Tema 5

Tratamiento de la
incertidumbre

Orgenes de la estadstica.
Uso actual

La civilizacin china (1000 aos a. C.)

La Biblia (Nmeros, nacimiento de Jess)
En el imperio romano, los censos eran ya
una institucin el siglo IV a.C.
La proliferacin de tablas numricas
permiti el descubrimiento de leyes
estadsticas (Halley en 1687rentas vitalicias
para compaas de seguros).

Necesidad de una educacin Estadstica

La Estadstica es parte de la educacin general
deseable para los futuros adultos.

Es til para la vida posterior, ya que se necesita en

muchas profesiones.
Su estudio ayuda al desarrollo personal,
fomentando un razonamiento crtico, basado en la
valoracin de la evidencia objetiva.
Ayuda a comprender los dems temas del currculo
de cualquier nivel.

Uso actual

Estadstica descriptiva tiene como fin presentar

resmenes de un conjunto de datos y poner de
manifiesto sus caractersticas, mediante
representaciones grficas (no se plantea el
extender las conclusiones).

Estadstica inferencial tiene como inters

principal es predecir el comportamiento de la
poblacin, a partir de los resultados de la
muestra.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Conceptos
La representacin grfica
Las tablas de datos
Tipos de grficos estadsticos: bloques de barras,
diagramas lineales, etc.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
Procedimientos
Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin
de los elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos familiares.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin.
Elaboracin de grficos estadsticos con datos poco
numerosos relativos a situaciones familiares.
Expresin sencilla del grado de probabilidad de un suceso
experimentado por el alumno.

Actitudes
Actitud crtica ante las informaciones y mensajes
transmitidos de forma grfica y tendencia a explorar
todos los elementos significativos.

Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico

como forma de representar muchos datos.
Sensibilidad y gusto por las cualidades estticas de
los grficos observados o elaborados.
Criterios de evaluacin
Realizar, leer e interpretar representaciones grficas
de un conjunto de datos relativos al entorno.

Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre

el resultado de juegos de azar sencillos y comprobar
dicho resultado.

Proyecto de trabajo de aula

Cmo son los alumnos de la clase?

SEXO:
HACES DEPORTE? (Nada, poco, mucho):
PESO (kg.):
ALTURA (cm.):
LONGITUD DE LOS BRAZOS EXTENDIDOS
EN CRUZ (cm.):
NUMERO DE CALZADO:
DINERO QUE LLEVA EN ESTE MOMENTO EN
EL BOLSILLO:

Tipos de estudios
Poblacin, individuo, variable.
Censos
Muestras

Tamao

de la muestra
Mtodos de muestreo
Condiciones para la inferencia

Variables estadsticas
Cualitativas
Cuantitativas

(discretas y continuas)

Tablas de frecuencias
(frecuencia absoluta y relativa)

Tablas de frecuencias
(frecuencias absolutas y relativas acumuladas)

Grficos estadsticos
Pictogramas
Diagrama de barras. Polgono de
frecuencias
Grfico de sectores
Histogramas
Grfico del tronco

PICTOGRAMAS
Los pictogramas o ideogramas pueden ser de la misma forma
y tamao o no.
Es frecuente tomar un dibujo estndar y repetirlo un nmero
de veces proporcional a la frecuencia.
Suelen causar dificultad las partes fraccionarias, por ejemplo,
el nmero de habitantes de un pas:

Pictograma con dibujo de tamao proporcional a la frecuencia.

Ciudades

Nm. habitantes

San Sebastin de la Gomera

Santa Cruz de Tenerife
Las Palmas de Gran Canaria
Santa Cruz de la Palma

5321
151361
287038
13163

CARTOGRAMA

Es la representacin sobre mapas del carcter

estudiado. Usualmente las distintas modalidades que
adopta este carcter se representan con colores de
distinta intensidad, rayitas, punteos, etc.

DIAGRAMA DE BARRAS

4 to trim.
3 e r trim.
Norte
O e ste
Este

2 do trim.
1e r trim.
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

PIRMIDE DE POBLACIN

PIRMIDE DE POBLACIN

POLGONO DE FRECUENCIAS

Comparacin del peso (en Kg.) de dos individuos a lo largo de

cinco aos.

GRFICO DE SECTORES
NOTAS CURSO

no
presentados
15%
sobresalientes
10%

notables
25%

suspensos
30%

aprobados
20%

suspensos
aprobados
notables
sobresalientes
no presentados

Histogramas (frecuencias absolutas y relativas)

Histogramas (frecuencias acumuladas)

GRFICO DE LNEA DE PUNTOS

Nmero de dientes perdidos por los nios de la clase:
Nmero de dientes perdidos

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Nmero de nios

1 0 2 3 6 5 5 4 3

Nmero
de nios

x
x x x
x x x x
x x x x x x

x x x x x x x
x

x x x x x x x

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Nmero de dientes perdidos

GRFICO DE TRONCO Y HOJAS

Peso en kilogramos de los alumnos del curso:

4
5
6
7
8
9

44
53
60
67

45 46 46 47 48 49 50 50 50 52
53 54 54 54 55 55 55 55 56 56
60 60 61 61 62 62 63 64 64 64
68 68 68 70 70 70 70 71 72 72

4
0
0
0
0
3

6
0
0
0

5
0
0
0

6
2
0
0

7
2
0
1

8
2
1
2

52
56
65
74

52 52 53
57 60 60
65 65 66
75 80 93

9
2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 7
1 2 2 3 4 4 4 5 5 5 6 7 8 8 8
2 4 5

donde 9 3 significa 93

4*

4.

5 6 6 7 8 9

5*

0 0 0 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4

5.

5 5 5 5 6 6 6 7

6*

0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 4 4

6.

5 5 5 6 7 8 8 8

7*

0 0 0 0 1 2 2 4

7.

8*

9.

3
donde 7* 0 significa 70 y 7. 5 sig. 75

Grfico de Tronco extendido del peso en kilogramos

para chicos y chicas de los alumnos del curso:

5
4 4 2 2 1 0 0
8 8 6 5 5
4 2 2 1 0 0 0 0
5
0

4*
4.
5*
5.
6*
6.
7*
7.
8*

9.

4
5
0
5
0
5

6
0
5
0
7

6
0
5
0
8

7
2
6
1

8
2
6
3

9
2 2 3 3 3 4 4 4
6 7
4

Donde 4. 5 significa que hay una chica que pesa 45 kg

Y 5 6. Significa que un chico pesa 65 kg

Medidas de tendencia central

La media aritmtica
La moda
La mediana

La media aritmtica
Es el nmero que se obtiene sumando todos los valores de la
variable estadstica (xi) y dividiendo por el nmero de valores
(N). Si un valor aparece varias veces debe ponderarse por su
frecuencia (fi).
Simblicamente,

1) La media es un valor comprendido entre los extremos de la

distribucin.
2) El valor medio es influenciado por los valores de cada uno de
los datos.
3) La media no tiene por qu ser igual a uno de los valores de
los datos. Incluso puede no tener "sentido" para los datos
considerados
4) Hay que tener en cuenta los valores nulos en el clculo de la
media.
5) La media es un "representante" de los datos a partir de los
que ha sido calculada.
6) La media se expresa en las mismas unidades de medida que
los datos.

La moda
Es el valor de la variable que tiene mayor frecuencia.

En una distribucin puede haber ms de una moda. Si

existe una sola moda se llama unimodal, si existen dos
bimodal, si hay ms de dos se llama multimodal

Es la nica caracterstica de valor central que podemos

tomar para las variables cualitativas.
Su clculo es sencillo
No se tienen en cuenta todos los datos en el clculo

La mediana
Se llama mediana al nmero tal que existen tantos valores de la
variable superiores o iguales como inferiores o iguales a l
Si suponemos ordenados de menor a mayor todos los valores de una
variable estadstica, la mediana es el valor que queda en medio.
Para calcular la mediana a partir de una tabla de frecuencias o de un
polgono de frecuencias acumuladas, observamos que la frecuencia
relativa acumulada que corresponde a la mediana es exactamente
igual a 1/2 .

No se ve afectada por los valores extremos de las observaciones

Se puede aplicar con variables estadsticas ordinales

Cuantiles
Se conoce con el nombre genrico de cuantiles
a un grupo de medidas de posicin, que dividen
la poblacin en partes iguales; dependiendo
del nmero de partes que produzcan se llaman:
Cuartiles: si la dividen en 4 partes iguales,
Deciles: si la dividen en 10 partes iguales,
Centiles o percentiles: si la dividen en 100
partes iguales, etc.

Cuartiles:
Q1 corresponde a una frecuencia absoluta acumulada de N/4
Q2
"
" "
"
"
"
"
N/2
Q3
"
" "
"
"
"
"
3N/4
Deciles:
D1 corresponde a una frecuencia absoluta acumulada de N/10
...
D9
"
" "
"
"
"
"
9N/10
Percentiles:
P1 corresponde a una frecuencia absoluta acumulada de N/100
...
P99
"
" "
"
"
"
"
99N/100
El clculo de las medidas de posicin para las variables estadsticas
discretas se obtiene directamente de la tabla de frecuencias acumuladas.
Para el caso de las variables continuas su clculo se realiza mediante
una interpolacin.

Medidas de dispersin

Recorrido (o rango) es la diferencia entre el

valor mayor y el menor de la distribucin de
frecuencias,
Desviacin tpica (s) es la raz cuadrada de la
suma de los cuadrados de la diferencia entre
cada valor y la media dividida dicha suma por el
nmero de valores; su cuadrado recibe el
nombre de varianza y viene dada, por tanto, por
la siguiente expresin:

Medidas de dispersin

Rango intercuartlico.
Es la diferencia entre el mayor y el menor de los cuartiles.
RI = Q3 - Q1
Esta medida nos da la diferencia entre los valores que acotan al 50%
central de la poblacin que, generalmente, es el ms representativo de la
misma.
50%

Q1

Q3

Medidas de dispersin

Resumen de los cinco nmeros.

Para describir una poblacin se suele usar un resumen en cinco medidas
que nos dan la informacin ms importante. Esto se conoce como el
resumen de los cinco nmeros, stos son: el valor mnimo, el primer
cuartil, la mediana, el tercer cuartil, y el valor mximo.
Con la informacin que facilita el resumen de los cinco nmeros se
construye el grfico de la caja.

Mn

Q1

Me

Q3

Mx

Ejemplos de grficos de la caja

Ejemplos de grficos de la caja

Desarrollo cognitivo y progresin en el

aprendizaje
Apenas hay estudios evolutivos sobre el desarrollo de los
conceptos estadsticos. El nico es realizado por Watson en
Australia con 2200 nios desde el curso 3 de Primaria para
analizar como progresan en la comprensin de las medidas
centrales.
Diferencia las siguientes etapas:
I.

Uso coloquial de las palabras media, mediana y moda.

II.

Estructuras mltiples para los conceptos resolviendo

problemas simples.

III. Representacin de los conceptos: conocen los algoritmos y

los asocian a las ideas de media, mediana y moda.
Reconocen que representan al conjunto de datos, pero no
las usan para comparar dos conjuntos de datos, ni son
capaces de estimarlas a partir de una grfica. Se
concentran en los datos aislados, pero no en las
tendencias.

IV. Aplicacin progresiva a la resolucin de problemas,

incluyendo medias ponderadas o comparacin de grupos.
Identificacin progresiva de las medidas de tendencia central
a partir de la representacin grfica de los datos.

Situaciones y recursos
Involucrar a los nios en el desarrollo de proyectos
sencillos en donde tengan que recoger sus propios datos a
partir de la observacin, encuesta y medida.

Concienciar a los nios de que cada dato aislado es parte

de un todo.

Concienciar a los nios de las tendencias y variabilidad de

los datos y como stas pueden usarse para responder
preguntas sobre los datos.

Visualizar progresivamente que los datos recogidos son

una muestra de una poblacin y sobre cuales son las
condiciones para que sea representativa.

Animar a los nios a representar sus datos en tablas y

grficos; advertir de la facilidad con que un grfico puede
ser engaoso.

Proyectos
La Estadstica es una materia interdisciplinar. Los
proyectos estn concebidos para introducir en la clase
una filosofa exploratoria y participativa.
Deseable sera que los alumnos eligiesen el tema y
elaborasen proyectos en grupos de dos o tres alumnos.
Esto no ocurre, y resulta una materia aburrida para ellos.
Pero pueden interesarse por temas diferentes y llegar a
valorar la Estadstica como instrumento de investigacin
de problemas que les gustara resolver.

Datos y fuentes de datos

Los proyectos en la clase de Estadstica se conciben como
verdaderas investigaciones asequibles al nivel de los
alumnos. Planteamos unos objetivos y preguntas que el
alumno debe tratar de contestar. Para ello el alumno necesita
recoger datos
Tipos de datos en los proyectos
Procedencia de los datos
Variables estadsticas incluidas
Anuarios estadsticos
Cualitativa
Encuestas
Cuantitativa pocos datos
Experimento de clase
Cuantitativa necesidad de agrupar
Internet
Tcnica de recogida de datos
Prensa
Observacin
Simulacin
Encuesta
Medida

Comprensin de los grficos

Segn Godino y Batanero (2002), distinguen cuatro
niveles de comprensin, aplicables a tablas y a grficos
estadsticos:
1. Lectura literal ( Leer los datos): No se realiza interpretacin
alguna.
2. Interpretacin de datos (Leer dentro de los datos): Incluye
la integracin e interpretacin de los datos en el grfico;
requiere la habilidad para comparar cantidades y el uso de
otros conceptos y destrezas matemticas.
3. Hacer una inferencia (Leer ms all de los datos):
Requiere que el lector haga predicciones e inferencias
sobre informaciones que no se reflejan directamente en el
grfico.
4. Valorar los datos (Leer detrs de los datos): Supone
valorar la fiabilidad y completitud de los datos, haciendo un
juicio sobre su funcionalidad.

Comprensin de los grficos

1. Lectura literal ( Leer los datos): No se realiza interpretacin
alguna.

Mara ha representado el nmero de veces que ha ayudado cada da de la semana en

las tareas de la casa. Di cuntas veces ha ayudado cada da.

Comprensin de los grficos

2. Interpretacin de datos (Leer dentro de los datos): Incluye
la integracin e interpretacin de los datos en el grfico;
requiere la habilidad para comparar cantidades y el uso de
otros conceptos y destrezas matemticas.
Cuntos animales hay de cada clase? Cuenta y representa los datos.

De qu clase hay ms animales?

De qu clase hay menos animales?

Comprensin de los grficos

3. Hacer una inferencia (Leer ms all de los datos): Requiere
que el lector haga predicciones e inferencias sobre
informaciones que no se reflejan directamente en el grfico.
En el grfico hemos representado qu actividad deportiva prefieren los nios de
3 y 4 para las actividades extraescolares del ao prximo.

1. Cuntos nios de 3B prefieren hacer natacin? Y atletismo?

2. Cuntos nios de 4A prefieren hacer natacin? Y atletismo?
3. Cul es el curso en el que prefieren natacin ms nios?
4. Cul es el curso en el que prefieren atletismo ms nios?

Comprensin de los grficos

4. Valorar los datos (Leer detrs de los datos): Supone valorar
la fiabilidad y completitud de los datos, haciendo un juicio sobre
su funcionalidad.
En la tabla y en la grfica anot el tiempo que hizo en mi pueblo, el ao pasado, durante
el mes de noviembre. Teniendo esos datos en cuenta, el tiempo ms probable en
noviembre es ________________.

Errores y dificultades
Segn Godino y Batanero (2002), cuando los alumnos tratan de
hacer grficos, los errores ms comunes que suelen cometer
son:

Eleccin incorrecta del tipo de grfico; como usar polgonos de

frecuencias con variables cualitativas.
La eleccin de las escalas de representacin son poco
adecuadas, o bien omitir las escalas en alguno de los ejes o en
ambos.
No especificar el origen de coordenadas.
No proporcionar suficientes divisiones en las escalas de los ejes.

No respetar los convenios como, obtener un diagrama de

sectores en los que stos no son proporcionales a las frecuencias.
Mezclar datos que no son comparables en un grfico, como
comparar 20 mesas y 30 kg. de fruta.

Errores en las noticias con informacin estadstica:

Noticias no cuestionadas/no verosmiles

2 3 cardenales con una posibilidad de ser elegidos del

50% (La Voz de Galicia, 5/4).
"Construir una vivienda de 30 metros cuadrados cuesta
un 37% ms que una de 90" (El Pas, 15/4)
Los nios ven 670 homicidios semanales en televisin
(Epoca, 25/3)
Espaa tiene un 40% menos de enfermeras que la
media europea (El Mundo, 30 de Abril)
8 de cada 10 nios salen de casa sin desayunar (ABC,
17/10)

Errores en las noticias con informacin estadstica:

Grficos engaosos

Errores en las noticias con informacin estadstica:

Grficos engaosos

Errores y dificultades

Moda: Tomar la mayor frecuencia absoluta, en lugar

del valor de la variable.

Mediana: No ordenar los datos para calcular la

mediana; calcular el dato central de las frecuencias
absolutas ordenadas de forma creciente; calcular la
moda en vez de la mediana; equivocarse al calcular el
valor central.

Errores y dificultades

Media: Hallar la media de los valores de las frecuencias; no tener en cuenta

la frecuencia absoluta de cada valor en el clculo de la media.

Confundir la media general con la media de las medias.

Hay 10 personas en un ascensor, 4 mujeres y 6 hombres. El peso medio de las mujeres
es 65 kilos y el de los hombres 90. Cul es el peso medio de las 10 personas?

No reconocer la variabilidad de los datos.

En una clase de 6 se ha preguntado el nmero de hermanos a cada nio y se encontr
que la media es 1. Jorge es uno de los alumnos de esta clase Cmo podramos saber,
en forma exacta o aproximada, el nmero de hermanos que tiene Jorge?

Errores y dificultades
Un error frecuente es ignorar la dispersin de los
datos cuando se efectan comparaciones entre dos o
ms muestras o poblaciones.
Imagnate dos ciudades, Esparta y Abundia, con la misma mediana y media de ingresos
familiares de 35.939. La siguiente figura muestra las dos distribuciones de los
ingresos. Tienen sistemas econmicos parecidos las dos ciudades? Por qu? Es
suficiente con observar la media y la mediana? Por qu?

Definiciones de los trminos aleatorio, azar, casualidad e

imprevisto.
Aleatorio, ria. (Del lat. aleatorus, propio del juego de dados).
1. adj. Perteneciente o relativo al juego de azar.
2. adj. Dependiente de algn suceso fortuito.
Azar. (Del r. hisp. *azzahr, y este del r. zahr, dado, literalmente
'flores').
1. m. Casualidad, caso fortuito.
2. m. Desgracia imprevista.
Casualidad.(De casual).
1. f. Combinacin de circunstancias que no se pueden prever ni
evitar.
Imprevisto, ta.
1. adj. No previsto.
2. m. pl. En la Administracin, gastos con los que no se contaba
y para los cuales no hay crdito habilitado.

Pensamiento estocstico

El pensamiento estocstico bsico se produce cuando los trminos

anteriores se utilizan dentro de uno de los cuatro siguientes
contextos:
1. Identificacin de situaciones aleatorias (Eleccin de miembros
de una mesa electoral).
2. Cuantificacin del grado de incertidumbre en situaciones
aleatorias (Si no lo veo no lo creo, qu te apuestas?).
3. Bsqueda y obtencin de informacin (qu amigos van a venir
a mi cumple) .
4. Resumen y sntesis de la informacin (muy alto para su edad
o la ms lista ).
5. Realizar inferencias (casi seguro que cae en el examen ).

Conceptos de Probabilidad
Probabilidad clsica.
Probabilidad frecuencialista.
Probabilidad formal.
Probabilidad subjetiva o bayesiana.

Probabilidad clsica.

Est ligada a los juegos de azar e interpretaba

originalmente los resultados de la probabilidad en
trminos de expectativas de ganar. La culminacin de
este resultado es la definicin dada por Laplace. En esta
interpretacin, la probabilidad de que ocurra un suceso
es la proporcin o cociente entre el nmero de
resultados que forman el suceso y nmero total de
resultados posibles.

Lanzamiento de un dado. El espacio muestral est

compuesto por los sucesos de la figura. En un dado no
cargado, la probabilidad de obtener cualquiera de ellos es
igual, es decir, hay equiprobabilidad. Esta probabilidad es
1/6.

Probabilidad frecuencialista

. El estudio de fenmenos naturales permite la

observacin de situaciones en las que no es necesaria o
la equiprobabilidad. En estos casos, las repeticiones de
los sucesos en los experimentos proporcionan una
forma de determinar probabilidades. Mediante el uso de
la llamada ley de los grandes nmeros

Disponemos de una caja de chinchetas de la

misma forma y tamao. Sabemos la cantidad total
de chinchetas, las vaciamos sobre una mesa y
contamos el nmero de chinchetas que han cado
con el pincho hacia arriba y el nmero de
chinchetas con el pincho hacia abajo. Segn ello
podemos establecer una frecuencia relativa de
ambos hechos y emitir un juicio probabilstico
acerca de la probabilidad de caer con el pincho
hacia arriba.

Probabilidad formal.
Esta formalizacin de la probabilidad que se
logr en el siglo XX, establece un conjunto de
tres axiomas necesarios que ha de cumplir
una funcin para considerarse una funcin de
probabilidad.
Los
tres
axiomas
de
Kolmogorov permiten dar un rigor matemtico
al concepto de probabilidad aunque no dice
cmo determinar las probabilidades de los
sucesos elementales.

Probabilidad subjetiva o bayesiana

Basndose en la propia experiencia, una

persona puede asignar una probabilidad a
un suceso. Este es el principio de la
probabilidad subjetiva, en el que el grado
de creencia personal influye en la
probabilidad, de manera que personas
diferentes pueden asignar probabilidades
distintas o, incluso considerar aleatorio o
no aleatorio el mismo experimento.

Componente psicolgica

Estudios recientes muestran que los preescolares hacen uso de nociones bsicas
de probabilidad: posible, imposible o espacio de sucesos
Las investigaciones de Piaget proporcionan razones para retrasar las acciones del
profesor dentro de la enseanza de la estadstica, hasta la etapa de las operaciones
concretas. Su comprensin completa llegara entre los 12 y 14 aos, cuando el
escolar desarrolla su pensamiento combinatorio.
Para Fischbein, se centra en la bsqueda de fundamentos intuitivos que sirvan de
base para generar un conocimiento probabilstico y analizar el efecto de la
instruccin en el proceso de aprendizaje. Sus conclusiones defienden que la
distincin entre fenmeno aleatorio y determinista (lo que el denomina intuicin
primaria) aparece antes de los 7 aos y que se desarrolla de forma progresiva con
la edad.
En esta lnea intuitiva, Bruner propone que en el aula los escolares deben ser
animados a adivinar, hacer hiptesis y predicciones y correr el riesgo de
equivocarse.
Otros autores advierten que hay que tener cuidado con la intuicin y entrenarla,
puesto que la probabilidad suele presentar ejemplos contraintuitivos incluso desde
los primeros aos de enseanza. Estas intuiciones errneas pueden generar
dificultades de aprendizaje que persistirn incluso en los niveles educativos
superiores.

Ejemplo. El palillo ms corto

Un ejemplo de intuicin errnea lo proporciona el
siguiente juego: varios jugadores eligen un palillo de
entre varios. stos estn colocados de forma que todos
parecen de igual longitud, aunque ex iste uno ms corto.
La eleccin se realiza por turnos y cada vez que se
escoge un palillo, el jugador se lo queda hasta que todos
hayan elegido uno. En ese momento se comprueba
quin eligi el ms corto.
El hecho de que el primer jugador pueda elegir entre todas las opciones y
el resto no tengan esa oportunidad, induce a pensar, equivocadamente, que tiene
ms probabilidad de ganar. Lo cierto es que todos los jugadores tienen la misma
probabilidad de sacar el palillo ms corto.

Se detecta en las personas una

tendencia a despreciar el impacto del
azar en la resolucin de las situaciones
aleatorias.

Es fcil creer por ejemplo que los nmeros bajos

son nmeros ms difciles de obtener en un
nmero de lotera.

El sujeto cree controlar los

fenmenos aleatorios.
Ejemplo: el lanzamiento de un dado es
algo que muchas personas creen que
pueden controlarlo segn la posicin,
fuerza y forma de lanzarlo.

Materiales y recursos

Ruletas.

Barajas de cartas.

Dados, monedas, fichas bicolores o cualquier objeto

que tenga un nmero finito de posiciones.

Bolas en urnas o cualquier coleccin de objetos que

se pueda mezclar antes de meterlo en una bolsa o urna.

Recursos digitales
-

La Web Educativa del Instituto de Estadstica de Catalua

(http://aprenestadistica.gencat.cat

El Instituto de Estadstica y Cartografa de Andaluca

(http:/www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia)

El Proyecto Gauss es otro recurso digital que forma parte de las

acciones del Programa Escuela 2.0

http://recursostic.educacion.es/gauss.

La Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales de la Utah State

University

http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html)

Bibliografa
Azcrate, P. y Cardeoso, J.M. (2001). Probabilidad. En Castro, E. (Ed) Didctica de la
Matemtica en Educacin Primaria. Madrid: Sntesis, pp. 591-620.
lvarez, J. L. y Losada, R. (2012). Estadstica y probabilidad en el Proyecto Gauss. Uno.
Revista de Didctica de las Matemticas, 59, 26-39.
Batanero, C. y Godino, J.D. (2004) Didctica de la Estadstica y Probabilidad para
maestros. En Godino, J.D. (Dir.) Didctica de las matemticas para maestros.
Departamento de Didctica de la Matemtica. Granada, pp. 405-439
(http://www.ugr.es/local/jgodino).
Batanero, C., Godino, J.D., Green, D.R., Holmes, P y Vallecillos, A. (1994). Errores y
dificultades en la comprensin de conceptos estadsticos elementales. Internation Journal of
Mathematics Education in Science and Technology, 25(4), 527-547.
Daz-Godino, J., Batanero, M.C. y Caizares, M.J. (1991). Azar y Probabilidad. Madrid:
Sntesis.
Jimnez, J., Su, E. y Alonso, L. (2012). La web educativa del Instituto de Estadstica de
Catalua. Uno. Revista de Didctica de las Matemticas, 59, 18-25.
Serrano Romero, L. (2011) Estadstica. En Segovia, I y Rico, L. (Coord.) Matemticas para
maestros de educacin primaria. Madrid: Ediciones Pirmide, pp. 377-401.
Vallecillos Jimnez, A. (2001) Anlisis exploratorio de datos. En Castro, E. (Ed). Didctica
de la Matemtica en Educacin Primaria. Madrid: Sntesis, pp. 559-589