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ISBN 978-989-8148-21-6
Temtica 1:
Histria(s) do sucesso educativo
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O Relatrio Warnock
Em 1977 o documento da Unesco Table ronde international sur le thme: Images du handicap proposes au grand public (Unesco, 1977) descrevia a evoluo da humanidade de acordo com a forma como o deficiente fora tratado e considerado. Um primeiro estdio filantrpico caracteriza-se pelo conceito dominante de doena, enfermidade e incapacidade constante, caracterstica do sujeito
anormal, que pode ser objeto de compaixo por parte da comunidade ou dela
ser segregado. Num segundo estdio de assistncia pblica institucionaliza-se a
ajuda aos invlidos necessitados e pode proceder-se ao seu internamento como
medida de higiene social. O terceiro estdio dos direitos fundamentais a poca
da noo de direitos universais, estando entre eles o direito educao, mas que
podia ter excees sobretudo nos casos de QI muito baixos. O quarto estdio da
igualdade de oportunidade pe em questo a noo de norma e normalidade,
privilegia as relaes entre o indivduo e o seu meio e considera o estatuto
socioeconmico e sociocultural das famlias como determinante do sucesso escolar e social. O quinto estdio do direito integrao apontado como atual, mas
no caracterizado.
Em 1978 o Relatrio Warnock / Warnock Report elaborado pelo Comit de
Investigao, presidido por Helen Mary Warnock, que estudou, de setembro de
1974 a maro de 1978, o processo educativo das crianas e jovens com deficincia fsica e mental em Inglaterra, Esccia e Pas de Gales prope que se abandone o paradigma mdico (classificao pela deficincia) e se adopte o paradigma educativo (identificao, descrio e avaliao das necessidades educativas especiais), de forma a garantir sucesso e uma plena integrao em escolas
regulares, sendo o objectivo da educao apoiar todas as crianas a superar as
suas dificuldades, sejam de carter temporrio ou permanente, atravs de mltiplos meios ou tcnicas especiais, mtodos de ensino especializado para que o
aluno possa aceder ao currculo normal, modificao do currculo e adaptao s
suas necessidades, apoio educativo e materiais especficos face problemtica
apresentada, modificaes arquitetnicas, reduo do nmero de alunos por turma, possibilidade do aluno frequentar a tempo parcial uma instituio de ensino
especial, o que exige uma mudana e flexibilidade das escolas regulares e da
formao dos professores. O Relatrio Warnock introduz pela primeira vez o
conceito de Necessidades Educativas Especiais, englobando no s alunos com
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deficincias, mas todos aqueles que, ao longo do seu percurso escolar possam
apresentar dificuldades especficas de aprendizagem (Warnock, 1978: 36).
O Relatrio chama a ateno para as crianas em idade pr-escolar com menos
de trs anos de idade que nascem com deficincia ou a desenvolvem aps o nascimento, a chamada interveno precoce, principalmente para as crianas com
problemas graves, que precisam de ajuda em determinadas funes bem como os
seus pais, ajuda de que as outras crianas no precisam. O Relatrio chama
igualmente a ateno para os jovens com Necessidades Educativas Especiais que
terminam a escolaridade obrigatria sem terem desenvolvido as competncias
necessrias sua autonomia e plena integrao social, para que possam continuar
no meio escolar e assim consolidem aprendizagens e desenvolvam outras, ao
mesmo tempo que frequentam/desenvolvem atividades fora da escola, na chamada transio para a vida ativa/adulta.
O Relatrio refere a importncia da implementao de um servio de orientao
e apoio educao especial, em cada comunidade educativa, constitudo por
docentes de educao especial especializados, com a finalidade de ajudar as
escolas, os docentes, os pais e at intervir com os prprios alunos com NEE. A
funo destes servios seria de avaliar as necessidades dos alunos com NEE,
registar os alunos com NEE de forma a garantir a melhor interveno possvel,
aprovar os formulrios dos alunos (dossier individual), acompanhar o processo
educativo dos alunos de forma a garantir a mxima eficcia.
O Relatrio recomenda cinco nveis de avaliao: 1) A avaliao contnua da
responsabilidade do docente do ensino regular deve avaliar as reas onde o aluno
consegue ter sucesso e as reas nas quais o aluno tem dificuldade, comea a ter
insucesso, fica aqum dos contedos programticos propostos, mostra incios de
necessidades educativas especiais; neste caso, o docente comunica as dificuldades detectadas gesto pedaggica da escola a qual deve recolher toda a informao que exista (mdica, social, ou outra), solicitar a ajuda dos pais e decidir
sobre as estratgias de interveno mais adequadas para com o aluno dentro da
escola. 2) Caso as medidas implementadas no surtam efeito, pedida a interveno do docente especializado em educao especial, a quem compete decidir
se o aluno deve ou no ter algumas medidas do programa especial e ter o acompanhamento do docente de educao especial. 3) Se as dificuldades do aluno se
agravarem ou houver necessidade da observao/avaliao por outros tcnicos
exteriores escola (mdicos, psiclogos, terapeutas, tcnicos de servio social e
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A Declarao de Salamanca: 1) consagra a mudana do paradigma mdico (classificao pela deficincia) para o paradigma educativo (identificao, descrio e avaliao das necessidades educativas especiais), preconizada pelo
Relatrio Warnock (1978); 2) aponta como garantia do sucesso para todos que o
caminho a plena integrao em escolas regulares, como preconizada pelo
Relatrio Warnock (1978); 3) introduz uma nova alterao de paradigma com a
noo de incluso, uma nova atitude filosfica, cientfica, poltica, social e econmica, que quer dizer que j no o aluno que deve adaptar-se escola, mas
a escola que deve adaptar-se a cada aluno na especificidade das diferenas de
cada um a escola no pode ser mais um local de elite, rejeitando os que no
se enquadram dentro dos parmetros pr-estabelecidos de normalidade, mas
dever ser aberta a todos os alunos, onde cada criana, qualquer que seja o seu
problema, encontrar resposta na escola (a aprendizagem deve ser adaptada s
necessidades da criana, em vez de ser a criana a ter de se adaptar a concepes
predeterminadas. Unesco, 1994: 18).
Quando as crianas tm necessidades especiais escola que compete fornecer ajuda e orientao especializada de modo que possam desenvolver os seus talentos, apesar das dificuldades de aprendizagem e das deficincias fsicas. (Delors, 1996: 111).
A educao (especial) em Portugal depois do Relatrio Warnock
A filosofia do Relatrio Warnock foi referenciada por Ana Maria Bnard da Costa
logo aps a sua publicao (Costa: 1979, 1981a, 1981b, 1982, 1991, 1996), bem
como outros autores e investigadores, no entanto o discurso legal foi mais vagaroso.
O Decreto-Lei n. 84/78, de 2 de maio, aplica ao ensino primrio os princpios
definidos no Decreto-Lei n. 174/77, de 2 de maio, para a integrao nas escolas
regulares dos alunos portadores de deficincias fsicas ou intelectuais, as quais so
especificadas no Despacho n. 59/79 de 8 de agosto. E a Lei n. 66/79, de 4 de
outubro, cria o Instituto de Educao Especial. No Decreto-Lei n. 538/79, de 31
de dezembro, esboado o princpio da escolaridade obrigatria de seis anos e no
art. 1. referido que o ensino bsico universal, obrigatrio e gratuito, salientando que o Estado assegurar o cumprimento da escolaridade obrigatria s
crianas que caream de ensino especial, para o que promover uma cuidada despistagem dessas crianas, expandir o ensino bsico especial e o apoio s respectivas escolas; mas, contraditoriamente, anula-se logo a seguir o esboo de abertura:
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a matrcula e a frequncia at final da escolaridade obrigatria podero ser dispensadas quando se verificar incapacidade comprovada (art. 6).
No decorrer de 1985 e 1986 vrios partidos polticos portugueses apresentaram
projetos de lei para o sistema educativo, de que se destaca o Projeto de Lei
156/IV: Sistema Nacional de Educao do Partido Renovador Democrtico
(PRD), em virtude de ser o nico que ao referir-se ao aluno com deficincia o faz
aplicando o termo de Necessidades Educativas Especificas, termo que veio a ser
adoptado na Lei n. 46/86 de 14 de outubro (LBSE) para designar a criana portadora de deficincia: assegurar s crianas com necessidades educativas especficas, devidas, designadamente, a deficincias fsicas e mentais, condies adequadas ao seu desenvolvimento e pleno aproveitamento das suas capacidades
(art. 7.-j) e a educao especial visa a recuperao e integrao socioeducativa
dos indivduos com necessidades educativas especficas devidas a deficincia
fsicas e mentais; a educao especial integra atividades dirigidas aos educandos
e aces dirigidas s famlias, aos educadores e s comunidades. (art. 17.). O
Decreto-Lei n. 35/88, de 4 de fevereiro, veio permitir a colocao nas escolas de
professores com funes de apoio a alunos com necessidades educativas especficas e nesse mesmo ano com o Despacho Conjunto 36/SEAM/SERE/88 (DR, 2.
srie, n. 189, 1988-08-17, 7430-7431) so legalizadas as Equipas de Ensino Especial
do Ministrio da Educao, que funcionavam na prtica desde 1975/76. A Lei n.
9/89, de 2 de maio, (Lei de Bases da Preveno e da Reabilitao e Integrao
das Pessoas com Deficincia) contribui para a clarificao dos princpios da
integrao.
O Decreto-Lei n. 35/90, de 25 de janeiro, vem, pela primeira vez no nosso sistema educativo, estender a escolaridade obrigatria a todos, sem exceo mesmo
daqueles que apresentam qualquer deficincia confirmada por relatrio mdico:
os alunos com necessidades educativas especficas, resultantes de deficincias
fsicas ou mentais, esto sujeitos ao cumprimento da escolaridade obrigatria,
no podendo ser isentos da sua frequncia. No prembulo afirmava-se: facto
preocupante , tambm, o baixo ndice de escolarizao das crianas com necessidades educativas especficas () a quem importa garantir as condies educativas adequadas s suas caractersticas e o seu pleno acesso educao, em todo o
perodo compreendido pela escolaridade obrigatria. O artigo 18 muda a
designao adoptada pela LBSE de necessidades educativas especficas para
necessidades educativas especiais, que ser usada a partir da.
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existncia de Crdito Global Horrio a ser gerido por cada escola de acordo
com as medidas que priorizou no seu programa educativo, permite atividades tais
como: organizao de atividades complementares de apoio para os alunos;
realizao de reunies capazes de promover o trabalho cooperativo entre professores; iniciativas relacionadas com a ocupao dos tempos livres dos alunos,
promovendo a sua educao cultural, desportiva ou cvica; apoio pedaggico
aos alunos que dele necessitem, de carter individual ou em grupo.
Tambm o Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de janeiro, com as alteraes do Decreto-Lei n. 209/2002, de 17 de outubro, complementado por regulamentao:
Despacho Normativo n. 1/2005 (DR, 1. srie-B, n. 3, 2005-01-05, 71). Despacho
Normativo n. 1/2006 (DR, 1. srie-B, n. 5, 2006-01-06, 156).
E o Decreto-Lei n. 20/2006, de 31 de janeiro, vem reger os concursos de professores de todos os nveis e graus de ensino, consagrando, pela primeira vez, um
grupo especfico para a docncia de Educao Especial, com uma nova nomenclatura para a distribuio de lugares de educao especial, com as seguintes
classificaes (art. 6.-2): Os lugares de Educao Especial que, para efeitos
deste diploma, configuram grupos de docncia, so os seguintes: E1 lugares
de educao especial para apoio a crianas e jovens com graves problemas cognitivos, com graves problemas motores, com graves perturbaes da personalidade ou da conduta, com multideficincia e para o apoio em interveno precoce
na infncia; E2 lugares de educao especial para apoio a crianas e jovens
com surdez moderada, severa, ou profunda, com graves problemas de comunicao, linguagem ou fala; E3 lugares de educao especial para apoio a crianas e jovens com cegueira ou baixa viso.
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O quinto estdio da evoluo da humanidade em relao ao deficiente o do
direito integrao e incluso, em que o deficiente deixa de ser considerado
uma exceo, por no ser capaz de se adaptar normalidade, para ser considerado um cidado a quem a sociedade inclusiva tem de acolher, garantindo lugar
para todos, e ao qual a escola integradora tem de se adaptar na vastido das
diversidades de cada um.
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