2 PRCTICA PROFESIONAL

PLAN DE CLASES CICLO 1

Alumna: Mara Carolina Gajardo

Profesora: Ruth Arce

Plan de clases

CURSO: 5 bsico
UNIDAD: decimales
2.- OBJETIVO
GENERAL DE LA
UNIDAD

SESIN N: 1 y 2
Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
(OA 10)
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
(OA 11)
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la
milsima.
(OA 12)
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales hasta la milsima.
(OA 13)

3.- METAS DE APRENDIZAJE Y DESGLOSE DE LOS CONTENIDOS

META DE APRENDIZAJE
DESGLOSE DE CONTENIDOS
Identificar el decimal
que corresponde a
fracciones

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

nmero decimal
Valor
posicional
(unidad,
decena
centena,
dcima,
centsima,
milsima)

Reconocen la relacin entre

decimales
y
fracciones
mediante
el
uso
de
representaciones pictricas y
simblicas
Resuelven
ejercicios
de

Toman conciencia sobre lo

que son los decimales.
Muestran respeto hacia las
explicaciones que da el
profesor.

Recta numrica

conversin de fracciones a
decimales
Localizan decimales en la recta
numrica

MOMENTOS
DE LA CLASE

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

INTERVENCIN DOCENTE

RECURSOS DE
APRENDIZAJE

ADMINISTRATIV
O
INICIO

Saludan a la profesora.
Interaccionan
con
la
profesora
respondiendo
las
preguntas
sobre
decimales.

Inicia
la
clase
saludando
a
los
estudiantes.
Comienza preguntando a los estudiantes:
Qu entienden por decimal?
Les explica que los decimales son
importantes porque estn presentes en
el da a da por ejemplo para expresar la
temperatura, las notas del colegio, etc.
Les pregunta:
Qu
representa
un
nmero
decimal?
Un decimal es otra forma de escribir
una fraccin
Presenta los objetivos de la clase:
Identificar
el
decimal
que

Power
point:
identificacin
de
fracciones
como
decimales

Anotan los objetivos de la

clase en sus cuadernos

TIEMPO
ESTIMAD
O
(minutos
)
10

corresponde a fracciones.

DESARROLLO

Interaccionan

con

la

Representar decimales en la recta

numrica
Presenta una cuadrcula de 10x 10 en la

Pizarra

70

profesora
respondiendo
las preguntas.

Resuelven los ejercicios

planteados
por
la
profesora
sobre
representacin
y
conversin de decimales
Interactuan
con
la
profesora
respondiendo
las
preguntas
sobre
representacin
de
decimales en la recta
numrica

Copian en sus cuadernos

los
pasos
para
representar los decimales

pizarra y pregunta:
Cmo podemos representar en la
cuadrcula?
Cul
sera
el
decimal
que
representa
?
,
Podemos
representar
una
fraccin
equivalente a ?, cul es su valor?,
cmo podemos calcular el decimal
que representa a esta fraccinese?
La profesora explica que los decimales
se calculan dividiendo el numerador por
el denominador
Actividad: realiza diversos ejercicios de
representacin
y
conversin
de
decimales.
Explica que los decimales estn
formados por una parte entera y una
parte decimal.
Pregunta:
Cmo podemos representar los
decimales en la recta numrica?
Dibuja una recta numrica y pide a los
estudiantes que traten de representar
1/10.
Pregunta:
Cmo debemos dividir la recta
numrica?, dnde representamos el
decimal de la fraccin?, si la
fraccin fuese 5/2, cul sera el
decimal que la representa?, cmo

plumn

en la recta numrica y
realizan
ejercicios
de
localizacin.

CIERRE

Realizan un resumen de
los
puntos
ms
importantes vistos en la
clase
Responden
preguntas
para
relacionar
los
contenidos vistos con la
clase siguiente.

CURSO: 5 bsico
UNIDAD: decimales

lo
representamos
en
la recta
numrica?
Posteriormente ensea los pasos para
representar los decimales en la recta
numrica.
Actividad:
realizan
ejercicios
para
representar decimales en la recta
numrica.
Pide a algunos estudiantes que resuman
los puntos principales vistos en clases.
Pregunta a los estudiantes:
De
qu
nos
puede
servir
representar los decimales en la
recta numrica?, qu podemos
hacer con los decimales en la recta
numrica?
Explica que la prxima clase vern cmo
ordenar y comparar decimales en la
recta numrica.

SESIN N: 3 y 4

10

2.- OBJETIVO
GENERAL DE LA
UNIDAD

Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.

(OA 10)
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
(OA 11)
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la
milsima.
(OA 12)
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales hasta la milsima.
(OA 13)

3.- METAS DE APRENDIZAJE Y DESGLOSE DE LOS CONTENIDOS

META DE APRENDIZAJE
DESGLOSE DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Ordenar
decimales hasta
la milsima.
Comparar
decimales hasta
la milsima.

MOMENTOS
DE LA CLASE

Valor posicional
Mayor que
Menor que
Igual
Recta numrica

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Comparan
representaciones
simblicas de decimales.
Ordenan decimales segn valor
posicional.
Representan decimales en la
recta numrica.

Valoran la importancia de saber

comparar y ordenar decimales.

INTERVENCIN DOCENTE

RECURSOS DE
APRENDIZAJE

TIEMPO
ESTIMAD
O

ADMINISTRATIV
O
INICIO

Saludan a la profesora al
inicio de la clase.
Intentan
resolver
el
problema utilizando sus
conocimientos previos.
Responden las preguntas
sobre el problema.
Escuchan el objetivo de la
clase y lo escriben en su
cuaderno.

DESARROLLO

Observan el power point

sobre valor posicional en
decimales y toman nota

Inicia
la
clase
saludando
a
los
estudiantes.
Presenta un problema al iniciar la clase:
En un hospital han nacido esta
noche dos bebs, Juan y Luca:
Qu beb pesa ms?
Compara los nmeros decimales
3,125 y 3,145
La docente realiza preguntas para
monitorear los conocimientos previos de
los estudiantes.
EJ:
Son iguales las partes enteras?,
cmo puedo saber cul beb pes
ms?, si las partes enteras son
iguales, en qu me fijo?
Comente con sus alumnos que los
nmeros
decimales
pueden
ser
comparados y ordenados.
Presenta el objetivo de la clase:
Ordenar
decimales
hasta
la
milsima y Comparar decimales
hasta la milsima.
Seala que para desarrollar este objetivo
utilizarn el valor posicional.
Seala que para comparar y ordenar los
nmeros decimales se utiliza el valor
posicional. Presenta un ppt explicativo.

Pizarra
plumn

.power
point:
valor
posicional

(minutos
)
10

70

de
los
relevantes
cuaderno.

contenidos
en
su

Anotan los pasos para

comparar
y ordenar
decimales
en
su
cuaderno.
Dan ejemplos de cundo
es mayor un nmero con
ms cifras que otro en los
decimales.

En parejas eligen uno de

los set de ejercicios y lo
resuelven.
Algunas de las parejas
elegidas salen adelante a
explicar,
a
sus
compaeros,
cmo
resolvieron los ejercicios.

Posteriormente explica que el proceso

de comparacin es secuencial y que si
las partes enteras son diferentes no es
necesario
comparar
los
siguientes
rdenes de unidades; si son iguales, hay
que comparar las dcimas y as
sucesivamente.
Escribe los pasos a seguir para comparar
y ordenar decimales.
Indica que aunque en los nmeros
naturales siempre es mayor un nmero
con ms cifras que otro, en los decimales
no ocurre as. Pida a los alumnos que
aporten algunos ejemplos por s mismos.
Presenta ejemplos en ppt.
Actividad 1 En parejas, los estudiantes
eligen, al azar, uno de los set de
ejercicios para resolver. Posteriormente
el profesor elige a distintas parejas que
deben salir adelante a explicar las
estrategias que utilizaron para resolver
los ejercicios.
Set 1:
En parejas los estudiantes deben
resolver y explicar cmo ordenaran
los siguientes decimales en orden
creciente y decreciente, empleando
su valor posicional:

Set de tarjetas
con
ejercicios
sobre
comparacin y
orden
de
decimales.

cmo ordenaran los siguientes

decimales de menor a mayor en la
recta numrica, empleando su valor
posicional: 0,5 , 0,4 y 0,6
cmo ordenaran los siguientes
decimales de menor a mayor en la
recta numrica, empleando el valor
posicional: 0,54 , 0,52 y 0,57
Set 2:
En parejas deben insertan decimales
entre decimales dados a partir de
datos conocidos.
Por ejemplo, utilizan el hecho que
0,5 = 0,50, que
0,6 = 0,60, que 0,7 = 0,70 y que 0,8
= 0,80 para insertar:
dos decimales entre 0,5 y 0,6
tres decimales entre 0,7 y 0,8
tres decimales entre 0,5 y 0,54
dos decimales entre 0,9 y 0,95
Explican cmo se utiliza el valor
posicional
para
insertar
esos
nmeros.
Set 3:
En parejas representan decimales
en la recta numrica e insertan
decimales entre ellos. Por ejemplo,
representan 0,24 , 0,28 , 0,31 , 0,35

en la recta numrica e insertan tres

decimales entre:
0,24 y 0,28 en la recta numrica
0,31 y 0,35 en la recta numrica
Set 4:
En
parejas
ordenan
decimales
expresados en lenguaje cotidiano de
mayor
a
menor.
Por
ejemplo,
ordenan los siguientes decimales en
la recta numrica:
dos dcimos
diecinueve centsimos
veintin centsimos
tres dcimos
Set 5:
En parejas Describen una estrategia
para ordenar de manera decreciente
los decimales 0,21, 0,24, 0,28.

CIERRE

Interaccionan con la
docente respondiendo las
preguntas de
metacognicin para el

Finalmente el docente entrega una gua

de resolucin de problemas, para que los
estudiantes resuelvan como apoyo para
estudiar los contenidos que sern
evaluados el da 25 de septiembre.
Realiza preguntas de metacongnicin:
Qu
acciones
realizamos
para
resolver las actividades?
Qu pasos siguieron para poder

10

cierre

CURSO: 5 bsico
UNIDAD: decimales

comparar y ordenar?
Qu herramienta utilizaron?, qu
dificultades encontraron?, cmo las
resolvieron?
Para qu es til lo aprendido?

SESIN N: 5 y 6

2.- OBJETIVO
GENERAL DE LA
UNIDAD

Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.

(OA 10)
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
(OA 11)
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la
milsima.
(OA 12)
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales hasta la milsima.
(OA 13)

3.- METAS DE APRENDIZAJE Y DESGLOSE DE LOS CONTENIDOS

META DE APRENDIZAJE
DESGLOSE DE CONTENIDOS
Resolver adiciones y
sustracciones
de
decimales, empleando
el valor posicional.

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Adicin
nmeros
decimales
Sustraccin
de
nmeros decimales

Resuelven ejercicios de adicin y

sustraccin de decimales

Muestran respeto hacia

explicaciones
que
da
profesor.

Valor posicional

MOMENTOS
DE LA CLASE

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

ACTITUDINALES
Valoran la importancia de saber
sumar y restar decimales

INTERVENCIN DOCENTE

RECURSOS DE
APRENDIZAJE

las
el

TIEMPO
ESTIMAD

ADMINISTRATIV
O
INICIO

Saludan al profesor al
inicio de la clase
Interactan a travs de la
resolucin
de
un
problema de adicin de
decimales.

Escuchan el objetivo de la
clase y lo escriben en su
cuaderno

DESARROLLO

Escuchan la explicacin
de los pasos para resolver
la adicin de decimales y
los
anotan
en
su
cuaderno.

Saluda a los estudiantes antes de iniciar

la clase
Presenta una situacin donde se deben
sumar decimales:
En un viaje por el sur de Chile, la familia
Serrano recorri 341,23 km en la primera
semana y 24,5 km la segunda semana.
Cunto recorri en total?
Les pregunta a los estudiantes:
Cmo debemos hacer para sumar
decimales?
Cmo resolveran el problema?
qu pasa si los sumamos en forma
vertical, dnde deberan ir las
comas?
Posteriromente presenta los objetivos de
la clase:
Resolver adiciones y sustracciones
de decimales, empleando el valor
posicional hasta la milsima.
Explica los pasos para sumar decimales:
1.- ubicar verticalmente los nmeros
segn la posicin de la coma
2.- Completar con ceros hasta tener igual
cantidad de decimales.
3.- Sumar como si fueran nmeros
enteros y ubicar las comas en la misma

Plumn
pizarrn
Ppt
situacin
problema

ppt
situacin
problema

O
(minutos
)
10

con

con

70

columna.
Resuelven ejercicios de
adicin de decimales en
forma individual.

Actividad 1: estudiantes salen, en forma

individual, a resolver ejercicios de
adicin de decimales a la pizarra.

Interactan a travs de la
resolucin
de
un
problema de sustraccin
de decimales.

Profesor presenta una situacin donde se

deben restar decimales:
En el estanque de bencina del auto de la
familia Serrano haba 43,2 litros antes
del viaje. Si luego de 4 horas de andar, el
auto marca 22,71 litros Cuntos litros
de bencina consumieron?
Les pide a los estudiantes que intenten
resolver el problema. Les pregunta:
Qu pasos seguiran?
Junto a los estudiantes van armando los
pasos
para
resolver
restas
con
decimales:
1.- Ubicar verticalmente los nmeros
segn ubicacin de la coma
2.- completar con ceros hasta tener igual
nmero de decimales.
3.- Restar como si fueran nmeros
enteros y ubicar la coma en la misma
columna

Construyen
junto
al
profesor los pasos para
resolver sustraccin de
decimales y los anotan en
su cuaderno

Resuelven
en
forma
individual ejercicios de
sustraccin de decimales.

Actividad 2: estudiantes salen, en forma

individual, a resolver ejercicios de resta
de decimales a la pizarra.

Al final de la actividad les entrega una

ficha de autoevaluacin llamada mi bal
de ideas nuevas donde los estudiantes
en la primera columna anotarn lo que
aprendieron y en la segunda columna los
elementos de la vida real que se
relacionan con lo aprendido.
CIERRE

Responden preguntas de
metacognicin

CURSO: 5 bsico
UNIDAD: decimales
2.- OBJETIVO
GENERAL DE LA
UNIDAD

Realiza preguntas de metacognicin:

Cul fue el objetivo de esta clase?
Qu pasos debo seguir para sumar
y restar decimales?
Has encontrado alguna dificultad
en el proceso de sumar o restar?,
cmo lo solucionaste?

SESIN N: 7 y 8
Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
(OA 10)
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
(OA 11)

10

Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la

milsima.
(OA 12)
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales hasta la milsima.
(OA 13)
3.- METAS DE APRENDIZAJE Y DESGLOSE DE LOS CONTENIDOS
META DE APRENDIZAJE
DESGLOSE DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Relacionar
problemas
de adicin y sustraccin
de fracciones propias y
decimales
con
situaciones de la vida
diaria.

Adicin nmeros
decimales
Sustraccin
nmeros
decimales
Valor posicional

MOMENTOS
DE LA CLASE

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

ADMINISTRATIV
O
INICIO

Saludan al profesor
iniciar la clase

al

Reseulven
en
forma
individual los problemas

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Resuelven problemas rutinarios y

no
rutinarios
de
fracciones
propias y decimales, utilizando
las operaciones de adicin y
sustraccin.

Valoran la utilidad de la adicin

y sustraccin de decimales en la
vida diaria

INTERVENCIN DOCENTE

RECURSOS DE
APRENDIZAJE

Saluda a los estudiantes antes de

comenzar la clase.
Les explica que ha encontrado dos
problemas en un libro:
Problema 1:
Camilo junt el agua de dos botellas. En

Ppt problemas
rutinarios y no
rutinarios

TIEMPO
ESTIMAD
O
(minutos
)
20

y
responden
las
preguntas del profesor
relacionadas
a
los
problemas.

una botella haba 32,4 centmetros

cbicos y en la otra 50 centmetros
cbicos. Cuntos centmetros cbicos
de agua obtuvo Camilo al juntar el agua
de las dos botellas?
Problema 2:
Un tambor tiene una capacidad de 12
litros. Durante la maana se echaron al
tambor 3,4 litros de agua y durante la
tarde 1,1 litros. Cuntos litros de agua
faltan para llenar completamente el
tambor?
Les pide a los estudiantes que resuelvan
los problemas y luego les pregunta:
Cul
de
los
dos
problemas
anteriores requiere realizar ms
operaciones para resolverlo?
Cul
tiene
mayor
grado
de
dificultad?
La profesora explica que:
Es habitual encontrarse con distintos
tipos de problemas en libros o
situaciones de nuestra vida diaria. Hay
problemas que leemos e identificamos
inmediatamente la operacin que los
resuelve, sin necesidad de hacer un
diagrama o de usar una estrategia muy
elaborada: a estos problemas se les
llama rutinarios. Sin embargo, hay

Escuchan el objetivo y lo
anotan en su cuaderno

DESARROLLO

Resuelven, con ayuda del

profesor,
problemas
rutinarios y no rutinarios
con
decimales
y
fracciones
propias
utilizando las operaciones
de resta y suma.

Resuelven
desafo
matemtico en parejas.

problemas en los que no podemos

identificar la operacin que los resuelve
directamente
y
necesitamos,
por
ejemplo, hacer un diagrama para
entender las relaciones que presentan
los datos con la pregunta: a estos se les
llama problemas no rutinarios
Explica que el objetivo de esta clase es:
Relacionar problemas de adicin y
sustraccin de fracciones propias y
decimales hasta la milsima con
situaciones de la vida diaria
Actividad 1: Profesor junto a los
estudiantes
resuelven
ejercicios
rutinarios y no rutinarios con decimales y
fracciones propias, poniendo hincapi es
los pasos que se deben realizar y las
estrategias a usar.
Ejemplo de ejercicios:
El perro de mi ta pesa 4,75kg. El
veterinario dijo que deben llevarlo a
control en cuatro meses ms y que,
para esa fecha, deber haber subido
0,28kg por mes. Cunto debera
pesar el perro de mi ta en su
prxima visita al veterinario?
Actividad 2: profesor entrega un desafo
matemtico a los alumnos para que
resuelvan en pareja. Al trmino del
ejercicio se revisa quien logr resolverlo.

Hoja
con
desafo
matemtico

60

CIERRE

Realizan resumen de la
clase con el profesor y
dan ejemplos de
problemas rutinarios y no
rutinarios.

Entrega a cada alumno una lista de

cotejo para que se autoevalen sobre su
trabajo con problemas de decimales.
Luego elige algunos para que lo lean y
comenten sus respuestas.
En la pizarra junto con los estudiantes
realiza un resumen de lo que son
problemas rutinarios y no rutinarios.
Les pide a los estudiantes que den un
ejemplo de cada uno.
Entrega a cada estudiante una pauta
para autoevaluar su aprendizaje en la
resolucin de problemas.

10

FUNDAMENTACIN
La planificacin que aqu se presenta se basa en la contextualizacin y metas de aprendizaje diseadas
anteriormente. Esta propuesta surge de la reflexin que se realiza de los procesos docentes necesarios en el
planteamiento del trabajo en el aula. Por lo tanto, se analizarn algunas caractersticas de la planificacin que le dan
dinamismo y hacen de esta una propuesta elaborada, pero que deja un margen de libertad y plasticidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La secuencia didctica de las clases est basada principalmente en la ejercitacin de los contenidos. La calidad de
los ejercicios elegidos est en funcin de parmetros tales como: variedad, profundidad, nivel de integracin con
otros contenidos, etc. Es as que durante las clases se realizarn ejercicios de representacin pictrica y simblica de
las fracciones en forma de decimal, ejercicios de aplicacin de la resta y suma de decimales y resolucin de
problemas. La funcin central de la ejercitacin es la consolidacin de los contenidos tratados, en el aula de clases,
para formar y desarrollar capacidades generales del pensamiento. La adquisicin de estas capacidades se
materializan en el desarrollo de las destrezas en los estudiantes: saber hacer.
Se eligi la ejercitacin como actividad principal porque esta permite: desarrollar el pensamiento matemtico,
integrar contenidos, profundizar contenidos (por ejemplo, la operacin de suma y resta con decimales, enlazar
contenidos nuevos con los ya conocidos (por ejemplo, fracciones con decimales) y brindar estrategias de resolucin
de problemas.
Adems, se incluye en algunas clases desafos matemticos que sern realizados en parejas. La resolucin de
problemas representa desafos intelectuales que el estudiante es capaz de entender, pero que, a primera vista, no
sabe cmo resolver y que conlleva: leer comprensivamente, reflexionar, tener que debatir con su compaero,

establecer un plan de trabajo, llevarlo a cabo y comprobar la solucin o ausencia de esta y comunicar los resultado,
resolviendo problemas reales prximos al entorno del estudiante y por tanto relacionados con elementos culturales
propios, es el nico modo que le permitir al estudiante construir su razonamiento matemtico a medida que se van
abordando los contenidos del rea .

INTERVENCIN DOCENTE
La intervencin del profesor es desde su rol mediador en el proceso de construccin del conocimiento. Segn Coll el
docente debe planificar sistemticamente sus acciones como un verdadero mediador, que determina con su
intervencin la actividad de aprendizaje y la actividad autoestructurante del alumno. Por lo tanto, debe tener claro
que su labor est delimitada por la zona de desarrollo prximo del estudiante, esto es la zona de desarrollo potencial
determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero o un gua adulto (VIgotsky). Es
decir, la mediacin consiste en abrir caminos para resolver el conflicto cognitivo entre el alumno y el contenido.
Por esto, el docente debe cumplir con las siguientes funciones durante las clases:

organizar un ambiente rico en estmulos

proponer metas claras
Intervenir slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras
Generar oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos

En base a que al curso le cuesta entender los contenidos que son demasiados abstractos, el profesor debe ser un
mediador que facilite la bajada de la teora a la prctica. Por lo tanto, cuando sea necesario modelar lo que los
estudiantes deben realizar, para que puedan ir asociando los contenidos a situaciones prcticas que les permita
desarrollar un aprendizaje con significado. Es por esto que, antes de las actividades realizadas por los nios, el
profesor modela los pasos para resolver los ejercicios. Tambin la ejercitacin de las operaciones de resta y suma de
decimales est asociada a problemas cotidianos, relacionando as la teora con la prctica.

RECURSOS
En base a los resultados del diagnstico de estilos de aprendizaje, los recursos utilizados estn orientados a los
estilos predominantes que son visual (37 %) y auditivo (34 %. Es por esto que, para favorecer el estilo visual se
tomaron las siguientes medidas:

Resaltar conceptos claves en power point

Usar imgenes asociadas a los contenidos cuando es posible
Presentar informacin en forma escrita, por ejemplo entregar guas.

Para favorecer el estilo auditivo de aprendizaje, se tomaron las siguientes medidas:

Trabajo en pareja para favorecer el debate de opiniones

Presentacin oral de resolucin de problemas
Verbalizacin de los pasos en la resolucin de problemas por parte del profesor

REFLEXIN
El plan de clases es una de las muestras ms significativas del proceso de la intervencin didctica, en cuanto a que
organiza y estructura el trabajo que realizarn los estudiantes y el profesor en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Sin embargo, hay ciertas dificultades que pueden presentarse y que hay que considerar.
El mayor problema estuvo en cmo transformar el contenido a ensear, decimales, en un saber enseable, es decir
la dificultad estuvo en la transposicin didctica. El contenido sobre decimales es difcil de entender por los
estudiantes, sobre todo lo que tiene relacin con su valor posicional. Por lo tanto para subsanar esta dificultad es
vital la gestin que haga el docente en la sala. Es importante la forma en que el profesor interacte con las
respuestas y dudas de los estudiantes, para lograr un dilogo productivo y metacognitivo, es esencial que el
docente maneje muy bien los contenidos y la forma en que mejor aprenden los estudiantes. Adems, es importante
que el profesor conozca especficamente la didctica de las matemticas para lograr transformar el saber sabio en
un saber enseable en la sala de clases.
Por otro lado, la dificultad en la distribucin de los tiempos de ejecucin de las actividades fue difcil porque el
contenido a tratar es de un nivel de complejidad medio-alto, debido a los conceptos que involucran, lo que puede
llevar a que los estudiantes se retrasen en las actividades. Sin duda, considerar la contextualizacin y los resultados
obtenidos hasta ahora en las clases realizadas son claves en este proceso. Conocer los tiempos en que trabajan los
estudiantes y sus caractersticas de aprendizaje son esenciales al momento de planificar. Adems, el tener que
acortar el nmero de sesiones tambin afect la distribucin de los tiempos de las actividades, ya que se tuvo que
adecuar los contenidos a ensear. Esto implica que el docente debe manejar cabalmente los objetivos curriculares y
los indicadores a evaluar para evitar dejar fuera contenidos esenciales para el cumplimiento de las metas de
aprendizaje.

Con el diseo de este plan de clases, que pone nfasis en la ejercitacin y resolucin de problemas, se logra que el
estudiante pueda interiorizar los conceptos relacionados con los decimales. Adems, se desarrollan ciertos procesos
cognitivos que son necesarios para resolver los problemas, tales como: planear y ejecutar (al planear objetivos,
establecer un plan de accin y ejecutar los pasos del plan), observar y reflexionar (al tener que verificar resultados,
adoptar acciones correctoras cuando proceda y valorar las soluciones de forma crtica).