lado (es necesario indicar que no
giren su cuerpo, sino que caminen de lado), hacia adelante, hacia atrs, hacia el lado, hacia
adelante.
Posteriormente, solicite a un voluntario(a) que pase adelante para que sea el encargado de entregar
las nuevas indicaciones. En esta oportunidad, el voluntario(a) deber tomar una tarjeta y decir en
voz alta la direccin que debern seguir sus compaeros(as).
Repita el juego con algunos voluntarios(as) ms.
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
Pregnteles: En qu direcciones se desplazaron?, si yo doy un paso en esta direccin (d un paso
hacia atrs) hacia dnde me mov?, puedes dar un salto hacia el lado?, cmo se llama esta direccin?
(muestre la tarjeta con la flecha hacia adelante), etc.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de nios(as), utilizando flechas de papel que se puedan poner
en el suelo. Ubique las flechas delante de ellos(as) para que sepan en qu direccin deben desplazarse,
y verbalice la direccin para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compaeros(as) verbalizando las direcciones
indicadas. Entrgueles nuevas instrucciones de desplazamiento, solo de manera verbal (sin mostrar las
tarjetas).
Recursos:
Tarjetas con sealtica de direcciones.
35
13-09-13 14:55
CONOCIENDO EL CUBO
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del cubo.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para descubrir una nueva forma geomtrica. Ubquese
frente a ellos(as) y muestre una bolsa no transparente que contenga un cubo en su interior. Comnteles
que jugarn a la Bolsa de los misterios, por lo tanto, ellos(as) debern adivinar qu contiene la bolsa.
Entrgueles algunas pistas, como las siguientes: Es un objeto de madera (o cartn), tiene seis caras, todas
sus caras son iguales, la forma de sus caras es cuadrada, etc.
Espere respuestas, y si manifiestan dificultad para descubrirlo, ubique en el suelo frente a los nios(as)
un cubo, una pirmide y un cilindro o esfera. Pregnteles: Cul de estos tres cuerpos geomtricos es
el que est adentro de la bolsa?
Cuando descubran la respuesta, guarde la pirmide y el cilindro, y extraiga el cubo de la bolsa. Muestre
los dos cubos y comente: Estos dos cuerpos geomtricos se llaman cubos.
Luego, mustreles un cuadrado y anmelos(as) a explorarlo junto con los
cubos expuestos anteriormente. Alintelos(as) a descubrir las diferencias y
semejanzas que existen entre ambas formas.
Mode
ara a lo 1
rmar
un cu
Red p
bo
Desarrollo:
Solicite a los nios(as) que se organicen en grupos de seis integrantes,
explicando que al interior del grupo, podrn trabajar en parejas. Entrgueles
tres o seis cubos, dependiendo de la cantidad de material que tenga
disponible y permtales explorarlos libremente (en caso de requerirlo,
puede construir este material a partir de la red para armar un cubo,
que se muestra en el modelo 1)5. Posteriormente, sugirales realizar las
siguientes experiencias: Lanzarlo con suavidad para verificar si rueda
o no, contar sus caras, observar la forma que tienen sus caras, o bien,
apoyarlo sobre una hoja blanca para dibujar el contorno de alguna de sus caras.
Adems, invtelos(as) a pensar en objetos conocidos que tienen esa forma. Una vez que hayan
planteado sus ideas, mustreles variados objetos que tengan forma de cubo. Por ejemplo: Dado,
cajas de diferentes tamaos, cubos multiencaje, entre otros.
36
13-09-13 14:55
Luego, pdales que usen los cubos de todos(as) los integrantes del grupo, para formar algunas
construcciones.
Una vez que finalicen sus construcciones, anime a los nios(as) a participar en una puesta en comn,
apoyndolos(as) con las siguientes preguntas: Cmo se llama este objeto?, el cubo es un cuerpo
geomtrico o una figura geomtrica?, cmo lo sabes?, en qu se diferencia del cuadrado?
Complemente sus respuestas, mencionando caractersticas del cubo: Es un cuerpo geomtrico y
tiene seis caras de forma cuadrada. Invtelos(as) a descubrirlas y dibuje un nmero o un punto en
cada cara, con el propsito de facilitar el conteo.
Cierre:
Propngales que se renan en un semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Ubique frente a ellos(as) algunos cubos y orintelos(as) a reflexionar respecto de sus caractersticas,
por medio de preguntas como las siguientes: Cmo es el cubo?, puede rodar?, por qu? Presnteles
un cubo y una esfera y empjelos suavemente para verificar sus respuestas. Alintelos(as) a descubrir
por qu el cubo no rueda y explqueles que esto sucede, porque sus caras son planas.
Luego, pregnteles: Cuntas caras tiene este cuerpo geomtrico? Presnteles un cubo de cartulina
o cartn, y anmelos(as) a contar sus caras. A medida que cuentan cada cara, dibuje un nmero o un
punto, con el propsito de facilitar el conteo.
Invtelos(as) a compartir la experiencia en sus hogares para continuar descubriendo objetos con forma
de cubo. Alintelos(as) a compartir sus experiencias familiares al respecto, al da siguiente.

Bajo lo esperado: Entrgueles un cubo desarmado y aydelos(as) a armarlo. En cada paso, cuente
las caras que lo componen y anmelos(as) a escribir un nmero o dibujar un punto en cada una de
stas, para garantizar que cuenten todas las caras una sola vez.
Sobre lo esperado: Entrgueles un cubo desarmado e invtelos(as) a armarlo. Sugirales que en
cada cara anoten un nmero o la cantidad de puntos que representa, hasta llegar a seis. Anmelos(as) a
mencionar las caractersticas que recuerdan y que han confirmado al construir su propio cubo.
Recursos:
Cuadrados, cuerpos geomtricos (cubos, pirmides y esferas) y una bolsa no transparente.
Red para armar un cubo.
Pegamento.
37
13-09-13 14:55

Con anticipacin a esta experiencia, prepare cuatro sets de naipes de dedos del 1 al 7 (de cuatro colores
diferentes).
Inicio:
Rena a los nios(as) en un semicrculo y reprtales los naipes de dedos de manera aleatoria, entregando
una carta a cada nio(a) y procurando que las cuatro cartas con el nmero 7 sean entregadas.
Pdales que observen el nmero que les toc y que lo escriban en el aire. Anmelos(as) a participar
del juego Qu nmero escrib?
Explqueles que para participar de este juego, usted invitar a algunos voluntarios(as) a pasar adelante
para escribir en el aire, frente a sus compaeros(as), el nmero de su naipe. Sus compaeros(as)
debern observarlo atentamente, para intentar descubrir de qu nmero se trata. Orintelos(as) para
que efecten los movimientos lentamente en cada oportunidad.
Contine el juego y cuando un nio(a) escriba el nmero 7 en el aire, detenga el juego e invtelos(as) a
observar cmo se escribe este nmero. Utilice la pizarra o un papelgrafo y escriba en formato grande
el nmero siete. A medida que escribe el nmero, verbalice los trazos que realiza.
Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven en estas cartas?, qu nmero te toc?,
cmo vas a escribir ese nmero en el aire?, cmo se escribe el nmero 7?, cmo supiste que tu
compaero(a) escribi un nmero 3?, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente al nmero 7 que escribi anteriormente. Repase el
nmero con su dedo y verbalice los movimientos que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos
movimientos, dibujando un nmero 7 en el aire. Anmelos(as) a repetir al menos cuatro veces el
movimiento, mientras dicen siete.
Ubicados en sus grupos de trabajo, incentvelos(as) a escribir el nmero 7 sobre bandejas con arena,
o bien, sobre la mesa, considerando diferentes tamaos de escritura.
Posteriormente, motvelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 122 de sus
cuadernos de trabajo. Incentvelos(as) a anticipar lo que debern hacer en esta ficha y alintelos(as)
a repasar con su dedo el interior del nmero 7, comenzando por el punto azul y terminando en
el punto rojo. Luego, proporcineles variados tipos de lpices para que puedan marcar el nmero
siguiendo el sentido de las flechas.
38
13-09-13 14:55
Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos
que comenzar a escribirlo?, cuntos catalejos tiene el pirata Timoteo?, puedes mostrarme esa
cantidad de dedos?
Anmelos(as) a pintar los catalejos del pirata usando sus colores favoritos, para luego descubrir
cuntos catalejos tiene Timoteo. Por ltimo, solicteles que jueguen a escribir los nmeros 7 que
estn en el riel en la parte inferior de la pgina.
Cierre:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para crear un collage del nmero 7.
Para esto, proporcineles una cartulina o papelgrafo y variados tipos de revistas, diarios u otro tipo
de material impreso. Alintelos(as) a recortar la mayor cantidad de nmeros 7 que encuentren, para
luego pegarlos en la cartulina. Adems, desafelos(as) a complementar los recortes, jugando a escribir
nuevos nmeros 7, de distintos colores y tamaos.
Durante la realizacin de este trabajo, formule preguntas como las siguientes: Cmo se escribe el
nmero 7?, por dnde debes comenzar a escribirlo?, cmo piensas que qued tu trabajo?, en qu
podras mejorar?, etc.

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y a observar atentamente el
nmero 7 gigante que ha dibujado en ella. Pdales que dibujen la forma del nmero en el aire, para
luego repasarlo usando un plumn.
Sobre lo esperado: Proporcineles tiza para que puedan jugar a escribir el nmero 7 en una hoja
blanca. Recurdeles la importancia de seguir paso a paso la secuencia para escribirlo.
Recursos:

Revistas y diarios donde aparezca el nmero 7.
Bandejas con arena.
Pegamento.
Tijeras.
Hojas blancas, cartulina o papelgrafo.

Sugiera a las familias que efecten diversos juegos para favorecer la escritura de nmeros. Por ejemplo,
usar un dedo para dibujar nmeros en la tierra o en espejos de la casa.
39
13-09-13 14:55
VAMOS A COMPRAR FRUTAS

Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).
Aprendizaje esperado especfico6:
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para realizar un nuevo juego con cantidades. Ubique
frente a ellos(as) una mesa con una fuente y ponga en su interior dos frutas. Pregnteles: Cuntas frutas
hay en esta fuente?, qu tenemos que hacer para descubrir esta respuesta? Anmelos(as) a contar en
voz alta las frutas, para comprobar si sus respuestas son correctas.
Luego, comnteles: Si a esta fuente le agrego dos frutas ms, cuntas frutas tendr? Espere respuestas
e invite a un voluntario(a) a salir adelante para agregar las frutas en la fuente y demostrar su respuesta.
Pregntele: Cuntas frutas agregaste?, cuntas frutas tenemos en la fuente ahora?, qu tuvieron que
hacer para descubrir la respuesta? Solicteles que cuenten en voz alta las frutas para comprobar sus
respuestas.
Repita este ejercicio con nuevas combinaciones de nmeros en un mbito numrico de hasta 5. Por
ejemplo: Tena una fruta y compr cuatro ms, cuntas frutas tengo ahora?; tena tres frutas y me
regalaron dos ms, cuntas frutas tengo?, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entrgueles un set de muecos
de la familia lgica, adems de una caja mediana, que puedan usar a modo de bus (por ejemplo,
una caja de t).
Cunteles que este es un bus que hace el recorrido entre dos pueblos (mencione dos sectores
tpicos del lugar en que viven los nios(as) de su curso). Explqueles que en este bus van viajando
algunas personas, y en una localidad entre ambos pueblos, subirn ms personas al bus. Anmelos(as)
a ayudar al chofer para que descubra cuntas personas hay arriba del vehculo en cada oportunidad.
Sugirales que usen los muecos y la caja para representar cada situacin.
6 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedaggico es
factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
40
13-09-13 14:55
S ie m p
Oriente el juego, relatando una historia que involucre un problema aditivo
re es
im p o r
pregu
tante
n
simple. Por ejemplo: Francisca y su mam quieren ir de visita donde su
r
inform t a s q u e
d e s g lo e a li z a r
a
c
i
n
, ya q
abuelita. Para llegar hasta la casa de su abuelita, tienen que tomar un bus
s
nios(
e n la
ue pe
as) an
rmit
ali
a pas
en el paradero. Alintelos(as) a poner a Francisca y su mam en el bus
o y d zar el proble e a los
escub
ma pa
consid
r ir la
er
y pregnteles: Cuntas personas hay en el bus ahora? Comnteles que
respu so
que so ando toda
s
n
las va esta,
necesa
el bus inicia su viaje y, al llegar a un paradero, se suben Rolando y su
r iable
rias.
s
pap, que van camino al dentista. Solicteles que agreguen en el bus a
Rolando y su pap, y pregnteles: Si antes haban dos personas en el bus, y
se suben dos personas ms, cuntas personas hay arriba del bus ahora?
Espere respuestas y anmelos(as) a descubrir qu accin tuvieron que efectuar para resolver el
problema.
Invtelos(as) a efectuar nuevos juegos aditivos en un mbito numrico de hasta cinco. Por ejemplo,
haban 3 personas y se sube 1; haba 1 persona y se subieron 4 ms, etc.
Cierre:
Anmelos(as) a continuar jugando con el bus y los muecos de la familia lgica. Explqueles que en esta
oportunidad, cada grupo podr crear sus propios problemas aditivos.
Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntas personas van viajando en
el bus?, cuando lleguen al paradero, cuntas personas se subirn?, ahora que se subieron, cuntas
personas hay en el bus?, etc.

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a efectuar juegos que involucren problemas aditivos en un mbito
numrico de hasta tres. Adems, favorezca combinaciones numricas simples, como 1 y 1, 1 y 2, 2 y 1.
Una vez que dominen la resolucin de problemas en este mbito numrico, incremente progresivamente
la cantidad de elementos, hasta llegar a cinco.
Sobre lo esperado: Una vez que han resuelto los problemas aditivos, solicteles que dibujen sus
respuestas. Adems, desafelos(as) a jugar a escribir los nmeros que corresponden a cada cantidad.
Recursos:
Fuente y cinco frutas.
Caja mediana para representar un bus.
41
13-09-13 14:55
YO TENA 10 PERRITOS
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno
en uno hasta al menos el 10 (9).

Emplear los nmeros para completar secuencias numricas descendentes de
uno en uno.
Con anticipacin a esta experiencia, transcriba el texto de la cancin Los diez perritos
en un papelgrafo, usando letra script legible y destaque los nmeros que aparecen en
la cancin. Adems, prepare un set de tarjetas para favorecer la asociacin entre nmero
y cantidad del 1 al 10, siguiendo el ejemplo presentado en el modelo 27.
Modelo 1
Los 10 perritos
Yo tena 10 perritos,
uno se me fue a la nieve.
Nada ms me quedan nueve.
De los 9 que quedaban
uno se fue con Pinocho.
Nada ms me quedan ocho.
uno se subi a un cohete.
Nada ms me quedan siete.
uno se comi un ciempis
Nada ms me quedan seis.
De los 6 que me quedaban
uno se me fue al circo
Nada ms me quedan cinco.
uno se fue al teatro.
Nada ms me quedan cuatro.
uno se lo llev Andrs
Nada ms me quedan tres.
uno se enferm de tos.
Nada ms me quedan dos.
uno se lo llev Bruno
Nada ms me quedan uno.
Aqu se acaba este cuento
de los perros que perd
y si no lo ha entendido
se lo vuelvo a decir.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse formando un crculo y mustreles las tarjetas de nmero y cantidad
en desorden. Pdales que observen con atencin estas tarjetas, para descubrir cuntos perritos hay en
cada una de ellas. Pregnteles: Cuntos perritos hay en esta tarjeta? (Muestre la tarjeta con el nmero
1). Si pongo esta tarjeta primero, cul debera poner a continuacin?, cmo lo saben? Orintelos(as)
a recordar que al formar una secuencia numrica, pueden mirar la cantidad anterior y agregarle uno
ms, para descubrir cul es el nmero que viene a continuacin.
Alintelos(as) a ordenar las tarjetas desde el uno hasta el diez, y a decir la secuencia numrica en voz alta.
Pregnteles: Cul es el primer nmero que nombraron?, cul es el ltimo nmero que mencionaron
en esta secuencia?, qu pasara si empezramos a contar desde el diez hasta llegar a uno?, cmo sera?
Desarrollo:
Anime a los nios(as) a descubrir cmo podran formar una secuencia numrica desde el diez hasta
el uno. Explqueles que en esta oportunidad, jugarn a formar secuencias numricas a partir de una
cancin y pregnteles si conocen la cancin de Los diez perritos. Mustreles el papelgrafo con la
cancin escrita y lea en voz alta el texto, motivando a los nios(as) a repetir las estrofas de la cancin.
Motvelos(as) a entonar la cancin, a medida que sigue el texto con la ayuda de un puntero, y
mustreles en cada oportunidad la cantidad de dedos correspondiente. Luego, alintelos(as) a
representar la cancin y reparta a diez voluntarios(as) algn recurso que se pueda asociar a un
perro. Por ejemplo, orejas de cartulina.
42
13-09-13 14:55
Invite a los diez voluntarios(as) a pasar al centro del crculo para ubicarse
en una hilera, y explqueles que a medida que cantan, uno a uno y en
orden, debern sentarse, simbolizando al perrito que se va. Es necesario
determinar previamente por cul de los extremos de la hilera comenzarn
a sentarse, para ordenar el juego.
Posteriormente, pregnteles: Cuntos perritos haba al comienzo de la
cancin?, qu fue pasando en el transcurso de ella?, cuntos perritos
quedaron al final?, cmo lo saben? Orintelos(as) a descubrir que
para completar la secuencia en esta oportunidad, deban quitar
un perrito.
Si los nios(as) lo desean, repita el juego con nuevos voluntarios(as).
Mode
lo 2
10
Cierre:
Anime a los nios(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes y reprtales un set de tarjetas de
nmero y cantidad con perritos.
Invtelos(as) a usar estas tarjetas para formar una nueva secuencia desde el diez hasta el uno. Para esto,
sugirales que cada uno(a) tome dos cartas, y las ubique en la secuencia numrica cuando corresponda. Si
les resulta de ayuda, propngales que entonen nuevamente la cancin, a medida que forman la secuencia.
Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu tarjeta tienen que poner primero?, por qu?, qu
tarjeta deben poner ahora?, cmo lo saben?, con cul debemos terminar?, dnde hay ms perritos, al
inicio o al final de la secuencia?, por qu?

Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a practicar la secuencia numrica descendente, utilizando las
tarjetas de Los 10 perritos. En un inicio, favorezca el trabajo usando solo las tarjetas del 5 al 1. Una vez
que los nios(as) dominen el trabajo con estas tarjetas, integre ms elementos a la secuencia numrica
formada.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) de este grupo a buscar diez elementos que puedan cuantificar
con facilidad (por ejemplo, piedrecillas, lpices, hojas de rboles, etc.). Incentvelos(as) a formar una
hilera con estos elementos, enumerndolos del 1 al 10. A continuacin, pdales que vayan guardando
los elementos de uno en uno, en una bolsa, mientras cuentan del 10 al 1.
Recursos:
Papelgrafo con el texto de la cancin Los 10 perritos.
Tarjetas de nmero - cantidad.
Material de apoyo para representar a diez perritos.
43
13-09-13 14:55

Con anticipacin a esta experiencia, prepare un set de naipes numricos, considerando los siguientes nmeros:
8 (cuatro tarjetas), 7, 3 y 6 (dos tarjetas de cada uno) y 9, 5, 4, 2 y 1 (una tarjeta de cada nmero). Pegue estas
tarjetas en la pizarra de la sala, en desorden.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo frente a la pizarra y comnteles que el pirata Timoteo
ha solicitado nuevamente la ayuda de los nios(as) para encontrar un tesoro. Pregnteles: Qu nmeros
hemos conocido junto con el pirata Timoteo?, cul fue el ltimo nmero que aprendimos a escribir?,
qu nmero creen que conoceremos hoy?, por qu?
Comnteles que hoy ayudarn a Timoteo a encontrar el tesoro del nmero 8 y anmelos(as) a participar
del siguiente juego: Usted ir mostrando una a una las tarjetas que estn en la pizarra y ellos(as) debern
decir en voz alta el nombre del nmero que est apuntando. Cada vez que muestre el nmero 8,
debern ponerse de pie y cambiarse de puesto con sus compaeros(as). Repita este juego las veces
que estime necesario para que se cumpla el objetivo de reconocer el nmero 8 escrito.
Apoye este juego por medio de las siguientes preguntas: Cmo se llama este nmero?, pueden escribirlo
en el aire?, cmo es el nmero 8?, cmo creen que se escribe?, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un nmero
8 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza.
Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un nmero 8
en el aire. Anmelos(as) a repetir al menos cuatro veces el movimiento.
Es im
po
mode r tante que
lo de lo
s nm mantenga
vista d
ero
el
e
for ma los nios(as s escritos a
la
),
podr
n con ya que de e
tengan
sultar lo
sa
d
c
que se udas acerca
de la m uando
escrib
an
e cada
nmer era en
o.
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para

experimentar con la escritura del nmero 8. Proporcione a cada grupo
tmperas de diversos colores, pinceles, un vaso con agua y un papelgrafo
o cartulina grande, y recurdeles las normas de convivencia que deben respetar al realizar trabajos
en grupos. Por ejemplo, cuidar la limpieza del espacio de trabajo, usar las pinturas solo sobre el
papelgrafo, compartir los materiales con sus compaeros(as), etc.
44
13-09-13 14:55
Anmelos(as) a usar estos recursos para crear un diseo en el papel, a partir de la escritura de
mltiples nmeros 8, de diferentes colores y tamaos. A medida que los grupos efecten sus trabajos,
verifique que la escritura del nmero sea pertinente y verbalice los movimientos que deben realizar
para escribirlo.
Una vez finalizados los trabajos, incentvelos(as) a crear una exposicin de sus diseos en algn
sector de la sala o escuela.
Cierre:
Invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 125 de sus cuadernos de trabajo,
y a anticipar lo que debern hacer en ella.
Anmelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 8, comenzando por el punto azul y
terminando en el punto rojo. Luego, proporcineles variados tipos de lpices para marcarlo siguiendo
el sentido de las flechas.
Apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Cmo se llama este nmero?, pueden
mostrarme esa cantidad de dedos?, cuntos dedos nos est mostrando el pirata?, cmo pasars tu dedo
sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cuntas joyas hay en el tesoro de Timoteo?
Sugirales que pinten las joyas del tesoro usando sus colores favoritos, y posteriormente, alintelos(as)
a escribir el nuevo nmero que han aprendido, jugando a escribir los nmeros 8 que estn en el riel,
en la parte inferior de la pgina.

Bajo lo esperado: Proporcineles nmeros 8 confeccionados en distintos materiales (por ejemplo,
goma eva, cartn, lija) y anmelos(as) a explorarlos libremente, antes de practicar la escritura del nmero
sobre papel. Sugirales que pasen su dedo sobre el nmero imitando el sentido de las flechas que
aparecen en el cuaderno, antes de iniciar el trabajo grfico.
Sobre lo esperado: Proporcione revistas y/o diarios para que puedan recortar diferentes tipos
de nmeros 8 y posteriormente, pegarlos en una hoja blanca o de color. Finalmente, motvelos(as) a
exponer el trabajo que han realizado.
Recursos:
Tarjetas numricas.
Tmperas y pinceles.
Papelgrafo.
45
13-09-13 14:55
CUNTAS PERSONAS HAY EN ESTA CASA?


Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para recordar los juegos de adicin que efectuaron
en una experiencia anterior, a partir de un viaje en bus. Pregnteles: Recuerdan de qu se trataba el
juego?, qu tenamos que hacer para descubrir cuntas personas viajaban en el bus?, etc.
Anmelos(as) a recrear el juego de bus, indicndoles que en esta oportunidad ellos(as) representarn
a las personas que viajan. Para esto, ubique frente a ellos(as) una hilera con cinco sillas, como si fueran
los asientos de un bus, y comience a relatar una historia como la siguiente (use nombres de nios(as)
de curso): Fernando y Elena estn viajando en un bus para ir de paseo al parque. En un paradero, el
bus se detiene y se suben dos personas ms, Ricardo y Carolina. Cuntas personas haban en el bus
al principio?, y luego, cuntas personas se subieron?, entonces, cuntas personas hay en el bus ahora?
A medida que nombra a cada nio(a), solicteles que representen la accin indicada.
Posteriormente, anime a nuevos voluntarios(as) a representar un nuevo juego de adicin.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entrgueles una caja mediana,
apta para representar una casa, junto con un set de muecos de la familia lgica.
Comnteles que en esta casa vive una familia muy pequea, y estn esperando que pronto lleguen
algunos familiares de visita. Anmelos(as) a representar las historias a medida que las relata, usando
para esto la casa y los muecos de la familia lgica.
Inicie el juego, diciendo: En esta casa viven Valentina y Martn. Cuntas personas hay en la casa
entonces? Ellos estn esperando que sus primos Diego y Antonia lleguen de visita desde el sur.
Cuntas personas llegarn de visita a esta casa? Diego y Antonia han llegado. Cuntas personas
hay en la casa ahora?
Espere a que representen el problema y entreguen sus respuestas. Pregnteles: Cmo supieron
cul era la respuesta?, qu accin tuvieron que realizar para descubrirla?
46
13-09-13 14:55
Contine el juego con nuevos problemas aditivos que involucren un mbito numrico de hasta cinco.
Cada vez que los grupos entreguen sus respuestas, anime a algunos voluntarios(as) a decirlas en
voz alta. En caso de que un grupo entregue una respuesta diferente a la esperada, solicteles que
representen el ejercicio con sus muecos y orintelos(as) a descubrir el error sin entregarles la
respuesta.
Cierre:
Anmelos(as) a continuar jugando con la casa y los muecos de la familia lgica. Explqueles que en esta
oportunidad, cada grupo podr crear sus propios problemas aditivos.
Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntas personas viven en esta casa?,
cuntas personas vendrn de visita?, entonces, cuntas personas hay en la casa ahora?, cmo lo saben?,
qu tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?, etc.

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a efectuar juegos que involucren problemas aditivos en un mbito
numrico de hasta tres. Adems, favorezca combinaciones numricas simples, como 1 y 1, 1 y 2, 2 y 1.
Una vez que dominen la resolucin de problemas en este mbito numrico, incremente progresivamente
la cantidad de elementos, hasta llegar a cinco.
Sobre lo esperado: Una vez que han resuelto los problemas aditivos, solicteles que dibujen sus
respuestas. Adems, desafelos(as) a jugar a escribir los nmeros que corresponden a cada cantidad.
Recursos:
Caja mediana para representar una casa.

Sugiera a las familias que con frecuencia realicen juegos aditivos con el nio(a), a partir de situaciones
propias de la vida cotidiana. Por ejemplo, en este florero hay dos claveles. Si ponemos dos claveles ms,
cuntas flores tendremos en total? Otra alternativa es efectuar juegos en familia, y pedirle al nio(a)
que descubra cuntos puntos ha logrado cada persona. Por ejemplo, yo hice dos goles, y ahora hice
tres goles ms. Cuntos goles hice en todo el juego?
47
13-09-13 14:56
JUGANDO CON CUBOS Y NO CUBOS


Mode
Con anticipacin a esta experiencia prepare un set de bolsas no

transparentes que contengan en su interior objetos de uso cotidiano
de diferentes formas, entre ellas, cubos. Adems, prepare dos tarjetas
grandes que representen los conceptos de cubo y no cubo, tal como
se muestra en el modelo 19.
Cubo
lo 1
No cu
bo
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en el suelo formando un crculo grande, para participar de un juego
denominado La bolsa de los misterios. Ubique al centro del crculo las bolsas con objetos y las tarjetas
que representan el concepto de cubo y no cubo. Explqueles que este juego consiste en descubrir qu
formas tienen los objetos que estn en el interior de cada bolsa, usando solo el tacto.
Anime a un voluntario(a) a pasar al centro del crculo para tomar una bolsa e introducir su mano en
ella, sin mirar lo que hay en su interior. Alintelo(a) a explorar libremente el objeto, tocando sus bordes
y caras (en caso de que sea pertinente), y a describir en voz alta lo que percibe, para descubrir de qu
objeto se trata. Orintelo(a) por medio de preguntas como las siguientes: Cmo es el objeto que ests
tocando?, cuntas caras tiene?, cmo son sus bordes?, qu forma crees que tiene?, cmo lo sabes?, etc.
Una vez que el nio(a) propone una respuesta, solictele que saque el objeto de la bolsa, para que
todos(as) puedan observarlo. Anmelo(a) a ubicar el objeto a un lado del cartel que corresponde, para
indicar si tiene forma de cubo o no. Muestre el objeto a todos los nios(as) y pdales que comprueben
la respuesta de su compaero(a). Incentvelos(as) a mencionar las caractersticas del objeto, poniendo
nfasis en descubrir si tiene forma de cubo o no.
Anmelos(as) a justificar su decisin, espere sus respuestas y entrgueles apoyo a travs de preguntas
especficas acerca de las caractersticas del cubo, cuando sea necesario. Por ejemplo: Cuntas caras
tiene un cubo?, es un cuerpo o una figura geomtrica?, puede rodar?, qu forma tienen sus caras?, etc.
48
13-09-13 14:56
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizar grupos de cuatro integrantes para continuar explorando cubos, y
entrgueles un set de cubos multiencaje de diversos colores. Alintelos(as) a observar los cubos y
a mencionar sus caractersticas.
Comnteles que como su nombre lo indica, todos son cubos, y que en esta oportunidad los podrn
usar para construir lo que ellos(as) quieran. Tambin podrn utilizar otros materiales o cuerpos
geomtricos, con el fin de enriquecer sus creaciones. Disponga otros objetos con formas similares
a otros cuerpos geomtricos (no cubos) para que puedan usarlos con libertad.
Incentvelos(as) a trabajar en equipo para crear un diseo a su eleccin usando los cubos y no
cubos que estn disponibles. Durante el juego, monitoree el trabajo realizado y formule preguntas
como las siguientes: Este cuerpo geomtrico es un cubo o un no cubo?, cmo lo sabes?, en qu
se diferencia con el cubo?, etc.
Cierre:
Solicite a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo para realizar una puesta en comn del trabajo
que han efectuado. Motive a algunos representantes de los grupos a pasar adelante para mostrar y
comentar su creacin. Anmelos(as) a describir lo que hicieron, comentando qu formas geomtricas
utilizaron (cubos y no cubos), cuntos cubos incluyeron en su diseo, cuntos no cubos usaron, etc.
Finalmente, invtelos(as) a recordar las caractersticas del cubo que han aprendido.

Bajo lo esperado: Para los nios(as) que manifiestan dificultad para reconocer las caractersticas
de los cubos, orintelos(as) y prsteles atencin ms directa, formulando preguntas especficas e
invitndolos(as) a explorar y a descubrir cubos en los objetos de uso cotidiano.
Sobre lo esperado: A partir de la exploracin de distintos cuerpos geomtricos, anmelos(as) a
comparar los cubos con otros cuerpos geomtricos, mencionando y describiendo las diferencias que
pueden observar entre ellos.
Recursos:
Letreros de cubos y no cubos.
Bolsas no transparentes con diversos objetos.
Cubos multiencaje.
49
13-09-13 14:56
JUGUEMOS A ESCRIBIR NMEROS


Representar grficamente nmeros del 1 al 8 en distintas situaciones.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare una caja que contenga diversas cantidades de elementos que sean
fciles de contar. Por ejemplo: 1 pelota, 2 tijeras, 3 plumones, 4 libros, 5 dados, 6 muecos de la familia lgica, 7
cubos multiencaje, 8 pegamentos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un crculo y comnteles que est haciendo un inventario de los
elementos que hay en su caja de materiales. Pregnteles: Saben lo que es un inventario?, qu creen que
significa esta palabra? Espere respuestas y, si es necesario, explqueles en qu consiste un inventario. Una
vez que han aclarado el concepto, pdales ayuda para completarlo, registrando la informacin que necesita.
Por turnos, anime a un voluntario(a) a pasar adelante para contar en voz alta los elementos que
componen alguno de estos grupos de materiales (por ejemplo, los dados).
Una vez que el nio(a) ha contado los materiales, dibuje un dado en la pizarra y pdale al nio(a) que
jueguen a escribir la cantidad de dados que cont.
Pregnteles: Qu material vas a contar?, cuntos dados hay?, cmo se escribe ese nmero?, cmo
piensas que qued escrito este nmero?
Anime a los nios(as) a continuar completando la informacin del inventario. Recurdeles que pueden
observar la banda numrica antes de jugar a escribir el nmero que les corresponde, y solicteles
ayuda para verbalizar los trazos que deben realizar en cada caso.
Mode
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para jugar a
escribir su propio inventario. Para esto, proporcineles diversas cantidades de
elementos (entre 1 y 8) que sean fciles de cuantificar, por ejemplo muecos
de la familia lgica, cubos multiencaje, lpices, etc. Adems, proporcineles
una ficha para completar sus inventarios, similar a la que se presenta en
el modelo 1 (una para cada integrante del grupo)10.
lo 1
Objet
os
Cantid
ad
50
13-09-13 14:56
Explqueles que cada nio(a) deber descubrir cuntos elementos de cada tipo hay, para luego
registrar la cantidad correspondiente en su ficha. Recurdeles que pueden observar la banda
numrica, en caso de tener dudas sobre la escritura de un nmero.
Una vez que cada nio(a) ha completado su ficha, anmelos(as) a comentar sus trabajos y a verificar
las cantidades que han registrado en conjunto con sus compaeros(as). Apyelos(as) por medio de
preguntas como: Cuntos hombres de la familia lgica haban en tu grupo?, cmo se escribe ese
nmero?, qu movimientos tuvieron que hacer para escribir ese nmero?, quin necesita seguir
practicando la escritura de nmeros?, cmo podemos ayudarlo(a)?, en qu podemos mejorar para
escribir este nmero?, etc.
Cierre:
Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos y a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N 128. Comnteles que en ella aparece Sofa, una nia que necesita escribir la cantidad de ptalos
que tiene cada flor para completar los carteles de su jardn.
Anmelos(as) a observar cada una de las flores y a descubrir la cantidad de ptalos que tienen. Para
facilitar el conteo, propngales que empiecen a contar desde el ptalo rojo en adelante. Una vez que
lo han descubierto, sugirales que jueguen a escribir el nmero que corresponde en cada cartel.
Durante el trabajo, apyelos(as) con preguntas como: Cuntos ptalos tiene esta flor?, cmo se escribe
ese nmero?, si no lo recuerdas, dnde podrs mirarlo?, por dnde debes comenzar a escribirlo?
Anmelos(as) a verbalizar los movimientos que deben efectuar para jugar a escribir cada nmero.

Bajo lo esperado: Considere variadas instancias en que los nios(as) puedan practicar la escritura
de nmeros, por ejemplo, contar la cantidad de libros de la sala, los lpices con los que estn pintando,
jugar a escribir los aos que tienen, copiar la fecha en sus trabajos, etc. En aquellos casos en que resulte
necesario, sugirales que observen la banda numrica u otros modelos de nmeros que estn presentes
en la sala.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a practicar la escritura de nmeros con tareas ms complejas
como, por ejemplo, copiar nmeros de telfono de alguno de sus compaeros(as), jugar a escribir la
numeracin de su casa o de la escuela, tomar nota de los nmeros que la educadora dicte, etc.
Recursos:
Caja con objetos cuantificables.
Fichas para inventario.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 128: Juguemos a escribir nmeros.
51
13-09-13 14:56
CONTANDO DE 10 A 1
menos el 10 (9).

Emplear los nmeros para completar secuencias numricas descendentes de uno en uno.
Inicio:
Invite a los nios(as) a organizarse en un semicrculo para entonar en conjunto la cancin de Los 10
perritos trabajada en la Experiencia de Aprendizaje N 124. Anmelos(as) a recordar lo que trabajaron
en esa experiencia, y guelos(as) por medio de preguntas como: Recuerdan de qu se trataba esa
experiencia?, qu pasaba con los perritos de la cancin?, cmo era esa secuencia numrica?, qu
hicieron para descubrir cul era el siguiente nmero? Orintelos(as) para que recuerden que deban
poner la misma cantidad de perritos que el ltimo nmero nombrado, para luego quitarle uno.
Invite a diez voluntarios(as) a pasar al frente para representar nuevamente la cancin de los perritos.
En algunas ocasiones, interrumpa la cancin para preguntarles: Cuntos perritos tenemos ahora?, si
continuamos la secuencia, cuntos perritos tendremos?, cmo lo saben?, si a esta cantidad le quitamos
uno, cuntos perritos nos quedan?
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, exponga frente a los nios(as) un set de 55 cubos multiencaje (u otro
recurso fcil de cuantificar) sobre una mesa, adems de un set de naipes de dedos del 1 al 10.
Comente con los nios(as) que hoy usarn estos recursos para formar una nueva secuencia numrica.
Invite por turnos a un voluntario(a) para que pase adelante, entrguele el naipe del 10 y solictele que
construya una torre con esa cantidad de cubos multiencaje. Ubique sobre la mesa la torre junto con
el naipe del diez, e invite a un nuevo voluntario(a) a pasar adelante. Pregntele: Si queremos formar
una secuencia desde el diez hasta el uno y aqu tenemos el nmero 10, qu nmero tenemos que
poner ahora? Pdale que compruebe su respuesta, poniendo la misma cantidad de cubos que tiene
la torre anterior, y luego quitndole uno. Anime al voluntario(a) a ubicar su torre a un lado de la
anterior, junto con el naipe correspondiente.
Repita esta secuencia hasta formar la secuencia numrica descendente desde el 10 hasta el 1.
Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos cubos tiene la ltima
torre?, cuntos cubos usars para formar tu torre?, cul de estos naipes corresponde a tu torre?,
cmo lo sabes?
52
13-09-13 14:56
Cierre:
Incentive a los nios(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N 129 de sus cuadernos de trabajo, y solicteles que anticipen lo que creen que debern
hacer en esta oportunidad.
Comnteles que Vicente es un nio que disfruta jugando con los muecos de la familia lgica, y hoy
est tratando de usarlos para formar una secuencia numrica desde diez hasta cinco muecos.
Alintelos(as) a ayudar a Vicente en su juego y explqueles que para eso, podrn recortar las filas de
muecos de la familia lgica que aparecen en la lmina 2 de esta experiencia, para luego pegarlas en
los espacios de la lmina 1 correspondientes.
Adems, anmelos(as) a jugar a escribir los nmeros que faltan, para completar la secuencia de muecos
y nmeros que ha iniciado Vicente.
Apoye este trabajo con preguntas como: Qu est haciendo Vicente?, cmo est ordenando las filas
de muecos?, cuntos muecos tiene la primera fila?, cuntos muecos crees que tendr la ltima fila?,
cuntos muecos faltan ac?, si aqu hay un nmero 5, cuntos muecos tienes que pegar?
Para finalizar la experiencia, motive a los nios(as) a decir en voz alta la secuencia numrica desde diez
hasta uno.

Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a practicar la secuencia numrica descendente, utilizando
diversos elementos concretos que usted disponga en la sala. Orintelos(as) a establecer asociaciones
entre las cantidades de elementos y los nmeros, a medida que verbalizan la secuencia numrica. Durante
el trabajo con el cuaderno, proporcineles muecos de la familia lgica, para que puedan usarlos antes
de resolver la ficha a nivel grfico.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a completar la secuencia del cuaderno de trabajo hasta llegar
al nmero 1, por medio de dibujos.
Recursos:
Cubos de multiencaje.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 129: Contando de 10 a 1.

Sugiera a las familias que en diferentes instancias de la vida cotidiana, efecten juegos que involucren la
secuencia numrica ascendente o descendente. Por ejemplo, al bajar escalones, contar desde el 10 hasta el 1.
53
13-09-13 14:56
HACIA ADELANTE Y HACIA ATRS


de direccin, como hacia adelante y hacia atrs.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se organicen en un crculo e invtelos(as) a participar del juego Simn manda.
Comnteles que durante este juego podrn realizar diversos movimientos corporales, de acuerdo a
las instrucciones que entregar Simn.
Inicie el juego dando instrucciones como las siguientes:
-
Simn manda que demos dos pasos hacia adelante.
Simn manda que inclinemos el cuerpo hacia atrs.
Simn manda que llevemos las manos hacia adelante.
Simn manda que movamos la cabeza hacia atrs.
Luego, solicite a un voluntario(a) que salga al centro del crculo para decir qu parte del cuerpo tendrn
que mover sus compaeros(as), considerando las dos direcciones trabajadas anteriormente (hacia
adelante y hacia atrs).
Apoye esta instancia de trabajo mediante preguntas como: Qu parte del cuerpo vamos a mover?,
hacia dnde lo haremos?, si quiero dar dos pasos hacia adelante, hacia dnde me tengo que mover?,
y si quiero dar dos pasos hacia atrs?, hacia dnde me tengo que mover?, quin quiere guiar ahora
el juego?, hacia dnde debemos mover los hombros?, etc.
Ofrezca la oportunidad a todos(as) los que quieran participar, para que entreguen al menos una
instruccin a sus compaeros(as).
Desarrollo:
Con anticipacin a la experiencia, confeccione dos carteles grandes, uno que contenga el dibujo
de un crculo y otro que contenga el dibujo de un cuadrado. Adems, prepare cuatro tarjetas ms
pequeas, similares a estos carteles, considerando dos tarjetas de crculo y dos de cuadrado. Guarde
estas tarjetas en una bolsa de gnero o en una caja.
Distribuya el espacio de tal manera que los nios(as) puedan sentarse en una o dos filas en el medio
de la sala. Ubique el cartel con el cuadrado en el sector trasero de la sala (hacia atrs de las filas)
y el cartel con el crculo delante de los nios(as).
54
13-09-13 14:56
Mientras los nios(as) se encuentran sentados en la posicin sealada, explqueles que participarn
del juego Hacia adelante y hacia atrs, que consiste en que algunos voluntarios(as) sacarn una
tarjeta de la bolsa y todos(as) debern desplazarse en la direccin que indica la tarjeta, de acuerdo
a la siguiente simbologa: Si toman la tarjeta del crculo, deben saltar hacia adelante de la fila y si
toman la tarjeta del cuadrado, deben saltar hacia atrs de la fila. Recurdeles que no deben girar
su cuerpo, sino que deben avanzar en la direccin que se les indica, manteniendo la posicin inicial.
Durante el juego, apyelos(as) con preguntas como: Hacia dnde tienen que saltar si sali un
cuadrado?, en qu parte de la sala est el crculo?, entonces, hacia dnde tienen que saltar ahora?
Contine el juego invitando a nuevos voluntarios(as) a sacar una tarjeta, y vare el movimiento de
deben efectuar en cada oportunidad.
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y observar la Experiencia de Aprendizaje N 130 de
sus cuadernos de trabajo.
Comnteles que en la ficha de trabajo aparece Valentina, una nia que est buscando sus juguetes
favoritos. Anmelos(as) a ayudar a Valentina a encontrar sus juguetes, siguiendo las indicaciones que
usted entregar en voz alta:
-
Encierra el juguete que encontrara Valentina si caminara hacia adelante.
Dibuja una X sobre el juguete que Valentina encontrara si caminara hacia atrs.
Al finalizar el trabajo, alintelos(as) a compartir sus dibujos con sus compaeros(as) de mesa y a
comentar sus semejanzas y diferencias.

Bajo lo esperado: Manteniendo su cuerpo como referencia, pida a este grupo de nios(as) que
observen lo que hay a su alrededor. Realice preguntas como: Qu hay adelante tuyo?, dnde est la
puerta, hacia adelante o hacia atrs?, en qu direccin tienes que caminar para llegar a la ventana de
la sala?, etc.
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja blanca y lpices de colores. Pdales que se dibujen
en el centro de ella, pero de perfil (o de lado). Luego, invtelos(as) a dibujar elementos que hay en el
bosque, en la playa o en una ciudad. Despus de terminar el dibujo, establezca una conversacin en base
a las siguientes preguntas: Qu hay hacia atrs?, si sigues caminando, qu encontrars hacia adelante?
Recursos:
Carteles y tarjetas de crculo y de cuadrado.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 130: Hacia adelante y hacia atrs.
55
13-09-13 14:56
CONSTRUYENDO CON CUBOS


Con anticipacin a esta experiencia, prepare una bolsa no transparente con cuerpos geomtricos elaborados en
madera o cartulina, considerando: Tres cubos de distintos tamaos, dos pirmides y dos cilindros.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y anime a siete voluntarios(as) a pasar adelante.
Solicteles que introduzcan su mano en la bolsa para que extraigan un cuerpo geomtrico. Al sacarlo,
lo deben mostrar a sus compaeros(as) y decir si corresponde o no a un cubo. Los nios(as) que
estn sentados, deben indicar si estn de acuerdo, justificando por qu creen que es o no un cubo.
Anmelos(as) a verbalizar las caractersticas que posee el cubo. Por ejemplo: Es un cubo, porque tiene
seis caras de forma cuadrada. O bien, no es un cubo, porque tiene caras con forma de tringulo; o no
es un cubo, porque este rueda y el cubo no rueda, etc.
Posteriormente, aliente a los voluntarios(as) a disear una construccin utilizando los cuerpos geomtricos
de la bolsa. Los dems nios(as) deben mirarla desde diferentes perspectivas, para descubrir cmo se ve
esta construccin cuando la miran desde el frente y cmo esta imagen cambia cuando la miran desde
otra posicin. Por ejemplo, sugirales que miren la construccin desde el frente, desde el lado y desde
arriba. Aydelos(as) a descubrir que la construccin que han creado se ve diferente, dependiendo del
lugar desde el que observan.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, indicando que al interior de
cada grupo, podrn reunirse en parejas.
Entregue a cada pareja un set de ocho cubos multiencaje, para que construyan un diseo. Luego,
solicteles que miren su construccin desde un lado, desde el frente y desde arriba (justo arriba al
centro). Mientras lo hacen, pregnteles si la construccin se ve igual cuando la observan desde las
diferentes perspectivas.
Pregnteles: Cmo son sus diseos?, con qu formas lo construyeron?, el cubo es un cuerpo o
una figura geomtrica?, cmo lo saben?, qu forma tienen las caras del cubo?
Proporcineles variados tipos de lpices y hojas blancas. Desafelos(as) a usar un cubo como molde
para dibujar una de sus caras. Para esto, sugirales que apoyen el cubo sobre la hoja, para luego
pasar un lpiz por sus bordes. Incentvelos(as) a observar atentamente el resultado y pregnteles:
56
13-09-13 14:56
Qu formas tienen las caras del cubo?, cmo lo sabes?, todas sus caras tienen la misma forma?
Alintelos(as) a repetir el ejercicio con las otras caras del cubo, para comprobar sus respuestas.
Luego, anmelos(as) a continuar creando figuras a partir de cubos y anmelos(as) a realizar el mismo
procedimiento de observacin desde las distintas perspectivas: Desde el frente (frontal), desde el
lado (lateral) y desde arriba (superior). Finalmente, incentvelos(as) a dibujar cmo creen que se ve
la construccin desde las diferentes perspectivas.
Invtelos(as) a realizar una puesta en comn, para que todos(as) muestren los dibujos que han
realizado a sus compaeros(as).
Cierre:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
Anime a algunas parejas voluntarias a salir adelante para presentar la figura que construyeron,
alentndolos(as) a describir sus caractersticas. Oriente la reflexin a travs de preguntas como: Con
qu forma geomtrica trabajaron?, el cubo es una figura o un cuerpo geomtrico?, puedes mencionar
alguna diferencia entre estos?, les fue fcil o difcil dibujar?, por qu?
Desafelos(as) a encontrar cubos en objetos de uso cotidiano en el aula y en sus hogares.

Bajo lo esperado: Proporcineles cubos de distintos materiales y tamaos, y anmelos(as) a explorarlos
libremente. A medida que los exploran, orintelos(as) para que describan algunas de sus caractersticas.
Guelos(as) por medio de preguntas como: A qu objeto se parece este cuerpo geomtrico?, qu
forma tienen sus caras?, cuntas caras tendr?, qu tendramos que hacer para descubrirlo?, etc.
Sobre lo esperado: Sugirales que continen formando nuevos diseos, a partir de los cubos que
les ha entregado. Una vez que han completado su diseo, solicteles que dibujen cmo se vera su
construccin si la estuvieran mirando desde arriba.
Recursos:
Cuerpos geomtricos.
Bolsa no transparente.
Cubos multiencaje.
Variados tipos de lpices y hojas blancas.

Proponga a las familias que entreguen al nio(a) una caja con forma de cubo, junto a diversos elementos
de decoracin y lo(a) inviten a crear un personaje u objeto. Por ejemplo, un automvil, un robot, una
casa, etc.
57
13-09-13 14:56
AGREGANDO OBJETOS
Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 5 (12).
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para realizar
un nuevo juego de adicin. Ubique una silla en el centro del
semicrculo y diga: Si tenemos una silla y agregamos dos sillas
ms, cuntas sillas tendremos? Observe los procedimientos
que usan los nios(as) para llegar a la respuesta y pregnteles:
Cmo llegaron a esa respuesta?, qu tuvieron que hacer?
Mode
lo 1
Hay 1
Agreg
amos
Son 3
Focalice la atencin en la accin de agregar dos sillas y pida

ayuda a dos nios(as) para representar esta situacin. Invtelos(as)
a contar las sillas de una en una, en voz alta y luego dibuje la situacin
en el pizarrn (ver modelo 1).
Mode
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes
y entregue a cada grupo un set de muecos de la familia lgica,
adems de tres tarjetas con situaciones aditivas, como las que
se sugieren en el modelo 212.
Comnteles que este es un bus que hace el recorrido entre
dos pueblos (mencione dos sectores tpicos del lugar en que
viven los nios(as) de su curso). Explqueles que en este bus
van viajando algunas personas, y en el camino suben otras
ms. Anmelos(as) a ayudar al chofer de este bus a descubrir
cuntas personas hay en total arriba del vehculo. Sugirales
que usen los muecos para representar cada situacin.
Cada vez que resuelvan una situacin, pdales que
completen la frase, jugando a escribir la respuesta sobre
la lnea punteada. Al finalizar cada ejercicio, solicteles
que no desarmen las tarjetas con los problemas que
han resuelto.
lo 2
Hay 2
sube
son
Hay 3
sube
son
Hay
sube
son
11 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido
en el Programa Pedaggico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especificarlo en caso de estimarlo conveniente.
58
13-09-13 14:56
Incentvelos(as) a participar de una puesta en comn y pdales que comenten qu tuvieron que
hacer para descubrir la respuesta. Vuelva a focalizar la atencin en que la accin necesaria para
resolver el problema es agregar personas.
Finalmente, pdales que retiren los muecos del bus, animndolos(as) a dibujar los pasajeros que
necesitan para representar el total de personas que viajan en el bus.
Modele la primera tarjeta en el pizarrn, haciendo hincapi en que al resolver estos problemas con
imgenes, ellos(as) deben dibujar los objetos que se agregan.
Cierre:
Anmelos(as) a descubrir cul es la accin que usaron para resolver todos los problemas, espere
respuestas y escriba en el pizarrn la palabra agregar.
Adems, destaque la idea de que resulta ms simple empezar a contar desde el nmero de objetos que
ya estn dibujados, hacia adelante. Por ejemplo, en la primera tarjeta puede decir: Aqu hay dos muecos
en el bus y se sube uno ms. Si los contamos en voz alta, diramos dos, tres. Hay tres muecos en el bus.
Finalmente, invite a un voluntario(a) a revisar los problemas de adicin que ya estn anotados en el
pizarrn. Modele el conteo desde un nmero determinado en adelante.

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que resuelvan las situaciones de la
siguiente manera: Primero, sugirales que pongan los muecos sobre los dibujos que ya estn en el bus,
para luego escuchar la informacin de los que suben. Entonces, indqueles que agreguen esa cantidad
de muecos, para posteriormente contar todos los elementos que hay.
Sobre lo esperado: Plantee otras situaciones que no excedan el mbito numrico del cinco, a partir
de dibujos. Alintelos(as) para que anticipen la respuesta sin usar material concreto ni realizar dibujos.
Luego, anmelos(as) a comprobar sus respuestas, ya sea usando el material o haciendo dibujos.
Recursos:
Tarjetas con situaciones aditivas.
PARA SABER MS
Las situaciones aditivas se refieren a diversas situaciones de la vida real, en que una cantidad inicial de objetos es modificada por un
tipo de accin que se ejerce sobre ella: Agregar, juntar o avanzar. Slo a travs de la diversidad de situaciones aditivas es posible que
los nios(as) se inicien y comprendan esta operacin aritmtica.
59
13-09-13 14:56
EN QU DIRECCIN SE MUEVE EL ROBOT?

Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin

Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de direccin, como hacia adelante, hacia atrs y hacia el lado.
Mode
lo 1
s de d
ireccio
ne
Con anticipacin a esta experiencia, prepare las tarjetas con direcciones usadas en la
Experiencia de Aprendizaje N 120. En esta oportunidad, reemplace la tarjeta con la
flecha doble, por dos tarjetas separadas que contengan una flecha que indique hacia
la derecha o hacia la izquierda, siguiendo los ejemplos presentados en el modelo 113.
Tarjet
a
Hacia
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo en algn sitio
despejado de la sala o patio, e invtelos(as) a efectuar nuevamente el juego
de los robots que realizaron en la Experiencia de Aprendizaje N 120..
En conjunto, recuerden las normas de convivencia que deben respetar.
Hacia
el lad
atrs
Hacia
Hacia
adela
nte
el lad
Mustreles las tarjetas que ha preparado para esta oportunidad, pdales

que interpreten sus significados, e invite a algunos voluntarios(as) a salir adelante para
ejemplificar hacia dnde se tienen que desplazar cuando les muestren cada tarjeta. Orintelos(as) para
que descubran que en esta oportunidad las tarjetas especifican hacia qu lado se tienen que desplazar.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a iniciar el juego de los robots, diga en voz alta un embrujo y alintelos(as)
a jugar. Recurdeles que los robots son seres tecnolgicos que solo se desplazan siguiendo las
instrucciones de un humano y, por lo tanto, ellos(as) debern seguir las indicaciones que usted les
muestre para movilizarse.
que mostrar en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrndoles la tarjeta hacia adelante,
animndolos(as) a seguir la instruccin entregada.
Contine el circuito mostrando las tarjetas hasta completar el recorrido. Luego, invite a algunos
voluntarios(as) a salir adelante para entregar instrucciones de desplazamiento usando las tarjetas.
Durante este juego, anmelos(as) a verbalizar las direcciones y a verificar que sus compaeros(as)
se desplacen siguiendo la trayectoria correcta.
13 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
60
13-09-13 14:56
Apyelos(as) por medio de preguntas como: Hacia dnde se tienen que desplazar ahora?, cmo
lo saben?, en qu direccin apunta esta flecha?, si queremos que los robots se desplacen hacia atrs,
qu tarjeta tendramos que mostrar?
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a organizarse en parejas para continuar
jugando a los robots. Proporcineles la hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (ver modelo 2 y
anexo N 1 al final de esta gua) y una ficha de robot o un mueco de la familia lgica.
Anmelos(as) a organizarse al interior de cada pareja, para desplazar por turnos el robot, hasta llegar a
su casa. Para ello, debern mover el robot por los caminos, respetando la sealtica
de las flechas. La regla ms importante es que el robot
nunca gira, solo se desplaza hacia adelante, hacia el
lado o hacia atrs.
Mo
Cada nio(a) desplazar el robot hasta la siguiente
flecha. A su vez, cada uno(a) debe verbalizar la
direccin que le indica la flecha (por ejemplo: El
robot camina hacia adelante, el robot camina
hacia el lado, etc.). Cuando hayan terminado
de desplazar al robot, solicteles que describan
el recorrido que hicieron, especificando las
direcciones que siguieron desde el sitio de
entrada hasta el final del circuito.
Lleva
de
el rob lo 2
ot a s
u cas

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de
nios(as), utilizando flechas de papel que se
puedan poner en el suelo. Ubique las flechas
frente a ellos(as) para que sepan en qu direccin deben
desplazarse, y verbalice la direccin para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compaeros(as),
verbalizando las direcciones indicadas. Mustreles las tarjetas de hacia el lado
(izquierda) y hacia el lado (derecha) y pregnteles cul es la diferencia
entre estas direcciones. Luego pregnteles si saben cmo se llama cada
uno de los lados.
Recursos:
Entrad
Dur a
nt
impor e e s t a e x
tante
que to p e r ie n c ia ,
pueda
dos lo
es
n
s ni
desde obser var la
hoja d os(as)
un mis
e
m
(en e
ste ca o punto de trabajo
refere
so
entr a
ncia
da). E , d e s d e e l
v
s
se ub
iquen ite que los itio de
nios(
a un
otro e
cost
as)
xt
esto p remo de la ado, o en
e
odra c
m
e
s
a, ya q l
ambia
interp
r el
ue
ret
confu an las flech modo en qu
as,
si
e
el rob n al mome produciend
ot.
o
nto d
e mo
ver
Hoja de trabajo grupal Lleva al robot a su casa y ficha de robot

o mueco de la familia lgica.
61
13-09-13 14:56
JUGANDO CON CUBOS


Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles un dado grande confeccionado en
cartulina. Pregnteles: Qu forma tiene este dado?, si escribimos un nmero en cada cara de este cubo,
hasta qu nmero escribiremos?, por qu? Anmelos(as) a comentar las caractersticas que tiene el
cubo. Por ejemplo, si rueda o no, qu forma tienen sus caras, cuntas caras lo componen, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes. Entregue
a cada grupo un set de diez cubos multiencaje y un set de tarjetas con
dibujos como los que se muestran en el modelo 114. Procure que el
tamao de los cuadrados coincida con el tamao de las caras de los
cubos multiencaje.
Mode
lo 1
Explqueles que estos dibujos representan diferentes construcciones

realizadas con cubos y que para hacer estos dibujos, se observ cada
construccin desde arriba. Anmelos(as) a observar con atencin
cada dibujo, para luego recrear la construccin, usando los cubos
multiencaje.
Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas y
comentarios como los siguientes: Recuerdan qu caractersticas
tiene el cubo?, qu forma tienen sus caras?, puede rodar?, por
qu?, cuntas caras tiene?, cuntos cubos tendrn que usar para
formar esta figura?, cmo lo saben?, cmo van a formar esta
figura? Si los nios(as) manifiestan dificultad para imitar la figura de la
tarjeta, sugirales que pongan los cubos multiencaje sobre el dibujo, hasta completarla.
Una vez que han completado su construccin, solicteles que la observen desde distintas perspectivas
(de frente, de lado, desde arriba, etc.), con el objetivo de descubrir si se ve igual o diferente al dibujo.
Sugirales que dibujen alguna de las otras caras que se aprecian al observar la construccin desde
otra perspectiva.
62
13-09-13 14:56
Verifique que todos(as) participen de la experiencia. Favorezca un dilogo con los nios(as),
incentivndolos(as) a verbalizar los cambios que se producen al observar la construccin desde
otras perspectivas. Pregunte: Qu forma tiene cada cara del cubo?, todas las caras son del mismo
tamao o de diferentes tamaos? Anmelos(as) a descubrir que la forma de cada cubo no vara, aun
cuando la construccin se observa desde distintas perspectivas.
Cierre:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo para efectuar una puesta en comn de las figuras que
han construido.
Motive a algunos(as) representantes de cada grupo a mostrar la construccin que disearon, y a
comentar cmo la hicieron.
Anime al resto de los nios(as) a mencionar las caractersticas de las construcciones que ha elaborado
cada grupo y a comentar cmo lograron realizar cada figura.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a descubrir cmo deben hacer la construccin, sugirindoles que
ubiquen sobre las tarjetas con dibujos, los cubos multiencaje. En este caso, es importante resguardar
que el tamao de cada cuadrado coincida con el tamao de los cubos utilizados en la construccin.
Sobre lo esperado: Pregnteles qu otras caractersticas pueden decir del cubo (provea un cubo para
la exploracin). Proporcineles tarjetas con dibujos de construcciones ms complejas y anmelos(as)
a formar las figuras sugeridas en ellas.
Recursos:
Dado grande de cartulina.
Cubos multiencaje.
Tarjetas con dibujos de diseos con cubos.
Hojas blancas.

Sugiera a las familias que renan la mayor cantidad de cajas que tengan forma de cubo, para que
animen al nio(a) a crear algn elemento a partir de ellas. Por ejemplo, construir un tren, un automvil,
un animal, etc. Propngales que en familia construyan un elemento, para luego decorarlo con diversos
materiales reutilizables.
63
13-09-13 14:56
JUGUEMOS CON LAS DIRECCIONES

Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin

Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de direccin, como hacia adelante, hacia atrs y hacia el lado.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare las tarjetas con direcciones usadas en
la Experiencia de Aprendizaje N 133 (ver modelo 1).
Mode
lo 1
Tarjet
as de
s
e
a
de dir
eccio ltica
nes
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo en algn sitio
despejado de la sala o patio, e invtelos(as) a efectuar nuevamente el
juego de robots que realizaron en las Experiencias de Aprendizaje
N 120 y 133.. En conjunto, recuerden las normas de convivencia que
deben respetar.
Alintelos(as) a comentar de qu se trataba este juego y pregnteles:
Cmo se desplazan los robots?, en qu direcciones nos podemos
desplazar?, cmo lo saben?
Hacia
Hacia
el lad
atrs
Hacia
Hacia
adela
nte
el lad
Mustreles las tarjetas con direcciones, pdales que interpreten sus significados,
e invite a algunos voluntarios(as) a salir adelante para ejemplificar hacia dnde se tienen que
desplazar cuando les muestre cada tarjeta.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a iniciar el juego, diga en voz alta un embrujo y alintelos(as) a transformarse
en robots. Recurdeles que los robots son seres tecnolgicos que solo se desplazan siguiendo las
instrucciones de un humano y, por lo tanto, ellos(as) debern seguir las indicaciones que usted les
muestre para movilizarse.
que mostrar en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrndoles las tarjetas de direcciones en
forma aleatoria, de manera que se forme un recorrido. En esta oportunidad, aada indicaciones
sobre la cantidad de pasos o el tipo de desplazamiento que los robots deben realizar. Por ejemplo,
atencin robots, avanzar hacia adelante dando tres saltos, dar dos pasos hacia atrs, dar dos pasos
de gigante hacia el lado (izquierda), etc.
64
13-09-13 14:56
En algunas oportunidades, solo nombre la direccin en que deben desplazarse, sin mostrarles la
tarjeta correspondiente.Verifique las respuestas motoras de los nios(as) y, posteriormente, exponga
la tarjeta para que comprueben si se desplazaron en la direccin correcta.
Una vez que han completado el circuito, invite a algunos voluntarios(as) a ubicarse frente a sus
compaeros(as) para encargarse de mostrar las tarjetas de direcciones. En cada oportunidad,
alintelos(as) para que verbalicen la direccin que muestra cada tarjeta.
Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Hacia dnde se tienen que desplazar
ahora?, cmo lo saben?, en qu direccin apunta esta flecha?, si quisiera que se desplacen hacia
adelante, qu tarjeta les tendra que mostrar?
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N 135 de sus cuadernos de trabajo. Anmelos(as) a observar la imagen y a anticipar su contenido.
Comnteles que en la imagen aparece Gabriel, quien va camino a una fiesta de cumpleaos. Incentvelos(as)
a ayudar a Gabriel para que pueda seguir las indicaciones que le han entregado para llegar hasta la fiesta.
Proporcineles un mueco de la familia lgica y propngales que lo usen a modo de ficha, para seguir
las direcciones que le han entregado a Gabriel. Una vez que han completado el recorrido, solicteles
que pinten el camino que siguieron, usando sus colores favoritos.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de nios(as), utilizando flechas de papel que se puedan poner
en el suelo. Ubique las flechas delante de ellos(as) para que sepan en qu direccin deben desplazarse,
y verbalice la direccin para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compaeros(as), verbalizando las direcciones
indicadas. Mustreles las tarjetas de hacia el lado (izquierda) y hacia el lado (derecha) y pregnteles
cul es la diferencia.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 135: Juguemos con las direcciones.
65
13-09-13 14:56
13-09-13 14:56
NT1
Nmero
136/140
Experiencias de
Evaluacin Peridica
A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este

perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de
algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a), en particular, y del curso, en
general, durante el quinto perodo.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el Cuaderno de trabajo
de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados
a lo largo del perodo. Adems, al final de la gua se presentan las hojas de respuestas, que contienen un
conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados
los nios(as). De esta forma, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual
nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza para que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven
de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin sumativa.
Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web
que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de decisiones. Posteriormente,
podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada nio(a) al finalizar el ao escolar.
13-09-13 14:56
YO APREND A ESCRIBIR NMEROS


Representar grficamente nmeros entre 1 y 8 en distintas situaciones.
Previo a esta experiencia, consiga una boleta para cada nio(a), considerando diferentes tipos de boletas: Almacn,
cuentas de servicios bsicos, tiendas de ropa, etc. Adems, prepare en la pizarra o en una cartulina, un diseo de
una boleta de gran tamao, para que todos(as) puedan observar al mismo tiempo y con claridad, los elementos
que la componen (ver anexo N 215 al final de esta gua).
Inicio:
Anime a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y mustreles la boleta grande. Pregnteles: Qu
creen que es esto?, qu creen que dice aqu?, dnde tiene letras?, dnde tiene nmeros?
Una vez que han comentado sus respuestas, ubique las boletas reales al centro del semicrculo y mustrelas.
Incentvelos(as) a comentar las caractersticas de estas boletas y oriente la conversacin, interrogando
el texto a travs de las siguientes preguntas: Qu son estos papeles?, qu creen que dicen?, qu
informacin contienen?, cundo nos dan una boleta?, para qu sirven las boletas?, conocen alguna de las
palabras o nmeros que aparecen en ellas?, cules?, qu representan estos nmeros?, cmo lo saben?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos, y entregue a cada uno(a) una boleta, una hoja que
contenga la silueta de una boleta (ver modelo anexo N 3 al final de esta gua) y variados tipos
de lpices.
Incentvelos(as) a jugar a escribir la boleta, poniendo especial atencin en copiar los nmeros que
ven en ella. Mientras copian la informacin, formule las siguientes preguntas de apoyo: De qu es
esta boleta?, qu informacin aparece en ella?, qu nmeros hay?, cules has copiado en tu hoja?
Luego, mustreles la lmina 1 de la Experiencia de Aprendizaje N 136 de sus cuadernos de trabajo,
animndolos(as) a comentar la escena central, donde aparece la seora Emilia con las compras que
ha realizado en el almacn. Explqueles que ellos(as) tendrn la misin de completar los datos de la
boleta que est en blanco, para que la seora Emilia pueda llevarse las compras a su casa. Para ello,
deben descubrir la cantidad de elementos que hay de cada producto y completar la informacin
que falta en la lmina 2.
Pregnteles: Cuntas cajas de leche compr la seora Emilia?, dnde vas a escribir ese nmero?,
de qu producto compr menos cantidad?, de qu producto compr ms cantidad?, cmo lo
sabes?, cmo se escribe el nmero 3?, etc.
68
13-09-13 14:56
Revise el trabajo realizado por los nios(as), invitando a quienes lo requieran a continuar
ejercitando la escritura de nmeros. Para esto, sugirales que completen el resto
de los nmeros que faltan en la boleta (por ejemplo, fecha, RUT, direccin, etc.).
Revise
el
realiza trabajo que
do y e
han
va
acuerd
o a los lelo de
indicad
que ap
ore
ar
de res ecen en la h s
puesta
o
al fina ja
esta g
ua.
l de
Cierre:
Motive a los nios(as) a compartir los trabajos que han efectuado, para establecer comparaciones entre
ellos(as). Anmelos(as) a comentar el trabajo que acaban de realizar, formulando preguntas como: Qu
nmeros escribiste en tu boleta?, son iguales a los nmeros que escribi tu compaero(a)?, por qu?,
qu nmero te resulta ms fcil escribir?, cul te resulta ms difcil?

Bajo lo esperado: Prepare tarjetas con los nmeros del 1 al 8 y ponga un poco de arena sobre las
mesas o sobre bandejas. Entregue las tarjetas a los nios(as) y anmelos(as) a pasar su dedo por encima
de los nmeros. Luego, incentvelos(as) a jugar a escribir los nmeros sobre la arena, usando sus dedos
o un palito de helado para seguir los modelos presentados en las tarjetas.
Sobre lo esperado: Propngales realizar un juego de roles en el que jueguen a vender diversos
elementos de la sala (lpices, muecas, libros de cuentos u otros). Algunos de ellos(as) sern los
vendedores y otros cumplirn el rol de compradores. Pueden crear billetes de papel o fotocopiar
billetes reales. Quienes cumplan el rol de vender, deben tener lpices y papel cortado para crear las
boletas, donde deben jugar a escribir la cantidad de productos que lleva el comprador, por ejemplo, 3
libros, 2 lpices y 1 mueca.
Recursos:
Diseo de una boleta grande.
Una boleta para cada nio(a).
Hoja con la silueta de una boleta para completar.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 136: Yo aprend a escribir nmeros.
PARA SABER MS
Durante esta etapa del aprendizaje es natural que los nios(as) experimenten algunas variaciones de la escritura convencional como,
por ejemplo, invertir los nmeros, escribir en espejo, confundir el orden de las letras y nmeros o simplemente omitir algunos grafemas
al jugar a escribir o copiar un texto. Estos aspectos forman parte del aprendizaje, y no implican el desarrollo de problemas o trastornos
posteriores, ya que a esta edad los nios(as) estn adquiriendo algunas habilidades espaciales que ms adelante les permitirn tomar
conciencia de la orientacin de los nmeros y letras.
69
13-09-13 14:56
YO APREND A USAR HOY Y MAANA


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de relaciones
simples de secuencia, como hoy y maana.
Antes de comenzar, recorte al menos diez imgenes de revistas donde aparezcan familias en algn lugar o
realizando alguna actividad.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para observar las imgenes y describirlas. Apyelos(as)
con preguntas como: Qu ven aqu?, qu estn haciendo las personas de estas fotografas?, alguna vez
has estado en un lugar as?, has hecho lo mismo que las personas de esta fotografa?
A continuacin, rena todas estas imgenes y mustrelas una a una. Comnteles que todas las situaciones
han ocurrido hoy, y usted quiere invitarlos(as) a imaginar qu ocurrir maana. Muestre una de las
imgenes y pregnteles: Qu ocurri hoy?, qu crees que va a ocurrir maana con estas personas?,
qu nuevo lugar van a visitar?, por qu?
Contine trabajando los conceptos de hoy y maana con el resto de las imgenes.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y nrreles la siguiente historia, destacando las
palabras hoy y maana cada vez que aparezcan en el texto:
-
Camila y Martn son dos amigos que disfrutan jugando juntos todos los das. Hoy est lloviendo
muy fuerte y no han podido reunirse a jugar. Por eso, hoy Camila se qued en su casa, y jug
a las escondidas con su hermano pequeo. Martn se sinti un poco resfriado hoy, y prefiri
quedarse en cama. Mientras esperan que deje de llover, ambos piensan en lo que podrn hacer
maana. Camila piensa que maana podr jugar a la ronda. Martn piensa que maana se sentir
mejor y podr salir a pasear en bicicleta.
Anime a los nios(as) a comentar la historia que acaban de escuchar y formule las siguientes preguntas: Qu
ocurri hoy con estos amigos?, qu hizo Camila hoy?, qu piensa hacer Camila maana?, qu le ocurri
a Martn hoy?, etc. Incentvelos(as) a utilizar los conceptos de hoy y maana al responder cada pregunta.
70
13-09-13 14:56
Sugirales que se ubiquen en sus puestos para que observen atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N 137 de sus cuadernos de trabajo.
Lea en voz alta las instrucciones y anmelos(as) a responder las preguntas. Para esto, primero
invtelos(as) a describir lo que ocurre en cada una de las ilustraciones. Asegrese de que los nios(as)
interpreten las imgenes de acuerdo a lo que ocurri en la historia que les acaba de leer.
Si lo considera pertinente, lea nuevamente la historia, incentivando a los nios(as) a prestar atencin.
Lea en voz alta la primera pregunta. Espere a que todos(as) respondan y luego contine.
Cierre:
Invite a los nios(as) a participar de una puesta en comn. Anmelos(as) a
comentar el trabajo que acaban de realizar y a recordar en conjunto lo que
ocurra con estos amigos. Incentvelos(as) a utilizar los conceptos de hoy y
maana en sus descripciones.
Apoye esta instancia por medio de preguntas como: Qu le ocurre a Martn
hoy?, qu planea hacer maana Camila?, cundo se qued Camila jugando
a las escondidas con su hermano pequeo?, cundo piensa Martn salir a
pasear en bicicleta?, etc.
Revise
el
realiza trabajo que
do y e
han
va
acuerd
o a los lelo de
indicad
que ap
ore
ar
puesta
o
al fina ja
esta g
ua.
l de
Recuerde que es importante ofrecer mltiples oportunidades para conversar y expresar ideas que tengan relacin
con el uso de los conceptos hoy y maana. A partir de estas conversaciones es posible evidenciar cundo se ha
logrado este aprendizaje.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) requiera ms tiempo para resolver el
trabajo del cuaderno. Lales nuevamente el texto, de manera pausada, para ayudarlos(as) a recordar la
informacin que necesitan. Si lo considera pertinente, mustreles ilustraciones de lo que ocurre hoy y
maana, a medida que les narra la historia. De esta manera, favorecer la comprensin del relato y su
asociacin con los conceptos de hoy y maana. Est atenta a las necesidades de este grupo, procurando
no entregar las respuestas o soluciones frente al desafo que se les propone.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a crear una nueva historia en la que se utilicen los conceptos de
hoy y maana. Incentvelos(as) a compartir esta historia con sus compaeros(as), para luego crear
preguntas respecto de lo que sus personajes hacen hoy y maana.
Recursos:
Imgenes de revista.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 137: Yo aprend a usar hoy y maana.
71
13-09-13 14:56
YO APREND SOBRE LA UBICACIN DE LOS ELEMENTOS


de direccin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en algn espacio de la sala o patio que sea amplio y libre de obstculos,
para realizar un nuevo juego relacionado con las direcciones. En conjunto, recuerden las normas de
convivencia establecidas para el desarrollo de Experiencias de Aprendizaje como, por ejemplo, desplazarse
solo por los lugares establecidos, escuchar las instrucciones de la educadora, respetar turnos, etc.
Anmelos(as) a participar del juego Simn manda, entregando, una a una, las siguientes consignas:
-
Simn manda que (nombre de un nio/a) d dos saltos hacia adelante.
Simn manda que (nombre de un nio/a) d un paso hacia el lado.
Simn manda que (nombre de un nio/a) camine hacia atrs de la silla.
Simn manda que (nombre de un nio/a) camine hacia adelante de la silla.
Contine entregando diferentes instrucciones para realizar el juego, incluyendo los conceptos de
direccin adelante y atrs.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a efectuar un nuevo juego de robots, para continuar experimentando con
diferentes direcciones. Mustreles las tarjetas con direcciones trabajadas en la Experiencia de
Aprendizaje N 135 y anmelos(as) a interpretar sus significados. Solicite a algunos voluntarios(as)
que pasen adelante para ejemplificar cada una de las direcciones.
Una vez que ha verificado que todos(as) reconocen el significado de las tarjetas de direcciones, diga
en voz alta un embrujo y alintelos(as) a transformarse en robots.
Ubquese frente a los nios(as), de manera que todos(as) puedan ver las tarjetas e inicie el recorrido,
mostrndoles las tarjetas de direcciones en forma aleatoria, de manera que se forme un recorrido.
En esta oportunidad, aada indicaciones sobre la cantidad de pasos o el tipo de desplazamiento
que los robots deben realizar. Por ejemplo, atencin robots, avanzar hacia el lado (derecha) dando
cuatro pasos de hormiga, dar dos saltos como conejo hacia adelante, etc.
Una vez que han completado el circuito, invite a algunos voluntarios(as) a ubicarse frente a sus
compaeros(as) para encargarse de mostrar las tarjetas de direcciones. En cada oportunidad,
alintelos(as) para que verbalicen la direccin que muestra cada tarjeta.
72
13-09-13 14:56
Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Hacia dnde se tienen que
desplazar ahora?, cmo lo saben?, en qu direccin apunta esta flecha?, si quisieran desplazarse
hacia adelante, qu tarjeta les tendra que mostrar?
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N 138 de sus cuadernos de trabajo.
Alintelos(as) a observar la imagen y a comentar quines son los personajes
que aparecen en ella. Comnteles que el Tiburn lleva tres das con un terrible
dolor en sus muelas. Pregnteles: Qu le pasar al Tiburn?, hacia
hacia dnde
necesita llegar?, quin lo podr ayudar?, qu podemos hacer para ayudarlo?
Anime a los nios(as) a ayudar al Tiburn para que pueda llegar pronto
al dentista, y explqueles que para esto, deben seguir las direcciones que
indican las tarjetas, hasta llegar a la consulta del dentista.
Revise
el
realiza trabajo que
do y e
han
va
acuerd
o a los lelo de
in
que ap
dicado
ar
re
puesta
o
al fina ja
esta g
ua.
l de
En caso de que lo considere necesario, proporcineles un mueco de la familia

lgica u otro elemento concreto y propngales que lo usen a modo de ficha, para seguir las
direcciones hasta la oficina del dentista. Una vez que han completado el recorrido, solicteles que pinten
el camino que siguieron, usando sus colores favoritos.
Finalmente, orintelos(as) a comentar la experiencia que acaban de efectuar, por medio de preguntas
como: Qu tuviste que hacer para ayudar al Tiburn?, cmo sabas en qu direccin tena que avanzar
el Tiburn?, podras decirme qu camino tuvo que recorrer?, etc.

trabajo de la ficha. Est atenta a las necesidades de este grupo, procurando no entregar las respuestas
o soluciones frente al desafo que se les propone. Proporcineles material concreto para que puedan
resolver el ejercicio antes de pasar al nivel grfico.
Sobre lo esperado: Propngales que continen jugando a Simn manda, esta vez integrando
otras ubicaciones como, por ejemplo, arriba-abajo, adentro-afuera, etc. Incentvelos(as) a entregar las
instrucciones del juego a sus compaeros(as).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 138: Yo aprend sobre la ubicacin de los
elementos.
73
13-09-13 14:56
YO APREND A FORMAR SECUENCIAS NUMRICAS

menos el 10 (9).
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles las Experiencias de Aprendizaje que han
realizado anteriormente, para favorecer la comprensin de la secuencia numrica.
Comenten las diferentes experiencias que efectuaron y la manera en que formaron las secuencias
numricas en cada caso, desde uno hasta diez, o bien, desde diez hasta llegar a uno.
Formule preguntas como las siguientes: Cmo se form esta secuencia?, qu nmeros la componen?,
cul es el primer nmero de la secuencia?, y el ltimo?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo, elija a diez participantes
y entrgueles un afiche de dedos a cada uno(a). Solicteles que se ordenen
en secuencia del 1 al 10. Una vez ordenados(as), pdales que dejen el
afiche con el lado blanco hacia afuera, escondiendo el nmero.
Enseles la cancin Los 10 pequeos indios (ver modelo 1). Los nios(as)
debern ir descubriendo el nmero en la medida que avanza la cancin,
es decir, si dice: Un pequeo, dos pequeos, tres pequeos indios, se
van mostrando los nmeros del 1 al 3 en orden.
Aliente a los nios(as) a practicar esta cancin antes de iniciar el
juego. A medida que los diez voluntarios(as) levantan sus afiches
de dedos, anime al resto de los nios(as) a verificar que los afiches
que estn mostrando son los correctos.
Los 10
Un pe
Mode
lo 1
pequ
eos
in
dios
que
tres p o, dos pequ
eque
e
os ind os,
ios.
Cuat
ro pe
queo
s, cinc
pe
o
seis p queos,
eque
os ind
ios.
Siete
peque
os, o
nueve
ch
peque o pequeo
os in
s,
dios.
Diez
peque
os in
dios s
on.
74
13-09-13 14:56
Mode
Una vez que han representado la cancin y han completado la secuencia
lo 2
Los 10
pequ
numrica desde el uno hasta el diez, desafe a los nios(as) a efectuar el juego
eos
Diez
indios
peque
a la inversa. Para esto, invite a nuevos voluntarios(as) a pasar adelante, para
os, n
ueve
ocho
pe
peque
cantar la cancin desde el diez hasta llegar a un pequeo indio (ver modelo 2).
os in queos,
dios.
Siete
En esta oportunidad, indqueles que todos(as) estarn mostrando sus
peque
cinco os, seis pe
tarjetas numricas, y a medida que se nombre cada nmero, debern
q
peque
os in ueos,
d
C
io
u
s.
a
tro pe
girar la tarjeta, escondiendo de uno en uno los nmeros.
q
Si lo considera pertinente, repita el juego

ego con nuevos voluntarios(as).
Cierre:
Revise
el
realiza trabajo que
do y e
han
va
acuerd
o a los lelo de
indicad
que ap
ore
ar
puesta
o
al fina ja
esta g
ua.
l de
ueos
, tr
eque es peque
os,
os ind
ios.
Un pe
queo
indio e
s.
dos p
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos para completar la Experiencia de

Aprendizaje N 139 de sus cuadernos de trabajo. Comnteles que los nios(as) que aparecen
en la imagen estn organizando un partido de ftbol. Algunos de ellos son los jugadores y el resto
pertenece a la barra que animar al equipo. Para iniciar el partido de ftbol, necesitan poner los nmeros
en orden a sus camisetas.
Incentvelos(as) a descubrir qu nmeros faltan en las camisetas de los jugadores(as) y en los carteles
de los nios(as) de la barra para completar cada secuencia numrica.
Apyelos(as) por medio de preguntas como: En qu nmero comienza esta secuencia?, cul es el
nmero que sigue?, por qu?, qu nmero debe ir entre el 6 y el 8?, cmo formaste esta secuencia?,
qu nmeros escribiste?, cmo podemos saber si la secuencia est formada correctamente?

trabajo de la ficha y completar las secuencias numricas presentadas. Est atenta a las necesidades
de este grupo, procurando no entregar las respuestas. Durante la experiencia formule preguntas de
apoyo como: En qu debes fijarte para formar la secuencia?, cul es el nmero que debe ir en esta
polera?, por qu?, si aqu tenemos el nmero 2, cul toca jugar a escribir despus? En caso de que los
nios(as) tengan dificultad para escribir los nmeros, entrgueles recortes para que los peguen en los
espacios correspondientes.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a continuar la secuencia hasta el nmero 15.
Recursos:
Afiches de dedos del 1 al 10.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 139: Yo aprend a formar secuencias numricas.
75
13-09-13 14:56
YO APREND A RESOLVER PROBLEMAS


Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo, para recordar las experiencias que han efectuado
anteriormente para resolver problemas aditivos. Pregnteles: Qu pasaba con los pasajeros del bus?,
cmo supieron cuntas personas viajaban en el bus?, qu tuvieron que hacer para descubrir cuntas
personas haban en la casa, luego de recibir visitas?, etc. Orintelos(as) para que recuerden que en esos
juegos, ellos(as) deban agregar personas para descubrir las respuestas.
Luego, mustreles un set de globos de colores y pregnteles: Qu creen que podramos hacer con
estos globos?, qu personaje podramos crear a partir de ellos? Anmelos(as) a usar estos globos para
crear una cuncuna. En caso de contar con un Centro de Recursos para el Aprendizaje (biblioteca CRA),
motvelos(as) a representar a la cuncuna Rayo de Luna.
Con un plumn, dibuje la cara de la cuncuna en uno de los globos, o bien, solicite a un voluntario(a)
que la dibuje. Comnteles: Esta es la cabeza de la cuncuna. Si le agregamos tres globos ms, cuntos
globos tendr la cuncuna?
Alintelos(as) a anticipar las respuestas. Luego, solicite a un nuevo voluntario(a) que agregue tres globos
a la cuncuna, pegndolos con ayuda de cinta adhesiva. Pregnteles: Cuntos globos tena la cuncuna
inicialmente?, cuntos globos hemos agregado?, entonces, con cuntos globos formamos nuestra cuncuna?
Sugirales nuevas combinaciones numricas para continuar formando cuncunas, con un mximo de
cinco globos en total.
Desarrollo:
Solicite a los nios(as) que se organicen en parejas para efectuar un nuevo juego de adicin y
proporcineles un set de cinco cubos multiencaje.
Explqueles que en esta oportunidad, ellos podrn jugar a formar trenes con diferentes cantidades
de vagones. La idea es que un integrante de la pareja pondr una cantidad de cubos sobre la mesa,
formando un tren, y luego su compaero(a) agregar nuevos cubos para, finalmente, descubrir
cuntos vagones tiene el tren.
76
13-09-13 14:56
Alintelos(as) a jugar con diversas combinaciones de nmeros, para formar trenes de un mximo
de cinco vagones. Apoye el trabajo efectuado, mesa por mesa, y en algunas ocasiones, pida que una
pareja muestre su tren a sus compaeros(as), incentivndolos(as) a comentar cmo lo formaron.
Durante este juego, pregnteles: Cuntos cubos pusiste?, cuntos cubos agreg tu compaero(a)?,
entonces, cuntos cubos tiene el tren ahora?, cmo lo sabes?, alguien resolvi el juego de otra
manera?, cmo?
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N 140 de sus cuadernos de trabajo. Alintelos(as) a anticipar lo que debern hacer en esta oportunidad.
Comnteles que en el recuadro del sol aparece el mimo Rantantn con los globos que usar en su
prximo acto. Pregnteles: Cuntos globos tiene el mimo en su mano?, cmo lo saben?
Explqueles que su amigo, el payaso Castauela, le ha regalado tres globos ms.
Pregnteles: Cuntos globos tendr el mimo ahora?, cmo podramos saberlo?
Anmelos(as) a observar el recuadro de la luna, donde aparece el mimo sin sus
globos. Pdales que recorten las fichas que aparecen en la parte inferior de la hoja,
para luego pegar en la mano del mimo la cantidad de globos correspondiente.
Recurdeles que solo deben pegar la cantidad de globos que corresponden
a la respuesta y, si lo considera pertinente, repita el problema.
Revise
el
realiza trabajo que
do y e
han
va
acuerd
o a los lelo de
indicad
que ap
ore
ar
puesta
o
al fina ja
esta g
ua.
l de
Posteriormente, alintelos(as) a jugar a escribir la respuesta sobre la lnea punteada.

Bajo lo esperado: Permtales destinar ms tiempo para resolver el problema del cuaderno de trabajo
y orintelos(as) personalmente para que puedan usar el material concreto antes de responder las
preguntas. Si lo considera pertinente, inicie el trabajo considerando problemas de adicin en un mbito
numrico de hasta tres, para luego progresivamente aumentar el nivel de complejidad.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a crear nuevos problemas, similares al presentado en el cuaderno de
trabajo. Proporcineles hojas blancas y variados tipos de lpices, y desafelos(as) a dibujar los problemas
que han creado.
Recursos:
Set de globos y cinta adhesiva.
Cubos multiencaje.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 140: Yo aprend a resolver problemas.
77
13-09-13 14:56
13-09-13 14:56
Anexos
13-09-13 14:56
ANEXO N 1
Experiencia de aprendizaje N 133
EN QU DIRECCIN SE MUEVE EL ROBOT?
Entrada
80
13-09-13 14:56
Anexos
ANEXO N 2
Hipermercado El Urogallo
BOLETA DE VENTA
R.U.T 98. 65. 32-1
N 2 8
Giro: Alimentos y artculos para el hogar

Av. Las Avellanas 12, Antofagasta
Da
Mes
Ao
13
10 2012
Fono: 635 821

Cantidad
Producto
Manzanas
Pltanos
1
7
Caja de leche
Marraquetas
81
13-09-13 14:56
ANEXO N 3
Hipermercado El Urogallo
BOLETA DE VENTA
R.U.T ...................................
N ......................
Giro: Alimentos y artculos para el hogar
Da
Mes
Ao
Av. Las Avellanas ..........., Antofagasta

Fono: .............................
Cantidad
Producto
Manzanas
Pltanos
Caja de leche
Marraquetas
82
13-09-13 14:56
NT1
Hojas de
Respuestas
Nmero
136/140
13-09-13 14:56
HOJA DE RESPUESTA
Indicadores
Puntaje
Juega a escribir los cuatro nmeros solicitados, de acuerdo a las cantidades de cada
producto.
Juega a escribir al menos tres de los nmeros solicitados, de acuerdo a las cantidades
de cada producto.
Juega a escribir al menos dos de los nmeros solicitados, de acuerdo a las cantidades
de cada producto.
Juega a escribir uno o ninguno de los nmeros solicitados, de acuerdo a las cantidades
de cada producto.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A USAR HOY Y MAANA
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y
frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).
Indicadores
Puntaje
Usa los conceptos hoy y maana de manera pertinente al pintar las tres respuestas
que corresponden al relato.
Usa los conceptos hoy y maana de manera pertinente al pintar dos de las respuestas
Usa los conceptos hoy y maana de manera pertinente al pintar una de las respuestas
No usa los conceptos hoy y maana de manera pertinente, por lo que no pinta
ninguna de las respuestas que corresponden al relato.
84
13-09-13 14:56
Hoja de Respuestas
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND SOBRE LA UBICACIN DE LOS ELEMENTOS
de ubicacin direccin y distancia (4).
Indicadores
Puntaje
Sigue las seis direcciones indicadas y logra llegar a la meta.
Sigue entre cuatro a cinco de las direcciones indicadas.
Sigue entre dos a tres de las direcciones indicadas.
Sigue una o ninguna de las direcciones indicadas.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A FORMAR SECUENCIAS NUMRICAS
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos
el 10 (9).
Indicadores
Puntaje
Completa las secuencias numricas jugando a escribir o representando los seis los
nmeros que faltan.
Completa las secuencias numricas jugando a escribir o representando entre cuatro

a cinco de los nmeros que faltan.
Completa las secuencias numricas jugando a escribir o representando entre dos a

tres de los nmeros que faltan.
Completa las secuencias numricas jugando a escribir o representando uno o ninguno

de los nmeros que faltan.
85
13-09-13 14:56
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 5 (12).
Indicadores
Puntaje
Resuelve el problema de adicin de manera autnoma, pegando la cantidad de

globos que corresponden a la respuesta.
Resuelve el problema de adicin luego de recibir la ayuda de un adulto o par,

pegando la cantidad de globos que corresponden a la respuesta.
Resuelve el problema de adicin a nivel concreto, pero luego de recibir la ayuda de

un adulto o par, no pega la cantidad de globos que corresponden a la respuesta.
Luego de recibir la ayuda de un adulto o par, no resuelve el problema de adicin a

nivel grfico ni concreto.
86
13-09-13 14:56
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje

En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
87
13-09-13 14:56
88
13-09-13 14:56
89
13-09-13 14:56
90
13-09-13 14:56
91
13-09-13 14:56
92
13-09-13 14:56
13-09-13 14:56
13-09-13 14:56

Guia Didactica Periodo 5 Matematica

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia Didactica Periodo 5 Matematica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

NT1

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Escriben nmeros y/o representan grficamente cantidades

Favorecer el desarrollo de nociones de orientacin

Ordenan secuencias de dos hechos, indicando qu ha

Ofrecer instancias ldicas para completar o continuar

Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu

Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu

Promover la representacin grfica de nmeros y

Escriben nmeros y/o representan grficamente cantidades

Favorecer el desarrollo de nociones de orientacin

Ordenan secuencias de dos hechos, indicando qu ha

Incentivar la comprensin y el uso de conceptos de

Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Cuaderno de trabajo, perodo cinco.

Sugerencias para el trabajo con la familia

Jugar con naipes y pedir al nio(a) que ordene las cartas

Naipes de dedos del 1 al 10.

Proporcionar al nio(a) variados textos escritos que

Ilustraciones del texto.

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Muestran o nombran elementos que tienen forma de

Promover la representacin grfica de nmeros y

Escriben nmeros y/o representan grficamente cantidades

Ofrecer instancias de aprendizaje en que se resuelvan

Resuelven problemas de adicin en un mbito numrico

Ofrecer instancias ldicas para completar o continuar

Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Fuente con cinco frutas.

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Resuelven problemas de adicin en un mbito numrico

Promover la exploracin y conocimiento del cubo, junto a

Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo.

Promover la representacin grfica de nmeros y

Escriben nmeros y/o representan grficamente cantidades

Ofrecer instancias ldicas para completar o continuar

Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu

Incentivar la comprensin y el uso de conceptos de

Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo.

Ofrecer instancias de aprendizaje en que se resuelvan

Resuelven problemas de adicin en un mbito numrico

Incentivar la comprensin y el uso de conceptos de

Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Caja mediana para representar una casa.

Al pasear por la calle, animar al nio(a) a decir

Tarjetas y carteles de crculo y cuadrado.

Cuaderno de trabajo, perodo cinco.