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Programmes officiels / 3me degr de lenseignement de base
Sommaire
Introduction
1- Approche par comptences
1-1- Les principes
1-2- Les concepts
1-3- Les principales caractristiques de lapproche :
1-3-1- Une dmarche intgrative
1-3-2- Un enseignement diffrenci
1-3-3- Une pdagogie active centre sur lapprenant
1-3-4- Un enseignement/apprentissage de type communicatif
2- Organisation gnrale des apprentissages

2-1- Les thmes
2-2- Les comptences vises
2-2-1- Les comptences transversales
2-2-2- Les comptences terminales
2-2-3- Les composantes des comptences terminales (ou comptences disciplinaires)
2-2-4- Lenseignant
3- Contenus
Tableau de mise en correspondance des comptences avec les contenus
3-1- Comptence terminale lie au savoir-communiquer
3-2- Comptence terminale lie au savoir-lire
3-3- Comptence terminale lie au savoir-crire
4- Choix mthodologiques
5- Evaluation
5-1- Lordinogramme
5-2- Les performances
5-3- Les critres
5-4- Les indicateurs de critres
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INTRODUCTION
Les langues trangres sont enseignes ds le premier cycle de lenseignement

de base en tant quoutils de communication et moyens daccs direct aux productions
de la pense universelle et ce quelle vhicule comme techniques, thories
scientifiques et valeurs civilisationnelles, afin de prparer les jeunes suivre leur
volution et y contribuer dune manire qui permette la fois denrichir la culture
nationale et dassurer son interaction avec la culture universelle .
Cest en rfrence cette finalit quest dfini le statut des langues
trangres dans la loi dorientation de lducation et de lenseignement scolaire
n 80-23 juillet 2002
Article 9
Lcole est appele essentiellement donner aux lves les moyens :
- de matriser la langue arabe, en sa qualit de langue nationale ;
- de matriser deux langues trangres au moins.
Etant la premire langue trangre tudie par llve tunisien, le franais
devra contribuer sa formation intellectuelle, culturelle et scientifique.
Il sera pour llve un moyen complmentaire pour :
- communiquer avec autrui ;
- dcouvrir dautres civilisations et cultures et se situer par rapport elles ;
- accder linformation scientifique et technique.
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1- LAPPROCHE PAR COMPETENCES

Lenseignement/ apprentissage du franais repose sur les principes et les concepts de
lapproche par comptences, approche qui vise lacquisition par llve de comptences durables,
susceptibles de laider communiquer dans des situations de plus en plus complexes.
Lapproche par comptences permet :
- de donner du sens aux apprentissages en faisant travailler llve dans le cadre de
situations significatives pour lui
- de rendre les apprentissages plus efficaces en
mettant laccent sur ce qui est fondamental
garantissant une meilleure fixation des acquis
aidant mobiliser les savoirs, savoir-faire et savoir-tre antrieurs
valuant de faon continue les acquis en vue de remdier trs vite aux insuffisances
- de fonder les apprentissages ultrieurs.
1-1- Les principes

Cinq principes fdrateurs, lis lapprentissage, sous-tendent lapproche par comptences .
PRINCIPE 1 : Le tout nest pas la somme des parties.
Ce principe dveloppe lide que le matre doit aller au-del de la juxtaposition des apprentissages
en permettant aux lves de raliser des activits favorisant lintgration de leurs acquis pour en
assurer une relle matrise et garantir le dveloppement de comptences.
PRINCIPE 2 : Tout na pas la mme importance.
Ce principe vhicule lide que ce qui est ncessaire et essentiel un niveau dtudes donn peut ne
plus ltre un autre niveau, do la ncessit de hirarchiser les comptences vises dun niveau
lautre et de nvaluer que ce qui est fondamental (comptence de base) et donc indispensable la
poursuite des apprentissages ultrieurs.
PRINCIPE 3 : Mme le plus comptent commet des erreurs.
Ce principe dveloppe lide quapprendre cest se donner le droit lerreur . Cela implique non
seulement de tolrer un taux derreurs mais de fixer un seuil derreur acceptable pour les
apprentissages fondamentaux , seuil en de duquel on ne peut attester la matrise de la comptence.
PRINCIPE 4 : Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne lest pas rside,
notamment, dans son pouvoir efficace remdier.
Ce principe suppose quapprendre cest avancer, changer, voluer. Des vnements divers
peuvent, cependant, empcher ce changement (notion mal comprise, mal intgre, mal applique,
confondue avec une autre, etc.). Pour que lenseignant puisse soutenir lapprentissage de ses lves,
les preuves dvaluation quil aura construire doivent lui permettre didentifier la nature des
erreurs commises pour tablir un diagnostic sur les difficults rencontres et mettre en place des
stratgies de remdiation adquates.
PRINCIPE 5 : Ce qui est significatif pour lenfant rsiste mieux lusure du
temps.
On veillera donc construire des situations dapprentissage, dentranement ou dvaluation qui
aient du sens pour lenfant et qui lui permettent de dcouvrir laspect utilitaire des acquis. On
noubliera pas que ce qui a du sens pour lenfant se trouve, non seulement dans les situations de la
vie quotidienne, mais aussi dans lunivers de limaginaire.
N. B. Des exemples illustrant, chacun des cinq principes de lA.P.C. figurent dans les comptences
lcole , guide de lenseignant.
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1-2- Les concepts
Une comptence est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble, suffisant

un moment donn, de savoirs, de savoir- faire et de savoir-tre pour rsoudre
diverses situations-problmes nouvelles, familires et significatives.
Une comptence est en fait un savoir-agir en situation.
Exemple
Produire un nonc pour raconter un vnement que lon a observ pour en informer un
destinataire donn . Cette activit suppose la mobilisation et la coordination de plusieurs
capacits et connaissances.
Une comptence transversale est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble,

suffisant un moment donn, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-tre communs
plusieurs disciplines pour rsoudre diverses situations-problmes nouvelles,
familires et significatives.
Exemples
Communiquer de faon approprie ; exploiter linformation ; exercer sa pense critique ;
travailler en quipe .
Une comptence terminale est la capacit de mobiliser et dintgrer lintrieur

dune mme discipline un ensemble de comptences disciplinaires (composantes de
la comptence terminale) pralablement matrises pour rsoudre diverses situationsproblmes nouvelles, familires, significatives et complexes la fin dune priode
dtermine (un degr ou un cycle).
Exemple : la comptence terminale en lecture au 1er cycle

Intgrer les mcanismes de base de la lecture pour :
- lire des textes courts et varis
- rendre compte oralement ou par crit de sa comprhension dun texte.
Une composante de la comptence terminale (comptence disciplinaire) est la

capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble, suffisant un moment donn, de
savoirs, de savoir- faire et de savoir-tre lis la discipline (Lecture, Ecriture et
Expression orale) pour rsoudre diverses situations-problmes nouvelles, familires
et significatives.
Une capacit est laptitude exercer une activit (cognitive et / ou gestuelle).
Exemples
Identifier, tablir des relations, comparer, mettre des hypothses, lire, crire, composer et
dcomposer
Un objectif spcifique est le rsultat de lexercice de la capacit sur un contenu. Il

se traduit par un comportement observable et valuable .
Exemples
- Identifier les deux constituants de la phrase simple.
- Composer une phrase partir dlments.
Un contenu (les connaissances) est une portion de matire. Cest lobjet de

lactivit, les savoirs sur lesquels vont porter les apprentissages.
Exemples : les verbes du 1er groupe, les adjectifs qualificatifs, la graphie p

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1-3- Les principales caractristiques de lapproche :

1-3-1- Une dmarche intgrative*
La pdagogie de lintgration repose sur la mise en place dun processus dapprentissage
qui ne se contente pas de cumuler des connaissances et savoir-faire mais qui permet de mobiliser
ces connaissances et savoir-faire pour rsoudre des situations-problmes qui ont du sens pour
llve.
Ce processus met donc en relation aussi bien des notions propres une discipline que des
savoirs communs dautres disciplines ou encore des savoirs sociaux (interactions et capacits
relationnelles).
1-3-2- Un enseignement /apprentissage diffrenci*
Chaque lve apprend un peu sa manire. Certains lves privilgient lcoute (les
auditifs ) comme porte daccs aux savoirs, savoir-faire et savoir-tre ; dautres prfrent le voir
(les visuels) ; dautres encore prfrent le toucher . Il y a aussi ceux qui ont besoin dun temps
plus ou moins long pour rflchirCompte tenu de cette diversit et pour garantir lgalit des
chances tous les lves et permettre chacun deux de progresser selon son rythme et ses
potentialits, il revient lenseignant de respecter, dans la mesure du possible, le rythme de chacun
en se montrant inventif et en mettant en uvre des procdures pdagogiques la fois rigoureuses et
varies permettant aux apprenants de tirer le maximum de profit.
1-3-3- Une pdagogie active centre sur lapprenant
Article 2 de la loi dorientation : Llve est au centre de laction ducative .
Dans le cadre dune approche par comptences, llve occupe une place centrale dans le
processus pdagogique. On veillera donc :
- tenir compte des besoins des lves, de leur ge, de leurs capacits et de leur rythme de
travail ;
- les motiver en apprciant et en valorisant leurs efforts ;
- veiller leur curiosit ;
- stimuler leur imagination ;
- tirer profit de lerreur dans le processus dapprentissage ;
- dvelopper lesprit dquipe dans la ralisation dactivits de groupe et de projets : de classe,
dcriture (voir page 28).
1-3-4- Un enseignement / apprentissage de type communicatif
Lune des fonctions privilgies de la langue est la communication. Comme cette dernire se
pratique plutt quelle ne senseigne, il est indispensable, dans une classe, de crer les conditions
optimales encourageant les changes inter-lves.
Dans cette perspective, lenseignement du franais doit viser avant tout dvelopper chez
llve la capacit dutiliser la structure, la tournure, la formule produire, lnonc quil faut en
fonction de la situation de communication, du sujet dont on parle et du rang social du destinataire
du message.
Cependant, le fait de privilgier les pratiques langagires et la comptence de
communication nexclut pas la ralisation dactivits visant lexploitation de certaines rgles
spcifiques, dans le but de les fixer progressivement : cela serait de nature amliorer la qualit des
noncs produits par les lves.
* Lintgration et la pdagogie diffrencie sont dveloppes dans les documents suivants : Les comptences
lcole, Les modules de formation n 2 et 3.
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2- ORGANISATION GENERALE DES APPRENTISSAGES

Le choix du module comme mode dorganisation des activits dapprentissage rpond aux
exigences suivantes :
- viter une progression linaire des apprentissages ;
- suivre une progression spiralaire des apprentissages qui permet des retours frquents sur
les notions tudies pour leur consolidation et leur enrichissement ;
- rpartir dune faon quilibre les contenus dapprentissage (savoirs, savoir- faire) sur
lensemble de lanne ;
- prvoir des moments spcifiques pour chaque type dactivits (exploration-structurationintgration- valuation) ;
- articuler les diffrentes activits ;
- valuer priodiquement les acquisitions.
2-1- Les thmes

Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils constituent
des contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs apprentissages effectus dans
le cadre dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus seront traits tout au long des six
premires annes de lenseignement de base (en arabe et en franais).
Lexploitation de ces thmes amnera lapprenant :
- avoir une reprsentation du monde qui lentoure quil apprendra relativiser et/ ou
critiquer ;
- sapproprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de sintgrer et de vivre en
socit.
Les thmes retenus dans ce programme sont fdrateurs de sous- thmes (centres dintrt).
lesquels sous- thmes serviront de support favorisant la ralisation des comptences vises et de fil
conducteur au module et ce, travers les situations de communication et les projets qui seront
proposs aux lves. Les thmes retenus sont les suivants :
a / Sant et bien- tre

Llve fait preuve de prvention, dhygine, de scurit et de bien- tre.
Exemples de sous- thmes : lhygine alimentaire et corporelle- le sport
b / Environnement
Llve dcouvre lenvironnement dans lequel il volue et joue un rle dans la protection, la
conservation et lamlioration de cet environnement.
Exemples de sous-thmes : la vie en famille- la pollution- la protection de lenvironnementles nuisances sonores
c / Mdias et nouvelles technologies

Llve apprendra :
- exercer son esprit critique sur les documents numriss quil aura consults ;
- utiliser les nouvelles technologies (T.I.C.) pour raliser une recherche simple.
Exemples de sous-thmes : la tlvision- lordinateur-le journal- internet
d / Paix et tolrance
Llve respecte les valeurs de paix et de tolrance et apprend vivre avec les autres.
Exemples de sous-thmes : les relations de bon voisinage- lintgration lcole (lves de
milieux diffrents, lves handicaps)
e / Solidarit et citoyennet
Llve agit en conformit avec son identit culturelle, ses droits et ses devoirs.
Exemples de sous-thmes : lamiti- lentraide- le civisme- les droits de lenfant
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f / Travail et loisirs
Llve reconnat la valeur :
- des mtiers ou professions exercs dans la socit ;
- du travail et de son impact positif sur la vie personnelle, professionnelle et sociale ;
- des loisirs dans lquilibre et le dveloppement de la personnalit.
Exemples de sous-thmes : les mtiers - les professions- les vacances- les excursions...
g / Culture et dcouverte du monde

Llve dcouvre progressivement dautres cultures.
Exemples de sous-thmes : les voyages- les rencontres- les activits culturelles- les arts
h / Initiative et projet
Llve parvient raliser seul ou en groupe un projet rpondant rellement ses
besoins ou ceux du groupe.
Exemples de sous-thmes :
- un coin de lecture - la correspondance scolaire un journal crit et/ ou lectronique- une
mini-entreprise : cooprative scolaire, chorale, conseil de classe
2-2- Comptences vises

2-2-1 Les comptences transversales
Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que les comptences
acqurir dans une discipline donne.
Elles sexercent dans plusieurs situations et contextes et sont mobilises dans diffrentes
disciplines.
Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de
travail efficaces (organiser son travail, grer le temps), sera mobilise par llve chaque fois
quil aura effectuer un travail et ce quels que soient la discipline concerne (math, sciences,
langue) et / ou le domaine vis (sportif, culturel).
Les comptences transversales trouvent leur contexte de ralisation dans les diffrents
thmes tudis.
Ces comptences sont vises ds le dbut de lapprentissage et se ralisent tout au long du
premier cycle de lenseignement de base (six annes) dans des situations problmes de complexit
croissante. Elles seront dvelopper et valuer globalement.
Les comptences transversales retenues dans les programmes du 1e cycle de lenseignement
de base (toutes disciplines confondues, en arabe comme en franais) sont classes en quatre
catgories. Elles sont de lordre
- de la communication ;
- de la mthodologie ;
- de lindividuel et du social ;
- de lintellectuel.
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de la
individuel et social
mthodologique
communication
Ordre
Comptences transversales
Composantes des comptences transversales

Ecouter les autres.
Communiquer de faon approprie
Prendre la parole et sexprimer de faon comprhensible.
Utiliser le registre de langue adquat.
Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces
Exploiter les technologies de linformation et de la

communication ( T.I.C.)
Travailler en coopration
Raliser un projet
Planifier son travail : grer son temps.

Bien prsenter son travail.
Adopter une stratgie (dmarche) approprie la tche demande.
Faire des choix et les justifier.
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche :
- faire la saisie dun texte
- chercher des informations en vue de les intgrer dans une production
- envoyer un mail.
Dfinir des rgles de vie pour le groupe-classe
Respecter les rgles de vie au sein de la classe.
Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe.
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres.
Effectuer un travail avec les autres.
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos.
Accepter de modifier sa position en fonction de celle de lautre.
Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du
travail et accepter dtre valu).
Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet.
Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais (conception,
planification, ralisation, valuation).
Faire le descriptif dun projet.
Participer activement un projet de classe et/ ou dcole en mobilisant ses
comptences disciplinaires et ses comptences transversales.
Prsenter un projet.
58
Ordre
Comptences transversales
intellectuel
Exploiter linformation
Rsoudre des problmes
Exercer sa pense critique
Composantes des comptences transversales

Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier, un
plan simple, un mode demploi, un dictionnaire
Organiser ou rorganiser les informations recueillies.
Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet
Identifier les composantes de la situation de communication.
Formuler des hypothses et les vrifier.
Suivre une dmarche approprie pour rsoudre un problme et dcrire cette
dmarche.
Porter un jugement.
Exprimer un avis personnel.
Analyser une situation et prendre position.
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2-2-2- Les comptences terminales
Les trois comptences terminales suivantes, parce que terminales, constituent les
comptences les plus intgrantes du programme de franais. Ces trois comptences doivent
tre matrises par llve au terme du 1er cycle de lenseignement de base correspondant
aux quatre annes dapprentissage de la langue franaise.
* Enoncs des comptences terminales

Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler.
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir tre, dans des noncs oraux cohrents
et intelligibles pour :
- manifester sa comprhension dun message oral ;
- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
Comptence terminale lie au savoir-lire.
Intgrer les mcanismes de base de la lecture pour lire des textes varis et rendre compte
de sa comprhension.
Comptence terminale lie au savoir-crire.
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir tre, pour produire des noncs crits
varis et cohrents.
2-2-3- Les composantes des comptences terminales (ou comptences disciplinaires)
Chacune des trois comptences terminales se subdivisent en composantes (comptences
disciplinaires).
Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement

Les composantes :
-
Ecouter lautre
Manifester sa comprhension dun message oral
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue
Etablir un contact social
Comptence terminale lie au savoir-lire

Les composantes :
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture vocale intelligible

Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire le sens dun texte
Apprcier une uvre complte
Comptence terminale lie au savoir-crire

Les composantes :
-
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue

Mettre en uvre des stratgies dcriture (planifier, mettre en texte, rviser)
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2-2-4- Lenseignant
a/ Son rle
La mise en place de lapproche par comptences confre un rle essentiel lenseignant. Il est
le maillon fort de cette approche, le chanon qui tablit le lien entre le programme et llve. Ce
rle fondamental est sa porte, compte tenu de ses comptences et de son exprience.
b / Sa formation
Lenseignant est appel investir ses connaissances, son exprience et ses pratiques
pdagogiques en tenant compte des principes de lapproche ainsi que des concepts qui la soustendent et prendre en charge sa propre formation.
c / Ses attitudes
* lcole
Lenseignant est partie prenante de la vie de lcole et de la vie lcole. Aussi est-il invit
adhrer pleinement au travail dquipe et respecter les rgles qui en dcoulent,
savoir :
- la concertation permanente avec ses collgues ;
- la participation ldification de projets dcole ;
- la collaboration des tches communes (entre matres dune mme cole,
dun mme degr) ;
- ltablissement de liens entre les principaux partenaires de laction ducative
et particulirement les parents
* en classe
Dans sa classe, le matre est appel :
- crer les conditions qui favorisent la russite des lves : les apprentissages
russis doivent beaucoup au climat de confiance cr par ladulte ;
- passer du statut denseignant dispensateur de savoir par moments
(notamment lors des apprentissages structurs) celui de personneressource dautres moments (lors des travaux de groupes /de
recherche) ;
- devenir partenaire de ses lves dans la construction et la ralisation de
projets de classe ;
- introduire des techniques danimation permettant llve de devenir acteur
de sa formation ;
- prendre des initiatives.
* lgard des parents
- entretenir des relations permanentes avec les parents pour les tenir informs
des progrs raliss ou des difficults persistantes de leur(s) enfant(s)
- tablir avec eux une forme de partenariat pour les impliquer dans la vie de
lcole.
3- LES CONTENUS : CARACTERISTIQUES GENERALES

Le contenu linguistique comprendra trois volets :
* un contenu grammatical dtermin sous forme de catgories morpho-syntaxiques ;
* un contenu discursif dtermin sous forme dobjectifs de communication ;
* un contenu lexical dtermin essentiellement en rfrence aux thmes inscris au
programme ainsi qu la frquence demploi des mots.
Ces contenus seront vhiculs par des supports varis : sonores, visuels, audio-visuels,
numriss et diffrents types de textes.
Le choix de ces supports devra permettre llve de rendre compte dvnements de la vie
quotidienne, de dcouvrir progressivement certains aspects de la vie en France (et dans dautres
pays) et de la culture de ce pays.
61
Tableau de mise en correspondance des comptences avec les contenus

Les comptences, composantes, objectifs spcifiques (habilets) et contenus prsents dans ce tableau de faon linaire, doivent tre envisags en
interaction les uns avec les autres.
3-1- Comptence terminale lie au savoir -communiquer oralement
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans les noncs oraux
cohrents et intelligibles pour :
- manifester sa comprhension dun message oral ;
- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
Liens avec les comptences transversales

Les situations dinteraction sont des occasions dapprendre vivre
ensemble, communiquer de faon approprie et rsoudre des
problmes en collaboration avec ses pairs.
Le code utilis
* Les pointills () signifient que lapprentissage a t abord au cours de lanne mais pas ncessairement matris : niveau de sensibilisation.
* La croix (x) signifie que lapprentissage doit faire lobjet dactivits structures destines en assurer lacquisition.
* Les deux croix (xx) signifient que lapprentissage se situe au niveau de lapprofondissement.
* Les parties en gris correspondent aux donnes concernant indiffremment le 2e et le 3e degrs.
Loral - 1 Rception / comprhension

Composantes de la
comptence terminale
Objectifs de communication / Objectifs spcifiques

(habilets)
Ecouter lautre
* Apprendre couter lautre, tre attentif ce que dit

lautre
* Respecter le tour de parole et le temps de parole de
lautre.
Manifester sa
comprhension dun
message oral
* Ragir en fonction des informations reues en :

- reformulant un nonc
- rsumant un nonc
- excutant une consigne
2me
Contenus et supports
degr
3 e/4e
* des chants
* des pomes
* des consignes de travail
* des dialogues : sayntes/sketchs
* des contes
* des proverbes
* des anecdotes
* des histoires drles
* Expression corporelle
* Mime
* Dessin
* Consignes de travail
* Rponses des questions
62
3me degr
5e
6e
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du

franais
Loral - 2 - Production et interaction

Composantes de la
Objectifs de communication / Objectifs
comptence terminale
spcifiques (habilets)
* Articuler correctement les phonmes du franais.
* Rciter un pome de faon expressive.
* Interprter un chant en respectant la mlodie
franaise.
* Respecter les liaisons et les enchanements.
*Respecter lintonation correspondant des

noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif et
impratif.
2me
* Sons propres au franais opposs des sons
arabes
exemples : [y/u]- [y/i]- [p/b]- [f/v]
* Opposition : [/e]
* Opposition voyelles orales / voyelles nasales :
[a/]- [o/]- [e/]
* Opposition voyelles nasales : [/]
* Opposition voyelle ouverte / voyelle ferme
[ej/j]- (eil/euil)
* Voyelle ferme + r-[r/r] (er/eur)
* Prononciation des nombres 2 chiffres suivis
dun nom commenant par une voyelle ou par
une consonne.
* Prononciation des nombres 3 chiffres suivis
dun nom commenant par une voyelle ou par
une consonne.
* Le e caduc (jouerai / ptisserie).
* Les liaisons obligatoires.
* Lenchanement consonantique, vocalique
* Lintonation dclarative
exclamative
interrogative
imprative.
63
degr
3me degr
3e/4e
5e
6e
xx
Loral - 3 Composantes de la
comptence terminale

* Informer / sinformer .
* Demander/ donner des informations.
* Donner / demander des nouvelles de quelquun.
* Ragir une demande dinformation.
* Accueillir/ remercier / sexcuser.
* Saluer quelquun / prendre cong de quelquun.
2me
3me degr
3e/4e
5e
6e
xx
xx
xx
.
.
.
x
x
x
xx
xx
xx
.
.
.
x
x
x
xx
xx
xx
xx
* Dialogues/ sayntes
- Comment vas-tu ?
-Merci / je te/vous remercie , pardon , excuse(z)moi
- Bonjour, bonsoir, salut ! au revoir, bientt
* Exprimer un sentiment.
- Avoir de la peine/ du chagrin

- Etre content /heureux/ fou de joie/ triste/ pein/
effray
* Adapter son discours la situation de

communication.
- Les lments constitutifs dune situation :

* qui parle ? qui ? pour dire quoi ? dans quelles
circonstances (temps, lieu)
* emploi des formules de politesse : sil vous
plat, merci, je voudrais
* le tutoiement, le vouvoiement
degr
64
comptence terminale

2me
degr
3me degr
3e/4e
5e
6e
- Raconter.
* Contextes varis : histoire simple, vnement

- Structure du rcit (situation initiale,
intermdiaire et finale)
.
.
x
x
xx
xx
- Dcrire une personne, un animal, un lieu, un tat,

une action, un comportement.
- Structure dun nonc descriptif (portrait,

paysage) : du gnrique au spcifique
xx
- Exprimer un ordre, une interdiction.
x
.
.
xx
x
x
xx
xx
- Porter un jugement sur un comportement, une

action, un fait.
- Il faut / il ne faut pas

- On doit / on ne doit pas
- Limpratif (forme affirmative et ngative)
* Cest bien / cest mal / cest injuste / cest
gentil / cest mchant
xx
- Justifier une action/ un comportement
* Parce que, car, cause de
xx
- Prendre position :
* donner un avis personnel
* mettre des hypothses
* exprimer laccord / le dsaccord/
le refus/ une prfrence.
* Les phrases simples, les phrases la forme

impersonnelle
* Dire que, penser que, croire que, affirmer
que
* Etre pour / tre contre / accepter / refuser /
prfrer
xx
xx
xx
65
.
.
comptence terminale
Objectifs spcifiques (habilets)
Intgrer les acquis lis aux rgles

de fonctionnement de la langue
* Utiliser les diffrentes structures de la phrase

simple.
2me
degr
3e/4e
3me degr
5e
6e
xx
.
.
.
x
x
x
xx
xx
xx
* La phrase verbe tre / avoir

GN + Verbe tre + GN/GNP/ adjectif
GN + Verbe avoir + expansion.
xx
* La phrase sans complment

GN + Verbe
xx
xx
xx
xx
* La phrase impersonnelle
Exemples :
Il pleut. Il fait beau. Il faut+ infinitif
xx
* Les constituants du GN
Les dterminants
- les articles dfinis/ indfinis
- les adjectifs possessifs
- les adjectifs dmonstratifs
.
.
x
x
.
* La phrase prsentatif
Cest + GN / voil + GN / voici + GN
Cest + adverbe + adjectif
Il y a + GN/ il y a + GN (nom + adjectif)
Il y a + GN + pour + GN, etc.
* La phrase complment direct (c.o.d)

GN + V+GN
* La phrase complment indirect
GN + V+GNP
* La phrase deux complments
GN + V+GN+GNP
66
xx
xx
x
comptence terminale

Le nom
- nom commun / nom propre
- masculin / fminin
- singulier / pluriel
* Utiliser les diffrentes structures de la phrase

simple (suite).
Lexpansion du GN
- ladjectif qualificatif
- le complment du nom
- le complment de phrase :
le complment de lieu, de temps, de manire,
de but (pour + infinitif)
Les substituts du GN
les pronoms complments : le / la / les
les pronoms sujets : il / ils - elle / elles
- Lnumration avec et
- Le comparatif avec comme
- Le superlatif : le plus, la plus
- Le grondif : en + participe prsent
- Les adverbes : encore, toujours
* Utiliser les formes de phrases.
* Utiliser des phrases complexes.
* Les formes de phrases

- La phrase affirmative
- La phrase ngative avec
nepas
ne.plus
ne.jamais
* La phrase complexe
- la coordination par et / mais / ou
- la subordination avec parce que / car
- la relative avec qui
67
2me
degr
3e/4e
3me degr
5e
6e
x
.
.
xx
x
x
xx
xx
x
.
xx
x
xx
xx
.
x
x
xx
xx
.
.
.
.
x
x
x
x
xx
xx
x
.
xx
x
x
x
x
xx
xx
xx
x
x
.
.
.

comptence terminale
* Utiliser correctement les termes temporels.
- Aujourdhui, maintenant, demain, hier, dans

quelques jours
* Utiliser correctement les formes verbales.
* Le verbe
- Les verbes du 1er groupe au prsent, au pass
compos, limpratif, au futur.
- Les verbes du 2e groupe au prsent, au pass
compos, limpratif, au futur.
- Les verbes usuels du 3e groupe au prsent,
au pass compos, limpratif, au futur.
- Verbes tre et avoir au prsent
- Verbes tre et avoir au pass compos, au futur
- Verbes pronominaux usuels au prsent
- Verbes pronominaux usuels au pass compos
et au futur
* Choisir et utiliser le vocabulaire en rapport avec

les thmes tudis.
Thmes
- Sant et bien-tre
- Environnement
- Mdias et nouvelles technologies
- Paix et tolrance
- Solidarit et citoyennet
- Travail et loisirs
-Culture et dcouverte du monde
- Initiative et projet
68
2me
degr
3e/4e
.
3me degr
5e
6e
xx
xx
xx
x
.
x
x
x
.
xx
x
xx
xx
xx
x
.
.
.
3-2- Comptence terminale lie au savoir lire

Intgrer les mcanismes de base de la lecture pour
lire des textes varis et rendre compte de sa
comprhension.

Pour comprendre un texte, llve doit tre en mesure dexploiter linformation,
dtablir des liens entre ce quil sait dj et ce quil dcouvre en lisant
Linformation recueillie dans le cadre dune lecture sera investie dans la
ralisation dune tche, dun projet
Lecture - 1
Composantes de la
comptence terminale
Intgrer les mcanismes
de base ncessaires
une lecture vocale
intelligible
2me
* Lire des textes dune manire fluide et intelligible.
* Respecter la ponctuation dans loralisation dun texte.
* Utiliser lintonation adquate.
*Respecter les liaisons et les enchanements obligatoires.
Mettre en uvre des

stratgies de lecture
pour construire le sens
dun texte
* Lire silencieusement diffrents types de textes et types

dcrit.
* Identifier la structure dun texte.
* Emettre des hypothses de lecture et les vrifier.
* Identifier les ides importantes, les vnements dans
un texte.
* Mettre en relation des informations, des indices pour
laborer le sens dun texte.
* Justifier sa rponse par un relev dindices.
* Utiliser des informations pour raliser une tche, un
dossier, un projet...
* Exprimer un point de vue suite la lecture dun texte.
- Les rgles de prononciation (voir loral)
- La ponctuation
- Les schmas intonatifs correspondant aux
noncs dclaratif, interrogatif exclamatif
et impratif
- Les liaisons et les enchanements obligatoires
- Textes : narratif, descriptif, injonctif,

prescriptif, informatif
Pome
Rcit
Dialogue
Conte
B.D.
Texte documentaire
Mode demploi
Recette
Affiche
Lettre
Dictionnaire
Tableau
Carte de gographie
Plan
E.mail
69
degr
3me degr
3 e/4e
5e
6e
.
.
.
.
x
x
x
x
xx
xx
xx
xx
xx
x
.
.
.
x
.
.
.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
xx
xx
xx
xx
x
xx
xx
xx
x
x
xx
xx
x
x
x
x
Lecture 2
Composantes de la
comptence terminale
Apprcier une uvre
complte
* Choisir seul des ouvrages lire dans une bibliothque.

* Participer la constitution et la gestion dune
bibliothque de classe.
* Raliser des activits varies (illustration,
dramatisation, production de contes).
* Faire profiter les autres de sa lecture.
70
Comptes rendus
Illustrs
Contes
B.D.
Romans (pour enfants).
3me degr
5e
6e
3-3- Comptence terminale lie au savoir- crire

Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre,
pour produire des noncs crits varis et cohrents.

Lacte dcrire mobilise diffrentes comptences transversales selon la
situation de communication et le type de texte produire. Llve est appel
choisir des mthodes de travail efficaces.
En utilisant les TIC, il se familiarise avec les techniques de traitement de texte.
Il est galement appel cooprer lorsquil participe des projets.
Lcrit - 1 Composantes de la
comptence terminale
2me
* Identifier la phrase et ses constituants

* Appliquer les rgles daccord
* Enrichir et rduire un GN
- Les deux constituants essentiels de la
phrase.
- La relation sujet/ verbe
dterminant / nom
adjectif / nom
- Les constituants du GN
- Le nom propre / le nom commun
- Le pronom personnel sujet
- Les dterminants :
articles
possessifs
dmonstratifs
- Ladjectif qualificatif
accord en genre et en nombre :
- adjectifs ayant la mme forme au
masculin et au fminin (rouge, rapide,
habile)
- adjectifs prenant un e au fminin
(content (e), joli(e))
- adjectifs en eux au masculin et en
euse au fminin (joyeux / joyeuse)
- adjectifs qui changent de forme au
fminin (neuf / neuve gentil / gentille
beau / belle bon / bonne)
71
degr
3me degr
3 e/4e
5e
6e
xx
x
.
.
xx
x
x
xx
xx
x
.
xx
x
xx
.
.
x
x
.
xx
xx
x
xx
xx
xx
xx
x
comptence terminale
2me
* Identifier les constituants du GV
* Enrichir et rduire un GV

(suite 1)
* Enrichir et rduire une phrase
* Utiliser les types de phrases.
* Utiliser les formes de phrases.
* Distinguer les trois temps : prsent, pass compos,

futur.
- Les constituants du GV :
verbes transitifs/ intransitifs
le complment essentiel
le complment non essentiel
- Les complments de phrase :
le complment de lieu
le complment de temps
le complment de manire
- Dclarative
- Interrogative avec :
Est-ce que ? o ? quand ?
Qui ? pourquoi ?
- Exclamative
- Imprative
- La forme ngative :
nepas,
neplus,
nejamais
degr
3me degr
3 e/4e
5e
6e
.
.
.
x
x
x
xx
xx
xx
.
.
.
x
x
x
xx
x
x
x
.
xx
xx
xx
x
xx
x
.
xx
x
- La forme affirmative
xx
- La notion de temps : prsent

futur / pass compos
- Verbe linfinitif et verbe conjugu
x
.
xx
x
.
xx
x
72
comptence terminale
2me

(suite 2)
* Utiliser les formes verbales tudies.
* Raliser des exercices de transformation et de

corrlation.
- Verbes tre et avoir au prsent*
au futur
au pass compos
- Verbes usuels du type : chanter
au prsent*
au pass compos
au futur
- Verbes usuels du type : finir
au prsent*
au pass compos
au futur
- Verbes usuels du type : prendre
au prsent*
au pass compos
au futur
- Verbes aller et faire
au prsent*
au pass compos
au futur
- Verbes dire, lire, crire
au prsent
au pass compos
au futur
- Verbe mettre
au prsent*
au pass compos
au futur
- Verbes vouloir et pouvoir
au prsent
* Les verbes signals par un astrisque et tudis en 4e anne seront rviss lors de lvaluation consolidation des prrequis.
73
degr
3me degr
3 e/4e
5e
x
x
xx
x
x
6e
xx
x
xx
xx
xx
x
x
xx
x
xx
x
x
x
xx
x
xx
x
xx
x
x
xx
x
x
comptence terminale
2me
degr
3 e/4e
- Utiliser les formes verbales au programme (suite).
- Ecrire correctement les diffrentes graphies dun

mme son.

(suite 3)
- Limpratif des verbes en er, des verbes
usuels en ir et des verbes du 3e groupe
tudis
- Les verbes pronominaux usuels en er au
prsent
s=ss= / s=z / c=q=k (1)
M devant p ou b (1)
, et, er, ez
g = gu / g = j
- Le fminin des noms en e / ue / ie
- Le pluriel des noms en s et x (eau, al, eu)
- Laccord du verbe
- Laccord de ladjectif (genre et nombre)
- Les homophones :
et / est
son / sont
a/
- Linfinitif aprs , de , pour, sans, par
- Laccord du participe pass employ avec
tre
- Orthographier correctement des mots outils (2) et des - Les mots outils (2) :
expressions invariables (2).
dabord, puis, ensuite , sans, quand, lorsque,
sous, loin, demain, aujourdhui, maintenant,
soudain, trs, toujours, alors, avant, aprs, tout
coup, au bord de, enfin, pendant, parce que,
pourquoi, au milieu, combien, comment, tout
le temps, de temps en temps
74
5e
6e
x
x
x
x
x
xx
xx
xx
xx
x
.
.
x
xx
x
x
xx
xx
x
x
x
x
x
.
.
.
.
.
.
(1) Ces faits orthographiques ont t tudis en 4e . Ils feront, cependant, lobjet dune consolidation en 5e lors de lvaluation des prrequis.
(2) Les mots-outils et expressions invariables seront tudis au cours des sances de lecture.
3me degr
x
x
x
x
x
x
Lcrit - 5 -
Intgrer les acquis lis aux

rgles
(suite 4)
Composantes de la
comptence terminale
2me
degr
3 e/4e
* Orthographier correctement le vocabulaire tudi(3).
5e
6e
devant, derrire, tard, en retard, dj, mieux,

parfois, dehors, autrefois, plusieurs, souvent,
trop, vers, surtout, longtemps, tt.
.
.
.
x
x
x
- Les thmes au programme (voir loral).
(3) La fixation du vocabulaire li aux thmes sera ralise au cours des diffrentes activits de lcrit.
La terminologie introduire
Le nom propre / le nom commun
Le verbe
Le verbe conjugu
Le verbe linfinitif
Le sujet
Le dterminant
Le dterminant possessif (6me )
Le dterminant dmonstratif (6me )
Ladjectif qualificatif
Ladjectif pithte, ladjectif attribut (6me )
Le complment essentiel
Le complment non essentiel
Laccord sujet- verbe
La forme affirmative
La forme ngative
La phrase dclarative
La phrase interrogative
La phrase exclamative
La phrase imprative (6me )
Le complment de phrase (5me )
Le complment de lieu (6me )
Le complment de temps (6me )
Le complment de manire (6me )
3me degr
75
Lcrit - 6 -
Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier, mettre en

texte et rviser
Composantes de la
comptence terminale
2me
degr
3 e/4e
* Respecter la structure du rcit
* Respecter les rgles de cohrence (la rgle de

rptition, la rgle de non contradiction
essentiellement)
5e
6e
x
x
xx
x
x
.
xx
x
x
.
.
.
.
x
x
x
x
xx
xx
xx
xx
- Les caractristiques formelles du dialogue :

tiret, deux points, disposition des rpliques
verbes introducteurs de parole
xx
- Les lments de description :

ladjectif qualificatif
le complment du nom
les termes de localisation
.
.
.
x
x
x
xx
xx
xx
- Le paragraphe
- Les caractristiques formelles du rcit :
(situation initiale, situation intermdiaire,
situation finale).
- Les lments de reprise :
les pronoms personnels sujet
les pronoms personnels COD
les substituts lexicaux (synonymes)
- Les articulateurs :
dabord, ensuite, puis, enfin, et, avant, aprs,
maintenant, demain, aujourdhui, hier, la
semaine dernire, dans une semaine, la
semaine prochaine
* Produire de courts dialogues.

* Insrer un passage dialogu dans un rcit.
* Insrer un passage descriptif dans un rcit.
* Ecrire une lettre un ami, un parent
3me degr
- Les caractristiques de la lettre

date, lieu
formule dinterpellation
76
4- CHOIX METHODOLOGIQUES
4- 1- LORAL
- Ecouter Comprendre - Parler

Crer un climat de dtente et un bain de langue favorable lapprentissage du franais
Lactivit prendra appui sur des contenus varis (chants, pomes) qui seront exploits en trois
temps :
- Ecoute attentive
- Comprhension
- Mmorisation / interprtation
Dans le choix des supports, on tiendra compte non seulement du thme trait dans le module mais
galement des motivations des lves et de leurs acquis linguistiques antrieurs.
Communiquer et sexprimer en situation
Les activits de communication et dexpression orale seront dclenches et organises partir de
situations de communication significatives qui, tout en favorisant la motivation des lves et la
manipulation de la langue, donneront du sens aux apprentissages en les contextualisant et
contribueront au dveloppement des comptences vises. Les supports seront aussi varis que
possible. (B. D. Jeux de rle, sayntes, textes, scnes mimes, enregistrement audio ou vido).
Lenseignement / apprentissage comportera plusieurs phases :
Une phase dexploration de la situation favorisant les ractions spontanes des lves, la recherche
de solutions la situation problme pose et permettant
- de ractiver les acquis antrieurs
- de crer de nouveaux besoins langagiers
- dintroduire des structures et un lexique nouveaux
Une phase dapprentissage systmatique et structur permettant la manipulation et le remploi des
nouveaux acquis dans des situations diverses visant leur fixation et leur articulation aux
apprentissages antrieurs.
Une phase dintgration des acquis dans de nouvelles situations significatives pour dvelopper la
capacit de transfert chez llve.
Une phase dvaluation visant mesurer le degr dappropriation des acquis linguistiques et
discursifs mis en place lors de lapprentissage.
N. B. Les 4 phases indispensables tout apprentissage ne sont pas toujours ralisables en une seule
sance. Certains apprentissages ncessitent un temps beaucoup plus long.
4-2- LA LECTURE
- Lire des textes varis
Cest partir de la frquentation assidue de textes varis que les lves de 5 et de 6 annes se
feront une ide de plus en plus prcise des spcificits des diffrents types dcrit.
La lecture reposera sur les deux principes essentiels suivants :
- limportance accorder la lecture silencieuse, la comprhension et la qualit de la lecture vocale ;
- la complmentarit entre lacte de lire et lacte dcrire.
Lapprentissage seffectuera selon une approche interactive o des activits varies, orales et crites,
alterneront dans un dosage quilibr et o llve sera fortement impliqu. En effet, cette dmarche devra
permettre lapprenant :
a- dexplorer le texte pour recueillir des informations en mettant en relation des indices
graphiques, smantiques, syntaxiques
b- de se familiariser progressivement avec les spcificits de certains types de textes et dcrits.
77
Une fois intgres, les informations recueillies constitueront des ressources aptes permettre la
construction du sens et favoriseront linstallation des comptences ncessaires la production crite.
- Lire pour prendre du plaisir
La lecture de textes de plus en plus longs (conte, nouvelle) contribuera dvelopper chez
lapprenant le got de lire et dapprcier une uvre complte.
La lecture de textes longs sinscrit dans le cadre de lentranement des lves la mobilisation de
lensemble des comptences acquises en lecture notamment en sance de bibliothque.
- Lire pour sinformer
La lecture de textes informatifs (documentaires) permet de faire la synthse des savoirs et savoirfaire abords au cours des diffrents apprentissages (histoire, gographie, veil scientifique,
technologie) et dintroduire de nouvelles informations susceptibles denrichir les connaissances des
lves. Cette lecture suscite la curiosit de llve et cultive son dsir den savoir plus.
- Lire pour agir
La lecture de textes injonctifs donnera lacte de lire une nouvelle dimension : celle dinciter
laction (confection dobjets, prparation de recettes)
Lire un texte injonctif implique les oprations mentales suivantes :
- se reprsenter par anticipation limage de lobjet raliser
- suivre scrupuleusement lordre dexcution des actions.
4-3- LECRIT
- Produire des textes

Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de rsolution
de problmes et dans une pdagogie du projet dans la mesure o elle exige de lapprenant la
mobilisation de ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre.
Le projet constitue, en effet, un contexte dans lequel les comptences vises sactualisent et
sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement, sinon la totalit
des comptences transversales, du moins celles qui sont estimes fondamentales dans le contexte
dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie) : le projet dcriture a t
retenu pour la construction du savoir-crire de llve.
Dautre part, pour dvelopper ce savoir-crire, le principe de linteraction entre les diffrentes
activits de la discipline sera adopt : les activits de loral, de la lecture et de lcrit concourront au
dveloppement de cette comptence.
Toutefois, des sances spcifiques lexpression crite seront consacres des activits qui
aideront progressivement les apprenants se doter de cette capacit de production dun texte structur.
Larticulation des trois activits de la discipline (oral, lecture, crit) prendra en considration le
vcu des lves et leurs relations au milieu o ils vivent.
* Le rle de lenseignant
Par son attitude souple et bienveillante, lenseignant valorisera les efforts des lves en respectant
les rythmes des apprentissages et en diversifiant les modalits de soutien et daccompagnement.
* Le rle de llve
Etant au centre de lapprentissage, llve sengagera, dans une atmosphre de non-comptitivit,
mobiliser ses savoirs, ses savoir-faire et ses savoir-tre et amliorer sa capacit dcrire.
78
- Rflchir sur le fonctionnement de la langue

Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occuperont une place plus importante quau
degr prcdent. A ce stade, lacquisition de comptences grammaticales se fera de manire explicite.
Les activits de syntaxe, ne seront pas conues comme des activits autonomes mais comme un
ensemble doutils mettre au service de lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux
dimensions : orale et crite.
* Lactivit de grammaire en particulier visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui
auront t manipuls loral comme lcrit.
* Lappropriation progressive des formes verbales se fera par le biais dexercices varis de manipulation
orale et crite dbouchant sur une production crite personnelle. Les paradigmes de conjugaison seront
progressivement construits par les lves et leur appropriation ninterviendra quau terme des activits de
manipulation.
* Ltude de chacune des notions orthographiques inscrites au programme sera tudie de la faon
suivante :
- une tude comparative qui permettra llve de prendre conscience des analogies et/ ou des diffrences
entre des faits orthographiques et ce, par le recours lobservation de supports prsents par le matre ou
construits par les lves
- des exercices visant lappropriation des faits orthographiques par llve.
* La mise en place du contenu linguistique (grammaire, conjugaison, orthographe) donnera lieu :
a- des activits dexploration visant la dcouverte progressive du fait linguistique ;
b- des activits de systmatisation et de structuration visant lappropriation du fait linguistique
dcouvert et la dtermination de son rle par rapport dautres faits de langue ;
c- des activits dintgration visant la mobilisation des nouveaux acquis dans des productions
personnelles ;
d- des activits dvaluation visant mesurer le degr de matrise des nouveaux apprentissages.
79
5- EVALUATION*
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des lves
se fait partir dune valuation continue.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, serviront tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez les
lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent , en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant sur
les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.
Lvaluation des acquis a des fonctions diffrentes selon les moments o elle est ralise :
- En dbut danne, lvaluation a une fonction dorientation. Elle permet dtablir un diagnostic
portant sur les apprentissages fondamentaux de lanne prcdente (prrequis) qui doivent en cas
de besoin faire lobjet dune remdiation avant le commencement des apprentissages nouveaux.
- En cours danne/de degr, lvaluation a une fonction de rgulation . Elle vise identifier les
erreurs importantes et rcurrentes et prvoir la/les remdiation(s) adquate(s) ;
- A la fin dun degr, lvaluation a alors une fonction certificative : il sagit de faire un bilan des
acquis rsultant des apprentissages censs tre assurs en vue de prendre une dcision quant
laccs (ou non) de lapprenant au degr suprieur.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base dont la matrise
est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissages ultrieurs.
* Le processus : Evaluation- diagnostic- remdiation, est dvelopp dans les documents suivants :
- Evaluation guide de lenseignant
- Module de formation n 4 (1re et 2me parties)
80
5-1- LORDINOGRAMME
Lordinogramme a pour fonction daider les matres retrouver sous une forme structure et
hirarchise les comptences de base (C.B.) que les lves doivent absolument matriser pour raliser les
performances attendues au terme dun degr ou dune anne.
Les performances attendues en
lecture au terme de la 6e et de la
5e annes ncessitent la matrise
par les lves des 3 comptences
de base de la sphre 3.
Les performances attendues lcrit au terme de la 6e et de la 5e annes
ncessitent la matrise par les lves des 9 comptences de base des
sphres 2 et 3.
Les performances attendues loral au terme de la 6e et de la 5e annes
ncessitent la matrise par les lves des 7 comptences de base des
sphres 1 et 2.
CB5. Produire un nonc en
employant
le
vocabulaire
correspondant la situation de
communication
pour
raconter,
dcrire, informer, sinformer en
utilisant ( lcrit) lun des types
dcrit tudis au programme.
CB4. Utiliser dans une production CB4. Porter un jugement ou

personnelle les formes et les types exprimer un point de vue sur le
de phrases inscrits au programme.
contenu dun texte.
CB3. Produire* un nonc en
employant le temps correspondant
la situation de communication
prsent, futur, pass compos et
prsent de limpratif.
CB3. Slectionner et / ou traiter

les
informations
essentielles
contenues dans un texte pour
rpondre une question de
comprhension et /
ou pour
justifier une rponse .
CB2. Utiliser dans un nonc CB2. Produire* un nonc en

personnel en adquation avec la respectant les rgles daccord
situation de communication les sujet/verbe / dterminant-nom /
schmas intonatifs correspondant
adjectif-nom.
CB2. Lire un texte haute voix et

de
manire
intelligible
en
respectant
les
enchanements
obligatoires et les pauses et en
utilisant lintonation adquate.
aux noncs dclaratif, interrogatif et

exclamatif.
CB1. Produire dans une situation

de communication et en rponse
une sollicitation externe des
noncs intelligibles (prononciation adquate des phonmes,
articulation claire des syllabes et
des mots et respect des
enchanements obligatoires).
CB1. Produire un nonc en CB1. Lire et crire correctement,

employant selon la situation de dans un nonc significatif, des
communication des structures de la mots dusage tudis.
phrase simple avec ou sans
expansion et /ou la phrase complexe.
Sphre dactivits (n 2)
Sphre dactivits (n1)
commune loral et lcrit
Oral
N.B. Ce tableau, doit tre lu de bas en haut.
Sphre dactivits (n3)

Ecrit
* Par produire, il faut entendre produire dans une situation de communication significative pour llve .
81
5-2 LES PERFORMANCES ATTENDUES

La performance attendue constitue dans ce programme lindicateur de mesure qui tmoigne du degr
de matrise de la comptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production).
5-3 LES CRITERES DEVALUATION ET LEURS INDICATEURS
Dans le cadre dune pdagogie de lintgration progressive, les critres dvaluation voluent avec
le niveau dtude :
- un mme critre minimal peut au fil du temps devenir plus exigeant (exemple : la correction
orthographique ne concernera pas certaines difficults dans les premires annes (3e, 4e) parce que
trop complexes ou non encore traites) ;
- des critres de perfectionnement un certain niveau dtude peuvent devenir des critres
minimaux plus tard.
* Enoncs des performances

a/ Lexpression orale
Performance attendue la fin du 3e degr (6me A. )
Au terme de la 6e anne de lenseignement de base, llve sera capable de
communiquer avec un tiers dans le cadre dune situation significative lie aux thmes
traits pour rendre compte dun vnement et dcrire une personne, un animal ou un lieu
en rapport avec lvnement, et ce en respectant les spcificits du code oral*.
Performance attendue la fin de la 5e anne

Au terme de la 5e anne de lenseignement de base, llve sera capable de
communiquer avec un tiers dans le cadre dune situation significative lie aux thmes
traits pour rendre compte dun vnement, dans le cadre dun court dialogue, en
respectant les spcificits du code oral.
* Se rfrer aux critres dvaluation.
82
5-3-1- Critres dvaluation de loral

A- Critres minimaux
C1- Adquation avec la situation de communication
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la consigne.
- utilise le vocabulaire appropri la situation
- applique les rgles sociales dutilisation de la langue (exemple : le tutoiement / le vouvoiement /
les formules de politesse).
C2- Correction phontique
- prononce et articule correctement les phonmes rendant son message intelligible
- respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif
- ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.
C3- Correction linguistique
- agence correctement les mots dans les phrases produites
- utilise correctement les formes verbales tudies
C4- Cohrence de lnonc
- utilise, dans lnonc produit (rcit, dialogue, passage descriptif), les articulateurs temporels,
les substitutstudis
- justifie correctement un point de vue ou un avis.
Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre la rptition, la succession
dinformations, le recours la mimique et la gestuelle pour prciser un nonc.
B- Critres de perfectionnement
C5- Originalit des ides
- fait preuve dimagination, de crativit.
- utilise un vocabulaire riche, vari
C6 Fluidit de lexpression
Ce critre est atteint lorsque llve :
- sexprime avec aisance (couramment et de faon expressive)
- accompagne son nonc dune gestuelle approprie
- adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation (joie, tristesse, colre, hsitation).
83
b/ La lecture
Performance attendue la fin du 3e degr (6me anne)
Au terme de la 6e anne de lenseignement de base, llve sera capable de lire des textes
varis (rcit, dialogue, documentaire, BD, mode demploi) :
- haute voix et de faon intelligible ;
- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des indices et pour
rpondre des questions de comprhension globale, de comprhension du vocabulaire ainsi
que des questions appelant une justification des rponses et un dpassement du texte.

Au terme de la 5e anne de lenseignement de base, llve sera capable de lire des textes
varis (rcit, dialogue, documentaire, recette) :
- haute voix et de faon intelligible ;
- silencieusement pour rpondre des questions
de comprhension globale (3 questions au moins)
de comprhension du vocabulaire (3 mots ou expressions au moins)
et des questions appelant :
une justification
un dpassement du texte.
5-3-2- Critres dvaluation de la lecture

A- Critres minimaux
C1- Qualit de la lecture vocale
Ce critre est atteint pour tout texte oralis dans lequel llve :
- prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre intelligible
- respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma intonatif adquat
- ralise les liaisons obligatoires.
C2- Comprhension globale
Ce critre est atteint lorsque llve manifeste sa comprhension dun texte en rpondant des
questions sur :
- les principaux vnements, les personnages, le lieu
- le type dcrit (rcit, B.D., dialogue, recette, texte documentaire).
C3- Comprhension du vocabulaire
Ce critre est atteint lorsque llve rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions
en :
- utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple
- compltant une phrase par le mot adquat
- utilisant le mot de sens contraire.
C4- Justification dune rponse
Ce critre est atteint lorsque llve justifie une rponse par :
- le choix dun item prsent dans un Q.C.M.
- un relev dindices explicites ou implicites dans un texte
- le recours au titre, aux illustrations
84
C5- Fluidit de la lecture
Ce critre est atteint pour toute lecture orale, rapide et expressive.
C6- Dpassement du texte
Ce critre est atteint lorsque llve :
- donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements relats dans
le texte
- dgage une morale/ une valeur
- propose un prolongement ou une autre fin au texte.
c/ Lcrit
Performance attendue la fin du 3e degr (6me anne)
Au terme de la 6e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,
dans le cadre dune situation de communication, un rcit dau moins 8 phrases intgrant un
court passage descriptif en mobilisant les acquis lis aux thmes traits et aux
caractristiques des textes narratif et descriptif.

Au terme de la 5e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,
dans le cadre dune situation de communication, un rcit dau moins 6 phrases dont 2
rpliques en mobilisant les acquis lis aux thmes traits et aux caractristiques du texte
narratif et du ialogue.
5-3-3- Critres dvaluation de lcrit

A- Critres minimaux
C1- Adquation avec la situation de communication
- produit le nombre de phrases demand ou plus
- manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande
- utilise le vocabulaire appropri la situation de communication.
C2- Lisibilit de lcriture
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve respecte les normes au niveau des lettres
minuscules et majuscules.
C3- Correction linguistique
- agence correctement les mots dans les phrases produites
- respecte les accords tudis
- crit correctement les formes verbales tudies
- utilise la ponctuation forte : point, point dinterrogation (5/6) et point dexclamation (6).
85
C4- Correction orthographique

Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve crit correctement le lexique et les motsoutils tudis.
C5- Cohrence du texte
Ce critre est atteint pour tout texte dans lequel llve :
- emploie correctement les substituts pour viter les rptitions
- fait progresser les vnements dans son rcit
- ne fait pas de contradiction
- introduit opportunment des rpliques (5/6)
- introduit opportunment un passage descriptif (6).
C6- Originalit des ides
- prsente des vnements insolites, drles, inattendues
- fait preuve de crativit dans sa production
- utilise un vocabulaire riche.
C7- Prsentation matrielle
- prsente une copie propre sans ratures ni surcharge
- respecte les caractristiques formelles du type dcrit demand.
86

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