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ALTA FLORESTA/2012
ALTA FLORESTA/2012
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Optei pelo tema, a importncia do ldico para as crianas na educao
infantil: uma reflexo apenas para descobrir o quanto os jogos e as brincadeiras
ajudam no desenvolvimento, porque atravs dos estgios no tempo da faculdade
pude perceber que: os jogos e as brincadeiras s vezes so tratados como
atividades secundrias no contexto da Educao Infantil, por profissionais que no
entendem a importncia na realizao dessas atividades, pois, o sentido da
educao para as crianas, de modo geral, est voltado para a aprendizagem da
leitura e da escrita, num processo de exigncias que extrapola o nvel de
desenvolvimento proximal das crianas. Esta concepo de educao marca as
caractersticas de instituies de Educao Infantil, que tem como objetivo a
acelerao
da
aprendizagem
antecipao
de
escolarizao
do
SUMRIO
INTRODUO -----------------------------------------------------------------------------------
05
10
11
14
17
18
20
22
25
29
32
35
36
37
38
40
Concluso.----------------------------------------------------------------------------------------
44
Referncias. -------------------------------------------------------------------------------------
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INTRODUO
O ldico tem sua origem na palavra latina ludus, que quer dizer jogo.
Entretanto, o termo deixou de significar apenas jogo e ultrapassou o fato de um
brincar espontneo.
As atividades ldicas so importantes para os indivduos como instrumento
de prazer e de aprendizagem. Por intermdio dessas atividades podem ser
desenvolvidas habilidades e capacidades de explorar, refletir sobre a realidade, a
cultura, incorporar e questionar regras e papis sociais. Sabemos que o ldico um
fator importante, ele um elemento indispensvel para o processo de ensino e
aprendizagem significativa.
Mas a educao incluindo a ludicidade no currculo escolar deve ser
preocupao bsica de todos os professores. E precisam necessariamente possuir
conhecimentos, devem ser capazes de refletir sobre esses conhecimentos didticos
avaliando suas prprias prticas. O ldico aplicado a pratica pedaggica do
professor no apenas contribui para a aprendizagem como tambm possibilita aos
educadores a tornar suas aulas mais dinmicas, prazerosas e criativas sendo que o
papel da escola e do professor neste contexto de formar pessoas criticas e
criativas, que inventem, descubram e sejam capazes de construir e reconstruir
saberes, com prazer e tambm com competncia. Por isso, o ldico nas suas mais
variadas formas: devem ser usadas dentro de suas especificidades educativas.
E a pesquisa trata assuntos como: As leis de diretrizes percebendo que a
Educao Infantil a primeira etapa da educao bsica e, portanto, a fase
primordial das crianas na escola, devendo ser levada em considerao que todas
as brincadeiras necessitam-se, ser aplicadas de forma educativa. Portanto a
pesquisa busca categorizar o lugar do brincar na aprendizagem, o desenvolvimento
das inteligncias humanas onde falam de cada perodo e etapas para esse
desenvolvimento, destacando ainda a forma da construo do pensamento infantil,
os jogos e suas caractersticas, os recursos para que se desenvolva a aprendizagem
psicomotora da criana, e como ela aprende atravs dos movimentos com o seu
corpo brincando, porque afinal brincar coisa sria, e que o brincar e o brinquedo
um espao privilegiado, proporciona criana, como sujeito, a oportunidade de viver
entre o princpio do prazer e o princpio da realidade. Porque o papel do brinquedo
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desenvolver vrias habilidades como uma imaginao constante, proporcionando ao
lugar de brincar um ambiente onde haja interao, regras e mtodos especficos de
forma que venham traz-los emoes, realizaes, razes e ralao com o meio.
Separando a ao do significado nos traz a idia de que, ao aquilo que a
criana faz e o significado a forma que ela imagina. E por isso que se diz que a
criana criativa. Neste sentido destacamos a importncia da ludicidade como
necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como
uma diverso. Pois o jogo vai alm da diverso, da interao humana, extrapola
esse campo de sentido e vivncia humana para alm desta condio, pois na prtica
da ludicidade existe emoo, subjetividade alm de emoo. Portanto, o aluno
constri o seu desenvolvimento na interao com o meio em que vive depende das
condies desse meio, da vivncia de objetos e situaes, para ultrapassar
determinados estgios de desenvolvimento e ser capaz de estabelecer relaes
cada vez mais complexas e abstratas. Os entendimentos dos alunos so
decorrentes do seu desenvolvimento prprio frente a umas e outras reas de
conhecimento.
Educar para a cidadania envolve uma formao de atitudes, solidariedade e
de convvios com as diferenas culturais e religiosas com relao s ideias,
costumes, preferncias sendo aceita em suas caractersticas fsicas e morais.
Nos referenciais tericos os autores expem suas idias sobre a importncia
de se usar o ldico como metodologia de ensino aprendizagem. Por isso o educador
deve considerar as mltiplas possibilidades educativas e compreender que o
surgimento e o desenvolvimento do jogo e das brincadeiras no so espontneos.
Isto significa que o educador tem a responsabilidade de proporcionar momentos e
condies necessrias, contribuindo ao mximo para o aprendizado da criana. Ele
precisa conscientizar-se que brincando as crianas criam, recriam e estabilizam
aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma
atividade interativa e imaginativa. As atividades na Educao Infantil devem oferecer
as condies necessrias para florescer o ldico, pois o brincar uma forma
adequada e que colabora para perceber a criana e estimular o que ela precisa
aprender e desenvolver.
emocional e a
atividade intelectual.
PIAGET (1998), acredita que a atividades ldicas so essenciais na vida da
criana. Esse terico classifica as atividades de jogos em trs categorias.
Primeiramente o jogo de exerccio, no qual a criana repete situaes que aprecia
por puro prazer. Depois por volta dos 2-3 (dois a trs) e 5-6 (cinco a seis) anos,
percebe-se a ocorrncia dos jogos simblicos, que satisfazem a necessidade da
criana de no somente relembrar mentalmente o acontecido, mas de executar
representaes. Apos esse perodo de jogos simblicos aparecem os jogos de
regras, os quais so transmitidos socialmente de criana para criana e que, por
conseqncia, vo adquirindo mais importncia de acordo com o progresso de
desenvolvimento social. Dessa forma, o jogo passa a ser uma espcie de condio
para o desenvolvimento infantil, uma vez que, ao jogarem as crianas conseguem
assimilar e transformar a realidade.
09
Art. 4 As propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar
que acriana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que,
nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade
pessoal ecoletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo
cultura.
1 dever do Estado garantir a oferta de Educao Infantil pblica, gratuita e de
qualidade, sem requisito de seleo.
2 obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que completam 4 ou
5 anos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula.
3 As crianas que completam 6 anos aps o dia 31 de maro devem ser
matriculadas na Educao Infantil.
4 A freqncia na Educao Infantil no
Ensino
Fundamental.
das
funes
psicolgicas
culturalmente
organizadas
mais
capacitados.
Essa
possibilidade
de
alterao
no
11
Segundo PIAGET, foi o sujeito epistmico, isto , o estudo dos processos
de pensamento presentes desde a infncia inicial at a idade adulta. Piaget
apresentou uma viso interacionista. Mostrou a criana e o homem num processo
ativo de contnua interao, procurando entender quais os mecanismos mentais que
o sujeito usa nas diferentes etapas da vida para poder entender o mundo; para
PIAGET (1970), a adaptao realidade externa depende basicamente do
conhecimento e procurou estudar cientificamente quais os processos que o indivduo
usa para reconhecer a realidade. Considera que s o conhecimento possibilita ao
homem um estado de equilbrio interno que o capacita a adaptar-se ao meio
ambiente. Assim, sua obra de epistemologia gentica e mostra como o
conhecimento se desenvolve, desde as rudimentares estruturas mentais do recmnascido at o pensamento lgico-formal do adolescente.
Atravs do mtodo clnico, que eram entrevistas que fazia com as crianas,
segundo PIAGET (1970), aprofundava o conhecimento dos processos mentais das
crianas, chegou formulao de inmeros conceitos continuamente reavaliados
em funo de novos dados; os conceitos so: hereditariedade, adaptao, esquema
e equilbrio.
Em relao hereditariedade, PIAGET (1970), diz que no herdamos a
inteligncia; herdamos um organismo que vai amadurecer em contato com o meio
ambiente. Desta interao organismo-ambiente resultaro determinadas estruturas
cognitivas que vo funcionar de modo semelhante durante toda a vida do sujeito.
Este modo de funcionamento, que constitui para Piaget nossa herana biolgica,
permanece essencialmente constante durante toda a vida.
Para PIAGET (1970), existe um desenvolvimento da moral que ocorre por
etapas de acordo com o desenvolvimento humano, se consiste num sistema de
regras e a essncia de toda a moralidade deve ser procurada no respeito que o
indivduo adquire por estas regras, porque para Piaget os jogos coletivos so
regidos por normas, sendo culturais podem ser modificados consensualmente,
respeitar essas regras implica a moral por envolver questes de justia e
honestidade.
12
Para oferecer um processo educacional eficiente opo por determinadas
metodologias, segundo PIAGET (1970), deve tomar por base a idade da criana,
suas
possibilidades
limites,
portanto
PIAGET
passou
observar
13
PERODO DAS OPERAES CONCRETAS (7-11,12 anos):
Observa-se, segundo PIAGET (1970), um crescente incremento do
pensamento lgico. A realidade passar a ser estruturada pela razo e no mais
pela assimilao egocntrica. Assim, a tendncia ldica do pensamento ser
substituda por uma atitude crtica. A criana percebe-se como um indivduo entre
outros, como elemento de um universo que pouco a pouco passa a se estruturar
pela razo.
15
Inteligncia lgico-matemtica - Os componentes centrais desta inteligncia so
descritos
por
Gardner
como
uma
sensibilidade
para
padres,
ordem
16
apropriadamente a partir dessa percepo. Crianas especialmente dotadas
demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianas, uma vez que
so extremamente sensveis s necessidades e sentimentos de outros.
Inteligncia intrapessoal - Esta inteligncia o correlativo interno da inteligncia
interpessoal, isto , a habilidade para ter acesso aos prprios sentimentos, sonhos e
idias, para discrimin-los e lanar mo deles na soluo de problemas pessoais.
o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligncias prprias, a
capacidade para formular uma imagem precisa de si prpria e a habilidade para usar
essa imagem para funcionar de forma efetiva. Como esta inteligncia a mais
pessoal de todas, ela s observvel atravs dos sistemas simblicos das outras
inteligncias, ou seja, atravs de manifestaes lingsticas, musicais ou
sinestsicas.
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partir daquela idade, segundo OLIVEIRA (2002), vai assumir cada vez mais pontos
de vistos externos a si mesmos para compreender o mundo.
A criana, por meio do brinquedo, segundo OLIVEIRA (2002), desenvolve
estruturas psicomotoras que vo desde a organizao espao temporal ao
desenvolvimento de habilidades motoras, seja por meio de um objeto manipulvel,
ou de jogos de faz-de-conta: onde um cabo de vassoura vira um cavalo, e uma
boneca se transforma em uma filha.
O professor pode fazer uso da ginstica para explorar a imaginao das
crianas e trabalhar temas que a criana possa vivenciar por meio do ato motor.
O desenvolvimento das habilidades motoras vai alm do fsico. FREIRE
(1997, p. 56), relata que o desenvolvimento motor permite [...] adquirir melhores
recursos para se relacionar com o mundo dos objetos e das pessoas.
19
mundo, das culturas; logo, constituem processo importante na formao de
identidades, sendo, portanto, um eixo privilegiado de trabalho, o ato de brincar e as
brincadeiras representam para muitos autores a possibilidade de as crianas se
desenvolverem e por meio deles a criana aprende a se conhecer e a atuar no
mundo que a rodeia. Assim, as instituies voltadas para as crianas devem levar
em conta a maneira como a criana brinca suas preferncias, pois estas indicam
uma produo de sentidos e aes. Neste contexto, fundamental reconhecer as
diferenas e as especificidades das crianas, a importncia da disposio do lugar e
do material, bem como a atitude dos profissionais que lidam com esse acervo.
OLIVEIRA
(2002),
uma
capacidade
multifacetada
de
lento
21
uma palavra que lhe apresentada, as crianas muitas vezes renem elementos de
experincias anteriores e os ajustam a aspectos distintivos de cada situao. Para
superar essa barreira, devemos transformar as formas como as prticas educativas
so pensadas e considerar a interao social como elemento mais importante para
promover oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento.
23
cores etc.) e seus significados (objetos). Nessas relaes, PIAGET, apud ANTUNES
(1998), destaca quatro etapas que, em todos os jogos, podem ser claramente
delineadas: os ndices, relaes significantes estreitamente ligadas aos significados
( o caso de uma pegada de um animal indicando sua passagem pelo local); as
sinas, relaes indicadoras de etapas e marcaes dos jogos (como o caso do
apito ou dos sinais de incio, trmino ou etapas), os smbolos, relaes j mais
distantes entre os significante e o significado (fotos, desenhos, esquemas) e,
finalmente, os signos, elementos significantes inteiramente independentes dos
objetos (como as palavras e os nmeros). Utilizando essas etapas, a seleo dos
jogos que eventualmente se empregar dever evoluir de jogos estimuladores de
ndices aos estimuladores de signos, e, desta forma, jogos que estimulam o tato, a
audio, o paladar (ndices) devem preceder aos que estimulam ou se apiam em
sinalizaes e aps estes tornam-se inteiramente vlidos os que levam descoberta
de smbolos (pesquisar revistas, recortar, colar, desenhar, dramatizar) e aps, os
que exploram smbolos e que j pressupem a compreenso de letras e desenhos
de objetos correspondentes s palavras.
Pensando em crianas, desde a vida pr-natal at a adolescncia, convictos
de que o desenvolvimento da inteligncia humana no termina nessa faixa etria, ao
contrrio, cresce por toda vida, principalmente para as pessoas que acreditam no
poder de seu crebro e sabem construir suas prprias motivaes.
O desenvolvimento das inteligncias se processa de maneira mais
acentuada quando premiadas pela oportunidade de estmulos. Essa afirmao,
entretanto, precisa ser vista-nos limites da coerncia. (ANTUNES, 1998, p.17).
PIAGET (1997), diferencia trs tipos de estruturas caractersticas do jogo
infantil: o exerccio, o smbolo e a regra.
O jogo de exerccio ocorre durante os primeiros 18 meses de vida. So
repeties de aes de seqncias de aes e manipulaes estabelecidas; no h
intencionalidade por parte da criana, somente prazer.
A partir do segundo ano de vida, com o aparecimento da linguagem e da
representao, surgem os jogos simblicos. Assim, a criana transpe o prazer
manipulativo e assimila a realidade externa a si, fazendo distraes ou
transposies. O jogo simblico constitui um caminho para que essa se aproprie da
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realidade. O faz-de-conta permite que a criana reveja a experincia passada,
satisfazendo seu ego, no significando, porem, que est submissa realidade, mas
que a origem da representao est na imitao do real.
O jogo de regras ocorre na transio entre o individual e a socializada.
Surge a partir do quarto ano de vida e tem predominncia entre o stimo e o dcimo
primeiro ano. A principal funo das regras a interao entre os pares, reguladora
e integradora do grupo social do qual o indivduo faz parte. As regras podem vir de
fora ou serem construdas espontaneamente.
VIGOSTKY (1992), dedica seu livro A Formao Social da Mente, um
capitulo interior sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento. Ele afirma que o
brinquedo no um aspecto predominante na infncia, mas essencial para o
desenvolvimento da criana. Ressalta que, durante o ato de brincar. H mudanas
significativas das situaes imaginarias para a predominncia das regras e, e
associado a essa significncia, h as transformaes internas que ocorre com as
crianas. A brincadeira propulsora ao criar zona de desenvolvimento proximal
entre o imaginrio, a liberdade, a iniciativa, o desejo de se expressar e a
internalizao das regras sociais (nvel de desenvolvimento potencial). O brinquedo
est acima do nvel real da criana, portanto, ela projeta aquilo que necessita ser
apreendido, separando objeto e significado e internalizando o conhecimento
necessrio.
VIGOSTKY (1992, p. 118), ressalta ainda que uma criana muito pequena
Brinca sem separar a situao imaginaria da situao real. Para uma
criana em idade escolar, o brinquedo torna-se uma atividade mais limitada,
predominantemente (...), que preenche um papel especifico em seu
desenvolvimento, e que no tem o mesmo significado do brinquedo para
uma criana em idade pr-escolar. Na idade escolar, o brinquedo no
desaparece, mas permeia a atitude em relao realidade. Ele tem sua
prpria continuao interior na instruo escolar e no trabalho (regra). A
essncia do brinquedo a criao de nova relao entre o campo o
significado e o campo da percepo visual, ou seja, entre situaes no
pensamento e situaes reais.
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sugerem ou provocam no momento presente. Pela repetio daquilo que j
conhecem, utilizando a ativao da memria, atualizam seus
conhecimentos prvios, ampliando-os, e transformando-os por meio da
criana de uma situao imaginaria nova. Brincar constitui-se, dessa forma,
em uma atividade interna das criana baseando no desenvolvimento da
imaginao e na interpretao da realidade, sem ser iluso ou mentira.
Tambm torna autoras de seus papeis, escolhendo, elaborando e
colocando em prtica suas fantasias e conhecimentos (...) podendo pensar
e solucionar problemas de forma livre das presses situacional da realidade
imediata.
26
equilbrio, movimentao, desenvolvendo a coordenao motora e melhor raciocnio
lgico.
Portanto, a cada etapa do desenvolvimento infantil os jogos e as
brincadeiras devem ser ressignificados, tornando-se recursos importantes para o
processo de ensinar e aprendizagem na Educao Infantil.
possa
desenvolv-lo.
Deve
tambm
proporcionar
ambiente
para
29
Manipular materiais variados.
Desenvolver seus msculos e sua imaginao.
Estimular a criatividade, conviver com outras crianas.
Ter uma observao mais avaliada ativando assim o conhecimento de objetos
que os cercam e despertando curiosidades.
O fato que as brincadeiras e jogos infantis foram por muito tempo
considerado, no cotidiano da criana, como coisa sem importncia. Entretanto,
brincar um recurso de fundamental importncia de que se valem as crianas para
lidar com o mundo fantstico; pois, segundo FREUD (1908), ao jogar, ela distingue
muito bem o mundo real do jogo, apesar da carga afetiva com que o satura, e do
gosto que tem por apoiar os objetos e circunstncia que ela imagina em objetos
reais tangveis do mundo real, sendo este apoio o aspecto que ir diferenciar o jogar
infantil do fantasiar. Dessa forma, de acordo com PIMENTA (1993), quanto a
fantasia, poderamos pensar numa equivalncia masturbatria, enquanto que a
criana e a brincadeira j contm algo da relao do objeto o vinculo que
estabelecido
30
para a sua reconstruo, pois, por meio do brincar, a criana reorganiza suas
experincias, aprende a trabalhar as emoes, libera as tenses, constri as suas
caractersticas pessoais.
Dessa
forma,
professor
precisa
estar
ciente
das
etapas
do
31
e perspectivas, bem como, em algumas situaes, inserindo a formao do
pensamento lgico, de forma que a criana tome conscincia do seu corpo, de suas
aes, de seus limites e possibilidades corporais. importante reafirmar que o
brinquedo, a brincadeira, o jogo possuem relevncia para a vida das crianas,
devendo ser utilizadas como recursos pedaggicos. De acordo com GALHARDO e
outros (1998, p. 56),
Uma observao das formas de representao e de interiorizao do
mundo pela criana mostra que, nos dois primeiros anos de vida, as
atividades motoras e sensoriais desempenham papel fundamental na
formao da auto-imagem e na definio da prpria identidade psicossexual
da criana. Nos anos seguintes, as formas de representao so mediadas,
sobretudo, pela palavra e pela dimenso simblica. A partir de 4/5 anos de
idade, tais representaes comeam a ser codificadas nas atividades de
leitura e escrita propriamente ditas.
brinquedo
sempre
estiveram
presentes
no
cotidiano
das
pessoas,
32
9.2- O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL
O brincar, segundo apostila de Pedagogia 4 perodo (2008, p.492), pode ser
compreendido nos aspectos filosfico, sociolgico, pedaggico e psicolgico.
No aspecto filosfico, pode-se dizer que brincar tende a superar a
racionalidade que imperou por tanto tempo na histria humana. O brincar humaniza
o individuo, servindo para que ele se torne pleno e equilibrado, por meio da emoo
que a brincadeira favorece.
No aspecto sociolgico, o brincar insere o indivduo socialmente, fazendoo refletir sobre a sua ao, a ao do outro, a influencia de suas aes sobre o outro
e do outro em si. Ele se apropria da sua cultura brincando.
No aspecto pedaggico, o brincar uma excelente estratgia de ensino.
Froebel foi o primeiro educador a utilizar a brincadeira com enfoque pedaggico,
atribuindo a ela a responsabilidade pelo desenvolvimento fsico, moral e cognitivo da
criana.
Quanto ao aspecto psicolgico, o brincar liga-se ao desenvolvimento da
criana, inferindo sobre seu comportamento, constituindo sua personalidade e sua
ao social, alm de ser um recurso teraputico. Assim sendo, os maiores
educadores
ou
investigadores
do
comportamento
humano
apresentam
33
cotidiano infantil, neste contexto, Oliveira (2000) aponta o ato de brincar, como
sendo um processo de humanizao, no qual a criana aprende a conciliar a
brincadeira de forma efetiva, criando vnculos mais duradouros. Assim, as crianas
desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar, de argumentar, de como
chegar a um consenso, reconhecendo o quanto isto importante para dar incio
atividade em si.
Para VYGOTSKY, citado por BAQUERO (1998), a brincadeira, o jogo so
atividades especficas da infncia, na quais a criana recria a realidade usando
sistemas simblicos, sendo uma atividade com contexto cultural e social. O autor
relata sobre a zona de desenvolvimento proximal que a distncia entre o nvel
atual
de
desenvolvimento,
determinado
pela
capacidade
de
resolver,
(1998),
ao
discutir
papel
do
brinquedo,
refere-se
34
todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo
uma grande fonte de desenvolvimento.
A criana se torna menos dependente da sua percepo e da situao que a
afeta de imediato, passando a dirigir seu comportamento tambm por meio do
significado dessa situao, VYGOTSKY (1998, p. 127) relata que
No brinquedo, no entanto, os objetos perdem sua fora determinadora. A
criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao quilo que
v. Assim, alcanada uma condio em que a criana comea a agir
independentemente daquilo que v.
35
com adultos. uma situao imaginria, um faz de conta criada pela criana, mas
que s pode ser criada por ela graas ao material abstrado nas interaes.
O brinquedo cria na criana uma nova forma de desejos. Ensina-a a desejar,
relacionando seus desejos a um eu fictcio, ao seu papel no jogo e suas regras.
Dessa maneira, as maiores aquisies de uma criana so conseguidas no
brinquedo, aquisies que no futuro tornar-se, seu nvel bsico de ao real e
moralidade. (VYGOTSKY, 1988).
39
sistema capitalista. Compreender as relaes entre esta escola e o contexto poltico,
econmico e social de fundamental importncia; porque ela um lugar de
transformaes que se manifestam atravs de pequenas atitudes, envolvendo as
questes de valores possibilitando o desenvolvimento das capacidades necessrias
participao social e efetiva sabendo-se que as crianas na idade de educao
infantil vivenciam experincias ldicas sociais e no-sociais. Um estudo feito por
PARTEN (1932), citado por PAPALIA (2000), revela que no brincar das crianas
pequenas, podemos identificar seis tipos de atividades ldicas sociais e no-sociais:
* Comportamento desocupado
*Comportamento observador
* Atividade independente (solitria)
*Atividade paralela
*Atividade associativa
*Atividade cooperativa ou organizada suplementar
41
funo ldica e pedaggica. Ele ressalta que os jogos foram transmitidos de gerao
em gerao por meio de sua prtica, permanecendo na memria infantil.
O jogo considerado uma grande famlia, com semelhanas e diferenas,
dependendo do significado que se quer atribuir dentro do contexto em que so
utilizados. O jogo apresenta caractersticas comuns, que permitem identificar e
compreender sua natureza.
KISHIMOTO (1999), aponta que o brinquedo ser sempre entendido como
objeto, suporte de brincadeira. A brincadeira como a descrio de uma conduta
estruturada, com regras. O jogo infantil serve para designar tanto o objeto quanto as
regras do jogo da criana.
Essa definio incorpora no s os brinquedos criados pelo mundo adulto,
como os que a criana produz a partir de qualquer material ou que investe de
sentido ldico.
Na interao do pessoal com o social, o brincar tem um papel fundamental,
uma vez que contribui decisivamente na construo da autonomia e da convivncia
autntica. Para VYGOTSKY, apud ROJAS (2007), o social que vai decodificando a
realidade para a criana, denotando-a e conotando-a segundo sua histria de vida e
sua cultura e desta maneira, as decises e atribuies de valor da criana pequena
dependem muito do que ela observa ao seu redor.
O brincar faz parte do processo evolutivo neuropsicolgico saudvel da
criana. Manifesta a forma como a criana est organizando sua realidade e lidando
com suas possibilidades, limitaes e conflitos. Tambm introduz a criana de forma
gradativa, prazerosa e eficiente no universo histrico cultural. Atravs de
representaes simblicas, a criana aprende a expressar a forma como ela v sua
realidade, e tambm como imagina que esta ou como poderia ser.
na brincadeira que a criana se humaniza. No brincar casam-se
espontaneidade a criatividade com a aceitao das regras sociais e morais.
As atividades ldicas so essenciais no ensino aprendizagem, elas
constroem um rico aprendizado, envolvendo as vrias dimenses da personalidade:
afetiva, motora e cognitiva com atividades fsicas e mental que mobiliza as funes e
operaes, a ludicidade aciona as esteiras motora e cognitiva e a medida que gera
envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva.
42
As brincadeiras podem contribuir significativamente para o processo de
construo do conhecimento d criana como mediador da aprendizagem. Sabemos
que a criana vive um intenso processo de desenvolvimento.
O ldico um fator didtico importante e indispensvel no processo de
ensino aprendizagem, o mesmo tem como objetivo, motivar os alunos.
[...] Os desafios contidos nas situaes ldicas estimula o pensamento e
desenvolve a inteligncia, fazendo com que a criana alcance nveis de
desempenho que s o interesse pode provocar... brincando a criana est
nutrindo sua vida interior, atendendo suas necessidades emocionais, e
descobrindo a vocao que poder dar sentido a sua vida. (PASTORAL,
2005, p. 04)
43
preciso enfatizar igualmente a multiplicidade de fatores que esto
presentes nessas relaes exigindo um olhar multidisciplinar que se expresse nas
suas aes pedaggicas, que se diferenciam da escola bsica, que envolve,
sobretudo, alm da dimenso cognitiva, as dimenses ldica, criativa e afetiva,
numa perspectiva da autonomia e da liberdade. Cabe sempre ressaltar a
importncia de perceber, na escola de Educao Infantil, no apenas carter
propedutico, assistencialista ou compensatrio, mas sua finalidade prpria de
cuidar e educar, de formar a base para a construo da cidadania.
Portanto, a formulao de um projeto pedaggico destinado formao de
professores para a educao infantil resultou de uma ampla reflexo terica tendo
como preocupao bsica a prpria criana e o seu processo de constituio como
ser humano em diferentes contextos sociais, a sua cultura e as capacidades
intelectuais, criativas, estticas e emocionais.
A formao de qualidade permite maior eficcia ns resultados da educao
diretamente no desenvolvimento da vida do educando.
Os pressupostos indicados no projeto da UVA (2005), baseados em autores
valorizados pela comunidade mundial da Educao Infantil ditam os procedimentos
necessrios para desenvolvimento pleno de cidados.
CONCLUSO
45
A criana, ao fazer tal conquista, entra para um espao social e cultural
extremamente valorizado nas culturas letradas e tal fato no passa despercebido
pelos que cuidam dela, s vezes, por ter um ritmo diferente, os adultos acabam
deixando de valorizar o processo de conquista e querem logo o resultado, o produto.
Este trabalho teve o objetivo de descobrir os motivos que levam as crianas
a dedicarem grandes parte de seu tempo aos jogos e brincadeira, portanto
necessrio conhecer as crianas, suas caractersticas e seus direitos, conhecer a
metodologia prpria para atuar como mediador, bem como a legislao que
possibilite a formao de um cidado na atualidade e que respalde um verdadeiro
trabalho pedaggico. Portanto, as brincadeiras devem ser utilizadas como proposta
pedaggica, com a inteno explicita de promover uma aprendizagem significativa,
desenvolver habilidades em toda e qualquer rea do conhecimento, possibilitando a
compreenso e a interveno do aluno nos fenmenos sociais e culturais.
As atividades ldicas so essencial no ensino aprendizagem, elas constroem
um rico aprendizado, envolvendo as vrias dimenses da personalidade: afetiva,
motora e cognitiva com atividades fsicas e mental que mobiliza as funes e
operaes, a ludicidade aciona as esteiras motora e cognitiva e a medida que gera
envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva.
As brincadeiras podem contribuir significativamente para o processo de
construo do conhecimento da criana como mediador da aprendizagem. Sabemos
que a criana vive um intenso processo de desenvolvimento.
O ldico um fator didtico importante e indispensvel no processo de
ensino aprendizagem, o mesmo tem como objetivo, motivar os alunos.
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Aprender ensinar na
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